Proces porozumenia možno zjednodušene znázorniť tak, že ho čitateľ rozdelí na sémantické časti. Toto delenie prebieha pri oboch typoch čítania, ale miera jeho fragmentácie (počet sémantických častí, na ktoré je text rozdelený) je rôzna - pri štúdiu čítania je ich počet oveľa väčší. V oboch prípadoch je súčasťou kontroly porozumenia aj určenie počtu častí, na ktoré žiaci text rozdelili.
Úvodné čítanie.
Pre prax v tomto type čítania, a tým aj pre jeho formovanie, porovnateľne dlhé texty(aspoň strana už v 5. ročníku), po jazykovej stránke ľahké.
Najprv prebieha čítanie textu v triede s cieľom ukázať žiakom, ako čítať. V budúcnosti sa čítanie samotného textu prenáša domov, na hodine sa iba kontroluje jeho porozumenie. Mal by sa však čítať na hodinách aspoň raz za mesiac. To umožňuje na jednej strane ovládať metódy čítania, ktoré študenti používajú, a na druhej strane rozvíjať plynulosť ako špecifickú vlastnosť úvodného čítania.
Pri príprave na úvodné čítanie učiteľ v prvom rade načrtne predmety kontroly, t.j. vyzdvihuje všetky skutočnosti v texte, ktorých porozumenie poskytuje pochopenie jeho obsahu. Ďalej si zvolí formu kontroly a rozhodne, aké má byť znenie úlohy. Bez ohľadu na zvolenú formu kontroly sa v budúcnosti kontroluje len porozumenie vopred načrtnutým faktom textu. Malo by sa pamätať na to, že pri tomto type čítania sa testuje iba základné porozumenie; nedôležité detaily, aj keď sú pri čítaní zrozumiteľné, si vyžadujú dodatočné úsilie zapamätanie, takže čakám na kontrolu porozumenia každý detaily prinútia žiaka zmeniť charakter čítania a už to nebude úvodné.
Príklady úloh a testovacích formulárov na rozvoj úvodného čítania:
1. Prečítajte si text, aby ste potom odpovedali na otázky týkajúce sa hlavného obsahu textu. Otázky týkajúce sa všetkých hlavných bodov textu by mali byť formulované tak, aby na ne nebolo možné odpovedať vetou prevzatou z textu, a študentov treba naučiť integrovať význam viacerých viet. Táto metóda overovania môže mať rôzne organizačné formy.
2. Prečítajte si text. Povedzte, ktoré tvrdenia učiteľa sú správne a opravte nesprávne. Cvičenie sa vykonáva ústne. Učiteľ vymenúva z textu množstvo faktov, pričom niektoré skresľuje. Študenti s nimi musia súhlasiť alebo ich vyvrátiť a zakaždým uviesť dôvody svojej odpovede.
3. Nájdite odpovede na predtextové otázky.
4. V texte uveďte všetky skutočnosti potvrdzujúce ustanovenia vyučujúceho (ústne, na hodine).
Prerozprávanie ako formu kontroly porozumenia počas úvodného čítania možno odporučiť len vtedy, keď je text dostatočne dlhý (vylúči sa tým možnosť učiť sa ho naspamäť) a od študentov by sa malo vyžadovať, aby uvádzali len hlavné fakty.
Po dokončení kontroly porozumenia základným faktom obsahu textu učiteľ skontroluje jeho porozumenie na úrovni významu: študenti si utvoria predstavu o texte (téme), ako sa odhaľuje a určite povedia svoje hodnotenie toho, čo čítali.
Počas úvodného čítania by sa mal text spravidla prečítať jeden raz. IN v niektorých prípadoch je možné si to prečítať znova, ale zároveň by sa mali dať žiaci nevyhnutne iné nastavenie.
Na opakované čítanie môžu existovať dve vzdelávacie úlohy: zvýšenie rýchlosti a rozvoj techník sledovania. Tomuto účelu slúžia rôzne úlohy, ktoré si vyžadujú vyhľadávanie rôznych informácií v texte. Toto vyhľadávanie spojené s opakovaným čítaním textu alebo jeho častí prispieva jednak k zvýšeniu rýchlosti a jednak k lepšej orientácii v texte.
Študujte čítanie.
Pravidelná práca na rozvíjaní tohto typu čítania začína v 7. ročníku. Využíva drobné texty, spravidla populárno-náučného charakteru. Rovnako ako v predchádzajúcom prípade, čítanie textu sa najskôr uskutoční na hodine a potom funguje ako domáca úloha.
Práca začína rýchlym naskenovaním celého textu, prečítaním názvu, prvej a poslednej vety s cieľom určiť tému textu. Nasleduje opakované pozorné čítanie textu. Preklad do materinského jazyka sa najčastejšie používa ako spôsob sledovania porozumenia. Vhodnejšie je to urobiť v písomnej forme, pretože v tomto prípade je ľahšie posúdiť stupeň jeho presnosti a učiteľ môže určiť, čo presne spôsobuje študentom ťažkosti. Časti viet, ktoré študenti prenesú nepresne, podliehajú lexikálnej alebo gramatickej analýze v závislosti od povahy obtiažnosti. Preklad môže byť selektívny, ak je učiteľ presvedčený, že zostávajúce časti textu žiaci správne pochopili.
Porozumenie pri učení sa čítania je možné kontrolovať aj pomocou otázok, pravdivých/nepravdivých tvrdení učiteľa a pod., v tomto prípade by ich malo byť pomerne veľa, mali by pokrývať detaily obsahu, ich znenie by malo byť odlišná v porovnaní s textom. Ak je text pokynom niečo urobiť, logický problém atď., potom sa porozumenie posudzuje na základe toho, ako si žiaci poradili s úlohou obsiahnutou v texte.
Vymenujme niektoré ďalšie typy úloh, ktoré sú zadané pri prvom prístupe k textu: určiť, o čom je text \ novinový článok \ kniha (na prezeranie sú určené 3-4 minúty); nájsť miesto/časť v texte, ktorá hovorí o..., nájsť článok v novinách o... atď. dokončenie príslušnej úlohy a je v v tomto prípade kontrola porozumenia.
Závery:
Pri zvažovaní množstva štúdií z oblasti vývinovej psychológie možno s istotou konštatovať, že školáci v 7. a 8. ročníku majú zrelšie myslenie ako žiaci v 5.-6. Žiaci siedmeho a ôsmeho ročníka sa snažia zistiť príčinu určitých javov, nie sú tak ochotní brať všetko na vieru ako predtým.
7. ročník možno podmienečne nazvať prechodným z počiatočného štádia jazykového vzdelávania do vyššieho stupňa. Ak v ročníkoch 5-6 patrí vedúca úloha ústnej reči a v ročníkoch 9-10 čítaniu, potom v ročníkoch 7-8 má ústna reč a čítanie rovnaké postavenie. Je to možné predovšetkým preto, že študenti už disponujú významným jazykovým materiálom, ktorý im umožňuje používať dejové a popisné texty na čítanie, zodpovedajúce vekové charakteristikyštudentov. Čítanie v 7. ročníku nadobúda črty, ktoré ho približujú čítaniu ľudového jazyka: žiaci vďaka čítaniu získavajú nové informácie.
Práca na výučbe čítania by sa mala vykonávať v súlade s jedným alebo druhým typom.
Proces čítania je určený postojom čitateľa, ktorý vzniká pod vplyvom účelu čítania. Vo výchovných podmienkach sa vyvíja v dôsledku pokynov, t.j. zadanie, ktoré študent dostane. Prvou požiadavkou na vykonávanie čitateľskej práce je preto primeranosť úlohy k typu čítania. Vytvorenie potrebného postoja uľahčuje aj posúdenie výsledku činnosti, t.j. forma a obsah kontroly čítania. Preto je druhou požiadavkou primeranosť testovacích formulárov pre vyvíjaný typ čítania. Treťou požiadavkou je, aby text zodpovedal typu čítania, na ktorom sa pracuje.
Táto poznámka je malým fragmentom z prednášok o metodológii, ktoré sme dostali na MSLU.
Existovať rôzne klasifikácie typy čítania. Tu je potrebné vziať do úvahy účel čítania a povaha porozumenia.
Povaha porozumenia zahŕňa:
- úplnosť porozumenia, to znamená, koľko percent textu rozumieme (kvantitatívne charakteristiky);
- presnosť pochopenia, primeranosť pochopenia autorovmu zámeru (kvalitatívne charakteristiky);
- hĺbka porozumenia, schopnosť interpretovať, vyjadriť svoj postoj k textu (kvalitatívne charakteristiky).
Klasifikácia typov čítania(podľa S.K. Folomkina):
- Študujte čítanie(study reading) je pomalý typ čítania, ktorého cieľom je úplné (100% informačné) pochopenie obsahu textu. Rýchlosť nie je základným kritériom, ale najlepšie aspoň 50-60 slov za minútu.
- Úvodné čítanie(normálne rýchle čítanie/priemerné čítanie/prehľadové čítanie). Ide napríklad o čítanie beletrie. Cieľom je zoznámiť sa s hlavným obsahom textu, úplnosť porozumenia je cca 75% (hlavné myšlienky a podporné detaily). Rýchle zobrazenie rýchlosť čítania aspoň 180-200 slov za minútu (pre angličtinu).
- Skenovanie čítania(skimming). Cieľom je preskúmať text a určiť, či je to potrebné, a určiť, aké problémy vyvoláva. Zobrazia sa nadpisy a podnadpisy. Úplnosť porozumenia je nízka, rýchlosť je asi 500 slov za minútu.
- Hľadať čítanie(vyhľadávanie čítania). Cieľom je vyhľadať informácie, o ktorých je známe, že sú v texte. Rýchlosť - viac ako 300 slov za minútu.
Niekedy rozlišujú aj tzv filologické čítanie(pre študentov jazykových univerzít), teda čítanie s cieľom rozobrať filologické aspekty textu.
Je tu tiež čítanie nahlas(ústne čítanie/čítanie nahlas) a tiché čítanie(tiché čítanie).
Účelom tichého čítania je získavanie informácií, vnútorná výslovnosť je minimalizovaná, rýchlosť čítania je viac ako 180-200 slov za minútu. Toto je skutočné čítanie ako druh rečovej aktivity.
Účelom hlasného čítania je sprostredkovať informácie získané z textu, pričom sa rozširuje vnútorná výslovnosť, rýchlosť sa rovná rýchlosti hovorenia. Takéto čítanie nie je typom rečovej aktivity, je to vyučovacia technika.
Zručnosti potrebné na rozvoj čítania.
- Percepčné schopnosti spracovania (techniky čítania). Technika čítania zahŕňa také aspekty, ako je zrútená vnútorná výslovnosť, zväčšenie jednotiek vnímania (rozpätie očí), kontextové hádanie, pravdepodobnostné predpovedanie.
- Porozumenie textu na významovej úrovni. Pochopenie faktov obsiahnutých v texte, a to schopnosť vyzdvihovať jednotlivé fakty, udalosti, myšlienky, schopnosť ich zoskupovať a zovšeobecňovať.
- Zručnosti spojené s porozumením textu na významovej úrovni, kedy sa informácie nielen spracúvajú, ale aj interpretujú.
Cvičenia na rozvoj techniky čítania.
- Cvičenia na rozvoj flexibility rozpoznávania a rozširovania percepčných jednotiek. Napríklad rýchlo vyberte v každom riadku slovo, ktoré sa rýmuje s prvým/slovo, ktoré sa významovo nezhoduje s ostatnými/vetu, ktorá hovorí o... atď.
- Cvičenia na zrútenie vnútornej výslovnosti (čítanie textu s pevným časom).
- Cvičenia na rozvoj hádania na základe kontextu (ako je určovanie kontextových významov toho istého slova).
- Cvičenia vyučujúce pravdepodobnostné predpovedanie (dokončiť vetu, rozšíriť výrok)
Poradie práce s textom pri úvodnom a študijnom čítaní.
1. Predtextové cvičenia, ktoré zmierňujú jazykové ťažkosti a učia techniky čítania.
2. Čítanie textu.
3. Kontrola porozumenia (otázky, pravdivé/nepravdivé tvrdenia, výber z viacerých možností).
Akékoľvek opätovné čítanie zahŕňa zmenu zadania.
Malý dodatok. Toto nebolo zahrnuté v prednáške, ale tieto informácie boli pre mňa kedysi užitočné. Toto je zoznam učebné pomôcky, ktoré možno využiť na rozvoj čitateľských zručností. Zoznam nie je vyčerpávajúci, s týmto som osobne pracoval.
 |
Buďte opatrní, v oboch sériách sú nižšie 4 úrovne:
 |
1. Podmienky, určujúce úspešnosť školenia:
· Vedenie pod časovým tlakom (rýchle tempo);
· organizácia ako jednorazové čítanie pre seba;
· kontrola porozumenia základné informácie;
· vylúčenie prekladu do materinského jazyka, keďže „preklad je v rozpore s povahou úvodného čítania“ (Folomkina S.K., 1987).
2. Zručnosti
· predvídať obsah na základe názvu/úvodu, vizuálnej čistoty;
· identifikovať hlavnú myšlienku;
· oddeliť základné informácie od sekundárnych informácií, faktické od hypotetických;
· používať poznámky pod čiarou (kľúčové slová, reality atď.) ako podporu porozumenia;
· vytvoriť logické/chronologické spojenie medzi faktami a udalosťami;
· zhrnúť údaje uvedené v texte; vyvodzujte závery z toho, čo čítate;
· extrahovať najdôležitejšie informácie z textu, aby ste ich mohli použiť v iných typoch činností (v projektová práca, v komunikatívnej hre atď.);
· klasifikovať/zoskupovať informácie podľa určitého kritéria;
· hodnotiť novosť, dôležitosť, spoľahlivosť faktov prezentovaných v texte a pod.
3. Cvičenia na výučbu úvodného čítania:
· prečítať plán/vyjadrenie, určiť, či zodpovedá sledu skutočností uvedených v texte;
· usporiadať otázky (nadpisy) uvedené v kľúči v poradí zodpovedajúcom obsahu textu;
· vybrať správnu odpoveď z 3-4 možností (výber z viacerých možností);
· nájsť v texte odpoveď na otázku položenú v nadpise;
· vytvoriť plán pre text;
· nájsť hlavnú myšlienku na začiatku, v strede a na konci textu;
· v každom odseku podčiarknite jednu alebo dve vety, ktoré by mohli byť vynechané ako nedôležité;
· skontrolovať text a pomenovať ho;
· uveďte fakty, ktoré by ste si chceli zapamätať;
· urobte anotáciu/krátke zhrnutie toho, čo čítate;
· sprostredkovať obsah textu ústne/písomne;
· vyvodzovať závery na základe toho, čo čítate;
· vymenovať najzaujímavejšie otázky/údaje obsiahnuté v texte. Uveďte, kde možno tieto informácie použiť;
· uveďte, ktorá z dvoch anotácií vyjadruje obsah presnejšie;
· prečítať text a na základe obsahu vytvoriť diagram (diagram, dotazník a pod.);
· na základe obsahu prečítaného textu doplňte mapu/diagram;
· Vyjadrite svoj názor na možnosť využitia informácií obsiahnutých v texte vo vašej budúcej profesii a pod.
Výučba čítania pre študentov
1. Podmienkyúspech v učení:
· pomalý typ tichého čítania bez časového obmedzenia;
· opätovné čítanie na riešenie nových problémov;
· preklad celého textu alebo jeho častí do rodného jazyka;
· čítanie spočiatku ľahkých textov, potom ťažkých (poučné v zmysle prístupu k práci s neznámym materiálom);
· nezávislé čítanie spojené s odkazom na slovník.
2. Zručnosti, ktorý je základom tohto typu čítania:
· určiť dôležitosť (významnosť, spoľahlivosť) informácií;
· úplne a presne rozumieť obsahu textu;
· robiť parafrázy/interpretácie ťažko zrozumiteľných slov/viet;
· odhaliť vzťahy príčiny a následku;
· očakávať ďalší vývoj udalosti/akcie;
· zostaviť plán, schémy, tabuľky;
· klásť otázky k primárnym a sekundárnym informáciám;
· oddeliť objektívne informácie od subjektívnych informácií, t.j. fakty z uvažovania;
· identifikovať implicitné informácie;
· porozumieť obsahu na základe základných znalostí/širokého kontextu, mimojazykového aparátu textu a výberu písma;
· preložiť text úplne alebo selektívne (ústne alebo písomne).
3. Cvičenia na výučbu čítania:
· rozdeliť fakty obsiahnuté v texte podľa stupňa dôležitosti;
· pomenujte údaje, ktoré považujete za obzvlášť dôležité. Zdôvodnite svoje rozhodnutie;
· pridávať fakty bez zmeny štruktúry textu;
· nájsť v texte údaje, ktoré možno použiť na závery/anotácie;
· napísať anotáciu/abstrakt;
· klásť otázky k základným a podrobným informáciám textu;
· písať abstrakty na základe obsahu toho, čo čítate;
· vykonať písomné hodnotenie (recenziu);
· prečítajte si skrátenú verziu textu, doplňte medzery chýbajúcimi slovami (cloze test);
· preložiť určené odseky/časti textu atď. do svojho rodného jazyka.
Hľadaj tréning čítania
1. Podmienky ktoré určujú úspešnosť výučby tohto typu čítania:
· hlavným účelom vyhľadávania sú zmysluplné informácie;
· čítanie pod časovým tlakom (tempo je rýchle, veľmi rýchle);
· rozhodovanie o zamýšľanom použití informácií;
· znalosť štruktúrnych a kompozičných vlastností textov;
· používanie mimojazykových a kognitívnych opôr textu;
· začiatok učenia sa tohto typu čítania sa spája s už preštudovanými textami, t.j. čítať za účelom oboznámenia sa alebo štúdia;
· čítanie veľkých textov formou tichého čítania.
2. Zručnosti, ktorý je základom tohto typu čítania:
· určiť typ/štrukturálne a kompozičné znaky textu (časopis, brožúra);
· zvýrazniť informácie súvisiace s konkrétnou témou/problémom;
· nájsť potrebné fakty (údaje, príklady, argumenty);
· vybrať a zoskupiť informácie podľa určitých kritérií;
· predpovedať obsah celého textu na základe reálií, známych pojmov, termínov, zemepisných názvov a vlastných mien;
· orientovať sa v texte predložením niekoľkých hypotéz;
· vykonať rýchlu analýzu viet/odstavcov;
· zostaviť pracovné materiály na použitie v hrách/projektoch na hranie rolí atď.;
· nájsť odseky/úlomky textu, ktoré si vyžadujú podrobné štúdium.
3. Cvičenia na výučbu prieskumného čítania:
· určiť tému/problém textu (článku);
· prečítať text, zistiť, či sú v ňom uvedené špecifikované otázky;
· nájsť v texte hlavný argument v prospech názvu;
· prečítať dva texty na rovnakú tému, pomenovať obsahový nesúlad (v počte uvádzaných faktov, rozdiel v hodnotení a pod.);
· nájsť na uvedenej stránke charakteristiku postáv, návod, recept, odporúčania a pod.;
· skontrolovať anotáciu, určiť, či zodpovedá obsahu textu;
· nájsť odseky venované zadanej téme;
· nájsť odpovede na otázky v texte (uviesť dôvody na závery);
· pozrieť sa na obrázok, pomenovať odsek, ktorý ilustruje;
· rozdeliť text na časti v súlade s bodmi plánu;
Vyjadrite svoj názor na obsah textu a dajte ho do súvislosti s vlastnou skúsenosťou atď.
18. Psycholingvistická charakteristika písania ako druhu rečovej činnosti.Písanie je komplexná rečová zručnosť, ktorá ľuďom umožňuje komunikovať pomocou systému grafických znakov.(G.V.Rogová). Ide o produktívnu činnosť, pri ktorej človek zaznamenáva reč na prenos iným. Produktom tejto aktivity je rečové dielo alebo text určený na čítanie. Písaný prejav je jedným zo spôsobov formovania a formulovania myšlienok. Navonok vyjadrený, podobne ako ústny, písomný prejav je druhoradý. Zvládnutie písomného prejavu v cudzom jazyku dlhé roky nebolo cieľom štúdia na škole z dôvodu dominantného postavenia ústneho prejavu v programoch a náročnosti zvládnutia tejto zručnosti (s obmedzeným počtom hodín), a preto sa nepremietla do domácich učebných materiálov v cudzích jazykoch. Písanie fungovalo len ako prostriedok na vyučovanie iných druhov rečových aktivít, umožňujúce študentom lepšie si osvojiť programový jazykový materiál, ako aj ako prostriedok na sledovanie rozvoja rečových zručností a schopností študentov. Písaná forma komunikácie medzitým v modernej spoločnosti plní dôležitú komunikačnú funkciu. Preto sa v súčasnosti dramaticky zmenil postoj k písaniu a učeniu žiakov schopnosti písať svoje myšlienky. Písanie ako učebný cieľ je prítomné v programoch pre všetky typy vzdelávacích inštitúcií, na všetkých stupňoch výučby cudzích jazykov.
Pri implementácii písma sa používajú tieto analyzátory: motorický (primárny), vizuálny, rečovo-motorický, sluchový (sekundárny).
Psycholingvistická charakteristika písania ako druhu rečovej aktivity
Psychológovia poznamenávajú, že komunikácia je multilaterálny proces, ktorý môže pôsobiť ako: 1) proces interakcie medzi jednotlivcami; 2) informačný proces; 3) postoj ľudí k sebe navzájom; 4) proces ich vzájomného ovplyvňovania sa; 5) proces empatie a vzájomného porozumenia. V tomto ohľade sa rozlišujú funkcie komunikácie:
- informatívne (prijímanie a prenos informácií);
- stimulačný alebo regulačný (proces vzájomného ovplyvňovania jednotlivcov);
- emocionálne
- funkcia etikety reči;
- nastavenie kontaktu;
- konvenčné (podmienečné).
V psychologickej literatúre rečová aktivita je definovaná ako „realizácia sociálnych a komunikačných aktivít ľudí v procese ich verbálnej komunikácie“ (I.A. Zimnyaya).
Rozlišujú sa tieto typy rečovej aktivity (SA): Počúvanie, hovorenie (monológová a dialogická reč, čítanie a písanie) V každej komunikačnej situácii existuje hovorca alebo pisateľ, poslucháč alebo čitateľ. Z toho vyplýva identifikácia hlavných typov ZCH: produktívne (hovorenie a písanie) a receptívne (počúvanie a čítanie). Hovorenie a počúvanie tvoria ústne rečové aktivity a písanie a čítanie tvoria písomné činnosti. Rogová G.V. celkom správne poznamenáva, že v reálnej komunikácii žiadny z týchto typov ZCH neexistuje izolovane. skutočná komunikácia- Toto je interakcia partnerov. Na procese osvojovania cudzieho jazyka sa podieľajú tieto analyzátory: sluchový, zrakový, rečovo-motorický a motorický. Písanie, podobne ako rozprávanie, je charakterizované trojdielnou štruktúrou: motivačná-motivačná, analyticko-syntetická a výkonná. V motivačno-motivačnej časti sa objavuje motív, ktorý sa objavuje vo forme potreby, túžby vstúpiť do komunikácie, sprostredkovať niečo písomne, sprostredkovať nejaké informácie. Spisovateľ má nápad na vyhlásenie. V analyticko-syntetickej časti sa tvorí samotná výpoveď: vyberajú sa slová potrebné na zostavenie textu, znaky predmetu sú rozdelené do skupiny viet, predikát alebo jadro sa identifikuje v sémantickej organizácii spojení medzi vetami. Výkonná časť písanie akým spôsobom je činnosť realizovaná pri upevňovaní výrobku pomocou grafických značiek – písaného textu.
19.Ciele a obsah vyučovania písania. Druhy písomných vyhlásení.
Ako konečné požiadavky v oblasti výučby písania sa kladie dôraz na rozvoj schopnosti študentov vyjadrovať svoje myšlienky písomne. Základný kurz výučby cudzích jazykov zahŕňa zvládnutie písomného prejavu. dosiahnutie základnej komunikatívnej kompetencie. Písomná komunikatívna kompetencia vrátane ovládania písaných znakov, obsahu a formy písomnej práce je limitovaná v rámci Programu prípravy cudzích jazykov v r. stredná škola na zručnosti:
Graficky správne písmeno;
- písmená ako nezávislý typ rečová aktivita (po dokončení základný kurzŠtudenti by mali byť schopní robiť úryvky z textu v najtypickejších komunikačných situáciách; zostaviť a zapísať plán prečítaného alebo počúvaného textu; písať krátke blahoželanie, vysloviť želanie; vyplňte formulár; napíšte osobný list (opýtajte sa adresáta na jeho život, záležitosti, povedzte to isté o sebe, vyjadrite vďačnosť pomocou materiálu z jednej alebo viacerých tém, ktoré sa naučili v ústnej reči, pomocou vzorcov etikety reči akceptovaných v krajine študovaného jazyka);
Písmená ako prostriedok výučby iných druhov rečovej činnosti.
Úlohy vyučovanie písania je spojené s vytváraním podmienok na osvojenie si obsahu vyučovania písania vrátane formovania u žiakov potrebné grafické automatizácie, rečové a myslenie a schopnosť formulovať myšlienky, rozširovanie vedomostí a obzorov, majstrovstvo kultúra a intelektuálna pripravenosť vytvárať obsah písomného rečníckeho diela, formovanie autentických predstáv o obsahu predmetu, rečovom štýle a grafickej podobe písaného textu.
Jazyková zložka obsahu vyučovania písania zahŕňa grafiku, pravopis, záznam (kopírovanie, reprodukcia, výroba), písaný prejav v obmedzenom objeme (dotazník, formulár, pohľadnica, list ).
Kompenzačné schopnosti zahŕňajú schopnosť parafrázovať vyhlásenie, vyjadriť zložitú myšlienku pomocou jednoduchého jazyka a spoliehať sa na text pri hľadaní potrebných informácií.
Vzdelávanie technika písania zahŕňa ovládanie abecedy, grafiky, pravopisu a interpunkcie. Písanie (technika písania) je prostriedkom výučby reči v cudzom jazyku, počiatočná fáza pri rozvoji produktívnej písomnej reči.
Produktívny (expresívny) písomný prejav je v závislosti od účelu rozdelený do dvoch úrovní: vzdelávacie písanie A komunikatívne písanie(I.L. Kolesniková, O.A. Dolgina).
Pod vzdelávacie písanie sa chápe ako písanie rôznych jazykových a kondičných rečových cvičení zameraných na osvojenie si produktívnych lexikálnych a gramatických zručností, ako aj rečové schopnosti, vrátane komunikačných schopností písania. Akademické písanie nie je len účinný prostriedok nápravyškolenia, ale aj účinný prostriedok nápravy ovládanie. Cvičte sami vysoký stupeň v hierarchii vzdelávacích písomných prác sú eseje a podrobné prezentácie. Oni sú - tradičný liek sledovanie rozvoja produktívnych a písomných zručností.
Komunikatívne písanie je expresívny typ rečovej činnosti zameranej na generovanie rečovej správy v písanej forme. K rozvoju schopnosti vyjadrovať myšlienky písomne dochádza na základe a prostredníctvom vzdelávacieho písania, ktoré sa zasa opiera o techniky písania a rozvinuté grafické a pravopisné zručnosti. Účel výučby komunikatívneho písania je rozvoj zručností vytvárať rôzne druhy či žánre písaných správ – textov, ktoré môžu žiaci potrebovať vo svojich vzdelávacích, resp odborná činnosť, ako aj na osobné účely.
E.N. Solovova uvádza nasledujúcu klasifikáciu typov textov, ktorých písanie by sa malo vyučovať v cudzom jazyku:
· vypĺňanie dotazníkov;
· písanie rôznych druhov listov a odpovedí na ne;
· napísanie autobiografie/životopisu;
· písanie vyhlásení;
· písanie recenzií;
· písanie anotácií;
· písanie správ;
· písanie esejí;
· písanie pohľadníc;
· písanie poznámok.
V týchto typoch textov Osobitná pozornosť sa zameriava na obsah správy a jej štruktúrnu organizáciu. Autor si musí pamätať na účel tohto písaného textu, brať do úvahy povahu čitateľského publika a podľa toho zvoliť jazykové prostriedky a postaviť kompozíciu.
Výučba techník písania.
Pri zvažovaní výučby techník písania v cudzom jazyku je dôležité zdôrazniť hlavný cieľ, ktorá má rozvíjať pravopisné a grafické zručnosti žiakov. Osvojením si týchto zručností študenti prekonávajú množstvo ťažkostí, ktoré sú spojené so zvládnutím znakov zvuko-písmenových korešpondencií v cieľovom jazyku, ako aj s osvojením si znakov kreslenia grafických znakov. cudzí jazyk. Hlavná pozornosť pri výučbe techník písania sa venuje pozornosť normatívnosť a jasnosť písanie listov v súlade s modernými požiadavkami. Študenti musia ovládať písanie všetkých písmen latinskej abecedy. Ak je to možné, pri vyučovaní by sa mal používať krasopis aj pravopis herné situácie, súťaže, hádanky. Na výučbu kaligrafie je vhodné použiť nasledujúce úlohy: 1. Uhádnite písmeno, ktoré učiteľ napíše na tabuľu, podľa jeho prvku. (Môžu to byť prvky ako: c, O, \, /, |. Polkruh c teda môže byť prvkom písmen d, Oo, Cc, Qq, e, Gg. V podstate tu ide o vymenovanie možných možností, ktoré je sprevádzané nácvikom používania štruktúry Je... alebo Je... ?2.Z daných prvkov poskladať čo najviac cudzojazyčných písmen každý prvok je možné použiť viackrát . Pomenujte vytvorené písmená. Napríklad z prvkov \ , /, | môžete získať písmená N, M, V, X, W, U. 3. Nájdite a pomenujte v reťazci písmen všetky písmená jazyka študované: Tt, Tt, Mm, Mm, Rr, Yaya, Dd, Dd. 4. Napíšte každé písmeno po jednom vzore uvedenom v písanke (alebo: Obkreslite obrysy písmen atramentom).5. Napíšte písmeno nadiktoval kamarát.6. Doplňte medzery v abecede: c, d, e, f..., h, i... atď. .7. Prepíšte písmená v abecednom poradí 8. Uhádnite polovicu cudzie slovo pozdĺž jeho hornej časti. Pomenujte slovo a pridajte spodnú časť každého písmena. Treba poznamenať, že dosiahnutie tohto cieľa stojí pred množstvom výziev ťažkosti, pretože niektoré písmená abecedy v cudzích a rodných jazykoch majú odlišný pravopis na označenie konkrétneho zvuku. Avšak aj pri pomerne silných zručnostiach v písaní písmen a slov vo svojom rodnom jazyku sa pri učení cudzieho jazyka pozorujú nasledovné: typy chýb v kaligrafii: – prvky podobných latinských písmen sú zamieňané: b a d, d a g; – sú zamieňané písmená v rodnom a cudzom jazyku (napríklad namiesto R sa píše d, namiesto d a namiesto i (Áno, gúľam namiesto Áno, urobil.). Takéto chyby sú nie je nezvyčajné, keď ústne učenie keď sa žiaci pokúšajú zaznamenať svoje cudzojazyčné výroky v azbuke. Počas tréningu grafický systém pozornosť by sa mala venovať písmenám, ktoré nie sú v abecede rodného jazyka. Napríklad R, I, Q, J, L. Existuje číslo cvičenia, ktoré sú priamo zamerané na rozvoj grafických zručností. Takéto cvičenia zahŕňajú: cvičenie na písanie najprv jednotlivých jednoduchých a potom zložité písmená; cvičenie na písanie rôznych kombinácií písmen, ktoré môžu predstavovať jeden jednoduchý alebo zložitý zvuk; cvičenie na prepisovanie slov, jednotlivých viet, textu; cvičenia na zvukovo-písmenový rozbor jednotlivých kombinácií písmen, slov, viet. Všetky písomné cvičenia musia byť sprevádzané výslovnosťou. Budovanie pravopisných zručností žiakov je účel výučby písania. Treba poznamenať, že jazykové cvičenia slovnej zásoby, ktoré sa vykonávajú písomne, sú dôležitým prostriedkom výučby pravopisu slov, ich prvky (predpona, koreň, prípona). K takýmto cvičenia mala by zahŕňať: cvičenia na analýzu slov po jednotlivých prvkoch; cvičenia na zoskupovanie slov podľa rôznych slovotvorných prvkov. Sú aj také pravopisné cvičenia: analýza zvukov a zodpovedajúcich grafických znakov v slovách s cieľom zdôrazniť pravopisné ťažkosti; kopírovanie s podčiarknutím slov, ktoré zahŕňajú študovaný problém s pravopisom; selektívne kopírovanie slov, ktorých pravopis sa riadi naučenými pravopisnými vzormi; kopírovanie slov s vkladaním chýbajúcich písmen a následné zoskupovanie týchto slov v súlade so študovanými pravopisnými vzormi. Vhodné je použiť napríklad nasledovné cvičenia na výučbu anglického pravopisu: 1. Napíšte a pomenujte písmeno (písmená), ktoré prenášajú nasledujúce zvuky - a, ai, ay [k] - k, s, ck 2. Šípkami označte, ako sú jednotlivé slová uvedené v prepise pravopisne vyjadrené. (Jedno slovo je nadbytočné, to znamená, že nezodpovedá žiadnemu prepisu). Každé slovo pomenujte dvakrát, uveďte jeho prepis a pravopis. cítiť pád zlyhať padať vyplniť súbor 3. Nájdite a pomenujte slovo, ktoré nezodpovedá prepisu. - predať, predať, bunka 4. Spojte známe slová s ich čiastočným prepisom. Vyslovte každé slovo a preložte ho (jeden čiastočný prepis je príliš veľa). hoci cez myšlienku dosť kašeľ smiech [-ɒf] [-u:] [-əʊ] [-ʌf] [-əʊ t] [-ɑ:f] [-ɔ:t] V tomto cvičení, na rozdiel od cvičenia. 2, prepis nemôže byť úplný, pretože by to naznačovalo riešenie problému. Okrem toho ex. 2 je postavená hlavne na neznámej slovnej zásobe ilustrujúcej pravidlá čítania a napr. 4 obsahuje známe slová ilustrujúce možnosť rôznych čítaní rovnakej kombinácie písmen. 5. Pomenujte chýbajúce písmeno, napíšte ho a prečítajte celé slovo. m-ther, f-ther, s-n, dcéra; Študenti si najľahšie zapamätajú písanie gramatických tvarov a pravopis tých slov, ktoré môžu podliehať pravidlám a vzorom; a keďže slová s etymologickým pravopisom si treba jednoducho zapamätať, veľký význam pri učení pravopisu si osvojujú techniky na rozvoj zrakovej pamäte, napríklad podvádzanie.
Dnešná téma je Typológie čítania.
Typológie - Toto je klasifikácia niečoho podľa určitých vlastností.
Príkladom typológie ľudského temperamentu je identifikácia typov: cholerik, sangvinik, flegmatik, melancholik.
Niečo podobné existuje v typológiách čítaní.
S. K Folomkina identifikoval typológie čítania, ktoré sa používajú dodnes: vyhľadávanie, prezeranie, úvodné a študijné čítanie.
Sofya Kirillovna Folomkina(1924 - 1992), - jazykovedec, doktor pedagogických vied, profesor.
Aké je použitie klasifikácie? Ide o efektívnejšiu organizáciu práce s textom.
Čo je práca s textom? Ide o súbor operácií (akcií) v závislosti od účelu čítania.
Koniec koncov, všetci čitatelia vykonávajú určité činnosti pri čítaní a spracovaní materiálu, ktorý čítajú. Súbor týchto akcií a ich kvalita určuje efektivitu čítania.
Zvážme každý typ samostatne.
Skenovanie čítania
Často všetko, čo musíte urobiť, je pozrieť sa na knihu, časopis alebo článok, aby ste získali čo najviac Všeobecná myšlienka o obsahu práce ako celku (jej téma, hlavné problémy).
Potom určte, či je (alebo jeho jednotlivé časti) pre čitateľa zaujímavá.
Tie. poskytnúť najvšeobecnejšie hodnotenie - "potrebujem/nepotrebujem."
Ak „nie je potrebné“, môžete prestať čítať kdekoľvek. Ak je to „potrebné“, zmeníme charakter čítania alebo ďalšie činnosti (môžete to napríklad odložiť a vrátiť sa neskôr, aby ste študovali pozornejšie).
Úvodné čítanie
Zaujíma nás, o čom táto práca je, čo presne hovorí. Ponúkame hodnotenie nový/už známy, zaujímavý/nezaujímavý, zrozumiteľný/nepochopiteľný atď.
Ak je hodnotenie „nové“, „zaujímavé“, „nezrozumiteľné“, zmení sa charakter čítania a môžeme prejsť na iný typ čítania, pretože náš vzťah k informáciám sa zmenil.
Môžeme si teda napríklad prečítať články z časopisu.
Tento typ čítania si vyžaduje schopnosť rozlišovať medzi hlavnými a vedľajšími informáciami.
Študujte čítanie
Čítame teda literatúru, ktorá je mimoriadne zaujímavá, potrebná pre ďalšiu činnosť.
Už pri čítaní vieme, že tieto informácie bude treba v budúcnosti využiť. Preto je pre nás dôležité chápať, interpretovať, pamätať si.
Ako vidíme, súbor akcií je už iný, na rozdiel od jednoduchého hodnotenia.
Hľadať čítanie
Účelom vyhľadávacieho čítania je rýchlo nájsť v texte veľmi špecifické údaje (formulácie, fakty, čísla, definície atď.), o ktorých je známe, že sa nachádzajú v prezeranom článku, kapitole knihy atď.
Vyžaduje sa čítanie
Každý typ čítania si vyžaduje nasledujúce zručnosti:
Úvodná- schopnosť porozumieť hlavnému obsahu.
Študovať- schopnosť extrahovať úplné informácie.
Hľadať čítanie- schopnosť extrahovať potrebné informácie.
Ani starostlivý výber a zoznamy tento problém neriešia. Preto musíte ísť na takúto recepciu.
Toto by som nazval - čítanie zápletky. Kniha sa číta vo vysokom tempe - úvodná verzia čítania v typológii. Dôležité je porozumieť zápletke a štýlu. Potom celkové hodnotenie– zaujímavý/nezaujímavý. Potom sa rozhodnúť pre iný typ čítania – štúdium.
Globálne ciele čítania
Čítanie by v podstate malo priniesť určité zmeny v osobnosti alebo správaní.
Pozrime sa na všeobecnú myšlienku samotného procesu čítania:
Predmet čítania- toto je myšlienka niekoho iného zakódovaná v teste. Rozpoznané vizuálnym vnímaním textu.
Produkt na čítanie– vyvodzovanie, chápanie sémantického obsahu.
Výsledok čítania– vplyv na čitateľa, jeho pocity a správanie.
Ako vidíte, proces je pomerne jednoduchý a zrozumiteľný.
Pravda, pre mnohých to končí vo fáze vizuálneho rozpoznávania textu. Niekto môže urobiť nejaké závery. A menej často môže čítanie ovplyvniť správanie.
Ja osobne som za efektívne čítanie. Aj zábavné čítanie by malo priniesť nejaký výsledok – relax, potešenie, rozptýlenie atď. Horšie je, keď si po prečítaní niečoho len všimnete, že je to stratený čas.
Venujte preto pozornosť vyššie uvedeným typológiám a som si istý, že čítanie bude efektívnejšie.
P.S. Pripomínam, že služba Smartresponder bude 1. novembra 2016 zatvorená.
Práve z tejto služby som svojim čitateľom posielal newslettery.
Na blogu sa nachádza na domovskej stránke vpravo hore -
Všetko, čo musíte urobiť, je zadať svoj e-mail. Táto služba vám bude posielať správy po zverejnení nového článku na blogu.
Ak sa vám článok páčil, kliknite na sociálne tlačidlo. siete. Spätná väzba je pre mňa dôležitá.
S pozdravom Nikolaj Medvedev.
Prvou fázou práce s textom je oboznámenie sa. Nazýva sa to úvodné čítanie. Redaktor musí text prečítať, aby ho vyhodnotil ako celok, t.j. vyvodiť záver o tom, či obsah zodpovedá zadanej úlohe, či je nová a pre čitateľa zaujímavá, príp potenciálny klientči forma textu zodpovedá jeho obsahu a účelu.
Z hľadiska techniky sa úvodné čítanie príliš nelíši od bežného prezerania, povedzme, ranných novín. Môžete si prezerať nielen jednotlivé slová, ale aj celé riadky a dokonca aj odseky – čítať diagonálne, snažiť sa sledovať všeobecný význam, vzťah častí a bez sústredenia sa na jednotlivé fakty, detaily, mená. Do textu a na okraje si môžete robiť poznámky ceruzkou (napríklad označiť nezrozumiteľné alebo ťažko pochopiteľné fragmenty, klásť otázky), čo pomôže pri ďalšej práci.
Najdôležitejším výsledkom zoznámenia editora s dielom je vypracovanie akčnej stratégie: či vrátiť text autorovi na prepracovanie alebo ho prijať na publikovanie. V druhom prípade si editor vytvorí predstavu o tom, ako materiál vylepšiť, načrtne plán vlastných akcií, určí potrebnú mieru zásahu do textu a zvolí metódy úpravy.
Nie všetky pokyny na úpravu uznávajú prieskumné čítanie ako nevyhnutný krok v práci redaktora. Napríklad autori už spomínanej knihy “Novinár a informácie” Y.S. Voskoboynikov a V.K. Yuryev odporúča okamžite vziať ceruzku a začať pomaly, pozorne čítať text a zároveň si robiť poznámky na okraje. Pri určitej zručnosti a práci s drobnými textami je možný aj takýto začiatok. Ale aj tak odporúčame nepreskakovať úvodnú fázu čítania z dvoch dôvodov: po prvé to nezaberie veľa času, ale môže ušetriť peniaze a po druhé, plynulým čítaním sa s textom redaktor zoznámi rovnako ako čitateľ robí , a preto získava schopnosť predvídať, čo sa naučí.
Brúsne čítanie
Po hĺbkovom prečítaní prichádza na rad samotná úprava a potom editor prečíta text znova. Ale to už bude kontrolné, leštiace čítanie opravenej verzie, jeho hlavným cieľom je vyhodnotiť, aká hĺbka a rozumnosť je úprava, ako ďaleko sa editorovi podarilo dokončiť úlohu - opraviť text čo najviac, odstrániť nedostatky, ktorých sa autor dopustil, a zdôrazňovanie, zdôrazňovanie silné stránky Tvorba.
V tejto fáze prípravy textu editor analyzuje vlastnú prácu: kontroluje faktografické údaje, kontroluje všetky mená, dátumy, jednotnosť pravopisu čísel, priezvisk, iniciál. Textom väčšinou kĺže, pričom pozornosť venuje len tomu najdôležitejšiemu ťažké miestaúpravy.
