Obrazovni program rane dobne skupine. Radni program ranog razvoja male djece koji ne pohađaju vrtić

Igra je najpovoljnija vrsta aktivnosti, način obrade dojmova i znanja iz okolnog svijeta. Igra živo manifestira značajke razmišljanja i mašte djeteta, njegove emocionalnosti, aktivnosti, razvija potrebu za komunikacijom. Pozivamo na pitanja igre kao sredstva za obrazovanje i razvoj male djece. Igre za djecu su složen, višenamjenski i kognitivni proces, a ne samo zabava ili vesela razonoda. Zahvaljujući igrama, dijete se proizvodi novim oblicima odgovora i ponašanja, prilagođava se svijetu oko sebe, a također se razvija, uči i sazrijeva. Stoga je ova tema relevantna, budući da je značenje igara za malu djecu vrlo velika, jer je u tom razdoblju da se glavni procesi djetetovog razvoja događaju. Od prvih godina svog života, dijete bi trebalo biti u mogućnosti igrati , To danas zaboravlja mnoge roditelje koji koriste suvremene metode ranog razvoja djeteta. Roditelji pokušavaju rano naučiti čitanje svog djeteta, koji i sjediti i dalje zapravo nisu učili, misleći da će rasti pametan i inteligentan. Međutim, dokazano je da se govor, pamćenje, sposobnost koncentracije, pažnje, promatranja i razmišljanja razvijaju se u igrama, a ne u procesu učenja. Još dvije ili tri desetljeća, kada nije bilo takav broj razvijajućih igračaka, a glavna uloga u školi u školi igrao je škol, ovdje je naučeno da čitaju, pišu, razmislite i glavni čimbenik u Razvoj djeteta bili su igre. Od tada se sve promijenilo dramatično i sada da će dijete biti odvedeno na dobru i prestižnu školu, ponekad bi trebao predati ne jednostavne ispite. Također je rodila modu za razvoj igračaka i obuke za predškolsku djecu. Osim toga, u predškolskim institucijama, glavni naglasak je na pripremi djeteta u školski program, a igre koje su temelj razvoj djece, odmjerite sekundarnu ulogu.

Moderni psiholozi su zabrinuti da je trening jači i jači prodire u dijete, ponekad zauzima većinu svog vremena. Oni pozivaju da zadrže djecu u djetinjstvu i priliku da igraju igre. Jedan od razloga za ovaj trend je da ne postoji nitko s kojim dijete može stalno igrati, a igre nisu zanimljive kada se igrate sami. Roditelji većinu vremena provode na poslu, ako postoje braća ili sestre, onda oni također mogu biti, na primjer, na studiju, dijete je odobreno, a čak i ako ima tisuće igračaka, uskoro će izgubiti interes za njih , Uostalom, igra je proces, a ne broj igračaka. Dječje igre se javljaju ne samo da koriste igračke, dječja fantazija pomoći će pretvoriti avion ili pticu u letećem konju i presavijeni list papira u kući. Nije dostupan u igrama za djecu su pravila, dijete objašnjava da postoje Posebna pravila koja određuju kako možete i kako se ne mogu igrati, kao što bi trebao i kako se ne isplati. Većina djetinjstva do igre po pravilima, djetetu i budućnosti pokušat će se pridržavati javnih normi, a beba koja nije uspjela tako navika će im biti teško prilagoditi se njima, a on ne može razumjeti Zašto se pridržavati takvih strogih ograničenja. U djetetu djetetu otkriva one njegove značajke koje još nisu implementirane u stvarnom životu. To je kao pogled u budućnost. U igri je dijete jače, ljubazniji, rustier, dosljednost nego u mnogim drugim situacijama. I prirodno je. Dijete mora nužno povezati svoje želje s željama druge djece, inače će jednostavno biti usvojen u igri. On može tvrdoglav sa svojim roditeljima, s odgajateljima, ali ne s partnerima u igri. Igra oblikuje vještine djeteta, sposobnost instaliranja određenih odnosa s vršnjacima. Ali igra utječe ne samo na razvoj osobe općenito, formira individualne kognitivne procese i govor i arbitrarnost ponašanja. Zapravo, svi znamo kako je teško kontrolirati dijete, pogotovo svojim pokretima, kada je to potrebno, na primjer, barem nekoliko minuta sjediti na mjestu ili na simultanu, držeći istu pozu. Ispostavilo se da u igri, obavljajući ulogu sata, djeca mogu uštedjeti istu poziciju na 9-10 minuta. Često je dovoljno da se neugodno i uporno ne želeći lako premjestiti dijete koje je sada zeko i trebao bi skočiti tako da ne čuje lisicu, kao da svi njegovi pokreti postaju lagani, mekani, tihi.

Igra, osobito kolektivna, zahtijeva dijete da mobilizira svu svoju snagu i mogućnosti: i fizičko i mentalno. Igra stavlja visoke zahtjeve na razvoj dječjeg govora: nakon svega, on mora objasniti što i kako bi volio igrati, slaže se s drugom djecom, koji mogu igrati, mogli bi moći reći svoj tekst kako bi ostalo shvatio , itd

U igri, dječja mašta raste brzo: trebao bi biti u mogućnosti vidjeti žlicu umjesto štapa, umjesto 3 stolice - avion, umjesto kocki - zid kuće. Dijete misli i stvara, planira zajedničku liniju igre i improviziranje uz njegovo izvršenje.

Dakle, vidimo da igra nije izvorno svojstvena djetetu. Ona sama predstavlja razvoj proizvoda društva. Igra se ne pojavljuje spontano, ali se razvija u procesu odgoja, čime je moćno sredstvo obrazovanja i razvoja djece.

Od 1. siječnja 2014. godine savezna država je stupila na snagu obrazovni standard predškolsko obrazovanje. Kao osnovni princip predškolskog obrazovanja, standard stavlja naprijed "punopravni dječji smještaj svih faza djetinjstva (dječjeg, ranog i predškolskog dob), obogaćivanje (pojačanje) razvoja djece. Osim toga, tekst standarda navodi da se provedba programa treba provesti "u oblicima specifičnim za djecu ove dobne skupine, prvenstveno u obliku igre ...". S obzirom na specifičan sadržaj sljedećih obrazovnih područja navedenih u standardu 5, treba napomenuti da ovisi o dobi i individualnim karakteristikama djece, određuje se ciljevima i ciljevima programa i mogu se provoditi u različitim aktivnostima (komunikacija , igre, obrazovne i istraživačke aktivnosti - kao i kroz razvojne mehanizme razvoja).

U ranoj dobi (1 godina - 3 godine), takav sadržaj će biti: "predmetne aktivnosti i igre s kompozitnim i dinamičnim igračaka; Eksperimentiranje s materijalima i tvari (pijesak, voda, tijesto itd.), Komunikacija s odraslima i zajedničkim igarima s vršnjacima pod vodstvom odraslih, samoposluživanja i akcije s kućanskim predmetima (žlica, lopata, lopata, itd.), Percepcija značenja glazbe, bajke, pjesama, gledanje slika, motornih aktivnosti. " To jest, sadržaj obrazovanja djece u ranoj djetinjstvu (0-3 godina) izgrađen je na pet obrazovnih područja i usmjeren je na otkrivanje potencijalnih obilježja djeteta kroz formiranje ključnih kompetencija

Brojni istraživači (N.M. Aksarin, L.S. vygotsky, A.V. Zaporozheti, itd.) Vjeruje da je rano doba je razdoblje brzo formiranje svih psihofizioloških procesa koji su svojstveni čovjeku. U početku iniciran i pravilno provedeno rano obrazovanje male djece važan je uvjet za njihov punopravni razvoj.

Pedagoški proces u ranoj dobi oslanja se na ideju razvoja djeteta, uzimajući u obzir osjetljiva razdoblja, koja je povezana s govornim, senzornim i motoričkim vještinama.

Mentalni razvoj djeteta formiran je u procesu njegovih aktivnosti. Igra i akcija s objektima su glavne aktivnosti djece druge i treće godine života. Od razreda, ova aktivnost karakterizira činjenica da se javlja na inicijativu samog djeteta. Igra zauzima veliko mjesto u životu djeteta: cijelo vrijeme koje nije zauzeto spavanjem, hranjenjem, razredima, - dječak igra. Ovo je njegovo prirodno stanje. Igra mu daje mnogo radosti, popraćene pozitivnim emocijama: iznenađen je, raduje se od primanja novih informacija, postići željeni rezultat, komunikaciju s odraslima i vršnjacima. Igra je put djece do poznavanja okolnog svijeta.

Dijete u igri upoznaje s svojstvima objekata, dok mnogi "eksperimenti" manifestiraju inicijativu, kreativnost. Tijekom igre, pozornost se formira, mašta, pamćenje, razmišljanje, takav važne kvaliteteKao aktivnost, neovisnost u rješavanju zadataka igara. U igri se formira prvi pozitivni odnosi s vršnjacima: interes za igre druge djece, želja da se uključe u njihovu igru, prve zajedničke igre, au budućnosti - sposobnost da se s interesima vršnjaka ,

Tijekom neovisnih aktivnosti, djeca dodaju pozitivne odnose i emocionalne poslovne odnose s odraslima. Oni se protežu prema onima koji rade s njima, igraju; Brzo usvojite ton odnosa prema njima odrasla osoba (pozornost, naklonost, simpatija) i sami počnu pokazivati \u200b\u200bmeđusobne osjećaje. Već u drugoj godini života, djeca vrlo osjetljivo slušaju procjenu od strane odgojitelja svojih aktivnosti i usredotočite se na njega.

Za odgojitelja, organizacija nezavisnih aktivnosti djece je jedna od najsloženijih particija rada, jer, s jedne strane, ne smije potisnuti djetetovu inicijativu, vješto poslati svoju igru, s druge - naučiti dijete igrati samostalno. Pravilno organizira nezavisne igre za igranje, odgojitelj će biti u mogućnosti samo ako ne zna samo značajke psihičkog razvoja djeteta starosti s kojima djeluje, ali i obilježja razvoja djece cijele skupine.

Kako bi pedagoški proces u vrtiću pružio stvaranje "povoljnih uvjeta za razvoj djece u skladu sa svojim dobnim i individualnim karakteristikama i nedosljednostima," potrebno je napraviti igru \u200b\u200bvodeću vezu u organiziranju života djece.

Da bi se ispunio ovaj važan zadatak, potrebno je rješenje za rješavanje broja organizacijskih pitanja, naime: definiranje mjesta igre kao oblik organiziranja života djece u vrtiću među ostalim oblicima odgoja i učenja; vrijeme pričvršćivanja za igre u vrtiću i određivanje sadržaja aktivnosti igre djece; Konačno, pitanje igre opreme u skladu s njihovim promjenama tijekom dana i godine, važni su interesi djece i njihove dobi.

Prema GEF-u, povišeno središte igranja u ranoj dobnoj skupini može se organizirati kako slijedi:

1. Kutak kazališne aktivnosti - kutak nepristojnih
Prekrasan zaslon za prikazivanje pogleda, igračaka bi-ba-bo serije (mačka, doggy, zec, lisica, vuka, medvjeda), kazor na klupima na priče "Ruste", "Kolobok", "Ryabok"., Šeširi, krune, robovi, kape, vijenci, životinjske maske, pregače, kuglice i druge dekoracije.

2. Kutak senzorskog razvoja
Materijal za ovladavanje djecom reprezentacija forme, boje, veličine, površinske prirode objekata (piramide, gniježđenje, kutije različite boje, Umetnite igračke, postavite "mali i veliki", mozaik, abacus s labirintima). Različite didaktičke igre za svladavanje radnji s određenim predmetima, obuka kulture komunikacije

3. Kutna konstrukcija
Različiti građevinski materijal: mekani moduli, drvene kocke, "cigle", ploče, setovi građevinskog materijala.

4. Sportski kutak
Svijetle raznobojne kuglice različitih veličina, kegli, meke punjene kocke, iznajmljivanje igračaka, uže (kroz njih djeca prelazi ili skakati). Suhi bazen s mnogim multi-obojenim meka masažnim kuglicama. Sportski kompleks na napuhavanje.

5. Kutak finih aktivnosti
Ovdje dijete može sami skupiti, crtati. U kutu prikupljaju velike matrice različitih životinja, povrća, jela, odjeće, voća i olovke, grebanje knjiga, plastinina, bojice, markera i "čarobnog zaslona"

6. Glazbeni kut
Zbunjeni, maratasa (kao i od "Kinder iznenađenja"), drvene žlice, truba, tamburine, bubnja, gitara, harmonika, klavira. Dječaci vole glazbeno upravljanje.

7. Umjetnički i govorni kutak
Svijetle slike, knjige.

8. Ekološki kutak
Biljke. Suhi akvarij. Kutija s pijeskom, s malim igračkama, šljunak.

Tada će integrirani način vođenja igre u ranim dobnim skupinama uključivati \u200b\u200btakve komponente kao:
Sustavno obogaćivanje Životno iskustvo djeca;
Obrazovne igre za zajedničko obrazovanje s djecom usmjerene na prijenos vještina igranja djeci;
pravovremena promjena u sredini igara, uzimajući u obzir obogaćivanje životno iskustvo i iskustvo igranja;
Aktiviranje odrasle komunikacije s djecom u procesu njihove igre, s ciljem poticanja i samopouzdanja od strane djece novih načina rješavanja zadataka igara, odražava se u igri novih aspekata života.

Bibliografija:
1. Obrazovanje i razvoj djece od 1 do 2 godine. Metodološki priručnik za učitelje predškolskih obrazovnih ustanova. M.: "Prosvjetljenje", 2007.
2. Didaktičke igre i klase s malom djecom / Ed. S.l. Novoselova. M, 2008.
3. Nosova e.a. Didaktičke igre - nastava u Dow. - M.: Dječja - Press, 2001.
4. Trening kroz igru. R.r. Full, pf Wedzi. St. Petersburg, 2005.
5. Prvi koraci. / SOST. K. Belova. - M.: Veza - Press, 2009.
6. sebičan n.v. Igre koje igraju. - Dusna, 2000.
7. Smirnova E. Rano doba: igre, razvoj razmišljanja // predškolsko obrazovanje. - 2009. - №4. - str.22.
8. Boguslavskaya z.m., smirna e.o. Obrazovne igre za djecu mlađe predškolske dobi: Kn. Za učitelja djece. Tužan. - m.: Prosvjetljenje, 1991.- 207 str.
9. Boguslavskaya z.m., smirna e.o. Razvijanje igara za predškolsku djecu. - M.: Prosvjetljenje, 1992.- 143 str.
10. Bolotina L.R. Predškolska pedagogija / l.r.bolina. - m.: Obrazovanje, 1997.- 163 str.
11. Obrazovanje male djece. Priručnik za sirovi vrtni radnici. Pod. G.M.LIMINA. - M: Prosvjetljenje, 1974.- 240 str. S il.

• < Назад
• Naprijed\u003e

====================================

osnovne aktivnosti za malu djecu su:
- predmetne aktivnosti i igre s kompozitnim i dinamičnim igračkama;
- eksperimentiranje s materijalima i tvarima (pijesak, voda, tijesto itd.);
- komunikacija s odraslima;
- zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe;
- samoposluživanje i radnja s kućanskim objektima - alati (žlica, kašičica, lopata itd.);
- percepcija značenja glazbe, bajke, pjesama, gledanje slika;
- tjelesna aktivnost.

S obzirom na dob i psihološke značajke male djece, organizirana aktivnost trebala bi biti:
- događaji (povezani s bilo kojim događajem iz osobnog iskustva);
- ritmička (motorna i mentalna aktivnost trebaju biti naizmjenično);
- proceduralni (razvoj vještina u domaćim i divljačima).

Nastavne aktivnosti za svaki smjer:
1. Predmet i igre s kompozitnim i dinamičnim igračkama. Predmet aktivnost igre S kompozitnim i dinamičnim igračkama glavni su u formiranju kognitivne aktivnosti, u razvoju vizualnog i vizualno-figurativnog mišljenja djece.
Kompozitne igračke Piramide, matretore, razne brzine, kompozitne i rezane slike, kocke, zagonetke (velike), dizajneri (veliki) i drugi.
Na dinamične igračke Yula, Wipes, Nevoshki, sadnje igračke, to jest, oni koji se temelje na različitim kretanjem pokreta odvijaju se: kuckanje, prevrtanje, rotacija.
U aktivnostima subjekta igara, rezultat je dječjeg djelovanja (osobito s kompozitnim igračkama) vrlo je važno. Kognitivni interes djece samo je podržan vlastitim djelotvornim djelovanjem. Dakle, dođe do asimpacije postupaka djelovanja.

Uči učitelja:
- razviti kognitivni interes za okolne subjekte i doprinose aktivnim akcijama s njima;
- obrazac za igre na igranje s različitim igračkama zaplet, mogućnost korištenja supstituentskih predmeta;
- formirati sposobnost imitiranja igranja odrasle osobe.

2. eksperimentiranje s materijalima i tvari (pijesak, voda, tijesto itd.). Poznavanje s svojstvima objekata događa se u praktičnim istraživanjima metodom uzoraka. U procesu eksperimentiranja učitelj privlači pozornost djece na miriše, zvukove, oblik, boju i druga svojstva objekata i objekata. Potrebno je pokazati ispravne načine djelovanja, kao i osigurati prilika za samostalno učenje. Ne zaboravite podsjetiti pravila sigurnog ponašanja U akcijama s pijeskom i vodom (ne piti vodu, ne žuri s pijeskom), kao io pravilima igre s malim predmetima (ne uzeti predmete u uho, nos; ne uzeti ih u usta ).

Uči učitelja:
- upoznati s generiziranim načinima za proučavanje različitih predmeta iz okolnog života djeteta;
- održavati kognitivnu aktivnost i kognitivni interes u procesu eksperimentiranja;
- poticati neovisno eksperimentiranje s različitim učitanim materijalima;
- obogatiti neposredno senzualno iskustvo djece u raznim aktivnostima.

3. Komunikacija s odraslima. Komunikacija je bitan događaj u ranoj dobi i glavni oblik obrazovanja. Oblici i sadržaj komunikacije se mijenjaju kako se dijete razvija: emocionalna komunikacija; Komunikacija temeljena na razumijevanju intonacije, izraza lica, gesta, a zatim zapravo govornu komunikaciju. Govor odrasle osobe je uzor. Razvoj komunikacije koristi se pitanja, verbalne narudžbe, stvarajući situacije s govornim govorom, ulogom i komunikacijskim igrama, čitanje pjesama i bajke, eksperimenti, dramatizacije, opažanja.

Uči učitelja:
- promicati obogaćivanje rječnika;
- Da bi se stvorio sposobnost pitati, odgovoriti, pitati, podnijeti replika;
- Razvijte potrebu za govornom komunikacijom.

4. Zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe. Budući da su djeca djeca još uvijek teško samostalno samostalno biti uključena u igru \u200b\u200bs vršnjacima, učitelj namjerno organizira igranje aktivnosti. Zajedničke igre preporučuju se komunikativne, igranje, glazbene i ritmičke igre, kao i igre i vježbe s didaktičkim materijalom.

Uči učitelja:
- promicati formiranje iskustva prijateljskih odnosa s vršnjacima;
- podučavati pozitivne načine komuniciranja i rješavanja sukoba tijekom igre;
- Razvijte emocionalnu odgovoru pri interakciji s vršnjacima.

5. Samoposluživanje i radnja s domaćim objektima (žlica, kašičice, lopate, itd.). Najjednostavnije vještine neovisnosti, uredne, točnosti formiraju se tijekom načina rada. S ovim preduvjetom načelo postupnog uključivanja djeteta u bilo koju aktivnost na stjecanje samoposlužnih vještina. Potrebno je na emocionalnu uključenost bebe na akcije s kućanskim objektima, tako da se obuka treba pojaviti u obliku igre.

Uči učitelja:
- oblik elementarne samoposlužne vještine;
- čine vještine kulture ponašanja koja ispunjavaju standarde i pravila;
- oblik predmeta;
- Razviti neovisnost u domaćem ponašanju.

6. Percepcija značenja glazbe, bajke, pjesama, gledanje slika. Poželjno je organizirati ciklus obrazovnih situacija za igranje usmjerene na razvoj emocionalnog svijeta djeteta. Od posebne važnosti u percepciji male djece vizualost. Stoga je čitanje, rekao, slušajući glazbu popraćeno show slika, slika i igračaka. Kako raditi sa slikama koje možete čitati

Uči učitelja:
- čine sposobnost razmatranja slika, ilustracija;
- formirati sposobnost slušanja i razumijevanja kratkog, dostupnog na sadržaju pjesama, majica, bajke i priča;
- Razviti sposobnost emocionalno odgovoriti na razna djela kulture i umjetnosti.

7. Motorna aktivnost. Osim organizacije rolling igara i vježbi, nastavnik mora biti stvoren uvjeti za razvoj neovisne motoričke aktivnosti Djeca. Da biste to učinili, potrebno je obogatiti razvojne igračke u razvoju - dionice, kolica, automobila itd., Kao i sportsku opremu i opremu.

Uči učitelja:
- razviti motoričku aktivnost djece u svim vrstama igara;
- promicati razvoj glavnih pokreta;
- Stvorite uvjete koji potiču djecu na motornu aktivnost.

Dakle, pri organizaciji interakcije učitelja s malom djecom, potrebno je:
- Uključite nekoliko različitih aktivnosti koje se dosljedno zamijene;
- organizirati aktivnost kako bi se izbjegla pojava prekomjernog rada kod djece;
- obogatiti osobno iskustvo u djece u domaćim i divljačima.

Dragi učitelji! Ako imate pitanja o temi članka ili postoje poteškoće u radu na ovom području, onda pišite

Naprijed

Pažnja! Pregled slajdova se koristi isključivo u informativne svrhe i ne mogu pružiti ideje o svim mogućnostima prezentacije. Ako ste zainteresirani za ovaj posao, preuzmite punu verziju.

I. Objašnjenje.

1. Relevantnost programa.

Problem razvoja djeteta predškolske dobi teško je precijeniti. Vrlo je važno izgraditi život djeteta da bi mogao iskoristiti prilike za ovu dob. Zato je razvoj djeteta toliko velik uloga ljudi koji bi se djetetu pomogao skladno razvijati, stvoriti mentalnu i fizičku udobnost za uspješan rast. Međutim, da pomognete djetetu u razvoju, morate znati koji je vaš problem? Gdje i kako pomoći.

U posljednjih nekoliko godina mladi se roditelji sve više suočavaju s izrazom "ranog razvoja djeteta". Ova tema se bavi brojnim metodičkim razvojem, znanstvenim člancima, časopisima. Mnogi od njih su kontroverzni, međutim, svakako su korisni, međutim, unatoč brojnim raspravama o izvedivosti jedne ili druge tehnike, nitko od protivnika nije izrazio mišljenja da je rani razvoj beskoristan i nepotreban. Znanstveno je dokazano da je mozak djeteta mlađih od tri godine posebno osjetljiv na informacije koje dolaze izvana i mogu ga apsorbirati dovoljno u velikoj količini. Prema riječima stručnjaka, u ovom dobnom razdoblju formira se temelj buduće inteligencije. Kao što je već spomenuto, glavna djelatnost djece u ovoj fazi je igra, a zadatak odraslih - napraviti ovu igru \u200b\u200bšto je više moguće, bez narušavanja interesa djeteta.

2. Znanstvena valjanost.

Prve godine života su razdoblje najintenzivnije fizičke, mentalne i moralni razvoj, Iz kojih će se uvjeti procuriti, budućnost djeteta će ovisiti o tome.

U prvoj godini života, dijete se javlja konačni formiranje prvog signalnog sustava; Osjećaji se poboljšavaju, dijete naučiti vidjeti, čuti, vidjeti, razlikovati oblike i veličine objekata, orijentacija u prostoru, ispravno koordinirati njihove pokrete i djelovanje. Do kraja prve godine života pojavljuje se, drugi signalni sustav počinje formirati.

Tijekom druge i treće godine života postoji intenzivan osjetilni razvoj, razvoj pokreta, govor (pasivni i aktivni), proći značajne promjene u približno kognitivnoj aktivnosti.

Pedagozi, fiziolozi, psiholozi (N.M. Slikovanov, N.M. Aksarin, D. B. Elonin, L.S. Benegsky, M.M. Koltina, E.I. Radina, T.N. Fedoseeva, E. I. Teeva, npr. Pylyugina, SN Tepik i drugi.) Otvorile su ogromne mogućnosti za razvoj djeca. Vrijednost razdoblja u ranom djetinjstvu određena je za cjelokupno daljnje stvaranje dječje osobnosti i otkrila niz specifičnih značajki povezanih s dobi koje su formirale osnovu suvremenih programa i nove razvojne tehnologije, podižući malu djecu.

Posebno značenje ove dobi objašnjeno je činjenicom da je izravno povezana s tri temeljne akvizicije života djeteta: ispravljanje, govornu komunikaciju i objektivne aktivnosti. Pravo hodanje osigurava dijete široku orijentaciju u prostoru, stalni priljev novih informacija potrebnih za njegov razvoj. Govorna komunikacija omogućuje djetetu da se asimilira znanje, da formira potrebne vještine i vještine i kroz psihologa, osobu koja ih posjeduje, brže se pridruži ljudskoj kulturi.

Objekt aktivnost izravno razvija sposobnost djeteta, osobito njegovih ručnih pokreta. Svaki od tih čimbenika je neophodan, a svi su kombinirani, dovoljni za svestrani i punopravni mentalni i bihevioralni razvoj male rastuće osobe.

Oko tri godine, pamćenje, percepcija, mašta i pozornost djeteta počinje stjecati ljudska svojstva. No, glavna stvar je da u ovoj dobi dijete preuzima vještine koje značajno utječu na njegov naknadni bihevioralni, intelektualni i osobni razvoj. Govorimo o sposobnosti razumijevanja i aktivnog korištenja jezika u rješavanju ljudi.

Razvoj kognitivnih procesa i govora pomaže djetetu ubrzanje znanja, apsorbirati norme i oblike ljudskog ponašanja. Glavna poteškoća u učenju mentalnog života male djece je da je njihov život u stalnom razvoju, a mlađi od djeteta, što je intenzivniji taj razvoj.

Rana dob - najpovoljnije vrijeme za senzorsko obrazovanje, bez koje je normalno stvaranje dječjih mentalnih sposobnosti nemoguće. Ovo razdoblje je važno za poboljšanje aktivnosti osjetila, akumulaciju ideja o svijetu širom svijeta, priznanje kreativnih sposobnosti djeteta. U ranoj dobi, prerano je da ih upoznaju sa senzornim standardima, da ih informiraju sustavno znanje o svojstvima objekata. Međutim, klase treba izgraditi na takav način da u budućnosti, već iza praga ranog djetinjstva, djeca su uspjela apsorbirati sličnosti i razlike u svojstvima objekata.

Istraživanja n.m. Slikovanova i M.Yu. Kistyakovskaya pokazuje od raznih pokreta koje dijete nastupa, bogatiji od svog motornog iskustva, što je više informacija primljeno u mozgu, što doprinosi intenzivnijem intelektualnom razvoju djeteta.

Različite pokrete, osobito ako su povezani s radom ruku, pozitivno utječu na razvoj govora.

Tijekom hodanja, lazanje, trčanje i drugih pokreta, dijete se suočava s brojnim objektima, zna njihova svojstva. Dijete naučite navigaciju u svemiru. Pravilno organizirana motorna aktivnost doprinosi formiranju dječje osobnosti. U klinu se takve važne osobine pojavljuju kao neovisnost, aktivnost, inicijativa, hrabrost i razumni oprez. Djeca stječu komunikacijske vještine s odraslima i vršnjacima u tom procesu, nauče koordinirati svoje postupke sa zahtjevima odraslih i djelovanja druge djece.

Također, studije znanstvenika pokazale su da razina dječjeg govora izravno ovisi o stupnju formiranja tankih pokreta prstiju. Stručnjaci Instituta za fiziologiju Djeca i adolescenti APN vjeruju da se formiranje govora javlja pod utjecajem kintest (motornih) impulsa koji se prenose iz ruku, odnosno iz prstiju. Što je aktivniji i točniji kretanje prstiju iz malog djeteta, brže počinje govoriti.

Vježba vizualnih aktivnosti ne samo da pomažu djetetu da ovlada elementarnim tehnikama modeliranja, aplikacija i crteža, ali i blagotvorno učinak na cjelokupni razvoj bebe: probuđuju emocionalnu odgovoru, donose osjećaj izvrsne, oblik Težak posao, razviti razmišljanje, pažnju, pamćenje, maštu.

U razdoblju od 2 do 3 godine, dijete rijetko uhvati govor. Pestees, pjesme i bajke - prva književna djela koja beba čuje. Djeca ovog doba su dobro razvijena fantazija, dobivaju živopisne dojmove od emocionalno iskrcaj bajke. Djeca tako aktivno suosjećaju da čak osjećaju sudionike događaja o kojima govori u bajci ili znoju.

Htjela sam napomenuti da mala djeca zbog njihovih dobnih značajki ne mogu se usredotočiti na jedan oblik aktivnosti. dugo vremena, Stoga su nastave s djecom konstruirane na takav način da je jedna vrsta aktivnosti zamijenjena drugom.

Komunikacija s malim djetetom je uvijek radost. Ali ova radost se često konjugira s mnogo problema i briga, uzbuđenja i iskustava. Možete rasti zdravo i razvijeno dijete

3. Smjer i razina programa (cilj, zadatke, kategoriju djece, starost djece).

Vodeća aktivnost u ranoj dobi je subjekta.

Vodeća mentalna funkcija - percepcija.

U razredu roditelji aktivno sudjeluju. Cilj zajedničke kreativnosti majke i djeteta je očuvanje kontakta majke i djeteta kroz kreativnu aktivnost. I korištenje kreativnog procesa postaje način da priopćimo dva srca koja voli.

U ranoj dobi, razvoj djeteta, u potpunosti ovisi o naporima ljudi bliskim njemu. Stoga se zanimanje provodi zajedno s roditeljima koji pomažu djetetu u njegovom napornom radu. Okružite ga pažnjom i ljubavlju.

1. Ciljevi:

1. Prevladavanje stresnih država u djece tijekom razdoblja prilagodbe do dou.
2. Stvaranje pozitivne klime u dječjem timu.
3. Uklanjanje emocionalne i mišićne napetosti.
4. Razvoj zajedničke i plitke pokretljivosti, koordinacija pokreta.
5. Razvoj kognitivnih procesa.
6. Aktiviranje govornih procesa.
7. Razvoj arbitrarnosti ponašanja, sposobnost slušanja pravila.
8. Razvoj komunikacijskih vještina i interakcije s odraslima i vršnjacima.
9. Razvoj vještina igranja.

2. Program zadaci:

• razviti sposobnost djeteta da zadrži vizualnu i slušnu pozornost; - razviti ciljanu percepciju;
• obogatiti osjetilno iskustvo;
• poboljšati vizualnu aktivnost;

Tečaj je namijenjen djeci 2-3 godine. Ograničenja starosti nisu kruta. Možete se usredotočiti na trenutnu razinu razvoja djece. Za djecu rane i djece koja zaostaju u razvoju, dobni rasponi mogu se pomaknuti u jednom ili drugom smjeru. Broj djece u skupini od 1 do 10 osoba.

4. Indikacije i kontraindikacije za uporabu.

1. Razlog upisa djeteta na grupu je: preporuke liječnika, zaključak psihologa (prema rezultatu dijagnoze). Opažanja i recenzije učitelja, želje roditelja.
2. Program je kontraindiciran djeci s prisutnošću mentalne bolesti.

Opća struktura nastave:

1. Uvodni:
   • pozdrav rituala;
   • motorna gimnastika;
2. Glavni dio:
   • razvoj kognitivnih procesa;
   • razvoj govora;
   • slobodna igra;
3. Završni dio:
   • zbogom rituala;

I. UVODNI DIO:

• pozdrav rituala: organizacija djece u lekciju (5 minuta);
• motorna gimnastika: ima za cilj razviti zajednički motocikl i koordinacija kretanja (7 minuta);

Break - (2 minute)

Ii. Glavni dio:

• razvoj obrazovnih procesa: sjećanje, razmišljanje, pozornost, plitko pokretljivost ruku (6 minuta)

Break - (2 minute)

• razvoj govora: Djeca podučavaju pjesme, govornike, funkcije (4 minute);

Break - (2 minute)

• besplatna igra: donosi zadovoljstvo, podiže raspoloženje, stimulira interes za svijet diljem svijeta, uči komuniciranje s vršnjacima (29 minuta);

Iii. Završni dio:

• zbogom rituala: Djeca se pozdravljaju svima sve do sljedeće lekcije (3 minute);

Lekcija traje jedan sat i podijeljen je u nekoliko privremenih faza. Vrijeme je strogo primijećeno.

6. Uvjeti provedbe.

Tečaj se sastoji od 60 razreda. Trajanje razreda 9 mjeseci (akademska godina).

7. Broj razreda tjedno.

Lekcija se odvija 2 puta tjedno u prvoj polovici dana.

8. Uvjeti provedbe.

Nastava se provode u sobi, prema zahtjevu sanitarnih i higijenskih standarda i pravila.

Učionica bi trebala biti opremljena kako slijedi, nije dovoljno da bude nepotreban namještaj, igračke. Soba bi trebala biti prostrana, po mogućnosti s tepihom na podu za provođenje tehničara motora.

I također je potrebno:

• gramofon
• album
• u boji
• u boji kartona
• bijeli karton
• olovke u boji
• obojena gouche
• plastelin
• posuđe za jednokratnu upotrebu
• dijamant
• obruči
• baloni
• mjehurić
• cijevi
• krp
• tjestenina
• gumbi
• dječji klistir
• shards
• munja
• mozaik
• igračke

9. Načini interakcije stručnjaci (za sveobuhvatne programe).

Za uspješnu provedbu programa interakcija može biti interakcije sa sljedećim stručnjacima:

• psiholog
• liječnički psihoneurolog
• odgojitelji dou

Ii. Metode i sredstva procjene učinkovitosti programa.

Osnovne metode za procjenu razine razvoja djeteta:

Dijagnostika:

• upitnik za roditelje "moje dijete";
• promatranje djece (dnevnik razvoja djeteta).

Učinak razvoja ovog tečaja nastave manifestira se prvenstveno u interesu djece na različite vrste vježbanja. Djeca postaju aktivnije i sigurnije u svoje sposobnosti, razvoj psiho-fizioloških procesa, komunikacijskih vještina i govornih aktivnosti. Zanimanje stimulira razvoj komunikacijskih vještina, koji doprinose razvoju aktivnog i pasivnog rječnika.

Prema rezultatima nastave, s riječima roditelja u djece postoji lakši proces prilagodbe u predškolskoj ustanovi, oni se odlikuju dubinom okolnog svijeta i orijentacije brzine u njoj.

Iii. Osnovni zahtjevi (formirani ovisno o smjeru programa).

Nastava se treba držati zajedno s roditeljima. To se određuje potrebom za točno obavljanje pokreta djece. U suprotnom, rezultat se neće postići.

Rezultat provedbe programa dovodi do razine formiranja vještina, ključnih društvenih kompetencija, socijalna prilagodba, uspješna prilagodba (integracija) u društvo kao rezultat provedbe programa.

Program se može koristiti i za grupne i pojedinačne klase.

Uvod

1. Ciljni odjeljak.

1.1. Objašnjenja.

1.1.1. Regulatorni - pravni okvir za formiranje radnog programa.

1.1.2. Ciljevi i ciljevi rada.

1.1.3. Načela i pristupi formiranju radnog programa.

1.1.4. Dob i individualna obilježja kontingenta djece.

1.2. Pojedinačne smjernice u fazi završetka razvoja programa.

1.3. Sustav procjene rezultata razvoja programa.

2.1. Općenito.

2.2. Oblici, metode, metode i sredstva za provedbu radnog programa.

2.3. Opis obrazovnih aktivnosti u skladu s uputama razvoja djeteta predstavljen u pet obrazovnih područja.

Socio-komunikacijski razvoj.

Kognitivni razvoj.

Razvoj govora.

Umjetnički i estetski razvoj.

Fizički razvoj.

2.4. Interakcija nastavnika s djecom.

2.5. Metode i upute za podupiranje inicijative za djecu.

2.6. Interakcija učitelja s učenicima učenika.

3. Organizacijski dio.

3.1. Način dana i rutine.

3.2. Planiranje obrazovnih aktivnosti.

3.3. Zdravstvena djelatnost.

3.4. Značajke organizacije subjekta - prostorno okruženje.

3.5. Programiranje metodičku potporu obrazovnog procesa.

3.6. Bibliografija. Primjena.

Uvod

Radni program obrazovnih aktivnosti u ranoj dobnoj skupini opće konverzije (u daljnjem tekstu: Program rada) sastavljao je uzimajući u obzir zahtjeve saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja, razvijenog na temelju obrazovni program Općinska predškolska obrazovna ustanova dječji vrtić "Firefly" d. Gavrilovka i njegova je komponenta. Program rada je sastavljen, uzimajući u obzir integraciju obrazovnih područja, sadržaj dječjih aktivnosti distribuira se po mjesecima i tjednima i predstavlja sustav namijenjen za jednu akademsku godinu .

Radni program namijenjen je djeci od 1,5-2,5 godina (rane dobi) i dizajniran je za 36 tjedana, što odgovara složenom - tematsko planiranje Prema programu "od rođenja do škole" ed.

NE. Vertses, ts Komarova, ma Vasilyeva.

Program rada je "Otvoren" i predviđa varijabilnost, integraciju, promjene i dopune kao profesionalne potrebe. Sadržaj rada u skladu sa zahtjevima standarda uključuje tri glavna dijela - cilj, smislena i organizacijska.

1. Ciljni odjeljak

1.1. Objašnjenja

Program rada razvijen je na temelju približnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja Dječji vrtić "Firefly" D. Gavrilovka s ciljem uvođenja GEF-a predškolskog obrazovanja.

Radni program za razvoj djece rane dobne skupine pruža svestrani razvoj djece u dobi od 1,5 do 2,5 godine, uzimajući u obzir njihove dobne i individualne karakteristike u glavnim smjerovima: fizičko, društveno komunikativno, kognitivno, govor i umjetničko - estetski.

U razvoju radnog programa korišteni su sljedeći djelomični programi:

• "Krokh" G. G. Grigorieva, D. V. Sergeeva, N. P. Kochetova i sur.;
• "Camerton" Autor E. P. Kostina;
• "Mladi ekolog" S. N. Nikolaev;
• "Naša kuća je priroda" N.A. Ryzhova;
• "Obojeni dlanovi" I. A. Lykov;
• "Dječji kreativni dizajn" L.A. Paramonov;
• "Osnove sigurnosti predškolske djece" N. N. Avdeev, Oh. L. KNYAZEVA, R. B. SKKIN;
• "Program govorne terapije radi na prevladavanju fonetske fonematike nerazvijenosti u djece" T. B. Filichva, G. u Chirkinu;
• "Razvoj govora u predškolskoj djeci" O.S. Ushakov;
• "Privrženost djece do podrijetla ruske narodne kulture" Autori: O. L. Knyazeva, M.d D. Mahaneva;
• "Zdravlje" V. G. Alyamovskaya;
• "Fizička kultura - predškolci" L. D. Glazer;
• "Tjelesno obrazovanje djece predškolske djece." Na. Gordova, n.V. Poltavtsev;
• "Obrazovanje zdravo dijete"Ma Mahaneva;
• Ritmički mozaik a.i. Burenina;
• "Zeleno svjetlo zdravlja" M. Yu. Kartushina;
• "SA-f-ples" Firileva zh.e. Sikina npr.

Provedeni radni program temelji se na načelu osobne i obrazovne i humanističke prirode interakcije odraslih s djecom.

1.1.1. Pravni okvir za regulaciju za formiranje radnog programa

Ovaj se program formira na temelju sljedećeg regulatornog okvira:

Konvencija o pravima djeteta. Usvojena od strane Glavne skupštine 44/25 1989. ─ UN 1990;

Savezni zakon od 29. prosinca 2012. godine №273-fz "o obrazovanju Ruska Federacija // Službeni internetski portal pravnih informacija: ─ Pristup način: Pravo.gov.ru »;

Savezni zakon 24. srpnja 1998. br. 124-FZ "o osnovnim jamstvima prava djeteta u Ruskoj Federaciji";

Red Vlade Ruske Federacije 4. rujna 2014. br. 1726-P "o konceptu dodatnog obrazovanja djece";

Redoslijed Vlade Ruske Federacije 29. svibnja 2015. br. 996-R "o Strategiji za razvoj obrazovanja do 2025: Pristupni način: http://government.ru/docs/183312/

Rezolucija glavnog sanitarnog liječnika Ruske Federacije 15. svibnja 2013. br. 26 "o odobrenju Sanpina 2.4.1.3049-13" Sanitarni epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju načina rada pred- školske obrazovne organizacije "// Ruske novine. – 2013. – 19.07(№ 157);

Redoslijed Ministarstva prosvjete i znanosti o Rusiji od 10/17/2013 .11155 "Na odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja

registracija br. 30384);

Redoslijed Ministarstva zdravstva i društvenog razvoja Rusije od 26. kolovoza 2010. br. 761N (Ed. Od 05/31/2011) Postovi zaposlenika

Redoslijed Ministarstva obrazovanja i znanosti o Rusiji 30. kolovoza 2013. br. 1014 "o odobrenju postupka za organiziranje i provedbu obrazovnih aktivnosti na osnovnim općim obrazovnim programima - obrazovnim programima predškolskog obrazovanja";

Redoslijed Ministarstva prosvjete i znanosti o Rusiji od 28. prosinca 2010. godine №2106 "o odobrenju i uvođenju federalnih zahtjeva za obrazovne ustanove u smislu zdravlja studenata, učenika";

Pismo Ministarstva obrazovanja i znanosti o Rusiji "Komentari na GOS-u" od 28. veljače 2014. br. 08-249 // Bilten od obrazovanja. - 2014. - travanj. - № 7.

smjernice "(metodičke preporuke za provedbu ovlaštenja sastavnih subjekata Ruske Federacije o financijskoj potpori za ostvarivanje prava građana za povećanje javnog i slobodnog predškolskog obrazovanja);

Pismo Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 07.06.2013. Broj IR-535/07 "o odgojnom i inkluzivnom obrazovanju djece";

Komentari Ministarstva prosvjete i znanosti o Rusiji na Gos predškolskog obrazovanja od 28.08.2014. 08-249;

Statut;

Licenca za obrazovne aktivnosti.

1.1.2. Ciljevi i ciljevi rada

Cilj programa je osmisliti društvene situacije za razvoj djeteta i razvoj prostornog okruženja koje osiguravaju pozitivnu društvenu motivaciju i podršku za individualnost djece putem komunikacije, igre, obrazovnih i istraživačkih aktivnosti i drugih oblika aktivnosti. Program, u skladu s Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", promiče međusobno razumijevanje i suradnju među ljudima, uzima u obzir raznolikost ideoloških pristupa, doprinosi realizaciji prava predškolske djece na slobodan izbor mišljenja i uvjerenja, osigurava razvoj razvoja Sposobnosti svakog djeteta, formiranje i razvoj dječje osobnosti u skladu s obitelji usvojen u obitelji i društvu s duhovnim i moralnim i sociokulturnim vrijednostima za potrebe intelektualnog, duhovnog i moralnog, kreativnog i fizičkog razvoja osobe , zadovoljavajući svoje obrazovne potrebe i interese.

Ciljevi radnog programa ostvaruju se kroz rješenje sljedećih zadataka:

- Zaštita i jačanje fizičkog i mentalno zdravlje djeca, uključujući i njihovo emocionalno blagostanje;

- osiguravanje jednakih mogućnosti za puni razvoj svakog djeteta u razdoblju predškolsko djetinjstvo Bez obzira na smještaj, spol, naciju, jezik, društveni status;

- stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj djece u skladu sa svojim dobnim i individualnim karakteristikama, razvojem sposobnosti i kreativnim potencijalom svakog djeteta kao predmet odnosa s drugom djecom, odraslima i mirom;

- Udruga osposobljavanja i obrazovanja u holistički obrazovni proces temeljen na duhovnim i moralnim i sociokulturnim vrijednostima usvojenim u Drugom pravila i norme ponašanja za čovjeka, obitelj, društvo;

- formiranje opće kulture identiteta djece, razvoja njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, neovisnosti i odgovornosti djeteta, formiranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti;

- formiranje sociokulturnog okruženja koji odgovara dobi i

pojedinačne značajke djece;

- osiguravanje psihološke i pedagoške potpore obitelji i povećanje nadležnosti roditelja (zakonske predstavnike) u razvoju i obrazovanju, zaštiti i promicanju djece djece;

- osiguravanje kontinuiteta ciljeva, ciljeva i sadržaja predškolskog općeg i primarnog općeg obrazovanja.

1.1.3. Načela i pristupi formiranju radnog programa

U skladu sa standardom, program rada je izgrađen na sljedećim načelima:

1. Podrška raznolikosti u djetinjstvu, Suvremeni svijet karakterizira sve veći razvodnik i nesigurnost, odražava se u različitim aspektima života ljudi i društva. Povećanje mobilnosti u društvu, ekonomiji, obrazovanju, kulturi zahtijeva od ljudi iz sposobnosti kretanja u ovom svijetu raznolikosti, sposobnost održavanja svog identiteta i istovremeno fleksibilno, pozitivno i konstruktivno interakciju s drugim ljudima, sposobnost odabira i poštovanja Pravo na odabir drugih vrijednosti i uvjerenja, mišljenja i načina njihovog izražavanja. Prihvaćanjem izazova suvremenog svijeta, radni program razmatra raznolikost kao vrijednost, obrazovni resurs i uključuje korištenje raznolikosti kako bi obogatio obrazovni proces. Odgojitelj gradi obrazovne aktivnosti s obzirom na

regionalne specifičnosti, sociokulturne situacije za razvoj svakog djeteta, njegove dobne i individualne karakteristike, vrijednosti, mišljenja i metode njihovog izražavanja.

2. Očuvanje jedinstvenosti i samozadovoljstva djetinjstvakao važnu fazu opći razvoj čovjek. Samozadovoljstvo djetinjstva je razumijevanje djetinjstva kao razdoblje života smislenog u sebi, smislen ono što se sada događa s djetetom, a ne da se ova faza priprema za naknadni život. Ovo načelo podrazumijeva punopravnu prebivalište djeteta u svim fazama djetinjstva (djetinjstvo djeteta), obogaćivanje (pojačanje) razvoja djeteta.

3. Pozitivno društvodijete sugerira da je dječji razvoj kulturnih normi, sredstava i metode djelovanja, kulturnih uzoraka ponašanja i komunikacije s drugim ljudima, prilagodbu tradicijama obitelji, društvo, u procesu suradnje s odraslima i drugim djecom namijenjenim Stvaranje preduvjeta za punopravne aktivnosti djeteta u različitim svijetom.

4. Osobnost i humanistička interakcijaodrasli (roditelji (zakonske predstavnike), pedagoški i drugi zaposlenici organizacije) i djeca. Ova vrsta interakcije uključuje osnovne vrijednost orijentacija Dostojanstvo svakog sudionika u interakciji, poštovanje i bezuvjetno prihvaćanje identiteta djeteta, goodwilla, pozornosti djetetu, njegovoj državi, raspoloženju, potrebama, interesima. Interakcija osobnosti sastavni je dio društvene situacije razvoja djeteta u organizaciji, uvjet za njegovo emocionalno blagostanje i puni razvoj.

5. Pomoć i suradnja djece i odraslih, priznavanje djeteta s punopravnim sudionikom (predmet) obrazovnih odnosa, Ovo načelo uključuje aktivno sudjelovanje svih subjekata obrazovnih odnosa - i djece i odraslih - u provedbi programa. Svaki sudionik ima priliku ostvariti svoj individualni doprinos tijeku igre, nastave, projekt, raspravu, u planiranju obrazovnog procesa, može manifestirati inicijativu. Načelo pomoći uključuje dijalošku prirodu komunikacije između svih sudionika u obrazovnim odnosima. Djeca su dala priliku da izraze svoja stajališta, svoja mišljenja, zauzimaju položaj i branili ga,

donositi odluke i preuzeti odgovornost u skladu s vašim mogućnostima.

6. Suradnja s obitelji, Suradnja, suradnja s obitelji, otvorenost u odnosu na obitelj, poštivanje obiteljskih vrijednosti i tradicije, njihovo računovodstvo u obrazovnom radu je najvažnije načelo radnog programa. Pedagoški radnici bi trebali biti svjesni životnih uvjeta djeteta u obitelji, razumjeti probleme, poštuju vrijednosti i tradicije obitelji učenika. Program rada uključuje razne suradnje za obiteljsku suradnju kako u informativnim i organizacijskim planovima.

7. Interakcija mreže s organizacijamasocijalizacija, obrazovanje, zdravlje i drugi partneri koji mogu doprinijeti razvoju i obrazovanju djece, kao i na korištenje lokalnih tradicija kako bi obogaćuju dječji razvoj. Program rada sugerira da pedagoški radnici uspostavljaju partnerstva ne samo s dječjim obiteljima, već i s drugim organizacijama i osobama koje mogu doprinijeti obogaćivanju društvenog i kulturnog iskustva djece, ulazak djece na nacionalne tradicije (posjete kazalištima, muzejima , razvoj dodatnih obrazovnih programa), prirodi i povijesti rodne zemlje; Promicati zajedničke projekte, izlete, blagdane, posjete koncertima, kao i zadovoljstvo posebnih potreba djece, pružaju medicinsku podršku.

8. Individualizacija predškolskog obrazovanjaosigurava takvu izgradnju obrazovnih aktivnosti, koje otvara mogućnosti za individualizaciju obrazovnog procesa, pojavu pojedinačne putanja za razvoj svakog djeteta s karakterističnom specifičnosti i brzinama koje uzimaju u obzir njegove interese,

motivi, sposobnosti i dobne psihološke značajke. U isto vrijeme, samo dijete postaje aktivno u odabiru sadržaja njezina formacije, različitih oblika aktivnosti. Za provedbu ovog načela potrebno je redovito praćenje razvoja djeteta, prikupljanje podataka o tome, analizu svojih postupaka i radnji; Pomoć Baby B. složena situacija; Pružanje djetetu mogućnost izbora u različitim aktivnostima, fokusiranje

pozornost na inicijativu, neovisnost i djelovanje djeteta.

9. Adekvatnost obrazovanja.Ovo načelo uključuje odabir nastavnika sadržaja i metoda predškolskog obrazovanja u skladu s starosti Djeca. Važno je koristiti sve specifične vrste Dječja aktivnost (igra, komunikativna i obrazovna istraživanja, kreativna djelatnost,

osiguravanje umjetničkog i estetskog razvoja djeteta), na temelju posebnosti starosti i razvojnih zadataka, koji se moraju riješiti u predškolskoj dobi. Aktivnosti nastavnika trebaju biti motiviranje i poštivanje psiholoških zakona djeteta razvoja, uzimajući u obzir svoje pojedinačne interese, značajke i sklonosti.

10. Razvoj varijabilnog obrazovanja.Ovo načelo pretpostavlja da

obrazovni sadržaj se nudi djetetu kroz različite vrste aktivnosti, uzimajući u obzir njegovu relevantnu i potencijalnu pomoć ovog sadržaja i obvezujući ih na određene radnje, uzimajući u obzir njezine interese, motive i sposobnosti. Ovo načelo uključuje rad učitelja s orijentacijom zone najbližeg razvoja djeteta (LSS. Vigotsky), što doprinosi razvoju, ekspanziji i eksplicitnih i skrivenih značajki djeteta.

11. Cjelovitost sadržaja i integracije individualnih obrazovnih područja, U skladu sa standardom, radni program sugerira sveobuhvatan socio-komunikacijski, obrazovni, govor, umjetnički i estetski i fizički razvoj djece kroz različite vrste dječje aktivnosti. Odjel radnog programa na obrazovna područja ne znači da svako obrazovno područje ovladaje dijete odvojeno, u obliku izoliranih nastava na modelu školskih predmeta. Postoje različiti odnosi između pojedinačnih dijelova rada:

Kognitivni razvoj usko je povezan s govornim i društveno-komunikativnim;

Umjetnička i estetika - s kognitivnim i govorom, itd. Sadržaj obrazovnih aktivnosti u jednom specifičnom području usko je povezan s drugim područjima. Takva organizacija obrazovnog procesa u skladu je s osobitostima razvoja predškolske djece. Invarijavina vrijednosti i svrha u varijabilnosti sredstava za provedbu i postizanje ciljeva programa.Standard i program navode nepromjenjive vrijednosti i smjernice, uključujući i organizaciju razvila glavni obrazovni program i koji su za to znanstvene i metodološke potpore u suvremenom svijetu različitosti i nesigurnosti.

1.1.4. Dob i pojedinačne značajke kontingenta male djece (1,5 do 2,5 godine)

Dob od 1,5 do 2,5 godine je značajno razdoblje u životu djeteta. Odlikuje se sljedećim neoplazmima: dijete počinje hodati; Sam i uz pomoć odraslih ovladavanja okolnog prostora, aktivno se razvijaju proizvodne i reproduktivne objektivne aktivnosti (svladavanje pravila za korištenje kućanskih predmeta, imitacija odraslih u predmetnoj aktivnosti kao preduvjeta za početak simulacijskih igara) aktivno razvija. Dijete magistrira govor (formira se fonamatičan i gramatički sustav govora, poboljšava se Leksika i semantika govora), kognitivna govorna aktivnost se manifestira u obliku pitanja koja su upućena odrasloj osobi.

Postoji stvaranje kreativnog (vizualnog, dizajna, itd.) Djece. Baza je položena za pojedinačne igre, pojavu i razvoj simboličke funkcije u igri. Poboljšanje predmeta za djecu s uključivanjem približno istraživanja, konstruktivnih i planiranje trenutaka u njima; Postoji prijelaz na grupne subjekte i uloga uloga.

Aktivno razvijati percepciju, sjećanje i razmišljanje o djetetu.

Za tri godine određuje se vodećom rukom, a dosljednost djelovanja obje ruke počinje formirati.

U ovoj dobi, stopa rasta i razvoj djeteta donekle usporava. Mjesečni porast rasta je 1 cm, težina 200-250 grama.

Tako je u ranom djetinjstvu moguće zabilježiti brzi razvoj sljedećih mentalnih sfera: komunikacija, govor, kognitivni (percepcija, razmišljanje), motoričke i emocionalne sfere.

Razvoj glavnih pokreta djeteta djelomično je pogođen proporcijama njegovog tijela: kratke noge, dugi torzo, velika glava. Kid do jedne i pol godine često pada kada hoda, ne može uvijek zaustaviti na vrijeme, zaobići prepreku.

Nesavršeno i držanje. Zbog nedovoljnog razvoja mišićnog sustava, dijete je teško dugo vremena za obavljanje iste vrste pokreta, na primjer, hodati s mamom "samo za ručku".

Postupno poboljšano hodanje. Djeca uče slobodno kretati se na šetnju: penju se na tuberkule, hodaju na travi, korak preko malih prepreka, na primjer, štap koji leži na tlu. Vrištanje hod nestaje. U valjanim igrama i na glazbenim razredima, djeca čine bočne korake, polako kruže na licu mjesta.

Početkom druge godine djeca se u penju: popnite se na slajd, na sofide, a kasnije (s odgovarajućim korakom) i švedskom zidom. Oni se također penju kroz dnevnik, podložni su klupi, probijaju obruč. Nakon jedne i pol godine, djeca pored glavnih pokreta razvijaju imitativni pokreti (Mishke, Bunny). U jednostavnim pokretnim igrama i plesovima, djeca se koriste za koordinaciju njihovih pokreta i djelovanja jedni s drugima (s brojem sudjelovanja ne više od 8-10).

Kada trening i ispravan odabir igranja materijala, djeca majstor akcija s različitim igračkama: sklopivi (piramide, matryoshki, itd.), Građevinski materijal i igračke za zemljište (lutke s atributima njima, medvjedi). Ove radnje, dijete reproducira imitaciju nakon što odrasle izvijesti. Postupno, "lanci" zbroje pojedinačnih radnji, a beba uči da donese predmet djelovanja na rezultat: ispunjava cijelu piramidu, branje u boju i veličinu, potrebno je ogradu, vlak, kupolu i druge jednostavne zgrade od gradevinski materijal.

Značajne promjene javljaju se u akcijama s parceli. Djeca počinju prenositi sve veću akciju s jednom igračkom (lutkom) drugima (medvjedi, zečići); Oni aktivno traže stavku potrebnu za dovršenje akcije (deka staviti lutku za spavanje, zdjelu za hranjenje medvjeda).

Reprodukcija u retku 2-3 akcije, oni se prvi ne usredotočuju na to kako se to događa u životu: spava lutka, na primjer, iznenada se početi kotrljati na pisaćem stroju. Do kraja druge godine, život slijed poznati sekvenca već se odražava u akcijama za igre: hodanje s lutkom, hraniti ga i spavati.

Domaće djelovanje s parcelom Djeca se reproduciraju tijekom razdoblja predškolskog djetinjstva. No, u isto vrijeme, djeca su 3-5 godina i stariji su raspoređeni iz svake akcije "višestruki ritual". Prije hrane, lutka će oprati ruke, oni će započeti ubrus, oni će provjeriti, ne vruće kaše, hrana će biti žlica, i dat će piću iz šalice. Ukupno, ne postoji vrijeme drugoj godini. Dijete jednostavno napravi zdjelu usta lutke. Slično tome, dolazi u drugim situacijama. Te se značajke objašnjavaju jednostavnost odabira scene igračaka i atributa njima.

Gore daje razlog da vjeruju da su u drugoj godini elementi izrađeni od pojedinačnih radnji, temelj aktivnosti svojstvenih predškolskim djetinjstvu: konstruktivna i scenarska igra karakteristika za to (prošle godine u drugoj godini može se uzeti u obzir samo prikazani).

Uspjesi u razvoju aktivnosti subjekta se kombiniraju sa svojom nestabilnošću, posebno vidljivim u nedostacima obrazovanja. Imati priliku da se približi bilo kojem temu na vidiku, dijete baca ono što drži u rukama i juri mu. Postupno se to može prevladati.

Druga godina života je razdoblje intenzivne formacije govora. Veze između subjekta (djelovanja) i riječi koje su označene su formulirane 6-10 puta brže nego na kraju prve godine. U isto vrijeme, razumijevanje govornog okruženja je još ispred sposobnosti da govori.

Djeca asimiliraju imena predmeta, akcije, oznake nekih kvaliteta i država. Zbog toga možete organizirati aktivnosti i ponašanje djece, oblikovati i poboljšati percepciju, uključujući komponente osnova senzorskog obrazovanja.

U procesu raznih aktivnosti s odraslima, djeca se asimiliraju da se ista akcija može povezati s različitim temama: "stavlja na zaglavlje, staviti na prstenje na piramidu, itd.". Važno stjecanje govora i razmišljanja je sposobnost generalizacije u drugoj godini života. Riječ u umu djeteta počinje biti povezana s ne-jednim temom, ali označava sve stavke vezane uz ovu skupinu, unatoč razlici u boji, veličini i čak izgledu (lutka velika i mala, gola i odjevena, a lutka-dječaka i djevojčica lutaka).

Sposobnost saževanja omogućuje djeci da nauče stavke prikazane na slici, dok na početku godine do zahtjeva da pokažu bilo koji predmet klinac fokusiran na slučajnim beznačajnim znakovima. Dakle, riječ Khon može odrediti mačku i krzneni ogrlicu.

Kid se navikne na činjenicu da postoje različite veze između objekata, a odrasli i djeca djeluju u različitim situacijama, pa zemljišne stanice (prikazuje igračke, lutkarne i desktop kazališta).

Pojavljivanja takvih stavova, zainteresirani gledanja pohranjuju se u memoriji. Stoga, djeca od godinu dana i pol mogu održati dijalog s odraslima o nedavnim događajima ili stvarima koje se odnose na njihov osobno iskustvo: "Gdje si otišao?" - "Hodati". - "Tko je vidio?" - "pas". - "Tko je hranio žitarice?" - "Ptica".

Aktivni rječnik za godinu povećava neravnomjerno. Za jedan i pol godine, jednako je oko 20-30 riječi. Nakon 1 godine 8-10 mjeseci dolazi do skoka, aktivno korišteni rječnik razvija se. Ima mnogo glagola i imenica, postoje jednostavni pridjevi i prilozi (ovdje, tamo, itd.), Kao i prijedloge. Pojednostavljene riječi (Tu-TU, AV-AB) zamjenjuju se uobičajenim, iako nesavršenim u fonetskim uvjetima. Nakon godinu i pol, dijete najčešće reproducira konturu riječi (različit broj slogova), ispunjavajući ga zvukovima supstituenata, više ili manje blizu zvuka publike.

Pokušaji poboljšanja izgovora, ponavljajući riječ za odrasle, u ovoj dobi ne donosi uspjeh. Postaje moguće samo u trećoj godini. Dijete u većini slučajeva, nakon godinu dana i pol ispravno izgovara podizanje zvukova (P, B, m), prednji dio neprozirne (t, d i), stražnji dio (g, X). Zviždanje, siktanje i zvuk sonara, kao i foneme na temelju krvi u riječi koje je djeca izgovara, izuzetno su rijetki.

U početku, riječ izražena riječ je cijeli prijedlog. Dakle, riječi "Bach, pao" u nekim slučajevima ukazuju na to da je klinac pao na igračku, u drugima - da je sam pao i povrijedio.

Za jednu i pol godine u izjavama djece pojavljuju se dvosobni prijedlozi, a na kraju druge godine, korištenje tri-, četverokrevetne rečenice postaje uobičajena.

Dijete više od godinu dana i pol se aktivno privlači odraslima s pitanjima. Ali ih izražava pretežno intonaciju: "Ia Kusya?" - to jest, "Ira kushal?" Djeca uživaju u pitanju riječi rjeđe, ali mogu pitati: "Gdje je šal?", "Baba Gdje si otišao?", "Što?".

U drugoj godini života, dijete upija imena odraslih i djece s kojima svaki dan komunicira, kao i neke povezani odnosi < мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Poboljšana je neovisnost djece u objektivnim i igrama i samoposluživanju. Beba uhvati sposobnost jesti bilo koju hranu, oprati i opere ruke, dobiva uredne vještine.

Proširuje orijentaciju u najbližem okruženju. Znanje o tome kako se nazivaju dijelovi prostora prostorije (namještaj, odjeća, jela), pomaže djetetu da izvede jednostavan (od jednog, a do kraja godine od 2-3 akcije) odraslih uputa, postupno se koristi Da biste se pridržavali elementarnih pravila ponašanja koje označavaju riječi "možete", "ne možete", "ne trebate". Komunikacija s odraslima nosi posao, usmjeren na objekt.

Drugoj godini, potreba za odraslih osoba s odraslima u najrazličitijim prilikama je sadržana. U isto vrijeme, djeca se postupno kreću s jezika gesta, izraza lica, ekspresivnog zvuka za izražavanje zahtjeva, želja, prijedloga s riječima i kratkim frazama. Dakle, postaje glavno sredstvo za komuniciranje s odraslima, iako u ovom dobu dijete voljno govoriti samo s bliskim ljudima poznatim njemu.

U drugoj godini života, djeca ostaju i razvijaju vrstu emocionalnog odnosa. Na dva-tri, oni samostalno igraju jedni s drugima u posvećenom ranije uz pomoć odrasle igre ("hypershiws", "hvatanje").

Međutim, iskustvo interkonekcije u djece je mala i temelj je još nije formirana. Postoji nesporazum od predviđenog partnera. Dijete se može razbiti i čak udariti uprskati. Aktivno prosvjeduje protiv smetnji u njegovu igru.

Igračka u rukama drugog je mnogo zanimljivija za bebu nego što stoji u blizini. Nakon što ga je napunio od susjeda, ali ne znajući što dalje, beba ju jednostavno baca. Tutor ne bi trebao proći takvim činjenicama, tako da djeca ne propuste želju za komunikacijom.

Međusobno povezivanje djece tijekom dana nastaje, u pravilu, u subjektivnoj aktivnosti i procesima režima, a budući da su predmeti i samoposluživanje i samoposluživanje samo samostalno, neovisnost, zanimanje za njihovo izvršenje treba biti zaštićeno u svakom mogućem put.

Djeca podučavaju promatrati "disciplinu udaljenosti", a oni ovladaju sposobnost da se igraju i djeluju u blizini, bez ometanja međusobno, ponašaju se u grupi u skladu s tim: ne penjajte se u susjedovu tanjuru, krenite na kauč, tako da Još jedno dijete može sjesti, ne prave buku u spavaćoj sobi itd. U isto vrijeme uživaju jednostavne riječi: "ON" ("Uzmi"), "daj", "pustiti mene", "ne želim", itd.

U pozadini "sigurnosti" aktivnosti svakog klinca, morate formirati zajedničke akcije. Prvo, na savjetu za odrasle, a dvije godine djeca mogu pomoći jedni drugima: donijeti stavku potrebnu za nastavak igre (kocke, piramidne šipke, deka za lutku). Imitiranje mame ili učitelja, jedna beba se pokušava "hraniti, češljati" drugog.

Moguće nekomplicirane plesne akcije djece u parovima u glazbenim razredima.

Glavne akvizicije druge godine života mogu se smatrati poboljšanjem velikih pokreta, posebno hodanje.

Mobilnost djeteta ponekad ga sprječava da se usredotoči na mirna zanimanja.

Postoji brz i raznolik razvoj ponašanja subjekta, tako da do kraja dječjeg boravka u drugoj skupini ranih dobi imaju komponente svih vrsta aktivnosti karakterističnih za razdoblje predškolskog djetinjstva.

Postoji brzi razvoj različitih strana govora i njegovih funkcija. Iako je brzina razvoja razumijevanja okoline još uvijek ispred sposobnosti da govori, na kraju druge godine aktivni rječnik se sastoji od 200-300 riječi. Uz pomoć govora, možete organizirati ponašanje djeteta, a govor samog djeteta postaje glavno sredstvo komunikacije s odraslima.

S jedne strane, dječja neovisnost u svim sferama života se povećava, s druge - magistrira pravila ponašanja u grupi (igra u blizini, bez uplitanja s drugima, pomoći, ako je razumljivo i jednostavno). Sve je to osnova za razvoj u budućnosti zajedničkih igara.

Popis djece odražava se u Dodatku 1. \\ t

Popis distribucije djece u zdravstvenim skupinama odražava se u Dodatku 2. \\ t

1.2. Cijele u fazi završetka programa za djecu od 1,5 do 2,5 godine

U skladu s GEF-om na specifičnost predškolskog djetinjstva i sistemskih obilježja predškolskog obrazovanja čine nezakonite zahtjeve od djeteta određenih obrazovnih postignuća predškolske dobi. Stoga su rezultati razvoja radnog programa prikazani u obliku ciljeva predškolskog odgoja i su dobne karakteristike mogućih postignuća dječjeg starosti (1,5 do 2,5) do kraja školske godine.

Dijete je zainteresirano za okolne objekte i aktivno djeluje s njima; Emocionalno uključeni u akciju s igračkama i drugim objektima, nastoji pokazati ustrajnost u postizanju rezultata njihovih postupaka.

Koristi specifične, kulturno fiksne ciljeve, zna imenovanje kućanskih predmeta (žlice, češljeve, olovke, itd.) I znaju kako ih koristiti. Posjeduje najjednostavnije samoposlužne vještine; On nastoji pokazati neovisnost u domaćem i igru \u200b\u200bponašanja.

Posjeduje aktivan govor koji je uključen u komunikaciju; može podnijeti pitanja i zahtjeve, razumije govor odraslih; zna imena okolnih objekata i igračaka.

Nastoji komunicirati s odraslima i aktivno ih imitira u pokretima i postupcima; Igre se pojavljuju u kojima dijete reproducira odrasle akcija.

Manifestira interes za vršnjake; Gleda njihove postupke i imitira ih.

Prikazuje interes za pjesme, pjesme i bajke, gledajući sliku, nastoji se preseliti u glazbu; Emocionalno reagira na različita djela kulture i umjetnosti.

Dijete ima veliku pokretljivost, nastoji svladati različite vrste Pokret (trčanje, penjanje, koračni, itd.).

1.3. Sustav za procjenu rezultata programa

Učitelj u tijeku rada gradi individualnu putanju razvoja svakog djeteta. U tu svrhu provodi se pedagoški nadzor proučavanja individualnog razvoja djece procjenom razine učinkovitosti pedagoških utjecaja na sva obrazovna područja.

Pedagoška dijagnozi provodi se tijekom promatranja aktivnosti djece u spontanim i posebno organiziranim aktivnostima.

2.1. Opće odredbe

- opis obrazovnih modula u skladu sa smjerom razvoja djeteta u pet obrazovnih područja: socio-komunikativan, kognitivni, govor, umjetnički i estetski i fizički razvoj, uzimajući u obzir varijabilne programe predškolskog obrazovanja i metodoloških koristi koje osiguravaju provedba ovog sadržaja;

- opis varijabilnih oblika, metoda, metoda i sredstava za provedbu programa, uzimajući u obzir dob i individualne psihološke karakteristike učenika, specifičnosti njihovih obrazovnih potreba, motiva i interesa;

2.2. Oblici, metode, metode, sredstvo za implementaciju programa

Oblici organizacije rada u područjima djelovanja za djecu 1,5-2,5 godina odražavaju se u tablici br. 1

Smjer	Oblici organizacije rada
Fizički razvoj	Timski rad, Jutarnja gimnastika, dišni gimnastika, individualni rad, blagdani, zabava, sportsko slobodno vrijeme, projektne aktivnosti.
Kognitivni, govorni i socio-komunikacijski razvoj	Uvođenje eksperimentalnih istraživanja, eksperimentiranja djece, zanimanje, individualni rad, didaktički i igranje uloga, Izleti, razgovori, promatranje, čitanje fikcija i obvezne rasprave o čitanju, kazališne aktivnosti, interakcije s drugim sociokulturnim objektima, zajedničkim aktivnostima s roditeljima, projektnim aktivnostima.
Umjetnički - estetski razvoj	Nastava, pojedinačni rad, neovisne aktivnosti, organizacija izložbi dječje kreativnosti, sudjelovanje na natjecanjima, promatranje, izleti, projektne aktivnosti.
stol 1

Metode i tehnike korištene pri radu s djecom 1.5-2,5 godina odražavaju se u tablici br. 2

Tradicija grupe "kapljica"

• Dječja glazba ruskih i stranih skladatelja u grupi zvuči svakodnevno;
• Spavati za mirnu glazbu;
• Nove igračke: prezentacija novih igračaka za djecu koja se pojavljuju u skupini;
• Najava izbornika prije jela, pozivajući djecu na stol i želju ugodnog apetita;
• Na kraju školske godine, indikativni događaj za roditelje;
• Tradicionalna minuta tišine: "Lock".

2.3. Opis obrazovnih aktivnosti u skladu s dobnim karakteristikama djece 1.5-2,5 godina

"Socio-komunikativno razvoj"

Formirati za svako dijete samopouzdanje da je njegov, kao i sva djeca, ljubav, brinite o njemu;pokažite poštovanje za interese djeteta, njegove potrebe, želje, mogućnosti. Donijeti negativan stav prema grubosti, pohlepi; Razviti sposobnost igre ne svađa, pomaže jedni drugima i zajedno da uživaju u uspjehu, prekrasne igračke, itd. Da biste izveli elementarne vještine pristojnog liječenja: zdravo, recite zbogom, poziv "I" molim. " Za formiranje sposobnosti da se tiho ponaša u sobi i na ulici: ne stvaraju buku, nemojte trčati, ispuniti zahtjev odrasle osobe. Obrazovanje pažljivog stava i ljubavi prema roditeljima i voljenima. Nabavite djecu da ne prekidaju odraslu osobu, da formiraju sposobnost čekanja ako je odrasla osoba zauzeta.

Formiranje elementarnih ideja o sebi, o promjeni njihovog društvenog statusa (raste) u vezi s početkom posjeta dječjeg vrtića; Pričvrstite mogućnost pozivanja vašeg imena. Formirati svako dijete povjerenje da ga odrasli vole, kao i sva druga djeca. Obrazovanje pažljivog stava prema roditeljima bliskim ljudima. Potaknite sposobnost pozivanja imena članova vaše obitelji. Razvijte ideje o pozitivnim stranicama vrtića, njegove zajednice s kućom (toplina, udobnost, ljubav, itd.) I razlike iz kućnog okruženja (više prijatelja, igračaka, neovisnosti itd.).

Da bi skrenula pozornost djece na čistu, laganu sobu koju igraju, kao mnogo sjajnih, lijepih igračaka u njemu, kako uredno ispunjeni dječji krevetići. U šetnju, obratite pozornost djece na prekrasne biljke, opremu parcele, prikladne za igre i rekreaciju.

Razvijte sposobnost kretanja prostora grupe na web-lokaciji. Podsjetite djecu u grad u kojem žive.

Samoposluživanje, neovisnost, obrazovanje o radu

Obrazovanje kulturnih i higijenskih vještina.Formiranje navike (prvo pod kontrolom odrasle osobe, a zatim samostalno) operite ruke kao prljave i prije obroka, suho obrišite lice i ruke s osobnim ručnikom.

Naučiti uz pomoć odrasle osobe da se stavi u red; Koristite pojedinačne objekte (nazalni rupčić, ubrus, ručnik, češalj, lonac).

Formirati vještinu dok dobro jedete držite žlicu.

Samoposluga.Naučiti djecu prerušiti se i svlačiti u određenom redoslijedu; Uz malu pomoć odraslima za snimanje odjeće, cipele (otkopčavanja tipke ispred, zatvarači na čičak); U određenom redoslijedu, pažljivo preklopite uklonjenu odjeću. Čuvaj se.

Društveni i koristan rad.Privucite djecu kako bi ispunili najjednostavnije radnje o radu: zajedno s odraslima i pod njegovu kontrolu, stavite kruh (bez kruha), isječke, raširenih žlica, itd.

Za navikavanje na održavanje redoslijeda u sobi za igru, na kraju igara postavite materijal za igranje na mjesta.

Poštivanje odraslih osoba. Poticati interes djece za odrasle aktivnosti. Obratite pozornost na ono što i kako odrasla osoba čini (koliko se brine za biljke (zalijevanje) i životinje (feed); kao što je domar omekao dvorište, uklanja snijeg; kako je stolar popravljao gazebo, itd.) Zašto obavlja određene radnje. Naučite prepoznati i nazvati neke radnje o radu (asistent učitelja ispire jela, donosi hranu, mijenja ručnike).

Formiranje sigurnosnih baza

Upoznati s elementarnim pravilima sigurnog ponašanja u prirodi (Nemojte približiti nepoznate životinje, nemojte ih udariti, nemojte zafrkavati; nemojte se suzniti i ne uzeti biljku i pr.) Da biste oblikovali primarne ideje o automobilima, ulici, cesti.

Upoznati vozilo.

Upoznati s materijalnim svijetom i pravilima sigurnog rukovanja objektima.

Upoznati s konceptima "možete - ne može", "opasno."

Da bi se stvorile ideje o pravilima sigurnog ponašanja u pijeskom i igrama (voda koja ne pije, pijesak ne žuri, itd.).

Obrazovanje

"Kognitivni razvoj"

Kognitivni razvoj uključuje razvoj interesa djece, znatiželje i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih akcija, formiranje svijesti; Razvoj mašte i kreativne aktivnosti; Formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, objektima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količine, brojeve, dijelove i cjelinu , prostor i vrijeme, pokret i odmor, razlozi i posljedice, itd.) kuće ljudi, o posebnostima svoje prirode, raznolikost zemalja i naroda svijeta.

Formiranje elementarnih matematičkih prikaza

Podučite djecu da nazovuju boju, vrijednost objekata, materijal iz kojeg su napravljeni (papir, drvo, tkanina, glina); Usporedite poznate predmete (različite kape, rukavice, cipele, itd.), Odaberite stavke na identitetu (pronađite isto, pokupite par), grupirajte ih prema načinu korištenja (iz šalice koje piju, itd.).

Vježba u uspostavljanju sličnosti i razlika između objekata koji imaju isto ime (iste oštrice; crvena kugla - plava kugla; velike kocke - mala kocka).

Naučite djecu da nazove svojstva predmeta: veliki, mali, mekani, pahuljasti itd.

Senzorni razvoj.Nastavite obogatiti neposredno senzualno iskustvo djece u različitim aktivnostima, postupno uključujući sve vrste percepcije. Pomozite ispitati objekte, naglašavajući njihovu boju, vrijednost, oblik; Zamislite da uključite kretanje ruku na temu u procesu poznanstva s njom (cirkuliraju objekte subjekta, pomičući ih, itd.).

Promocija na sociokulturne vrijednosti.

Nastavite upoznati djecu s objektima najbližeg okruženja.

Promovirajte pojavu u rječniku djece generalizacijskih koncepata: igračke, jela, odjeće, cipele, namještaj itd.

Upoznati s vozilima najbližeg okruženja.

Formiranje elementarnih matematičkih prikaza.

Broj.Privući djecu do formiranja skupina homogenih subjekata. Učenje razlikovanja broja stavki (jedan - puno).

Vrijednost.Privući pozornost djece na subjekte kontrastnih veličina i njihovu oznaku u govoru (velika kuća - mala kuća, velika ploča - mala gniježđenja, velike kuglice su male kuglice, itd.).

Oblik.Učenje razlikovanja objekata u obliku i nazvati ih (kocke, opeka, kugla, itd.).

Orijentacija u prostoru.Nastavite akumulirati u djece iskustvo praktičnog razvoja okolnog prostora (prostorije Grupe i mjesta vrtića).

Proširite iskustvo orijentacije u dijelovima vlastitog tijela (glava, lice, ruke, noge, leđa).

Učiti za kretanje u odgojitelja u određenom smjeru.

Upoznavanje sa svijetom prirode

Upoznati djecu s dostupnim fenomenima prirode.

Naučite prepoznati u naturi, na slikama, u domaćim igračkama (mačka, pas, krava, piletina, itd.) I njihov mladi i nazvati ih.

Učite na slici nekih divljih životinja (medvjed, zec, lisica

itd.) i nazovite ih.

Zajedno s djecom, gledajte ptice i insekte na mjestu, za

riba u akvariju; Ptice prstiju.

Učenje razlikovanja u izgledu povrće (rajčica, krastavac, mrkva, itd.) I voće (jabuka, kruška itd.).

Pomaganje djeci da primijeću ljepotu prirode različito vrijeme godine.

Brigade pažljivog odnosa prema životinjama. Učite osnove interakcije s prirodom (razmotrite biljke i životinje, bez nanošenja štete; Prerušiti se Vrijeme).

Sezonska opažanja

Pad.Kako bi skrenuli pozornost djece na jesenske promjene u prirodi: bilo je hladno, u drveću, želje i pada listova. Da se formiraju ideje koje mnoge povrće i voće dozrijevaju u jesen.

Zima.Da bi se stvorile ideje o zimskim prirodnim fenomenima: postalo je hladno, to je snijeg. Privlačenje za sudjelovanje u zimskoj zabavi (skijanje valjka i na sanjkanje, igraj u snowballs, snijeg modeliranje, itd.).

Proljeće.Da se formiraju ideje o proljetnim promjenama u prirodi: topla, snijeg topi; pojavili su se lokve, trave, insekti; Nobuchy bubreg.

Ljeto.Gledajte prirodne promjene: svijetlo sunce, vruće, leptire lete.

Obrazovanje

"Razvoj govora"

Razvoj govornog okruženja.Promicati razvoj govora kao sredstva komunikacije. Davanje djece raznim uputama koje će im dati priliku komunicirati s vršnjacima i odraslima. Kako bi se osiguralo da je do kraja treće godine života bio punopravan način komunikacije djece jedni s drugima.

Ponuda za samo-pregledavanje slika, knjiga, igračaka kao vizualnog materijala za komunikaciju djece jedni s drugima i odgojitelja. Recite djeci o tim predmetima, kao i na zanimljivim događajima (na primjer, o kuharima i trikovima domaćih životinja); Prikaži u slikama stanje ljudi i životinja (raduje se, tuga itd.).

Formiranje rječnika.Na temelju ekspanzije orijentacije djece u najbližoj okolini za razvoj razumijevanja govora i intenziviranje rječnika.

Učite za razumijevanje govora odraslih bez vizualne podrške.

Razviti sposobnost djece da verbalno uputi učitelja da pronađe

objekti po imenu, boji, veličini.

Obogatiti dječji rječnik:

Imenica, označavajući igračke, objekte osobne njege (ručnik, četkica za zube, češalj, maramica za nos), odjeća, cipele, posuđe, namještaj, pribor za spavaće sobe (pokrivač, jastuk, list, pidžama), vozila (auto, autobus), povrće, voće, povrće, Kućni ljubimci i njihovi mladunci;

Glagoli koji označavaju radnje o radu (za brisanje, liječenje, vodu), djelovanje nasuprot vrijednosti (otvoreno - zatvaranje, uklanjanje - trošenje, poduzimanje), aktivnosti koje karakteriziraju odnose ljudi (pomoć, žaljenje, zagrljaj), njihovo emocionalno stanje ( plakati, smijati se radovati, uvrijeđeni);

Pridjev, ukazujući na boju, veličinu, okus, temperaturu predmeta (crvena, plava, slatka, kisela, velika, mala, mala,

hladno vruće);

Prilozi (bliski, daleko, visoke, brzo, tamne, mirne, hladne, vruće, skliske).

Doprinijeti uporabi asimiliranih riječi u samo-govoru djece.

Zvučni govor kulture.Vježbajte djecu u različitoj izjavi izoliranih samoglasnika i suglasnika (osim za zviždanje, šištanje i sonar), u ispravnoj reproduciranju zvučnih prašaka, riječi i jednostavnih fraza (od 2-4 riječi).

Promicati razvoj artikulacijskog i glasovnog aparata,

govorno disanje, slušna pozornost.

Da bi se stvorila sposobnost korištenja (po imitacijom) visine i moći glasova ("maca, zaglavljena!", "Tko je došao?", "Tko kuca?").

Gramatički sustav govora.Naučite koordinirati imenice i zamjenice s glagolima, konzumiranje glagola u budućnosti i prošlo vrijeme, promijeniti ih na osobe, koristiti izgovore u govoru (B, na, za, ispod).

Vježbam u korištenju nekih riječi riječi (tko, gdje, gdje) i jednostavne fraze koje se sastoje od 2-4 riječi ("Kiologija-Purrenka, gdje ste išli?").

Spojen govor.Pomaganje djeci da odgovore na najjednostavnije ("što?"

"Tko?", "Što?") I još mnogo toga sofisticirana pitanja ("Što nosi?", "Što

srećom? "," Tko? "Što?", "Gdje?", "Kada?", "gdje?").

Potaknite dječje pokušaje starije od 2 godine 6 mjeseci na vlastitu inicijativu ili na zahtjev nastavnika da ispričaju o slici prikazanoj na slici, o novoj igračka (nova odjeća), o događaju iz osobnog iskustva.

Tijekom predstave, potrebno je ponoviti djecu da ponavljaju nekomplicirane fraze. Pomaganje djeci više od 2 godine 6 mjeseci da dramatiziraju izvatke iz poznatih bajki.

Naučite slušati male priče bez vizualne podrške.

Nastavite podučavati djecu da slušaju narodne pjesme, bajke, autorska prava. Pratite igračke za čitanje, slike, znakove stolnog kazališta i druga sredstva vidljivosti, kao i naučiti slušati umjetnički rad bez vizualne podrške.

Pratite čitanje malih pjesničkih radova od strane igre.

Pružiti djeci priliku da uhvate riječi, fraze s odgojicom poznatih pjesama.

Potaknite pokušaje čitanja pjesničkog teksta u potpunosti s odraslom osobom.

Pomažući djeci više od 2 godine 6 mjeseci da igraju dobro poznate

Nastavite priložiti djecu na razmatranje crteža u knjigama. Od vas se traži da nazove poznate predmete, pokazuju im na zahtjev odgojitelja, podučavajući postavljanje pitanja: "Tko je (što)?", "Što to radi?"

Obrazovanje

"Umjetnički i estetski razvoj"

Razviti percepciju umjetnosti, kako bi se odgovorilo na glazbu i pjevanje,

dostupno razumijevanje djece vizualna umjetnost, književnost.

Razmotrite s djecom ilustracijama za djela dječje književnosti. Razviti mogućnost odgovora na pitanja o sadržaju slika.

Upoznati s narodnim igračkama: Dymkovskaya, Bogorodskaya, Matrychka, Vanka-stojeći i druga, odgovarajuća dob djeca.

Uvući pozornost djece na prirodu igračaka (zabavno, smiješno), njihov oblik, dizajn boja.

Lijepa aktivnost.

Slika.Razvijte percepciju predškolaca, obogaćuju iskustva s dodirom dodjeljivanjem oblika objekata, naizmjenično krug svoje konture, a zatim s druge strane.

Donijeti djecu na sliku poznanika, pružajući im slobodu izbora.

Da biste skrenuli pozornost djece na činjenicu da olovka (četka) ostavlja trag na papiru, ako provedete na olovku na njemu (hrpa četkica). Učenje za praćenje kretanja olovke na papiru.

Privucite pozornost djece na različite linije, konfiguracije prikazane na papiru. Prijeđite na razmišljanje o onome što su naslikali na ono što izgleda. Nazovite osjećaj radosti od udaraca, linije koje su se djeca privukla. Zatraži da dodate nacrtane slike s karakterističnim detaljima; Na svjesno ponavljanje prethodno primljenih poteza, linija, mjesta, oblika.

Razviti estetsku percepciju okolnih predmeta.Podučavati djecu da razlikovaju boje olovaka, ispravno ih nazovite; Nacrtajte različite linije (duge, kratke, vertikalne, horizontalne, nagnute), prekrižite ih, liketing stavke: vrpce, ploče, pjesme, potoci, ledenice, ograde itd.

djeca za crtanje predmeta zaobljenog oblika.

Da biste formirali pravo pozicije kada crtanje (slobodno sjedite, ne savijajte se nisko iznad papira), slobodna ruka podržava list papira na kojem djetetu crta.

Pazite da se brinete o materijalima, ispravno ih koristite: na kraju crteža, stavite ih na mjesto, unaprijed isprati četkom u vodi.

Učenje za održavanje olovke i četkica slobodno: olovku - tri prsta iznad brušenog kraja, četkica je malo iznad željeznog vrha; Pokupite boju na četkici, maka na sve hrpe u posudu, uklonite dodatnu boju, dodirujući hrpu do ruba posude.

Lack.Izazvati dječji interes za modeliranje. Upoznati s plastičnim materijalima: glina, plastelin. Saznajte nježno koristiti materijale.

Učenje predškolaca za smirivanje glinenih kvržica iz velikog djela; Oblikovati štapove i kobasice, valjajući kvržice između dlanova ravnih pokreta; Spojite krajeve štapića, čvrsto ih pritiskom na jedan drugome (oscilage, Ramchka, Wheel, itd.).

Učenje za uvlačenje džepne gline s kružnim pokretima dlanova za sliku objekata okruglog oblika (lopta, jabuka, bobica, itd.), Poravnajte grudice između dlanova (kuglice, kolačiće, medenjak); Da li se vaši prsti utaju usred spljoštenog kvržica (posuda, tanjura). Učenje povezati dva oblika u jednom temu: štapić i kuglica. Za navikavanje na djecu staviti glina i spljoštene objekte na klizanju ili posebnu predupremljenu uljnu krpu.

Aktivnost konstruktivne modela.

U procesu igranja s desktopom i vanjskim građevinskim materijalom, nastavite upoznati djecu s detaljima (kocke, cigla, trokutasti prizma, ploča, cilindar), s opcijama za izgradnju oblika u ravnini.

Nastavite podučavati djecu izgraditi osnovne zgrade prema uzorku, zadržati želju da se nešto sami gradi.

Doprinijeti razumijevanju prostornih odnosa.

Učenje za korištenje dodatnih scenskih igračaka, razmjera građevina (male automobile za male garaže itd.)

Na kraju igre, naučit ćete sve na mjestu.

Upoznavati djecu s najjednostavnijim plastičnim dizajnerima.

Učenje zajedno s odraslima dizajniranim turnicama, kućama, automobilima.

Zadržati želju djece na vlastitu.

U ljeto, promicati građevinske igre

prirodni materijal (pijesak, voda, žir, šljunak, itd.).

Obrazovanje

"Fizički razvoj"

Formiranje početnih ideja o zdravom načinu života.

Oblik u djece ideja o značenju različitih organa za

normalni ljudski život: oči - gledati, uši - čuti, nos - njuška, jezik - pokušajte (definirati) okus, ruke - zgrabiti, zadržati, dodir; Noge - stajati, skakati, trčati, hodati; Glava - Razmislite, zapamtite.

Tjelesna i zdravstvena kultura.

Formirajući sposobnost održavanja stabilnog položaja tijela, ispravnog položaja.

Naučite hodati i trčati, ne gurajući jedni druge, s dogovorenim, slobodnim pokretima ruku i nogu. Stječu akciju zajedno

pridržavajući se određenog smjera kretanja uz podršku

sklada, mijenjanje smjera i prirode pokreta tijekom hodanja i vođenja u skladu s uputama učitelja.

Naučite puzati, uspon, razlikovati za djelovanje s loptom (uzmi, zadržati, transfer, staviti, bacanje, roll). Učim skok na dvije noge

na mjestu, s unaprijed, duljine, guranje dva

2.4. Interakcija nastavnika s djecom

Interakcija odraslih osoba s djecom u dobi od 1,5 do 2,5 godine najvažniji je čimbenik u razvoju djeteta i prožima sve smjerove obrazovnih aktivnosti.

Uz pomoć odrasle osobe i neovisne aktivnosti, dijete uči znati svijet, Igrajte, crtajte, komuniciraju s drugima. Proces vezanosti kulturnim uzorcima ljudske aktivnosti (kultura života, poznavanje svijeta, govora, komunikacija i drugih), stjecanje kulturnih vještina prilikom interakcije s odraslima i neovisnim aktivnostima u objektivnom okruženju naziva se proces ovladavanja Kulturni praktičari.

Proces stjecanja zajedničkih kulturnih vještina u cijelosti je moguć samo ako odrasla osoba postupa u ovom procesu kao partner, a ne vođa, podupirući i razvija motivaciju djeteta. Affiliate odnosi odrasle osobe i djeteta u organizaciji iu obitelji su razumna alternativa na dva dijametralno suprotna pristupa: izravno učenje i obrazovanje na temelju ideja "slobodnog obrazovanja". Glavna funkcionalna karakteristika partnerstava je uključivanje odraslih u procesu aktivnosti u vezi s djetetom. Odrasla osoba sudjeluje u provedbi cilja na rangu s djecom, kao iskusniji i kompetentniji partner.

Za interakcija za osobnu proizvodnjukarakterizira usvajanje djeteta kakav jest i vjera u njegovu sposobnost. Odrasla osoba ne prilagođava dijete pod određenim "standardnim", ali gradi komunikaciju s njim s orijentacijom o prednostima i individualnim karakteristikama djeteta, njegovom karakteru, navikama, interesima, preferencijama. On povezuje s djetetom u radosti i Chagrs, pruža podršku za poteškoće,

sudjeluje u svojim igrama i razredima. Odrasla osoba pokušava izbjeći zabrane i kazne. Ograničenja i cenzure koriste se u slučaju ekstremne nužnosti, ne ponižavajući dostojanstvo djeteta. Ovaj stil obrazovanja pruža dijete s osjećajem psihološke sigurnosti, doprinosi razvoju njegove individualnosti, pozitivnim odnosima s odraslima i drugom djecom.

Interakcija koja stvara osobnost doprinosiformiranje djeteta različitih pozitivnih kvaliteta. Dijete uči poštivati \u200b\u200bsebe i druge, budući da je stav djeteta prema sebi i drugim ljudima uvijek odražava prirodu odnosa prema njemu onih okolnih odraslih. Stječe osjećaj samopouzdanja, ne boji se pogrešaka . Kada odrasli pružaju dječju neovisnost, pružiti podršku, usaditi vjeru u svoju snagu, neće otići na poteškoće, uporno traže načine da ih prevladaju.

Dijete se ne boji biti sam, biti iskren. Kada odrasli podržavaju individualnost djeteta, oni ga uzimaju, što jest, izbjegavaju neopravdana ograničenja i kazne, dijete se ne boji biti sam, priznati njegove pogreške. Uzajamno povjerenje između odraslih i djece doprinosi istinskom usvajanju od strane djeteta

moralne norme. Dijete uči preuzeti odgovornost za svoje odluke i postupke. Uostalom, odrasla osoba je svugdje, gdje je to moguće, daje dijete pravo odabrati ovu ili akciju. Priznanje za pravo djeteta da ima svoje mišljenje, odabiru nastave u duši, igra partneri doprinosi

formiranje njegove osobne zrelosti i, kao rezultat toga, osjećaj odgovornosti za svoj izbor. Dijete ima tendenciju samostalno razmišljati, jer mu odrasli ne nameću svoju odluku, ali mu pomogne da uzme svoje. Dijete uči adekvatno izraziti svoje osjećaje. Pomaganje djetetu da ostvari svoja iskustva, izraziti ih riječima, odrasli doprinose formaciji njegovih vještina

pokazati osjećaje društveno prihvatljive načine. Dijete uči razumjeti druge i suosjećati s njima jer dobiva ovo iskustvo

komunikacija s odraslima i prenosi ga drugim ljudima.

2.5. Interakcija nastavnika s obitelji učenika

Stoji. Na štandovima postoji strateški (dugoročni),

taktički (godina) i operativne informacije. Na strateški

informacije o ciljevima i ciljevima razvoja vrtića za daleko

i srednje izglede, o provedenom obrazovnom programu,

inovativni projekti organizacije, kao i dodatne obrazovne usluge.

Kako bi informacije (posebno operativne) pravovremeno

ušao u odrasle osobe, važno je duplicirati na web-lokaciji

vrtić, kao iu obiteljskim kalendarima.

Kontinuirano obrazovanje odraslih osoba

U modernom svijetu koji se brzo mijenja, roditelji i učitelji trebaju kontinuirano povećati svoje obrazovanje. Pod formiranjem roditelja znači obogaćivanje znanja, instalacija i vještina potrebnih za brigu o djeci i njihovom odgoju, usklađivanje obiteljski odnosi; Izvedba roditeljskih uloga u obitelji i društvu.

Pravni, građanski, umjetnički i estetski, nacionalno-patriotski, medicinsko prosvjetljenje postaje sve popularnije. Zadržava svoju relevantnost znanstvenog obrazovanja,

usredotočen na upoznavanje odraslih odraslih s postignućima znanosti i najboljih praksi u području obrazovanja predškolnica.

Glavni oblici prosvjetljenja su: konferencije, roditeljski sastanci (zajednički vrtić, grupa), roditeljske i pedagoške očitanja. Programi roditelja obrazovanja razvijaju se i provode na temelju sljedećih načela:

Fokus - ciljna orijentacija i prioritetni zadaci

obrazovanje roditelja;

Ciljano - računovodstvo obrazovnih potreba roditelja;

Dostupnost - Računovodstvo za roditeljske mogućnosti za ovladavanje obrazovnim materijalima predviđenim programom;

Individualizacija - konformacija sadržaja, metode obuke i tempo razvoja programa ovisno o pravoj razini

znanje i vještine roditelja;

Sudjelovanje dionika (nastavnika i roditelja) u pokretanju, raspravljanju i donošenje odluka o sadržaju

obrazovni programi i prilagodbe.

Osnovni oblici roditelja: predavanja, seminari

Majstorski tečajevi . Glavni razred - poseban oblik prezentacije stručnjaka njegovih profesionalnih vještina, kako bi privukao pozornost roditelja stvarni problemi Obrazovanje djece i njihovih sredstava za njihovo rješavanje. Takvi stručnjaci mogu biti i roditelji koji rade u imenovanim područjima. Velika važnost U pripremi glavne klase koja je vezana za praktične i vizualne metode. Glavni razred može organizirati osoblje vrtića, roditelja, pozvanih stručnjaka.

Zajedničke aktivnosti nastavnika, roditelja, djece

Određivanje cilja različitih zajedničkih aktivnosti u triadu "Pedagoga - roditelji - djeca" zadovoljavaju ne samo osnovne težnje i potrebe djeteta, već i težnje i potrebe roditelja i nastavnika. Zajedničke aktivnosti podizanja odraslih mogu se organizirati u različitim tradicionalnim i inovativnim oblicima (dionice, večernju glazbu i poeziju, posjete obiteljima obiteljskog pretplata programa organiziraju agencije kulture i umjetnosti na zahtjev vrtića; Obiteljski dnevni boravak, festivali, obiteljski klubovi, večeri pitanja i pitanja i odgovora, blagdani (uključujući obitelj), šetnje, izlete, projektne aktivnosti, obiteljsko kazalište).

Obiteljski praznici. Tradicionalni za vrtić su

dječji praznici posvećeni značajnim događajima u životu

zemlje. Novi oblik, aktualizirajući stvaranje djece i podizanja odraslih, obiteljski je odmor u vrtiću.

Obiteljski odmor u vrtiću je poseban dan koji kombinira nastavnike i obitelji studenata povodom bilo kojeg događaja.

Najznačajniji obiteljski odmor za obitelji s djecom ranog

dob, jer se djeca u dobi od 3 godine osjećaju bolje kada

na odmoru pored njih su roditelji.

Obiteljska pretplata . Izvrsna prilika za susret s umjetnošću u mogućnosti je pružiti obitelji vrtića i njezinih partnera - institucija umjetnosti i kulture, organizirajući sastanak s umjetnošću brze kulture i umjetnosti, na zahtjev vrtića; Obiteljski dnevni boravak, festivali, obiteljski klubovi, večeri pitanja i odgovora, blagdani (uključujući obitelj), šetnje, izlete, projektne aktivnosti, obiteljsko kazalište).

Obiteljski kalendar. Zanimljive ideje za projekte rođene su zahvaljujući obiteljskom kalendaru koji može pomoći roditeljima da nauče planirati svoje aktivnosti i pronaći vrijeme za interakciju i komunikaciju s djetetom. Obiteljski kalendar može se sastojati od dva međusobno povezana, interpenetrirajućih dijelova: jedan - prateći nepromjenjiv, koji se nudi vrtiću za sve obitelji učenika; Drugi je varijabla, osmišljena svaka obitelj u logici njezinih potreba i tradicija.

Obiteljski kalendar rađa roditelje i progenitore ideje budućih zajedničkih stranaka u obitelji i vrtiću.

Plana interakcije s roditeljima odražava se u Dodatku 4. \\ t

Informacije o obiteljima učenika odražavaju se u prijavi

3. Organizacijski dio

3.1. Dan i rutinski

U vrtiću razvijen je fleksibilan dan u danu, uzimajući u obzir psihofiziološke sposobnosti djece u dobi, njihovi interesi i potrebe, osiguravajući odnos planiranih razreda s svakidašnjica Djeca u vrtiću. S obzirom na klimatski uvjeti Program rada uključuje dan dana u toploj i hladno razdoblje godine. Za razliku od zime u ljetnom wellnessu, vrijeme boravka djece u šetnji se povećava. Šetnja je organizirana 2 puta dnevno: u prvoj polovici dana - prije večere iu drugoj polovici - prije odlaska na djecu kući. Na temperaturi zraka ispod -15 ° C i brzina vjetra više od 7 m / s trajanja šetnje se smanjuje. Šetnja se ne provodi na temperaturi zraka ispod -18 ° C i brzinu vjetra više od 10 m / s. Tijekom šetnje s djecom, igre se održavaju i fizičke vježbe, Premještanje igara se provode na kraju šetnje prije vraćanja djece u prostorije DOW-a. Dan SNA se daje 2,5 sata. Nezavisna aktivnost djece traje najmanje 3-4 sata.

Maksimalna dopuštena količina tjednog obrazovnog opterećenja je 10 razreda. Nastava koja zahtijevaju povećanu kognitivnu aktivnost i mentalnu napetost djece održavaju se u prvoj polovici dana iu danima najviših radnih sposobnosti djece (u srijedu, četvrtak). Kako bi se spriječilo umor djece, takve se klase kombiniraju s tjelesnim obrazovanjem, glazbenim razredima.

Način dana je sastavljen s izračunom 10,5 sati boravka djece u vrtiću u petodnevnom radnom tjednu i odražava se u dodatku.

Organizacija života i grupe grupe (hladno razdoblje) odražava se u dodatku.

Organizacija života i skupina grupe (toplo razdoblje) odražava se u dodatku.

3.2. Planiranje obrazovnih aktivnosti

Organiziraju se obrazovne aktivnosti: 2 lekcije dnevno 10 minuta. Obvezni element svakog razreda je fizminutka koja vam omogućuje da se opustite, uklonite mišić i mentalnu napetost. Nastava s djecom, koja se temelji na igrama za igre, ovisno o sadržaju softvera, provode se frontalno podskupine, pojedinačno.

Popis osnovnih vrsta organiziranih obrazovnih aktivnosti

Raspored stalne obrazovne aktivnosti odražava se u primjeni.

Kompleksno tematsko planiranje rada s malom djecom (2-3 godine) odražava se u dodatku.

Kulturno-slobodno vrijeme se odražavaju u Dodatku.

3.3. Zdravlje

Motorna aktivnost i otvrdnjavanje i higijenski postupci tijekom režima
Jutarnja gimnastika	Dnevno
Fizkulminirati	Dnevno 2-3 minute
Kompleks postupka stvrdnjavanja: Kontrast zračne kupke;	Dnevno nakon dana spavanja.
- hodanje bosa;	Ljeti
- lagana dječja odjeća;	Tijekom dana
Higijenski postupci	dnevno
Hodati	dnevno
Vitaminoterapija	Tečajevi 2 puta godišnje. Provodi se pod vodstvom medicinske sestre.
Dobavljač cesta	Svakodnevno u svim skupinama u odsutnosti djece u zatvorenom prostoru, u skladu s naplatom.
Fitoncidoterapija (luk, češnjak)	Provodi se u svim skupinama s epidemijom gripe, infekcija u grupi)

3.4. Značajke organizacije subjekta - prostorno okruženje

U razvoju subjekta prostornog okruženja u ranoj dobnoj skupini osigurava maksimalnu provedbu programa; Materijali, oprema i inventar za razvoj male djece:

• Odgovara karakteristikama mlade dobi;
• Promocija zaštite i zdravlja;
• S obzirom na značajke razvoja djece.

Materijalna i tehnička podrška

gramofon,

multimedijski projektor,

stalak,

Popis mini centara odražava se u primjeni

3.5. Softver i metodična podrška obrazovnom procesu

- Program predškolskog odgoja "od rođenja do škole" / uređuje N.E. Veracs, TS Komarova, M. i Vasiljeva. - m.: Mozaik-sinteza, 2010. Sveobuhvatno zanimanje. Prema programu "od rođenja do škole u blizini EDN N.E. Verasxes Volgograd 2011. - Program "Kroha. »

Fizički razvoj

- "Razvoj i obuka rane djece u Dow" SOST. E.S. Demin.-m.: TC sfera, 2006. - "Fizička kultura za djecu" E.A. Sinkevich, T.V. Boljšev - St. Petersburg: Dijete - Press, 2000. - "Premještanje igara i vježbe igara za djecu od 3. godine života" M.F. Litvinova-m.: Link-Pritis, 2005.

Kognitivni razvoj

- "Igra klase s djecom od 1 do 3 godine" M.D.Makhaneva, S.V. Pereshkovova - m.: TC sfere, 2006. - "Film beba sa svijetom" L.N. Pavlova - M., prosvjetiteljstvo, 1986. - "Integrirane klase u I mlađičkoj skupini" TM Bondarenko, Voronezh, pe. Lakopennik s.s., 2008. - "formiranje osnovnih matematičkih ideja kod male djece" O.E. Gromova - m.: TC sfera, 2005. - "Kirurgija male djece s prirodom: nastava, zapažanja, slobodno vrijeme, zabava" tzv. Zenin - m.: Rusko pedagoško društvo, 2006. - "Didaktičke igre i nastava s malom djecom: Vodič za vrtiće." E.V. Zhorsina, s.l. Novoselova - m.: Prosvjetljenje, 1985. - "obrazovanje i razvoj male djece." G.M Lyamin-M: prosvjetljenje - "klase senzornog obrazovanja s malom djecom: vodič za učitelja vrtića." Npr. Pylyugina - m.: Prosvjetljenje, 1983

Razvoj govora

- "ukazivanje gimnastika za razvoj govora predškolske djece" E.S. Anischenkov - m.: AST Artl, 2007. - "Integrirane klase u I mlađičkoj skupini" TM Bondarenko, Voronezh, CHP Lakozennik S.S., 2008. Vladimir ebobova "Nastava za razvoj govora u prvoj najmlađi grupi vrtića: Priručnik za vrtiće. - 2. ed., Pererab. -M.: Prosvjetljenje, 1986.

Socio-komunikacijski razvoj

- "Mali koraci u velikom svijetu znanja" i.p. Afanasyev - St. Petersburg, djetinjstvo - Press, 2004. - "vježbe zvuka za razvoj govora predškolske djece" V.i. Miiryasova - m.: AST Artl, 2008. - "Zabava za djecu" M.Yu. Kartushina - m.: Sfera, 2006. - "klase igre s djecom od 1 do 3 godine" (metodološki priručnik za učitelje i roditelje) M., TC sfere, 2010. - "Socio-moralno obrazovanje djece od 2 do 5 godina" N.V. Miklyaev, yu.v. Miklyaev, M., Iris-Press, 2009. - "Film beba s vanjskim svijetom." L.N. Pavlova -m.: Obrazovanje, 1987.

Umjetnički i estetski razvoj

- "gornji kopča, djeca" a.burnin-spb, 2001. - "crtanje s malom djecom" (1-3 godine) e.a. Yanushko - m.: Mozaik-sinteza, 2005. - "primjena s malom djecom" (1-3 godina) e.a. Yanushko - m.: Mozaik-sinteza, 2006. - "obojeni dlanovi" I. A. Lykov - m.; LLC "Karapuz - didaktika", 2008

3.6. Bibliografija:

1. Savezni zakon br. 273-FZ "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji", 2013.
2. Konvencija UN-a o pravima djeteta, 1989. godine.
3. Svjetska deklaracija o osiguravanju preživljavanja, zaštite i razvoja djece, 1990.

Redoslijed Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i znanosti o Rusiji) 17. listopada 2013. godine

1155 "Na odobrenju saveznog državnog standarda predškolskog odgoja" (stupio na snagu:

1. Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija. Sanpin 2.4.1.3049-13 ", odobren. Rezolucija glavnog državnog sanitarnog liječnika Ruske Federacije 05/15/2013 br. 26 (Sanpin 2.4.1.3049-13
2. Red od 30. kolovoza 2013. №1014 "o odobrenju postupka za organiziranje i provedbu obrazovnih aktivnosti na osnovnim općim obrazovnim programima, obrazovnim programima predškolskog odgoja."
3. Glavni opći obrazovni program predškolskog obrazovanja "od rođenja do škole" uredio je N.E.GRKS, T.S. Komarova, M.A.Vasilyeva. - m.; Mozaik - sinteza, 2015.
4. Dječji fond UNICEF. Desna desna desna izjava, 1959.
5. Savezni državni obrazovni standard predškolskog odgoja.
6. Obrazovni program predškolske obrazovne ustanove - smjernice I.l. Parchukova.
7. Znanstveno-praktični časopis "Upravljanje predškolskom obrazovanjem" br. 1, 2014,

Ekaterina Balyasova

Čak i za najmanji dijete od velike je važnosti u svom životu, senzualno iskustvo. Već u ranom djetinjstvu, upoznavanje s svojstvima objekata igra odlučujuću ulogu. Uspjeh fizičkog, estetskog, mentalnog obrazovanja ovisi o razini senzornog razvoja djece, to jest, kako se dijete vidi, čuje, čuje okolnost. Senzorno obrazovanje služi kao osnova znanja svijeta i prvi korak je samo senzualno iskustvo. Tijekom rane dobi, senzorsko obrazovanje leži u posebnom stvaranju odraslih uvjeta za praktičnu akciju od strane djece.

Cilj: Stvaranje uvjeta za razvoj predškolaca u obrazovnim područjima GEF-a u skladu s posebnim značajkama i zahtjevima obrazovnog programa "od rođenja do škole"

Stvaranje atmosfere emocionalne udobnosti;

Stvaranje uvjeta za fizički razvoj;

Stvaranje uvjeta za kreativno izražavanje;

Stvaranje uvjeta za kognitivnu aktivnost djece;

Stvaranje povoljnih uvjeta za kontemplaciju, percepciju;

Preko pozornosti djece na ljepotu slikanja, prirode, ilustracija knjiga, objekata dekorativne i primijenjene umjetnosti, glazbe.

Dobro došli u moju grupu.

Tijekom ranog djetinjstva, djeca će znati svijet okolo. Moj, kao odgojitelj, zadatak tog okruženja za dijete je zanimljivo, svijetlo, nezaboravno.

Jedan od odlučujućih čimbenika odgoja djece je materijalno u razvoju.

Grupa soba moje skupine uvjetno je podijeljena u pet smjerova, što omogućuje da se ova soba koristi na najbolji mogući način.

1. Socijalni i komunikacijski razvoj.

Igre zone za organizaciju scene igara.

2. Kognitivni razvoj.

Kutak gradnje i konstruktivne igre.

Kutak razvoja sensorota

Eksperimentalni kutak (kontrola)

3. Razvoj govora.

4. Fizički razvoj.

5. Umjetnički i estetski razvoj.

Estetsko okruženje stvoreno od strane rada odgojitelja uzrokuje pozitivan emocionalni stav prema vrtiću i želju da ga posjeti u djece i njihovih roditelja. Grupa obogaćuje naše bebe novim znanjem i dojmovima, potiče aktivne kreativne aktivnosti, doprinosi njihovom svestranom razvoju.

Hvala na pažnji.

Publikacije o toj temi:

Predlažem vašu pozornost na prostorno okruženje u pripremna skupina U skladu s GEF-om. Igra glazbena centra s različitim.

Okruženo okruženje za razvoj u u skladu s GEF-om "Rezultati aktivnosti pedagoškog radnika u profesionalnoj zajednici." 21. kolovoza 2014. na regionalnom događaju: "Pedagoški.

Svrha: identificirati i sažeti znanje odgojitelja i stručnjaka na ovu temu. Plan seminara: 1. Izvješće i prezentacija na temu: "Predmet

Subjekt - razvoj medija u skladu s GEF-om Analitička referenca. Usklađenost materijalne i tehničke baze provedbe OOP-a i optimiziranje medija za razvoj subjekta u skladu.

U skladu s dobnim karakteristikama predškolske djece, svaki učitelj na početku školske godine počinje to učiniti.

Izvršni - razvoj srednje u srednjoj skupini u skladu s GEF-om Subjekt - razvoj srednje u srednjoj skupini u skladu s GEF-om. U skladu s GEM-om, objektivno razvojno okruženje trebalo bi osigurati.

Razvijanje subjekta prostorni medij DOW-a u skladu s glasovima prije razvoja, obrazovanja i socijalizacije djece Socijalizacija je kontinuirani razvoj kulture, normi i pravila koja postoje u društvu, svaka nova generacija. Socijalizacija je proces.