Všetky podstatné mená sú rozdelené na živé a neživé.

Animujte podstatné mená- to sú mená ľudí a zvierat: človek, syn, učiteľ, študent, mačka, veverička, lev, škorec, vrana, ostriež, šťuka, hmyz.

Neživé podstatné mená- to sú názvy všetkých ostatných predmetov a javov: stôl, kniha, okno, stena, ústav, príroda, les, step, hĺbka, láskavosť, príhoda, pohyb, výlet.

Poznámka. Delenie podstatných mien na živé. a neživé úplne neodráža rozdelenie na živé a neživé, ktoré vo svete existuje. Animovať podstatné mená nezahŕňajú po prvé názvy stromov a rastlín (borovica, dub, lipa, hloh, egreš, harmanček, zvonček) a po druhé názvy skupín živých bytostí (ľud, armáda, prápor, dav, stádo, roj). O slovách ako vírus, mikrób, ako aj mŕtvola, mŕtvy muž, bábika atď.

Živé podstatné mená sú morfologicky a slovotvorne odlišné od neživých podstatných mien. Živé podstatné mená - mená ženských osôb alebo zvierat - sú často motivované slovom, ktoré pomenúva osobu alebo zviera bez uvedenia ich pohlavia, alebo (menej často), ktoré pomenúva mužskú osobu alebo zviera: učiteľ - učiteľ, študent - študent, školák - školáčka, Moskovčan - Moskovčan, vnuk - vnučka.

Živé podstatné mená majú spravidla morfologický význam manžel. alebo samica R. a len málo - význam prostredí. r., pričom príslušnosť podstatného mena k jednému alebo druhému rodu (okrem stredného r.) je určená významovo: podstatné mená manžel. R. nazývať osobu alebo zviera mužom a podstatnými menami žena. R. - Žena. Animujte podstatné mená. R. sa nazývajú živé bytosti bez ohľadu na pohlavie. Toto alebo meno iného ako dospelého tvora ( dieťa), alebo bežné mená typu tvár, stvorenie, zviera, hmyz, cicavec, bylinožravec.

Neživotné podstatné mená sa delia na tri morfologické rody – mužský, ženský a stredný.

Paradigmy živých a neživých podstatných mien v množnom čísle. hodiny sú dôsledne odlišné: živé podstatné mená v množnom čísle. h) majú podobu vín. n., zhodujúce sa s formou rodu. P.; rod: žiadni bratia a sestry, žiadne zvieratá; Vin.p.: videl bratov a sestry, videl zvieratá. Neživé podstatné mená v množnom čísle. h) majú podobu vín. n., zhodujúci sa s formou pomenovanou po. P.; ich. P.: na stole ležia broskyne, hrušky a jablká; víno P.: kúpil broskyne, hrušky a jablká.

Príslušnosť slov do kategórie živého alebo neživého je zvláštna a prezrádza sa morfologicky v sústave mien, ktoré v ich lexikálne významy spájať koncepty žitia a neživého. Ide o nasledujúce prípady.

1) Podstatné mená, ktoré pomenúvajú predmety, ktoré nezodpovedajú každodennej predstave o živých veciach (názvy mikroorganizmov: vírus, mikróby, baktérie) alebo naopak, sú asociatívne identifikované so živými predmetmi ( mŕtvy muž, zosnulý, bábika), sa používajú takto: prvé majú tendenciu byť používané ako neživé ( pozorovať, študovať baktérie, vírusy, mikróby a pozorovať, študovať baktérie, vírusy, mikróby; uprednostňuje sa to druhé), tieto sa používajú ako animované ( naše siete priniesli mŕtveho muža. Pushk.).

2) Neživé podstatné mená aplikované na konkrétne osoby alebo živé bytosti nadobúdajú morfologické znaky animácie. Sú to negatívne charakterizujúce mená typu taška, dub, peň, čiapka, matrac zvyčajne s kvalifikačným zámenným prídavným menom: naša taška bola oklamaná, do tohto duba (pneu) nemôžete nič strčiť, videl som túto starú čiapku, tento matrac.

3) Slová idol A idol vo význame (ten, ktorý je uctievaný, ktorý je uctievaný) (keď sa pripisuje konkrétnej osobe) sa javí ako živý: pozeraj s potešením na svoj idol, klaňaj sa svojmu idolu. Slovo idol znamená (to, čo je uctievané, napodobňované, ideálne) sa niekedy javí ako živé, niekedy ako neživé: Robiť z tohto starého, zbytočného človeka modlu (L. Tolstoj); z pravopisu (plyn) netreba robiť modlu; ale: Ako si Desdemona vyberá Idol pre svoje srdce (Pushk.). Podstatné meno idol vo význame (socha, socha, ktorá je uctievaná ako božstvo) sa zriedka používa ako animácia: Na breh Dunaja Rusi umiestnili drevenú modlu Perúna (A.N. Tolstoj).

Slová hlupák, modla, rytý obraz, používané zneužívajúcim spôsobom vo vzťahu k osobe, majú morfologické znaky animácie: Nechcem vidieť tohto idiota; A kto splodil taký idol! (Sholokh.).

4) Slová ducha(nadprirodzená bytosť bez tela), génius, typ pri aplikácii na tvár pôsobia ako animované: privolať ducha, poznať génia, stretnúť zvláštny typ; Za príklad mu dávam nemeckých géniov (Pushk); Toto nie je čas volať tiene (Tutch.)(slov tieň používané vo význame „duch, duch“).

5) Slová pomenúvajúce živé objekty, keď sa používajú na označenie neživých objektov, si môžu zachovať morfologické znaky animácie. Patria sem: a) slová prieskumné lietadlo, stíhačka, bombardér, školník(zariadenie na mechanické stieranie priezoru): zostreliť nepriateľské prieskumné lietadlo, bombardér, nainštalovať domovníka; b) názvy niektorých tancov a piesní: Kozák, Kamarinskij(sub.): Na tvojej svadbe budem tancovať kozáka(S.-C.); c) názvy áut podľa značky, spoločnosti: "Moskvič", "Tiger", "Záporožec"". Všetky tieto slová môžu mať obe formy vin. p. rovné im. p., t. j. zaraďovať pomenované predmety medzi neživé, a tvary vin. p. rovné rodu p., t. j. klasifikovať predmety tzv. ako animovaný.

6) Slová používané v niektorých hrách, najmä v kartách a šachu; kráľovná, chlapec, kráľ, rytier, biskup odmietnuté ako živé podstatné mená: otvorený zdvihák, kráľ; vezmi si slona, ​​rytiera. Podľa vzoru skloňovania takých mien ako jack a kráľ sa menia eso A tromf: zahodiť eso; otvorený tromf.

Andrey NARUSHEVICH,
Taganrog

Niekoľko otázok o kategórii animovaný/neživý

O kategórii živých/neživotných podstatných mien sa v školských učebniciach ruského jazyka hovorí málo, a predsa predstavuje jeden z najzaujímavejších jazykových javov. Pokúsme sa odpovedať na niektoré otázky, ktoré vyvstávajú pri zvažovaní tejto kategórie.

Čo je to „živý“ a „neživý“ objekt?

Je známe, že klasifikácia podstatných mien na živé alebo neživé súvisí s rozdelením okolitého sveta človekom na živý a neživý. Avšak aj V.V. Vinogradov si všimol „mytologickú povahu“ výrazov „živý/neživý“, pretože známe príklady z učebnice ( rastlina, mŕtvy človek, bábika, ľudia atď . ) preukázať nesúlad medzi objektívnym stavom objektu a jeho porozumením v jazyku. Existuje názor, že pod pojmom živé v gramatike rozumieme „aktívne“ objekty identifikované s osobou, ku ktorým sa stavajú „neaktívne“, a teda neživé objekty 1. Znak „aktivita/nečinnosť“ zároveň úplne nevysvetľuje, prečo slová mŕtvy muž, zosnulý sú považované za živé a ľudia, dav, kŕdeľ– k neživým podstatným menám. Kategória živý/neživý zrejme odráža každodenné predstavy o veciach živých a neživých, t.j. subjektívne hodnotenie objektov reality človeka, ktoré sa nie vždy zhoduje s vedeckým obrazom sveta.

Samozrejme, „štandardom“ živej bytosti pre človeka bol vždy človek sám. Akýkoľvek jazyk uchováva „skamenené“ metafory, ktoré ukazujú, že ľudia od staroveku videli svet ako antropomorfný, opísali ho na svoj vlastný obraz a podobu: slnko je vonku, rieka tečie, noha stoličky, výlevka čajníka a tak ďalej . Pripomeňme si aspoň antropomorfných bohov či postavy nižšej mytológie. Zároveň aj iné formy života ako ľudia: niektoré bezstavovce, mikroorganizmy atď. sú často nejednoznačne hodnotené bežnými rodenými hovoriacimi. Napríklad, ako ukázal prieskum medzi informátormi, k podstatným menám sasanka, améba, nálevník, polyp, mikrób, vírus otázka sa kladie pravidelne Čo? Je zrejmé, že okrem znakov viditeľnej činnosti (pohyb, vývoj, rozmnožovanie atď.) každodenný pojem živej bytosti („živý“ predmet) zahŕňa aj znak podobnosti s osobou.

Ako sa určuje živá/neživá povaha podstatného mena?

Tradične zhoda tvarov akuzatívu a genitívu v jednotnom čísle a množné číslo pri podstatných menách mužského rodu (Vidím muža, jeleňa, priateľov, medvede) a len v množnom čísle pri podstatných menách ženského a stredného rodu (Vidím ženy, zvieratá). Podľa toho sa gramatická nezáživnosť prejavuje v koincidencii akuzatívu a nominatívne prípady (Vidím dom, stoly, ulice, polia).

Treba poznamenať, že gramatický protiklad podstatných mien živým/neživotným sa prejavuje nielen formou konkrétneho pádu: rozdielnosť tvarov podstatných mien v akuzatíve vedie k rozdielnosti a protikladnosti paradigiem vo všeobecnosti. Pre podstatné mená Muž na základe živosti/neživosti sa rozlišujú paradigmy v jednotnom a množnom čísle a pri podstatných menách ženského a stredného rodu existujú len paradigmy v množnom čísle, to znamená, že každá z kategórií živého/neživého má svoju deklinačnú paradigmu.

Existuje názor, že hlavným prostriedkom na vyjadrenie živej/neživej povahy podstatného mena je akuzativny pád dohodnutej definície: „Práve formou dohodnutej definície v akuzatíve sa živá alebo neživá povaha podstatné meno v jazykovom zmysle slova je určené“ 2 . Je zrejmé, že táto pozícia si vyžaduje objasnenie: forma prídavného mena by sa mala považovať za hlavný prostriedok na vyjadrenie živosti/neživosti iba vo vzťahu k použitiu nezmeniteľných slov: vidím krásne kakadu(V. = R.); vidím krásne kabát(V. = I.). V ostatných prípadoch tvar prídavného mena duplikuje významy pádu, čísla, rodu a živej/neživej povahy hlavného slova – podstatného mena.

Zhoda pádových tvarov (V. = I. alebo V. = R.) pri skloňovaní príbuzných slov adjektívnej štruktúry (v r. vedľajšia veta): Títo boli knihy, ktoré vedel som(V. = I.); Títo boli spisovateľov, ktoré vedel som(V. = R.).

Podstatné mená ženského a stredného rodu, ktoré sa vyskytujú iba v tvare, nemajú gramatický ukazovateľ živý/neživotný jednotného čísla(singularia tantum), keďže tieto slová majú nezávislú formu akuzatívu, ktorá sa nezhoduje ani s nominatívom, ani s genitívom: chytať mečiara, študovať kybernetiku atď. Živá/neživá povaha týchto podstatných mien teda nie je určená gramaticky.

Aký je kolísavý gramatický ukazovateľ pre živý/neživý?

Pozrime sa na niekoľko príkladov: A odteraz embryo sa nazýva ovocie(I. Akimushkin) – ja videl v banke embryo Krútený ako roh(Yu. Arabov); Veda mikrobiológia štúdia rôzne baktérie a vírusy(N. Goldin) – Baktérie sa dajú identifikovať podľa morfologických vlastností(A. Bykov); Vydávať sa, žena odnáša so mnou tvoje bábiky (I. Solomonik) – Pred spaním si sa opäť hral v mojej kancelárii. Kŕmenie bábik (L. Pantelejev). Ako vidíme, tie isté slová sa správajú buď ako živé, alebo ako neživé.

Variabilné tvary akuzatívu podstatných mien zárodok, embryo, mikrób, baktéria a tak ďalej. sa vysvetľujú nejednoznačnosťou pri posudzovaní zodpovedajúcich predmetov hovorcami. Tieto formy života sú zvyčajne neprístupné pozorovaniu, čo spôsobuje medzi rodenými hovorcami váhanie pri klasifikácii týchto objektov ako živých alebo neživých.

Bábiky sa zapájajú do hravých (ale aj magických) ľudských činností. V detských hrách fungujú bábiky ako živé bytosti. Bábiky sa kúpajú, česajú, ukladajú do postele, to znamená, že sa na nich vykonávajú činnosti, ktoré sú v iných podmienkach zamerané iba na živé bytosti. Herná aktivita vytvára podmienky pre chápanie bábik ako predmetov, ktoré sú funkčne podobné živým veciam (funkčne animované). Bábiky zároveň zostávajú neživými predmetmi. Spojenie znakov živého a neživého spôsobuje kolísanie v gramatickom ukazovateli živý/neživý. Niektoré názvy hracích prvkov majú podobné vlastnosti: dáma, eso, pešiak atď.: ja vzal zo stola, ako si teraz pamätám, srdcové eso a zhodil to(M. Lermontov) – Po umiestnení kariet, vziať všetky esá, ležiace na vrchu balíčkov(Z. Ivanová).

Niektoré zvieratá ľudia oddávna považovali predovšetkým za potravu (porov. moderné slovo morské plody). Napríklad homáre, ustrice, homáre, ako poznamenal V.A. Itskovich, „nenachádzajú sa živé v strednom Rusku a stali sa známymi najskôr ako exotické jedlá a až neskôr ako živé bytosti“ 2. Zrejme podstatné mená ustrice, chobotnice, homáre a iné spočiatku upadali len podľa neživého typu, objavenie sa tvaru akuzatívu, zhodného s tvarom genitívu, súvisí s vývojom významu „živá bytosť“, neskôr vo vzťahu k významu „jedlo“: Uvarte chobotnicu, nakrájame na rezance(N. Gološová) – Chobotnica je varená v slanej vode(N. Akimová); Blízki rybári priniesla do mestských rýb: na jar - malá sardela, v lete - kambala škaredá, na jeseň - makrela, tučná parmica a ustrice (A. Kuprin) – Si naozaj jesť ustrice? (A.Čechov) Je zaujímavé, že vo význame ‚jedlo‘ nadobúdajú gramatickú nezáživnosť nielen názvy exotických zvierat: Tuk sleď Dobre namočiť, nakrájame na filé(M. Peterson); Spracované ostriež ostriež na kúsky(V. Turygin).

Kolísanie v gramatickom ukazovateli živý/neživý je teda spôsobené zvláštnosťami sémantiky, ako aj nejednoznačnosťou hodnotenia objektu ako živého alebo neživého.

Prečo podstatné mená mŕtvy muž A Zosnulý animovaný?

Chápanie živej prírody človekom je neoddeliteľne spojené s pojmom smrť. „Zomrel“ je vždy „ten, kto bol nažive“, ktorý predtým mal život. Okrem toho nie je náhoda, že folklór je plný príbehov o živých mŕtvych. Stále môžete nájsť ozveny predstáv našich vzdialených predkov, že mŕtvi sa vyznačujú nejakou zvláštnou formou života, akoby mŕtvy muž schopný počuť, myslieť, pamätať si.

Podstatné mená mŕtvy, zosnulý, odišiel a iné označujú zosnulých ľudí, t.j. majú atribút „človek“ – najdôležitejší pre význam animácie. Tu je slovo Mŕtve telo znamená „telo mŕtveho organizmu“, t.j. len hmotný obal (porov. výrazy mŕtvoly mŕtvych, mŕtvoly mŕtvych). Zdá sa, že tento sémantický rozdiel vysvetľuje gramatickú animáciu mien mŕtvych a nežiteľnosť slova mŕtvola: Aké silné sú všetky kamene vo svojich povolaniach, - Kedy mŕtvy s pokrytím strážiť (K. Sluchevsky); A zvolať Som tí, pre ktorých pracujem, mŕtvy ľudia Ortodoxný... - Prekrížte sa! Privolajte mŕtvych na kolaudáciu(A. Puškin); Nasťa len raz, dávno pred vojnou, musela vidieť utopeného muža (V. Rasputin); Teamsters hádzanie mŕtvol na saniach s dreveným klopaním(A. Solženicyn).

Prečo slová ľudia, dav, kŕdeľ neživý?

Uvedené slová označujú určitý súbor živých predmetov - ľudí alebo zvierat.Tento súbor je koncipovaný ako jeden celok - súbor živých bytostí, pričom tento súbor sa nerovná jednoduchému súčtu jeho zložiek. Napríklad atribút „set“, ktorý vyjadruje myšlienku kvantity v pojme „ľudia“, sa v pojme „ľudia“ spája s myšlienkou kvality – „celku ľudí v ich špecifickom interakcie.” teda spoločný znak slová tejto skupiny – „totalita“ – sa ukazujú ako vedúce a tvoria význam neživy. V.G. Gak spája predmetné podstatné mená s kategóriou kolektívneho (kvázi-živého) objektu: „Medzi živými a neživými objektmi existuje medziskupina kolektívnych objektov tvorená živými jednotkami. Slová označujúce takéto predmety... možno podmienečne nazvať kvázi-živé“ 4. Gramatické zovšeobecnenie sémantiky je vyjadrené v morfologickom ukazovateli neživosti (V. = I.): Vidím davy, národy, kŕdle, stáda a tak ďalej.

Prečo sú podstatné mená rastlín neživé?

Na jazykovom obrázku rastlinný svet, ktoré sú kvalitatívne odlišnou formou života ako zvieratá a ľudia, nie sú vnímané ako živé organizmy. Schopnosť samostatne sa pohybovať je už dlho uznávaná ako jedna z nich charakteristické znaky nažive. Ako zdôraznil Aristoteles, „začiatok pohybu vzniká v nás z nás samých, aj keď nás nič zvonka neuviedlo do pohybu. V neživých [telach] nič také nevidíme, ale vždy sú uvádzané do pohybu niečím vonkajším a živá bytosť, ako hovoríme, sa sama pohybuje“ 5 . Neschopnosť rastlinných organizmov samostatne sa pohybovať, absencia viditeľnej motorickej aktivity a množstvo ďalších znakov vedie k tomu, že v ľudskej mysli rastliny spolu s predmetmi anorganickej povahy tvoria nehybnú, statickú časť okolitého sveta. To naznačuje V.A. Itskovich: „...životom rozumieme objekt schopný samostatného pohybu, preto sú rastliny klasifikované ako neživé objekty“ 6. Prevaha neživých znakov v každodenných koncepciách rastlín, ako aj povaha ľudskej pracovnej činnosti, ktorá už dlho používa rastliny na rôzne účely, teda viedla k tomu, že rastliny sú vo väčšine prípadov vnímané ako neživé. predmety.

Ako sa prejavuje význam živého/neživého?

Znak „živý“ („neživotný“) sa môže objaviť nielen vo významoch podstatných mien, ale aj vo významoch charakteristických slov. Analýza skutočne ukázala, že v jazyku nielen podstatné mená, ale aj slovesá a prídavné mená majú význam živý/neživotný. Prejavuje sa to v tom, že slovesá a prídavné mená môžu označovať atribúty predmetov, ktoré tieto predmety charakterizujú ako živé alebo neživé. Napríklad význam slovesa čítať označuje, že činnosť vykonáva osoba (osoba) a je zameraná na neživý predmet: čítať knihu, noviny, reklamu a tak ďalej.

Existencia takýchto sémantických spojení umožnila zostaviť klasifikáciu slovies v ruskom jazyku podľa prítomnosti v ich významoch náznaku živej/neživej povahy subjektu a predmetu konania. Túto klasifikáciu vypracoval prof. L.D. Česnoková 7. Všetky slovesá ruského jazyka teda možno distribuovať podľa do nasledujúcich skupín:

1) animálne označené – označujú činnosti vykonávané živými bytosťami: dýchať, snívať, spať atď.;
2) neživo označené – označujú činnosti vykonávané neživými predmetmi: horieť, drobiť, vyparovať atď . ;
3) neutrálne – označujú činnosti spoločné pre živé a neživé predmety: stáť, ležať, padať atď .

Podobné rozdelenie sa pozoruje medzi prídavnými menami:

1) živo označené prídavné mená označujú vlastnosti živých bytostí: vonkajšie znaky, vlastnosti temperamentu, vôľové vlastnosti, citové, intelektuálne a fyzikálne vlastnosti atď.: chudý, dlhonohý, ušatý, flegmatický, temperamentný, milý, zlý, chytrý, vytrvalý, slepý, talentovaný atď.;
2) neživo označené prídavné mená označujú znaky neživých predmetov (javov) - priestorové a časové vlastnosti a vzťahy, vnímateľné vlastnosti a vlastnosti vecí, znaky vo vzťahu k materiálu výroby a pod.: tekutý, vzácny, hlboký, korenistý, kyslý, horký, silný, hustý, železo, sklo, drevo, močiarny atď.;
3) neutrálne prídavné mená označujú vlastnosti, ktoré možno prisúdiť živým aj neživým veciam - najvšeobecnejšie priestorové charakteristiky, farebné charakteristiky, hodnotiace vlastnosti, spolupatričnosť atď.: ľavý, pravý, vysoký, malý, ťažký, biely, červený, dobrý, materský.

Živý/neživý význam podstatného mena je teda zvyčajne podporovaný živo- alebo neživo označenými prvkami kontextu. V opačnom prípade sa aktualizujú obrazné významy, ktorý zabezpečuje sémantickú zhodu medzi slov.

Pre živé podstatné mená v kombinácii s neživými označenými slovesami je teda najtypickejším metonymickým prevodom „dielo – autor“: Potom začal robotník prečítajte si Brockhaus (M. Bulgakov); Ale aj tak Doderlein nevyhnutné vyhliadka... Tu je – Doderlein. "Operatívne pôrodníctvo"(M. Bulgakov).

Pre neživé podstatné mená je možné preniesť mená z neživých predmetov na živé: Hladný Bursa bol na love ulicami Kyjeva a nútil všetkých k opatrnosti(N. Gogoľ); ja odpíliť všetko teplé a milujúce fotoaparát v plnej sile, bez straníckych rozdielov(E. Ginzburg); Väzenie nemá rád statoční muži(V. Šalamov). Existuje tiež veľa prípadov príležitostného metonymického prenosu, ktorý ovplyvňuje sémantiku živého/neživého substantíva: - Rýchlo! Do telefónu!... Rúrka vibroval, chvel, udusený úzkosťou, sa neodvážil prehovoriť fatálna otázka. Iba stále opakoval so spýtavou intonáciou: „To si ty? si to ty?"(E. Ginzburg); Raz som v nemocnici počul: „Zo siedmeho oddelenia je predpísaný nosový var» (V. Levi).

Sémantický nesúlad v aspekte živý/neživý možno prekonať metaforickým prenosom významu podstatného mena. Príkladom je spojenie neživých podstatných mien so živými označenými slovami, čím vzniká umelecký prostriedok personifikácie (personifikácia): Sedenie na čele nízkeho muža, Pupienok so závisťou pozrel na čelách vysokých ľudí A myslel si: "Kiežby som bol v takej pozícii!"(F. Krivín).

Poďme si to teda zhrnúť. Živé a neživé podstatné mená neoznačujú ani tak živé a neživé predmety ako predmety konceptualizované ako živé a neživé. Okrem toho medzi členmi opozície „myslený ako živý / myslený ako neživý“ existuje množstvo medzičlánkov, ktoré spájajú znaky živého a neživého, ktorých prítomnosť je determinovaná asociatívnymi mechanizmami myslenia a inými znaky ľudskej duševnej činnosti, napríklad:

1) predstaviteľné ako živé ( mŕtvy, zosnulý, odišiel atď.);
2) mentálne si predstaviť nažive ( morská panna, goblin, kyborg atď.);
3) koncipovaný ako zdanie živej veci ( bábika, bábika, jack, kráľovná atď.);
4) koncipovaný ako celok živých vecí ( ľudia, dav, kŕdeľ, stádo atď.).

Kategória živých/neživotných podstatných mien teda podobne ako niektoré iné jazykové javy odráža antropocentrický postoj ľudského myslenia a rozpor medzi jazykovým obrazom sveta a vedeckým chápaním je ďalším prejavom subjektívneho činiteľa v jazyku.

1 Stepanov Yu.S.. Základy všeobecnej jazykovedy. M., 1975. S. 130.

2 Miloslavský I.G.. Morfologické kategórie moderného ruského jazyka. M.: Nauka, 1981. S. 54.

3 Itskovich V.A. Animované a neživé podstatné mená v modernom ruskom jazyku (norma a tendencia) // Otázky lingvistiky. 1980, č. 4. S. 85.

4 Gak V.G. Slovesná kombinovateľnosť a jej odraz v slovníkoch ovládania slovesa // Lexikológia a lexikografia / Pod. vyd. V.V. Morkovkina. M.: Rusky. lang., 1972. S. 68.

5 Aristoteles. Fyzika // Práca v 4 zväzkoch. M., 1981. T. 3. S. 226.

6 Itskovich V.A. Animované a neživé podstatné mená v modernom ruskom jazyku (norma a tendencia) // Otázky lingvistiky. 1980, č. 4. S. 96.

7 Chesnokova L.D.. Zámená SZO, Čo a sémantika animácie - neživosť v modernom ruskom jazyku // ruská lingvistika. Kyjev: Vyššie. škola, 1987. Vydanie. 14. s. 69–75.

Typ lekcie: vysvetlenie nového materiálu.

Ciele:

• Vzdelávacie: oboznámiť študentov s pojmom živosť a neživosť; upevniť schopnosť rozlišovať medzi živými a neživými podstatnými menami.
• Vývojový: uveďte koncept personifikácie ako techniky používanej v beletrii.
• Svetový pohľad: študenti sa presvedčia, že znalosť metódy určovania animácie a neživotnosti podstatných mien im pomôže pri zostavovaní „morfologického portrétu“ (morfologického rozboru) podstatného mena.

Pedagogický cieľ hodiny: vytvárať podmienky pre spoločné vzdelávacie modelovacie aktivity; rozvíjať komunikačné zručnosti študentov a zručnosti vedenia vzdelávacieho dialógu na zmysluplnom základe.

Epigraf k lekcii:„Jazyk je pokladnica, z ktorej berieme perlové slová, ktoré sú vyslovené viackrát. Niekedy dávajú „praskliny a priehlbiny“.

POČAS VYUČOVANIA

1. Organizačný moment

Päťminútové zahrievanie.

Hra: Kto si viac zapamätá za dve minúty mená rozprávkových postáv tak, aby ich mená obsahovali syčanie w, h, sh, sh so samohláskami a, u, čo? (Cipollino, Miracle Yudo, Jumping Bunny, Shapoklyak, Princess and the Pea, Pike...)
– Kto si pamätá viac mien zvierat a vtákov, ktoré obsahujú kombináciu syčivých slov zh, sh, h, shch s písmenami i, a, y? (Žirafa, ropucha, čajka, sirčina, ježko, žeriav, medvieďatá, chocholatka atď.)

2. Autotest domáca úloha tlačidlom „Skontrolujte sa“

Pomocníci oznamujú výsledky domácich úloh učiteľovi počas prestávky.

Súťaž „Kto žije v lese?

- Aké zviera sa volá toto:

Šikmý ostnatý PEC
Dlhorožec sivý.

- Kto čo robí? Napíšte päť viet s homogénnymi členmi.

3. Vstup do učebnej situácie („začlenenie do lekcie“)

"Intrigy"

- Chlapci, dnes máme nezvyčajnú lekciu. Zdá sa, že každý študent sníva o tom, že hodina začína hrou. Naša hra je jazyková.
- Čo to znamená? (Jazyk)
- Aké znalosti sú potrebné v tejto hre? (Pravopis, fonetický, lexikálny, syntaktický)

"Lexikálna rozcvička"

– Prečítajme si epigraf k lekcii: „Jazyk je pokladnica, z ktorej berieme perlové slová, ktoré sú vyslovené viackrát. Niekedy dávajú „praskliny a priehlbiny“.
– Ako ste pochopili tento výrok? (Jazyk je naše bohatstvo. K nášmu jazyku, slovám, ako k pokladnici musíme pristupovať opatrne. Musíme sa vyvarovať chýb v reči).

4. Pravopisný workshop

– Napíšme si krátky diktát slovnej zásoby do práce „Do prvej chyby“. (Slová zvolené na uvedenie novej témy)

Západ slnka, úsvit, klíčenie, výhonky, šušťanie, šťuka, žirafa, zázrak, čísla, umenie, remeselníci, vek, včela, citát, žaluď, budova.

"Vstup do vzdelávacej situácie"

– Čítajme slová, ktoré obsahujú nedávno naučené pravopisy. (Študenti vymenúvajú všetky slová okrem slova „umenie“.)
– Označme pravopisné vzory alebo miesta „nebezpečné pre chyby“ graficky.
Nikolai Maksimovich Shansky, lingvista, odporúča použiť „lingvistický mikroskop“, aby ste videli všetky pravopisné vzory.

Práca so slovnou zásobou

– Čo je mikroskop? Pozrime sa do výkladového slovníka. Mikroskop je zariadenie na prezeranie predmetov, ktoré sú voľným okom nerozoznateľné).
– Vymenujme všetky pravopisy nájdené v diktáte slovnej zásoby:

1. Korene so striedaním.
2. I-Y po C.
3. O-Y po syčacích jedničkách.
4. Pravopis predpôn.

– Čo majú tieto slová spoločné? Akú časť reči predstavujú? (Všetky sú to podstatné mená).
– Kto to môže dokázať? (Všetci odpovedajú na otázky: Kto? Čo?)
– Hlavný cieľ našej hodiny: zistiť, prečo kladieme otázku komu? A čo ostatní?

5. Pohyb témy

– Zapíšme si názov našej lekcie, ktorý obsahuje hlavnú myšlienku našej práce, a vysvetlíme interpunkčné znamienka v tejto vete.
Animovaný znamená živý... (Do vety dáme pomlčku, keďže pomlčka sa vždy dáva pred slová „toto“, „tu“, „znamená“).
– Prečo dali na koniec vety elipsu?

„Stránka histórie“ (Z histórie interpunkčných znamienok študent poskytuje trochu informácií o elipsách).

Študentská správa.

M.V. Lomonosov, tvorca prvej ruskej gramatiky, nazval tento znak „elipsa“. Elipsa umiestnená na konci vety naznačuje, že myšlienka je nevypovedaná, nevypovedaná.

– Takže v procese práce musíme dokončiť, to znamená pokračovať v myšlienke vo forme reflexie, uvažovania.

Animovaný znamená živý... Vo svete sme obklopení rôznymi predmetmi. Sú medzi nimi tí, ktorí žijú, dýchajú, pohybujú sa. To znamená, že sú živé alebo živé.

- Vráťme sa k diktátu slovnej zásoby a nájdime všetko živé podstatné mená. Zvýrazníme ich jedným riadkom. Myslite nahlas! Žirafa, šťuka, remeselníci, včela - to sú živé podstatné mená, pretože odpovedajú na otázku Kto?. Pohybujú sa, dýchajú, žijú.

Práca so slovnou zásobou.

– Kto sú remeselníci? Pozrime sa do výkladového slovníka. Remeselníčky– sú to ľudia, ktorí vo svojom odbore dosiahli vysoké umenie.
- Urobme vetu tak, aby obsahovala prirovnanie resp frazeologický obrat so slovom

Čipkárky pracujú ako včely.

– Vysvetlime si význam tejto frazeologickej jednotky. (Veľmi ťažké).

"Lingvistický experiment"

- Rozmýšľajme a premýšľajme nahlas! Pozrime sa na naše slová a zistíme: majú lingvisti a biológovia rovnaký názor na živé veci? Poďme to dokázať. (Výhonky a výhonky sú z pohľadu biológov živé organizmy, pretože žijú, dýchajú, rastú. Aj naši historickí predkovia považovali za živé strom, tulipán, kameň).

Záver: Lingvisti teraz považujú za živých len tých, ktorí... (pokračujte v mojej úvahe ďalej) vedia, ako sa pohybovať: ľudia, hmyz, zvieratá.

– Čo znamená žiť, animovať? Zvýraznime koreň v slove animovať - -sprcha- (Ten, kto žije, dýcha, má ducha, dych, schopnosť pohybu).
- Vymenujme neživé podstatné mená. Čo si myslia? (Zobrazujú „neživý svet“: svet rastlín, objektívny svet).

6. Konsolidácia

– Teraz sa pokúsme rozdeliť slová do dvoch stĺpcov.

Mladý muž, huba, monštrum, dieťa, tvár (čo znamená „časť tela“), fialka, mach, perina, lastovička, rýchlovka, zajac, koza, medveď, včela.

SZO? Čo?

Mládežnícka huba
Monster Face
Detská fialová
Nedbalý Moss
Lastovičník perie tráva

– Ako sa volajú slová v prvom a druhom stĺpci?

Pamätajte: Všetky podstatné mená sú rozdelené na neživé a živé. Animované podstatné mená označujú osoby a zvieratá a odpovedajú na otázku KTO?
Neživé podstatné mená označujú predmety, rastliny a neživé javy. Odpovedajú na otázku ČO?
– Myslíte si, že mená sú živé alebo neživé?
– Vymenujte hrdinov literárnych diel (poviedky, romány atď.), ktoré ste čítali.
– Myslíte si, že TIETO vlastné mená sú živé a neživé podstatné mená?
– Do akej kategórie podstatných mien (živých alebo neživých) patria mená ruských hrdinov? rozprávky(Baba Yaga, Koschey nesmrteľný, Had Gorynych)?

7. Telovýchovná minúta

Postavili sa spolu - raz, dva, tri -
Teraz sme hrdinovia.
Priložíme si dlane k očiam,
Roztiahnite naše silné nohy,
Odbočenie doprava
Majestátne sa rozhliadneme okolo seba.
A tiež musíte ísť doľava
Pozri sa spod dlaní,
A doprava. A ďalej
Cez ľavé rameno.
Uklonený doľava, doprava
Ukazuje sa to skvele!

– Myslíte si, že je ľahké rozlíšiť medzi živými a neživými podstatnými menami? Nie vždy, môžete urobiť chybu. Pozrime sa na to na konkrétnych príkladoch.

1. V našej zoo nie sú žiadne líšky. (R.P.)
2. Videl som vtipné malé líšky. (V.P.)
3. Vybral som si košík líšok. (R.P.)
4. Zbierané červené lišajníky. (V.P.)

Záver:

Zhoda koncoviek v množnom čísle v Gen. a Vin. prípad je znakom animácie a nezrovnalosť je znakom neživosti.
– Ako rozoznáme živé a neživé podstatné mená?

"Uzol pre pamäť"

Pamätajte: Potrebujete poznať pohlavie podstatných mien, aby ste:

1. Správne im položte otázku (KTO alebo ČO?).
2. Utvorte správne tvar akuzatívu podstatných mien mužského a stredného rodu v jednotnom čísle a všetkých rodov v množnom čísle.

Cvičenie: Dajte tieto podstatné mená do tvaru Vin. jednotné a množné číslo: zoologická záhrada, les, jeleň, kŕdeľ, sen, vrabec.

8. Práca s učebnicou

Prečítajte si ďalší materiál v učebnici „Vezmite na vedomie“, strana 263 (učebnicu upravila M. M. Razumovskaya.)

– Aké nové veci ste sa naučili z učebnicového materiálu? (Mužské a mužské podstatné mená sú hlavne animované. ženské pohlavie. Existuje veľmi málo animovaných stredných podstatných mien: dieťa, zviera, cicavec, hmyz, príšera, stvorenie, príšera. Podstatné mená označujúce pluralitu a odpovedajúce na otázku čo? sú neživé.)

– Utvorme slovne vety s nasledujúcimi podstatnými menami... (Moju rodinu tvoria traja ľudia.) Pozri cvičenie 673
– Rozdelenie podstatných mien na živé a neživé sa nie vždy zhoduje s vedeckou myšlienkou živej prírody.
- Aká je kategória podstatných mien:

1. Mená figúrok v dáma, šach ( kráľovná, pešiak, rytier, kráľovná)?
2. ...názvy náboženských predmetov (Boh , anjel, svätý, koláčik, voda, škriatok)?
3. ...názvy mikroorganizmov v odbornej reči ( nálevník-papuča, mikrób)?
4. ...označenia (charakteristiky) ľudí cez názvy predmetov ( handra, matrac, peň atď.)
5. ...označenia mŕtvych ( zosnulý, mŕtvola, mŕtvola).

– Vo všetkých prípadoch hovoríme o živých predmetoch, okrem slova mŕtvola!
- Pracujeme s textom.

Príroda je kúzelník. Nielenže nám dáva radosť, ale aj vytvára úžasné veci. Stačí sa zohnúť a hľadať ich.

Priradenie k textu.

1. Vysvetlime si interpunkčné znamienka.
2. „chybovo nebezpečné“ miesta pomenujme slovami.

– Akú výtvarnú techniku ​​používa autor? ? (Personifikácia. Autor porovnáva prírodu so živým čarodejníkom.)
- Ktoré užitočná rada dá sa z tohto textu vytiahnuť? (Autor nám pripomína, že sa treba starať o všetko živé, čo nás obklopuje. Musíme byť pozorní a pozorní k svetu okolo nás.)

"Zaznamenať si!"

V beletrii a ľudovej slovesnosti sa hojne využíva PERSONIFIKAČNÉ ZARIADENIE – zobrazovanie neživých bytostí ako živých. Pamätajte, že v rozprávkach môže rozprávať nielen zlatá rybka a čľapkajúca mucha, ale aj zrkadlo. Príklady: „A tam stojí les a usmieva sa“, „Obloha už dýchala jeseňou“, „citlivé rákosie drieme.“

– Vykonajte cvičenie ústne. 675.

Poďme vyriešiť gramatický problém.

"Nájdi toho zvláštneho."

1. Kapusta, noviny, šofér.
2. Rastlina, návrh, bábika.
3. Eso, jack, deti.
4. Vodník, voda, vodič.

Prezentácia. Zobrazujú sa rámy zobrazujúce predmety živého a neživého sveta. ( Príloha 1 )

9. Zhrňme si lekciu

– Zhrňme si náš lingvistický výskum (t. j. vedeckú štúdiu) témy. Urobme vedecký záver na základe referenčných slov.

Svet okolo nás je bohatý a rozmanitý. Sme obklopení živými a neživými predmetmi. Animované sú tie, ktoré majú schopnosť pohybu. Odpovedajú na otázku kto?
Rastliny a prírodné javy sú neživý svet. Sú to neživé podstatné mená, odpovedajú na otázku čo?

Čo sme sa naučili:

1. Dozvedeli sme sa, že animované podstatné mená odpovedajú na otázku KTO? A tie neživé – na otázku ČO?
2. Zhoda množných koncoviek v Gen. a Vin. prípady sú znakom animácie a nezrovnalosť je znakom neživosti.
3. Slová bábika, mŕtvy muž, mŕtvy muž, eso, zdvihák, tromf sa vzťahujú na živé podstatné mená.
4. K neživé mená podstatné mená zahŕňajú slová: ľud, dav, čata, stádo, skupina, mládež, roľník, deti atď. Všetky označujú pluralitu.

10. Domáce úlohy. Pridaj text.

Prečo to potrebujete vedieť?
– Neprítomný človek z ulice Basseynaya nechápe, prečo je také dôležité vedieť, či je toto podstatné meno živé alebo nie, a nechce sa učiť pravidlá.
Prosím, vysvetlite MU, prečo je to potrebné.

11. Klasifikácia

Bibliografia:

1. Sergej Yesenin. Básne. Moskva. Nakladateľstvo " Sovietske Rusko“, 1985
2. PANI. Lapatukhin, E.V.Skorlupovskaya, G.P.Snetova. Škola Slovník Ruský jazyk. M.: Vzdelávanie, 1998, s.179.
3. OK. Skorokhod. Práca so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka. M.: Vzdelávanie, 1990.
4. ruský jazyk. 5. trieda. Učebnica pre všeobecnovzdelávacie inštitúcie. Spracoval doktor pedagogických vied M. M. Razumovskaya, doktor filologických vied P. A. Lekant. M.: Drop, 1998, s. 263-266.

Inštrukcie

V ruskej gramatike sa kategória animácie nie vždy zhoduje vedecké myšlienky o živých veciach. Existuje veľa podstatných mien, ktoré sa v jazyku považujú za neživé, ale označujú javy vlastné živej prírode a niekedy aj naopak.

Živé podstatné mená dávajú mená živým tvorom, ktoré majú tendenciu sa pohybovať: napríklad chodiť, behať, skákať. Pri použití v reči sa zriedka stretávame s podstatnými menami stredného rodu, ktoré sú klasifikované ako živé (medzi ne patria slová „strašiak“, „monštrum“, „zviera“, „hmyz“, „dieťa“). Animované podstatné mená sú zvyčajne podstatné mená, ktoré sú buď ženského alebo mužského rodu.

IN ťažké prípady na rozlíšenie, či sú podstatné mená živé alebo neživé, pomáhajú gramatické tvary v nich vyjadrené.

Živosť alebo neživosť sa pozná podľa určitej zhody tvarov akuzatívu podstatného mena. V množnom čísle formy slov, ktoré sa zhodujú s prípadom genitívu, hovoria o animácii („kresli medvede, motýle“) a nominatíve – neživom („sledovať karikatúry, albumy“). Podobné zhody možno pozorovať aj pri prídavných menách zhodných s podstatnými menami mužského rodu („vážený hosť“ – živý; „položiť koberec“ – neživý).

Animáciu vám naznačia konštrukcie podstatných mien s predložkou so samostatnými slovesami označujúcimi dej – prechod do inej polohy: koncovky nominatívu a akuzatívne prípady v množnom čísle budú rovnaké („zapíš sa ako študent“, „staň sa umelcom“).

Upozorňujeme, že kategórie živého a neživého majú tendenciu niekedy kolísať. Podľa zavedených moderných noriem ruského jazyka sú podstatné mená pomenúvajúce mikroorganizmy a niektoré ďalšie mená definované ako neživé („opisovať baktérie“, ale nie „baktérie“; „zvažovať larvy“, ale nie „larvy“). Vo vedeckej literatúre možno nájsť zastaranú formu takýchto podstatných mien, keď hovoríme o animácii. Vlastná hodnota Názvy rýb nám umožňujú považovať ich za živé, ale tieto slová, ktoré sa stali názvami jedál, veľmi často v používaní nadobúdajú zhodné tvary nominatívu a akuzatívu, čo je indikátorom neživenia (napríklad „chytiť rak“ (živý) - „variť údené raky“ (neživé.)). „Neptún“, „Mars“, „Pluto“ sú podstatné mená, ktoré môžu byť živé (mená bohov) a neživé (mená planét).

Slová „ľudstvo“ a „študenti“, ktoré znamenajú súbor živých predmetov, sú v gramatike neživé. A keď odmietnete slová ako „mŕtvy“, „mŕtvy“, „kráľovná“ (figúrka v šachu), „jack“ (názov jednej z kariet), nájdete gramatickú kategóriu animácie. O postoji k animácii možno hovoriť zvážením mien niektorých fantastických tvorov, medzi ktoré patrí „

Podstatné mená majú stály morfologický znak animácie.

Znak animácie podstatných mien úzko súvisí s pojmom živý / neživý. Animácia však nie je významová kategória, ale samotná morfologická vlastnosť.

Všetky morfologické znaky sú charakteristické tým, že majú typizovaný formálny výraz – vyjadrujú sa formatívnymi morfémami (koncovkami alebo formačnými príponami – pozri morfemika). Morfologické znaky slov možno vyjadriť

1) vnútroslovné - formatívne morfémy samotného slova ( tabuľky-Ø - tabuľky),

2) mimoslovné - tvarotvorné morfémy dohodnutých slov ( nový kabát - nový kabát),

Oba tieto výrazové prostriedky možno prezentovať spoločne. V tomto prípade je jeden gramatický význam vyjadrený viackrát vo vete – vnútroslovné aj mimoslovné ( nový stôl-Ø - nové stoly).

Animácia ako morfologický znak má aj formálne výrazové prostriedky. Po prvé, živosť/neživosť je vyjadrená koncovkami samotného podstatného mena:

1) animovať podstatné mená majú rovnaké koncovky v množnom čísle. čísla V. p. a R. p., a pri podstatných menách manžel. To platí aj pre jednotky. číslo;

2) neživý podstatné mená majú rovnaké koncovky v množnom čísle. čísla V. p. a I. p., a pri podstatných menách manžel. To platí aj pre jednotky. číslo.

Podstatné mená sú zastúpené v ruskom jazyku s kolísaním animácie: ich V. p. sa môže zhodovať s I. p. aj R. p., napríklad (vidím) mikróby / mikróby, opísať postavy / postavy, stvorenia / stvorenia-Ø;

Pri podstatných menách ženského a stredného rodu, ktoré majú iba tvary jednotného čísla, nie je animácia formálne vyjadrená ( mládež, študenti), nie sú formálne charakterizované svojou animáciou.

Animácia má neverbálne výraz: zakončenie prídavného mena alebo príčastia, ktoré sa zhoduje s podstatným menom vo v. p. sa líši v závislosti od živej alebo neživej povahy podstatného mena, porov.: (vidím) nových študentov, Ale nové stoly.

Mimoslovné vyjadrenie animácie podstatných mien je univerzálnejšie ako vnútroslovné: vyjadruje živosť aj v prípade nezmeniteľnosti podstatného mena: (vidím) krásna pani, Ale krásne kabátiky.

Živosť väčšiny podstatných mien odráža určitý stav vecí v mimojazykovej realite: živé podstatné mená sa nazývajú najmä živé bytosti a neživé sú neživé predmety, existujú však prípady porušenia tohto vzoru:

Animácia, ako už bolo povedané, konštantný znak podstatné meno. Treba mať na pamäti, že rôzne významy jedno slovo môže byť rôzne tvarované podľa animácie, napr.: Vidím génius(osoba) - Vážim si to génius-Ø (myseľ).

Rod ako morfologický znak podstatného mena

Podstatné mená majú konštantný morfologický rodový znak a sú klasifikované ako mužský, ženský alebo stredný rod.

Hlavný výraz morfologického rodu je mimoslovesný - koncovky prídavných mien, príčastí v atribútovej pozícii a slov s nekonštantným rodovým znakom v predikátovej pozícii, ktoré súhlasia s podstatným menom, sú koncovky slovesa v minulom čase, resp. podmienená nálada, ako aj krátke prídavné meno alebo príčastia.

Mužský, ženský a stredný rod zahŕňajú slová s nasledujúcou kompatibilitou:

Muž

prišiel nový študent-Ø

Žena

prišiel nový študent

Priemerná

veľké okno je otvorené

Niektoré podstatné mená končiace - A, označujúce znaky, vlastnosti osôb, v I. p. majú dvojakú charakteristiku podľa pohlavia v závislosti od pohlavia označenej osoby:

je tvoj-Ø prišiel ignorant-Ø,

prišiel tvoj ignorant.

Takéto podstatné mená sú klasifikované ako všeobecný rodina

V ruskom jazyku existujú podstatné mená, ktoré označujú meno osoby podľa povolania, ktoré pri označovaní mužskej osoby pôsobia ako slová mužského rodu, to znamená, že pripájajú dohodnuté slová s mužskými koncovkami; keď označujú osobu ženského pohlavia, definícia sa používa v mužského rodu, a predikát sa používa v ženský(hlavne v hovorová reč):

prišiel nový lekár-Ø (muž),

prišiel nový lekár(žena).

Tieto slová sú „kandidátmi“ na všeobecný rod, ich pohlavie sa niekedy nazýva prechodné k všeobecnému, ale v slovníkoch sú charakterizované ako slová mužského rodu.

V ruskom jazyku je asi 150 slov, ktoré sa líšia pohlavím, napríklad: kávu- mužský/stredný rod, šampón- mužský/ženský.

Podstatné mená sú len v množnom čísle ( krém, nožnice) nepatria k žiadnemu z rodov, keďže v množnom čísle sa formálne rozdiely medzi podstatnými menami rôznych rodov nevyjadrujú (porov.: písacie stoly - stoly).

Hlavný prejav pohlavia je teda neverbálny. Vnútroslovný rod sa dôsledne vyjadruje len v podstatných menách – substantivizovaných prídavných menách a príčastiach: strážnica, zmrzlina, jedáleň: v jednotnom čísle majú tieto slová koncovky, ktoré jasne označujú ich pohlavie. Pre podstatné mená 2. deklinácie mužského a 3. deklinácie ženského je špecifický celý systém ich koncoviek, čo sa týka koncoviek jednotlivých pádových tvarov, nemusia byť indikatívne, porov. tabuľky-Ø - noc-Ø.

Pre všetkých neživé podstatné mená(a takýchto podstatných mien je v jazyku asi 80%), rod je podmienený a nijako nesúvisí s mimojazykovou realitou.

Medzi živými podstatnými menami - menami osôb alebo zvierat sa pohlavie často spája s pohlavím určeného tvora, porov. mama - otec, syn - dcéra, krava - býk. Je však potrebné pochopiť rozdiel medzi gramatickým rodom a negramatickým rodom. V ruskom jazyku teda existujú animované stredné podstatné mená ( dieťa, zviera), pri podstatných menách - mená zvierat sa mužské a ženské jedince často nazývajú rovnako ( vážka, krokodíl), medzi slovami - menami osôb tiež nie je vždy zhoda medzi pohlavím a rodom. Áno, slovo individuálneženský, hoci to môže znamenať ženu aj muža (pozri napríklad A.S. Pushkin: Ktosi mu z Moskvy napísal, že slávna osoba čoskoro vstúpi do zákonného manželstva s mladým a krásnym dievčaťom).

Určité ťažkosti predstavuje určenie rodu zložených slov (skratiek) a nesklonných podstatných mien. Platia pre nich nasledujúce pravidlá.

Všeobecné vlastnosti skratky závisí od toho, do akého typu dané zložené slovo patrí.

Typ skratky vytvorený pridaním počiatočných častí ( domovník), začiatočná časť prvého slova s ​​druhým neskráteným ( Sberbank) a začiatok prvého slova so začiatkom a/alebo koncom druhého ( obchodná misia → obchodná misia), sa určuje podľa pohlavia hlavného slova v pôvodnej fráze: dobrá organizačná práca, ruská obchodná misia, nová Sberbank.

Typ skratky pozostávajúci zo začiatočných zvukov ( GUM) alebo písmená ( Moskovská štátna univerzita), ako aj skratky zmiešaný typ, v ktorom je začiatočná časť prvého slova spojená s prvými písmenami alebo zvukmi iných slov ( Glavk), je definovaný nejednoznačne. Spočiatku získavajú aj rod hlavného slova v pôvodnom slovnom spojení, napr. Vodná elektráreň Bratsk. Počas procesu používania sa však pôvodná generická charakteristika dôsledne zachováva iba skratkami z prvých písmen pôvodnej frázy. Skratky pozostávajúce z prvých zvukov sa správajú odlišne. Niektoré z nich nadobúdajú generické charakteristiky v súlade s vzhľad slová. Áno, slová BAM, univerzita, MZV, NEP, matrika a niektoré ďalšie sa stali mužskými slovami a nadobudli schopnosť klesať v druhej deklinácii, ako podstatné mená ako dom. Ostatné skratky zakončené na spoluhlásku s stredným a ženským kmeňovým slovom môžu mať váhanie: môžu mať rodovú charakteristiku v súlade s rodom hlavného slova a nesmú sa skloňovať ( v našom bytovom úrade) alebo, ak je to naklonené, použité ako slová mužského rodu ( v našom bytovom úrade). Skratky končiace na samohlásku sa neskloňujú a sú prevažne stredného rodu ( naše RONO - obvodné oddelenie školstva).

Nesklonné podstatné mená, dostať sa do ruského jazyka alebo sa v ňom formovať, musí získať generickú charakteristiku, ktorá sa prejaví iba pri výbere prídavných mien, príčastí a slovies, ktoré sa zhodujú s podstatným menom.

Pri výbere rodových charakteristík pri takýchto podstatných menách existujú tieto vzorce: pohlavie závisí buď od významu slova, alebo od pohlavia iného ruského slova, ktoré sa považuje za synonymum alebo za rodové meno pre dané nezmeniteľné slovo. Pre rôzne skupiny vedúce podstatné mená sú rôzne kritériá.

Ak podstatné meno označuje predmet, potom zvyčajne nadobúda strednú charakteristiku: kabát, tlmič, metro. Avšak, ženský trieda(pretože Ulica), kaleráb(keďže je kapusta), kávu- s váhaním - mužský / stredný, mužský - pokuta, euro.

Ak podstatné meno označuje zviera, je zvyčajne mužského rodu: šimpanz, kakadu. Výnimky: Iwasi, Tsetse- ženský rod (od r sleď, lietať).

Ak podstatné meno označuje osobu, potom jej pohlavie závisí od pohlavia tejto osoby: slová Pán, návrhár mužský, ako označujú mužov; slová pani, mademoiselleženského rodu, keďže označujú ženy, a slov náprotivok, inkognito všeobecného rodu, keďže môžu označovať mužov aj ženy.

Ak podstatné meno znamená geografický znak, potom je jeho pohlavie určené pohlavím ruského slova, ktoré označuje typ objektu: Tbilisi mužský, keďže je mesto(mužský rod), Mississippiženský, taký aký je rieka, Lesotho neutrál, keďže je štát. Všetko, čo bolo povedané, sa teda vzťahuje len na neohybné slová Moskva- podstatné meno nie je mužského, ale ženského rodu, hoci ide o mesto, keďže sa skloňuje.