Suvremene obrazovne tehnologije. Selevko G.K.

M.: 1998. - 256 str.

Priručnik govori o suštini pedagoške tehnologije, njihova klasifikacija, glavni parametri. S obzirom kratak opis najpoznatiji moderni obrazovne tehnologije, preporuke za njihovo proučavanje i korištenje.

Namijenjen studentima pedagogije obrazovne ustanove, učitelji i široki krug prosvjetnih djelatnika.

Format: pdf

Veličina: 5,8 MB

Preuzimanje datoteka: yandex.disk

Format: doc

Veličina: 4,5 MB

Preuzimanje datoteka: yandex.disk

SADRŽAJ
Uvod
I. Ličnost djeteta kao objekt i subjekt u obrazovnoj tehnologiji
1.1. Osobnost kao smislena generalizacija najviše razine
1.2. Struktura osobina ličnosti
1.3. Znanje, sposobnosti, vještine (KUN)
1.4. Metode mentalnog djelovanja (MAT)
1.5. Mehanizmi samoupravljanja osobnosti (SGM)
1.6. Sfera estetskih i moralnih kvaliteta osobe (SEN)
II. Obrazovne tehnologije
2.1. Pojam obrazovne tehnologije
2.2. Temeljne kvalitete suvremenih pedagoških tehnologija
2.3. Znanstvene osnove obrazovnih tehnologija
2.4. Klasifikacija obrazovnih tehnologija
2.5. Opis i analiza pedagoške tehnologije
III. Moderni tradicionalni trening (TO)
IV. Na temelju pedagoških tehnologija osobna orijentacija pedagoški proces
4.1. Pedagogija suradnje
4.2. Humano-osobna tehnologija Sh.A. Amonašvili
4.3. Sustav E. N. Iljina: nastava književnosti kao predmeta koji oblikuje osobu
V. Pedagoške tehnologije temeljene na aktivaciji i intenziviranju aktivnosti učenika
5.1. Gaming tehnologije
5.2. Problemsko učenje
5.3. Tehnologija komunikacijske nastave kulture stranog jezika (E.I. Passov)
5.4. Tehnologija intenziviranja učenja temeljena na shematskim i simboličkim modelima obrazovni materijal(V.F.Šatalov)
VI. Pedagoške tehnologije temeljene na učinkovitosti upravljanja i organizacije obrazovnog procesa
6.1. Tehnologija S. N. Lysenkova: obećavajuće napredno učenje pomoću referentnih shema s komentiranom kontrolom
6.2. Tehnologije diferencijacije razina
6.3. Diferencijacija razine obuke na temelju obveznih rezultata (V.V. Firsov)
6.5. Tehnologija individualizacije učenja (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
6.6. Tehnologija programiranog učenja
6.7. Kolektivni način poučavanja DOP-a (A.G. Rivin, V.K. Djačenko)
6.9. Računalne (nove informacijske) nastavne tehnologije
VII. Pedagoške tehnologije temeljene na didaktičkom usavršavanju i rekonstrukciji gradiva
7.1. “Ekologija i dijalektika” (L.V. Tarasov)
7.2. “Dijalog kultura” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Konsolidacija didaktičkih jedinica - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Provedba teorije postupnog formiranja mentalnih radnji (M.B. Volovich)
VIII. Predmetne pedagoške tehnologije
8.1. Tehnologija ranog i intenzivnog opismenjavanja (N.A. Zaitsev)
8.2. Tehnologija za poboljšanje općih obrazovnih vještina u osnovnoj školi (V.N. Zaitsev)
8.3. Tehnologija nastave matematike na temelju rješavanja problema (R.G. Khazankin)
8.4. Sustavna pedagoška tehnologija učinkovite lekcije(A.A. Okunev)
8.5. Sustav podučavanja fizike korak po korak (N.N. Paltyshev)
IX. Alternativne tehnologije
9.1. Waldorfska pedagogija (R. Steiner)
9.2. Tehnologija slobodnog rada (S. Frenet)
9.3. Tehnologija probabilističkog obrazovanja (A.M. Lobok)
9.4. Radionička tehnologija
X. Prirodne tehnologije
10.1 Obrazovanje za opismenjavanje primjereno prirodi (A.M. Kushnir)
10.2. Tehnologija samorazvoja (M. Montessori)
XI. Tehnologije razvojnog učenja
11.1 Opće osnove tehnologija razvojnog učenja
11.2 Sustav razvojnog treninga L.V. Zankova
11.3 Tehnologija razvojnog obrazovanja D.B. Elkonina - V.V. Davidova
11.4 Sustavi razvojnog obrazovanja s fokusom na razvoj kreativnih kvaliteta pojedinca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5 Osobno usmjeren razvojni trening (I. S. Yakimanskaya)
11.6. Tehnologija treninga samorazvoja (G.K.Selevko)
XII. Pedagoške tehnologije autorskih škola
12.2. Model "ruske škole"
12.3. Tehnologija autorske škole samoodređenja (A.N. Tubelsky)
12.4. Škola-park (M.A. Balaban)
12.5. Poljoprivredna škola A.A. Katolikova
12.6. Škola budućnosti (D. Howard)
XIII. Zaključak: dizajn tehnologije i razvoj tehnologije

Učitelj modernog doba Selevko German Konstantinovič – Akademik MANPO-a, profesor, kandidat pedagoških znanosti

“Djecu ne treba odgajati za sadašnjost, već za budućnost”

• Kreativni put

• Selevko German Konstantinovič rođen je 15. veljače 1932. u Jaroslavlju u učiteljskoj obitelji. U školu je krenuo sa sedam godina i kao vrlo sposoban učenik postao odličan učenik. Ali težak poslijeratnih godina doveo ga je u kemijsko-strojarsku tehničku školu. Svoju radnu povijest započeo je u tvornici, odakle je pozvan u redove sovjetska vojska te je poslan u vojnu letačku školu. Već u tehničkoj školi i na fakultetu pedagoški talent G.K. Selevko: uvijek je bio asistent učiteljima, pomagao onima koji su zaostajali u učenju.
• Godine 1954., nakon što je otišao u pričuvu zbog smanjenja osoblja, ušao je u Jaroslavski državni pedagoški institut nazvan po. K.D. Ushinsky, koji je diplomirao 1959. sa diplomom “Učitelj fizike i osnova proizvodnje”. Studij na institutu uspješno je spajao s radom profesora u večernjoj školi, gdje je procvao njegov pedagoški (metodički) talent i pojavili su se njegovi prvi tiskani radovi. Nakon završenog zavoda, kao napredni učitelj, pozvan je da radi kao inspektor gradskog Odjela za narodnu prosvjetu, gdje je vodio proces prijelaza srednjih škola na 11-godišnje obrazovanje.
• Godine 1962. upisao je diplomski studij na Znanstveno-istraživačkom institutu večernjih škola Akademije pedagoških znanosti RSFSR-a, koji je završio prije roka i 1964. obranio akademski stupanj kandidata pedagoških znanosti.
• Nakon ovoga G.K. Selevko dolazi predavati, radeći istovremeno u školi iu Jaroslavlju pedagoški zavod. Ovdje prolazi put od nastavnika do dekana fakulteta.
• Godine 1967. stekao je akademsko zvanje izvanrednog profesora.

• Rad na osposobljavanju novih nastavnika G.K. Selevko je to kombinirao s radom na usavršavanju učitelja u gradu i regiji. Njegovi metodički radovi: „ Električni krugovi i njihovi dijagrami u srednjoškolskim predmetima fizike i elektrotehnike", "Osnove molekulske kinetičke teorije u Srednja škola“, „Problemi optike u izbornim predmetima“, poluprogramirani priručnik „Zbirka zadataka za ponavljanje predmeta fizika“ distribuirani su svim srednjim školama u regiji.
• Godine 1974. G.K. Selevku se dodjeljuje značka „Izvrsnost u javnom obrazovanju“.
• Godine 1985. pozvan je da osnuje Odsjek za pedagogiju na Regionalnom institutu za napredne studije u Jaroslavlju. Radeći kao pročelnik katedre, izv. prof. G.K. Selevko je doprinio mnogo toga novog u djelovanju ove ustanove. Odjel na čijem je čelu je kroz 10 godina školovao kadrove za otvaranje novih odjela. Godine 1989. za uspješnu znanstvenu i pedagošku djelatnost dodijeljeno mu je znanstveno zvanje profesora. Kao pristaša progresivnih pedagoških inovacija, inicirao je stvaranje Fakulteta socijalne pedagogije u Yaroslavl IPK-u 1990.
• U razdoblju uspona društveno-pedagoškog pokreta u zemlji, G.K. Selevko postaje aktivni zagovornik preustroja školstva na temeljima humanizma i demokracije. Piše niz članaka o pedagogiji suradnje, sažima iskustva nastavnika u regiji („Unaprjeđenje metodičke izobrazbe učenika“, „Pedagogija suradnje: smjernice“, „Novo pedagoško razmišljanje“ itd.). Vodeći inovativni rad obrazovnih institucija u regiji od 1990. godine, G.K. Selevko je sudjelovao u stvaranju većine gimnazija, liceja i društveno-pedagoških kompleksa u regiji. Ovo iskustvo je sažeto u brojnim publikacijama.
• Za aktivan rad u usavršavanju nastavnog osoblja G.K. Selevko je odlikovan medaljom. K.D. Ušinski.

Tehnologija samorazvoja učenikove ličnosti

• Tehnologija samorazvoja (prema G. K. Selevku) treninga uključuje sve bitne kvalitete razvojnih tehnologija treninga i nadopunjuje ih sljedećim važnim značajkama:
• Aktivnost djeteta organizirana je ne samo kao zadovoljenje kognitivnih potreba, već i niza drugih potreba za osobnim samorazvojem:
• u samopotvrđivanju (samoobrazovanje, samoodgoj, samoodređenje, sloboda izbora);
• u samoizražavanju (komunikacija, kreativnost i samokreacija, traženje, identifikacija vlastitih sposobnosti i snaga);
• u sigurnosti (samoodređenje, profesionalno usmjeravanje, samoregulacija, kolektivna aktivnost);
• u samoaktualizaciji (postizanje osobnih i društvenih ciljeva, priprema za prilagodbu u društvu, društveni testovi).

“Društvu su potrebni visokoobrazovani, proaktivni i poduzetni mladi ljudi koji su sposobni kreativno reformirati naše društvo i povećati intelektualni potencijal zemlje. Stoga se učenici moraju pripremiti za nove odnosi s javnošću, socijalno iskusan, moralno stabilan, mora biti spreman suočiti se s poteškoćama, biti zdrav fizički i psihički. I što je najvažnije, moraju biti sposobni za samorazvoj, za kontinuirano samousavršavanje.”

G.K.Selevko

Samorazvoj osobnosti kroz projektne aktivnosti

• Formiranje sposobnosti osobe da se obrazuje i razvija, osobe visokog morala, duboke inteligencije i snažne volje.

• Stvaranje motivacije škole za uključivanje u obrazovne aktivnosti;
• Pomaganje učenicima u pronalaženju, razumijevanju i prihvaćanju ciljeva i sadržaja odgojno-obrazovnog procesa;
• Upoznavanje s teorijskim i praktičnim tehnikama i modelima “Osobnog samorazvoja”;
• Formiranje i sposobnost samoobrazovanja i samorazvoja;
• Stvaranje obrazovne okoline koja oblikuje potrebe učenika za samousavršavanjem.

Hipoteza:

Ako motivirate nastavnike za provođenje odgojno-obrazovnih aktivnosti, osigurate stvaranje uvjeta za razvoj odgojno-obrazovnih aktivnosti, to će unaprijediti kvalitetu osobnosti učenika i omogućiti im stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora za učenika.

DJEČJA JAVNA UDRUGA “Kuluhun” kroz osobni samorazvoj

Klubske stepenice osnovne razrede, 5-11 razredi, aktiv “Kuluun” i dodatna edukacija „Osobni samorazvoj kroz projektne aktivnosti.

• Broj učenika -146 (djevojčice - 76, dječaci - 69)

1. stupanj (1-4 razred) – 53

2. stupanj (5-9 razredi) -54

3. stupanj (10-11. razredi) –39

Osnovni razredi:

Svijest o svom "ja"

Srednji razredi: “Samoodgoj volje i karaktera”

Zaključak

Kao rezultat proučavanja odgojno-obrazovnog rada kroz samorazvoj pojedinca, formira se stav prema usavršavanju, razvija se samospoznaja iz svijesti o vlastitom "ja", samokontrola i samopoštovanje učenika. Osobni samorazvoj se formira u školi. Kao rezultat toga, promatranje ima višu razinu, uključujući ne samo kognitivne, već i moralne i voljne kvalitete. Prvi rezultati ukazuju na njezin veliki potencijal za osobni samorazvoj.

Popis suvremenih pedagoških tehnologija (prema G. Selevku)

Pedagoške tehnologije temeljene na humano-osobnoj usmjerenosti pedagoškog procesa

4.1. Pedagogija suradnje
4.2. Humano-osobna tehnologija Sh.A. Amonašvili
4.3. Sustav E.N. Iljina: nastava književnosti kao predmeta koji oblikuje osobu
4.4. Vitagen obrazovna tehnologija (A.S. Belkin)

Pedagoške tehnologije temeljene na aktivaciji i intenziviranju aktivnosti učenika (aktivne metode učenja)

5.1. Gaming tehnologije
Tehnologije igrica u predškolskom razdoblju
Tehnologija igranja u juniorima školske dobi
Tehnologije igrica u srednjoj i srednjoškolskoj dobi
5.2. Problemsko učenje
5.3. Moderna tehnologija projektno učenje
5.4. Interaktivne tehnologije
Tehnologija “Razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje” (RDMCHP)
Tehnologija rasprave
Tehnologija "Debata"
Tehnologije obuke
5.5. Tehnologija komunikacijske nastave kulture stranog jezika (E.I. Passov)
5.6. Tehnologija intenziviranja učenja na temelju shematskih i simboličkih modela obrazovnog materijala (V.F. Shatalov)

Pedagoške tehnologije temeljene na učinkovitosti upravljanja i organizacije obrazovnog procesa

6.1. Tehnologija programiranog učenja
6.2. Tehnologije diferencijacije razina
Razlikovanje prema stupnju razvijenosti sposobnosti
Model “Unutarrazredna (unutarpredmetna) diferencijacija” (N.P. Guzik)
Model “Diferencijacija razine obuke na temelju obveznih rezultata” (V.V. Firsov)
Model “Mješovita diferencijacija” (predmetno-nastavna diferencijacija, “model mješovite grupe”, “stratumska” diferencijacija)
6.3. Tehnologija diferenciranog učenja na temelju interesa djece (I.N. Zakatova)
6.4. Tehnologija individualizacije učenja (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Individualni model obrazovni programi u okviru tehnologije produktivnog obrazovanja
Model individualnih obrazovnih programa u specijalističkom obrazovanju
6.5. Kolektivni način poučavanja DOP-a (A.G. Rivin, V.K. Djačenko)
6.6. Tehnologije grupnih aktivnosti
Model: grupni rad u razredu
Model: obuka u mješovitim dobnim skupinama i razredima (RVG)
Modeli kolektivnog kreativnog rješavanja problema
6.7. Tehnologija S.N. Lysenkova: učenje usmjereno prema budućnosti korištenjem referentnih shema s komentiranom kontrolom

Pedagoške tehnologije temeljene na didaktičkom usavršavanju i rekonstrukciji gradiva

7.1. “Ekologija i dijalektika” (L.V. Tarasov)
7.2. “Dijalog kultura” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Konsolidacija didaktičkih jedinica - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Provedba teorije postupnog formiranja mentalnih radnji (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7.5. Modularne tehnologije učenja (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov)
7.6. Integracijske tehnologije u obrazovanju
Integrirana obrazovna tehnologija V.V. Guzeeva
Tehnologija odgoja ekološke kulture
Koncept globalnog obrazovanja
Pojam holističke pedagogije
Koncept građanskog odgoja
7.7. Modeli integracije sadržaja akademske discipline
Model “Integracija prirodnih znanosti”
Model "sinkronizacije" paralelnih programa, tečajeva i tema
Model “Integrirana nastava (lekcije)”
Model "Integrirani dani"
Model međupredmetnog povezivanja
7.8. Tehnologije koncentriranog učenja
Sugestivni model uranjanja
Privremeni uronjeni model M.P. Šćetinina
Tehnologija koncentracije učenja pomoću znakovno-simboličkih struktura
Značajke ideografskih modela

Predmetne pedagoške tehnologije

8.1. Tehnologija ranog i intenzivnog opismenjavanja (N.A. Zaitsev)
8.2. Tehnologija za poboljšanje općih obrazovnih vještina u osnovna škola(V.N. Zaitsev)
8.3. Tehnologija nastave matematike na temelju rješavanja problema (R.G. Khazankin)
8.4. Pedagoška tehnologija koja se temelji na sustavu učinkovitih lekcija (A.A. Okunev)
8.5. Sustav podučavanja fizike korak po korak (N.N. Paltyshev)
8.6. Tehnologija glazbenog obrazovanja učenika D.B. Kabalevskog
8.7. Autorske pedagoške tehnologije "Ruski učitelji godine"
Autorska tehnologija za formiranje glazbenog razmišljanja “Učitelj godine u Rusiji - 92” A.V. Zaruby
Autorska tehnologija za podučavanje ruskog jezika i književnosti "Učitelj godine u Rusiji - 93" O.G. Paramonova
Autorska tehnologija za podučavanje književnosti „Učitelj godine u Rusiji - 94” M.A. Nyankovsky
Autorska tehnologija za razvoj govora mlađih školaraca “Učitelj godine u Rusiji - 95” Z.V. Klimentovskaja
Autorova tehnologija za razvoj osobnosti studenata tijekom učenja francuski“Učitelj godine u Rusiji? 96" E.A. Filippova
Autorska tehnologija radne obuke i obrazovanja „Učitelj godine u Rusiji? 97" A.E. Glozman
Autorska tehnologija za poučavanje matematike “Učitelj godine-98” V.L. Iljina
Autorska tehnologija glazbenog obrazovanja “Učitelj godine u Rusiji - 99” V.V. Shilova
Autorska tehnologija nastave ruskog jezika i književnosti „Učitelj godine u Rusiji 2000.“ V.A. Morara
Autorska tehnologija nastave "Tehnologija" "Učitelj godine u Rusiji - 2001" A.V. Krylova
Autorska tehnologija podučavanja stranog jezika “Učitelj godine u Rusiji - 2002” I.B. Smirnova
8.8. Tehnologije udžbenika i obrazovno-metodički kompleksi
Tehnologija nastavnih materijala “Obrazovni program “Škola 2000-2100”

Alternativne tehnologije

9.1. Tehnologija poučavanja djece s znakovima darovitosti
9.2. Tehnologija produktivnog obrazovanja (Produktivno učenje)
9.3. Tehnologija probabilističkog obrazovanja (A.M. Lobok)
Osobine usvajanja jezične kulture
Tehnologija "Druga matematika"
9.4. Radionička tehnologija
9.5. Tehnologija heurističkog obrazovanja (A.V. Khutorskoy)
Prethodnici, sorte, sljedbenici

Prirodne tehnologije

10.1. Tehnologije primjerene prirodi za podučavanje jezika (A.M. Kushnir)
Tehnologija poučavanja čitanja primjerena prirodi A.M. Kushnira
Prirodno prikladna tehnologija za poučavanje pisanja A.M. Kushnira
Nastavna tehnologija primjerena prirodi strani jezik prije podne Kushnira
10.2. Tehnologija besplatne škole Summerhill (A. Neill)
10.3. Pedagogija slobode L.N. Tolstoj
10.4. Waldorfska pedagogija (R. Steiner)
10.5. Tehnologija samorazvoja (M. Montessori)
10.6. Dalton-plan tehnologija
10.7. Tehnologija slobodnog rada (S. Frenet)
10.8. Školski park (M. A. Balaban)
10.9. Holistički model slobodne škole T.P. Voitenko

Razvojne obrazovne tehnologije

Opće osnove tehnologija razvojnog obrazovanja
11.1. Razvojni obrazovni sustav L.V. Zankova
11.2. Tehnologija razvojnog obrazovanja D.B. Elkonina - V.V. Davidova
11.3. Tehnologija dijagnostičkog izravnog razvojnog treninga (A.A. Vostrikov)
11.4. Sustav razvojnog obrazovanja s fokusom na razvoj kreativnih kvaliteta pojedinca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5. Osobno orijentirani razvojni trening (I.S. Yakimanskaya)
11.6. Tehnologija samorazvoja učenikove osobnosti A.A. Uhtomski - G.K. Selevko
11.7. Škola ovlaštenog obrazovanja (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan)
11.8. Integrativna tehnologija razvojnog obrazovanja L.G. Peterson

Pedagoške tehnologije temeljene na korištenju novih i najsuvremenijih informacijskih alata

12.1. Tehnologije za ovladavanje informacijskom kulturom
Model “Informatizacija (kompjuterizacija) obrazovnih ustanova”
12.2. Računalo kao objekt i predmet proučavanja
12.3. Tehnologija korištenja informacijskih i računalnih alata u predmetnoj nastavi
12.4. Tehnologije računalne nastave
12.5. Tehnologija ovladavanja i razvoja računalnih alata za podršku procesu učenja
12.6. Tehnologija korištenja Interneta u obrazovnom procesu
Model TOGIS (V.V. Guzeev, Moskva)
Telekomunikacijske tehnologije
12.7. Obrazovanje i socijalizacija putem medija i komunikacije
12.8. Tehnologija medijskog obrazovanja
Model “Medijsko obrazovanje” kao tečaj obuke
Model “Medijsko obrazovanje integrirano s osnovnim obrazovanjem”
Model “Školski centar SMK”
12.9. Korištenje ICT alata u upravljanju školom

Društvene i obrazovne tehnologije

13.1. Tehnologija obiteljskog obrazovanja
13.2. Tehnologije predškolskog odgoja
13.3. Tehnologija “Škola je središte obrazovanja u društvenom okruženju” (S.T. Shatsky)
13.4. Tehnologije socijalno-pedagoških kompleksa
Model „Škola – koordinator odgojno-obrazovnih aktivnosti društvene institucije»
Model “Commonwealth of School and Industry”
Model "Kompleks socijalne i pedagoške podrške djetetu"
Model “SPK kao posebno dizajnirano okruženje”
13.5. Tehnologije dodatnog obrazovanja
13.6. Tehnologije tjelesnog odgoja, očuvanje i promicanje zdravlja
13.7. Tehnologije rada i profesionalnog odgoja i obrazovanja
Tehnologija radnog odgoja i obuke u suvremenoj masovnoj školi
Tehnologija kontekstualnog profesionalno usmjerenog obrazovanja
13.8. Tehnologija za obrazovanje duhovne kulture mlađe generacije
13.9. Tehnologije vjerskog (konfesionalnog) obrazovanja
13.10. Tehnologije za odgoj i podučavanje djece s problemima
Model diferencijacije i individualizacije treninga
Kompenzacijske tehnologije učenja
Tehnologija rada s problematičnom djecom u državnim školama
Tehnologije za korekcijsko i razvojno obrazovanje djece s mentalnom retardacijom
13.11. Tehnologije socijalno-pedagoške rehabilitacije i podrške djeci s teškoćama u razvoju invaliditetimaživotna aktivnost (onesposobljena)
Tehnologija rada s mentalno retardiranom djecom
Tehnologija rada s djecom s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
13.12. Tehnologije za rehabilitaciju djece s oštećenim socijalnim vezama i odnosima
Model “KDN – koordinirajući centar za socijalno-odgojni rad u okrugu”
Model “Centar za socijalnu rehabilitaciju maloljetnika”
Model "Socijalno sklonište"
Tehnologija antialkoholnog i antidromatičkog odgoja djece i adolescenata
Model “Kazneno-popravne ustanove”
13.13. Tehnologije za obrazovanje subjektivne društvene aktivnosti osobe
13.14. Tehnologija za uspostavljanje odnosa s javnošću (PR? tehnologije)

Obrazovne tehnologije

14.1. Tehnologija komunističkog odgoja Sovjetsko razdoblje
14.2. Tehnologija “tvrdog” kolektivnog obrazovanja A.S. Makarenko
14.3. Tehnologija kolektivne kreativne aktivnosti I.P. Ivanova
14.4. Tehnologija humanog kolektivnog obrazovanja V.A. Suhomlinskog
14.5. Tehnologija obrazovanja temeljena na sustavnom pristupu (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova)
14.6. Obrazovne tehnologije u suvremenim masovnim školama
14.7. Tehnologije individualiziranog obrazovanja
Generalizirane klasifikacijske karakteristike tehnologija individualiziranog obrazovanja
Model (tehnologija) pedagoške podrške (O.S. Gazman)
Tehnologija tutorske podrške individualnim obrazovnim programima (T.M. Kovaleva)
Tehnologija neurolingvističkog programiranja
14.8. Obrazovanje u procesu učenja
14.9. Tehnologija organiziranja samoobrazovanja prema A.I. Kochetov, L.I. Ruvinski

Pedagoške tehnologije autorskih škola

15.1. Škola adaptivne pedagogije (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
15.2. Model "Ruske škole" (I.F. Gončarov)
15.3. Tehnologija autorske škole samoodređenja (A.N. Tubelsky)
15.4. Poljoprivredna škola A.A. Katolikova
15.5. Škola budućnosti (D. Howard)
15.6. Centar za obrazovanje na daljinu "Eidos" (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.)
Ostale vrste škola autorskog prava

Tehnologije upravljanja unutar škole

16.1. Osnove tehnologije upravljanja srednjom školom
Tehnologija upravljanja školom u razvojnom načinu
Tehnologija upravljanja školom na temelju rezultata (prema P.I. Tretyakov)
16.2 Tehnologija upravljanja metodički rad(G.K. Selevko)
Pedagoški savjet
16.3. Tehnologija optimizacije upravljanja obrazovna ustanova(Yu.K. Babansky)
16.4. Tehnologija pedagoškog eksperimenta
16.5. Tehnologija praćenja unutar škole
16.6. Tehnologije za projektiranje i razvoj tehnologija

Tehnologija treninga samorazvoja (G.K. Selevko)

Selevko German Konstantinovich - kandidat pedagoških znanosti, znanstveni direktor autorske "Škole dominantnog samousavršavanja osobnosti" (Rybinsk, regija Yaroslavl).

Tehnologija treninga samorazvoja uključuje sve bitne kvalitete RO tehnologija i nadopunjuje ih sljedećim važnim značajkama:

Aktivnost djeteta organizirana je ne samo kao zadovoljenje kognitivnih potreba, već i niza drugih potreba za osobnim samorazvojem:

* u samopotvrđivanju (samoobrazovanje, samoodgoj, samoodređenje, sloboda izbora);

* u samoizražavanju (komunikacija, kreativnost i samokreacija, traženje, prepoznavanje vlastitih sposobnosti i snaga);

* u sigurnosti (samoodređenje, profesionalno usmjeravanje, samoregulacija, kolektivna aktivnost);

* u samoaktualizaciji (postizanje osobnih i društvenih ciljeva, priprema za prilagodbu u društvu, društveni testovi).

Cilj i sredstva u pedagoškom procesu postaje dominantan element osobnog samousavršavanja, uključujući stavove prema samoobrazovanju, samoodgoju, samopotvrđivanju, samoodređenju, samoregulaciji i samoaktualizaciji. Ideja razvoja osobnosti na temelju formiranja dominantnog samousavršavanja pripada izvanrednom ruskom misliocu A.A. Uhtomski

Tehnologija poučavanja koja se temelji na korištenju motiva za osobni samousavršavanje predstavlja novu razinu razvojnog osposobljavanja i može se nazvati osposobljavanjem za samorazvoj.

Klasifikacijske karakteristike

Po razini primjene: općepedagoški.

Na filozofskoj osnovi: humanistički, antropozofski. Prema glavnom faktoru razvoja: psihogeni.

Prema konceptu asimilacije: asocijativno-refleksni + razvojni.

Orijentacijom na osobne strukture: moralno-voljna samouprava pojedinca - SUM.

Po prirodi sadržaja: nastavno-odgojni, svjetovni, općeobrazovni, humanistički.

Po vrsti kontrole kognitivnu aktivnost : sustav male grupe + softver.

Po organizacijskom obliku: razredna nastava + klub.

Približavanje djetetu: pedagogija suradnje.

Prema prevladavajućoj metodi: razvoj + samorazvoj.

Akcenti cilja

* Formiranje osobe koja se samo usavršava (homo self-studius, self-made men).

* Formiranje SUM-a - samoupravnih mehanizama ličnosti.

* Njegovanje dominantnog samousavršavanja, samorazvoja pojedinca.

* Formiranje individualnog stila obrazovnih aktivnosti.

Konceptualne odredbe

* Učenik je subjekt, a ne objekt procesa učenja

*Obuka ima prioritet nad razvojem

* Osposobljavanje je usmjereno na sveobuhvatni razvoj s prioritetnim područjem - SUM

* Vodeća uloga teorijskih, metodoloških znanja

Dodatne hipoteze

* Sve najviše duhovne potrebe osobe - u znanju, u samopotvrđivanju, u samoizražavanju, u samoaktualizaciji - su težnje za samopoboljšanjem, samorazvojem. Iskoristiti te potrebe za motiviranje učenja znači otvoriti put poboljšanju kvalitete školskog obrazovanja.

* Dominanta samousavršavanja - stav prema svjesnom i svrhovitom usavršavanju pojedinca samog sebe - može se formirati na temelju potreba samorazvoja.

* Na unutarnje procese samousavršavanja može se i treba utjecati organiziranjem vanjskog dijela pedagoškog procesa, uključujući posebne ciljeve, sadržaje, metode i sredstva.

* Sustav samorazvojnog obrazovanja (SUO), koji se temelji na korištenju motiva za osobno samousavršavanje, predstavlja višu razinu razvojnog obrazovanja i najbolji je nastavak primarne razine razvojnih tehnologija temeljenih na kognitivnim motivima.

Značajke sadržaja

1. “Teorija” - svladavanje teorijske osnove samopoboljšanje. Značajna, temeljno važna komponenta uvodi se u školski kurikulum - tečaj "Osobno samousavršavanje" od I do XI razreda.

2. "Praksa" - stvaranje iskustva u aktivnostima samousavršavanja. Ova aktivnost predstavlja djetetovu izvanškolsku aktivnost u poslijepodnevnim satima.

3. “Metodika” - primjena oblika i metoda osposobljavanja za samorazvoj u nastavi osnova znanosti.

Varijacije u didaktičkoj strukturi nastavnih predmeta (proširivanje didaktičkih jedinica, produbljivanje, uranjanje, napredovanje, integracija, diferencijacija) određene su didaktičkim pristupima njihovom proučavanju. U općem kontekstu posebnih predmetnih znanja od posebne su važnosti opće obrazovne vještine i znanja, kao i srodna znanja.

Posebna skupina ZUN predstavlja znanje u kolegiju “Osobno samousavršavanje” koje služi kao sistemotvorna i integrirajuća teorijska osnova za cjelokupni proces školskog obrazovanja.

Tečaj daje djetetu osnovnu psihološku i pedagošku obuku, metodičku osnovu za svjesno upravljanje svojim razvojem, pomaže mu pronaći, razumjeti i prihvatiti ciljeve, program te naučiti praktične tehnike i metode za svoj duhovni i fizički rast i usavršavanje. Ovaj kolegij implementira stav o vodećoj ulozi teorije u razvoju osobnosti; ona je teorijska osnova za sve obrazovne predmete.

Tečaj je izgrađen uzimajući u obzir dobne mogućnosti i predstavlja sljedeću strukturu po razredima.

I-IV razred - Osnove etike (samoregulacija ponašanja);

V razred - Spoznaj sebe (psihologija ličnosti);

VI razred - Radite sami (samoobrazovanje);

VII razred - Nauči učiti (samoobrazovanje);

VIII razred - Kultura komunikacije (samopotvrđivanje);

IX razred - Samoodređenje;

X razred - Samoregulacija;

XI razred - Samoaktualizacija.

SUD. Metode mentalnog djelovanja operativni su dio intelekta; one raspolažu, upravljaju i primjenjuju informacije dostupne u skladištima ZUN-a. Pritom, SUDOVI u svjesnom obliku predstavljaju posebnu vrstu znanja - metodološkog, evaluacijskog i ideološkog.

U SRO tehnologiji se mnogo pažnje posvećuje ovom znanju: ono se stječe iu posebnom tečaju i pri proučavanju temelja znanosti.

U obrazovnom procesu koristi se cijeli arsenal metodičkih tehnika za formiranje sustava za upravljanje podacima u tehnologiji D.B. Elkonina - V.V. Davidov, s jedinom razlikom što se empirijske (klasične logičke) metode mentalnog djelovanja koriste ravnopravno s teorijskim (dijalektičko-logičkim) metodama.

Unutar svakog nastavnog predmeta uspostavljaju se veze s kolegijem “Osobno samousavršavanje”.

IZNOS. Najvažnija kvaliteta samoupravnog kompleksa, koja leži u osnovi svrhovitog djelovanja osobe, je psihološka dominanta. Predstavlja dominantno žarište uzbuđenja u živčanom sustavu, dajući mentalnim procesima i ponašanju pojedinca određeni smjer i aktivnost u ovom području. Ruski fiziolog i filozof A.A. Uhtomski je stvorio teoriju dominantnog i potkrijepio potrebu odgoja dominantnog za stalno moralno samousavršavanje. U tu svrhu SRO tehnologija pruža:

Svijest djeteta o ciljevima, ciljevima i mogućnostima za njegov razvoj;

Sudjelovanje pojedinca u samostalnim i kreativnim aktivnostima;

Adekvatan stil i metode vanjskih utjecaja.

Jedna od koncentracija za formiranje SUM-ova je tečaj “Osobno samousavršavanje”. Tijekom nastave polovica nastavnog vremena posvećena je praktičnim, laboratorijskim i nastavnim oblicima rada, uključujući

* psihološko-pedagoška dijagnostika i samodijagnostika učenika;

* izrada programa samousavršavanja po odjelima i razdobljima razvoja;

* shvaćanje, odraz životne aktivnosti;

* treninzi i vježbe o samoobrazovanju, samopotvrđivanju, samoodređenju i samoregulaciji.

Drugi fokus formiranja SUM-ova je kreativna aktivnost kao glavno područje osobnog samousavršavanja; ovdje se formiraju interesi, sklonosti, sposobnosti, pozitivne strane Javlja se samopoimanje, samootkrivanje osobnosti.

Kreativne aktivnosti učenika organizirane su u sustavu školskog klupskog prostora koji uključuje kreativne udruge po interesima i područjima, izvannastavni rad u predmetima, društvene aktivnosti, sudjelovanje na olimpijadama, natjecanjima, natjecanjima. Osim toga organiziraju se izvannastavne kreativne aktivnosti prema sustavu nastave i odgoja I.P. Volkova.

Klupski prostor daje nezamjenjiv doprinos formiranju pozitivnog samopoimanja, uvjerava dijete u goleme mogućnosti njegove osobnosti (mogu, sposoban sam, potreban sam, stvaram, slobodan sam, biram, procijeniti).

SEN. Sfera estetike i morala u SRO široko je zastupljena kako u nastavnom planu tako iu izvannastavnim kreativnim aktivnostima univerzalnim ljudskim vrijednostima. Ali najvažnije je, s obzirom na trenutnu klimu nedostatka ideologije i vjere u našem društvu i školi, formiranje ideala samousavršavanja kao smisla života, u kombinaciji s vjerom pojedinca u sebe, koji će biti ideološka osnova novog sustava odgoja i obrazovanja.

Značajke tehnike

Glavna motivacija: moralno-voljna + kognitivna. Položaj učitelja: poslovni partner, stariji drug, poznavanje više istine. Položaj učenika: sloboda izbora, samoodređenje.

Glavni zadatak privatnih metoda u SRO je formiranje dominantnog (psihološkog stava) kod učenika za samousavršavanje. Da bi se to postiglo, od velike je važnosti adekvatan stil i metode vanjskih utjecaja te način života djeteta. U školskom okruženju stvaraju ih humano-osobni odnosi i metodička organizacija obrazovni proces.

Međuljudski odnosi “učitelj – učenik” određeni su humano-osobnim pristupom (“voljeti, razumjeti, prihvaćati, suosjećati, pomagati”). Oslanjanje na pozitivnu stimulaciju (pedagogija uspjeha), negiranje vanjske prisile, suradnički partnerski odnosi stvaraju uvjete za zadovoljenje potreba za samousavršavanjem, te usmjeravaju učenika prema razvijanju pozitivnog kreativnog dominantnog ponašanja.

Organizacija odgojno-obrazovnog procesa po predmetima temelji se na

* pomicanje naglaska s poučavanja na učenje;

* transformacija pedagoškog vodstva u samoodgoj i samoodgoj pojedinca s prioritetom organiziranja odgojno-obrazovnog procesa;

* korištenje moralno-voljne motivacije za aktivnost (uz kognitivnu);

* prioritet samostalnih metoda i tehnika.

Opću metodičku razinu odgojno-obrazovnog procesa stvara bogatstvo i raznolikost korištenih metoda. Da bi se stvorili uvjeti za samoodređenje (mogućnosti za samotestiranje) djeteta u različitim stilovima i metodama aktivnosti, SRO koristi sustav za planiranje metoda koje se koriste u akademskim predmetima. Svaki student tijekom studija mora raditi u svim najvažnijim metodičkim modusima (tehnologijama).

U SRO tehnologiji veliki značaj ima organizaciju međusobno dogovorene edukacije učenika, nastavnika i roditelja, koordinaciju djelovanja sva tri podsustava: teorije, prakse i metodike.

Književnost

1. Bardin K.V. Kako naučiti djecu učiti. - M., 1987.

2 Berne R. Razvoj samopoimanja i obrazovanje - M., 1986.

3. Gazman O.S. i dr. Nove vrijednosti obrazovanja. Vol. 2. - M., 1996.

4. Kovalev A.G. Ličnost se sama obrazuje. - M., 1989.

5. Kochetov A.I. Pedagoške osnove samoobrazovanja - Minsk, 1974.

6. Krylova N.B. Sociokulturni kontekst obrazovanja // Nove vrijednosti obrazovanja. Izdanje 2. - M., 1996.

7 Markova A.K.. i dr. Formiranje motivacije za učenje. - M., 1990.

8. Orlov Yu.M. Uspon do individualnosti. - M., 1991.

9. Selevko G.K. Dominantan u razvoju osobnosti // Narodno obrazovanje. - 1995. - № 8;

10. Selevko G.K. Trening samorazvoja. - Jaroslavlj: IPK, 1996.|

11. Ukhtomsky A.L. Sabrana djela. T 1. Doktrina dominante. - L., 1950. (monografija).

12. Tsukerman G.A., Masterov B.M. Psihologija samorazvoja. - M.: Interprax, 1995.

13. Shadrikov V.D. Psihologija ljudske djelatnosti i sposobnosti. - M.: Logos, 1996.

Posljednje poglavlje otkriva mehanizam implementacije i formulira uvjete za optimalnu implementaciju pojedine obrazovne tehnologije. Sadržaj

Uvod

II. Obrazovne tehnologije

2.1. Pojam obrazovne tehnologije

2.2. Temeljne kvalitete suvremenih pedagoških tehnologija

2.3. Znanstvene osnove obrazovnih tehnologija

2.4. Klasifikacija obrazovnih tehnologija

2.5. Opis i analiza pedagoške tehnologije

III. Moderni tradicionalni trening (TO)

IV. Pedagoške tehnologije temeljene na osobnoj orijentaciji pedagoškog procesa

4.1. Pedagogija suradnje

4.2. Humano-osobna tehnologija

4.3. Iljina: nastava književnosti kao predmeta koji oblikuje osobu

V. Pedagoške tehnologije temeljene na aktivaciji i intenziviranju aktivnosti učenika

5.1. Gaming tehnologije

5.2. Problemsko učenje

5.3. Tehnologija komunikacijske nastave kulture stranog jezika ()

5.4. Tehnologija intenziviranja učenja temeljena na shematskim i simboličkim modelima obrazovnog materijala ()

VI. Pedagoške tehnologije temeljene na učinkovitosti upravljanja i organizacije obrazovnog procesa

6.1. Tehnologija S. N. Lysenkove: učenje usmjereno prema budućnosti korištenjem referentnih shema s komentiranom kontrolom

6.3. Diferencijacija razine obuke na temelju obveznih rezultata ()

6.5. Tehnologija individualizacije učenja (Inge Unt,)

6.7. Kolektivni način poučavanja DOP-a (,)

6.9. Računalne (nove informacijske) nastavne tehnologije

VII. Pedagoške tehnologije temeljene na didaktičkom usavršavanju i rekonstrukciji gradiva

7.1. "Ekologija i dijalektika" ()

7.2. "Dijalog kultura" (,)

7.3. Učvršćivanje didaktičkih jedinica - UDE ()

7.4. Provedba teorije postupnog formiranja mentalnih radnji ()

VIII. Predmetne pedagoške tehnologije

8.1. Tehnologija ranog i intenzivnog opismenjavanja ()

8.2. Tehnologija za poboljšanje općih obrazovnih vještina u osnovnoj školi ()

8.3. Tehnologija nastave matematike temeljena na rješavanju problema ()

8.4. Pedagoška tehnologija temeljena na sustavu učinkovite nastave ()

8.5. Sustav postupne nastave fizike ()

IX. Alternativne tehnologije

9.1. Waldorfska pedagogija (R. Steiner)

9.2. Tehnologija slobodnog rada (S. Frenet)

9.3. Tehnologija probabilističkog obrazovanja ()

9.4. Radionička tehnologija

X. Prirodne tehnologije

10.1 Obrazovanje o opismenjavanju temeljeno na prirodi ()

10.2. Tehnologija samorazvoja (M. Montessori)

XI. Tehnologije razvojnog učenja

11.1 Opće osnove tehnologija razvojnog učenja

11.2. Razvojni obrazovni sustav

11.3 Tehnologija razvojnog obrazovanja -

11.4 Sustavi razvojnog obrazovanja s fokusom na razvoj kreativnih kvaliteta pojedinca (G. Altshuller)

11.5 Osobno orijentirana razvojna obuka ()

11.6. Tehnologija učenja za samorazvoj ()

12.2. Model "ruske škole"

12.4. Školski park ()

12.5. Poljoprivredna škola

12.6. Škola budućnosti (D. Howard)

XIII. Zaključak: dizajn tehnologije i razvoj tehnologije

Uvod

Trenutno se u Rusiji uspostavlja novi obrazovni sustav usmjeren na ulazak u globalni obrazovni prostor. Taj proces prate značajne promjene u pedagoškoj teoriji i praksi odgojno-obrazovnog procesa.

Dolazi do promjene obrazovne paradigme: nude se drugačiji sadržaji, drugačiji pristupi, drugačiji zakon, drugačiji odnosi, drugačije ponašanje, drugačiji pedagoški mentalitet.

Tradicionalne metode informiranja – usmeni i pisani jezik, telefonske i radio komunikacije ustupaju mjesto računalnim nastavnim sredstvima i korištenju globalnih telekomunikacijskih mreža.

Najvažnija sastavnica pedagoškog procesa je osobno orijentirana interakcija između nastavnika i učenika.

Posebna se uloga daje duhovnom obrazovanju pojedinca, formiranju moralnog karaktera čovjeka.

Planira se daljnja integracija odgojno-obrazovnih čimbenika: škole, obitelji, mikro i makro društva.

Uloga znanosti u stvaranju pedagoških tehnologija primjerenih razini javnog znanja raste.

U psihološkom i pedagoškom smislu, glavne trendove u poboljšanju obrazovnih tehnologija karakterizira prijelaz:

Od učenja kao funkcije pamćenja do učenja kao procesa mentalni razvoj omogućujući vam korištenje onoga što ste naučili;

Od čisto asocijativnog, statičkog modela znanja do dinamički strukturiranih sustava mentalnih radnji;

Od usmjerenosti na prosječnog učenika do diferenciranih i individualiziranih obrazovnih programa;

Od vanjske motivacije za učenje do unutarnje moralno-voljne regulacije.

U današnjem ruskom obrazovanju proglašeno je načelo varijabilnosti, što omogućuje nastavnom osoblju obrazovnih ustanova da izaberu i osmisle pedagoški proces prema bilo kojem modelu, uključujući i autorske. Napredak obrazovanja također ide u ovom smjeru: razvoj razne opcije njegov sadržaj, koristeći mogućnosti suvremene didaktike u povećanju učinkovitosti obrazovnih struktura; znanstveni razvoj i praktično opravdanje novih ideja i tehnologija.

Istodobno, važno je organizirati svojevrsni dijalog između različitih pedagoških sustava i nastavnih tehnologija, testirajući nove oblike u praksi - dodatne i alternativne državnom obrazovnom sustavu, te koristeći integralne pedagoške sustave prošlosti u suvremenim ruskim uvjetima.

U tim uvjetima nastavnik, voditelj (tehnolog odgojno-obrazovnog procesa) treba navigirati širok raspon moderne inovativne tehnologije, ideje, škole, trendovi, ne gubite vrijeme na otkrivanje već poznatog. Danas je nemoguće biti pedagoški kompetentan stručnjak bez proučavanja cjelokupnog opsežnog arsenala obrazovnih tehnologija, čemu je ova knjiga i namijenjena.

Prva dva poglavlja daju znanstvena osnova otkriva se pojam obrazovne tehnologije, njezina složenost i svestranost, predlaže se klasifikacija obrazovnih tehnologija i metodološka osnova za njihovu analizu.

U narednim poglavljima, najopsežniji i najbogatiji materijal naprednog pedagoškog iskustva, inovativnih pokreta i znanstvenih razvoja (oko 50 tehnologija) dan je u klasificiranom i općenitom obliku u pet glavnih područja: tradicionalno obrazovanje, modernizirane tehnologije, alternativne tehnologije, tehnologije razvojnog razvoja. prosvjeta i vlasničke škole. Svaki od njih jasno pokazuje konceptualni okvir, dane su značajke sadržaja i metodologije potreban materijal razumjeti suštinu procesa.

Posljednje poglavlje otkriva mehanizam implementacije i formulira uvjete za optimalnu implementaciju pojedine obrazovne tehnologije.

Opisi tehnologija uglavnom su posuđeni iz poznatih publikacija, zapažanja o radu naprednih učitelja, kao i iz vlastitog radnog iskustva autora. Analiza i interpretacija ovih tehnologija također je autorova. Sve deskriptivne analize izgrađene su prema jedinstvenom planu i uključuju kratak klasifikacijski opis tehnologije, analizu njezinih značajki i popis literature.

Nažalost, zbog ograničenog obujma knjiga nije obuhvatila neke domaće i strane obrazovne tehnologije prošlih godina, tehnologije ugrađene u suvremene varijabilne udžbenike te obrazovne tehnologije. Ovi će aspekti činiti program druge knjige.

Autor izražava duboku zahvalnost timovima i voditeljima inovativnih škola koji su implementirali i testirali mnoge od opisanih tehnologija: Yaroslavl - br. 26 (), br. 59 (), br. 70 (), Rybinsk - br. 2 () , br. 8 (), br. 18 (), br. 19 (), Tugaev - br. 3 ().

I. Ličnost djeteta kao objekt i subjekt u obrazovnoj tehnologiji

Pedagogija kao područje ljudske djelatnosti uključuje u svoju strukturu subjekte i objekte procesa. U tradicionalnoj subjekt-objekt pedagogiji (I. Herbart) djetetu se dodjeljuje uloga objekta na kojega starija generacija (učitelji) prenosi iskustvo. Pripremiti dijete za život krajnji je cilj sustava. Temeljno je važno što i kako formulirati da bi se to postiglo.

Suvremena se pedagogija sve više okreće djetetu kao subjektu odgojne djelatnosti, kao pojedincu koji teži samoodređenju i samoostvarenju. S tog gledišta potrebno je odgovoriti na pitanja: što je dijete kao cjelovita osoba? Koje strukture određuju njegove subjektne pozicije? Koje kvalitete treba razvijati?

Pedagogija subjekt-subjekt odnosa osvaja sve više i više strana, a sve progresivne obrazovne tehnologije su, u većoj ili manjoj mjeri, usmjerene na provedbu ove ideje.

1.1. Osobnost kao smislena generalizacija najviše razine

Akademik Ruske akademije obrazovanja uveo je pojam "smislena generalizacija" što znači teorijska slika dobivena u ljudskoj svijesti mentalnim operacijama koje uspostavljaju jedinstvo sustava pojmova i njihovih međusobnih odnosa i tako predstavljaju generalizacija generalizacija. Generalizacija ove razine je koncept osobnosti.

Osoba-pojedinac predstavlja (uvjetno) ukupnost tjelesnog i psihičkog sadržaja. Ljudska psiha (u materijalističkom konceptu proizvod visokoorganizirane materije) pak je podijeljena (ne oštro) na dva dijela: emocije i svijest. Svijest razlikuje čovjeka od životinje, odražava svijet u ljudskom mozgu. Svijest čini osnovu onoga što se naziva osobnost.

Postojanjem u određenom društvenom i materijalnom okruženju, u interakciji s okolnim ljudima i prirodom, sudjelujući u društvenoj proizvodnji, osoba se manifestira kao složen samoupravni sustav s ogromnim spektrom razne kvalitete i svojstva. Ovaj sustav je osobnost.

Objektivna manifestacija osobnosti dolazi do izražaja u svakoj interakciji s vanjskim svijetom. Subjektivno se očituje kao čovjekova svijest o postojanju svog "ja" u. svijet i društvo vlastite vrste (samosvijest).

Osobnost je mentalna, duhovna bit osobe koja se pojavljuje u različitim generaliziranim sustavima kvaliteta:

- skup društveno značajnih ljudskih svojstava;

- sustav odnosa prema svijetu i sa svijetom, prema sebi i sa samim sobom;

- sustav aktivnosti koje se provode društvene uloge, skup radnji ponašanja;

- svijest o svijetu oko sebe i sebi u njemu;

- sustav potreba;

- skup sposobnosti, kreativnih mogućnosti; - skup reakcija na vanjske uvjete itd.

Sve ovo čini smislenu generalizaciju "osobnost".

1.2. Struktura osobina ličnosti

U Osobne kvalitete kombiniraju nasljedne (biološke) i stečene tijekom života (socijalne) komponente. Na temelju njihovog odnosa u strukturi ličnosti razlikuju se četiri hijerarhijske razine-podstrukture koje nose sljedeće konvencionalne nazive (po).

1) Razina temperamenta uključuje kvalitete koje najviše određuje nasljeđe; povezani su s individualne karakteristike živčani sustav osoba (osobine potreba i nagona, spol, dob, nacionalnost i neke druge osobine ličnosti).

2) Razina karakteristika mentalnih procesa oblikuju kvalitete koje karakteriziraju individualnu prirodu osjeta, percepcije, mašte, pažnje, pamćenja, mišljenja, osjećaja, volje. Mentalne logičke operacije (asocijacije, usporedbe, apstrakcija, indukcija, dedukcija itd.), koje se nazivaju načini mentalnog djelovanja (MOA), igraju veliku ulogu u procesu učenja.

3) Razina iskustva pojedinca. To uključuje kvalitete kao što su znanje, vještine, navike. Razlikuju one koje se formiraju u procesu proučavanja školskih akademskih disciplina - ZUNs, i one koje se stječu u radu, praktičnim aktivnostima - SDP (učinkovito-praktična sfera).

4) Razina orijentacije osobnosti kombinira društvene kvalitete koje određuju stav osobe prema svijetu oko sebe, služeći kao vodeća i regulirajuća psihološka osnova njegovog ponašanja: interese, poglede, uvjerenja, društvene stavove, vrijednosne orijentacije, moralna i etička načela i svjetonazor. Usmjeravanje (zajedno s potrebama i samopoimanjem) čini osnovu mehanizma samoupravljanja pojedinca (uobičajeno - SUM).

Moralni, etički i estetski pogledi i osobine ličnosti, zajedno sa kompleksom odgovarajućih ZUN-a, predstavljaju sferu estetskih i moralnih kvaliteta (uslovno - SEN).

Ove razine mogu se predstaviti kao koncentrični slojevi, u čijem središtu se nalazi jezgra biološki određenih kvaliteta, a ljuska se formira "smjerom" - društvenom suštinom osobe.

Međutim, u strukturi osobnosti postoji niz kvaliteta koje se mogu manifestirati na svim razinama, kao da "prodiru" u njih duž radijusa. Ove kvalitete, ili točnije, skupine kvaliteta: potrebe, karakter, sposobnosti I Samopoimanje Osobnosti zajedno s razinama čine određeni „okvir“ osobnosti. Sve skupine osobina ličnosti usko su povezane, uvjetuju i često kompenziraju jedna drugu, predstavljajući složen cjeloviti sustav.

1.3. Znanje, sposobnosti, vještine (KUN)

Znanje i njegova klasifikacija. Znanje je u praksi provjereni rezultat znanja o svijetu oko nas, njegov pravi odraz u ljudskom mozgu. Najčešće klasifikacije znanja su sljedeće.

Po lokalizacija refleksije istaknuti:

pojedinac znanje (svijest) - skup osjetilnih i mentalnih slika i njihovih veza koje nastaju tijekom interakcije pojedinca sa stvarnošću, njegovim osobno iskustvo komunikacija, rad, poznavanje svijeta;

javnost znanje je proizvod generalizacije, objektivizacije, socijalizacije rezultata pojedinca kognitivne procese, izraženo u jeziku, znanosti, tehnologiji, materijalnim i duhovnim vrijednostima koje su stvarale generacije ljudi, civilizacija.

Trening je "prijevod" javnih vještina učenja u individualne.

Po oblik refleksije ZUN se razlikuju:

- ikonički, verbalni znanje kodirano u simboličkom, jezičnom obliku, teorijsko znanje;

- figurativno, prikazano u slikama opaženim osjetilima;

- stvaran, postojanje u predmetima rada, umjetnosti - materijalizirani rezultati djelatnosti;

- proceduralni - one koje su sadržane u tekućim aktivnostima ljudi, njihovim vještinama i sposobnostima, u tehnici, postupku rada i stvaralaštva.

Opširna klasifikacija znanja po regija I predmet znanja; njegove najveće sekcije: humanističke i egzaktne matematičke znanosti, filozofija, živa i neživa priroda, društvo, tehnika, umjetnost.

Po psihološkoj razini razlikuju: znanje - prepoznavanje, - reprodukcija, - razumijevanje, - primjena, - automatske radnje, - stav i znanje - potreba.

Po stupanj općenitosti: činjenice - pojave, pojmovi - pojmovi, veze - uzorci, hipoteze - teorije, metodološka znanja, evaluacijska znanja.

Asocijativni model individualnog znanja. Osjetilni organi prenose signale u mozak, koji ih utiskuje u obliku tragova pamćenja - činjenica percepcije, elementarnih gradivnih blokova znanja. Istodobno se u mozgu bilježe veze među činjenicama - asocijacije (po susjedstvu u vremenu i prostoru, po sličnosti ili suprotnosti i drugim karakteristikama).

Svijest je sposobna identificirati primarne i sekundarne elemente u tim činjenicama i vezama, stvarati generalizacije (pojmove), spoznavati veze i obrasce skrivene od neposredne percepcije, te rješavati probleme izazvane vanjskim okolnostima.

Najjednostavniji semantički sustav je koncept. Postoji koncept poznavanje bitnih svojstava (aspekata) predmeta i pojava okolnog svijeta, poznavanje bitnih veza i odnosa među njima. Koncept nije nešto što se promatra, već apstrakcija koja izražava unutarnji semantički sadržaj predmeta znanja.

Vještine i sposobnosti. Poseban dio univerzalnog ljudskog iskustva je sam proces, metoda djelovanja. Može se samo djelomično opisati jezikom. Ono se može reproducirati samo u samoj aktivnosti, stoga njegovo posjedovanje karakteriziraju posebne osobine ličnosti – vještine i sposobnosti. Vještina definira se kao sposobnost pojedinca da učinkovito obavlja podijeljenu aktivnost na temelju postojećeg znanja u promijenjenim ili novim uvjetima. Vještinu karakterizira prije svega sposobnost da se uz pomoć znanja shvate dostupne informacije, napravi plan za postizanje cilja, regulira i kontrolira proces aktivnosti. Vještina uključuje i koristi sve povezane vještine osobnosti.

Jednostavne vještine, uz dovoljno vježbe, mogu se automatizirati, prenijeti Vvještine. Vještine- ovo je mogućnost automatskog izvođenja bilo kakvih radnji, bez kontrole elementa po elementu. Zato se ponekad i kaže da vještina je automatizirana vještina.

Karakteriziraju se vještine i sposobnosti u različitim stupnjevima općenitosti i klasificirani su na različitim logičkim osnovama. Dakle, prema prirodi prevladavajućih mentalnih procesa, oni razlikuju motor (motor), senzualan (osjetilni) i psihički (intelektualac).

ZUN-ovi definiraju tzv "volumen" osobnost, odnosno količinu informacija dostupnih u memoriji, te osnovne vještine za njihovu reprodukciju. Intelektualne vještine u primjeni i kreativnoj transformaciji informacija pripadaju drugoj skupini kvaliteta ličnosti – metodama mentalnog djelovanja.

1.4. Metode mentalnog djelovanja (MAT)

Svi živi organizmi teže rješavanju problema egzistencije, zadovoljstva primarne potrebe u hrani, razmnožavanju, sigurnosti. Čovjek je uspio riješiti te probleme, stvorivši jedinstvenu civilizaciju - sintezu znanosti, tehnologije, kulture i umjetnosti.

Psihološki individualni proces koji je čovječanstvo doveo do suvremenog stupnja civilizacije je mišljenje.

Razmišljanje je proces ljudskog spoznavanja predmeta i pojava okolnog svijeta i njihovih veza, rješavanje vitalnih problema, traženje nepoznatog, predviđanje budućnosti. Razmišljanje je proces svijesti, mozak obrađuje znanje pohranjeno u sebi i pristigle informacije te dobiva rezultate: upravljačke odluke, kreativne proizvode, nova znanja. ZUN-ovi - emocionalne i ikoničke slike i njihove veze pohranjene u memoriji - temelj su, sredstvo za razmišljanje.

Načini na koje se odvija mišljenje nazivaju se metode mentalnog djelovanja (MAC). Mogu se klasificirati na sljedeći način:

1) od strane lik prevladavajuća sredstva mišljenja: objektivno-djelotvorno, vizualno-figurativno, apstraktno, intuitivno;

2) prema logičnoj shemi proces: usporedba, analiza, apstrakcija, generalizacija, sinteza, klasifikacija, indukcija, dedukcija, inverzija, refleksija, anticipacija, hipoteza, eksperiment itd.

3) Po oblik rezultat: stvaranje nove slike, definicija pojma, sud, zaključak, teorem, obrazac, zakon, teorija;

4) po vrsti logike mišljenje: racionalno-empirijsko (klasično-logičko) i racionalno-teorijsko (dijalektičko-logičko). Uz termin “metode mentalnog djelovanja” (SUD), pedagoške tehnologije koriste i blisko srodan termin “metode mentalnog djelovanja”. akademski rad”(), koja označava područje proceduralnih vještina koje igraju iznimno važnu ulogu za uspješno učenje.

Najvažnije općeobrazovne metode rada (općeobrazovne vještine i sposobnosti) su:

I. Vještine i sposobnosti za planiranje obrazovnih aktivnosti: svijest o zadatku učenja; postaviti ciljeve; izbor racionalnog i optimalnog načina za njihovo postizanje; određivanje slijeda i trajanja faza aktivnosti; izgradnja modela (algoritma) aktivnosti; planiranje samostalan rad u nastavi i kod kuće; planiranje za dan, tjedan, mjesec.

II. Organizacijske vještine i sposobnosti njihove obrazovne aktivnosti: organizacija radnog mjesta u učionici - dostupnost i stanje nastavnih pomagala, njihov racionalan smještaj, stvaranje povoljnih higijenskih uvjeta; organizacija rasporeda rada; organizacija samostalnog rada kod kuće; određivanje reda i načina mentalnih radnji.

III. Vještine i sposobnosti percepcije informacija, rad s različitim izvorima informacija (komunikativni): čitanje, rad s knjigom, bilježenje; bibliografsko pretraživanje, rad s literaturom, rječnicima; slušanje govora, snimanje onoga što ste slušali; pozorno opažanje informacija, upravljanje pažnjom; promatranje; memoriranje. Posebnu skupinu čine vještine i sposobnosti rada na računalu.

IV. Vještine i sposobnosti mišljenja: razumijevanje obrazovnog materijala, isticanje glavne stvari; analiza i sinteza; apstrakcija i konkretizacija; indukcija – dedukcija; klasifikacija, generalizacija, sistematizacija dokaza; konstruiranje priče, odgovora, govora, argumentacije; formuliranje zaključaka i zaključaka; pisanje eseja; rješavanje problema, problema.

V. Vještine procjenjivanja i razumijevanja rezultati svojih postupaka: samokontrola i međusobna kontrola rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti; procjena pouzdanosti prezentacije, ispravnost odluke; procjena različitih aspekata pojava: ekonomskih, okolišnih, estetskih, etičkih; sposobnost provjere ispravnosti i čvrstoće teorijskih znanja i praktičnih vještina; refleksivna analiza.

Dakle, SUD su bitna sastavnica u metodama odgojno-obrazovnog rada kao šireg pojma, uključujući vanjske akcije učenik (u budućnosti će se koncept SUD koristiti u proširenom smislu, uključujući i vanjske radnje i općeobrazovne vještine).

Na školska pozornica razvoj osobnosti, razina SUD-a određena je tzv "sposobnost učenja" dijete, odnosno njegova sposobnost usvajanja znanja, nastavnog materijala, sposobnost primjene individualnog sustava znanja, sposobnost rješavanja teorijskih i praktičnih problema.

1.5. Mehanizmi samoupravljanja osobnosti (SGM)

Upravljanje i regulacija bilo kojeg procesa, uključujući i pedagoške, temelji se na principu povratne veze: subjekt upravljanja (u u ovom slučaju-nastavnik) šalje naredbe izvođaču (objekt upravljanja – učenik) i mora primiti informaciju o rezultatu aktivnosti. Bez takve povratne informacije nemoguće je razvijati daljnje korektivne i planske odluke i postići cilj aktivnosti.

Osoba je u odnosu na svoje aktivnosti i objekt i subjekt upravljanja; nailazeći na rupu na putu, donosi odluku, daje sebi naredbu, obilazi je ili preskače, kontrolirajući svoje postupke. Ova kombinacija funkcija objekta i subjekta upravljanja naziva se samouprava

Čovjek je vrlo savršen samoupravljajući i samoregulirajući sustav. Razina samoupravljanja jedno je od glavnih obilježja osobnog razvoja.

Psihološki mehanizam samoupravljanja prilično je složen, ali je sasvim očito da se osoba selektivno odnosi prema vanjskom odgojnom ili obrazovnom utjecaju, prihvaća ga ili odbacuje, čime je aktivni regulator vlastite mentalne aktivnosti. Svaka promjena, svaki korak u razvoju ličnosti događa se kao vlastiti emocionalni izbor ili svjesna odluka, odnosno reguliran je osobnošću “iznutra”. Osnovu unutarnjeg samoregulacijskog mehanizma predstavljaju tri integralne kvalitete ( psihogeni faktori razvoj): potrebe, smjer, Samopoimanje(Sl. 1).

Potrebe. Potrebe su temeljna svojstva pojedinca koja izražavaju njegovu potrebu za nečim i izvor su psihičke snage i ljudske aktivnosti. Potrebe se mogu podijeliti na materijalne (za hranom, odjećom, stanovanjem), duhovne (za znanjem, estetskim zadovoljstvom), fiziološke i socijalne (za komunikacijom, radom, društvenim aktivnostima). Formiraju se duhovne i društvene potrebe društveni život osoba.

Usmjerenost. Orijentacija je skup stabilnih i o situaciji relativno neovisnih motiva koji usmjeravaju akcije i djela pojedinca. U uključuje interese, poglede i uvjerenja, društvene stavove, vrijednosne orijentacije i konačno svjetonazor.

Interesi - svjesni oblik usmjerenja koji služi kao motivacijski razlog za djelovanje pojedinca. Kognitivni interes- želja za proučavanjem, razumijevanjem predmeta. Društveni interes je temelj društvenog djelovanja pojedinaca odn društvene grupe, povezan s objektivnim uvjetima njihova postojanja.

Uvjerenja, pogledi - subjektivni odnos pojedinca prema okolnoj stvarnosti i njegovim postupcima, povezan s dubokim i dobro utemeljenim povjerenjem u istinitost znanja, načela i ideala koji vode osobu.

Riža. 1. Samoupravni mehanizmi ličnosti

Društveni stavovi - spremnost, sklonost određenim društveno prihvaćenim načinima ponašanja.

Vrijednosne orijentacije - usmjerenost svijesti i ponašanja prema društvenim, materijalnim i duhovnim vrijednostima, preferencijalni stav prema jednoj ili drugoj od njih.

Pogled na svijet - uređeni sustav pogleda i uvjerenja pojedinca (političkih, filozofskih, estetskih, prirodoslovnih i drugih).

Samopoimanje. Samopoimanje osobe je stabilan, više ili manje svjestan i iskusan sustav predodžbi osobe o sebi, na temelju kojih ona gradi svoje ponašanje.

Kao integralni pojam, samopoimanje uključuje cijeli sustav kvaliteta koje karakteriziraju "ja" u osobi: samosvijest, samopoštovanje, umišljenost, samopoštovanje, ponos, samopouzdanje, neovisnost. Povezan je s procesima refleksije, samoorganizacije, samoregulacije, samoodređenja, samospoznaje, samopotvrđivanja itd.

Samopojam u osnovi određuje najvažniju karakteristiku procesa samoregulacije pojedinca – njegovu razina težnji odnosno predodžbu o tome kakvo “mjesto” zaslužuje među ljudima.

1.6. Sfera estetskih i moralnih kvaliteta osobe (SEN)

Posljednjih desetljeća teorija i praksa nastave posvećuju malo pozornosti duhovnom, humanitarnom razvoju pojedinca, formiranju njegovih estetskih i moralnih kvaliteta. Ove kvalitete uvelike su određene njihovom emocionalnom osnovom.

Naše emocije odražavaju svijet oko nas u obliku izravnog pristranog doživljaja životnog smisla pojava i situacija. Oni su neraskidivo povezani s najvažnije kvalitete osobnost - njezin moralni sadržaj, priroda motivacijske sfere, estetski i moralni vrijednosne orijentacije, stav. Estetski i moralni standardi, pojmovi imaju društveno podrijetlo - formirani su u povijesnoj praksi čovjeka i odražavaju se u duhovnoj kulturi čovječanstva, u umjetničkim i književnim djelima. Globalni zadaci moralnog i estetskog odgoja u školi (u svim oblicima) - duhovni razvoj pojedinci u procesu ovladavanja raznim vrstama umjetnosti upoznavanja kulture svoga naroda i naroda svijeta.

Estetski odgoj je njegovanje osjećaja za lijepo, sposobnost uočavanja i razumijevanja ljepote u životu oko nas. Njegovi najvažniji oblici su spajanje različite vrste umjetnost: književnost, glazba, likovne umjetnosti, ples, kazalište, kino.