Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wstęp

2. Cechy myślenia

Wniosek

Słowniczek

Aplikacje

Wstęp

myślenie o produktywności umysłu

Psychologia jako nauka ma długą historię. W ciągu dwóch tysięcy lat historii rozwoju psychologii wiedza psychologiczna rozwijała się i pogłębiała w miarę uzyskiwania nowych danych na temat pracy mózgu i nowych wyników badań psychologicznych. Niemniej jednak można śmiało powiedzieć, że psychologia jest młodą, rozwijającą się nauką. Hermann Ebbinghaus, niemiecki psycholog eksperymentalny z końca XIX i początku XX wieku, powiedział, że psychologia ma ogromną prehistorię i bardzo krótką historię.

Przedmiotem studiów psychologicznych jest psychika ludzi i zwierząt. Psychika jest odzwierciedleniem obiektów i zjawisk obiektywnej rzeczywistości, która jest funkcją mózgu. Nauka psychologiczna bada prawa powstawania, rozwoju i powstawania zjawisk psychicznych. Zjawiska psychiczne są definiowane jako stałe regulatory aktywności powstające w odpowiedzi na bodźce, które działają teraz (odczucie i percepcja) lub były w przeszłym doświadczeniu (pamięć), jako uogólniające te wpływy lub antycypujące skutki, do których doprowadzą (myślenie, wyobraźnia). ).

Istnieją trzy główne formy zjawisk psychicznych: procesy mentalne- odczucia, percepcja, pamięć, myślenie itp .; Stany umysłowe- aktywność, wesołość, bierność, zmęczenie itp.; właściwości psychiczne osoby - charakter, temperament, zdolności itp.

Jednym z głównych zadań stojących przed współczesnymi psychologami jest badanie procesu myślenia.

Celem tej pracy jest zbadanie procesu myślenia, jak ten proces przebiega, jakie są jego funkcje, jak ten proces kształtuje się w różne sytuacje... Zbadaj cechy i indywidualne cechy myślenia.

Zgodnie z wyznaczonymi celami sformułowano następujące zadania do pracy na kursie:

Przestudiuj literaturę psychologiczną dotyczącą problemu badawczego;

Opisz naturę procesu myślowego;

Rozważ podstawowe operacje i fazy myślenia;

Rozważ główne typy i poziomy myślenia;

Poznaj jakość myślenia;

Poznaj indywidualne cechy myślenia;

Wyciągnij wnioski na podstawie recenzowanego i badanego materiału.

Wielu psychologów zagranicznych i krajowych badało i rozwiązywało problemy myślenia. Na przykład nasz współczesny doktor psychologii, który opublikował ponad 220 prac naukowych na temat myślenia, Oleg Konstantinovich Tichomirov. Ponadto Lew Semenowicz Wygotski, sowiecki psycholog, twórca kulturowo-historycznej teorii rozwoju wyższych funkcji umysłowych, który został przywódcą legendarnej trójki psychologów: L.S.Vygotsky, A.N. Leontiev, A.R. Luria. Następnie Borys Michajłowicz Teplow, członek rzeczywisty Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR, Czczony Naukowiec RSFSR, profesor, doktor nauk pedagogicznych w dziedzinie psychologii i jego klasyczne psychofizjologiczne badania natury różnic indywidualnych. Nie sposób nie wspomnieć Andrieja Władimirowicza Brushlinskiego, rosyjskiego psychologa, który badał problemy psychologii osobowości i myślenia. A także Jean Piaget. Piaget uznał zasady operacyjnej koncepcji inteligencji za kluczowe dla zrozumienia ewolucji myślenia w różnych epoki historyczne i dla różnych dziedzin wiedzy, opracowawszy na tej pozycji specjalny kierunek badań, który nazwał epistemologią genetyczną. Chociaż jego pomysł nie został produktywnie rozwinięty ze względu na nieznajomość roli czynników społecznych w rozwoju poznania, to jednak jego wkład w badanie problemów myślenia jest ogromny.

1. Myślenie z punktu widzenia psychologii

Każda osoba wie, czym jest myślenie. Prawie każdy uważa się za mądrego. Jest nawet takie powiedzenie: „Każdy narzeka na swoją pamięć, ale nikt nie narzeka na swój umysł”.

Pojęcie „myślenie” odnosi się do psychologicznych zdolności człowieka, a te zdolności są dla danej osoby fundamentalne i istotne.

Opieranie się człowieka na kulturowych środkach i narzędziach wiedzy charakteryzuje taką cechę myślenia, jak jego zapośredniczenie.

Myślenie odbywa się w celu zdobycia wiedzy o pewnych istotnych właściwościach przedmiotu. Uogólniona wiedza i ogólne zasady służą do rozwiązania konkretnego problemu.

W związku z tym w definicji myślenia pojawiają się dwa znaki: generalizacja i mediacja. Na tej podstawie myślenie różni się od percepcji. Znaki te są bardzo ważne, ale wykorzystywane są nie tylko w psychologii, ale także w filozofii.

Generalizacja i mediacja charakteryzują myślenie jako przedmiot złożonych badań interdyscyplinarnych, a nie tylko psychologii.

W badaniu psychiki odnosi się to do okresu, w którym zbliżała się psychologia oddzielona od filozofii nauki przyrodnicze i pojawiły się ich własne metody eksperymentalne. Stało się to w drugiej połowie XIX wieku.

W historii psychologii można wyróżnić cztery etapy: pierwszy etap - psychologia istnieje jako nauka o duszy, drugi etap - jako nauka o świadomości, trzeci etap - jako nauka o zachowaniu, czwarty etap - jako nauka o nauka o psychice.

Wybitny psycholog i filozof Siergiej Leonidowicz Rubinstein uważał proces i aktywność myślenia za przedmiot badań psychologicznych.

Proces orientacji podmiotu w otaczającej rzeczywistości, doktor nauk pedagogicznych w psychologii Piotr Yakovlevich Halperin rozważał podmiot myślenia. Myślenie definiuje się jako uogólnione odzwierciedlenie rzeczywistości.

Głównym zadaniem myślenia jest identyfikacja i ujawnienie istotnych, koniecznych powiązań opartych na rzeczywistych zależnościach, oddzielenie ich od przypadkowych zbiegów okoliczności w czasie i przestrzeni. Niezbędne związki z koniecznością są powszechne w różnych zmianach okoliczności życiowych.

SL Rubinstein twierdził, że myślenie jest ruchem myśli, ujawniając związek, który przechodzi od jednostki do ogółu i od ogółu do jednostki. Nazywać słowo, wyrażać myśl to uogólniać, ująć je w pojęcie lub podać definicję. To jest różnica między myśleniem ludzkim a myśleniem zwierzęcym.

Istota psychologii myślenia jako przedmiotu, jako rozumienie tego przedmiotu przez S.L. Rubinstein i P. Ya. Halperin uzupełniają się nawzajem, ponieważ myślenie interesuje psychologów i jako proces myślowy, który rozwija się w czasie, a aktywność umysłowa, w tym przypadku myślenie jest rozumiane jako proces rozwiązywania problemów.

Na ich własny sposób Struktura wewnętrzna proces myślowy to działanie. Działanie to ma na celu rozwiązanie konkretnego problemu. To zadanie zawiera cel dla ludzkiej aktywności umysłowej. Cel ten jest powiązany z warunkami, na jakich jest wyznaczony.

Aby rozpocząć proces myślowy człowieka, potrzebny jest motyw. Motyw pojawia się, gdy pojawia się problem. W tej chwili istnieje potrzeba zrozumienia czegoś. Myślenie zaczyna się dokładnie od momentu, w którym pojawia się pytanie lub problem, zaskoczenie lub oszołomienie lub sprzeczność.

Proces myślowy można z grubsza podzielić na sześć etapów:

Pierwszy krok w rozwiązaniu problemu, czyli świadomość sytuacji problemowej;

Na drugim etapie następuje selekcja tego, co znane i nieznane. W rezultacie problem staje się zadaniem;

Na trzecim etapie obszar wyszukiwania jest ograniczony (na podstawie pomysłów dotyczących rodzaju zadań, na podstawie wcześniejszych doświadczeń);

Na czwartym etapie hipotezy pojawiają się jako opcje rozwiązywania problemów;

Piąty etap to realizacja hipotezy;

Szósty etap to jego weryfikacja. Rozwiązanie jest wdrażane, jeśli test potwierdzi hipotezę.

Można wyróżnić następujące operacje myślowe:

Analiza - mentalne lub rzeczywiste rozczłonkowanie obiektu na elementy; operacja ta wiąże się z syntezą, czyli łączeniem elementów w jedną całość;

Synteza to mentalne lub realne połączenie różnych elementów obiektu w ujednolicony system; synteza wiąże się z analizą, czyli z rozczłonkowaniem przedmiotu na elementy.

Wszystkie inne, bardziej złożone operacje myślenia opierają się na analizie i syntezie:

Umysłowa korelacja dowolnych przedmiotów i wyodrębnienie w nich ogólnego lub odmiennego jest operacją myślenia i nazywa się porównaniem;

Forma myślenia oparta na myślowym oddzieleniu podstawowych właściwości i połączeń przedmiotu oraz abstrakcji od jego poszczególnych właściwości i połączeń jest operacją abstrakcji myślenia;

Przejście na wyższy poziom abstrakcji poprzez identyfikację wspólne cechy obiekty rozważanego obszaru - ta operacja myślenia jest uogólnieniem;

System klas obiektów z dowolnej dziedziny wiedzy lub działalności człowieka, służący do ustalenia związków między tymi pojęciami lub klasami obiektów - jest operacją myślenia zwaną klasyfikacją;

Podobieństwo przedmiotów w dowolnych właściwościach jest operacją myślenia - analogią. Analogia lub wnioskowanie przez analogię polega na tym, że wiedza uzyskana z rozważania przedmiotu jest przenoszona na przedmiot mniej badany, ale podobny pod względem właściwości i jakości.

Podstawowe operacje umysłowe można przedstawić jako pary odwracalne: analiza – synteza, identyfikacja podobieństw – identyfikacja różnic, abstrakcja – konkretyzacja.

Pomimo tego, że wszystkie formy myślenia opierają się na doświadczeniu zmysłowym, nie zawierają treści zmysłowych. Treść sensoryczna staje się coraz mniejsza, gdy poruszamy się wzdłuż łańcucha: doznanie - obraz lub wytwór percepcji - pojedyncza reprezentacja - ogólna reprezentacja - pojęcie lub pseudopojęcie.

Pojęcie - myśl, która odzwierciedla właściwości obiektów, zjawisk i procesów zidentyfikowanych w toku badań naukowych, zapisana w pojęciu słowem lub grupą słów. Objętość badań naukowych to te myśli, które zawierają najważniejsze dla praktyki właściwości przedmiotów, zjawisk, procesów. Co więcej, dopiero w wyniku badań naukowych można dowiedzieć się, jak ważne są te lub inne właściwości.

Pseudopojęcia powstają według tych samych praw co pojęcia, są podobne do pojęć i często działają zamiast pojęć. W przeciwieństwie do pojęć, pseudopojęcia powstają w toku zwykłej codziennej praktyki.

Pojęcia (pseudokoncepcje) są łączone w sądy. Sąd (wypowiedź) to myśl, która wyraża związek między pojęciami (pseudopojęciami).

Wyrok może być prawdziwy lub fałszywy.

Sądy powstają na dwa sposoby: bezpośrednio, gdy wyrażają to, co postrzegane; pośrednio, poprzez rozumowanie lub rozumowanie.

Orzeczenia mogą być ogólne, szczegółowe, indywidualne.

Aby rozwiązać jakikolwiek problem psychiczny, aby coś zrozumieć, znaleźć odpowiedź na pytanie, potrzebne jest spójne logiczne połączenie kilku sądów, które nazywa się rozumowaniem.

Dopiero gdy rozumowanie prowadzi do pewnego wniosku, ma praktyczne znaczenie.

Rezultatem poszukiwań myśli będzie zakończenie i odpowiedź na pytanie. Rozumowanie, w którym myśl porusza się w przeciwnym kierunku, nazywa się dedukcją, a wnioskowanie nazywa się dedukcją. Dedukcja jest konkluzją konkretnego przypadku z ogólnego stanowiska, przejściem myśli od ogólnego do szczegółowego lub indywidualnego, od ogólnego do mniej ogólnego.

Znając ogólne stanowisko, zasadę lub prawo, w rozumowaniu dedukcyjnym wyciąga się wnioski dotyczące poszczególnych przypadków, chociaż nie były one specjalnie badane.

Główne typy myślenia to konceptualne i kreatywne myslenie, a także myślenie wizualno-figuratywne i wizualno-akcyjne. Głównym postulatem jest to, że wszystkie typy myślenia są ze sobą ściśle powiązane. Oddzielne typy myślenie nieustannie przechodzi w siebie nawzajem i praktycznie niemożliwe jest oddzielenie myślenia wizualno-figuratywnego od werbalno-logicznego, gdy treścią zadania są diagramy i wykresy. Próbując określić rodzaj myślenia, należy wziąć pod uwagę, że proces ten jest zawsze warunkowy i względny.

Dodatek A schematycznie przedstawia klasyfikacje typów myślenia.

2. Cechy myślenia

Typologicznymi cechami mentalnych i praktycznych działań ludzi są typy myślenia. Umysł człowieka charakteryzuje nie tylko cechy jego myślenia, ale także cechy innych procesów poznawczych. Jeśli różnice w aktywności umysłowej ludzi są stabilne, nazywa się je właściwościami umysłu.

Myślenie, podobnie jak inne ludzkie procesy poznawcze, ma szereg specyficznych cech. Te cechy są w różnym stopniu ważne w rozwiązywaniu różnych sytuacji problemowych iw różnym stopniu są obecne u różnych ludzi. Niektóre z tych cech mają większe znaczenie w rozwiązywaniu problemów praktycznych, inne mają znaczenie w rozwiązywaniu problemów teoretycznych.

Wyróżnia się następujące cechy myślenia: samodzielność, sugestywność, inicjatywa, konsekwencja, głębia, szerokość, wąskie myślenie, szybkość, pośpiech, powolne myślenie, oryginalność, konsekwencja, dociekliwość, krytyczność, dowody, elastyczność i ruchliwość umysłu, inercja umysłu, zdolność przewidywania, myślenie tempowe, celowość, szerzenie myślenia, oszczędność, ciekawość, zaradność, dowcip, produktywność.

Samodzielność myślenia to umiejętność stawiania nowych zadań i znajdowania sposobów ich samodzielnego rozwiązywania. Niezależne myślenie, jako cecha umysłu, jest podstawowym wskaźnikiem ogólnego uczenia się. Niezależność myślenia przejawia się w zdolności osoby do zgłaszania nowych pomysłów i znajdowania niezbędnych odpowiedzi, bez uciekania się do pomocy innych osób. Niezależne myślenie zawsze było uważane za jeden z najważniejszych wymiarów osobowości. Niezależność umysłu zakłada jego samokrytycyzm – zdolność człowieka do dostrzegania silnych i silnych słabe strony ich działalność. Niezależność jest właściwością umysłu, odzwierciedlającą umiejętność nakreślenia pytania, na które należy się zwrócić i, niezależnie od opinii innych, znalezienia na nie właściwej odpowiedzi.

Sugestia jest przeciwieństwem niezależności, jakości myślenia. Sugerowani ludzie zmieniają jeden osąd na inny. Nie możesz na nich polegać.

Myślenie inicjacyjne - potrzeba nieustannej chęci poszukiwania i znajdowania sposobów i środków rozwiązania problemu lub problemu. Inicjatywa jest cechą wolicjonalną, dzięki której człowiek działa twórczo. Jest to aktywna i odważna pozycja, która odpowiada czasowi i warunkom, elastyczności działań i czynów człowieka. Inicjatywa przejawia się świadomie i celowo.

Konsekwencja jest własnością umysłu. Osoba z logiką buduje wnioskowania zgodnie z prawami logiki, rozsądnie, konsekwentnie, z odzwierciedleniem wewnętrznej prawidłowości między zjawiskami i przedmiotami, a także umie szybko znaleźć błędy w osądach i wnioskach

W jakim stopniu człowiek jest w stanie zorganizować swoją pracę umysłową: komponować? krótka recenzja operować terminami, podkreślać najważniejsze, argumentować, odwoływać się do źródeł; - głębokość myślenia zależy. Głębia myślenia to umiejętność wnikania w istotę rzeczy i zjawisk, rozumienia przyczyn i głębi praw. Umysł głęboki charakteryzuje się potrzebą zrozumienia przyczyn powstawania zjawisk i zdarzeń, umiejętnością przewidywania ich dalszego rozwoju.

Szerokość myślenia to umiejętność widzenia problemów w odniesieniu do innych zjawisk, czyli wielostronnie. Szerokość myślenia jest właściwością umysłu, która determinuje światopogląd, umiejętność posługiwania się w procesie myślowym szeregiem różnych faktów i wiedzy oraz umiejętność wnoszenia do nich ważnych i nowych rzeczy.

Jeśli myślenie jest szerokie, oznacza to, że dla kogoś może być wąskie. Myślenie wąskie może być ubogie, płytkie, powierzchowne lub może być znaczące i głębokie, na przykład myślenie „wąskiego specjalisty”.

Szybkość myślenia to jakość myślenia, wyrażająca się w umiejętności znajdowania poprawnych, uzasadnionych decyzji i realizacji ich w warunkach presji czasu. Szybkość myślenia to umiejętność znajdowania poprawnych, uzasadnionych decyzji i realizacji ich w warunkach presji czasu. Szybki przebieg ludzkiej aktywności umysłowej wymaga charakteru określonej ludzkiej aktywności, np. kierowcy, pilota lub np. konkretnej sytuacji awaryjnej, która wymaga bystrości umysłu.

Szybkość umysłu to zdolność osoby do szybkiego zrozumienia trudnej sytuacji, szybkiego jej przemyślenia i podjęcia właściwej decyzji. Szybkość myślenia zależy od stopnia rozwoju umiejętności myślenia i wiedzy, a także od indywidualnego tempa aktywności umysłowej człowieka.

Pośpiech umysłu należy odróżnić od szybkości umysłu. Osoba z pośpiechem charakteryzuje się brakiem nawyku długiej i ciężkiej pracy. Pośpiech umysłu ma miejsce, gdy osoba wybiera jedną stronę pytania i nie jest w stanie rozważyć jej w całej jego złożoności.

W szkole są uczniowie, którzy myślą powoli. Często są mylnie mylone z niezdolnymi. Dla leniwego umysłu mniej myślenia jest najprzyjemniejszym stanem. To jest manifestacja typu system nerwowy i konsekwencją osobliwego lenistwa umysłu.

Oryginalność myślenia to umiejętność tworzenia nowych pomysłów, które różnią się od ogólnie przyjętych. Jakość twórczego myślenia zależy od umiejętności mentalnego łączenia odległych, zwykle nie związanych w życiu, obrazów przedmiotów. Oryginalność jest właściwością umysłu, odzwierciedlającą umiejętność dochodzenia do poprawnych, nieszablonowych wniosków.Dociekliwość myślenia to potrzeba znajdowania zawsze najlepszych rozwiązań zadań i problemów. Na ile człowiek może skoncentrować się na wykonywaniu pracy, a na ile mu wystarczy, to dociekliwość – właściwość umysłu, odzwierciedlająca chęć dogłębnego poznania przyczyn obserwowanych zjawisk.

Myślenie krytyczne to umiejętność obiektywnej oceny zjawisk, własnych aspiracji, umiejętność w razie potrzeby porzucenia obranej ścieżki i znalezienia sposobu działania najlepiej odpowiadającego warunkom działania.

Krytyczność umysłu to zdolność osoby do wszechstronnego sprawdzania wszystkich wysuwanych stanowisk i wniosków. Osoba o krytycznym umyśle nigdy nie uważa swoich wypowiedzi za absolutnie słuszne. Widzi ich słabości, zawsze stara się je sprawdzić. A jeśli jego osądy nie odpowiadają rzeczywistości, to je odrzuci i będzie szukał nowych rozwiązań. Krytyczność to właściwość umysłu, która odzwierciedla zdolność do adekwatnej oceny wyników własnej aktywności umysłowej. Krytyczność umysłu jest ważną cechą, która zapewnia rozwój osobisty.

Dowody lub argumenty oznaczają, jak szybko dana osoba wraca do zdrowia i wyjaśnia teorie i fakty naukowe jak kompetentnie jest w stanie przekazać innym swoje myśli, na ile potrafi cytować wypowiedzi innych osób. Dowody są właściwością umysłu, która odzwierciedla zdolność do konsekwentnego uzasadniania własnej opinii i decyzji tak, aby została zaakceptowana przez bezstronnego rozmówcę. Musisz tylko udowodnić, a nie przekonywać.

Elastyczność myślenia to umiejętność zmiany zamierzonego planu działania, umiejętność wyjścia poza ograniczenia sytuacyjne. Elastyczność umysłu to cecha kreatywnych ludzi. Elastyczność umysłu wyraża się w mobilności procesów myślowych, w umiejętności uwzględniania zmieniających się warunków działań umysłowych lub praktycznych i zgodnie z tym zmiany sposobów rozwiązywania problemów. Elastyczność i mobilność to cecha, która odzwierciedla, jak szybko dana osoba stosuje własne doświadczenie do wiedzy, jak szybko kalkuluje relacje, jak sprawdza logikę słuszności swojej wiedzy i jak porzuca stereotyp w myśleniu. Jeśli wcześniej podjęte decyzje nie odpowiadają już zmienionej sytuacji lub warunkom, osoba o elastyczności i mobilności umysłu szybko porzuci podjęte wcześniej decyzje i znajdzie nowe sposoby rozwiązania problemu.

Elastyczności myślenia przeciwstawia się bezwładność myślenia. Reprodukcja zasymilowanego jest bardziej charakterystyczna dla osoby bezwładnej myśli niż aktywne poszukiwanie nieznanego. Umysł bezwładny to umysł leniwy.

Ważną cechą ludzkiego umysłu jest przewidywanie możliwe konsekwencje działania, które podejmuje oraz zdolność do zapobiegania niepotrzebnym konfliktom i unikania ich. Jedną z głównych cech rozwiniętego intelektu jest umiejętność intuicyjnego rozwiązywania złożonych problemów.

Tempo jest właściwością umysłu, kiedy człowiek wyraża swoje myśli, a jednocześnie bierze się pod uwagę szybkość myślenia partnera komunikacji.

Celowość jest właściwością umysłu polegającą na utrzymywaniu przez określony czas podporządkowania procesu myślowego określonemu zadaniu.

Przeciwną cechą celowości jest rozprzestrzenianie się myślenia. Jest to proces, w którym zaczynają od wypracowania jednej myśli, bez podejmowania decyzji, bez wyciągania wniosków i nawet nie zauważając, przechodzą do omawiania innego zagadnienia.

Ekonomia jest właściwością umysłu, która odzwierciedla zdolność do wykonania określonego zadania umysłowego przy użyciu jak najmniejszej ilości osądów i wniosków.

Ciekawość jest właściwością umysłu, która odzwierciedla chęć poznania czegoś nowego, z czym człowiek spotyka się w życiu.

Zaradność to właściwość umysłu, która polega na umiejętności szybkiego znalezienia sposobu na rozwiązanie problemu psychicznego. Rozwój tej właściwości ułatwia praktyka logiki.

Dowcip jest właściwością umysłu, odzwierciedlającą zdolność do podejmowania niekonwencjonalnych i nieoczekiwanych decyzji oraz wnioskowania na podstawie ukrytych przed innymi ludźmi powiązań semantycznych. Dowcip należy odróżnić od dowcipu, gdzie skojarzenia opierają się głównie na grze słownej.

Produktywność jest ostateczną właściwością umysłu, odzwierciedlającą liczbę opracowanych pomysłów i ich adekwatność do istotnych aspektów obiektywnego świata i wewnętrznych relacji.

Dodatek B schematycznie przedstawia cechy myślenia.

Najważniejszą cechą każdego myślenia jest umiejętność wyodrębnienia tego, co istotne i samodzielnego dochodzenia do nowych uogólnień.

Kiedy człowiek myśli, nie ogranicza się do stwierdzenia konkretnego faktu lub wydarzenia, nawet jeśli jest jasny, interesujący, nowy i nieoczekiwany. Myślenie prowadzi go dalej, zmuszając do zagłębienia się w istotę ten fenomen i otwarte prawo ogólne rozwój wszystkich mniej lub bardziej jednorodnych zjawisk, bez względu na to, jak na zewnątrz różnią się od siebie.

3. Indywidualne cechy myślenia

Mądrzy ludzie mają pozytywne cechy, takich jak prostota i jasność myśli, umiejętność przekształcania „złożoności w proste”, głęboka analiza sytuacji, siła umysłu, bogactwo mowy i wytrwałość, umiejętność przewidywania i decyzyjności, elastyczność i swoboda umysłu, integralność percepcji i siła orientacji osobowości, nasycenie emocjonalne.

Aktywność myślowa, jak każda inna aktywność, jest zawsze spowodowana jakimś rodzajem ludzkich potrzeb. Jeśli nie ma potrzeb, nie ma działania, które mogłyby wywołać.

Studiując myślenie, jak każdy inny proces umysłowy, nauki psychologiczne uwzględniają:

Potrzeby i motywy, które zmuszają osobę do włączenia się w aktywność umysłową;

Specyficzne okoliczności, w których dana osoba ma potrzebę analizy, syntezy itp.

Motywy myślenia badane w psychologii są dwojakiego rodzaju: specyficzne, poznawcze i niespecyficzne.

W pierwszym przypadku motywatory i siły napędowe aktywność umysłowa to ciekawość, pragnienie wiedzy, zainteresowania i motywy, w których manifestują się potrzeby poznawcze.

W drugim przypadku myślenie zaczyna się pod wpływem nie czysto poznawczych zainteresowań, ale pod wpływem mniej lub bardziej zewnętrznych przyczyn. Na przykład uczeń może zacząć przygotowywać lekcje tylko dlatego, że boi się zostać w tyle za swoimi towarzyszami. Ale niezależnie od początkowej motywacji do myślenia, motywy poznawcze zaczynają działać. Często zdarza się, że uczeń siada do nauki tylko dlatego, że dorośli go zmuszają, ale przy okazji praca edukacyjna ma też czysto poznawcze zainteresowania w tym, co robi.

Tak więc w toku aktywności umysłowej człowieka pojawiają się również potrzeby poznawcze.

Uczniowie klas nie tylko starszych, ale i młodszych potrafią uwydatnić za pomocą dostępnego im materiału to, co istotne w zjawiskach i jednostkowych faktach, i w efekcie dochodzić do nowych uogólnień. A to dowodzi, że nawet młodsze dzieci w wieku szkolnym są w stanie nauczyć się bardziej złożonego materiału, niż do niedawna sobie wyobrażano. Myślenie uczniów wciąż ma bardzo duże i niewykorzystane rezerwy i możliwości. Jednym z głównych zadań psychologii i pedagogiki jest pełne ujawnienie tych rezerw i na ich podstawie uczynienie nauczania bardziej efektywnym i kreatywnym.

W świetle rozważanego zagadnienia nie można nie rozważyć takiego pojęcia, jak produktywność umysłu. Pojęcie umysłu jest szersze niż pojęcie myślenia. Rycina 1 w Dodatku przedstawia składowe produktywności umysłu.

Umysł człowieka charakteryzują nie tylko cechy jego myślenia, ale także cechy innych procesów poznawczych, takich jak obserwacja, wyobraźnia twórcza, pamięć logiczna, uważność. Mądry człowiek, rozumiejąc złożone powiązania między przedmiotami i zjawiskami otaczającego świata, musi dobrze rozumieć innych ludzi, być wrażliwym, responsywnym, życzliwym.

Wszystkie te cechy umysłu są wychowywane w procesie nauczania dzieci w szkole, a także w pracy nad sobą. Wszystkie cechy są indywidualne, zmieniają się wraz z wiekiem i można je korygować. Te cechy myślenia muszą być szczególnie brane pod uwagę w celu prawidłowej oceny zdolności umysłowych i wiedzy.

Interpretując proces myślenia, konieczne jest dotknięcie takiego pojęcia, jak osobowość. Psychologowie dają różne odpowiedzi na pytanie, kim jest dana osoba. Rozważmy kilka definicji. Dla większej efektywności weźmy definicje z różnych dziedzin psychologii.

Osobowość to szczególna cecha osoby nabyta przez niego w środowisku społeczno-kulturowym w procesie wspólne działania i komunikacji.

Osobowość to osoba niezależna od społeczeństwa, posiadająca samoświadomość, zajmująca aktywną pozycję życiową.

Formułując pojęcie osobowości, należy wziąć pod uwagę główny parametr: osobowość każdej osoby nie jest podobna do innych ludzi.

Ta oryginalność psychiki i osobowości jednostki, ich wyjątkowość nazywa się indywidualnością.

Każdy z nas jest na swój sposób indywidualny i dobry, proces myślowy każdej osoby nastawiony jest na indywidualne potrzeby i realne możliwości i przebiega autonomicznie w każdym z nas.

Badając indywidualne cechy myślenia, nie można ich oddzielić od cech myślenia, ponieważ te dwie kategorie procesu myślenia są ze sobą ściśle powiązane i nierozłączne. Niemniej jednak w załączniku B w sposób schematyczny przedstawiono indywidualno-typologiczne cechy myślenia.

Wniosek

Jak wcześniej zdefiniowano, myślenie jest przedmiotem złożonych, interdyscyplinarnych badań.

Filozofia zajmuje się problematyką relacji między byciem a myśleniem. W epistemologii rozważane są możliwości, granice i sposoby poznawania świata poprzez myślenie. Logika ujawnia podstawowe formy myślenia, takie jak pojęcie, osąd, wnioskowanie, a także zasady ich konstrukcji. Ponadto logika ustanawia prawa, które określają kolejność procesu myślowego, poprawność osądów i wnioskowania. Socjologia zajmuje się analizą procesu historycznego rozwoju typów myślenia w zależności od struktury społecznej poszczególnych społeczności. Fizjologia stara się ujawnić mechanizmy i pracę mózgu, za pomocą których realizowane są akty myślenia. W cybernetyce myślenie postrzegane jest jako zorganizowany proces informacyjny.

Psychologia bada myślenie jako poznawczą aktywność umysłową człowieka, rozróżniając jego rodzaje w zależności od poziomów uogólnienia i charakteru użytych środków, ich nowości dla podmiotu, stopnia jego aktywności, adekwatności myślenia do rzeczywistych celów i cele bieżącej działalności.

Psychologowie włożyli wiele wysiłku, aby zrozumieć, jak dana osoba rozwiązuje niezwykłe, nowe, twórcze problemy. Niemniej jednak nadal nie ma dokładnej odpowiedzi na pytanie, w jaki sposób takie zadania są rozwiązywane przez osobę.

Współczesna nauka dysponuje zaledwie kilkoma danymi, które pozwalają częściowo opisać proces rozwiązywania takich problemów przez człowieka, opisać warunki sprzyjające i utrudniające kreatywność.

Nierozerwalny związek aktywności umysłowej z potrzebami wyraźnie ujawnia najważniejszy fakt, że każde myślenie jest zawsze myśleniem jednostki w całym bogactwie jej relacji z naturą, społeczeństwem i innymi ludźmi.

Właściwości otaczającego świata odkrywane przez myślenie są bardzo ważne, ponieważ pozwalają człowiekowi skutecznie się do niego przystosować.

Myślenie, będąc procesem poznawczym, różni się więc od innych tym, że dokonuje uogólnienia i pośredniego poznania obiektywnej rzeczywistości, choć polega na poznaniu zmysłowym z aktywnym współdziałaniem człowieka z poznawanym obiektem.

Każda osoba ma określony zestaw cech myślenia. Każda cecha myślenia ma swoje indywidualne cechy. Bezsporne jest również to, że właściwości umysłu są kształtowane w procesie treningu lub poprzez wytrwałą pracę nad sobą. Wszystkie te cechy są nie tylko indywidualne, ale także zmieniają się wraz z wiekiem, a także można je korygować. Te indywidualne cechy myślenia muszą być brane pod uwagę, aby prawidłowo ocenić zdolności umysłowe i wiedzę osoby.

W tej chwili nauka o myśleniu wymaga głębszych studiów i analiz, tłumaczy się to rozwojem wszystkich gałęzi ludzkiej egzystencji i jeszcze szybszym rozwojem w przyszłości. Życie człowieka nieustannie stawia przed nim pilne zadania i ostre problemy. Pojawienie się takich problemów i trudności sprawia, że w otaczającej nas rzeczywistości jest jeszcze wiele nieznanych, niezrozumiałych, ukrytych.

Problem badania procesów myślenia pozostaje jednym z najpilniejszych w psychologii, pomimo sukcesu osiągniętego w badaniu tego problemu. Współcześni badacze stają przed szeregiem pytań, na które nauki psychologiczne nie mogą jeszcze udzielić odpowiedzi.

Słowniczek

		Definicja
	Abstrakcja	(z łac. abstractio - rozproszenie) - jedna z głównych operacji myślenia, polegająca na tym, że podmiot, izolując wszelkie oznaki badanego obiektu, jest oderwany od reszty. W wyniku tego procesu powstaje wytwór umysłowy (pojęcie, model, teoria, klasyfikacja itp.), który jest również określany terminem „abstrakcja”
	Zdolności antycypacyjne i selektywne	umiejętność przewidywania możliwe rozwiązania problemy, selektywnie aktualizuj niezbędną wiedzę
	Postrzeganie	proces odbioru i przetwarzania przez osobę różnych informacji wchodzących do mózgu za pośrednictwem zmysłów. Kończy się powstaniem wizerunku
	Epistemologia genetyczna	(z greckiego episteme – wiedza, logos – uczenie się, genos – pochodzenie) – kierunek badań nad myśleniem, przyczynił się do rozwinięcia problemu relacji logiki i psychologii myślenia, mając w szczególności duży wpływ nad rozwojem koncepcji psychologicznej J. Piageta. Oryginalna koncepcja nie uzyskała jednak rozwoju produkcyjnego ze względu na nieznajomość roli czynników społecznych w rozwoju poznania.
	Odliczenie	(z łac. deductio - dedukcja) - proces logicznego wnioskowania polegający na przejściu od przepisów ogólnych do szczegółowych. Psychologia bada rozwój i zakłócenia rozumowania dedukcyjnego. Przepływ wiedzy od bardziej ogólnej do mniej ogólnej jest analizowany w jego uwarunkowaniach przez wszystkie procesy umysłowe, strukturę aktywności umysłowej jako całość.
	Psychologia różnicowa	dział nauk psychologicznych, który bada i wyjaśnia różnice psychologiczne i behawioralne między ludźmi
		(z łac. individuum - niepodzielny) - osoba jako pojedyncza istota naturalna, przedstawiciel gatunku Homo sapiens, wytwór rozwoju filogenetycznego i ontogenetycznego, jedność wrodzonej i nabytej, nosiciel cech indywidualnie unikalnych (skłonności, popędy, itp.)
	Indywidualność	rodzaj kombinacji indywidualnych cech osoby, która odróżnia ją od innych ludzi
		wewnętrzna stabilna powód psychologiczny ludzkie zachowanie lub czyn
	Myślący	jest to najwyższa forma aktywności umysłowej, najbardziej złożony proces poznawczy, będący celową, symboliczną (werbalnie) zapośredniczoną i uogólnioną refleksją podmiotu o istotnych powiązaniach i relacjach przedmiotów, zjawisk i sytuacji
	Sztywność	upośledzenie umysłowe, objawiające się trudnością odmowy odmowy osobie od razu Decyzja sposób myślenia i działania
	Kreatywne myslenie	rodzaj myślenia związanego z tworzeniem lub odkrywaniem czegoś nowego

Aplikacje

Rysunek 1. Składniki produktywności umysłowej

załącznik A

Schematyczne przedstawienie klasyfikacji typów myślenia

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

Załącznik B

Schematyczne przedstawienie cech myślenia

Załącznik B

Schematyczne przedstawienie indywidualno-typologicznych cech myślenia

Opublikowano na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Istota myślenia jako procesu psychologicznego. Fazy procesu myślowego. Rodzaje myślenia i ich cechy. Efektywne podmiotowo, wizualno-figuratywne, werbalno-logiczne myślenie. Indywidualne cechy myślenia. Teorie różnic indywidualnych.

praca semestralna, dodana 16.02.2011

Esencja psychologiczna myślenie i jego poziomy. Cechy typów myślenia. Indywidualne psychologiczne cechy myślenia. Związek między myśleniem a mową. Metody diagnozowania myślenia. Metody diagnozowania myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym.

praca semestralna dodana 24.07.2014

Myślenie - aktywny proces odbicia obiektywnego świata w ludzkim mózgu w postaci osądów, pojęć, wnioskowań. Istota myślenia jako procesu poznawczego, jego rodzaje i rodzaje. Indywidualna charakterystyka myślenia. Mowa jako narzędzie myślenia.

streszczenie, dodane 10.12.2010

Badanie asocjacyjnych, funkcjonalnych, psychoanalitycznych i genetycznych teorii myślenia. Operacje myślowe: generalizacja, abstrakcja, synteza, porównanie, konkretyzacja. Logiczne formy myślenia. Indywidualne cechy i cechy myślenia.

prezentacja dodana 03.06.2015

Powstanie, powstanie i przebieg procesu myślenia. Psychologiczny charakter procesu myślowego. Podstawowe operacje i fazy jako strony aktywności umysłowej. Przegląd i opis różne rodzaje myślenie, jego poziomy, indywidualne cechy.

praca semestralna, dodana 28.06.2019

Myślenie to proces odzwierciedlania rzeczywistej rzeczywistości w ludzkim umyśle poprzez syntezę i analizę wszystkich procesów poznawczych. Analiza rozwoju myślenia w edukacji i szkoleniach. Indywidualne cechy myślenie i mówienie.

praca semestralna, dodana 07.05.2012

ogólna charakterystyka procesy myślowe. Rodzaje myślenia. Operacje logiczne procesu myślenia. Indywidualne różnice i style myślenia. Aktywizacja procesów myślowych w działaniach edukacyjnych.

wykład dodany 09.12.2007

Rozumienie myślenia jako procesu psychologicznego i jego głównych typów. Ogólna charakterystyka jego cech indywidualnych, aspekty metodologiczne. Diagnostyka i kryteria oceny indywidualnych cech myślenia studentów humanitarnych.

praca semestralna dodana 15.03.2015

Pojęcie myślenia, jego istota, typologia i podstawowe cechy, typy i indywidualne cechy psychologiczne. Wartość twórczego myślenia w nowej sytuacji społeczno-kulturowej, problemy kształtowania cech osobowości twórczej i rekomendacje do ich rozwiązania.

test, dodany 09.03.2010

Myślenie praktyczne jako proces poznawczy. Pojęcie praktycznego myślenia, jego struktura i funkcje. Wymagania dotyczące działalności psychologa. Specyfika funkcjonowania praktycznego myślenia psychologów. Cechy profesjonalnego i kreatywnego myślenia.

Podstawowe cechy umysłu

Wszystkie te cechy są indywidualne, zmieniają się wraz z wiekiem i można je korygować.

Sposób myślenia w dużej mierze zależy od charakteru szkolenia.

Schemat kształtowania się typów myślenia w zależności od charakteru treningu

W badaniach nad myśleniem twórczym zidentyfikowano warunki, które ułatwiają lub utrudniają szybkie znalezienie rozwiązania twórczego problemu:

1. Pomyślny w przeszłości pewien sposób rozwiązywania pewnych zadań przez osobę skłania do zastosowania go przede wszystkim w nowym zadaniu.

2. Im więcej wysiłku wkłada się w znalezienie i zastosowanie w praktyce nowego sposobu rozwiązywania, tym większa chęć osoby do korzystania z niego przy rozwiązywaniu nowych problemów.

3. Pojawienie się stereotypu myślenia, który uniemożliwia porzucenie starego i szukanie nowego, bardziej odpowiedniego sposobu rozwiązania problemu.

4. Zdolności intelektualne są bardziej zależne od sukcesu i porażki w rozwiązywaniu problemów. Rasy strachu przed porażką reakcje obronne własne „ja” i zakłóca twórcze myślenie w procesie rozwiązywania nowego problemu, prowadzi do utraty wiary w siebie, nagromadzenia negatywnych emocji.

5. Maksymalną skuteczność w rozwiązywaniu problemów intelektualnych osiąga się przy optymalnej motywacji i odpowiednim indywidualnym poziomie pobudzenia emocjonalnego.

6. Rozwiązywanie problemów twórczych wiąże się z wiedzą człowieka: im więcej wiedzy wielokierunkowej, tym bardziej zróżnicowane będzie jego podejście do rozwiązywania problemów twórczych.

Według G. Lindsaya, K. Hulla i R. Thompsona nie tylko niewystarczający rozwinięte umiejętności, ale także cechy osobiste:

1. Tendencja do konformizmu, wyrażająca się w dominującym nad kreatywnością chęci upodabniania się w swoich osądach i działaniach do innych ludzi.

2. Lęk przed wydawaniem się głupim lub śmiesznym w swoich osądach, który może pojawić się u dziecka we wczesnym dzieciństwie, jeśli jego pierwsze samodzielne sądy nie są poparte przez dorosłych lub narzuca się dziecku najczęstsze, ogólnie przyjęte opinie jako jedyne „słuszne” te.

3. Brak własnej opinii lub nieumiejętność jej obrony, otwarcie jej wyrażania i obrony, nie dbając o to, czy innym się to spodoba, czy nie.

4. Strach przed negatywną reakcją lub odwetem ze strony innej osoby w odpowiedzi na krytykę jej stanowiska.

5. Przecenianie znaczenia własnych pomysłów, powodujące chęć nie pokazania nikomu niczego wymyślonego lub stworzonego i nie dzielenia się tym z nikim.

6. Wysoko rozwinięty lęk, powodujący zwątpienie w siebie, przejaw strachu przed otwarciem wyrażającym swoje idee.

7. Przewaga jednego lub drugiego krytyczne myślenie, mające na celu rozpoznanie wad w osądach innych osób lub kreatywne myślenie, które sprawia, że człowiek nie jest w stanie dostrzec wad w swoich własnych osądach. Te dwa sposoby myślenia powinny być w równowadze, towarzyszyć i okresowo zastępować się w każdym akcie myślowym.

Literatura

1. Brushlinsky A.V. Produktywne myślenie i uczenie się problemów. M., 1983.S. 6-44; 52-70.

2. Velichkovsky B.M. Współczesna psychologia poznawcza. M., 1982.S.184-248.

3. Wygotski L.S. Sobr. cit.: W 6 tomach, Moskwa, 1982.t. 2, s. 5-361, 395-415.

4. Dawidow W.W. Rozwojowe problemy z uczeniem się. M., 1986.S. 96-102, 104-111, 118-132.

5. Zamówienie. Rozwój myślenia teoretycznego u młodszych uczniów. M., 1984.S. 7-30.

6. Leontiew A.N. Wybrane prace psychologiczne: W 2 tomach M., 1983. Tom II. S. 72-92.

7. Łuria A.R. Mowa i myślenie. M., 1975.

8. RS Niemow Psychologia: W 2 tomach. M., 1994. Książka. I.S. 232-263.

9. Psychologia ogólna / wyd. AV Pietrowski. M., 1986.S. 322-347.

10. Rubinstein S.L. Podstawy psychologia ogólna: W 2 t. M., 1989. T. I. S. 360-400.

11. Tichomirow OK Psychologia myślenia. M., 1984.S. 7-106, 211-254.

12. Czytelnik psychologii ogólnej. Psychologia myślenia / Wyd. Yu.B. Hiperkrater, V.V. Petuchowa. M., 1981. S. 11-27, 35-47, 87-96, 149-152, 255-257, 298-304.

Plan zadań do samodzielnej pracy

1. Przeprowadź autotest, definiując następujące pojęcia: abstrakcja, analiza, typy myślenia: logiczne, wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne; hipoteza, inteligencja, intuicja, " sztuczna inteligencja», Konkretyzacja, burza mózgów, myślenie, uogólnianie, mediacja, koncepcja, reprezentacja, sytuacja problemowa, serializacja, synteza, porównanie, osąd, wnioskowanie, heurystyki.

2. Korzystając ze wskazanej literatury, przygotuj się do warsztatu na następujące pytania:

Wymień specyficzne cechy myślenia jako najwyższą formę czynności poznawcze... Rozwiń jego różnicę w stosunku do wiedzy sensorycznej.

Jakie są główne formy myślenia? Podaj im definicję, nazwij ich typy. Daj przykłady.

Jakie są główne operacje umysłowe, nadaj im definicję. Znajdź przykłady oparte na Twojej specjalizacji.

Czym jest problem i wyzwanie?

Wymień główne etapy rozwiązywania problemów psychicznych i wskaż warunki psychologiczne niezbędne do ich rozwiązania. Podaj porównawczy opis poszukiwania rozwiązań.

Jakie są warunki psychologiczne sprzyjające postawieniu hipotezy. Jak wykorzystać wskazówkę, aby rozwinąć aktywność myślową uczniów?

Wymień rodzaje działań umysłowych, które są typowe dla procesu rozwiązywania problemów, podkreśl ich cechy.

Jakie jest heurystyczne podejście do badania myślenia?

3. Przedstaw główne typy myślenia i podstawy tej klasyfikacji w postaci diagramu obrazkowego. Daj im charakterystykę.

4. Zrób tabelę indywidualnych cech myślenia. Daj im charakterystykę.

5. Aby dowiedzieć się, w jakim stopniu badany rozwinął inteligencję, zdolność analitycznego myślenia i ustalania wzorców, przeprowadź następujący eksperyment:

Zaproponuj tabelę lub narysuj rzędy liczb na tablicy z przerwami pośrodku. Na przykład:

2 7 3 7 4 7 - - 6 7

27 30 - - 39 42 45 48 51 54

47 43 39 35 - - 23 19 15 11

3 6 7 14 - - 31 62 63 126

Temat musi znaleźć regułę (zasadę), według której wybierane są liczby i dodać brakujące.

6. Zbadaj indywidualne cechy operacji umysłowych i właściwości umysłu (elastyczność, szybkość) uczniów za pomocą metod „Porównanie pojęć”, „Wykluczenie pojęć”, „Ujawnianie Pojęcia ogólne"," Analiza relacji pojęć "," Badanie elastyczności myślenia "," Badanie szybkości myślenia. "

METODA „PORÓWNANIE POJĘĆ” *

* Diagnostyka rozwój mentalny dzieci / Odp. wyd. W.W. Gurova, N.F. Szlachta. M, 1992. S. 134; 135; Bogdanova T.G., Korniłowa T.V. Diagnostyka sfery poznawczej dziecka. M., 1994.S. 36; 37.

Ta technika należy do klasycznej, stosowanej do badania procesów analizy i syntezy. Może służyć do badania myślenia uczniów w każdym wieku. Przedmiot proszony jest o porównanie pojęć, wskazanie podobieństw, a następnie różnic. Wszystkie odpowiedzi są rejestrowane w całości. Konieczne jest stymulowanie podmiotu w poszukiwaniu jak największej liczby podobieństw i różnic między słowami pary: „Jak jeszcze są podobni (inni)”, „Co jeszcze?” Jeśli instrukcja nie zostanie od razu zrozumiana, możesz podać próbkę, zdemontować pierwszą parę. Ustalając podobieństwo pojęć, uczeń musi wymienić (podkreślić) wspólną zasadniczą cechę. Na przykład „wieczór” i „ranek” są podobne pod tym względem, że są częściami dnia, ale różnią się tym, że „ranek” jest początkiem dnia, a „wieczór” jego końcem. Niemożność rozróżnienia tych znaków wskazuje na słabość operacji analizy, syntezy, uogólniania; o skłonności do konkretnego myślenia.

Lista zawiera również „nieporównywalne koncepcje” (rzeka - ptak; szkło - kogut; but - ołówek; wilk - księżyc; wiatr - sól; okulary - pieniądze; kot - jabłko). Prezentując taką parę nie trzeba spieszyć się z wyjaśnieniami. Jeśli uczeń jest zagubiony, można mu powiedzieć, że istnieją słowa, których nie da się porównać: „Musisz od razu powiedzieć, jeśli jest więcej takich”. W przyszłości takie wyjaśnienia nie są dokonywane. Faktem jest, że te pary słów są dobrane w taki sposób, aby prowokowały konkretne, „sytuacyjne” stwierdzenie. Oprócz konkretności myślenia widać tu także „poślizg”, który mówi o niestabilności umysłu. Jeśli podmiot nalega na porównywalność takich pojęć i wymyśla napięte, sztuczne wyjaśnienia, istnieje powód, by zakładać chorobę psychiczną.

Przetwarzanie ilościowe polega na zliczeniu liczby podobieństw i różnic zidentyfikowanych przez osoby badane w każdej parze. Wysoki stopień zaawansowania operacji porównawczej odnotowuje się w przypadku, gdy wymienił ponad 20 cech, średnia - 10-15 cech, niska - mniej niż 10 cech. Ważne jest, aby wziąć pod uwagę, jakie cechy podmiot odnotował w większej liczbie - podobieństwa czy różnice, czy często używał pojęć rodzajowych.

Ta technika jest ważna dla diagnozy niedorozwoju umysłowego lub upośledzenia umysłowego. Dziecko upośledzone umysłowo nie będzie w stanie wykonać zadania wyabstrahowania cechy i wprowadzenia przedmiotów w hierarchię jednej kategorii i zawsze taką odpowiedź zastąpi albo wskazaniem różnicy, albo wprowadzeniem w jakąś sytuację wizualną. Dla osoby ze schizofrenią charakterystyczne jest przeciwieństwo - całkowite oddzielenie od sytuacji wizualnej i uogólnienie według nieistotnych znaków przedmiotów:

1. Rano - wieczór

2. Krowa - koń

3. Pilot - tankowiec

4. Narty - łyżwy

5. Tramwaj - autobus

6. Jezioro - rzeka

7. Rzeka - ptak

8. Deszcz - śnieg

9. Pociąg - samolot

10. Oś - osa

11. Oszukiwanie to błąd

12. Szkło - kogut

13. Mała dziewczynka jest dużą lalką

14. But - ołówek

15. Jabłko - wiśnia

16. Wrona to wróbel

17. Wilk - księżyc

18. Mleko - woda

19. Wiatr to sól

20. Złoto - srebro

21. Sanie - wózek

22. Punkty to pieniądze

23. Wróbel - kurczak

24. Kot - Jabłko

25. Wieczór - rano

26. Dąb - brzoza

27. Głód to pragnienie

28. Bajka - piosenka

29. Koszyk - sowa

30. Malarstwo - portret

METODA WYKLUCZENIA POJĘĆ *

* Rogov E.I. Podręcznik psychologa praktycznego w edukacji. M., 1995.S. 426-427.

Technika pozwala określić poziom procesów uogólniania i rozpraszania.

Instrukcja. „Z 5 proponowanych słów 4 są do siebie podobne i można je połączyć jedną nazwą (powszechna koncepcja generyczna). Znajdź (podkreśl, zapisz) niewłaściwe słowo i powiedz mi, jak można nazwać pozostałe cztery słowa.

Analiza wyników

Oceniany jest poziom uogólnienia:

najwyższa – przy stosowaniu pojęć pojęciowych (przyporządkowanie do klasy na podstawie cech zasadniczych);

średni - przy zastosowaniu funkcjonalnego poziomu uogólnienia (przypisanie do klasy na podstawie cech funkcjonalnych);

niski - z określonymi uogólnieniami (przypisanie do klasy na podstawie określonych cech).

Ocena jest możliwa w punktach konwencjonalnych, jak sugeruje E.I. Rogowa, zgodnie z poniższą tabelą:

1. Odważny, odważny, odważny, zły, zdecydowany.

2. Wasilij, Fiodor, Iwanow, Siemion, Porfiry.

3. Zgrzybiały, mały, stary, zużyty, zgrzybiały.

4. Wkrótce, szybko, stopniowo, pospiesznie, pospiesznie.

5. Liść, pączek, kora, łuski, gałąź.

6. Nienawiść, pogarda, uraza, uraza, zrozumienie.

7. Ciemny, jasny, niebieski, jasny, matowy.

8. Gniazdo, nora, kurnik, stróżówka, legowisko.

9. Porażka, podniecenie, porażka, porażka, upadek.

10. Sukces, porażka, szczęście, zysk, spokój.

11. Rozbój, kradzież, trzęsienie ziemi, podpalenie, napaść.

12. Mleko, ser, śmietana, bekon, jogurt.

13. Głęboki, niski, lekki, wysoki, gorzki.

14. Chata, piec, dym, stodoła, budka.

15. Brzoza, sosna, dąb, liliowy, świerkowy.

16. Głód, zimno, dyskomfort, pragnienie, zysk.

17. Po drugie, godzina, rok, wieczór, tydzień.

18. Samolot, parowiec, wyposażenie, pociąg, sterowiec.

19. Piłka nożna, siatkówka, hokej, pływanie, koszykówka.

20. Ołówek, długopis, linijka, flamaster, atrament.

TECHNIKA „IDENTYFIKACJA POJĘĆ OGÓLNYCH” *

* Tamże. s. 425, 426.

Technika polega na selekcji słów, które mają wspólne cechy gatunkowe, logiczne powiązania z pewnym słowem uogólniającym. W sumie na formularzu przedstawiono 20 słów uogólniających, a dla każdego z nich zestaw 5 słów, z których dwa są z nim najbardziej kojarzone i bez których nie może istnieć. Wymagane jest znalezienie tych dwóch słów w każdej linii i podkreślenie ich.

1. Ogród (rośliny, ogrodnik, pies, ogrodzenie, ziemia).

2. Rzeka (brzeg, ryba, rybak, błoto, woda).

3. Miasto (samochód, budynek, tłum, ulica, rower).

4. Stodoła (siano, koń, dach, inwentarz, ściany).

5. Kostka (narożniki, rysunek, bok, kamień, drewno).

6. Podział (klasa, dywidenda, ołówek, przekładka, papier).

7. Pierścionek (średnica, diament, próba, okrągłość, pieczęć).

8. Czytanie (rozdział, książka, obrazek, druk, słowo).

9. Gazeta (prawda, suplementy, telegramy, gazeta, redaktor).

10. Gra (karta, gracze, kary, kary, zasady).

11. Wojna (samolot, broń, bitwy, broń, żołnierze).

12. Książka (rysunki, wojna, papier, miłość, tekst).

14. Trzęsienie ziemi (ogień, śmierć, drgania gruntu, hałas, powódź).

15. Biblioteka (miasto, książki, wykład, muzyka, lektor).

16. Las (liść, jabłoń, myśliwy, drzewo, wilk).

17. Sport (medal, orkiestra, konkurs, zwycięstwo, stadion).

18. Szpital (pokój, ogród, lekarz, radio, pacjenci).

19. Miłość (róże, uczucie, człowiek, miasto, przyroda).

20. Patriotyzm (miasto, przyjaciele, ojczyzna, rodzina, ludzie).

Ocena wyników odbywa się zgodnie z tabelą:

METODA „ANALIZA RELACJI POJĘĆ” (LUB „PROSTE ANALOGIE”) *

* Rogov E.I. Podręcznik psychologa praktycznego w edukacji. M., 1995.

Badanemu przedstawiany jest formularz, na którym w pierwszym wierszu oryginalna para słów jest przedstawiona w określonej relacji (np. las – drzewa), a następnie w drugim wierszu słowo (np. biblioteka) oraz 5 innych słów (na przykład: ogród, podwórko, miasto, teatr, książki), z których tylko jeden (książki) jest w takiej samej relacji jak w parze oryginalnych słów (drzewa w lesie, książki w bibliotece). Należy to podkreślić. Łącznie prezentowanych jest 20 zadań przez 3 minuty. Ocenę podaje się albo w punktach warunkowych zgodnie z tabelą, albo oblicza się liczbę poprawnych i błędnych analogii między pojęciami; analizowany jest charakter ustalonych powiązań między pojęciami – konkretne, logiczne, kategoryczne powiązania. Po rodzaju połączeń można ocenić poziom rozwoju myślenia w danym temacie - przewaga form wizualnych lub logicznych. Ponadto możliwe jest wykrycie naruszeń sekwencji orzeczeń, gdy chwilowo przestaje stosować pożądaną metodę rozwiązania problemu. Analogie w różnych zadaniach budowane są według różnych zasad, a obecność bezwładności może utrudniać wykonanie zadania – takie podmioty w kolejnym zadaniu starają się wyróżnić analogię zgodnie z zasadą zadania poprzedniego:

	A. B. C. D. E. F. G. H. I. J. K. L. M. N. O. R. Q R. S. T.	Szkoła uczy. Szpital - lekarz, student, placówka, leczenie, pacjent. Piosenka jest głucha. Malarstwo - kulawy, niewidomy, artysta, rysunek, chory. Nóż jest ze stali. Stół - widelec, drewno, krzesło, jedzenie, obrus. Ryba to sieć. Mucha - sito, komar, pokój, brzęczenie, pajęczyna. Ptak jest gniazdem. Człowiek - ludzie, pisklę, robotnik, bestia, dom. Chleb to piekarz. Dom - powóz, miasto, mieszkanie, budowniczy, drzwi. Płaszcz jest guzikiem. But - krawiec, sklep, nogawka, koronka, czapka. Kosa to trawa. Brzytwa - siano, włosy, stal, ostra, narzędzie. Noga to but. Ręka - kalosz, pięść, rękawiczka, palec, pędzel. Woda to pragnienie. Jedzenie - picie, głód, chleb, usta, jedzenie. Elektryczność - okablowanie. Para - żarówka, koń, woda, rury, gotowanie. Lokomotywa parowa - wagony. Koń - pociąg, koń, owies, wóz, stajnia. Diament jest rzadki. Żelazo - szlachetne, żelazne, stalowe, pospolite, solidne. Biegnij - stój. Krzycz - milczeć, czołgać się, hałasować, wołać, płakać. Wilk ma spaść. Ptak - powietrze, dziób, słowik, jajko, śpiew. Teatr jest widzem. Biblioteka - aktor, książki, czytelnik, bibliotekarz, amator. Żelazo jest kowalem. Drewno - pień, piła, stolarka, kora, gałąź. Noga to kula. Głowa to kij, okulary, wzrok, nos, łzy. Poranek to noc. Zima - mróz, dzień, styczeń, jesień, sanie. Sportowcy są trenerami. Studenci - instytuty, edukatorzy, nauczyciele, nauczyciele, rodzice.
Wynik w punktach
Liczba poprawnych odpowiedzi		-	15-17	13-14	11-12

METODOLOGIA „BADANIE ELASTYCZNOŚCI MYŚLENIA” *

* Diagnostyka rozwoju umysłowego dzieci / Otv. wyd. W.W. Gurova, N.F. Szlachta. M.: Instytut Młodzieży. 1992.S. 139.

Technika pozwala określić zmienność podejść, hipotez, danych wyjściowych, punktów widzenia, operacji zaangażowanych w proces aktywności umysłowej. Może być stosowany zarówno indywidualnie, jak i w grupie. Przedmiotom przedstawiana jest forma z napisanymi na niej anagramami (zestaw liter). W ciągu 3 min. muszą tworzyć słowa z zestawów liter, nie tracąc ani nie dodając ani jednej litery. Słowa mogą być tylko rzeczownikami.

Przetwarzanie wyników

Liczba poprawnie skomponowanych słów jest liczona w ciągu 3 minut. Liczba skomponowanych słów jest wskaźnikiem elastyczności myślenia:

Przykładowy formularz

YVO YLA ABL ASHR OZV UKB IRM OTM ASD OBL

YODL RUOT ENOB LUKT IAPL AAPL ORSCHB OETL OERM OCTS

AICPT UARGSH OOSVL OALMS BREOR OTMSHR OELSV AASHLP OESMT AILDN

UARDBZH UAKKZHR OOARBD AAKKZS UABDS AISLPK EUZNKTS UAPRGP LLCLTZ LOECHLM

OAEFMRS AIKKRPS OAIDMYL EEEDDM EEDPMTR AAALTPK OAYMLST AABDES OATDRRS AAOSCBL

METODOLOGIA „BADANIE SZYBKOŚCI MYŚLENIA” *

* Diagnostyka rozwoju umysłowego dzieci / Otv. wyd. W.W. Gurova, N.F. Szlachta. M .: Instytut Młodzieży, 1992. S. 140.

Technika pozwala na określenie tempa realizacji orientacyjnych i operacyjnych elementów myślenia. Może być stosowany zarówno indywidualnie, jak i w grupie. Uczniowie otrzymują formularz ze słowami, w których brakuje liter. Na sygnał są w ciągu 3 minut. napisz brakujące litery w słowach. Każda kreska reprezentuje jedną brakującą literę. Słowa muszą być rzeczownikami pospolitymi w liczbie pojedynczej.

Przetwarzanie wyników

Liczba poprawnie skomponowanych słów jest liczona w ciągu 3 minut.

Wskaźnikiem szybkości myślenia i jednocześnie wskaźnikiem ruchliwości procesów nerwowych jest liczba złożonych słów:

mniej niż 20 - niska szybkość myślenia i mobilność procesów nerwowych;

21-30 - średnia szybkość myślenia i mobilność procesów nerwowych;

31 słów i więcej - duża szybkość myślenia i mobilność procesów nerwowych.

Przykładowy formularz

Rozdział 18. Mowa

Koncepcje języka i mowy

W psychologii używa się bliskich, ale nie identycznych pojęć - języka i mowy.

Język jest środkiem komunikacji głosowej i aktywności intelektualnej człowieka. A mowa to proces komunikacji poprzez język.

Język jest zjawiskiem narodowym. Języków jest tyle, ile narodowości. Mowa jest uniwersalnym zjawiskiem ludzkim, a jednocześnie w każdym konkretnym przypadku jest indywidualna. Jest nieodłączny od każdego, ale każda osoba w procesie mowy używa tego lub innego języka na swój własny sposób.

Formujący się w mowie język jest jednocześnie wytworem rozwoju społecznego i historycznego. Wchodząc w życie, każdy człowiek odnajduje język, którym posługują się inni, iw procesie rozwoju przyswaja go. Każdy język ma specyficzny system znaczące słowa (słownictwo języka), pewien system form słów i kombinacji (gramatyka języka). Każdy język ma określoną kompozycję dźwiękową (fonetyka języka).

Mowa jako proces komunikacji werbalnej jest badana przez psychologię, a język jako środek komunikacji werbalnej przez lingwistykę (lingwistykę). Język i mowa stanowią jedną całość. Są ze sobą połączone, współzależne. Tak więc im bogatszy język, tym bogatsza mowa. Z kolei mowa wpływa na język. W istocie rozwój języka jest niemożliwy poza czynnością mowy. Te lub inne dźwięki, słowa, nowe konstrukcje gramatyczne pojawiają się początkowo w procesie mowy ustnej lub pisanej, a następnie utrwalone pozostają w języku.

Język i mowa mają charakter społeczno-historyczny. Powstały w procesie wspólnej aktywności zawodowej ludzi. Najważniejszymi bodźcami, pod wpływem których przekształcił się mózg małpy, były poród i mowa elokwentna ludzki mózg... Człowiek stał się człowiekiem tylko poprzez pracę i mowę.

Aktywność mowy człowieka jest ściśle związana ze wszystkimi aspektami ludzkiej świadomości. Mowa jest potężnym czynnikiem rozwoju umysłowego człowieka, kształtowania go jako osoby. Pod wpływem mowy, świadomości i samoświadomości kształtują się poglądy, przekonania, uczucia intelektualne, moralne i estetyczne, kształtuje się wola i charakter. Wszystkie procesy umysłowe za pomocą mowy stają się arbitralne, kontrolowane.

Mowa jest potężnym narzędziem do myślenia. Ją niezbędna funkcja jest uogólnieniem. Funkcja uogólniania wynika z tego, że każde słowo już uogólnia, a to pozwala urzeczywistniać myślenie. Dzięki mowie człowiek może planować swoje działania i ogólnie rozwiązywać zadania umysłowe. Stopień uogólnienia pojęć i sądów jest istotnym elementem aktywności umysłowej i przekazywania wiedzy. Dlatego należy pamiętać, że uogólnienie wypowiedzi nauczyciela powinno być budowane z uwzględnieniem możliwości jego percepcji przez uczniów.

Inną funkcją mowy jest komunikacja. Działa jako główny środek komunikacji i wymiany informacji między ludźmi. W procesie komunikacji, wraz z przekazywaniem pewnych informacji, myśli, uczuć, ludzie również wpływają na siebie. Funkcja komunikacyjna (komunikacyjna) pełni rolę zewnętrznego zachowania mowy nastawionego na kontakty z innymi ludźmi. Oddziaływanie poprzez mowę w pracy nauczyciela jest czynnością wiodącą.

Każda komunikacja to przede wszystkim wpływ na rozmówcę. Wpływ ten może być bezpośredni (jeśli wskazano bezpośrednio, co należy zrobić) i pośredni (jeśli zgłoszone informacje zostaną wykorzystane w odpowiedniej sytuacji po pewnym czasie). W procesie komunikacji postawa emocjonalna przekazywana jest treści mowy i osobie, do której jest skierowana. Ta funkcja mowy nazywana jest ekspresyjną (ekspresyjną).

„Historia psychologii” – Trzecie podejście w definiowaniu przedmiotu historii nauki. 5. Zasada analizy konstruktywno-pozytywnej. Obiekt. Pierwsze podejście w definiowaniu przedmiotu historii nauki. Przedmiot. 2. Specyfika obszaru tematycznego historii psychologii. Przedmiot i przedmiot historii psychologii.

„Uwaga myślenie mowy” - Percepcja ruchów. Kontakt. Fantazja. Rodzaje pamięci: Twórczy charakter myślenia najdobitniej wyraża się w jego niezależności. Temperatura. 9. Wniosek. Odpowiednia ocena warunków rozwiązania problemu i poprawności własnych działań. Funkcje uwagi: mięśniowo-stawowe. Przemówienie pisemne najczęściej działa jako sposób na zapamiętywanie informacji.

„Przedmiot psychologii” - V.S. Trypolskiego. Każda właściwość mentalna powstaje stopniowo w procesie refleksji i jest utrwalona w praktyce. PODSTAWY PSYCHOLOGII wykład prof. Ciało ludzkie NIE JEST ZESTAWEM zróżnicowanych CZĘŚCI ……. Pamięć Reprezentacja Wyobraźnia Myślenie Mowa Procesy wolicjonalne. Właściwości percepcji. Iluzja Müllera-Lyera.

„Świadomość w psychologii” – Bł. Augustyn. Prawa pracy świadomości: Wprowadzenie do psychologii. Przedmiotem psychologii są wysoce zorganizowane istoty żywe, nosiciele psychiki Przedmiotem psychologii jest psychika. Właściwości świadomości. Psychologia jako nauka. Funkcje świadomości. Współczesne koncepcje świadomości. Definicja świadomości.

„Psychologia” - W normalnym stanie konstytucja osoby optymistycznej objawia się elastycznością i mobilnością. Tył głowy ma występy, mocno ścięte w dół, z ostrym przejściem w szyję. Gałęzie i typy psychologii jako nauka i zjawisko społeczne: dość żmudna, złożona i niezrozumiała definicja, prawda? Mięśnie są masywne, mocne, mocne.

„Procesy w psychologii” – reprezentacje. Rada. Tom. Intensywność. Wiąże się z praktyczną działalnością człowieka. Odbijać. Uderzenie. Bodźce to przedmioty i zjawiska rzeczywistości, które oddziałują na nasze zmysły. PRLEPINA Olga Władimirowna.

Łącznie jest 6 prezentacji

Strona 15 z 42

Indywidualne cechy i cechy myślenia.

Indywidualne cechy myślenia u różnych ludzi przejawiają się przede wszystkim w tym, że mają różne relacje między różnymi i uzupełniającymi się typami i formami aktywności umysłowej (wizualno-efektywnej, wizualno-figuratywnej, werbalno-logicznej i abstrakcyjno-logicznej).

Inne cechy aktywności poznawczej również należą do indywidualnych cech myślenia: produktywność umysłowa, niezależność, szerokość, głębia, elastyczność, szybkość myślenia, kreatywność, krytyczność, inicjatywa, pomysłowość itp. (patrz rys. 8).

Ryż. 8. Składniki produktywności umysłu

Na przykład do pracy twórczej niezbędna jest umiejętność samodzielnego i krytycznego myślenia, wnikania w istotę przedmiotów i zjawisk, dociekliwości, co w dużej mierze zapewnia produktywność aktywności umysłowej. Wszystkie te cechy są indywidualne, zmieniają się wraz z wiekiem i można je korygować.

Szybkie myślenie- szybkość przepływu procesów myślowych. Szybkość myślenia jest szczególnie potrzebna w przypadkach, gdy dana osoba musi podjąć określone decyzje w bardzo krótkim czasie (na przykład podczas wypadku).

Niezależne myślenie- umiejętność dostrzeżenia i postawienia nowego pytania, a następnie samodzielnego rozwiązania go. Niezależność myślenia, jako umiejętność korzystania z doświadczeń społecznych i samodzielność własnego myślenia, przejawia się przede wszystkim w umiejętności widzenia i postawienia nowego pytania, nowy problem a następnie samodzielnie je rozwiąż. Twórczy charakter myślenia wyraża się wyraźnie właśnie w tej niezależności.

Elastyczność myślenia- umiejętność zmiany aspektów rozpatrywania obiektów, zjawisk, ich właściwości i relacji, umiejętność zmiany zamierzonego sposobu rozwiązania problemu, jeśli nie spełnia on zmienionych warunków, aktywna restrukturyzacja danych wyjściowych, rozumienie i wykorzystanie ich względność. Elastyczność myślenia jak umiejętność znajdowania sposobów rozwiązania problemu polega na umiejętności zmiany ścieżki (planu) rozwiązania problemu, który był początkowo zaplanowany, jeśli nie spełnia tych warunków problemu, które są stopniowo izolowane w trakcie jego rozwiązywania i czego nie można było brać pod uwagę od samego początku.

Bezwładność myślenia- jakość myślenia przejawiająca się w skłonności do szablonów, do zwykłych sposobów myślenia, w trudnościach przechodzenia z jednego systemu działań na inny.

Tempo rozwoju procesów myślowych- minimalna liczba ćwiczeń potrzebnych do uogólnienia zasady rozwiązania.

Myślenie ekonomiczne- liczba logicznych ruchów (rozumowania), przez które przyswajany jest nowy wzorzec.

Szerokość umysłu- umiejętność ujęcia szerokiego spektrum zagadnień z różnych dziedzin wiedzy i praktyki.

Głębokość myślenia- umiejętność zagłębiania się w istotę, ujawniania przyczyn zjawisk, przewidywania konsekwencji; przejawia się w stopniu istotnych cech, które osoba może wyabstrahować przy opanowywaniu nowego materiału oraz w poziomie ich uogólnienia.

Spójność myślenia- umiejętność zachowania ścisłego logicznego porządku przy rozpatrywaniu konkretnego zagadnienia.

Krytyczne myślenie- jakość myślenia, która pozwala na rygorystyczną ocenę wyników aktywności umysłowej, znalezienie w nich mocnych i słabych stron, udowodnienie prawdziwości proponowanych przepisów.

Stabilność myślenia- jakość myślenia, przejawiająca się w orientacji na zbiór wcześniej zidentyfikowanych znaczące znaki, na znanych już wzorach.

Uważność myślenia- jakość myślenia, przejawiająca się umiejętnością wyrażenia słowem zarówno wyniku pracy (istotne cechy, koncepcje, wzorce itp.), jak i tych metod, technik, za pomocą których ten wynik został znaleziony.

Te indywidualne cechy muszą być szczególnie brane pod uwagę w celu prawidłowej oceny zdolności umysłowych i wiedzy.

Wszystkie te i wiele innych cech myślenia jest ściśle związanych z jego główną cechą lub cechą. Najważniejszą cechą każdego myślenia – niezależnie od jego indywidualnych cech indywidualnych – jest umiejętność uwypuklenia tego, co istotne, samodzielnego dochodzenia do nowych uogólnień. Kiedy człowiek myśli, nie ogranicza się do stwierdzenia tego lub innego faktu lub zdarzenia, nawet jeśli jest to jasne, interesujące, nowe i nieoczekiwane. Myślenie z konieczności idzie dalej, zagłębiając się w istotę danego zjawiska i odkrywając ogólne prawo rozwoju wszystkich mniej lub bardziej jednorodnych zjawisk, bez względu na to, jak zewnętrznie się od siebie różnią.

Myślący- Jest to najbardziej uogólniona i zapośredniczona forma refleksji myślowej, nawiązywania powiązań i relacji między poznawanymi obiektami. W swoim rozwoju przechodzi przez dwa etapy: przedkonceptualny i konceptualny. Przedkonceptualne jest Pierwszy etap rozwój myślenia u dziecka, gdy ma ono inną organizację niż u dorosłych. Wyroki dzieci są pojedyncze, na ten konkretny temat. Wyjaśniając coś, wszyscy sprowadzają się do tego, co prywatne, znane. Większość sądów dokonuje się przez podobieństwo lub przez analogię, ponieważ na tym etapie pamięć odgrywa główną rolę w myśleniu. Najwcześniejszą formą dowodu jest przykład. Biorąc pod uwagę tę specyfikę myślenia dziecka, gdy jest przekonany lub coś mu wyjaśniono, konieczne jest wsparcie jego wypowiedzi jasnymi przykładami.

Główną cechą myślenia przedkonceptualnego jest egocentryzm (nie mylić z egoizmem). W związku z tym dziecko poniżej 5 roku życia nie potrafi spojrzeć na siebie z zewnątrz, nie jest w stanie poprawnie zrozumieć sytuacji, które wymagają pewnego dystansu z własnego punktu widzenia i akceptacji cudzego stanowiska.

Egocentryzm określa takie cechy logiki dziecięcej, jak:

niewrażliwość na sprzeczności;
synkretyzm (skłonność do kojarzenia wszystkiego ze wszystkim);
transdukcja (przejście od szczegółu do szczegółu, z pominięciem ogółu);
brak zrozumienia zachowania ilości.

W normalnym rozwoju dziecka myślenie przedkonceptualne, którego składnikami są konkretne obrazy, zostaje zastąpione myśleniem pojęciowym (abstrakcyjnym), które charakteryzuje się pojęciami i operacjami formalnymi. Myślenie koncepcyjne nie pojawia się natychmiast, ale stopniowo, poprzez serię etapów pośrednich. Tak więc LS Wygotski zidentyfikował 5 etapów przejścia do tworzenia koncepcji. Pierwsza ma 2-3 lata. Poproszony o zestawienie podobnych, odpowiedni przyjaciel przyjacielowi składa wszystkie przedmioty, wierząc, że te, które są ustawione obok siebie, są odpowiednie - taki jest synkretyzm myślenia dzieci.

Drugi etap różni się tym, że dzieci wykorzystują elementy obiektywnego podobieństwa dwóch przedmiotów, ale trzeci przedmiot może być tylko podobny do jednego z pierwszej pary - powstaje łańcuch podobieństw parami. Trzeci etap rozpoczyna się w wieku 7-10 lat, kiedy dzieci potrafią łączyć grupę przedmiotów według podobieństwa, ale nie są w stanie rozpoznać i nazwać znaków charakteryzujących tę grupę. I wreszcie u nastolatków w wieku 11-14 lat pojawia się myślenie pojęciowe, ale nadal jest ono niedoskonałe, ponieważ podstawowe pojęcia powstają na podstawie codziennych doświadczeń i nie są poparte danymi naukowymi. Doskonałe koncepcje powstają w 5 etapie, w okresie dojrzewania, podczas używania przepisy teoretyczne pozwala wyjść poza własne doświadczenie.

Tak więc myślenie rozwija się od konkretnych obrazów do doskonałych pojęć oznaczanych słowem. Koncepcja początkowo odzwierciedla podobne, niezmienne zjawiska i przedmioty.

Istnieją różne rodzaje myślenia.

Myślenie wizualne i działanie polega na bezpośrednim postrzeganiu przedmiotów, rzeczywistej transformacji sytuacji w procesie działań z przedmiotami.

Myślenie wizualno-figuratywne charakteryzuje się poleganiem na pomysłach i obrazach. Jego funkcje są związane z reprezentacją sytuacji i zmianami w nich, które osoba chce osiągnąć w wyniku swoich działań, które przekształcają sytuację. Jego bardzo ważną cechą jest kompilacja niezwykłych, niesamowitych kombinacji przedmiotów i ich właściwości. W przeciwieństwie do efektów wizualnych, tutaj sytuacja ulega przekształceniu tylko pod względem wizerunkowym.

Myślenie werbalne i logiczne- rodzaj myślenia realizowanego za pomocą operacji logicznych z pojęciami. Powstaje przez długi okres (od 7-8 do 18-20 lat) w procesie doskonalenia koncepcji i operacji logicznych podczas szkolenia.

Istnieje również myślenie teoretyczne i praktyczne, intuicyjne i analityczne, realistyczne i autystyczne, produktywne i reprodukcyjne.

Teoretyczne i praktyczne myślenie różni się rodzajem rozwiązywanych zadań i wynikającymi z tego cechami strukturalnymi i dynamicznymi. Teoretyczna to znajomość praw i reguł. Przykładem jest odkrycie układu okresowego pierwiastków przez DI Mendelejewa. Głównym zadaniem praktycznego myślenia jest przygotowanie fizycznej transformacji rzeczywistości: wyznaczenie celu, stworzenie planu, projektu, schematu. Jedną z jego ważnych cech jest to, że jest stosowany w warunkach dużej presji czasu. Myślenie praktyczne daje bardzo ograniczone możliwości testowania hipotez, wszystko to sprawia, że czasami jest trudniejsze niż teoretyczne. To ostatnie bywa porównywane do myślenia empirycznego. Tutaj kryterium jest natura uogólnień, którymi zajmuje się myślenie; w jednym przypadku są to koncepcje naukowe, w drugim – codzienne, sytuacyjne uogólnienia.

Udostępnij również intuicyjny oraz analityczny (logiczny) myślący. W tym przypadku opierają się one zwykle na trzech znakach: tymczasowym (czas procesu), strukturalnym (podział na etapy), poziomie przepływu (świadomość lub nieświadomość). Myślenie analityczne jest rozłożone w czasie, ma jasno określone etapy, przedstawia się w umyśle człowieka. Myślenie intuicyjne charakteryzuje się szybkością jego przebiegu, brakiem jasno określonych etapów i jest minimalnie świadome.

Realistyczny myślenie jest skierowane głównie na świat zewnętrzny, rządzi się prawami logicznymi i autystyczny związane z realizacją pragnień osoby (która z nas nie poddawała się myśleniu życzeniowemu). Termin ten jest czasem używany myślenie egocentryczne charakteryzuje się niemożnością zaakceptowania punktu widzenia innej osoby.

Ważne jest, aby odróżnić produktywność od rozrodczy myślenie oparte na stopniu nowości wynikowego wyniku aktywności umysłowej.

Konieczne jest również wyodrębnienie mimowolnych i dobrowolnych procesów myślowych: mimowolne przekształcenia wyobrażeń sennych i celowe rozwiązywanie zadań umysłowych.

Istnieją następujące etapy rozwiązania problemu:

przygotowanie;
dojrzewanie roztworu;
Inspiracja;
weryfikacja znalezionego rozwiązania.

Strukturę procesu myślowego rozwiązywania problemu można przedstawić w następujący sposób:

Motywacja (chęć rozwiązania problemu).
Analiza problemu („co jest podane”, „co trzeba znaleźć”, jakie są brakujące lub zbędne dane itp.).
Szukaj rozwiązania.
Znalezienie rozwiązania opartego na jednym znanym algorytmie (myślenie odtwórcze).
Szukaj rozwiązania na podstawie wyboru optymalnej opcji z wielu znanych algorytmów.
Rozwiązanie oparte na połączeniu pojedynczych linków z różnych algorytmów.
Poszukiwanie całkowicie nowego rozwiązania (kreatywne myślenie):
- oparte na pogłębionym logicznym rozumowaniu (analiza, porównanie, synteza, klasyfikacja, wnioskowanie itp.);
- oparte na wykorzystaniu analogii;
- oparty na wykorzystaniu technik heurystycznych;

poprzez zastosowanie empirycznych prób i błędów. W przypadku awarii:

Rozpacz, przejście do innej aktywności, „okres inkubacji odpoczynku” – „dojrzewanie pomysłów”, wgląd, inspiracja, wgląd, natychmiastowa świadomość rozwiązania jakiegoś problemu (myślenie intuicyjne). Na „wgląd” składają się następujące czynniki:
- duży entuzjazm dla problemu;
- wiara w sukces, w umiejętność rozwiązania problemu;
- wysoka świadomość problemu, zgromadzone doświadczenie;
- wysoka aktywność asocjacyjna mózgu (we śnie, z wysoka temperatura, gorączka, z emocjonalnie pozytywną stymulacją).
Logiczne uzasadnienie znalezionego pomysłu na rozwiązanie, logiczny dowód poprawności rozwiązania.
Wdrożenie rozwiązania.
Sprawdzenie znalezionego rozwiązania.
Korekta (w razie potrzeby wróć do etapu 2).

Aktywność poznawcza realizowana jest zarówno na poziomie świadomości, jak i na poziomie nieświadomości, nieodłącznie wiąże się z nią złożone przejścia i interakcje tych poziomów. W wyniku udanego (celowego) działania uzyskuje się wynik odpowiadający wcześniej ustalonemu celowi. Jeśli nie został podany, to okazuje się być produktem ubocznym w stosunku do takiego celu (produktem ubocznym działania). Problem świadomości i nieświadomości w bardziej konkretnej postaci to problem relacji między bezpośrednimi (świadomymi) i wtórnymi (nieświadomymi) produktami działania. Druga jest również odzwierciedlona przez podmiot i ta refleksja może uczestniczyć w późniejszej regulacji działań, ale nie jest przedstawiana w formie zwerbalizowanej, świadomie. Produkt uboczny „powstaje pod wpływem tych specyficznych właściwości rzeczy i zjawisk, które są zawarte w działaniu, ale nie są istotne z punktu widzenia celu.

Rozróżnia się główne operacje umysłowe: analiza, porównanie, synteza, uogólnienie, abstrakcja itd.

Analiza- mentalna operacja rozczłonkowania złożonego obiektu na jego części składowe lub cechy.

Porównanie- operacja umysłowa polegająca na ustaleniu podobieństw i różnic między przedmiotami.

Synteza- mentalna operacja, która pozwala mentalnie przejść od części do całości w jednym procesie.

Uogólnienie- mentalna unifikacja obiektów i zjawisk według ich ogólnych i zasadniczych cech.

Abstrakcja(odwrócenie uwagi) - operacja umysłowa polegająca na podkreśleniu istotnych właściwości i powiązań przedmiotu oraz abstrahowaniu od innych, nieistotnych.

Podstawowe formy logiczne myślenie są koncepcja, osąd, wnioskowanie.

Pojęcie- forma myślenia, odzwierciedlająca istotne właściwości, powiązania i relacje przedmiotów i zjawisk, wyrażona słowem lub grupą słów. Pojęcia mogą być ogólne i jednostkowe, konkretne i abstrakcyjne.

Osąd- forma myślenia odzwierciedlająca związki między przedmiotami i zjawiskami; afirmacja lub zaprzeczenie czegoś. Wyroki są prawdziwe i fałszywe.

Wnioskowanie- forma myślenia, w której na podstawie kilku sądów formułuje się pewien wniosek. Rozróżnij wnioskowania indukcyjne, dedukcyjne, przez analogię:

Wprowadzenie- logiczny wniosek w procesie myślenia od szczegółu do ogółu.
Odliczenie- logiczny wniosek w procesie myślenia od ogółu do szczegółu.
Analogia- logiczny wniosek w procesie myślenia od konkretu do konkretu (w oparciu o pewne elementy podobieństwa).

Indywidualne różnice w aktywności umysłowej ludzi wiążą się z takimi cechami myślenia jak szerokość, głębokość i niezależność myślenia, elastyczność myślenia, szybkość i krytyczność umysłu.

Szerokość myślenia- jest to możliwość ogarnięcia całości zagadnienia w całości, bez jednoczesnego pominięcia niezbędnych dla sprawy szczegółów. Głębia myślenia wyraża się w umiejętności wnikania w istotę złożonych zagadnień. Odwrotną cechą jest powierzchowność osądów, gdy osoba zwraca uwagę na małe rzeczy i nie widzi najważniejszej.

Niezależność myślenia charakteryzuje się zdolnością osoby do proponowania nowych zadań i znajdowania sposobów ich rozwiązania, bez uciekania się do pomocy innych osób. Elastyczność myśli wyraża się w jej wolności od ograniczającego wpływu technik i metod rozwiązywania problemów utrwalonych w przeszłości, w zdolności do szybkiej zmiany działań, gdy sytuacja się zmienia.

Szybkość umysłu- zdolność osoby do szybkiego zrozumienia nowej sytuacji, przemyślenia i podjęcia właściwej decyzji.

Pośpiech umysłu objawia się tym, że osoba nie przemyślawszy pytania dogłębnie, wyrywa z niego jedną stronę, spieszy się z podjęciem decyzji, wyraża niedostatecznie przemyślane odpowiedzi i osądy.

Pewna powolność aktywności umysłowej może wynikać z rodzaju układu nerwowego - jego niskiej mobilności, „Szybkość procesów umysłowych jest podstawową podstawą różnic intelektualnych między ludźmi” (G. Eysenck).

Krytyczność umysłu- zdolność osoby do obiektywnej oceny własnych i cudzych myśli, dokładnego i kompleksowego sprawdzenia wszystkich proponowanych postanowień i wniosków.

Cechy indywidualne obejmują preferencje danej osoby do myślenia wizualnie efektywnego, wizualno-figuratywnego lub abstrakcyjno-logicznego.