Znaczenie rozwiązania problemu kształtowania się technik czytania na początkowym etapie nauczania języka obcego w szkole, a także niedostateczny rozwój tego problemu, posłużyły jako podstawa do wyboru tematu i decydowały o trafności pracy tego kursu .
Przedmiotem badań jest proces nauczania języka angielskiego w szkole podstawowej.
Technika czytania.
Mówiąc o czytaniu, często mamy na myśli umiejętność postrzegania informacji zapisanych w taki czy inny sposób, a mało uwagi poświęca się procesowi dekodowania symboli graficznych, gdyż w obecności ukształtowanej umiejętności proces czytania staje się nieświadomy. Chociaż w prawdziwym czytaniu procesy percepcji i rozumienia są ze sobą ściśle powiązane, umiejętności i zdolności, które zapewniają te procesy, jak N.D. Galskov, zwyczajowo dzieli się na dwie grupy: 1) umiejętności czytania technicznego oraz 2) umiejętności i zdolności semantycznego przetwarzania postrzeganych informacji. [Galskova ND, Gez NI, 2006, s. 228]. Obecnie, wraz z wprowadzeniem języka obcego od klasy 2, kształtowanie umiejętności czytania technicznego sprawia największe trudności zarówno nauczycielowi, jak i uczniom. Aby znaleźć sposoby rozwiązania tego problemu, najpierw wyjaśnimy, co oznacza ta koncepcja.
Technika czytania, jak zauważył E.A. Masłyko, P.K. Babinskaya i inne, to korelacja liter i kombinacji liter z odpowiednimi fonemami. [Maslyko E.A., Babinskaya P.K., 1996, s.50] I.E. Passov i N.E. Kuzovleva definiuje technikę czytania jako natychmiastowe rozpoznawanie wizualnych obrazów jednostek mowy i ich brzmienia w mowie wewnętrznej i zewnętrznej. [Passow I.E. oraz Kuzovleva NE, 2010, s.502] Uważamy, że ta definicja dokładniej charakteryzuje technikę czytania jako proces doprowadzony do umiejętności. W pracy Galskova N.D. i Gez N.I. pojęcie to ujawnia się jako proces aktywnej percepcji i przetwarzania informacji, zakodowanej graficznie zgodnie z systemem danego języka [Galskova ND, Gez NI, 2006; s.224] Definicja ta zwraca naszą uwagę na fakt, że prace nad kształtowaniem technik czytania budowane są zgodnie z systemem językowym, czyli tzw. jego wzory.
Z tego co zostało powiedziane wynika, że technika czytania jest procesem natychmiastowego rozpoznawania wizualnych obrazów jednostek mowy, zakodowanych graficznie zgodnie z systemem danego języka.
Pobierz bezpłatnie e-booka w wygodnym formacie, obejrzyj i przeczytaj:
Pobierz książkę Kształtowanie techniki czytania w języku angielskim - fileskachat.com, szybkie i bezpłatne pobieranie.
- Gramatyka języka angielskiego, Książka dla rodziców, klasa 4, Barashkova EA, 2019 – Ten podręcznik jest w pełni zgodny z federalnym standardem edukacyjnym (drugiej generacji) dla szkoły podstawowej. Jest to trzeci składnik zestawu szkoleniowego, ... angielskie książki
- Grammar of the English language, Textbook, Barkhudarov L.S., Shteling D.A., 2013 - Ten podręcznik przedstawia systematyczny kurs gramatyki języka angielskiego, w tym morfologię i składnię. Kurs łączy informacje normatywne z teorią... angielskie książki
- Keynote Intermediate, Workbook, Lansford L., 2016 – Fragment książki: MARK BEZOS uzyskał tytuł Bachelor of Science (BSc) w dziedzinie reklamy i public relations z Texas Christian ... angielskie książki
Następujące tutoriale i książki:
- Zaczynają więc uczyć się angielskiego, Bondi E.A., Matveev A.F., 1965 - Ćwiczenia do ćwiczenia dźwięków, zasad czytania i ortografii. Ćwiczenia te mają na celu utrwalenie i wytrenowanie dźwięków, zasad czytania i ortografii... angielskie książki
- Angielski w miniaturach, Shatilov K.A., 2012 - Podręcznik jest napisany w formie eseju, który ujawnia zrozumienie logiki używania pewnych słów, ich form, prostych i ... angielskie książki
- Pisz poprawnie po angielsku, Kutsenko A.V. - Sprawdź znaczenie każdego z powyższych słów. Wymów je na głos. (Sprawdź się za pomocą słownika.) Znajdź rymowane ... angielskie książki
- Angielsko-rosyjski glosariusz polityki handlowej, angielsko-rosyjski glosariusz polityki handlowej, Portansky A.P., 2014 — angielsko-rosyjski glosariusz zawiera ponad 700 terminów i skrótów używanych obecnie w dziedzinie polityki handlowej i niektórych powiązanych obszarach. ... angielskie książki
Kształtowanie techniki czytania na początkowym etapie
na lekcjach angielskiego
Dla nikogo nie jest tajemnicą, że czytanie jest jednym z głównych sposobów zdobywania informacji. Jego rola jest dziś szczególnie wielka, ponieważ to ona daje człowiekowi możliwość zaspokojenia osobistych potrzeb.
Podczas nauczania języka obcego czytanie jest uważane za samodzielny rodzaj aktywności mowy. Pełni jednocześnie różne funkcje: cele praktycznego opanowania języka obcego, środek do studiowania języka i kultury w warunkach pogłębionej nauki języka obcego, środek działań informacyjnych, edukacyjnych i zawodowych uczniowskich, jak a także środki samokształcenia i zajęć rekreacyjnych. Ponadto praktyka czytania pozwala na utrzymanie i doskonalenie nie tylko umiejętności czytania, które zapewniają zrozumienie i interpretację tego, co czytasz, ale także umiejętności związanych z przetwarzaniem informacji semantycznych, zdolności poznawczych.
Czytanie w języku obcym jest wiodącym środkiem samodzielnej działalności edukacyjnej w danym obszarze tematycznym. Ucząc czytania na początkowym etapie, ważne jest, aby nauczyć ucznia poprawnego czytania, czyli m.in. wokalizować grafemy i rozumieć informacje zawarte w tekście. Umiejętności te zależą od tego, jak szybko uczeń czyta, tj. z techniki czytania.
Przez technikę czytania rozumiemy nie tylko szybką i dokładną korelację dźwięku i litery, ale także korelację powiązania dźwięk-litera z semantycznym znaczeniem tego, co czyta dziecko. To właśnie wysoki poziom opanowania techniki czytania umożliwia osiągnięcie rezultatu samego procesu czytania - szybkiego i wysokiej jakości wydobycia informacji. Jest to jednak niemożliwe, jeśli uczeń nie posługuje się biegle językiem, nie umie lub niewłaściwie odtwarza dźwięki.
Zatem kształtowanie technik czytania na początkowym etapie jest zarówno celem, jak i środkiem nauczania czytania, ponieważ pozwala kontrolować powstawanie mechanizmów czytania poprzez formę zewnętrzną i umożliwia wzmocnienie bazy wymowy, jaką jest podstawa wszystkich rodzajów aktywności mowy.
Rozdział 1. Psychologiczne, językowe i komunikacyjne cechy czytania
1.1. Czytanie jako rodzaj czynności mowy
Czytanie w języku obcym jako rodzaj czynności mowy i jako pośrednia forma komunikacji jest zdaniem wielu badaczy najbardziej przystępną i potrzebną większości ludzi. Niewielu ma możliwość bezpośredniego porozumiewania się z native speakerami, a prawie każdy ma możliwość czytania w języku obcym.
Proces czytania ma ogromne znaczenie w komunikacyjnych i społecznych działaniach ludzi, zapewniając transfer doświadczeń nagromadzonych przez ludzkość w różnych dziedzinach życia i działalności. Czytanie wyostrza intelekt i wyostrza zmysły.
Czym jest czytanie? Jaka jest istota tego procesu? Jaka jest jego podstawa?
Czytanie to złożona czynność analityczno-syntetyczna polegająca na percepcji i rozumieniu tekstu, a najdoskonalsze czytanie charakteryzuje się połączeniem tych dwóch procesów i koncentracją uwagi na semantycznej stronie treści. Jest to proces percepcji i aktywnego przetwarzania informacji zakodowanych graficznie zgodnie z systemem danego języka. Szczególną rolę w procesie odczytu pełni wynik odczytu, czyli wyodrębnione informacje.
Jeśli chodzi o mechanizmy mowy czytania, to słyszenie mowy, przewidywanie i pamięć będą odgrywać tu ogromną rolę. Czytelnik musi być biegły w skojarzeniach dźwięk-litera, umieć izolować dźwięki ze strumienia mowy i rozróżniać je. Wiodącą rolę w tym przypisuje się słuchowi fonemicznemu, który przyczynia się do udanej percepcji i różnicowania składu dźwiękowego słów.
Ważnym psychologicznym elementem procesu czytania jest mechanizm prognozowania probabilistycznego, który przejawia się na poziomie semantycznym i werbalnym. Prognozowanie semantyczne to umiejętność przewidywania treści tekstu i poprawnego odgadywania przyszłego rozwoju wydarzeń po tytule, pierwszym zdaniu i innych sygnałach tekstu. Prognozowanie werbalne to umiejętność odgadnięcia słowa po pierwszych literach, odgadnięcia składni zdania po pierwszych słowach i dalszej konstrukcji akapitu po pierwszym zdaniu.
Rozwijaniu umiejętności predykcyjnych sprzyja hipoteza i system oczekiwań czytelnika, które aktywizują jego doświadczenie mowy. Proces przygotowania świadomości do percepcji informacji skłania czytelnika do zapamiętania, zgadywania, zakładania, tj. obejmują zdolności ich pamięci długotrwałej oraz osobistych i społecznych doświadczeń.
1.2. Rodzaje i formy czytania
Ogromna ilość informacji we współczesnych tekstach do czytania skłania do wypracowania elastycznego podejścia do czytania, tj. do rozwoju umiejętności wydobywania informacji o różnym stopniu głębokości i kompletności, w zależności od zadania komunikacyjnego.
W zależności od stopnia penetracji treści tekstu oraz w zależności od potrzeb komunikacyjnych w metodyce krajowej wyróżnia się lekturę:
- torba,
- kwiat,
- zawsze,
- koteczek,
- cukierek,
- łaska,
- planeta,
- Królik,
- Użyj materiałów wizualnych kolorowych kwiatów
- Użyj metody asocjacji
- Naucz się tylko 3-5 liter w jeden dzień
- Natychmiast wzmocnij badany materiał ćwiczeniami!
- Powtórz przekazane litery w dowolnej wolnej chwili.
- Ta sama litera (fraza) może być wymawiana inaczej
- Czasami do odczytania jednej litery trzeba użyć dwóch dźwięków.
- Istnieją kombinacje liter, które składają się z 2-3 liter, ale czyta się je jako jeden
- Słowa mogą mieć zapisane litery, ale ich nie czytamy.
- Przez -> θruː => Th = θ i ostatnia fraza gh w ogóle pominięte, nie czytamy;
- Czy -> ˈwɛðə => Wh = w, th = ð, er = ə.
- W języku angielskim jest 12 monoftongów. Oto one =>, [i], [u], [e], [ə], [ɜ:], [ɔ], [ɔ:], [æ], [ʌ],.
- Osobliwością triftongu jest to, że w mowie często wymawia się go jak dyftong, co oznacza, że dźwięki łączą się ze sobą => ogień 'ogień', kłamca 'kłamca'.
- tekst oraz odpowiedź na pytania .
wyszukiwarka;
wprowadzający;
Wyszukiwanie i przeglądanie Czytanie to czytanie w celu uzyskania jak najogólniejszego wyobrażenia o treści tekstu, o jego temacie; czytelnik wyszukuje w tekście tylko interesujące go informacje. Tekst można przeczytać w całości lub w części, jeśli czytelnik wie, gdzie znajdują się interesujące go informacje. Ten rodzaj czytania jest wykorzystywany w sferze życia zawodowego i codziennego, na przykład podczas czytania książek (czytanie spisu treści, wstępu, zakończenia), gazet (przeglądanie nagłówków i podtytułów) itp. W środowisku szkolnym służy jako wstępny etap czytania wprowadzającego i studyjnego, a także w celu wydobycia niezbędnych informacji z krótkie teksty.
Podczas czytania wprowadzającego celem jest wydobycie podstawowych informacji z tekstu, zrozumienie głównej idei, kilku podstawowych faktów. Stopień kompletności zrozumienia mieści się w granicach 70-75%. Stosunek do percepcji tylko podstawowych informacji pozwala na szybkie czytanie, nie zwracając uwagi na szczegóły przekazu i nieznane słowa.
Czytanie eksploracyjne i wyszukiwania to rodzaje szybkiego czytania.
Nauka czytania ma na celu osiągnięcie szczegółowego/pełnego (100%) i dokładnego zrozumienia głównych i drugorzędnych faktów zawartych w tekście. Ta lektura postępuje powoli, gdyż czytelnik, nastawiony na długotrwałe zapamiętywanie, ucieka się do wielokrotnego czytania, tłumaczenia, zagłębia się w istotę tekstu.
W obcej metodologii anglojęzycznej wyróżnia się również kilka rodzajów lektur:
przeglądanie (definiowanie głównego tematu/idei tekstu);
skanowanie (wyszukiwanie konkretnych informacji w tekście);
czytanie dla szczegółów (szczegółowe rozumienie tekstu nie tylko na poziomie treści, ale także na poziomie znaczeń).
Można więc śmiało powiedzieć, że w metodach krajowych i zagranicznych nie ma poważnych różnic w zrozumieniu, jakie rodzaje czytania należy opanować w procesie nauki języka obcego.
Oprócz typów czytanie ma dwie formy:
O mnie;
Czytanie sobie (czytanie wewnętrzne) – główna forma czytania – ma na celu wydobycie informacji, jest „monologem”, wykonywanym na osobności.
Czytanie na głos (czytanie zewnętrzne) jest formą wtórną, ma charakter „dialogiczny”, służy głównie przekazywaniu informacji drugiej osobie.
Wszystkie prywatne umiejętności, rodzaje i formy czytania są dopracowywane w miarę dorastania człowieka, rozwoju jego ogólnej kultury. Posiadanie różnych rodzajów i form czytania jest ważnym elementem kultury czytelniczej danej osoby.
1.3. Cele i treść nauczania technik czytania
Według E.N. Solovovej czytanie działa jako samodzielny rodzaj aktywności mowy w przypadku, gdy czytamy w celu uzyskania niezbędnych informacji z tekstu. Dlatego praktyczny komponent celu nauczania czytania w języku obcym polega na rozwijaniu przez uczniów umiejętności czytania tekstów na różnym poziomie rozumienia zawartych w nich informacji:
ze zrozumieniem głównej treści (czytanie wstępne);
z pełnym zrozumieniem treści (nauka czytania);
z wyodrębnieniem niezbędnych, znaczących informacji (przeglądanie / czytanie wyszukiwania).
Zgodnie z programem podstawowej edukacji ogólnokształcącej w językach obcych, na zakończenie początkowego etapu kształcenia uczniowie muszą:
1) rozumieć główną treść tekstów prostych językowo, które mają jasną strukturę i logikę prezentacji, odpowiednią do wieku i zainteresowań uczniów (wiersze, teksty piosenek, bajki, komiksy, opowiadania, opowiadania humorystyczne, osobisty list do czasopisma dla dzieci) , zgadując znaczenie nieznanych słów w oparciu o wyrazistość obrazową i wizualną, zgadywanie językowe i reagowanie na treść zarówno werbalnie, jak i niewerbalnie (poziom ogólnego zrozumienia);
2) w pełni rozumieć treść małych tekstów (opis zwierzęcia, prosty przepis kulinarny, wiersze, bajki, opowiadania, komiksy), zbudowanych głównie na materiale językowym znanym studentom
(poziom pełnego szczegółowego zrozumienia);
3) znajdź potrzebne / interesujące informacje o tekście, przeczytaj go na głos, podkreśl, napisz (wyszukuj czytanie na poziomie podstawowym).
komponent językowy (materiał językowo-mowy: system znaków graficznych, słów, fraz, tekstów różnych gatunków);
komponent psychologiczny (ukształtowane umiejętności i zdolności czytania oparte na opanowaniu czynności i operacji czytania);
komponent metodologiczny (strategie czytania).
Główne podstawowe umiejętności leżące u podstaw czytania to umiejętności:
przewidywać zawartość informacji pod względem struktury i znaczenia;
zdefiniować temat, główną ideę;
podziel tekst na semantyczne części;
oddzielić główny od wtórnego;
zinterpretuj tekst.
Specyfikacja podstawowych umiejętności zależy od celu czytania.
U podstaw każdej umiejętności mowy leżą pewne umiejętności, tj. te działania, które dana osoba wykonuje automatycznie, nie myśląc o tym, jak i co robi. Jeśli mówimy o czytaniu, to umiejętności mowy w tym przypadku można przypisać posiadaniu różnych technologii wydobywania informacji z tekstu, ich odpowiedniego wykorzystania, w zależności od wykonywanego zadania. Jednak technika czytania jest sercem wszystkich tych umiejętności. Jeśli nie uformujesz go wystarczająco, wszystkie te technologie nie przyniosą efektu.
Umiejętności techniki czytania wynikają z funkcjonowania takich mechanizmów jak:
wizualna percepcja materiału;
skorelowanie uzyskanego kompleksu słuchowo-ruchowego z określoną wartością;
semantyczne przetwarzanie otrzymanych informacji.
R.K. Minyar-Beloruchew identyfikuje 3 główne elementy techniki czytania:
wizualny obraz jednostki mowy;
obraz mowy-motoryczny jednostki mowy;
oznaczający.
Jednostką mowy może być słowo, składnia lub akapit.
Umiejętności techniki czytania charakteryzują się pewnymi cechami:
automatyzacja;
stabilność (zdolność umiejętności do zachowania swoich właściwości pod wpływem innych umiejętności, gdy jest ona uwzględniona w czynności mowy);
elastyczność (umiejętność angażowania się w różne sytuacje).
Warunkiem funkcjonowania umiejętności jest znajomość przez czytelnika celu lub wyniku czytania, od których zależy szybkość czytania, zakres pokrycia, dokładność i kompletność zrozumienia.
Parametry oceny techniki czytania:
1) tempo czytania (określona liczba słów na minutę);
2) zgodność z normami stresu (semantyczne, logiczne, nie uderzaj w oficjalne słowa itp.);
3) przestrzeganie norm pauz;
4) stosowanie prawidłowych norm intonacyjnych;
5) czytanie ze zrozumieniem.
Do zadań nauczyciela w kształtowaniu techniki czytania należy:
jak najszybciej ominąć pośredni etap wymowy i ustanowić bezpośrednią zgodność między obrazem graficznym jednostki mowy a jej znaczeniem;
konsekwentnie zwiększaj jednostkę postrzeganego tekstu i doprowadzaj go przynajmniej do syntagmy do końca pierwszego roku studiów;
kształtować lekturę normatywną zgodnie z akceptowalnym tempem, normami akcentu, pauzy i intonacji.
ROZDZIAŁ 2. CECHY NAUKI CZYTANIA W JĘZYKU ANGIELSKIM NA ETAPIE WSTĘPNYM
2.1. Nauka czytania na wczesnym etapie
W praktyce nauczania języka obcego w szkole, czytanie jest często traktowane priorytetowo. Wynika to z faktu, że umiejętności czytania mogą być wykorzystywane w życiu codziennym, kształtują się one szybciej i łatwiej niż umiejętności mówienia, pisania i słuchania. Dobrze znane metody nauczania czytania prowadzą do dość pomyślnych wyników.
Wyniki badań z zakresu wczesnej nauki języka obcego, przeprowadzonych w naszym kraju, potwierdzają ogromne korzyści płynące z czytania. Jest przydatny dla wszystkich dzieci i pozytywnie wpływa na rozwój funkcji psychicznych dziecka, takich jak pamięć, uwaga, myślenie, percepcja, wyobraźnia. Wczesna nauka czytania wpływa na ogólne zdolności mowy młodszego ucznia, przyczynia się do jego wprowadzenia w nowy świat językowy i kształtuje gotowość do porozumiewania się w języku obcym.
W wieku szkolnym, ucząc się języka obcego, uczniowie nadal nie mają bariery psychologicznej. Dlatego znacznie szybciej opanowują niezbędne umiejętności i zdolności językowe i mowy: uczą się wymawiać i rozróżniać ze słuchu poszczególne dźwięki, słowa, frazy i zdania, obserwować intonację różnych typów zdań. Młodsi uczniowie mają pojęcie o podstawach kategorie gramatyczne poznanego języka, rozpoznawać wyuczone słownictwo i gramatykę podczas słuchania i czytania oraz wykorzystywać je w mowie ustnej, opanowywać technikę głośnego czytania, czytać po cichu autentyczne teksty edukacyjne. Według wielu metodologów właśnie w tym wieku dzieci są szczególnie wrażliwe na zjawiska językowe, są zainteresowane zrozumieniem ich doświadczenia mowy, „tajemnic” języka. Łatwo i trwale zapamiętują materiał o małej objętości i łatwo go odtwarzają. Z wiekiem te sprzyjające czynniki tracą swoją siłę.
Sukces nauczania i stosunek uczniów do przedmiotu w dużej mierze zależy od tego, jak ciekawie i emocjonalnie prowadzi lekcje. W procesie nauczania czytania w języku obcym na początkowym etapie nauczyciel powinien wykorzystywać jak najwięcej technik gry i wizualizacji ze względu na psychologiczne cechy uczniów w wieku szkolnym (wiodącym rodzajem aktywności jest zabawa, wizualizacja). przeważa aktywne myślenie i mimowolna uwaga). Zabawa jest jednym z bodźców do opanowania języka. Zabawa na zajęciach przyczynia się do realizacji ważnych zadań metodycznych: wytworzenie psychologicznej gotowości uczniów do komunikacji głosowej, trening wyboru pożądanej opcji mowy, czyli przygotowanie do sytuacyjnej mowy spontanicznej w ogóle. Im więcej sztuczek w grze i pomoce wizualne nauczyciel korzysta, tym ciekawsza jest lekcja i tym mocniej przyswajany jest materiał.
Najlepiej byłoby, gdyby czytanie w języku obcym było niezależne i towarzyszyło jej zainteresowanie dzieci. Praktyka pokazuje jednak, że zainteresowanie tego rodzaju aktywnością mowy wśród dzieci w wieku szkolnym jest bardzo niskie. Obecnie dla dzieci w wieku szkolnym czytanie nie jest sposobem zdobywania informacji, podnoszenia poziomu kultury czy po prostu źródłem przyjemności, lecz jest przez nich traktowane jako zadanie czysto edukacyjne.
Aby czytanie w języku obcym przyczyniało się do rozwoju zainteresowań poznawczych uczniów, nauczyciel musi brać pod uwagę ich potrzeby poznawcze, wiek i indywidualne cechy psychologiczne, a także mieć wyobrażenie o trudnościach, jakie pojawiają się podczas nauczania czytać w obcym języku.
2.2. Główne etapy powstawania technik czytania
po angielsku
Kształtowanie umiejętności i zdolności czytania jest jednym z najważniejszych elementów procesu nauczania języka obcego na wszystkich jego etapach. Podstawę tego ważnego rodzaju aktywności należy położyć na początkowym etapie nauki, to tutaj konieczne jest zapewnienie odpowiedniego poziomu wykształcenia czytelnictwa dla jego dalszego rozwoju i doskonalenia na średnim i starszym etapie nauki obcego język w szkole.
Początkowy etap nauczania czytania ma na celu wykształcenie u uczniów technik czytania w języku obcym, a w szczególności takich umiejętności jak:
szybkie tworzenie korespondencji dźwiękowo-listowej;
poprawna punktacja obrazu graficznego słowa i jego korelacja ze znaczeniem, tj. zrozumienie tego, co przeczytano;
czytanie składni (łączenie wyrazów w określone grupy semantyczne);
czytanie w naturalnym tempie tekstów opartych na znanym języku;
ekspresyjne czytanie tekstów na głos, z poprawnym akcentem i intonacją.
W zależności od tego, jaką ścieżkę nauczania czytania 1 wybiorą autorzy materiałów dydaktycznych i nauczyciel, zależy również „zestaw” umiejętności i zdolności, które można ćwiczyć na etapie kształtowania techniki czytania.
Obecnie najbardziej rozpowszechniona wersja kształtowania techniki czytania w języku angielskim, zaproponowana w CMK M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, EA Lenskoy:
Scena 1... Studiowanie liter alfabetu. Ustalenie pierwotnych powiązań grafem-morfem;
Etap 2... Czytanie samogłosek w różnych typach sylab;
Etap 3... Czytanie zwrotów, zdań, minitekstów;
Etap 4... Czytanie dłuższych tekstów.
Na początku treningu dzieci zapoznają się z literami alfabetu i dźwiękami, które mogą przekazywać. Litery są przekazywane nie w kolejności, w jakiej są przedstawione w alfabecie, ale w zależności od częstotliwości ich występowania w opanowanych przez dzieci modelach mowy. Na tym etapie nauka czytania i nauka pisania są praktycznie nierozłączne.
Po przestudiowaniu wszystkich spółgłosek, jednocześnie zwiększając ich słownictwo i repertuar mowy dla kilku edukacyjnych sytuacji komunikacyjnych, uczniowie zaczynają czytać samogłoski w różnych słowach i natychmiast zapoznają się z pojęciem „otwarty / zamknięty typ sylaby ”, z transkrypcją. Znając obraz dźwiękowy słowa, będąc w stanie zidentyfikować spółgłoski / dźwięki, widząc obraz, dzieci same mogą przeczytać słowo po raz pierwszy lub odgadnąć, jakie to słowo. Dzieci czytają prawdziwe słowa, a symbole transkrypcji pomagają jedynie ustalić pewne powiązania między obrazami graficznymi i dźwiękowymi poszczególnych słów.
Niemal równocześnie z czytaniem poszczególnych słów uczniowie czytają słowa i zwroty, a następnie zdania i miniteksty edukacyjne. Słowa są kolejno „naciągane” jeden na drugi, jednocześnie ćwicząc nie tylko poprawne czytanie słów, ale także umiejętności fonetyczne i leksykalne. Fonetycznie uczniowie wypowiadają słowa osobno iw połączeniu z innymi słowami. Tu tworzą się tak ważne składniki technik czytania jak tempo, intonacja, akcent, pauzy. Nauczyciel powinien wymagać nie tylko poprawnej wymowy czytanych słów, ale odpowiedniego tempa, przestrzegania reguł akcentowania, odpowiedniej pauzy, melodii itp. W takim przypadku technika czytania rozwija się szybciej.
Poszczególne etapy kształtowania technik czytania wiążą się z wykorzystaniem różnego rodzaju ćwiczeń. Ale pożądane jest prowadzenie ich w zabawny sposób ze względu na związane z wiekiem cechy psychologiczne dzieci w tym wieku. 2 Ponadto nie można ograniczyć się tylko do podręcznika. Podręcznik oczywiście był i oczywiście zawsze będzie najszerzej używanym, najbardziej uporządkowanym źródłem. wiedza naukowa, najskuteczniejszy środek i sposób przekazywania ludzkich doświadczeń. Jednak sam podręcznik nie wystarczy, aby utrzymać zainteresowanie poznawcze dzieci nauką języków.
Zestaw ćwiczeń do nauki technik czytania w języku angielskim zawiera ćwiczenia do opanowania korespondencji dźwiękowo-literowej, ćwiczenia do tworzenia mechanizmów rozpoznawania całych wyrazów, ćwiczenia do czytania pojedynczych zdań, ćwiczenia do czytania zdań powiązanych w znaczeniu oraz ćwiczenia do nauki czytania ekspresyjnego tekstu.
Na etapie znajomości liter alfabetu i odpowiadających im dźwięków zaleca się stosowanie jak największej liczby zadań i ćwiczeń mających na celu analizę dźwiękowo-literową. Ćwiczenie tego typu obejmują ćwiczenia do gimnastyki artykulacyjnej, a także następujące ćwiczenia: „Nazwij literę (dźwięk)”, „Kto jest szybszy?”, „Która litera (dźwięk) zniknęła?”, „Nazwij literę (dźwięk) poprawnie”, „ Spadochroniarz” ( Aneks 1).
1. Znajdź kombinacje liter w słowach i przeczytaj je, przeczytaj całe słowo;
2. Przeczytaj słowa, określ, do których obrazów się odnoszą;
3. Spójrz na słowo. Ile jest w nim samogłosek / spółgłosek, liter? Czytaj sylaby;
4. Ćwiczenie „Foto-oko”;
5. Ćwiczenie „Jesteśmy wspinaczami” ( Załącznik 2) itd.
Wykorzystanie różnego rodzaju rymów, bajek ( Dodatek 3).
Studiując system doskonalenia techniki czytania, wielu metodyków i nauczycieli doszło do wniosku, że czytanie za mówcą (lub nauczycielem) przyczynia się do rozwoju artykulacji i rozwoju umiejętności ciągłego czytania słów. Czytanie w parach ćwiczy umiejętność rozłożenia uwagi słabych uczniów, poprawia ich jakość czytania. A wielokrotne czytanie za pomocą przygotowanych wcześniej przez nauczyciela kart z kombinacją liter i zapisanymi na nich słowami przyczynia się do codziennego gromadzenia w pamięci dziecka wizualnych obrazów kombinacji liter i słów.
W celu poprawy techniki czytania i rozwoju widzenia peryferyjnego można skorzystać z ćwiczeń z tablicami liter ( Dodatek 4).
W kolejnych etapach praca toczy się dalej z poszczególnymi dźwiękami, słowami, frazami. Równolegle prowadzona jest praca z tekstem. Właściwe czytanie zaczyna się od przeczytania dłuższych tekstów. Oprócz kształtowania się technik czytania, na tym etapie zaczynają się już kształtować różne technologie czytania i umiejętności samodzielnej pracy. Wszystkie umiejętności językowe i mowy są doskonalone w tym samym czasie. Na tym etapie możesz się już nauczyć:
ignorowanie nieznanego, jeśli nie przeszkadza to w wykonaniu zadania;
praca ze słownikiem;
stosowanie przypisów i komentarzy sugerowanych w tekście;
interpretacja i przekształcenie tekstu.
Materiał tekstowy jest ważnym składnikiem treści nauczania języka obcego. W procesie edukacyjnym teksty powinny odpowiadać zainteresowaniom i potrzebom komunikacyjnym i poznawczym uczniów, odpowiadać w złożoności ich doświadczeniu językowemu i językowemu w języku ojczystym i obcym oraz zawierać informacje interesujące dla uczniów w każdej grupie wiekowej.
Opanowanie technologii czytania odbywa się w wyniku wykonywania zadań pretekstowych, tekstowych i posttekstowych. Jeśli chodzi o kolejność rodzajów czytania, w praktyce nauczania stosuje się dwie opcje: a) wprowadzające - studiowanie - oglądanie / wyszukiwanie; b) studiowanie – wstępne – przeglądanie/wyszukiwanie. Ta druga opcja jest bardziej efektywna, gdyż w większym stopniu przygotowuje wszystkie inne rodzaje lektur.
Rozważmy bardziej szczegółowo cele i cele każdego z etapów, a także te zadania i ćwiczenia, które przyczyniają się do rozwiązania tych problemów podczas korzystania z różnych rodzajów czytania.
1. Etap pretekstu.
zdefiniuj zadanie mowy do pierwszego czytania;
stworzyć niezbędny poziom motywacji dla uczniów;
jak najbardziej zredukować poziom trudności językowych i mowy.
Ćwiczenia i zadania:
Uczenie ucznia czytania
1. Wypełnij puste pola w zdaniu jednym z podanych słów;
2. Wykonaj częściowe tłumaczenie zdań na swój język ojczysty;
3. Spróbuj zrozumieć znaczenie wyróżnionych słów w kontekście;
4. Przeczytaj akapit i zapisz wszystkie czasowniki z przyimkami dotyczącymi ruchu;
5. W tekście znajdź 2-3 rzeczowniki, które mają w przybliżeniu to samo znaczenie.
1. Przeczytaj tekst i zapisz słowa kluczowe i frazy na dany temat;
2. Przeczytaj kilka zdań. Nazwij zaimki w drugim zdaniu, które zastępują podmiot pierwszego zdania;
3. Podziel tekst na części i przeprowadź każdą z nich;
4. Powiedz mi, co, sądząc po tytule, będzie omawiane w tekście;
5. Przeczytaj akapit i spróbuj go zrozumieć bez słownika.
1. Przetłumacz tytuł i odpowiedz na pytania;
2. Zaznacz główną i końcową część tekstu;
3. Sprawdź, czy granica preambuły jest prawidłowo zaznaczona.
2. Etap tekstowy.
kontrolować stopień powstawania różnych umiejętności językowych i mowy;
kontynuować formowanie odpowiednich umiejętności i zdolności.
Ćwiczenia i zadania:
Uczenie ucznia czytania
1. Przeczytaj tekst i wymień główne zagadnienia w nim poruszane;
2. Wybierz z tego akapitu przymiotniki, które ...;
3. Wskaż słowo, które charakteryzuje stan bohatera;
4. Przeczytaj zdanie w języku obcym i wybierz poprawne tłumaczenie.
Wstępne szkolenie z czytania
1. Przeczytaj pierwszy akapit tekstu i znajdź zdanie zawierające główne informacje;
2. Przeczytaj akapit. Powiedz mi, gdzie i kiedy odbywa się akcja;
3. Przygotuj konspekt do powtórzenia tekstu;
4. Wyjaśnij główną ideę tekstu własnymi słowami.
1. Ułóż tytuły według wskazanych tematów;
2. Zobacz wyróżnione słowa w tekście. Zgadnij, o czym jest tekst;
3. Umieść kilka pytań w tekście i zadaj je swojemu przyjacielowi.
3. Etap posttekstowy.
wykorzystać sytuację tekstową jako wsparcie językowe/mowy/treściowe dla rozwoju umiejętności w mowie ustnej i pisemnej.
Ćwiczenia i zadania:
Uczenie ucznia czytania
1. Na podstawie treści przeczytanego tekstu uzupełnij zdania, korzystając z proponowanych opcji;
2. Opisz postacie własnymi słowami;
3. Przeczytaj tekst sobie i podkreśl, czego się z niego nauczyłeś.
Wstępne szkolenie z czytania
1. Przeczytaj tekst i wyraź swoją zgodę (nie zgadzam się) z poniższymi stwierdzeniami;
2. Odpowiedz na pytania do tekstu;
3. Przeczytaj na głos zdania wyjaśniające tytuł tekstu.
1. Przeczytaj na głos z tekstu fakty, które są istotne dla tematu ...;
2. Znajdź w tekście wniosek, sformułowanie problemu.
Odpowiednio dobrane teksty i zadania do nich przyczyniają się do rozwoju zainteresowania uczniów czytaniem w języku obcym, co z kolei jest ważnym czynnikiem w pomyślnym opanowaniu tego typu aktywności mowy.
2.3. Problemy opanowania techniki czytania
w języku angielskim na początkowym etapie
W procesie rozwijania umiejętności czytania konieczne jest pokonanie wielu trudności. Przede wszystkim są to trudności związane z opanowaniem techniki czytania, która polega na przyswojeniu systemu znaków graficznych odmiennych od języka ojczystego, a także relacji dźwięk-litera, czytania syntagmatycznego. Współcześni nauczyciele języka angielskiego uważają, że opanowanie czytania w języku angielskim sprawia uczniom duże trudności związane z cechami graficznymi i ortograficznymi języka: system ortografii wykorzystuje 26 liter, 146 grafemów (kombinacji liter), które są przekazywane podczas czytania za pomocą 46 fonemów. Spośród 26 par liter angielskich (duże i małe) tylko cztery można uznać za podobne pod względem kształtu i znaczenia do odpowiednich liter: K, k, M, T. Litery A, a, B, b, C, c, E , e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x występują w obu językach, ale czytane inaczej, dlatego są najtrudniejsze do zrozumienia. Pozostałe listy są dla studentów zupełnie nowe.
G.V. Rogova i I.N. Vereshchagin wskazuje również na duże trudności w odczytywaniu samogłosek, kombinacji samogłosek i niektórych spółgłosek, które czyta się różnie w zależności od pozycji w słowach. Na przykład: człowiek-imię, dzień-deszcz, ołówek-kot, myśl-to, okno w dół, kto-co itp. Ucząc czytania, uczniowie muszą poznać podstawowe zasady czytania, które obejmują: czytanie samogłosek z akcentem w sylabach otwartych, zamkniętych i przed „r”; czytanie kombinacji samogłosek ee, ea, ay, ai, oy, oo, ey, ou, ow; czytanie spółgłosek c, s, g, x oraz kombinacji spółgłosek ch, sh, th, wh, ng, ck, a także kombinacji takich jak tion, sion, ous, igh.
Uczniów należy nauczyć odczytywać wyrazy, które są pisane inaczej, ale czytają to samo: słońce-syn, dwa-too, pisz-prawo, patrz-morze itp. Jednocześnie wiele słów w języku angielskim nie jest czytanych zgodnie z regułami, co generalnie skazuje uczniów na zapamiętywanie nadmiernej liczby zasad czytania i wyjątków od nich oraz na powtarzanie materiału edukacyjnego. Ponadto samo postrzeganie i wybrzmienie znaków graficznych jest wynikiem ich wyboru i porównania z tymi normami, które są już w pamięci ucznia. Sam fakt wyboru, polegający na przywołaniu pożądanej reguły i korespondencji dźwiękowo-literowej, wymaga pewnej ilości czasu, co ostatecznie spowalnia tempo czytania.
Jeżeli nauka techniki czytania zaczyna się od samego początku nauki języka obcego, to uczniowie muszą skorelować nie tylko dźwięki i litery, ale także powiązania literowo-dźwiękowe z semantycznym znaczeniem tego, co czytają. A to powoduje dodatkowe trudności. Dlatego też, aby je przezwyciężyć, często przeprowadza się ustny kurs wprowadzający w celu zgromadzenia niezbędnego i wystarczającego materiału do mowy w języku obcym, aby stworzyć słuchowo-mowy-motoryczne obrazy mowy ustnej w języku obcym, a tym samym usunąć niektóre trudności w proces korelowania liter i dźwięków języka obcego, a także uniemożliwiający zrozumienie treści...
Umiejętności czytania dotyczą głównie czytania na głos. Pozwala na opanowanie systemu dźwiękowego języka, rozwija umiejętność transkodowania dźwiękowego sygnałów na poziomie liter, słów, zdań, tekstu. Głośne czytanie pomaga utrwalić wzorce mowy i struktury składniowe w pamięci uczniów. Ponadto głośne czytanie umożliwia wzmocnienie i utrwalenie bazy wymowy leżącej u podstaw wszystkich rodzajów aktywności mowy, co jest szczególnie ważne na początkowym etapie i nie traci na aktualności na kolejnych etapach. Opanowanie techniki czytania stwarza warunki do przejścia od czytania na głos do czytania dla siebie, bardziej naturalnego rodzaju czynności mowy.
Zgodnie z programem w językach obcych w zakresie nauczania czytania, przed nauczycielem stawiane są następujące zadania:
nauczenie uczniów rozumienia ich treści przy różnych poziomach penetracji zawartych w nich informacji.
Opanowanie techniki czytania w języku angielskim na początkowym etapie jest problemem samodzielnym i wymaga szczególnej uwagi.
Przeprowadzone badania potwierdziły, że w trakcie kształtowania techniki czytania w języku angielskim nauczyciel może napotkać szereg problemów. Możesz ich uniknąć, jeśli będziesz ich przestrzegać następujące zalecenia:
nauka techniki czytania powinna odbywać się na dobrze opanowanym przez studentów materiale leksykalnym;
teksty dla młodszych uczniów powinny odpowiadać ich cechom wiekowym;
w pracy z tekstami obcojęzycznymi uczniowie powinni być zaangażowani w aktywną aktywność twórczą, niekoniecznie tylko mowę;
przy wyborze tekstów należy brać pod uwagę ich wartość metodyczną i edukacyjną;
powinieneś używać różnych technik pracy z tekstami obcojęzycznymi (Załącznik 5);
rozwijać zainteresowanie poznawcze uczniów przedmiotem, angażując ich w różne sytuacje w grze.
Lista wykorzystanej literatury
1. Angielski. Klasy 2 - 4: materiały do zajęć korekcyjno-rozwojowych ze studentami. Zaczynam kochać angielski / auth.-comp. E. N. Popowa. - Wołgograd: nauczyciel, 2007 .-- 151 pkt.
2. Biboletova M.Z., Dobrynina N.V., Lenskaya E.A. Książka dla nauczyciela do podręcznika języka angielskiego dla szkoły podstawowej „Ciesz się językiem angielskim - 1. - Obninsk: Tytuł, 2005. - 80 s.
3. Wasilewicz A.P. Uczymy dzieci języka angielskiego. // Języki obce w szkole. - 2009r. - nr 4. - str. 75 - 80.
4. Galskova N.D. Teoria nauczania języków obcych. Językoznawstwo i Metodologia: Przewodnik dla Studentów Uczelni Językowych i Wydziału Języków Obcych Wyższej Szkoły Pedagogicznej instytucje edukacyjne/ N.D. Galskova, NI Gez. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2009. - 336 s.
5. Gracheva N. P. O złożonym wykorzystaniu środków wizualnych w opanowaniu gramatycznej strony mowy ustnej. // Języki obce w szkole. - 1991. - nr 1. - s. 26 - 30.
6. Zabrodina N.P., Makarova I.A. Graj jako sposób na rozwijanie zainteresowania nauką francuskiego. // Języki obce w szkole. - 2009r. - nr 4. - str. 19-22.
7. Clark L. Studiowanie szybkiego czytania. - World Wide Printing, Duncanville USA, 1997 .-- 352 str.
8. Klychnikova ZI Psychologiczne cechy nauczania czytania w języku obcym. - M., 1973 .-- 207 s.
9. Kucherenko N.L. Cechy nauczania czytania tekstów niefabularnych w liceum. // Języki obce w szkole. - 2009r. - nr 2. - str. 18-22.
10. Mazunova Ł.K. Podręcznik jako element składowy systemu „Nauczyciel – uczeń – podręcznik. // Języki obce w szkole. - 2010 r. - nr 2. - str. 11-15.
11. Masłyko E.A., Babinskaya P.K., Budko A.F., Petrova S.I. Książka na biurko nauczyciel języka obcego - Mińsk: "Szkoła wyższa", 2001r. - 522 s.
12. Masyuchenko I.P. Zasady współczesnego języka angielskiego. - Rostów nad Donem: Wydawnictwo LLC BARO-RPESS, 2006. - 448 s.
13. Minyar-Biełoruczew R.K. Metoda nauczania języka francuskiego. - M .: Edukacja, 1990 .-- 223 s.
14. Podręcznik nauczyciela języka obcego: Metoda referencyjna. dodatek / komp. W.W. Kopylowa. - M .: Wydawnictwo OOO AST: Wydawnictwo OOO Astrel, 2004. - 446 s.
15. Ovcharova R. V. ” Psychologia praktyczna w szkole podstawowej ”, M. 1999 - 261 s.
16. Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E. Metodyka nauczania języków obcych w szkole średniej. - M .: Edukacja, 1991 .-- 287 s.
17. Sołowiowa E.N. Metody nauczania języków obcych: kurs podstawowy: przewodnik dla studentów uczelni pedagogicznych i nauczycieli. - M .: AST: Astrel, 2008 .-- 238 s.
18. Sołowiowa E.N. Metody nauczania języków obcych: kurs zaawansowany: przewodnik dla studentów uczelni pedagogicznych i nauczycieli. - M .: AST: Astrel, 2008 .-- 272 s.
Aneks 1
1. Ćwiczenie „Nazwij literę (dźwięk)”
Nauczyciel pokazuje karty z literami (z symbolami transkrypcji dźwięku), a uczniowie na zmianę je wywołują.
2. Ćwiczenie „Kto jest szybszy?”
Studenci są podzieleni na 2 zespoły. Zwycięzcą zostaje drużyna, która poprawnie nazwała wszystkie litery (dźwięki).
3. Ćwiczenie „Która litera zniknęła?”
Nauczyciel zawiesza na tablicy kartki z literami, uczniowie powtarzają za nim każdą literę, następnie nauczyciel prosi dzieci, aby zamknęły oczy iw tym czasie chowa kilka (1-2) liter. Uczniowie muszą odgadnąć, które litery zniknęły. Podobną pracę można wykonać z dźwiękami.
4. Ćwiczenie „Nazwij literę (dźwięk) poprawnie”
Dziś naszym gościem jest Dunno. Mówi, że zna litery alfabetu angielskiego (dźwięki). Sprawdźmy to.
Nauczyciel lub uczeń wciela się w rolę Dunno, który wymienia litery (dźwięki), niepoprawnie nazywając niektóre z nich. Dzieci muszą poprawiać błędy.
5. Ćwiczenie „Spadochroniarz”
Pomóż spadochroniarzowi wylądować.
W tym ćwiczeniu dzieci łączą dużą literę z małą (litera z odpowiednim dźwiękiem) linią.
Załącznik 2
1. Ćwiczenie „Foto-oko”
W wyznaczonym czasie uczeń musi „sfotografować” kolumnę słów i wymienić dodatkowe słowo (jeśli istnieje):
2. Ćwiczenie „Jesteśmy wspinaczami”
imię sprawić, by ciasto nienawidziło
jezioro losu późna brama
załącznik 3
1. Rymy
Raz Dwa Trzy -
I psy jak ja.
Litera „C” zawsze chrząka,
Kaszle, a nie gwiżdże: [k], [k], [k].
Pamiętaj o tym i zachowaj [k], gdy zobaczysz „C”.
Tylko wierne dziewczyny e, ja, y
Traktują list-kaszel,
Zrób z tego gwizdek.
Znam Cię i przeczytaj
„C” jest jak [s] przed e, i, y.
Litera Gg jest prawie zawsze
W słowie z dźwiękiem [g] przeczytaj.
Ale razem z „e, i, y”
Gg w samochodzie toczy się?
I dostaje dźwięk.
2. Bajka
Kiedyś listy poszły na wędrówkę, ale były bardzo niedoświadczone i nie wiedziały, co ze sobą zabrać, w co się ubrać. Jedni zabrali ze sobą dużo rzeczy, inni założyli modne buty. „Jestem najsilniejsza”, powiedziała litera „H” i zabrała ze sobą dwa plecaki. „Jestem najmodniejsza”, powiedziała litera „G” i założyła piękne buty. „D” zabrał ze sobą bęben, aby było fajniej. Szli, dzień był upalny. Pierwsza zmęczyła się litera „G”, bo to ona była w modnych butach. Bardzo mocno potarła nogi i zaczęła płakać [g], [g], [g]. Litera „H”, która chwaliła się, że jest najsilniejsza, tylko westchnęła, żeby nikt nie usłyszał: [h], [h], [h]. Litera „C” jęknęła jak stara kobieta: [k], [k], [k]. Litera „F” parsknęła jak jeż z upału: [f], [f], [f]. I tylko litera „D” chodziła wesoło, bijąc w bęben: [d], [d], [d].
Dodatek 4
1. Tabele z literami
Rozmiary tabel wynoszą 7,5 na 5,5 cm Praca ze stołem odbywa się w następujący sposób: najpierw dzieci czytają tabele jednym znakiem w kwadracie, następnie dwoma znakami, trzema znakami. Możesz używać mieszanych tabel z literami i cyframi jednocześnie.
Dzieci czytają, nie odrywając oczu od środkowego kwadratu. Przez 1 minutę dziecko musi najpierw przeczytać co najmniej 5 znaków. Praca trwa do momentu, gdy dzieci będą mogły policzyć wszystkie znaki.
Dodatek 5
Praca ze zdeformowanymi zdaniami
(ułóż zdania ze słów):
1) jest, Nowy, święto, rok, rodzina.
2) postawić, sylwestrowe drzewo, udekorować, a także ludzi, zabawki.
3) kobiet, stołowych, świątecznych, świeckich.
4) wszyscy, rodzina, czekaj, zegar, do strajku, północ.
5) następnie każdy gratuluje, innym, powiedz i „Szczęśliwego Nowego Roku!”.
6) wszyscy, rodzina, członkowie, silni, życzeń, szczęścia i zdrowia.
Ćwiczenie ze słownictwa angielskiego:
Zrób jak najwięcej słów ze słowa “ Gratulacje” .
1 We współczesnej metodyce nauczania języka obcego znane są 2 podejścia: syntetyczne (od litery – do słowa, od słowa – do tekstu) i analityczne (od tekstu – do słowa, od słowa – do litera).
2 Wiodącym rodzajem aktywności dzieci w wieku szkolnym jest zabawa.
Czytanie jest bardzo zabawnym i edukacyjnym procesem, zwłaszcza jeśli jest po angielsku. Kiedy dzieci zaczynają uczyć się języka angielskiego, nauczyciele radzą im mówić nim jak najczęściej – w szkole, w domu, na zajęciach dodatkowych, z przyjaciółmi, a nawet mentalnie. Zaleca się oglądanie filmów w języku angielskim i zaopatrzenie się w ciekawe książki, które pomogą szybko uporać się z licznymi zasadami i niuansami. Nauczanie czytania w języku angielskim może odbywać się na wiele sposobów. Każde dziecko jest indywidualne, a podejścia do niego należy szukać również w indywidualnie... Przyjrzyjmy się podstawowym zasadom, których należy się nauczyć dla początkujących przed przeczytaniem książek w języku angielskim.
Od czego zacząć znajomość języka obcego? Z alfabetu. Należy pamiętać, że studiując litery, zwracamy również uwagę na powstające dźwięki. Najpierw uczymy się poszczególnych dźwięków, potem - ich kombinacji, a dopiero na końcu - pełne słowa... Nauka poprawnego czytania to cała nauka, która wymaga wiele wysiłku, czasu i cierpliwości. Ale! Aby nauczyć się podstaw czytania, nie trzeba szczędzić wysiłków. Za pomocą czytania uzyskujemy niezbędne informacje, komunikujemy się z przyjaciółmi, współpracownikami, partnerami biznesowymi, prowadzimy interesy itp. Dla dziecka poprzez czytanie otwiera się nowy świat słów, pełen ciekawych informacji i obiecującej przyszłości.
Aby nauczyć się czytać po angielsku, zalecamy wyróżnienie kilku lekcji. Najpierw alfabet. Służy jako baza, podstawa do dalszych lekcji. Potem - dźwięki. Na początku proste, potem złożone. Ostatnie lekcje poświęcone są właśnie czytaniu, aby wzbogacić się o znajomość nowych słów. Ale zacznijmy od nowa i nie wyprzedzajmy siebie.
Od czego zacząć dla dzieci uczących się czytać?
Pierwsza lekcja jest standardowa – uczymy się alfabetu. Wiele osób zna piosenki o alfabecie, w których litery są ułożone w fascynującej kolejności, aby łatwiej je zapamiętać. Niektórzy pilnie studiują litery w ścisłej kolejności alfabetycznej. Jeszcze inni szukają bardziej kreatywnych metod nauczania czytania po angielsku, nauki liter w sposób chaotyczny. Czy to głupie? Nie powiedzielibyśmy tego. Jeśli to pomaga dziecku i jest rezultat, to każda metoda jest dobra. Najważniejsze, że jest skuteczny.
Czy uważasz, że potrafisz dobrze wymawiać słowa? W takim razie świetnie! Ale myślenie nie wystarczy, musisz wiedzieć. W tym celu zalecamy wykonanie krótkiego testu i przeczytanie na głos poniższej listy słów, monitorując wymowę:
Wszystko się udało? Czy przeczytałeś wszystkie słowa? Jeśli tak, to jesteś świetnym facetem! Ale… sprawdź swoją wymowę z tą, którą słyszysz w plikach audio.
Czy dziecku trudno jest uczyć się liter, ponieważ nie robiło tego wcześniej? Nie bądź smutny! Wszystkim trudno jest zacząć, najważniejsze jest, aby się nie poddawać. Zwróć uwagę na nasze zalecenia, które pomogą Twojemu maluchowi łatwiej poradzić sobie z trudnym zadaniem =>
Jak nauczyć się alfabetu, jeśli się nie uczy?
A teraz trochę więcej szczegółów. Pierwsza kwestia dotyczy wizualizacji. W 100% udowodniono, że informacje są lepiej odbierane wizualnie niż słuchowe. Zaopatrz się w kolorowe zdjęcia z dużymi! Litery i pomaluj je na bogate kolory. Nauka powinna być dla dziecka przyjemna i przyjemna! Na jednej karcie powinna znajdować się tylko jedna litera, najlepiej od razu z transkrypcją, aby dziecko natychmiast nauczyło się zarówno litery, jak i transkrypcji. Ważny! Transkrypcja pomoże Ci nauczyć się czytać trudne i trudne słowa, więc od pierwszych lekcji naucz swoje dziecko pracy z transkrypcją!
Drugi punkt poświęciliśmy skojarzeniom. Tak, dokładnie. Dzieciak w żaden sposób nie pamięta listu A? Jesteśmy pewni, że słowo jabłko(na zdjęciu piękne czerwone jabłko) szybciej zapamięta! Albo weźmy na przykład list g... Jeśli jest dla dziecka nieznanym lasem, to podczas nauki ciągle wypowiadaj słowo gra(gra). Dziecko na pewno zapamięta to słowo! Ponadto, aby stale przypominać chłopcu o tym liście, regularnie pytaj Chcesz zagrać w jakąś grę?? Takie skojarzenie będzie najlepszym akompaniamentem do litery G, a dziecko szybko się tego nauczy, nawet tego nie zauważając.
Uwaga! Naucz się nie tylko samych liter, ale także słów z nimi. Pamiętaj, że dźwięk fonetyczny pojedynczej litery i jej własnego słowa może być zupełnie inny! Dziecko powinno przyzwyczaić się do tego, że będzie się wiele musiało nauczyć. Na przykład litera A. Słowem zły oraz wazon będzie czytać inaczej. W pierwszym przypadku jako / æ / , w drugim - jako / a:/ ... A takich przypadków jest bardzo dużo!
Jeśli dziecko daje się ponieść nauce i chce się uczyć coraz więcej, nie podawaj więcej niż 5 liter na jednej lekcji. W przeciwnym razie zostaną zapomniane tak szybko, jak się nauczyli. 3-5 liter na lekcję to norma dla dzieci. A te wyuczone litery należy natychmiast naprawić za pomocą ćwiczeń! Poproś malucha, aby powiedział słowa, które zna za pomocą badanych liter. Następnie zaproponuj kilka nowych. Wybierz ciekawe słowa! I wybierz dla nich skojarzenia. I pamiętaj, na każdej lekcji zestaw słowa należy uzupełnić nowymi. Regularnie poszerzaj wiedzę swojego dziecka.
Zasady czytania: angielska fonetyka
Fonetyka angielska jest złożona. I to nie tylko dla dzieci, ale także dla wielu dorosłych. Nikt się o to nie kłóci. Ale ci, którzy od dawna uczą się angielskiego, znają specyfikę sekcji fonetycznej. Ale co z tymi, którzy dopiero zaczynają? Oto lista podstawowych zaleceń, których dzieci muszą się nauczyć, aby kompetentnie uczyć się języka obcego:
Ciekawe, prawda? A w praktyce, jakie to będzie ciekawe! Na przykład dzieci mogą zapytać, po co więc w ogóle pisać list, jeśli go nie czytamy? Pytanie jest poprawne. Prawidłowa odpowiedź jest taka, że wszystko wyjaśniają osobliwości fonetyki języka angielskiego. Jeśli nie napiszesz listu, którego nie można odczytać, to słowo będzie albo błędne, albo zupełnie inne od tego, którego potrzebujemy. Na przykład w słowie jagnięcina(baranek) ostatnia litera (b) jest nieczytelna. Ale musisz to napisać! To samo w słowie grzebień(grzebień) -> nie czytamy ostatniej litery (b), ale jej obecność w słowie jest obowiązkowa.
Teraz kolejny przykład. Weźmy za słowo sposób co oznacza drogę. Widzimy jedną samogłoskę -> a, ale czytamy to dwoma dźwiękami / miɪ / ... To samo w słowie może(ewentualnie) -> a= / miɪ / .
Zupełnie inny przykład, gdy kilka liter jest odczytywanych jako jeden:
Transkrypcja pomoże Ci wreszcie zrozumieć wszystkie subtelności wymowy. Trudno podać jedną regułę, a nawet kilka, dla poszczególnych słów lub ich grup. Oczywiście są zasady, ale wyjątków jest jeszcze więcej. dopóki dzieci nie wzbogacą swojego słownictwa, zalecamy nauczanie każdego słowa z transkrypcją. Lepiej uczyć się od razu, ponieważ ponowne uczenie się jest znacznie trudniejsze.
Monoftong czy dyftong? A może triftong?
Dla chłopaków takie koncepcje będą dość trudne, ponieważ nie mają odpowiedników w języku rosyjskim. Ale naprawdę możesz poznać temat! Zdobywając nową wiedzę małymi porcjami, na pewno osiągniesz sukces! Najpierw wyjaśnijmy, czym jest każda koncepcja.
Monoftong to samogłoska, która nie jest podzielona na dwa elementy, czyli stanowi jedną całość. Dyftong to połączenie dwóch dźwięków, triftong to trzy.
Rozważmy wszystko na przykładach angielskich:
Dyftongi składają się z dwóch dźwięków => ,,,,,,, [εe], [υe] - zrobione, późno, jak, dom, walka, kość, moneta, łza, radzenie sobie, uczciwe, jasne.
Dyftongi i triftongi to złożony temat. Lepiej zostawić to na później, kiedy standardowe samogłoski i spółgłoski nauczymy się o 5. Jednocześnie pamiętaj, że słowa zawierające dyftongi i triftongi musisz czytać tylko z transkrypcją. Na początku będzie to dla dziecka trudne, ale trzeba go uczyć od samego początku. Aby transkrypcja była posłuszna każdemu dziecku, zalecamy ciągłe wymawianie tego słowa. Istnieją specjalne nośniki audio, na których słowa są zapisywane we właściwej kolejności. Kiedy Twoje dziecko uczy się słów, włącz nagrywanie, aby w tym samym czasie było słychać wyuczone słowo. Dzięki temu dziecku łatwiej będzie zrozumieć subtelność wymowy każdego pojedynczego słowa.
odniesienie: Aby ułatwić uchwycenie dyftongów i triftongów, użyj materiałów w kolorze granatowym. Obrazki i litery muszą być duże, aby dziecko dobrze je widziało. Pamięć wzrokowa to potężne narzędzie na drodze do sukcesu. A do nauki języka - wszystkie metody są dobre! Wykorzystaj wszystko, co możliwe!
Podsumowując
Nauka czytania to ciągły kurs, który obejmuje całą serię lekcji. To nie jest jedna lekcja czy dwie. Ale! Zdecydowanie odradzamy pośpiech i próby ogarnięcia wszystkiego w jeden tydzień. Zaplanuj lekcje na dzień i postępuj zgodnie z zaplanowanym harmonogramem. Bez pośpiechu i niecierpliwości. Na jedną lekcję weź 3-5 dźwięków, które studiujesz za pomocą materiałów naukowych. Do poprawnej wymowy należy używać nagrań dźwiękowych. I na każdej lekcji wykonuj ćwiczenia, aby utrwalić wynik. Podsumowanie jest koniecznością! Regularnie przeglądaj to, czego się nauczyłeś.
Tekst 1
Czytać tekst oraz odpowiedź na pytania .
SPRYTNA MAX
Mike i Liza jadą odwiedzić swoją babcię. Dziś są jej urodziny. Mają karty i balony. Mama niesie tort urodzinowy. Tata niesie prezent. Jadą do babci samochodem. Max, ich pies, nie może z nimi jechać do babci. Samochód jest bardzo mały.
Tata otwiera samochód i kładzie prezent na dachu samochodu. Wszyscy wchodzą do środka. I ruszają! Prezent spada na ziemię.
Są w domu babci. Ona lubi chruścików i balony. Ona też lubi ciasto. Ona jest bardzo szczęśliwa. "Gdzie jest prezent?" pyta mama. „Nie wiem”, mówi tata.
Rozlega się pukanie do drzwi. To Max! Ma prezent od babci. "Jesteś sprytnym psem, Max!" wszyscy mówią.
Prezent babci to nowy sweterek. Bardzo lubi. Jaki piękny sweterek! mówi. Rodzina jest bardzo szczęśliwa. I Max też jest szczęśliwy. Tata daje mu duży kawałek ciasta: „Proszę, Max.Dziękuję Ci bardzo. "
Gdzie idą Mike i Liza?
Co robi mama? Co robi tata?
Gdzie jest teraźniejszość?
Kto znajduje i przynosi teraźniejszość?
Czym jest teraźniejszość?
Słowniczek
sprytny mądry
jadę odwiedzić - jadę odwiedzić
nosić - nosić, nosić
dach - dach
upaść - upaść w dół
Samochód samochód
Tekst nr 2
Przeczytaj tekst i odpowiedz na pytania. / Czytać tekst oraz odpowiedź na pytania .
MOI BRACIA
Mam braci bliźniaków, Tima i Toma. Są bardzo podobni i wiele osób nie wie, który bliźniak jest bliźniakiem. Oboje mają blond włosy i niebieskie oczy, zawsze noszą dżinsy i T-shirty. Lubią nosić te same rzeczy i lubią robić to samo też. Na przykład oboje lubią muzykę pop i mają bzika na punkcie piłki nożnej i komputerów. W każdą sobotę chodzą na mecz piłki nożnej. „Chcą grać w gry komputerowe każdego wieczoru, ale nasza mama mówi, że nie mogą”, bo mają dużo pracy domowej. Chociaż są bliźniakami, „pod każdym względem nie są tacy sami. Na przykład Tim ciężko pracuje w szkole, ale Tom nie”. Jest trochę leniwy. Nasza mama często jest poza domem, ponieważ dużo podróżuje w pracy, więc wszyscy pomagamy w domu. Na ogół jest dobrze, ale czasami trochę się kłócimy! Chociaż są głośne, a czasem niegrzeczne, myślę, że fajnie jest mieć braci bliźniaków.
Jakie są imiona braci?
Czy są podobne? Opisz ich wygląd (Opisać ich wygląd zewnętrzny).
Co oni lubią?
Jakie są ich postacie (specyfikacje)?
Słowniczek
bliźniak - bliźniaki; Bliźnięta
podobny - podobny
nosić - nosić ubrania
te same rzeczy - te same rzeczy
Chcieliby się bawić... - Chcieliby się bawić...
Chociaż chociaż
ciężko pracować - ciężko pracować
podróżować - podróżować
walka walka walka
Tekst nr 3
Przeczytaj tekst i odpowiedz na pytania. / Czytać tekst oraz odpowiedź na pytania .
KOŃ MORSKI
Alex ma w swoim pokoju duży czołg. W swoim akwarium trzyma tropikalne ryby. Te ryby mają piękne kolory. Alex kupił swoją pierwszą rybę rok temu. Teraz ma dziesięć. Wydaje na nie wszystkie swoje kieszonkowe.
Wczoraj kupił nowego zwierzaka. To było bardzo drogie. Kosztował 50 funtów (funtów).
Kiedy Alex szedł do sklepu zoologicznego, jego matka i siostra siedziały w kuchni. Czekali na Alexa, ponieważ chcieli zobaczyć jego nowego zwierzaka. Sally, jego siostra, otworzyła drzwi, kiedy zadzwonił do drzwi. Zobaczyła jego nowego zwierzaka i powiedziała: „Mamo! Alex kupił konia!” Żartowała. To nie był koń. To był konik morski.Alex był szczęśliwy: „Spójrz! Czy to nie jest piękne?
Co Alex ma w swoim pokoju?
Ile ma teraz ryb?
Co Alex kupił wczoraj?
Kto czekał na Alexa w domu?
Czy Alex był szczęśliwy?
Słowniczek
zbiornik - akwarium
zachowaj - zachowaj
kolor - kolor
wydawać - wydawać pieniądze
Wczoraj kupił nowego zwierzaka. -Wczoraj on kupił Nowy zwierzę domowe.
koń morski - konik morski
Tekst №4
Przeczytaj tekst i odpowiedz na pytania. / Czytać tekst oraz odpowiedź na pytania .
PARKI SAFARI
Park safari jest jak duże zoo, w którym zwierzęta żyją w naturalnych warunkach (naturalny warunki). W Wielkiej Brytanii jest kilka parków safari i są to bardzo popularne miejsca do odwiedzenia. Jeden z najsłynniejszych znajduje się w Windsor, w pobliżu londyńskiego lotniska.
Niektóre części parku safari można zwiedzać na piechotę. Tutaj możesz zobaczyć zwierzęta, które nie są niebezpieczne: żyrafy, zebry, wielbłądy i antylopy. Zwierzęta chodzą dookoła, jakby były (w jaki sposób Jeśli zrobiłbym one byli v...) w Afryce.
W parkach safari znajdują się również lwy, tygrysy, lamparty i inne niebezpieczne zwierzęta. Nie mogą mieszkać z innymi zwierzętami, ponieważ by (one zrobiłbym...) zjedz ich. Zjadali też gości, więc muszą prowadzić (Dlatego ich musieć jeździć v samochód) przez części, w których żyją te zwierzęta. Nie wolno Ci (to jest zabronione) otworzyć okna i nie wolno wysiadać z auta.
Safari parki są znacznie lepsze niż ogrody zoologiczne, ponieważ zwierzęta nie żyją w małych klatkach.
Co to jest park safari?
Jaki jest najsłynniejszy park safari w Wielkiej Brytanii?
Jakie zwierzęta możesz tam zobaczyć?
Które ze zwierząt są niebezpieczne?Czemu?
Słowniczek
wizyta - wizyta
pieszo - pieszo
niebezpieczne - niebezpieczne
chodzić - chodzić w pobliżu
klatka - klatka
znacznie lepiej - znacznie lepiej
Tekst nr 5
Przeczytaj tekst i odpowiedz na pytania. / Czytać tekst oraz odpowiedź na pytania .
TARGI SZKOLNE
Wyglądać! To szkoła Woodside. Kiedy kończy się rok szkolny, dzieci mają niezwykły dzień. To dzień ich szkolnego jarmarku. Dzieci są na zewnątrz na boisku szkolnym. Wielu odwiedzających przyjeżdża, aby spędzić tam popołudnie.
Jest wiele rzeczy do kupienia. Dzieci upiekły ciasta i zrobiły słodycze. Są pyszne. Inne dzieci sprzedają swoje książki i zabawki swoim przyjaciołom.
Są gry do grania. Możesz wygrać nagrodę. Zarzuć pierścionek na jedną z zabawek! Lub jeśli jesteś silny, spróbuj uderzyć w dzwon dużym młotkiem.
Niektóre dzieci przebierają się za klaunów. Grają na gitarze i śpiewają piosenki. Ludzie dają im dużo pieniędzy, a dzieci wkładają je do czapek.
Możesz kupić lody i balony. Możesz jeździć na kucyku lub skakać na trampolinie.
Każdy dobrze się bawi i pomaga zarobić dużo pieniędzy dla swojej szkoły.
Co mają dzieci po zakończeniu roku szkolnego?
Jakie rzeczy kupują?
Co możesz tam wygrać?
Co robią klauni?
W czym wszyscy pomagają?
Słowniczek
rok szkolny się skończył -koniec edukacyjny roku
targi szkolne - targi szkolne
pole - pole
spędzać - spędzać czas
kupować - kupować
ciasto - babeczka, ciasto
pyszne - pyszne
sprzedaj - sprzedaj
wygrana do wygranej
klaun - klaun
zarabiać dużo pieniędzy - zarabiać dużo pieniędzy
Tekst nr 6
Przeczytaj tekst i odpowiedz na pytania. / Czytać tekst oraz odpowiedź na pytania .
POZWÓL MI POMÓC!
Mój młodszy brat uwielbia pomagać.
Zawsze chodzi z mamą do supermarketu. Pomaga jej w zakupach. Zwykle siedzi w wózku, ale jeśli w sklepie nie ma wielu ludzi, biega.
Lubi też pomagać w kuchni. Uwielbia gotować. Jajka to jego ulubione jedzenie. Często je łamie.
Uwielbia pomagać tacie w ogrodzie. Kiedy dorośnie, chce zostać ogrodnikiem. Jest bardzo dobry w zbieraniu kwiatów.
On też uwielbia mi pomagać. Kiedy odrabiam lekcje, zawsze chce pomóc. Jest bardzo dobry w kolorowaniu. Jest prawdziwym artystą.
O godzinie ósmej czas, by poszedł spać. Mama go kąpie i wkłada do piżamy. Zawsze zadaje nam to samo pytanie: „Harry idzie do łóżka. Kto chce pomóc?” I zawsze dajemy tę samą odpowiedź: „Tak!”
Gdzie Harry zawsze idzie z mamą?
Jakie jest jego ulubione jedzenie?
Kim chce być, kiedy dorośnie?
Kiedy Harry idzie do łóżka?
Kto kąpie Harry'ego?
Słowniczek
wózek wózek
ciesz się - baw się dobrze
dorosnąć - stać się dorosłym
przerwa - przerwa
Jest bardzo dobry w -on udany v
Tekst nr 7
Przeczytaj tekst i odpowiedz na pytania. / Czytać tekst oraz odpowiedź na pytania .
HOBBY DZIECI
Emily Jones ma jedenaście lat i jej hobby to kolekcjonowanie lalek. Cztery lata temu ciocia podarowała jej lalkę z Indii. Miał piękną sukienkę, długie ciemne włosy i złote kolczyki. Emily to pokochała i zaczęła zbierać lalki z innych krajów. Teraz ma w swojej sypialni ponad pięćdziesiąt lalek.
Jim Hobbs kocha sport, a jego ulubionym sportem jest koszykówka. Sześć miesięcy temu oglądał w telewizji mecz koszykówki i bardzo mu się podobał. Teraz gra codziennie. Gra w szkole i gra w domu. Na ścianach swojej sypialni ma duże plakaty przedstawiające koszykarzy i czyta magazyny o koszykówce. Jest jeden problem – Jim nie jest zbyt wysoki. Ale jest dobrym graczem. Gra w swojej szkolnej drużynie, aw zeszłym tygodniu wygrali swój pierwszy mecz.
Jakie jest hobby Emily?
Ile lalek ma teraz?
Jaki jest ulubiony sport Jima?
Gdzie Jim gra w koszykówkę?
Jaki problem ma Jim?
Słowniczek
złote kolczyki - złote kolczyki
zacząłem zbierać - zacząłem zbierać
ulubiony - ulubiony
plakaty - plakaty
zespół - zespół
wygrał - wygrał
Tekst nr 8
Przeczytaj tekst i odpowiedz na pytania. / Czytać tekst oraz odpowiedź na pytania .
NOCNICY PRACOWNICY
W nocy śpisz w swoim ciepłym łóżku. W mieście pracuje mnóstwo ludzi.
Piekarz robi chleb na twoje śniadanie. Wkłada chleb do gorącego piekarnika.
Karetka zabiera chłopca do szpitala. Chłopiec jest chory. W szpitalu lekarze i pielęgniarki są zajęci.
Strażacy szybko jadą do ognia. W sklepie jest ogień.
Sklepikarzowi pomagają policjanci.
W biurze reporter pisze opowiadanie.
Taksówkarz prowadzi swoją taksówkę.
Sprzątacz ulic sprząta ulicę.
Wiele osób pracuje. A ty śpisz w swoim ciepłym łóżku.
Co wielu ludzi robi nocą w mieście?
Kto robi chleb na śniadanie?
Co robi karetka?
Dokąd szybko jadą strażacy?
Kto prowadzi jego taksówkę?
Kto sprząta ulicę?
Słowniczek
piekarz - piekarz
piekarnik - piekarnik
karetka - karetka
pielęgniarka - pielęgniarka
strażacy przez strażaka - strażak
ogień ogień
sklepikarz - właściciel sklepu
sprzątaczka ulic - woźny
Tekst nr 9
Przeczytaj tekst i odpowiedz na pytania. / Czytać tekst oraz odpowiedź na pytania .
DELFINY
Delfiny żyją w wodzie, ale nie są rybami. Potrzebują powietrza do oddychania. Mogą przebywać pod wodą przez wiele minut, ale potem muszą wypłynąć na powierzchnię. Niektóre delfiny żyją w morzu; niektóre delfiny żyją w rzekach. Najbardziej lubią ciepłą wodę. Czasami delfiny pływają blisko statków. Raz po raz wyskakują z wody. Potrafią pływać bardzo szybko – do 55 kilometrów na godzinę. Wiele delfinów pływających razem nazywa się „szkołą”. Są małe delfiny i duże delfiny: niektóre mają dwa lub trzy metry długości. Delfiny nie są niebezpieczne. To bardzo mądre zwierzęta i uwielbiają się bawić. Delfiny mają uśmiechnięte twarze.
1. Czego potrzebują delfiny?
2. Gdzie mieszkają delfiny?
3. Co im się podoba?
4. Jak szybko pływają?
5. Jak długo są delfiny?
6. Czy delfiny są niebezpieczne?
Słowniczek
oddychać - oddychać
zostań pod wodą - zostań pod wodą
powierzchnia - powierzchnia
blisko statków -blisko Do statki
szybko - zamknij
nazywają się - nazywają się
Tekst nr 10
Przeczytaj tekst i odpowiedz na pytania. / Czytać tekst oraz odpowiedź na pytania .
CYRKOWA MAŁPA
Muzyka gra. Świecą światła. Dzieci śmieją się i rozmawiają. Małpa wbiega na ring cyrkowy. Nosi fioletową kurtkę i zabawny mały kapelusz. Biega, skacze, chodzi na rękach. Stoi na dużej kuli, trzyma i parasolkę. Jeździ na różowym rowerze i gra na trąbce. Macha do dzieci. Śmieją się i klaszczą.
W nocy małpa patrzy przez kraty swojej klatki i widzi księżyc. Zamyka oczy i śpi. Widzi las, ciemny i zielony. Czuje ciepły deszcz na twarzy. Słyszy papugę, węża, tygrysa.Huśta się, huśta się i huśta się między drzewami.
Gdzie bawi się małpa?
Jakiego koloru jest jego rower?
Na jakim instrumencie gra?
Co nosi małpa?
Co widzi małpa, kiedy śpi?
Słowniczek
śmiech śmiech
nosić - nosić ubrania
chodzić - chodzić
trzymaj - trzymaj
jeździć na rowerze - jeździć na rowerze
KOŚCI
To jest Boney. Boney to słoń afrykański. To aktor w cyrku. Działa dla ŚWIATOWEGO CYRKU. Boney działa bardzo dużo. Boney umie jeździć na rowerze, żonglować i tańczyć, ale nie może grać na żadnych instrumentach. Kocha cyrk i pracuje codziennie od 16:40 do 12:00 każdego wieczoru. Przed koncertami ma owoce, chleb i wodę na obiad. Boney jest bardzo dobrym aktorem. Boney mieszka w cyrku. Mieszka w cyrkowej klatce razem z innymi słoniami. Jego numer klatki to 33. Boney uwielbia jabłka, ale nie lubi bananów. Uwielbia też słodycze i czekoladę.
Gdzie działa Boney?
Co może zrobić?
Co Boney ma na obiad?
Gdzie mieszka Boney?
Jakie jest jego ulubione jedzenie?
Słowniczek
cyrk - cyrk
jeździć na rowerze - jeździć na rowerze
żonglować - pokaż sztuczki
klatka - klatka
Nauczanie czytania w języku angielskim w szkole podstawowej.
Przejście do nauczania języka angielskiego z drugiej klasy dla wielu nauczycieli języka angielskiego jest obarczone wieloma trudnościami. W końcu psychologiczne i wiekowe cechy drugoklasistów i piątoklasistów są znacząco różne. Wiek młodszych uczniów nie pozwala im jeszcze na samodzielne rozwiązywanie wielu problemów pojawiających się w trakcie ich działalności (zabawa, nauka, praca itp.). Dlatego pomimo obfitości różnych metod, podręczników, podręczników, wielu nauczycieli zastanawia się, jak nauczyć drugoklasistów czytać po angielsku. Nie mniej ważny jest fakt, że współcześni drugoklasiści bardzo różnią się od swoich rówieśników 10, 20, 30 lat temu. Ogromny wybór kolorowej literatury z grami edukacyjnymi, programami telewizyjnymi, grami komputerowymi z jednej strony przytłacza nasze dzieci informacjami, a z drugiej wzywa nasze współcześni nauczyciele bądź bardziej kreatywny dzięki pozornie prostym tematom, takim jak nauka alfabetu i zasady czytania.
Opanowanie czytania w języku angielskim stwarza duże trudności dla uczniów szkół podstawowych, często są one spowodowane cechami graficznymi i ortograficznymi języka angielskiego. Jest to odczytywanie samogłosek, kombinacji samogłosek i niektórych spółgłosek, które czyta się w zależności od pozycji w słowie. Wiele dzieci nie pamięta dobrze zasad czytania liter i kombinacji liter oraz niepoprawnie odczytuje słowa. Często pojawiają się trudności związane z cechami psychologicznymi dzieci, niewystarczająco dobrym rozwojem pamięci, uwagi, myślenia.
Począwszy od klasy drugiej bardzo ważne jest, aby procesy kształcenia i rozwoju uczniów podążały za głównym nurtem nowoczesnych metod. Jednocześnie umiejętność kompetentnego nauczania komunikacji w języku obcym dzieci w wieku szkolnym, które nie są jeszcze w pełni biegłe w umiejętnościach komunikacyjnych w języku ojczystym, jest zadaniem bardzo trudnym i odpowiedzialnym.
Problem w tym, że podczas czytania uczeń odczuwa bardzo silny wpływ języka ojczystego. Stąd pojawiają się różnego rodzaju błędy. Zadaniem nauczyciela na tym etapie jest nie tylko pomoc uczniom w opanowaniu nowego dla nich systemu symboli, ale także zapobieganie ich ewentualnym błędom.
A to z wielu powodów: alfabet angielski składa się z 26 liter, 146 grafemów i 46 fonemów. Odpowiednio 26 par drukowanych liter składa się na 52 znaki, podczas gdy: 4 są zbliżone do znaków alfabetu rosyjskiego (K, k, M, T); 33 litery to zupełnie nowe symbole dla studentów (b, D, d, F, f, G, g, h, I, i, J, j, L, l, m, N, n, Q, q, R, r , S, s, t, U, u, V, v, W, w, Y, Z, z); W obu językach znajduje się 15 liter (A, a, B, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, X, x), ale odczytuje się je inaczej. Ogromną trudnością są właśnie te litery, które występują zarówno w języku rosyjskim, jak i angielskim, ale dają zupełnie inne dźwięki. Na przykład litera „H” jest bardzo często czytana przez dzieci jako rosyjski dźwięk [N].
Powodzenie szkolenia zależy również w dużej mierze od tego, jak ciekawie i jak prowadzący prowadzi lekcje. Ważną rolę w procesie nauczania uczniów szkół podstawowych w zakresie czytania w języku obcym odgrywa odgrywanie. Im więcej technik gry, im przejrzystości używa nauczyciel, im ciekawsze są lekcje, tym mocniej przyswajany jest materiał
Dzieci w wieku szkolnym, postrzegając materiał, zwracają uwagę na jasną prezentację materiału, przejrzystość, emocjonalne zabarwienie... Aby więc nauka zasad czytania nie była nudna i żmudna dla uczniów szkół podstawowych, można wykorzystać kolorowe obrazki.
W wielu podręcznikach nauka czytania w języku angielskim w klasach podstawowych odbywa się według standardowej zasady: najpierw dzieci uczą się liter, następnie podręczniki podają zasady czytania sylab otwartych i zamkniętych i zakłada się, że uczniowie od razu zaczną czytać szybko, płynnie i bez błędów. Oczywiście dzieci muszą znać alfabet, aby podczas czytania widzieć litery.
Z doświadczeniem już zaczynasz rozumieć, że jest to po prostu niemożliwe. Uczniowie znają alfabet, ale nie znają dźwięków. Trudno im czytać z transkrypcji. Ponadto w języku angielskim jest tak wiele wyjątków, że nawet w liceum trudno się obejść bez słownika. Dlatego doszedłem do wniosku, że naukę czytania należy rozpocząć od wprowadzenia do angielskich dźwięków. Możesz bardzo długo próbować nagrywać angielskie dźwięki rosyjskimi literami, ale prędzej czy później wszyscy dojdą do wniosku, że to się nie udało. Potrzebuję wiedzieć Transkrypcja angielska... Ułatwia to czytanie i wymawianie nieznajomych angielskie słowo samodzielnie, bez pomocy z zewnątrz.
Czytanie jest niezależnym rodzajem czynności mowy, związanym z percepcją i rozumieniem informacji zakodowanych za pomocą znaków graficznych. W klasach podstawowych kładzione są podwaliny tego ważnego rodzaju aktywności mowy.
W podręcznikach domowych dla szkół podstawowych, takich jak M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubaniew „Ciesz się językiem angielskim” Nauka czytania w języku angielskim odbywa się etapami. Uczniowie uczą się najpierw czytać poszczególne słowa, uporządkowane zgodnie z regułą czytania reprezentowaną przez podświetloną literę, dźwięk i słowo kluczowe. Następnie czytane są frazy i zdania.
Zajmę się cechami początkowego etapu nauki czytania, a mianowicie czytaniem słów. Opanowanie czytania w języku angielskim nastręcza młodszym uczniom ogromne trudności, spowodowane cechami graficznymi i ortograficznymi języka angielskiego. Zwłaszcza czytanie samogłosek, kombinacji samogłosek i niektórych spółgłosek, które czyta się różnie w zależności od pozycji w słowie. Niektórzy uczniowie słabo pamiętają zasady czytania liter i kombinacji liter, niepoprawnie czytają słowa, zastępując je inną zasadą czytania. Często pojawiają się trudności związane z cechami psychologicznymi dzieci w tym wieku, rozwojem pamięci, uwagi, myślenia.
Dzieci w wieku szkolnym, postrzegając materiał, zwracają uwagę na jasną prezentację materiału, przejrzystość i emocjonalną kolorystykę. Aby więc nauka zasad czytania nie była nudna i żmudna dla uczniów szkół podstawowych, można wykorzystać kolorowe obrazki. Na przykład, aby wprowadzić czytanie akcentowanych samogłosek, możesz użyć obrazu motyla z wielokolorowymi skrzydłami, których każdy kolor oznacza pewną zasadę. Uczniowie używają tych samych kolorów podczas podkreślania pisowni w słowach.
Jednak w podręcznikach nie ma wystarczająco dużo zadań, aby utrwalić zasady czytania. W takim przypadku na zajęciach nauczyciel może skorzystać z dodatkowych ćwiczeń, które pomogą młodszym uczniom nie tylko powtórzyć wyuczone zasady czytania, ale także przyczynią się do rozwoju myślenia (analizuj, porównuj, uogólniaj).
Przykłady takich ćwiczeń:
jeden . Niepasujący jeden? (Usuń dodatkowe słowo):
a) Zwierzątko, rude, długopis, Pete, kura.
b) I weź, Ann, zły, gruby.
2 ... Umieść te słowa w 2 kolumnach(Podziel te słowa na dwie kolumny):
Ann, imię i, skate, bad, take, cat, can, odważny.
3. Wybierz i napisz rodzaj lektury: I, II, III, IV... (Wybierz i zapisz typ czytania samogłosek):
skosztować -
pomijać -
par k -
jej -
długopis -
latać -
kukurydza -
są -
Na lekcjach języka angielskiego możesz również używać nie tylko kart ze znakami transkrypcji, ale także kart z kombinacjami samogłosek i spółgłosek. A w czwartej klasie tabliczki z notatkami do czytania zasad: rodzaje sylab samogłoskowych i kombinacje liter wykonywane przez uczniów mogą być używane na lekcjach angielskiego podczas powtarzania wyuczonych zasad. Pomagają także młodszym uczniom w czytaniu tekstów zawierających nieznane słowa.
Na przykład tabela kombinacji spółgłosek:
Kombinacja liter | Przykłady |
ser |
|
zegarek |
|
zegar |
|
matka |
|
Dziękuję Ci |
|
Co |
|
śpiewać |
|
myśleć |
|
pisać |
|
wiedzieć |
|
telefon |
W metodzie zagranicznej dzieci uczone są czytania całych słów techniką „Patrz i mów”. Automatyzacja rozpoznawania nowych słów i ich pisania występuje w różnych zadaniach gry, które można wykorzystać w pracy frontalnej, grupowej i w parach. Przyjrzyjmy się niektórym z nich.
Flashowanie karty ... (karta błysnęła).
W celu rozwinięcia szybkości czytania, szybkości reakcji uczniów na drukowane słowo, nauczyciel wykorzystuje karty z napisanymi na nich słowami. Nauczyciel kieruje do siebie kartkę z obrazkiem słownym, po czym szybko pokazuje ją uczniom i ponownie się do niego odwraca. Dzieci zgadują i nazywają słowo. Uczniom można również zaproponować konkurs na szybkość i poprawność odczytywania słów.
Do poniższych gier będziesz potrzebować indywidualnych zestawów kart.
Pamięć. = „Pary ". (Gra dla rozwoju pamięci. =" Pary ").
Uczniowie bawią się w grupach lub parach. Użyj zestawu obrazków i kart ze słowami na określony temat. Zestaw ze zdjęciami ułożony jest tylną stroną do góry. Zadanie „Przeczytaj słowo i znajdź obrazek”. Zwycięzcą jest ten, kto zbierze najwięcej par. Jeśli dzieci nie czytają dobrze, należy najpierw wykonać ćwiczenie praktyczne na tablicy „Połącz obrazek i słowo”.
Trzy z rzędu! ("Trzy z rzędu!").
Uczniowie wybierają 9 kart i układają je na przygotowanym wcześniej przez nauczyciela boisku, składającym się z dziewięciu kwadratów. Nauczyciel wyciąga kartę ze stosu na stole i nadaje jej nazwę. Jeśli uczeń ma taką kartę, odwraca ją. Ten, kto dostaje rząd trzech kart do góry nogami, mówi: „Trzy z rzędu”. Kontynuuj grę, aż uczniowie odwrócą wszystkie swoje karty. Na koniec gry dzieci wymieniają wszystkie słowa na swoim boisku.
Możesz korzystać z gier terenowych, które rozwijają również techniki czytania.
Szepty ... (= "Zepsuty telefon").
Studenci są podzieleni na dwa zespoły. Nauczyciel układa obrazki w stosy na stole dla każdej drużyny, karty ze słowami na drugim stole. Kolejka studencka. Uczeń stojący z przodu robi górne zdjęcie, szepcze nazwę zdjęcia do następnego itd. do ostatniego ucznia. Ostatni uczeń wybiera słowo do obrazka i umieszcza je na tablicy. Następnie wybiera kolejne zdjęcie, szepcze słowo przed ucznia ze swojego zespołu i staje przed nim itp. Drużyna, która prawidłowo dopasuje pary: obrazek - słowo wygrywa. Możesz używać obrazków i kart z różnych sekcji.
Podać piłkę. ("Podać piłkę").
Dzieci stoją w kręgu (przy swoich biurkach). Gra muzyka. Uczniowie podają piłkę w kółko. Kiedy muzyka się zatrzymuje, dziecko, które zostaje z piłką w dłoniach. Wybiera kartę ze słowem w stosie i nazywa ją bez pokazywania innym dzieciom, reszta pokazuje kartę z obrazkiem.
Aktywne Bingo. (Gra Bingo z ruchami).
Dzieci ustawiają się w kolejce. Nauczyciel dzieli grupę na zespoły. Uczniowie wybierają kartkę ze słowem, być może na konkretny temat, na przykład „Jedzenie”. Nauczyciel wypowiada słowa z przygotowanej listy. Dzieci, jeśli usłyszą ich słowo, siadają na ich miejscu. Drużyna, która siada, krzyczy: „Bingo”.
Tak więc powyższe ćwiczenia i gry pomagają uczniom szybko zapamiętywać i utrwalać wyuczone zasady czytania, czytać nieznane słowa. Gry pozwalają nauczycielowi na korzystanie z różnych form pracy (frontalna, grupowa, para), zapewniają szybką zmianę aktywności, co jest bardzo ważne na lekcjach w szkole podstawowej. Gry na świeżym powietrzu pomagają złagodzić zmęczenie uczniów i zmęczenie w klasie. Dzięki tym technikom lekcje języka angielskiego w szkole podstawowej stają się bardziej urozmaicone i interesujące.
