Šiuolaikinės švietimo technologijos. Selevko G.K.
M.: 1998. - 256 p.
Vadove aptariama esmė pedagoginės technologijos, jų klasifikacija, pagrindiniai parametrai. Duota trumpas aprašymas garsiausias modernus švietimo technologijos, rekomendacijos dėl jų tyrimo ir naudojimo.
Skirta pedagogikos studentams švietimo įstaigų, mokytojai ir įvairūs švietimo darbuotojai.
Formatas: pdf
Dydis: 5,8 MB
Parsisiųsti: yandex.disk
Formatas: doc
Dydis: 4,5 MB
Parsisiųsti: yandex.disk
TURINYS
Įvadas
I. Vaiko asmenybė kaip objektas ir subjektas ugdymo technologijoje
1.1. Asmenybė kaip prasmingas aukščiausio lygio apibendrinimas
1.2. Asmenybės bruožų struktūra
1.3. Žinios, gebėjimai, įgūdžiai (KUN)
1.4. Protinio veikimo metodai (MAT)
1.5. Asmenybės savivaldos mechanizmai (SGM)
1.6. Asmens estetinių ir moralinių savybių sfera (SP)
II. Švietimo technologijos
2.1. Edukacinės technologijos samprata
2.2. Pagrindinės šiuolaikinių pedagoginių technologijų savybės
2.3. Švietimo technologijų moksliniai pagrindai
2.4. Švietimo technologijų klasifikacija
2.5. Pedagoginės technologijos aprašymas ir analizė
III. Šiuolaikinis tradicinis mokymas (TO)
IV. Pedagoginių technologijų pagrindu asmeninė orientacija pedagoginis procesas
4.1. Bendradarbiavimo pedagogika
4.2. Humaniškos-asmeninės technologijos Sh.A. Amonašvilis
4.3. E.N.Iljino sistema: literatūros kaip dalyko, formuojančio žmogų, mokymas
V. Pedagoginės technologijos, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu
5.1. Žaidimų technologijos
5.2. Probleminis mokymasis
5.3. Užsienio kalbų kultūros komunikacinio mokymo technologija (E.I. Passov)
5.4. Mokymosi intensyvinimo technologija, pagrįsta schematiniais ir simboliniais modeliais mokomoji medžiaga(V.F.Šatalovas)
VI. Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo proceso valdymo ir organizavimo efektyvumu
6.1. S.N. Lysenkovos technologija: perspektyvus pažangus mokymasis naudojant atskaitos schemas su komentuojamu valdymu
6.2. Lygių diferenciacijos technologijos
6.3. Mokymų diferencijavimas pagal privalomus rezultatus (V.V. Firsovas)
6.5. Mokymosi individualizavimo technologija (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
6.6. Programuota mokymosi technologija
6.7. Kolektyvinis ĮSA mokymo būdas (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.9. Kompiuterinės (naujosios informacinės) mokymo technologijos
VII. Didaktiniu medžiagos tobulinimu ir rekonstrukcija pagrįstos pedagoginės technologijos
7.1. „Ekologija ir dialektika“ (L.V. Tarasovas)
7.2. „Kultūrų dialogas“ (V.S. Bibleris, S.Yu. Kurganovas)
7.3. Didaktinių vienetų konsolidavimas – UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Protinių veiksmų etapinio formavimo teorijos įgyvendinimas (M.B. Volovičius)
VIII. Dalyko pedagoginės technologijos
8.1. Ankstyvojo ir intensyvaus raštingumo ugdymo technologija (N.A. Zaicevas)
8.2. Technologijos, skirtos bendrojo ugdymo įgūdžiams tobulinti pradinėje mokykloje (V.N. Zaicevas)
8.3. Matematikos mokymo technologija, pagrįsta problemų sprendimu (R.G. Khazankin)
8.4. Sisteminė pedagoginė technologija veiksmingos pamokos(A.A. Okunevas)
8.5. Žingsnis po žingsnio fizikos mokymo sistema (N.N. Paltyševas)
IX. Alternatyvios technologijos
9.1. Valdorfo pedagogika (R. Steiner)
9.2. Nemokamo darbo technologija (S. Frenet)
9.3. Tikimybinio ugdymo technologija (A.M. Lobok)
9.4. Seminaro technologija
X. Gamtinės technologijos
10.1 Gamtai tinkamas raštingumo ugdymas (A.M. Kushnir)
10.2. Saviugdos technologija (M. Montessori)
XI. Raidos mokymosi technologijos
11.1 Bendrieji vystomojo mokymosi technologijų pagrindai
11.2 Ugdomojo mokymo sistema L.V. Zankova
11.3 Ugdomojo ugdymo technologija D.B. Elkonina - V.V. Davydova
11.4 Ugdomojo ugdymo sistemos, orientuotos į asmens kūrybinių savybių ugdymą (I. P. Volkovas, G. S. Altshulleris, I. P. Ivanovas)
11.5 Į asmeninį ugdymą orientuotas ugdymas (I. S. Yakimanskaya)
11.6. Saviugdos mokymo technologija (G.K.Selevko)
XII. Autorių teisių mokyklų pedagoginės technologijos
12.2. „Rusijos mokyklos“ modelis
12.3. Autoriaus apsisprendimo mokyklos technologija (A.N. Tubelsky)
12.4. Mokyklos parkas (M.A. Balaban)
12.5. Agromokykla A.A. Katolikova
12.6. Rytojaus mokykla (D. Howard)
XIII. Išvada: technologijų projektavimas ir technologijų plėtra
Šiuolaikinių laikų mokytojas Selevko Germanas Konstantinovičius – MANPO akademikas, profesorius, pedagogikos mokslų kandidatas
„Vaikai turi būti auginami ne dabarčiai, o ateičiai“
- Kūrybinis kelias
- Selevko Germanas Konstantinovičius gimė 1932 m. vasario 15 d. Jaroslavlyje, mokytojo šeimoje. Į mokyklą jis išėjo būdamas septynerių ir būdamas labai gabus mokinys, tapo puikiu mokiniu. Bet sunkus pokario metais atvedė į chemijos-mechanikos technikumą. Savo darbo istoriją jis pradėjo gamykloje, iš kurios buvo pašauktas į gretas sovietų armija ir buvo išsiųstas į karo skraidymo mokyklą. Jau technikume ir kolegijoje pedagoginis talentas G.K. Selevko: jis visada buvo mokytojų padėjėjas, padėdavo tiems, kurie atsilieka nuo studijų.
- 1954 m., išėjęs į atsargą dėl darbuotojų mažinimo, įstojo į Jaroslavlio valstybinį pedagoginį institutą. K.D. Ušinskis, kuris 1959 m. baigė fizikos ir gamybos pagrindų mokytojo laipsnį. Studijas institute sėkmingai derino su vakarinės mokyklos mokytojo darbu, kur suklestėjo pedagoginis (metodinis) talentas ir pasirodė pirmieji spaudiniai. Baigęs institutą, jis, kaip pažangus mokytojas, buvo pakviestas dirbti miesto Visuomenės švietimo skyriaus inspektoriumi, kur vadovavo vidurinių mokyklų perėjimo prie 11 metų ugdymo procesui.
- 1962 m. įstojo į RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos Vakarinių mokyklų mokslinio tyrimo instituto aspirantūrą, kurią baigė anksčiau laiko ir 1964 m. apgynė pedagogikos mokslų kandidato akademinį laipsnį.
- Po to G.K. Selevko ateina į mokymą, vienu metu dirba mokykloje ir Jaroslavlyje pedagoginis institutas. Čia jis iš mokytojo tampa fakulteto dekanu.
- 1967 metais jam suteiktas docento akademinis vardas.
- Darbas rengiant naujus mokytojus G.K. Selevko tai derino su miesto ir regiono mokytojų kvalifikacijos tobulinimo darbais. Jo metodiniai darbai: „ Elektros grandinės ir jų diagramos aukštųjų mokyklų fizikos ir elektros inžinerijos kursuose“, „Molekulinės kinetikos teorijos pagrindai m. vidurinė mokykla“, „Optikos klausimai pasirenkamuosiuose kursuose“, pusiau programuotas žinynas „Fizikos kurso kartojimo uždavinių rinkinys“ buvo išplatintas visose regiono vidurinėse mokyklose.
- 1974 metais G.K. Selevko apdovanotas „Visuomenės švietimo meistriškumo“ ženklu.
- 1985 m. buvo pakviestas į Jaroslavlio regioninio aukštesniųjų studijų instituto Pedagogikos katedrą. Katedros vedėju dirbdamas docentas G.K. Selevko prie šios įstaigos veiklos prisidėjo daug naujų dalykų. Per 10 metų jo vadovaujamas skyrius apmokė personalą atidaryti naujus skyrius. 1989 m. už sėkmingą mokslinę ir pedagoginę veiklą jam suteiktas profesoriaus akademinis vardas. Būdamas pažangių pedagoginių naujovių šalininkas, 1990 m. inicijavo Jaroslavlio IPK Socialinės pedagogikos fakulteto įkūrimą.
- Socialinio-pedagoginio sąjūdžio šalyje pakilimo laikotarpiu G.K. Selevko tampa aktyviu mokyklų pertvarkymo humanizmo ir demokratijos pagrindu šalininku. Rašo nemažai straipsnių apie bendradarbiavimo pedagogiką, apibendrina regiono mokytojų patirtį („Mokinių metodinio rengimo tobulinimas“, „Bendradarbiavimo pedagogika: Gairės“, „Naujasis pedagoginis mąstymas“ ir kt.). Nuo 1990 metų regiono švietimo įstaigų inovaciniam darbui vadovaujantis G.K. Selevko dalyvavo kuriant daugumą gimnazijų, licėjų ir socialinių bei pedagoginių kompleksų regione. Ši patirtis buvo apibendrinta daugelyje leidinių.
- Už aktyvų darbą rengiant pedagoginį personalą G.K. Selevko buvo apdovanotas medaliu. K.D. Ušinskis.
Mokinio asmenybės saviugdos technologija
- Saviugdos technologija (pagal G.K. Selevko) mokymai apima visas esmines lavinamųjų mokymo technologijų savybes ir papildo jas šiomis svarbiomis savybėmis:
- Vaiko veikla organizuojama ne tik kaip pažintinių poreikių, bet ir daugelio kitų asmeninio tobulėjimo poreikių tenkinimas:
- savęs patvirtinime (saviugda, saviugda, apsisprendimas, pasirinkimo laisvė);
- saviraiškoje (bendravimas, kūryba ir savikūra, ieškojimas, savo gebėjimų ir stiprybių atpažinimas);
- saugumo srityje (apsisprendimas, profesinis orientavimas, savireguliacija, kolektyvinė veikla);
- saviaktualizacijoje (asmeninių ir socialinių tikslų siekimas, savęs paruošimas adaptacijai visuomenėje, socialiniai išbandymai).
„Visuomenei reikia išsilavinusio, iniciatyvaus ir iniciatyvaus jaunimo, gebančio kūrybiškai reformuoti mūsų visuomenę ir didinti intelektinį šalies potencialą. Todėl mokiniai turi būti pasiruošę naujiems dalykams ryšiai su visuomene, socialiai patyręs, moraliai stabilus, turi būti pasirengęs susidurti su sunkumais, būti sveikas fiziškai ir protiškai. Ir svarbiausia, jie turi gebėti savarankiškai tobulėti, nuolat tobulėti.
G.K.Selevko
Asmenybės saviugda per projektinę veiklą
- Formuoti žmogaus gebėjimą ugdytis ir ugdyti save, aukštos moralės, gilaus intelekto ir stiprios valios asmenį.
- Mokyklos motyvacijos užsiimti edukacine veikla kūrimas;
- Padėti moksleiviams rasti, suprasti ir priimti ugdymo proceso tikslus ir turinį;
- Teorinių ir praktinių „Asmeninės saviugdos“ technikų ir modelių supažindinimas;
- Saviugdos ir saviugdos formavimas ir gebėjimas;
- Ugdomosios aplinkos, formuojančios mokinių savęs tobulinimo poreikius, kūrimas.
Hipotezė:
Jei sukursite motyvaciją mokyklos mokytojams vykdyti ugdomąją veiklą, sudarysite sąlygas ugdomajai veiklai plėtoti, tai pagerins mokinių asmenybės kokybę ir leis sukurti vieningą mokinio ugdymo erdvę.
VIEŠOJI VAIKŲ ASOCIACIJA „Kuluhun“ per asmeninį savęs tobulėjimą
Klubo žingsneliai pradines klases, 5-11 kl., „Kuluun“ turtas ir papildomas išsilavinimas „Asmeninė saviugda per projektinę veiklą.
- Mokinių skaičius -146 (mergaičių - 76, berniukų - 69)
I etapas (1-4 kl.) – 53
2 pakopa (5-9 kl.) -54
3 pakopa (10-11 kl.) –39
Pradinės klasės:
Savo „aš“ suvokimas
Vidurinės klasės: „Valios ir charakterio saviugda“
Išvada
Studijuojant ugdomąjį darbą per individo saviugdą, formuojasi požiūris į savęs tobulinimą, savęs pažinimas iš savo „aš“ suvokimo, mokinio savikontrolė ir savigarba. Asmeninė saviugda formuojasi mokykloje. Dėl to stebėjimas yra aukštesnio lygio, apimantis ne tik pažinimo, bet ir moralines bei valios savybes. Pirmieji rezultatai rodo, kad ji turi didelį asmeninio tobulėjimo potencialą.
Šiuolaikinių pedagoginių technologijų sąrašas (pagal G. Selevką)
Pedagoginės technologijos, pagrįstos humaniška-asmenine pedagoginio proceso orientacija
4.1. Bendradarbiavimo pedagogika
4.2. Humaniškos-asmeninės technologijos Sh.A. Amonašvilis
4.3. Sistema E.N. Iljina: literatūros kaip dalyko, formuojančio žmogų, mokymas
4.4. Vitagen švietimo technologija (A.S. Belkin)
Pedagoginės technologijos, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu (aktyvaus mokymosi metodai)
5.1. Žaidimų technologijos
Žaidimų technologijos ikimokykliniame amžiuje
Žaidimų technologija jaunesniame amžiuje mokyklinio amžiaus
Žaidimų technologijos vidurinėje ir vidurinėje mokykloje
5.2. Probleminis mokymasis
5.3. Moderni technologija projektinis mokymasis
5.4. Interaktyvios technologijos
Technologija „Kritinio mąstymo ugdymas skaitant ir rašant“ (RDMCHP)
Diskusijų technologija
Technologijos „Diskusija“
Treniruočių technologijos
5.5. Užsienio kalbų kultūros komunikacinio mokymo technologija (E.I. Passov)
5.6. Mokymosi intensyvinimo technologija, pagrįsta schematiniais ir simboliniais mokomosios medžiagos modeliais (V.F. Šatalovas)
Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo proceso valdymo ir organizavimo efektyvumu
6.1. Programuota mokymosi technologija
6.2. Lygių diferenciacijos technologijos
Diferencijavimas pagal gebėjimų išsivystymo lygį
Modelis „Intraclass (intrasubject) diferenciacija“ (N.P. Guzik)
Modelis „Mokymų diferencijavimas pagal privalomus rezultatus“ (V.V. Firsovas)
Modelis „Mišrus diferencijavimas“ (dalyko pamokų diferenciacija, „mišrios grupės modelis“, „sluoksnio“ diferenciacija)
6.3. Diferencijuoto mokymosi pagal vaikų interesus technologija (I.N. Zakatova)
6.4. Mokymosi individualizavimo technologija (I. Unt, A. S. Granitskaya, V. D. Šadrikovas)
Individualus modelis edukacines programas produktyvios ugdymo technologijos rėmuose
Individualių ugdymo programų modelis specializuotame mokyme
6.5. Kolektyvinis ĮSA mokymo būdas (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. Grupinės veiklos technologijos
Modelis: grupinis darbas klasėje
Modelis: treniruotės mišraus amžiaus grupėse ir klasėse (RVG)
Kolektyvinio kūrybinio problemų sprendimo modeliai
6.7. Technologijos S.N. Lysenkova: į ateitį orientuotas mokymasis naudojant atskaitos schemas su komentuojamu valdymu
Didaktiniu medžiagos tobulinimu ir rekonstrukcija pagrįstos pedagoginės technologijos
7.1. „Ekologija ir dialektika“ (L.V. Tarasovas)
7.2. „Kultūrų dialogas“ (V.S. Bibleris, S.Yu. Kurganovas)
7.3. Didaktinių vienetų konsolidavimas – UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Psichinių veiksmų laipsniško formavimo teorijos įgyvendinimas (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina, M. B. Volovičius)
7.5. Modulinės mokymosi technologijos (P.I. Tretjakovas, I.B. Sennovskis, M.A. Choshanovas)
7.6. Integravimo technologijos švietime
Integruotos ugdymo technologijos V.V. Guzeeva
Ekologinės kultūros ugdymo technologija
Globalaus švietimo samprata
Holistinės pedagogikos samprata
Pilietinio ugdymo koncepcija
7.7. Turinio integravimo modeliai akademinės disciplinos
Modelis „Gamtos mokslų integracija“
Lygiagrečių programų, mokymo kursų ir temų „sinchronizacijos“ modelis
Modelis „Integruotos klasės (pamokos)“
Modelis „Integruotos dienos“
Tarpdisciplininių ryšių modelis
7.8. Koncentruoto mokymosi technologijos
Siūlomas panardinimo modelis
Laikinojo panardinimo modelis M.P. Ščetinina
Mokymosi koncentracijos technologija naudojant ženklų-simbolines struktūras
Ideografinių modelių ypatumai
Dalyko pedagoginės technologijos
8.1. Ankstyvojo ir intensyvaus raštingumo ugdymo technologija (N.A. Zaicevas)
8.2. Bendrųjų ugdymosi įgūdžių tobulinimo technologija pradinė mokykla(V.N. Zaicevas)
8.3. Matematikos mokymo technologija, pagrįsta problemų sprendimu (R.G. Khazankin)
8.4. Pedagoginė technologija, pagrįsta efektyvių pamokų sistema (A.A. Okunev)
8.5. Žingsnis po žingsnio fizikos mokymo sistema (N.N. Paltyševas)
8.6. Mokinių muzikinio ugdymo technologija D.B. Kabalevskis
8.7. „Rusijos metų mokytojų“ autorinės pedagoginės technologijos
Autorinė muzikinio mąstymo formavimo technologija „Metų mokytojas Rusijoje - 92“ A.V. Zaruby
Autorinė rusų kalbos ir literatūros mokymo technologija „Metų mokytojas Rusijoje - 93“ O.G. Paramonova
Autorinė literatūros mokymo technologija „Metų mokytojas Rusijoje - 94“ M.A. Nyankovskis
Autoriaus technologija, skirta kurti jaunesniųjų moksleivių kalbą „Metų mokytojas Rusijoje - 95“ Z.V. Klimentovskaja
Autoriaus technologija, skirta mokinių asmenybės ugdymui studijuojant Prancūzų kalba„Metų mokytojas Rusijoje? 96" E.A. Filippova
Autoriaus darbo mokymo ir švietimo technologija „Metų mokytojas Rusijoje? 97" A.E. Glozmanas
Autorinė matematikos mokymo technologija „Metų mokytojas-98“ V.L. Iljina
Autorinė muzikinio ugdymo technologija „Metų mokytojas Rusijoje - 99“ V.V. Šilova
Autorinė rusų kalbos ir literatūros mokymo technologija „Metų mokytojas Rusijoje 2000“ V.A. Morara
Autorinė mokymo technologija „Technologija“ „Metų mokytojas Rusijoje – 2001“ A.V. Krylova
Autorinė užsienio kalbos mokymo technologija „Metų mokytojas Rusijoje - 2002“ I.B. Smirnova
8.8. Vadovėlių ir edukacinių-metodinių kompleksų technologijos
Mokymo medžiagos technologija „Ugdymo programa „Mokykla 2000-2100“
Alternatyvios technologijos
9.1. Technologija, skirta mokyti vaikus, turinčius gabumo požymių
9.2. Produktyvaus ugdymo technologija (produktyvus mokymasis)
9.3. Tikimybinio ugdymo technologija (A.M. Lobok)
Kalbos kultūros įgijimo ypatumai
Technologija „Kita matematika“
9.4. Seminaro technologija
9.5. Euristinio ugdymo technologija (A.V. Khutorskoy)
Pirmtakai, atmainos, pasekėjai
Natūralios technologijos
10.1. Gamtai tinkamos kalbos mokymo technologijos (A.M. Kushnir)
Gamtai tinkama technologija, skirta mokyti skaityti A.M. Kušnira
Gamtai tinkama rašymo mokymo technologija A.M. Kušnira
Gamtai tinkama mokymo technologija užsienio kalba ESU. Kušnira
10.2. „Summerhill Free School Technology“ (A. Neill)
10.3. Laisvės pedagogika L.N. Tolstojus
10.4. Valdorfo pedagogika (R. Steiner)
10.5. Saviugdos technologija (M. Montessori)
10.6. Daltono plano technologija
10.7. Nemokamo darbo technologija (S. Frenet)
10.8. Mokyklos parkas (M. A. Balaban)
10.9. Holistinis laisvosios mokyklos modelis T.P. Voitenko
Raidos ugdymo technologijos
Bendrieji vystomojo ugdymo technologijų pagrindai
11.1. Raidos ugdymo sistema L.V. Zankova
11.2. Ugdomojo ugdymo technologija D.B. Elkonina - V.V. Davydova
11.3. Diagnostinio tiesioginio tobulėjimo mokymo technologija (A.A. Vostrikov)
11.4. Ugdomojo ugdymo sistema, orientuota į asmens kūrybinių savybių ugdymą (I. P. Volkovas, G. S. Altshulleris, I. P. Ivanovas)
11.5. Asmeniškai orientuotas tobulėjimo mokymas (I.S. Yakimanskaya)
11.6. Mokinio asmenybės saviugdos technologija A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko
11.7. Įgaliotojo švietimo mokykla (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan)
11.8. Integracinė vystomojo ugdymo technologija L.G. Petersonas
Pedagoginės technologijos, pagrįstos naujų ir pažangiausių informacinių priemonių naudojimu
12.1. Informacinės kultūros įsisavinimo technologijos
Modelis „Švietimo įstaigų informatizavimas (kompiuterizavimas)“
12.2. Kompiuteris kaip studijų objektas ir dalykas
12.3. Informacijos ir kompiuterinių priemonių panaudojimo dalyko mokyme technologija
12.4. Kompiuterinių pamokų technologijos
12.5. Kompiuterinių pagalbos priemonių mokymosi procesui įsisavinimo ir tobulinimo technologija
12.6. Interneto naudojimo ugdymo procese technologija
TOGIS modelis (V.V. Guzejevas, Maskva)
Telekomunikacijų technologijos
12.7. Švietimas ir socializacija per žiniasklaidą ir komunikacijas
12.8. Žiniasklaidos švietimo technologija
Modelis „Žiniasklaidos švietimas“ kaip mokymo kursas
Modelis „Su pagrindiniu ugdymu integruotas žiniasklaidos ugdymas“
Modelis „Mokyklos centras SMK“
12.9. IKT priemonių naudojimas mokyklos valdyme
Socialinės ir edukacinės technologijos
13.1. Šeimos ugdymo technologija
13.2. Ikimokyklinio ugdymo technologijos
13.3. Technologijos „Mokykla yra ugdymo centras socialinėje aplinkoje“ (S.T. Shatsky)
13.4. Socialinių ir pedagoginių kompleksų technologijos
Modelis „Mokykla – edukacinės veiklos koordinatorė socialines institucijas»
Modelis „Mokyklų ir pramonės sandrauga“
Modelis „Socialinės ir pedagoginės pagalbos vaikui kompleksas“
Modelis „SPK kaip specialiai sukurta aplinka“
13.5. Papildomo ugdymo technologijos
13.6. Kūno kultūros, sveikatos tausojimo ir stiprinimo technologijos
13.7. Darbo ir profesinio auklėjimo bei švietimo technologijos
Darbo švietimo ir mokymo technologija šiuolaikinėje masinėje mokykloje
Kontekstinio profesionaliai orientuoto mokymo technologija
13.8. Jaunosios kartos dvasinės kultūros ugdymo technologija
13.9. Religinio (konfesinio) ugdymo technologijos
13.10. Problemų turinčių vaikų auginimo ir mokymo technologijos
Treniruočių diferencijavimo ir individualizavimo modelis
Kompensacinio mokymosi technologijos
Darbo su probleminiais vaikais valstybinėse mokyklose technologija
Protinio atsilikimo vaikų korekcinio ir lavinamojo ugdymo technologijos
13.11. Socialinės ir pedagoginės reabilitacijos bei pagalbos vaikams su negalia technologijos negalia gyvenimo veikla (neįgalus)
Darbo su protiškai atsilikusiais vaikais technologija
Darbo su specialiųjų ugdymosi poreikių turinčiais vaikais technologija
13.12. Vaikų, kurių socialiniai ryšiai ir ryšiai sutrikę, reabilitacijos technologijos
Modelis „KDN – rajono socialinio ir švietimo darbo koordinavimo centras“
Modelis „Nepilnamečių socialinės reabilitacijos centras“
Modelis „Socialinė prieglauda“
Vaikų ir paauglių antialkoholinio ir antinarkomaninio švietimo technologija
Modelis „Pataisos (bausmių vykdymo) įstaiga“
13.13. Asmens subjektyvaus socialinio aktyvumo ugdymo technologijos
13.14. Ryšių su visuomene užmezgimo technologija (PR? technologijos)
Švietimo technologijos
14.1. Komunistinio ugdymo technologija sovietinis laikotarpis
14.2. „Sunkaus“ kolektyvinio ugdymo technologija A.S. Makarenko
14.3. Kolektyvinės kūrybinės veiklos technologija I.P. Ivanova
14.4. Humaniško kolektyvinio ugdymo technologija V.A. Sukhomlinskis
14.5. Sisteminiu požiūriu pagrįsta ugdymo technologija (V. A. Karakovskis, L. I. Novikova, N. L. Selivanova)
14.6. Edukacinės technologijos šiuolaikinėse masinėse mokyklose
14.7. Individualizuoto ugdymo technologijos
Individualizuoto ugdymo technologijų apibendrintos klasifikacinės charakteristikos
Pedagoginės pagalbos modelis (technologija) (O.S. Gazman)
Individualių ugdymo programų dėstytojų pagalbos technologija (T.M. Kovaleva)
Neurolingvistinio programavimo technologija
14.8. Ugdymas mokymosi procese
14.9. Saviugdos organizavimo technologija pagal A.I. Kochetovas, L.I. Ruvinskis
Autorių teisių mokyklų pedagoginės technologijos
15.1. Adaptyviosios pedagogikos mokykla (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
15.2. Modelis „Rusiška mokykla“ (I.F. Gončarovas)
15.3. Autoriaus apsisprendimo mokyklos technologija (A.N. Tubelsky)
15.4. Agromokykla A.A. Katolikova
15.5. Rytojaus mokykla (D. Howard)
15.6. Nuotolinio mokymo centras „Eidos“ (Chutorskoy A.V., Andrianova G.A.)
Kitų tipų autorių teisių mokyklos
Mokyklos valdymo technologijos
16.1. Pagrindinės bendrojo ugdymo mokyklos valdymo technologijos
Mokyklos valdymo technologija kūrimo režimu
Mokyklos valdymo technologija, pagrįsta rezultatais (pagal P.I. Tretjakovą)
16.2 Valdymo technologija metodinis darbas(G.K. Selevko)
Pedagoginiai patarimai
16.3. Valdymo optimizavimo technologija švietimo įstaiga(Yu.K. Babansky)
16.4. Pedagoginio eksperimento technologija
16.5. Mokyklos stebėjimo technologija
16.6. Technologijų projektavimo ir tobulinimo technologijos
Saviugdos mokymo technologija (G.K. Selevko)
Selevko Germanas Konstantinovičius – pedagogikos mokslų kandidatas, autoriaus „Dominuojančios asmenybės saviugdos mokyklos“ (Rybinskas, Jaroslavlio sritis) mokslinis vadovas.
Saviugdos mokymo technologija apima visas esmines RO technologijų savybes ir papildo jas šiomis svarbiomis savybėmis:
Vaiko veikla organizuojama ne tik kaip pažintinių poreikių, bet ir daugelio kitų asmeninio tobulėjimo poreikių tenkinimas:
* savęs patvirtinime (saviugda, saviugda, apsisprendimas, pasirinkimo laisvė);
* saviraiškoje (bendravimas, kūryba ir savikūra, ieškojimas, savo gebėjimų ir stiprybių atpažinimas);
* saugumo srityje (apsisprendimas, profesinis orientavimas, savireguliacija, kolektyvinė veikla);
* saviaktualizacijoje (asmeninių ir socialinių tikslų siekimas, savęs paruošimas adaptacijai visuomenėje, socialiniai išbandymai).
Tikslas ir priemonės pedagoginiame procese tampa dominuojančiu asmeninio savęs tobulėjimo elementu, įskaitant požiūrį į saviugdą, saviugdą, savęs patvirtinimą, apsisprendimą, savireguliaciją ir savirealizaciją. Asmenybės tobulėjimo idėja, pagrįsta dominuojančio savęs tobulėjimo formavimu, priklauso iškiliam rusų mąstytojui A.A. Ukhtomskis
Mokymo technologija, pagrįsta asmeninio tobulėjimo motyvų panaudojimu, yra naujas ugdymo lavinimo lygis ir gali būti vadinamas saviugdos mokymu.
Klasifikavimo charakteristikos
Pagal taikymo lygį: bendrasis pedagoginis.
Filosofiniu pagrindu: humanistinis, antroposofinis. Pagal pagrindinį vystymosi veiksnį: psichogeninis.
Pagal asimiliacijos sampratą: asociatyvinis-refleksinis + raidos.
Pagal orientaciją į asmenines struktūras: moralinė-valinga individo savivalda – SUM.
Pagal turinio pobūdį: mokymo ir auklėjimo, pasaulietinis, bendrojo lavinimo, humanistinis.
Pagal valdymo tipą pažintinė veikla : mažų grupių sistema + programinė įranga.
Pagal organizacinę formą: klasė-pamoka + klubas.
Artėjant prie vaiko: bendradarbiavimo pedagogika.
Pagal vyraujantį metodą: besivystantis + savarankiškai besivystantis.
Tikslo akcentai
* Save tobulėjančio žmogaus formavimasis (homo self-studius, self-made men).
* SUM – asmenybės savivaldos mechanizmų formavimasis.
* Dominuojančio individo savęs tobulėjimo, saviugdos puoselėjimas.
* Individualaus edukacinės veiklos stiliaus formavimas.
Koncepcinės nuostatos
* Mokinys yra subjektas, o ne mokymosi proceso objektas
*Mokymui teikiama pirmenybė, o ne tobulėjimui
* Mokymai skirti visapusiškam tobulėjimui su prioritetine sritimi – SUM
* Pagrindinis vaidmuo teorinių, metodinių žinių
Papildomos hipotezės
* Visi aukščiausi žmogaus dvasiniai poreikiai – žinojime, savęs patvirtinime, saviraiškoje, savirealizacijoje – yra savęs tobulinimo, saviugdos siekiai. Šių poreikių panaudojimas motyvuojant mokytis reiškia atverti kelią gerinti mokyklinio ugdymo kokybę.
* Savęs tobulinimo dominantė – požiūris į sąmoningą ir kryptingą individo tobulėjimą – gali būti formuojamas saviugdos poreikių pagrindu.
* Vidinius savęs tobulinimo procesus galima ir reikia įtakoti organizuojant išorinę pedagoginio proceso dalį, apimančią specialius tikslus, turinį, metodus ir priemones.
* Saviugdos ugdymo (VŠT) sistema, pagrįsta asmenybės tobulėjimo motyvų panaudojimu, reprezentuoja aukštesnį lavinamojo ugdymo lygį ir yra geriausia kognityviniais motyvais grįstų pradinio ugdymo technologijų tąsa.
Turinio ypatybės
1. “Teorija” – įsisavinimas teoriniai pagrindai savęs tobulinimas. Į mokyklos programą įtraukiamas reikšmingas, iš esmės svarbus komponentas - kursas „Asmeninis savęs tobulinimas“ nuo I iki XI klasės.
2. „Praktika“ – patirties formavimas savęs tobulinimo veikloje. Ši veikla atspindi vaiko popamokinę veiklą.
3. „Metodika“ – saviugdos mokymo formų ir metodų įgyvendinimas mokant gamtos mokslų pagrindų.
Mokomųjų dalykų didaktinės struktūros svyravimus (didaktinių vienetų didinimas, gilinimas, panardinimas, pažanga, integravimas, diferencijavimas) lemia didaktiniai jų studijų požiūriai. Bendrame specialiųjų dalykų žinių kontekste ypatingą reikšmę turi bendrieji ugdymosi įgūdžiai ir žinios, taip pat susijusios žinios.
Speciali grupė ZUN reprezentuoja žinias kurse „Asmeninis savęs tobulinimas“, kuris yra sistemą formuojantis ir integruojantis teorinis pagrindas visam mokyklinio ugdymo procesui.
Kursas suteikia vaikui pagrindinį psichologinį ir pedagoginį pasirengimą, metodinį pagrindą sąmoningai valdyti savo raidą, padeda rasti, suprasti ir priimti tikslus, programą, išmokti praktinių technikų ir metodų jo dvasiniam ir fiziniam augimui bei tobulėjimui. Šis kursas įgyvendina poziciją apie pagrindinį teorijos vaidmenį asmenybės ugdyme; tai yra teorinis visų ugdymo dalykų pagrindas.
Kursas sudarytas atsižvelgiant į amžiaus galimybes ir pateikia tokią struktūrą pagal klases.
I-IV klasės - Etikos pagrindai (elgesio savireguliacija);
V klasė - Pažink save (asmenybės psichologija);
VI klasė - Pasidaryk pats (saviugda);
VII klasė - Išmok mokytis (saviugda);
VIII klasė - Bendravimo kultūra (savęs patvirtinimas);
IX klasė - Apsisprendimas;
X klasė - Savireguliacija;
XI klasė - Savęs aktualizacija.
TEISMAS. Protinių veiksmų metodai yra operatyvioji intelekto dalis, jie disponuoja, valdo ir taiko ZUN sandėliuose esančią informaciją. Tuo pačiu metu TEISMA sąmoninga forma reprezentuoja ypatingą žinių rūšį – metodologinę, vertinamąją ir ideologinę.
SRO technologijoje šioms žinioms skiriamas didelis dėmesys: jos įgyjamos tiek specialiame kurse, tiek studijuojant mokslo pagrindus.
Ugdymo procese naudojamas visas metodinių technikų, formuojančių duomenų valdymo sistemą D.B. technologijoje, arsenalas. Elkonina - V.V. Davydovas, su vieninteliu skirtumu, kad empiriniai (klasikiniai loginiai) psichikos veiksmo metodai naudojami vienodai su teoriniais (dialektiniais loginiais) metodais.
Kiekvieno akademinio dalyko viduje užmezgami ryšiai su kursu „Asmeninis savęs tobulėjimas“.
SUMA. Svarbiausia savivaldos komplekso savybė, kuria grindžiama kryptinga žmogaus veikla, yra psichologinė dominantė. Tai yra dominuojantis nervų sistemos sužadinimo židinys, suteikiantis psichikos procesams ir asmens elgesiui tam tikrą kryptį ir veiklą šioje srityje. Rusų fiziologas ir filosofas A.A. Ukhtomskis sukūrė dominantės teoriją ir pagrindė poreikį ugdyti dominantę nuolatiniam moraliniam savęs tobulėjimui. Šiuo tikslu SRO technologija suteikia:
Vaiko suvokimas apie jo vystymosi tikslus, uždavinius ir galimybes;
Asmens dalyvavimas savarankiškoje ir kūrybinėje veikloje;
Tinkamas išorinio poveikio stilius ir metodai.
Viena iš SUM formavimo koncentracijų yra kursas „Asmeninis savęs tobulinimas“. Užsiėmimų metu pusė mokymo laiko skiriama praktiniam, laboratoriniam ir mokomajam darbo formoms, įskaitant
* studentų psichologinė ir pedagoginė diagnostika bei savidiagnostika;
* savęs tobulinimo programų sudarymas pagal skyrius ir tobulinimosi laikotarpius;
* gyvenimiškos veiklos supratimas, atspindys;
* saviugdos, savęs patvirtinimo, apsisprendimo ir savireguliacijos mokymai ir pratybos.
Kitas SUM formavimo akcentas yra kūrybinė veikla, kaip pagrindinė asmenybės tobulėjimo sritis; čia formuojasi interesai, polinkiai, gebėjimai, teigiamų pusių Atsiranda savęs samprata, asmenybės savęs atradimas.
Mokinių kūrybinė veikla organizuojama mokyklos klubinės erdvės sistemoje, kuri apima kūrybinius interesų ir sričių susivienijimus, užklasinį dalykinį darbą, visuomeninę veiklą, dalyvavimą olimpiadose, konkursuose, konkursuose. Be to, užklasinė kūrybinė veikla organizuojama pagal I. P. mokymo ir ugdymo sistemą. Volkova.
Klubo erdvė įneša nepakeičiamą indėlį į pozityvios savęs sampratos formavimą, įtikina vaiką didžiulėmis jo asmenybės galimybėmis (galiu, galiu, esu reikalingas, kuriu, esu laisvas, renkuosi, aš įvertinti).
SEN. Estetikos ir moralės sfera SRO yra plačiai atstovaujama tiek mokymo programoje, tiek popamokinėje kūrybinėje veikloje visuotinėmis žmogiškosiomis vertybėmis. Tačiau svarbiausia, atsižvelgiant į dabartinį ideologijos ir tikėjimo trūkumo atmosferą mūsų visuomenėje ir mokykloje, susiformuoti savęs tobulėjimo, kaip gyvenimo prasmės, idealas, derinamas su individo tikėjimu savimi, kuris bus naujosios auklėjimo ir švietimo sistemos ideologinis pagrindas.
Technikos ypatybės
Pagrindinė motyvacija: moralinė-valinga + pažintinė. Mokytojo pareigos: verslo partneris, vyresnysis bendražygis, žinantis aukštesnę tiesą. Studento pozicija: pasirinkimo laisvė, apsisprendimas.
Pagrindinis privačių metodų uždavinys SRO yra suformuoti studentuose dominuojančią (psichologinę nuostatą) savęs tobulėjimui. Norint tai pasiekti, didelę reikšmę turi tinkamas išorinio poveikio stilius ir metodai bei vaiko gyvenimo būdas. Mokyklos aplinkoje jas kuria humaniški-asmeniniai santykiai ir metodinė organizacija ugdymo procesas.
Tarpasmeninius santykius „mokytojas-mokinys“ nulemia humaniškas-asmeniškas požiūris („mylėti, suprasti, priimti, užjausti, padėti“). Pasitikėjimas teigiama stimuliacija (sėkmės pedagogika), išorinės prievartos neigimas, bendradarbiavimo partnerystė sudaro sąlygas tenkinti savęs tobulėjimo poreikius, orientuoja mokinį į teigiamo kūrybinio dominuojančio elgesio ugdymą.
Ugdymo proceso organizavimas dalykuose grindžiamas
* akcento perkėlimas nuo mokymo prie mokymosi;
* pedagoginės lyderystės transformavimas į saviugdą ir individo saviugdą, prioritetą skiriant ugdymo proceso organizavimui;
* dorovinės-valinės veiklos motyvacijos (kartu su pažinimo) panaudojimas;
* savarankiškų metodų ir technikų prioritetas.
Bendrąjį ugdymo proceso metodinį lygmenį sukuria naudojamų metodų turtingumas ir įvairovė. Siekdama sudaryti sąlygas vaiko apsisprendimui (savitikrinimo galimybėms) įvairiais veiklos stiliais ir metodais, SRO naudoja akademinių dalykų planavimo metodų sistemą. Kiekvienas studentas studijų laikotarpiu turi dirbti visais svarbiausiais metodiniais režimais (technologijomis).
SRO technologijoje didelę reikšmę organizuoja abipusiai sutartą mokinių, mokytojų ir tėvų ugdymą, koordinuoja visų trijų posistemių – teorijos, praktikos ir metodikos – funkcionavimą.
Literatūra
1. Bardinas K.V. Kaip išmokyti vaikus mokytis. - M., 1987 m.
2 Berne R. Savivokos ir ugdymo raida - M., 1986 m.
3. Gazman O.S. ir kt. Naujos ugdymo vertybės. t. 2. - M., 1996 m.
4. Kovaliovas A.G. Asmenybė ugdo save. - M., 1989 m.
5. Kochetovas A.I. Pedagoginiai saviugdos pagrindai – Minskas, 1974 m.
6. Krylova N.B. Sociokultūrinis ugdymo kontekstas // Naujos ugdymo vertybės. 2 laida. - M., 1996 m.
7 Markova A.K. ir kt.Mokymosi motyvacijos formavimas. - M., 1990 m.
8. Orlovas Yu.M. Pakilimas į individualumą. - M., 1991 m.
9. Selevko G.K. Dominuoja asmenybės raidoje // Visuomenės švietimas. - 1995. - № 8;
10. Selevko G.K. Saviugdos mokymai. - Jaroslavlis: IPK, 1996.|
11. Ukhtomsky A.L. Surinkti darbai. T 1. Dominuojančiojo doktrina. - L., 1950 m.
12. Cukermanas G.A., Masterovas B.M. Saviugdos psichologija. - M.: Interpraks, 1995 m.
13. Šadrikovas V.D. Žmogaus veiklos ir gebėjimų psichologija. - M.: Logos, 1996 m.
Baigiamajame skyriuje atskleidžiamas įgyvendinimo mechanizmas ir suformuluotos sąlygos optimaliam konkrečios ugdymo technologijos diegimui. Turinys
Įvadas
II. Švietimo technologijos
2.1. Edukacinės technologijos samprata
2.2. Pagrindinės šiuolaikinių pedagoginių technologijų savybės
2.3. Švietimo technologijų moksliniai pagrindai
2.4. Švietimo technologijų klasifikacija
2.5. Pedagoginės technologijos aprašymas ir analizė
III. Šiuolaikinis tradicinis mokymas (TO)
IV. Pedagoginės technologijos, pagrįstos asmenine pedagoginio proceso orientacija
4.1. Bendradarbiavimo pedagogika
4.2. Humaniška-asmeniška technologija
4.3. Iljina: literatūros kaip dalyko, formuojančio žmogų, mokymas
V. Pedagoginės technologijos, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu
5.1. Žaidimų technologijos
5.2. Probleminis mokymasis
5.3. Užsienio kalbų kultūros komunikacinio mokymo technologija ()
5.4. Mokymosi intensyvinimo technologija, pagrįsta schematiniais ir simboliniais mokomosios medžiagos modeliais ()
VI. Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo proceso valdymo ir organizavimo efektyvumu
6.1. S. N. Lysenkovos technologija: į ateitį orientuotas mokymasis naudojant atskaitos schemas su komentuojamu valdymu
6.3. Treniruočių diferencijavimas pagal privalomus rezultatus ()
6.5. Mokymosi individualizavimo technologija (Inge Unt,)
6.7. Kolektyvinis ĮSA mokymo būdas (,)
6.9. Kompiuterinės (naujosios informacinės) mokymo technologijos
VII. Didaktiniu medžiagos tobulinimu ir rekonstrukcija pagrįstos pedagoginės technologijos
7.1. „Ekologija ir dialektika“ ()
7.2. „Kultūrų dialogas“ (,)
7.3. Didaktinių vienetų konsolidavimas – UDE ()
7.4. Protinių veiksmų laipsniško formavimo teorijos įgyvendinimas ()
VIII. Dalyko pedagoginės technologijos
8.1. Ankstyvojo ir intensyvaus raštingumo ugdymo technologija ()
8.2. Technologijos, skirtos bendrojo ugdymo įgūdžiams tobulinti pradinėje mokykloje ()
8.3. Matematikos mokymo technologija, pagrįsta problemų sprendimu ()
8.4. Pedagoginė technologija, pagrįsta efektyvių pamokų sistema ()
8.5. Žingsnis po žingsnio fizikos mokymo sistema ()
IX. Alternatyvios technologijos
9.1. Valdorfo pedagogika (R. Steiner)
9.2. Nemokamo darbo technologija (S. Frenet)
9.3. Tikimybinio ugdymo technologija ()
9.4. Seminaro technologija
X. Gamtinės technologijos
10.1 Gamta pagrįstas raštingumo ugdymas ()
10.2. Saviugdos technologija (M. Montessori)
XI. Raidos mokymosi technologijos
11.1 Bendrieji vystomojo mokymosi technologijų pagrindai
11.2 Vystomojo ugdymo sistema
11.3 Vystomojo ugdymo technologija -
11.4 Ugdomojo ugdymo sistemos, orientuotos į asmens kūrybinių savybių ugdymą (G. Altshuller)
11.5 Į asmenybę orientuotas tobulėjimo mokymas ()
11.6. Saviugdos mokymosi technologija ()
12.2. „Rusijos mokyklos“ modelis
12.4. Mokyklos parkas ()
12.5. Žemės ūkio mokykla
12.6. Rytojaus mokykla (D. Howard)
XIII. Išvada: technologijų projektavimas ir technologijų plėtra
Įvadas
Šiuo metu Rusijoje kuriama nauja švietimo sistema, orientuota į įėjimą į pasaulinę švietimo erdvę. Šį procesą lydi reikšmingi ugdymo proceso pedagoginės teorijos ir praktikos pokyčiai.
Keičiasi ugdymo paradigma: siūlomas kitoks turinys, kitoks požiūris, kitokia teisė, kitokie santykiai, kitoks elgesys, kitoks pedagoginis mentalitetas.
Tradiciniai informavimo būdai – žodinis ir rašytinė kalba, telefono ir radijo ryšys užleidžia vietą kompiuterinėms mokymo priemonėms ir pasaulinių telekomunikacijų tinklų naudojimui.
Svarbiausias pedagoginio proceso komponentas yra į asmenybę orientuota mokytojo ir mokinių sąveika.
Ypatingas vaidmuo skiriamas dvasiniam individo ugdymui, moralinio Žmogaus charakterio formavimui.
Numatoma tolesnė ugdymo veiksnių integracija: mokykla, šeima, mikro ir makro visuomenė.
Didėja mokslo vaidmuo kuriant visuomenės žinių lygį atitinkančias pedagogines technologijas.
Psichologiniu ir pedagoginiu požiūriu pagrindinės švietimo technologijų tobulinimo tendencijos pasižymi perėjimu:
Nuo mokymosi kaip įsiminimo funkcijos iki mokymosi kaip proceso psichinis vystymasis leidžiant panaudoti tai, ką išmokote;
Nuo grynai asociatyvaus, statinio žinių modelio iki dinamiškai struktūrizuotų psichinių veiksmų sistemų;
Nuo orientavimosi į vidutinį mokinį iki diferencijuotų ir individualizuotų ugdymo programų;
Nuo išorinės motyvacijos mokytis iki vidinio moralinio-valingo reguliavimo.
Šiandieniniame Rusijos švietime buvo paskelbtas kintamumo principas, leidžiantis švietimo įstaigų pedagoginiam personalui pasirinkti ir kurti pedagoginį procesą pagal bet kokį modelį, įskaitant ir autorių. Švietimo pažanga taip pat vyksta šia kryptimi: raida įvairių variantų jo turinį, panaudojant šiuolaikinės didaktikos galimybes didinant ugdymo struktūrų efektyvumą; mokslo plėtra ir praktinis naujų idėjų ir technologijų pagrindimas.
Kartu svarbu organizuoti savotišką dialogą tarp skirtingų pedagoginių sistemų ir mokymo technologijų, praktiškai išbandant naujas formas – papildomas ir alternatyvias valstybinei švietimo sistemai bei panaudojant vientisas praeities pedagogines sistemas šiuolaikinėmis Rusijos sąlygomis.
Tokiomis sąlygomis mokytojas, vadovas (ugdymo proceso technologas) reikia naršyti Platus pasirinkimasšiuolaikinės inovatyvios technologijos, idėjos, mokyklos, tendencijos, nešvaistykite laiko atrasti tai, kas jau žinoma.Šiandien neįmanoma būti pedagogiškai kompetentingu specialistu, neišstudijavus viso plataus edukacinių technologijų arsenalo – tam ir skirta ši knyga.
Pirmieji du skyriai pateikia mokslinis pagrindas atskleidžiama ugdymo technologijos samprata, jos kompleksiškumas ir universalumas, siūloma ugdymo technologijų klasifikacija ir metodinis jų analizės pagrindas.
Tolesniuose skyriuose plačiausia ir turtingiausia pažangios pedagoginės patirties, novatoriško judėjimo ir mokslo raidos medžiaga (apie 50 technologijų) pateikiama klasifikuota ir apibendrinta penkiose pagrindinėse srityse: tradicinis ugdymas, modernizuotos technologijos, alternatyvios technologijos, tobulinimo technologijos. švietimo ir nuosavybės mokyklose. Kiekvienas iš jų aiškiai parodo koncepcija, turinio ir metodikos ypatumai, pateikiami reikalingos medžiagos suprasti proceso esmę.
Baigiamajame skyriuje atskleidžiamas įgyvendinimo mechanizmas ir suformuluotos sąlygos optimaliam konkrečios ugdymo technologijos diegimui.
Technologijų aprašymai daugiausia pasiskolinti iš žinomų publikacijų, pažangių mokytojų darbo stebėjimų, taip pat paties autoriaus darbo patirties. Šių technologijų analizė ir interpretacija taip pat yra autorės. Visos aprašomosios analizės sudaromos pagal vieną planą ir apima trumpą technologijos klasifikavimo aprašymą, jos savybių analizę ir literatūros sąrašą.
Deja, dėl ribotos knygos apimties joje nebuvo įtrauktos kai kurios praėjusių metų vietinės ir užsienio edukacinės technologijos, šiuolaikiniuose kintamuosiuose vadovėliuose įdiegtos technologijos, edukacinės technologijos. Šie aspektai sudarys kitos knygos programą.
Autorius labai dėkoja inovatyvių mokyklų komandoms ir vadovams, kurie įdiegė ir išbandė daugelį aprašytų technologijų: Jaroslavlis - Nr. 26 (), Nr. 59 (), Nr. 70 (), Rybinskas - Nr. 2 () , Nr.8 ( ), Nr. 18 (), Nr. 19 (), Tugajevas - Nr. 3 ().
I. Vaiko asmenybė kaip objektas ir subjektas ugdymo technologijoje
Pedagogika kaip žmogaus veiklos sritis į savo struktūrą įtraukia proceso subjektus ir objektus. Tradicinėje dalykinėje-objektinėje pedagogikoje (I. Herbartas) vaikui priskiriamas objekto, kuriam vyresnioji karta (mokytojai) perduoda patirtį, vaidmuo. Vaiko paruošimas gyvenimui yra pagrindinis sistemos tikslas. Iš esmės svarbu ką ir kaip suformuluoti, kad tai būtų pasiekta.
Šiuolaikinė pedagogika vis labiau kreipiasi į vaiką kaip į ugdomosios veiklos subjektą, kaip į individą, siekiantį apsisprendimo ir savirealizacijos. Šiuo požiūriu būtina atsakyti į klausimus: kas yra vaikas kaip vientisas žmogus? Kokios struktūros lemia jo subjekto pozicijas? Kokias savybes jis turėtų išsiugdyti?
Dalyko ir dalyko santykių pedagogika užkariauja vis daugiau šalių, o visos pažangios ugdymo technologijos didesniu ar mažesniu mastu yra nukreiptos į šios idėjos įgyvendinimą.
1.1. Asmenybė kaip prasmingas aukščiausio lygio apibendrinimas
Rusijos švietimo akademijos akademikas pristatė terminą „prasmingas apibendrinimas“ reiškiantis teorinį vaizdą, gautą žmogaus sąmonėje per psichines operacijas, kurios nustato sąvokų sistemos ir jų tarpusavio santykių vienovę ir taip reprezentuoja. apibendrinimų apibendrinimas. Šio lygio apibendrinimas yra asmenybės samprata.
Asmuo-individas reprezentuoja (sąlygiškai) fizinio ir psichinio turinio visumą. Žmogaus psichika (materialistinėje sampratoje labai organizuotos materijos produktas) savo ruožtu yra padalinta (ne aštriai) į dvi dalis: emocijas ir sąmonę. Sąmonė skiria žmogų nuo gyvūno, tai atspindi pasaulisžmogaus smegenyse. Sąmonė sudaro pagrindą to, kas vadinama asmenybe.
Egzistuodamas tam tikroje socialinėje ir materialinėje aplinkoje, bendraudamas su aplinkiniais žmonėmis ir gamta, dalyvaudamas socialinėje gamyboje, žmogus pasireiškia kaip sudėtinga savivaldos sistema, turinti didžiulį spektrą. įvairių savybių ir savybes. Ši sistema yra asmenybę.
Objektyvus asmenybės pasireiškimas išreiškiamas kiekvienoje sąveikoje su išoriniu pasauliu. Subjektyviai tai pasireiškia kaip žmogaus suvokimas apie savo „aš“ egzistavimą. pasaulis ir savo rūšies visuomenė (savęs suvokimas).
Asmenybė yra psichinė, dvasinė žmogaus esmė, pasireiškianti įvairiose apibendrintose savybių sistemose:
- socialiai reikšmingų žmogaus savybių rinkinys;
- santykių su pasauliu ir su pasauliu, su savimi ir su savimi sistema;
- vykdomų veiklų sistema socialinius vaidmenis, elgesio aktų visuma;
- jus supančio pasaulio ir savęs jame suvokimas;
- poreikių sistema;
- gebėjimų rinkinys, kūrybinės galimybės; - reakcijų į išorines sąlygas visuma ir kt.
Visa tai sudaro prasmingą apibendrinimą „asmenybę“.
1.2. Asmenybės bruožų struktūra
IN Asmeninės savybės jungia paveldimus (biologinius) ir gyvenimo metu įgytus (socialinius) komponentus. Remiantis jų santykiu asmenybės struktūroje, išskiriami keturi hierarchiniai lygmenys-postruktūros, turinčios tokius sutartinius pavadinimus (by).
1) Temperamento lygis apima savybes, kurias labiausiai lemia paveldimumas; jie susiję su individualios savybės nervų sistema asmuo (poreikių ir instinktų bruožai, lytis, amžius, tautybė ir kai kurie kiti asmenybės bruožai).
2) Psichikos procesų charakteristikų lygis formuoti savybes, apibūdinančias individualų pojūčių, suvokimo, vaizduotės, dėmesio, atminties, mąstymo, jausmų, valios pobūdį. Psichinės loginės operacijos (asociacijos, palyginimai, abstrakcija, indukcija, dedukcija ir kt.), vadinamos mentalinio veikimo būdais (MOA), vaidina didžiulį vaidmenį mokymosi procese.
3) Asmens patirties lygis. Tai apima tokias savybes kaip žinios, įgūdžiai, įpročiai. Jie išskiria tuos, kurie susidaro mokantis mokyklinių akademinių disciplinų - ZUN, o įgytas darbe, praktinėje veikloje - SDP (efektyvioji-praktinė sfera).
4) Asmenybės orientacijos lygis sujungia socialines savybes, kurios lemia žmogaus požiūrį į jį supantį pasaulį, tarnauja kaip kreipiantis ir reguliuojantis jo elgesio psichologinis pagrindas: interesus, pažiūras, įsitikinimus, socialines nuostatas, vertybines orientacijas, moralinius ir etinius principus bei pasaulėžiūrą. Kryptis (kartu su poreikiais ir savivoka) sudaro individo savivaldos mechanizmo (sąlygiškai – SUM) pagrindą.
Moralinės, etinės ir estetinės pažiūros bei asmenybės bruožai kartu su atitinkamų ZUN kompleksu atstovauja estetinių ir moralinių savybių (sąlygiškai – SUP) sferai.
Šiuos lygius galima pavaizduoti kaip koncentrinius sluoksnius, kurių centre yra biologiškai nulemtų savybių šerdis, o apvalkalą sudaro „kryptis“ - socialinė žmogaus esmė.
Tačiau asmenybės struktūroje yra nemažai savybių, kurios gali pasireikšti visais lygmenimis, tarsi „prasiskverbdamos“ į jas spinduliais. Šios savybės, tiksliau, savybių grupės: poreikius, charakterį, sugebėjimus Ir Savęs samprata Asmenybės kartu su lygiais sudaro tam tikrus asmenybės „rėmus“. Visos asmenybės bruožų grupės yra glaudžiai tarpusavyje susijusios, sąlygoja ir dažnai kompensuoja viena kitą, atstovaudamos sudėtingai vientisai sistemai.
1.3. Žinios, gebėjimai, įgūdžiai (KUN)
Žinios ir jų klasifikacija.Žinios – tai praktikoje patikrinti mus supančio pasaulio pažinimo rezultatai, tikrasis jų atspindys žmogaus smegenyse. Dažniausios žinių klasifikacijos yra tokios.
Autorius atspindžio lokalizacija paryškinti:
individualusžinios (sąmonė) - jutiminių ir psichinių vaizdinių bei jų sąsajų visuma, atsirandanti individui sąveikaujant su tikrove, jo Asmeninė patirtis bendravimas, darbas, pasaulio pažinimas;
viešasžinios yra individo rezultatų apibendrinimo, objektyvinimo, socializavimo produktas pažinimo procesai, išreikštas kalbomis, mokslu, technologijomis, materialinėmis ir dvasinėmis vertybėmis, kurias sukūrė kartų žmonių, civilizacijos.
Mokymai yra viešojo mokymosi įgūdžių „vertimas“ į individualius.
Autorius atspindžio forma ZUN išsiskiria:
- ikoniškas, žodinis simboline, kalbine forma užkoduotos žinios, teorinės žinios;
- vaizdinis, pateikiami pojūčiais suvokiamais vaizdais;
- tikras, esantys darbo, meno objektuose – materializuoti veiklos rezultatai;
- procedūrinis - tie, kurie yra dabartinėje žmonių veikloje, jų įgūdžiuose ir gebėjimuose, technologijose, darbo ir kūrybos procese.
Platus žinių klasifikavimas pagal regione Ir žinių dalykas; didžiausios jos sekcijos: humanitariniai ir tikslieji matematikos mokslai, filosofija, gyvoji ir negyvoji gamta, visuomenė, technika, menas.
Autorius psichologinis lygis skiriamos: žinios - atpažinimas, - atgaminimas, - supratimas, - taikymas, - automatiniai veiksmai, - požiūris ir žinios - poreikis.
Autorius bendrumo laipsnis: faktai – reiškiniai, sąvokos – terminai, ryšiai – modeliai, hipotezės – teorijos, metodinės žinios, vertinamosios žinios.
Asociatyvus individualių žinių modelis. Jutimo organai perduoda signalus į smegenis, o tai įspaudžia juos atminties pėdsakų pavidalu – suvokimo faktus, elementarias žinių statybines medžiagas. Tuo pačiu metu smegenyse registruojami ryšiai tarp faktų – asociacijos (pagal gretimumą laike ir erdvėje, pagal panašumą ar priešpriešą ir kitas charakteristikas).
Sąmonė geba šiuose faktuose ir sąsajose atpažinti pirminius ir antrinius elementus, kurti apibendrinimus (sąvokas), pažinti ryšius ir modelius, paslėptus nuo tiesioginio suvokimo, spręsti išorinių aplinkybių keliamas problemas.
Paprasčiausia semantinė sistema yra sąvoka. Yra koncepcija esminių supančio pasaulio objektų ir reiškinių savybių (aspektų) išmanymas, esminių jų sąsajų ir santykių žinojimas. Sąvoka yra ne kažkas, kas stebima, o abstrakcija, išreiškianti žinių objektų vidinį semantinį turinį.
Įgūdžiai ir sugebėjimai. Ypatinga visuotinės žmogaus patirties dalis yra pats procesas, veiklos metodas. Ją tik iš dalies galima apibūdinti kalba. Ją galima atgaminti tik pačioje veikloje, todėl jos turėjimas pasižymi ypatingais asmenybės bruožais – įgūdžiais ir gebėjimais. Įgūdis apibrėžiamas kaip individo gebėjimas efektyviai atlikti padalintą veiklą, remiantis turimomis žiniomis pasikeitusiomis ar naujomis sąlygomis.Įgūdžiams visų pirma būdingas gebėjimas žinių pagalba suvokti turimą informaciją, sudaryti tikslo siekimo planą, reguliuoti ir kontroliuoti veiklos procesą. Įgūdis apima ir naudoja visus susijusius asmenybės įgūdžius.
Paprasti įgūdžiai, turint pakankamai praktikos, gali tapti automatizuoti, perkelti Vįgūdžių. Įgūdžiai- tai galimybė atlikti bet kokius veiksmus automatiškai, nekontroliuojant kiekvieno elemento. Todėl kartais taip ir sakoma įgūdis yra automatizuotas įgūdis.
Būdingi įgūdžiai ir gebėjimai įvairaus laipsnio bendrumo ir klasifikuojami įvairiais loginiais pagrindais. Taigi pagal vyraujančių psichinių procesų pobūdį jie išskiria variklis (variklis), jausmingas (sensorinis) ir psichikos (intelektualus).
ZUN apibrėžia vadinamąjį "tūris" asmenybė, t.y. atmintyje turimos informacijos kiekis ir pagrindiniai jų atkūrimo įgūdžiai. Intelektualiniai informacijos taikymo ir kūrybinio transformavimo įgūdžiai priklauso kitai asmenybės savybių grupei – protinio veikimo metodams.
1.4. Protinio veikimo metodai (MAT)
Visi gyvi organizmai stengiasi išspręsti egzistencijos, pasitenkinimo problemas pirminiai poreikiai maiste, dauginimu, sauga. Žmogui pavyko išspręsti šias problemas, sukurti unikalią civilizaciją – mokslo, technologijų, kultūros, meno sintezę.
Psichologinis individualus procesas, atvedęs žmoniją į šiuolaikinį civilizacijos lygį, yra mąstymas.
Mąstymas – tai žmogaus supančio pasaulio daiktų ir reiškinių bei jų sąsajų pažinimo, gyvybiškai svarbių problemų sprendimo, nežinomybės ieškojimo, ateities numatymo procesas. Mąstymas – tai sąmonės procesas, smegenys apdoroja jose sukauptas žinias ir gaunamą informaciją bei gauna rezultatus: valdymo sprendimus, kūrybinius produktus, naujas žinias. ZUN – atmintyje saugomi emociniai ir ikoniniai vaizdai bei jų ryšiai – yra pagrindas, priemonė mąstyti.
Mąstymo būdai vadinami mentalinio veiksmo metodais (MAC). Juos galima klasifikuoti taip:
1) pagal charakteris vyraujančios mąstymo priemonės: objektyvus-efektyvus, vaizdinis-vaizdingas, abstraktus, intuityvus;
2) pagal loginę schemą procesas: palyginimas, analizė, abstrakcija, apibendrinimas, sintezė, klasifikavimas, indukcija, dedukcija, inversija, refleksija, numatymas, hipotezė, eksperimentas ir kt.
3) Autorius forma rezultatas: naujo vaizdo kūrimas, sąvokos apibrėžimas, sprendimas, išvada, teorema, modelis, dėsnis, teorija;
4) pagal logikos tipą mąstymas: racionalus-empirinis (klasikinis-loginis) ir racionalusis-teorinis (dialektinis-loginis). Be termino „protinio veikimo metodai“ (SUD), pedagoginėse technologijose taip pat vartojamas glaudžiai susijęs terminas „protinio veikimo metodai“. akademinis darbas“(), kuri žymi procedūrinių įgūdžių sritį, kuri atlieka itin svarbų vaidmenį sėkmingam mokymuisi.
Svarbiausi bendrojo ugdymo darbo metodai (bendrieji ugdymosi įgūdžiai ir gebėjimai) yra:
I. Ugdomosios veiklos planavimo įgūdžiai ir gebėjimai: mokymosi užduoties suvokimas; tikslų nustatymas; pasirinkti racionalų ir optimalų būdą jiems pasiekti; veiklos etapų sekos ir trukmės nustatymas; veiklos modelio (algoritmo) kūrimas; planavimas savarankiškas darbas klasėje ir namuose; planuoti dieną, savaitę, mėnesį.
II. Organizaciniai įgūdžiai ir gebėjimai jų edukacinė veikla: darbo vietos organizavimas klasėje - mokymo priemonių prieinamumas ir būklė, racionalus jų išdėstymas, palankių higienos sąlygų sukūrimas; darbo grafiko organizavimas; savarankiško darbo namuose organizavimas; psichinių veiksmų eiliškumo ir metodų nustatymas.
III. Įgūdžiai ir gebėjimai suvokti informaciją, darbas su įvairiais informacijos šaltiniais (komunikacinis): skaitymas, darbas su knyga, užrašų darymas; bibliografinė paieška, darbas su žinynais, žodynais; klausytis kalbos, įrašyti tai, ko klausėtės; dėmesingas informacijos suvokimas, dėmesio valdymas; stebėjimas; įsiminimas. Specialią grupę sudaro įgūdžiai ir gebėjimai dirbti kompiuteriu.
IV. Mąstymo įgūdžiai ir gebėjimai: mokomosios medžiagos supratimas, išryškinant pagrindinį dalyką; analizė ir sintezė; abstrakcija ir konkretizavimas; indukcija – išskaičiavimas; įrodymų klasifikavimas, apibendrinimas, sisteminimas; pasakojimo, atsakymo, kalbos, argumentacijos konstravimas; išvadų ir išvadų formulavimas; esė rašymas; problemų, problemų sprendimas.
V. Vertinimo ir supratimo įgūdžiai savo veiksmų rezultatai: savikontrolė ir ugdomosios veiklos rezultatų tarpusavio kontrolė; pateikimo patikimumo, sprendimo teisingumo įvertinimas; įvairių reiškinių aspektų vertinimas: ekonominis, aplinkosauginis, estetinis, etinis; gebėjimas patikrinti teorinių žinių ir praktinių įgūdžių teisingumą ir stiprumą; reflektyvioji analizė.
Taigi SUD yra esminė edukacinio darbo metodų sudedamoji dalis kaip platesnė sąvoka, įskaitant išoriniai veiksmai studentas (ateityje SUD sąvoka bus vartojama išplėsta prasme, apimanti tiek išorinius veiksmus, tiek bendruosius ugdymosi įgūdžius).
Įjungta mokyklos etapas asmenybės raida, SUD lygį lemia vadinamieji "mokomumas" vaikas, t.y. jo gebėjimas įsisavinti žinias, mokomąją medžiagą, gebėjimas taikyti individualią žinių sistemą, gebėjimas spręsti teorines ir praktines problemas.
1.5. Asmenybės savivaldos mechanizmai (SGM)
Bet kokių procesų, įskaitant pedagoginius, valdymas ir reguliavimas grindžiamas grįžtamojo ryšio principu: valdymo subjektas (in tokiu atveju-mokytojas) siunčia komandas atlikėjui (kontrolės objektui – mokiniui) ir turi gauti informaciją apie veiklos rezultatą. Be tokio grįžtamojo ryšio neįmanoma parengti tolesnių korekcinių ir planavimo sprendimų bei pasiekti veiklos tikslo.
Asmuo savo veiklos atžvilgiu yra ir valdymo objektas, ir subjektas; pakeliui susidūręs su duobe, jis priima sprendimą, duoda sau komandą, apeina arba peršoka ją, kontroliuodamas savo veiksmus. Toks valdymo objekto ir subjekto funkcijų derinys vadinamas savivalda
Žmogus yra labai tobula savivaldos ir savireguliacijos sistema. Savivaldos lygis yra viena iš pagrindinių asmenybės tobulėjimo savybių.
Psichologinis savivaldos mechanizmas yra gana sudėtingas, tačiau visiškai akivaizdu, kad žmogus selektyviai susieja su išorine auklėjamąja ar lavinamąja įtaka, ją priima arba atmeta, tuo būdamas aktyvus savo psichinės veiklos reguliatorius. Kiekvienas pokytis, kiekvienas asmenybės raidos žingsnis vyksta kaip jos pačios emocinis pasirinkimas arba sąmoningas sprendimas, tai yra, yra reguliuojamas asmenybės „iš vidaus“. Vidinio savireguliacijos mechanizmo pagrindą sudaro trys integralios savybės ( psichogeniniai veiksniai plėtra): poreikiai, kryptis, Savęs samprata(1 pav.).
Poreikiai. Poreikiai yra pagrindinės individo savybės, išreiškiančios jo poreikį ko nors ir yra psichinės stiprybės šaltinis ir žmogaus veikla. Poreikiai gali būti skirstomi į materialinius (maistui, drabužiams, būstui), dvasinius (žinių, estetiniam malonumui), fiziologinius ir socialinius (bendravimui, darbui, visuomeninei veiklai). Formuojasi dvasiniai ir socialiniai poreikiai Socialinis gyvenimas asmuo.
Kryptingumas. Orientacija – tai stabilių ir santykinai nuo situacijos nepriklausomų motyvų, kurie orientuojasi, visuma asmens veiksmai ir poelgiai. IN tai apima interesus, pažiūras ir įsitikinimus, socialines nuostatas, vertybines orientacijas ir galiausiai pasaulėžiūrą.
Pomėgiai - sąmoninga krypties forma, kuri yra motyvuojanti individo veiksmų priežastis. Pažintinis susidomėjimas- noras mokytis, suprasti objektą. Socialinis interesas yra asmenų socialinių veiksmų pagrindas arba socialines grupes, siejami su objektyviomis jų egzistavimo sąlygomis.
Tikėjimai, pažiūros - subjektyvus individo santykis su supančia tikrove ir jo veiksmais, susijęs su giliu ir pagrįstu pasitikėjimu žinių, principų ir idealų, kuriais vadovaujasi žmogus, tiesa.
Ryžiai. 1. Asmenybės savivaldos mechanizmai
Socialinės nuostatos – pasirengimas, polinkis į tam tikrus socialiai priimtus elgesio būdus.
Vertės orientacijos – sąmonės ir elgesio orientacija į socialines, materialines ir dvasines vertybes, pirmenybinis požiūris į vieną ar kitą iš jų.
Pasaulėžiūra – sutvarkyta individo pažiūrų ir įsitikinimų sistema (politinių, filosofinių, estetinių, gamtos mokslų ir kt.).
Savęs samprata. Žmogaus savęs samprata yra stabili, daugiau ar mažiau sąmoninga ir išgyventa žmogaus idėjų apie save sistema, kuria remdamasis jis kuria savo elgesį.
Savęs samprata, kaip vientisa sąvoka, apima visą „aš“ žmoguje charakterizuojančių savybių sistemą: savimonę, savigarbą, pasipūtimą, savigarbą, išdidumą, pasitikėjimą savimi, savarankiškumą. Jis siejamas su refleksijos, saviorganizacijos, savireguliacijos, apsisprendimo, savirealizacijos, savęs patvirtinimo ir kt.
Savęs samprata iš esmės lemia svarbiausią individo savireguliacijos proceso savybę – jos siekių lygis tai yra idėja, kokios „vietos“ ji nusipelnė tarp žmonių.
1.6. Asmens estetinių ir moralinių savybių sfera (SP)
Pastaraisiais dešimtmečiais mokymo teorija ir praktika mažai dėmesio skyrė dvasiniam, humanitariniam individo tobulėjimui, jo estetinių ir moralinių savybių formavimui. Šias savybes daugiausia lemia jų emocinis pagrindas.
Mūsų emocijos atspindi mus supantį pasaulį tiesioginio šališko reiškinių ir situacijų gyvenimo prasmės patyrimo forma. Jie yra neatsiejamai susiję su svarbiausias savybes asmenybė – jos moralinis turinys, motyvacinės sferos prigimtis, estetinė ir moralinė vertybinės orientacijos, požiūris. Estetinės ir moralės standartai, sąvokos turi socialinę kilmę – jos susiformavo istorinėje žmogaus praktikoje ir atsispindi dvasinėje žmonijos kultūroje, meno ir literatūros kūriniuose. Visuotinės moralinio ir estetinio ugdymo mokykloje užduotys (visomis formomis) - dvasinis tobulėjimas asmenys, įvaldę įvairių rūšių meną, susipažįstantys su savo žmonių ir pasaulio tautų kultūra.
Estetinis ugdymas – tai grožio jausmo, gebėjimo matyti ir suprasti mus supančio gyvenimo grožį ugdymas. Svarbiausios jo formos yra susijungimas įvairių tipų menai: literatūra, muzika, vaizduojamieji menai, šokis, teatras, kinas.
