Didaktinių žaidimų organizavimo ir vedimo darželyje metodiką sukūrė: Bondarenko A.K., Wenger L.A., Avanesova V.N., Udaltsova E.I., Sorokina A.I., Usova A.P.
Pasak Bondarenko A.K. Didaktinių žaidimų organizavimas mokytojo vykdomas trimis kryptimis: pasirengimas didaktiniam žaidimui, jo įgyvendinimas ir analizė.
- - žaidimų parinkimas pagal ugdymo ir lavinimo tikslus: žinių gilinimas ir apibendrinimas, jutiminių gebėjimų ugdymas, aktyvinimas psichiniai procesai(atmintis, dėmesys, mąstymas, kalba) ir daugiau;
- - nustatant pasirinkto žaidimo atitiktį tam tikros amžiaus grupės vaikų ugdymo ir mokymo programos reikalavimams;
- - patogiausio didaktinio žaidimo vedimo laiko nustatymas (organizuoto mokymosi klasėje metu arba laisvu nuo pamokų ir kitų įprastų procesų metu);
- - žaidimo vietos pasirinkimas, kur vaikai galėtų žaisti ramiai, netrukdydami kitiems. Tokia vieta dažniausiai skiriama grupės kambaryje arba aikštelėje;
- - žaidėjų skaičiaus nustatymas (visa grupė, maži pogrupiai, individualiai);
- - pasirinktam žaidimui reikalingos didaktinės medžiagos paruošimas (žaislai, įvairūs daiktai, paveikslėliai, natūralios medžiagos);
- - paties mokytojo paruošimas žaidimui: jis turi išstudijuoti ir suvokti visą žaidimo eigą, savo vietą žaidime, žaidimo valdymo būdus;
- - vaikų paruošimas žaidimui: praturtinti juos žiniomis, idėjomis apie supančio gyvenimo objektus ir reiškinius, reikalingus žaidimo problemai išspręsti.
Kaip pažymi A.K. Bondarenko, didaktinių žaidimų vedimas apima:
- - supažindinti vaikus su žaidimo turiniu, didaktine medžiaga, kuri bus naudojama žaidime (objektų, paveikslėlių rodymas, trumpas pokalbis, kurio metu išsiaiškinamos vaikų žinios ir idėjos apie juos);
- - proceso paaiškinimas ir žaidimo taisykles. Kartu mokytojas atkreipia dėmesį į vaikų elgesį pagal žaidimo taisykles, į griežtą taisyklių įgyvendinimą (ką jos draudžia, leidžia, nurodo);
- - žaidimo veiksmų demonstravimas, kurio metu mokytojas moko vaikus taisyklingai atlikti veiksmą, įrodydamas, kad kitu atveju žaidimas nepasieks norimo rezultato (pavyzdžiui, vienas iš vaikų žvilgčioja, kai reikia užmerkti akis);
- - mokytojo vaidmens žaidime nustatymas, jo, kaip žaidėjo, gerbėjo ar teisėjo, dalyvavimas;
- - žaidimo rezultatų apibendrinimas yra lemiamas jo valdymo momentas, nes pagal rezultatus, kuriuos vaikai pasiekia žaidime, galima spręsti apie jo efektyvumą ir ar jis bus su susidomėjimu panaudotas savarankiškoje vaikų žaidimo veikloje.
Žaidimo analizės tikslas – nustatyti jo rengimo ir vedimo būdus: kokie metodai buvo veiksmingi siekiant tikslo, kas nepasiteisino ir kodėl. Bondarenko A.K. knygoje „Didaktiniai žaidimai vaikų darželyje“ Maskva, 1991 m., rekomenduoja naudoti šiuos didaktinių žaidimų vadovavimo metodus ir būdus.
Žaidimas tampa mokymo metodu ir įgauna didaktinę formą, jeigu jame aiškiai apibrėžta didaktinė užduotis, žaidimo taisyklės ir veiksmai.
Didaktinio žaidimo pagalba vaikas gali įgyti naujų žinių: bendraudamas su mokytoju, su bendraamžiais, stebėdamas žaidėjus, jų pasisakymus, veiksmus, veikdamas kaip gerbėjas, vaikas gauna daug naujo. informacija. Ir tai labai svarbu jo vystymuisi.
Kaip pataria autorė, prieš pradedant žaidimą, būtina sužadinti vaikų susidomėjimą juo ir norą žaisti. Tai pasiekiama įvairiomis technikomis: mįslių vartojimu, eilių skaičiavimu, staigmenomis, intriguojančiu klausimu, susitarimu žaisti, žaidimo, kurį vaikai noriai žaisdavo anksčiau, priminimai. Sėkmingo žaidimo organizavimo paslaptis ta, kad mokytojas, mokydamas vaikus, tuo pačiu išsaugo žaidimą kaip veiklą, kuri džiugina vaikus, suartina, stiprina draugystę.
Didelę reikšmę turi mokytojo nustatytas žaidimo tempas. Pačioje pradžioje vaikai tarsi „žaidžia“, įsisavina žaidimo veiksmų turinį, žaidimo taisykles ir eigą. Šiuo laikotarpiu žaidimo tempas yra natūraliai lėtesnis. Žaidimui įsibėgėjant, kai vaikai juo domisi, tempas didėja. Artėjant pabaigai emocinė nuotaika kiek sumažėja ir žaidimo tempas vėl sulėtėja.
Kai kuriuose žaidimuose už neteisingą problemos sprendimą žaidėjas turi sumokėti netesybas, tai yra, už bet kokį daiktą, kuris galiausiai atgaunamas. Žaisti pralaimėjimus - įdomus žaidimas, kurioje vaikai gauna pačių įvairiausių užduočių: mėgdžioja gyvūnų garsus, transformuojasi, atlieka juokingus, išradingumo reikalaujančius veiksmus. Žaidimas netoleruoja prievartos ar nuobodulio. Loginova V.I. ir Samorukova P.G. nurodykite šiuos didaktinių žaidimų vedimo metodikos ypatumus įvairiose amžiaus grupėse. Mažų ir mažų vaikų ugdymas ikimokyklinio amžiaus didaktinis žaidimas atsiranda pačiame žaidime. Pakeliui jos mokytojas paaiškina taisykles. Kadangi turinys ir taisyklės yra įsisavinamos, mokytojas suteikia vaikams galimybę žaisti savarankiškai, stebi žaidimą ir įsikiša tik iškilus sunkumams. Didaktinių žaidimų, skirtų vidurinių ir vyresnių grupių vaikams, turinys atsižvelgia į jų augančią patirtį, naujas užduotis susipažinti su supančiu gyvenimu ir ugdyti protinę veiklą. Vidutinio ir vyresnio amžiaus vaikus supažindindamas su didaktiniu žaidimu, mokytojas atskleidžia jiems vieną ar dvi esmines taisykles. Jis paaiškina likusias taisykles ir atskirus žaidimo veiksmus žaidimo metu. Autoriai rašo, kad vaikai parengiamoji grupė didaktiniuose žaidimuose traukia galimybė siekti rezultatų, mąstyti, parodyti sumanumą, sumanumą, miklumą ir ištvermę. Parengiamosios grupės vaikai prieš jam prasidedant supažindinami su žaidimo turiniu ir taisyklėmis, o mokytojas kartu su vaikais analizuoja taisykles ir paaiškina jų reikšmę. Stebėdamas žaidimus jis stebi, kaip atskiri vaikai įgyvendina taisykles, kartais padeda nedrąsiems ir nepasitikintiems, o prireikus įsivelia į kylančius ginčus. Kaip pažymi V.I. Yadeshko savo knygoje „Ikimokyklinė pedagogika“ ir Sokhin F.A., sėkmingas didaktinių žaidimų valdymas visų pirma apima jų programos turinio parinkimą ir apgalvojimą, aiškų užduočių apibrėžimą, vietos ir vaidmens visame pasaulyje nustatymą. ugdymo procesas, sąveika su kitais žaidimais ir mokymosi formomis. Juo turėtų būti siekiama ugdyti ir skatinti vaikų pažintinį aktyvumą, savarankiškumą ir iniciatyvumą bei jų naudojimą. Skirtingi keliaižaidimo problemų sprendimas turėtų užtikrinti draugiškus dalyvių santykius ir norą ateiti į pagalbą bendražygiams. Žaisdami su žaislais, daiktais ir medžiagomis, maži vaikai turėtų galėti juos trankyti, pertvarkyti, pertvarkyti, išskaidyti į sudedamąsias dalis, vėl sudėti ir pan. Didaktinių žaidimų susidomėjimo ugdymas ir žaidybinės veiklos formavimas vyresniems vaikams (vidurinėse ir vėlesnėse grupėse), pasak autorių, pasiekiamas tuo, kad mokytojas jiems kelia vis sudėtingesnes užduotis ir neskuba. pasiūlyti žaidimo veiksmus. Žaidimo veikla ikimokyklinukai tampa sąmoningesni, labiau siekiama rezultato, o ne į patį procesą. Kaip rašo V.I. Yadeshko: ir Sokhin F.A., kiekvienoje grupėje mokytojas išdėsto žaidimų, kurių turinys tampa sudėtingesnis, didaktinės užduotys, žaidimo veiksmai ir taisyklės, seką. Autoriai siūlo atsižvelgti į tai, kad didaktiniam žaidimui reikia tinkamai derinti aiškumą, mokytojo žodžius ir pačių vaikų veiksmus su žaislais, žaidimo priemonėmis, daiktais, paveikslėliais ir pan. Kaip rašo autoriai, žodinių paaiškinimų ir nurodymų pagalba mokytojas nukreipia vaikų dėmesį, organizuoja, tikslina jų idėjas, plečia patirtį. Mokslininkai pabrėžia, kad žaidimo raidą daugiausia lemia vaikų protinės veiklos tempas, didesnė ar mažesnė žaidimo veiksmų atlikimo sėkmė, taisyklių įsisavinimo lygis, emociniai išgyvenimai, entuziazmo laipsnis. Naujo turinio, žaidimo veiksmų, taisyklių įsisavinimo ir žaidimo pradžios laikotarpiu jo tempas natūraliai lėtesnis. Vėliau, kai žaidimas klostosi ir vaikai įsitraukia, jo tempas pagreitėja. Aprašymų, pasakojimų, pastabų aiškumas ir trumpumas, pasak autorių, yra sėkmingo žaidimo vystymo ir sprendžiamų užduočių įvykdymo sąlyga.
Tema. Didaktinių žaidimų panaudojimo dirbant su ikimokyklinukais metodiniai principai.
Didaktinių žaidimų esmė ir savybės.
Didaktinių žaidimų organizavimo ir vedimo metodika.
Pagrindinė literatūra:
Barsukova L.S. Ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos organizavimo teoriniai ir metodiniai pagrindai. Pamoka. / Maskva 2014 m P.198.
Trofimova, E.V. Žaidimo raida 2-3 metų vaikams. įrankių rinkinys./ E.V. Trofimova, E.M. Volkova, R.I. Ivankova, I.A. Kačanova. Red. E.V. Trifonova. Kūrybinis centras Sfera. 2014. – 208 p.
Gubanova, I.F. Žaidimų užsiėmimai darželyje. Skirtas darbui su 2-7 metų vaikais. / I. F. Gubanova - M.: Mozaika-Sintez, 2015.- 128 p.
Papildoma literatūra:
Bondarenko A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje Knyga. Darželių auklėtojams / M.:iProsveshchenie.1991. -160-ieji.
Copokina A.I. Didaktiniai žaidimai darželyje: (vyresnė grupė). Privalumai darželio auklėtojams. sodas / M.: Švietimas 1982.-92s.
Kovalis, I.G. Mokantis mąstyti. Mokomieji žaidimai vaikams nuo 4 iki 9 metų. I.G. Koval./Leidyklė Family Leisure Club. Charkovas Belgradas 2010. -250 m.
Uždengtos medžiagos kartojimas.
Kas yra žaidimas?
Žaidimas yra veikla, kuri pasireiškia žmogaus gebėjimu transformuoti tikrovę.V. A. Sukhomlinskis siūlo tokią metaforą:Žaidimas - Tai didžiulis šviesus langas, pro kurį gyvybę teikiantis idėjų ir koncepcijų srautas teka į vaiko dvasinį pasaulį. Tai ta kibirkštis, kuri uždega smalsumo ir smalsumo liepsną.
1. Didaktinis žaidimas. Didaktinis žaidimas yra daugialypis, sudėtingas pedagoginis reiškinys: tai žaidimo metodas, mokantis ikimokyklinio amžiaus vaikus, ugdymo forma, savarankiška žaidimo veikla, visapusiško vaiko asmenybės ugdymo priemonė.
DIDAKTINIS ŽAIDIMAS - tai žaidimų su taisyklėmis tipas, specialiai sukurtas pedagoginės mokyklos vaikų mokymo ir auklėjimo tikslais.
Didaktinis žaidimas kaip vaikų mokymo forma yra du principai: edukacinis (pažintinis) ir žaidimų (pramoginis). Mokytojas yra ir mokytojas, ir žaidimo dalyvis. Jis moko ir žaidžia, o vaikai žaisdami mokosi. Jei klasėje žinios apie juos supantį pasaulį plečiasi ir gilėja, tai didaktiniame žaidime (žaidimai – užsiėmimai, iš tikrųjų didaktiniai žaidimai) vaikams siūlomos užduotys mįslių, pasiūlymų, klausimų pavidalu. Didaktinio žaidimo ugdymas grindžiamasžaidimų metodai sprendžiant vaikui įdomias pažinimo problemas.
Pateikiama žaismingaimokymosi užduotis Tai turiprivalumas: vaikas supranta (suvokia) būtinybę įgyti naujų žinių ir įsisavinti veikimo metodus.
Vaikas, entuziastingaspatraukli žaidimo koncepcija , nepastebi , kuris įvaldo naujus dalykus, įtvirtina ir sistemina turimas žinias, nors tai darydamas susiduria su sunkumais.
Didaktinis žaidimas taip pat veikia kaip visapusiško vaiko asmenybės ugdymo priemonė.
Psichinis ugdymas. Didaktikos turinys žaidimai formuoja vaikų teisingą požiūrį į reiškinius viešasis gyvenimas, gamtą, supančio pasaulio objektus, sistemina ir gilina žinias apie Tėvynę, kariuomenę, profesiją, darbinę veiklą.
Vaikams pagal tam tikrą sistemą suteikiamos žinios apie juos supantį gyvenimą. Taigi sunku supažindinti vaikus su tokia seka: vaikai pirmiausia supažindinami su turiniu tam tikro tipo darbo, tada su mašinomis, kurios padeda žmonėms dirbti, palengvina darbą, su gamybos etapu, kai sukuriami reikalingi daiktai, gaminiai, po kurių jie atskleidžia vaikams bet kokio darbo prasmę.
Didaktinių žaidimų pagalba mokytojas moko vaikus savarankiškai mąstyti, panaudoti įgytas žinias skirtingos sąlygos pagal užduotį.
Didaktiniai žaidimai lavina vaikų jutiminius gebėjimus. Pojūčių ir suvokimo procesai yra vaiko pažinimo pagrindas aplinką. Ikimokyklinukų supažindinimas su daikto spalva, forma ir dydžiu leido sukurti didaktinių žaidimų ir juslinio ugdymo pratimų sistemą, skirtą pagerinti vaiko suvokimą apie būdingus daiktų bruožus.
Didaktiniai žaidimai lavina vaikų kalbą: pildomas ir aktyvinamas žodynas, formuojamas taisyklingas garsų tarimas, lavinama nuosekli kalba, gebėjimas taisyklingai reikšti mintis. Kai kuriuose žaidimuose vaikai turi aktyviai vartoti bendrąsias ir specifines sąvokas, pvz., „Pavadinkite vienu žodžiu“ arba „Įvardink tris objektus“. Daugelio žodžių žaidimų pagrindinė užduotis yra rasti antonimus, sinonimus ir panašiai skambančius žodžius.
Žaidimų metu mąstymo ir kalbos lavinimas vyksta neatsiejamu ryšiu. Žaidime „Atspėk, ko mes ruošiamės“ reikia mokėti kelti klausimus, į kuriuos vaikai atsako tik dviem žodžiais „taip“ arba „ne“.
Moralinis ugdymas. Ikimokyklinio amžiaus vaikai ugdo moralinį supratimą apie rūpinimąsi aplinkiniais daiktais, žaislais kaip suaugusiųjų darbo produktais, elgesio normas, santykius su bendraamžiais ir suaugusiais, teigiamus ir neigiamos savybės ach asmenybė. Ugdant moralines vaiko asmenybės savybes ypatingas vaidmuo tenka žaidimo turiniui ir taisyklėms. Darbas su vaikais jaunesnio amžiaus Pagrindinis didaktinių žaidimų turinys – vaikų kultūrinių ir higieninių įgūdžių įgijimas.
Didaktinių žaidimų panaudojimas dirbant su vyresniais vaikais sprendžia kiek kitokias – dorovinių jausmų ir santykių ugdymo – problemas.
Darbo išsilavinimas. Daugelis didaktinių žaidimų ugdo vaikuose pagarbą dirbantiems žmonėms, žadina domėjimąsi suaugusiųjų darbu, norą dirbti patiems. Pavyzdžiui, žaidime „Kas pastatė šį namą“ vaikai sužino, kad prieš statydami namą architektai piešia piešinį ir pan.
Vaikai įgyja tam tikrų darbo įgūdžių gamindami medžiagą didaktiniams žaidimams.
Estetinis ugdymas. Didaktinė medžiaga turi atitikti higienos ir estetikos reikalavimus: žaislai turi būti nudažyti ryskios spalvos, meniškai suprojektuotas. Tokie žaislai patraukia dėmesį ir sukelia norą su jais žaisti.
Fizinis lavinimas. Žaidimas sukuria teigiamą emocinį pakilimą, sukelia gerą sveikatą ir kartu reikalauja tam tikros įtampos nervų sistema. Ypač svarbūs žaidimai su didaktiniais žaislais, kuriuose vystosi ir stiprėja smulkieji rankų raumenys, o tai paveikia psichinis vystymasis, apie rankos paruošimą rašymui, vaizdinei veiklai, t.y. į mokyklą.
Kądidaktikos principus ar mokytojas turėtų vadovautis renkantis, organizuojant ir vesdamas didaktinius žaidimus?
Vedant žaidimus reikia remtisbendrieji didaktikos principai.
Prisiminkime, ką reiškia didaktinis principas? (objektyvūs modeliai, atspirties taškai, kuriais vadovaujasi mokytojas renkantis turinį, nustatomos organizavimo formos, mokymo metodai ir priemonės).
Didaktiniai principai
Sisteminis principas kuri numato nuosekliai besivystančią irtampa vis sudėtingesnis žaidimų sistema (pagal jų turinį, didaktinius tikslus, žaidimo veiksmus ir taisykles);
kartojimo principas kurią lemia individualios vaikų protinės veiklos ypatybės (ne visi vaikai vienodai sėkmingai iš pirmo karto įvaldo lavinamą žaidimo turinį, žaidimo veiksmus ir taisykles);
matomumo principas, kuris pateikiamas visų pirma objektuose, kurie sudaro materialųjį žaidimo centrą, paveikslėliuose, kuriuose vaizduojami objektai ir veiksmai su jais; skatinamųjų ženklelių, žetonų, žetonų naudojimas - visa tai taip pat sudaro vizualinį lėšų fondą, kurį mokytojas gali panaudoti vesdamas žaidimą;
savanoriškumo principas (būtina atsižvelgti į vaiko interesą ir norą);
žaidimo paslapties principas (žaidimas vaikui turi būti paslaptis, paslaptis, o tai reiškia, kad didaktinė užduotis jame turėtų būti „uždengta“);
regioninio dėmesio principas (jei įmanoma, reikėtų atsižvelgti į regioninį komponentą);
Žaidimo atnaujinimo principas (kartojimo metu įvedus naujumo elementą tiek į žaidimo turinį, tiek į žaidimo veiksmus, žaidimas vaikui bus daug įdomesnis).
Reikalavimai didaktinių žaidimų atrankai.
Renkantis didaktinį žaidimą, mokytojas turi aiškiai suprasti, kokius reikalavimus jis turi atitikti. Didaktiniai žaidimai turėtų:
atspindėti realų mus supančio pasaulio vaizdą ir būti prieinami ikimokyklinukams;
suteikti galimybę žaisti tiek individualiam vaikui, tiek nedidelei vaikų grupei;
leisti vaikui savarankiškai kontroliuoti užduoties teisingumą;
žaidimui skirtos medžiagos turi būti patvarios, spalvingos, patrauklios ir atitikti higienos normas.
Didaktinis žaidimas« Lytėjimo pojūčių krepšys »
Žaidimas skirtas jusliniam vystymuisi, puikiai vystosilytėjimo , kinestetinis rankų jautrumas, taip pat atmintis, smulkioji motorika. Praturtinti vaiką naujaislytėjimo pojūčiai .
Didaktinio žaidimo struktūra.
Didaktinio žaidimo struktūra paremta penkių pagrindinių komponentų ryšiu :
didaktinė užduotis,
žaidimo užduotis,
žaidimo veiksmai,
žaidimo taisykles
rezultatas (apibendrinant).
Didaktinė užduotis suformuluotas mokytojo ir atspindintis mokymosi tikslą. Tačiau moksliškai pagrįsta ir metodologiškai patikrinta didaktinės užduoties formuluotė vaikams, kaip taisyklė, neįdomi. Todėl didaktinė užduotis verčiamaį žaidimo užduotį - užduotis, kuri keliama vaikams ir skatina jų žaidimo veiklą klasėje. Pavyzdžiui, didaktinė užduotis apibendrinti ir susisteminti informaciją apie daiktavardį, verčiant ją į žaidimo užduotį, gali būti tokia: išsiaiškinkite, kas yra geriausi klasės daiktavardžių žinovai. Taigi didaktinė užduotis yra paslėpta nuo vaikų. Visas vaiko dėmesys nukreipiamas į žaidimo veiksmų įgyvendinimą, o mokymosi užduotis jam nesuvokiama. Tai daro žaidimą unikalų žaidimo forma mokymasis, kai vaikai nevalingai įgyja žinių, įgūdžių ir gebėjimų kompleksą.
Žaidimo veiksmai – tai atskiri žaidimų veiklos elementai. Kuo įvairesni žaidimo veiksmai, tuo įdomesnis žaidimas vaikams. Pavyzdžiui, žaidimo metu vaikai gali „žaisti“ įvairius vaidmenis, įminti mįsles, sugalvoti užduočių priešininkams ir pan. Žaidimo veiksmai suvokia žaidimo tikslą ir yra nulemti poreikio išspręsti didaktinę problemą.
Didaktinio žaidimo taisyklės sukelia ne tik poreikis valdyti žaidimo veiklą (kaip įprastuose žaidimuose), bet ir didaktinė užduotis, taip pat bendrosios vaiko asmenybės formavimo užduotys.Apibendrinant įvyksta žaidimo pabaigoje ir yra privalomas jo komponentas. Pavyzdžiui, galite suskaičiuoti surinktų taškų skaičių, nustatyti geriausiai žaidimo užduotį atlikusius vaikus ir pan.
Sumuojant rezultatus būtina akcentuoti kiekvieno vaiko pasiekimus ir atsiliekančių vaikų sėkmes. Visi konstrukciniai komponentai lavinamieji žaidimai yra tarpusavyje susiję, kurio nors iš jų nebuvimas arba neefektyvus įgyvendinimas neišvengiamai turės įtakos Neigiama įtaka dėl visų technologijų rezultatų.
Rezultatas mokytojui Žaidimai visada yra vaikų sėkmės įgyjant žinias, protinės veiklos ir santykių su partneriais pobūdžio rodiklis.
Didaktinio žaidimo rezultatas vaikui , be teisingai atliktos užduoties, yra irmalonumas ir susidomėjimas , kurią ji dovanoja savo dalyviams.
Didaktinio žaidimo „Teta Pan“ vedimas
„Padėk tetai Pan“
Vieną dieną teta Pan nusprendė pietums virti sriubą ir kompotą, tačiau pamiršo, kokios daržovės ir vaisiai buvo naudojami jį virti. Padėk jai.
Žaidimo eiga:
Vaikai užsideda pakabukus (daržovės ir vaisiai - iškirpti ovalus ir keptuvę))
Pranešėjas – Pan.
Vaikai paeiliui ateina prie keptuvės ir kalba apie save, o ji nusprendžia, kur įdėti šį produktą.
Galite pridėti manipuliacijų prie žaidimo su natūralūs produktai, muzika, kostiumai.
Žaidimo analizė pagal struktūrinius komponentus.
Didaktinių žaidimų tipai ir tipai.
Įvairiose kolekcijose surašyta daugiau nei 500 didaktinių žaidimų, tačiau nėra aiškios žaidimų klasifikacijos pagal tipus.Žaidimai dažnai yra susiję su mokymo ir ugdymo turiniu . Šioje klasifikacijoje gali būti pateikiami šie žaidimų tipai:
juslinio ugdymo žaidimai,
žodžių žaidimai,
Gamtos pažinimo žaidimai,
apie matematinių sąvokų formavimąsi ir kt.
Kartais žaidimai yra susiję su medžiaga:
žaidimai su lavinamaisiais žaislais,
spausdinti stalo žaidimai,
žodžių žaidimai,
pseudo-siužeto žaidimai.
Ši žaidimų grupė pabrėžia jų dėmesį mokymuisi, pažintinė veikla vaikams, tačiau nepakankamai atskleidžia didaktinio žaidimo pagrindus - vaikų žaidimo veiklos ypatumus, žaidimo užduotis, žaidimo veiksmus ir taisykles, vaikų gyvenimo organizavimą ir mokytojo vadovavimą.Tradiciškai galime išskirti keletą didaktinių žaidimų rūšių, sugrupuotų pagal mokinių veiklos pobūdį .
Kelioniniai žaidimai.
Užduočių žaidimai.
Spėliojimo žaidimai.
Mįslių žaidimai.
Pokalbių žaidimai (dialogo žaidimai).
Kelioniniai žaidimai turi panašumų su pasaka, jos raida, stebuklais. Kelionių žaidimas atspindi tikrus faktus ar įvykius, bet atskleidžia įprastą per neįprastą, paprastą per paslaptingą, sunkų per įveikiamą, būtiną per įdomų. Visa tai vyksta žaidime, žaidimo veiksmuose, tai vaikui tampa artima ir džiugina. Kelioninio žaidimo tikslas – sustiprinti įspūdį, suteikti pažintiniam turiniui šiek tiek pasakiško neįprastumo, atkreipti vaikų dėmesį į tai, kas yra šalia, bet jų nepastebi. Kelioniniai žaidimai paaštrina dėmesį, stebėjimą, žaidimo užduočių supratimą, padeda lengviau įveikti sunkumus ir pasiekti sėkmės. Kelionių žaidimai visada yra šiek tiek romantiški. Būtent tai sukelia susidomėjimą ir aktyvų dalyvavimą kuriant žaidimo siužetą, praturtinant žaidimo veiksmus, norą įsisavinti žaidimo taisykles ir gauti rezultatą: išspręsti problemą, kažką sužinoti, išmokti. Mokytojo vaidmuo žaidime yra kompleksinis, reikalaujantis žinių, pasirengimo atsakyti į vaikų klausimus žaidžiant su jais ir nepastebimai vesti mokymosi procesą.
Kelioninis žaidimas – tai vaiko veiksmo, minčių, jausmų žaidimas, jo žinių poreikių tenkinimo forma. Žaidimo pavadinime ir žaidimo užduoties formuluotėje turi būti „šaukiamųjų žodžių“, kurie sužadina vaikų susidomėjimą ir aktyvią žaidimo veiklą. Kelionių žaidime kartu su žaidybine veikla naudojama daug pažintinio turinio atskleidimo būdų: problemų nustatymas, paaiškinimas, kaip jas spręsti, kartais kelionės maršrutų kūrimas, problemų sprendimas žingsnis po žingsnio, jų sprendimo džiaugsmas, prasmingas poilsis. Kelionės žaidimas kartais apima dainą, mįsles, dovanas ir daug daugiau. Kelionių žaidimai kartais neteisingai tapatinami su ekskursijomis. Esminis jų skirtumas yra tas, kad ekskursija yra forma tiesioginis mokymas ir profesijos tipas. Ekskursijos tikslas dažniausiai yra susipažinti su tuo, kas reikalauja tiesioginio stebėjimo ir palyginimo su jau žinomu. Kartais kelionių žaidimas tapatinamas su pasivaikščiojimu. Tačiau pasivaikščiojimas dažniausiai turi sveikatos gerinimo tikslus. Pasivaikščiojimo metu gali būti ir pažintinis turinys, tačiau jis ne pagrindinis, o lydintis.
Užduočių žaidimai turi tuos pačius struktūrinius elementus kaip ir kelionių žaidimai, tačiau jie yra paprastesnio turinio ir trumpesnės trukmės. Jie pagrįsti veiksmais su daiktais, žaislais ir žodiniais nurodymais. Žaidimo užduotis ir žaidimo veiksmai juose yra pagrįsti pasiūlymu ką nors padaryti: „Padėkite Pinokiui įdėti skyrybos ženklus“, „Patikrinti namų darbai pas Dunno“.
Spėliojimo žaidimai "Kas būtų...?" arba „Ką aš daryčiau...“, „Kuo norėčiau būti ir kodėl?“, „Ką pasirinkčiau draugu?“ tt Kartais paveikslas gali būti tokio žaidimo pradžia. Didaktinis žaidimo turinys slypi tame, kad vaikams suteikiama užduotis ir sukuriama situacija, reikalaujanti suvokti tolimesnį veiksmą. Žaidimo užduotis yra neatsiejama nuo paties pavadinimo: "Kas nutiktų...?" arba „Ką aš daryčiau...“. Žaidimo veiksmai nustatomi pagal užduotį ir reikalauja, kad vaikai atliktų tikslingus numatytus veiksmus pagal nustatytas sąlygas ar susidariusias aplinkybes. Vaikai daro prielaidas, kurios yra įtikinamos arba apibendrinamos ir įrodomosios. Šie žaidimai reikalauja gebėjimo susieti žinias su aplinkybėmis ir nustatyti priežastinius ryšius. Juose taip pat yra konkurencinis elementas: „Kas gali tai išsiaiškinti greičiau?
Mįslių žaidimai. Paslapčių atsiradimas siekia ilgą laiką. Mįsles kūrė patys žmonės, įtraukdavo į apeigas, ritualus, įtraukdavo į šventes. Jie buvo naudojami žinioms ir išradingumui patikrinti. Tai akivaizdus pedagoginis akcentas ir mįslių kaip išmanios pramogos populiarumas. Šiuo metu mįslės, mįslės ir spėlionės yra laikomos mokomojo žaidimo rūšimi. Pagrindinis mįslės bruožas – sudėtingas aprašymas, kurį reikia iššifruoti (atspėti ir įrodyti). Aprašymas yra glaustas ir dažnai būna klausimo forma arba baigiasi vienu. Pagrindinis mįslių bruožas yra loginė užduotis. Statybos metodai loginės problemos yra skirtingi, tačiau visi jie aktyvina vaiko protinę veiklą. Vaikai mėgsta mįslių žaidimus. Poreikis lyginti, prisiminti, mąstyti, atspėti – teikia proto darbo džiaugsmą. Mįslių sprendimas lavina gebėjimą analizuoti, apibendrinti, ugdo gebėjimą samprotauti, daryti išvadas ir išvadas.
Pokalbių žaidimai (dialogai). Žaidimas-pokalbis grindžiamas mokytojo ir vaikų, vaikų su mokytoju ir vaikų tarpusavio bendravimu. Šis bendravimas turi ypatingą pobūdį mokymasis žaidimais ir vaikų žaidimų veikla. Žaidime-pokalbyje mokytojas dažnai pradeda ne nuo savęs, o nuo vaikams artimo personažo ir taip ne tik išsaugo žaismingą bendravimą, bet ir padidina jo džiaugsmą bei norą pakartoti žaidimą. Tačiau pokalbio žaidimas yra kupinas tiesioginio mokymo metodų stiprinimo pavojaus. Mokomoji ir edukacinė vertė slypi žaidimo siužeto-temos turinyje, susidomėjimo tam tikrais žaidime atsispindinčiais tiriamojo objekto aspektais. Pažintinis žaidimo turinys slypi ne „ant paviršiaus“: reikia jį rasti, išgauti, padaryti atradimą ir dėl to kažko išmokti.
Pokalbio žaidimo vertė slypi tame, kad jame keliami reikalavimai suaktyvinti emocinius ir psichinius procesus: vaikų žodžių, veiksmų, minčių ir vaizduotės vienybę. Pokalbio žaidimas ugdo gebėjimą klausytis ir išgirsti mokytojo klausimus, vaikų klausimus ir atsakymus, gebėjimą sutelkti dėmesį į pokalbio turinį, papildyti tai, kas buvo pasakyta, ir išreikšti sprendimą. Visa tai apibūdina aktyvią žaidimo keliamos problemos sprendimo paiešką. Didelę reikšmę turi gebėjimas dalyvauti pokalbyje, kuris apibūdina gerų manierų lygį. Pagrindinė pokalbio žaidimo priemonė – žodis, žodinis vaizdas, įžanginis pasakojimas apie ką nors. Žaidimo rezultatas – vaikų gaunamas malonumas.
Žinoma, išvardyti žaidimų tipai neišsemia visų galimų žaidimų technikų. Tačiau praktikoje šie žaidimai dažniausiai naudojami „gryna“ forma arba kartu su kitų tipų žaidimais: veiksmo žaidimais, vaidmenų žaidimais ir kt.
Išvados: Pagrindinis sėkmingų mokymų organizavimo būdas pradinė mokykla yra didaktinis žaidimas. Jis gali veikti kaip mokymo metodas, mokymo forma ir mokymo priemonė. Didaktinis žaidimas tinka visų tipų pamokoms. Didaktiniais žaidimais mokytojas turi galimybę kontroliuoti ir diagnozuoti pažangą bei rezultatą ugdymo procesas, taip pat atlikti reikiamus jo pakeitimus, t.y. žaidimas taip pat atlieka valdymo ir taisymo funkciją.
2. Didaktinių žaidimų organizavimo ir vedimo metodika.
Mokytojas organizuoja didaktinius žaidimus trimis pagrindinėmis kryptimis:
pasirengimas vesti didaktinį žaidimą, jo įgyvendinimas ir analizė.
Pasiruošimas atlikti didaktinį žaidimą apima:
žaidimų parinkimas pagal ugdymo ir lavinimo tikslus: žinių gilinimas ir apibendrinimas, jutiminių gebėjimų ugdymas, psichinių procesų aktyvinimas(atmintis, dėmesys, mąstymas, kalba) ir kt.;
nustatant pasirinkto žaidimo atitiktį tam tikros amžiaus grupės vaikų ugdymo ir ugdymo programos reikalavimams;
Patogiausio projekto vykdymo laiko nustatymas. žaidimai(organizuoto mokymosi klasėje procese arba laisvu nuo pamokų ir kitų įprastinių procesų metu) ;
žaidimo vietos pasirinkimas, kur vaikai galėtų žaisti ramiai, netrukdydami kitiems;
nustatant žaidėjų skaičių(visa grupė, maži pogrupiai, individualiai) ;
reikalingos mokymo medžiagos paruošimas pasirinktam žaidimui(žaislai, įvairūs daiktai, paveikslėliai...) ;
paties mokytojo paruošimas žaidimui: turi išstudijuoti ir suvokti visą žaidimo eigą, savo vietą žaidime, žaidimo valdymo metodus;
vaikų paruošimas žaidimui: praturtinti juos žiniomis, idėjomis apie supančio gyvenimo objektus ir reiškinius, reikalingus žaidimo problemai išspręsti.
Didaktinių žaidimų vedimas apima:
supažindinti vaikus su žaidimo turiniu, medžiaga, kuri bus naudojama žaidime(objektų, paveikslėlių rodymas, trumpas pokalbis, kurio metu išsiaiškinamos vaikų žinios ir idėjos apie juos) ;
žaidimo eigos ir taisyklių paaiškinimas. Kartu mokytojas atkreipia dėmesį į vaikų elgesį pagal žaidimo taisykles, į griežtą taisyklių įgyvendinimą;
žaidimo veiksmų demonstravimas, kurio metu mokytojas moko vaikus teisingai atlikti veiksmą, įrodydamas, kad kitu atveju žaidimas nepasieks norimo rezultato(pavyzdžiui, jei vienas iš vaikinų žvilgteli, kai turėtumėte užmerkti akis) ;
nustatant mokytojo vaidmenį žaidime, jo, kaip žaidėjo, sirgalio ar teisėjo, dalyvavimą. Tiesioginio mokytojo dalyvavimo žaidime laipsnį lemia vaikų amžius, jų pasirengimo lygis, užduoties sudėtingumas, žaidimo taisyklės. Dalyvaudamas žaidime mokytojas vadovauja žaidėjų veiksmams(patarimas, klausimas, priminimas) ;
žaidimo rezultatų apibendrinimas yra lemiamas jo valdymo momentas, nes Pagal rezultatus, kuriuos vaikai pasiekia žaidime, galima spręsti apie jo efektyvumą ir ar jis bus su susidomėjimu panaudotas savarankiškoje vaikų žaidimo veikloje. Sumuodamas rezultatus mokytojas pabrėžia, kad kelias į pergalę įmanomas tik įveikiant sunkumus, atidumą ir discipliną.
Didaktinių žaidimų vadovas
Sėkmingas didaktinių žaidimų valdymas visų pirma apima jų programos turinio parinkimą ir apgalvojimą, aiškiai apibrėžtas užduotis, jų vietos ir vaidmens holistiniame ugdymo procese nustatymą, sąveiką su kitais žaidimais ir ugdymo formomis. Ji turėtų būti skirta ugdyti ir skatinti vaikų pažintinį aktyvumą, savarankiškumą ir iniciatyvumą, įvairių žaidimo problemų sprendimo būdų naudojimą, užtikrinti draugiškus dalyvių santykius ir norą padėti savo bendražygiams.
Žaisdami su žaislais, daiktais ir medžiagomis, maži vaikai turi turėti galimybę juos trankyti, pertvarkyti, pertvarkyti ir išardyti į sudedamąsias dalis.(sulankstomi žaislai) , dar kartą kurti ir pan. Tačiau kadangi jie gali kartoti tuos pačius veiksmus vėl ir vėl, mokytojas turi palaipsniui perkelti vaikų žaidimą į aukštesnį lygį.
Vyresniųjų vaikų domėjimosi didaktiniais žaidimais ugdymas, žaidybinės veiklos formavimas(4-6 metai) Tai pasiekiama tuo, kad mokytojas jiems kelia vis sudėtingesnes užduotis ir neskuba siūlyti žaidimo veiksmų. Ikimokyklinukų žaidybinė veikla tampa sąmoningesnė, labiau nukreipta į rezultatą, o ne į patį procesą. Tačiau net ir vyresniems ikimokyklinukams žaidimų valdymas turėtų būti toks, kad vaikai išliktų tinkami emocinė nuotaika, lengvumą, kad patirtų dalyvavimo jame džiaugsmą ir pasitenkinimo jausmą sprendžiant užduotis.
Planuojant reikia:
Sukurti reikiamas sąlygas žaidimų organizavimui patalpose ir aikštelėje; aprūpinti pedagoginį procesą žaidimais ir žaidimų medžiaga, atsižvelgiant į vaikų amžių, raidą ir pomėgius.
Laikykitės žaidimams skirto laiko per dieną; prisidėti prie to, kad jų organizacija suteiktų vaikams įdomų, prasmingą gyvenimą.
Bendros žaidimo veiklos procese ugdykite užsispyrimą, ištvermę, formuokite teigiamus vaikų santykius: draugiškumą, savitarpio pagalbą, mokėjimą laikytis taisyklių.
Sistemingai vystytis vaikams žaidimų įgūdžiai, prisideda prie žaidimo pavertimo savarankiška veikla, skatina iniciatyvos pasireiškimą.
Išvados: Ugdymas turi būti toks, kad sukeltų minties pastangas, bet nereikėtų įtampos, nesukeltų nuovargio, baimės ir nenoro mokytis, kol vaikas ateina į mokyklą.
Introspekcija
tiesiogiai švietėjiška veikla
Shushunova Valeria Viktorovna
mokytojas
M BDOU Darželis
"Pasaka"
Tema:
„Anties tvora. Žaidimas „Stebuklingas krepšys“
Švietimo sričių integravimas
„Pažinimas“, „Bendravimas“
Pamokoje dalyvavo 13 vaikų. Ši pamoka atitinka teminis planavimas pagal programą „Nuo gimimo iki mokyklos“ ir parengtą pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.
Tikslas: anksčiau įgytų vaikų žinių papildymas, išplėtimas, pritaikymas panašioje situacijoje.
Užduotys:
Aktyviai dalyvauti produktyvioje veikloje;
Dalyvaukite žaidimuose („Nuostabus krepšys“, seka skambantį žaislą, imituoja ančiukų judesius)
Parodykite norą kurti savarankiškai
Tobulėti loginis mąstymas, atmintis, dėmesys, klausos suvokimas;
Metodai ir metodai:
Žodinis (klausimai vaikams, kartojimas ir paaiškinimas, priminimas, padrąsinimas)
Vizualinis (kubai yra tokio pat dydžio, bet skirtinga spalva; žaislinė antis, ančiukai (pagal vaikų skaičių), maišelis);
- Žaidimas (žaidimo siužetas „antis ir ančiukai“);
Kontrolės metodai (atliktų užduočių analizė, vaikų veiklos rezultatų įsivertinimas)
Pamokos struktūra
Vandens dalis: (vaikų organizavimas) – 2 min
Pagrindinė dalis: (praktinė veikla) - 10 min
Baigiamoji dalis (apibendrinanti) 3 min
Tiesioginės edukacinės veiklos vandens dalis (GED) dalyvavo organizuojant vaikus: nukreipiant dėmesį į būsimą veiklą, skatinant domėjimąsi ja, kuriant emocinę nuotaiką, ruošiantis būsimai veiklai, paaiškinant. Tai buvo padaryta naudojant žaidimo siužetą „Antis ir ančiukai“. Edukacinis užsiėmimas buvo tiesiogiai nukreiptas į probleminės-žaidimo situacijos sprendimą: tvorelės mažiesiems ančiukams statybą.
Siekiant padidinti motyvaciją dalyvauti būsimoje veikloje, pristatyta anties mama.
Pagrindinė GCD dalis - Taisavarankiška protinė ir praktinė vaikų veikla, nukreipta į savarankišką protinę ir praktinę veiklą, visų pavestų ugdomųjų užduočių vykdymą.
Pagrindinėje ECD dalyje buvo pateiktos užduotys, skirtos pakartoti išmoktą ir suaktyvinti bazines žinias, siekiant pakartoti, kas išmokta ir paskatinti naujų žinių suvokimą, vaikų turimų žinių sisteminimą savarankiškoje veikloje, įgūdžių įtvirtinimą.
Pamokos viduryje, siekiant nuimti statinę įtampą, didinti protinę veiklą, mažinti nuovargį, vyko fizinis lavinimas.
Tiesioginės edukacinės veiklos buvo kuriamos naudojant modernius elementus švietimo technologijos: individualiai diferencijuotas mokymas, lavinamosios didaktinės priemonės.
Mokymosi individualizavimas pasireiškė pagalbos, priminimų, papildomų paaiškinimų teikimu vaikams, kuriems sunku atlikti užduotis, taip pat mokytojo atsižvelgimu į kiekvieno vaiko mąstymo ypatumus ir suvokimo tempą. Norint pasiekti rezultatų, kiekvienam vaikui užsiėmimo metu buvo suteiktas diferencijuotas požiūris į mokymąsi.
Kūno kultūros panaudojimas tiesioginėje ugdomojoje veikloje užtikrino vaikų aktyvumą, aukštą našumą, susidomėjimą užsiėmimo turiniu.
Paskutinėje GCD dalyje Užduočių atlikimo sėkmės analizės metodu ir vaikų gebėjimų įsivertinimo metodu buvo apibendrinti veiklų rezultatai.
Buvo įvykdytos tiesioginėje edukacinėje veikloje iškeltos užduotys. Statybos logika įvairių tipų veikla leido ją atlikti per 15 minučių terminą.
Ikimokyklinukų didaktinio žaidimo stebėjimas ir analizė.
Didaktinio žaidimo žiūrėjimo analizė.
Vaikų skaičius: 4 vaikai.
Žaidimo pavadinimas: „Making geometrines figūras»
Pedagogas (I.F.O): Ignatjeva Natalija Sergeevna.
Data: 2014-12-06
Eiga: Mokytojas skaito poeziją, o vaikai iš virvelių ir skaičiavimo pagaliukų kuria geometrines figūras.
Pedagogas:
Kartą gyveno du broliai:
Trikampis su kvadratu.
Vyriausias yra kvadratinis,
Geras, malonus.
Jauniausias yra trikampis,
Visada nepatenkintas.
Jis šaukia jam:
Tu esi pilnesnis ir platesnis už mane,
Turiu tik tris kampus
Jūs turite keturis iš jų.
Vaikai skaičiavimo lazdelėmis modeliuoja kvadratus ir trikampius, tada įvardija figūras.
Vaikai: kvadratas ir trikampis.
Pedagogas:
Bet atėjo naktis ir mano broliui,
Atsitrenkimas į kampus
Jaunesnysis lipa vogčiomis
Senoliui nukirpkite kampus.
Išeidamas pasakė:
Smagaus
Linkiu tau svajonių!
Nuėjai miegoti aikštėje
Ir tu pabusi be kampų!
Pedagogas: Vaikai, kokią formą gausite, jei nupjausite kvadrato kampus?
Vaikai: ratas.
Pedagogas: Gerai padaryta!
Vaikai sudaro apskritimus iš virvelių.
Bet kitą rytą mažasis brolis
Nesidžiaugiau dėl baisaus keršto.
Pažiūrėjau – aikštės nebuvo.
Nutirpęs... Stovi be žodžių..
Tai kerštas. Dabar mano brolis
Aštuoni visiškai nauji kampai!
Pedagogas: Vaikinai, kuri figūra turi aštuonis kampus?
Vaikai: Aštuonkampyje. Vaikai kuria aštuonkampio formą.
Pedagogas: Vaikinai, kokias figūras padarėme?
Vaikai: kvadratas, trikampis, apskritimas ir aštuonkampis.
Pedagogas: Teisingai.
| Klausimai analizei | Žaidimų veiklos analizė |
| Žaidimo pradžios laikas | |
| Didaktinės užduotys | Praktikuokite geometrinių figūrų konstravimą žodiniais aprašymais ir išvardinimu būdingos savybės, objektų klasifikavimo, dėmesio, stebėjimo, santūrumo pratimas. |
| Žaidžiančių vaikų skaičius | 5 žmonės |
| Kas yra žaidimo iniciatorius | Auklėtojas |
| Žaidimo medžiaga | Skaičiavimo pagaliukų, virvelių (raištelių) rinkiniai |
| Sukurti vaikų susidomėjimą žaidimu | Mokytojas, pasinaudodamas vaikų susidomėjimu žaidimo veiksmu, skatina juos atidžiai žiūrėti, lyginti daiktus, rasti tai, ko jiems reikia, rodyti įvairius siužetus paveikslėlius, simbolius. |
| Vaikų didaktinių užduočių supratimas ir priėmimas | Pastangos, kurias vaikai priversti žaisti žaidimo metu, prisideda prie dėmesio, stebėjimo, intelekto, kūrybiškumo, savarankiškumo ugdymo, stiprina jutiminę patirtį. |
| Vaikai laikosi taisyklių | Mokytojas klausimų pagalba pasiūlo pakartoti taisykles ir savarankiškai pasakoti turinį, pasirūpina, kad vaikai suprastų žaidimą, jo eigą ir taisykles. Kartodamas vaikams žinomą žaidimą, jis prašo papasakoti žaidimą ir priminti pagrindines taisykles. Tuo pačiu metu mokytojas vadovauja vaikams ir padeda vedantys klausimai nustatyti pagrindinius žaidimo veiksmus ir taisykles. Tiek mokytojo, tiek pačių vaikų veiksmų stebėjimas dažniausiai lemia gerą taisyklių laikymąsi. |
| Spektaklis etikos standartus elgesys žaidimo metu | Vaikai yra draugiški, atsakingi, padeda vienas kitam, užjaučia, jei ko nors negali padaryti. |
| Neigiamų savybių buvimas | Kai kurie vaikai visada nori būti pirmi ir atlikdami užduotį skuba. |
| Auklėtojo vaidmuo | Mokytojas kartu žaidžia su vaikais, stebi ją, užduoda klausimus, koreguoja vaikų veiklą. |
| Žaidimo pabaiga, apibendrinimas | Mokytojas pažymi tiek teigiamas, tiek neigiamos pusės žaidimų kūrimasžaidimo turinį, išryškina sėkmingiausius vaikus veiksmuose. |
| Žaidimo trukmė |
2 jaunių grupė
Didaktinis žaidimas „Nuostabus krepšys“
Didaktinė užduotis. Išmokykite vaikus atskirti ir pavadinti daiktus pagal būdingi bruožai. Aktyvinti žodyną: šakutė, šukos, žirklės, kaspinas, lėlė, rutulys; valgyti, šukuoti, kirpti, rišti, žaisti, ridenti (nešti); didelis - mažas, spalvų pavadinimai (raudona, mėlyna ir kt.), aštrūs, minkšti - kieti, purūs, siauri - platūs, apvalūs.
Žaidimo taisyklės. Atspėk pažįstamą objektą liesdamas.
Žaidimo veiksmai. Jausti objektą.
Žaidimo eiga. Mokytoja parodo vaikams gražų krepšį.
Vaikai, pažiūrėkite, koks gražus krepšys. Kokios spalvos jis? Šis krepšys nėra paprastas, bet nuostabus. Su juo visada nutinka kitokie stebuklai, iš kažkur atsiranda skirtingi daiktai. Dabar pažiūrėsime, kas ten slypi.
Mokytojas po vieną išima daiktus, o vaikai juos pavadina. Tada jis įdeda juos atgal į maišą ir siūlo žaisti, atpažindamas objektą liesdamas.
- – Kas nori pirmas atpažinti daiktą prisilietimu? (Mokytojas savo nuožiūra skambina pirmam vaikui). Įdėkite ranką į nuostabų maišelį, paimkite daiktą, bet netraukite rankų iš maišelio. ką paėmėte?
- - Paėmiau šukas.
- - Išimkite daiktą iš maišelio, kad visi matytų. Jūs,..., atspėjote teisingai. Kokios spalvos šukos? Kam tai? Ką turi šukos?
Taigi mokytojas skambina visiems vaikams, kol baigiasi daiktai.
Nuostabiam mažam krepšiui patiko žaisti su tavimi, todėl jis nusprendė padovanoti tau šiuos daiktus kaip suvenyrą. Mokytojas perkelia vaikus į savarankišką žaidimą.
Didaktinis žaidimas „Suporuoti paveikslėliai“.
Didaktinė užduotis: ugdyti vaikų gebėjimą lyginti daiktus, rasti panašumo ir skirtumo požymius, ugdyti dėmesį ir susikaupimą, aktyvinti žodyną, įtvirtinti sąvokas „skirtinga“, „tas pats“, „pora“.
Žaidimo taisyklės. Parodykite ir pavadinkite tą patį paveikslėlį
Žaidimo veiksmas. Reikiamų kortelių paieška.
Medžiaga: Porinių paveikslėlių rinkinys, kuriame vaizduojami objektai: indai, uogos, žaislai, grybai, peizažo lapas su dviem vienodais paveikslėliais, du raišteliai.
Žaidimo eiga. Mokytojas parodo vaikams gražią dėžutę, kurioje yra žaidimas, ir kviečia žaisti. Tada jie žiūri į paveikslėlius ir vaikai juos įvardija. Po to mokytojas padaro dvi vienodas nuotraukas ir, parodydamas vieną iš jų, klausia:
- - Kas čia?
- „Grybas“, – atsako vaikai.
- - Ar šiame paveikslėlyje taip pat yra grybas? Atidžiai apžiūrėkite ir įvardinkite, kokie tai grybai. Kaip galite apie juos papasakoti?
Mokytojas pats neskuba atsakyti į klausimą. Vaikai spėlioja ir sako:
- – Jie identiški.
- – Taip, jie vienodi, suporuoti, du grybai – pora, vadinasi, suporuoti. Šiandien žaisime su suporuotais paveikslėliais. (Rankoje laiko abi grybų nuotraukas.) Paklausykite, kaip žaisime. Padėsiu ant šios lentelės nuotraukas, taip pat pateiksiu jums vieną nuotrauką. Ką aš įvardinsiu, tą patį paveikslą ras ant stalo ir ras jam atitikmenį. Laimi tas, kuris neklysta ir garsiai įvardija daiktą.
Kad neprarastų susidomėjimo žaidimu, mokytojas siūlo kitas galimybes:
- 1. nufotografuoja iš dėžės tuos pačius daiktus, bet su nedideliais skirtumais, prašo vaikų susirasti, atidžiai pažiūrėti ir pasakyti, kokios tai nuotraukos (vienodos ar skirtingos, panašios ar ne). Atsakydami į mokytojo klausimus, vaikai skambina funkcijos paveikslėlyje pavaizduotą objektą ir palyginkite objektus tarpusavyje. Žaidimas baigiasi, kai visos poros yra suderintos.
- 2. Visos nuotraukos išdalintos vaikams. Vaikai aprašo savo paveikslėlius, atkreipdami dėmesį į daikto pavadinimą, spalvą, formą, dalis. Tas, kuris turi antrą paveikslėlį, sujungia paveikslėlį ant stygų. Žaidimas baigiasi, kai visos poros yra suderintos.
Didaktinis žaidimas „Kas ką vairuoja?
Didaktinė užduotis: patikslinti vaikų turimas žinias apie profesijas žmonių, kurių darbas susijęs su specialiomis transporto priemonių; plėsti mintis apie transporto svarbą žmogaus gyvenime; plėtoti savo akiratį ir pažintinis susidomėjimas; skatinti pagarbos skirtingų profesijų žmonėms jausmą, praturtinti vaikų kalbą žodžiais ir transporto priemonių pavadinimais.
Žaidimo užduotis: pasirinkti transportą gyvūnams.
Žaidimo taisyklės: pasirinkti transporto priemonę, kad gyvūnai norėtų ja važinėti (pagal gyvūnų profesijas).
Žaidimo eiga: Mokytoja atneša paveikslėlius: zuikį, šunį, meškiuką, lapę – ir parodo vaikams. Informuoja vaikus, kad kiekvienas herojus skuba į darbą ir laukia savo transporto. Parodoje eksponuojamos visos transportą vaizduojančios kortelės ( greitoji pagalba, gaisrinis automobilis, „Duona“ automobilis, laivas). Mokytojas parodo kortelę su ugniagesio „formos“ lokio (lapės, kiškio, šuns) atvaizdu ir kviečia vaikus nustatyti, ant ko važiuos kiekvienas herojus. Vaikai spėlioja ir prie vieno ar kito automobilio pritvirtina kortelę su herojų atvaizdais. Vaikai herojus „sodina“ į profesiją atitinkantį transportą: lapė kepa duoną, šuo – greitosios medicinos pagalbos gydytojas, kiškis – laivo kapitonas, meška – gaisrininkas. Jei vaikai neteisingai identifikuoja transportą, herojus atsisako į jį patekti.
Tada mokytojas pakviečia vaikus suderinti paveikslėlius su daiktais ir pasakyti, kokiai profesijai jie priklauso (skrastis, švirkštas – gydytojas, parašiutas – pilotas) ir tt Tada paprašo vaikų padėti išsiaiškinti. jam nepažįstama transporto priemonė (betono maišyklė, šiukšliavežė ir kt.). ), prašo įvardyti darbuotojų profesijas. skirtingi tipai transportas (traktorininkas, kranininkas, mašinistas ir kt.).
Vykdomų didaktinių žaidimų analizė.
D/i „Nuostabus krepšys“.
- 1. Pagrindinė žodyno darbo užduotis žaidime: vaikų žodyno aktyvinimas.
- 2. Vaikų žodyno vertinimas. Žaidime buvo naudojami vaikams pažįstami daiktai, vaikai mokėsi įvardyti daikto savybes ir paskirtį. Dėl to vaikai savo kalboje pradėjo aktyviau vartoti objekto savybių pavadinimą, kai kurie žodžiai iš pasyvaus žodyno persikėlė į aktyvųjį.
- 3. Vaikai greitai išmoko žaidimo taisykles. Kad žaidimas būtų sunkesnis: į krepšį įdėjau keletą daiktų. Iškviestas vaikas, įkišęs ranką į maišelį ir čiupinėdamas vieną iš daiktų, pavadino jį. Maišelis atsidarė, jei vaikai atpažino daiktą iš aprašymo.
- 4. Žaidimo veiksmų vaidmuo (objekto apčiuopimas) yra užduoties įvykdymas; žaidimo taisyklės (lietimu atspėti pažįstamą objektą) yra skirtos žaidimo turiniui įgyvendinti.
- 5. Prieš pradėdamas žaidimą panaudojau žiūrėjimo į „stebuklingąjį“ maišelį techniką, stengiausi, kad vaikai norėtų žaisti. Žaidimo nuotaika išliko viso žaidimo metu. Žaidime taip pat buvo naudojamos technikos: žiūrėjimas į daiktus, klausinėjimas, pagyrimas, jausmas.
- 6. Susidomėjimas žaidimu padidėjo, nes žaidimo pabaigoje vaikai pradėjo žaisti su daiktais (pas kirpėją).
D/i „Suporuotos nuotraukos“.
- 1. Pagrindinė žodyno darbo užduotis žaidime: žodyno sutvirtinimas ir aktyvinimas.
- 2. Žodyno turinio vertinimas. Žaidimui buvo naudojami paveikslėliai, kuriuose vaizduojami vaikus supantys objektai: žaislai, uogos, grybai, indai.
- 3. Žaidimo veiksmų (reikiamų kortelių paieškos) vaidmuo – atlikti užduotį; žaidimo taisyklės atlieka mokymo ir organizavimo funkciją.
- 4. Naudojamas žaidime toliau nurodytas technikas: paslapties momentas (graži dėžutė su žaidimu), tyrimas, palyginimas, klausimai, paaiškinimas
- 5. Atsižvelgta individualios savybės vaikai (drovūs ir neapsisprendę vaikai).
- 6. Žaidimo apsunkinimas. Mokytoja, išdalijusi paveikslėlius vaikams, prašo būti dėmesingiems ir atsakyti, kas turi tą patį paveikslą. Sunkumas slypi tame, kad tarp kortelių gali būti labai panašių, bet nevienodų, pvz.: puodeliai vienodos formos, bet skirtingos spalvos, t.y. turi neryškių skirtumo požymių, kurių vaikai nepastebi iš karto. . Žaidimas žaidžiamas su maža vaikų grupe ir visi aiškiai mato paveikslėlius.
- 7. Stebėjo, kad žaidime būtų atliktos skirtos užduotys.
- 8. Neatsižvelgė į vaikų skaičių grupėje per Šis momentas ir nuotraukų skaičius, todėl vaikai buvo šiek tiek pavargę.
Didaktinis žaidimas „Kas ką vairuoja“
- 1. Didaktinio žaidimo pagrindinė užduotis – praturtinti vaikų kalbą žodžiais-transporto priemonių pavadinimais.
- 2. Žodyno turinio vertinimas. Atlikę d/i, vaikai patyrė žodžių perėjimą iš pasyvaus į aktyvus žodynas vaikai.
- 3. Žaidimo veiksmų vaidmuo (pasirinkite transportą). Vaikas turi pavadinti kiekvieną transporto priemonę pasirinktam veikėjui ir pagrįsti, kodėl taip pasirinko.
- 4. Žaidimo taisyklės (parinkite reikiamus paveikslėlius su gyvūnams skirtomis transporto priemonėmis) skirtos žaidimo turinio įgyvendinimui, vaikų elgesio ir pažinimo veiklos orientavimui. Vaikai sąžiningai laikėsi žaidimo taisyklių, žaidė kartu, teisingai atliko užduotį.
- 5. Žaidimo metu naudojau technikas: klausimai visiems vaikams ir individualiai, pagyrimai. Žaidimą apsunkino pristačius naujas nuotraukas su objektais, susijusiais su konkrečia profesija. Žaidimo pabaigoje panaudojau dramatizavimo techniką - pažadinimo skambutis iš katės apie gaisrą.
- 6. Žaidimo metu tikslinami automobilių pavadinimai, aktyvuojamas žodynas, vystosi kalba, vaikai daro išvadas, kam žmogui reikalingas toks ar kitoks transportas, kokias profesijas pas juos dirba. Taip vaikai įtvirtina žinias, plečia akiratį.
