“Bir kelime kalbe yapılan en ince dokunuştur; bir kelime öldürebilir, diriltebilir, yaralayabilir, kafa karışıklığı ve umutsuzluk ekebilir. Şüpheleri giderin ve umutsuzluğa kapılın, bir gülümseme yaratın ve inançsızlığı aşılayın. Çalışmaya ilham verin ve ruhun gücünü uyuşturun.”
V. A. Sukhomlinsky.
Modern bir eğitimcinin mesleki becerisinin en önemli unsuru, pedagojik faaliyet aracı olarak hizmet eden sözlü konuşmadır.
Öğretmenin mükemmel bir konuşması olmalıdır. Sonuçta çocuğun doğru konuşmayı öğrenmesi, düşüncelerini ifade etmesi ve ardından bunları yazılı olarak ifade etmeyi öğrenmesi gerekir.
Çocukların konuşma kültürünün oluşmasında başlangıç noktası öğretmenin kendi konuşmasıdır. M. A Rybnikova şunu vurguluyor: "Öğretmenin kendisi, konuşma tarzı, etkileyici sözü, hikayesi, şiir okuması - bunların hepsi öğrenciler için sürekli bir örnektir."
Sonuç olarak, bir öğretmenin konuşması olması gereken örnek konuşmaya dikkat etmek, çocuğun dil zevkini, kendi sözlü konuşmasına karşı eleştirel bir tutum geliştirmesine, onu geliştirme ihtiyacına yardımcı olacak ve konuşma davranışının temel kurallarını anlamalarına yardımcı olacaktır. .
Ya.A. Komensky bile bir öğretmenin kelimeye, öğrencilerin tam dikkatini sağlayacak kadar hakim olması gerektiğine inanıyordu. Ona göre öğretmenin dili kesin ve net, etkileyici, parlak ve öğrenciler için çekici olmalıdır.
Öğretmen çocuğu yalnızca sözleriyle etkilememeli, uygun davranışını organize etmeli, aynı zamanda çeşitli sosyal durumlara bağlı olarak bu davranışı değiştirebilmelidir. Öğretmenin konuşması, öğrencileri yalnızca bilinçli, yaratıcı bilgi edinme sürecine dahil etmekle kalmamalı, aynı zamanda onlarda karşılıklı empati uyandırmalıdır. Öğretmen için bu süreçteki en önemli şey bilginin iletilmesi eylemi değil, bunun dinleyiciler tarafından değerlendirilmesi, yani konuşmanın ifade edilmesinin etki derecesidir.
İnsan konuşma kültürüne her zaman çok dikkat edilmiştir. Bu bir tesadüf değil. Çünkü bu onun bilgisine, zekasına, ahlakına ve yetiştirilme tarzına tanıklık ediyor. Konuşma kültürüne hakim olmak toplumda başarı, otorite, beklentiler ve işte ilerleme anlamına gelir. Ve öğretmenden başka kim konuşma kültürüne hakim olmak zorundadır?
Öğretmenlik mesleğinin özgünlüğü diğer insanlarla sürekli aktif temas halinde yatmaktadır. Öğretmenin işi öğrencinin kişiliğini şekillendirmeyi, geliştirmeyi amaçlamaktadır. belirli kurallar davranış, entelektüel gelişim. Bu nedenle konuşma kültürünün hiç kimse gibi üst düzeyde olması gerekir.
Konuşmada öğretmen tüm benliğini ifade eder: ruhunu, aklını, duygularını, iradesini, karakterini, mizacını, filolojik yeteneklerini, öğrencilere karşı tutumunu ve akademik konu. Öğrenciler öğretmenin konuşmasında öncelikle ilişkileri ve duyguları algılarlar.
Öğretmenin doğru, duygusal ve iletişime uygun konuşması, çocuğun zihnini ve duygularını etkili bir şekilde etkilemesine ve uyumlu bir kişilik geliştirmesine olanak tanır.
Yollar arasında sözel iletişim Sınıftaki mizah unsurları, şakalar ve hafif ironiler de öğretmen ve öğrenci için önemlidir.
Yukarıdakilerin hepsi, öğretmenin yüksek bir konuşma kültürü olmadan, konuşma görgü kurallarına uymadan, kültürel olarak eğitimli bir öğrencinin olmayacağını göstermektedir.
Öğrencilerin materyali doğru algılama süreci, telaffuzun netliğinin mesleki bir gereklilik olduğu öğretmenin konuşmasının mükemmelliğine bağlıdır. doğru algıÖğretmenin öğrenciler tarafından yaptığı konuşma.
Öğretmenin çalışması sürecinde sınıfta kısaca şu şekilde formüle edilebilecek belirli gereklilikleri yerine getirmesi gerekir:
Edebi dilin normlarını ihlal etmekten kaçınarak konuşmanızı izleyin; öğretmenin konuşması öğrenciler için bir modeldir;
Öğrencilerin konuşmasını yakından takip ederek mantığını, tutarlılığını ve edebi doğruluğunu sağlayın;
Öğrencilerden kanıtlarla birlikte tam, açık ve ayrıntılı cevaplar vermelerini isteyin;
Açıklama sırasında karşılaşılan tüm yeni kelimelerin anlamını, telaffuzunu ve yazılışını açıklayın Eğitim materyali.
Eğitim çalışmalarının etkinliği büyük ölçüde öğretmenin eğitim kültürü düzeyine bağlıdır. Herhangi bir disiplindeki bir öğretmenin tutarlı konuşması özellikle önemlidir, çünkü etkili yöntemler Eğitim materyalinin açıklaması öğretmenin tutarlı bir hikayesidir.
Doğru, kesin ve saf konuşma, konuşma kültürünün yalnızca ilk aşamasıdır. Bir öğretmen için bu konuşma gereksinimlerine uymak tek başına yeterli değildir. Konuşmasının aynı zamanda üslup açısından uygun olması ve beyanın içeriğine, koşullarına ve hedeflerine uygun olması gerekir.
Konuşma tekniği daha az önemli değildir. Konuşma tekniğinde ustalaşmak, tonlama hareketliliği ve ifade kabiliyetine, yumuşak, özgür, net bir sese ulaşmak anlamına gelir; tını nüanslarını kullanabilmek.
Konuşma kültürü hakkındaki konuşmayı bitirirken, bazı sonuçları özetleyelim ve öğretmenin konuşma kültürünün geliştirilmesiyle ilgili beklentileri belirleyelim.
Konuşma kültürü, içeriği dil ve konuşma, konuşma ve düşünme, konuşma ve bilinç, konuşma ve gerçeklik arasındaki ilişkiyi yansıtan karmaşık, çok boyutlu bir kavramdır. Bu ilişkilerin ve ara bağlantıların doğası, öğretmen ve öğrenciler arasında özü düşünce, duygu, deneyim ve ruh hali alışverişi olan iletişimsel iletişim sürecini sağlar. Öğretmenin iletişim sürecinde dil ve çeşitli araçların yardımıyla belirli bir ifadenin altında yatan düşünceleri oluşturduğunu ve formüle ettiğini hatırlamak da önemlidir.
Öğretmenin konuşma kültürü öğrencilerle iletişim kültürüdür. Öğretmen sadece sözüyle öğrenciyi etkilememeli, onun uygun davranışını organize etmeli, aynı zamanda çeşitli sosyal durumlara göre bu davranışı değiştirebilmelidir. Öğretmenin konuşması, öğrencileri yalnızca bilinçli, yaratıcı bilgi edinme sürecine dahil etmekle kalmamalı, aynı zamanda onlarda karşılıklı empati uyandırmalıdır.
Geçtiğimiz yirmi yıl boyunca Rus dili birçok zorluğa göğüs gerdi. en iyi değişiklikler. Günümüzü ilgilendiren bir sorun düşük seviye genel konuşma kültürü, kelime dağarcığının yoksulluğu, düşünceleri ifade edememe.
Şu anda çok bilinen bir söz var: “Söz, kişinin arama kartıdır.” Bir kişinin kendini ne kadar yetkin bir şekilde ifade ettiği, başarısına yalnızca günlük iletişim, ama aynı zamanda profesyonel aktivite. Bu ifade özellikle çocuklarla çalışan bir öğretmenin konuşmasıyla bağlantılıdır. okul öncesi yaş.
Her birinin çocukları yaş grubuÖğretmenleriyle çeşitli faaliyetlerde iletişim kurun: ev ve emek, eğitim. Öğretmen çocuklarla oyunlar düzenler, tüm derslerde onlarla konuşur, çocukları kitap okurken sanat eseri yazarlarının konuşmalarıyla tanıştırır vb. Sonuç olarak konuşma ortamının gelişim potansiyeli tamamen öğretmenin konuşmasının kalitesine bağlıdır. Öğretmen için çocuk Yuvasıörnek konuşma ustalığı mesleki hazırlığının bir göstergesidir. Daha sonra çocuklarına aktaracağı konuşma becerilerinde mükemmel bir ustalık geliştirmelidir. Bu nedenle, bir okul öncesi kurumunun pedagojik sürecinde öğretmenin iletişim ve konuşma becerilerinin geliştirilmesine duyulan ilgi büyük önem taşımaktadır.
Önce okul yaşıÇocuğun konuşma gelişiminin hassas bir dönemidir, bu nedenle bir anaokulu öğretmeninin önde gelen faaliyetlerinden biri, ana edebi dil bilgisine dayalı olarak sözlü konuşma ve sözlü iletişim becerilerinin oluşturulmasıdır.
E.I.'nin çalışmalarında. Tikheyeva, F.A. Sokhin ve okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme yönteminin diğer kurucuları, çocukların konuşmayı işitme ve taklit etme yeteneği yoluyla öğrendiklerini belirtiyorlar. Okul öncesi çocuklar duyduklarını söylerler, çünkü bir çocukta konuşmanın iç mekanizmaları yalnızca yetişkinlerin sistematik olarak organize edilmiş konuşmasının etkisi altında oluşur.
Çocukların anadillerine hakim olmalarının temel mekanizmalarından biri taklittir. MM. Alekseeva, çocuğun yetişkinleri taklit ederek "yalnızca telaffuzun, kelime kullanımının ve cümle kurmanın tüm inceliklerini değil, aynı zamanda konuşmasında bulunan kusurları ve hataları da benimsediğini" belirtiyor. Bu nedenle okul öncesi öğretmenlerinin konuşmalarına yüksek talepler getirilmeli ve öğretmenin konuşma kültürünün geliştirilmesi sorunu okul öncesi eğitimin kalitesinin artırılması bağlamında ele alınmaktadır.
Öğretmen konuşması için gereksinimler
Sağ- Konuşmanın dil normlarına uygunluğu. Öğretmen çocuklarla iletişim kurarken Rus dilinin temel normlarını kullanır: yazım standartları(edebi telaffuz kuralları) ve kelimelerin oluşumu ve değiştirilmesine ilişkin normlar.
Kesinlik- konuşmanın anlamsal içeriği ile onun temelini oluşturan bilgiler arasındaki yazışma. Öğretmenin ödeme yapması gerekiyor Özel dikkat konuşmanın anlamsal (kavramsal) tarafında, çünkü Bu, çocukların doğru kelime kullanma becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur.
Mantık- konuşma bileşenlerinin anlamsal bağlantılarındaki ifade ve düşüncenin parçaları ve bileşenleri arasındaki ilişkiler. Çocuklarla iletişim kurarken öğretmen, okul öncesi çağdaki fikirleri dikkate alır. Yapısal bileşenler tutarlı ifade, kullanma becerileri çeşitli şekillerde metin içi bağlantı.
Anlatım gücü- dikkat çeken ve duygusal empati atmosferi yaratan bir konuşma özelliği. Öğretmenin konuşmasının etkileyiciliği, çocuğu etkilemek için güçlü bir araçtır. Mal sahibi çeşitli yollarlaÖğretmen, yalnızca çocuğun konuşmasının keyfi ifadesinin oluşmasına değil, aynı zamanda konuşmanın içeriğinin daha eksiksiz bir şekilde anlaşılmasına da konuşmanın ifade edilebilirliğine (tonlama, konuşma hızı, güç, ses perdesi vb.) katkıda bulunur. bir yetişkinin konuşması ve konuşma konusuna karşı tutumunu ifade etme yeteneğinin oluşumu.
Varlık- bilgiyi en iyi şekilde ifade etmek için tüm dil birimlerini kullanma becerisi. Öğretmenin zengin kelime dağarcığı çocuğun kelime dağarcığını genişletmeye yardımcı olur, doğru kelime kullanımı, anlatım ve mecazi konuşma becerilerini geliştirmeye yardımcı olur, çünkü okul öncesi çağda çocuğun kelime dağarcığının temelleri oluşur.
Alaka düzeyi- iletişim durumuna ve koşullarına karşılık gelen birimlerin konuşmada kullanılması. Öğretmenin konuşmasının uygunluğu her şeyden önce bir üslup anlayışına sahip olmayı gerektirir. Okul öncesi çağın özelliklerini dikkate alarak öğretmenin çocuklarda konuşma davranışı kültürünü geliştirmesi amaçlanır (iletişim becerileri, çeşitli konuşma görgü kuralları formüllerini kullanma yeteneği, iletişim durumuna odaklanma, muhatap vb.).
Yukarıdaki gereksinimler şunları içerir: Öğretmenin sözlü olmayan iletişim araçlarını doğru kullanması, onun becerisi Sadece çocukla konuşmakla kalmayın, aynı zamanda onu dinleyin.
Danışma: “Bir öğretmenin konuşması nasıl olmalı?”
Kültürel konuşma– kişinin genel kültürünün zorunlu bir unsurudur.
Öğretmenin konuşması çocuklar için ana dilin ana örneğidir.
Okul öncesi çocuklar yalnızca doğru telaffuzun, kelime kullanımının ve cümle kurmanın tüm inceliklerini öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda yetişkinlerde meydana gelen konuşma kusurlarını da öğrenirler.
Çocukların konuşma kültürü öğretmenin konuşma kültürüne bağlıdır.
Bir çocuğun konuşmasını eğitirken:
ilk görev çocuğa taklit yoluyla, yarı bilinçli ve hatta bilinçsizce, mekanik olarak edindiği "ana dil hazinelerinin" içeriğine daha tam hakim olmayı öğretme kaygısıdır;
ikinci görev “çocukların konuşmasındaki eksiklikleri düzeltme ve tamamlama ihtiyacıdır” sözlükçocuk";
üçüncü görev Çocuğunuza gramer açısından doğru konuşmayı öğretin.
Öğretmenin konuşması şöyle olmalıdır:
- dilbilgisi açısından doğru oluşturulmuş, tutarlı;
- ana dildeki tüm seslerin açık ve net bir şekilde telaffuz edilmesi;
- belli bir tempo ve ses seviyesinde tutulmalıdır;
- tonlamayla ifade edici olmalıdır;
- anlaşılır;
- sözlü notasyonun doğru ve kesin kullanımı ile.
yani Öğretmenin konuşmasındaki eksiklikler şunlardır:
Aşağıdakiler sunulmaktadırBir öğretmenin tutarlı konuşması için gerekenlerve sözcüksel ve dilbilgisel tasarımı:
Çocuklara konuşmada aktarılan şu veya bu içeriği tutarlı, ilginç ve erişilebilir bir biçimde aktarma yeteneği gerekli kaliteöğretmenin konuşmaları;
Düşüncelerini tutarlı bir şekilde sunan öğretmen, konuşmasını anlaşılmaz kelimelerle, karmaşık ifadelerle veya uzun ifadelerle doldurmamalı;
Konuşma kısa ifadelerden oluşuyorsa çocuklar tarafından daha iyi algılanır, çünkü uzun ve karmaşık yapılandırılmış ifadeler kullanıldığında çocukların parçalar arasında bağlantı kurması, içeriği kavraması ve anlaması zordur;
Kendinizi yalnızca kullanmakla sınırlayamazsınız basit cümleler Birleşik ve karmaşık cümleler kullanmak önemlidir;
Bir hikaye anlatırken, ikincil ve önemsiz olan her şeyi bir kenara bırakarak asıl şeyi, asıl şeyi vurgulamak gerekir. Ayrıntı ve gereksiz ifadelerin katmanlı olması öğretmenin konuşmasını hantal ve anlaşılması zor hale getirir;
Bir hikaye anlatırken eş anlamlı sözcükleri, metaforları, lakapları, sözlü halk sanatını (atasözleri, sözler, sözler) ustalıkla kullanmak gerekir. ifade birimleri;
Kelime dağarcığı yenilenmeli ve güncellenmeli; lehçelerden, yerel dillerden ve kullanım dışı kalan kelimelerden kaçınılmalıdır.
Öğretmenin konuşması üç açıdan değerlendirilir:
Kusursuz biçim doğruluğu: nasıl konuşuyor, yaşı ve pedagojik yönelimi, okul öncesi çocuklarla konuşabiliyor mu;
Pedagojik konulardaki bilgileri ebeveynlere ve meslektaşlarına güvenle ve anlaşılır bir şekilde sunabiliyor mu?
Konuşmada duygu ve düşüncelerin en ince tonlarını ifade edebilirsiniz. Bu sadece uygun sözcüklerin kullanılmasıyla değil, aynı zamanda doğru kullanım tonlama, ses gücünün, temponun, mantıksal vurgunun, duraklamaların, ritmin, tınının ifade edilmesi anlamına gelir. Öğretmenin bu araçları kullanarak okuduğu veya anlattığı şiirler, masallar, hikayeler çocukların içeriklerini anlamalarına, ana dillerinin gücünü ve güzelliğini hissetmelerine yardımcı olur, örneğin, açıklamak için aşağıdaki cümleleri sunmak isterim. doğal olaylar, A. S. Puşkin'in şiirinden bir alıntı: “Kış Akşamı”: “Fırtına gökyüzünü karanlıkla kaplıyor, kar kasırgaları dönüyor, sonra bir hayvan gibi uluyacak, sonra bir çocuk gibi ağlayacak…” veya “ Bugün pencerenin dışında kötü hava var...”
Gibi öğretmen sözlüğünün eksiklikleriçağrılabilir:
Küçültme eki olan kelimelerin sık kullanımı (Tanya, ellerini yıka, Katenka, bardağı masadan kaldır vb.);
Konuşmanın gereksiz kelimelerle kirlenmesi (tabiri caizse, genel olarak öyle görünüyor);
Daha büyük çocuklarla iletişim kurarken çocukların konuşmalarına uyum sağlamak;
Çocukların yaşını dikkate almadan konuşmada yeni kelimelerin kullanılması, kullanılması;
Monoton konuşma genç dinleyicileri yorar ve metnin içeriğine olan ilgiyi azaltır. Böyle bir konuşmayı dinleyen çocukların dikkati hızla dağılmaya, etrafa bakmaya ve ardından dinlemeyi tamamen bırakmaya başlar.
İkincil ve önemsiz. Ayrıntı ve gereksiz ifadelerin katmanlı olması, öğretmenin konuşmasını çocuklar için hantal ve zor hale getirir. Çocuklara geziyi, doğayı vb. Anlatırken, onlara yalnızca asıl şeyi, asıl şeyi, yani bu konuyla ilgili olanı vurgulamak ve vermek, gereksiz her şeyi atmak gerekir.
Genel olarak öğretmenin hikayesi şöyle olmalı:
Tam dolu;
Renkli;
Özenle seçilmiş kelimelerle;
dilbilgisi bakımından doğru;
Etkileyici;
Arasında ayrı parçalar halinde mantıksal bir bağlantı kurulmalıdır;
Hikayeler anlatırken, konuşmayı daha anlamlı, daha çeşitli ve içerik açısından daha zengin hale getiren eşanlamlıları, metaforları, epitetleri kullanmanız gerekir;
Öğretmenin kelime dağarcığı zengin ve doğru olmalıdır. Çocukların yavaş öğrendiği kelimeleri daha sık kullanmak gerekir, örneğin: renk tonlarını, malzemeyi, şekli, nesnelerin boyutunu vb. doğru bir şekilde belirtin.
Böylece, Çocuklarla çalışırken öğretmen aşağıdakilere dikkat etmelidir:
1. Ana dilinizin tüm seslerini doğru telaffuz edin, mevcut konuşma kusurlarını ortadan kaldırın.
2. Kolay, anlaşılır ve belirgin bir konuşma, yani iyi bir diksiyona sahip olun.
3. Konuşmanızda edebi telaffuzu kullanın, yani yazım standartlarına uyun:
4. Anlatımın içeriğini dikkate alarak anlatım tonlama araçlarını doğru kullanmaya çalışın.
5. Çocuklarla iletişim kurarken, biraz daha yavaş bir tempoda konuşun ve orta düzeyde parlaklık kullanın.
6. Metinlerin içeriğini tutarlı ve erişilebilir bir biçimde, sözcükleri ve gramer yapılarını çocukların yaşına uygun olarak doğru kullanarak anlatın ve aktarın.
7. Çocuklarla konuşurken yüksek ses tonu veya kaba ifadeler kullanmayın.
ÖĞRETMENLERE DANIŞMA
“Öğretmenin konuşması çocuklara örnek oluyor”
Hazırlayan: öğretmen-konuşma terapisti Avdeeva E.V.
Öğretmen konuşması için gereksinimler.
Öğretimdeki pek çok zorluk, sözcüğün çocuğu etkileyen ve onunla iletişim kurmaya yardımcı bir araç olarak kullanılamamasından kaynaklanmaktadır. Açıkçası öğretmenin konuşmasının doğru, orta derecede duygusal ve anlaşılır olması gerektiğini kanıtlamaya gerek yok.
Çocuklar, yetişkinlerin konuşma şekline karşı şaşırtıcı derecede duyarlıdır - sakin veya sinirli, orta derecede yüksek veya yüksek sesle, saygılı veya küçümseyerek ve taklit ederek, taklit ederek. Anaokulu öğrencilerinin nasıl konuştuğunu dinlerseniz, onların tonlamalarının, kelime kullanımlarının ve vurgularının sadece yakın kişilerin (baba, anne, büyükanne ve büyükbaba) değil aynı zamanda konuşma özelliklerini de ortaya çıkardığını kesinlikle fark edeceksiniz. dil özellikleriÖğretmen Çocuk, karakteristik ve sık kullanılan konuşma şekillerini kullanarak jestlerinizi ve yüz ifadelerinizi aktarır. Çocuğun sürekli temas halinde olduğu kişilerin dilsel zenginliği ve dil kültürünün eksikliği onun malı haline gelir.
Belki de her öğretmenin şu veya bu durumda şüpheleri vardır: nasıl doğru söylenir, kelime kombinasyonlarında hatalardan kaçınılır, telaffuz, bir düşünce nasıl daha doğru ifade edilir? Bu tür sorular çoğunlukla öğretmenler toplantısında veya pedagojik okumalarda yazılı bir sunum sunarken ortaya çıkar.
Düşüncemizi yazıya döktüğümüzde, onun mantıklı ve anlaşılır görünmesini isteriz ve bu nedenle bilinçli olarak bir şeyler ararız. doğru kelimeler, bir cümlenin oluşumunu, kelimelerin sırasını vb. düşünürüz. Genel olarak düşüncelerin kesin ifadesi üzerinde çalışırız.
Günlük yaşamdaki sözlü konuşmaya gelince, meslektaşlar, öğrenciler ve ebeveynleriyle yapılan görüşmelerde, kelime üzerinde bu tür çalışmalar neredeyse hariç tutulmaktadır. Nihayet Konuşuyorum gerekçesiz mantıksal duraklamalar olmaksızın serbestçe, sorunsuz bir şekilde akmalıdır. Gerekli ve kesin kelimeler hafızamızın derinliklerinden kendiliğinden çıkmalı ve doğru cümleler halinde sıralanmalıdır. Hem konuşma kültürünün hem de eksikliğinin en açık şekilde ortaya çıktığı yer başkalarıyla yapılan sohbetlerde ortaya çıkar.
Burada “rol yapmak”, “rol oynamak” (“rol oynamak”, “değer sahibi olmak” yerine) gibi aceleci ve yanlış kullanılan deyimsel birimleri duyabilirsiniz; aynı köke sahip kelimelerin karıştırılması (paronimler): eylem - suiistimal; edebi olmayan konuşma dili yapısı - "birisi (veya bir şey) veya birisi için üzülmek" yerine "birisi veya bir şey için üzülmek"; kelimelerde yanlış vurgu: gözlük, pancar, duyusal (gözlük, pancar, duyusal yerine); "Sonuncu kim?" (sırada) "Sonuncu kim?" yerine vesaire.
Sık sık şunu duyabilirsiniz: "Yiyorum." Aynı zamanda kişi, modern edebi dilde "ye" kelimesinin belirli kısıtlamalarla kullanıldığından bile şüphelenmez: "ye", yemeğe davet ederken, yemek sunarken veya birine yemekle ilgili sorusuyla hitap ederken söylenir. Örneğin: “Lütfen oturun ve yiyin”, “Sağlığınız için yiyin.” Çocuklarla ilgili olarak genellikle "ye" derler ve bu durumda Bu uygundur, çünkü kullanılan kelime sevgi ve ilgiyi ifade etmektedir. Ama her zaman kendiniz hakkında şunu söylemelisiniz: "Yiyorum."
Öğretmen sözlüğünün eksiklikleri şunları içerir: Sık kullanılan küçültme ekleri olan kelimeler (Tanya, ellerini yıka; Katenka, bardağı masadan kaldır vb.), gereksiz kelimelerle kirlenme (eh, bu ne anlama geliyor), daha büyük çocuklarla iletişim kurarken, çocukların konuşmasına uyum sağlama, yani yansıma sözcüklerin uygunsuz kullanımı (aw-aw nerede?).
Kelimelerin ve sözlü ifadelerin doğru seçimi, öğretmenin konuşmasının doğruluğunu, netliğini ve anlamlılığını sağlar.
Bir öğretmenin temel görevlerinden biri kendi konuşma eksikliklerini fark etmek, kendi konuşmasını, mimarisini dinlemek ve sıklıkla kendine şu soruları sormaktır: Konuşmam neye benziyor? Çocuklarla ve çevredeki yetişkinlerle iletişim kurarken tonlamalar nelerdir? Ses telaffuzunda herhangi bir kusur var mı? Çocuklarla konuşurken sesimi zorluyor muyum? Konuşmam erkeklere örnek olabilir mi?
Çocuklar öğretmenden sesleri ve kelimeleri doğru telaffuz etmeyi, dilbilgisi açısından doğru cümleler kurmayı, düşünceleri mantıksal ve tutarlı bir şekilde ifade etmeyi vb. öğrenirler. Bu, öğretmenin çocuklarla açık ve anlaşılır bir şekilde konuşması gerektiği anlamına gelir. kısa ifadelerle hantal ve süslü değil; kelimeleri doğru ve doğru bir şekilde seçin; ayrıntıdan kaçının; yabancı sözcükler kullanmayın (“işte bu”, “iyi”, “bunun gibi”, “tabiri caizse” vb.); her türlü kaba ifadeyi hariç tutun, konuşma dilinden ve diyalektizmden kaçının.
Çocuklarla iletişim, öğretmeni çocukların düşünce dünyasından içerik olarak uzak yeni kelimeleri düşünceli bir şekilde kullanmaya zorlar. Ancak bu, bir yetişkinin ana dilinin sözcük zenginliğini özgürce kullanamayacağı anlamına gelmez. Yeni kelimeleri kullanırken çok dikkatli olmanız gerekir. Bir yandan çocukların yaşı dikkate alınarak onların anlayabileceği kelimeler seçilmeli, diğer yandan sürekli yeni kelimeler tanıtılmalı, mevcut kelimelerin kullanımı genişletilmeli, anlamları açıklanmalıdır.
Öğretmen yeni bir kelimeyi tanıtırken anlamını açıklar ve çocukları bu kelimeyi konuşmalarında kullanmaya teşvik eder. Yani, yaşamın altıncı yılındaki çocuklara isimlerle tanışmak çeşitli türler işi kolaylaştıran ekipmanlar, öğretmen “patates soyucu” (patates soyar), “sebze kesici” (sebzeleri keser) vb. kelimelerinin ne anlama geldiğini açıklar veya insanları mesleklerine göre ifade eden kelimeleri tanıtarak, traktör sürücüsünün, yöneticinin kim olduğunu açıklar. , reklamveren vb.
Sonuç olarak, okul öncesi çocuklar uygun bir kelime dağarcığı biriktirir ve fikir yelpazesini genişletir; bu da yetişkinlerle ve akranlarıyla özgürce iletişim kurma, edebi eserleri anlama, radyo dinleme, TV şovlarını izleme vb.
Sağlam konuşma kültürü ... İyi diksiyon Doğru edebi telaffuz, bir öğretmenin ustalaşması gereken bir şeydir. Çocuğun kendisine söylenen her kelimeyi duyması gerekir, aksi takdirde kendisine söylenenleri anlamayacaktır. Ve yanlış telaffuz standart olarak alınabilir. Çoğu zaman, bir çocuğun konuşmasındaki eksiklikler (çapak, lisp, peltek) yalnızca dikkatsiz konuşma eğitiminin değil, aynı zamanda yetişkinlerin olumsuz konuşma etkisinin de bir sonucudur. Günlük uygulamalarla pekiştirilen telaffuz kusurları daha sonraki yaşamda yerleşebilir ve bir alışkanlık haline gelebilir.
Rus dilinde yazıldığından farklı telaffuz edilen kelimelerin olduğu ortaya çıktı. Modern Rus dilinin kurallarına göre:
- sıkıcı gibi kelimelerde, elbette, bilerek, "chn" harf kombinasyonu "shn" (elbette, bilerek sıkıcı) olarak telaffuz edilmeli ve ne, hiç kimse, daha önce - nasıl chivo, nikavo , tavo yap.
- “ssh”, “zsh” ünsüz harflerinin birleşimi çift uzun ses “sh” - beshshumny (sessiz yerine) olarak telaffuz edilir;
- “ezh”, “zh” ünsüz harflerinin kombinasyonları çift uzun ses “zh” olarak telaffuz edilir - yakmak (yanmak yerine), acımasızlık (acımamak yerine);
- “tch”, “dch” seslerinin birleşimi “ch” - razvechchik (izci yerine) sesi gibi telaffuz edilir;
- “sch”, “zch” seslerinin kombinasyonları “sch” sesi olarak telaffuz edilir - mutluluk (mutluluk yerine), hikaye anlatıcısı (anlatıcı yerine).
Konuşmanın tonlama ifadesi - Çocuğu etkileyen önemli bir faktör. Öğretmen, söylenenlerin duygusal ve anlamsal içeriğini vurgulayan çeşitli ses tonlarını kullanarak çocuklarla konuşmaya çalışır. Tonlamalar: sakin ve heyecanlı, ölçülü ve canlı, kurnaz ve basit fikirli, ciddi ve ciddi, sorgulayıcı ve olumlu, neşeli ve üzgün, insan konuşmasının doğasında var, yardım küçük çocuk kendisine söyleneni daha derinlemesine anlamak, yetişkinin bir olaya, eyleme, nesneye karşı tavrını hissetmek.
Konuşma hızı. Öğretmenin çocuklarla nasıl konuştuğu önemlidir - hızlı, orta veya yavaş. Sonuçta bu, ona dinamik, canlılık ve ikna edicilik kazandıran konuşmanın anlamlılığının önemli bileşenlerinden biridir.
Hızlı konuşmayı (“makineli tüfek gibi karalamalar”) çocuklar için algılamak zordur: Kelimeleri dinlemeye veya kendilerine söylenenin anlamını anlamaya zamanları yoktur. Hızlanmadan veya yavaşlamadan tekdüze, monoton bir tempo "durgunluklar" yaratır, dikkati azaltır ve dolayısıyla söylenenler anlaşılmayabilir veya tam olarak duyulmayabilir. Bu nedenle, okul öncesi çocuklarla, söylenenlerin anlamsal içeriğine bağlı olarak orta hızda, yavaşlatarak veya hızlandırarak konuşmak en iyisidir.
Ses - bir öğretmen için profesyonel bir araç. Ve onu kontrol edebilmeniz ve aşırı yükten koruyabilmeniz gerekiyor. Ses yeteneklerinin yanlış kullanılması (örneğin sesi zorlamak, sürekli bağırmak, yüksek sesle konuşmak) kordonlarda anormalliklere yol açabilir. Sonuç olarak ses donuklaşır, boğuklaşır, ifade edilemez hale gelir ve kişi kendisine uygun olmayan bir ses tonuyla konuşmaya başlar.
Pek çok öğretmenin tipik hatası, çocukların genel konuşmasını bastırmaya çalışmaktır. Sonuç olarak hiçbiri birbirini duyamıyor. Ve bir odada sağlıklı bir sessizlik sağlamanın "sırrı" çok basittir: erkeklerle orta derecede güçlü bir ses tonuyla konuşun. Bazen çok sessiz ve gerekirse (istisna olarak) yüksek sesle, yüksek sesten alçak sese ve tam tersine ustaca geçişler yapar. Öğretmenin sesinin gereksiz yere çıkmaması önemlidir - bu hem yetişkini hem de çocukları yorar.
Öğretmenin epitetler ve deyimlerle dolu konuşması çocukların gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. “Kollarımızı sıvamış çalışmak” dersek, yoğun, özenli çalışmak, “dikkatsizce çalışmak” - kötü çalışmak, “tekerleklere tekerlek takmak” - işi aksatmak, “çekmek” anlamına gelir. gimp” - ertelemek vb. Bunlar ona hayal gücü ve duygusallık katan sanatsal tanımlardır.
Öğretmenin konuşması için hangi gereklilikler yerine getirilmelidir?
1. Öğretmen şunları yapmalıdır: ana dilin tüm seslerini doğru şekilde telaffuz edin, mevcut konuşma kusurlarını ortadan kaldırın.
2. Çocuğa hitap eden konuşmanın anlamsal içeriği çocuklara yakın ve anlaşılır olmalıdır.
Küçük çocuklarla konuşurken öğretmenin konuşması daha kısa ve basit olmalıdır. Çocuklarla ilgili olarak yorum yapmaktan kaçınılmalı ve aynı zamanda onlarla daha büyük çocuklara göre daha kategorik bir şekilde konuşulmalıdır, çünkü bu yaştaki çocuklar, daha büyük çocuklar tarafından algılanan argümanları anlayamazlar.
Öğretmen küçük çocuklara "Yura, masa örtüsünü kirletme, kaşıkla yemek yeme, yere su dökme" vb. diyor. Orta yaşlı ve daha büyük çocukların kendi sonuçlarını çıkarmaları sağlanmalıdır. Örneğin: “Masa örtüsünü kirletemezsiniz, temiz değil. Masa örtüsünü yıkamak için çok iş gerekiyor. Masa örtülerimizi yıkayan dadımızın emeğine sahip çıkmalıyız.”
3. Öğretmenin konuşmasının dilbilgisel doğruluğu gereklidir. Ancak ne yazık ki aşağıdaki hatalar çok yaygındır: kıdemli grup” (burada “from” edatı “ile” ile değiştirilmiştir). ““Buraya yalan söyleme” (“buraya koyma” yerine). “Masa örtülerini katlayın ve yerlerine koyun.” "Sana söyledim ama dinlemiyorsun."
4. Çocuklarla sözlü iletişim kurarken ifade edici bir dil kullanmanız gerekir.Öğretmenin monoton, ifadesiz konuşması çocukların davranışlarını olumsuz etkiler, duygularını etkilemez ve aynı zamanda konuşma kültürlerini geliştirmez.
Öğle yemeği sırasında genç grupÖğretmen yavaş yemek yiyen çocuklara şöyle hitap eder: “Ye, çabuk ye, çiğne, yut, etrafına bakma.” Ve çocuklara yönelik bu kuru, monoton çağrı defalarca tekrarlanıyor, çocuklar tepki vermiyor.
Aynı grupta başka bir öğretmen çocuklarda yemeğe karşı olumlu tutumu bambaşka bir şekilde uyandırıyor: “Bugün ne kadar lezzetli bir çorba! Bak ne kadar yakışıklı bezelye, hızlıca bir kaşık üzerine alın. Bunun gibi. Lezzetli!" Çocuk kabul eder.
Öğretmenin sınıftaki konuşma şekli özellikle önemlidir çünkü tüm çocukların dikkatini aynı anda öğretmenin söylediklerine çeker.
Hem günlük iletişimde hem de sınıfta öğretmenin konuşma düzeni tüm görevleri yerine getirirken kullanılmalıdır: kelime dağarcığını genişletmek, konuşmanın dilbilgisi ve ses doğruluğunu geliştirmek.
5. Düşüncelerini doğru ve ikna edici bir şekilde ifade edebilme becerisi - en önemli kaliteÖğretmen
Çocukların konuşma ve kelime dağarcığının gelişimi, ana dillerinin zenginliklerine hakim olmaları kişilik oluşumunun temel unsurlarından biridir, ulusal kültürün gelişmiş değerlerinin gelişimi zihinsel, ahlaki, estetik gelişimle yakından ilgilidir. Okul öncesi çocukların dil eğitimi ve öğretiminde önceliklidir.
Sonuç olarak, çocuklara ders verirken öğretmenin konuşma düzeninin ancak öğretmenin kendi konuşma kültürünün kusursuz olduğu durumlarda kullanılabileceği söylenmelidir.
Kaynakça:
1.
Tikheyev'in “Çocukların konuşmasının gelişimi”. E.I., Moskova, “Aydınlanma”, 1985
2.
“Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi” Sokhin F.A., Moskova, “Aydınlanma”, 1984.
3.
“Çocukların konuşmasını geliştirin” Selezneva E.P., Moskova, “Aydınlanma”, 1984.
4.
“Çocuk Psikolojisi” Obukhova A.F., “Trivola”, Moskova, 1995.
5.
“Çocukların konuşmasını geliştirin” Novotortseva N.V., Moskova, “Liner”, 1995
6.
LF. Tikhomirov. Bir okul öncesi çocuğun entelektüel yeteneklerinin geliştirilmesi. Yaroslavl. “Kalkınma Akademisi”, 1996
7.
“Üstün yetenekli çocuklar. Düzenleyen: G.V. Burmenskaya ve V.M. Slutsky, M.
8.
“Anaokulunda yerli kelime”, Üçpedgiz 1957
9.
L. Ostrovskaya "Bir düşünelim: konuşmamız her zaman doğru mu geliyor?" - “Okul Öncesi Eğitim” dergisi - 1989.
Öğretmenin konuşması, öğrencilerinin konuşmasını şekillendirmenin bir koşulu ve aracıdır. Bu nedenle, anaokulunda öğretmenin konuşmasına, onu kişisel yaşamda kullandığı günlük konuşma dilinden ayıran ek gereksinimler getirilir.
Öğretmenin konuşması çocuklar için standart olmalıdır. Öğretmenin konuşması üç açıdan değerlendirilir:
kusursuz form doğruluğu (kendisinin söylediği gibi);
yaş ve pedagojik yönelim (okul öncesi çocuklarla konuşabilir, pedagojik konularla ilgili bilgileri yetişkinlere - ebeveynlere, meslektaşlarına - güvenle ve anlaşılır bir şekilde sunabilir).
Öğretmenin kelime dağarcığı zengin ve doğru olmalıdır. Çocukların yavaş öğrendiği kelimeleri daha sık kullanmak, renk tonlarını, malzemeyi, şekli, nesnelerin boyutunu vb. doğru bir şekilde belirlemek gerekir.
Konuşma dilbilgisi açısından kusursuz olmalı ve çeşitli sözdizimsel yapılar içermelidir. Konuşmanın ses yönünden büyük talepler vardır: net ses telaffuzu, net diksiyon, yazım doğruluğu.
Öğretmenin konuşması parlak ve anlamlı olmalıdır; Zengin yüz ifadeleri, çevrenizdeki herkese karşı dost canlısı, dost canlısı bir ses tonu gereklidir. Öğretmenin tutarlı bir konuşma kültürüne sahip olması gerekir: diyalog yürütebilmek, hikayeler anlatabilmek, başkalarının hikayelerini ve cevaplarını dinleyebilmek. Konuşması özlü ama çok anlaşılır ve mantıklı olmalı. Bir öğretmen için yalnızca bir hikaye anlatabilmek ve çocuk sınıfında özgürce davranabilmek değil, aynı zamanda topluluk önünde konuşma becerilerine sahip olmak da önemlidir: arkadaşların önünde bir mesaj vermek, öğrencilerin ebeveynleriyle toplu bir sohbet düzenlemek vb. Öğretmenin sözlü iletişim sürecindeki tüm davranış biçimleri başkalarına model olmalıdır (duruş, jest, muhataplara karşı tutum). Bir öğretmenin konuşmasını değerlendirirken yaş yönelimi dikkate alınır: her şeyden önce içeriğin erişilebilirliği, çocukların yaşına uygun kelime ve sözdiziminin kullanımı. Bu özellikle erken ve erken okul öncesi çağdaki çocuklarla çalışırken önemlidir. Bu durumda tempoda hafif bir yavaşlama, özellikle vurgulanan artikülasyon ve diksiyon ve konuşmanın canlı duygusallığı karakteristiktir. Her şeyden önce, başkan ve metodolog öğretmenlerin konuşmalarını analiz etmelerine, iyileştirilmesi için bireysel hedefler belirlemelerine ve ayrıca bu görevleri yerine getirmelerine yardımcı olmalıdır.
Ayrıca anaokulları konuşma teknikleri ve etkileyici okuma konusunda bireysel danışmanlık ve kulüpler sağlar.
Anaokulunun metodolojik sınıfında atasözleri, bilmeceler, deyim birimleri, küçük tablolar ve zor kelimeler (telaffuz, vurgu, dilbilgisi), diyalektizm içeren posterler içeren sözlükler, koleksiyonlar ve el yazısıyla yazılmış kılavuzlar bulunmalıdır. Başkan, öğretmenlerin ebeveynlerle benzer çalışmalar düzenlemesine yardımcı olur, bireysel iletişimin ve görsel propagandanın nasıl kullanılacağı konusunda tavsiyelerde bulunur. Başkan aynı zamanda dadılarla da ciddi çalışmalar yapıyor - dadının öğretmen yardımcısı olduğunu, aynı zamanda eğitim sürecine de katkıda bulunması gerektiğini açıklıyor: çocuklarla konuşun, sorularına cevap verin, şaka yapın, neşeli bir ruh hali yaratın vb. Çalışan, konuşmasını sürekli olarak geliştirmeyi mesleki bir görev olarak görmelidir.
Diğer makaleler:
Akçaağaç aracını kullanma
Maple kapsamlı bir bilgisayar sistemi matematikte ileri yeteneklere sahip. Etkileşimli cebir için yazılım araçları içerir, matematiksel analiz, ayrık matematik, grafikler, sayısal hesaplamalar ve matematiğin diğer birçok alanı. O da...
Bir gencin hayatındaki sapkın olaylar
Şekiller ne kadar farklı sapkın davranış, bunlar birbirine bağlıdır. Sarhoşluk, uyuşturucu kullanımı, saldırganlık ve yasa dışı davranışlar tek bir birim oluşturur, dolayısıyla genç bir adamın bir tür sapkın faaliyete bulaşması onun bir başkasına bulaşma olasılığını artırır. Yasa dışı davranış...
Küçük okul çocuklarının psikolojik ve fizyolojik özellikleri
Krutetsky şöyle yazıyor: "İlkokul yaşı, okuldaki eğitim yıllarına tekabül ediyor." ilkokul. Okul öncesi çocukluk bitti. Bir çocuk okula başladığında, kural olarak, hem fiziksel hem de psikolojik olarak öğrenmeye hazırdır, hayatının yeni ve önemli bir dönemine, çok şey yapmaya hazırdır...
