Uvod. Plansko, sustavno promatranje učitelja nad odgojno-obrazovnim radom učenika u nastavi i izvan učionice. Periodična kontrola služi za provjeru odgojno-obrazovne aktivnosti učenika u usvajanju relativno velike količine gradiva. Obično provode

Iz iskustva profesora fizike

Kontrola znanja iz fizike u nastavi.

Pitanje povećanja učinkovitosti studija fizike postalo je posebno akutno posljednjih godina, budući da društvo koje živi u doba znanstvene i tehnološke revolucije, u većoj mjeri nego prije, treba visokokvalificirane stručnjake u području egzaktnih znanosti. Stoga je naš zadatak učenicima dati duboko znanje o fizici, educirati kreativna osoba koji je sposoban samostalno raditi na proučavanju predmeta.
Jedan od načina poboljšanja kvalitete obrazovanja je kontrola znanja prikazanog u obliku didaktički sustav... Različitim metodama provjere znanja možete dobiti potpunu informaciju o razini postignutih rezultata; spremnost za daljnje proučavanje novog gradiva, kao i za njegovo ponavljanje, učvršćivanje i sistematizaciju; o pamćenju, razmišljanju, govoru učenika; razumijevanje općih pristupa učenju; učinkovitost nastavnih metoda. Testiranje također može potaknuti učenje: pozitivna ocjena ima za cilj uspješan daljnji studij; poštena kritika tjera da se poželiš podići. Poznato je da što su oblici kontrole znanja zanimljiviji i raznovrsniji, to je proučavano gradivo čvršće fiksirano i duže se čuva; grafički oblikovane upravljačke komponente iznimno su učinkovite; metodologija kontrole treba odgovarati dobnim karakteristikama mišljenja učenika. U praksi se koriste zasebni fragmenti ovog sustava, a to su i tradicionalne metode kontrole - kontrolni rad (test, rješavanje problema) i netradicionalne - fizički diktati, križaljke, usmeno ispitivanje na temu, izvođenje nestandardnih lekcija.
Zadržimo se na netradicionalnim oblicima kontrole.
I. Dolazna kontrola.
Svrha ulazne kontrole je utvrđivanje razine pripremljenosti učenika za fiziku. Održano na početku Školska godina u prvoj lekciji. Na temelju rezultata ulazne kontrole može se suditi o specifičnim znanjima iz fizike, o intelektualnoj razini učenika, o njihovoj kulturi i svjetonazoru. Bolje ga je provesti u obliku testa i uključiti pitanja ili zadatke koji sadrže interdisciplinarne veze.
II. Organizacija tekuće kontrole.
Svaki odgojno-obrazovni rad je ozbiljan i težak posao, koji je plodonosan i donosi radost ako učenik zna raditi. Na koje se načine to može postići?
Pomogao mi je sustav obrazovnog prostora, nastao na bazi modularne tehnologije.
Načelo „Učiti studenta da uči“ temelj je za primjenu modularnog programa u nastavi, odnosno samostalno stjecanje znanja prema predloženom planu, uzimajući u obzir osobne karakteristike, uzimajući u obzir osobni tempo učenja. i to u volumenu u kojem se učenik može definirati. Razni načini samokontrola će pomoći učeniku da objektivno procijeni svoja znanja i vještine, predvidi rezultat, a kombinacija individualnih i grupnih oblika rada pomoći će u otklanjanju tjeskobe i stvaranju psihološke udobnosti na satu.
Razvoju kognitivne aktivnosti učenika uvelike olakšava pravilno organizirana provjera naučenog gradiva. Predloženi godišnji pregled sastoji se od zasebnih modula čije su granice određene glavnim temama kolegija. Razvoj modula svaki student provodi individualnim tempom. Završetak predmeta priznaje se tek kada je student naučio i izvijestio nastavnika za svaki modul predmeta.
Radeći ovom tehnikom prevladavam mnoge probleme. Jedan od njih je mali broj sati za učenje fizike. U tom slučaju potrebno je provesti ne samo pisanu anketu, već i usmeno ispitati svakog učenika na ovu temu. Također se trudim navesti svakog učenika da prouči sve odlomke teme. Ima učenika koji predaju samo radi ocjene (naučili jednu lekciju, odgovorili, dobili ocjenu - i odmorili). Stoga stvaram takvu situaciju u kojoj je potrebno naučiti sve odlomke teme. U tu svrhu uvodim vlastiti sustav anketiranja: "mini ispit". Za njegovu provedbu potrebno je učenicima dati kontrolna pitanja prije proučavanja teme. Pitanja su osmišljena na način da učenik ne samo da čita, već i prouči i proradi svaki redak udžbenika. Pitanja su postavljena na štand u učionici fizike. Vrijeme za učenje se daje na duže vrijeme (kontrola se provodi u zadnjem bloku). U probnoj lekciji, kao i na ispitu, izlažu se ulaznice (svaka s 1-2 pitanja s popisa). Kako ne bih tiskao ulaznice za svaku temu, napravio sam kartice s brojevima. Upravo ih stavljam na učiteljev stol, a učenici ih uzimaju kao ispitne karte.
Dečki redom izlaze van. Ispred učiteljskog stola nalazi se stol s kontrolnim pitanjima, za kojim su tijekom testa dva učenika: jedan odgovara, a drugi se priprema. Svakom dajem 1-3 minute za pripremu i isto toliko za odgovor. Vrijeme varira ovisno o setu pitanja i broju učenika u razredu.
Odgovori učenika trebaju biti kratki i sažeti, izražavati samu bit fizičke pojave. Po potrebi nastavnik ima pravo postaviti dodatno pitanje ako nije zadovoljan odgovorom ili ako pitanje nije u cijelosti obrađeno.
Pitanja koja su kod učitelja i na klupi za kontrolu su numerirana. Učenik odgovara na pitanje pod brojem koji odgovara broju na uzetoj kartici. Nakon odgovora učenik zauzima svoje mjesto u razredu. Drugi učenik nastavlja s odgovorom, a na slobodno mjesto odlazi sljedeća osoba koja se tijekom odgovora prijatelja priprema za izvješće o odabranom pitanju. Stoga se sastav učenika za kontrolnom pultom mijenja tijekom cijelog sata. Ostali u ovom trenutku rade pismeni rad (kontrolni ili testni). Tijekom vremena predviđenog za sat uspijevam intervjuirati sve učenike u razredu i na kraju sata još uvijek provjeravam niz problema. Možete skupljati bilježnice i svi učenici će dobiti drugu ocjenu za pisanje.
Ova metodologija anketiranja koju sam kreirala omogućuje razgovor sa svim učenicima u kratkom vremenu, a ujedno sam uvjeren da dečki ne čitaju selektivno udžbenik, već u potpunosti proučavaju temu. Na prvom testu za usmeni odgovor ne dajem negativne ocjene, dopušteno je javljanje u drugom terminu.
Ovaj pristup oslobađa napetosti, omogućuje učenicima da vjeruju u sebe, da se afirmiraju. Moguće i povišena razina obuka koja se sastoji u većoj količini stečenih znanja i vještina i određena je njihovom dubinom.
III. Tjelesni diktati.
Tjelesnim diktatima provjerava se znanje učenika o formulama ovog dijela fizike. Nacrtano na pola lista bilježnice. Učitelj postavlja 10 pitanja, učenici moraju napisati 10 formula u stupac.
Kriteriji ocjenjivanja: 0-4 točna odgovora odgovaraju "2", 5-6 - "3", 7-8 - "4", 9-10 - "5".
Pitanja mogu uključivati ​​definiciju mjernih jedinica fizičkih veličina i numeričke vrijednosti fizičkih konstanti. Ako odjeljak sadrži uglavnom teorijski materijal, onda možete koristiti pitanje čiji će odgovor biti 1-2 riječi. Takvi se diktati nazivaju mješoviti.
Učenici moraju biti informirani u kojem obliku će se kontrolirati: formulama, definicijama, mješovitim diktatima itd.
IV. Fizički testovi ili grafički diktati.
Fizikalni testovi imaju važnu ulogu u kontroli znanja iz fizike, jer omogućuju procjenu dubine razumijevanja teorijskog gradiva učenika. Treba ih provoditi paralelno s fizičkim diktatima, budući da se fizičkim diktatima provjerava poznavanje formula i definicija, a fizičkim testovima - dubina razumijevanja teorijskog materijala teme.
Za provedbu tjelesnog testa učitelj sastavlja niz tvrdnji, među kojima ima i točnih i netočnih. Učenik, nakon slušanja izreke, mora se ili složiti s njom ili se ne složiti. Ako je tvrdnja točna, tada učenik upisuje "+". Ako je izjava netočna, u cijelosti ili djelomično, onda piše "-". Rezultat bi trebao biti lanac "+" i "-". Vrlo je prikladno da učitelj provjeri ovaj rad uspoređujući rezultirajući lanac s ispravnom opcijom.
Grafički se diktat razlikuje od fizičkog testa po tome što ako se učenici slože, nacrtaju luk dvije ćelije udesno. Ako je izjava netočna, onda crtica u dvije ćelije. Rezultat će biti sljedeći:. Ovaj rad je vrlo prikladan za provjeru radnog komada.
Kriteriji ocjenjivanja su isti kao i u tjelesnom diktatu: 5-6 točnih odgovora - "3", 7-8 - "4", 9-10 - "5".
V. Fizičke križaljke.
Ovaj dio nudi križaljke za završnu kontrolu po tematskim blokovima. Primjerice, nazivi tema kolegija fizike šifrirani su okomito, a odgovori na pitanja postavljeni okomito. Križaljke dodaju element raznolikosti i originalnosti. Učenici ih rado rješavaju. Time se oslobađa napetost. Učitelj, zauzvrat, dobiva informacije o razini na kojoj učenici usvajaju temu.
Vrijeme za ispunjavanje tablice križaljki različito je raspoređeno, ovisno o broju pitanja i o razini pripremljenosti sata. Također možete ispuniti križaljku s cijelim razredom, ako prikažete tablicu kroz multimedijski projektor na ploči.

Didaktički sustav kontrole znanja može biti koristan učitelju koji radi na bilo kojem udžbeniku i bilo kojem programu.

Kontrola i verifikacijski rad iz fizike, razredi 7-11, Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A., 1997.

Priručnik sadrži varijabilne, s različitim stupnjevima težine, zadatke, vježbe, testove za tekuću i završnu kontrolu u svim dijelovima kolegija fizike u općeobrazovnim ustanovama.

Primjeri.
Zašto je, kada se ispali iz pištolja, brzina projektila mnogo veća od brzine kretanja cijevi pištolja u suprotnom smjeru?
O. Zato što je gustoća tvari od koje je napravljen projektil veća od gustoće tvari od koje je napravljena cijev pištolja. B. Zato što je gustoća tvari od koje je napravljen projektil manja od gustoće tvari od koje je napravljena cijev pištolja. B. Budući da je masa projektila mnogo manja od mase cijevi pištolja. D. Budući da je sila djelovanja plinova na projektil mnogo veća od sile njihova djelovanja na cijev pištolja. E. Budući da projektilni plinovi djeluju samo s jedne strane, a pritisak na cijev pištolja je raspoređen u svim smjerovima.

Je li moguće podijeliti molekulu i atom na manje čestice?
O. Možete odvojiti i molekulu i atom. B. Molekula se može podijeliti, atom se ne može podijeliti. P. Atom se može podijeliti, molekula se ne može podijeliti. D. Ni molekula ni atom se ne mogu razdvojiti.

Kako molekule bilo koje tvari međusobno djeluju?
O. Samo odbijati. B. Samo privlači. B. Privučeni i odbijeni, na vrlo malim udaljenostima sile privlačenja su veće od sila odbijanja.
D. Privučeni i odbijeni, na vrlo malim udaljenostima sile odbijanja su veće od sila privlačenja.

Sadržaj
Predgovor
7. razred
Test 7-1. Struktura materije. Interakcija tijela
Test 7-2. Pritisak. Rad i moć. Energija
8. razred
Test 8-1. Toplinske pojave
Test 8-2. Električne i elektromagnetske pojave
Test 8-3. Svjetlosni fenomeni
9. razred
Test 9-1. Osnove kinematike
Test 9-2. Osnove dinamike
Test 9-3. Zakoni očuvanja
Test 9-4. Mehaničke vibracije i valovi
Test 9-5. Završni ispit (osnovna škola)
10. razred
Test 10-1. Osnove teorije molekularne kinetike
Test 10-2. Osnove termodinamike
Test 10-3. Električno polje
Test 10-4. Zakoni istosmjerne struje. Magnetno polje
Električna struja u raznim okruženjima
11. razred
Test 11-1. Elektromagnetska indukcija
Test 11-2. Elektromagnetske vibracije i valovi
Test 11-3. Kvantna fizika
Test 11-4. Završni ispit (srednja škola)
Odgovori.

Besplatno preuzimanje e-knjiga u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Ispitivanje i ispitivanje iz fizike, 7-11. razredi, Kabardin OF, Kabardina SI, Orlov VA, 1997 - fileskachat.com, brzo i besplatno.

Preuzmite doc
U nastavku možete kupiti ovu knjigu najbolja cijena uz popust uz dostavu po cijeloj Rusiji.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA REPUBLIKE BELORUSIJE

OBRAZOVNA USTANOVA

"DRŽAVNO SVEUČILIŠTE BREST PO PUŠKINU"

Fakultet fizike

Zavod za fizikalne metode i OTD

Testna kontrola znanja učenika iz fizike

Diplomski rad iz teorije i prakse nastave i odgoja,

specijalnost Fizika

Završeno:

Nadglednik:

Sadržaj

• Uvod
• § 1. Vrste testova iz fizike
• § 4. Generalizacija i sistematizacija znanja iz fizike u pripremi za centralizirano testiranje
• Poglavlje 3. Organizacija i rezultati pedagoškog eksperimenta
• Zaključak
• Popis korištene literature
• Primjena. (test 2007.)

Uvod

Do sada je glavni vid kontrole znanja učenika iz fizike bio pismeni kontrolni rad, koji uključuje 2-3 zadatka ili pitanja. Ova vrsta kontrole ima niz prednosti: omogućuje uspostavljanje kvalitativne slike asimilacije položenog gradiva, kao i utvrđivanje nedostataka u znanju učenika. Također je jednostavan za korištenje – posjedovanje veliki broj problemske knjige i nastavna pomagala iz fizike, učitelj može lako pokupiti zadatke za opcije za testove i reproducirati ih. Istodobno, ovom metodom se utvrđuju i neke specifičnosti koje ne udovoljavaju zahtjevima za završnu kontrolu znanja.

Naime: količina testnog znanja je mala. Analiza kontrolnih radova u mehanici pokazuje da često pokriva samo 30-50% obrađenog materijala. Dva ili tri zadatka ili pitanja ne mogu dovoljno u potpunosti pokriti temu ili odjeljak;

provjera testova je vrlo dugotrajna operacija koja oduzima puno vremena nastavnicima.

U posljednje vrijeme potraga za objektivnim kvantitativnim mjerama znanja privlači pozornost metodičara na metodologiju ispitivanja za provjeru znanja.

U pedagoškoj literaturi navode se sljedeće karakteristične značajke testova:

1) relativna jednostavnost postupka i potrebna oprema;

2) izravno fiksiranje rezultata;

3) mogućnost korištenja kako za individualni rad, tako i za provjeru znanja cijelih grupa učenika;

4) pogodnost matematičke obrade;

5) kratkotrajnost;

6) prisutnost utvrđenih standardnih normi.

Kao što znate, testiranje ima široku primjenu u inozemstvu (SAD, Velika Britanija, Nizozemska i Japan), a posljednjih godina ova metoda je izazvala zanimanje i u zemljama bivšeg Sovjetskog Saveza. Sada je na teritoriju Ruske Federacije usvojen Jedinstveni državni ispit, jedinstveni državni ispit, koji je izgrađen u obliku testa, kao završni ispit znanja.

Testiranje se također koristi kao metoda kontrole znanja na području moderne Ukrajine.

Analiza domaćeg iskustva prikupljenog posljednjih godina u različitim akademskim disciplinama, kao i stranih iskustava, pokazuje da uz dovoljnu temeljitost u izradi zadataka, uz niz zahtjeva i pravilnu primjenu metoda matematičke statistike, moguće je koristiti testove kao objektivne mjere znanja.

Svrha Ovaj rad je dubinsko proučavanje provjere znanja kao novog učinkovitog oblika kontrole znanja, kao i primjene testa znanja u završnoj kontroli iz fizike.

U tijeku rada riješeno je sljedeće zadataka:

1. Proučavanje i analiza znanstvene i pedagoške literature o provjeri znanja.

2. Upoznavanje s iskustvom primjene provjere znanja u našoj zemlji i inozemstvu.

3. Izrada i provedba završne kontrole znanja iz fizike u 11. razredu srednje škole na temu "Električna struja u tekućinama. Elektroliza. Zakoni elektrolize"

4. Analiza rezultata eksperimentalnih provjera završne provjere znanja iz fizike u 11. razredu.

U procesu rada na diplomi proučavan je sadržaj i tehnologija centraliziranog testiranja iz fizike, kao najrazvijenijeg područja završne provjere znanja učenika i maturanata škola. Također, riješeni su testovi №1 Centralne banke Bjelorusije 2007. i 2008. godine.

Poglavlje 1. Psihološko-pedagoške osnove provjere znanja, sposobnosti i vještina iz fizike

§ 1. Glavne funkcije provjere znanja, sposobnosti i vještina u obrazovnom procesu

Proučavanjem i analizom znanstvene i pedagoške literature na temu diplomskog rada,,,, došlo se do sljedećih rezultata i zaključaka:

U obuci, kontrola i obračun znanja i vještina igra bitnu ulogu. Glavna funkcija kontrole znanja u obrazovnom procesu je usmjeravanje i upravljanje odgojno-obrazovnim aktivnostima učenika. Kontrola znanja doprinosi razvoju kreativnih snaga i sposobnosti učenika i provodi se u potpunosti u skladu s načelima nastave.

Kao rezultat kontrole, utvrđeno je:

dubina, cjelovitost stečenog znanja.

spremnost razreda za usvajanje novih znanja.

stupanj samostalnog rada učenika.

poteškoće, pogreške učenika u razumijevanju pojedinih pitanja.

Kontrola znanja je završna faza u osposobljavanju i sastavni dio obuke. Bit kontrole znanja je utvrđivanje kvalitete usvajanja nastavnog materijala od strane učenika i povećanje njihove odgovornosti u odgojno-obrazovnom radu.

Kontrola znanja služi unaprjeđenju obrazovnog procesa. U slučaju uočavanja nezadovoljavajućeg znanja učenika, nastavnik je dužan revidirati, izvršiti izmjene u organizaciji i metodici odgojno-obrazovnog rada.

Kada se utvrdi da samo pojedini učenici imaju nezadovoljavajuće znanje, nastavnik vrši promjene u individualnom radu s učenicima.

Kontrola znanja provodi se na temelju znanstveno utemeljenih i empirijski dokazanih principa koji uključuju:

Objektivnost.

Sveobuhvatnost.

Individualna, diferencirana i njegujuća priroda provjere i ocjenjivanja znanja. Postoji niz metoda kontrole, tj. načine na koje se utvrđuje učinkovitost odgojno-spoznajne aktivnosti učenika i pedagoškog rada učitelja.

Glavni su:

1. Plansko, sustavno promatranje učitelja nad odgojno-obrazovnim radom učenika u razredu i izvan učionice.

2. Metode usmene kontrole koje uključuju: intervjuiranje učenika, kontrolno čitanje karata, crteža, grafikona, tehničke ili tehnološke dokumentacije.

3. Metode pisane kontrole - diktati i iskazi, pismeni odgovori na pitanja, rješavanje raznih zadataka i vježbi.

U usporedbi s usmenom pismenom kontrolom, karakterizira je visoka vremenska učinkovitost, ispoljavanje veće samostalnosti učenika, sposobnost istovremenog utvrđivanja opće pripremljenosti razreda i svakog učenika pojedinačno. Međutim, pisanu kontrolu obilježava prisutnost određenih poteškoća u organizaciji i provedbi, kao i potreba da nastavnik utroši značajno vrijeme na provjeru obavljenog posla.

Iste metode uključuju provjeru znanja, vještina i sposobnosti učenika.

4. Metode praktične kontrole. Te metode su: rješavanje raznih eksperimentalnih zadataka, izvođenje laboratorijskih radova, provođenje jednostavnih pokusa, promatranja, pojedinačnih operacija u školskim radionicama i dr. Ista skupina uključuje metode grafičkog upravljanja: sposobnost izvođenja crteža, grafikona, dijagrama, dijagrama.

5. Ispiti. Ovo je zasebna vrsta kontrole znanja. Provodi se u svrhu završne provjere obrazovnog rada učenika, služi kao sredstvo državne kontrole nad radom učitelja i škola.

Sve navedene metode kontrole znanja organski su spojene s ostalim aspektima odgojno-nastavnog procesa.

Glavne vrste kontrole znanja su: tekuća, periodična i završna kontrola.

Tekuću kontrolu nastavnik provodi na svakom satu, u svakodnevnom radu, kroz frontalne i individualne razgovore, heurističke razgovore, provjeru domaće zadaće. Ova vrsta kontrole doprinosi povećanju interesa za učenje, sustavnom samostalnom radu učenika, jačanju osjećaja odgovornosti za zadani zadatak.

Periodična kontrola služi za provjeru odgojno-obrazovne aktivnosti učenika u usvajanju relativno velike količine gradiva. Obično se provodi nakon proučavanja logično dovršenog dijela, dijela programa ili na kraju studijskog razdoblja.

Završna kontrola provodi se na kraju svake akademske godine.

Ispravna provedba svih vrsta kontrola pomaže u postizanju odgovarajućih rezultata.

Trenutno se provode zadaće Ministarstva obrazovanja Republike Bjelorusije: dati mlađoj generaciji duboko i čvrsto znanje o temeljima znanosti, razviti vještine i sposobnost njihove primjene u praksi, formirati materijalistički svjetonazor.

Unaprjeđenje odgojno-obrazovnog procesa omogućuje i poboljšanje kontrole znanja, vještina i sposobnosti učenika.

§ 2. Oblici kontrole znanja, vještina i sposobnosti

Budući da se jedan te isti sadržaj obrazovanja može izraziti verbalno, figurativno, djelom, onda bi informacije o kvaliteti usvajanja nastavnog materijala i razvoju učenika trebale biti različite forme. Glavni oblici praćenja školskih postignuća učenika iz fizike su usmeni (individualni i frontalni), pismeni, praktični i njihova kombinacija. Izbor oblika kontrole ovisi o sadržaju i specifičnostima nastavnog materijala, stupnju osposobljenosti, dobi i individualne karakteristike studenti itd.

Ovisno o didaktičkim uvjetima (ciljevi učenja, vrste kontrole, stupanj osposobljavanja i sl.), određuju se metode pomoću kojih ovaj ili onaj oblik kontrole omogućuje dobivanje najobjektivnijih informacija o kvaliteti obrazovnog procesa. te rezultate odgojno-obrazovne aktivnosti učenika. Glavne metode provjere i provjere znanja i vještina iz fizike: razgovor (frontalna anketa), individualna anketa, samostalni i kontrolni rad, metoda ispitivanja, laboratorij i praktični rad, fizički diktati, testovi, sažeci itd.

Definirat ćemo didaktičke zahtjeve i ukratko opisati glavne oblike i metode provjere i ocjenjivanja znanja i vještina učenika iz fizike.

Verbalna provjera, koji se provodi na početku sata, u pravilu je uvod u proučavanje novog gradiva, služi u svrhu ažuriranja temeljnih znanja (a ne samo njihove kontrole). Oslanjanje na ranije stečeno znanje omogućuje stvaranje problematičnih situacija, što je od velike važnosti za njihovu svjesnu i trajnu asimilaciju. Primjerice, pri započinjanju proučavanja Ohmovog zakona za kompletan krug potrebno je aktualizirati znanja učenika o vanjskim silama i njihovom značaju u stvaranju stacionarne struje, o ulozi izvora struje u strujnom krugu, o EMF-u i sl.

Pitanja za učenikov usmeni odgovor trebaju biti formulirana na ključne probleme i zahtijevaju ne samo izlaganje nastavnog materijala, već i analizu fizičkih pojava u različitim situacijama. U ovom slučaju od učenika se traži ne samo poznavanje činjeničnog materijala, sposobnost izražavanja vlastitim riječima, već i stvaranje uvjeta za razvoj logično mišljenje, sposobnost uspoređivanja, utvrđivanja sličnosti i razlika u predmetima i pojavama.

Učenikov usmeni odgovor ne smije se prekidati osim ako je to apsolutno neophodno. To se može učiniti samo ako u njemu postoje grube pogreške. Ako učenik ima poteškoća s odgovorom, nudi mu se sugestivna pitanja koja mu pomažu prevladati određene poteškoće. Nakon odgovora nude se pomoćna pitanja kako bi se razjasnilo stvarno stanje znanja učenika.

Usmene odgovore treba popratiti slikama, dijagramima, demonstracijom mogućih za izvođenje pokusa. Učeniku koji odgovara za pločom treba dati vremena da razmisli o odgovoru, te s razredom, na primjer, provesti frontalnu anketu, provjeriti domaću zadaću ili riješiti usmeni računski zadatak.

Pojedinac usmeno ispitivanje znanja iz fizike doprinosi razvoju logičkog mišljenja i usmenog govora učenika, omogućuje vam da pratite tok misli ispitanika, proučavate njegove individualne kvalitete i osobna svojstva, identificirate razinu mentalnog razvoja.

nedostatke individualna usmena provjera znanja iz fizike:

Nije prikladan za prepoznavanje većine vještina i sposobnosti koje se formiraju u studiju fizike;

Teško je izjednačiti mjeru otkrivanja znanja učenika, budući da su to usmena pitanja, a teško ih je učiniti jednakima za sve ispitanike;

Teško je postići trajnu pozornost cijelog razreda kada učenik odgovara. S tim u vezi, poželjno je pozvati učenike da pregledaju odgovore svojih suboraca, da ih isprave i dopune. Prilikom ocjenjivanja znanja potrebno je uzeti u obzir značajne i ispravne dodatke.

Frontalni usmena provjera znanja obično se provodi u obliku razgovora u svim fazama lekcije: za ažuriranje osnovnih znanja, tijekom ponavljanja, u procesu proučavanja novog gradiva, tijekom samostalnog rada. Predložena pitanja zahtijevaju kratak odgovor, a u razgovoru treba sudjelovati cijeli razred. Istodobno se povećava aktivnost učenika, njihov interes, razvija se pažnja.

Međutim, ovakvu provjeru znanja potrebno je kombinirati s individualnom, budući da se učenici naviknu odgovarati na mala pitanja i tada im je teško dati logički konzistentne detaljne odgovore.

Frontalnim usmenim testom učenik se može ocjenjivati ​​nakon njegovog završetka i na kraju nastave, uzimajući u obzir rad u svim fazama sata.

Frontalna provjera omogućuje procjenu velikog broja učenika u jednoj lekciji; doprinosi razvoju vještina preciznog izražavanja svojih misli; funkcije provjere dobro se slažu s funkcijama generaliziranog ponavljanja i sistematizacije znanja. Međutim, takvim je testom teško objektivno procijeniti znanje učenika, budući da svatko od njih ima priliku odgovoriti na ono što dobro zna.

U praksi nastavnici fizike koriste sažetu provjeru znanja; u vrijeme kada neki učenici odgovaraju usmeno, drugi rade pismene, grafičke, eksperimentalne zadatke itd.

Pisana provjera iz fizike provodi se kod izvođenja kontrolnih i samostalnih radova, nastavnih projekata, pisanja izvještaja i sažetaka.

Kontrolni radovi izvode se nakon proučavanja glavnih tema ili dijelova kolegija fizike. Njihov sadržaj uključuje teorijska pitanja, kvantitativne i kvalitativne probleme. Time se uzima u obzir potreba da se identificiraju sve razine učenja učenika (stvarno znanje; sposobnost primjene znanja u poznatoj situaciji; kreativna primjena znanja u izmijenjenim i nepoznatim uvjetima).

Kontrolni radovi u pravilu obuhvaćaju 10 zadataka koji odgovaraju prihvaćenim pet razina svladavanja nastavnog gradiva iz fizike (po 2 zadatka svake razine). Zadaci (u obliku testova i riječnih zadataka) mogu uključivati ​​formuliranje zakona, pisanje formula, čitanje grafova, objašnjavanje pojava, rješavanje zadataka u 2-3 koraka, kao i kombinirane i kreativne zadatke itd.

Tekuća kontrola i samostalni rad (računato za dio sata) u sadržaju i strukturi sastavljeni su na sličan način, ali uključuju manji broj zadataka (obično 5).

Pojedinačne učenike potiče se na pisanje eseja. Neki se sažeci čitaju na satu, raspravljaju i ocjenjuju.

Pisani test znanja objektivniji je od usmenog. Zahtijeva od učenika preciznije izražavanje misli i potpunu samostalnost. Ujedno je lakše provesti jednakost mjera za otkrivanje znanja učenika. Ova provjera znanja iz fizike doprinosi razvoju vještina pisanja i štedi vrijeme nastave (testiraju se svi učenici u razredu, povećava se broj ocjena).

U slučajevima kada je potrebno provjeriti usvajanje učenika fizikalnih definicija, formula, grafikona, pojmova itd., učinkovit je fizički diktatT.D Da bi ga izveo, nastavnik mora odabrati kontrolni tekst u obliku pitanja ili logički nepotpunih izraza koje učenici moraju dovršiti. Na primjer, tekst diktata za provjeru asimilacije grafička slika jednako gibanje može imati sljedeći sadržaj:

Tijelo, čiji je grafikon brzine kretanja dat na slici, ima početnu brzinu ...

Ubrzanje ovog tijela jednako je ...

Jednadžba za brzinu kretanja tijela ima oblik ...

Provođenje tjelesnog diktata omogućuje doziranje vremena za izvršavanje svakog zadatka, pridonosi razvoju pažnje učenika i disciplinira ih.

§ 3. Testna kontrola znanja

Trenutno se metoda testiranja koristi za kontrolu rezultata učeničkih aktivnosti. Temelji se na korištenju posebnog sustava koji se sastoji od velikog broja testnih zadataka koji zahtijevaju kratak odgovor ili izbor iz niza predloženih.

U mnogim zemljama svijeta rasprostranjeni su intelektualni testovi - posebni zadaci za proučavanje individualnih psiholoških karakteristika osobe (razina darovitosti, brzina mentalnih procesa, upornost, sposobnost samokontrole itd.) i identificiranje sposobnosti (prostorni prikazi, sposobnost rada s brojevima itd.). ). Testovi se također koriste za proučavanje malih grupa (posade, timovi, timovi), u kliničkoj psihologiji, u psihološkim i pedagoškim istraživanjima.

Test(od engleske riječi test - provjera, zadatak) sustav je zadataka koji vam omogućuje mjerenje razine asimilacije znanja, stupnja razvoja određenih psiholoških kvaliteta, sposobnosti, osobina ličnosti.

Osnivači testiranja su F. Galton, C. Spearman, J. Cattel, A. Binet, T. Simon. Sam izraz "mentalni test" skovao je Cattell 1890. godine. Početak razvoja moderne testologije – masovne primjene testova u praksi, veže se uz ime francuskog liječnika Bineta, koji je u suradnji sa Simonom razvio metričku ljestvicu mentalnog razvoja poznatu kao „Binet-Simon test ".

Široku primjenu, razvoj i poboljšanje testova omogućile su brojne prednosti koje ova metoda pruža. Testovi omogućuju procjenu pojedinca u skladu s navedenom svrhom istraživanja; pružiti mogućnost dobivanja kvantitativne procjene na temelju kvantifikacije kvalitativnih parametara osobnosti, pogodnosti matematičke obrade; relativno su brz način procjene velikog broja nepoznatih osoba; pridonijeti objektivnosti procjena koje ne ovise o subjektivnim stavovima osobe koja provodi istraživanje; osigurati usporedivost informacija dobivenih od strane različitih istraživača o različitim temama.

Bilo kojim procesom moguće je upravljati i ispravljati samo na temelju kontrolnih podataka o njegovom tijeku, a proces obrazovne aktivnosti nije iznimka. Učinkovitost primjene standarda moguća je samo u uvjetima objektivne kontrole znanja i vještina učenika. Postoje dvije metode kontrole - subjektivna i objektivna.

Subjektivna metoda kontrole znači identificiranje, mjerenje i vrednovanje znanja,

vještine, vještine, na temelju osobnih ideja ispitivača. Ova metoda procjene

znanje nije prikladno za završnu kontrolu, jer nema potrebnu točnost i ponovljivost rezultata.

Objektivna kontrola podrazumijeva kontrolu koja ima potrebnu točnost, ponovljivost rezultata.

Alat koji vam omogućuje objektivnu procjenu kvalitete asimilacije je kriterijsko-orijentacijski test, koji kombinira kontrolni zadatak i standard po kojem se može suditi o kvaliteti asimilacije.

Međutim, kao što pokazuje stvarna praksa, nije uvijek moguće postići dovoljan stupanj objektivnosti i učinkovitosti kontrole u obuci.

Zbog toga je često smanjeno razumijevanje aktivnosti učenja učenika.

Za operativnu kontrolu znanja i vještina iz fizike učenika srednjih škola tradicionalno se koriste didaktički materijali - posebno odabrane i sistematizirane vježbe.

Planirani rezultati nastave fizike, navedeni u programu u obliku specifičnih zahtjeva za znanjem i vještinama učenika, omogućuju korištenje takvog oblika kontrole kao testova.

Ako se znanje učenika provjerava metodom provjere, tada se kontrolni zadaci izrađuju na temelju analize element po element, tj. elementi znanja koji se provjeravaju jasno se razlikuju: utvrđuje se potrebna razina njihove asimilacije i zadaci se formuliraju na način da njihova provedba zahtijeva korištenje odabranih elemenata znanja odgovarajuće razine. Prilikom sastavljanja zadataka, pripadnost elemenata jednom od strukturne komponente fizička znanja (fenomen, pojam, zakon i sl.), a slijed njihovog prikaza obično odgovara strukturi i logici konstrukcije studijska tema(ili odjeljak). Dakle, rad testne kontrole trebao bi uključivati ​​zadatke za utvrđivanje svih razina znanja, uzimajući u obzir njihovu strukturu. Isti element znanja može se testirati na bilo kojoj razini. To će omogućiti utvrđivanje razine znanja svakog učenika.

Prilikom organiziranja i provođenja provjere znanja moraju biti ispunjeni sljedeći uvjeti:

Uz pomoć testa odredite što treba otkriti (poznavanje činjeničnog materijala, razumijevanje, sposobnost primjene znanja itd.) i istaknite kriterije za ono što se otkriva (svojstva pamćenja, sposobnost izvođenja logičkih operacija, prisutnost bitnih znakova brze pameti itd.), one. saznati svrhu testa, kao i njegovu težinu;

Jasno organizirati uvjete rada za učenike, odrediti vremenske rokove za izvođenje testnih zadataka, postupak prikupljanja i obrade dobivenih podataka;

Usporediti rezultate provjere i tradicionalne metode kontrole znanja, a u slučaju neslaganja ne treba donositi generalizirane i kategorične zaključke o mentalnim sposobnostima učenika.

U praksi nastave fizike najpoznatiji su testovi uspjeha (ili postignuća) - svrhoviti sustavi zadataka za provjeru i ocjenjivanje znanja učenika na određenom dijelu nastavnog gradiva. U tom se slučaju rezultati ispitivanja mogu koristiti za analizu individualne karakteristike usvajanje znanja, utvrđivanje sadržaja rada s učenicima u svakom pojedinom slučaju. Metoda testiranja prikladna je i za utvrđivanje učinkovitosti različitih nastavnih metoda i tehnika pri odlučivanju o korištenju određenog udžbenika fizike, vizualna pomagala, video filmove i druga nastavna sredstva. U našoj republici se široko i uspješno koristi za provjeru i ocjenu znanja pristupnika u srednjim i visokim obrazovnim ustanovama.

osim , testovima se postavljaju određeni zahtjevi:

Valjanost(adekvatnost) testa, t.j. stupanj sukladnosti kontrolnog zadatka s materijalom koji se provjerava, uzimajući u obzir ciljeve studije. Svaki test mora biti karakteriziran određenom razinom težine i u potpunosti odgovarati razini znanja kojom se ispituje.

Pouzdanost test, tj. usklađenost rezultata ispitivanja sa stvarnim znanjem, što je pokazatelj točnosti mjerenja. Jedan od načina da se utvrdi pouzdanost testa je da se studentima predoče dvije (ili više) mogućnosti za ekvivalentne stavke, a ako se rezultati dobro slažu, smatraju se pouzdanima;

"Vaganje" značaj test se izražava određenim brojem bodova koji se dodjeljuje svakom zadatku. To obično radi skupina stručnjaka;

Izbor riječi a test treba biti jasan, sažet, nedvosmislen i razumljiv svakom učeniku. Trebao bi sadržavati samo jedan zadatak za određenu razinu. To bi učeniku trebalo pružiti razumijevanje o tome koje znanje treba pokazati, koju aktivnost i u kojoj mjeri izvesti.

Ova svojstva testa trebala bi dovesti do njegove jednoznačnosti, t.j. nepostojanje odstupanja u ocjenjivanju rezultata testa od strane različitih nastavnika.

Prilikom odabira kriterija za ocjenjivanje testova, također uzeti u obzir razmišljanje vještina koje bi učenici trebali steći u procesu učenja:

* informacijske vještine(uči, pamti);

* razumijevanje(objašnjava, pokazuje);

* primjena(demonstrira);

* analiza(razmišlja, obrazlaže);

* sinteza ( kombajni, modeli);

* komparativna procjena(uspoređuje po parametrima),

To vam omogućuje da odredite razinu težine testa.

Valjanost testa odražava ono što test treba mjeriti i koliko dobro to radi; pokazuje u kojoj mjeri test mjeri kvalitetu (svojstvo, sposobnosti i sl.) za čiju je ocjenu namijenjen. Testovi koji nisu valjani nisu praktični. Dodijeliti tri vrste valjanosti:

Znatan, bitan, stvaran- daje odgovore na pitanja pokriva li sadržaj testa cjelokupni kompleks softverskih zahtjeva za poznavanje određenog predmeta i u kojoj su mjeri ti zadaci (odabrani iz niza mogućih) prikladni za ocjenjivanje znanja iz ovog predmeta;

Empirijski- znači provjeru testa drugim testom koji mjeri isti pokazatelj kao i ovaj kako bi se procijenila pojedinačna prediktivna vrijednost testa;

Konceptualni- utvrđuje se dokazivanjem ispravnosti teorijskih koncepata na kojima se ispituje.

Pouzdanost testa je pitanje u kojoj će mjeri njegovo ponavljanje dati iste rezultate. Povećanje pouzdanosti testa olakšava njegova jednostavnost, strogo pridržavanje uvjeta ispitivanja, isključenje mogućnosti utjecaja vanjskih čimbenika (nagovještaji, varanje itd.).

Prediktivna vrijednost testa znači da test mora biti takav da se rezultati ispita mogu koristiti u kasnijim aktivnostima, na primjer, kod ponavljanja loše naučenog gradiva.

Opći didaktički zahtjevi za provjeru znanja su: sustavnost, dubina, sveobuhvatnost, objektivnost, individualiziranost, javnost, diferenciranost ocjena.

S ove točke gledišta, tradicionalna sredstva kontrole znanja imaju mnogo nedostatke... To uključuje, na primjer, sljedeće:

1) Veliki utrošak rada i vremena za uspješne ankete (na ispitima), provjeru pismenih testova;

2) Niska učinkovitost u korištenju kontrolnih rezultata za kontrolu tijeka obrazovnog procesa;

3) Apsolutno nezadovoljavajuća objektivnost ocjenjivanja znanja učenika, nemogućnost usporedbe dobivenih ocjena ili od različitih nastavnika, ili, još više, u različitim obrazovnim ustanovama.

2. Poglavlje. Tehnika kontrole znanja

§ 1. Vrste testova iz fizike

Testovi su vrlo raznoliki i stoga postoje brojne klasifikacije prema različitim kriterijima. Ovisno o tome koja je značajka osnova klasifikacije, razlikuju se sljedeće glavne vrste testova:

Po prirodi odgovora – tzv. „zatvorene“ (selektivne), odnosno tzv. "otvoreno" (konstruktivno);

U didaktičke svrhe - reproducirati nastavni materijal, primijeniti znanje u poznatim ili novim situacijama i sl.;

Prema stupnju svladavanja nastavnog gradiva - testovi 1-5 razina;

Po vrstama provjera - tekuće, tematske, periodične, završne;

Po dogovoru - nastava, praćenje, dijagnostika i sl.;

Po prirodi teksta - verbalni, znakovni, brojčani itd.

Dat ćemo kratak opis nekih vrsta testnih zadataka i onih osnovnih principa kojih se treba pridržavati u njihovoj pripremi.

"Zatvoreno" testne stavke sadrže skup gotovih odgovora s jednim točnim. Subjekt mora navesti točan odgovor. Točan odgovor je onaj za koji se koriste svi podaci sadržani u zadatku. Najviše jednostavna forma"Zatvoreni" test zahtijeva od subjekta da identificira jedno od dva alternativna rješenja: "da - ne" ili "točno - netočno".

V " otvorena" zadataka ispitanik mora samostalno dati točan odgovor. Takvi zadaci mogu biti u obliku pitanja, zahtijevati da se isključe nepotrebne stvari, dodaju ono što nedostaje, dopune, sistematiziraju, riješe itd.

Vrste pitanja s višestrukim izborom su pitanja s alternativnim odgovorima i pitanja o korelaciji. Svaka od ovih vrsta pitanja daje dovoljnu učinkovitost provjere u svojim različitim fazama.

Pitanja s alternativnim odgovorima studentima pružaju značajnu priliku da pogode točan odgovor. Stoga se svrsishodno koriste u slučajevima kada takvo nagađanje učenika nema smisla. Na primjer: u procesu programiranog učenja novog gradiva. Štoviše, korelacija pretpostavlja prisutnost 3-5 pitanja u zadacima o istom pojmu, zakonu, pojavi, a to se pokazuje vrlo korisnim u objedinjavanju nastavnog materijala. Međutim, tijekom završne provjere u uvjetima ograničenog vremena za izvođenje rada, zadaci sastavljeni od korelacijskih pitanja ne pokrivaju dovoljno programsko gradivo.

Pitanja sa slobodnim odgovorima zadovoljavaju mnoge zahtjeve, ali u isto vrijeme stvaraju značajne poteškoće u provjeri radova. Prilikom završne kontrole čini se najučinkovitijim jedan od oblika testnog rada - zadaci s izborom odgovora, u kojima se uz svako pitanje prilaže nekoliko odgovora kako bi se izabralo točni.

Učinkovitost korištenja ovog obrasca prilikom provjere znanja osigurava činjenica da zadaci zadovoljavaju niz specifičnih zahtjeva za završnu kontrolu.

Testni zadaci za provjeru znanja iz fizike grade se na temelju didaktičkih načela nastave i kontrole (znanstvenost, dostupnost, dosljednost, povezanost teorije i prakse i sl.). Osim toga, testovi se razvijaju uzimajući u obzir strukturu znanja iz fizike, t.j. uključuju zadatke za utvrđivanje razine asimilacije svih elemenata fizikalnog znanja (činjenica, pojava, pojmova, procesa, zakona, teorija, eksperimentalnih i praktičnih vještina itd.), što omogućuje potpunu i sveobuhvatnu kontrolu znanja.

Jedan od bitnih principa izrade testa je uzimanje u obzir strukture procesa asimilacije znanja, tj. one razine znanja i vještina koje učenici mogu postići u procesu proučavanja fizike. Postoje različiti pristupi i mišljenja o ovom pitanju. Produktivno je vjerovati da u procesu učenja učenici mogu postići pet razina asimilacije nastavnog materijala:

Prva razina(nizak) - radnje na prepoznavanju, prepoznavanju i razlikovanju pojmova (predmeta proučavanja).

Druga razina(zadovoljavajući) - radnje za reprodukciju obrazovnog materijala (predmeta proučavanja) na razini pamćenja.

Treća razina(srednji) - radnje reproduciranja obrazovnog materijala (predmeta proučavanja) na razini razumijevanja; opis i analiza radnji s predmetima proučavanja.

Četvrta razina(dovoljno) - radnje primjene znanja u poznatoj situaciji prema modelu; objašnjenje suštine predmeta proučavanja; izvođenje radnji s jasno definiranim pravilima; primjena znanja na temelju algoritamskih propisa za rješavanje novih obrazovnih problema.

Peta razina(visoko) - radnje o primjeni znanja u nepoznatim, nestandardnim situacijama za rješavanje kvalitativno novih problema; samostalne radnje za opisivanje, objašnjenje i transformaciju predmeta proučavanja.

U naše vrijeme najčešće se koriste sljedeće vrste testova:

Testovi s jednim izborom. Za svaki zadatak nudi se nekoliko opcija odgovora, od kojih je samo jedan točan. U fizici su to obično formule, odnosno definicije fizikalnih veličina i zakona.

Testovi s više odgovora. Više od jednog točnog odgovora može biti uključeno u opcije odgovora, ali u različitim oblicima. Ili, odgovori možda nisu točni. Zatim, kao rezultat, svakom broju zadataka treba dodijeliti brojeve točnih odgovora ili crticu.

Dodatni testovi. U ovim testovima zadaci su oblikovani s riječima ili znakovima koji nedostaju. Prazninu moraju popuniti učenici.

Testovi unakrsnog odabira. Nude nekoliko zadataka odjednom i nekoliko odgovora na njih. Preporuča se planirati više odgovora nego zadataka. Kao rezultat, učenik mora dati niz dvoznamenkastih brojeva. Ovi testovi također mogu biti nedvosmisleni i višestruki.

Testovi identifikacije. Koriste grafičke objekte ili analitičke opise.

Unaprijeđujući metodiku izvođenja nastave na predmetu, došli smo do zaključka da je vrlo važna komponenta suvremene nastavne tehnologije test kao sredstvo za mjerenje razine znanja i složenosti zadataka.

Tijekom obrazovnog procesa testom se obavlja sljedeće funkcije:

dijagnostički;

obrazovni;

organiziranje;

razvijanje i obrazovanje.

Prednosti i nedostaci zadataka s višestrukim izborom.

Na temelju proučene literature možemo istaknuti sljedeće prednosti zadataka s izborom odgovora:

Zadaci s izborom odgovora omogućuju s visokim stupnjem točnosti određivanje pokazatelja ovladavanja gradivom kako svakog učenika pojedinačno tako i razreda u cjelini. Ova prilika zbog jednostavnosti ispunjavanja odgovora na pitanja u ovom obliku provjere. Nedostatak vremena za učenike da dopune odgovor, omogućuje vam povećanje broja pitanja uključenih u svaki zadatak. Ova okolnost, zauzvrat, dovodi do mogućnosti provjere u svakoj varijanti zadatka ne samo cijelog kompleksa vještina i znanja (kao u tradicionalnim testovima), već i asimilacije završnih elemenata mnogih znanja zasebno.

Zadatci s izborom odgovora stvaraju mogućnost nastavniku da diferencira znanja učenika uz promatranje jedinstvenog pristupa prema njima. Jedinstven pristup osigurava činjenica da svi učenici dobivaju isti zadatak ili ekvivalentne opcije. Istodobno, zadaci s izborom odgovora imaju i mogućnost diferencirane provjere znanja, jer mogu sadržavati pitanja različite složenosti. Među njima ima i onih nad kojima itd. “jaki” studenti morat će ozbiljno razmisliti. Da bi dobili dobru ocjenu, moraju odgovoriti na ova pitanja. Stoga su ovi učenici opterećeni tijekom cijelog procesa provjere znanja, što značajno smanjuje njihovu sposobnost da pomognu susjedu, daju prevaru ili sugeriraju.

Rad na zadatku zahtijeva ozbiljne napore od "jakih" učenika, pa stoga djeca, nakon što se nose s njim, dobivaju moralno zadovoljstvo, pravi dokaz svojih sposobnosti. Ova okolnost ih potiče na daljnji rad.

Takozvani "slabi" učenici ne pate od prisutnosti teških pitanja u zadacima, jer svoju pažnju mogu usmjeriti na manje teška pitanja čiji točni odgovori omogućuju dobivanje zadovoljavajućih ocjena.

Dakle, ovaj oblik rada omogućuje svim učenicima da maksimiziraju svoju snagu i znanje.

Pitanja s više odgovora pružaju jasan standard za ocjenjivanje. Ovu značajku osigurava činjenica da se tijekom njihovog razvoja sastavlja popis točnih odgovora na sva pitanja, koji ne dopušta odstupanja. Osim toga, normalizacija procjena unaprijed se utvrđuje brojem točnih odgovora na pitanja zadatka. Kao rezultat toga, uspješnost učenika se ocjenjuje bez obzira na to tko ju je provjeravao. Time se eliminiraju nedostaci koji se javljaju u ocjenjivanju tradicionalnih testova.

Od svih testova, uključujući različite vrste testova, stavke s višestrukim izborom pružaju najveću jednostavnost provjere studentskog rada i prikladnosti za statističku obradu strojnom provjerom.

Provjera rada nastavnika svodi se na usporedbu indeksa odgovora koje su učenici odabrali za svako pitanje s šifrom točnih odgovora. Takva se usporedba može napraviti pomoću unaprijed pripremljenih šablona s rupama na mjestima koja odgovaraju točnim odgovorima.

Zadaci s izborom odgovora sposobni su odgovarati većini zadataka koji poučavaju i obrazuju lik koji se suočava s konačnom kontrolom znanja.

Zadaci s višestrukim izborom mogu biti koristan alat za mnoga obrazovna istraživanja. Ova se okolnost objašnjava mogućnošću dobivanja kvantitativne slike asimilacije na temelju rezultata zadataka s izborom odgovora.

Kao što je vidljivo iz gornje analize, zadaci s višestrukim izborom zadovoljavaju većinu materijalnih zahtjeva za završnu provjeru znanja. Brojne specifičnosti ovog oblika testiranja stvaraju najbolje mogućnosti za kvantitativno mjerenje asimilacije znanja.

Međutim, kao i drugi oblici testiranja, pitanja s više odgovora imaju nedostatke.

Zbog velikog broja pitanja sadržanih u njima, zadaci s izborom odgovora ne dopuštaju provjeru sposobnosti učenika za rješavanje kombiniranih zadataka. Uz mogućnost utvrđivanja znanja učenika o pojedinim elementima, zadaci s višestrukim izborom su neučinkoviti kada je potrebno provjeriti cijeli niz vještina i znanja.

Stavke s višestrukim izborom također ne testiraju medijsku kulturu.

Opcije odgovora sadržane u njima neminovno služe kao nagovještaj studentima i mogu značajno smanjiti njihovu samostalnost. Prilikom odabira odgovora nije isključena mogućnost pogađanja.

U zadacima s izborom jednog točnog odgovora od tri, vjerojatnost pogađanja je 1/3, što dovodi do činjenice da se jedna trećina svih zadataka može riješiti ne zbog poznavanja materijala za obuku, već zbog odgovora nasumce. U testu koji se sastoji od, recimo, tridesetak zadataka, takvih "točnih" odgovora može biti desetak, za koje učitelji mogu dati uobičajena tri boda. Ali ovo je pogrešna praksa. Nije slučajno što studenti i školarci vole zadatke s tri odgovora, gdje uvijek ima prava prilika nagađajući.

Fenomen pogađanja točnih odgovora u teoriji pedagoških mjerenja proučavan je više puta; smatra se izvorom mjernih pogrešaka – što je veći, to je veći udio nagađanih točnih odgovora. Za ispravljanje rezultata testa ispitanika koristi se formula

Xci = Xi - W / k-1

gdje je Xci rezultat testa ispravljen nagađanjem. Otuda i značenje indeksa: od engleskog. ispravljeno, i označava broj predmeta.

Xi - rezultat testa ispitanika i, bez korekcije;

Wi je broj pogrešnih odgovora za isti predmet.

k je broj odgovora u ispitnim stavkama.

Ova formula se koristi pod pretpostavkom da ispitanik ne zna točan odgovor ni na jedan zadatak i pokušava nasumično odgovoriti tijekom testa. U njemu se od akumuliranog rezultata oduzima najvjerojatniji broj odgovora koji se može pogoditi bez da se ništa zna.

Ako uzmemo, na primjer, test koji se sastoji od 30 zadataka s četiri odgovora, tada u slučaju 20 točnih i 10 netočnih odgovora dobivamo Xci = 20 - 10 / 4-1 = 16, 6 ili 17 bodova zaokruženo. Iz strukture ove formule vidljivo je da s povećanjem broja točnih odgovora, broj bodova koji se oduzimaju po nagađanju u zadacima s četiri odgovora osjetno opada. Iz čega je jasno da dobro uvježbane subjekte ne bi trebalo smetati ispravljanje bodova za nagađanje.

Nešto je bolja situacija u zadacima s izborom jednog točnog odgovora od pet odgovora. Takvi se zadaci naširoko koriste u svim ruskim i stranim ispitnim centrima. Uz izbor od pet odgovora, točni odgovori mogu se pogoditi u otprilike petini odgovora ukupno zadaci. Kao rezultat, ispitanici dobivaju bodove koje nisu zaslužili. Ovo je jedan od najčešćih oblika iskrivljavanja rezultata testa zbog zastarjelog i nesavršenog oblika zadataka.

§ 2. Testna kontrola znanja na temu "Električna struja u tekućinama. Elektroliza. Zakoni elektrolize"

Nastavni plan i program fizike zahtijeva od učenika da znaju koji su nositelji električnih naboja u tekućinama. Destilirana voda nije vodljiva. Vodene otopine ili rastaljeni elektroliti (kiseline, baze i soli) imaju električnu vodljivost. Nositelji električnih naboja u njima su pozitivni i negativni ioni. Električna struja u elektrolitima je uređeno kretanje tih iona u električnom polju stvorenom između elektroda umočenih u elektrolit.

Učenici se upoznaju sa zakonima elektrolize: prvi zakon kaže da je masa tvari koja se oslobađa na bilo kojoj od elektroda izravno proporcionalna naboju koji je prošao kroz elektrolit.

m = K * q = K * I * t

Drugi zakon: elektrokemijski ekvivalent proporcionalan je kemijskom ekvivalentu dane tvari:

Učenike možete upoznati s kombiniranim Faradayevim zakonom za elektrolizu.

Pritom učenici ne bi trebali samo zapamtiti te zakone, već ih i znati primijeniti prilikom rješavanja zadataka na zadanu temu.

Kao što je već napomenuto, za procjenu znanja učenika na skali od 10 točaka završni test treba pokriti cjelokupno gradivo teme, uključivati ​​zadatke svih razina težine.

Trebao bi sadržavati zadatke prve razine - radnje za prepoznavanje, prepoznavanje i razlikovanje pojmova (predmeta proučavanja).

Druga razina su radnje za reprodukciju obrazovnog materijala (predmeta proučavanja) na razini pamćenja.

I treća razina - radnje za reprodukciju obrazovnog materijala (predmeta proučavanja) na razini razumijevanja; opis i analiza radnji s predmetima proučavanja.

U razredu mogu biti učenici koji ne žele biti ograničeni na šest bodova. Za ove učenike test bi trebao sadržavati stavke koje zahtijevaju višu razinu inteligencije.

Da bi se osigurala neovisnost, bilo je potrebno izraditi najmanje dvije verzije testova.

Također je moguće da će neki od učenika nakon završene srednje škole pokušati polagati testove centraliziranog testiranja iz fizike i upisati se na tehnička sveučilišta. Za provedbu kontinuiteta školskih testova i CT testova bilo je potrebno koristiti se općim pristupima.

Zbirku zadataka iz fizike bilo je preporučljivo koristiti za provođenje završnih ispita za srednjoškolski kolegij, testiranje, prijemni ispit u visokoškolske ustanove i druga pomagala. Pritom je bilo potrebno uzeti u obzir osobitosti eksperimentalnog 11 "G" razreda.

Kao rezultat toga, sastavljene su sljedeće dvije verzije testa na temu "Električna struja u tekućinama. Elektroliza. Zakoni elektrolize".

Opcije eksperimentalnog testiranja za rad provjere valjanosti:

Opcija 1.

№ 1. Dobivanje točnih metalnih kopija reljefnih proizvoda elektrolizom naziva se:

1) galvanizacija

2) galvanizacija

3) disocijacija

4) rafiniranje

br. 2. Kalitarje je elektrolitski premaz metala sa slojem:

1) cink

2) kositar

3) nikal

4) olovo

broj 3. Postupak dobivanja visoko čistih metala elektrolizom naziva se:

1) galvanizacija

2) galvanizacija

3) destilacija

4) rafiniranje

br. 4. Autorstvo zakona elektrolize pripada:

1) G. Devi

2) A. Lavoisier

3) M. Faraday

4) A. Avogadro

br. 5. Elektroliza je:

1) raspad elektrolita na ione

№ 6. Koliko je minuta trajalo niklovanje strujom od 2 A, ako je masa istaloženog nikla 1,8 g? Elektrokemijski ekvivalent nikla je 0,3 mg/C.

1) 10

2) 20

3) 30

4) 40

5) 50

6) teško odgovoriti

№ 7. Koja od sljedećih vrijednosti odgovara mjernoj jedinici Faradayeve konstante u SI?

1) kg / mol

2) Cl/mol

3) A * s / mol

4) A * mol / s

5) A / mol

br. 8. Dio mora biti premazan slojem kroma debljine 50 µm. Koliko će vremena trebati da se pokrije, ako je gustoća struje za kromiranje 2 kA / m 2

№ 9. Poznavajući Faradayevu konstantu i koristeći periodni sustav, pronađite elektrokemijske ekvivalente dvo- i četverovalentnog kositra.

№ 10. Nakon kojeg vremenskog intervala? T hoće li bakrena anoda postati tanja za? X = 0,04 mm, ako je gustoća struje tijekom elektrolize 1,25 A / m2?

Opcija 2.

br. 1. Elektroliza je:

1) raspad elektrolita na ione

2) interakcija kationa ili aniona s vodom

3) redoks reakcije pod utjecajem električne struje

4) prolaz električne struje kroz otopinu elektrolita

br. 2. Postupak dobivanja visoko čistih metala elektrolizom naziva se:

1) galvanizacija

2) galvanizacija

3) destilacija

4) rafiniranje

br. 3. Pozitivno nabijena elektroda naziva se:

1) kation

2) katoda

3) anion

4) anoda

br. 4. Prvi Faradayev zakon:

1) masa tvari koja se oslobađa na bilo kojoj od elektroda izravno je proporcionalna jačini struje.

2) Elektrokemijski ekvivalent proporcionalan je kemijskom ekvivalentu dane tvari.

3) masa tvari koja se oslobađa na bilo kojoj od elektroda izravno je proporcionalna naboju koji je prošao kroz elektrolit.

4) Nema točnog odgovora

5. U elektrolitima nosioci naboja su:

1) elektroni

2) elektroni i ioni

3) ioni

4) elektroni i rupe

№ 6. Koliko je minuta trajalo niklovanje strujom od 2 A, ako je masa istaloženog nikla 3,2 g? Elektrokemijski ekvivalent nikla je 0,3 mg/C.

1) 44

2) 75

3) 56

4) 89

5) 100

6) teško odgovoriti

№ 7. Koji od sljedećih omjera odgovara mjernoj jedinici elektrokemijskog ekvivalenta, kroz osnovne SI jedinice?

1)

2)

3)

4)

5)

№ 8. Koliko je dugo trajalo niklanje ako se na proizvod nanese sloj nikla od 1,8 g? Jačina struje 2A.

Br. 9. Dio mora biti premazan slojem kroma debljine 62 µm. Koliko će vremena trebati da se pokrije, ako je gustoća struje za kromiranje 2 kA / m 2

№ 10. Odredite vremenski interval T, koji je potreban za elektrolitičko oblaganje proizvoda slojem zlata, debljine d = 5 mm, ako je gustoća struje j = 10 A / m 2 u otopini zlatnog klorida.

§ 3. Centralizirano ispitivanje fizike

U Bjelorusiji je 2002. godine stvorena organizacija RIKZ, Republički institut za kontrolu znanja. Kao pokus, iste godine položena su pedagoška testiranja u Republici. Ruska Federacija, koje je pripremila Ruska akademija znanosti, a već sljedeće 2003. godine RIKZ je na temelju dosadašnjeg iskustva proveo prvo centralizirano testiranje za pristupnike u našoj zemlji.

Od 2004. praksa provođenja CT-a postaje sve raširenija u Bjelorusiji: znanje budućih kandidata provjerava se državnim testovima.

Neki od njih su obavezni, neki su neobavezni. Kandidat se prijavljuje za ispit, a zatim ga polaže u općoj publici zajedno s drugim ispitanicima. Ispiti iz jednog predmeta održavaju se istog dana u cijeloj zemlji, tako da su svi pristupnici u istim uvjetima.

U početku su ispitivanja vršena u travnju-svibnju. Prije službenih državnih ispita možete polagati probni test. Ovo je dobra praksa: možete dobiti ideju o samom postupku testiranja i steći iskustvo u ispunjavanju dokumenata i pravilnom raspodjeli vremena.

Testove priprema i verificira Republički zavod za kontrolu znanja. Osiguran je pouzdan sustav sigurnosti testa, dakle dobivanje ispitnih pitanja na internetu prije nego što se test isključi. Stoga ne trebate vjerovati šarlatanima koji svake godine pokušavaju prodati odgovore na internetu. Nakon provjere testova, izdaje se potvrda u kojoj se navodi iznos osvojenih bodova (od 0 do 100), koji pristupnici predaju u prijemnom uredu sveučilišta. Pristupnici koji su ostvarili od 1 do 8 bodova ne smiju sudjelovati u natječaju za upis na sveučilište (2008.).

Centralizirano a Ovaj test iz fizike traje 180 minuta (3 astronomska sata). Tijekom testiranja možete koristiti samo najjednostavnije kalkulatore koji samo zbrajaju, oduzimaju, množe, dijele, izračunavaju postotke. Programabilni kalkulatori su zabranjeni. Za krevetiće i Mobilni uredaji uklanjaju se s testiranja, a sljedeća prilika za polaganje bit će tek godinu dana kasnije.

Za centralizirano testiranje (CT) u Bjelorusiji 2007. godine pripremljeno je 10 ekvivalentnih varijanti testa. Svaka opcija nudi 30 problema:

23 zadatka iz fizike otvorenog tipa (A1 - A23): za svaki zadatak nudi se 5 opcija odgovora, od kojih trebate odabrati samo jedan točan.7 zadataka iz fizike zatvorenog tipa (B1 - B7): vi treba riješiti zadatak i napisati odgovor u obrazac, prethodno ga zaokružiti prema pravilima zaokruživanja.

Prosječna ocjena na testiranju iz fizike u Bjelorusiji 2007. bila je 24 od 100 mogućih (za usporedbu: iz matematike - 32). Maksimalni rezultat iz fizike bio je 95.

U 2008. godini struktura testa se donekle promijenila, iako je ukupan broj problema ostao isti (30 problema):

1. skupina zadataka (A1 - A18) - 18 zadataka iz fizike otvorenog tipa: za svaki zadatak se nudi 5 opcija odgovora od kojih trebate odabrati samo jedan točan.

2. skupina zadataka (B1 - B12) - 12 zadataka iz fizike zatvorenog tipa: potrebno je riješiti zadatak i zapisati dobiveni odgovor u obrazac, prethodno ga zaokružujući prema pravilima zaokruživanja.

Statistički podaci o rezultatima CT-a iz fizike za 2008. godinu bit će objavljeni u analitičkim zbornicima koji se pripremaju za objavu iz svakog predmeta (uključujući i fiziku). U regiji Mogilev prosječna ocjena na CT-u iz fizike bila je 19,83 (oko 5 tisuća kandidata, prema novinama "Mogilevskie vedomosti"). Maksimalni rezultat je 100 bodova. Za usporedbu: prosječna ocjena na testiranju iz fizike u cjelini u Bjelorusiji 2007. bila je 24 od 100 mogućih. Maksimalni broj bodova bio je = 95.

U skladu s uredbom Ministarstva obrazovanja Republike Bjelorusije (br. 55 od 01.07.2008.), kandidati koji su dobili od 1 do 7 bodova iz fizike, uključujući, ne smiju sudjelovati u natječaju za prijem na sveučilište. Drugim riječima, samo počevši od 8 bodova, ocjena prijemnog ispita iz fizike smatra se pozitivnom. Za usporedbu: 2007. bilo je 14 točaka.

Centralizirano testiranje je oblik prijemnih ispita, organiziran na temelju pedagoških testova, standardiziranih postupaka za provođenje provjere, obrade, analize i prezentiranja rezultata, kojim se provodi natječaj za upis u ustanove visokog, srednjeg specijaliziranog i strukovnog obrazovanja Republika Bjelorusija.

Edukativni materijal, provjerava formirana znanja i vještine. To se pak odnosi na centralizirano testiranje – to je oblik prijemnih ispita koji se organizira na temelju pedagoških testova, standardiziranih postupaka za provođenje kontrole testa, obrade, analize i prezentiranja rezultata, koji se koriste za provođenje natječaja za upis u ustanove koje pružaju više, srednje specijalno i stručno-tehničko obrazovanje.

Slični dokumenti

Bit i povijesni razvoj koncepta etera. Mjesto i značaj problema etera u fizici. Revolucija među fizičarima u konceptu etera nakon objave načela teorije relativnosti od strane A. Einsteina, stanje tehnike ovog pitanja.

test, dodano 17.10.2010


Toplinska svojstva čvrstih tvari. Klasična teorija toplinskih kapaciteta. Opći zahtjevi za izradu animiranog priručnika iz fizike. Njegova implementacija za određivanje specifične topline krutih tvari (provjera izvedivosti Dulongovog i Petitovog zakona).

rad, dodan 17.03.2011


Što je zadatak, klase, vrste i faze rješavanja problema. Bit heurističkog pristupa u rješavanju problema u fizici. Pojam heuristike i heurističkog učenja. Karakterizacija heurističkih metoda (pedagoške tehnike i metode temeljene na heuristici).

seminarski rad, dodan 17.10.2006


Glavne vrste interakcija u klasičnoj fizici. Karakteristično elementarne čestice, specifičnost njihova kretanja u prostoru i glavna svojstva. Analiza gravitacijskog privlačenja elektrona i protona. Razumijevanje ekvivalencije Newtonovih i Coulombovih zakona.

članak dodan 06.10.2017


Pojam kompetencijskog pristupa u znanstvenoj i znanstveno-metodičkoj literaturi, njegova uloga u procesu nastave fizike učenika osnovnih škola. Kriteriji za zadatke temeljene na kompetencijama. Razvoj odgovarajućeg sustava za općeobrazovnu školu.

seminarski rad, dodan 21.03.2011


Radiometrija (u nuklearnoj fizici) je skup metoda za mjerenje aktivnosti radioaktivnog izvora. Radiometrijske i dozimetrijske karakteristike zračenja. Dozimetrija, vrste i jedinice doza. Prirodni i umjetni izvori zračenja. Vrste zračenja.

sažetak, dodan 15.02.2014


Prostor i vrijeme u nerelativističkoj fizici. Galilejevi principi relativnosti. Newtonovi zakoni i granice njihove primjenjivosti. Fizički osjećaj gravitacijska konstanta. Zakoni održanja energije i količine gibanja. Slobodne i prisilne mehaničke vibracije.

cheat sheet, dodano 30.10.2010


Opće smjernice za izradu testova. Osnovne formule za kinematiku, dinamiku, elektrostatiku. Primjeri rješavanja problema. Osnovne fizičke konstante. Množitelji i prefiksi za tvorbu decimalnih višekratnika i podmnožnika.

priručnik, dodan 17.04.2015


Vrste temeljnih interakcija u fizici. Klasifikacija, karakteristike i svojstva elementarnih čestica. Kršenje pariteta u slabim interakcijama. Struktura i sistematika hadrona. Unitarna teorija simetrije. Kvarkovi kao hipotetske čestice.

sažetak, dodan 21.12.2010


Pojam fonona u fizici. Fononi kao pravi stupnjevi slobode u kristalnoj krutini. Osnove teorije dinamike kristalna rešetka... Statistika koja opisuje fonone je Bose-Einstein statistika. Fononski spektar i gustoća fononskih stanja.

Svrha testa

Test dopušta Oblik dirigiranja - 45 minuta.

Struktura ispitivanja

Pregledajte sadržaj dokumenta
"Završna kontrola znanja iz fizike u 8. razredu"

Završna kontrola znanja iz fizike u 8. razredu

Svrha testa: vrednovati opće obrazovanje učenika uključenih u program osnovne škole (autori: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin -Fizika 7-9 razredi zbirke: „Programi za obrazovne ustanove“ Fizika „Moskva, Drofa -2004“), iz fizike za tečaj 8. razreda, studiranje prema udžbeniku "Fizika. 8. razred" urednika AV Peryshkin. Sadržaj završnog rada odgovara Federalnoj komponenti državnog standarda osnovnog općeg obrazovanja iz fizike.

Test dopušta provjeriti sljedeće aktivnosti: razumijevanje značenja fizičkih pojmova; fizičke pojave; fizičke veličine; fizikalni zakoni. Sposobnost rješavanja problema različitih razina složenosti, izražavanja jedinica fizikalnih veličina u jedinicama međunarodnog sustava, praktične primjene znanja. Oblik dirigiranja test tematska kontrola: pismeno. Ovakav test omogućuje individualan pristup, brzo i učinkovito će procijeniti uspjeh svakog učenika u ovladavanju znanjima i vještinama koje ispunjavaju obvezne uvjete nastavnog plana i programa. Test koristi zatvorenu i otvoreni oblik zadaci: jedan od nekoliko. Ovaj test sadrži zadatke različitih razina težine. Radno vrijeme - 45 minuta.

Struktura ispitivanja: 2 opcije za završni rad s izborom 1 točnog odgovora, svaki se sastoji od 14 zadataka. U zadacima dijela A morate odabrati točan odgovor; u dijelu B zapišite formulu i odaberite točan odgovor; u dijelu C odaberite odgovor i donesite detaljnu odluku.

Rezultat testa:

jedan zadatak iz dijela A - 1 bod;

jedan zadatak iz dijela B - 2 boda;

jedan zadatak iz dijela C - 3 boda (uz točno rješenje cijelog zadatka).

Samo 22 boda.

Kriteriji evaluacije:

2 boda daju se ako postoji formula i odgovor je točan. Ako je ispunjen jedan od ovih uvjeta, daje se 1 bod.

3 boda se daju ako se daju ispravno rješenje, tj. točno je napisan kratak uvjet, SI sustav, formule, izvode se matematički proračuni, izlaže se odgovor.

2 boda daju se u slučaju da je učinjena pogreška u zapisu kratkog stanja ili u SI sustavu, ili nema numeričkog izračuna, ili je učinjena pogreška u matematičkim izračunima.

1 bod se daje ako nisu napisane sve početne formule potrebne za rješavanje zadatka ili su napisane sve formule, ali jedna od njih sadrži pogrešku.

opcija 1

UPUTE

Za svaki zadatak se daje nekoliko odgovora, od kojih samo jedan točan. U zadatku A odaberite točan odgovor i zaokružite broj odabranog odgovora. U aktivnosti B zapišite formulu i zaokružite broj odabranog odgovora. U zadacima C zaokružite broj odabranog odgovora, a detaljno rješenje dopunite na posebnim listovima.

dio A

1. Unutarnja energija olovnog tijela će se promijeniti ako:

a) snažno ga udari čekićem; b) podići ga iznad tla;

c) baciti ga vodoravno; d) ne može se mijenjati.

2. Kakav se prijenos topline opaža kada se prostorija grije baterijom za grijanje vode?

a) toplinska vodljivost; b) konvekcija; c) zračenje; d) na sva tri načina isti.

3. Što fizička veličina označena slovom ƛ i ima dimenziju J/kg?

4. Tijekom vrenja temperatura tekućine ...

a) povećava se; b) ne mijenja se;

c) smanjuje se; d) nema točnog odgovora.

5. Ako se tijela međusobno odbijaju, to znači da su nabijena ...

6. Otpor se izračunava po formuli:

a) R = I/U; b) R = U / I; c) R = U * I; d) ne postoji ispravna formula.

7. Iz kojeg pola magneta izlaze linije magnetsko polje?

a) sa sjevera; b) s juga; c) s oba pola; d) ne izlazi.

8. Ako se električni naboj kreće, tada oko njega postoji:

a) samo magnetsko polje; b) samo električno polje;

c) i električna i magnetska polja; d) nema polja.

Dio B

9. Koju količinu topline treba prenijeti vodi mase 1 kg da bi se zagrijala s 10 °C na 20 °S? Specifični toplinski kapacitet vode je 4200 J / kg ° C?

a) 21000 J; b) 4200 J; c) 42000 J; d) 2100 J.

10. Koliko će se topline osloboditi u vodiču otpora 1 Ohm unutar 30 sekundi pri struji od 4 A?

a) 1 J; b) 8 J; c) 120 J; d) 480 J.

11. Rad koji struja obavi za 600 sekundi je 15 000 J. Kolika je snaga struje?

a) 15 W; b) 25 W; c) 150 W; d) 250 W.

12. Paralelno su spojena dva vodiča otpora R 1 = 100 Ohm i R 2 = 100 Ohm. Koliki je njihov ukupni otpor?

a) 60 Ohma; b) 250 Ohma; c) 50 Ohma; d) 100 Ohma.

Dio C

13. Za zagrijavanje 3 litre vode od 180 °C do 1000 °C, u vodu se ubrizgava pare Celzijusa. Odredite masu pare. (Specifična toplina isparavanja vode 2,3 J/kg, određena toplina voda 4200 J / kg ° C, gustoća vode 1000 kg / m3).

a) 450 kg; b) 1 kg c) 5 kg; d) 0,45 kg.

14. Napon u željeznom vodiču duljine 100 cm i presjeka 1 mm2 je 0,3 V. Otpornostželjezo 0,1 Ohm mm2 / m. Izračunajte amperažu u čeličnom vodiču.

a) 10 A; b) 3 A; c) 1 A; d) 0,3 A.

Testni rad iz fizike za učenike __ 8 "__" razreda

Prezime Ime________________________

Opcija 2

UPUTE po završetku završnog testa.

Za svaki zadatak se daje nekoliko odgovora, od kojih samo jedan točan. U zadatku A odaberite točan odgovor i zaokružite broj odabranog odgovora. U zadacima B zapišite formulu Izračunajte i zaokružite broj odabranog odgovora. U zadacima C zaokružite broj odabranog odgovora, a detaljno rješenje dopunite na posebnim listovima.

dio A

1. Unutarnja energija tijela ovisi o:

a) mehaničko kretanje tijela; b) tjelesna temperatura; c) oblik tijela; d) volumen tijela.

2. Na koji način se najviše topline iz vatre prenosi na ljudsko tijelo?

a) zračenje; b) konvekcija; c) toplinska vodljivost d) na sva tri načina ista.

3. Koja je fizikalna veličina označena slovom L i ima dimenziju J/kg?

a) specifična toplina; b) specifična toplina izgaranja goriva;

c) specifična toplina fuzije; d) specifična toplina isparavanja.

4. Prilikom topljenja čvrsto tijelo njegova temperatura...

a) povećava se; b) smanjuje se; c) ne mijenja se; d) nema točnog odgovora.

5. Ako se nabijena tijela međusobno privlače, onda su nabijena ...

a) negativan; b) drugačije; c) istog imena; d) pozitivno.

6. Jačina struje izračunava se po formuli:

a) I = R / U; b) I = U / R. c) I = U * R; d) ne postoji ispravna formula.

7. Ako oko električnog naboja postoje i električno i magnetsko polje, tada ovaj naboj:

a) kreće; b) nepomično;

c) prisutnost magnetskog i električnog polja ne ovisi o stanju naboja;

d) magnetsko i električno polje ne mogu postojati istovremeno.

8. Kada se struja u krugu elektromagneta smanji, magnetsko polje ...

a) pojačat će se; b) smanjenje; c) neće se promijeniti; d) nema točnog odgovora.

.Dio B

9. Kolika je količina topline potrebna za zagrijavanje komada bakra mase 4 kg

25°C do 50°C? Specifični toplinski kapacitet bakra je 400 J / kg ° C.

a) 8000 J; b) 4000 J; c) 80 000 J; d) 40 000 J.

10. Odredite energiju koju troši žarulja svjetiljke za 120 sekundi, ako je napon na njoj 2,5 V, a jačina struje 0,2 A.

a) 1 J; b) 6 J; c) 60 J; d) 10 J.

11. Izračunajte vrijednost struje u namotu električnog glačala, ako, kada je spojen na mrežu od 220 V, troši 880 vata.

a) 0,25 A b) 4 A; c) 2,5 A; d) 10 A.

12. Dva vodiča otpora R1 = 150 Ohm i R2 = 100 Ohm spojena su u seriju. Koliki je njihov ukupni otpor?

a) 60 Ohma; b) 250 Ohma; c) 50 Ohma; d) 125 Ohma.

Dio C

13. Koliko će se energije osloboditi tijekom kristalizacije i hlađenja od temperature taljenja od 327 °C do 27 °C olovne ploče veličine 2 cm · 5 cm · 10 cm? (Specifična toplina kristalizacije olova 0,25 J / kg, specifična toplina olova 140 J / kg ° C, gustoća olova 11300 kg / m3).

a) 15 kJ; b) 2,5 kJ; c) 25 kJ; d) 75 kJ.

14. Struja u čeličnom vodiču duljine 140 cm i površine poprečnog presjeka 0,2 mm2 iznosi 250 mA. Koliki je napon na krajevima ovog vodiča? Otpor čelika 0,15 Ohm mm2 / m

a) 1,5 V; b) 0,5 V; c) 0,26 V; d) 3B

1. Skala za pretvaranje broja točnih odgovora u ocjenu na ljestvici od pet stupnjeva

Broj osvojenih bodova
Rezultat u bodovima

2... Raspodjela zadataka za glavne teme kolegija fizike

	Tema	Količina Zadaci	Razina težine
	Toplinske pojave
	Električni fenomeni
	Elektromagnetske pojave
	Svjetlosni fenomeni

3... Tablica raspodjele zadataka u završnom testu prema razinama težine

zadataka u testu

№ teme

razina težine

4. Odgovori

zadataka

odgovor (1 opcija)

Odgovor (Opcija 2)

Verifikacijski protokol kontrolnog rada

učenici 8. razreda MBOU "Srednja škola br. 2"

Datum: 2018

Učiteljica: Malinovkina E. B.

Broj studenata:

Broj učenika koji su završili rad:

Realizacija: 100% Kvaliteta: 75% Prosječna ocjena: 4

Posao br.

Broj bodova

Broj studenata

% završetak

Posao br.
Broj bodova
Broj studenata
% završetak

Velike pogreške

Tema	Broj pogrešaka
Toplinske pojave
Promjena agregatnih agregatnih stanja materije
Električni fenomeni
Elektromagnetske pojave