Metodai ir metodai, stiprinantys studentų pažintinę veiklą. Priėmimai intensyviai pažintinę veiklą. Studentų pažinimo veiklos aktyvinimo metodai

Būdų, kaip sustiprinti mokinių pažinimo veiklą.

1. netradicinių pamokų formų naudojimas.

Analizė pedagoginės literatūros leidžiama pabrėžti keletą dešimčių tipų nestandartinių pamokų. Jų pavadinimai suteikia tam tikrą tikslų, užduočių, tokių veiksmų vykdymo metodų idėją. Dažniausiai iš jų: pamokos "nardymas"; Pamokos - verslo žaidimai; Pamokos - spaudos konferencijos; Konkurencijos pamokos; KVN tipo pamokos; Teatro pamokos; Konsultacijos pamokos; Kompiuterių pamokos; pamokos su grupės darbo formomis; mokinių pamokų mokymosi pamokos; Kūrybiškumo pamokos; aukciono pamokos; Studentai, kuriuos atlieka studentai; Pamokos bandymai; abejotina pamokų; Pamokos - kūrybinės ataskaitos; pamokų formulė; Pamokos - konkursai; dvejetainiai pamokos; pamoka - apibendrinimas; fantazijos pamokos; Pamokų žaidimai; Pamokos "teismai"; Tikros paieškos pamokos; Leggings paskaita "Paradoksai"; Koncertų pamokos; Pamokos dialogai; Pamokos "Tyrimas atlieka ekspertus"; Pamokos - vaidmenų žaidimai; Pamokų konferencijos; pamokų seminarai; Pamokos žaidimai "sritis stebuklų"; Pamokos - ekskursijos; Tarpvyriausybinės pamokos.

Žinoma, nestandartinės pamokos, neįprastos dėl plano, organizavimo, atlikimo metodų, labiau panašūs į studentus nei kasdieninės mokymo sesijos su griežta struktūra ir nustatytu darbo režimu. Todėl, pasak I. P. Podlavnoy, praktikuojant tokias pamokas turėtų visos pedagogai. Tačiau paverčiant nestandartines pamokas į pagrindinę darbo formą, pristatyti juos į sistemą yra netinkama dėl didelio laiko praradimo, rimto informacinio darbo trūkumo, mažo našumo.

2. netradicinių mokymo sesijų naudojimas.

1) Integruotos (interpreties) klasės sujungtos pagal vieną temą ar problemą.

2) kartu (paskaita - seminarijos ir paskaitos praktinės) klasės, skatinančios ilgalaikę dėmesio ir sisteminio švietimo medžiagos suvokimą.

H) projektavimo klases, kuriomis siekiama ugdyti bendradarbiavimo kultūrą (dalykai - dalykai) ir psichikos, švietimo ir kūrybinio darbo kultūra (dalykas).

Tiesioginis projekto klasių tikslas - plėtoti gebėjimus valdyti savo veiklą, ty savarankiškai suplanuoti savo tikslus, pasirinkti partnerius, planuoti savo veiksmus, praktiškai įgyvendinti planą, pristatyti savo veiklos rezultatus, juos aptarti patys. Projektinis darbas Tai gali būti pamokos etapas, atskira okupacija, turi platesnį laikotarpį (projekto dieną, projekto savaitę ir kt.). Kūrybinė dirbtuvė kaip organizacinė mokymo forma skirta kūrybiniam savikontavimui atskirų studentų ar kūrybinių grupių. Autonominė doktrina yra būtina studentų nepriklausomumo kūrimui, atsižvelgiant į individualų jų skatinimo tempą ir, atsižvelgiant į tuos kanalus ir mokymosi priemones, kurios jos yra tinkamiausios. Labai aišku, kad laukiamas rezultatas taip pat priklauso nuo numatomo rezultato ne tik visą mokymosi procesą, bet ir kiekvienos mokymo sesijos, ir, atitinkamai, keliu, kuris lemia šį rezultatą, tai yra, okupacijos etapas, a Darbo rūšių seka, metodų pasirinkimas ir metodų ir metodų komunikacija ir prasminga logika. Su skirtingais metodais Įvairios formos Mokymo sesijos derinamos į skirtingus ciklus, blokus ar kitas grupes.

3. Žaidimų formų taikymas, mokymo metodai ir metodai.

Žaidimo formos: vaidmuo, didaktinis, imitacija, organizacinė ir aktyvi.

4. Perėjimas nuo monologinės sąveikos dialogui (dalykas).Toks perėjimas prisideda prie savęs žinių, apsisprendimo ir savirealizacijos visų dialogo dalyvių.

5. Plačiai paplitęs probleminis požiūris (pažinimo ir praktinių užduočių sistema, probleminiai klausimai, situacijos).

Situacijų tipai:

- atrankos situacija, kai yra keletas paruošti sprendimų, įskaitant neteisingą, ir būtina pasirinkti teisę (optimali);

- situacija yra netikrumas, kai dėl duomenų trūkumo atsiranda dviprasmiškų sprendimų;

- konfliktų situacija, kuri yra grindžiama priešingų kova ir vienybė, kuri, beje, dažnai yra praktiškai;

- situacija yra staigmena, dėl kurios stažuotojai nustebina savo paradoksalumu ir neįtikimumu;

- situacijos pasiūlymas, kai mokytojas išreiškia naujos modelio, naujos ar originalios idėjos galimybę, kuri apima aktyviai ieškant besimokančiųjų;

- atsinašos situacija, jei būtina įrodyti bet kokio idėjos nesėkmę, bet kokį projektą, sprendimus;

- situacija yra neatitikimas, kai jis nėra "tinka" jau esamos patirties ir pateikimo, ir daugelis kitų,

6. visų formų studentų studijų formų naudojimas. Studentų mokymosi darbų formos: kolektyvinė, grupė, individuali, priekinė, pora.

7. Padidinkite specifinį interaktyvių mokymosi metodų sunkumą. Yra keletas mokymosi metodų klasifikacijų. Tradicinė klasifikacija yra paplitusi tarp mokytojų, atsispindi visuose didaktiniuose vadovėliuose: verbalinių, vizualinių, praktinių ir kt. Metodai, pagrįsti šia klasifikacija, yra pristatymo būdas Švietimo informacija stažuotojas. Tačiau ši klasifikacija neleidžia spręsti, kokie metodai yra interaktyvūs.

Jei klasifikavimo pagrindas pateikiamas, pavyzdžiui, studento nepriklausomumo laipsnį įgijus žinias, gaunamas kitas rinkinys: reprodukcinė, iš dalies paieška, paieška, tyrimai. Tokia klasifikacija, taip pat mokslinis mokinių veiklos lygis, tiesiogiai susijęs vienas su kitu, padeda įvertinti jų veiklos lygį.

8. Sistemingas įvairių didaktinių naudojimas reiškia: bandymų užduotys; didaktinės kortelės; Problemos klausimai; Terminologijos kryžiažodžiai ir kt.

9. Autorių teisių kūrimo didaktinių metodų kūrimas ir įgyvendinimas.

1) "Noriu paklausti" (bet kuris studentas gali paprašyti mokytojo ar draugo apie pokalbio temą, gauna atsakymą ir praneša apie mažiausiai pasitenkinimą gaunamu atsakymu).

2) "Man, šiandienos pamoka ..." (lūkesčiai nuo tos temos tyrimo, nustatant studijų objektą, nori organizuoti klases).

H) "ekspertų komisija" (mokytojo padėjėjo studentų grupė, išreiškianti nuomonę apie klasių eigą arba veikia kaip ekspertai prieštaringų akimirkų atveju).

4) "Dirbkite diases" (preliminarus aptariamas klausimas su drauginkiais, vieno atsakymo formuluotu).

5) "Aš informuoju savo" (preliminarią nuomonę apie kažko atlikimo būdą: "Tikriausiai tai padaryčiau ...").

6) kankinamo disertacijos metodas (rašymas arba žodžiu: "Tai buvo sunkiausia man.", - aš stebėjau savo gyvenime ... ").

7) meninis vaizdas (diagrama, piešimas, simbolis ženklas, piktograma) ir kt.

10. Visų motyvacijos ir stimuliuojančių studentų metodų naudojimas. Motyvacija, jie supranta vidaus ir išorės judančių jėgų visumą, skatinančią žmones į veiklą ir suteikti jai aiškią reikšmę. Stabilus asmeninių poreikių ir motyvų derinys lemia jo dėmesį. Mokiniai gali ir turėtų būti suformuota pastoviai motyvacija savarankiškai vystymosi, įsigyjant naujas žinias ir įgūdžius. Studentų savarankiško vystymosi motyvacija priklauso nuo švietimo ir poreikių - noras įsisavinti švietimo veiklos pagrindus arba pašalinti iškilusias problemas, tai yra sėkmingesnis.

Skiriamos 4 motyvacijos metodų grupės ir skatinant studentų veiklą:

I. EMOTIONAL: skatinimas, švietimo ir švietimo žaidimai, sėkmės situacijų kūrimas, skatinant įvertinimą, laisvą užduočių pasirinkimą, kad būtų pasiektas noras būti svarbiu asmeniu.

Ii. Pažinimas: parama gyvenimo patirtisKognityvinių interesų apskaita, probleminių situacijų kūrimas, skatina ieškoti alternatyvių sprendimų, kūrybinių užduočių vykdymo, plėtojant bendradarbiavimą.

III. "Taliage": informavimas apie privalomus rezultatus, atsakingų santykių formavimas, pažinimo sunkumų nustatymas, jų veiklos savigarba ir koregavimas, refleksyvumo formavimas, ateities veiklos prognozavimas

IV. Socialinis: noro būti naudinga, savitarpio pagalbos situacijų kūrimas, empatijos plėtra, empatija, ryšių ir bendradarbiavimo paieška, kolektyvinio darbo susidomėjimas, savęs ir abipusio testo organizavimas.

Taigi motyvacija yra pagrindinė interaktyvaus mokymosi sąlyga, todėl bet kuriam mokytojui svarbu nustatyti studentų, turinčių sunkumų ir problemų, buvimą ir turinį, o tada kiekvienai pamokai tikslingai ir sistemingai naudojama optimalūs metodai Motyvacija ir studentų veiklos skatinimas siekiant įgyvendinti asmeninį orientuotą švietimo metodą.

Aš duosiu keletą pavyzdžių, kuriuos naudoju siekiant paskatinti studentų pažinimo interesus su ugdymo medžiagos turiniu:

1 Priėmimas: nuoroda į tai, kad šiandienos žinios bus reikalingos studijuojant kai kurias vėlesnes medžiagas arba kitus dalykus. Studijuojant temą " Vidaus politika Aleksandras Aš kalbame apie Sperbijos reformos veiklą apie valstybės Dūmos kūrimo projektą. Šios žinios bus naudingos studijuojant 9-ojoje temoje "pirmoji Rusijos revoliucija", kur mes ištirsime valstybės kūrimą. Dūmos Nikolai II, šiuolaikinės būsenos Dūmos sukūrimas.

2 Priėmimas: skirtingų sudėtingumo lygių užduočių išdavimas.Diferencijuoti namų užduotis, kaip taisyklė, parengti tris lygius sudėtingumo. Panašus metodas atliekamas atliekant nepriklausomą ir bandomąjį darbą. Pavyzdžiui, studijuojant temą "Aleksandro I vidaus politika 1801-1812 g., Studentams buvo pasiūlyta namų darbai: 1,3 straipsnis perskaitytas, atsako į klausimus p. 9.20 Kūrybinis darbas" Laiškas draugui ", kuriame turėtų būti:

Pirmiausia atsispindi transformacijos pusiau xix. ŠVIETI NAUDOJIMO IR Valstiečių klausimą: dizainas ir rezultatai;

Naudojami terminai: neteisėtas komitetas, ministerijos, įstatymų kodifikavimas, želdarai, anachronizmas (senoji apklausa);

Stilizacijos technika yra naudojama ir priskirta reformoms studento pasirinkto herojaus vardu, tinkama jo socialiniam statusui ir materialinei situacijai. Papildoma užduotis Tiems, kurie nori:

Rasti Įdomūs faktai (Naudojant klasėje siūlomas interneto svetaines);

Atvykite į klausimus, atlikite viktoriną, kad pridėtumėte jų atliktą darbą pamokoje.

Kognityvinių interesų, susijusių su studentų pažinimo veiklos organizavimu ir pobūdžiu, skatinimas:

1 Priėmimas: problemos situacijos kūrimas. Pedagoginėje literatūroje šis priėmimas yra beveik svarbiausias ir universalus interaktyvaus mokymosi metu. Jis susideda iš to, kad kai kurios problemos yra nustatytos priešais studentus, ir įveikti, studentas plėtoja tas žinias, įgūdžius ir įgūdžius, kad jis turėtų būti išmoktas pagal kurso programą. Tačiau dalykas yra tas, kad studentas turėtų norėti išspręsti problemą, nustatytą priešais jį, ji turi būti įdomu jam. Pavyzdžiui, (pamoka "Aleksandro I vidaus politika I 1801-1812) Aleksandras, kurį buvau iškeltas pagal pažangias Apšvietos epochos idėjas. Jis prisijungė prie sosto su tvirtu ketinimu transformuoti Rusiją ir pradėjo transformuoti, išleisti pirmuosius vietas žmonių, kurie atskyrė savo ketinimus būklę. "Alexandrovo gražios pradžios dienos ...", - sakė Au vėliau apie šį laiką. Puškinas, bet netrukus imperatorius atsisakė vykdyti gilias transformacijas ir išsiųstų pensininkus. Užduotis: Kodėl Aleksandras aš pradėjau transformacijos, bet tada jiems atsisakė? Arba (pamoka "Alexander I užsienio politika I 1801-1812) Rusija ir Prancūzija neturi bendrų sienų ir prieštaringų teritorijų. Iki XVIII a. Pabaigos Rusijos kariai niekada nesiėmė rimtų susitraukimų, tačiau nuo XVIII a. Pabaigos iki 1815 m. Rusija penkis (!) Kartą kovojo su Prancūzija (jei manote, kad vidaus karas ir Rusijos kariai su atskiru karais) ir keturi karai nukrito per Aleksandro I. Švietimo užduotį: kodėl buvo Prancūzija pradiniame Aleksandro valdyme Aš, pagrindinis Rusijos priešininkas buvo Prancūzija? Problema, sukurta pamokoje, suteikia mokiniams. Ir atsiradusių klausimų, vidinis impulsas išreiškiamas (žinių poreikis Šis fenomenas), kuris yra toks vertingas, siekiant sustiprinti pažinimo susidomėjimą.

2 Priėmimas: kūrybinių darbų įtakos moksleivių įtakos pažinimo interesamsjį sudaro jų vertybės, skirtos visai asmeniui vystytis, nes labai idėja kūrybinio darbo ir jo įgyvendinimo procesas bei jo rezultatas - viskas reikalauja maksimalios jėgų taikymo asmenybės. Nuo kūrybinių užduočių studentai atlieka tokius kaip kryžiažodžių, viktorinų, ataskaitų ir ataskaitų, kurias iliustruoja pristatymai galios taško (8 priedas). Bet kokia kūrybinė užduotis, nesvarbu, kaip patraukli iš išorės, atrodė, kad mokiniai negali būti užsakomi iki tol, kol jie neturi reikiamų įgūdžių savo vykdymui. Taip pat reikalingas pačios užduoties suvokimo paruošimas, o mokymosi, kaip jį atlikti elementas. Tik tokiomis sąlygomis kūrybinė užduotis gali paskatinti formuoti tikrą pažinimo susidomėjimą.

3 Priėmimas: interaktyvios mokymo mokymo formas (žaidimų pamokos, konkurencijos pamokos, konkurencijos pamokos, turnyrų pamokos ir kt.).

Visi šie nestandartiniai, interaktyvios klasių formų prisideda prie intelektinės ir kūrybinės veiklos studentų, kuris yra svarbiausias veiksnys plėtojant mokymąsi. Studijuodami temą "Rusija pirmoje ketvirtis xix. . " Žaidimo pamoka, pamoka - konkurencija studijuojant temą "1812 m. Patriotinis karas". Atlikta dviejų "Rusų" ir "prancūzų" komandų "mūšio" forma, eina maršrutu: viktorina ". Armijos priešininkai ", darbas su mūšio kortelėmis, bandymas" karo rezultatai ". Dėl pakartotinio generalizuotos pamokos, mes naudojame priėmimą "panardinimas į istoriją" ir ne visą darbo dieną, praeities kelionė yra pristatymas "Rusija XIX a. Gyvenimas "(50 skaidrių, lydi skaidrių demonstravimo muzikos failą" Mėnulio sonata "Beethoven). Pristatymas apima XIX a. Architektūros paminklų nuotrauką, Rusijos menininkų portretų nuotraukos, iliustruojančios klasių namus: bajorai, miestiečiai, valstiečiai. Abi užduotys yra skirtos man. Iš medžiagos, kurią siūlau, naujovė taip pat prisideda prie studentų pažinimo interesų kogio.

Be to, aš naudoju man sukūrė užduotis (kompiuterio versijoje galios taško) dėl didaktinės medžiagos "Istorijos mokykla" pagrindu, kurį sukūrė Metaro laboratorija pagal D.I. Abdulayeva (pamokos "Aleksandro vidinė politika I 1801-1812 g.", "Repereniškai apibendrinant pamoką" Rusija pirmojo XIX a. Ketvirtadaliu ". "(Išorinė pamoka Aleksandro I politika 1801-1812) bandymai, sukurti galios taške (pamoka" repereniškai apibendrinant pamoką "Rusija pirmąjį XIX ketvirtį".)

Pagrindinės metodų ir mokymo metodų bruožai

Vienas iš pagrindinių švietimo proceso bruožų yra dvišalė veikla, kurią taip pat pasireiškia mokytojas ir iš studentų. Šio proceso kūrimas daugeliu aspektų turi įtakospriėmimai ir mokymo metodai .

Tokie mokymo ir stažuotojų sąveikos metodai, kuriais siekiama bendros švietimo užduočių sprendimo, vadinami mokymo metodais. Priėmimas yra vienas iš metodo ar vieno iš jo komponentų asmenų. todėl priėmimai ir mokymo metodai Būkite pastovi sąveika, turintys įtakos kitam. Pavyzdžiui, galite apsvarstyti darbo studentų su švietimo literatūra metodą. Jame numatyta naudoti tokius metodus, tokius kaip produkcija, santraukų, plano ir teminio žodyno formavimas, citata, rašymas peržiūrą.

Kaip. \\ Tpriėmimai ir mokymo metodai gali būti abipusiškai įtakos, ir tai, kad metodai apima individualius metodus taip pat nurodyta. Pavyzdžiui, scheminio modelio statyba yra darbo su švietimo literatūros metodo elementas ir tuo pačiu metu yra neatskiriama mokytojo pateikimo dalis, kai užduotis yra nustatyta, kad būtų sukurta nuoroda santrauka nauja medžiaga tiriama.

Į kai kuriais atvejais Taikomosios mokymosi metodas gali veikti kaip atskiras metodas. Taigi, medžiagos paaiškinimas yra mokymosi metodas, bet jei analizuojant klaidas arba praktinis darbas Mokytojų kurortai į paaiškinimą, tai jau yra priėmimas, iš kurio susideda iš praktinio darbo metodas.

Tačiaupriėmimai ir mokymo metodai kartais gali būti keičiamas. Taigi, jei pamokos metu mokytojas naudoja naujos medžiagos maitinimo metodą ir kreipiasi į brėžinius, grafikus, piešinį vadovėlį, kad būtų geriau matomas ir geresnis tiriamojo įsisavinimas, tai bus priėmimas. Jei klasėje yra naudojamas darbo su švietimo literatūra metodas, o mokytojas turi paaiškinti konkrečią koncepciją ar terminą, šis metodas jau bus papildomas priėmimu.

Taigi treniruočių metu naudojami metodai sudaro dviejų tipų metodus - mokymą ir mokymąsi.

Mokymo pedagoginių metodų tipai

Viskas Šiuolaikinės formos Mokymas savo tikslą siekia padidinti susidomėjimą kognityvine veikla ir mokymu, ir tai prisidės prie efektyvesnio ir veiksmingesnio švietimo proceso. Todėl maitinimaspateikite:

Pasirinkimo laisvė (bet kokiame studento mokymosi veikloje yra teisė pasirinkti);

Atvirumas (ne tik mokyti, bet įdėti problemas su problema, kurio tirpalas viršija tyrimą);

Veikla (numato žinių naudojimą praktikoje);

Aukštas našumas (vadovaujasi maksimaliomis žiniomis, stažuotojų galimybės, atsižvelgiant į jų interesus);

Atsiliepimai (jums reikia nuolat kontroliuoti mokymosi procesą naudojant grįžtamojo ryšio metodus).

Betono moderni pedagoginių mokymo metodai("Mozaikos problemos", "Laiškas apskritime", strategija, "Mąstymo skrybėlės", "klausimai - riebalai ir plonas", "Numatomas langas" ir tt) Padarykite įvairias klases, padidina moksleivių interesus į temą studijų, padidinti švietimo proceso kokybę.

Forma pedagoginė - tvari užpildyta pedagoginio proceso organizavimas visų jo sudedamųjų dalių vienybėje. Forma laikoma turinio išraiškos metodu, todėl, kaip jos vežėjas. Dėl formos turinys įgyja išvaizdą, pritaikoma naudoti (papildomos klasės, instruktažas, viktorina, testas, paskaita, ginčai, pamoka, ekskursija, pokalbis, susitikimas, vakaras, konsultacijos, egzaminas, valdovas, apžvalga, RAID ir kt .).). Bet kokia forma susideda iš tų pačių komponentų: tikslai, principai, turinys, metodai ir mokymosi priemonės.

Visos formos yra sudėtingos sąveikos. Kiekviena iš formų studentų veikla organizuojama įvairiais būdais. Remiantis tai, formų skiriama studentų veiklai: individuali, grupinė ir priekinė (kolektyvinė, masė). Mūsų nuomone, ji yra profesionali apsvarstyti mokymosi organizacijos formas ne mokinių, dalyvaujančių švietimo procese, skaičių, bet iš jų ryšių pobūdžio tarp jų kognityvinės veiklos procese.

Individuali forma yra išsamus mokymosi individualizavimas, kai kiekvienas yra nepriklausomas užduoties ir turėtų būti aukštas pažinimo veiklos lygis ir kiekvieno studento nepriklausomumas. Ši forma yra tinkama atliekant pratimus, problemų sprendimo skirtingi tipai, užprogramuotas mokymas, gilinimas žinias ir jų spragų likvidavimas.

Pavadintos organizacijos formos mokymosi veikla Labai vertinga ir veiksminga tik santykiuose.

Grupės forma - numato studentų grupę dėl pogrupių atlikti tam tikrų identiškų ar įvairių užduočių: atliekant laboratoriją ir praktinį darbą, užduočių ir pratybų sprendimą.

Priekinė forma - apima bendrą visą tyrimo grupės veiklą: mokytojas pateikia tas pačias užduotis visiems, nustato programos medžiagą, studentai dirba su viena problema. Mokytojas klausia visų, kalbėdamas su visais, kontroliuoja visus ir tt Kiekvienas teikia vienu metu skatinant mokymą.

Apsvarstykite kai kurias formas išsamiau.

Pamoka yra kolektyvinė mokymo forma, kuri yra būdinga nuolatinei studentų sudėčiai, tam tikra klasių pagrindai, griežtas akademinio darbo reguliavimas vienodai visoms švietimo medžiagoms.

Atliktų pamokų analizė rodo, kad jų struktūra ir technika labai priklauso nuo šių didaktinių tikslų ir užduočių, išspręstų mokymosi procese, taip pat iš įrankių, kurie yra prieinami mokytojo žinioje. Visa tai leidžia mums kalbėti apie pamokų metodinę įvairovę, kuri, tačiau gali būti klasifikuojami pagal tipą:

1. Paskaitos pamokos (praktiškai yra mokytojo monologas tam tikroje temoje, nors su garsaus mokytojo meistriškumu tokios pamokos įgyja pokalbio pobūdį);

2. Lab (praktinės) klasės (tokios pamokos paprastai skirtos įgūdžių ir įgūdžių ugdymui);

3. Patikrinimo ir žinių vertinimo pamokos (bandymo darbai ir kt.);

4. Kombinuotosios pamokos. Tokios pamokos atliekamos pagal schemą:

Pasikartojęs kartojasi - reprodukcija studentų anksčiau išlaikyta medžiaga, tikrinant namų darbus, žodinį ir rašytinį tyrimą ir tt

Įvaldyti naują medžiagą. Šioje stadijoje nauja medžiaga Mokytojas arba yra "kasinama" savarankiško studentų su literatūra procese.

Įgūdžių ir gebėjimo išbandyti žinias praktikoje (dažniausiai - problemų sprendimas naujos medžiagos);

Namų darbų išdavimas.

Papildomos klasės kaip mokymo forma buvo įvesta 60-ųjų pabaigoje - 70-ųjų pradžioje. Kitam nesėkmingam bandymui reformuoti mokyklinį išsilavinimą. Šios klasės yra skirtos suteikti gilesnį dalyko tyrimą visiems, nors praktiškai jie yra labai dažnai naudojami dirbti su besimokančiųjų.

Ekskursijos - mokymo organizacijos forma, kurioje darbo darbas atliekamas kaip tiesioginio susipažinimo su studijų objektais dalis.

namų darbai - mokymosi organizavimo forma, kurioje mokymosi darbui būdinga tiesioginio mokytojo vadovavimo nebuvimas.

Atsargų darbas: olimpinės žaidynės, puodeliai ir tt, turi prisidėti geriausias vystymasis individualūs studentų gebėjimai.

Pagalmetodai. \\ T mokymai turėtų būti suprantami pagal mokytojo mokymo darbo metodus ir mokinių švietimo veiklos organizavimą sprendžiant įvairias didaktines užduotis, kuriomis siekiama įsisavinti ištirtos medžiagos.

Visi mokymosi metodai gali būti suskirstyti į penkis kitos grupės:

metodai žodžiu pristatymo žinių mokytojas ir intensyvėja pažinimo aktyvumas studentams: istorija, paaiškinimas, mokyklos paskaita, pokalbis, būdas iliustracijoje demonstravimo su žodžiu pateikta medžiaga yra tiriama (žodiniai metodai).

studijuotos medžiagos nustatymo metodai: pokalbis, darbas su vadovėliu.

nepriklausomo studentų darbo metodai suprantant ir mokydamiesi naujos medžiagos: darbas su vadovėliu, laboratoriniu darbu.

akademinio darbo metodai apie žinių naudojimą praktikoje ir įgūdžių bei įgūdžių ugdyme: pratimai, laboratorinės klasės.

studentų žinių, įgūdžių ir įgūdžių testavimo ir vertinimo metodai: kasdienis studentų darbo stebėjimas, burnos tyrimas (individualus, priekinis, suspaustas), nustatymo taškas, bandymo darbas, namų darbas, programuojamas kontrolė, bandymai.

Istorija yra pasakojimo ir ataskaitų ataskaitos apie mokytojo studijavo ir intensyviau pažintinę veiklą studentų metodas.

Pagal mokyklos paskaitą toks mokymosi metodas turėtų būti suprantamas, kai mokytojas už santykinai ilgą laiką iš tiesų nustato reikšmingų tūrio atžvilgiu Švietimo medžiagaNaudojant metodus, kad įjungtumėte studentų pažintinę veiklą.

Istorija, mokyklos paskaita, paaiškinimas yra vienas iš monologinės ar informacijos ir ataskaitų apie mokymo metodus.

Pokalbis yra dialoginis švietimo medžiagos pateikimo metodas. Pokalbio esmė yra tai, kad mokytojas per sumanius klausimus skatina studentus motyvuoti, analizuoti tam tikrą logišką studijuotų faktų ir reiškinių seką ir nepriklausomą atitinkamų teorinių išvadų ir apibendrinimų formulavimą.

Iliustracijos ir demonstravimo metodo esmė yra ta, kad akademinio darbo procese, mokytojas naudoja iliustracijas, ty vizualinį paaiškinimą, arba demonstruoja vieną ar kitą pamoką, kuri gali palengvinti ištirtos medžiagos suvokimą ir supratimą ir veikti kaip naujų žinių šaltinis.

Su žodiniu pristatymu mokytojas sukuria problemines situacijas, nustato švietimo užduotis ir klausimus, kuriuos jie turėtų išspręsti suvokiamos medžiagos suvokimo ir atspindžio procese. Geras poveikis intensyvinant mokinių, turinčių žodinį žinių, intensyvinimo. Suteikia priėmimą, kuris juos pateikia prieš palyginant naujus faktus, pavyzdžius ir nuostatas su tuo, kas buvo tiriama anksčiau. Mokytojo gebėjimas pridėti įspūdingą prigimtį į pristatymą į savo pristatymą, kad jis būtų gyvas ir įdomus.

Esminiai metodai Sakydamas naują medžiagą:

sustabdyti naujų medžiagų temą ir nustatyti klausimus, kurie turėtų būti suvokiami ir išmokami studentai

medžiagos pristatymas mokytojas naudojant iliustracijas ir demonstracijas, taip pat moksleivių psichikos aktyvumo aktyvavimo metodus

nurodytos medžiagos apibendrinimas, formuluojant pagrindines išvadas, taisykles, modelius.

Nepriklausomas studentų darbas, įtrauktas į mokymosi procesą (pagal B.P. esipovo), tai yra darbas, kuris atliekamas be tiesioginio mokytojo dalyvavimo, tačiau pagal jos užduotį konkrečiai numatyta tam tikru laiku; Tuo pačiu metu studentai sąmoningai siekia pasiekti užduotį nustatytą tikslą, pasireiškiantis jų pastangas ir išreikšti savo psichikos ir fizinių veiksmų rezultatus vienoje ar kitoje formoje.

Laboratoriniai darbai yra tokie mokymosi metodas, kuriame studentai pagal mokytojo nurodymus ir iš anksto apibrėžtą planą patyrė eksperimentus arba atlieka tam tikras praktines užduotis bei procesą, kurį jie suvokia ir supranta nauja švietimo medžiaga.

Pratybų metodo esmė yra ta, kad studentai gamina kelis veiksmus, i.e. Mes mokome (pratimas) naudodamiesi įsisavintos medžiagos praktiškai ir be gilinimo savo žiniomis, mes gaminame tinkamus įgūdžius ir įgūdžius, taip pat plėtoti savo mąstymą ir kūrybinius sugebėjimus.

Sudaryto tyrimo esmė yra ta, kad mokytojas kviečia vieną studentą už žodinį atsaką, o keturi - penki moksleiviai siūlo raštiški atsakymai į iš anksto parengtus klausimus atskirais lapais (kortelėmis).

Klasikinės pamokos tipai:

įvadinė;

mokymas;

kontrolė (patikra);

zun konsolidavimas;

savarankiško darbo pamoka;

pamoka naudojant PSO ir etutumą;

praktinė pamoka;

kombinuota pamoka;

pakartoti pamoką;

pasikartojimo pamoka;

pamokų įsisavinimas zun;

dalyko pamoka (pirminių klasių charakteristika).

Netradicinės pamokos formos:

vaidmenų žaidimai;

pasakų sklypo vykdymas;

fantazijos pamoka; Verslo žaidimas;

mokymosi pamoka;

apvalios stalo ar konferencijos; spaudos konferencija;

atviros mintys;

pamokų konkurencija;

pamoka-KVN;

viktoro pamoka;

Žaidimą "Tyrimą atlieka ekspertai";

žinių aukcionas;

pamokos ginčas;

turnyro pamoka;

pamokų-eureka;

Žaidimas "Magic Envelope";

tarpdisciplininė integruota pamoka;

pamokų konkurencija; klasės pamoka;

matematinis ledo ritulys;

pamokų spektaklis;

žinių apžvalga;

pamokų žaidimas;

pamoka;

pamokų kelionės;

pamokų konkursas;

mokymosi pamoka;

laipiojimo pamoka;

dialogo pamoka;

smegenų ataka;

pamokų pamoka;

faktinis interviu;

modeliavimo modeliavimas;

studentų mąstymo modeliavimas;

vaidmenų žaidimas;

dėstytojų pamoka: problema; vizualinis; Paskaita kartu.

Akademinio darbo organizavimo priėmimas

Įtraukti įvairių tipų užduotys asmenybės asmenybės plėtrai.

I. Užduotys sukuriant savęs žinių gebėjimus (mokytojo pozicija sprendžiant moksleivius "sužinoti save!")

- reikšmingas savęs tyrimas, analizė ir savęs vertinimas pagal įrodyto mokymosi darbo turinį (pagal planą, schemą, algoritmas patikrinti atliktą darbą, daro išvadą, kad paaiškėjo, ir kas atsitiko, kai klaidos);

- analizė ir savigarba naudojamo metodo darbo su turiniu (racionalumas sprendžiant ir projektuojančių užduočių, vaizdų, vaizdų, planavimo planas veiksmų laboratoriniame darbe seka, ir tt);

- mokyklos vertinimas kaip mokymo veiklos tema, skirta nurodytų veiklos charakteristikų ("galiu įdėti mokymo tikslus, planuoti savo darbą, organizuoti ir koreguoti savo mokymosi veiksmus, organizuoti ir įvertinti rezultatus");

- analizė ir vertinimas jų dalyvavimo akademiniame darbe pobūdžio (veiklos lygis, vaidmuo, pozicija bendradarbiaujant su kitais dalyviais darbo, iniciatyvos, švietimo išradingumo ir tt);

- Įtraukimas į pamoką arba namų darbų užduočių diagnostinių įrankių savarankiško mokymosi savo pažinimo procesų ir funkcijų: dėmesio, mąstymo, atminties ir kt. (kaip priemonė pasirinkti metodą, mokymosi užduoties atlikimo planą);

- "Veidrodžių užduotys" - jūsų asmeninių ar švietimo charakteristikų aptikimas charakterio metu turinio mokytojui pateikto mokytojo arba pamokų diagnostikos ir kvaziknostinių modelių ("dažnio" sau).

Ii. Užduotys Savižudymo galimybes ("Pasirinkti save")

- argumed įvairių mokymo turinio (šaltinių, pasirenkamųjų, specialių kursų ir kt.) Pasirinkimas; įvairios kokybinės orientacijos užduočių pasirinkimas (kūrybiškumas, teorinė praktiškumas, analitinė - sintezės orientacija);

- užduotys, teikiančios akademinio darbo lygio pasirinkimą (orientacija apie mokymo rezultatus);

- užduotys su teiginu pasirinkimu akademinio darbo metodu (švietimo sąveikos su klasės draugais ir mokytoju pobūdis (kaip ir su kuo mokant užduotis);

- formų ataskaitų formų pasirinkimas (parašyta, žodžiu, anksti, pagal tvarkaraštį, vėlai);

- mokymosi režimo pasirinkimas (intensyvus, per trumpą laiką, įvaldyti temą, paskirstytą režimą - "dirbti porcijomis" ir tt);

- apsisprendimo uždaviniai, kai mokytojas reikalauja moralinio, mokslo, estetikos (ir gali būti ideologinė) pozicija pagal pateiktą švietimo medžiagą;

- užduotys dėl mokyklos apibrėžimo patys savo artimiausio vystymosi zonoje.

III. Savęs realizavimo "įtraukimo" užduotys ("Parodyti save!"):

- reikalauti kūrybiškumo darbo turinio (išradimo užduotys, užduotys, klausimai, esė, nestandartinės užduotys, pratimai, kuriems reikia išeiti, įvykdyti reprodukcinį lygį);

- reikalavimas kūrybiškumo akademinio darbo metode (perdirbimas schemose, remti santraukas: nepriklausomas - ne pagal pavyzdį - eksperimentų, laboratorinių užduočių, nepriklausomų planavimo švietimo temų, ir tt) formulavimas;

- užduotys sukuria galimybę išreikšti save vaidmenys: priešininkas, Eruditas, autorius, kritikas, generatorių idėjos, sisteminis ir tt);

- Įvairių "žanrų" užduočių pasirinkimas (mokslinė ataskaita, meno tekstas, izochlėgdymas, drenažas ir kt.);

- užduotys, teikiančios save literatūros kūrinio savybėmis, kaukėje, žaidimo vaidmenyje (specialistas, istorinis ar modernus skaičius, kaip ištirto proceso elementas);

- projektai, įgyvendinant tyrimo turinį įgyvendinant užklasinę sritį, užklasinę veiklą.

!!! Galima motyvuoti savęs realizavimą, vertinimą, peržiūrą, analizę ir nuomones.

IV. Užduotys buvo sutelktos į bendrą moksleivių plėtrą

("Sukurti kartu"):

- bendras kūrybiškumas Naudojant specialias technologijas ir grupės kūrybinio darbo formas: "Brainstorming", teatralizacija, intelektinės komandos žaidimai;

- "Paprastos" kūrybinės užduotys - be vaidmenų grupėje ir be technologijų ar formos (sąnario, poromis - esė, laboratoriniai darbai, lyginamosios chronologijos sudarymas);

- kūrybinės bendros užduotys su specialiu švietimo ir organizacinių vaidmenų pasiskirstymu, pozicijos grupėje: vadovas "Laboratorija", "dizaineris", ekspertų valdytojas (apskaičiuotas indėlis į bendras rezultatas. \\ T);

- kūrybinės žaidimo bendros užduotys - verslo žaidimai, teatrocation (bendrųjų ir atskirų apraiškų tarpusavio priklausomybė);

- užduotys, kurios reiškia tarpusavio supratimą apie komandos narių (eksperimentų, interviu su abipusio fiksavimo šio įgūdžio lygio);

- bendra akademinio darbo rezultato ir proceso analizė, prasmingas švietimo medžiagos vystymosi laipsnio įvertinimas;

- užduotys, įtariama savitarpio pagalba kuriant individualius mokymo tikslus ir individualius švietimo darbo planus (atskirų laboratorinių darbų įgyvendinimą, po nepriklausomo, individualaus įgyvendinimo;

- stimuliavimas, motyvacija kūrybinio darbo vertinant mokytoją, pabrėžiant tiek bendrą rezultatą, tiek individualius rezultatus (sutelkiant dėmesį į abipusio vystymosi idėjas).

V. Užduotys ir metodų grupė, skirta akademiniam darbui organizuoti,

siekiama plėtoti norą keisti save, pagerinti ir savarankiškai induct ("pakeisti save sau!"):

- užduotys, sukuriančios savanoriško akademinio darbo priėmimo į grynąją situaciją (namuose) išspręsti užduotį ar kitą mokymosi darbą);

- išanalizuoti studento darbo rezultatus savanoriškai (savanoriškas savęs tyrimas);

- po serijos sprendžiant mokymosi užduotis, remiantis mokytojo nustatytais kriterijais, įvertinkite savo darbą kiekvienam studentui, atkreipiant dėmesį į įvertinimų dinamiką;

- užduotys dėl savo studijų perspektyvų (studijų rezultatų planavimas per ketvirtį ir metus arba individualaus biudžeto įvykdymo patvirtinimo planą: studijų veiklos skaičiaus, formų, terminų, lygių planavimas ir tt);

- subjektyviai sudėtingos užduotys arba sudėtingos mokymosi situacijos, kurias mokytojas interpretuoja kaip savikontrolės veiksmai, savęs tobulėjimas (ataskaita be vertinimo);

- platus užduočių pasirinkimas, reikalaujantis kantrybės, kūrybiškumo, praktiškumo, gebėjimo bendrauti pasireiškimas, su pasiūlymu su moksleiviais pasirinkti užduotis pagal jų idealą, kuri nori patys (šios užduotys taip pat yra įžeidžiančios);

- užduotys pasirinkti iš profesinio elgesio idealo patrauklioje, norimoje profesijoje.

"Sužinokite save!"

"Pasirinkite save!"

"Parodyti save!"

"Pakeiskite save sau!"

Motyvacija ir švietimo procesas

Abraomas Maslow teorija:

Asmuo turi paties pasireiškimo procesą tik tada, kai pakankamai patenkinti pagrindiniai žmogiškieji poreikiai, susiję su deficito, saugumo, meilės panaikinimo ir savigarbos šalinimu.

Aiškiai suformuluoti elgesio, santykių ir studentų pasiekimų reikalavimai neapriboja jų individualumo apraiškų ir plėtros.

Žingsnis priimtas vystymasis "Judėjimas į priekį vyksta su mažais žingsniais, o kiekvienas žingsnis į priekį yra įmanomas dėl saugumo jausmo, kai įvedame nežinomą gimtąją" Bridgehead ".

Turime apsvarstyti bet kokio vaiko pasirinkimą, pripažindami jam teisę į baimę ir lėtumą ar nukrypimus vystymosi.

Patenkinti meilės ir aksesuarų poreikius.

"Kai jis sakė, kad jūsų skrydis yra tik svajonė."

Savigarbos poreikis - ir pagarba kitiems.

Kompetencija, sėkmė, pasitikėjimas, nepriklausomumas ir laisvė.

"Aš tikiu tavimi! Jūs tikrai susidorosite! Ir jei ne - gerai, turite daug kitų privalumų."

Mokytojo būsena kaip pamokų potencialas

Mokytojo valstybė pamokoje, atsižvelgiant į tris charakteristikas: tonas, stabilumas ir orientacija.

Tonas yra psichofizinis pagrindas valstybės, jos energija yra (pilnas apatija arba galingas energijos mokestis).

Tvarumas - Pamokos mokytojo fizinė ir emocinė būsena yra stabili arba impulsyvi: smarkiai dvejoja, nenuspėjama, su dideliu valymu.

Maistas "Kokie jausmai patiria mokytoją ir spinduliuoja į klasę."

Garsus italų psichologas R. Assadzhioli siūlo atsižvelgti į skirtingas asmens ar subrocity nurodymus (kiekviename iš mūsų yra skirtingi balsai, kalbėdami su mumis skirtingų I vardu:

- Dabar turite sėdėti ir pasiruošti pamokai!

- Kodėl gi ne kankinti save šiandien ir nematyti įdomių filmų. Arba eikite į pokalbį su kaimynu).

Kiekviena iš šių nukryptų siekia suvokti savo norą ir išspręsti konfliktą, kuris yra žaidžiamas asmenybės viduje, kuris veda į nepatogią būseną. Sužinokite, kaip suvienyti, koordinuoti norą yra būdas valdyti savo valstybes.

Pamokoje, kai yra nedidelė dalis: pratimai "ranka" - dėl nuovargio pašalinimo; "Skėtis" - pajusti pasitikėjimo ir kontrolės jausmą; "Išmetimas" - pašalinti situacinę vidinę įtampą; "Savęs šalinimo" formulės ". Dėl pokyčių: "laisvas" - emocinio nuovargio pašalinimas; "Paspauskite" - neutralizuoja pyktį, dirginimą, agresiją; "Nuotaika" - jūs išlaikėte sunkų, sunkų, nesėkmingos pamokos; "Fedya" - dėl kito asmens jausmo plėtros; "Kvėpavimas" - jo valstybės reguliavimas 10-15 minučių iki pamokų; "Prieglobstis" - kuriame galite atsipalaiduoti, kai norite.

"Ir skristi ant baltos šviesos,

Tapti vienu vėjo judėjimu.

Arba manau, kaip žemė

Ir paukščiai turi laisvę mokytis

Paliekant viską, kas yra gaila. "

Naujas mokytojo vaidmuo organizuojant pedagoginį bendradarbiavimą

Jaunesnei karta, mokykla yra pradinis taškas kelionės atradimų ne tik mokymosi turinio, bet ir žinių apie save ir kitų žmonių srityje.

Viena iš mokytojo uždavinių yra apibendrinti studentą į "saugojimo tikėjimą", kur žmonijos sukaupta žinių, iš anksto suteikiant "raktą" nuo jų - individualūs ir kolektyviniai būdai, kaip valdyti šiuos lobius.

Integruota mokymo proceso dalis yra sąmoningas studento sutikimas keisti mokymą ir švietimą, perduodant sudėtingą kelią tampa asmeniu.

Šio straipsnio tikslas, padėti pamatyti problemą, yra suinteresuota suformuoti savo požiūrį į jį ir pirmame etape naudoti mūsų patarimus. Centrinis yra nuostata, kad studentas nėra tiek daug studijų, kaip padoraus ir vienodo partnerio, galinčių teikti bet kokiu atveju norimą našumą.

Pedagoginis bendradarbiavimas

Būtų klaida manyti, kad bendradarbiavimo pedagogika gimė vakar. Dabar prisiminkime, kad viskas nauja yra gerai pamiršta senas ir jūs negalite sunaikinti viską į žemę, tikėdamiesi sukurti kažką visiškai naujo.

Būtina tęsti švietimo proceso prieštaravimus, esančius šiandien mokykloje:

 tarp naujų mokyklų užduočių ir pasenusių metodų ir mokymo technologijų;

 tarp kolektyvinių mokymų formų ir individualios jų rezultatų priskyrimo formos;

 tarp objektyvaus pedagoginio bendradarbiavimo pamokoje ir teorijos problemos vystymosi lygiu;

 tarp moksleivių poreikio bendradarbiaujant su mokytoju ir klasės draugais, o ne mokytojas ir studentai.

Šių prieštaravimų sprendimas švietimo procesui Šiuolaikinė mokykla Remiantis naujomis technologijomis mokymui ir bendradarbiavimo santykių naudojimui, tai gali sukelti kokybinius teigiamus studentų ir mokytojų rezultatus. Į tai būtina pridėti, kad pedagoginis bendradarbiavimas yra neįmanomas be dalykinių santykių, sudarančių mokymą ir švietimo aplinką.

Taigi, kokios yra pagrindinės pedagoginio bendradarbiavimo idėjos?

Pedagoginio bendradarbiavimo idėjos rado praktišką įgyvendinimo variantą mokytojų inovatorių sh.a. Samonoašvili, I.P. Volkova, T.I.Goncharov, E.N. Lylein, S.N.Leinkova, V.F. Shatalova.

Išnagrinėjus savo patirtį, galite pabrėžti pagrindines idėjas:

1) Požiūris į mokinius. Lygūs, pariteto požiūris į švietimo ir pažinimo veiklos dalykus;

2) Mokymas be prievartos. Sėkmės jausmas, baimės pašalinimas tarp mokinių pamokoje sukuria pasitikėjimo jausmą, susidomėjimą mokyti, sukuria sąlygas kūrybiškumui mokymosi procese;

3) Sunkaus tikslo idėja. Mokymas atliekamas aukšto lygio sudėtingumo ir sėkmės siekiant pamokos tikslą lemia tikėjimas į intelektinės jėgos studento, tiek mokytojo ir klasiokų, jo pasitikėjimą savimi dalį;

4) Nemokamo pasirinkimo idėja. Tai yra pirmasis žingsnis kuriant kiekvieno studento kūrimą, todėl reikia sukurti palankias sąlygas mokymosi proceso asmenybės dienai;

5) Idėja į priekį. Dirbti ne tik "skubaus" rajone, bet ir "artimiausio vystymosi" vaiko;

6) Didelių blokų idėja. Leidžiami temų mažinimas į didelius "sluoksnius" dideliuose "sluoksniuose" skubiai mažėja apkrova studentui didinti ištirtos medžiagos apimtį;

7) Atitinkamos formos idėja. SHATALOVA V.F. - Palaikomi lakštai neleidžia bet kokiam nereikalingam žodžiui, pamokoms E.N. Ilina pakelia kiekvieną detalę;

8) Savianalizės idėja. Net ir pradinės mokyklos vaikams S.A.MMONASHVILI pristatė atspindį, su kuria jis moko vaikus į individualią ir kolektyvinę savianalizę;

9) Intelektinės klasės fonas.. Žinių noras sukuria terpę, kurioje džiaugsmingai mokosi (terminas V.A.Sumleinlinsky), nepaisant didelio psichinės įtampos matuoklio;

10) Asmeninis požiūris. Pamokyje visi jaučiasi kaip žmogus, jis jaučiasi atkreipti dėmesį į savo sėkmę, kad jis dažo kiekvieną studentą. Mokymosi procesą lydi teigiamos emocijos: naujų žinių ir pasiekimų džiaugsmas. Pedagoginio bendradarbiavimo procesas tampa giliau ir labiau pasitikintys nutiesti savo minties kelią kito studento suvokimo srityje, kaip sukurti geranoriško dėmesio atmosferą, ir tai yra ištikimas indėlis, kurį reikia išgirsti, tinkamai suprantama .

Kaip L.S. Vigotskis nurodė mokytoją moksliniu požiūriu - tik socialinio ugdymo aplinkos organizatorius, reguliatorius ir jo sąveikos valdytojas su kiekvienu studentu ir mokytojo kolektyvizmo poreikiais.

Koks yra mokytojo vaidmuo? Ar šis vaidmuo gali būti sumažintas tik socialinės aplinkos organizavimui?

Duokime grindis L.S.Vigotsky dar kartą. Jis sakė, kad neįmanoma pakeisti buvusios formuluotės: "Studentas yra viskas, mokytojas niekas."

Mokytojo vaidmuo yra milžiniškas, bet iš pradžių.

Jis yra tai, kad mokytojas aktyviai veikia studentą, organizuoja poveikį socialinei aplinkai.

Mokytojo arsenale ne tik jo asmeniniai sugebėjimai, žinios, įgūdžiai, bet ir neišmatuojamai svarbesni auklėjimo ir mokymo svertai, pavyzdžiui, kitų studentų - klasiokų, kurie yra veiksmingesni pedagoginio bendradarbiavimo procese, nei tradicinių pedagogų ir moksleivių sistemoje pamokoje.

Leiskite mums pereiti nuo teorijos praktikuoti ir kalbėti apie diegimą mokytojams, bendram bendradarbiavimui.

Mokytojo debiutas ir kiek mokytojų susitikimai bus su nauja klasė, susitikimai su savo ir jų ateitimi! Ir kiekvieną kartą, kai kartais kartojame ir pakartokite savo klaidas, ypač paniekindamas mokytojo griežtą.

Yra mokytojų, kurie dėl tam tikrų priežasčių manote, kad jų tema yra labiausiai sveikasis skaičius, tai tiesiog būtina studentams. Bet čia yra paradoksas: kai susitinkame su nepažįstamu asmeniu, esame draugiški ir panašioje situacijoje klasėje, mes sąmoningai sunaikinti gerumo atmosferą, terorą, mes stengiamės brangiu su mūsų griežtumu ir jūsų reikalavimais, mes pasakys jūsų vaizdui neigiamai. Ir tada labai sunku atkurti pasitikėjimo atmosferą, bendradarbiavimą.

Reikalavimai pedagoginio bendradarbiavimo organizavimo

Remdamasi pedagogine literatūra, geriausia praktika ir stebėjimo metodikai padarė išvadą, kad pedagoginio bendradarbiavimo organizavimui turėtų būti pateikti šie reikalavimai: \\ t

 mokytojo užduotis yra ne tik studento intelekto plėtra, bet ir stebėti savo psichikos raidos pažangą siekiant ištaisyti nustatytus nuokrypius;

 studijuojant psichikos savybės Būtina palyginti studentą ne su kitais moksleiviais, bet su juo už ankstesnius rezultatus, įvertinti jį pagal individualų indėlį į tai arba kad pasiekimas švietimo ir švietimo procese;

 kiekvienam studentui mokytojas turi būti kreipiamasi su optimistine hipoteze. Tai reiškia, kad tai nėra teisinga analizuoti šiandienos grynųjų pinigų lygį, būtina sukurti prognozę, pagrįstą artimiausios plėtros zonos analize;

 mokytojo sprendimų vertinimo sprendimus mokytojas turėtų formuluoti švelniai su teigiamų šalių parama ir vaiko galimybe.

Tinkamai organizuotas pedagoginis bendradarbiavimas pamokoje neturėtų būti sutelktas į paruoštų pedagoginių modelių išdavimą, bet turėtų įdėti moksleivį tokiomis sąlygomis ir situacijomis, kai jos veikla yra dislokuota atsižvelgiant į ankstesnę patirtį, individualumą, paties studento vidaus siekius .

Dėl šių pamokų, kur yra pedagoginis bendradarbiavimas neegzistuoja silpniems, kai stiprūs studentai imasi visų mokytojų funkcijų, ir silpnas pasyviai prisimena.

Pedagoginio bendradarbiavimo procesas pamokoje yra labai dinamiškas, priklauso nuo daugelio subjektyvių veiksnių: mokytojo įgūdžių, intelektinis lygis Bendri vaikai ir kiti. Daug pirmame etape priklauso nuo mokytojo. Kartu su studentais jis turėtų praeiti parengiamuoju laikotarpiu, kuris apima bendradarbiavimą mokymo srityje, gebėjimas paskirstyti darbą, priklausomai nuo kiekvieno kolektyvinio darbo dalyvių gebėjimų, komunikaciniu pasirengimu.

Pedagoginio klaidų vadovas kuriant bendradarbiavimą

Pedagoginė klaida

Bet kaip tai buvo būtina!

1. Diskusijai

pateikti mokytoją.

1. Sukurti kolektyvinės problemos problemos sąlygas.

2. Grupės darbo įgūdžių stoka kolektyvinės veiklos procese pamokoje.

2. Kolektyvinės veiklos įgūdžių ir įgūdžių formavimas.

3. Spontaniškai sukurta grupių moksleivių.

3. Optimalus moksleivių skaičius grupėje-septynių, grupės sumanymo kompozicija.

4. Pamoka nesukuria palankios atmosferos.

4. Šio amžiaus mokslinės psichologinės ir pedagoginės bruožai, darbo laikas, mokymų formos.

5. Komunikaciniai sunkumai.

5. Studentų komanda yra psichologiškai suderinama.

6. Greitas, nesąmoningas ir nepagrįstas įvedamo sprendimo priėmimas.

6. Didžiausias visų kolektyvinės diskusijos dalyvių susidomėjimas.

7. Darbo rezultatas nerado praktinio taikymo.

7. Praktinis palyginti su išspręsti šią problemą.

8. Atspindinčios analizės trūkumas.

8. Reflektyvus kolektyvinės veiklos analizė.

Ką daro vidaus didaktinė apie mokymosi formas?

Forma yra būdas egzistuoti ir išreikšti turinį, taip pat vidinę turinio organizavimą.

Mokymosi formas pamokoje (R.S.nomov):

1) Individualus- švietimo ir pažinimo veikla neturi dėmesio skirti mokymo partneriui, studentų komunikacija nėra;

2) Individualiai bendrai - tai ateina į tai, kad studentai nėra susiję vienas su kitu. Poreikis bendrauti moksleivius yra minimali, nėra savitarpio pagalbos;

3) Laikina grupė - tai būdinga tai, kad problema bus išspręsta net tada, kai ne visi studentai aktyviai bendrauja;

4) Atsargiai tarpusavyje - bendras rezultatas pasiekiamas visų studentų veiksmais; Jei kas nors nustoja dirbti, poilsio turės sunkumų;

5) Kolektyviai kūrybingi - mokymosi procese vyksta komandos švietimo kūrybinis darbas; Studentų skaičius iš dviejų iki visos klasės.

Studentų mokymų tobulinimo klausimai yra vieni svarbiausių šiuolaikinių pedagoginio mokslo ir praktikos problemų.

Pagrindinė problema gerinti efektyvumą ir kokybę švietimo proceso yra mokymo veiklos aktyvinimas Mokiniai.

Kaip aktyvuoti mokinius pamokoje?

Yra žinoma, kad mokymasis, kaip ir bet kuris kitas procesas, yra susijęs su judėjimu. Judėjimas į mokymosi procesą ateina iš sprendžiant vieną mokomąją užduotį į kitą, skatinti studentą palei žinių keliu: nuo nežinojimo prie žinojimo, iš nepilno žinių daugiau išsami ir tiksli. Mokymas turėtų būti sumažintas iki mechaninio "perdavimas" žinių, kaip mokymas yra dvišalis procesas, kuriame mokytojas ir mokinys bendrauti glaudžiau: mokymas ir mokymas.

Studentų požiūris į mokymą apibūdina veikla.

Veikla lemia stažuotojo "kontakto" laipsnį su savo veiklos objektu. Veiklos struktūroje skiriami šie komponentai:

• Pasirengimas atlikti mokymosi užduotis;
• Troškimas dėl nepriklausomos veiklos;
• Sąmonė atliekant užduotis;
• Sistemingas mokymasis;
• Noras padidinti savo asmeninį lygį.

Su veikla, tiesiogiai susijusi su kita svarbia studentų mokymų motyvacijos puse, tai nepriklausomybė.

Kognityvinė veikla ir nepriklausomumas yra neatsiejami vienas nuo kito: daugiau aktyvių moksleivių (kalbant apie mokymo veiklos), kaip taisyklė, labiau nepriklausomi.

Mokinio veiklos valdymas tradiciškai vadinamas aktyvinimu.

Aktyvinimas gali būti apibrėžiamas kaip nuolat dabartinį procesą skatinti mokinius energingas, tikslingai mokyti, įveikti pasyvus stereotipinis veikla, recesija ir stagnacijos protinį darbą.

Pagrindinis aktyvinimo tikslas - studentų veiklos formavimas, gerinant švietimo proceso kokybę.

Aš naudoju įvairią praktiką savo praktikoje.

Tai yra įvairių formų, metodų, mokymo priemonių, tokių derinių pasirinkimas, kuris kylančiose situacijose skatina studentų veiklą ir nepriklausomumą.

Pamokose sukuriu situacijas, kuriose patys studentai:

• Ginti savo nuomonę;
• Dalyvaukite diskusijose ir diskusijose;
• Užduokite klausimus vieni kitiems ir mokytojui;
• Analizuoti vienas kito atsakymus;
• Įvertinkite atsakymus (savikontrolė, abipusis bandymas);
• Patarti dėl atskirų jų klasiokų klausimų;
• Savarankiškai pasirinkti daugiapakopius uždavinius;
• Rasti keletą problemos sprendimo būdų;
• Pasirinkite neprivalomą parinktį (mokymo valdyba);
• Rasti "klaidas".

Išsiskirti kognityvinės veiklos lygiai:

I lygis. Veiklos atkūrimas. Jai būdingas studentų noras suprasti, prisiminti ir atgaminti žinias, įsisavinti tai, kaip jis yra taikomas pagal mėginį. Šis lygis išsiskiria tarp studentų palūkanų, gilinant žinias.

II lygis. Vertimas žodžiu. Jai būdingas studentų noras nustatyti tyrimo turinio reikšmę, noras žinoti ryšį tarp reiškinių ir procesų, valdyti žinias pasikeitusiomis sąlygomis.

III lygis. Kūrybingi. Jai būdingas interesas ir noras ne tik giliai įsiskverbti į reiškinių esmę ir jų santykius, bet ir rasti naują būdą šiam tikslui.

Mano darbe aš naudoju skirtingus gauna intensyvesnį pažinimo veiklą, pvz.,:

1. Problemų mokymosi metodas. Pamokose aš sukuriu problemiškas situacijas, kurios nukreipia studentų veiklą maksimaliam ištirtos medžiagos įsisavinimui ir motyvacijai didinimui.

2. Algoritmo mokymosi metodas. Vaikinai savarankiškai daro problemos sprendimo algoritmą.

3. Heuristinio mokymo metodas, kurio pagrindinis tikslas yra metodų paieška ir priežiūra ir taisyklės, kurioms studentai ateina į tam tikrų įstatymų atradimą. (Aš prašau sudėtingų klausimų, o tada su pirmaujančiais klausimais gauname atsakymą).

4. Mokslinių tyrimų metodas. Šis metodas mano, kad tikrieji rezultatai, vėlesnis patikrinimas, ieškant jų taikymo ribų. Vaikinai pateikė hipotezę ir remiantis stebėjimais, analizės, pažintinių užduočių sprendimais, suformuluoti.

Visi šie metodai veikia organinėje vienybėje.

Aš manau, kad aktyvūs mokymosi moksleivių lygio mokymosi metodai kaip aktyvūs mokymosi metodai. IT:

LIBLIAI. \\ T

1. Diskusijų metodas yra ieškoti mokinių laisvai, nebijodami pareikšti savo nuomonę ir atidžiai klausytis kitų nuomonių.
2. Nepriklausomo darbo metodas - pateikiu užduotį, pavyzdžiui, savarankiškai parengti planą dėl teorijos įrodinėjimo planą arba naujos medžiagos pateikimo planą. Įvairūs papildomi įrašai yra mylimi mano studentai, nes biure yra nemokama prieiga prie interneto. Vaikinai mokosi analizuoti, skirti pagrindinį dalyką, plėtoti burnos kalbą, naudokite įvairius informacijos šaltinius.
3. Nepriklausomo darbo su didaktinėmis medžiagomis metodas. Tai yra kortelės konsolidavimui ir kortelėms kontrolės, praktinių užduočių, bandymų užduočių ir kt.
4. Problemų pristatymo metodas. Kuriant neramus situacijas pamokose, vaikinai pateikė savo hipotezes išspręsti šią problemą. Šis metodas prisideda prie psichikos veiklos metodų, analizės, sintezės, palyginimų, apibendrinimų, nustatančių priežastinius santykius.

Vizualiniai metodai

Iš dalies ieškoti (naujų studentų žinių dalis).

Praktiniai metodai

Iš dalies paieškos laboratorinis metodas.

Mūsų mokykla yra krašto eksperimentinė platforma

Metodai ir metodai, intensyvūs pažintinę veiklą pamokose.

Mano nuomone , teisingas būdas pagerinti pamokos efektyvumą yra užtikrinti savo turinio ir formos vienybę.

Pagrindinė ugdymo proceso efektyvumo ir kokybės gerinimo problema yra intensyvinti studentų studijų veiklą. Pradedant pedagoginę veiklą, aš galvojau apie klausimą: kaip aktyvuoti studentus matematikos pamokoje?

Yra žinoma, kad mokymasis, kaip ir bet kuris kitas procesas, yra susijęs su judėjimu. Mokymosi proceso judėjimas ateina iš vieno švietimo užduoties išspręsti kitą, skatinant studentą žinių keliu: nuo nežinojimo į žinias nuo neišsamių žinių iki išsamesnio ir tikslaus žinių. Manau, kad mokymas neturėtų būti sumažintas iki mechaninio "perdavimo" žinių, nes mokymas yra dvišalis procesas, kuriame mokytojas ir studentas yra glaudžiai sąveikaujantys: mokymas ir mokymas.

Studentų požiūris į mokymą apibūdina veikla.

Veikla lemia stažuotojo "kontakto" laipsnį su savo veiklos objektu. Veiklos struktūroje galima atskirti šiuos komponentus:

pasirengimas atlikti mokymosi užduotis;

troškimas dėl nepriklausomos veiklos;

sąmonė atliekant užduotis;

sistemingas mokymasis;

noras padidinti savo asmeninį lygį.

Su veikla, tiesiogiai susijusi su kita svarbia studentų mokymo motyvacijos pusėje yra nepriklausomybė.

Savo pedagoginės veiklos procese aš atėjau į išvadą, kad pažinimo veikla ir nepriklausomybė yra neatsiejama viena nuo kitos: aktyvesni moksleiviai (kalbant apie mokymo veiklą), kaip taisyklė, labiau nepriklausoma.

Mokinio veiklos valdymas Daugelis mokytojų tradiciškai vadinami aktyvinimu.

Aktyvinimas gali būti apibrėžiamas kaip nuolat dabartinis studentų skatinimo procesas energingas, tikslingas mokymas, pasyviosios stereotipinės veiklos, recesijos ir stagnacijos psichikos darbe.

Pagrindinis aktyvinimo tikslas - studentų veiklos formavimas, gerinant švietimo proceso kokybę.

Mano praktikoje aš naudoju įvairius metodus, stiprinančius pažintinę veiklą.

Tai yra įvairių formų, metodų, mokymosi priemonių, tokių derinių pasirinkimas, kuris kylančias situacijas skatina studentų veiklą ir nepriklausomumą.

Pamokose bandau sukurti situacijas, kuriose mokiniai patys:

užduokite klausimus vieni kitiems ir mokytojui;

savarankiškai pasirinkti daugiapakopius uždavinius;

ginti savo nuomonę;

pasirinkite neprivalomą parinktį (mokymo valdyba);

dalyvaukite diskusijose ir diskusijose;

analizuoti vienas kito atsakymus;

Įvertinkite atsakymus (savikontrolė, abipusis bandymas);

patarti dėl atskirų jų klasiokų klausimų;

raskite keletą galimybių išspręsti problemą.

Mano darbe aš naudoju įvairius pažinimo veiklos intensyvinimo metodus, pavyzdžiui:

1. Problemų mokymosi metodas . Pamokose aš sukuriu problemiškas situacijas, kurios nukreipia studentų veiklą maksimaliam ištirtos medžiagos įsisavinimui ir motyvacijai didinimui.

2. Algoritmo mokymosi metodas . Vaikinai savarankiškai daro problemos sprendimo algoritmą.

3. "Euristinis mokymosi metodas" , Pagrindinis tikslas yra paieška ir priežiūra metodų ir taisyklių, kurioms studentai ateina į tam tikrų įstatymų atradimą. (Aš prašau sudėtingų klausimų ir tada su pirmaujančių klausimų pagalba gaunu atsakymą iš studentų).

4. Mokslinių tyrimų mokymosi metodas. Šis metodas mano, kad tikrieji rezultatai, vėlesnis patikrinimas, ieškant jų taikymo ribų. Vaikinai pateikė hipotezę ir remiantis stebėjimais, analizės, pažintinių užduočių sprendimais, suformuluoti.

Visi šie metodai veikia organinėje vienybėje ir išlieka svarbūs ir mūsų laikais.

Kai kuriomis priemonėmis ir metodais, kaip gerinti mokymo efektyvumą ir gaudamas pažinimo veiklos intensyvinimo studentų, kurie yra naudojami man, aš noriu pasakyti.

Pavyzdžiui, aš naudoju pramoginiai elementai pamokoje.

Linksmas matematinis medžiaga yra laikoma mane ir kaip vieną iš lėšų, kurios užtikrina racionalų santykį mokytojo darbas klasių ir už jų ribų. Tokia medžiaga gali būti įtraukta į didžiąją pamoką dėl pradinių matematinių atstovybių formavimo arba naudoti pabaigoje, kai pastebima vaikų psichikos aktyvumo sumažėjimas. Pramogų elementai: žaidimas, viskas yra neįprasta, netikėta - sukelia netikėtumo jausmą su jų pasekmėmis, padeda jiems įsisavinti bet kokią švietimo medžiagą. Įrankių elementai pamokoje gali būti tiesiogiai susiję su mokytu temomis ir negali būti visiškai prijungtas.

Savo pamokose yra išskirtiniai elementai, linksmi formai, nuo elementų pramogų turinį. Visos apsvarstytos akimirkos, užduotys - elementai parodoje turinyje. Ir jūs galite paimti didžiausią užduotį iš mokyklos vadovėlio ir tarnauti kaip žaidimą.

Įdomios matematinės medžiagos suteikia kiekvienoje užduotyje esančius žaidimo elementus, loginį pratimus, pramogas, nesvarbu, ar tai yra mįslė ar pagrindinė dėlionė. Įrankių medžiagų kolektoriai - žaidimai, užduotys, galvosūkiai - suteikia pagrindą jų klasifikavimui, nors tai yra gana sunku sutriuškinti tokią įvairią pedagogų, metodikų sukurtą medžiagą. Tai galima ją klasifikuoti mano nuomone, skirtingais ženklais: dėl psichikos operacijų turinio, pobūdžio ir vertės, sutelkiant dėmesį į tam tikrų įgūdžių ugdymą.

Mano darbe daug dėmesio skiriame žaidimui. Žaidimas - kūrybiškumas, žaidimas - darbas. Žaidimo procese vaikai gamina įprotį sutelkti dėmesį, savarankiškai mąstyti, vystosi, siekdami žinių. Faksavimas, vaikai nesupranta, kas mokosi: išmokti, prisiminti naują, sutelkiant į neįprastas situacijas, papildyti idėjų, sąvokų tiekimą, kurti fantaziją. Net ir labiausiai pasyvi vaikai yra įtraukti į žaidimą su didžiuliu troškimu. Žaidimo metu vaikai paprastai yra labai dėmesingi, sutelkti.

Žaidimo įtraukimas į ugdymo procesą padidina susidomėjimą šiuo klausimu, nes Žaidimo procese mąstymas aktyviau aktyviau pagal teigiamų emocijų, varžybų, norėtų laimėti. Žaidimas yra mokymosi metodas, o jo pagalba, švietimo, besivystančių ir švietimo užduočių turėtų būti išspręsta.

Atsižvelgiant į žaidimą, bandau įgyvendinti šiuos tikslus:

1. Švietimo ir įgytos žinių konsolidavimas ir apibendrinimas, interesų nesugebėjimo elementų įtraukimas į neatidėliotiną ir būtiną darbą sėkmingiau įsisavinti medžiagą, gaudami naujų žinių metu;

2. plėtoti - gebėjimą palyginti ir palyginti faktus, todėl nepriklausomos išvados; Plėtoti kūrybinį studentų, kūrybinio mąstymo nepriklausomumą, gebėjimą dirbti su įvairiais informacijos šaltiniais.

3. Švietimo - susidomėjimas subjektu formavimas; Kolektyvizmo jausmo švietimas, atsakomybė už jų darbo ir studijų rezultatus.

Mano darbe aš naudoju šiuos žaidimų tipus:

• darbalaukis;
• Žaidimai;
• intelektualus.

Dažniausiai žaidimo forma, praleidžiu pakartotinai apibendrinant pamokas: tai yra konkurencija, kelionės žaidimas; Žaidimų momentai bando įtraukti į kiekvieną pamoką, ypač 5-6 klasėse. Be to, kad intensyviau studentų darbą, konkursai yra vežami ir švietimo apkrova: vaikinai įsitvirtins į draugų sėkmę. Nestandartinis pamoka yra perėjimas į kitą psichologinę būseną, tai yra dar vienas bendravimo, teigiamų emocijų stilius, tai galimybė pasireikšti naujos talpos, tai galimybė sukurti savo kūrybinius sugebėjimus. Vaikai paprastai pristatomi sėkmės situacijai, kuri prisideda prie savo veiklos pažadinimo darbe pamokoje.

Žaidimų momentų naudojimas pamokose yra viena iš motyvacinės komponento didinimo galimybių. Lošimo metodus ir situacijas, skubiai forma klasių įgyvendinimas vyksta šiose pagrindinėse srityse: didaktinis tikslas yra nustatyti iki vaikams žaidimų užduoties forma. Mokymosi veikla, kuriai taikomos žaidimo taisyklės; Mokymo medžiaga naudojama kaip žaidimo priemonė; Konkurso elementas įvedamas į mokymą, o tai reiškia didaktinę užduotį žaidime; Dodeaktinio užduoties sėkmė yra susijusi su žaidimo rezultatais. Žaidimų ugdymo tikslas pamokoje yra patikrinti studentų žinias, taip pat sąlygas savikontrolės, savarankiškai įvykdyti kūrybinių galimybių studentų, apraiškų asmeninių funkcijų.

Didaktiniai žaidimai labai gerai susitinka su "rimtais" mokymais. Įtraukimas į žaidimų ir žaidimų momentų pamoką daro mokymosi procesą įdomus ir linksmas, sukuria vaikams linksmas darbo nuotaika, palengvina sunkumų įveikti švietimo medžiagos įsisavinimą. Manau, kad jums reikia naudoti visas galimybes vaikams mokytis su susidomėjimu. Tačiau didaktinis žaidimas nėra pats dalykas, bet mokymosi ir švietimo priemonė. Į didaktinį žaidimą būtina pažvelgti į konversijos kūrybinės veiklos tipą glaudžiai susijusi su kitų rūšių švietimo veikla.

Taikyti pamokoje Žaidimas "Matematika-Businessman"

Šis žaidimas yra vertinga švietimo priemonė, skirta veiksmingam vaikų aktyvumui, jis suaktyvina psichikos procesai, sukelia studentams gyvenimo susidomėjimą žinių procesu. Jame vaikai įveikia didelius sunkumus, moko savo stiprybes, plėtoja gebėjimus ir įgūdžius. Sužinokite, kaip kompromisuoti bendravimą tarpusavyje.

Į esamasis laikas, Įvežimo į mūsų gyvenimą informacinių ir ryšių technologijų laikas, tai tiesiog būtina naudoti mokymuose orientuota į studentų kūrybinių gebėjimų plėtrą. Manau, kad be Šiuolaikinė kompiuterinė technologija Mokant matematiką negali daryti. Šiuolaikinėje pamokoje kompiuteris vaidina didelį vaidmenį, leidžiantį jums padaryti sunkų mokslo matematiką labiau prieinamą. Naudojimas bet kuriame švietimo veiklos etape daro pamokas, kurios nėra panašios į viena kitą. Šis nuolatinio naujovės jausmas prisideda prie mokymosi susidomėjimo. Siekiant pagerinti šiuolaikinės matematikos pamokos efektyvumą, naudoju informacinius galimybes:

1. Programos - Simuliatoriai, bandymai, bandymai paraiškoje "Office Excel".

Į Aš kreipiuosi į simuliatorių, mokymo ir kontrolės programų naudojimą atskiros temos Matematikos kursas dirbti su studentais, kurie gali greitai įsisavinti mokymo medžiagą privalomame lygyje.

2. Žodinės sąskaitos trustai.

Padėkite greitai pasirinkti skirtingų sudėtingumo lygių užduotis. Veislė ir unikalumas, spalvingumas ir matomumas, laukia greito rezultato - visa tai yra sužavėti ir suinteresuoti studentams.

3. Multimedijos pamokų pristatymai terpėje "Microsoft Office Power Point",aš esu plačiai naudojamas grafiniame iliustracijos režime ištirtos medžiagos. Beveik kiekviena pamoka, kurią galite sukurti 3-4 skaidres, kad aktyvuotų mokinius. Neapmokestinami darbai taip pat gali būti dekoruoti pristatymais.

4. Interneto matematinės svetainės suteikia man pakankamai galimybių. Matematiniai etiudai, įdomus mokslo ir lankytinos pasakojimai apie šiuolaikinių problemų matematikos ir karikatūros, daug metodinių naujovių, knygų, vaizdo įrašų, įdomus matematinius faktus, įvairių požiūriu lygio ir dalykas, istorijos iš matematikai padeda studentams gyvenimo pasinerti į Nuostabi ir įdomūs matematikos pasaulis.

Taikydamas netradicinių pamokų ir naujų pedagoginių technologijų formų taikymas, aš stengiuosi pasiekti studentų pažinimo veiklos intensyvinimą, didinant emocinę pamokos prisotinimą, kuris padeda atskleisti vaikų gebėjimus.

Padeda didelę įtaką studentų psichinei raidai studijuojamos medžiagos palyginimas ir sisteminimas.

Suvestymas ir studentų žinių ir įgūdžių sintezavimas yra viena iš pagrindinių mokymosi kokybės gerinimo sąlygų. Mano darbe aš naudoju ne tik visuotinai priimtinas sisteminių sistemų formas (nepriklausomas ir sisteminimo darbas, burnos apklausa valdyboje ir tt), bet ir nuolat išradinėti ir įgyvendinti savo sisteminimo priemones. Šie metodai taip pat prisidės prie studentų susidomėjimas šia tema tyrimą padidėjimas, įspėja VVG užtikrina aktyvų darbą kiekvienam mokiniui. Sisteminis studentams turėtų būti mokymas.

Dėl netradicinių žinių ir įgūdžių sisteminimo formų rezultatas atskleidžiamas individualios savybės Vaikai, pamokos rengimo lygis padidina, o tai leidžia laiku atlikti studentų žinių trūkumus ir spragas.

Pavyzdžiui, išstudijavęs tema "Ženklai lygiagretumo tiesioginio" ir gali lengvai išmokti "savybes lygiagrečių tiesių" įvedant atvirkštinės teoremos sąvoka.

Kita priemonė, skatinanti moksleivių pažinimo veiklą, kurią dažnai kreipiuosi į savo pamokas, yra plačiai paplitęs jų gyvenimo patirties naudojimas. Praktinis žinių taikymas Jis puikiai tinka ir apibendrina ištirtą medžiagą. Tuo pačiu metu žaidžiamas didelis medžiagos įsisavinimas. Dažnai vaikai atsimena tik tai, kas jų rankos buvo dėvėti, jei studentas atkreipė kažką, išsitraukė, iškirpti arba dažytos, tai kažkas savaime tampa parama jo atmintyje. Tokio tipo darbas kaip mokymas praktinė pamoka Tai kūrybinga studentams. Užduotis ir rezultatų apibendrinimas veda į naujas matematines žinias. Pagal šias sąlygas pažinimo veikla yra akivaizdu. Kaip tokio darbo rezultatas, naujos žinios neatvyko iš išorės informacijos forma, bet yra vidinis produktas praktinės veiklos mokinių.

Taikomoji geometrijos taikymas yra gerai atsekti, ypač šioje temoje: "Matavimo darbai ant žemės".

Jau jaunesniųjų klasių susidomėjimas mokymo dalykų yra suformuota, polinkį į įvairių sričių žiniomis, tipų darbo, kurti moralinius ir pažintinius siekius. Tačiau šis procesas nėra automatiškai vyksta, jis yra susijęs su pažinimo veiklos studentams aktyvacijos mokymosi procesą, atsižvelgiant į mokinių savarankiškumo plėtrai.

Pabudimo susidomėjimas savo tema, aš ne tik atlikti patirties perdavimo, bet ir stiprinti tikėjimą savo jėga kiekvienam vaikui, nepriklausomai nuo jo sugebėjimų. Manau, kad kūrybinės galimybės turėtų būti sukurta silpnų studentų, nepasiduoti jos plėtros daugiau galinčių vaikams, išmokyti visus šviesti valios galia, tvirtą charakterį ir kryptingumą sprendžiant sudėtingos užduotys. Visa tai yra kūrybinio asmens auklėjimas plačiausiai ir giliai suprasti šį žodį. Tačiau norint sukurti gilų studentų susidomėjimą šiuo klausimu, už savo pažinimo veiklą plėtojant, būtina ieškoti papildomų lėšų, skatinančių bendrosios veiklos, nepriklausomybės, asmeninės iniciatyvos ir studentų kūrybiškumo įvairaus amžiaus plėtrą.

Tiek vadovėlis ir pamoka turėtų būti įspūdinga. Dabar yra daug skirtingų privalumų ir papildomos literatūros, įskaitant internetą. Pavyzdžiui, vienos Perelman J.. I "linksmas algebrą", "linksmas geometrija", "Fun Tasks" knygos buvo perspausdintas daugiau nei 126 kartų ir lieka aktualūs ir mūsų laikais. Mano užduotis, kaip mokytojas, teikti, iš visų įvairių informacijos, yra tas, kuris domisi studentais. Moksleivių susidomėjimas mokymu turėtų būti laikomas vienu iš galingiausių mokymosi veiksnių. Matematika manau, kad ne kaip tiesų sistema, kuri turi būti įsimintina, bet kaip argumentavimo sistema kūrybiškas mąstymas. Gebėjimas palūkanų matematikos nėra lengva. Daug kas priklauso nuo to, kaip įdėti net akivaizdų klausimą, ir apie tai, kaip įtraukti visus studentus į dabartinę situaciją diskusijos. Studentų kūrybinė veikla, pamokos sėkmė priklauso tik apie metodus ir metodus, kuriuos kiekvienas mokytojas pasirenka, įskaitant mane.

Mokymosi matematika mokykloje yra visiškai įmanoma ir jums reikia statyti, kad atrodo, kad jis yra nedidelių atradimų serija studentui, kurių žingsnių studento protas gali pakilti iki aukščiausių apibendrinimų.

Žaidimas "Atsakymų kodavimas".

Temos "veiksmai su dešimtųjų frakcijų"

0,14 + 0,006 (0,2) m

2 - 0,7 (1,3) Apie

100 · 0,012 (1,2) l

0,42: 7 (0,06) Apie

3,18 - 1,08 (2,1) D

5,4 · 0,1 (0,54) c

Rasti ženklą su gautu atsakymu, raidė parašyta ant atvirkštinės pusės. Sudaro žodį "puikus". (Jūs negalite parašyti laiško ir žodžio, ir kaip rezultatas, patarlė, sakydamas ar didžiųjų matematikų pareiškimą).

Pagrindinių pedagoginės patirties elementų aprašymas Pamokų pamoka.

Paruošdami K. Paskaitos mokytojas turi turėti aiškų jo ūkio planą (jis gali būti numatytas studentams). Kai paskaita apie pamoką, reikalingi metodai ir formos, leidžiančios studentams aktyvius dalyvius. Todėl, jei įmanoma, būtina taikyti problemos pateikimą medžiagos. Pamokoje įdėti problemas, išspręsti juos, studentai sekti pristatymo logiką, ją kontroliuoti, dalyvauti sprendimų priėmimo procese. Pristatymas lydėti klausimus, į kuriuos atsakau sau arba pritraukti studentus. Nešiojamuose kompiuteriuose studentai turėtų turėti įrašą, todėl manau apie turinį, įrašų formą lentoje ir nešiojamuose kompiuteriuose. Studijuojant geometrinę medžiagą aktyvūs metodai Pažinimas tampa analogiškai, palyginimas, apibendrinimas. Studentai už pamokos išvakarėse kaip vienas iš namų darbų tipų yra siūloma padalinti puslapį į dvi dalis. Kairėje pusėje, kad užrašytumėte reikiamus apibrėžimus, teoremų, planimetrijos aksioms, kurios aktyviai naudojamos pamokoje. Tai visų pirma planimetriniai analogai. Dešinė pusė yra užpildyta pamoka pagal mano vadovavimą. Matematinių faktų palyginimo procesas vyksta, paaiškėja panašios savybės, Jų buvimas naujiems objektams ar jų nebuvimui, žinomų savybių perkėlimas į naujus objektus. Skaitymo pristatymas matematikos lydi pavyzdžiai, pavyzdžiai pratimų ir užduočių sprendimo, techninės priemonės, taikomos vizualinės išmokos. Pamoka - konsultacijos jis atliekamas prijungiant įgūdžius bet kuriai temai. Tai savitas savarankiškas mokinių darbas. Patogu atlikti tokias pamokas. Už tai aš rengiu atskiras korteles kiekvienam studentui arba 4-8 skirtingoms galimybėms. Kortelėje apie 4 užduotis. Pirmoji užduotis yra parengta patikrinti privalomų mokymosi rezultatus įsisavinimą. Antroji užduotis rengiama vaikinams, kurie išmoko temą privalomo mokymosi lygiu. Į šią užduotį pridedami kai kurie sudėtingumo elementai. Trečioji užduotis yra panaši į antrą, tik jos sudėtingumas padidėja du kartus. Ketvirtoji užduotis yra padidėjusio sudėtingumo užduotis, tai yra pratimai, kuriems reikia papildomų žinių, kvapų, ypatingo mąstymo. Pamoka prasideda mano paaiškinimu ir pasiūlymais, kad įvykdytų pirmąją užduotį. Kadangi kai kurie studentai yra įvykdyti, abejonės turi klausimų dėl tos temos ir kitų temų, nustatytų užduotyje. Visada klasėje bus vaikinai, turintys jokių priežasčių. Studento klausimas yra pakelta ranka arba signalizacija. Šiuo atveju aš nedelsiant konsultuotis, atsakydamas į bet kokį klausimą dėl užduoties. Pamokos pabaigoje surinkta darbas. Jie vertinami su gauta konsultacija. Tačiau jei studentas neatitinka vertinimo, jis gali atsisakyti jai, tada šis žurnalo vertinimas nėra eksponuojamas. Sukurtų žinių konsolidavimo metu vaikinai turi galimybę atlikti pažangias užduotis ir gauti papildomų taškų, gerinant jų įvertinimus. Teigiami rezultatai tokių klasių konsultacijų yra: ne tik išnyksta spragas studentų žinių apie šią temą, bet ir fiksuoto, kiti dalykai yra prisiminti. Vaikinai dalyvauja teisingai įvertinant savo galimybes ir kartais riziką. Konsultacijų pamoka leidžia mokytojui dirbti individualiai su kiekvienu mokiniu. Darbo pamoka. pagrindinis tikslas darbo pamokos Tai yra ugdyti įgūdžius studentams ir įgūdžiams sprendžiant konkrečios rūšies ar rūšies problemas, įsisavindamas naujus matematinius metodus. Pirmasis pasirengimo tokių pamokų etapas susideda iš teorinės ir praktinės medžiagos matematinės ir didaktinės analizės. Analizuojant praktinę medžiagą, atliksiu šiuos veiksmus:

1. išspręskite visas vadovėlio temos užduotis pagal pagrindinius uždavinius;
2. nustatyti praktinę studijuojamos teorijos praktinę medžiagą;
3. nustatyti kiekvienos užduoties funkcijas (didaktinis, pažintinis, besivystantis, praktiškas) funkcijas;
4. paskirti naujas užduotis studentams, pavyzdžių ir metodų juos išspręsti;
5. pasirinkite pagrindines uždavinius, skirtus tiriamos temos taikymui;
6. paskirstyti užduotis, kurios leidžia keliems būdams išspręsti;
7. planuoti tarpusavyje susijusių užduočių ciklai;
8. sukurkite bandomąjį darbą, kuriame atsižvelgiama į kiekvieno studento plėtros lygį.

Neįmanoma išmokti matematikos, stebėdamas šį procesą iš šono, todėl pamokose - praktikuojantyse bandau plėtoti studentų savarankiškumą sprendžiant problemas.

Studijų vadovas, kuriam būdingas modernūs suaugusiųjų švietimo metodai, rekomendacijos pateikiamos jų naudojimui papildomo mokytojų profesinio ugdymo sistemoje. Autoriai sutelkti dėmesį į interaktyvių mokymosi metodus (darbas mažose grupėse, saikingai, diskusijose, "Brainstorming" ir tt), kurie gali būti sėkmingai naudojami atliekant metodinius seminarus, susitikimus, Pedsovets, plėtoti planus ir išspręsti sudėtingas problemas. Pritaikytoje versijoje daugelis siūlomų metodų ir metodų gali būti taikomi pirminio, antrinio ir aukštesnio profesinio mokymo įstaigoms.
Aukštesnių pedagoginių ugdymo įstaigų studentams. Vadovas bus įdomus mokytojams pažangios mokymo sistemos, metodologai Švietimo įstaigos, Metodologinių asociacijų, kūrybinių grupių, universitetų mokytojų, technikos mokyklų, kolegijų, profesinių mokyklų vadovai.

Interaktyvaus mokymosi esmė.
"Sąveikos" sąvoka (iš anglų kalbos sąveika - sąveika) atsirado pirmą kartą sociologijoje ir socialinė psichologija. Simbolinės sąveikos teorijai (steigėjas - Amerikos filosofas J. Mid) pasižymi asmens vystymosi ir gyvybiškai svarbiu aktyvumu, jo "I" žmogaus žmogaus kūrimo ir sąveikos su kitais atvejais žmonės. Sąveikos idėjos turi didelį poveikį bendram, amžiui ir pedagoginei psichologijai, kuri savo ruožtu atsispindi šiuolaikinėje švietimo ir auklėjimo praktikoje.

Psichologijoje sąveika yra "gebėjimas bendrauti arba būti pokalbio režimu, dialogas su kažkuo (pvz., Su kompiuteriu) arba kas nors (asmuo)", ir socialinė sąveika yra procesas, kuriame asmenys komunikacijos metu
grupėje jos elgesys turi įtakos kitiems asmenims, sukeldami atsakymus.

TURINYS
Įvadas 3.
1 skyrius. Interaktyvus mokymasis kaip šiuolaikinė mokinių pažinimo veiklos intensyvinimo kryptis 5
1.1. Mokymosi aktyvinimas kaip pedagoginė problema 5
1.2. Interaktyvaus mokymosi esmė 7
1.3. Pedagoginis efektyvumas interaktyvaus mokymosi 12
1.4. Interaktyvus mokymasis suaugusiųjų švietime 14
2 skyrius. Psichologiniai ir pedagoginiai interaktyvaus mokymo efektyvumo sąlygos 18
2.1. Padaryti palankią psichologinę klimatą 18
2.2. Tarpasmeninio dialogo organizavimas 22
2.3. Grupės švietimo veiklos organizavimas 26
2.4. Refleksinis apibendrinimas iki 34
3 skyrius. Diskusija kaip interaktyvus mokymosi metodas 39
3.1. Diskusija kaip grupės sąveikos metodas ir jo naudojimas mokymosi procese 39
3.2. Patarimai mokytojui parengti ir vykdyti diskusijas 41
3.3. Šiuolaikinės grupės diskusijos ir jų organizavimo metodai 45
3.4. Galimi sunkumai Vykdant diskusijų patarimus ir rekomendacijas, vedančias 62
4 skyrius. Žaidimų mokymo metodai 67
4.1. Žaidimo vaidmuo B. profesinis mokymas 67
4.2. Verslo žaidimai 69.
4.3. Vaidmenų žaidimai 75.
4.4. Organizaciniai ir veiklos žaidimai suaugusiųjų švietime 78
4.5. Bendrosios rekomendacijos dėl suaugusiųjų švietimo žaidimų naudojimo 85
5 skyrius. Atojos metodas - kolektyvinės situacijos analizės metodas 92
5.1. Šalies metodo sąvoka, jos galimybės profesiniame mokyme 92
5.2. Šaltiniai ir etapai byloje 94
5.3. Darbas su auditorija 98
6 skyrius. Mokymas kaip integruoto interaktyvių metodų naudojimo ir mokymo metodų naudojimas 103
6.1. Mokymas kaip socialinio ir psichologinio darbo ir grupės mokymo organizacijos forma 103
6.2. Suaugusiųjų švietimo mokymų tipai 107
6.3. Mokymas ir mokymas 115
7 skyrius. Moderacija yra naujoviška specialistų mokymų forma 125
7.1. Sudarymo koncepcija 125
7.2. Pagrindiniai saikingo etapai (etapai) 128
7.3. Moderatoriaus veikla 141.
7.4. Galimybės, apribojimai ir sunkumai naudojant saikingai 144
7.5. Praktiniai nurodymai moderatoriui apie vizualizacijos naudojimą 146
8. skyrius. Kaip apibendrinti. Technika gauti atsiliepimus auditorijoje 150
Išvada 169.
Literatūra 171.

Nemokamas atsisiuntimas elektroninė knyga Patogiu formatu, žiūrėti ir skaityti:
Atsisiųskite knygų modernius būdus, kaip aktyvuoti mokymąsi, Panina Ts, Vavilova L.N., 2008 - Fileskachat.com, Greitas ir nemokamas atsisiuntimas.

Atsisiųsti failo numerį 1 - PDF
Parsisiųsti failo numerį 2 - Djvu
Žemiau galite įsigyti šią knygą geriausia kaina Su nuolaida su pristatymu visoje Rusijoje.

Studentų kognityvinės veiklos intensyvinimas yra skubi modernumo problema. Su juobendras modelis yra daugiausia intelektinės jėgos, sukeltos daugiausia, tokie klausimai ir švietimo uždaviniai, kuriems reikalingas nepriklausomumas, ieškant būdų, kaip išspręsti juos, gebėjimas nustatyti reikšmingas ir nereikšmingas objektų bruožus, apibendrinti ir padaryti nepriklausomas išvadas gautus duomenis. Kūrybinis, aktyvus naujų koncepcijų mokymasis atliekamas sprendžiant klausimus ir mokymosi užduotis, kurios vadovėlyje nėra pasirengimo atsakymo. Sužinokite moksleivius mokytis - svarbiausia kiekvieno mokytojo užduotis. Per didelius visuomenės pokyčius ir vertybių pakeitimas, dėstymo geografija, taip pat kitos mokyklos disciplinos, reikalingos naujos idėjos, nauji metodai, nauja pedagogika. Ką ji turėtų būti? Šis klausimas yra susirūpinęs dėl daugelio mokytojų. Vienas dalykas yra aiškus, tai gali būti kūrybiškumo ir bendradarbiavimo pedagogika. Ji turėtų įsisavinti humanizmo ir demokratizacijos principus, turėtų būti nukreiptos į kūrybinės asmenybės kūrimą, rasti šiuolaikinius metodus, priemones ir mokymų formas. Apskritai, pagrindinis mokymosi tikslas yra studento plėtra. Pagrindinė užduotis šiandieniniam mokytojui yra sukurti sąlygas, kuriomis studentai yra priversti aktyviai dirbti kūrybiškai ir pamokoje, ir namuose, pakelti asmenį - lyderį, kuris gali išspręsti gyvenimo problemas.

Psichologai teigia, kad moksleivių pažinimo veikla nėra įgimta ir neįgyta. Jis vystosi dinamiškai, gali pažangą ir regresą pagal mokyklos, draugų, šeimos, darbo ar kitų socialinių veiksnių įtaką. Veiklos lygį labai priklauso nuo mokytojo santykių ir jo bendravimo su studentais pamokoje, pats studento spektaklis ir nuotaika (sėkmė studijuojant ir teigiamos emocijos didina informacinę veiklą). Dėl šios priežasties, tuo pačiu studentu įvairiomis pamokomis, kognityvinė veikla keičiasi, priklausomai nuo to, kuris mokytojas moko, ką moko ir kaip jis moko, kaip jis gali sustiprinti klasę. Tik tikrasis mokytojo ir studento bendradarbiavimas suteikia aktyvią klasikinę mokymo klasę pamokoje.

Pagrindinės studentų pažinimo veiklos intensyvinimo užduotys:

1) studentų pažinimo interesų jaudulys, teigiamas emocinis požiūris į ištirtą medžiagą, noras mokytis, įsisavinti skolos ir atsakomybės už doktriną jausmą;

2) žinių sistemos formavimas ir plėtra kaip mokymo programų pagrindas;

3) psichikos ir ypač psichinės veiklos plėtra kaip švietimo ir pažinimo įgūdžių sąlygos, studentų pažinimo nepriklausomumas;

4) studentų įgūdžių ir įgūdžių sistemos formavimas ir tobulinimas, be kurio negali būti jų veiklos savireguliacijos;

5) savęs ugdymo metodų, savikontrolės, racionalios studentų organizavimo ir kultūros ir kultūros aspektavimas.

Jei mes pripažįstame, kad pažinimo susidomėjimas yra reikšmingas mokymo veiksnys, lemiantis mokyklos mokymo veiklos motyvą, labai svarbu žinoti sąlygas, kurios prisideda prie pažinimo susidomėjimo stiprinimo. Tai yra didžiausia parama psichikos veiklai studentams (situacijoms, praktinėms užduotims); švietimo proceso vedimas optimaliu studentų vystymosi lygiu; Emocinė komunikacijos atmosfera, teigiamas emocinis tonas švietimo proceso. Klestinčia pratybų atmosfera atneša studentą tų patirties, kad D.Li pasakė laiku Pisarev: "Kiekvienas žmogus turi norą būti protingesniu, geriau ir atspėti". Būtent šis studento noras pakilti virš to, kas jau buvo pasiekta, patvirtina savigarbos jausmą, atneša jam sėkmingai veiklai iki giliausio pasitenkinimo, geros nuotaikos, kuriuo jis veikia greičiau ir produktyviau.

Mokytojo pedagoginis meistriškumas priklauso nuo to, kaip visiškai intensyvina mokinių pažinimo aktyvumą pamokoje. Pagalba aktyvuoti įvairius metodus ir metodus, kurie įgyvendinami įvairiomis pamokos foromis ir etapais.

Būdų, kaip sustiprinti mokinių pažinimo veiklą.

1. netradicinių pamokų formų naudojimas.

Analizė pedagoginės literatūros leidžia jums atskirti keletą dešimčių tipų nestandartinių pamokų. Jų pavadinimai suteikia tam tikrą tikslų, užduočių, tokių veiksmų vykdymo metodų idėją. Dažniausiai iš jų: pamokos "nardymas"; Pamokos - verslo žaidimai; Pamokos - spaudos konferencijos; Konkurencijos pamokos; KVN tipo pamokos; Teatro pamokos; Konsultacijos pamokos; Kompiuterių pamokos; pamokos su grupės darbo formomis; mokinių pamokų mokymosi pamokos; Kūrybiškumo pamokos; aukciono pamokos; Studentai, kuriuos atlieka studentai; Pamokos bandymai; abejotina pamokų; Pamokos - kūrybinės ataskaitos; pamokų formulė; Pamokos - konkursai; dvejetainiai pamokos; Pamokos - apibendrinimas; fantazijos pamokos; Pamokų žaidimai; Pamokos "teismai"; Tikros paieškos pamokos; Leggings paskaita "Paradoksai"; Koncertų pamokos; Pamokos dialogai; Pamokos "Tyrimas atlieka ekspertus"; Pamokos - vaidmenų žaidimai; Pamokų konferencijos; pamokų seminarai; Pamokos žaidimai "sritis stebuklų"; Pamokos - ekskursijos; Integruotos (interpreties) klasės kartu su viena tema ar problema.

Žinoma, nestandartinės pamokos, neįprastos dėl plano, organizavimo, atlikimo metodų, labiau panašūs į studentus nei kasdieninės mokymo sesijos su griežta struktūra ir nustatytu darbo režimu. Todėl, pasak I. P. Podlavnoy, praktikuojant tokias pamokas turėtų visos pedagogai. Tačiau paverčiant nestandartines pamokas į pagrindinę darbo formą, pristatyti juos į sistemą yra netinkama dėl didelio laiko praradimo, rimto informacinio darbo trūkumo, mažo našumo.

2. Žaidimo formas, metodai ir metodai.

Žaidimo formos: vaidmuo, didaktinis, imitacija, organizacinė ir aktyvi.

Žaidimas yra viena iš seniausių auklėjimo ir mokymosi vaikų. Jau seniai nustatyta, kad žaidimai kartu su kitais metodiniais metodais ir mokymo foromis gali padidinti mokymo efektyvumą.

3. Perėjimas nuo monologinės sąveikos dialogui (dalykas).Toks perėjimas prisideda prie savęs žinių, apsisprendimo ir savirealizacijos visų dialogo dalyvių.

4. Plačiai paplitęs probleminis požiūris (pažinimo ir praktinės problemos, probleminiai klausimai, situacijos).

Pedagoginėje literatūroje šis priėmimas yra beveik svarbiausias ir universalus interaktyvaus mokymosi metu. Jis susideda iš to, kad kai kurios problemos yra nustatytos priešais studentus, ir įveikti, studentas plėtoja tas žinias, įgūdžius ir įgūdžius, kad jis turėtų būti išmoktas pagal kurso programą. Pamokoje sukurta problema sukelia mokinius. Ir atsiradus į klausimus, išreiškiamas vidinis impulsas (poreikis žinių apie šį reiškinį), kuris yra toks vertingas, siekiant sustiprinti pažinimo interesus.

Situacijų tipai:

Atrankos situacija, kai yra keletas paruošti sprendimų, įskaitant neteisingą, ir būtina pasirinkti teisę (optimali);

Situacija yra netikrumas, kai dėl duomenų trūkumo atsiranda dviprasmiškų sprendimų;

Konfliktų situacija, kuri yra grindžiama priešingų kova ir vienybė, kuri, beje, dažnai yra praktiškai;

Situacija yra staigmena, dėl kurios stažuotojai nustebina savo paradoksalumu ir neįtikimumu;

Situacijos pasiūlymas, kai mokytojas išreiškia naujos modelio, naujos ar originalios idėjos galimybę, kuri apima aktyviai ieškant besimokančiųjų;

Atsinašos situacija, jei būtina įrodyti bet kokio idėjos nesėkmę, bet kokį projektą, sprendimus;

Situacija yra neatitikimas, kai jis neatitinka esamos patirties ir pristatymo, ir daugelis kitų.

Problemos užduoties pavyzdys: "Pasinaudojant kortelių pasinaudojant, nustato, kodėl vanduo šviesos ežero Čade švieži (vanduo yra maža lazda)." Šį užduotį siūloma VII klasės studentai, į žemyno ir vandenynų geografiją. Nuo ankstesnio kurso jie žino, kad atliekų ežerai turi gėlo vandens ir sūrus yra būdingas mažų ežerų. Esamų žinių susidūrimas su nauju faktu sukuria intelektines sunkumus iš moksleivių, juos galvosūkiai, t. Y. Yra problemų situacija.
Taigi, sunkumai sukelia prieštaravimą tarp paviršiaus nutekėjimo ir beveik gėlo vandens. Tai yra prieštaravimas ir yra problema, kurią reikia išspręsti. Studentai jau žino, kad atsargos gali būti ne tik paviršutiniškos, bet ir požeminės, ne tik pastovios, bet ir laikinos ir daro prielaidą, kad vienas iš šių srautų čia egzistuoja.

Sunkumai naudojant problemos mokymosi technologiją yra ta, kad yra keletas stipriausių studentų su probleminėmis užduotimis. Pailsėkite geriausiu prisiminti atsakymą ir kaip buvo rastas sprendimas. Tuo pačiu metu visi moksleiviai turi įsigyti tokią veiklą.

5. Naudokite pamoką įvairiomis mokymosi formomis.

Studentų mokymosi darbų formos: kolektyvinė, grupė, individuali, priekinė, pora. Grupės bendravimo forma atitinka struktūrą (vienas asmuo → žmonių grupė). Grupės komunikacijos formų organizavimas numato dvi galimybes: a) bendrųjų metų (mokytojo → klasės studentai), b) brigados (mokytojo → studentų grupė). Už tai klasė yra suskirstyta į kelių žmonių darbo grupes. Užduotis gauna visą grupę. Vadovauja grupės patikėtinio mokytojo - konsultantas. Darbas grupėse gali būti pastatytas įvairiais būdais; Kartais užduotis gali būti suskirstyta į dalis, o visa grupė daro bendrą išvadą. Kartais grupė iš anksto išreiškia ir aptaria sudėtingus klausimus. Konsultantas savo grupės nariai gali užduoti bet kokį klausimą. Jei Grupė negauna atsakymo iš jo, vaikinai prašo pagalbos iš mokytojo. Studentų aktyvumas pamokoje taip pat gali būti įgyvendintos dviguboje versijoje, kuri atitinka struktūrą (mokytojas → studentas, studentas → studentas) arba "Steam" iš pokyčių, kai kiekvienas studentas yra savo ruožtu ir individualiai dirba su kita klasė arba Švietimo studentai pagal bendrąsias orientavimo mokytojus. Šiuo atveju, studentas dirba pakaitomis kaip mokytojas, kaip studentas. Kolektyvinis būdas organizuoti mokymą reiškia tokį akademinio darbo organizavimą, kuris yra iš esmės, nes šiuo atveju visi yra apmokyti, ir kiekvienas iš visų; Žinios apie visus priklauso nuo kitų grupės narių žinių ir yra bendra vertė.

6. TAIKYMAS. \\ T nauja informacinė technologija

Daugialypės terpės pamokos turi teigiamą poveikį mokinių pažinimo veiklai, padidina motyvaciją į temos tyrimą. Tokia pamoka yra lengviau laikyti studentų dėmesį ir aktyvumą, o tai reiškia, kad būtų pasiektas pagrindinis mokymo tikslas: vaiko asmenybės kūrimas. Daugialypės terpės įranga leidžia jums įrodyti pamokose:
- teminiai pristatymai,
- teorinė medžiaga prieinamoje, ryškioje, vizualioje formoje,
- Vaizdo frazės ir vaizdo įrašai,
- kortelės,
- Cartoshem,
- lentelės ir kt.

Efektyvus studentų kognityvinių interesų stiprinimas yra interaktyvių kortelių naudojimas. Interaktyvios kortelės yra naujo tipo interaktyvios geografijos mokymas. Viena vertus, interaktyvios kortelės turi savybių geografinis žemėlapis.. yra sumažintas iki vaizdo Žemės paviršius Naudojant. \\ T speciali kalba - sąlyginiai ženklai. Kita vertus, jie turi naują turtą, artėja prie jų į GEO informacines sistemas - gebėjimą keisti kortelės turinį. Pavyzdžiui, aš imsiu interaktyvų žemėlapį "Gamtos zonos pasaulio". Rodant ekraną yra fizikinis ir geografinis pasaulio žemėlapis. Tačiau šiame žemėlapyje galite atsiimti nurodyto ribą natūrali zonaIr tik šios natūralios zonos teritorija bus rodoma žemėlapyje ir nieko nereikalinga. Tai leidžia jums pabrėžti studentų dėmesį tik apie tai, ką mokytojas kalba.

7. Sistemingas naudojimas įvairios priemonės Kontrolė. Gerinti žinių, įgūdžių, studentų įgūdžių tikrinimo būtina sąlyga, kad pagerintų pamokos veiksmingumą. Tai yra kreditai, tiek diktatai, ir mini egzaminai, bandymai ir kortelės ir labirintos ir didaktinės kortelės; Terminologijos kryžiažodžiai ir kt. Viena iš įdomių kolektyvinės organizacijos formų, studentų pažinimo veikla yra visuomenės ieškanti žinios, kuri yra studentų testas. Ji plėtoja aktyvų moksleivių bendradarbiavimą savo pagrindiniame darbe - mokyti, prisideda prie geranoriškumo atmosferos kūrimo vaikų komandoje, atsakingų santykių formavimas yra ne tik už jų studijas, bet ir jų klasių draugų sėkmę. Be to, žinių apžvalgos gilina žinias apie temos žinias, tarnauti kaip didelių temų konsolidavimas arba sudėtingiausi geografijos eigos skyriai.

8. Įtraukiant studentus kuriant kūrybinį darbą
Iš kūrybinių darbų moksleivių įtakos pažinimo interesų įtakos yra jų vertybės dėl asmens plėtros apskritai, nes kūrybinio darbo planas ir jos įgyvendinimas, ir jo rezultatas - viskas reikalauja to asmenybės Didžiausios taikymo jėgos. Iš kūrybinių užduočių, studentai atlieka tokius kaip rengti kryžiažodžius, viktorinos, ataskaitas ir ataskaitas studentams, kurie yra iliustruoti pristatymais. Studentai, savarankiškai kuriant pristatymus, magistro darbą su kompiuteriu ir viena iš labiausiai paplitusių maitinimo taškų programų, išmokti pasirinkti pagrindinį dalyką, sutelkti savo mintį. Ataskaitos ir santraukos, kurias mokiniai praeina kaip taisyklė, nepaiso pamokoje dėl laiko stokos. Pristatymai gali būti įtraukti į pamoką (mokytojo paaiškinime), kai tikrinant namų darbus, kuris užtruks mažai laiko ir net iš patirties galime pasakyti, kad mokiniai mielai peržiūrėti naują pristatymai su malonumu. Žinant, kad studentų darbas bus paklausa, jie rimčiau priklauso tokiai namų užduotims. Kita aiški nauda iš tokio namų namų.
Bet kokia kūrybinė užduotis, nesvarbu, kaip patraukli iš išorės, atrodė, kad mokiniai negali būti užsakomi iki tol, kol jie neturi reikiamų įgūdžių savo vykdymui. Taip pat reikalingas pačios užduoties suvokimo paruošimas, o mokymosi, kaip jį atlikti elementas. Tik tokiomis sąlygomis kūrybinė užduotis gali paskatinti formuoti tikrą pažinimo susidomėjimą.

1) "Noriu paklausti" (bet kuris studentas gali paprašyti mokytojo ar draugo apie pokalbio temą, gauna atsakymą ir praneša apie mažiausiai pasitenkinimą gaunamu atsakymu).

2) "Man, šiandienos pamoka ..." (lūkesčiai nuo tos temos tyrimo, nustatant studijų objektą, nori organizuoti klases).

H) "ekspertų komisija" (mokytojo padėjėjo studentų grupė, išreiškianti nuomonę apie klasių eigą arba veikia kaip ekspertai prieštaringų akimirkų atveju).

4) "Dirbkite diases" (preliminarus aptariamas klausimas su drauginkiais, vieno atsakymo formuluotu).

5) "Aš informuoju savo" (preliminarią nuomonę apie kažko atlikimo būdą: "Tikriausiai tai padaryčiau ...").

6) kankinamo disertacijos metodas (rašymas arba žodžiu: "Tai buvo sunkiausia man.", - aš stebėjau savo gyvenime ... ").

7) meninis vaizdas (diagrama, piešimas, simbolis ženklas, piktograma) ir kt.

9. Visų motyvacijos ir studentų skatinimo metodų naudojimas. Motyvacija, jie supranta vidaus ir išorės judančių jėgų visumą, skatinančią žmones į veiklą ir suteikti jai aiškią reikšmę. Stabilus asmeninių poreikių ir motyvų derinys lemia jo dėmesį. Mokiniai gali ir turėtų būti suformuota pastoviai motyvacija savarankiškai vystymosi, įsigyjant naujas žinias ir įgūdžius. Studentų savarankiško vystymosi motyvacija priklauso nuo švietimo ir poreikių - noras įsisavinti švietimo veiklos pagrindus arba pašalinti iškilusias problemas, tai yra sėkmingesnis.

Skiriamos 4 motyvacijos metodų grupės ir skatinant studentų veiklą:

I. EMOTIONAL: skatinimas, švietimo ir švietimo žaidimai, sėkmės situacijų kūrimas, skatinant įvertinimą, laisvą užduočių pasirinkimą, kad būtų pasiektas noras būti svarbiu asmeniu.

Ii. Pažinimas: parama gyvenimo patirtimi, mokymosi kognityvinių interesų, probleminių situacijų kūrimas, skatina ieškoti alternatyvių sprendimų, kūrybinių užduočių vykdymo, plėtoti plėtojant bendradarbiavimą.

III. "Taliage": informavimas apie privalomus rezultatus, atsakingų santykių formavimas, pažinimo sunkumų nustatymas, jų veiklos savigarba ir koregavimas, refleksyvumo formavimas, ateities veiklos prognozavimas

IV. Socialinis: noro būti naudinga, savitarpio pagalbos situacijų kūrimas, empatijos plėtra, empatija, ryšių ir bendradarbiavimo paieška, kolektyvinio darbo susidomėjimas, savęs ir abipusio testo organizavimas.

Taigi motyvacija yra pagrindinė interaktyvaus mokymosi sąlyga, todėl bet kuriam mokytojui svarbu nustatyti studentų, turinčių sunkumų ir problemų, buvimą ir turinį, o po to kiekvienoje pamokoje tikslingai ir sistemingai naudoja optimalius motyvacijos metodus ir skatinančius Studentų veikla siekiant įgyvendinti asmeniškai orientuotas plėtoti metodą.

Bet mokytojas nuolat ieško naujų mokymosi technologijų. Galų gale, jie leidžia jums padaryti pamoką neįprastą, įspūdingą, o tai reiškia, kad įsimintinas studentui. Tik kūrybiškai dirbantis mokytojas gali pasiekti susidomėjimą tarp studentų savo tema, noras studijuoti, ir todėl geros žinios.