Funkcije obrazovanja u proizvodnoj i gospodarskoj sferi
Funkcije obrazovanja u području kulture
Funkcije obrazovanja u društveno-političkoj sferi
Problemi sociologija obrazovanje
Društveni institut
- je organizirani sustav veza i društvenih normi koji objedinjuje značajne društvene vrijednosti i postupke koji zadovoljavaju osnovne potrebe društva. Bilo koji funkcionalan institut nastaje i funkcionira, ispunjavajući jednu ili drugu društvenu potrebu.
Svaki društveni institut Ima Kako specifične karakteristike i opći znakovi s drugima institucije.
Znakovi institut obrazovanje su:
1. stavovi i obrasci ponašanja - ljubav prema znanju, pohađanje
2. simbolički kulturni znakovi - amblem škole, školske pjesme
3. utilitarne kulturne značajke - učionice, knjižnice, stadioni
4. usmeni i pisani kodeks – pravila za učenike
5. ideologija – akademska sloboda, progresivna obrazovanje, jednakost u učenju
Obrazovanje je društveni podsustav koji ima svoju strukturu. Obrazovne institucije mogu se identificirati kao njegovi glavni elementi Kako društvene organizacije, društvene zajednice (nastavnici i učenici), obrazovni proces koju vrstu sociokulturne aktivnosti.
Obrazovni sistem strukturiran prema drugim načelima, uključuje niz poveznica: sustav predškolskog odgoja, srednje škole, strukovnog i tehničkog obrazovanje, srednja specijalizirana obrazovanje, viši obrazovanje, poslijediplomski obrazovanje, sustav usavršavanja i prekvalifikacije osoblja, obrazovanje po interesu.
Što se tiče predškolskog odgoja, dakle sociologija polazi od činjenice da se temelji čovjekova odgoja, njegova marljivost i mnoge druge moralne kvalitete postavljaju u ranom djetinjstvu.
Općenito, podcjenjuje se važnost predškolskog odgoja. Prečesto se zanemaruje da je ovo izuzetno važan korak u život osoba na kojoj je položen temelj osobne kvalitete osoba. I nije poanta u kvantitativnim pokazateljima "dohvata" djece ili zadovoljenja želja roditelja.
Dječji vrtići, jaslice i tvornice nisu samo sredstvo “nadzora” djece, ovdje se odvija njihov mentalni, moralni i fizički razvoj. Prelaskom na poučavanje djece od 6. godine, vrtići su se suočili s novim problemom – organizacijom aktivnosti pripremne grupe kako bi se djeca mogla normalno uključiti u ritam školskog života i imati vještine samozbrinjavanja.
Sa stajališta sociologije, analiza orijentacije društva prema podupiranju predškolskih oblika obrazovanja, spremnosti roditelja da pribjegnu njihovoj pomoći u pripremi djece za rad i racionalno organiziranje njihovih društvenih i osobni život. Za razumijevanje specifičnosti ovog oblika obrazovanja, položaj i vrijednosne orijentacije ljudi koji rade s djecom - odgojitelji, uslužno osoblje - kao i njihova spremnost, razumijevanje i želja da ispune obveze i nade koje se na njih polažu.
Za razliku od predškolskog odgoja i obrazovanja, kojim nije obuhvaćeno svako dijete (1992. godine tek je svako drugo dijete bilo u dječjem vrtiću), srednja škola je usmjerena na pripremu svih mlađih generacija bez iznimke za život. U uvjetima Sovjetsko razdoblje Od 60-ih godina prošlog stoljeća provodi se načelo univerzalnosti potpunog srednjeg obrazovanja kako bi se mladima omogućio „jednak start“ pri ulasku u samostalan radni život.
Sociologija obrazovanja - grana sociologije koja proučava obrazovni sustav kao društvenu instituciju, njegovu interakciju s društvom, kao i unutarnje mehanizme i obrasce obrazovanja kao posebna vrsta sociokulturne aktivnosti.
Obrazovanje je društveni podsustav koji ima svojestruktura . Njegovi glavni elementi mogu se identificirati obrazovne ustanovedenije kao društvene organizacije, društvene zajednice(učitelji i učenici), obrazovni proces kao vrsta sociokulturne aktivnosti.
Obrazovni sustav je strukturiran prema drugim principima, uključuje niz poveznica:
sustav predškolskog odgoja i obrazovanja,
Srednja škola,
strukovno obrazovanje,
srednje specijalno obrazovanje,
više obrazovanje,
poslijediplomsko obrazovanje,
sustav usavršavanja i prekvalifikacije kadrova,
obrazovanje na temelju interesa.
Obrazovni sustav u Rusiji trenutno prolazi kroz radikalne promjene koje utječu na sve njegove elemente i veze. Uz državne obrazovne ustanove pojavljuju se i alternativne, uključujući i privatne. Proširuju se mogućnosti izbora varijabilnih oblika obrazovanja. Uz tradicionalnu masovnu školu pojavili su se liceji, gimnazije, koledži, škole i razredi s produbljenim proučavanjem predmeta, specijalizirani razredi (na primjer, pedagoški razredi) itd. Paralelno s besplatnim obrazovnim sustavom postoji obrazovanje za naknada na svim razinama, od vrtića do sveučilišta. Mijenja se sustav odnosa obrazovne ustanove i crkve.
Sve su te promjene općenito pozitivne. Unatoč troškovima karakterističnim za sve novo, oni proširuju mogućnosti za osobnu samoostvarenje i pomiču granice slobode izbora.
Obrazovanje kao društvena institucija.
Materijalne i duhovne vrijednosti i znanja prikupljena od strane čovječanstva moraju se prenositi na nove generacije, stoga je održavanje dostignute razine razvoja i njegovo unapređenje nemoguće bez ovladavanja kulturnom baštinom. Obrazovanje je bitna komponenta procesa osobne socijalizacije.
U sociologiji je uobičajeno razlikovati formalno i neformalno obrazovanje. Pojam formalnog obrazovanja podrazumijeva postojanje posebnih institucija (škola, sveučilišta) u društvu koje provode proces učenja. Funkcioniranje formalnog obrazovnog sustava određeno je prevladavajućim kulturnim standardima i političkim smjernicama u društvu, koje su utjelovljene u državnoj politici u području obrazovanja.
Pojam neformalnog obrazovanja odnosi se na nesustavno osposobljavanje osobe znanjima i vještinama kojima spontano ovladava u procesu komuniciranja s okolnim društvenim okruženjem ili individualnim usvajanjem informacija. Unatoč svoj svojoj važnosti, neformalno obrazovanje igra potpornu ulogu u odnosu na formalni obrazovni sustav.
Najznačajnije značajke suvremenog obrazovnog sustava su:
Pretvaranje u višestupanjsko (osnovno, srednje i visoko obrazovanje);
Odlučujući utjecaj na pojedinca (u biti, obrazovanje je glavni čimbenik njegove socijalizacije);
Predodređivanje u velikoj mjeri mogućnosti karijere i postizanje visokog društvenog položaja.
Zavod za školstvo osigurava socijalnu stabilnost i integraciju društva obavljanjem sljedećih funkcija:
Prijenos i širenje kulture u društvu (jer se putem obrazovanja događa prijenos s generacije na generaciju znanstveno znanje, umjetnička dostignuća, moralni standardi itd.);
Formiranje kod mladih generacija stavova, vrijednosnih orijentacija i ideala koji dominiraju u društvu;
Društvena selekcija, odnosno diferencirani pristup učenicima (jedna od najvažnijih funkcija formalnog obrazovanja, kada je potraga za nadarenom mladeži u suvremenom društvu uzdignuta u rang državne politike);
Društvene i kulturne promjene ostvarene kroz proces znanstvenog istraživanja i otkrića (suvremene institucije formalnog obrazovanja, prvenstveno sveučilišta, glavne su ili jedne od najvažnijih znanstvenih centara u svim granama znanja).
Model društvene strukture obrazovanja može se prikazati kao
koji se sastoji od tri glavne komponente:
Studenti;
Učitelji;
Organizatori i voditelji edukacije.
U suvremenom društvu obrazovanje je najvažnije sredstvo za postizanje uspjeha i simbol društvenog položaja osobe. Širenje kruga visokoobrazovanih ljudi i unaprjeđenje formalnog obrazovnog sustava utječu na socijalnu pokretljivost društva čineći ga otvorenijim i savršenijim
Frolov S.S. Sociologija. M.: Nauka, 1994
Metodološke upute za sociologiju. SPbGASU, 2002
Volkov Yu.G. Sociologija. M. 2000. godine
U procesu normalnog funkcioniranja i razvoja društva izuzetno važnu ulogu ima društvena institucija odgoja i obrazovanja, zahvaljujući kojoj se materijalne i duhovne vrijednosti, znanje, iskustvo i tradicija akumulirana radom prethodnih generacija prenose na nove generacije. ljudi i asimilirani od njih. Obrazovanje se može okarakterizirati kao relativno samostalan sustav, čija je zadaća „sustavno osposobljavanje i obrazovanje članova društva, usmjereno na ovladavanje određenim znanjima (prije svega znanstvenim), ideološkim i moralnim vrijednostima, sposobnostima, vještinama, normama ponašanja, čiji je sadržaj određen društveno-ekonomskom i političkom strukturom društva, stupnjem njegova materijalno-tehničkog razvoja.
U modernoj sociologiji uobičajeno je razlikovati formalno i neformalno obrazovanje. Pojam “formalno obrazovanje” podrazumijeva, prvo, postojanje posebnih institucija u društvu (škola, visokih škola, tehničkih fakulteta, sveučilišta itd.) koje provode proces učenja. Drugo, obrazovni sustav koji prevladava u modernom industrijskom društvu podliježe obrazovnom standardu službeno propisanom od strane države, koji definira minimalne granice znanja i vještina koje društvo zahtijeva u različitim područjima profesionalne djelatnosti. Osim toga, državni obrazovni standard, eksplicitno ili implicitno, sadrži određene sociokulturne orijentacije povezane s obukom i obrazovanjem mlađe generacije u skladu s a) normativnim kanonom pojedinca (građanina) prihvaćenim u određenom društvu; b) regulatorni zahtjevi za ispunjavanje društvenih uloga uobičajenih u određenom društvu. Dakle, aktivnosti formalnog obrazovnog sustava određene su prevladavajućim kulturnim standardima, ideologijom i političkim smjernicama u društvu, koje su utjelovljene u državnoj obrazovnoj politici.
U sociologiji je predmet proučavanja prvenstveno formalni obrazovni sustav, poistovjećen s obrazovnim procesom u cjelini, budući da obrazovne institucije u njemu imaju odlučujuću ulogu. Što se tiče pojma „neformalno obrazovanje“, ono se odnosi na nesustavno osposobljavanje pojedinca u znanjima i vještinama kojima spontano ovladava u procesu komuniciranja s okolnim društvenim okruženjem (prijateljima, vršnjacima i sl.) ili kroz individualno upoznavanje. s kulturnim vrijednostima, asimilacijom informacija iz novina, radija, televizije itd. Neformalno obrazovanje važan je dio socijalizacije pojedinca, pomaže mu u svladavanju novih društvenih uloga, potiče duhovni razvoj, ali u odnosu na formalni sustav obrazovanja u moderno društvo igra sporednu ulogu.
Razmotrimo detaljnije funkcije koje obrazovna institucija obavlja u modernom društvu.
1. Prijenos i širenje kulture u društvu prvi je i najznačajniji od njih. Njegova bit je u tome da se kroz instituciju odgoja i obrazovanja prenose kulturne vrijednosti, shvaćene u najširem smislu riječi (znanstvene spoznaje, dostignuća u području umjetnosti i književnosti, moralne vrijednosti i norme ponašanja, iskustvo i vještine svojstvene u raznim zanimanjima itd.). Kroz čitavu ljudsku povijest obrazovanje je bilo glavni izvor znanja, najvažniji alat za prosvjećivanje društva. Ne zaboravimo također da kultura svakog naroda ima svoja nacionalno-etnička obilježja, pa stoga obrazovni sustav ima iznimno važnu ulogu u održavanju i očuvanju nacionalne kulture, njezinih jedinstvenih i neponovljivih obilježja, čijim uključivanjem pojedinac postaje nosilac nacionalne psihologije i nacionalne svijesti ovoga naroda.
2. Funkcija socijalizacije, odnosno formiranje stavova, vrijednosnih orijentacija i životnih ideala koji dominiraju društvom kod mlađe generacije. Zahvaljujući tome mladi se uvode u život društva, socijaliziraju i integriraju u društveni sustav. Poučavanje zavičajnog jezika, povijesti domovine, načela morala i etike služi kao preduvjet za formiranje općezajedničkog sustava vrijednosti prihvaćenog u određenom društvu i kulturi kod mlađe generacije. Mlađa generacija uči razumjeti druge ljude i sebe te postaje svjesni sudionik javnog života. Sadržaj procesa socijalizacije i odgoja djece koji provodi obrazovni sustav uvelike ovisi o vrijednosnim standardima, moralu, vjeri i ideologiji koja prevladava u društvu. U predindustrijskim društvima vjeronauk je bio sastavni dio školstva. U suvremenom industrijaliziranom društvu vjera (crkva) je odvojena od države, pod čijom je kontrolom formalni obrazovni sustav, stoga se vjersko obrazovanje i odgoj odvija ili unutar obitelji ili u posebnim nedržavnim obrazovnim ustanovama.
Ako priznamo da su moralni odgoj i formiranje svjetonazora najvažnije sastavnice procesa socijalizacije koji provode suvremene škole, onda je legitimno govoriti o potrebi usađivanja mladima, prije svega, univerzalnih vrijednosti. i humanistički moral. To se u velikoj mjeri postiže izučavanjem disciplina humanističkih znanosti (književnost, povijest, svjetska umjetnička kultura, filozofija itd.), koje počinju igrati sve važniju ulogu u sustavu ne samo škole, nego također i sveučilišnog obrazovanja, a ujedno pozitivno utječu na nastavu prirodnih znanosti i tehničkih disciplina.
3. Socijalna selekcija jedna je od najvažnijih funkcija institucije formalnog obrazovanja. Struktura odgojno-obrazovnog procesa osmišljena je tako da već u početnim fazama omogućuje diferencirani pristup učenicima kako bi se odabrali najsposobniji i najtalentiraniji, kako bi se mladima omogućio obrazovni status koji odgovara individualnim interesima i mogućnostima. U našoj zemlji, nakon obveznog osmogodišnjeg obrazovanja, znatan dio mladih odlazi na školovanje u tehničke škole i fakultete, drugi nastavljaju školovanje u srednjoj školi, a zatim neki od njih nastavljaju studij na fakultetima, drugi na fakultetima i fakultetima. škole. Nakon završenog sveučilišta neki počinju raditi u nacionalnom gospodarstvu, drugi upisuju diplomski studij, nastavljaju znanstvenu karijeru itd.
Sa sociološkog stajališta, posljedice procesa selekcije koju provodi obrazovni institut iznimno su važne, budući da je njegov krajnji rezultat (kada različite skupine mladih završe školovanje i steknu zvanje) smještanje ljudi u različite društvene pozicije u socijalnoj strukturi društva. Ovim mehanizmom vrši se reprodukcija i obnova socijalne strukture društva bez koje je ono nemoguće. normalno funkcioniranje. Još jedan važan aspekt ovog procesa je da se zahvaljujući njemu mehanizam pokreće Drustvena pokretljivost: dobivanje profesije, uključujući osobu u profesionalne aktivnosti, osobito u velikoj organizaciji, otvara mnogim ljudima put do profesionalne karijere, prijelaz u prestižniji društveni sloj. Obrazovni sustav, poglavito visoko obrazovanje, u modernom industrijskom društvu služi kao najvažniji kanal za vertikalnu društvenu mobilnost, jer bez sveučilišne diplome nemoguće je dobiti prestižan i visoko plaćen posao. To objašnjava visoku vrijednost obrazovanja u industrijaliziranim zemljama svijeta i "sindrom postignuća" raširen u mnogim slojevima društva, kada roditelji od ranog djetinjstva nastoje svom djetetu usaditi potrebu za obrazovanjem, na sve moguće načine razvijati i potaknuti njegov interes za učenje, jer njegova buduća karijera izravno ovisi o stupnju obrazovanja stečenog obrazovanja. Napominjemo da je stupanj obrazovanja, uz prihode i prestiž profesije, najvažniji pokazatelj društvenog statusa osobe u modernom industrijskom društvu.
4. Funkcija društvene i kulturne promjene prerogativ je moderne obrazovne institucije. Ova se funkcija provodi na dva međusobno povezana načina. Prvo, u procesu znanstvenog istraživanja, znanstvenih dostignuća i otkrića koja se provode unutar zidova sveučilišta. Promicanjem znanstvenog napretka visoko obrazovanje daje značajan doprinos obogaćivanju i širenju kulturne baštine društva. Osim toga, zbog bliskih veza između sveučilišta i industrije, karakterističnih za zapadne zemlje, dolazi do integracije znanosti, više obrazovanje i proizvodnje, čiji je rezultat ubrzanje znanstvenog i tehnološkog napretka. Sveučilišta sve više postaju istraživački centri koji provode teorijska i primijenjeno istraživanje, eksperimentalni razvoj koji su naručile industrijske tvrtke i vladine agencije. U isto vrijeme intenzivan razvoj znanstveno istraživanje unutar sveučilišta pridonosi poboljšanju obrazovnog procesa, budući da se nove znanstvene ideje i otkrića brzo uključuju u obrazovne programe, što pomaže u poboljšanju kvalitete izobrazbe stručnjaka.
Drugo, srednjoškolski obrazovni sustav (škola) također ima značajan utjecaj na proces socijalna promjena zbog bliske povezanosti s ekonomijom, znanošću i kulturom. Posljednjih godina značajna značajka školskog obrazovanja u našoj zemlji postali su inovativni procesi vezani uz zadatak pronalaženja i ovladavanja novim tehnikama i metodama poučavanja, uz pomoć kojih se povećava učinkovitost obrazovanja.
Društveno-ekonomske reforme koje se trenutno provode u našoj zemlji usmjerene na stvaranje tržišnog gospodarstva i privatizaciju različitih sfera nacionalnog gospodarstva prirodno su dovele do produbljivanja socijalne diferencijacije u dohotku između bogatih i siromašnih. Prema nekim izvješćima, razlika u prihodima između njih narasla je više od 30 puta i jedan je od glavnih razloga društvenih napetosti u zemlji. Promjene u sustavu socijalne stratifikacije i na tržištu rada nisu mogle ne utjecati na obrazovni sustav: prvo, postoji potreba za osposobljavanjem stručnjaka za nova, prestižna zanimanja: menadžeri, ekonomisti, pravnici, financijeri itd. Drugo, obuka u ovim i drugim prestižnim profesijama, kako na državnim tako i na nedržavnim sveučilištima, postaju plaćena. Nedostatak nacionalnih programa za potporu nadarenoj mladosti, koji bi dali jednake šanse za primanje prestižna profesija ljudi iz različitih društvenih slojeva, u budućnosti može dovesti do toga da nositelji prestižnih profesija potrebnih društvu mogu ispasti funkcionalno nepismeni, jer jedina garancija njihove uspješne karijere je materijalno bogatstvo njihovih roditelja, a ne njihovi osobni talenti i sposobnosti.
Konkurencija na tržištu obrazovnih usluga svojstvena suvremenom društvu, prirodna borba za postizanje višeg statusa u društvu, otvorena priroda društvene mobilnosti u uvjetima moderne ruske stvarnosti mogu dovesti do kontradiktornih, a ponekad i negativnih rezultata. Rastući trend demokratizacije društveno-političkog života zemlje dolazi u sukob s novonastalim konzervativnim trendovima u području obrazovanja, jer reproducira društvenu nejednakost koja postoji u društvu u sve većim razmjerima, a visoko obrazovanje počinje dobivati značajke elitizam. Stoga se demokratizacija obrazovnog sustava koja se provodi u zemlji ne smije ograničiti samo na formalne aspekte – davanje većih prava i neovisnosti obrazovnim institucijama, već ima za cilj osigurati i stvarna individualna prava svakog građanina na visoko obrazovanje i prestižno obrazovanje. struke stvaranjem posebnih programa za potporu mladim ljudima iz različitih sredina, u suprotnom U ovom slučaju neizbježno je daljnje slabljenje intelektualnog potencijala nacije, što bi moglo pogoršati ionako tešku gospodarsku i političku situaciju u zemlji.
1. Komarov M.S., Yakovlev M.A. Društveni institut //Sociologija. Rječnik-priručnik. M., 1990. T.1.
2. Kolesnichenko L.F. i dr. Učinkovitost obrazovanja. M., 1991.
3. Smelser M. Sociologija. M., 1994. Poglavlje 14.
4. Swift D. Sociologija obrazovanja. L., 1969. (monografija).
5. Ananyev M.A. Obrazovanje i znanstveno-tehnološki napredak. M., 1992.
6. Nevsky N.A. Subjektivni čimbenik u pedagoškoj djelatnosti // Pedagogija. 1992. br.5.
7. Banks D. Sociologija obrazovanja. L., 1978. (monografija).
8. Filippov F.R. Škola i socijalni razvoj društva. M., 1990.
9. Naumova N.F. Socijalna politika u kontekstu zaostale modernizacije // Sociološki časopis. 1994. br.1.
10. Moshkin S.V., Rudenko B.N. Zakulisje slobode: smjernice za novu generaciju // Sociološka istraživanja. 1994. br.11.
Za pripremu ovog rada korišteni su materijali sa stranice http://www.yspu.yar.ru/
Društvena institucija je skup normi, propisa i zahtjeva povezanih s određenom organizacijskom strukturom, putem kojih društvo kontrolira i regulira aktivnosti ljudi u najvažnijim sferama javnog života.
Obrazovanje - prema zakonodavstvu Ruske Federacije - je svrhovit proces odgoja i obuke u interesu pojedinca, društva i države, popraćen izjavom o postignuću učenika na razini obrazovanja koju je utvrdila država ( edukacijske kvalifikacije). Razina općeg i posebnog obrazovanja određena je zahtjevima proizvodnje, stanjem znanosti, tehnike i kulture te društvenim odnosima.
Obrazovanje je društvena institucija koja obavlja funkciju pripreme i uključivanja pojedinca u različite sfere društva, upoznajući ga s kulturom određenog društva.
1. Obrazovanje kao društvena institucija
obrazovanje obrazovni društveni
Društvena ustanova je jedna od komponenti kulturnog okruženja pojedinca, koja razvija i provodi u praksi sustav mjera koje organiziraju uključenost pojedinca u kulturu. Svaka društvena institucija ima svoje specifičnosti i zajedničke značajke s drugim institucijama.
Karakteristike obrazovne ustanove su:
- 1. stavovi i obrasci ponašanja - ljubav prema znanju, pohađanje
- 2. simbolički kulturni znakovi - amblem škole, školske pjesme
- 3. utilitarne kulturne značajke - učionice, knjižnice, stadioni
- 4. usmeni i pisani kodeks – pravila za učenike
- 5. ideologija - akademska sloboda, progresivno obrazovanje, jednakost u obrazovanju
Obrazovanje je društveni podsustav koji ima svoju strukturu. Kao njegove glavne elemente izdvajamo odgojno-obrazovne ustanove kao društvene organizacije, društvene zajednice (nastavnici i učenici), te odgojno-obrazovni proces kao vrstu sociokulturne djelatnosti.
Problemi društvene institucije obrazovanja:
prijelaz s demokratskog sustava obrazovanja, dostupnog predstavnicima svih društvenih skupina, na elitistički model.
pojedini nastavnici i ravnatelji obrazovnih ustanova optuženi su za iznuđivanje novca od učenika i njihovih roditelja, razne nezakonite prijevare i pijanstvo.
Većina učitelja zaostala je za zahtjevima vremena.
napuštanje djelatnosti dječjih javnih organizacija dovelo je do toga da je obrazovanje izgubilo gotovo sve smjernice, a da nije dobilo nove.
Komercijalizacija škole nije uvijek praćena povećanjem kvalitete obrazovanja.
2. Glavne vrste obrazovanja
Sustav obrazovanja ustrojen je i prema drugim načelima; uključuje niz karika: sustav predškolskog odgoja, opću školu, strukovno obrazovanje, srednje stručno obrazovanje, visoko obrazovanje, poslijediplomsko obrazovanje, sustav usavršavanja i prekvalifikacije te hobi. obrazovanje.
Što se tiče predškolskog odgoja, sociologija polazi od činjenice da se u ranom djetinjstvu postavljaju temelji čovjekova odgoja, njegova marljivost i mnoge druge moralne kvalitete.
Općenito, podcjenjuje se važnost predškolskog odgoja. Prečesto se zanemaruje da je to iznimno važna faza u životu osobe, u kojoj se postavljaju temeljni temelji osobnih kvaliteta osobe. I nije poanta u kvantitativnim pokazateljima dosega djece ili zadovoljenja želja roditelja.
Dječji vrtići i jaslice nisu samo mjesto čuvanja djece, ovdje se odvija njihov mentalni, moralni i fizički razvoj. Prelaskom na poučavanje djece od 6. godine, vrtići su se suočili s novim problemima – organiziranjem aktivnosti pripremnih skupina kako bi djeca normalno ušla u školski ritam života.
Sa stajališta sociologije, od posebne je važnosti analiza usmjerenosti društva na potporu predškolskim oblicima odgoja i obrazovanja, spremnosti roditelja da pribjegnu njihovoj pomoći u pripremi djece za rad i racionalnu organizaciju njihova društvenog i osobnog života. Za razumijevanje specifičnosti ovog oblika obrazovanja posebno su značajni položaj i vrijednosne orijentacije onih ljudi koji rade s djecom – odgajatelji, uslužno osoblje, njihova spremnost, razumijevanje i želja da ispune obveze i nade koje su im povjerene. . Za razliku od predškolskog odgoja i obrazovanja, kojim nije obuhvaćeno svako dijete (1992. godine tek je svako drugo dijete bilo u dječjem vrtiću), srednja škola je usmjerena na pripremu svih mlađih generacija bez iznimke za život. U uvjetima sovjetskog razdoblja, počevši od 60-ih godina prošlog stoljeća, provodilo se načelo univerzalnosti potpunog srednjeg obrazovanja kako bi se mladima omogućio „jednak start“ pri ulasku u samostalan radni život.
Obrazovanje je jedna od najstarijih institucija. Nastaje zbog potrebe društva za reprodukcijom i prijenosom znanja, sposobnosti, vještina te pripremom novih generacija za život.
Glavne uloge obrazovanja: Učitelji, učenici, organizatori i voditelji obrazovanja. Uloga nastavnika je da mora biti stručnjak za određeno područje znanosti i kulture, imati predavačke sposobnosti i sposobnost komuniciranja s publikom, ovladati metodama poučavanja studenata ili školaraca, poučavati ih tehnikama samostalnog učenja (snimanje nastave). , predavanja, rad s literaturom, rješavanje zadataka i sl.), moći popularno i jasno objasniti teška pitanja, pomoći u ispravljanju pogrešaka i sl. Obrazovanje kao društvena institucija F. Filippov identificira složene i višestrane funkcije u društvu:
Priprema mladih za rad, prenošenje znanja, vještina i sposobnosti na buduće generacije. Interakcija sa socijalnom strukturom društva i njezina reprodukcija. Interakcija s narodnom demokracijom. Interakcija s duhovnim životom društva. Sveobuhvatni razvoj osobnosti.
E.A. Yakuba ističe sljedeće grupe funkcije obrazovanja: Društveno-ekonomske, odnosno reprodukcija različitih zanimanja, specijalnosti, kvalifikacija, različitih kategorija radnika, kultura proizvodnje. Društveni: Socijalizacija pojedinaca, upoznavanje sa društvene vrijednosti i procesi; Socijalna integracija - upoznavanje sa zajedničkim vrijednostima, normama, poticanje ujedinjenja ljudi, okupljanje predstavnika različitih etničkih, klasnih i drugih formacija. Reprodukcija određenog načina života. Kretanje na društvenoj ljestvici; Humanistički - formiranje sustava osobnih kvaliteta koje omogućuju pojedincu da „obavlja funkcije nositelja kulture, duhovnosti, kreativno usmjerenog aktivnog subjekta odnosi s javnošću" Latentno: Dadilje (baby sitting) - oslobađaju roditelje od brige o djeci neko vrijeme. Formiranje društvenog kruga, prijateljstva, supkultura mladih, koja u pravilu ima značaj tijekom daljnjeg života osobe; često bračnog partnera nalaze u školi. Formiranje vlastite kulture.
O.V. Glavnu zadaću koju obrazovanje rješava u društvu, Kuptsov karakterizira kao "reprodukciju čovjeka u njegove dvije dimenzije - kao pojedinca i kao člana društva".
Pojam obrazovanja ima mnogo značenja. Može se smatrati i procesom i rezultatom asimilacije sistematiziranih znanja, vještina, sposobnosti i osobnog razvoja. To je stvarna razina znanja, osobina ličnosti, stvarno obrazovanje. A formalni rezultat ovog procesa je svjedodžba, diploma, svjedodžba. Obrazovanje se također promatra kao sustav koji uključuje različite razine:
predškolski;
početni;
postdiplomske studije.
Obrazovni sustav također uključuje različite vrste:
masa i elita;
opći i tehnički.
U moderni oblik obrazovanje je nastalo u Drevna grčka. Ondje je prevladavalo privatno obiteljsko obrazovanje koje su provodili robovi. Za najsiromašnije slojeve slobodnog stanovništva djelovale su javne škole. Pojavljuje se selekcija, Elitne škole (sitarije) formiraju umjetnički ukus, sposobnost pjevanja, sviranja glazbeni instrumenti. Tjelesni razvoj a vojne sposobnosti su se formirale u palestri i razvijale u gimnazijama. U staroj Grčkoj nastale su glavne vrste škola: gimnazija, licej (mjesto gdje je Aristotel predstavio svoj sustav) i akademija (Platon).
U starom Rimu škola je težila rješavanju primijenjenih, utilitarnih problema, bila je usmjerena na obuku ratnika i državnici, u njoj je vladala stroga disciplina. Proučavali su se moral, pravo, povijest, retorika, književnost, umjetnost i medicina.
U srednjem vijeku formira se vjeronauk. Postoje 3 vrste obrazovnih institucija:
župni;
katedrala;
svjetovni.
U XII-XIII stoljeću u Europi se pojavljuju sveučilišta, a s njima i fakulteti za ljude iz najsiromašnijih slojeva. Tipični fakulteti: umjetnički, pravni, teološki i medicinski.
Obrazovanje je postalo rašireno u posljednja dva ili tri stoljeća. Pogledajmo društvene promjene koje su tome pridonijele.
Prva od tih promjena bila je demokratska revolucija. Kao što se može vidjeti na primjeru Francuske revolucije (1789.-1792.), ona je bila uzrokovana sve većom željom nearistokratskih slojeva za sudjelovanjem u političkim zbivanjima.
Kao odgovor na taj zahtjev proširene su obrazovne mogućnosti: uostalom, novi akteri na političkoj pozornici ne bi smjeli biti neuke mase; da bi sudjelovale u glasovanju, mase moraju znati barem svoja slova. Pokazalo se da je masovno obrazovanje usko povezano sa sudjelovanjem naroda u političkom životu.
Ideal društva jednakih mogućnosti predstavlja još jedan aspekt demokratske revolucije, koja se očitovala u razne forme i u drugačije vrijeme u mnogim zemljama. Budući da se smatra da je stjecanje obrazovanja glavni put kako bi se osigurala uzlazna društvena mobilnost, jednake društvene mogućnosti postale su gotovo sinonim za jednak pristup obrazovanju.
Drugi najvažniji događaj u povijesti moderno obrazovanje postala industrijska revolucija. U ranim fazama industrijskog razvoja, kada je tehnologija bila primitivna, a radnici niskokvalificirani, nije bilo potrebe za obrazovanim kadrom. No, razvoj industrije u velikim razmjerima zahtijevao je širenje obrazovnog sustava kako bi se pripremili kvalificirani radnici koji bi mogli raditi nove, više složene vrste aktivnosti.
Treća važna promjena koja je pridonijela širenju obrazovnog sustava povezana je s razvojem same institucije obrazovanja. Kad neka institucija ojača svoj položaj, formira se skupina, ujedinjena zajedničkim legitimnim interesima, koja postavlja svoje zahtjeve društvu - na primjer, u pogledu povećanja svog ugleda ili materijalne potpore države. Obrazovanje nije iznimka od ovog pravila.
Karakteristična je značajka obrazovanja u modernim industrijaliziranim zemljama da osnovno obrazovanje prije ili kasnije postaje obvezno i besplatno.
Kao društvena institucija obrazovanje se formiralo u 19. stoljeću, kada se pojavila masovna škola. U 20. stoljeću uloga obrazovanja stalno raste, a formalna obrazovanost stanovništva raste. U razvijenim zemljama velika većina mladih diplomira Srednja škola(SAD - 86% mladih, Japan - 94%). Povrati od obrazovanja rastu. Porast nacionalnog dohotka zbog ulaganja u obrazovanje doseže 40-50%. Udio državnih izdataka za obrazovanje raste. Za karakterizaciju razine obrazovanja stanovništva koristi se pokazatelj kao što je broj učenika na 10 tisuća stanovnika. Kanada vodi u ovom pokazatelju - 287, SAD - 257, Kuba - 239. U Ukrajini je ta brojka u porastu posljednjih godina, ako je u školskoj godini 1985-86. Na 10 tisuća bilo je 167 studenata, a akademske godine 1997./98. g. - 219. To se događa zbog razvoja sfere privatnog obrazovanja i širenja plaćenog obrazovanja na državnim sveučilištima,
Općenito, obrazovanje je osmišljeno tako da s generacije na generaciju prenosi vrijednosti dominantne kulture. Međutim, te se vrijednosti mijenjaju, pa se mijenja i sadržaj obrazovanja. Ako se u staroj Ateni glavna pozornost posvećivala likovnim umjetnostima, onda je u starom Rimu glavno mjesto zauzimala obuka vojskovođa i državnika. U srednjem vijeku u Europi obrazovanje se koncentriralo na asimilaciju kršćanskih učenja; tijekom renesanse ponovno se uočava interes za književnost i umjetnost. U suvremenim društvima naglasak je uglavnom na proučavanju prirodnih znanosti, a velika se pozornost pridaje i razvoju osobnosti, odnosno humanizaciji obrazovanja.
Funkcije obrazovanja:
Društveno-ekonomska funkcija. Priprema radne snage različitih razina osposobljenosti za rad.
Kulturni. Osigurava prijenos kulturne baštine s jedne generacije na drugu.
Funkcija socijalizacije. Upoznavanje pojedinca sa društvenim normama i vrijednostima društva,
Funkcija integracije. Uvođenjem zajedničkih vrijednosti i poučavanjem određenih normi, obrazovanje potiče zajedničko djelovanje i spaja ljude.
Funkcija socijalne mobilnosti. Obrazovanje djeluje kao kanal društvene mobilnosti. Iako u moderni svijet i dalje postoji nejednak pristup obrazovanju. Tako u SAD-u 15,4% djece iz obitelji s prihodima ispod 10 tisuća dolara, iznad 50 tisuća dolara, upisuje fakultete. - 53 posto.
Funkcija odabira. Postoji selekcija djece u elitne škole i njihovo daljnje napredovanje.
Humanistička funkcija. Cjeloviti razvoj učenikove osobnosti.
Tu su i latentne funkcije obrazovanja, koje uključuju funkciju „dadilje“ (škola na neko vrijeme oslobađa roditelje potrebe čuvanja djece), funkciju stvaranja komunikacijskog okruženja, a viša škola u našem društvu ima ulogu neke vrste "skladišta".
Među različitim ciljevima obrazovanja izdvajaju se tri najstabilnija: intenzivni, ekstenzivni i produktivni.
Opsežni cilj obrazovanja uključuje prijenos akumuliranog znanja, kulturnih postignuća, pomoć učenicima u samoodređenju na ovoj kulturnoj osnovi te korištenje postojećih potencijala.
Intenzivni cilj obrazovanja je široko i cjelovito razvijanje kvaliteta učenika kako bi se formirala njihova spremnost ne samo za stjecanje određenih znanja, već i za stalno produbljivanje znanja i razvijanje kreativnih potencijala.
Produktivni cilj obrazovanja uključuje pripremu učenika za vrste djelatnosti kojima će se baviti i razvijenu strukturu zapošljavanja.
Problemi u funkcioniranju obrazovanja u Ukrajini:
Postoji opasnost od pada razine strukovno obrazovanje.
Prijetnja pogoršanja uvjeta obrazovnog procesa.
Pogoršanje kvalitete nastavnog osoblja.
Obrazovanje gubi kvalitetu učinkovitog sredstva za postizanje osobnih životnih ciljeva.
Sociološka znanost ima dovoljno iskustva u istraživanju društvenih institucija. Funkcije, strukture, različiti aspekti djelovanja društvenih institucija.
Istodobno, trenutno ne postoji jedinstvena klasična definicija društvene institucije. Predstavimo, po našem mišljenju, najcjelovitiju, detaljniju definiciju, napravljenu na temelju analize različitih znanstvenih pristupa društvenoj instituciji kao glavnom strukturnom elementu društva: društvena institucija je sustav uloga, uključujući norme i statuse. ; skup tradicija, običaja, pravila ponašanja; formalna i neformalna organizacija; skup normi i institucija koje reguliraju
leži u određenoj sferi društvenih odnosa itd.
Institucija odgoja i obrazovanja, uz instituciju obitelji i braka, političke, ekonomske institucije i instituciju vjere, temeljna je institucija javnog života.
No, obrazovni institut svoj status nije stekao odmah, već u procesu povijesni razvoj. Povijesno gledano, prijenos znanja nije bio sustavan, nego se prenosilo od slučaja do slučaja. Pojavom društvene institucije obrazovanja prijenos znanja iz slučajnih društvenih veza prešao je u svrhovit proces obuke i obrazovanja; postupno se oblikovao i pravni okvir kao dio pripreme učenika na različitim stupnjevima obrazovanja.
Osnovna funkcija odgojno-obrazovne ustanove je spoznajna (prijenos znanja i vještina s koljena na koljeno) i socijalizirajuća (socijalizacija mlađeg naraštaja).
Osnovne norme obrazovnog instituta su usklađenost s regulatornim dokumentima, definicija, ovladavanje standardima ponašanja pojedinca u skupini, moralni aspekt ponašanja pojedinca u skupini.
U procesu poučavanja i odgoja u umu učenika učvršćuju se svjetonazorske, sociokulturne, duhovne i moralne vrijednosti.
Glavne skupine u ovoj društvenoj instituciji su škole, fakulteti, sveučilišta, sportski timovi, studentska vijeća, udruge nastavnika i roditelja, sveučilišne udruge itd.
Društvene funkcije obrazovanja dovoljno su detaljno razotkrivene u djelu istaknutih njemački filozof i sociolog, jedan od kreatora sociologija znanja Carl Mannheim "Dijagnoza našeg vremena".
Zamislimo se društvene funkcije obrazovanje prema K. Mannheimu.
- 1) formiranje intelektualnog, moralnog i resursnog potencijala društva i države;
- 2) promicanje političkog, gospodarskog i kulturno-tehnološkog razvoja društva;
- 3) razvoj, osposobljavanje i obrazovanje pojedinca u interesu samog pojedinca, društva i države;
- 4) pripremanje osobe za uspješno i sigurno transformativno djelovanje i funkcioniranje u suvremenom društvu.
Društvenu uvjetovanost obrazovanja i njegovu povezanost s društvom u okviru fragmentarnog i integralnog obrazovanja K. Manheim smatra dvama međusobno suprotstavljenim pojmovima. Fragmentirano obrazovanje karakterizira se kao područje života neovisno o društvu. Integralno obrazovanje usmjereno je na praksu i povezuje učenje sa stvarnošću. Znanstvenik ističe: “... svrha školovanja nije bila prenijeti učenicima određeni skup gotovih znanja, već ih naučiti da učinkovitije uče iz samog života.”
Razvoj cjelovitog odgoja, prema K. Manheimu, utječe na etičku komponentu odgoja punopravne ličnosti i pojedinca.
Suvremene probleme obrazovnog sustava znanstvenik vidi u neusklađenosti pitanja obrazovanja i odgoja pojedinca: „... ako obitelj, škola, klinike koje se bave odgojem djece i sudovi za mladež djeluju izolirano i ne poduzimaju uzimajući u obzir međusobni utjecaj, neće postići učinak.”
Proučavajući doba liberalizma, K. Manheim je utvrdio da je obrazovanje previše izolirano; njegov glavni nedostatak sastojao od ignoriranja društvenih potreba. Obrazovni sustav nije bio u stanju ili nije htio prepoznati postojanje društva kao važnog čimbenika međuljudskih odnosa koji utječe na ciljeve i metode obrazovanja.
K. Manheim smatra da učitelj koji nastoji učenicima dati ne „apstraktno“ obrazovanje, već ih „želi obrazovati za život u postojeće društvo“, potrebno je imati na umu „krizu kulture” koja pogađa duhovni život društva i pojedinca. “To su prije svega kolosalne promjene povezane s razvojem industrijske civilizacije, kao što je djelomično, pa čak i potpuno uništenje naših navika, običaja i tradicionalnih vrijednosti. To su društveni procesi koji pridonose raspadu obitelji i društva.”
Razmatrani su problemi kulturne degradacije društva i
E. Durkheim, koji je u znanstveni promet uveo pojam "anomije", što znači određeno stanje društva u kojem postoje neslaganja, izgubljene su moralne vrijednosti i norme ponašanja u društvu.
Posebnu ulogu u sociologiji obrazovanja zauzima proučavanje društvene nejednakosti u primanju obrazovnih usluga. Razlog te nejednakosti je komercijalizacija obrazovanja i nedostatak jednakih startnih mogućnosti za studente, koji je vidljiv kroz sve faze obrazovanja, te nedostatak tzv. društvenih dizala. Prilikom studiranja u budućnosti, granice ovih početnih mogućnosti će se izbrisati, ali one su još uvijek osnovne kako bi se ušlo u elitni razred, elitni koledž, elitno sveučilište itd. Trenutno je država poduzela niz reformi u tom smjeru. Usvojen je i djeluje Federalni ciljni program "Mladi Rusije" za 2012.-2016., koji je dobio predsjednički status. Cilj ovog Programa je stvoriti sustav rada s mladima koji pruža jednake startne mogućnosti, uvažava individualne sposobnosti mladih građana te stvara uvjete za uspješnu socijalizaciju i učinkovito samoostvarenje s naknadnom integracijom u društveno-ekonomske procese zemlja. Jedan od ciljeva Programa je pratiti i podržavati talentirane mlade ljude kroz cijeli proces učenja prije nego što počnu raditi s punim radnim vremenom.
U škole je uveden Jedinstveni državni ispit (USE), koji je trebao pridonijeti formiranju društvenih dizala. Međutim, jedinstveni državni ispit stvara dodatne, uključujući psihološke, pedagoške (priprema za testiranje obeshrabruje razmišljanje izvan okvira, kreativno), financijske (potreba ulaganja financijskih sredstava u projekt, koji se mogu koristiti za razvoj i poboljšanje obrazovnog procesa) problema.
Javne organizacije, uključujući dobrotvorne zaklade "Moja bol" i "Djeca svijeta", također pomažu državi u stvaranju sustava društvenih dizala.
Obrazovanje i društvo (P. Bourdieu, D. Homane). Problemima obrazovanja i društva u sociologiji bavili su se akademici kao što su P. Bourdieu i D. Homane. Tijekom reformskog razdoblja ruski sustav Obrazovanje, zaključci francuskih sociologa postaju vrlo relevantni.
Rad P. Bourdieua “Reprodukcija: elementi teorije obrazovnog sustava” predstavlja rezultate empirijsko istraživanje o obrazovnim pitanjima otkrivaju se i proučavaju značajke odnosa između nastavnika i učenika.
Poput R. Boudona, P. Bourdieu je proučavao “nejednake šanse odabira” i, kao posljedicu, nejednakost u dobivanju obrazovanja. Proučavajući nejednakost, P. Bourdieu se u svojoj studiji osvrnuo i na urbanizaciju ispitanika (Pariz i Provincija). Koristeći parametre kao što su jezični kapital i stupanj selekcije, znanstvenik je zaključio da studenti u Parizu pokazuju više visoka razina obrazovanja od onih koji studiraju u Provinciji.
Posebnu pozornost znanstvenica posvećuje razvoju i usavršavanju jezične kompetencije učenika, tvrdeći da je razina jezične kompetencije bitan uvjet za učenje. Jezik nije samo sredstvo komunikacije, smatra P. Bourdieu. Daje, osim što je više ili manje bogat vokabular, također sustav više ili manje složenih kategorija, tako da sposobnost razumijevanja i upravljanja složenim strukturama, logičkim ili estetskim, dijelom ovisi o složenosti jezika koji se uči u obitelji.
Znanstvenik je predstavio određene mehanizme pomoću kojih se struktura klasnih odnosa pokušava reproducirati, koristeći “habitus” - princip prakse pojedinca: “ovo je generativno i ujedinjujuće načelo koje dovodi... karakteristike bilo koje pozicije u jedinstvenu stil života, tj. u jedinstvenu cjelinu izbora ljudi, dobara i praksi.”
P. Bourdieu predložio je shematski prikaz logike prema kojoj sustav determinacija povezanih s klasnom pripadnošću djeluje tijekom cijele obrazovne karijere, ali se struktura tog sustava determinacija mijenja ovisno o težini koju jedan ili drugi čimbenik može dobiti (npr. na primjer, kulturni kapital ili prihod) u kombinaciji čimbenika u različitim fazama učenja.
- 1) udaljenost, udaljenost od kulturnih i povijesnih središta;
- 1) demografske karakteristike; koji su povezani s klasom i društvenim statusom;
- 2) sigurnost radnog mjesta, prihod i nade za razvoj karijere, uvjeti stanovanja i rada, slobodno vrijeme itd.;
- 3) dispozicije u odnosu na školu i kulturu (stav prema učenju, autoritet, obrazovne vrijednosti);
- 4) jezični kapital, predpriprema, kapital društvenih veza i ugleda, informacije o obrazovnom sustavu;
- 5) prosječni prihod, prihod na početku i kraju karijere, položaj u ekonomskim i društvenim strukturama;
- 6) odnos prema izvornom razredu i školi, ovisno o obrazovanju i pripadnosti društvena klasa na kraju karijere;
- 7) diplomske i školske veze.
Vrste obrazovanja: Formalno i neformalno obrazovanje, svjetovno obrazovanje.
Za svakoga povijesno doba a svaki tip društva karakteriziraju vlastiti oblici i vrste obrazovanja. U znanstveni radovi Međutim, u proučavanju problematike sociologije obrazovanja ne postoji jasna podjela pojma na “oblike i vrste obrazovanja”. Vrste suvremenog obrazovanja danas uključuju: prvostupnički, magistarski, poslijediplomski i doktorski studij. S obzirom na vrste i oblike moderni sustav obrazovanja, potrebno je istaknuti glavne, a to su: kontinuirano, na daljinu, dopunsko i samoobrazovanje.
U suvremenom društvu obrazovanje se odvija u interesu i uz aktivno sudjelovanje države i pojedinca. Prema Saveznom zakonu br. 273-F3 "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", obrazovne aktivnosti u Ruskoj Federaciji strukturirane su prema sljedećim vrstama: opće obrazovanje, strukovno, stručno osposobljavanje i dodatno obrazovanje. Opće obrazovanje obvezno je za sve građane.
Razmotrimo razine općeg obrazovanja.
- 1. Predškolski odgoj
- 2. Osnovno opće obrazovanje
- 3. Osnovno opće obrazovanje
- 4. Srednje opće obrazovanje
Prema saveznom zakonu predškolski odgoj uvodi se u obrazovnu djelatnost kao samostalna razina općeg obrazovanja.
U predškoli se ostvaruje realizacija programa općeg obrazovanja obrazovne ustanove, obrazovne ustanove osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja, uključujući posebne (popravne) obrazovne ustanove za studente i učenike s teškoćama u razvoju; u odgojnim ustanovama za djecu bez roditelja i djecu ostalu bez roditeljskog staranja (zakonski zastupnici). Odgojno-obrazovni programi posebnih (popravnih) odgojno-obrazovnih ustanova za studente i učenike s teškoćama u razvoju izrađuju se na temelju temeljnih općeobrazovnih programa, uzimajući u obzir značajke psihofizičkog razvoja i sposobnosti učenika i učenika.
Odgojno-obrazovni programi predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog općeg i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja kontinuirani su.
U ruskom obrazovnom sustavu glavni element koji stvara sustav je obrazovna institucija. Opće obrazovne ustanove odgovaraju tri glavna razdoblja razvoja djeteta: djetinjstvo, adolescencija, adolescencija. Trenutno je potrebno objediniti sve društvene institucije u sustavu socijalizacije djece/mladih uz koordinirajuću ulogu odgojno-obrazovne ustanove.
Strukovno obrazovanje temelji se na općeobrazovnoj komponenti. Razine strukovnog obrazovanja trenutno uključuju:
- 1. Srednje strukovno obrazovanje
- 2. VŠS - prvostupnik
- 3. VSS - specijalnost i magisterij
Visoko obrazovanje obrazuje visokokvalificirane kadrove.
U strukturu razine srednjeg strukovnog obrazovanja uvode se dvije vrste programa srednjeg strukovnog obrazovanja (srednje strukovno obrazovanje), uključujući osposobljavanje kvalificiranih radnika (namještenika), osposobljavanje stručnjaka srednje razine.
Poslijediplomsko stručno obrazovanje građanima pruža mogućnost usavršavanja obrazovne, znanstvene i pedagoške osposobljenosti na temelju visokog stručnog obrazovanja. Poslijediplomsko obrazovanje je provedba kontinuiranog obrazovanja kroz sustav usavršavanja i prekvalifikacije kadrova, koji predstavljaju instituti i fakulteti za usavršavanje, različiti tečajevi. U znanstvenoj javnosti zastupljena je magistarskim, poslijediplomskim, natjecateljskim i doktorskim studijima.
Magistar je osoba koja ima višu stručnu spremu i diplomu prvostupnika koja nastavlja studij s ciljem produbljivanja specijalizacije u određenom stručnom području i bavljenja istraživačkim radom.
Poslijediplomski student je osoba koja ima visoko stručno obrazovanje i studira na diplomskom studiju s ciljem izrade disertacije za akademski stupanj kandidata znanosti.
Doktorand je osoba koja ima akademski stupanj kandidata znanosti i priprema disertaciju za akademski stupanj doktora znanosti.
Prema Zakonu o obrazovanju u Ruskoj Federaciji, uvedena je treća razina visokog obrazovanja - obuka visokokvalificiranog osoblja (poslijediplomski studij, boravak i druge vrste obuke). Obrazovne aktivnosti mogu provoditi sljedeće organizacije:!) obrazovne organizacije; 2) znanstvene organizacije i druge organizacije u utvrđenim slučajevima Savezni zakon. Pravo na obavljanje obrazovnih aktivnosti i pogodnosti utvrđenih zakonodavstvom Ruske Federacije proizlazi za organizaciju koja obavlja obrazovne aktivnosti od trenutka izdavanja licence, osim ako nije drugačije određeno ovim Saveznim zakonom.
Dodatno obrazovanje i dodatne obrazovne usluge provode se radi potpunog zadovoljenja obrazovnih potreba građana, društva i države. Unutar svake razine strukovnog obrazovanja glavna je zadaća dodatnog obrazovanja osposobljavanje radnika, namještenika ili stručnjaka u vezi sa stalnim usavršavanjem. obrazovnim standardima i promjenjivim uvjetima znanstvenog i tehnološkog napretka.
Dodatni obrazovni programi uključuju obrazovni programi različiti smjerovi, koji se provode u općim obrazovnim ustanovama i obrazovnim ustanovama stručnog i visokog obrazovanja; u obrazovnim ustanovama dodatnog obrazovanja (u ustanovama za napredno usavršavanje, tečajevima, centrima za profesionalno usmjeravanje, glazbenim i umjetničkim školama, umjetničkim školama, centrima za dječju umjetnost, na stanicama mladi tehničari, stanice mladih prirodoslovaca i druge ustanove s odgovarajućim ovlaštenjima); kroz individualne pedagoške aktivnosti.
Specijalne (popravne) škole za slabovidne, gluhe učenike - za učenike s poteškoćama u razvoju. Popravne škole pružaju liječenje, obrazovanje i obuku, socijalna adaptacija te integracija učenika u društvo. Školsku djecu u ove ustanove upućuju prosvjetne vlasti uz suglasnost roditelja i na temelju zaključka psihološko-liječničke i pedagoške komisije.
Ustanove za siročad i djecu ostalu bez roditeljskog staranja (internati, domovi za nezbrinutu djecu) rješavaju probleme očuvanja života i zdravlja djece, njihovog odgoja, obrazovanja, pripreme za samostalan život i rad. Mreža sirotišta uključuje predškolska sirotišta (za djecu od 3-7 godina), mješovita (za predškolce i djecu školske dobi), sirotišta za djecu školske dobi (od 7 do 18 godina).
Zdravstvena rehabilitacija djece provodi se u zdravstvenim i lječilišno-šumskim školama.
Za adolescente s društveno opasnim (devijantnim) ponašanjem koji su navršili jedanaest godina postoje posebne ustanove koje pružaju medicinsku i socijalnu rehabilitaciju, obrazovanje i stručno osposobljavanje; upućivanje na njih provodi se odlukom suda.
Obrazovna ustanova, sukladno licenciji, izdaje isprave o odgovarajućoj stručnoj spremi osobama koje su položile završnu svjedodžbu. Građanima koji su završili poslijediplomsko stručno obrazovanje i obranili kvalifikacijski rad (disertacija na temelju skupa znanstvenih radova) dodjeljuje se akademski stupanj i izdaje odgovarajuća isprava. Srednja škola je upravljan i upravljajući otvoreni sustav u kojem se odvija stalna razmjena informacija s okolinom i s drugim društvenim institucijama (interakcija je ciklička). Svaka razina općeg obrazovanja rješava svoje specifične probleme, ali je opći fokus aktivnosti podređen glavnom cilju - razvoju učenikove osobnosti. Svrhovito djelovanje na svakom stupnju obrazovanja pridonosi akumulaciji i bilježenju novoga kvantitativne karakteristike osobnosti i njihov kasniji prijelaz u nove visokokvalitetne osobne formacije.
Suvremeni svijet se razvija velikom brzinom: potrebno je visokostručno osoblje koje je u stanju brzo savladati najnovije tehnologije proizvodnje i upravljanja. Konkurentnost danas ovisi kako o aktivnostima formalnih obrazovnih institucija, tako io neformalnom sektoru obrazovnog sustava koji uključuje različite tečajeve usavršavanja, treninge, programe itd.
U suvremenom sustavu domaćeg obrazovanja sve su važnija tri važna oblika: formalno, neformalno i informalno (spontano) obrazovanje koje je povezano isključivo sa samostalnim djelovanjem pojedinca u raznolikom kulturnom i obrazovnom okruženju. Pojmovi „formalno“ i „neformalno“ obrazovanje danas se vrlo često susreću u suvremenoj sociopedagoškoj literaturi. Oni odražavaju bit dva važna, ali radikalno suprotna tipa organizacije učenja. Pogledajmo ih detaljnije.
Formalno obrazovanje karakteriziraju jasni organizacijski standardizirani oblici. Glavni cilj formalnog obrazovanja je razviti sustav temeljnih znanja. Svrha neformalnog obrazovanja je popuniti nedostajuće znanje u bilo kojem području od interesa za pojedinca, provesti slobodno vrijeme uz intelektualnu korist, ali i zadovoljiti hitnu potrebu za znanjem o određenoj temi. Formalno obrazovanje je obvezno, a neformalno obrazovanje je dobrovoljno.
U formalnom obrazovanju ciljeve, zadatke i nadzor nad provedbom odgojno-obrazovnih aktivnosti postavlja i provodi odgojno-obrazovna ustanova. U neformalnom obrazovanju takve funkcije ostaju na pojedincu koji samostalno odlučuje kako će se odvijati proces učenja: prema kojem sustavu i programu, u kojoj obrazovnoj ustanovi.
Formalno obrazovanje uključuje višefazni, dugoročni program studija, čiji je rezultat završni ispit, stjecanje državne ili međunarodne diplome utvrđenog obrasca, tj. zakonodavna uspostava prava mladi stručnjak baviti se plaćenim radom u području studija, zauzimati više položaje u hijerarhiji upravljanja i moći, stupiti obrazovne ustanove višeg stručnog zvanja.
Dakle, razmatrajući formalno i neformalno obrazovanje u zajednički sustav domaćeg obrazovanja, mora se reći da se formalno obrazovanje odvija u obrazovnim institucijama prema strukturiranom konceptu uz obveznu certifikaciju (diploma, svjedodžba, svjedodžba i sl.). Neformalno obrazovanje nema za cilj obvezno certificiranje učenika. Ali unatoč tome, ono također ima ciljeve, postavlja zadatke i očekuje određeni ishod učenja. U sklopu ove vrste obuke polaznici mogu dobiti i dokument (svjedodžbu, svjedodžbu i sl.) koji potvrđuje završeni predmet, modul ili temu. Ali ovaj uvjet nije obavezan.
Informalno obrazovanje trenutno se odnosi na bilo koju obrazovnu aktivnost pojedinca izvan formalnog sustava: nastavu u klubovima, kružocima, treninzima i tečajevima. Studenti mogu dobiti dokument kojim se potvrđuje završetak dodatnog obrazovanja, ali on neće biti priznat od strane države na službenoj razini. Pojedinac dobiva ovu vrstu obrazovanja isključivo prema svom izboru i želji. Trenutno ne postoji sistematizacija vrsta neformalnog obrazovanja, ali stručnjaci primjećuju sljedeće:
- - učenje metodom pokušaja i pogreške;
- - samoobrazovanje radi pronalaženja odgovora na pitanja i rješavanja praktičnih problema;
- - stjecanje novih znanja korištenjem globalne Internet mreže i putem medija;
- - estetski razvoj u procesu umjetničko-stvaralačkog djelovanja;
- - obogaćivanje duhovni svijet u procesu umjetničke amaterske djelatnosti;
- - obavljanje poslova ili zadataka pod vodstvom stručne osobe.
Informalno učenje svake godine postaje sve popularnije među mladima i osobama srednje dobi jer pomaže u stjecanju potrebnih znanja i vještina za učinkovite aktivnosti u moderne organizacije, tvrtkama iu proizvodnji.
Društveno-ekonomske i političke transformacije u Rusiji, socijalna diferencijacija društva, gubitak moralnih vrijednosti i smjernica imali su značajan utjecaj Negativan utjecaj po razini duhovni razvoj društvo: došlo je do pada obrazovne i kulturne razine, što se ogledalo u ciničnom odnosu građana prema zakonu, društvenim i državnim institucijama.
Nedovoljna razvijenost društvenih institucija i tradicija građanskog društva, kao i nedostatak mehanizama za njihovo formiranje i širenje, uzrokuje porast neobrazovanosti, manjka tolerancije i porast vjerske netolerancije, koja, pak, dovodi do povećanja ksenofobije i ekstremizma. Stoga se sve više postavlja pitanje izrade i provedbe jedinstvene državne politike na području građanskog odgoja i obrazovanja, koja bi se trebala temeljiti na odgoju, obrazovanju i svjetovnom prosvjećivanju. Osnova svjetovnog obrazovanja i prosvjetiteljstva je znanstvena slika svijeta, poznavanje i poštivanje povijesti i kulture države i njezinih etničkih skupina itd. Ruski obrazovni sustav suočava se prevashodni cilj- pripremiti mlađi naraštaj za život u građanskom društvu i pravnoj državi, razumjeti glavne prioritete zemlje, zaštititi i obnoviti kulturnu baštinu. Sve to čini osnovu svjetovnog obrazovanja i odgoja društva.
Svjetovno obrazovanje i prosvjećivanje važan je uvjet za razvoj demokracije, očuvanje kulturnih vrijednosti i temelja društva, formiranje aktivnog građanskog stava u društvu, što uključuje:
- razumijevanje nacionalnih interesa, nacionalne tradicije i strategije razvoja zemlje;
- pismenosti u političkoj i pravnoj sferi, tj. sposobnost ostvarivanja prava i odgovornosti u ostvarivanju funkcija građanina kao subjekta pravnih i političkih normi, sposobnost predlaganja i izbora u tijela državne vlasti i lokalne samouprave najdostojnijih sugrađana koji su sposobni najučinkovitije obavljaju svoje funkcije ako budu izabrani u savezne ili lokalna vlast vlasti;
- moralna zrelost kao skup etičkih znanja i vještina za obavljanje razumnog i odgovornog moralnog čina, kao i etički kompetentnog vrednovanja kako vlastitog ponašanja tako i ponašanja sugrađana, posebice onih koji rade u tijelima državne uprave i lokalne samouprave;
- poznavanje kulture sekularnog ponašanja i političke korektnosti, sposobnost razumijevanja konfesionalnih različitosti i obilježja etničkih i vjerskih tradicija i vrijednosnih smjernica, razlikovanje znakova agresivnog neznanja, društvenih patologija, ksenofobije, ultranacionalizma, vjerske netolerancije, dogmatizma i ekstremizma;
- razumijevanje osnova društveno-ekonomskog života, u kombinaciji s vještinama pozitivnog stvaranja, svijest o vlastitim profesionalnim sklonostima, sposobnostima i mogućnostima, sposobnost snalaženja u sferi odnosa tržišta i države, radnog i poreznog zakonodavstva, ovladavanje vještinama organizacija rada i procesa rada, poznavanje radnih i kolektivnih standarda i korporativne etike i dr.;
- razumijevanje problematike okoliša i to: ovisnost o uvjetima ljudsko postojanje od očuvanja i zaštite okoliš, emigracijski i migracijski procesi, posjedovanje vještina održavanja čistoće i reda u obitelji, neposrednoj okolini i prirodi općenito; razumijevanje jedinstvenosti prirode, ljubav prema njoj, netolerancija prema kućnom i industrijskom onečišćenju okoliša;
- razvijen estetski ukus i posjedovanje visokih standarda u vrednovanju književnosti, umjetnosti i umjetničke kulture, razvijanje zrelog estetskog odnosa prema sebi, neposrednoj okolini i prirodi, sposobnost uređenja i oplemenjivanja svog staništa – obiteljskog doma, radno mjesto, rekreacijska područja itd.;
- visok stupanj socijalizacije, sposobnost samoorganiziranja i suradnje sa sugrađanima radi rješavanja gorućih problema socijalni problemi teritorijalne cjeline različitih razina - od stana i okućnice, ulaza u stambenu zgradu i dvorišta do ulice, naselja, okruga, grada, regije, države u cjelini;
- pismenost o javnoj sigurnosti; suzbijanje socijalnih poroka društva - alkoholizam, ovisnost o drogama, kockanje, korupcija, prijevara, nadriliječništvo, krađa, banditizam, huliganizam, pušenje, psovke i drugi asocijalni i po zdravlje opasni oblici ponašanja;
- poštivanje samog procesa kontinuiranog svjetovnog obrazovanja i odgoja, poznavanje njegovih temelja, ciljeva, metoda, sposobnost samostalnog traženja i svladavanja informacija iz različitih izvora u svrhu samoobrazovanja, sposobnost njihove analize, kritičkog sagledavanja i koristiti ga za razvoj i usavršavanje vlastitog građanskog svjetonazora;
Komponente sekularnog obrazovanja su:
- poznavanje fenomena državnosti i građanstva, povijesti njihovog nastanka i razvoja u Rusiji i inozemstvu, poznavanje iskustva izgradnje države u našoj zemlji i inozemstvu;
- zbir znanja o pravima i odgovornostima čovjeka i građanina, sposobnost njihovog pravilnog korištenja i poštivanja, poznavanje osnova demografije, migracijskih procesa, razumijevanje građanske odgovornosti za samoodgoj, odgoj obitelji , nečija nacija;
- upoznavanje sa sekularnom kulturom ponašanja, proučavanje etičkih, estetskih i ekoloških normi i pravila, asimilacija pojma civilizacije;
- odgoj domoljublja, marljivosti, usvajanja općeprihvaćenih i od civiliziranog čovječanstva priznatih vrijednosnih odrednica, sposobnosti da se čuje glas savjesti i odgovori na njega, razumijevanje praktičnog značaja vrijednosti skromnosti, suosjećanja, dobronamjernosti i vrline;
- poučavanje zdravom razumu, kritičnosti i samokritičnosti, nacionalnoj i vjerskoj toleranciji, netrpeljivosti prema porocima društva, poznavanje načina borbe protiv njih, kao i načina očuvanja tjelesnog i moralnog zdravlja u obitelji i društvenom krugu;
- osposobljavanje za metode društvenog i građanskog angažmana, samostalne
samoostvarenje i socijalno partnerstvo.
Glavne ciljne skupine svjetovnog obrazovanja i odgoja su:
- školarci i studenti, djeca ulice i nezbrinuta djeca te marginalizirane skupine mladih;
- učitelji, odgajatelji, učitelji, kao i zaposlenici državnih sustava obrazovanja, obrazovanja i prosvjete te privatnih obrazovnih ustanova;
- djelatnici javnih i privatnih medija;
- državni i općinski radnici, radnici i namještenici, a posebno službenici u zakonodavnom, izvršnom i pravosudnom sustavu;
- vojno osoblje, zaposlenici agencija za provođenje zakona i Ministarstva za izvanredne situacije, zaposlenici privatnih zaštitarskih tvrtki;
- menadžeri političke stranke i javne organizacije;
- menadžeri javnih i privatnih poduzeća;
- osobe stranog podrijetla koje su zatražile rusko državljanstvo, kao i uhićenici, zatvorenici, prognanici i druge “rizične skupine” koje po završetku studija moraju položiti poseban ispit.
Trenutačno se nastavlja proces reforme domaćeg obrazovnog sustava, a uloga sociologije kao znanosti o društvu i njegovim glavnim društvenim institucijama neprestano raste. Sociologija obrazovanja identificira i otkriva probleme suvremenog obrazovnog sustava, strukovnog obrazovanja, intelektualne i sociokulturne probleme mlađeg naraštaja koji čine i određuju osnovu razvoja društvenog života.
