Vera Vyazovtseva

Vážení kolegovia, predkladám vám materiál, ktorý sa na prvý pohľad môže zdať komplikovaný. Ale ak sa na to pozriete, ubezpečujem vás, že je to veľmi vzrušujúce, zaujímavé a efektívne. Aj pre deti, aj pre pani učiteľky. V práca so staršími predškolákmi Aktívne používam metódu, ktorá umožňuje vizuálne vidieť a cítiť prirodzený fenomén, charakter interakcie predmety a ich prvky. Toto je metóda - Malé ľudské modelovanie(MCH, ktorý napomáha formovaniu dialektických predstáv o rôznych predmetoch a procesoch živej a neživej prírody, rozvíja myslenie dieťaťa, podnecuje jeho zvedavosť. V hrách a cvičeniach s MCH sa rozvíja fantázia a fantázia, preto sa vytvára pôda pre formovanie iniciatívnej, zvedavej tvorivej osobnosti.

Existuje veľa variácií použitie MMCH: karty s vytiahnutými malí ľudia, kocky, MCh vyrobené z plastu a lepenky, nakoniec, "naživo" malí muži, v úlohe ktorých sú deti.

Podstata MMP spočíva v myšlienke, že všetky predmety a látky pozostávajú z množstva MCH. Poslanci sa správajú rôzne v závislosti od stavu látky.

Malí muži pevné látky pevne držia ruky a na ich oddelenie je potrebná sila.

V tekutej látke v blízkosti stoja malí muži zľahka sa navzájom dotýkať. Toto spojenie krehký: dajú sa od seba ľahko oddeliť (vyliať vodu z pohára atď.)

Malí muži plynné látky sú neustále v pohybe. Okrem hlavného mena - "beh", deti ich opisujú ako "lietanie" alebo "lietanie".

Uvažujme o príklade prechodu látky z jedného stavu do druhého.

V zime sa námraza neroztopí. prečo? Pretože MCH (malí ľudia) ľad je studený a pevne držia pri sebe. Potom však prišla jar, slnko začalo hriať. Malí muži sú v teple, začali sa pohybovať, prestali sa držať za ruky - dotýkajú sa iba jeden druhého. Ľad z pevné skupenstvo prešiel do kvapaliny, to znamená, že sa ukázalo, že je to voda. Slnko je teplejšie malí muži sú stále horúci... Najprv sa od seba vzdialili a potom sa rozpŕchli rôznymi smermi. Voda zmizla, zmenila sa na paru, čiže sa vyparila.

Práca s deťmi metódou MMP prebieha v niekoľkých etapách.

Najprv učiteľ spolu s deťmi zisťuje, že javy a predmety sú pevné, kvapalné, plynné, čo možno pripísať týmto pojmom. Deti sa pomocou niekoľkých MCH učia znázorňovať kameň, vodu v pohári, paru či dym. Takže napríklad pre modelovanie stien domu malých ľudí sú zvláštne "tehly", a o modelovanie strom musí vychádzať z jeho obrazu (kmeň, konáre).

Potom simulovať objekty a javy pozostávajúce z kombinácie rôznych malí muži: akvarijná voda, šálka na tanieriku atď.

V ďalšej fáze možno o predmetoch a javoch uvažovať nielen v statike, ale aj v pohyb: voda tečúca z vodovodu, varná kanvica. Je to potrebné na to, aby deti plynule viedli k schopnosti schematizovať interakcia ktorý nevyhnutne vzniká medzi systémami.

Potom, čo deti zvládnu mechanický MMCH, je vhodné prejsť na novú úroveň ohľaduplnosti interakcie predmety a javy - schematizácia.

Schéma na rozdiel od mechanického Model umožňuje zobraziť viacslabičné interakcie okolitého sveta a oddelene odobraté mužíček predstavujúce pevné, kvapalné alebo plynné skupenstvo pomocou určitých symbolov – matematických znakov «+» , «-» ... Nie je teda potrebné veľa kresliť. malí ľudia.

Ak chcete ukázať spojenie, použitie«+» , podpísať «-» používané v tom prípade keď odstránime, odpočítame nejaký prvok. Je možné zostaviť schémy javu s niekoľkými znakmi.

Napríklad, ako môžete označiť ceruzku - drevené puzdro zvonku, grafitové zvnútra? Tieto 2 základné ceruzky sú tvrdé. Používanie obrázkov mužov, označujúce pevné látky a znak «+» , dostaneme nasledujúcu schému (na obrázku)

A takto označujeme proces, keď sa vylialo z konve voda:

Takto môžete označiť pohár vody, škatuľku džúsu, fľašu limonády atď.

Pre túto schému si môžete vybrať veľa možností - kus sa odtrhol z papiera, kus plastelíny sa odlomil z tyče, odrezal sa suchý konár zo stromu atď.

Na základe tejto metódy vyvinuté hry a cvičenia, v ktorom sa deti s radosťou hrajú, diskutujú o navrhovaných predmetoch, učia sa navzájom. Poviem vám o hre « Malí ľudia» , ktoré vyrobila podľa princípu obyčajného domino - obdĺžnikové domino (mám ich drevené) rozdelené na 2 štvorce. Na jednom námestí - mužíček alebo schému niekoľkých muži so znamienkami - alebo + a na druhej strane taniera - jeden alebo niekoľko predmetov (kocka, guľa, klinec, šálka horúceho čaju, z ktorej stúpa para, voda tečie z kohútika, fúka vzduch z fénu atď. ). Hráči si medzi sebou rozdelia dlaždice, určia poradie a postavia reťaz.

Deti sa veľmi radi hrajú vonku. "My - malí ľudia» ... Deti stoja v kruhu a podľa toho, aké slovo dospelý vysloví, deti buď stoja pevne za ruky (ak napr. učiteľ povie "kameň", nedržte ruky veľmi pevne, to znamená, že dospelý môže tieto ruky ľahko oddeliť ( "papier", začať bežať (slov "para", "fajčiť", "vôňa" stoja vedľa seba a dotýkajú sa ich ramien ( "voda", "mlieko", "šťava" atď.).

Pomocou MMCH môžete poraziť rôzne režimové momenty, vysvetliť podstatu konkrétneho procesu alebo situácie. Napríklad tu je mydlo. Mydlový malí muži držte ruky pevne suché. Pevne sa k sebe držia, zatiaľ čo medzi nimi nikto nie je. Ale tu sú mydlá malí muži sa stretávajú s vodou s ktorými sú priatelia. A začnú plávať, potápať sa, špliechať, nedobrovoľne spúšťať ruky a oddeľovať sa od zvyšku. Najprv plávajú sami, potom niektorí, držiac sa za ruky, vedú okrúhly tanec vo vode. Pozrite sa, ktoré mydlové bubliny plávajú na vode. Ale rýchlo praskli ako mydlové ruky muži sú mokrí, šmykľavé, ťažko sa pri sebe držia.

Ako hlavný zdroj môžem uviesť články učiteľa TRIZ je bohatý na... F. v časopisoch "Dieťa v škôlke"č. 5, 6, 2007 Materiál som tvorivo spracoval, doplnil. V budúcnosti budem prezentovať triedne poznámky metódou MMP.

Prajem vám tvorivý úspech!

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

MBDOU" Materská školač. 13", Kanash

Vyplnil: vychovávateľ I kvartál. Kategórie

Vasilyeva M.M

Kanash, 2017

Pokrok v majstrovskej triede

Vážení kolegovia, chcem v rámci tohto majster - trieda, aby som vám predstavil metódu, ktorá mi pomáha realizovať úlohy na zverejnenie kreatívny potenciál predškolákov. Na prvý pohľad sa to môže zdať komplikované, ale ak na to prídete, uisťujem vás, že je to veľmi vzrušujúce, zaujímavé a efektívne. Ako predeti a pre učiteľa. Pri práci so staršími predškolákmi metódu aktívne využívam"Modelovanie malými ľuďmi"čo vám umožní vizuálne vidieť a cítiť prírodné javy, povahu interakcie objektov a ich prvkov

Cieľ našej majstrovskej triedy:oboznámiť učiteľov s metódou TRIZ-technology "Modeling by little people".

Vážení učitelia, dnes sa vydáme na vzrušujúcu cestu na planétu TRIZ. .Ale predtým, než sa vydáme na túto cestu, musíme si vy a ja pamätať: "Čo je TRIZ a prečo je to potrebné?" TRIZ je teória riešenia vynaliezavé problémy.

Spoločnosť potrebuje ľudí intelektuálne odvážnych, samostatných, originálne zmýšľajúcich, schopných robiť neštandardné rozhodnutia a neboja sa toho.

Predškolské detstvoJe to zvláštny vek, keď schopnosť kreatívne riešiť problémy vznikajúce v rôzne situácieživot dieťaťa (tvorivosť). predškolskom veku proces vedomosti dieťa má emocionálny a praktický spôsob. Každý predškolák je malý prieskumník, ktorý s radosťou a prekvapením objavuje svet... Dieťa sa snaží o energickú aktivitu a je dôležité, aby mu táto túžba zaspať neprispievala ďalší vývoj... Preto považujem za dôležité využívať metódy a techniky TRIZ, na rozvoj fantázie, reči, naučiť ich myslieť systematicky, chápať procesy prebiehajúce v prírode.

Predné Sám som si stanovil tieto úlohy:

• Oboznámiť učiteľov s metódami technológií TRIZ;
• Podporujte používanie metódy modelovania malých ľudí v spoločné aktivity učiteľ s deťmi;
• Aktivizovať a podporovať tvorivý potenciál učiteľov, rozvíjať odbornú spôsobilosť.

Existujú nasledujúce technológie založené na TRIZ

Dnes si otestujeme metódu MMCH

Ide o metódu s názvom Simulation by Little People (MMP), ktorá pomáha formácia dialektické predstavy o rôznych predmetoch a procesoch živej a neživej prírody, rozvíja myslenie dieťaťa, podnecuje jeho zvedavosť. V hrách a cvičeniach s MCH sa rozvíja predstavivosť a fantázia, preto je pôda stvorenáformovanie proaktívnych, zvedavýchtvorivá osobnosť.

Učiteľ sa prihovára hosťom seminár:

Len dnes a len teraz

Len u nás a len pre Vás

S radosťou a samozrejme vzrušením ponúkam ponoriť sa do sveta detstva. Cíťte sa ďaleko od zhonu života a ťažkostí.

V mojej práci so zoznamovaním sa s Little People mi pomáha čarodejník Ozivlyalka

Čarodejník Ozivlyalka zložil rozprávku a chce, aby som vám ju povedal.

"Príbeh malých mužov"

(čítanie rozprávky je sprevádzané ukazovaním diagramov)

Boli raz malí ľudia a išli na prechádzku po svete.Boli také malé, že si ich nikto nevšímal. Tak sa urazili, že začali dupať nohami a kričať, no aj tak ich nikto nevidel. Potom jeden z nich navrhované : “Chyťme sa pevne za ruky a odíďme z tejto krajiny, kde si nás nikto nevšíma. „A tak aj urobili.(Snímka číslo 10)

Ale potom sa stalo toto. Len čo sa pevne držali za ruky, ako ich všetci videli. „Pozri čo veľká hora aký tvrdý kameň, aké silné sklo, železo a drevo," - hovorili všetci naokolo." Čo sa nám stalo, - boli muži prekvapení, stalo sa z nás drevo, kov, sklo a kameň." Cítili sa tak dobre a šťastne, že tlieskali rukami. No len čo sa prestali držať za ruky, z hôr sa spustila voda. „To znamená, že ak sa budeme pevne držať za ruky, budeme pevní, a ak budeme len stáť vedľa seba, budeme tekutí,“ povedali malí muži.

A tí najneposlušnejší mužíci sa nechceli držať za ruky a nechceli stáť vedľa nich. Začali behať, skákať, salto a premenili sa na vzduch, dym nad ohňom a vôňu maminho parfému.

Takto teraz žijú malí ľudia.

V pevné látky držia sa pevne za ruky a aby ste ich oddelili, musíte vynaložiť úsilie.

V kvapalinách stoja vedľa seba. Toto spojenie je krehké, môžu sa prerušiť (napríklad poliatím vodou)

V plynných látkach behajú a skáču. Môžu žiť v rôznych pachoch, bublinách.

učiteľ: Kde sa navrhuje začať pracovať na zoznámení sa s malými mužmi. Práca začína predbežným rozhovorom, hovorím vám, že všetky predmety pozostávajú z častí a navrhujem pomenovať, z ktorých častí pozostáva, Napríklad , tehla, papier, mydlo, drôt, kameň atď.... Deti zvyčajne odpovedajú takto: „Tehla je vyrobená z malých kúskov tehly“, „Mydlo je vyrobené z malých kúskov mydla“ ...

Keď zhrniem odpovede detí, poukazujem na to, že tieto malé častice, ktoré tvoria látky, sa nazývajú „molekuly“. Môžeme povedať, že tehla je vyrobená z molekúl tehly, voda je vyrobená z molekúl vody, papier je vyrobený z molekúl papiera ...

O molekulách sa podrobne dozviete, keď budete v škole. Zatiaľ si malý, namiesto slova „molekuly“ povieme „malí ľudia“.

Teraz sa s vami vydáme do krajiny malých ľudí, ktorí žijú v rôznych mestách.

učiteľ: ale čo poletíme s tebou?(možnosti pre deti)

Pedagógovia: Na vesmírnej lodi.

učiteľ: Kde je táto loď? Nie je tam! Ako byť?

A pri vytváraní vesmírnej lode nám pomôže morfologická tabuľka (1 učiteľ vytvorí vesmírnu loď na stojane)

1 2 3 4

A - "raketový nos"

B - trup lode

V - tvar okien

G - počet krídel 2, 3, 4, 6

Cvičenie: Postavte vesmírnu loď pomocou kombinácie A2, B3, B4, G1. (učitelia stavajú rakety)

učiteľ: No a takto sme dostali vesmírnu loď!

Teraz ideme na let. Chýba však kapitán. Budem to ja.

Počítame 5, 4, 3, 2, 1. Začnite!

Tu sme s vami a leteli do mesta"Tvrdí muži"

Tvrdí malí ľudia sa s vami chcú hrať. Kto sú tí tvrdí malí muži??

Hra "Pevné meno"

(loptová hra)

Úloha účastníkov:pomenovať rôzne pevné predmety. Kto urobil chybu alebo ju zopakoval, vypadáva z hry. Je len dôležité si uvedomiť, že pevná látka je niečo, čo nie je tekuté.

Teraz zatvorme oči a predstavme si, že v laboratóriu sú malí ľudia, ktorí radi robia experimenty

"Na stole je železný drôt a kovová tyč."

učiteľ: Povedz mi, z čoho sú vyrobené?

Vychovávatelia: Zo železa.

učiteľ: Ako vyzerajú?

Pedagógovia: na hrubú niť. Na tehly.

učiteľ: Čo sa dá vyrobiť z drôtu a železnej tyče?

Pedagógovia: Košík. Ikona. písací stroj. Veterník.

učiteľ: Čo je potrebné na výrobu drôteného košíka?

Pedagógovia: Ohnúť sa. Vystrihnúť. Je ťažké to urobiť. Musíte ho ohýbať rukami.

učiteľ: Áno. Musíte sa snažiť. Vieš prečo?

Malí muži žijú v železe, sú veľmi silní, držia sa za ruky. Dokážete pretrhnúť drôt? Skús to. Nič nefunguje, pretože týchto malých mužov držia veľmi pevne. Na ich uvoľnenie potrebujete nástroj.

učiteľ: Pýtate sa, prečo sa dá drôt ohnúť a ten kus železa sa dá rezať iba sekerou?

Pretože je drôt tenký, je ľahšie prinútiť ľudí, aby zmenili svoju polohu. V bare je viac ľudí, a preto ho nemôžete ohýbať rukami. Ako na metle, pozri: tu je jedna vetvička - môžem ju ohnúť, ale nemôžem, pretože je veľa vetvičiek.

učiteľ: No, navštívili sme mesto solídnych mužov, teraz sa zotavujeme ďalej.Tu sme s vami prišli do mesta"Tekutí muži"

Poďme sa, milí priatelia, pozrieť bližšie na tekutých mužov. Kto sú oni?

V tomto meste sa ľudia správajú inak rôzne časy roku. V zime sa menia na ľad „malí muži sa pevne držia za ruky. Keď príde jar, oteplí sa, padnú ruky, prestanú držať a premenia sa na tekutinu. Ide o „tekutých mužov“, ktorí sa vedia ľahko hýbať.

učiteľ: Poďme sa trochu zohriať a hrať.

Hra "Zmraziť"

pravidlá: deti sa voľne pohybujú po skupine. Keď učiteľ dá signál (tamburínou alebo zvončekom), zmenia sa na „ľad“. by mal zamrznúť - "zamrznúť", opakovaný signál - "roztopený".

učiteľ: Poďme teraz do mesta"Gaseous Men"

Plynní malí ľudia sú cítiť, ak fúknete na dlaň. Títo „malí muži“ sú veľmi pohybliví, môžu behať vo vzduchu rôznymi smermi, kto chce. Vzduch tvoria „plynári“ ..

Niektorých „plynových mužov“ je vidieť, keď voda vrie, mení sa na paru, čo je dobre vidieť.

učiteľ: Obyvatelia toho mesta sa veľmi radi sťahujú, poďme sa hrať aj s vami.

Vonkajšia hra „Malí ľudia»

Vychovávatelia detí vystupujú ako malí muži a ukazujú, v akej podstate tí malí ľudia žijú. Učiteľ hovorí:

kameň - deti si dávajú ruky,

šťava - deti stoja vedľa seba a dotýkajú sa lakťami,

vzduchu - deti od seba utekajú, pri kývaní rukami a nohami atď.

učiteľ: Práca s kartami „Little People“.

Učiteľ pripraví sadu kariet, na ktorých sú symbolicky znázornení malí ľudia:

Učiteľ navrhuje zvážiť modely a ponúka odpoveď, čo to môže byť.

Povedzte mi, čo sa dá zmeniť v druhej schéme, aby to nebola fľaša mlieka, ale fľaša limonády? (pridať „plynových mužov“)

Plynní muži veľmi radi fantazírujú a premieňajú sa na rôzne predmety. Pozývajú vás hrať a zistiť, na aké predmety sa premenili. Súhlasíš?

Naučte sa hru látky

Výborne! Všetky úlohy ste zvládli na výbornú, naša cesta sa skončila a je čas vrátiť sa domov.

Začneme počítať: 5, 4, 3, 2, 1.

Tu sme doma. Navštívili sme teda mestá veľká krajina TRIZ: mesto pevných, kvapalných a plynných ľudí.

Cestou boli všetci unavení a zrejme aj hladní. Navrhujem, aby sme kompót uvarili všetci spolu, samozrejme, metódou "Modelovanie s človiečikmi".

Poďme si s tebou zahrať hru"Ovocie",

Pozývam k sebe 3 asistentov.

Teraz ťa premením na ovocie:

3x zatlieskajte a premeňte sa na zázračné ovocie. (Deti sa menia na ovocie).

Pomenujeme, kto sa premenil na aké ovocie. Deti sú tzv.

Čo sa dá vyrobiť z ovocia? (džús, džem, šalát)

Deti, povedali ste, že z ovocia môžete pripraviť džem, džús, šalát. Viete, ako uvariť lahodný kompót? A aké sú tam kompóty? (brusnica, jablko, brusnica). Dovoľte nám nielen povedať, ako variť kompót, ale aj ukázať. A naši malí ľudia nám v tom pomôžu.

Trikrát zatlieskajte rukami a premeňte sa na malých ľudí.

Najprv musíte vziať panvicu.

Kto chce ukázať, čo je to za panvicu, opäť potrebujem pomocníkov. Deti, akí ste malí ľudia?

Sme solídni muži(postavte sa do kruhu a držte sa pevne za ruky)

Ako sa správajú drsní muži?

Držia sa pevne za ruky.

Teraz musíte do panvice vložiť čerstvé ovocie. Čo sú zač? (tiež sú ťažké)

Čo chýba? Presne tak, voda.

Teraz naplňte ovocie vodou. Čo sú to za ľudia?(kvapalina). Ako sa správajú?(ľahko sa navzájom dotknite, napr. lakťami)Pozývam 2 ľudí.

Panvicu dáme na sporák. Voda vrie. Ako sa správajú malí ľudia z vriacej vody?

Vrčia, pohybujú sa, pohybujú sa, varia.(chodiť vedľa seba, dotýkať sa...)

Kompót vždy vonia lahodne, stále sa pýtam prečo?

Títo plynní malí muži z nej vyskočia.

Kto chce byť trajektom, nech vystúpi, potrebujem pomocníkov.

Tu je kompót a pripravený. Aký lahodný, sladký, aromatický, zdravý kompót máme.

A teraz sa opäť meníte na deti. Ďakujem, sadnite si.

Hodnotenie práce majstra - triedy

Navrhujem zhodnotiť moju majstrovskú triedu.

• Majstrovská trieda sa mi páčila. Hry uplatním pri práci s deťmi. (Zobraziť emotikon v zelenej farbe)
• Nebolo to zlé. Ale neviem, či budem pri svojej práci používať hry, nech ukáže žltého smajlíka.
• Ničomu nerozumel. Nebolo to zaujímavé, nech ukáže smajlíka v červenom.

Vážení kolegovia, boli ste vďačnými poslucháčmi a odviedli ste skvelú prácu s navrhovanými hrami a herné cvičenia... Vo svojej práci a pred vami používajte rôzne techniky TRIZ naplno odhalí sa nevyčerpateľný zdroj detskej fantázie.

Predstavme si, že všetky predmety, látky, všetko živé aj neživé okolo nás tvoria malí, malí ľudia. Malí ľudia sa správajú inak. Malí ľudia z pevných látok (kameň, drevo) sa pevne držia za ruky. Ich ruky sú silné - nie sú otvorené ani ohnuté. Preto pevný nemení tvar. Malí ľudia tekutiny sa nedržia za ruky: stoja tesne vedľa seba a posúvajú sa z nohy na nohu. To je dôvod, prečo kvapalina nedrží svoj tvar. Ale ak naplníte pohár "tekutými" človiečikmi, nepridáte tam nových nájomníkov: ľudia predsa stoja tesne pri sebe, nie je medzi nimi voľný priestor. Malí ľudia plynných látok nemôžu stáť na mieste a neustále bežať. Pomocou týchto malých ľudí sa modelujú predmety a procesy okolo nás. vynaliezavý študent strednej školy

Táto metóda veľmi dobre funguje na hodinách poznania sveta. Na hodine „Voda je kolíska života“ žiaci sami ukázali tri súhrnné stavy vody.

Llullove kruhy

Návod pozostáva z niekoľkých kruhov, ktoré sú rozdelené do sektorov a majú rôznu veľkosť. Tieto krúžky sú na seba navrstvené pomocou spojovacej tyče, zvyčajne ide o spojenie dvoch alebo troch kruhov rôznych priemerov. Je k nim pripevnená šípka. Ku každému sektoru je priložený obrázok. Podstatou metódy je, že pomocou týchto obrázkov sa vykonávajú mentálne operácie.

Napríklad v štádiu zovšeobecňovania na tému „Jar - novoročné ráno“ je možná nasledujúca možnosť. V hornom kruhu je pripevnený obrázok označujúci farbu, v strednom kruhu je pripevnený názov mesiacov a v dolnom kruhu symboly jari charakteristické pre každý mesiac. Úlohou žiakov je správne spojiť v jednom sektore názov - farbu - symbol. (Marec - žltá - slnko, apríl - modrá - potoky, máj - zelená - tráva ...)

Kreativita ako presná veda [Teória vynaliezavého riešenia problémov] Altshuller Genrikh Saulovich

MODELOVANIE S MALÝMI ČLOVEKAMI

S každou novou úpravou sa zvyšuje determinizmus krokov ARIZ. Posilňuje sa aj informačná podpora. Napriek tomu ARIZ neruší potrebu myslieť, iba riadi proces myslenia, predchádza chybám a núti ich vykonávať neobvyklé („talentované“) mentálne operácie.

Existujú veľmi podrobné návody na lietanie lietadiel a nie menej podrobné návody na chirurgické operácie... Tieto pokyny sa môžete naučiť, ale stať sa pilotom alebo chirurgom nestačí. Okrem znalosti návodu potrebujete prax, potrebujete zručnosti rozvíjané v praxi. Preto sa vo verejných školách invenčnej tvorivosti plánuje na základe ARIZ asi 100 učebníc. hodiny v triede a 200 hodín na domáce úlohy.

Spočiatku veľmi hrubé chyby sú často spôsobené najelementárnejšou neschopnosťou myslieť organizovaným spôsobom. Ako sa napríklad rieši problém 31? Štyria z piatich ľudí na začiatku tréningu označujú agresívnu tekutinu a steny komory ako konfliktný pár. Výrobky (kocky zliatin), na spracovanie ktorých existuje technický systém "nádoba - kvapalina - kocky", nespadajú do konfliktnej dvojice, a teda do problémového modelu. Výsledkom je, že skromný problém manipulácie s kockami je nahradený oveľa zložitejším problémom udržať akúkoľvek korozívnu kvapalinu (a horúcu) v bežnej kovovej nádobe. Takáto úloha si, samozrejme, zaslúži všetku pozornosť, nie je škoda na nej stráviť aj roky. Riešenie takýchto problémov si zvyčajne vyžaduje zmenu celého supersystému, ktorý zahŕňa aj uvažovaný systém. Detailovanie, testovanie a implementácia nových nápadov si v týchto prípadoch vyžaduje obrovské množstvo práce. Predtým, ako sa tomu venujete roky (a možno celý svoj život), je vhodné venovať päť minút vyriešeniu jednoduchšieho, ale tiež potrebného problému: čo robiť s kockami? ..

Ak sa „kocka-kvapalina“ berie ako konfliktný pár, kamera nespadá do problémového modelu. Na prvý pohľad to sťažuje podmienky: keďže bod nie je v stenách komory, môže to byť čokoľvek (možno dokonca vôbec neexistuje!); budeme musieť hľadať riešenie, pri ktorom skladovanie agresívnej kvapaliny vôbec nezávisí od stien nádoby... Ako to už býva, zdanlivé váženie v skutočnosti znamená zjednodušenie úlohy. Skutočne, aký je teraz konflikt, keď dvojica „kocka-kvapalina“ zostáva a „kamera“ je „mimo hry“? V agresívnom pôsobení kvapaliny? Ale v tomto páre musí byť kvapalina agresívna - to je jej užitočná (a len užitočná!) Kvalita ... Konflikt je teraz v tom, že kvapalina nebude držať (bez komory) na kocke. Jednoducho sa rozleje, vyleje, vytečie. Ako zabezpečiť, aby sa tekutina nevyliala, ale na kocku spoľahlivo priľnula? Naliať to do kocky je jediná a dostatočne jasná odpoveď. Na kvapalinu pôsobí gravitačné pole, ale toto pôsobenie sa neprenáša na kocku a preto kvapalina a kocka neinteragujú (mechanicky). Najjednoduchšia úloha pre konštrukciu su-poľa: nechajte na kvapalinu pôsobiť gravitačné pole, ktoré toto pôsobenie prenesie na kocku. Nahradenie kociek "okuliarmi" (dutými kockami) je prvá myšlienka, ktorá príde na myseľ, ak sa v problémovom modeli vezme kocka a kvapalina, a nie kvapalina a komora. Existuje stena (kocka stena) a žiadna stena (komorové steny) - vynikajúce odstránenie fyzického rozporu. Takéto riešenie samozrejme nie je potrebné kontrolovať - ​​je absolútne jasné a spoľahlivé, tu nie je potrebné dizajnový vývoj, nie je problém s implementáciou. A aby ste získali toto riešenie, stačí splniť priamy a jednoduchý predpis ARIZ: konfliktný pár musí obsahovať produkt a naň priamo pôsobiaci prvok systému. Alebo (ako v probléme s bleskozvodom) možno uvažovať o konflikte medzi dvoma pármi: "kocka-kvapalina" a "kvapalina-komora". IFR: samotná neprítomná kvapalina nepôsobí na komoru, pričom si zachováva schopnosť pôsobiť na vzorku. Tu je cesta k riešeniu ešte kratšia, pretože od samého začiatku sa predpokladalo, že neexistuje žiadna kvapalina. Okamžite vzniká jasný rozpor: existuje kvapalina (pre kocku) a neexistuje kvapalina (pre fotoaparát). Podľa podmienok problému je nemožné časovo oddeliť protichodné vlastnosti (kvapalina musí na vzorku nepretržite pôsobiť), zostáva jedna možnosť: oddeliť protichodné vlastnosti v priestore - kvapalina je tam, kde je kocka, a tam, kde je komora, nie je žiadna kvapalina.

Text ARIZ-77 obsahuje deväť jednoduché pravidlá, ale naučiť sa dodržiavať tieto pravidlá, bohužiaľ, nie je také ľahké. Najprv sa pravidlá nevnímajú, sú „preskočené“, potom sa začnú nesprávne uplatňovať a až postupne, niekde v druhej stovke úloh, sa rozvíja schopnosť s istotou pracovať s ARIZ. Akékoľvek učenie je ťažké, ale naučiť sa organizovať myslenie pri riešení kreatívnych problémov je dvojnásobne ťažké. Ak si dáte problém vypočítať objem kužeľa, človek môže nesprávne zapísať vzorec, nesprávne vynásobiť čísla, ale nikdy nepovie, bez toho, aby sa čo i len pozrel na čísla: „Objem kužeľa? Ale čo ak je to 5 cm3 alebo 3 m3? Akou farbou je natretý kužeľ? Alebo možno vôbec nejde o šišku? Poďme si radšej spočítať váhu nejakej hemisféry ... "Pri riešení vynaliezavých problémov sa také" piruety "nazývajú" hľadaním riešenia "a nikoho neobťažujú ...

Existuje mnoho jemných rozhodovacích mechanizmov, ktoré sa dnes ešte nedajú sformulovať vo forme jednoduchých pravidiel. Zatiaľ nie sú zahrnuté v texte ARIZ, ale môžu byť „zabudované“ podľa uváženia učiteľa, keď si študenti zvyknú vykonávať rozbor bez prerušenia niekde v strede večne: „Čo ak si to urobiť? .."

Ako sme už povedali, Gordon, vytvárajúci synektiku, doplnil brainstorming o štyri typy analógií, vrátane empatie - osobnej analógie. Podstatou tejto techniky je, že človek, riešenie problémov, "Vstúpi" do obrazu vylepšeného objektu a pokúsi sa vykonať akciu, ktorú úloha vyžaduje. Ak je zároveň možné nájsť nejaký prístup, nejaký nový nápad, riešenie je „preložené“ do technický jazyk... „Podstatou empatie,“ hovorí J. Dixon, „je „stať sa“ súčasťou a zo svojej pozície a pohľadu vidieť, čo sa dá urobiť.“ J. Dixon ďalej upozorňuje, že táto metóda je veľmi užitočná na generovanie nových nápadov.

Nácvik využívania empatie pri riešení výchovných a výrobné úlohy ukazuje, že empatia je niekedy skutočne užitočná. Ale niekedy je to veľmi škodlivé. prečo?

Identifikujúc sa s jedným alebo druhým strojom (alebo jeho časťou) a zvažujúc jeho možné zmeny, vynálezca nedobrovoľne vyberá tie, ktoré sú pre človeka prijateľné a tie, ktoré sú pre ľudské telo neprijateľné, zahodí, napríklad rezanie, drvenie, rozpúšťanie v kyseline atď. .

Nedeliteľnosť ľudského tela sťažuje úspešné uplatnenie empatie pri riešení mnohých problémov, akými sú napríklad úlohy 23-25.

Nedostatky empatie sa pri modelovaní odstraňujú pomocou malých mužíkov (MMP) – metóda, ktorá sa používa v ARIZ. Jeho podstatou je reprezentovať objekt vo forme súboru („davu“) malých ľudí. Takýto model si zachováva výhody empatie (jasnosť, jednoduchosť) a nemá svoje vlastné nevýhody.

V dejinách vedy sú prípady, keď sa spontánne použilo niečo podobné ako MMP. Dva takéto prípady sú obzvlášť zaujímavé. Prvým je objav Kekule štruktúrny vzorec benzén.

„Jedného večera, keď som bol v Londýne,“ hovorí Kekule, „sedel som v omnibuse a premýšľal som, ako znázorniť molekulu benzénu C6H6 vo forme štruktúrneho vzorca zodpovedajúceho vlastnostiam benzénu. V tom čase som videl klietku s opicami, ktoré sa navzájom chytali, potom sa chytili, potom sa zase odpútali a raz sa takto chytili. ktoré tvorili prsteň. Každá sa jednou zadnou rukou držala klietky a druhá sa držala druhej zadnej ruky oboma prednými, zatiaľ čo ich chvosty veselo mávali vzduchom. Tak päť opíc, chytajúcich sa, vytvorilo kruh a v hlave mi okamžite prebleskla myšlienka: tu je obrázok benzénu. Takto vznikol vyššie uvedený vzorec, vysvetľuje nám silu benzénového kruhu “(citované).

Druhý prípad je ešte známejší. Toto je Maxwellov myšlienkový experiment pri vývoji jeho dynamickej teórie plynov. V tomto myšlienkovom experimente boli dve nádoby plynov s rovnakou teplotou. Maxwella zaujímala otázka, ako zabezpečiť, aby v jednej nádobe boli rýchle molekuly a v druhej pomalé molekuly. Pretože teplota plynov je rovnaká. samotné molekuly sa neoddelia: v každej nádobe bude v danom čase určitý počet rýchlych a pomalých molekúl. Maxwell mentálne prepojil nádoby trubicou s dverami, ktoré otvárali a zatvárali „démoni“ – fantastické stvorenia približne molekulárnej veľkosti. Démoni prechádzali rýchlymi časticami z jednej nádoby do druhej a zavreli dvere pred malými časticami.

Tieto dva prípady sú zaujímavé predovšetkým tým, že vysvetľujú, prečo do MMCH brali práve málo ľudí, a nie napríklad loptičky alebo mikróby. Pre modelovanie je potrebné, aby boli malé častice viditeľné, pochopené a schopné pôsobiť. Tieto požiadavky sú najprirodzenejšie spojené s človekom: má oči, mozog a ruky. Aplikáciou MMP vynálezca využíva empatiu na mikroúrovni. Uložené silný bod empatia a žiadne prirodzené nevýhody.

Epizódy s Kekulým a Maxwellom opísali mnohí autori. Nikto ich však nezviazal a nepremýšľal nad otázkou: Tu sú dva prípady v rôznych odvetviach vedy, prečo tieto prípady nezmeniť na metódu používanú zámerne? Príbeh Kekule bol zvyčajne vychovaný, aby hovoril o úlohe náhody vo vede a vynálezoch. A z Maxwellových skúseností sa vyvodil už zrejmý záver, že vedec potrebuje predstavivosť ...

Technika aplikácie metódy MMP sa redukuje na tieto operácie:

V kroku 3.3 musíte vybrať časť objektu, ktorá nespĺňa požiadavky špecifikované v kroku 3.2, a prezentovať túto časť vo forme malých ľudí;

Je potrebné rozdeliť malých človiečikov do skupín, ktoré konajú (pohybujú sa) podľa podmienok problému;

Výsledný model musí byť skontrolovaný a prebudovaný tak, aby sa vykonali protichodné akcie.

Napríklad v úlohe 24 obrázok pre krok 3.3 zvyčajne vyzerá ako obrázok znázornený na obr. jeden, a: Vyberie sa vonkajšia vrstva kruhu, ktorá má rovnakú štruktúru ako stredná časť kruhu. Na obr. jeden, b je zobrazený rovnaký obrázok, ale vytvorený pomocou MMCH. Malí ľudia v kontakte s povrchom, ktorý sa má upravovať, odstraňujú kovové častice, zatiaľ čo iní ľudia držia „robotníkov“ a bránia im vyletieť z kruhu, spadnúť alebo odhodiť. Hĺbka priehlbiny sa mení - podľa toho sa prestavujú malí muži. Vzhľadom na ľavý obrázok nie je také ľahké dospieť k záveru o potrebe rozdeliť vonkajšiu časť na „zrná“, čím sa tieto zrná stanú pohyblivými a zároveň „priľnú“ ku kruhu. K tejto myšlienke vedie obrázok vpravo.

Raz na seminári TRIZ bol poslucháčom ponúknutý problém zvýšenia rýchlosti ľadoborca: nie je možné zvýšiť rýchlosť zvýšením výkonu motorov; moderné ľadoborce sú tak „naplnené“ motormi, že neunesú takmer žiadne užitočné zaťaženie ( podrobné podmienky evidencia úloh a riešení podľa ARIZ, pozri).

Najprv sa problém riešil pomocou empatie. Jeden z poslucháčov, ktorý si zvykol na „obraz ľadoborec“, sústredene chodil po miestnosti a potom prišiel k stolu „Toto je ľad,“ povedal poslucháč. - A ja som ľadoborec. Chcem prejsť cez ľad, ale ľad ma nepustí cez ... “. Tlačil na „ľad“, skákal naň z behu, chvíľami sa nohy „ľadoborca“ pokúšali prejsť popod stôl, no trup tomu zabránil, niekedy sa trup snažil prejsť cez stôl, no nohy zasahoval ... Stotožnením sa s ľadoborec sa poslucháč preniesol do ľadoborec nedeliteľnosť vlastná ľudskému telu, a tým skomplikoval úlohu, empatiu v v tomto prípade len sťažil rozhodovanie.

Na ďalšej hodine ten istý žiak riešil úlohu metódou MMP. Podišiel k stolu, pár sekúnd premýšľal a potom zmätene povedal: „Nechápem, v čom je problém... Ak som dav malých ľudí, horná polovica davu prejde. stôl, spodná polovica - pod stolom ... Úlohou teraz zrejme je, ako spojiť dve časti ľadoborca ​​- povrchovú a pod ľadom. Je potrebné zaviesť nejaké stojany, úzke, ostré, ľahko prejdú cez ľad, nebude potrebné rozbíjať obrovskú masu ľadu ... “

Metóda MMP ešte nie je úplne preskúmaná, je v nej veľa záhad. Napríklad pri problémoch s meraním dĺžky je lepšie reprezentovať vybranú časť prvku nie ako súvislú čiaru mužov, ale ako čiaru „cez jednu“. Ešte lepšie je, ak sú muži usporiadaní do trojuholníka. A ešte lepšie - nepravidelný trojuholník (s nerovnakými alebo zakrivenými stranami). prečo? Tu sa dá zatiaľ len špekulovať. Ale pravidlo platí...

Pripomeňme si aspoň úlohu 7. Hĺbku rieky je potrebné merať z lietadla. Podľa podmienok problému nie je možné použiť vrtuľník, pristávanie ľudí je neprijateľné, nie je možné využiť ani žiadne vlastnosti rádiových vĺn, pretože nie je možné objednať špeciálne vybavenie. Navyše, hĺbkové merania sa musia vykonávať v podstate zadarmo (prípustné sú len náklady na zaplatenie letu pozdĺž rieky).

Používame metódu MMCH. Doposiaľ neznámy „merací prístroj“, ktorý bude treba použiť, vyhodiť či poslať z lietadla, má mať tvar nepravidelného trojuholníka. Do úvahy prichádzajú len dva varianty usporiadania malých človiečikov (obr. 2), tvoriacich toto „meracie zariadenie“.

Vrchní muži by mali byť ľahší ako voda, spodní zase ťažší. Predpokladajme, že ide o kusy dreva a kameňov, spojené rybárskym vlascom (obr. 3); nie je ťažké realizovať takýto trojuholník. Kusy dreva A a B spojené s kameňom V línií a dĺžky oboch línií zjavne presahujú hĺbku rieky (dá sa to overiť skúšobným vypúšťaním). Čím je rieka hlbšia, tým je vzdialenosť kratšia AB(kusy dreva nie sú spojené). K jednému z plavákov musí byť pripevnená (pre „váhu“) metrová tyč a toto „zariadenie“ môžete zhodiť a potom fotografovať zhora. Vedieť AB a BV a meranie na obrázku AB,ľahko vypočítať VG. Riešenie je prekvapivo jednoduché a krásne (a p. č. 180815). Je veľmi ťažké k nemu prísť bez vyzvania („Hoďte troch ľudí, prikážte im, aby sa umiestnili do tvaru nepravidelného trojuholníka...“). Čitateľ si to bude môcť overiť tak, že problém navrhne svojim kolegom...

Zvážte teraz problém 8, ide o meranie polomeru brúsneho kotúča, takže aj tu by malo pomôcť málo ľudí.

Brúsny kotúč spracováva súčiastku - s brúsením, takže je všetko v poriadku (na rozdiel od úlohy 24), su-pole tam už je. Kruh však funguje vo vnútri valca a je potrebné určiť zmenu polomeru kruhu bez toho, aby ste odstránili nástroj z hĺbky dielu. Úloha triedy 14. Riešenie (podľa tabuľky typických modelov): k B2 je potrebné pripojiť také B3, ktoré mení pole P v závislosti od stavu B3 a následne B2. Ak sa na koniec kružnice priloží elektricky vodivý pásik a prechádza prúd, možno podľa zmeny odporu usudzovať na zmenu polomeru kružnice (obr. 4).

Bohužiaľ, toto usporiadanie neposkytuje presné merania. Odolnosť závisí nielen od dĺžky pásu, ale aj od sily pritlačenia kolesa na ošetrovaný povrch a od stavu kontaktu "reťazový hriadeľ" a od teploty kolesa ...

Skúsme zoradiť malých ľudí do reťaze „cez jedného“ (obr. 5).

Teraz možno meranie polomeru kruhu posudzovať podľa počtu prúdových impulzov a na veľkosti samotných impulzov nezáleží. Riešenie je oveľa efektívnejšie ako predchádzajúce. Je pravda, že nie je také ľahké dodať prúd každému človeku.

Prejdime k „trojuholníku“. Správny "trojuholník" nedáva nič. Ale to zlé je iné riešenie (obr. 6), a teraz bez chýb: so zmenou polomeru sa mení pracovný cyklus (pomer signálu k pauze) vysielaných impulzov, čo umožňuje jednoducho a spoľahlivo zmerajte polomer kruhu.

V metóde MMCH sú aj iné, nie celkom jasné triky. Príde čas, keď pochopíme zákony, ktoré tu fungujú, a metóda vstúpi do ARIZ vo forme povinných krokov. Stalo sa to napríklad operátorovi RVS, ktorý spočiatku tiež pôsobil zvláštne a exoticky.

RVS je veľkosť, čas, cena. Každý technický systém daný v kontexte úlohy má obraz, ktorý je nám známy. Môžete napríklad odstrániť slovo „icebreaker“ z textu problému, ale

Obr. 4, Obr. Obr

obraz ľadoborca ​​zostane: niečo „ako loď“, čo veľkosťou zhruba zodpovedá ľadoborec, funguje približne rovnakou rýchlosťou a stojí približne rovnako. Termín už neexistuje, no obraz pôvodného systému sa zachoval a nesie v sebe silný náboj psychologickej zotrvačnosti. Cieľom operátora RVS je prekonať túto zotrvačnosť, prelomiť obsedantný starý obraz technický systém... Operátor DCS zahŕňa šesť myšlienkových experimentov, ktoré prestavujú problémové podmienky (krok 1.9 v texte ARIZ-77). Experimenty je možné vykonávať na rôznych úrovniach – tu veľa závisí od sily predstavivosti, od charakteru úlohy a od iných okolností. Avšak aj formálne vykonávanie týchto operácií prudko znižuje psychologickú zotrvačnosť spojenú s obvyklým obrazom systému.