PASS, EFIM ISRAELICH: životopis. Psychologické kanalizácie (psyVision)

Vyvinul nový prístup k riešeniu kľúčových problémov metodiky, vrátane problému stavu metodiky ako nezávislej vedy nového typu
Vyvinul koncept logiky lekcie, vrátane štyroch aspektov: zameranie, integrity, dynamiku, prepojenie
Vyvinula systém pre genézu metodického majstrovstva učiteľa
Vyvinul nomenklatúru odborných zručností učiteľa (dizajn, prispôsobenie, organizačné, komunikatívne, motivačné, kontroly, výskum, pomocné) a úrovne profesionality (úroveň gramotnosti, úroveň remesiel a úrovne zručností)

Hlavné diela

Vybraná bibliografia:

Komunikačné cvičenia. - M.: Osvietenie, 1967. - 96 p.
Prejdú E. I., Kolova T. I., Volkova T. A. Dobronravova T. N. Diskusia o lekcii cudzí jazyk: Manuál pre študentov pedagogických inštitúcií. - M.: Osvietenie, 1971. - 148 p.
- Reprint: Konverzácie o lekcii cudzieho jazyka: Príručka pre študentov pedagogických inštitúcií. - L.: Vzdelávanie, 1975. - 176 p.
Hlavné otázky prejavu výučby cudzích jazykov. - Voronezh: VGPI, 1974. - T. I. - 164 p. (T. II - 1976, 164 s.)
Návod Podľa spôsobu učenia sa cudzích jazykov. - Voronezh: VGPI, 1975. - 284 p.
Podmienené rečové cvičenia na vytvorenie gramatických zručností. - M.: Osvietenie, 1978. - 128 p.
Vylúčenie cudzieho jazyka v škole. - Mn: Folk Asveta, 1982.
- 2. vydanie: cudzí jazyk lekcie na strednej škole. - 2. ed., ACT. a pridať. - M.: Osvietenie, 1988. - 223 p. - ISBN 5-09-001602.
- 3. vydanie: PASS, E. I., KUZOVLEV, N. E. ZAHRANIČNOSTI ZAHRANIČNOSTI. - M.: Phoenix, Glossa-Press, 2010. - 640 p. - (Desktop Kniha učiteľa cudzích jazykov). - 5000 kópií. - ISBN 978-5-222-15995-8.
Komunikačná metóda odbornej prípravy v cudzom jazyku hovorí: Príspevok pre učiteľov cudzích jazykov. - M.: Osvietenie, 1985. - 208 p.
- 2. vydanie: komunikačná metóda odbornej prípravy v cudzom jazyku, ktorý hovorí: Príspevok pre učiteľov cudzích jazykov. - 2. ed. - M.: Osvietenie, 1991. - 223 p. - (Knižnica učiteľa cudzieho jazyka). - ISBN 5-09-000707-1.
Prejdú, E. I., Kuzovlev, V. P., Tsarakov, V. B. Cudzí jazyk učiteľa. Majstrovstvo a osobnosť. - osvietenie, 1993. - 159 p. - (Knižnica učiteľa cudzieho jazyka). - ISBN 5-09-004472-4.
- 2. vydanie: prejdú, E. I., Kuzovlev, V. P., Kuzovlev, N. E., Tsarakov, V. B. Majstrovstvá a osobnosť učiteľa: Na príklade učiteľa cudzích jazykov. - 2. ed., ACT. a pridať. - m.: Flint, Veda, 2001. - 240 p. - 3000 kópií. - ISBN 5-89349-222-6.
Prejdú E. I., DVRECHENSKAYA T. A. Koncepcia vyššieho profesionálneho pedagogického vzdelávania (v príklade cudzieho jazyka). - Lipetsk: LGPI, 1998. - 67 p.
Komunikačné vzdelávanie v cudzom jazyku. Koncepcia rozvoja individuality v dialógu kultúr. - Lipetsk: LGPY RZO, 2000. - 204 p.
- Reissue: Komunikačné cudzie jazykové vzdelávanie: pripravujeme sa na dialógu kultúr. - MN: Lexis, 2003. - 184 p. - ISBN 985-6204-93-3.
PASIS E. I., DVRECHENSKAYA T. A. GRAMATIKA? Žiadny problém / Deutsche Grammatik - Leicht Gemacht. - cudzí jazyk, 2001. - 360 p. - 10 000 kópií. - ISBN 5-94045-033-4.
Metodika metodiky: teória a aplikácie skúsenosti (obľúbené položky). - Lipetsk: LGPU, 2002. - 228 p. - (metodická škola passov).
Štyridsať rokov neskôr alebo sto a jeden metodický nápad. - M.: Gloss-Press, 2006. - 240 p. - 1000 kópií. - ISBN 5-7651-0052-X.
Termosystémy techniky, alebo ako hovoríme a píšeme. - Zlatoust, 2009. - 124 p. - 500 kópií. - ISBN 978-5-86547-480-7.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Esencia komunikačnej metódy výučby cudzích jazykov

Zamerajme sa na špecifiká cudzieho jazyka. Po prvé, učiteľ cudzích jazykov učí deti na rečové aktivity, takže hovoríme o komunikatívnom spôsobilosti ako jeden z hlavných cieľov vzdelávania cudzích jazykov.

Ya.m. Kolovník sa podrobne zastavuje v nasledujúcom momente: "V posledných desaťročiach je tradičný tréning v cudzích jazykoch proti komunikácii a intenzívnym metódam"

Komunikačný výcvik v cudzích jazykoch je aktivity, pretože komunikácia reči sa vykonáva prostredníctvom "rečnícke činnosti", ktoré slúžia na riešenie problémov produktívnej ľudskej činnosti v podmienkach "sociálnej interakcie" komunikácie ľudí (IA zima, Ga khorgorodskaya, a.a. Leontiav). Účastníci komunikácie sa snažia vyriešiť skutočné a imaginárne úlohy spoločná činnosť S pomocou cudzieho jazyka.

A.A. Leontyev zdôrazňuje: "Prísne povedané, rečnícke aktivity, ako také neexistuje. Existuje len systém rečových akcií zahrnutých v akejkoľvek činnosti - úplne teoretické, intelektuálne alebo čiastočne praktické. "

Podľa hľadiska I.A. Zimné "rečové aktivity je proces aktívneho, zameraného, \u200b\u200bsprostredkovaného a spôsobeným situáciou komunikácie, interakcia ľudí medzi sebou (navzájom)" [3, c. 93] V dôsledku toho autor dospel k záveru a vzdelávanie rečovej činnosti v cudzom jazyku by sa mala vykonávať z pozície formovania a nezávislého, definovať celú plnosť svojich vlastností činností.

Zvláštnosťou tréningu činnosti je, že je v jeho vymenovaní a vo svojej podstate je primárne spojený so samostatným typom rečovej aktivity, takže spĺňame jeho rozšírené použitie, pokiaľ ide o učenie čítanie, audit, prekladu atď. A len v jednej z metód, o ktorých je známe, nás, ktorí sa snažia pokryť školenie cudzieho jazyka ako celku, a to v komunikatívnej metóde nájdeme hlavné znaky typu aktivity.

Podľa E.I. Passov, autorom komunikačnej metódy, "komunikácia navrhuje orientáciu reči vzdelávací procesČo nie je toľko, že praktický cieľ reči je prenasledovaný (v podstate, všetky smery z minulosti a modernosti stanovujú takýto cieľ), ale na tento cieľ je praktické využitie cesty. Praktická orientácia reči je nielen cieľ, ale tiež znamená, kde a druhý je dialekticky vzájomne závislý. "

Múčnik Rachmanina sa zameriava na nasledovné: "Partnerstvo reči závisí do značnej miery na komunikatívnom správaní učiteľa, ktorý nakoniec zahŕňa aj aspekt reči orientácie odbornej prípravy a je spôsobená činnosťou komunikácie" [9, C. 53]. V skutočnosti, vo všetkých štádiách asimilácie materiálu, je všeobecne naladená na komunikáciu. Existuje však množstvo momentov, ktoré vyžadujú špeciálne učenie. Takže, na schopnosť komunikovať osobitnú úlohu: schopnosť komunikovať, valcovanie a obnovovanie; Schopnosť vykonávať svoju strategickú linku v komunikácii, vykonávať ho v taktike správania, na rozdiel od stratégií iných komunikácií; Schopnosť brať do úvahy zakaždým, keď nový (nový niekoľko) partnerov reči, zmena úloh partnerov alebo konverzáciu komunikácie; Schopnosť pravdepodobnostného predikcie správania riečnych partnerov, ich vyhlásení, výsledkov konkrétnej situácie.

Moderná komunikačná metóda je harmonická kombinácia mnohých spôsobov, ako vyučovať cudzie jazyky, čo je pravdepodobne na vrchole evolučnej pyramídy rôznych vzdelávacích techník.

V súčasnej fáze odbornej prípravy v cudzích jazykoch sú väčšina učiteľov linguistov najúčinnejšie zvážiť "komunity" a kritizovať tradičné technikyPráca na princípe "z gramatiky do slovnej zásoby a potom prechod na cvičenia na konsolidáciu." Umelé vytvorené cvičenia netvoria užívateľa používateľa a osoba, ktorá študuje jazyk podľa tejto techniky, bude skôr tichý, než hovorí nesprávna fráza. A "Komunikácia", naopak, je navrhnutý tak, aby "rozpútal" jazyk.

Komunikatívna metóda (komunikačný prístup) rozvíja všetky jazykové zručnosti - z ústnych ústne a písomný prejav pred čítaním a počúvaním. Gramatika je zvládnutá v procese komunikácie v jazyku: Študent najprv si pamätá slová, výrazy, jazykové vzorce a až potom začína pochopiť, že sú v gramatickom zmysle. Cieľom je učiť študenta, aby hovoril v cudzom jazyku nielen voľne, ale aj správne.

Pravidlá, hodnoty nových slov sú vysvetlené učiteľom s pomocou známeho študenta slovnej zásoby, gramatických štruktúr a výrazov s pomocou gest a výrazov tváre, výkresov a iných vizuálnych výhod. Počítače môžu byť tiež použité s CD, Internet, TV programami, novinami, časopismi atď. To všetko prispieva k prebudeniu študentov záujmu o históriu, kultúru, tradície krajiny podľa štúdia.

V lekciách cudzích jazykov učiteľ vytvára situácie, v ktorých študenti navzájom komunikujú v pároch v skupinách. To robí lekciu rôznorodejšie. Práca v skupine, študenti vykazujú nezávislosť reči. Môžu si navzájom pomáhať, úspešne upravovať vyhlásenia účastníkov.

Učiteľ v triedach zaberá funkcie organizátora komunikácie, pýta sa sugestívne otázkyUpozorňuje na pôvodné názory účastníkov, pôsobí ako arbiter v diskusii o kontroverzných otázkach.

Rozdiel medzi komunikatívnosťou v skutočnosti, že namiesto osobitne upraveného v aktívnej slovnej zásobe a študoval gramatiku a dialógy v ňom ako hlavná recepcia využíva simuláciu situácií skutočný životKto sa hrá v triede tak, aby spôsobili maximálnu motiváciu študentov. Takže namiesto nekonečne žuvajte typické frázy z učebnice: "Moje meno je Ivan. Bývam v Moskve. Som študentom ", atď., Študenti študujúci tému" Zoznámenie "začínajú skutočne aktívne stretnúť a diskutovať o ich otázkach.

Diskutované hlavne témy, s ktorými sú študenti oboznámení v ich rodnom jazyku: to umožňuje zamerať sa na rozvoj komunikatívnych schopností, to znamená, že spontánne používanie jazyka. Výhodne sú témy "spaľovanie" - spojené buď so životom samotných študentov, alebo so všetkými aspektmi moderného života (ekológia, politika, hudba, vzdelávanie atď.). V západných učebniciach, najmä úrovne pod horným medziproduktom, môžete sotva nájsť tie v "témach" ako životopis Shakespeara alebo dosiahnutie jadrovej fyziky. Iba na vysokých úrovniach, "kniha" a "vedecké" štýly sú zavedené.

Na rozdiel od audio bojov a iných metód založených na opakovaní a zapamätaní sa komunikatívna metóda stanovuje cvičenie "s otvoreným finále": samotní študenti nevedia, aké ich aktivity vypadnú v triede, všetko bude závisieť od reakcií a odpovede. Situácie sa používajú každý deň nový. Takže záujem študentov k triedam je udržiavaný: Koniec koncov, každý chce byť schopný komunikovať s zmysluplnými témami.

Väčšinu času v lekciách zaberá orálny prejav (hoci sa venuje aj čítanie a písaní). Zároveň učitelia hovoria menej a počúvajú viac, len nasmerovaní aktivít študentov. Učiteľ nastaví cvičenie a potom, "hovorí" študenti, ide dole na pozadí a pôsobí ako pozorovateľ a arbitrátor. Je vhodnejšie, aby sa jazyk vychutnával výlučne.

Komunikatívnou metódou je prístup k procesu vzdelávania komunikačného procesu, presnejšie, je založený na tom, že proces učenia je model komunikačného procesu, nech je to trochu zjednodušené, ale podľa základných parametrov primeraného, \u200b\u200b\\ t podobný procesu skutočného komunikácie.

Všetky vyššie uvedené týkajúce sa komunikačnej metódy výučby pravopisu v cudzom jazyku vám umožní tvrdiť, že predmet odbornej prípravy tento prípad je aktivita reči v cudzom jazyku. Táto metóda jasne sleduje výber rečových zručností hovorenia a cvičenia sú ponúkané pre ich sekvenčnú tvorbu. To všetko zase poskytuje dôvod povedať, že komunikačná metóda vyučovania hovoriť o E.I. Passov predstavuje typ vzdelávania v cudzích jazykoch.

Na základe tejto kapitoly možno rozlíšiť tieto pozitívne aspekty komunikačnej metódy výučby cudzích jazykov:

1. Len v komunikatívnej metóde výučby cudzích jazykov nájdeme hlavné známky činnosti činnosti činnosti, ktorej cieľom je, že je v jej úmysle a vo svojej podstate je primárne spojený so samostatným typom reči, \\ t Takže splníme svoje rozšírené použitie, pokiaľ ide o učenie sa čítať, audit, preklad, atď.

2. Praktická orientácia reči nie je len cieľom, ale aj prostriedkom, kde a druhý je dialekticky vzájomne závislý. "

3. Moderná komunikačná metóda je harmonická kombinácia mnohých spôsobov, ako vyučovať cudzie jazyky, čo je pravdepodobne na vrchole evolučnej pyramídy rôznych vzdelávacích techník.

4. Pomocou komunikačnej metódy vzdelávania odstraňuje jazykovú bariéru.

5. Gramnár je zvládnutý v procese komunikácie v jazyku: Študent najprv si pamätá slová, výrazy, jazykové vzorce, a to len potom začína pochopiť, že sú v gramatickom zmysle. Cieľom je učiť študenta, aby hovoril v cudzom jazyku nielen voľne, ale aj správne.

6. Môžu sa používať aj v procese učenia, počítače s CD, Internet, TV programov, novín, časopisov atď. To všetko prispieva k prebudeniu študentov záujmu o históriu, kultúru, tradície krajiny podľa štúdia.

7. Na rozdiel od zvukových občianskych a iných metód založených na opakovaní a zapamätaní sa komunikačná metóda stanovuje cvičenie "s otvoreným finále": Študenti sami nevedia, aké ich aktivity vypadnú v triede, všetko bude závisieť od reakcií a odpovede. Situácie sa používajú každý deň nový. Takže záujem študentov k triedam je udržiavaný: Koniec koncov, každý chce byť schopný komunikovať s zmysluplnými témami.

Funkcie situácie

Pod prevodom rečových zručností zvyčajne chápu používanie v nových situáciách, ktoré nemali miesto v procese učenia. Veľmi často sme svedkami toho, ako študent nezapúšťateľne pôsobí v nejakom jazykovom materiáli v tzv. Prípravných cvičeniach, ale ukázalo sa, že je bezmocný, ak je potrebné použiť v procese komunikácie. To znamená, že použitie tohto fenoménu nie je "zapnuté", pretože nie je schopný preniesť. V skutočnosti je vzdelávanie zamerané na používanie jazyka v nových komunikačných situáciách. Preto úspech učenia závisí od toho, ako efektívne sú vytvorené zručnosti schopné prenosu.

Mnohé metodológovia sa domnievajú, že celá vec je, že cvičenia sú, koľko je výsosť automatizácie zručností. Prípad je však v predplatnom cvičení, to znamená v úrovni automatizácie. To znamená, že podmienky, v ktorých sa vytvárajú rečové zručnosti, by mali zabezpečiť, aby sa vytvorila schopnosť preniesť. A možno je to, ak je to podmienky prípravy DE K v a t n s p o c v o a m k a ch e s t v podmienkach komunikácie.

Rozhodujúca je kvalita reči situitation. Tu sú tri aspekty: 1) Funkčná strana reči, t.j. prítomnosť v výrazných frázach v procese asimilácie, prípravy) rečového problému, účelu vyhlásenia (a nie gramatického cieľa); 2) Situačná trieda postoj fráz (rečové jednotky), t.j. ich korelácia so systémom vzťahov medzi partnerom. (Prvé a druhé - vzájomne závislé aspekty.); 3) Identita, logický, sémantický kontext vytvorený frázou. Používa sa pri príprave adhézie fráz podľa zákonov združení bude slúžiť ako predpoklad pre úspešnejšiu prevádzku v nových situáciách.

Všetky špecifikované aspekty majú situácie. Preto sú (situácie) jedným zo spôsobov, ako vytvoriť zručnosti reči, schopný preniesť. Vlhká je prvá funkcia situácií. Az z hľadiska tejto funkcie je možné určiť situáciu ako systém vzťahov medzirancov, ktoré sa odrážajú v ich vedomí, čo je spôsobené tým, že vďaka tomu je schopný situačne a kontextovo označených strážených rečových jednotiek a formulárových zručností schopných prevodu.

2. V t o r a ja som funkciou situácií spôsob motivácie aktivity reči. Nie je motivovaný tréning, podľa I. A. Zima a A.A. Leontyev, zbavuje tento výcvik psychologického obsahu, pretože je to vyučovací formulár pre formulár.

Prečo je situácia spôsob, ako motivácia? Základom motivácie je potreba, ktorá je rozhodujúcim faktorom v ľudskom správaní. "Motív," A. N. LEONTYEV napísal, je objekt, ktorý spĺňa jednu alebo inú potrebu a ktorá v jednej alebo druhej forme, ktorá odráža predmet, vedie svoje aktivity. "

Potreby osoby nie sú len životne dôležité, napríklad v potravinách, ale aj intelektuálnej, morálnej atď. (D.N. Nájsť). A človek môže uspokojiť tieto potreby nepriamo prostredníctvom reči. Túžba uspokojiť vašu potrebu, v našom prípade, hovoriť s nejakým druhom účelu, zvyčajne vyskytuje spravidla, s určitými vzťahmi predmetu s partnerom, s okolitým svetom koristi.

Okamžite, potreba hovoriť častejšie zavolať. To možno urobiť, ak: a) v situácii ako systém vzťahov na zavedenie nových faktorov zakaždým; b) zohľadniť záujmy, túžby, túžby, ciele, presvedčenie, sklony atď. c) Zviazať rečovú situáciu s celkovými aktivitami študentov.

V aspekte motivačný funkcie môže byť situácia určená ako systém dynamických vzťahov komunikujúcich subjektov, ktoré vznikajú na základe ich živobytie a odrážajúc sa vo svojom vedomí, určuje akúkoľvek potrebu a motivuje sa zamerané a osobne zmysluplné riešenie komunikačného systému Úloha komunikácie.

3. Funkcia TR E T B spočíva v tom, že situácia sa podáva podmienka pre rozvoj reči je inteligentný.

4. CH E T V E R T Funkčná situácia má byť metóda je prezentovaná materiálom. Zjavne sa prejavuje v prípadoch, keď sem-antizujúce slová, zahrnieme ich do celého vyhlásenia, situačne v prírode (nezáleží na tom, je v ústnej forme alebo vo forme mikrotektorov pri výučbe); To isté sa týka procesu prezentácie gramatického materiálu: ukázať fungovanie štruktúry poslov môže byť založená len na situácii.

Ako možno vidieť, situácia v tejto funkcii je hlavne v receptívnych činnostiach. Nemalo by to byť myšlienka, že iné funkcie - veľa produktívnych druhov. Situácia ako spôsob motivácie, napríklad, je použiteľný na čítanie a počúvanie (povedzme, vytváranie takejto situácie, keď je potrebné kroky, ktoré prechádzajú alebo počúvajú).

5. PA IT A Funkcia "Open" nie tak dávno: Ukázalo sa, že situácia môže byť účinná základom organizácie rečou materiálu. Čo dáva dôvod, aby ste to zvážili?

Komunikačný tréning naznačuje, ako viete, vytvorte proces učenia ako model komunikačného procesu. Situácia je základom fungovania komunikácie: celý proces komunikácie je v skutočnosti kontinuálny, dynamický počet vyhovujúcich situácií. Preto úloha - simulovať situácie pre učenie. Ale po tom všetkom, situácia nie je len sociálnym alebo psychologickým fenoménom, má tiež zmysluplný aspekt. Je legitímne opýtať sa na otázku: je možné učiť komunikáciu, ak zmysluplný aspekt tréningu, napríklad tematická organizácia materiálu zostáva cudzí na skutočnosť, že existuje miesto v komunikácii? Samozrejme, že je to nemožné. Preto je potrebné vybrať a organizovať materiál tak, aby bol primeraný a štrukturálnu stránku situácie (ako systém vzťahov, a jeho zmysluplná strana, ktorá pôsobí vo forme spôsobilosti a objektívnosti komunikácie.

Diskusné položky zahrnuté do jedného alebo iného problému sú zvyčajne spojené s určitými vzťahmi. Tieto položky existujú mimo človeka, bez ohľadu na neho. Ale v určitom bode sú "spojené" na ľudskú činnosť: určitá udalosť je spáchaná (osoba to pozoruje alebo zistí, že o ňom), čo robí nesúlad do systému vzťahov medzi človekom a životným prostredím (inou osobou). Pred osobou, vychádza z D a H (porušená norma "). Jeho riešenie vyžaduje rečový čin vyjadrujúci vo vzťahu k systému vzťahov a v túžbe, aby sa postoje" normálne "opäť zmenili svoj vzťah osoby na vytvorenú situáciu a je jeho číslo pre C a mňa. Je to funkcia reči v situácii v situácii v situácii. A v organizácii materiálu by mala zohrávať rovnakú úlohu.

Zatiaľ, bohužiaľ, materiál organizuje buď témami alebo okolo sociálnych kontaktov typu, nákup novín v kiosku "," poradie večere v kaviarni "," drôty na stanici ", atď. Kontakty sú v komunikácii. Ale osoba, ktorá študovala len na ich základe, možno bude môcť hovoriť do NKR E T N Y X, T O V krajinách študovaného jazyka, skutočné situácie rečovej komunikácie zostanú neprístupné pre to.

Je potrebné preorientovať v organizácii materiálu na skutočné situácie. Na tento účel je potrebné: 1) identifikovať najfudodejnejšie situácie ako vzťahový systém a 2) na budovanie pravdepodobných programov pre rečské správanie partnerov týchto situácií. A potom vyzdvihnúť pre tieto situácie rečový materiál.

Vzhľadom na funkcie situácie v tréningu, môžeme to uzavrieť situácia ako metodická kategória je jednotkou organizačného vzdelávacieho procesu komunikácie jazyka UHAny.

Typy a typy situácií

Názvy druhov situácií sú viac než dosť. Môžete ich klasifikovať v nasledujúcich kritériách.

Primeranosť komunikačného procesu. To sa vyznačuje situáciou, keď existuje určitý kruh objektov, okolnosti, ktoré podporujú vyhlásenie, bez ohľadu na to, či bol tento kruh vytvorený, alebo existoval sám o sebe, a s y s t v situácii vytvorenej podľa vizuálnych prostriedkov alebo predstavivosť.

V. L. Skalkin a G. L. Rubinstein správne si všimol, že prírodné situácie nemohli poskytnúť prácu na asimilácii reči. Preto ponúkajú takzvanú situáciu v oblasti vzdelávania (v podstate je to isté, že iní sa nazývajú umelá situácia a snažia sa ju dodať z prirodzeného. (...).

Pamätajte si, že sme hovorili o prevode rečových zručností (akcie): Aby sme boli prevedení na prevod, je potrebné ich vytvoriť v situačných podmienkach. V dôsledku toho je v situačných podmienkach, že je potrebné vytvoriť akcie reči (zručnosti) a rozvíjať činnosti reči (zručnosť). Na základe toho môžeme povedať, že je potrebné predovšetkým situácie dvoch typov: na vytvorenie zručností a pre rozvoj zručností. Stručne povedané, toto nie sú dva typy situácií a d a s n o b a a situáciami, keď organizácia ich odlišných m a n priblíženia.

Ako to môže byť vykonané?

Každá rečová jednotka potenciálne má určitý kontext, situačné pole, ktoré "pripúšťa" definované len v tom zmysle, logika repliky medziproduktu. Napríklad: fráza "Čo je dnes nádherné počasie!" Neumožňuje odpoveď "a čítam knihu včera."

Na účely tréningu, replika medziproduktu (v živote, v živote, môže byť zaslaná na jednu funkčnú stopu v živote: stačí použiť vhodnú inštaláciu, napríklad, "ako si myslíte, že stojí za to robiť to, čo som Chystáte sa? "- I chcem ísť do kina.- Ísť!;- Chcem si túto knihu vziať.- Vziať!; - Zajtra Papapora do Moskvy.- Ísť.

Študent vo svojich replikách používa po celú dobu jeden tvar imperatív (Choď! Vezmite!atď.). To teda asimiluje akciu na navrhovanie tejto štruktúry. Tu je jeho replika o kontexte a úlohe (inštalácia) metodicky zameraná na zvládnutie jednej súkromnej akcie. Pravdepodobne, takéto situácie od stredného hľadiska sú legitímne zavolať na b u s l o v l n y a situácie. A produkt sa môže nazývať m a k r o di a l okolo m. Sú tvorené samostatne akcie, zručnosti nohavíc.

Pre rozvoj rečovej aktivity (zručnosti) podmienenosť, obmedzená situácia nie je potrebná (to neznamená, že nie je potrebné kontrolovať), v tejto fáze je potrebné použiť situáciu, keď rečník spojený s tvrdým, daným zvonku programu činnosti. Tu sú vhodné pre situáciu, s ktorou sme začali prezentáciu tohto odseku kapitoly. Produktom bezpodmienečnej situácie je D a L približne R alebo monologický v s AZA v N a E.

Niekedy sa používa termín "situácia komunikácie", napríklad, "v e-maile", "na stanici", "príjem hostí" atď. Samotný termín je legitímny, ale nie v takomto porozumení. Aby bolo možné prideliť situácie na mieste reproduktora, je nesprávny: v pošte a na stanici, a rovnakú situáciu ako systém vzťahov sa môže vyskytnúť v kine.

Druhy a typy situácií však môžu byť pridelené z iných pozícií. Ako?

Vyššie uvedené situácie boli definované ako systémy vzťahov komunikujúcich. To však nestačí, pretože na praktické účely je potrebné vedieť, aké sú tieto vzťahy známe.

Analýza vzťahov ukazuje, že môžu "stanoviť" štyri hlavné faktory: sociálne postavenie osoby, jeho úloha ako predmet oznámenia, vykonávané činnosťou a morálnymi kritériami. V tomto ohľade je možné pomenovať typy vzťahov takto: (1) štatút, (2) úloha, (3) činnosti a (4) morálne. Zvážte ich stručne.

(1) vo vzťahoch, ktoré sa vyvíjajú na základe C a A L n o r o c t a t s a subjektmi komunikácie sa prejavujú sociálnymi vlastnosťami jednotlivca v súlade so sociálnou štruktúrou spoločnosti. (.........).

Pri vytváraní situácií komunikácie reči sociálny status A vzťahy definované vzťahy sa môžu stať dominantnými v závislosti od povahy oznámenia subjektov ako zástupcov sociálnych komunít a úlohy, ktoré čelia. Takéto situácie môžu byť: diskusia o právach a povinnostiach občanov rôznych krajín, televízory medzi zástupcami mládeže rôznych krajín, stretnutia s krajanmi, hovoriť o špecialistov, hovoriť o tradíciách, zvykoch, živote krajiny štúdie atď. .

Na základe vyššie uvedeného sme pridelime n e p v y t a p a t u a c a y - situácie spoločenských a statických vzťahov.

(2) V regulovanej komunikácii spolu so stavom je možné prideliť ďalší typ vzťahu - p asi l e v. To môže zahŕňať vzťah, ktorý vznikne pri vykonávaní vnútornej skupiny rolí: Leader - Slave, Old-Thominted - Newbie atď.; B) Roly v procese formálneho a neformálneho oznámenia: organizátor, erudit, kritik, generátor nápadov , začal, zdvihák, zvracanie atď. (Každá z ich kombinácií). V neformálnej komunikácii úlohu koreluje s významnými hodnotami skupiny, ktorých členovia sú študenti, a sú osobnosťou. Pri diskusii o svojich priateľov, spolužiaci, v závislosti od aktuálneho systému, rovesníci sa navzájom dávajú najrôznejšie, niekedy nestranné, kategorické charakteristiky, v ktorých jeden alebo viac z najvýraznejších funkcií alebo osobných vlastností manifests: "FAN", "Melamman" , "Breaker", "Myšlienka", "Modnik", "nihist". D. Hoci tieto definície sú hlavne negatívne (keďže sú najčastejšie dané ostatným), do určitej miery odrážajú intragroup neformálnu štruktúru vzťahov, metro Poznámky Osobné nehnuteľnosti. Prehrávanie neformálnych úloh v situácii rečovej komunikácie pomôže vidieť skutočný vzťah medzi adolescentmi, ich záujmami, záľubami, a to, aby ovplyvnili študentov, ich motivačné sféry.

Vzťahy rolí sú prevažne stereotypné, formalizované. Úlohou je funkčná strana postavenia, ktorá je určená právami a povinnosťami, situačným postavením predmetu v určitom systéme vzťahov. Každá úloha zodpovedá súborom určitých očakávaní od iných ľudí, ktorí v podstate určujú vzťah podľa stavu a spustiteľnej úlohy. Prítomnosť týchto vzťahov vám umožňuje prideliť v t okolo r okolo y t a p a t a t a th- situácie vzťahov s rolou.

Všimnite si, že status a vzťahy s rolou sa môžu prejaviť v činnosti a morálne vzťahy. V druhom prípade berú osobný charakter, role vykonávané v nich odrážajú popredné psychologické a morálne vlastnosti osobnosti: "Humorist", "ZNOWKA", "pesimista", "mobby", "zbabelec", "plač", "Tikhonya", "fidget", "sám", "Grubian", "Zhdeba", "skeptic", "Fair", "Pridir", "Locker", atď.

(3) Krstovanie, že komunikačné plnenie ľudskej činnosti ako celku nemôže byť zaznamenaná a vzťah, ktorý sa vyvíja v samotnej činnosti, v procese interakcie partnerov, v procese vykonávania akýchkoľvek foriem spoločných činností. Poďme zavolať tento typ - v s a m o o o o t n o n o d e n o l n o t a (aktivity). (...).

Postoje predmetov organicky tkané do akejkoľvek činnosti môžu mať povahu závislosti, koordinácii, podriadeniu, vzájomnej pomoci, vzájomnej pomoci, vzájomnej pomoci, spolupráci, dôvery, náročnosti, spolupráci, odolnosti, vzniku zasahovania, \\ t Otvorené protiprúdové, ignorovanie a t. p., Môžu postupovať vo forme priateľskej súťaže, zdravé súperenie, ale môžu a preskočiť na nepriateľskú súťaž a konfrontáciu.

Tieto vzťahy sú založené na situácii vzťahov spoločných aktivít (vzťahy činnosti). Je dôležité si všimnúť, že komunikácia a činnosti sú hlboko prepojené. Hovoriť o ich genetickej vzájomnej závislosti, Leontyev poznamenal, že pri vývoji reči sa slovo absorbuje nie v dôsledku "Ascount": "Toto je sklo", "toto je zástrčka", ale v dôsledku obliekania, kŕmenia, atď. Keď je slovo emocionálne významne.

Preto je záverom, ktorej hodnota pre učenie cudzieho jazyka je ťažké preceňovať: keď je potrebná vzdelávacia komunikácia « pripojiť "všetko možné druhy A rozvíjať reč v súvislosti s nimi. Koniec koncov, komunikácia v jeho podstate je vyzvaná na "slúžiť" všetky ostatné aktivity (A. A. Leontyev). Zatiaľ, bohužiaľ, v procese učenia, existuje len otázka Chirmy, výcvik komunikácie sa zdá, že visí vo vzduchu, roztrhané z jeho základu. Medzitým, na školenie si môžete vybrať akúkoľvek formu spoločných aktivít, ktoré sú pre študentov významné a dobre známe v implementácii, ktoré majú individuálnu a spoločnú skúsenosť. Metóda takejto prípravy stále čaká na svojho výskumníka. (štyri)

Nie je možné zabúdať, že nerebodíci aktéri pôsobiaci v komunikácii sa zúčastňujú na komunikácii a žijúcich ľudí, osobnosti, so všetkými vlastnosťami, ktoré sú v nich, ktoré sú v nich. Ich komunikácia je preto (bez ohľadu na ich vôľu) formy detekcie a spôsob vykonávania jeho r a v t n e n a th. Sú integračné, permeát všetky oblasti ľudského života, sú základným atribútom akéhokoľvek druhu ľudských vzťahov, sú kľúčom k vytváraniu situácií, pretože sú neustále "prepracované" v každodennom živote, v akciách ľudí. Tieto vzťahy majú najväčšiu "situáciu".

Morálne problémy sú neustále zrekonštruované v životne dôležitým aktivitám ľudí. Vyriešenie ich, môžete aktualizovať potrebu komunikovať prostredníctvom stvorenia situácie morálnych vzťahov.Toto je CH etch, a n s t y a c a th.

Všetky vzťahy ľudí sú integratívnou jednotou, všetky ich typy interagujú, interpenetr. V závislosti na tom istom čase ako typ vzťahu, môže byť situácia rečovej komunikácie vnímaná, povedzme, ako situácia vzťahov spoločných aktivít, ale súčasne to znamená, že sú implicitne vynaložené, ich strany a iné vzťahy. Akýkoľvek typ ekvipotenciálneho vzťahu má teda syntetická povaha, počas dominancie jedného typu vzťahov sa realizuje jedným alebo iným, typy vzťahov.

Ale zvážiť situáciu ako dynamický systém vzťahov je len jeden aspekt jej analýzy - epistemologický, keď je situácia prezentovaná ako koncepcia. Nie je to menej dôležité funkčný aspekt - ako forma organizácie vzdelávacieho procesu. Koniec koncov, v procese učenia sa situácia ako systém vzťahuje, nie je rekonštruovaný, ale je to celý komplex objektívnych a subjektívnych faktorov, ktoré môžu byť označené koncepciou "situačnej pozície". (......... ..)

To možno konštatovať, že a T a C a I - ide o všeobecnú tvorbu komunikačného procesu, ktorý existuje ako integračný dynamický systém Sociálno-Status, úloha, činnosť a morálne vzťahy predmetov komunikácie, ktoré sa odrážajú v ich vedomí a vznikajú na základe interakcie situačných pozícií komunikácie.

© 2015-2019 Stránka
Všetky práva na ich autorov. Táto stránka sa nepredstiera, že autorom, ale poskytuje bezplatné použitie.
Dátum vytvorenia stránky: 2017-12-12

Komunikačný prístup k učeniu cudzích jazykov je implementácia takejto metódy vzdelávania, v ktorej je cudzí jazyk vyškolený ako prostriedok komunikácie. Komunikačná metóda zahŕňa úplnú a optimálnu systematizáciu vzťahu medzi zložkami obsahu odbornej prípravy. Patrí medzi ne: systém spoločnej činnosti, systém rečovej aktivity, systém rečovej komunikácie, systém študovaného cudzieho jazyka, systém reči mechanizmov (recyklácia, reč, interakcia reči), systém štrukturálnych a reči formácií ( dialóg, monológ, odlišné typy Rečníky), proces zvládnutia cudzieho jazyka. Takýto systém, berúc do úvahy jeho použitie na účely učenia cudzieho jazyka, by sa mal vzťahovať na verejné motívy s motívmi a potrebami komunikácie súvisiaceho s ním. Mal by zahŕňať aj prepojenie hmotného obsahu a metód výkonu; Podmienky jeho prietoku a povahu interakcie svojich účastníkov

Určenie pre tréning cudzí jazyk je:

1) povaha vplyvu celkovej činnosti pre obsah, výber textového a lingvistického materiálu.
2) Modelovanie vo vzdelávacom procese komunikačných situácií a spôsobov, ako vytvoriť jazykové zručnosti a zručnosti.
3) spôsoby a techniky riadenia ich akademických aktivít

Zvážte históriu rozvoja komunikačnej metódy.

V šesťdesiatych rokoch minulého storočia Rada Európy zaviazala niekoľko opatrení zameraných na rozvoj programu zintenzívnenia cudzích jazykov. Na základe práce Rady Európy v 60. rokoch minulého storočia bola prvá vlna "komunikatívnej revolúcie" založená na myšlienke zoskupovania jednotiek jazyka podľa komunikačnej funkcie, ako napríklad: ospravedlnenie, Žiadosť, poradenstvo atď. Nasadiť sa priamy vzťah Medzi jazykom a funkciou to bolo zriedkavé, pretože rovnaká funkcia môže byť vyjadrená niekoľkými jazykovými prostriedkami, ako aj niekoľko nečinných fondov. Tam, kde možno vytvoriť priamy vzťah, považoval sa len ako dohoda o používaní učebných osnov, a nie pre skutočný jazykový opis. Takéto jednotky jazyka boli pomenované "vzorky" (exponentné). Súbor "vzoriek" pokrývajúcich oblasť od úradníka neformálne štýlymôže byť korelovaná s akoukoľvek jazykovou funkciou. Študenti učili také "vzorky" často na úkor gramatiky. V tejto fáze vývoja ešte nebol navrhnutý určitý spôsob vzdelávania cudzieho jazyka.

Druhá vlna komunikačnej revolúcie vznikla na začiatok osemdesiatych rokov, šíri sa hlavne z Veľkej Británie. Bolo implementovaných niekoľko výskumných projektov, ktoré boli zamerané na vytvorenie systému komunikačného vzdelávania. Dôležité miesto v rade vzalo číslo 12: "Učenie a učenie moderných jazykov pre komunikáciu". Osobitná pozornosť v komunikatívnom prístupe systematizovaná na základe teoretického vývoja a praktických vzdelávacích skúseností v cudzích jazykoch vo Veľkej Británii, Francúzsku, Nemecku, Taliansku, Španielsku a ďalších krajinách západoeurópskych Európy sa udelila komunikatívnu orientáciu školení. Boli identifikované tri úrovne primárneho masteringu:

1) úroveň prežitia
2) úroveň spôsobu
3) úroveň prahovej hodnoty

Hlavným princípom bolo rozdelenie práce v triede na správnosť reči a práce na jeho plynulosti. Účelom prvé bolo zapamätať si nové jednotky jazyka (gramatické vzorky, funkčné modely, Slovník), druhý orientovaný nie používať materiál študovaný v reči, ktorý zahŕňajú študentov vo voľnej diskusii. Vážny problém vznikol, keď sa učitelia cudzieho jazyka pokúsili učiť vidieť tieto dva typy práce, ako sú navzájom spojené, aby sa práca na správnej reči nevyhnutne pohybovala do práce na plynulosti. Základný princíp všetkých komunikačných úloh, bez ohľadu na to, či sú smerované na správnosť alebo plynulosť reči, došlo k "informačnej medzere".

Podľa Howattu existujú dva typy komunikačných učení: "Silné" a "slabé". "Slabá" verzia, ktorá sa stala populárna v druhej polovici 70. rokov - začiatkom 80. rokov minulého storočia, sa zameriava na prípravu študentov, aby používali jazyk podľa štúdia v komunikatívnych účely, a preto sa snaží zaviesť príslušné činnosti v \\ t proces výučby cudzieho jazyka.

"Silná" verzia komunikačného vzdelávania zdôrazňuje myšlienku, že jazyk je absorbovaný prostredníctvom komunikácie, takže otázka nie je len o aktivácii existujúcich, ale pasívnych znalostí o jazyku, ale o stimulácii vývoja jazykového systému ako takej.

Všeobecne platí, že implementácia programu "Jazykové vzdelávanie pre európske občianstvo" malo zaviesť Európanov možnosť bezplatnej komunikácie, odstránenie jazykových bariér, dosiahnuť vzájomné porozumenie. Obe úrovne sú modely plánovaného vlastníctva cudzieho jazyka ako prostriedku komunikácie. V anglická verzia Obe úrovne J. Van EC a J. Trim prideľujú hlavné komponenty:

1) Utajované komunikačné situácie (kontakty s úradníkmi, situácie sociálno-domácej komunikácie, reč a sociálnu etiketu).
2) Jazykové funkcie a možnosti ich implementácie (vyhľadávanie a získanie informácií, vyjadrenie vzťahu, pochybností, šťastia).
3) prostriedky na označenie a prenos všeobecné hodnoty (priestor, čas, množstvo).
4) prostriedky vysielania samostatných hodnôt v tematických skupinách (identifikácia osobnosti, \\ t prostredie, každodenný život, cestovanie, vzťahy s inými ľuďmi, zdravím, voľným časom, vzdelávaním).
5) Vzorky interakcie reči
6) Typy textov, auditu, vytlačené a napísané.
7) Zoznam materiálov, ktorých znalosť znamená zvládnutie jazyka v sociálnom a kultúrnom kontexte
8) Zoznam zručností, ktoré by mali byť vyškolené.
9) Zoznam zručností potrebný študent vo všetkých typoch rečových aktivít.

Každá z menovaných úrovní stanovuje stupeň zvládnutia a držanie nového jazykového a rečového materiálu.

Zvážte vlastnosti metodiky komunikačného vzdelávania vo forme, v ktorej je prezentovaná v odporúčaniach vývojárov programu Rady Európy. Tieto odporúčania boli systematizované Joe Shizl, popredným odborným oddielom moderné jazyky Rada Európy vo svojej práci "Komunikácia v moderných jazykoch Učebňa".

· Na vytvorenie zručností sémantického vnímania a pochopenia reči cudzích jazykov;
· Pri tvorbe, vývoji a zlepšovaní schopností sluchového vnímania reči;
· Pre tvorbu, rozvoj čítania zručností;
· Na vyučovanie?
· Naučiť písomnú reč;
· Pre tvorbu a rozvoj jazykovej kompetencie.

Zostať viac informácií o odporúčaniach pre využitie. Zvláštna pozornosť sa venuje problémom tolerantného postoja k chybám. Navrhuje sa flexibilný prístup k odhadu chýb v závislosti od príčin ich vzhľadu, stupeň odchýlky od normy, frekvencia opakovania. V školení dialógového prejavu sa používajú tieto metodické techniky:

confextualizovaná prax;

zostavovanie dialógu z repliky (neusporiadaný dialóg);

plnenie a ukončenie dialógu (dokončenie dialógu);

krok za krokom kompilácie dialógu (reťazec disku);

dialóg na základe podpory (Cued Dialóg)

písomné dialógy s vypracovaním.

Špeciálne miesto v učení dialógovej reči je použitie hry na hranie rolí. Značná pozornosť v tejto technike sa udeľuje modelovanie komunikačných situácií na základe vzájomne prijímajúcej diskusné oznámenie. Predmet osobitná pozornosť sa učí samo-vyjadrenie v procese cudzej jazykovej komunikácie. V tomto ohľade sa navrhuje použiť rozhovory, diskusnú techniku, techniku \u200b\u200bprojektu. Monologický výcvik reči sa vykonáva hlavne v dialógovom systéme reči. Je zameraný na monológ v dialógu a je zastúpený vo všetkých recepciách komunikačnej techniky.

Zvážte vlastnosti domáceho komunikačného prístupu k cudzím jazykom. Najväčšia pozornosť metodíkových v 70. rokoch - 80. rokoch prilákala otázky rozvoja orálny prejav. E.I. PASIS, ktoré predložili myšlienku komunikačnej metódy, formulovali metodické princípy:

1) Princíp činnosti čítania.
2) Zásada individualizácie s vedúcou úlohou jeho osobného aspektu.
3) Princíp funkčnosti.
4) Princíp siturácie.
5) Zásada novosti.

Podľa E.I. Passov, komunikatívnosť znamená orientáciu reči vzdelávacieho procesu, čo nie je tak, že praktický cieľ reči je prenasledovaný, koľko je, že cesta k tomuto cieľu je veľmi praktické použitie jazyka. Problém prichádza do organizácie partnerstva reči vo vzdelávacej komunikácii.

Funkcia typu vzdelávania činnosti je, že je v jeho vymenovaní a vo svojej podstate je primárne spojené so samostatným typom rečovej aktivity, takže spĺňame jeho rozšírené použitie, pokiaľ ide o učenie čítania, auditu, prekladu. V komunikatívnom spôsobe e.i. PASSOV, nájdeme hlavné známky činnosti vzdelávania.

Múčnik Rachmanina v dizertačnej práci "Typológia metód vyučovania cudzích jazykov" (M., 1998) sa zameriava na nasledovné: "Partnerstvo reči závisí do značnej miery na komunikatívnom správaní učiteľa, ktorý nakoniec vstúpi do aspektu výcviku reči a je Vzhľadom na aktivitu charakter komunikácie. " RAKHMANINA M.BTIPOLÓGIA METÓDY ŠKOLNOSTI CUKTÓRNÝMI LANIAMI. - M., 1998. S 5

Vo všetkých štádiách asimilácie materiálu je bežné komunikovať. Existuje však množstvo momentov, ktoré vyžadujú špeciálne učenie. Takže, na schopnosť komunikovať osobitnú úlohu: schopnosť komunikovať, valcovanie a obnovovanie; schopnosť vykonávať strategickú linku v komunikácii; Schopnosť zohľadniť zmenu úloh partnerov, schopnosť pravdepodobnosti predpovede správania reči partnerov, ich vyhlásenia, výsledky situácie.

Prechod na komunikačnú metódu, ktorá bola veľmi dynamicky implementovaná v praxi odbornej prípravy, bola spôsobená mnohými faktormi, medzi ktorými by sa v prvom rade mali uviesť, že je v rámci komunikačného režimu, \\ t Variabilita materiálov na školenie, ktoré spĺňajú kritériá zrozumiteľnosti alebo prístupnosti, je povolené., Autentickosť a komunikačný význam. Komunikačný tréningový systém je postavený s reverzibilným spôsobom: najprv je plánovaná, a potom definované úlohy, ktoré môžu viesť k tento výsledok. Takýto prístup poskytuje školiacu systematiku so všetkými vlastnosťami, ktoré sú v ňom spojené - celé, hierarchia, zameranie.

Komunikačná metóda po prvýkrát predložila ustanovenie, že komunikácia by mala byť vyškolená len prostredníctvom komunikácie. Hodnota komunikácie ako typu ľudskej činnosti sa však neobmedzuje na špecifikovanú funkciu. Okrem toho, keď hlavným účelom učenia je zvládnuť cudzí jazyk ako prostriedok na vytvorenie osobnosti študenta. V tomto prípade môže byť komunikácia použiť aj ako kanál výchovy, vedomostí a rozvoja.

Ako súčasť komunikačného prístupu k výcviku cudzieho jazyka na konci dvadsiateho storočia boli takéto metodické pokyny vznikli ako štrukturálne situačné, generatívne projektové vzdelávanie, metóda vzdelávania na základe navrhovania. Samotná komunikačná metóda však bola schopná prekonať tisícročnú hranicu a prišiel v dvadsiatom storočí. V metodických systémoch, ktoré sa objavili v základoch komunikačného prístupu k vzdelávaniu cudzích jazykov, vyskytli sa vážne permutácie. Zo vzdelávacieho systému, v ktorom kľúčové pozície obsadili učiteľovi alebo učiteľovi, predpísanie vzdelávacieho algoritmu, stalo sa, že je možné prechod na zásadne odlišný vzdelávací systém, v rámci ktorého dominantná úloha patrí účastníkovi, ktorý im umožňuje aktívne komunikovať v Lekcia, ukázať iniciatívu pri výbere témy diskusie.

Objemový metodický potenciál komunikačnej metódy je vopred určený rôznorodosťou komunikačných formulárov (orálny, písomný, neverbálny). Metódy, ktoré sa v súčasnosti vykonávajú v procese vzdelávania cudzích jazykov, sú pokračovaním a vývojom komunikačnej metódy. Ide o spôsob spolupráce, dobre známy medzi učiteľmi cudzích jazykov v Rusku a synergickú metódu a metódu analýzy obsahu a inú sprievodnú komunikatívnu metódu smerovania.

Objavilo sa množstvo rôznych zmiešaných modelov založených na štúdiu vnímania. Zmiešaný model sa v súčasnosti javí ako najobľúbenejší, pretože stážista neustále prevádzkuje oba procesy - štúdium a vnímanie - s variabilnou dominanciou jedného alebo druhého. Okrem toho sa teraz predpokladá, že učiteľ nemôže ovplyvniť, ako v akom poradí a s akou intenziou tieto mechanizmy používajú ich študenti. Pre niektorých výskumných pracovníkov označuje komunikačné jazykové vzdelávanie viac ako jednoduchú kombináciu gramatického a funkčného vzdelávania.

Národný program pre vyučovanie angličtiny na základnej škole, nominuje zásadu komunikačného stavu ako zásadného poriadku.

Komunikačné ciele môžu byť najviac odlišné:

· Úroveň kontajnmentu (jazyk ako komunikačný prostriedok)
· Jazyková a inštrumentálna úroveň (jazykový semiotický systém a predmetová štúdia)
· Emocionálna úroveň interpersonálnych vzťahov a správania (jazyk ako prostriedok vyjadrovania hodnotení a rozsudkov o sebe a iných)
· Úroveň individuálnych vzdelávacích potrieb (nápravné učenie založené na analýze chyby).

Tieto ciele sa zvažujú: ako spoločné uplatniteľné v akejkoľvek akademickej situácii. Konkrétnejšie ciele komunikačného vzdelávania nemožno určiť na abstraktnej úrovni, keď sa učenie zameriava na potreby študentov. Preferencia sa dá udeliť čítaniu, písaniu, auditu alebo rozprávaniu. Plán a ciele odbornej prípravy pre každý konkrétny kurz odrážajú špecifické aspekty komunikačnej spôsobilosti v súlade s potrebami študentov a ich úrovne pripravenosti. Významné pri určovaní cieľov komunikačného vzdelávania je, že aspoň dve zúčastnené strany sa podieľajú na interakcii, kde jedna zo strán má zámer, a druhý rozvíja alebo reaguje na ňu jedným alebo druhým.

Hlavné miesto Komunikatívne v cudzom jazyku je obsadené hraním situácií, práca s partnerom, úlohy na vyhľadávanie chýb, ktoré nielenže vám umožnia zvýšiť lexical, ale učiť sa myslieť analyticky. Komunikačná technika je v prvom rade pragmatický prístup k učeniu, cudzí jazyk. Obetuje základné vedomosti do určitej miery pripraviť študenta, aby v kratšom čase používal cudzí jazyk v živote.

David Nunan (David Nunan) zdôrazňuje päť hlavných charakteristík komunikačného vzdelávania:

1) Dôraz na vzdelávaciu komunikáciu prostredníctvom skutočnej komunikácie v štúdii.
2) Zavedenie autentických textov do akademickej situácie.
3) Poskytovanie študentom možnosť zamerať sa nielen v študovanom jazyku, ale aj na proces učenia ako taký.
4) príťažlivosť osobná skúsenosť Žiaci ako jeden z prvkov vzdelávacieho procesu.
5) Pokus o spájanie akademického vzdelávacieho jazyka, ktorý ho používa v reálnej komunikácii.

Preto je komunikačný tréning konštruovaný takým spôsobom, že všetky jeho obsah a organizácia sa preniknú novinkou. Novinka predpisuje použitie textov a cvičení, ktoré obsahujú niečo nové pre študentov, variabilita textov iného obsahu, ale postavený na rovnakom materiáli, konštantných variantoch zložiek obnovených situácií, podmienok odbornej prípravy, foriem rečníckych vyhlásení , úlohy a metódy ich implementácie. Novinka poskytuje odmietnutie ľubovoľného vyčerpania, rozvíja rečový priemysel, heuristickú a produktivitu rečových zručností študentov, je zaujímavé pre vzdelávaciu a kognitívnu činnosť.

Predpokladá sa, že so zameraným a kompetentným používaním techník, humánu a individuálne osobného prístupu k dieťaťu je proces tvorby lexikálnych zručností v študentoch v súlade so situáciami komunikácie a komunikácie je najúspešnejšia.

Ciele a ciele tejto práce určili nasledovné výskumné metódy: Analýza vedeckej literatúry, ako aj zdroje internetu o spôsobe vyučovania cudzích jazykov, pedagogickej psychológie, lingvistiky a ich analýzy.

^ Metodický základ Táto štúdia bola dielami takýchto autorov ako VereshChagin I.N., Rogova G.V., Solovova E.N., GEZ N.I, GALOVSK, NEDRECTVOSTI. SHATILOV S.F. a atď.

^ Teoretický význam Výskum je odôvodniť používanie cvičení, ktoré poskytujú viacnásobné opakovanie vo fáze primárnej konsolidácie a podporujú lexikálne zručnosti v študentov.

^ Praktický význam Táto štúdia spočíva v možnosti použitia nahromadeného didaktického a teoretického materiálu v praxi v procese vzdelávacej slovnej zásoby; Použite odporúčania na efektívne zapamätať si slovnú zásobu vo vzdelávacom procese.
^ I. Teoretický základ učenie sa lexikálnej strany reči počiatočné štádium učenie.

1.1 Lexické vzdelávacie ciele v počiatočnom štádiu tréningu

Najprv dávame definíciu počiatočnej fázy. V rámci počiatočnej fázy na strednej škole sa chápe ako obdobie štúdia cudzieho jazyka, čo umožňuje položiť základy komunikačnej kompetencie potrebnej a dostatočné pre nich. ďalší vývoj a zlepšenie v priebehu štúdia tejto témy. Ak chcete položiť základy komunikačnej spôsobilosti, trvá pomerne dlhú dobu, pretože študenti sa musia študovať s jazykom podľa štúdia ako prostriedok komunikácie. [ROGOVA G.V., 2000, P.118]

Počiatočná fáza je tiež dôležitá, pretože úspech pri zvládnutí predmetu a tvorby zručností odbornej prípravy v nasledujúcich etapách závisí od toho, ako je tréning v tejto fáze vyškolený.

Zo špecifikácií predmetu "cudzí jazyk" vyplýva, že študenti musia ovládať jazyk podľa štúdia ako prostriedok komunikácie, aby ich mohli používať v ústne a písomnej forme. Tí. Zvládnutie všetkých foriem komunikácie a všetkých funkcií reči tak, že vlastníctvo cudzích jazykov kultúry je nástrojom: interpersonálna komunikácia, obohatenie duchovného sveta, dodržiavanie ich presvedčení.

Vzhľadom k tomu, účelom učenia je rozvoj ústne a písomné formy komunikácie, vlastníctvo slovnej zásoby cudzích jazykov je neoddeliteľným predpokladom implementácie tohto cieľa.

Na realizáciu procesu učenia lexikálnej strany reči je potrebné zistiť hlavný obsah koncepcie "slovnej zásoby". V slovníku S. I. OZHEGOV, nasledujúca definícia bola umiestnená v tejto koncepcii: "Slovník je slovník jazyka alebo práce spisovateľa." [OZHEGOV, S.I., 1973, C.275] V slovníku cudzích jazykov sa hovorí, že "slovná zásoba je súhrn slov, ktoré sú súčasťou jazyka; Slovník diel osoby alebo sady slov použitých v akejkoľvek oblasti činnosti. " Sovietsky encyklopedický slovník verí, že "slovná zásoba - 1) celý súbor slov, slovník jazyka; 2) Súbor slov charakteristických pre túto verziu reči, jednej alebo inej štýlovej formácie. "

Analýza konceptov nám umožňuje dospieť k záveru, že školenie slovnej zásoby je špeciálne organizovaný proces, počas ktorého je reprodukčná a asimilácia určitých skúseností s tvorbou slovníka angličtiny.

Počiatočný a potrebný stavebný materiál, s ktorým sa vykonajú hovoriace, sú lexikálne jednotky. Lexikálna jednotka je definovaná ako "jednotka jazyka s nezávislým lexikálny význam a schopné vykonávať funkcie rečovej jednotky "[ ROGOVA G.V., VereshChagin I.N., 1988, s. päťdesiat]

Lexikálne jednotky môžu byť:

2) trvalo udržateľné frázy;

3) Clistens Rolls (výrazy)

Lexikálne jednotky majú svoje vlastné špecifiká a môžu byť rozlíšené 4 funkcie lexikálnych jednotiek:

Pod formou slova, predovšetkým z toho, aby ste pochopili jeho zvukový puzdro, vnímané uchom. V školení by sa slovná zásoba mala zohľadniť zvláštnosti výslovnosti a písanie študovaných lexikálnych jednotiek
Zmysluplná strana slova tvorí svoju hodnotu
Použitie slova je spojené s gramatickou dizajnom, vďaka ktorým tvorí rôzne slovné formky.
Okrem vlastných "vnútorných" vlastností je slovo inherentné v špeciálnych vlastnostiach "externé" - schopnosť kombinovať s inými slovami, kvôli uvedeným frázam. [http://festival.1september.ru/articles/ 601177].

Účelom vzdelávacieho slovníka je tvorba lexikálnych zručností, schopnosť kombinovať slovo podľa lexikálnych pravidiel.

Lexikálne zručnosti v metóde vyučovania cudzích jazykov sa považuje za rôzne body vízie. R.K. MINYAR-BELORUCHEV považuje lexikálne zručnosti ako súčasť rečovej zručnosti, ako aj nezávislé základné zručnosti. Na druhej strane, iné metodológovia nepovažujú lexikálne zručnosti elementárne, napríklad v.a. Bustoment rozlišuje schopnosť kombinovať lexikálne jednotky navzájom v lexikálnych zručnostiach a schopnosť zahrnúť prvky vzoriek reči do reči; Podľa s.f. Shatilova Lexikálna zručnosť obsahuje komponenty, ako napríklad typifikácia a tvorba slov; E.I. Prechádza pridelením v lexikálnych zručnostiach výzvou operáciu a prevádzku kombinácie slova RK MINYAR-BELORUCHEV, veriť, že operácie tvorby slov a kombinácia lexikálnych jednotiek patria do gramatiky a nie do slovnej zásoby, určujú lexikálnu zručnosť ako "schopnosť automatizovať slovo, frázu a hotovú frázu zodpovedajúcu komunikačnej úlohe" T Tréningová technika IYA, 2004, s. päťdesiat]. Podrobnejšia zložka lexikálnych zručností je reprezentovaná napr. Azimov a A.N. Schukin, prideľovanie spolu s takýmito operáciami ako výzva slova a kombinácia lexikálnych jednotiek, tiež určovanie primeranosti voľby a kombinácie jednotiek, v závislosti od situácie.

Lexikálne zručnosti predstavujú lexikálnu stránku reči, sú komponentmi rečových zručností a tvoria základ na zabezpečenie používania jazyka ako prostriedok komunikácie. [Shatilov s.f. , 1986, s. 120]. Lexikálne zručnosť pracuje s lexikálnymi jednotkami a komplexmi lexikálnych jednotiek (slová, frázy, frázy).

Treba poznamenať, že toto znenie vyžaduje nielen vedomosti o slovách, ale aj ich manipulovať v priebehu vyhlásenia. Táto časovo náročná úloha je riešená v dvoch aspektoch: nielen učiť sa, ako používať slovnú zásobu vo vlastnom prejave, ale aj na pochopenie v prejave iných. Lexikálna správnosť reči cudzích jazykov je vyjadrená predovšetkým v správnom znení, t.j. Pri kombinácii slov študovaného cudzieho jazyka podľa svojich noriem sa často líši od pravidiel kombinácie ich ekvivalentov vo svojom rodnom jazyku. Tento nesúlad je spôsobený rozporom v lexikálnych systémoch dvoch jazykov ako prejav nezrovnalostí medzi koncepciou a významom slov.

Hlavné kvality lexikálnych zručností sa zhodujú s vlastnosťami iných zručností aspektov, ale je potrebné špecifikovať vlastnosti charakteristické len pre lexikálne zručnosti.

Kvality lexikálnych zručností charakteristických a pre iné aspekty by sa mali pripísať: Automatizované ( nízky level napätie, dostatočná rýchlosť akcie, hladkosť); flexibilita (možnosť operácie zručností v nových situáciách komunikácie na novom rečovom materiáli); Vedomie (schopnosť samostatnej kontroly a self-korekcie); stabilita (sila); nezávislosť; Interiérový vplyv systému rodného jazyka (vplyv na stranu zručností rodného jazyka).

Medzi kvality špecifické pre lexikálne zručnosti patria: veľké logické a sémantické povedomie (na rozdiel od gramatických zručností), lexikálne ubytovanie [ Metódy vzdelávania IA, 2004, s.29].

Zvláštnosti asimilácie slovníka zahŕňajú vzťah lekického materiálu s obsahom komunikácie. Tiež: nevyčerpateľný stav slovnej zásoby, ťažkosti spojené s vnútorná forma slová, zvuk, gramatický, gramatický; S významom slova s \u200b\u200bcharakterom kombinácie s inými slovami, s použitím. Tiež: nepretržitá akumulácia slovnej zásoby, obmedzené témy, nedostatočný počet hodín. T Galskova, N.D., GEZ, N.I., 2004, C.289]

Hlavným cieľom práce na slovnej zásobe v počiatočnej fáze je tvorba slovníka, potrebná a dostatočná na základnú komunikáciu vo vzdelávacej a každodennej sfére pre domácnosť; ako aj zabezpečenie lexikálneho výplne na asimiláciu gramatiky.

V počiatočnom štádiu je potrebná prísna minimalizácia slovníka. Učiteľ môže prejsť nad rámec minimálneho rámca, ale musí pochopiť, že nič by nemalo byť dané. V tejto fáze by mal existovať úzky vzťah lexikálnych prác s gramatikou, takže je potrebný výber špeciálnych slovies. Slovo vstupuje do frázy, návrhy, takže študent by mal byť schopný používať slovo v kontexte. Slovník musí byť vybraný v súlade s cieľmi gramatiky.

Súčasne so štúdiou lexikálnych jednotiek, učíme reč, takže slovná zásoba by mala tematicky organizovať.

V počiatočnej fáze je vylúčená významnosť, slovo sa berie len v jednej hodnote, dôležitom, relevantnom pre študentov. Synonymy je tiež vylúčený, zatiaľ čo antonym sa používa veľmi široko, pretože Antonymy sa používajú v rovnakom kontexte. Ak chcete zapamätať si slovnú zásobu, je potrebná jej vysoká opakovateľnosť, takže rovnaká slovná zásoba je zahrnutá vo všetkých textoch a cvičeniach lekcie. Zapamätajte sa slová sú aktívne.

Je zvyčajné rozlišovať medzi aktívnym a pasívnym lexikálnym minimom. V aktívnom alebo produktívnom, slovníku obsahuje slová, ktoré sa študenti musia učiť a používať na vyjadrenie svojich myšlienok. Pasívny, alebo recept, slovník tvorí slová, ktoré by študenti mali pochopiť pri čítaní a počúvaní reči cudzích jazykov. Pasívny slovník sa zvyšuje v dôsledku potenciálneho slovníka, ktorý obsahuje slová, ktoré študenti môžu uhádnuť podobnosti s ich rodným jazykom, podľa prvkov tvoriacich slov, podľa kontextu.

Takmer všetok slovná zásoba počiatočnej fázy je aktívna, nie je takmer žiadny pasívny slovník. Toto je jadro budúceho slovníka.

S výberom aktívnej slovnej zásoby v minimálnom slovníku sa zohľadňujú tieto zásady: \\ t

frekvencia (spotreba, prevalencia).
tematická hodnota (možno nie veľmi frekvenčné slovo, ale potrebné).
Široká kompatibilita (slová s veľkou kombináciou preferovaných slov s vzácnou kombináciou, pretože s obmedzeným množstvom aktívnej slovnej zásoby vám umožnia vyjadriť rôznorodejší obsah).

Slovník má metodológov, ale každý učiteľ musí pochopiť, prečo sú tieto slová zvolené. Slovník je uvedený s bochníkom gramatiky a rečových tém. [http: // Syrrik. Narod. RU / RKI. HTM]

Zistili to, že v počiatočnom štádiu je potrebné položiť základy anglického jazyka presne z pozície slovnej zásoby. L. exica v systéme jazykových prostriedkov je základnou zložkou rečovej aktivity. Účelom vzdelávacej slovnej zásoby je tvorba lexikálnych zručností. Lexikálne zručnosti sú zložkami rečových zručností a tvoria základ, ktorý poskytuje jazykové použitie ako prostriedok komunikácie. Lexikálna správnosť reči je určená tvorbou lexikálnych zručností v cudzom jazyku. Vyučovanie lexikálnej strany reči sa vyskytuje vo vzťahu s vzdelávacou gramatikou.
^ 1.2 Fázy práce na lexikálnom materiáli
Pri výučbe lexikálnych zručností je potrebné vlastniť nielen rôznymi technikami a metódami, ale je tiež potrebné zohľadniť hlavné štádiá práce na lexikálnom materiáli. Fáza tvorby zručností sa nazývajú "časové segmenty, ktoré sa od seba navzájom líšia vo svojich úlohách a metódach odbornej prípravy" [MINYAR-BELORUCHEV R.K., 1996, P.140]. Jasná organizácia hlavných štádií práce na lexikálnom materiáli je jedným zo spôsobov, ako prekonať obtiažnosť, keď aktívny slovník Žiaci sa znižujú prechodom slov na pasívny slovník.

Postupujeme, aby sme zvážili hlavné etapy učenia lexikálnych zručností.

Všetky fázy tvorby lexikálnych zručností sú jedno celé a výpočet krokov je spôsobený metodicky špecifikovať každý z krokov s cieľom poskytnúť veľké ťažkosti v cvičeniach. [GEZ N.I., 1982, C.205]. Účinnosť tvorby lexikálnych zručností je priamo spôsobená účinnosťou tvorby rozširujúcich sa asociatívnych záväzkov slov. Na rozdiel od gramatických zručností nie je zošívanie tvorby lexikálnych zručností taká jasná a definovaná. Pokiaľ ide o počet štádií tvorby lexikálnych zručností, ich počet sa líši od dvoch do troch. Takže v dielach A.N. Schukin spĺňa charakteristiky dvoch fáz tvorby lexikálnych zručností: úvod (prezentácie) a zintenzívnenie rozvoja "zručností používať slová a frázy na vybudovanie vyhlásení, keď vnímajú správy, používanie slovnej zásoby v rečovej komunikácii" Babinskaya P.K., Leontiav T.P., 2003, z. 132]. Častejšie je uvoľnenie troch fáz tvorby lexikálnych zručností. N.I. GEZ sa domnieva, že hlavné fázy tvorby lexikálnych zručností zahŕňajú: oboznámenie sa; primárna známosť; Rozvoj zručností a zručností používania slovnej zásoby v rôznych typoch rečových aktivít [GEZ N.I., Lyakhovitsky M.V. a ďalšie, 1982, s. 205]. R.K. MIGNIAN-BELORUCHEV prideľuje tieto fázy tvorby lexikálnych zručností: oboznámenie sa; zopakovanie; Opakovanie a hľadanie [MINYAR-BELORUCHEV R.K., 1996, s. 56].

Táto hlúposť sa v podstate zhoduje so zapojením zločinnosti tvorby zručností s.f. Shatilova, ktorá zahŕňa: približne prípravnú fázu (zavedenie, sémantizácia nového slova a jeho primárnu reprodukciu); stereotyp situačného štádia (situačné vzdelávanie a vytváranie silných lexikálnych reči v rovnakom type rečových situácií); Rôzne situačné fázy (vytváranie dynamických lexikálnych reči) [Shatilov s.f., 1986, str. 185].

Je zrejmé, že jednomyseľnosť metodistov pri určovaní prvej etapy tvorby lexikálnych zručností (oboznámenie sa, úvod), kde práca na forme slova (výslovnosť, písanie, gramatické a štrukturálne funkcie), významy a používanie sa predpokladá. V mnohých ohľadoch je účinnosť učenia slovnej zásoby vopred určená prvým (úvodným) štádiom.

V počiatočnom štádiu, študovaný slovník patrí k produktívnemu slovníku, to znamená, že sú to lexikálne jednotky, ktoré študenti musia okamžite extrahovať z pamäte, aby označili koncepty, ktoré potrebujú a správne ich reprodukujú v hlasnom prejave v súlade so všetkými požiadavkami spotreby - Úplné, kombinatívne, gramatické [KRICHEVSKAYA KCHEVSKAYA .Z. // IYASH č. 4, 1998, C.11].

Najdôležitejším problémom prvej etapy je zavedenie a sémantizácia slovnej zásoby, t.j. "Zverejnenie významu lexikálnych jednotiek" [MINYAR-BELORUCHEV R.K., 1996, s. 95]. Nad novými slovami by mali fungovať v kontexte aj v izolovanej forme, pretože slovo kontextová hodnota nie je vždy hlavnou.

Aby sa lexikálne zručnosti fungovali, musí byť lexikálny materiál položený v dlhodobej pamäti, ale tento proces nie je vo forme nesystematickej sady zvukových alebo grafických komplexov, ale prostredníctvom systému pripojení, ktoré sú charakteristické pre vybrané slovo, fráza alebo reč klišé.

Zverejnenie hodnoty slova sa môže uskutočniť rôznymi spôsobmi, ktoré sú prispôsobené na kombinovanie do dvoch skupín:

1) Neprerušiteľné metódy séfortizácie. Toto je predovšetkým demonštrácia predmetov, gestá, akcií, obrazov, kresieb a tak ďalej. Okrem toho, toto zverejnenie slova hodnoty v cudzom jazyku podľa definície (definícia) (N \\ PO: KRIBLION JE OSOBNOSTI, KTORÝKOĽVEK AKTÍVNYCHUJÚCICH) , Synonymá alebo Antonyms (N n: Mesto je veľké mesto); Definícia slova založeného na kontextovom odhade, znalosti o faktoch (N \\ P: Columbus objavil Ameriku v roku 1492); Semantizácia pomocou známych metód tvorby slov a (n \\ t: rastlina - rastlina) atď.

2) Metódy prekladu semplatizácie: nahradenie slova zodpovedajúceho ekvivalentov natívneho jazyka; Preklad je okrem ekvivalentu vo vašom rodnom jazyku, uvádzajú informácie o zhode o náhode alebo na označenie hodnoty.

Uvedené metódy séfortizácie majú svoje vlastné výhody a nevýhody.

Nepretržité spôsoby rozvíjajú odhad, zvýšenie praxe v jazyku, vytvoriť podporu na zapamätanie, zvýšiť asociatívne spojenia. Zároveň nadmerné metódy vyžadujú viac času ako prekladu a vždy neposkytujú presnosť porozumenia.

Prekladateľský ekonóm na čas je univerzálny v aplikácii. Niekedy efektívnejšie. Môže sa použiť na vysvetlenie koncepcií, ktoré nie sú zahrnuté v aktívnom slovníku a nevyžaduje si zapamätanie. Táto metóda Používa sa na zabránenie chybám pri vysvetľovaní takzvaných falošných priateľov prekladateľa. Ale učiteľ by nemal zneužívať používanie prekladu pri zverejnení hodnôt nových slov. To znižuje záujem a motiváciu študentov. Stratený zmysel pre radosť z učenia cudzieho jazyka. Avšak, jeden by nemal úplne zabudnúť na aplikáciu prekladu a používať ho v primeraných limitoch.

Voľba metód séformatizácie závisí od kvalitatívnych charakteristík slova, od jeho príslušnosti k produktívnemu alebo vnímavému minimum, z fázy odbornej prípravy a jazykovej tréningovej triedy, ako aj či študenti pracujú samostatne alebo pod vedením učiteľa . [Galskova n.d., GEZ N.I., 2004, s. 299]

V počiatočnom štádiu učenia bude optimálna kombinácia prekladov a nepretržitých metód séformatizácie v závislosti od povahy zavedeného materiálu, a najväčší záujem medzi študentmi spôsobuje metódy hladkého výrobku.

Okrem toho, pri výbere metód sémantizácie je učiteľ užitočný na zohľadnenie jednotlivých vlastností vnímania študentov. Americkí psychológovia rozdelili deti do troch skupín (na základe psychologické funkcie Vnímanie): audiály, vizuály, Kinestics. Audiály sú študenti, ktorí dávajú prednosť auditívne vnímanie; \\ T Dobre vnímajú vysvetlenia učiteľa, radi počúvajú, ale tešia sa na vyjadrenie príležitosti. " Vizuality sú založené na vizuálnom vnímaní informácií. Takéto deti sú vyškolení na základe pozorovaní a demonštrácií, nereagujú na zvuky. KNETESTHETIKA PODNIKOVANIA VYKONÁVANÍ V ČINNOSTI, PRIMUNTÝM PRIHLÁSENÍ V PRÍPADE, AKO SÚ IMPLIKÁLNE, OKAMŽITE AKTUJÚ, KTORÉ BYŤ AKTUMIŤ, Vyberte riešenia, ktoré vyžadujú aktívne akcie.

Pri organizovaní práce na slovnej zásobe by mal učiteľ vziať do úvahy potreby detí všetkých troch typov vnímania, takže proces je čo najefektívnejší.

Fáza oboznámenia s lexikálnym materiálom určuje silu jeho asimilácie.

Semantizácia, ktorá ponúka hlavné jednotky slovnej zásoby predstavuje len prvý krok na zvládnutie ich. Po vysvetlení nových slov pre študentov, ich fixácia musí nasledovať, ktorá sa dosahuje vykonaním špeciálne vyvinutej komplexu lexikálnych cvičení.

Tréning a vytváranie trvanlivých a flexibilných lexikálnych väzieb je tvorba kľúčovým krúžkom lexikálnych zručností. Vzdelávanie "Jeho cieľom je vytvorenie nových lexikálnych jednotiek, ktoré už boli stanovené prepojením a ich rozširovaním" [MINYAR-BELORUCHEV R.K., 1996, s. 114]. Výskumníci tiež identifikujú fázy tvorby lexikálnych zručností. Takže A.N. Schukin určuje nasledujúce fázy tvorby lexikálnych zručností:

vnímanie slova (vytvorenie zvukového obrazu);
povedomie o hodnotám slov;
imitácia slova (v izolovanej forme alebo vo vete);
označenie zamerané na nezávislý názov objektov definovaných slovom;
kombinácia (spotreba slov v rôznych frázach); Používanie slov v rôznych kontextoch [Schukin A.N., 2003, P.129].

Oboznámenie sa a školenia môžu byť obmedzené na prácu na určitom lexikálnom materiáli, ale vytvorenie dynamických lexikálnych väzieb ("výstup na reč") je organizovaný v akejkoľvek forme rečových aktivít.

V primárnom štádiu upevnenia by mali byť cvičenia zahrnuté do celkového systému cvičení určených na rozvoj zručností a zručností na používanie lexikálneho materiálu pri vypočutí, hovorcovi, čítaní a písaní. Nasledujúce funkcie sú charakterizované pre nich:

mali by byť neoddeliteľnou súčasťou vysvetlenia, vykonávanie ilustratívnych, vysvetľujúcich a kontrolných funkcií;
nové lexikálne jednotky by mali byť predložené v známom lexikálnom prostredí a na naučenom gramatickom materiáli;
v cvičeniach by sa mali predpokladať, že nielen základné operácie, ale aj komplexné mentálne akcie, ktoré rozvíjajú kreatívne možnosti študentov a umožňujú im už vo fáze primárnej konsolidácie používať novo zavedený materiál vo všetkých formách rečovej komunikácie.

Podľa zákonov pamäte, osoba, ktorá je zvláštna na zabudnutie na 50% informácií prijatých po prvej prezentácii, vzhľadom na tieto psychologické údaje, učiteľ musí vybudovať túto fázu práce na novom slove tak, aby používali viac cvičení maximálna suma Opakovanie nového slova, možnosť opakovaného počúvania a reprodukcie so študentmi v reči. Ak je slabý a dokonca aj priemerný študent nepovedal novú lexikálnu jednotku niekoľkokrát počas jednej lekcie, nepočúva jej reprodukciu učiteľov a súdruhov, neexistuje žiadna istota, že nebude "nechať" z jeho pamäte bezprostredne po ukončení štúdia. Tento prístup si vyžaduje okrajovú pozornosť výberu cvičení určených na primárny rozvoj slovnej zásoby a organizovanie práce s ním. Počiatočná konsolidácia nových slov je preto veľmi tvrdá práca.

Povaha primárnej konsolidácie závisí od vzdelávacieho kroku. V počiatočnej fáze môže byť primárnou konsolidáciou hranie. Napríklad prophoving nových slov môže byť vykonaná s inou silou hlasov, s inou emocionálnou farbou a tak ďalej. Pri pokročilých štádiách práce začína nosiť komplexnejší a rôznorodý charakter. Komunikačné a rečové cvičenia sa pridávajú do prípravných a rečových cvičení. hry na hranie rolí, objem slovnej zásoby receptu sa zvyšuje [Galskova N.D., GEZ N.I., 2004, C.300].

Tretia fáza práce na slovnej zásobe - Aplikácia. Tu musia študenti používať nové slová vo vyhláseniach, v dialógovej a monologickej forme, aby pochopili text o konkurze, aby pochopili nové slová pri čítaní textu. Treba poznamenať, že vlastníctvo slova cudzieho jazyka vo veľkej miere závisí od povahy konsolidácie a odborníkov, a nie na spôsob podávania. A centrálny odkaz vo všetkej práci na vytváraní lexikálnych rečových zručností je druhý a tretí etapy, t.j. Štádiá vytvárania trvanlivých a flexibilných lexikálnych zručností. [Shatilov s.f., 1977, str.172]

Lexikálne rečové zručnosti sú tak zručnosti intuitívne správneho vzdelávania, spotreby a chápania pracovnej zásoby cudzích jazykov na základe reči lexikálnych väzieb medzi recykláciou sluchu a grafickými formami slova a jeho významom, ako aj spojeniami medzi slovami cudzí jazyk. Nekompresie lexikálnych systémov cudzieho a rodného jazyka je príčinou lexikálnych chýb v reči študentov. Lexikálna správnosť reči je určená tvorbou lexikálnych rečových zručností v cudzom jazyku.

Hlavné štádiá práce na slovnej zásobe sú: Oboznámenie sa s novým materiálom, primárnou konsolidáciou, vývojom zručností a zručností používania slovnej zásoby v rôznych formách ústnej a písomnej komunikácie.

Na účinné asimilácia slovníka je potrebné zahrnúť všetky fázy učenia, ako sú spoločné.