Program dodatočného vzdelávania predškolákov sociálno-komunikačnej orientácie. Môže byť použitý v práci všeobecných a ďalších vzdelávacích inštitúcií detí predškolského veku od 4 do 7 rokov.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Vzdelávacia inštitúcia obecného predškolského
"Kindergarten № 20" Chamomile "mesta Novocheboksarsk Chuvash Republic
Ďalší celkový program
"Rietorika pre predškolákov"
(Vyvinuté spoločnosťou Ph.D. Romanová I.v., Senior Educator MBDOU "Kindergarten č. 20" Chamomile "na koncepčnom základe vedeckej a rétorickej školy profesora T.A. Ladyzhenskaya)
Vek predškolovníkov - pre deti od 4 do 7 rokov.
Program je implementovaný - od 1 do 3 rokov.
novocheboksarsk
Rok 2017.
- Vysvetlivka .............................. 3
- Obsah programu ........................... ... 7
- Učebné osnovy .............................................. 11
- Metodická podpora ..................... 12
- Organizácia práce ................................. 13
- Metodická podpora .......................... ... 14
Vysvetlivka
Potravinový program - sociálny pedagogický. Vymenovanie - vytvorenie podmienok pre sociálny a komunikatívny rozvoj dieťaťa predškolského veku na základe vytvorenia systému základných morálnych hodnôt (tvrdenia dieťaťa, ktoré sú stanovené skúsenosťami s dospelými a Peers) v úzkej spolupráci učiteľov a rodičov.
Relevantnosť programu.Voľná, kreatívna osobnosť, ktorá má zmysel pre sebaúctu a prejavuje rešpektovanie ľudí, tvorí celý život, ale je položený v predškolskom veku.Otázky týkajúce sa morálneho vzdelávania a komunikačného rozvoja, pre pedagogické vedy boli vždy dôležité, ale za posledných dvadsať rokov sú najviac akútní. Predškolské vzdelávanie je prvým krokom verejnej socializácie dieťaťa, kde sú položené morálne hodnoty a normy kultúrneho správania, vznikajúca osobnosť malého občana Ruska sa rozvíja. Efektívny komunikačný a morálny vývoj a vzdelávanie osobnosti ruských občanov počas celého života môžu poskytnúť systém nepretržitého rétorického vzdelávania, ktorý je neoddeliteľnou súčasťou všeobecného systému vzdelávacieho procesu (z predškolského a postgraduálneho vrátane). Nasledujúci Z.I. Kurya, chápeme rétorické vzdelávanie ako viacúrovňový teoretický a pragmatický systém, ktorého hlavným účelom je komunikovať, komunikovať rozvoj a morálne vzdelávanie funkčne kompetentnej osobnosti schopnej úspešne interakcie a sebestačné v modernej spoločnosti.
Výsledkom rozvoja, vzdelávania a vzdelávania dieťaťa v fáze detského detstva sa pripravuje na úspešné školské vzdelávanie. Účelom prípravy do školy je vytvorenie vlastností vlastností potrebných na zvládnutie vzdelávacích aktivít - zvedavosť, iniciatívy, nezávislosť, arbitrážnosť, tvorivej sebapresiare dieťaťa atď., to znamená, že tvorba predpokladov pre univerzálne vzdelávacie akcie.
Navrhovaný program je určený na doplnenie propaedeutického priebehu rétoriky, ktorý je prezentovaný v komplexnom programe "Kindergarten 2100" pracovným notebookom pre predškolákov "Ste -Long, som slovo ..." a poskytnúť systematickú cielenú prácu na deti komunikovať na počiatočnej úrovni všeobecného vzdelávania.
Ciele programu:
- Rozvoj sociálno-komunikačných schopností predškolákov v komunikácii s dospelými a rovesníkmi.
- Vývoj u detí predškolského veku bol vedomý postoj k hodnoteniu správania reči z hľadiska morálnych hodnôt.
- Vývoj v predškolských pocitoch komunikačnej uskutočniteľnosti vyhlásení.
Programové úlohy:
- Zoznámenie sa s deťmi s nedôvernými prostriedkami komunikácie (gestá, výrazy tváre) a hlavné komunikačné ciele komunikácie v typických situáciách komunikačných situácií.
- Rozvoj schopnosti posúdiť svoje vlastné správanie reči a správanie reči iného, \u200b\u200bs prihliadnutím na situáciu komunikácie, adresáta, pomer slovných a neverbálnych prostriedkov expresívneho prejavu.
Rozlišovacie funkcie a adresáta dodatočného vzdelávacieho programu:
Program "rétorika do školy" je určený pre predškolské deti (od 4 do 7 rokov), ktoré navštevujú inštitúcie všeobecného a ďalšieho vzdelávania.Program programu sa skladá z 36 tematických stretnutí s deťmi, varítmi na použitie, pretože to znamená implementáciu:
- do jedného roka(predškolská príprava), ktorý je 36 týždňov, to znamená jedno tematické stretnutie týždenne;
- počas dvoch rokov(Seniorská a prípravná skupina), každý rok 36 týždňov sa konajú tematické stretnutia za týždeň;
- na tri roky -od centrálnej skupiny, o zjednodušenej verzii vzdelávacieho a tematického plánu programu prvého roka štúdiaod druhej polovice roka.
V seniorských a prípravných skupinách (podľa plánu prvého a druhého roka štúdia) sa tematické stretnutia konajú za týždeň.
Možné formy držby tematických stretnutí s deťmi: hra, cestovanie, rozprávka, exkurzia, súťaž, kvíz, kreatívny večer, koncert, dovolenka, atď.
Možné formy organizácie činností detí na tematických stretnutiach: skupina; jednotlivec; skupiny individuálne; Práca v pároch atď.
Plánovaný výsledok rozvoja programu:
Tvorba sociálno-komunikačných zručností rozvíja schopnosť dieťaťa komunikovať, ktorá sa prejavuje v troch úrovniach kvality:
"Chcem" potrebovať a túžbu komunikovať s ostatnými;
"Viem" vedomosti o normách a pravidlá, ktoré musia nasledovať pri komunikácii;
"Viem, ako" schopnosť organizovať komunikáciu s dospelými a rovesníkmi.
Na očakávané výsledky, s výhradou požiadaviek na podmienky vykonávania dodatočného vzdelávacieho programu "rétorika do školy", v konečnej fáze jej vykonávania zahŕňajú tieto ciele: \\ t
- Dieťa je schopné vybudovať dialóg a monológ s použitím rôznych jazykových produktov, je schopný vybudovať konštruktívny vzťah s účastníkmi spoločných aktivít, ktorý prejavuje iniciatívu a nezávislosť v rôznych aktivitách hry, komunikácie, vzdelávacie a výskumné činnosti, \\ t dizajn atď.
- Dieťa je schopné určiť stupeň zdvorilého správania, vie, ako zhodnotiť svoje vlastné správanie reči a správanie reči iného, \u200b\u200bvzhľadom na situáciu komunikácie (tak zdvorilo - je to nemožné; takže je možné povedať, že je to možné Povedať, takže myšlienka je pravda - myšlienka je taká nesprávna; to znie tak dobre. Takže zlé to znie atď.).
- Dieťa je schopné navigovať v rôznych situáciách komunikácie a vybudovať príkaz na reč, zváženie, kto hovorí hovoriť s tým, čo účel, ktorým sa formy etikety reči bude používať; Správy na dodržiavanie rôznych pravidiel a sociálnych noriem v rôznych typoch činnosti, snaží sa vyriešiť konflikty.
- Dieťa hovorí dosť príležitostne z expresivity perorálnej reči: schopný vlastniť svoj hlas, chápe, keď je potrebné hovoriť hlasno ticho, rýchlo pomaly, s akou intonáciou atď.
- Dieťa vie, ako rokovať, berie do úvahy záujmy a pocity druhých, empatizovať a radovať sa o úspech iných, primerane prejavuje ich pocity a reaguje na prejav hovoriť s dospelými a rovesníkmi.
Formy pedagogickej diagnostiky.
Ciele nie sú priamo vyhodnocujúce, vrátane formy pedagogickej diagnostiky (monitorovanie) a nie sú dôvodmi na ich formálne porovnanie s reálnymi úspechmi detí. Nie sú základom objektívneho posúdenia súladu so stanovenými požiadavkami vzdelávacích aktivít a výcvikových detí.. Rozvoj programu nie je sprevádzaný priebežnou certifikáciou a konečným potvrdením žiakov. .
Pri implementácii rétorického programu do školy sa môže vykonať posúdenie individuálneho rozvoja detí. Toto hodnotenie vykonáva pedagogický pracovník v rámci pedagogickej diagnostiky (posudzovania individuálneho rozvoja predškolských detí súvisiacich s hodnotením účinnosti pedagogických opatrení a ich ďalšieho plánovania).
Výsledky pedagogickej diagnostiky (monitorovania) sa môžu použiť výlučne na riešenie týchto vzdelávacích úloh:
1) Individualizácia vzdelávania (vrátane podpory dieťaťa, budovanie vzdelávacej trajektórie alebo odborná korekcia vlastností jeho vývoja);
2) Optimalizácia práce so skupinou detí.
V prípade potreby psychologická diagnóza vývoja detí (identifikácia a štúdium individuálnych psychologických charakteristík detí), ktoré vykonávajú kvalifikovaní špecialisti (psychológovia, psychológovia).
Účasť dieťaťa v psychologickej diagnóze je povolená len so súhlasom svojich rodičov (zákonní zástupcovia).
Výsledky psychologickej diagnostiky môžu byť použité na riešenie problémov psychologickej podpory a vykonávanie kvalifikovanej korekcie rozvoja detí.
Formy posudzovania individuálneho rozvoja dieťaťa: \\ t
- monitorovanie prejavov sociálneho a komunikačného správania predškolára v rôznych činnostiach, \\ t
- analýza aktivít detí (vystúpenia na verejnosti, textovej a slovnosti), \\ t
- spochybňovanie rodičov o vytvorení dieťaťa sociálno-komunikačnej spôsobilosti, čo znamená rozvoj týchto zručností:
- Schopnosť pochopiť emocionálny stav rovesníkov, dospelý (zábavný, smutný, nahnevaný, tvrdohlavý, atď.) A povedať o tom.
- Schopnosť získať potrebné informácie v komunikácii.
- Schopnosť počúvať inú osobu, ktorá rešpektuje jeho názor, záujmy.
- Schopnosť udržať jednoduchý dialóg s dospelými a rovesníkmi.
- Schopnosť pokojne obhajovať váš názor.
- Schopnosť súvisieť s ich túžbami, snahami so záujmami iných ľudí.
- Schopnosť zúčastniť sa na kolektívnych záležitostiach (dohodnúť sa, vzdať sa atď.)
- Schopnosť rešpektovať ľudí s úctou.
- Schopnosť prijať a pomáhať.
- Schopnosť hádať sa, pokojne reagovať v konfliktných situáciách.
Výsledky stanovenia vývoja programu. Očakávaným výsledkom programu je sociálny a komunikatívny rozvoj predškolského, na základe vytvorenia systému základných morálnych hodnôt (tvrdenia dieťaťa, ktoré sú stanovené skúsenosťami s komunikáciou s dospelými a rovesníkmi). Tento proces dosahuje zmysluplnú úplnosť a stáva sa relevantným pre samotné dieťa, keď je pripojený k životu, skutočné sociálne problémy, ktoré je potrebné riešiť na základe morálnej voľby. Program "rétorika do školy" je vyvinutý na základe koncepčných ustanovení vedeckej rétorickej školy T.A. LadyzhenskayaPreto nosiť praktickú orientáciu a predpokladá len produktívne typy detí.
Výsledkom práce na programe (to znamená, že vonkajší výsledok činnosti) môže byť vytvorenie kumulatívneho priečinka - portfólia predškolského priečinku na tému "na ceste do magickej krajiny" rétorika "(v ktorom Fotografie verejných prejavov sú uložené; výkresy a remeslá; vynájdené dieťaťom a zaznamenané na rôznych mediálnych textoch rozprávok a príbehov, čistýchok a počítadiel atď.).
Tematické plánovanie prvého roka štúdia.
P / p | Predmet | Počet stretnutí |
"Komunikácia" | ||
1.1. | "Sharp slovo valcovacie srdce" (Čo je to komunikácia?) | |
1.2. | "Slovo nie je Sparrow, odlete sa - nemôžete chytiť" (Ústna komunikácia). | |
1.3. | "Čo je napísané v pere - nestrihávajte sekeru" (Písomná komunikácia.) | |
1.4. | "Zdvorosť otvára všetky dvere" (Prečo byť zdvorilý?) | |
1.5. | "Lepší priateľ je správny ako vzácny kameň" | |
1.6. | "Abstrakt storočia knihy pestujú ľudí" (Hovorí ticho ...) | |
"Etiketa reči" | ||
2.1. | "Dobré učeby, kto počúva" (Vďaka) | |
2.2. | "Krásne sa pýtate - budete veľmi sladká" (Ako volať) | |
2.3. | "Čo je to ahoj, takže je odpoveď" (Ahoj!) | |
2.4. | "Povedať veľa - hlava sa predbehne"(Komunikačné pravidlá). | |
2.5. | "Red reč" (Čo ste poslucháč?) | |
2.6. | "Slovo horí horšie ako oheň" (Nezabudnite sa ospravedlniť). | |
"Rečová technika" | ||
3.1. | "Buďte na moje slovo, pán" (Ako tón?) | |
3.2. | "Je lepšie naraziť ako jazyk" | |
3.3. | "Nepáči sa s úsmevom, každý robí chyby" (Od úsmevu sa stalo svetlom ...) | |
3.4. | "Kto má jazykovú búrku, nie veľa času." (Tiché alebo hlasné?) | |
3.5. | "Slovo pre slovo ide" (Nenechávam jazyk!) | |
3.6. | "Kde sú slová zriedkavé, majú tu váhu." (Hádajte, čo som povedal!) | |
Celkom |
Tematické plánovanie druhého roka štúdia.
P / p | Predmet | Počet stretnutí |
"Komunikácia" | ||
1.1. | "Dobrá konverzácia nie je horšia ako obed" (Prečo ľudia komunikujú?) | |
1.2. | "Neexistuje žiadny priateľ - žiadne biele svetlo" (Neexistuje žiadna vzdialenosť pre priateľstvo). | |
1.3. | "Čítate knihu, ako je lietanie na krídlach" (Hovorí ticho ...) | |
1.4. | "Neexistuje žiadny priateľ, tak sa pozrite, a nájdete, takže sa starajte" (Bez priateľov som trochu, ale s priateľmi veľa). | |
1.5. | "Pravda sa hovorí o dva: ten, kto hovorí, a ten, kto počúva" (Kto? Kto? Prečo? Prečo?) | |
"Etiketa reči" | ||
2.1. | "Stáva sa to, že to isté slove morušuje jeden, celit druhej" (Nezabudnite sa ospravedlniť!) | |
2.2. | "Bez odpovede na žiadnu odpoveď" (Ahoj!) | |
2.3. | "Čo povedal, s tým istým rozlúčkom" (Zbohom!) | |
2.4. | "Ďakujem, že nie ste ľutovať, a niekto iný nie je čakať"(Vďaka) | |
2.5. | "Jazyk - jeden, ucho - dva, raz povedané, počúvajte dvakrát" (Komunikačné pravidlá). | |
2.6. | "Hovorte bez myslenia - čo strieľať, nie zamerať" (Ako kontaktovať). | |
2.7. | "Kôň sa dozvie o jazde, osobe - v komunikácii"(Telefonovať) | |
2.8. | "Žiť v susedov - byť v rozhovoroch" (Pozvánka) | |
"Rečová technika" | ||
3.1. | "Dobrý slovný domov bude stavať, a zlo zničí" (Aký tón?). | |
3.2. | "Jazykové chaty a repliky hlavy" (Ráno, ráno, ráno a už sa nedotýkajú!) | |
3.3. | "Slovo povedané - strieborné, výstrelky - zlaté" (Kedy ticho ako ryba?) | |
3.4. | "Nespal som na jej jazyk a bosý" (Poponáhľajte - Muríšu ľudí!) | |
3.5. | "Existuje mnoho slov a veci sú malé" (Hádajte, čo som povedal!) | |
Celkom |
Program "rétorika do školy" slúži ako doplnenie už existujúceho kurzu "Máte texty, som slovo" pre predškolákov Zi Kurtsev - Ciele, úlohy a časti programov sa zhodujú, a napriek tomu, že každý Sekcia má svoje vlastné špecifiká, vlastná vzdelávacia a vzdelávacia hodnota, úzko prepojená, navzájom sa dopĺňajú.
Časť "Komunikácia"
Komunikácia, jeho hodnota pre ľudí. Komunikácia je iná (písomná a orálna). Situácia reči (kto? Prečo? Prečo? Ako?). Rešpektovanie rétoriky pre partnerstva (pravidlá komunikácie a vypočutie).
Účel:
Ukážte predškoláky k významnosti komunikácie v živote každého človeka a prinesie pochopiť, že Slovo je najdôležitejším prostriedkom komunikácie, výmeny myšlienok a pocitov medzi ľuďmi. Dajte koncept rétoriky a čo učí.
Úlohy:
- Tvorba u detí opatrného postoja k Slovu, pochopenie, že Slovo je prostriedkom na ovplyvňovanie predstavivosti a správania ľudí.
- Zoznámenie s hlavnými komunikačnými cieľmi komunikácie v typických situáciách komunikačných situácií.
- Vývoj predškolákov schopnosti vybudovať dialóg a monológ s použitím rôznych jazykových produktov.
Sekcia "Etiketa reči"
Pozdrav. Rozdelenie. Vďaka. Ospravedlnenie. Telefonovať. Pravidlá a normy etikety reči.
Ciele:
- Predstaviť predškolákov s najbežnejšími žánrmi (pre tento vek).
- Tvorba myšlienok o normách a pravidlách etikety reči, rozvoj schopnosti ich používať v závislosti od situácií komunikácie.
Úlohy:
- Tvorba myšlienok o rečových žánroch pozdravu / rozlúčky, vďaka / ospravedlneniu, relevantnému využívaniu ich používania, pričom sa zohľadní adresáta a situácia komunikácie.
- Zoznámenie sa detí s pravidlami správania reči počas telefonického konverzácie.
- Rozvoj schopnosti hodnotiť svoje vlastné správanie reči a správanie reči iného, \u200b\u200bberúc do úvahy situáciu komunikácie.
Sekcia "Technika reči"
Non-slávnostné prostriedky komunikácie (výrazy tváre, gestá, televízia). Nástroje reči expresívne (dýchanie reči, dikcia, intonácia, hlas a jeho vlastnosti).
Účel:
Tvorba predškolských myšlienok o komunikačných vlastnostiach reči a prostriedkov jeho expresivity - mimické, gestá, televízia, hlas.
Úlohy:
- Zoznámenie s deťmi s neebušným prostriedkom komunikácie (gestá, výrazy tváre, televízia).
- Práca na intonácii, hlasu a tvorbe dýchania reči.
- Rozvoj zručností detí na používanie rôznych prostriedkov reči expresivity, koreláciu slovných a neverbálnych prostriedkov komunikácie, vlastniť svoj hlas.
Programová sekcia | Detský vek |
||
od 4 do 5 rokov | od 5 do 6 rokov | od 6 do 7 rokov |
|
Komunikácia | typy komunikácie, neverbálne prostriedky komunikácie (výrazy tváre, gestá, televízia) | súčasti rečovej situácie komunikačné spoločenské ciele | pravidlá komunikácie |
Etiketa reči | pozdrav, rozlúčka, vďačnosť, ospravedlnenie | požiadavka, vzdanie sa | telefonovať |
Technika reči | jazykolamy, promaštály, čistiace | príslovia, výslovnosti, | reproduktorové skladby, zloženie čistiacich prostriedkov. |
Variabilita organizácie aktivít detí, pričom sa zohľadňuje zvláštnosti predškolského vzdelávacieho inštitúcie, robí zbytočné podrobné odporúčania týkajúce sa objemu hodín pridelených na tematické stretnutie v tomto programe.
Predpokladá sa, že je to nezávislá voľba a tvorivé využívanie učiteľov programu - jeho objem a formy predkladania informácií, didaktický materiál potrebný na sociálno-komunikačný rozvoj predškolákov, pričom zohľadní čas, úroveň rozvoja detí a vlastnej prípravy. Trvanie nepretržitej priamych vzdelávacích aktivít pre deti od 4 do 5 rokov - nie viac ako 20 minút, pre deti od 5 rokov 6 rokov - nie viac ako 25 minút, a pre deti od 6 do 7 rokov - nie viac ako 30 minút.
3. Učebné osnovy programu.
Obdobie štúdia | Programová sekcia | Predmet | Počet hodín | forma kontroly |
||
Teória | Prax | Celková trvanlivosť |
||||
september-november | Komunikácia | portfólio "Na ceste do magickú krajinu" rétorika " |
||||
december-február | Technika reči | |||||
marec | Etiketa reči | |||||
4. Metodická podpora programu.
Školenia a pedagogické technológie:
Tematický program konštrukčného komponentu | Metodické techniky, ktoré zabezpečujú produktívne aktivity detí | Metódy vzdelávania (Založené na školách 2100 technológií) |
|
"Rietorika v folklóre" | Konverzácia - uvažovanie s deťmi o príslovve na tému stretnutí | metóda dialógu o problémoch |
|
"Problémová situácia" | Implementácia komunikatívnych a rečových úloh založených na typických situáciách obhajcov komunikačných situácií |
||
"Magic Rhehoric" | Čítanie učiteľa rétorických rozprávok a diel fikcií na tému stretnutí | metóda produktívneho čítania |
|
"Rietorické náčrty" | Pracujte s ilustráciami, knihami, kresbami, modelovaním, hraním a pokládkou mini výkonov |
||
"Novinky z domova" | Vystúpenia detí podľa výsledkov plnenia tvorivej domácej úlohy s rodičmi | metóda portfólia |
|
"Rietorika v hrách" | Organizácia komunikatívnych a rečových hier - cvičenia, modelovanie životných situácií komunikácie |
||
"Kindergartenská škola" | Implementácia mechanizmu kontinuity s ďalšou fázou vzdelávania štádia vzdelávania | metóda projekty |
Formy organizácie vzdelávacieho procesu.
Variabilita programu umožňuje učiteľom naplánovať prácu nezávisle v závislosti od pridelených hodín. Systém vykonávania tematických stretnutí v rámci programu neznamená striktne regulované formy organizácie a môžu byť implementované dvoma spôsobmi:
jeden). Komplexný - vo forme tematických stretnutí s deťmi v popoludňajších hodinách, keď je jeden alebo dva organizované na každej téme, ktoré môžu zahŕňať prvky rôznych typov činností predškolákov. Upínanie materiálu sa vyskytuje v spôsobe času a nezávislých aktivít predškolovníkov (na prechádzku, prostredníctvom čítania literatúry, v dramatizačných hrách atď.), Ako aj v každodennej komunikácii v rodinných podmienkach.
2). Rozptýlený - ako priechodný prvok každej udalosti v Du (hry, zábava, dovolenka, súťaž, atď.), To znamená, že v štruktúre rôznych foriem vzdelávacích aktivít predškolákov.
Formuláre organizačných tried.Tematické stretnutia závisia od používania nasledujúcich metód učenia v nich:
1. Metódy vzdelávania Slidery:
- konverzácie;
- analýza textu atď.
2. Metódy vizuálneho vzdelávania
- zobrazujúci obrazové materiály, ilustrácie;
- show, vykonanie učiteľom;
- pozorovanie;
- pracovať na vzorke atď.
3. Praktické vzdelávacie metódy
- kreatívne úlohy;
- komunikačné a rečové cvičenia;
- rétorické hry atď.
Možné triedy vo forme hry - cestovanie, konverzácia - uvažovanie, kreatívna dielňa.
5. Organizácia programu.
Implementačné obdobie. Program "rétorika pre deti pre predškolské" môže byť prispôsobené podmienkam rôznych predškolských inštitúcií a implementované v predškolských inštitúciách akéhokoľvek typu, v inštitúciách ďalšieho vzdelávania detí predškolského veku a v školách, kde predškolská príprava Budúce prvej zbery sa vykonávajú počas jedného alebo troch rokov.
Funkcie organizácie pedagogického procesu. Metódy organizovania spoločných vzdelávacích aktivít dospelých s dieťaťom pod rétorikou programu Preschooler sú podrobne opísané v príslušnej časti "Metódy rozvoja odbornej prípravy pri implementácii obsahu programu" Copyright "Rheoric to School" (pozri Literatúra).
Personálna podpora. Implementácia programu "rétorika pre predškolákov" neznamená zavedenie ďalších špecialistov na prácu s deťmi v skupine.
Účinnosť programu je spôsobená komunikatívnou právomocou dospelých obklopujúcich dieťa v materskej škole a doma. Metodická podpora procesu zlepšovania zručností komunikačného reči učiteľa je prezentovaná v tutoriálu autorskej výučby a metodickej príručky (reč kultúry dialógu učiteľa s rodičmi "(M:" Balad ", 2012. -192 p.)
Logistické vybavenie. V procese implementácie programu je vhodné použiť telesné a video zariadenia, audio a vizuálne agenti, čo vám umožní vizuálne demonštrovať deťom všetky strany orálneho prejavu vo svojom viacerých opakovaní (sledovanie karikatúr, nahrávanie hlasov atď. ) a dynamika (video nahrávania predškolákov atď.).
Informačná podpora. Program "rétorika pre predškolákov" je logickým pokračovaním a pridaním propaedeutického rétorického kurzu, ktorého obsah je opísaný v usmerneniach pre pedagógov, učiteľov a rodičov. Ste-lyrics, som slovo ... Z.I. Kurya (M.: "Balam", 2002. - 96 s.).
Didaktická podpora Realizácia programu je podrobne opísaná v príslušnej časti "Didaktické ustanovenie v rétorike do školy do školy do školy" (pozri literatúru).
Formy sčítania pre každú tému alebo časť. Všetky časti programu sú prepojené, pretínajú a nie sú navzájom nasledovať. Hlavnými ukazovateľmi sociálno-komunikatívneho rozvoja dieťaťa sú produkty detí rečnícke aktivity (výkony vo verejnosti, textu-to-carment a slovnosti) v dynamike, to znamená, že porovnanie výsledkov dieťaťa s jeho úspechmi v skorších štádiách, a nie v porovnaní s inými deťmi.
Kompatibilita s inými vzdelávacími programami. Program môže byť použitý v spojení s inými programami rôznych zameranie.
6. mestyálne poskytovanie dodatočného vzdelávacieho programu
- Literatúra používaná učiteľom na vypracovanie programu a organizácie pedagogického procesu:
- Zákon "o vzdelávaní v Ruskej federácii" Federálneho zákona 12/29/2012 N 273-FZ (Ed. Z 25. novembra 2013) (s pozmeňujúcim a doplňujúcim návrhom a doplnením., Hodnotenie od 05.12.2013). Článok 10. \\ T str.4.http://www.consultant.ru/ Document / Cons_Doc_LAW_147353 / Konzultant Plus, 1992-2013.
- Pojem duchovný a morálny vývoj a vzdelávanie občana Ruska. Projekt (A. YA. DANILYUK, A. M. KONDAKOV, V. A. TISHKOV) // Bulletin of Education. 17. september 2009. Oficiálna referencia a informačné publikácie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie www.vestnik.edu.ru/proect.html.
- Kurtseva, Z.I. Komunikačný a morálny vývoj študentov v systéme nepretržitého rétorického vzdelávania: Monografia / Z.I. Kurtzheva [Text] - M.: Mio, 2007, str. 12
- Kurtseva, Z.I. Nepretržité rétorické vzdelávanie / Z.I. Kurtseva // Základná škola plus pred a po. -2007. № 4. - P. 15-19.
- Kurtseva, Z.I. Vy-Word, som slovo ... (možnosti pre predškolské rétorické rétoriky s teoretickým komentárom). Metodické odporúčania pre pedagógov, učiteľov a rodičov / Zi Kurtseva [text] - M.: "Balam", 2002.
- Uznesenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Ministerstvo školstva a vedy Ruska) 17. októbra 2013 N 1155 Moskva "o schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania". Registrovaný na ministerstve spravodlivosti Ruskej federácie 14. novembra 2013 Registrácia N 30384.
- Romanov I.V.Vtorika do školy: Vzdelávacia a metodická príručka pre učiteľov a rodičov. Kurzeva Z.I.-Cheboksary: \u200b\u200b"INET" TSDIP, 2017. - 255 p.
- Sanpin 2.4.1.3049-13 z 15. mája 2013 č. 26. Registrovaný na Ministerstve spravodlivosti Ruska 29. mája 2013 č. 28564.
- Škola profesora T.A. Ladyzhenskaya. Kolektívna monografia / ed. Na. Ippolite et al. [Text] - M.: Prometheus MPGU, 2005. 224 p.
- Romanov I.V. , Rečová kultúra dialógu učiteľa s rodičmi. Ed. Z.I. Kuryy, -M: "Balam", 2012. -192 p.
- Odkazy odporúčané pre deti a rodičov pre tento program:
Básne | Rozprávky | Príbeh |
Barto A.l. "Hračky", "Bull", "Goat", "Bear", "Ball", "loď", "Topánky", "Spring prichádza", "Lucky pre nás!", "Sparrow", "Zoznámte sa", " Na cti Andrei "," Thunderst "," prípad bol v januári "," Detský program "," Dicking "," Dáv sa zobudil na svitaní, "" Dážď v lese "," Dva sestry sa pozerajú na brata , "" Hudba začala "," zajačik v okne obchodu "," zimný spánok "," hra "," katya "," komáre "," kotolňa "," mačiatko "," kto je ako krik "," kúpal "," citrón "," žaba "," mama ide do práce "," mladší brat "," mrkvová šťava "," na Kozochor "," Cold "," Jeseň "," jeseň "," pred spaním "," Chrastíc "," umývadlo "," konverzácia s mamou "," rieka "," gumová zina "," Scary Bird "," Koľkokrát prisahám "," Funny Flower "," ďakujem "," sto oblečenie " , "Watchman", "od rána na trávniku", "svetlá si myslí," UTI-UTI "," baterka "," CEPCHIK "," WONDERS " Belozelov T. "Forest PlanKuchant". Blaginina E. "Sadnite si ticho" SHALKER B. "Shofinger", "viazanie", "Zmeniť", "nikto", "škodlivá mačka", "Barbosa", "Bird School" Kushak yu. "Čo je dobré, zdvorilé deti" Marshak S.YA. . "Dieťa v klietke", "príbeh hlúpeho malej tváre", "o hypopotam", "príbeh hlúpej myši", "to je to, čo rozptýlené", "Koshkin House", "Kde sa vrabec zradil?", "Použil pruhované", "navštívite kráľovnú", Mayakovssky v.v. "Čo je dobré, čo je zlé" Mikhalkov S. "A čo máte?", "Šteňa", "strýko Stepa" "ako starý muž na predaj", "loď", "Sashina Kasha", "Elephant-Painter", "Certifikát", "nádherné pilulky", "MY PUPPY", "GREEDY HARE", "Vakcinácia", "vypočítaná". Pchelenikova a.a. "Bird", "hra v kvetoch" TOKMAKOVA I. "Som smutný", "kde je ryba spať" Harms D. "Rug", "Bulldog a Taksik", "zazvonil som, bežal, bežal a unavený ...". | Tales K.I. Chukovsky "Aibolit" "Ukradnuté slnko", "MOYDODYR", "Fly tsokotukha", "Zmätok" "Tarakanische", "Telefón", "Fedorino Mountain", Tales A.S. PUSKKIN "Príbeh zlatého cockrenelu", "Príbeh rybára a ryby", "Príbeh mŕtvych princeznej a sedem hrdinov", "Príbeh pop a zamestnanca jeho plešatý", "Príbeh car saltan ..." Fairy Tales G. Heandersen "Škaredá kačica", "Divoké labute", "Princess na hrachu" "Snehová kráľovná", "Tín vojak" Príbehy A.N. Toloska "Zlatý kľúč alebo dobrodružstvo Buratino", "tri prasiatka" A. Lindgren "Kid a Carlson", "Peppi Longs" A. VOLKOV "Čarodejník z krajiny Oz" Brothers Grimm "Bob, slama a roh","Brémy hudobníci", "Porch Pot", "pani Mellitsa", "Brémy Hudobníci" V. GARIN "Frog Traveler" A. Vzdialenosť "Dievča Snow Maiden", "starý Manovik", "Ľudia", "Fox - Laplets". V.F. Odyevsky "Mesto v tabakerque", "Moroz Ivanovich" D. MAMIN-SIBRYAK: Zbierka "Alenškin Tales", "Gray Shaika", "rozprávka o odvážnych hare dlhých ušiach - šikmé oči - krátky chvost", "rozprávka o koze". D. Rodari "Chipollino" L.kerroll "Alenka v ríši divov" P. Erschov "The Little Humpbacked Horse" S. AKSAKOV "Scarlet Flower" S. YA. Marshak "Dvanásť mesiacov" S. Fallef "Cesta Niels s divokou husou" S. PERRO "Červená čiapočka", "Kocúr v čižmách" Yu. Iolesh "Traja otcovia", Basny I. A. Krylova Quartet, "Marty a body", "Dragonfly a Ant", "Voron a Fox", "Dragonfly a Ant", "Swan, Cancer a Pike", "Elephant a Pug", "Wolf a Cat". Ruské ľudové rozprávky "Wolf a Kozdy", "Gus-labute", "Zayushkina Hut", "Hare", "zimné zvieratá", "ako sa oson zastaví", "Kolobok", "Cat, Rooster a Lisa", "Tinch - Havroshchka" , "Ryabina", "Kuracie, myš a teta", "Fox a Crane", "Fox a Jug", "Fox, Hare a Rooster", "Chantery Sister a Grey Wolf", "Chanterelle s Rill", "Frost , Slnko a vietor "," Morozko "," Petchok-Golden Grab "," kňučanie kanvice "," stojan "," rukavice "," sestra Alyonushka a brat Ivanushka "," Squa - Burk "," Smolnaya Bokok ", "Teremok", "Tri medveď", "Tsarevna žaba", "Tsarevna-Nemeyana", "Kuracie, myš a tether", "hlúpy vlk", "Clay Guy", "koza - Dereza", "oči očí sú skvelé." | A. Mitta "Ball v okne" A. plenev "Vnučka", "My Sadik" A. sukontev "Ako ježko umývanie kožušiny" A. Tolstónsko "Hedgehog", "Ako hľadal priateľ priateľa" B. Zhitkov "Na ľade", "čo som videl" V. Berestov "Kto sa dozvie čo?", "Cap", "príjemný smútko" V. Bianki "Hudobník", "Prvý lovecký" V. Biryukov "Prečo cloud z vetra preč" V. GARIN "Frog Traveler" V. Dragunsky "Priateľ detstva", "Enchanted Letter", "Kde je to možné?", "Kuracie bouillon", « Moja sestra Ksenia, "" Čo milujem, "... A čo sa mi nepáči," "mačka v topánkach", "rytieri" V. OSEEV "Magic Word", "Čo je jednoduchšie?" "Tri kamaráty", "k prvému dážď", "zlé", "kto je viac hlúpy?" ("V tom istom dome"), "dobré", "pomsta", "tri príbuzné", "synovia", "kto to potrestal?", "Modré listy" V. SUTEEV "Kto povedal" Meow? "," Kuracie a kačica " V.bianki "Ako mravenec doma v zhone" a "Sichin kalendár", "líšky a myš", "vrchol myši", "sova", "ktorých nos je lepší", "prvé lov", "lesných domovcov" V.KATAEV "Kvetina-sedem kvety" Oster. "Kitten menom GAV", "38 Parrots", "Echo" E. CHARUSHIN: "Medveď", "OLESHKI", "Tomkin Dreams", cyklus príbehov "Nikitka a jeho priatelia", "o zvieratách", "o love", "o mne sami", "kačica s kačicami", "o Tomka " E. PERMYAK Pero a inkwell, "prípad s peňaženkou", "Hurry Hedgehog", "Alien Gradh", "najviac Terch" E. Blaginina "Cherry", "Shinel" K. D. USHINSKY: "Spiaci kôň", "ako tričko v poli rástlo", "Leprosy starej ženy starej ženy", "štyri túžby", "Hracie psy", "budem čakať na", "kurča", "dve kozy "," dva pluhy " K. POWEY "Hare Paws", "Kwakssh", "rozrušený vrabec" L. N. TOLSTY: "Bone", "Bird", "Shark", "Jump", "Filippock", "Liponyushka", "Lion a psa", "Lyubo", "Ako ušetril husi Rím", "Three Kalach a jedna Branca", "Otec a synovia", "Voron a rakovina", "líška a psi", "bielkoviny a vlk", "myši", "starý dedko a granddy", "Crow a Cancer", "Proteka a Wolf" L. PanteleEV "Ako sa ošípalo hovoriť", "zbabelec" M. Pleazkovsky "Ako sa stratil váš tieň", "chcel som sa stať silným" M. SVTAIN "Belichye Memory", "Hedgehog", "Chlapci a Ducklings" "Berevian trubice" M.gorky "vorobanyshko" mark Twain "Dobrodružstvo Tom Sawyer" N. N. Nosov "Dunno na Mesiaci", "Živý klobúk", "Mishkin Poros", "uhorky", "tuk-tuk", "patch", "Bobik navštevuje Barbosa", "na kopci", "odlievanie", "fantázie" , "Vynaliezavosť" N. Sladkov "Bear a Sun", "Prečo november Pegi", "Hedgehog v rozsahu", "Yaich", "Zimné leto", "Zimné Dolgi", "Tajomná šelma", "Judgy-Ryadyli", "štyridsať a medveď", "štyridsať a zajac "," fox a myš "," púpava a dážď " E. USPENKY "Roll", "strýko Fedor, Dog a Cat", "Cheburashka", "Promtokvashino", "viacfarebná rodina"« Crocodile Gena a jeho priatelia", " Všetko je v poriadku " Yu. Ermolaev "povedal" Y. KOVAL "FOX A TETEREV" Ya. Thai: "Kysh", "na páse", "vlak". |
Natalia sapozhnikova
Lekcia o rétorike pre deti Senior Group. Téma: "Si poslucháč"
Otvorené lekcia o rétorike
Predmet: "Ty si poslucháč"
Cieľ:
Učiť sa deťom Buďte pozorní poslucháči (vysvetľujúc deťom, ktorí komunikujú, nielen hovoríme, ale aj počúvať; počúvať - \u200b\u200bto znamená, že sa aktívne zúčastňuje na dialógu a snažte sa pochopiť všetkoČo hovoríme);
Podporovať rozšírenie slovnej zásoby, rozvoj pozornosti, pamäte, myslenia, jemnej motility rúk;
Podporovať výchovu pozorných zdvorilých poslucháčov, čo je záujem o čítanie fikcie;
Vybavenie: Magnetická doska, manuál pre rétorika Pre predškolákov 5-6 rokov "Si slovo, som slovo" (Z. I. KURTSEVA, REBUS, DOLLY BARATINO, KNIHA , kľúč, hudobný záznam pre fyzické. Minút kreslenie výroky.
Zamestnanie štruktúry
Začneme naše lekcia s tréningom reči:
1. Cvičenie reči.
Dickening cvičenia. Čistič č. 1.
Kto chce hovoriť,
Musí sa zamaskovať
Všetko je správne a zrozumiteľné
Takže všetko je jasné.
Budeme hovoriť
A budeme vysloviť
Tak správne a jasne,
Takže všetko je pre každého jasné.
Čistiace číslo 2. Facemarkovaný nový Čistič:
Shi Shi - Shi!
Ste v márnom Nepáči sa!
Ri - RI -RI!
Lepšie hovoriť.
Chlapci, ktorí si spomínajú a môžete opakovať čistič? A teraz to hovoria spolu.
Chlapci, čo potrebujete na zapamätanie a opakovanie tohto čistenia? (Musíte byť pozorný a pozorne počúvať.)
2. Zistíme nové.
Chlapci, poďme sa s vami zaoberať a zistiť význam takejto slová: Počujte a počúvajte.
Počuť, je len vnímať niektoré zvuky.
Čo môžeme počuť?
Čo to znamená starostlivo počúvať?
Nie je to len počuť, ale tiež pochopiť význam toho, čo počujeme. Snažte sa pochopiť všetkoTo, čo sme povedali.
Chlapci, ak hovorím, čo to robíš? (Počúvať).
Takže ste poslucháči.
A keď poviete, potom ste - kto? (Reproduktory).
Takže každý z nás môže byť hovoriaci a poslucháč.
Aby bolo možné byť šikovní a veľa vedieť, musíte byť pozorným poslucháčom.
a) Práca na notebooku.
Otvorte si pracovné zošity. 46.
Sa nazýva"Ty si poslucháč" (číta dieťa)
Dnes budeme hovoriť o tom, čo by mal byť poslucháč.
Chlapci, pozrite sa na kresbu. Aká je denná loď Rétorika uviazla na brehu? Ako si uhádol? (Loď prešla do brehov hlbokého v noci, a teda ostrov, na ktorom sme sa ukázali byť dokonca tajomné a tajomné.)
Kapitán prišiel na breh a upozorňuje nás o niečom.
Čo si myslíte, že nás môže varovať? (Pravdepodobne, navrhuje, aby na neznámom ostrove, musíte byť veľmi pozorný; môžete sa stratiť, ak si nepamätáte, alebo nechápete, ako sa pohybovať okolo ostrova.)
Chlapci, pozrite sa na tých, ktorí stoja na palube. Počúvate opatrne kapitánovi? Ako ste to definovali? (Nie, nie každý starostlivo počúvajte kapitána. Dvaja cestujúci sa vracajú do kapitána a nevidia, kde to uvádza.)
Chlapci, sú zdvorilo stáť späť k tej, kto vám odvoláva s rečou?
Je možné prerušiť hovoriacu osobu?
Ak sa spýtate, potom potrebujete pokúste sa podporiť rozhovor.
Chlapci, pozrite sa na tých cestujúcich, ktorí sa pozerajú na kapitána. Porovnať svoje pozície.
Čo si myslíte, kto počúva veľkú pozornosť, je väčší záujem? (Vypočujte si tých, ktorí sú mierne naklonení dopredu, zamerané, chytiť každé slovo)
b) vyžarovanie rebru.
Chlapci, aby zistili, že kapitán v ruke za chrbtom, musíme vyriešiť rebus.
Ako kričí vrána? (Auto) Napísať tabuľa: "Auto".
Čo je predmet zobrazený vedľa havrana? (Tank). Čo by sme mali odstrániť z tohto slova? (Dva posledné). Čo zostáva? (Ta). Pripojte dve slabiky. Čo sa stalo? (mapa).
Aký je kapitán za chrbtom? (Mapa). Prečo potrebujeme mapu? (Mapa nám pomôže nájsť cestu k kráľovstvu SUBGROTA. S mapu sa nebudeme stratiť).
c) spí príslovie.
Chlapci, pozrite sa, lúč z pozornosti na lodi osvetľuje skalu, na ktorej je kresba zobrazená. (Obrázok na tabuli) Čo je ťahané? Toto je šifrované upozornenie. Čo nás varí? Pokúsme sa vyriešiť. (Hovorí zvuky tak: V jednom uchu letel, na druhú - letel).
- O koho to hovoria: V jednom uchu letel, do druhého - vylete? (Takže hovoria o tom, kto čoraz viac počúva, nepatrí nič.)
Čo sa vám stane? Čo si myslíte, kto by tento povedal od cestujúcich?
d) fizkultminhka.
Teraz, chlapci, skontrolujeme, čo študenti ste.
Tam je zábavná hra.
Hrajte potrebujú defektor!
Zavolám čísla
Budete vykonávať príkazy.
Môžete sa pohybovať, ako chcete,
Ale počuli číslicu "Tri"-
Na chvíľu ste zaamre.
Ak vás počujete "Štyri",
Nohy by mali byť širšie.
Ako hovorím číslo "päť",
Potrebujete sa znova pohybovať.
Zavolám číslicu "Šesť"-
Všetko na mieste rýchlo sadne. (5, 3, 5, 4, 5, 3, 4, 6)
e) Práca na notebooku.
- Strážca, hádajte hádanku:
Otec mal chlapca zvláštne
Nezvyčajné - drevené.
Na zemi a pod vodou
Hľadáte zlatý kľúč?
Všade je nos dlhý.
Kto je to?. (Buratino)
Áno, tu a on je priateľom. Dobrý deň, pinocchio.
Chlapci, od toho, čo prišlo rozprávkové rozprávanie? (Z rozprávok "Zlatý kľúč, alebo dobrodružstvo v Buratino")
Chlapci teraz bude pracovať v pároch:
Zvážte výkresy v notebooku. 47. V ktorom z nich je Pinocchio pozorne počúvať a čo - nie? Ako ste to definovali? (V prvej kresbe, Pinocchio je nepozorný poslucháč. Otec Carlo ho práve vystrihol z obce. A všetko má záujem o malý drevený malý muž. Nechce počúvať učenie pápeža Carlo. Buratino sa odvrátil , vyzerá niekde stranou, čo niekde priťahovalo svoju pozornosť. Na druhom kresbe je Pinocchio veľmi pozorný. Vyzerá na korytnačku mučiek a pozorne počúva, pretože je pre neho veľmi dôležitý, aby vedel, čo robiť s čarovným zlatým kľúčom )
Chcete vedieť, čo korytnačka povie pinocchio?
"Bezohľadné, chutné blázna s krátkymi myšlienkami," povedal Toryla, "nehorí, že líška a mačka ukradli zlaté mince." Dávam vám tento kľúč. Spadol na dno muža rybníka s bradou takejto dĺžky, ktorú ju strčil vo vrecku, aby ho nebola obťažovaná, aby chodila. Oh, ako ma požiadal, aby som tento kľúč našiel v dolnej časti.
Ale nepomohla som mu, bol som potom veľmi nahnevaný na ľudí na moju babičku a môj dedko, z ktorých dali na korytnačku. Bearded Man to veľa povedal o tomto kľúči, ale zabudol som všetko. Nepamätám si, že musíte obrátiť sa okolo dverí a prinesie šťastie. "
Tu je kľúč z nášho Pinocchio v ruke.
Chlapci, takže čo je Pinocchio potreboval zlatý kľúč? (Otvorte dvere do nového života, kde vládne šťastie, dobré a silné priateľstvo). Každý, kto sa chce dozvedieť viac informácií o dobrodružstvách Pinocchio a jeho priateľov, prečítajte si túto knihu, ktorú Alexey Nikolayevich Tolstoy napísal.
e) respiračná gymnastika (poďme na nášho hosťa príjemne a poďme nazvať názov: Buce)
Prinesme výsledok s vami všetko, čo sa hovorí, a povedzme, ako sa správať pozorného poslucháča? (Počúvajte starostlivo k Partnera a snažte sa pochopiť všetkoŽe hovorí, pozrite sa na neho, neodvrátte sa, aby ste nenechali nenechať dôležité informácie. Je to škaredé prerušiť rozprávanie, a ak sa spýtate, potom sa zúčastniť konverzácie).
A teraz môžete maľovať kresbu, kde Pinocchio je pozorný poslucháč.
A na konci nášho triedy Počúvajte báseň vyskúšať Pamätajte si a zopakujte, čo zelenina prináša hosteska bazár.:
Milenka pochádzala z bazára,
Hosteska s Bazar Home priniesol:
Zemiaky
Mrkvenie
Petrushka a repa. Oh!
Hodnota rétoriky vo vývoji dieťaťa.
V procese práce na expresivite repliky znakov je vlastné tvrdenia dieťaťa nenápadne aktivované, kultúra reči sa zlepšuje, jeho intonačný systém. Spustiteľná úloha, hovorené repliky dal dieťa pred jasným, jasne, jasne vyjadriť. Zlepšil dialógovú reč, jeho gramatiku.
Rétoriky triedy jeden z najdôležitejších prostriedkov vývoja u detí empatie, t.j. Schopnosť rozpoznať emocionálny stav osoby vo veriacich, gestách, intonácii, schopnosti dať sa na svoje miesto v rôznych situáciách, nájsť primerané spôsoby, ako pomôcť. "Ak sa chcete pobaviť v niekom inom zábave a sympatizácii s niekým iným smútkom, musíte byť schopní presunúť sa do pozície inej osoby s pomocou predstavivosti, je to mentálne na jeho mieste," povedal B.M. Telá.
Obsah rétorických tried umožňuje vytvoriť skúsenosti zručností sociálneho správania v dôsledku skutočnosti, že každá literárna práca alebo rozprávka pre deti pre deti majú vždy morálnu orientáciu (priateľstvo, láskavosť, poctivosť, odvahu atď.) Vďaka vílu Tále, dieťa pozná svet nielen mysle, ale aj srdce. A nielen uznáva, ale tiež vyjadruje svoj vlastný postoj k dobrému a zlu.
Komunikačné situácie umožňujú dieťaťu riešiť mnoho problematických situácií nepriamo v mene akéhokoľvek charakteru. Pomáha prekonať tlmivosť, neistotu, plachosť.
Preto sú spoločné ciele odhadovaného kurzu:
Rozvoj jedinečného ľudského daru je darom slov, zlepšenie perorálnej reči, jeho expresivity a súvislosti;
Rozvoj kritického vnímania reči, zmyslu pre komunikačný význam (uskutočniteľnosť);
Rozširovanie koncepcií reči o tom, čo potrebujeme, je to, čo komunikácia je, že taká úspešná komunikácia;
Hlavnými úlohami priebehu detskej rétoriky v Dow.
Úlohy:
1. Zaviesť normy ruského literárneho jazyka;
Vytvoriť schopnosť konzistentne vyjadriť svoje myšlienky, schopnosť presvedčiť, obhajovať svoj názor.
2. Dajte znalosti o umení ľudského vzťahu, rozvíjať zručnosti verbálnej a neverbálnej komunikácie, pomôcť pochopiť komplexný svet vzťahov s dospelými, rovesníkmi;
Kúpiť zručnosti a skúsenosti potrebné na primerané správanie v rôznych situáciách reči, asimilovať formy rečovej komunikácie a etikety (monológ, dialóg), (vývoj pripojeného prejavu);
Podporovať pozitívne sociálne prispôsobenie dieťaťa svetu po celom svete, rozvíjať pocit empatie k sebavedomí, prekonať plachosť, tlmiacu, strach;
Prispievať k výstupu psycho-emocionálneho napätia, akumulovanej vnútornej úzkosti prostredníctvom nápravnej práce, \\ t
3. vytvoriť základ budúcej reflexie;
Prispievať k dosiahnutiu emocionálnej stability a samoregulácie, sebaovládania svojich vlastných charakteristík a vlastností iných ľudí, berú do úvahy počas komunikácie;
Stimulovať motorové a emocionálne sebavyjadrenie a sebavedomie,
4. S odkazom na Slovo, s ktorým sa odvolávame na Partnera, a ovplyvniť druhú osobu.
5. Prekonanie prekážok komunikácie, odstránenie psychického stresu.
Rétorický prejav detských detí
(v schémach)
Domnievame sa, že je potrebné prezentovať ako ďalší materiál "rétorika prejavu detí" v schémach: "Etika reči", "technika reči", "experimenty reči".
Etika reči zahŕňa prácu z hľadiska morálne normy správania a sociálnej etiky a práce na pravidlách etikety reči.
Technita reči je pracovať na nastavení správneho dýchania, na artikulácii, hlavné zložky intónovej expresivity reči, jeho melódia.
Experimenty reči - práca na vývoji kognitívnych záujmov a zvedavosti v procese pozorovania skutočných a fiktívnych predmetov a praktických experimentov s nimi; Tvorba neštandardných mentálnych činností, napríklad v práci na Poppad Cards, Fantasies J. Rodari a ďalšie.
Rétorika v materskej škole: "rečová etika", "rečová technika", "experimenty reči"
Rétorika v materskej škole.
V poslednej dobe, vo svojej práci s deťmi, čoraz viac pozornosti venuje rozvoju reči, rozvoj umeleckého umeleckého myslenia detí, etickému vnímaniu textu literárnych diel, práca na intonačnej expresivite reči (logické, emphy a psychologické pauzy a zdôrazňuje, čo nepochybne prispieva k rozvoju rozdielne myslenia a nakoniec, ako ZTO zvuky, snáď, paradoxne, vývoj a rozvoj osobnosti dieťaťa. Na to používame možnosti rétoriky.
Rheoric v materskej škole je rozdelená na experimenty reči, etike a techniku \u200b\u200breči. Therapy etika zahŕňa prácu z hľadiska morálne normy správania a sociálneho záhradníctva a práce na pravidlách etikie na reč. Správne dýchanie, nad artikuláciou, hlavné zložky expresivity intímnej reči, jeho melody.rech skúsených prác na vývoji kognitívneho záujmu a zvedavosti v procese pozorovania skutočných a fiktívnych objektov a praktických experimentov s nimi; Tvorba neštandardných mentálnych akcií.
Zvládnutie rodného jazyka je jedným z dôležitých akvizícií dieťaťa v predškolskom veku a je zvážená v modernom predškolskom vzdelávaní ako jeden zo základov vzdelávania a odbornej prípravy detí. Obsah a úroveň vývoja reči detí je určená povahou ich komunikácie s dospelými a rovesníkmi.
Hlavným cieľom práce pre mňa Je to zlepšenie vývoja žiakov reči.
Úlohy, ktoré som pred sebou predložil, aby som tento problém vyriešil, sú nasledovné:
1 Rozvíjať sa u detí morálnu a etickú čistú reč, schopnosť logicky a kompetentne vyjadriť svoje myšlienky pomocou emocionálne podobných slov, reči expresivity.
2. Etoe vnímanie textu literárnych diel, uvedomenie si jej obsahu, prostriedkov umeleckej expresivity.
3. Tvorba zručností aktívneho, vedomého a správneho používania jazykového prejavu, držanie ich hlasu. gestá, verní.
4. Tvorba správnych myšlienok o normách správania ľudí založených na princípoch ľudstva.
5. Rozvoj zručností je správny (z hľadiska správnych noriem správania) na vyhodnotenie činností okolitých ľudí, rovesníkov a ich činov.
6. Tvorba zručností a návykov kultúrneho správania, rešpektovanie dospelých, priateľskýchvzťahy a začal kolektivizmus, morálne myšlienky o láskavosti, priateľstve, spravodlivosti.
7. Zabezpečiť vedomé a komunikačné jazykové použitie vo všetkých typoch rečových aktivít.
Rečová streda B.nízky vek Po prvé, prejav dospelých v rodine aj v materskej škole. Zahŕňa účelné školenie natívnej reči, ktorú vykonávame v rôznych formách počas celého pobytu dieťaťa v materskej škole. Priame vzdelávacie aktivity zahŕňajú rôzne typy tried: s obrázkami predmetu a scény, s didaktickými hračkami, malou stagingovými hier na dielach orálneho ľudového umenia. Takáto didaktická komunikácia umožňuje vytvoriť rečové prostredie v skupine s vysokým rozvojovým potenciálom.
Vzhľadom na to, že malé deti budujú svoje vyhlásenia založené na hotových formách požičaných z reči dospelého, t.j. Naplášte ich, snaží sa používať správnu obrazovú reč, ktorá pomáha deťom poznať svet okolo a zvládnuť jazyk.
Aby sme to urobili, používame najlepšie vzorky rodného jazyka, od ranného veku, rozvoj záujmu a lásky ľudových príbehov, sladidiel, tajomstiev, na najlepšie vzorky detskej literatúry. To je nádherný prostriedok na rozvoj prejavu detí, veľký ruský učiteľ K.D. opakovane napísal Ushinsky.
Prvý známy dieťaťa s poetickými textami sa zvyčajne vyskytuje pri praní, obliekaní, kŕmení, počas hier s ním. Preto vždy sprevádzajú svoje činy a akcie domácností detí so slovami piesne a plopov. Deti sa ich postupne začínajú rozpoznať a následne odsúdený, opakujúce sa individuálne zhody, uzavreté v najviac rytmických piesňach. A táto aktivita detí robí radosť zo stretnutia s umeleckým slovom kompletnejšie, jasnejšie odhaľuje rytmus verša.
Najobľúbenejší deťmi herných piesní. Budeme sotva začneme vyriešiť jeden prstový batoľa za druhým, spájať ich a povedať to: "Prst - chlapec ...", deti už čakajú na okamih, keď potrebujete dať prsty a otočiť ruky pod slovámi: "Song spieval." S pokračovaním zábavy "pieseň Sang Áno tancuje, rodení bratia pobavení", deti sú radi, že sa obrátia rôznym pokynom rukoväte s pláňujúcimi prstami - "tanec" všetci chlapci, všetci "bratia". Rozvíja sa s nimi zmysel pre rytmus, predstavivosť, ale hlavne spôsobuje zábavu, prináša radosť z komunikácie, vyvíja aktivitu reči.
Sprievodné slová piesne a riadili vizuálne vnímanie dieťaťa, jeho vlastné činy a jeho akcie s ním, snažím sa zavolať na dieťa emocionálnu výšku a vytvárať podmienky pre intuitívne zvládnutie hodnôt slov. Takže, keď umývanie dieťaťa, koordinujeme svoje pohyby so slovami zábavného "vodiča, vodiča ..." a dieťaťa, s časom, začína chytiť význam slov "tváre", "rotok", " oči ". Na ten istý účel, báseň N. Sakonskaya ", kde môj prst" sa zamračil v zime na prechádzku v zimnom obliekaní.
Pri práci s deťmi používam hádanky. S ich pomoc, nevedomosť sa kontroluje, znalosť je ohodnotená, zvedavosť mysle je zvýšená. Riddles sa rozvíjajú myslenie, fantázie, estetické a morálne vnímanie okolitého sveta. V ranom veku ich stále nemôžu ich vyriešiť na vlastnú päsť, ale myslím si, že je čas začať učiť tentoraz. Hlavná hodnota tajomstiev je obrázok. Je to preto, že svetlý obraz tvoriaci hádanku, ktorú používam ako zábavu pre deti. Zdvihnem svetlé, zrozumiteľné deťom v zmysle hádanky, čítal som text výrazne, emocionálne, sprevádzajúci ho s prehliadkou hračiek alebo obrázkov. Napríklad som dal hračku mačku v malom dome alebo krásnom boxe. Potom vytiahol hračku, čítal som hádanku: "Tvár bola nasýtená, srsť je pruhovaná, často premytá a neznamená to s vodou. Mňau! Mňau!". A potom sa pýtam: "Kto je to?". Ak dieťa ticho, som za neho zodpovedný: "Toto je mačka." Dajte mu hračku. Nechaj ho hladiť, hrať s ňou. Tak porazené a iné hádanky. Táto technika povzbudzuje deti, aby pochopili reč, objasnila vnímanie objektov, vyučuje identifikáciu charakteristických vlastností predmetu.
Pre hlbšie prenikanie do umeleckej práce potrebuje dieťa svoju vlastnú účasť, činnosť. Preto čítanie básne "koňa" A. Barto, ponúkam deťom striedavo "česanie koňa", "hriech na hladký chvost"; Pri čítaní básne "zajačika" - zdvih, ľúto hračku zajačikov. Takéto voľné a prirodzené pripojenie umeleckých diel so životom detí s ich bezprostrednými dojmami umožňuje pochopiť význam práce bližšie. V dôsledku toho sa deti ľahko spomínajú, získavajú chuť obrazovej, slovo, aby sa zapojili do ich používania vo svojom prejave. Berúc do úvahy špecifiká veku detí a odporúčaní programu "detstvo" (ED. T.I. Babaeva. A.gogoberidze) Som zarámovaný výberom autorských práv a ľudových prác, ktoré sa najčastejšie používajú pri práci s malými deťmi.
Sprievodné umelecké slovo pripomienok prírodných javov na prechádzku, vtákov, zvieratá umožňujú, aby detské dojmy jasnejšie, presné. Napríklad, na jeseň zlé počasie radu z básne A. Koltsov "Winds Blow, vietor sú bóje, choď mraky, čierne mraky ..." Pomohol deťom všimnúť mraky visiace cez zem. Radosť detí na pohľad náhle ošúpané slnko stalo jasnejšie, pretože - že ich dojmy boli podporované slovami Sunshiko - Loadshko piesne, báseň A. Prokofiev "Sunny Sunshine, Fit ...". Pozorovanie snehov, najprv si prečítajte báseň A. Barto "Sneh, sneh sa točí ...", a potom ponúkol deti, aby "stojili v kruhu, zabalené ako snehová guľa." Verím, že vďaka kombinácii vizuálnych vnímaní s jasnými poetickými obrazmi je krása sveta okolo detí široko odhalená, obsah obrazových výrazov sa stáva úspešnejším.
Rozvoj rečovej aktivity detí prispieva k problematike, ktoré ich umožňujú prilákať, aby imitovali výkrik vtákov, zvierat, napríklad: "Ako kričí kohútik (psa je bodovaný, mačka meows)? Kto spieva "Ka-Ka-Ku"? " atď. Kombinujú ich s prijímaním objednávok: show, otvorená, prinášajú a meno, nájsť, kde je skrytý, volanie a podobne. Túto techniku \u200b\u200bpoužívame s deťmi s deťmi až jeden a pol roka, aby sa vytvorili zvukové hovoriace slová, ako aj staršie, kde hlavnou úlohou je nahradiť ich bežnými slovami. Výsledkom je, že väčšina detí v aktívnom slovníku sú pomerne veľa podstatného mena - mená zvierat, chápu, že slová označujú svoje metódy pohybu (muchy, behy atď.), Metódy výkonu (peel, lak), hlasové reakcie (meowing, letí).
Skupina vytvorila potrebné podmienky pre rečovú prax detí: je kníhkový kútik, kde sú knihy odoslané, dostatočný počet obrázkov predmetu a plot. Platím dostatočnú pozornosť pracovať s knihou a prispieva k rozvoju prejavu detí. Práca s knihou Začínam s preukázaním ilustrácie pre deti známého dieťaťa. Od začiatku veku deti učia Fortok - Beloboka, a potom jej možnosť "štyridsať, štyridsať". Do oboch možností existujú tri farebné výkresy Y. Vasnetsov: V prvej kresbe, soroka varí kašu, na druhej - vyzýva na seba hostí, na treťom - "hostia leteli, na verande si posadil." Ilustrácie sú bohaté na mnoho zaujímavých detailov; Umelec zdôrazňuje hlavnú vec s pomocou zloženia a farby. Na začiatku ukazujem deti dva obrázky a vysvetliť, že Filín, kačica, zajac a bielkoviny - hostia Soroki. Tieto znaky podrobnejšie uvažujem s deťmi s nasledujúcimi pravopismi, deti vyslovujú mená zvierat.
Príbeh "hrdze" je dobre ilustrovaný A. ELISEEV. Vzhľadom na výkresy s deťmi sa snažím vyjadriť deťom umelecké vlastnosti postavy a prejsť deťom na náladu, že umelec chcel zavolať.
Ako deti asimilujú zručnosti na peer v ilustrácii a všimnite si charakteristické detaily v nich, stal som sa čoraz viac poskytuje deťom príležitosť na opätovné zváženie známych výkresov. Postupne začali riadne rozpoznať, ku ktorým patrí práca jedna alebo iný výkres, aby zavolali znaky, ktorú epizóda je na ňom zobrazená.
S novými prácami zavediem etapy, často sa vraciam do známych rozprávok, veršov, zábavy. Postupne, do konca roka, snažím sa pripojiť čítanie už známej práce s čítaním nového, blízkeho obsahu (napríklad: "Kuracie a káčbuva" V. SUTEEV, "Kuracie" K. Chukovsky s príbehom "kurča" E. CHARUSHINA).
Časté čítanie literárnych textov, zručná kombinácia s priamymi pozorovaniami, s rôznymi typmi detských aktivít, s vyšetrením výkresov vyučoval deťom počúvania, peering do okolia.
Lepšie pochopenie diel orálneho ľudového umenia, rozprávok, ochorenia autorských práv pomáha kresliť s hračkami,desktop Divadlo . Na to, v skupine je: tvarované hračky, bábiky desktopovej divadla. Pred dramatizáciou dávam deťom možnosť zvážiť budúcich "umelcov" - hračky, rovinné čísla, aby sa deti zamerali viac na sluchové dojmy. Ruské ľudové príbehy "Rack", "Teremok" a iné sú dobre usadení. Skutočnosť, že dieťa neskôr bude len počúvať, najprv navrhujem vidieť v divadle hračiek.
Vykazuje predstavenia desktopové bábkové divadlo obohatiť aktivity detí, dobre stimulovať ich reč aktivitu, emocionálny postoj k obsahu výkonnosti a jej hrdinov.
Zvlášť dôležité je taká práca pre deti s dostatočne rozvinutým prejavom. S takýmito deťmi pracujem individuálne v dopoludňajších a večerných segmentoch času, keď nie je veľa detí v skupine: Domnievam sa im ilustrácie s nimi, hrám hry prstov, snažím sa ich zapojiť do základného výkonu diel. Otázky, tipy im pomáhajú zapamätať si tok, rozprávku, báseň. Individuálne riešenie reči pomáha prilákať väčšiu pozornosť dieťaťu, zvyšuje emocionálny význam slova a prispieva k jeho aktívnej rečovej reakcii. Pri pohľade na zábavné situácie sú kompletné dynamiky, vtipy, takéto deti sú viac dobrí, než hovorí. Skutočnosť, že deti urobili prvý len v kontakte s dospelými, do konca roka sa môžu urobiť.
Je možné získať pozitívne výsledky v rozvoji reči svojich žiakov len s aktívnou interakciou s rodičmi. Vykonal skupinové zasadnutie skupiny, ktoré sa podrobne zastavilo na vývoji reči detí, pozval ich "príklad tematický aktívny a pasívny slovník malých detí", ktorý nepochybne pomohol rodičom navigáciu pri výbere detí fikcie a hier pre triedy doma . Navrhl som priečinok-mobilné podmienky podľa tém: "Prečo nie je dieťa povedať", "Ako si vziať dieťa", "vývoj detí reči", "tvorba expresívnosti mladšieho predškolského prejavu", poskytla poradenstvo Použitie hier prstov pre rozvoj malých motility, odporučil potrebnú literatúru. Osobitná pozornosť venovaná konverzácií s rodičmi detí s oneskorením vývoja reči.
Analýza diagnózy rozvoja svojich detí, pozoroval pozitívny trend v rozvoji reči našich žiakov: Zavolajú položky na obrázkoch, čoraz viac ľahké slová sú nahradené správou, odpovedajú na otázky v skutočnej situácii a na obrázku, S potešením vyjednávať kvality v známych veršoch, plížiť sa v piesňach, využite plné odpovede na otázky pri komunikácii s dospelými a deťmi.
V budúcnosti je práca rozvíjať aktívny prejav detí: rozšírenie slovníka, rozvoj potreby komunikácie prostredníctvom reči.
t názory a presvedčenie.V mojej práci s deťmi som pridelil prioritu pre seba: "Hodnota verbálnehoHra - Hlavnou činnosťou predškolského veku dieťaťa, jeden z charakteristických vzorov rozvoja dieťaťa. V hre, dieťa žije akcie a pocity hero. Deti nehrajú ticho. Aj keď je dieťa sám, hovorí s hračkou, vedie dialóg s imaginárnym účastníkom hry.
Reči komunikácia B. Herný proces vykonáva obrovskú úlohu. Reč kombinuje deti vo svojich aktivitách, pomáha si navzájom porozumieť, tvoriť hru v rozvoji reči predškolákov. "
Tak ako ja Myslím si, že: verbálne sprisahanie v hre vykonáva organizačnú funkciu, podporuje vznik a posilnenie vzájomného porozumenia a priateľstva medzi deťmi. Vzťah obrazu hry a slovo je prút hernej aktivity.
Pedagóg Zároveň je učiteľ a účastník hry. Učí sa a hrá, a deti hrajú, učiť sa.
Na triedy Používam didaktické hry (steny vytlačené, hry s objektmi). Čo si myslíte, že sa rozvíjajú didaktické hry? Je v procese didaktickej hry, že dieťa aktívne dochádza k duševnom vývoji: bude vyvinutý, pozornosť, myslenie, reč.
Často hrajú s deťmi v tanečných hrách "cauna", "príde, jar"
Aký je význam djorových hier v rozvoji reči detí?
Prispievajú k rozvoju pripojeného, \u200b\u200bdialógového prejavu, učia deti, aby hovorili rýchlo a pomalé tempo, koordinovať pohyby so slovami.
Vo svojich triedach venujte veľkú pozornosť valivým hrám. Hráme také hry "Kuracie a kurčatá", "mačka a myši", "medveď medveď", hry s loptičkami. Aké sú pohybujúce sa hry?
Vyvíjajú reč a motorickú aktivitu, produkujú reakciu na verbálny signál. Sťahovacie hry nie sú len prostriedkom na plný rozvoj rastúceho organizmu, ale aj široko otvorené brány do sveta športu.
Hry s objektmi - v práci na zlepšení rečovej aktivity detí, efektívne používam finchingové hry (cvičenia pre rozvoj plytkej motility rúk a prstov dieťaťa). Aké iné herné techniky môžu byť použité pre iné vekové skupiny?
Plot-Role-Hry hry sú jedným z najviac milovaných v našich deťoch, a to je veľmi dôležité, pretože cez hru bude dieťa poznať svet okolo, v herných aktivitách sa zlepšuje komunikácia reči, je aktivovaná slovná zásoba slov .
Kompetentný prejav je najdôležitejšou podmienkou pre komplexný rozvoj identity dieťaťa. Bohatšie a správnejšie v dieťaťu, tým jednoduchšie pre nehovyjadriť svoje myšlienky, širšie jeho príležitosti v poznatkoch Environmentálna realita, zmysluplný a plnohodnotný vzťah s rovesníkmi a dospelými, tým, že aktívnejšie v jeho duševnom vývoji.
Porušenie prejavu je v našom čase pomerne spoločný fenomén. Dôvody výskytu týchto porušení sú veľmi rôznorodé. Všetky porušenia reči, ak to neopravia v čase v detstve, spôsobujú ťažkosti pri komunikácii s ostatnými, v budúcnosti znamená určité zmeny osobnosti, viesť k vzniku zložitosti u detí, zabrániť ich, aby sa naučili plne zverejniť svoje prirodzené schopnosti a intelektuálne príležitosti.,
Preto vyhľadávania a zlepšovanie praktických techník a metód prevencie a eliminácie defektov reči v predškolároch nestratili v súčasnosti dnes. A učitelia, rodičia sa odporúčajú čo najčastejšie, ako je to len možné s predškolákmi, aby vykonali cvičenia pre mimické svaly, kĺbové a prsty gymnastiku, používať rečové hry. Tu o týchto cvičeniach aOtázky: 1. . Uveďte úlohy pre rozvoj prejavu detí predškolského veku.(obohatenie, rozšírenie a aktivácia zásobnej zásoby; rozvoj prepojených prejavov; tvorba zručností vzdelávania a spotreby gramatických foriem; tvorba zvukovej kultúry reči; rozvoj obrazovej reči)
2 Čo tým myslíme vývojom reči dieťaťa?(Rozvoj reči je kreatívny proces, ktorý je vytvorený v dôsledku vnímania prejavu dospelých, jeho vlastnej rečovej činnosti a základnej povedomie jazykových a rečových javov).
3 Aké sú úlohy slovnej zásoby?(Obohatenie, rozšírenie, aktivácia slovnej zásoby detí).
4 Čo zahŕňa prácu na tvorbe gramatického systému reči? (Práca na morfológii: zmena pri pôrode, čísla, prípadoch; slovná zásoba: vzdelávanie jedného slova založené na inej; syntax: budovanie jednoduchých a komplexných návrhov.)
5 Čo je dialóg a monológ?(Dialóg - konverzácia dva alebo niekoľko na tému spojenú s akoukoľvek situáciou, monológ - prejav jedného medziproduktu, adresovaný študentom).
6 Story - Popis - Toto ... ...(Text, ktorý začína so spoločnou prácou, ktorá určuje a nazýva predmet alebo predmet; riadi zoznam, vlastnosti, vlastnosti, akcie; dokončí opis záverečnej frázy, ktorá poskytuje posúdenie subjektu alebo preukazu postoju) .
7 Príbeh - elegantné - toto ......(Príbeh, ktorého pozemok je nasadený v čase)
8 Aké typy reči sú známe?(Vnútorné - že sme vyslovili v myšlienkach, bez toho, aby sme vyslovili nahlas a externé: dialógové, monologické, egocentrické, písomné)
7. Skontrolujte sa.
1. Aké sú hlavné úspechy v rozvoji reči seniorského preškolára?
Komunikácia s rovesníkmi sa predkladá do popredia.
Dialóg so súdnictva získava povahu koordinovaných konštantných a rečových akcií, deti už vedia, ako prilákať susedov sebe, majú záujem o svoje záležitosti a vyhlásenia atď.
2. Názov hlavných úloh kognitívneho vývoja.
Tematický kontrolný rozvoj kognitívnej reči
Vývoj spoločných kognitívnych schopností: Schopnosť brániť, vybrať potrebné informácie, na zovšeobecnenie metód vlastnej aktivít atď.
. Obchodná hra "reč". Trvanie: 30 minút
Účel: prilákať pozornosť učiteľov s posudzovaným problémom, zvýšiť ich činnosť, indukovať odráža, analyzujte. Podporovať kreatívne vyhľadávanie.
Organizácia hry:
Učitelia sú rozdelení do 2 tímov. Každý tím zaberá svoj herný stôl.
Rôzne materiály sú stanovené na tabuľkách na vykonávanie úloh, listov papiera, ceruzky, gombíkov, kníh.
Posilovať. Otázky - Úlohy sú uvedené za každú skupinu. Pre každú rýchlu a správnu odpoveď je jedno skóre.
1) Nahradiť ponuku príslovia (kto je rýchlejší).
Učte sa celý môj život (Žiť a učiť sa).
Musíme chrániť čas(Čas, zábava - hodina).
Staraj sa o svoje zdravie(Postarajte sa o sen šaty a zdravie - vlhké).
Nerozprávaj (buď ticho).
Neužívajte, urobte všetko čisté(Poponáhľajte si - posmech ľudí;
Začal na začiatku na konci (neverte začiatku, veriť, že koniec; urobil som vec - Gulia Boldly).
Preložte príslovia do ruštiny
Syn Leopard - Leopard (Afrika).
Apple nikdy nespadá ďaleko od stromu /
Ťava pod mostom sa neskrýva (Afganistan)
/ vražda
Strach tichou riekou, nie hlučný. (Grécko)
/Tichá voda brehy myje/
Silent Roth - Zlaté ústa (Nemecko)
/ Strieborné slová a ticho - zlato /
Nebude stratený, kto sa pýta. (Fínsko)
/ Jazyk do Kyjeva prinesie /
ZAPOJENÝ KOSTER ZAPOJKOU ZAPOJKA. (Francúzsko)
S ktorým bojoval o vodu na mlieko /
Verbálny - čítanie práce
-Supports deťom na obsah diel
-Proged práce
- svätý srdcom
-Pressivé čítanie
-Všetky na prácu
- osvietenie gramzapsy
Praktické - Etapa
Vyššia dramatizácia
-Daktické hry
-Proplátené hry
- pomocou rôznych typov divadla
-Eague aktivity
Vizuálny Zobraziť ilustrácie, obrázky, hračky
- prvky štádia
- Firming prsty, ruky
-Schemes
- algoritmy
-Používajte video filmy, priemery
- Orifikácia výstavy
4 Crossword "rozvoj reči". Trvanie: 15 minút
1. Zobrazenie počúvalcovej práce (Notelling)
2. Jasný príjem v štúdiách vzdelávania (indikácia)
3. Správa, v ktorej sa fakty nasledujú po druhom (rozprávanie)
4.Ponúkate nasadený výkaz o akejkoľvek skutočnosti (príbehu)
5. Práca literatúry pre vykresľovanie (rozprávanie)
6.Type prepojeného prejavu (dialóg)
7. Stretnutie recepcie používané v prvých etapách opisu odbornej prípravy, hračiek (vzorka)
8.O, ktorý slúži ako základ príbehu pamäte (skúsenosti)
9. Či užívanie dieťaťa po rozprávaní na objasnenie (otázka)
10. Či, čo vám umožňuje vyhodnotiť príbeh pre deti (analýzu)
11. Posolstvo faktov, ktoré existujú súčasne (popis)
12. Tlač používaná v seniorských skupinách pri obmedzení literárnych diel (dramatizácia)
13. Posolstvo faktov, ktoré sú v kauzálnom vzťahoch (sekvenovanie)
Každý tím sa vyzýva, aby odpovedal na tri otázky. Pre každú správnu odpoveď, tím dostáva jedno skóre.
§ Kreatívna povaha hre plotovej roly je určená prítomnosťou .... (Dizajn)
§ Najčastejšie v hre, dieťa preberá úlohu .... (dospelý)
§ mentálne procesy vytvorené v procese hre plot-roly ... .. (myslenie, predstavivosť, pamäť)
§ Strana reality, ktorá je modelovaná, je reprodukovaná deťmi v hre s názvom ... (Plot)
§ Obraz, ktorý dieťa preberá dobrovoľne alebo dohodou s ostatnými hráčmi volania ... (Herná úloha)
§ usmernenia pre herné činnosti môžu byť rovné a .... (nepriame).
5. Je pravda, že ...
Každý tím je pozvaný, aby to určil pravdivo vyhlásenie, ktoré číta vedúce.
1. Plot-roly hra je vedúcou aktivitou detí 1-7 rokov.
(Nie, 3-7 rokov)
2. Hra vykonáva svoje vývojové funkcie len vtedy, keď je nezávislá detská aktivita.
(Áno)
3. Štúdie učiteľov a psychológov dokazujú, že predškolské deti nemôžu rozlíšiť herné aktivity z vzdelávania
(nie)
4. V mladšom predškolskom veku sa hrá hra na hernú rolu, sa vyznačuje implementáciou herných akcií (strieľať auto, kŕmiť bábiku)
(Áno)
5. V strednom predškolskom veku je hra na hre na plot je vo fáze zástrčiek: deti môžu vymyslieť, kombinovať a rozvíjať graf hier na základe osobných skúseností.
(Nie, je to typické pre starší predškolský vek)
6. V hre, dieťa nekopíruje svoje životné dojmy, je kreatívne recyklovať.
(Áno, hier na hranie rolí sa nazývajú aj kreatívne)
7. S vekom, stabilita v podriadenosti do pravidla hry sa vždy zvyšuje.
(Áno)
8. Hlavným kritériom hodnotenia úrovne hernej činnosti detí je komplexnosť tematického obsahu hrania rolí.
(Nie, hlavným kritériom je herné zručnosti dieťaťa)
1. Rôzne kreatívne hry, v ktorých deti odrážajú okolitý svetový svet, bude nezávisle budovať štruktúry a chrániť ich.
(Stavebné hry)
2. Činnosti, v ktorých deti prijímajú práce alebo sociálne funkcie dospelých a v hracích situáciách, predstavujú sa reprodukované podmienky (alebo simulované) životy dospelých a vzťahov medzi nimi.
(Plot Hrávanie rolí)
3. Toto je hra, v ktorej sa graf vyvíja s mnohými rolia prenášanými detskými hračkami.
(Riaditeľ hra)
4. Táto hra je úmyselná, ľubovoľná rozmnožovanie špecifického pozemku v súlade so špecifikovanou vzorkou - scenár hry.
(Hra dramatizácia)
5. Hra kognitívna, zameraná na rozširovanie, prehlbovanie, systematizáciu myšlienok detí o životnom prostredí, vzdelávanie kognitívnych záujmov, rozvoj kognitívnych schopností
(Didaktická hra)
6. Toto je vedomá, aktívna detská aktivita charakterizovaná presným a včasným plnením úloh súvisiacich s povinným pre všetky pravidlá hrania.
(Pohybujúca sa hra)
"RAVEVÁLNA ROZORICKÁ" Použitie rétoriky s deťmi seniorského predškolského veku ako prostriedku na rozvoj rečových zručností a komunikačných zručností pripravených: clapuh i.l., pedagógová matou "materská škola kombinovaného typu 7 Sosbekino Belgorod región"
Princípy programu: 1) Rozvoj detí. 2) Rešpektovanie slobody a dôstojnosti každého dieťaťa. 3) starostlivý postoj k výsledkom detskej tvorivosti. 4) Vedecká platnosť a praktická uplatniteľnosť a možnosť realizácie v masovej praxi predškolského vzdelávania, pričom zohľadní vekové a psychologické charakteristiky detí pri výbere obsahu a metód odbornej prípravy. 5) Kombinácia rozvojovej zložky s tréningom. 6) Plánovanie a výber predmetov, pričom zohľadní záujmy, zručnosti a schopnosti detí. 7) Integrácia rečových aktivít s inými aktivitami (hra, pozorovania atď.).
Vzdelávacie úlohy: 1) Identifikácia a rozvoj schopností reči dieťaťa. 2) Dať počiatočné myšlienky o základných pojmoch rétoriky každodennej a obchodnej komunikácie. 3) učiť vlastniť hlavné prvky správneho presného prejavu. 4) tvoria počiatočnú schopnosť analyzovať a hodnotiť komunikáciu a reč. 5) Tvorba kreatívnej osoby cez upevnenie dieťaťa na rétorické aktivity.
Rozvoj úloh programu: 1) Rozvoj reči detí prostredníctvom systému špeciálnych produktívnych cvičení. 2) Vývoj všetkých zložiek ústnej reči detí (lexikálna strana, gramatický systém reči, výpoveď reči, pripojená reč a monológové formy. 3) Vývoj bezplatnej komunikácie s dospelými a deťmi. 4) Vývoj výslovnosti improvizačných zručností predškolského života. 5) Vývoj koncepcie používania nepravkových (neverbálnych) komunikačných prostriedkov, gestov, výrazov tváre, televízie, intonácie. 6) Vývoj hlavných vlastností ústnej reči predškolára: sfarbenie hlasu, objem, tempo atď. 7) Rozvoj schopnosti spolupracovať s partnerom komunikácie; Analyzujte svoje správanie reči; 8) Vývoj komunikatívnych vlastností dieťaťa.
2 komponenty. Dýchacie cvičenia. Účel: Zhodnotenie dieťaťa na ovládanie dychu, správne dýchať, posilniť dýchacie svaly, zvýšenie "životného objemu" pľúc. To môže byť: - cvičenia na rozvoj reči dýchania podľa metódy A.V. Yastrebov, O.I. Lazarenko; - "respiračné" hry; - prvky dýchacieho systému podľa strateľného moye;
3 komponenty. Kĺbové gymnastiky. Účel: - Vývoj úplných pohybov a určitých ustanovení orgánov kĺbového prístroja potrebného na správnu výslovnosť zvukov. - Biongroplastika (toto je pripojenie pohybov artikulačného zariadenia s pohybmi ruky kefy podľa spôsobu A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko); - konjugát gymnastika, alebo divadlo prstov a jazyka (cvičenia pre súčasnú prácu prstov a jazyka).
4 komponenty. Reč gymnastika. Účel: -formovanie schopnosti spravovať váš hlas, vývoj dikcie. - Dickening cvičenia (patentky, čistiace, curnters, atď.) -Thologická gymnastika (cvičenia na asimiláciu výslovnosti, formácie slov a iných štandardov literárneho jazyka)
5 komponentov. Finger hry. Účel: - tvorba reči pomocou impulzov z rúk. - cvičenia na masáž (alebo samočinnú masáž) rúk (japonská technika masáže prsta) - cvičia vyvíjanie interakcie medzi hemisfér mozgov; - starostlivosť bez objektov; - cvičenia s rôznymi predmetmi; - gymnastika pre prsty; - cvičenia, posilnenie svalov rúk.
6 komponentov. Nové informácie. Účel: - Zintenzívniť hodnotu-sémantickú zložku vedomia a totožnosti detí, ich povzbudzujú, aby pochopili univerzálne vlastníctvo, na uvedomenie si vlastnej vnútornej pozície, vytvorenie ich vlastných orientácií; - učiť deti prideliť, analyzovať a vyhodnocovať správanie z hľadiska noriem a vzoriek uvedených v kultúre; - Rozvíjať schopnosť cítiť sa a pochopiť druhú.
7 komponentov. Modelové rečové situácie. Účel: Rozhodnutie, prehrávanie problémových situácií s prvkami divadelných hier v súlade s obsahom "ABC komunikácie" a "umenie sporu a dialógu". To zahŕňa: Komunikatívne - Lingvistické hry, hry pre rozvoj tváre výrazov, pantomimák, externá kultúra.
Ako odpočinok sa fyzické útoky používajú koordináciu - mobilné hry. Hodnota koordinácie - pohybujúce sa hier je, že sú: - sú jedným z účinných foriem psychologického prepínania počas tried; - umožniť deťom "hrať" svoje orgány ako nástroj, ktorý prenáša kreatívnu činnosť; - Vypracovať moto schopnosti, pamäť, pocit rytmu, intonáciu reči;
Reflexie a účtovanie účinnosti prechádza zásadami spoločných aktivít učiteľa a dieťaťa: - zásada rozvoja odbornej prípravy (Vygotsky L.S., ELKONIN V.A. a kol.); - zásada zvyšovania vzdelávania; - zásada dostupnosti; - zásada postupnosti, postupnosti a systematickosti; - zásada jasnosti; - zásada emocionálneho sýtosti (výber predmetu závisí od schopností a úspešného pokroku dieťaťa); - zásada motivácie na rétorickú prax; Oznámenie teórie s praxou.
Medzi hlavné činnosti v zamestnaní patria: - herné činnosti; -Conal výskumné činnosti; -Tasy na pedagógu charakteristík aktivity reči; -Ritická analýza textov rôznych žánrov reči; - preskúmanie vizuálneho materiálu; -Rctorické hry; -Thmocnins reč gymnastika; -Theologické tréningy; -Thrining herných úloh;
Literatúra: Belaya A.E., Miryasova V.I. Finger hry. Pre vývoj prejavu predškolákov / A.E. Belay, V.I.MIRYASOVA. - m.: AST. Astrel, 2002 - 163 p. GIN A.L. Pedagogické techniky techniky: manuál pre učiteľa. / A.l.gin. -M.: VITA Press, - 203 p. Grisik T. G. Kognitívny vývoj detí 4-5 rokov / T.g. Grisik. - m.: TC guľa, - 92 p. Yeltsova om Rétorika pre predškolákov. Program a usmernenia pre pedagógov predškolských vzdelávacích inštitúcií / O.M. Yeltsova. - St. Petersburg, 2009. - 208 p. Kurtzheva Z.I. Ste slovo, som slovo ... metodické odporúčania pre pedagógov, učiteľov a rodičov / zi Kurtzheva. - m.: - 64 p.
Použitie v ich práci, zdravotnícke technológie V.F. Bazarnaya sa zaoberajú masážnymi rohožkami umiestnenými v kruhu. Učiteľ zdroja detí, ktorý im pomáha oslobodiť; zdieľa svoje myšlienky, vedomosti; Odporúčam, ako najlepšie urobiť a čo povedať v špecifickej rečovej situácii.
