Godine života: 1896 - 1934
Domovina: Orša ( Rusko carstvo)
Vigotski Lev Semenovich je rođen 1896. Bio je izvrstan ruski psiholog, tvorac koncepta razvoja viših mentalnih funkcija. Lev Semenovich je rođen u bjeloruskom gradu Orsha, ali godinu dana kasnije Vygodskyi su se preselili u Gomel i tamo se dugo nastanili. Njegov otac, Semyon Lvovich Vygodsky, diplomirao je na Komercijalnom institutu u Kharkovu i bio je bankarski službenik i agent osiguranja. Majka, Cecilia Moiseevna, posvetila je gotovo cijeli život odgoju osmero djece (Lev je bio drugo dijete). Obitelj se smatrala svojevrsnim kulturnim središtem grada. Na primjer, postoji podatak da je otac Vygodsky osnovao javnu knjižnicu u gradu. Književnost je bila voljena i poznata u kući, nije slučajnost da je toliko poznatih filologa poteklo iz obitelji Vygodsky. Osim Lava Semenoviča, to su njegove sestre Zinaida i Klaudija; bratić David Isakovič, jedan od istaknutih predstavnika “ruskog formalizma” (negdje početkom 20-ih počeo je objavljivati, a budući da su se obojica bavili poetikom, bilo je prirodno da se žele “istaknuti” kako ne bi biti zbunjen, pa je Lev Semenovič Vigodski zamijenio slovo "d" u svom prezimenu sa "t"). Mladi Lev Semenovič bio je zainteresiran za književnost i filozofiju. Benedict Spinoza postao je njegov omiljeni filozof i ostao do kraja života. Mladi Vygotsky studirao je uglavnom kod kuće. Studirao je samo posljednja dva razreda u privatnoj gimnaziji Gomel Ratner. Pokazivao je izvanredne sposobnosti u svim predmetima. U gimnaziji je učio njemački, francuski, latinski jezici, kod kuće, osim toga, engleski, starogrčki i hebrejski. Nakon završene srednje škole, L. S. Vygotsky je upisao Moskovsko sveučilište, gdje je studirao na Pravnom fakultetu tijekom Prvog svjetskog rata (1914.-1917.). Istodobno se zainteresirao za književnu kritiku, pa su se u nekoliko časopisa pojavili njegovi prikazi knjiga pisaca simbolista - vladara duša tadašnje inteligencije: A. Belog, V. Ivanova, D. Merežkovskog. Tijekom tih studentskih godina napisao je svoje prvo djelo - raspravu "Tragedija danskog Hamleta Williama Shakespearea". Nakon pobjede revolucije Vigotski se vratio u Gomel i aktivno sudjelovao u izgradnji nove škole. U to doba pada i početak njegove znanstvene karijere psihologa, budući da je 1917. počeo studirati istraživački rad te je na pedagoškom fakultetu organizirao psihološki kabinet u kojem je provodio istraživanja. Godine 1922.-1923 proveo je pet studija, od kojih je tri kasnije izvijestio na II Sveruskom kongresu psihoneurologije. To su bili: “Metodologija refleksoloških istraživanja primijenjena na proučavanje psihe”, “Kako sada treba poučavati psihologiju” i “Rezultati upitnika o raspoloženju učenika u završnim razredima gomeljskih škola 1923. godine.” Tijekom gomeljskog razdoblja, Vygotsky je zamislio da je budućnost psihologije u primjeni refleksoloških tehnika na kauzalno objašnjenje fenomena svijesti, čija je prednost njihova objektivnost i prirodnoznanstvena strogost. Sadržaj i stil govora Vygotskog, kao i njegova osobnost, doslovno su šokirali jednog od sudionika kongresa, A. R. Luria. Novi direktor Moskovski institut za psihologiju N. K. Kornilov prihvatio je Lurijin prijedlog da pozove Vigotskog u Moskvu. Tako je 1924. započela desetogodišnja moskovska faza rada Vygotskog. Ovo desetljeće možemo podijeliti u tri razdoblja. Prvo razdoblje (1924-1927). Tek što je stigao u Moskvu i položio ispite za zvanje istraživača 2. kategorije, Vigotski je u šest mjeseci dao tri referata. U pogledu daljnji razvoj Začeo u Gomelu novi psihološki koncept, on gradi model ponašanja, koji se temelji na konceptu govorne reakcije. Pojam "reakcija" uveden je kako bi se psihološki pristup razlikovao od fiziološkog. On u njega unosi značajke koje omogućuju korelaciju ponašanja organizma, reguliranog sviješću, s oblicima kulture - jezikom i umjetnošću. Nakon preseljenja u Moskvu, privuklo ga je posebno područje prakse - rad s djecom koja pate od raznih mentalnih i fizičkih nedostataka. U biti, cijelu njegovu prvu godinu u Moskvi možemo nazvati “defektološkom”. Kombinira nastavu na Institutu za psihologiju s aktivnim radom u Narodnom komesarijatu za obrazovanje. Pokazujući briljantne organizacijske sposobnosti, postavio je temelje defektološke službe, a kasnije postao i znanstvenim ravnateljem Posebnog znanstveno-praktičnog instituta koji i danas postoji. Najvažniji smjer istraživanja Vygotskog u prvim godinama moskovskog razdoblja bila je analiza situacije u svjetskoj psihologiji. Piše predgovor ruskim prijevodima djela predvodnika psihoanalize, biheviorizma i gestaltizma, nastojeći odrediti značenje svakog od pravaca za razvoj nove slike mentalne regulacije. Davne 1920. godine Vygotsky se razbolio od tuberkuloze i od tada su ga izbijanja bolesti više nego jednom bacila u "graničnu situaciju" između života i smrti. Jedna od najtežih epidemija pogodila ga je krajem 1926. Tada je, nakon što je završio u bolnici, započeo jednu od svojih glavnih studija, kojoj je dao ime “Značenje psihološke krize”. Epigraf rasprave bile su biblijske riječi: "Kamen koji su graditelji prezirali postao je kamen temeljac." Ovaj kamen nazvao je praksom i filozofijom. Drugo razdoblje rada Vygotskog (1927.-1931.) u njegovom moskovskom desetljeću bila je instrumentalna psihologija. On uvodi pojam znaka, koji djeluje kao poseban psihološki alat, čija uporaba, ne mijenjajući ništa u supstanci prirode, služi kao moćno sredstvo transformacije psihe iz prirodne (biološke) u kulturnu (povijesnu). Time je odbačena didaktička shema "podražaj-odgovor" koju prihvaćaju i subjektivna i objektivna psihologija. Zamijenjen je trijadičnim - "podražaj - podražaj - reakcija", gdje poseban podražaj - znak - djeluje kao posrednik između vanjskog objekta (podražaja) i odgovora tijela (mentalne reakcije). Ovaj znak je svojevrsni instrument, kada njime pojedinac upravlja, iz njegovih primarnih prirodnih mentalnih procesa (pamćenje, pažnja, povezano mišljenje) proizlazi poseban sustav funkcija drugog sociokulturnog reda, svojstven samo čovjeku. Vigotski ih je nazvao višim mentalnim funkcijama. Najznačajnija postignuća Vygotskog i njegove grupe u tom razdoblju sastavljena su u poduži rukopis, “Povijest razvoja viših mentalnih funkcija”. Među publikacijama koje su prethodile ovom generaliziranom rukopisu, bilježimo " Instrumentalna metoda u pedologiji" (1928), "Problem kulturnog razvoja djeteta" (1928), "Instrumentalna metoda u psihologiji" (1930), "Alat i znak u razvoju djeteta" (1931). U svim slučajevima , središte je bio problem razvoja dječje psihe, tumačen iz istog kuta: stvaranje novih kulturnih oblika iz svog biopsihičkog prirodnog „materijala". Vigotski postaje jedan od glavnih pedologa u zemlji. Objavljeno u „Pedologiji" školske dobi"(1928), "Pedologija adolescencije" (1929), "Pedologija adolescenta" (1930-1931). Vygotsky nastoji ponovno stvoriti opću sliku razvoja mentalnog svijeta. Prešao je iz proučavanja znakova kao odrednica instrumentalnih činova proučavanju evolucije značenja tih znakova, prije svega govora, u duševnom životu djeteta Novi istraživački program postao je glavni u njegovom trećem, posljednjem moskovskom razdoblju (1931.-1934.). Rezultati njezina razvoja zarobljeni su u monografiji “Mišljenje i govor”. Pozabavivši se globalnim pitanjima odnosa nastave i odgoja, Vigotski ju je inovativno interpretirao u konceptu koji je uveo o “zoni najbližeg razvoja”, prema kojima je djelotvorno samo ono učenje koje „trči ispred" razvoja. U posljednjem razdoblju njegova stvaralaštva, lajtmotiv traganja Vygotskog, povezujući u zajednički čvor različite grane njegova rada (povijest učenja o afektima, povijest učenja o afektima, povijest učenja o afektima, književnost i književnost). proučavanje starosne dinamike svijesti, semantičke implikacije riječi), problem odnosa između motivacije i kognitivne procese. Vigotski je radio na granici ljudskih mogućnosti. Od zore do kasnog jutra dani su mu bili ispunjeni nebrojenim predavanjima, kliničkim i laboratorijskim radom. Održao je više referata na raznim skupovima i savjetovanjima, pisao teze, članke i uvode u materijale koje su prikupili njegovi suradnici. Kada je Vygotsky odveden u bolnicu, sa sobom je poveo svog voljenog Hamleta. U jednom od zapisa o Shakespeareovoj tragediji zapaženo je da je Hamletovo glavno stanje spremnost. "Spreman sam" - tako piše medicinska sestra, bili su posljednje riječi Vigotski. Iako rana smrt nije dopustio Vygotskom da provede mnoge obećavajuće programe; njegove ideje, koje su otkrile mehanizme i zakone kulturnog razvoja pojedinca, razvoj njegovih mentalnih funkcija (pažnja, govor, mišljenje, afekti), zacrtale su temeljno novi pristup temeljna pitanja formiranja ličnosti. Bibliografija radova L.S. Vigotski ima 191 djelo. Ideje Vygotskog dobile su širok odjek u svim znanostima koje proučavaju ljude, uključujući lingvistiku, psihijatriju, etnografiju i sociologiju. Oni su definirali čitavu fazu u razvoju humanitarnog znanja u Rusiji i do danas su zadržali svoj heuristički potencijal.
_________________________
http://www.nsk.vspu.ac.ru/person/vygot.html
http://www.psiheya-rsvpu.ru/index.php?razdel=3&podrazdels=20&id_p=67
VIGOTSKI(pravo ime Vygodsky) Lev Semenovich (Simkhovich) (11/5/1896, Orsha, Mogilevska gubernija - 6/11/1934, Moskva) - izvanredan psiholog, utemeljitelj kulturno-povijesne škole u psihologiji; Profesor; član Ruskog psihoanalitičkog društva (1925–30).
Jedino stalno mjesto rada Vygotskog u proteklih 10 godina (1924.-1934.) bilo je Moskovsko državno pedagoško sveučilište (tada Drugo moskovsko državno sveučilište i Moskovski državni pedagoški institut nazvan po A. S. Bubnovu), gdje je znanstvenik neprekidno radio na različitim pozicijama i vodio Odsjek za teško djetinjstvo Moskovskog državnog pedagoškog instituta.
Godine 1917. diplomirao je na Pravnom fakultetu Moskovskog državnog sveučilišta i istovremeno na Povijesno-filozofskom fakultetu Moskovskog gradskog narodnog sveučilišta. A.L. Shanyavsky. Nakon revolucije 1917. u Gomelju predaje književnost u školi. Radio na Moskovskom državnom institutu za eksperimentalnu psihologiju (1924–28); na Lenjingradskom državnom pedagoškom institutu nazvanom po. A.I. Herzen; V Državni zavod znanstvene pedagogije na Lenjingradskom državnom pedagoškom institutu nazvanom po. A.I. Herzen (1927–34); na 2. Moskovskom državnom sveučilištu (1924–30); na Akademiji komunističkog obrazovanja nazvan. N.K. Krupskaja (1929–31); na Moskovskom državnom pedagoškom institutu. KAO. Bubnova (1930–34); na Eksperimentalnom defektološkom institutu Narodnog komesarijata za obrazovanje (EDI), koji je osnovao sam Vigotski (1929–34). Također je držao predavanja na sveučilištima u Taškentu i Harkovu. Fasciniran književnom kritikom, Vygotsky je napisao recenzije knjiga pisaca simbolista: A. Belog, V. Ivanova, D. Merežkovskog (1914–17), kao i raspravu »Tragedija danskog Hamleta W. Shakespearea« (1915.). –16). Godine 1917. počeo se baviti istraživačkim radom i organizirao psihološki ured na Pedagoškom fakultetu u Gomelu. Na II sveruskom psihoneurološkom kongresu u Lenjingradu (1924.) napravio je inovativno izvješće "Metodologija refleksoloških i psiholoških istraživanja". Poslan u London na defektološku konferenciju (1925.), posjetio Berlin, Amsterdam i Pariz. Godine 1925. doktorat mu je prihvaćen na obranu. diss. „Psihologija umjetnosti“. Objavio je udžbenik iz psihologije za profesore srednjih škola “Pedagoška psihologija” (1926). Sudionik Međunarodnog psihološkog kongresa na Sveučilištu Yale (1929). Na VI međunarodnoj konferenciji o psihotehnici u Barceloni, izvješće Vigotskog o proučavanju viših psihološke funkcije u Psihotehničkim istraživanjima (1930). Upisao je Medicinski fakultet Ukrajinske psihoneurološke akademije u Harkovu (1931.). Zajedno s A.R. Luria je organizirao znanstvenu ekspediciju u središnju Aziju (1931–32), tijekom koje je provedeno jedno od prvih međukulturalnih istraživanja kognitivnih procesa. Godine 1924. započela je moskovska faza aktivnosti Vygotskog. Najvažnije područje istraživanja u prvim godinama (1924–27) bila je analiza stanja u svjetskoj psihologiji. Znanstvenici su napisali predgovore ruskim prijevodima. radovi nositelja psihoanalize, biheviorizma i gestaltizma, koji su odredili značenje svakog smjera za razvoj nove slike mentalne regulacije. Sve do 1928. psihologija Vigotskog bila je humanistička reaktologija, vrsta teorije učenja koja je pokušavala prepoznati društvene prirode ljudsko mišljenje i aktivnost. U potrazi za metodama za objektivno proučavanje složenih oblika mentalne aktivnosti i osobnog ponašanja, Vygotsky je stvorio temeljno djelo "Povijesno značenje psihološke krize" (1926–27). Pokušao je ljudskoj psihologiji dati status znanosti koja se temelji na zakonima uzročno-posljedičnih veza. Drugo razdoblje stvaralaštva (1927–31) bila je instrumentalna psihologija. Vygotsky je napisao knjigu "Povijest razvoja viših mentalnih funkcija" (1930–31, objavljena 1960.), u kojoj je iznio kulturno-povijesnu teoriju razvoja psihe, koja je identificirala dvije razine ponašanja spojene u evoluciji. : “prirodni” (proizvod biološkog razvoja životinjskog svijeta) i “kulturni” (rezultat povijesni razvoj). On je formulirao koncept znaka kao instrumenta, kada njime pojedinac upravlja iz svojih primarnih prirodnih mentalnih procesa (pamćenje, pažnja, povezano mišljenje) nastaje poseban sustav funkcija drugog sociokulturnog reda, svojstven samo ljudima. Vigotski ih je nazvao višim mentalnim funkcijama. Novi istraživački program bio je središnji posljednjih godinaživot znanstvenika (1931–34). Monografija "Razmišljanje i govor" (1934), posvećena proučavanju odnosa misli i riječi u strukturi svijesti, postala je temeljna za rusku psiholingvistiku. Vigotski je otkrio ulogu govora u preobrazbi djetetovog mišljenja, u formiranju pojmova i rješavanju problema. Fokus Vygotskyjeve potrage bila je trijada "svijest-kultura-ponašanje". Proučavajući razvoj i propadanje viših mentalnih funkcija na materijalu dječje psihologije, defektologije i psihijatrije, došao sam do zaključka da je struktura svijesti dinamički semantički sustav afektivno voljnih i intelektualnih procesa koji su u jedinstvu. Velika važnost Kreativno naslijeđe Vygotskog bilo je usredotočeno na ideju odnosa između učenja i mentalnog razvoja djeteta. Glavni izvor ovog razvoja je promjenjivo društveno okruženje, da bi ga opisao, Vygotsky je uveo pojam "društvena situacija razvoja". Ozbiljan doprinos psihologiji obrazovanja bio je koncept koji je stvorio o “zoni najbližeg razvoja”, prema kojem je učinkovito samo ono učenje koje “teče ispred” razvoja. Mnoga djela Vygotskog posvećena su proučavanju mentalnog razvoja i obrazaca formiranja ličnosti u djetinjstvo, problemi poučavanja djece u školi. Vigotski je odigrao izuzetnu ulogu u razvoju defektologije i pedologije. U Moskvi je stvorio laboratorij za psihologiju abnormalnog djetinjstva, koji je kasnije postao sastavni dio EDI-ja. Jedan je od prvih među domaćim psiholozima ne samo teorijski potkrijepio, nego i u praksi potvrdio da svaki nedostatak kako u psihološkom tako iu tjelesni razvoj podložna korekciji. Vygotsky je predložio novu periodizaciju životni ciklusčovjeka, koji se temelji na izmjeni stabilnih razdoblja razvoja i kriza, popraćenih pojavom određenih neoplazmi. Prvi je u psihologiji pristupio razmatranju psihičke krize kao nužnog stupnja u razvoju ljudske psihe, otkrivajući je pozitivno značenje. U posljednjem razdoblju njegova stvaralaštva, lajtmotiv znanstvenikove potrage, povezujući u zajednički čvor različite grane njegova rada (povijest doktrine afekata, proučavanje starosne dinamike svijesti, semantičku konotaciju) riječi), postao je problem odnosa između motivacije i kognitivnih procesa. Ideje Vygotskog, koje su otkrile mehanizme i zakone kulturnog razvoja pojedinca, razvoj njegovih mentalnih funkcija (pažnja, govor, mišljenje, afekti), zacrtale su temeljno novi pristup temeljnim pitanjima formiranja ličnosti. Vigotski je imao veliki utjecaj na razvoj domaće i svjetske psihologije, psihopatologije, patopsihologije, neuropsihologije, psihijatrije, sociologije, defektologije, pedologije, pedagogije, lingvistike, povijesti umjetnosti i etnografije. Pojava društvenog konstruktivizma povezana je s imenom Vygotskog. Ideje znanstvenika odredile su čitavu fazu u razvoju humanističkih znanosti u Rusiji i još uvijek zadržavaju svoj heuristički potencijal. U 1980-ima sva glavna djela Vygotskog prevedena su i činila su temelj moderne psihologije obrazovanja u Sjedinjenim Državama.
Učenici i sljedbenici: L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, A.V. Zaporozhets, P.I. Zinchenko, R.E. Levina, A.N. Leontjev, A.R. Luria, N.G. Morozova, L.S. Slavina, D.B. Elkonin. Niz stranih istraživača i praktičara (J. Bruner, J. Valsiner, J. Wertsch, M. Cole, B. Rogoff, R. Hare, J. Shotter) Vygotskog smatraju svojim učiteljem.
Op..: Pedagoška psihologija // Prosvjetni radnik. M., 1926.; Pedologija tinejdžera. M., 1930.; Razmišljanje i govor. M.; L., 1934.; Mentalni razvoj djece u procesu učenja: zbornik članaka. M., 1935.; Razvoj viših psihičkih funkcija. M., 1960.; Psihologija umjetnosti. M., 1965.; Strukturalna psihologija. M., 1972.; Sabrana djela: u 6 svezaka / pogl. izd. A.V. Zaporozhets. M., 1982–84; Problemi defektologije. M., 1995.
“Djela L. S. Vigotskog: uz 120. obljetnicu rođenja.”
Pitanja teorije i povijesti psihologije.
Prvi svezak uključuje niz radova izvanrednog sovjetskog psihologa L. S. Vygotskog, posvećenih metodološkim osnovama znanstvena psihologija te analizirajući povijest razvoja psihološke misli u nas i inozemstvu. To uključuje i prvo objavljeno djelo „Povijesno značenje psihološke krize*, koje predstavlja, takoreći, sintezu ideja Vygotskog o posebnoj metodologiji psihološke spoznaje.
Sabrana djela u 6 svezaka. Svezak 2. Problemi opće psihologije
U drugom tomu Sabranih djela L.S. Vygotsky uključuje djela koja sadrže temeljne autorove psihološke ideje. To uključuje poznatu monografiju "Razmišljanje i govor", koja predstavlja sažetak rada Vygotskog. Svezak također uključuje predavanja iz psihologije.
Ovaj svezak izravno nastavlja i razvija niz ideja predstavljenih u prvom svesku Sabranih djela.
Sabrana djela u 6 svezaka. Svezak 3. Problemi mentalnog razvoja
Treći svezak uključuje glavnu teorijsko istraživanje L.S. Vygotsky o problemima razvoja viših mentalnih funkcija. Svezak je uključivao i ranije objavljene i nove materijale. Autor ispituje razvoj viših psihičkih funkcija (pažnja, pamćenje, mišljenje, govor, računske operacije, viši oblici ponašanje jake volje; osobnost i svjetonazor djeteta) kao prijelaz “prirodnih” funkcija u “kulturne” koji se događa tijekom komunikacije djeteta s odraslom osobom na temelju posredovanja tih funkcija govorom i drugim znakovnim strukturama.
Sabrana djela u 6 svezaka. Svezak 4. Dječja psihologija
Uz poznatu monografiju “Pedologija adolescenta” iz prethodnog izdanja, zbornik uključuje poglavlja iz prvi put objavljenih djela “Problemi dobi”, “Dojčad”, kao i niz posebnih članaka. .
Sabrana djela u 6 svezaka. Svezak 4. Dio 2. Problem starosti
Svezak je posvećen glavnim problemima dječje psihologije: općim pitanjima periodizacije djetinjstva, prijelazu iz jednog dobnog razdoblja u drugo, karakteristične značajke razvoj u pojedinim razdobljima djetinjstva itd.
Uz poznatu monografiju “Pedologija adolescenta” iz prethodnog izdanja, zbornik uključuje i poglavlja iz prvi put objavljenih djela “Problemi dobi” i “Dojenčad”.
Sabrana djela u 6 svezaka. Svezak 6. Znanstvena baština
Svezak uključuje prethodno neobjavljena djela: "Doktrina emocija (Doktrina Descartesa i Spinoze o strastima)", koja je teorijska i povijesna studija niza filozofskih, psiholoških i fizioloških koncepata o obrascima i neuromehanizmima ljudskih emocionalnih život; "Alati i znakovi u razvoju djeteta", koji pokriva probleme formiranja praktične inteligencije, ulogu govora u instrumentalnim radnjama, funkcije znakovnih operacija u organizaciji mentalnih procesa.
Prikazana je detaljna bibliografija radova L. S. Vigotskog, kao i literatura o njemu.
Mašta i kreativnost u djetinjstvu
Razmatraju se psihološko-pedagoške osnove razvoja dječje kreativne mašte. Prvi put objavljeno 1930. i ponovno objavljeno od strane Prosveshchenie 1967., ovo djelo nije izgubilo svoju relevantnost i praktičnu vrijednost.
Knjiga je opremljena posebnim pogovorom, koji ocjenjuje radove L. S. Vigotskog. područja dječjeg stvaralaštva.
Razmišljanje i govor
Klasično djelo Leva Semenoviča Vigotskog zauzima posebno mjesto u seriji o psiholingvistici. To je djelo koje je zapravo utemeljilo i samu psiholingvističku znanost, iako mu ni ime još nije bilo poznato. Ovo izdanje “Mišljenja i govora” nudi najautentičniju verziju teksta, netaknutu kasnijim uredničkim izmjenama.
Glavni trendovi moderne psihologije
Autori zbornika iznose i razvijaju poglede na psihologiju pobjedničkog klana antimehanista u sovjetskoj filozofiji i otvoreno podržavaju stavove grupe A.M. Deborin, koji je monopolizirao studij filozofije u zemlji gotovo cijele 1930. godine.
Međutim, već krajem 1930. Deborin i njegova grupa su kritizirani zbog “menjševičkog idealizma” te su smijenjeni s čela filozofije u zemlji. Kao rezultat te kritike i kampanje borbe na dva fronta protiv mehaničarstva (ljevičarski eksces) i “menjševičkog idealizma” (desni eksces), ova je publikacija postala nedostupna i rijetka.
Osnove defektologije
Knjiga uključuje one objavljene 20-30-ih godina. radovi posvećeni teorijskim i praktičnim pitanjima defektologije: monografija “Opća pitanja defektologije”, niz članaka, referata i govora Djecu s oštećenjem vida, sluha i dr. moguće je i treba odgajati tako da se osjećaju punim i aktivni članovi društvo - to je ideja vodilja u djelima L. S. Vigotskog.
Pedagoška psihologija
Knjiga sadrži glavne znanstvene postavke najvećeg ruskog psihologa Leva Semenoviča Vigotskog (1896.-1934.), koje se tiču povezanosti psihologije i pedagogije, obrazovanja pažnje, mišljenja i emocija kod djece.
Ispituje psihološke i pedagoške probleme radnog i estetskog odgoja učenika, uzimajući u obzir njihove talente i individualne karakteristike u procesu obuke i obrazovanja. Posebna pažnja posvećena je proučavanju osobnosti učenika i ulozi psiholoških spoznaja u nastavnom radu.
Problem kulturnog razvoja djeteta
U procesu svog razvoja dijete usvaja ne samo sadržaj kulturnog iskustva, već i tehnike i oblike kulturnog ponašanja, kulturne načine mišljenja. U razvoju ponašanja djeteta, dakle, treba razlikovati dvije glavne crte. Jedna je linija prirodnog razvoja ponašanja, usko povezana s procesima općeg organskog rasta i sazrijevanja djeteta. Druga je linija kulturnog poboljšanja psiholoških funkcija, razvoja novih načina mišljenja i ovladavanja kulturnim sredstvima ponašanja.
Na primjer, starije dijete može zapamtiti bolje i više od djeteta mlađa dob dva potpuno razni razlozi. Procesi pamćenja su u tom razdoblju doživjeli određeni razvoj, uzdigli su se na višu razinu, ali kojom je od dvije linije išao taj razvoj pamćenja može se otkriti samo uz pomoć psihološke analize.
Psihologija
Knjiga sadrži sva glavna djela izvanrednog ruskog znanstvenika, jednog od najautoritativnijih i najpoznatijih psihologa, Leva Semenoviča Vigotskog.
Strukturna konstrukcija knjige izrađena je uzimajući u obzir zahtjeve programa za kolegije „Opća psihologija” i „Razvojna psihologija” psiholoških fakulteta sveučilišta. Za studente, nastavnike i sve koje zanima psihologija.
Psihologija umjetnosti
Knjiga izvanrednog sovjetskog znanstvenika L. S. Vigotskog "Psihologija umjetnosti" objavljena je u svom prvom izdanju 1965., drugom 1968., te je stekla univerzalno priznanje. U njemu autor sažima svoj rad od 1915. do 1922. i ujedno priprema one nove psihološke ideje koje su činile glavni doprinos Vigotskog znanosti. “Psihologija umjetnosti” jedno je od temeljnih djela koja karakteriziraju razvoj sovjetske teorije i umjetnosti
Psiholog, profesor (1928). Diplomirao je na Pravnom fakultetu Moskovskog sveučilišta (1917.) i istodobno na Povijesno-filološkom fakultetu Narodnog sveučilišta A. L. Šanjavski. Godine 1918.-1924. radio u Gomelju. Od 1924. u psihološkim znanstvenim i obrazovnim institucijama u Moskvi (Institut za psihologiju Moskovskog državnog sveučilišta, Akademija komunističkog obrazovanja nazvana po N.K. Krupskoj, Pedagoški fakultet 2. Moskovskog državnog sveučilišta, Eksperimentalni defektološki institut itd.); Također je radio na Lenjingradskom državnom pedagoškom institutu i Ukrajinskom psihoneurološkom institutu u Harkovu.
Znanstvenu djelatnost započeo je proučavanjem psihologije umjetnosti - istraživao je psihološke obrasce percepcije književnih djela ("Tragedija Hamleta, danskog princa", 1916.; "Psihologija umjetnosti", 1925., objavljena 1965.). Proučavao je teoriju refleksoloških i psiholoških istraživanja (članci 1925-1926), kao i probleme psihologije odgoja („Pedagoška psihologija. Kratki tečaj", 1926). Dao je duboku kritičku analizu svjetske psihologije 1920-1930-ih, koja je odigrala važnu ulogu u razvoju sovjetske psihološka znanost(“Povijesno značenje psihološke krize”, 1927., objavljeno 1982.; vidi i predgovore Vygotskog za ruski prijevod djela W. Köhlera, K. Koffke, K. Bühlera, J. Piageta, E. Thorndikea, A. Gesell i dr.).
Stvorio je kulturno-povijesnu teoriju razvoja ljudskog ponašanja i psihe, u kojoj je, na temelju marksističkog shvaćanja društveno-povijesne prirode ljudske djelatnosti i svijesti, ispitivao proces ontogenetskog razvoja psihe. Prema ovoj teoriji, izvori i odrednice ljudskog mentalnog razvoja leže u povijesno razvijenoj kulturi. “Kultura je proizvod društvenog života i društvenog djelovanja čovjeka, pa nas stoga već sama formulacija problema kulturnog razvoja ponašanja izravno uvodi u društveni plan razvoja” (Sabrana djela, sv. 3, M., 1983, str. 145-146). Glavne odredbe ove teorije: 1) temelj mentalnog razvoja osobe je kvalitativna promjena u društvenoj situaciji njegova života; 2) univerzalni momenti mentalnog razvoja osobe su njegova obuka i odgoj; 3) početni oblik životne aktivnosti - njegova detaljna provedba od strane osobe u vanjskom (društvenom) planu; 4) psihološke novotvorine koje su nastale u osobi proizlaze iz internalizacije izvornog oblika njegove životne aktivnosti; 5) značajnu ulogu u procesu internalizacije imaju različiti znakovni sustavi; 6) u životu i svijesti čovjeka važni su njegov intelekt i emocije, koji su u unutarnjem jedinstvu.
U odnosu na ljudski mentalni razvoj, Vigotski je formulirao opći genetski zakon: “Svaka funkcija u kulturnom razvoju djeteta pojavljuje se dva puta na sceni, na dvije razine, prvo društvenoj, zatim psihološkoj, prvo među ljudima, kao interpsihička kategorija, zatim unutar djeteta, kao intrapsihičke kategorije." ... Prijelaz izvana prema unutra preobražava sam proces, mijenja njegovu strukturu i funkcije. Iza svih viših funkcija i njihovih odnosa stoje genetski društveni odnosi, stvarni odnosi među ljudima" (ibid. ., str. 145).
Dakle, prema Vygotskom, odrednice mentalnog razvoja nisu smještene unutar djetetovog tijela i osobnosti, već izvan njega - u situaciji socijalne interakcije djeteta s drugim ljudima (prije svega s odraslima). Tijekom komunikacije i zajedničke aktivnosti uzorci se ne probavljaju jednostavno društveno ponašanje, ali i nastaju glavni psihološke strukture, koji naknadno određuju cjelokupni tijek mentalnih procesa. Kada se takve strukture formiraju, možemo govoriti o prisutnosti u osobi odgovarajućih svjesnih i voljnih mentalnih funkcija, same svijesti.
Sadržaj svijesti osobe, koji nastaje u procesu internalizacije njegove društvene (vanjske) aktivnosti, uvijek ima simbolički oblik. Ostvariti nešto znači predmetu pripisati značenje, označiti ga znakom (na primjer, riječju). Zahvaljujući svijesti, svijet se pojavljuje pred osobom u simboličkom obliku, što je Vygotsky nazvao nekom vrstom "psihološkog alata". “Znak koji se nalazi izvan organizma, poput oruđa, odvojen je od osobnosti i služi, u biti, kao društveni organ ili društveno sredstvo” (ibid., str. 146). Osim toga, znak je i sredstvo komunikacije među ljudima: “Svaki je znak, ako uzmemo njegovo stvarno podrijetlo, sredstvo komunikacije, a mogli bismo i šire reći – sredstvo povezivanja određenih duševnih funkcija društvene prirode. prema sebi, to je isto sredstvo povezivanja koje funkcionira samo po sebi« (ibid., sv. 1, str. 116).
Stavovi Vygotskog bili su važni za psihologiju i pedagogiju obrazovanja i osposobljavanja. Vygotsky je potkrijepio ideje obrazovne djelatnosti obrazovni proces, u kojem je aktivan učenik, aktivan je nastavnik, aktivna je društvena sredina. Istodobno, Vygotsky je stalno naglašavao dinamičnu društvenu okolinu koja povezuje učitelja i učenika. “Odgoj se treba temeljiti na osobnoj aktivnosti učenika, a cjelokupna umjetnost odgajatelja treba se svesti samo na usmjeravanje i reguliranje te aktivnosti... Učitelj je, s psihološkog gledišta, organizator odgojne sredine , regulator i kontrolor njegove interakcije s učenikom... Društvena sredina je istinska poluga odgojno-obrazovnog procesa, a cjelokupna uloga nastavnika svodi se na kontrolu te poluge" (Pedagoška psihologija. Kratki tečaj, M., 1926, str. 57-58). Glavni psihološki cilj odgoja i obrazovanja je svrhovit i namjeran razvoj kod djece novih oblika ponašanja i aktivnosti, tj. sustavnu organizaciju njihova razvoja (v. ibid., str. 9, 55, 57). Vigotski je razvio koncept zone proksimalnog razvoja. Po mišljenju Vigotskog, „ispravno organizirano obrazovanje djeteta dovodi do djetetove mentalni razvoj, oživljava čitav niz razvojnih procesa koji bi bili nemogući bez obrazovanja. Učenje je... iznutra nužan i univerzalan trenutak u procesu razvoja kod djeteta, ne prirodan, nego povijesne značajke osoba" (Odabrane psihološke studije, M., 1956, str. 450).
Analizirajući faze mentalnog razvoja, Vygotsky je formulirao problem dobi u psihologiji i predložio varijantu periodizacije razvoja djeteta koja se temelji na izmjeni "stabilnih" i "kritičnih" dobi, uzimajući u obzir mentalne neoplazme karakteristične za svaku dob. Proučavao je faze razvoja dječjeg mišljenja - od sinkretičkog preko kompleksnog, preko mišljenja pseudopojmovima do formiranja pravih pojmova. Vigotski je visoko cijenio ulogu igre u mentalni razvoj djece a posebno u razvoju njihove stvaralačke mašte. U polemici s J. Piagetom o naravi i funkciji govora metodološki, teorijski i eksperimentalno je pokazao da je govor društven i po podrijetlu i po funkciji.
Vigotski je dao veliki doprinos mnogim područjima psihološke znanosti. Stvorio je novi smjer u defektologiji, pokazujući mogućnost kompenzacije mentalnih i osjetilnih nedostataka ne kroz obuku elementarnih, izravno pogođenih funkcija, već kroz razvoj viših mentalnih funkcija ("Glavni problemi moderne defektologije", 1929.). Razvio je novu doktrinu o lokalizaciji mentalnih funkcija u kori velikog mozga, čime je započeo modernu neuropsihologiju (“Psihologija i doktrina lokalizacije mentalnih funkcija”, 1934.). Proučavao je probleme povezanosti afekta i intelekta (»Učenje emocija«, 1934., djelomično objavljeno 1968., cjelovito 1984.), probleme povijesnog razvoja ponašanja i svijesti (»Studije o povijesti ponašanja«, 1930, zajedno s A.R. Luria).
Neke studije Vygotskog, u biti psihološke, izvedene su pedološkom terminologijom u duhu vremena (na primjer, "Pedologija adolescenta", 1929-1931). To je dovelo do sredine 30-ih. oštru kritiku ideja Vygotskog, diktiranu uglavnom izvanznanstvenim razlozima, budući da za takvu kritiku nije bilo stvarnih temelja. Godinama je teorija Vygotskog bila isključena iz arsenala sovjetske psihološke misli. Od sredine 50-ih. procjena znanstvene kreativnosti Vygotskog oslobođena je oportunističke pristranosti.
Vigotski je stvorio veliku znanstvena škola. Među njegovim učenicima su L. I. Bozhovich, P. Ya Galperin, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, A. R. Luria, D. B. Elkonin i dr. Teorija Vygotskog izaziva širok odjek u svjetskoj psihološkoj znanosti, uključujući radove J. Brunera, Koffke, Piageta, S. Toulmin i drugi.
Književnost: Znanstvena kreativnost L. S. Vygotskog i moderna psihologija, M., 1981; Bubbles A. A., Kulturno-povijesna teorija L. S. Vygotskog i moderna psihologija, M., 1986; Davydov V.V., Zinchenko V.P., Doprinos L.S. Vigotskog razvoju psihološke znanosti, Sovjetska pedagogija, 1986., br. 11; Yaroshevsky M. G., L. S. Vygotsky: potraga za principima konstrukcije opća psihologija, Pitanja psihologije, 1986., br. 6; Leontjev A. A., L. S. Vigotski. Knjiga za učenike, M., 1990.; Wertsch J. V., Vygotsky and the social Formation of mind, Camb. (Mass.) - L., 1985; Kultura, komunikacija i spoznaja: perspektive Vigotskog, ur. od J. V. Wertsch, Camb. - , 1985. (enciklopedijska natuknica).
Svi znaju Freuda, Jurga - većina, Carnegieja i Maslowa - mnoge. Vygotsky Lev Semenovich ime je vjerojatnije za profesionalce. Ostali su samo čuli ime i najbolji mogući scenarij mogu biti povezani s defektologijom. To je sve. Ali ovo je bio jedan od najsjajnije zvijezde domaća psihologija. Vygotsky je stvorio jedinstven smjer koji nema ništa zajedničko s tumačenjem formiranja ljudske osobnosti bilo kojeg od znanstvenih gurua. Tridesetih godina prošlog stoljeća svi u svijetu psihologije i psihijatrije znali su ovo ime - Lev Semenovič Vigotski. Djela ovog čovjeka izazvala su senzaciju.
Znanstvenik, psiholog, učitelj, filozof
Vrijeme ne stoji. Dolaze do novih otkrića, znanost ide naprijed, obnavljajući na neke načine i ponovno otkrivajući na druge ono što je izgubljeno. A ako provedete uličnu anketu, malo je vjerojatno da će mnogi ispitanici moći odgovoriti tko je Lev Semenovich Vygotsky. Fotografije – stare, crno-bijele, mutne – pokazat će nam mlade zgodan muškarac s punokrvnim izduženim licem. Međutim, Vygotsky nikada nije ostario. Možda na sreću. Njegov život bljesnuo je poput svijetle komete na luku ruske znanosti, bljesnuo i ugasio se. Ime je prepušteno zaboravu, teorija je proglašena pogrešnom i štetnom. U međuvremenu, čak i ako odbacimo originalnost i suptilnost opća teorija Vygotsky, činjenica da je njegov doprinos defektologiji, posebno dječjoj, neprocjenjiv je nedvojbena. Stvorio je teoriju rada s djecom s oštećenjima osjetilnih organa i psihičkim poremećajima.
Djetinjstvo
5. studenoga 1986. godine Na današnji dan u Orši, Mogiljovska gubernija, rođen je Lav Semenovič Vigotski. Biografija ove osobe nije sadržavala svijetle i iznenađujuće događaje. Bogati Židovi: otac je trgovac i bankar, majka je učiteljica. Obitelj se preselila u Gomel, a ondje je privatni učitelj, Solomon Markovič Ashpiz, bio uključen u podučavanje djece, prilično značajna osoba u tim krajevima. Nije prakticirao tradicionalne metode poučavanja, već one koje se gotovo uopće nisu koristile obrazovne ustanove Sokratski dijalozi. Možda je to iskustvo odredilo neobičan pristup Vygotskog nastavnoj praksi. Njegov rođak, David Isaakovich Vygodsky, prevoditelj i poznati književni kritičar, također je utjecao na formiranje svjetonazora budućeg znanstvenika.
Studentske godine
Vigotski je znao nekoliko jezika: hebrejski, starogrčki, latinski, engleski i esperanto. Studirao je na Moskovskom sveučilištu, prvo na medicinskom fakultetu, a zatim je prešao na pravo. Neko je vrijeme paralelno studirao znanost na dva fakulteta – Pravnom i Povijesno-filozofskom, na Sveučilištu. Shanyavsky. Kasnije je Lev Semenovich Vygotsky odlučio da ga jurisprudencija ne zanima te se u potpunosti usredotočio na svoju strast prema povijesti i filozofiji. Godine 1916. napisao je djelo na dvjesto stranica posvećeno analizi Shakespeareove drame Hamlet. Kasnije je ovaj rad koristio kao svoju tezu. Stručnjaci su ovaj rad visoko cijenili, budući da je Vygotsky koristio novu, neočekivanu metodu analize, koja omogućuje pogled na književno djelo iz drugog kuta. Lev Semenovich je tada imao samo 19 godina.
Dok je bio student, Vigotski se mnogo bavio književnim analizama i objavljivao radove o djelima Ljermontova i Belja.
Prvi koraci u nauku
Nakon revolucije, nakon završenog sveučilišta, Vigotski prvo odlazi u Samaru, zatim s obitelji traži posao u Kijevu i na kraju se vraća u rodni Gomel, gdje živi do 1924. godine. Ne psihoterapeut, ne psiholog, već učitelj - to je upravo profesija koju je odabrao Lev Semenovich Vygotsky. Kratka biografija tih godina može stati u nekoliko redaka. Radio je kao profesor u školama, tehničkim školama i tečajevima. Najprije je vodio Odsjek za kazališnu nastavu, a zatim Odsjek za umjetnost, pisao je i objavljivao (kritičke članke, kritike). Neko je vrijeme Vygotsky čak radio kao urednik lokalne publikacije.
Godine 1923. bio je vođa grupe studenata Moskovskog pedološkog instituta. Eksperimentalni rad ove skupine dao je materijal za proučavanje i analizu koji je Lev Semenovič Vigotski mogao koristiti u svojim djelima. Njegovo djelovanje kao ozbiljnog znanstvenika počinje upravo tih godina. Na Sveruskom kongresu psihoneurologa u Petrogradu, Vygotsky je napravio izvješće na temelju podataka dobivenih kao rezultat ovih eksperimentalno istraživanje. Rad mladog znanstvenika napravio je senzaciju, po prvi put su se čule riječi o nastanku novog pravca u psihologiji.
Početak karijere
Tim je govorom započela karijera mladog znanstvenika. Vygotsky je pozvan na Moskovski institut za eksperimentalnu psihologiju. Tamo su već radili izvrsni psiholozi tog vremena - Leontjev i Lurija. Vigotski se ne samo organski uklopio u ovaj znanstveni tim, već je postao i idejni vođa, ali i pokretač istraživanja.
Ubrzo je gotovo svaki praktički psihoterapeut i defektolog znao tko je Lev Semenovič Vigotski. Glavna djela ovog izvanrednog znanstvenika bit će napisana kasnije, ali u to je vrijeme bio briljantan praktičar za sve, osobno angažiran u pedagoškim i terapeutskim aktivnostima. Roditelji bolesne djece uložili su nevjerojatne napore da bi dobili termin kod Vygotskog. A ako ste uspjeli postati "eksperimentalni uzorak" u laboratoriju nenormalnog djetinjstva, to se smatralo nevjerojatnim uspjehom.
Kako je učitelj postao psiholog?
Što je toliko neobično u teoriji koju je svijetu predložio Lev Semenovich Vygotsky? Psihologija nije bila njegov glavni predmet; on je prije bio lingvist, književni kritičar, kulturni kritičar i učitelj prakse. Zašto baš psihologija? Gdje?
Odgovor leži u samoj teoriji. Vigotski je bio prvi koji se pokušao odmaknuti od refleksologije, zanimalo ga je svjesno formiranje osobnosti. Slikovito rečeno, ako je osobnost kuća, onda je prije Vygotskog psihologe i psihijatre zanimao isključivo temelj. Naravno da je potrebno. Bez ovoga neće biti doma. Temelj u velikoj mjeri određuje zgradu - oblik, visinu, neke značajke dizajna. Može se poboljšati, poboljšati, ojačati i izolirati. Ali to ne mijenja činjenicu. Temelj je samo temelj. Ali ono što će se na njemu graditi rezultat je međudjelovanja mnogih čimbenika.
Kultura određuje psihu
Ako nastavimo analogiju, upravo ti čimbenici određuju konačni izgled kuće za koje je bio zainteresiran Lev Semenovich Vygotsky. Glavna djela istraživača: “Psihologija umjetnosti”, “Razmišljanje i govor”, “Psihologija razvoja djeteta”, “Pedagoška psihologija”. Znanstvenikov raspon interesa jasno je oblikovao njegov pristup psihološkom istraživanju. Osoba strastvena prema umjetnosti i lingvistici, daroviti učitelj koji voli i razumije djecu - to je Lev Nikolajevič Vigotski. Jasno je uvidio da je nemoguće razdvojiti psihu i proizvode koje proizvodi. Umjetnost i jezik proizvodi su djelatnosti ljudske svijesti. Ali oni također određuju nastajuću svijest. Djeca ne odrastaju u vakuumu, nego u kontekstu određene kulture, u jezičnom okruženju koje ima velik utjecaj na psihu.
Pedagog i psiholog
Vigotski je dobro razumio djecu. Bio je divan učitelj i osjećajan otac pun ljubavi. Njegove su kćeri rekle da su imale topao odnos pun povjerenja ne toliko s majkom, strogom i suzdržanom ženom, koliko s ocem. I primijetili su da je glavno obilježje odnosa Vigotskog prema djeci bio osjećaj dubokog, iskrenog poštovanja. Obitelj je živjela u malom stanu, a Lev Semenovich nije imao zasebno mjesto za rad. Ali nikada nije povukao djecu nazad, nije im branio da se igraju ili pozivao prijatelje u posjet. Uostalom, to je bilo kršenje jednakosti prihvaćene u obitelji. Ako gosti dolaze roditeljima, djeca imaju isto pravo pozvati prijatelje. Zamoliti da se neko vrijeme ne buči, kao jednak jednakom, maksimum je koji si je dopustio Vygotsky Lev Semenovich. Citati iz memoara znanstvenikove kćeri, Gite Lvovne, omogućit će vam da pogledate "iza kulisa" života izvanrednog ruskog psihologa.
Kći Vigotskog o svom ocu
Kći znanstvenika kaže da nije bilo previše odvojenog vremena posvećenog njoj. Ali otac ju je vodio sa sobom na posao, na fakultet, i tamo je djevojka mogla slobodno pogledati sve izložbe i pripreme, a očevi kolege uvijek su joj objašnjavali što, zašto i zašto joj to treba. Tako je, na primjer, vidjela jedinstven eksponat - Lenjinov mozak, pohranjen u staklenku.
Otac joj nije čitao dječje pjesme - jednostavno ih nije volio, smatrao ih je neukusnima i primitivnima. Ali Vygotsky je imao izvrsno pamćenje i znao je recitirati mnoga klasična djela napamet. Kao rezultat toga, djevojka se izvrsno razvijala u umjetnosti i književnosti, a da uopće nije osjećala svoju dobnu neadekvatnost.
Ljudi oko Vygotskog
Kći također napominje da je Vygotsky Lev Semenovich bio izuzetno pažljiv prema ljudima. Kada je slušao sugovornika, potpuno se koncentrirao na razgovor. Tijekom dijaloga s učenikom bilo je nemoguće odmah razabrati tko je učenik, a tko učitelj. Istu točku primjećuju i drugi ljudi koji su poznavali znanstvenika: domari, sluge, čistačice. Svi su rekli da je Vigotski bio izuzetno iskrena i dobronamjerna osoba. Štoviše, ova kvaliteta nije bila demonstrativna, razvijena. Ne, to je bila samo karakterna crta. Vigotski se vrlo lako osramotio, bio je izrazito kritičan prema sebi, ali je istovremeno prema ljudima postupao s tolerancijom i razumijevanjem.
Rad s djecom
Možda je iskrena ljubaznost, sposobnost dubokog osjećanja drugih ljudi i tretiranja njihovih nedostataka sa snishodljivošću dovela Vygotskog do defektologije. Uvijek je tvrdio da ograničene sposobnosti u jednoj stvari nisu smrtna presuda za dijete. Fleksibilna dječja psiha aktivno traži prilike za uspješnu socijalizaciju. Nijemost, gluhoća, sljepoća samo su fizička ograničenja. I djetetova ih svijest instinktivno pokušava nadvladati. Glavna odgovornost liječnika i učitelja je pomoći djetetu, potaknuti ga i podržati, ali i pružiti alternativne mogućnosti komunikacije i dobivanja informacija.
Posebnu pozornost Vigotski je posvetio problemima mentalno retardirane i gluhoslijepe djece kao najproblematičnije socijalizirane djece, te je postigao velike uspjehe u organizaciji njihova obrazovanja.
Psihologija i kultura
Vigotski je bio živo zainteresiran za psihologiju umjetnosti. Vjerovao je da je upravo ta industrija sposobna izvršiti kritički utjecaj na pojedinca, oslobađajući afektivne emocije, koje uobicajen život ne može se provesti. Znanstvenik je smatrao umjetnošću najvažniji alat socijalizacija. Osobna iskustva oblikuju osobno iskustvo, već emocije izazvane utjecajem umjetničkog djela tvore vanjsko, javno, društveno iskustvo.
Vigotski je također bio uvjeren da su mišljenje i govor međusobno povezani. Ako razvijeno mišljenje omogućuje vam da govorite bogatim, složenim jezikom, to jest, postoji obrnuti odnos. Razvoj govora dovest će do kvalitativnog skoka u inteligenciji.
U psiholozima poznatu vezu svijest-ponašanje uveo je treći element - kulturu.
Smrt znanstvenika
Nažalost, Lev Semenovič nije bio baš zdrava osoba. U dobi od 19 godina obolio je od tuberkuloze. Duge godine bolest je mirovala. Vigotski se, iako nije bio zdrav, ipak nosio sa svojom bolešću. Ali bolest je polako napredovala. Možda je situacija bila pogoršana progonom znanstvenika koji se odvijao 1930-ih. Kasnije se njegova obitelj tužno šalila da je Lev Semenovich umro na vrijeme. To ga je spasilo od uhićenja, ispitivanja i zatvaranja, a njegovu rodbinu od odmazde.
U svibnju 1934., znanstvenikovo stanje postalo je toliko teško da mu je propisan odmor u krevetu, a unutar mjesec dana tjelesni resursi bili su potpuno iscrpljeni. 11. lipnja 1934. umro je izvanredni znanstvenik i talentirani učitelj Lev Semenovich Vygotsky. 1896-1934 - samo 38 godina života. Tijekom godina postigao je nevjerojatno mnogo. Njegovi radovi nisu odmah cijenjeni. Ali sada se mnoge prakse rada s abnormalnom djecom temelje upravo na metodama koje je razvio Vygotsky.
