Prezentacija "Didaktički sustav za praćenje znanja iz fizike." Sve gore navedene metode kontrole znanja organski su povezane s drugim aspektima procesa obrazovanja i osposobljavanja. spremnost razreda za usvajanje novih znanja

Uvod

Praćenje znanja i vještina učenika važan je element procesa učenja, te je prirodno da njegovi različiti aspekti privlače stalnu pozornost metodičara i nastavnika. Za ovu sam se temu zainteresirao tijekom školske prakse, gdje sam se s još nekoliko studenata susreo s problemom odabira oblika završne provjere znanja i vještina studenata na temu
“Početne informacije o strukturi materije.” Pronađena su različita rješenja, pa su se stoga i rezultati i učinkovitost kontrole pokazali različitima. Zanimala su me sljedeća pitanja: kojim kriterijima se učitelji služe pri planiranju prekretnica? Na kojim se znanjima treba temeljiti da bi se kreiralo i provodilo učinkovito praćenje znanja i vještina učenika?

Odgovor na ova pitanja, kao i razvoj kontrolnih mjera na temu “Početne informacije o strukturi tvari” cilj je mog rada.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke: 1) utvrditi koji su ciljevi praćenja znanja i vještina učenika; 2) saznati koji su se oblici kontrole razvili u praksi nastavnika fizike i koje preporuke za provođenje kontrole daju učitelji i metodičari-znanstvenici; 3) saznati koje je mjesto kontrole pri učenju fizike; 4) saznati koje oblike praćenja znanja i vještina učenika treba koristiti pri proučavanju teme „Početne informacije o građi tvari“;
5) pripremiti materijale za organizaciju svih kontrolnih aktivnosti na temu „Početni podaci o građi tvari“.

Poglavlje 1. Vrste kontrole znanja i vještina učenika.

1.1. Ciljevi praćenja znanja i vještina učenika

Praćenje znanja i vještina učenika važan je dio odgojno-obrazovnog procesa od čije pravilne provedbe uvelike ovisi uspješnost učenja. U metodička literatura Opće je prihvaćeno da je kontrola takozvana „povratna veza“ između nastavnika i učenika, ona faza obrazovnog procesa kada nastavnik dobiva informaciju o učinkovitosti poučavanja predmeta. Sukladno tome, razlikuju se sljedeći ciljevi praćenja znanja i vještina učenika:

Dijagnosticiranje i korigiranje znanja i vještina učenika;

Uzimajući u obzir učinkovitost pojedine faze procesa učenja;

Utvrđivanje konačnih ishoda učenja na različitim razinama. /№№
6,11,12 /

Pažljivo pogledavši gore navedene ciljeve praćenja znanja i vještina učenika, vidljivo je da su to ciljevi nastavnika prilikom provođenja kontrolnih aktivnosti. No, glavni lik u procesu poučavanja bilo kojeg predmeta je učenik, sam proces učenja je stjecanje znanja i vještina od strane učenika, stoga sve što se događa u nastavi, uključujući i kontrolne aktivnosti, mora odgovarati ciljevima nastave. student sam i mora biti osobno važan za njega. Kontrolu učenici ne trebaju doživljavati kao nešto što je potrebno samo nastavniku, već kao fazu na kojoj se učenik može orijentirati o znanju koje posjeduje i uvjeriti se da njegovo znanje i vještine zadovoljavaju zahtjeve.
Stoga, ciljevima nastavnika moramo dodati i cilj učenika: osigurati da stečeno znanje i vještine zadovoljavaju zahtjeve.
Ova svrha kontrole, po mom mišljenju, je glavna.

Može se činiti da je promjena ciljeva praćenja znanja i vještina učenika čisto teorijsko pitanje i ne mijenja ništa u praksi.
Međutim, nije. Ako nastavnik tretira kontrolu kao aktivnost koja je važna za učenika, sam oblik provođenja, razgovora o rezultatima i provjere može biti drugačiji. Primjerice, provjeru rezultata i njihovo ocjenjivanje mogu napraviti sami učenici. Ovim oblikom testiranja osjećaju važnost kontrole, otkrivaju svoje pogreške te razvijaju samokritičnost i odgovornost pri ocjenjivanju. Međutim, ovakav način rada nikada se ne bi pojavio da je nastavnik ciljeve praćenja znanja i vještina učenika smatrao samo dijagnosticiranjem i bilježenjem znanja.

S druge strane, čini se nejasnim kako nastavnik može korigirati znanja i vještine učenika, tj. popuniti praznine u znanju učenika u fazi kontrole. Kontrolne mjere mogu služiti samo za dijagnosticiranje prisutnosti znanja i vještina, ali ne i za njihovu korekciju.
Kontrolna faza ima svoje, potpuno definirane zadatke i ne treba pokušavati uklopiti zadatke sljedeće faze rada u njen okvir. Tek nakon što se utvrde nedostaci u znanju i vještinama učenika u kontrolnoj fazi, može se govoriti o naknadnim prilagodbama, ako su potrebne.

Sukladno gore navedenim komentarima, predlažem formuliranje sljedećih ciljeva praćenja znanja i vještina učenika:

Pripremiti učenike koji su uvjereni da nova tjelesna znanja i vještine koje su stekli ispunjavaju zahtjeve;

Dobiti informacije o tome je li svaki učenik ovladao fizičkim znanjima navedenim u obrazovnom cilju proučavanja teme (ciklus znanja); jesu li učenici naučili vrste aktivnosti navedenih u cilju razvoja proučavanja teme (ciklus znanja).

Ovakvom formulacijom ciljeva kontrolne faze obuke postaje jasno da ona ima samo jednu zadaću: uzimanje u obzir učinkovitosti obuke i utvrđivanje nedostataka, ako postoje, kako od strane nastavnika tako i, ne manje važno, od strane nastavnika. sami učenici.

1.2. Funkcije praćenja znanja i vještina učenika.

Poznavanje i razumijevanje kontrolnih funkcija pomoći će učitelju da kompetentno, uz manje vremena i truda, planira i provodi kontrolne aktivnosti i postigne željeni učinak.

Znanstvenici, učitelji i metodičari identificiraju sljedeće funkcije provjere: kontrolna, poučna, usmjeravajuća i obrazovna. /№№ 6,11,12/

Funkcija kontrole se smatra jednom od glavnih funkcija kontrole.
Njegova suština je utvrditi stanje znanja, vještina i sposobnosti učenika predviđenih programom, na u ovoj fazi trening.

Bit nastavne, odnosno razvojne funkcije provjere znanja, znanstvenici vide u tome da učenici prilikom rješavanja ispitnih zadataka usavršavaju i usustavljuju svoje stečeno znanje. Smatra se da nastava u kojoj učenici primjenjuju znanja i vještine u novoj situaciji ili objašnjava fizikalne pojave pridonosi razvoju govora i mišljenja, pažnje i pamćenja učenika.

Orijentacijska funkcija provjere je usmjeravanje učenika i nastavnika na temelju rezultata njihova rada, dajući učitelju informacije o ostvarenju ciljeva učenja pojedinih učenika i razreda u cjelini. Rezultati kontrolnih aktivnosti pomažu nastavniku da usmjeri aktivnosti učenika na prevladavanje nedostataka i praznina u znanju, a učenicima da prepoznaju i isprave vlastite pogreške. Osim toga, rezultati revizije informiraju vodstvo škole i roditelje o uspješnosti odgojno-obrazovnog procesa.

Dijagnostička funkcija, ponekad identificirana kao neovisna, bliska je indikativnoj. Sastoji se od činjenice da nastavnik može ne samo pratiti razinu znanja i vještina učenika, već i otkriti razloge otkrivenih nedostataka kako bi ih naknadno otklonio.

Odgojna funkcija provjere znanja ostvaruje se u poticanju osjećaja odgovornosti, pribranosti i discipline kod učenika; pomaže vam organizirati svoje vrijeme na najbolji način.

Funkcije kontrolnog stupnja, po mom mišljenju, moraju zadovoljiti formulirane kontrolne ciljeve. Budući da je zadatak definiran kao puko dijagnosticiranje znanja i vještina učenika stečenih tijekom proučavanja zadane teme (ciklusa znanja), smatram da bi kontrolne funkcije trebale biti kontrolne i orijentacijske. Ovdje možete dodati i obrazovnu funkciju, jer svaka vrsta aktivnosti na ovaj ili onaj način utječe na naš karakter, a kontrola nas zapravo uči boljem organiziranju aktivnosti, disciplini i odgovornosti.

Što se tiče odgojno-obrazovne funkcije kontrole, ovdje ću dati iste komentare kao i kada razmatram prilagodbu znanja kao jedan od ciljeva kontrolnog stupnja (svrha kontrole je dijagnosticiranje znanja i vještina učenika, a treba ne pokušati ga proširiti.Ako su učenici svjesni svog cilja na ovu lekciju Kako se utvrdi usklađenost njihovih znanja i vještina sa zahtjevima, njihove će aktivnosti biti usmjerene na postizanje postavljenog cilja. Malo je vjerojatno da će stečeno znanje unaprijediti ili usustaviti. Ne poričem važnost faze sistematiziranja znanja stečenog tijekom proučavanja određene teme, kao i ispravljanja nedostataka u tom znanju, ali ova se aktivnost odvija u drugim fazama obuke i ne treba je smatrati dijelom kontrolne faze.

Sumirajući sve rečeno, predlažem istaknuti kontrolnu, usmjeravajuću i odgojnu funkciju kao funkcije praćenja znanja i vještina učenika.

1.3. Oblici praćenja znanja i vještina učenika.

Oblici praćenja učeničkih znanja i vještina - brojne, raznovrsne aktivnosti učenika pri rješavanju ispitnih zadataka. Postoji mnogo oblika kontrole, jer... Svaki nastavnik ima pravo osmisliti i provesti svoje ispitne zadatke za koje smatra da su najbolji. Državni standard tjelesnog odgoja zacrtao je obvezne zahtjeve za oblik i sadržaj kontrolnih aktivnosti u nastavi fizike: „Provjera usklađenosti obrazovne pripreme učenika sa zahtjevima standarda provodi se pomoću posebno razvijenog sustava mjerača za postizanje standarda. tjelesnog odgoja... Sustav mjerača mora biti smisleno valjan (tj. mora u potpunosti udovoljavati zahtjevima norme), pouzdan (tj. osiguravati ponovljivost rezultata dobivenih tijekom ispitivanja) i objektivan (tj. ne smije ovisiti o identitet inspektora).

Sustav mjera može se predstaviti u obliku tradicionalnih pismenih testova, testova koji uključuju zadatke s višestrukim izborom ili kratkim odgovorima, testova itd. Svi zadaci, bez obzira na njihov oblik i koje vještine testiraju, smatraju se uravnoteženima, temeljenim na jednakim važnost svih zahtjeva standarda.

Za svaki sustav mjera potrebno je predočiti kriterije ocjenjivanja na temelju kojih se zaključuje je li učenik ispunio ili nije ispunio zahtjeve. državni standard... u praksi provjere postignuća učenika obvezne razine obrazovanja iz fizike koristi se sljedeći kriterij: ako je učenik točno riješio dvije trećine testnih zadataka koji zadovoljavaju gore navedene uvjete, tada možemo zaključiti da ovaj učenik je postigao zahtjeve standarda.

Mjerni sustav mora biti nepromjenjiv s obzirom na različite vrste škola, nastavne planove i programe, kurikulume i udžbenike.

Sustav oglednih zadataka trebao bi biti otvoren, što omogućuje nastavnicima, učenicima i njihovim roditeljima, kao i svim zainteresiranim stranama, da dobiju detaljniju predodžbu o obveznim zahtjevima standarda, kako bi učenicima omogućili ugodnije okruženje kada provođenje kontrole, otklanjanje tjeskobe i nervoze svojstvene takvoj situaciji.

Značajka zahtjeva za razinu osposobljenosti učenika u standardu tjelesnog odgoja je prisutnost eksperimentalnih vještina u njima.
Provjeru razvijenosti takvih vještina treba provoditi pomoću eksperimentalnih zadataka, koji mogu biti dio općeg testa." /br. 15, str. 95/.

U školskoj praksi postoji nekoliko tradicionalnih oblika praćenja znanja i vještina učenika koje ću u svom radu prikazati:

Fizički diktat

Test

Kratki samostalni rad

Pismeni test

Kontrolirati laboratorijski rad

Usmeni ispit iz obrađene teme.
U nastavku ću pokušati odgovoriti na pitanje kakva se aktivnost krije iza ovog ili onog naziva oblika praćenja znanja i vještina učenika, a dat ću i vlastitu ocjenu prikladnosti korištenja tih oblika u različitim fazama učenja. .
1. Tjelesni diktat oblik je pismene provjere znanja i vještina učenika. To je popis pitanja na koja učenici moraju dati neposredne i sažete odgovore. Vrijeme za svaki odgovor je strogo regulirano i dosta kratko, stoga postavljena pitanja moraju biti jasna i zahtijevaju jednoznačne odgovore koji ne zahtijevaju puno razmišljanja. Sažetost odgovora fizičkog diktata razlikuje ga od ostalih oblika kontrole. Koristeći fizičke diktate, možete testirati ograničeno područje znanja učenika:
-slovne oznake fizikalnih veličina, nazivi njihovih jedinica;
-definicije fizikalnih pojava, formulacije fizikalnih zakona, odnosi između fizikalnih veličina, formulacije znanstvene činjenice;
-definicija fizikalnih veličina, njihovih jedinica, odnosa među jedinicama.
Upravo se to znanje može provjeriti u brzim i jezgrovitim odgovorima učenika. Tjelesni diktat ne dopušta provjeru vještina koje su učenici svladali proučavajući određenu temu. Dakle, brzina izvođenja fizičkog diktata je njegova prednost i nedostatak, jer ograničava opseg znanja koje se provjerava. Međutim, ovaj oblik praćenja znanja i vještina učenika u određenom dijelu rasterećuje druge oblike, a također se, kao što će biti prikazano u nastavku, može uspješno koristiti u kombinaciji s drugim oblicima kontrole.
2.Ispitni zadaci. Ovdje se učenicima nudi nekoliko, najčešće 2-3, mogućnosti odgovora na postavljeno pitanje, od kojih moraju izabrati točnu. I ovaj oblik kontrole ima svoje prednosti, nije slučajno jedan od najčešćih oblika kontrole u cjelokupnom obrazovnom sustavu. Učenici ne gube vrijeme na formuliranje odgovora i njihovo zapisivanje, što im omogućuje da obrade više gradiva u isto vrijeme. Uz sva znanja, čiju usvojenost učenici mogu provjeriti tjelesnim diktatom, postaje moguće provjeriti vještine učenika vezane uz prepoznavanje fizičkih pojava i situacija koje odgovaraju znanstvenim činjenicama.

Unatoč svim očitim prednostima, ispitni zadaci imaju niz nedostataka. Glavna je poteškoća formuliranja mogućih odgovora na pitanja prilikom njihova sastavljanja. Ako odgovore odabire nastavnik bez dovoljnog logičkog obrazloženja, većina učenika vrlo lako bira traženi odgovor, ne na temelju svog postojećeg znanja, već samo na temelju najjednostavnijih logičkih zaključaka i životno iskustvo. Stoga učitelju može biti teško ili čak nemoguće napraviti uspješan test bez teorijske pripreme. Proučavajući rad nastavnika i metodičara na izradi testova iz fizike /br. 2,3,4,7,9,13/, zaključio sam da je ideologija izrade takvih zadataka kod različitih autora približno ista: „za svako pitanje. ima od dva do pet odgovora, među kojima je jedan (rjeđe dva) točan, a ostali su nepotpuni, netočni ili netočni; većina netočnih odgovora tipične su ili vjerojatne pogreške učenika."
/br.9, str.3/. Međutim, postoje ispitni zadaci koji se razlikuju od uobičajene sheme njihove konstrukcije, na primjer: sastavite tekst iz fragmenata, prosudite spor u lekciji fizike. /br. 7/ Zadnji zadatak učinio mi se najzanimljivijim, jer... učenik, prateći argumente različitih učenika u sporu i pokušavajući otkriti tko je u pravu, a tko u krivu, sam provodi slično rezoniranje. Poteškoća je u tome što su argumenti obje strane prilično uvjerljivi: ovdje se također može pratiti opća ideja sastavljanja testova, stoga je ponekad vrlo teško pronaći pogrešku u obrazloženju.

Treba, međutim, napomenuti da ispitni zadaci daju mogućnost provjere ograničenog područja znanja i vještina učenika, ostavljajući po strani aktivnost stvaranja fizičke objekte, reprodukcija specifičnih situacija koje odgovaraju znanstvenim činjenicama i fizičkim pojavama itd. Na temelju rezultata testa nastavnik ne može provjeravati sposobnost učenika za rješavanje kombiniranih zadataka niti sposobnost usmenog konstruiranja logički koherentnog odgovora.

Zadatke s višestrukim izborom preporučljivo je koristiti u slučajevima kada ovaj oblik kontrole znanja ima prednosti u odnosu na druge, npr. posebno su pogodni uz korištenje raznih vrsta nadzornih strojeva i računala. Autori razvojnih testova slažu se da testovi ne mogu zamijeniti druge oblike kontrole, ali da otvaraju mnoge nove mogućnosti nastavniku koji izvodi testni sat u razredu, jer otkloniti poteškoće karakteristične za usmeni i pismeni odgovor učenika na postavljeno pitanje. Ističe se jedan od glavnih nedostataka ove metode: kontrola testa ne provjerava sposobnost učenika da konstruiraju odgovor, kompetentno i logično izraze svoje misli jezikom znanosti, obrazlažu i opravdaju svoje sudove. S tim u vezi, mnogi autori predlažu da se nakon provođenja testne kontrole provjeri koliko učenici mogu verbalno obrazložiti odgovore koje su dali u ispitnim zadacima, a za to treba izdvojiti još jedan ispitni sat. /br. 9/ Ne slažem se s ovakvim rješenjem problema, jer... u tom se slučaju gubi glavna prednost ovog oblika kontrole: mogućnost provjere velike količine znanja u kratkom vremenskom razdoblju. Po mom mišljenju, postoji samo jedno rješenje za ovaj problem: kombinacija testnih zadataka s drugim oblicima kontrole koji mogu provjeriti područja koja testovi ne mogu, a da pritom ne dupliciraju svoje rezultate.
3. Kratkotrajni samostalni rad. Ovdje se studentima također postavlja niz pitanja na koja se od njih traži da daju svoje razumne odgovore. Zadatci mogu biti teorijska pitanja za provjeru stečenog znanja; zadaci za provjeru sposobnosti rješavanja zadataka na zadanu temu; specifične situacije formulirane ili prikazane kako bi se ispitala sposobnost učenika da prepoznaju fizikalne pojave; zadaci za modeliranje (reprodukciju) specifičnih situacija koje odgovaraju znanstvenim činjenicama i pojmovima. U samostalnom radu mogu se obuhvatiti sve vrste aktivnosti osim stvaranja pojmova jer potrebno je više vremena. Ovim oblikom kontrole učenici promišljaju svoj plan djelovanja, formuliraju i zapisuju svoja razmišljanja i odluke. Jasno je da kratkotrajni samostalni rad zahtijeva puno više vremena od prethodnih oblika kontrole, a broj pitanja može biti najviše 2-3, a ponekad se samostalni rad sastoji od jednog zadatka.
4. Pismena provjera znanja najčešći je oblik u školskoj praksi. Tradicionalno se „testovi iz fizike provode s ciljem utvrđivanja konačni rezultat u nastavi sposobnost primjene znanja za rješavanje problema određenog tipa na zadanu temu ili dio. Sadržaj testova sastoji se od tekstualnih i eksperimentalnih zadataka” /br.6, str.63/. Ovako sastavljen test omogućuje vam da provjerite prilično uzak raspon znanja i vještina učenika: sposobnost rješavanja zadataka na temu, kao i različite vještine u primjeni fizičkog znanja pri rješavanju eksperimentalni zadaci. Smatram da bi pojam testa trebalo proširiti na različite tipove zadataka ako ga nastavnik koristi kao oblik praćenja znanja i vještina učenika na kraju proučavanja teme.

Broj opcija ispitni rad je sporno pitanje. Škola koristi 2,4,6 pa čak i 8 opcija, jer... Učitelji se maksimalno trude osigurati da svaki učenik samostalno rješava zadatke. Povećanje broja opcija dovodi do povećanja vremena potrebnog nastavniku za provjeru testa, kao i do pojave poteškoća vezanih uz pripremu testa. veliki broj opcije jednake složenosti. S druge strane, takvo nepovjerenje prema studentima čini mi se neutemeljenim, jer... Ono što ih tjera na otpisivanje nije lijenost ili nepoštenje, već nedostatak samopouzdanja. Stoga povećanje samostalnosti pri izvođenju kolokvijuma ne treba činiti povećanjem broja opcija, već poboljšanjem pripreme učenika za njega.

Iz didaktičkih razvoja ispitnih radova iz fizike /br. 1.16/ koje sam pregledao, želio bih ovdje navesti nekoliko specifičnih principa za njihovu kompilaciju, koji su mi se učinili najzanimljivijim:
-zadaci koji čine testove mogu biti različite složenosti: tako će nastavnik moći provjeriti koliko su učenici svladali znanja koja se proučavaju, a ako netko nije u cijelosti riješio zadatak, onda ima li potreban minimum znanja o ovoj temi ili na kojoj je razini svladao gradivo teme;
- zadaci mogu sadržavati i pitanja povećane složenosti koja nije potrebno rješavati, ali za njihovo rješavanje učenici dobivaju dodatnu ocjenu dobar, a nastavnik dobiva priliku identificirati znanja i vještine učenika koja nisu obuhvaćena obveznim zahtjevima programa;
- ispitni rad uključuje ne samo računske zadatke, već i one kvalitativne, koji zahtijevaju, primjerice, grafički opis procesa ili analizu fizikalnih pojava u konkretnoj situaciji.
5. Kontrolni laboratorijski rad. To može biti laboratorijski rad, sličan podacima u udžbeniku o temi koja se proučava, ili neka vrsta eksperimenta koji se odnosi na reprodukciju specifičnih situacija koje odgovaraju znanstvenim činjenicama i fizičkim pojavama. Laboratorijski rad prilično je neobičan oblik kontrole, od učenika se zahtijeva ne samo znanje, već i sposobnost primjene tog znanja u novim situacijama i inteligencija.
Rad u laboratoriju aktivira kognitivnu aktivnost učenika jer Od rada s olovkom i bilježnicom djeca prelaze na rad sa stvarnim predmetima. Tada se zadaci izvršavaju lakše i spremnije. To je posebno vidljivo u nižim razredima. Budući da se laboratorijskim radom može ispitati ograničeni niz aktivnosti, preporučljivo ga je kombinirati s oblicima kontrole kao što su tjelesni diktat ili test. Ova kombinacija može u dovoljnoj mjeri cjelovito pokriti znanja i vještine učenika uz minimalno vrijeme, a također ukloniti poteškoće dugih pisanih izjava.
6. Usmeni ispit iz teme. Ovo je jedan od glavnih oblika kontrole u srednjoj školi. Njegova je prednost u tome što uključuje cjelovitu provjeru svih znanja i vještina učenika. Učenik može rješavati zadatke, zatim raditi laboratorijske vježbe, a zatim razgovarati s nastavnikom. Usmeni razgovor s nastavnikom, koji vam omogućuje da provjerite formiranje fizičkog svjetonazora, praznine u znanju i razmotrite nejasna mjesta u tečaju, razlikuje test od drugih oblika kontrole. Ovo je najprilagođeniji oblik. Nastavnik odlučuje, na temelju rezultata prošlih ili međukontrolnih događaja, koja su znanja i vještine prikladni za provjeru kod kojeg učenika: svatko dobiva pojedinačne zadatke. Testiranje zahtijeva puno vremena, pa mnogi nastavnici radije izuzimaju neke od uspješnih učenika od njega.

Postupak provođenja testa može varirati. To se uglavnom objašnjava željom nastavnika da stanu u lekciju ili dvije dodijeljene za kontrolu. Jer Test je najduži oblik kontrole, zatim se u praksi nastavnika uočava da se test provodi uz pomoć asistenata, najuspješnijih učenika u razredu ili maturanata, kao i uz pomoć magnetofona. , kada neki od učenika odgovaraju govoreći u magnetofon. Smatram da je test vrijedan jer je to jedini oblik kontrole gdje nastavnik neposredno provjerava znanja i vještine učenika, objektivno vrednuje rezultate u kombinaciji s individualnim pristupom svakom učeniku. Stoga, po mom mišljenju, test treba provesti u svom tradicionalni oblik poput razgovora između učitelja i učenika. Međutim, unatoč različitim metodama provođenja ispitnih događaja, metodološka literatura razvila je neka načela za pripremu i provođenje testova na temu:
1. za test se ne dodjeljuju više od 2 lekcije;
2. priprema za test se provodi unaprijed, nastavnik već na početku proučavanja teme obavještava datum testa i popis teorijskih pitanja koja će biti uključena u ulaznice;
3. teorijskih pitanja ne smije biti više od 20;
4. S obzirom na složenost ovog oblika kontrole, preporuča se provođenje testova samo u višim, 10-11 razredima./br. 6,11,12,14/.

1.4. Mjesto kontrole znanja i vještina učenika u procesu nastave fizike.

Mjesto gdje je prikladno postaviti test u procesu učenja određeno je njegovim ciljevima.
Kako je utvrđeno, glavna svrha testa za učenike i nastavnike je utvrditi jesu li učenici stekli potrebna znanja i vještine iz zadane teme ili dijela. Glavna funkcija ovdje je kontrola.
Prirodno je pretpostaviti da je kontrola potrebna u različitim fazama obuke i na različitim razinama: tematsko, tromjesečno računovodstvo, ispiti itd.

Kontrola koja se provodi nakon proučavanja malih "podtema" ili ciklusa obuke koji čine bilo koji dio obično se naziva kontinuiranom.
Kontrola koja se provodi nakon završetka glavnih tema i dijelova fizike obično se naziva završna. Završna kontrola također uključuje prijelazne i završne ispite.

Nastavnik treba utvrditi koji je oblik kontrole prikladan za tekuću, a koji za završnu kontrolu. To se može učiniti uzimajući u obzir vrijeme koje je potrebno određenom obliku, kao i količinu materijala koju dopušta za testiranje. Tako se, primjerice, tjelesni diktat i kratkotrajni samostalni rad s pravom mogu pripisati tekućoj kontroli znanja i vještina učenika: oni su kratkotrajni i ne mogu obuhvatiti sve naučeno gradivo. Testni zadaci različito sastavljeni, sa različite količine pitanja mogu biti i oblik tekuće i završne kontrole, no češće se zadaci s više ponuđenih odgovora koriste za provjeru u tijeku. Usmeni ispit iz teme i pismeni ispit
– oblike završne kontrole budući da pokrivaju veliki broj materijala i oduzimaju dosta vremena. Kontrolni laboratorijski rad može se koristiti na završnoj kontroli, no s obzirom na to da se njime može provjeriti ograničeni raspon vještina učenika, preporučljivo ga je kombinirati, kao što je ranije navedeno, s drugim oblicima provjere znanja. Na temelju svega što je rečeno, možete izraditi sljedeću vizualnu tablicu:

Dakle, pri analizi ciljeva kontrolne aktivnosti identificiraju se 2 vrste kontrole, tekuće i završne, svaka od njih ima svoje mjesto u procesu nastave fizike i ispunjava određene ciljeve učenja.

1.5. Ocjene i ocjene na kontrolnim stupnjevima.

Metodičari razlikuju pojmove "ocjenjivanje" i "ocjena". Ocjene su riječi kojima nastavnik “ocjenjuje”, analizira uspjeh učenika, hvali ga ili kudi, skreće pozornost na potpunost ili nedostatnost njegova znanja. Ocjena se može dati usmeno ili pismeno. Ocjena
– to su brojevi na koje smo navikli, od 1 do 5, koji izražavaju uspjeh učenika i usklađenost njegovog znanja sa zahtjevima. Međutim, vrlo često te pojmove učitelji ne razlikuju, jer Vjeruje se da je ocjena zapravo ocjena uspjeha učenika.

Uloga ocjena i ocjena je ogromna. Oni ne služe samo za bilježenje napretka učenika, pomažući tako učitelju da se snađe u uspjehu učenja učenika, već pomažu i samom učeniku, a to je njihova glavna funkcija, da prosuđuju svoje znanje, identificiraju vlastite nedostatke i ispravljaju ih . Točno dodijeljena ocjena, uz učiteljevu ocjenu učenikova rada, potiče ga i potiče na daljnje učenje ili ga, obrnuto, tjera na razmišljanje i oprez zbog kakvog neuspjeha. Zato ocjene i ocjene moraju biti objektivni – to je za njih najvažniji zahtjev. Tek tada će ih učenici ozbiljno razmotriti, a djeca će vjerovati i poštovati mišljenje svog učitelja. Podcjenjivanje ili precjenjivanje ocjena je nedopustivo, ocjene se ne mogu koristiti kao sredstvo kažnjavanja učenika za povredu discipline.

Prilikom stavljanja oznake morate se voditi mnogim čimbenicima. Prvo, to su, naravno, zahtjevi za znanjem učenika u procesu proučavanja teme, temeljeni na ciljevima nastave ove teme. Drugo, uzima se u obzir cjelovitost pokrivenosti gradiva, složenost i novost zadataka koji se nude studentima, te samostalnost njihove provedbe. U usmenom i pisanom odgovoru potrebno je voditi računa o logici izlaganja, valjanosti iskaza i kulturi govora. Ovi zahtjevi rastu kako učenici stare.

Postoje mnoge metode za ocjenjivanje i ispravljanje ocjena: svaki učitelj može ponuditi svoju. Međutim, čini mi se da zato ocjene odražavaju učenikov rad na zadanoj temi, njegovo znanje, uvijek bi trebale biti dostupne za ispravak i poboljšanje. Ova prilika potiče studente da popune rupe u vlastitom znanju i stoga ga poboljšaju. Konačne su samo konačne ocjene, tj. ocjene dobivene za završne kontrolne aktivnosti, jer daju se na kraju proučavanja cijele teme i odražavaju sav rad učenika.

Zaključci za 1. poglavlje.

Prirodno je pretpostaviti da će 2. poglavlje ovog rada biti posvećeno ostvarenju preostalih ciljeva, tj. razvoj kontrolnih mjera izravno za temu "Početne informacije o strukturi tvari."

Poglavlje 2. Kontrolne aktivnosti pri proučavanju teme "Početne informacije o strukturi materije" na temelju teorije aktivnosti učenja.

Prije provođenja tekuće ili završne kontrole, svaki nastavnik mora odgovoriti na pitanje: koja znanja i vještine učenika je primjereno provjeriti u ovoj fazi. Odgovor je očigledan: treba provjeravati samo ona znanja i vještine učenika koja su proučavali u određenoj temi ili tijekom određenog ciklusa stjecanja znanja i koja su, stoga, formulirana za potrebe proučavanja teme ili ovog ciklusa znanja. Svi nastavnici i metodičari dolaze do ovog zaključka, pa je stoga potrebno formulirati ciljeve proučavanja teme, ukazujući na znanja i vještine učenika kojima moraju ovladati u ovoj fazi obuke.
Znanja i vještine učenika navedeni u ciljevima moraju pak odgovarati utvrđenim obrazovni program o predmetu koji se proučava.

Primjer takvog pristupa određivanju sadržaja kontrolnih aktivnosti može biti izrada završnih kontrolnih zadataka za maturante. /broj 5/. Autori su na temelju obveznog minimuma sadržaja nastave u osnovnoj školi, utvrđenog državnim obrazovnim standardom, sastavili primjere zadataka kojima se provjeravaju određena znanja i vještine učenika. Ispod je fragment tablice koja povezuje zahtjeve državnog standarda i ispitne zadatke sastavljene prema njima.

Istim sam načelima odredila sadržaj kontrolnih zadataka na temu “Početne informacije o građi tvari”. Pri formuliranju ciljeva proučavanja ove teme oslanjao sam se na kolegij fizike 7. razreda /br.8/, kao i na program fizike srednje škole /br.10/. Treba naglasiti da su ciljevi proučavanja teme "Početne informacije o strukturi materije" koje sam iznio u sljedećem odlomku potpuno dosljedni instalirani program Srednja škola.

2.2. Ciljevi proučavanja teme "Početne informacije o strukturi materije."

Obrazovni cilj: pripremiti studente koji su stekli sljedeća znanja:
1) Tvari se sastoje od čestica s razmacima između njih;
2) Najmanja čestica određene tvari naziva se molekula;
3) Veličina molekule d~10 m;
4) Molekule iste tvari su iste, ali su molekule različitih tvari različite;
5) Molekule tvari gibaju se kontinuirano i nasumično. Dokaz kontinuiranog kretanja molekula tvari je difuzija - fizikalna pojava koja se sastoji u spontanom međusobnom prodiranju dviju tvari u dodiru. Dokaz kaotičnog kretanja molekula je Brownovo gibanje – fizikalni fenomen koji se sastoji od nasumičnog kretanja čestica suspendiranih u tekućini ili plinu; 6) brzina molekula povezana je s temperaturom tijela: što je temperatura viša, to se brže kreću molekule tvari od koje je to tijelo sazdano;
7) Molekule tvari međusobno djeluju: privlače se i odbijaju.
Međudjelovanje molekula očituje se na udaljenostima usporedivim s veličinom molekula.
8) Materija u prirodi može biti u tri agregatna stanja: kruto, tekuće i plinovito.

Tekuće stanje tvari je stanje tvari u kojem tijelo sastavljeno od te tvari zadržava svoj volumen, ali mijenja oblik.

Plinovito stanje tvari je stanje tvari u kojem tijelo sazdano od te tvari ne zadržava ni volumen ni oblik.
Plin zauzima cijeli volumen koji mu je dostavljen.
9) Molekule tvari u plinovitom stanju nalaze se na velikim udaljenostima velike veličine same se molekule kreću linearno od sudara do sudara i slabo međudjeluju.

Molekule tvari u tekućem stanju nalaze se na udaljenostima približno jednakim veličinama samih molekula, ali tako da se u njihovom rasporedu promatra samo red kratkog dometa. Molekule tekućine osciliraju u odnosu na ravnotežni položaj, ponekad čineći skokove, te snažno međusobno djeluju.

Molekule tvari u čvrstom stanju nalaze se na udaljenostima približno jednakim veličini samih molekula, ali tako da u njihovom rasporedu postoji strogo određen red u cijeloj tvari, fluktuiraju u odnosu na ravnotežni položaj, a snažno međusobno djelovati.

Cilj razvoja: pripremiti učenike koji su ovladali sljedećim vještinama:
1) steći znanstvenu činjenicu o građi tvari (obrazovni cilj br. 1)
2)modelirati strukturu tvari u krutom, tekućem, plinovitom stanju tvari
3) stvoriti pojam „molekula“ (odgojni cilj br. 2)
4) prema modelu građe tvari prepoznati istovjetne i različite tvari
5) steći znanstvenu činjenicu o kretanju molekula (obrazovni cilj br. 5)
6)modelirati raspored molekula tvari u dodiru u različitim vremenskim točkama
7) stvoriti pojam „difuzije“ (odgojni cilj br. 5)
8) reproducirati difuziju u određenim situacijama
9) prepoznati difuziju u određenim situacijama
10) steći znanstvenu činjenicu o povezanosti brzine gibanja molekula i tjelesne temperature (odgojno-obrazovni cilj br. 6)
11) usporediti brzinu gibanja molekula razne tvari u specifičnim situacijama
12)modelirati kretanje molekula tvari i njihovu brzinu u određenim situacijama
13) steći znanstvenu činjenicu o međudjelovanju molekula (nastavna svrha
№7)
14) prepoznati situacije u kojima se molekule privlače i odbijaju
15) objasniti fizikalne pojave na temelju međudjelovanja molekula
(prianjanje tijela, elastičnost tvari), reproducirati te pojave
16) formirati pojmove „kruto stanje tvari“, „tekuće stanje tvari“ i „plinovito stanje tvari“ (odgojno-obrazovni cilj br. 8.)
17) prepoznati stanja tvari u određenim situacijama
18) doći do znanstvene činjenice o strukturi tvari u tri agregatna stanja
(odgojni cilj br. 9)
19)modelirati strukturu tvari u tri agregatna stanja
20) prepoznati stanje tvari prema modelima njezine strukture
21) odrediti veličinu malih tijela metodom reda.

2.3. Ciklusi stjecanja znanja. Kalendarski plan.

Kao što je već navedeno u 1. poglavlju, nakon svakog ciklusa usvajanja znanja provodi se kontinuirano praćenje znanja i vještina učenika. Stoga je ovu temu „Početni podaci o građi tvari“ potrebno razdvojiti na logične cikluse usvajanja znanja, nakon čega je uputno provoditi kontinuirano praćenje znanja i vještina učenika. Predlažem 3 ciklusa stjecanja znanja:
1-struktura materije: obrazovni ciljevi br. 1-4, razvojni ciljevi br. 1-4,21.
2-kretanje molekula tvari: obrazovni ciljevi br. 5-6, razvojni ciljevi
№№5-12.
3-međudjelovanje molekula tvari: obrazovni ciljevi br. 7-9, razvojni ciljevi br. 13-20.

Ova se tema može podučavati u 7 lekcija. Raspored tema će izgledati ovako:

Lekcija 1. 3 agregatna stanja. Struktura tvari.
Lekcija 2. Molekula. Veličine molekula.
Lekcija 3. Gibanje molekula tvari.
Lekcija 4. Ovisnost brzine kretanja molekula o temperaturi tvari.
Lekcija 5. Međudjelovanje molekula tvari.
Lekcija 6. Struktura tvari u 3 stanja.
Lekcija 7. Završna lekcija na temu „Početne informacije o

struktura materije."

Iz predloženog kalendarskog plana razvidno je da za svaki ciklus usvajanja znanja postoje dva nastavna sata te je stoga preporučljivo provoditi kontinuirano praćenje na kraju 2., 4. i 6. nastavnog sata. Mjesto završne kontrole je na 7., završnom satu.

2.4. Praćenje znanja i vještina učenika na kraju svakog ciklusa usvajanja znanja.

U ovom paragrafu moram odrediti optimalni oblik i sadržaj kontrolne faze na kraju svakog ciklusa svladavanja znanja iz teme.
"Početne informacije o građi tvari." Da bi se odabrao oblik kontrolne aktivnosti, potrebno je utvrditi koja se znanja i vještine kojima su učenici ovladali mogu provjeriti ovim ili drugim oblikom kontrole. Tablica u nastavku omogućuje vam da to učinite.

Analizirajući tako oblike tekuće kontrole u odnosu na pojedinu temu, nastavnik može izabrati optimalan oblik za svoj razred.
Nudit ću primjere sva tri oblika praćenja znanja i vještina učenika, od kojih će svaki pratiti svoj ciklus usvajanja znanja.

Prednost fizičkog diktata, jednosložnih kratkih odgovora, najvažnija je u nižim sedmim razredima, gdje djeca pišu sporo i teško formuliraju svoje misli. Stoga bi mnogi nastavnici mogli preferirati ovaj poseban oblik praćenja znanja i vještina učenika. Iz gornje tablice vidljivo je da je tjelesni diktat najpoželjnije provoditi nakon 1 ciklusa usvajanja znanja, jer u ovom ciklusu omogućuje pokrivanje svih znanja iz obrazovnog cilja, a ostavlja najmanje učeničkih vještina bez pažnje. Možemo ponuditi sljedeći primjer takvog fizičkog diktata:

Primjer fizičkog diktata prilikom provjere 1. ciklusa usvojenosti znanja.

Ciljevi fizičkog diktata:

2) dobiti podatke o tome je li svaki učenik ovladao tjelesnim znanjima navedenim u obrazovnom cilju (br. 1-4); jesu li učenici naučili vrste aktivnosti navedene u razvojnim ciljevima (br. 1-5, 21).

Ovaj fizički diktat neće trajati više od 5 minuta, uzimajući u obzir organizaciju aktivnosti učenika i prijelaz na drugu aktivnost nakon njegovog završetka.
U ovih 5 minuta možete provjeriti sva znanja iz obrazovnog cilja ciklusa stjecanja znanja.

U ovom fizičkom diktatu testiraju se dobro poznate formulacije koje ne zahtijevaju zasebno razmišljanje, stoga ga treba ocijeniti s maksimalnom strogošću kao naj lagani oblik raditi.

Nakon 2. ciklusa stjecanja znanja studentima se može ponuditi sličan kratkoročni samostalan rad:

Primjer kratkotrajnog samostalnog rada pri provjeri 2. ciklusa usvajanja znanja.

1) pripremiti učenike koji su uvjereni da nova tjelesna znanja i vještine koje su usvojili ispunjavaju zahtjeve;
2) dobiti podatke o tome je li svaki učenik ovladao tjelesnim znanjima navedenim u obrazovnom cilju (br. 5-6); jesu li učenici naučili vrste aktivnosti navedene u razvojnom cilju (br. 5-12).

Sadržaj kratkotrajnog samostalnog rada:
1.Kako se molekule ponašaju u tvari?
2. Nacrtajte model strukture dušika a) na temperaturi t = 20° C b) na temperaturi t = 60° C, docrtavajući strelicama smjer i brzinu gibanja molekula.
3.Koja se pojava naziva difuzijom? Navedite primjer životne situacije u kojoj se može promatrati ova fizikalna pojava.

Ovaj kratkotrajni samostalni rad trajat će desetak minuta - što je značajno vrijeme u satu, ali vam omogućuje da provjerite i znanje i vještine stečene u ovom ciklusu znanja. Kao i u slučaju tjelesnog diktata, zadatci u ovom radu nisu novi pa su učenicima laki. Smatram da ovaj rad treba ocijeniti s najvećom rigoroznošću.

Testni zadatak poželjno je koristiti pri praćenju 3. ciklusa usvajanja znanja jer a obrazovni cilj ovog ciklusa sadrži mnogo glomaznih definicija i formulacija znanstvenih činjenica koje će djeca teško sama zapisati. Testom će se također moći provjeriti brojne vještine iz razvojnog cilja prepoznavanja konkretnih situacija koje odgovaraju stečenom znanju. Smatram da se dovoljno velik obim gradiva koje se obrađuje u 3. ciklusu stjecanja znanja može najbolje pokriti i provjeriti testom na najbolji način i uz minimalno vrijeme.

Primjer testnog zadatka za provjeru 3. ciklusa usvajanja znanja.

Ciljevi nastavnika prilikom provođenja testa:
1) pripremiti učenike koji su uvjereni da nova tjelesna znanja i vještine koje su usvojili ispunjavaju zahtjeve;
2) dobiti podatke o tome je li svaki učenik ovladao tjelesnim znanjima navedenim u obrazovnom cilju (br. 7-9); jesu li učenici naučili vrste aktivnosti navedene u razvojnom cilju (br. 13-20).

Sadržaj testa:
1.Kako molekule tvari međusobno djeluju? a) samo privlače b) samo odbijaju c) privlače i odbijaju u isto vrijeme d) prvo privlače, pa odbijaju e) prvo odbijaju, pa privlače.
2. Molekule tvari nalaze se na udaljenostima, mnogo većim od samih molekula, krećući se pravocrtno od sudara do sudara. O kakvom agregatnom stanju govorimo? a) o krutom b) o krutom i tekućem c) o plinovitom d) o tekućem i plinovitom e) o tekućem f) svi navedeni odgovori su netočni.
3. Koja se strukturna obilježja tvari odnose samo na tekuće stanje tvari? a) molekule tvari nalaze se na udaljenostima približno jednakim veličinama samih molekula b) uočava se kratkodometni red u rasporedu molekula c) molekule osciliraju u odnosu na ravnotežni položaj d) molekule snažno međusobno djeluju e) molekule mogu napraviti skokove f) niti jedan od navedenih odgovora ne odražava svojstva samo samo tekućine.
4. U kojem agregatnom stanju tijelo sastavljeno od te tvari nema vlastiti oblik? a) samo u tekućem b) samo u plinovitom c) samo u krutom d) u tekućem i plinovitom e) u tekućem i krutom e) u krutom i plinovitom.
5. Prianjanje dva komada plastelina može se objasniti činjenicom da: a) tvari 2 komada međusobno prodiru difuzijom b) molekule 2 komada plastelina se privlače i odbijaju c) plastelin se sastoji od molekula s praznine između njih.

Šifra točnih odgovora: 1c; 2c; 3bd; 4c; 5b.

Treba napomenuti da iako su zadaci prikazani u ovom testu složeniji nego u fizičkom diktatu i kratkotrajnom samostalnom radu, jer zahtijevaju analizu odgovora i samostalno promišljanje, odgovaraju ciljevima ovog ciklusa usvajanja znanja.
Stavljanje oznake ovdje također neće biti teško, jer... treba procijeniti
5 odgovora na ljestvici od pet stupnjeva.

2.5. Završni kontrolni na temu “Početni podaci o građi tvari”.

Prilikom planiranja završne kontrolne priredbe na ovu temu, naš je početni zadatak, kao iu prethodnom odlomku, odabrati optimalan oblik kontrole. Ovdje je, međutim, izbor mnogo lakši, metodom eliminacije.

Nastavnik ima na raspolaganju četiri glavna oblika završne kontrole: pismeni test, usmeni test, laboratorijski test i testne zadatke. Međutim, usmeno testiranje, kao što je ranije navedeno, provodi se uglavnom u višim razredima 10-11; testni zadaci, po mom mišljenju, nisu u stanju pokriti potrebnu količinu gradiva: potrebno je testirati aktivnosti vezane uz reprodukciju znanja u specifičnim situacijama; kontrolni laboratorijski rad kao zaseban samostalni oblik kontrole također nije prikladan, jer Prilikom proučavanja teme postoji samo jedan laboratorijski rad "Određivanje veličina malih tijela metodom redova", oduzima malo vremena, te ga je preporučljivo uključiti u završnu kontrolu kao sljedeći zadatak. Ostaje posljednji oblik - pismeni test, međutim, u tradicionalnom smislu, ovaj oblik završne kontrole kao skup zadataka koje treba riješiti nije prikladan za završni ispit, jer studenti još nisu učili kako rješavati zadatke na ovu temu, a ovdje se ne pojavljuju nikakve fizikalne veličine, odnosi među njima ili fizikalni zakoni. Predlažem modificirati ovaj oblik završnog ocjenjivanja i učiniti ga sličnijim velikom (za cijeli sat) samostalnom radu čijim će se različitim zadacima provjeravati različita znanja i vještine učenika. Vrste aktivnosti mogu se učiniti raznolikima i ne zamarati djecu, a sami zadaci su vrlo zanimljivi. Unatoč tome, teškoća logički ispravnog izražavanja vlastitih misli na papiru vjerojatno je glavna kada učenici sedmog razreda rješavaju pismene zadatke, pa će učitelj ili učitelj morati zažmiriti na govorne i logičke pogreške djece ili tražiti nove. oblici ili metode završne kontrole. Primjer završnog kolokvija na temu “Početne informacije o građi tvari” je pismeni kolokvij koji sam provela tijekom nastavne prakse.

Primjer pisanog kolokvija kao oblika završne provjere znanja i vještina učenika o temi

"Početne informacije o građi tvari."

Ciljevi nastavnika pri izvođenju rada:
1) pripremiti studente koji su uvjereni da nova tjelesna znanja i vještine koje su stekli tijekom proučavanja teme ispunjavaju zahtjeve;
2) dobiti podatke o tome je li svaki učenik ovladao fizičkim znanjima iz obrazovne svrhe proučavanja predmeta; jesu li učenici naučili aktivnosti navedene u razvojnom cilju.

Kako se zove ova metoda određivanja veličina malih tijela?
3. Transparentnost prikazuje gibanje Brownove čestice. Objasnite prirodu gibanja te čestice. Kakav su zaključak izveli fizičari promatrajući Brownovo gibanje?
4. Koja se pojava događa kod ovih stakala? (prikazana je prozirnica na temu "difuzija": čaše s 2 tekućine nalaze se blizu prozora i na radijatoru). Kako možemo objasniti razliku u pojavi ovog fenomena kod 2 različite čaše?
5. Ovaj slajd prikazuje tvari u različitim stanjima.

Nacrtajte modele građe ovih tvari.
6. Što možete reći o molekulama iste tvari? Po čemu se međusobno razlikuju molekule vode, leda i vodene pare?
7. Pogledaj ove dvije posude s vodom (na stolu su 2 posude s vodom, jedna je na električnom štednjaku). Modelirajte kretanje molekula u ove dvije posude u istom trenutku u vremenu.
8. Objasnite fizikalnu pojavu koju promatrate u pokusu. Zašto se poklopac lijepi za vodu? (prikazan je pokus koji demonstrira pojavu površinske napetosti).
9. Opišite kretanje molekula tvari u tri agregatna stanja.

Ovaj test, zajedno s fazom obnavljanja znanja, traje cijeli završni sat, 45 minuta. Obuhvaća cjelokupno pređeno gradivo, pružajući nastavniku objektivnu informaciju o stupnju do kojeg su učenici svladali znanja i vještine. Pritom se sva znanja temelje na konkretnim situacijama iz stvarnog života, što ih čini razumljivima i značajnima samoj djeci.
Razina kolokvijuma je dosta visoka, ovdje ima zadataka koji zahtijevaju ozbiljno promišljanje, stoga ovaj rad treba ocjenjivati s obzirom na njegovu složenost i novinu, posebno ističući uspjeh učenika u odgovaranju na složena pitanja.

Zaključak

U svom radu ispunio sam svoje ciljeve, naime, proučio sam problem kontrole u metodičkoj literaturi, razjasnio ciljeve, oblike i mjesto kontrolnih aktivnosti, te unio neke svoje komentare i izmjene u razumijevanju ove problematike koja je razvijen u metodičkoj literaturi.
Također, na temelju ovih spoznaja izradio sam sustav kontrolnih aktivnosti za temu “Početne informacije o građi tvari”: tjelesni diktat, test i kratki samostalni rad kao oblike tekuće kontrole nakon 3 ciklusa znanja i kontrolni rad kao završni. kontrola na temu.

Budući da sam bio na praksi na 4. godini instituta, predavao sam temu
“Početne informacije o strukturi materije” i proveo test koji sam izradio na kraju proučavanja ove teme. Stoga bih se u zaključku želio zadržati na nekim značajkama provođenja ovog testa u mom razredu, kao i na njegovim rezultatima.

Prvo, treba reći da sam se u početku bojala dati djeci ovako sastavljen testni rad jer... zadaci u njemu bili su ne samo teški, već i neobični za djecu, a upravo je ta novost mogla unijeti dodatne poteškoće, zbog čega su rezultati mogli biti niži od realno mogućih. Ipak, bio sam uvjeren da je test koji sam sastavio u potpunosti ispunio svoje ciljeve i da će moći provjeriti najvažnija znanja i vještine učenika tijekom jednog sata. Stoga sam odlučio završni test na temu provesti u ovom obliku, a poteškoću vezanu uz novost nekih zadataka u nastavi pokušao sam otkloniti njihovim detaljnim objašnjenjem.

Drugo, treba reći da je ovaj test zamišljen tako da traje točno 45 minuta, uzimajući u obzir organizacijske probleme na početku i na kraju sata, svi zadaci su također bili strogo regulirani, a tog sam se plana držao i prilikom provođenja kontrole. No, moramo uzeti u obzir činjenicu da iako većina rješava zadatak u nekom prosječnom vremenu, ne možemo računati na sve učenike na ovaj način, jer Brzina rješavanja zadatka je, naravno, različita za sve ljude, pa sam došao do zaključka da je na kraju sata potrebno ostaviti 7-8 minuta za rješavanje zadataka onim učenicima koji nisu stigli dovršite ih u zadanom vremenu. Napominjem da je to dovelo do dobrog rezultata, jer... Dečki su ponovno pogledali svoje radove i ispravili neke netočnosti i nedostatke, povezane ne toliko s nedostatkom znanja, koliko s nedostatkom vremena i posljedičnom nepažnjom. Međutim, dio razreda je već bio napravio sve zadatke, pa sam zadatak br. 8 u svom testu prikazao kao dodatni koji zaslužuje posebnu ocjenu, a ovaj dio razreda bio je zaokupljen rješavanjem još jednog zadatka u preostalom vremenu. .

Govoreći o rezultatima testa, treba reći da su moji strahovi bili uzaludni i većina dečki se sa zadacima nosila više od
70%, a mnogi su pisali ispit s peticom. Bilo je i momaka koji su uspjeli odgovoriti na dodatno pitanje, za što su također dobili dodatnu ocjenu dobar. Bio sam zadovoljan rezultatima testa jer... materijal je bio u okviru sposobnosti učenika i bio je toliko raznolik da je omogućio nastavniku da donese objektivnu prosudbu o rezultatima studentskog ovladavanja temom.

Bibliografija:

1. Enochovich A.S., Shamash S.Ya., Evenchik E.E. Testovi iz fizike u

6-7 razreda. (Didaktički materijal). - M.: Obrazovanje, 1971.

2. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Zadaci za završnu provjeru znanja učenika iz fizike od 7. do 11. razreda srednje škole:

Didaktički materijal. - M.: Obrazovanje, 1994.

3. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Zadaci za praćenje znanja učenika iz fizike u Srednja škola: Didaktički materijal. Priručnik za nastavnike. - M.: Obrazovanje, 1983.

4. Kabardin O.F., Orlov V.A. Fizika. Testovi. 7-9 razreda: obrazovni Alati. - M.: Bustard, 1997.

5. Osnovna škola: Moskovska knjižnica obrazovnih standarda. -

M.: Obrazovanje za sve, 1997.

6. Onoprienko O.V. Provjera znanja, vještina i sposobnosti učenika iz fizike u srednjoj školi: knjiga za nastavnike. - M.: Obrazovanje, 1988.

7. Penner D.I., Khudaiberdiev A. Fizika. Programirani zadaci za 6.-7. Priručnik za nastavnike. - M.: Obrazovanje, 1973.

8. Peryshkin A.V., Rodina N.A. Fizika: Udžbenik za 7. razred srednje škole.-

10. izdanje, revidirano. - M.: Obrazovanje, 1989.

9. Postnikov A.V. Provjera znanja učenika iz fizike: 6.-7.

Didaktički materijal. Priručnik za učitelje. - M.: Obrazovanje, 1986.

10. Općeobrazovni školski programi. Fizika. Astronomija. - M.:

Prosvjeta, 1988.

11. Purysheva N.S. Provjera i ocjenjivanje znanja, vještina i sposobnosti učenika u obrazovni proces. - U knjizi: Metode podučavanja školskog tečaja fizike, M., Moskovski državni pedagoški institut nazvan po V.I. Lenjin, 1979.

12. Razumovsky V.G., Krivoshapova R.F., Rodina N.A. Praćenje znanja učenika iz fizike. - M.: Obrazovanje, 1982.

13. Samoilenko P.I. Testovi iz fizike. - Fizika. Tjedni prilog novinama "Prvi rujan", broj 34, 1995., str. 5, 8.

14. Timokhov I.F. Kreditna nastava fizike u srednjoj školi: priručnik za nastavnike. Iz radnog iskustva. - M.: Obrazovanje, 1979.

15. Obrazovni standardi za ruske škole. Državni standardi za osnovno osnovno, osnovno i srednje (potpuno) opće obrazovanje. knjiga 2.

Nikandrova, M.N. Lazutova. - M.: Trgovački centar Sphere, Prometej, 1998.

16. Evenchik E.E., Shamash S.Ya., Enochovich A.S., Rumyantsev I.M. Testovi iz fizike u srednjoj školi. - M.: Obrazovanje, 1969.

-----------------------
(vidi § 1.
(Pogledajte "Uvod".
Za razvojne ciljeve, vidi Poglavlje 2 §1.
Ovdje i dalje, vidi Poglavlje 2 §1.
Sve folije su preuzete iz seta “početne informacije o strukturi materije”.

Općinska obrazovna ustanova srednja škola br. 97

Pervomajski okrug Rostov na Donu

Tema istraživanja:

Testna kontrola znanja učenika iz fizike

Zinko Oksana Ivanovna

nastavnik fizike druge kategorije

Općinska obrazovna ustanova srednja škola br. 97

Rostov na Donu

Uvod

Pedagoški testovi u školi

Korištena terminologija

Odabir materijala za tehničke specifikacije

Oblici ispitnih zadataka

Oblici rada s testovima

Ispit u obliku testa

Rabljene knjige

Uvod

Tijekom procesa učenja provodi se svrhovito upravljanje kognitivnu aktivnost učenika od strane učitelja. Jedna od važnih karika u ovom procesu je provjera učeničkih postignuća, koja nam omogućuje da utvrdimo razinu znanja i vještina koje su učenici razvili u jednoj ili drugoj fazi procesa učenja, njihovu usklađenost sa zahtjevima u svakoj fazi, te u konačnici sa zahtjevima Državnog obrazovnog standarda.

Testovi omogućuju kvalitativno mjerenje razine znanja učenika, što je važno jer se u tom slučaju osigurava potrebna točnost i objektivnost testa. Testovi vam omogućuju provjeru znanja na razini svladanosti, što je tipično za mnoge pojmove koji se proučavaju u osnovnoj školi.

Trenutno su maturanti u Rusiji prisiljeni polagati završne ispite u školi, a zatim prijemne ispite na sveučilišta. To dovodi do prvih neuspjeha kandidata.

Singl Državni ispit priprema školarce da steknu stvarno znanje u školi. Eksperimentirajte na provođenje Jedinstvenog državnog ispita povećana pozornost javnosti na obrazovni sustav. Potvrđena je mogućnost objektivne procjene pripremljenosti maturanata i pristupnika: svi su se studenti našli u istim uvjetima i dobili iste ocjene za isto znanje.

postojati socijalni razlozi primjedbe na Jedinstveni državni ispit, kao i moguće društvene distorzije tijekom njegova provođenja zbog curenja informacija i kršenja tehnologije provođenja. Ima primjedbi i na njegov sadržaj, budući da se testovima ne može provjeriti sposobnost sinteze znanja. Daju savjete u obliku mogućnosti odgovora i daju obučenim studentima prednost u odnosu na kreativne mislioce.

Što je test?

Test (od engleskog Test) znači test, istraživanje.

Ovo je suvremena, mobilna, vrlo učinkovita, demokratična i raširena metoda provjere znanja, vještina, sposobnosti i osobina ličnosti.

Ujedno, test je poseban sustav zadataka i pitanja na koje učenik mora odgovoriti.

Testovi mogu biti psihološki, pedagoški, medicinski, sociološki itd.

Psihološki testovi omogućuju, posebice, prepoznavanje temperamenta i karaktera učenika, razine njegove obrazovne motivacije, stila razmišljanja, orijentacije osobnosti, tj. dobiti podatke važne za organizaciju obrazovnog procesa.

Pedagoški testovi u školi

U osnovi, oni su sredstvo praćenja znanja i vještina, i to progresivnog.

Testove obično sastavlja sam nastavnik ili ih uzima iz knjiga. metodološki razvoj, službeni materijali. Za tekuće školske potrebe testove najčešće pripremaju učitelji, a za ispite završnih razreda testovi se izrađuju centralno i šalju školama. Najčešće se koristi u školama gotove testove sastavili stručnjaci.

Korištenje testova. Testovima se pristupa kada učenje novih stvari- obnoviti znanje na koje se trebate osloniti (za to se provode testovi - zapisnici);

Na trenutna kontrola- provjeriti usvojenost pređenog gradiva (koriste se i testovi - zapisnici);

Na ovjera ispita.

Ali vrlo korisno testovi koje sastavljaju sami studenti. Njihovu vrijednost određuju dva razloga:

prvo, potrebni su u školi iu razredu kao sredstvo kontrole,

drugo, kada se stvaraju, dolazi do razumijevanja onoga što je proučavano, razvoja kompleksa mentalnih operacija, sposobnosti rada s informacijama i njihovog kodiranja, te formuliranja pitanja.

Didaktički zahtjevi za testove.

Moraju imati sljedeće kvalitete. Biti važeći, tj. mjeri točno onaj pokazatelj znanja ili vještina koji je potreban, nedvosmislen, tj. svi koji ih čitaju trebali bi jednako razumjeti stanje, jednostavan, tj. Svaki zadatak mora sadržavati jedno pitanje, pouzdan, tj. biti u skladu sa znanstvenim idejama, relevantan nastavni plan i program, tj. sadržavati samo termine i formulacije proučavane u programu; provoditi na temelju pokrivenog materijala.

Opcije moraju biti jednake težine.

Korištena terminologija

Test ( TK) je jedinica testa, njegov sastavni element.

Sastav tijesta: naznaka i nekoliko (ili mnogo) zadataka.

Plan testiranja- tablicu koja odražava koji su elementi sadržaja teme kontrolirani tehničkim specifikacijama.

Specifikacija- dokument koji daje cjelovitu sliku testa: njegove ciljeve, sadržaj (što točno kontrolira), oblik, metode obrade rezultata.

Pojam razina usvojenosti gradiva

Prije izrade testa odlučuju koju će razinu usvojenosti znanja koristiti za testiranje. Razine 3.

Prva razina je prepoznavanje, diskriminacija. Učenici moraju identificirati predmet koji opetovano percipiraju, istaknuti ga i imenovati. Osnove izvršenja zadatka su percepcija, pamćenje. Vrsta testa koji se koristi je prepoznavanje.

Druga razina je reprodukcija. Potrebno je obnoviti prethodno stečene informacije (definicija, formula, opis uređaja, postupak izvođenja praktičnih radnji), te riješiti tipični problem prema prethodno zadanom planu. Vrsta korištenog testa je reproduktivna.

Treća razina je rješavanje nestandardnih problema, u kojoj su ciljevi i uvjeti poznati, a rješenje trebate pronaći sami. Njegova osnova je mentalna, produktivna aktivnost.

Prva i druga razina su izvedbene, temelje se na reproduktivnoj aktivnosti i provode se prema određenim uputama. Treća razina povezana je s mentalno-transformativnom kreativnom aktivnošću.

Odabir materijala za tehničke specifikacije

Ako test izrađuje nastavnik.

Proučava program teme i izvodi sljedeće korake 1 - 3:

bira bitni elementi znanje, kao i vještine uključene u temu, određuje što će se točno kontrolirati, odlučuje na kojoj će se razini kontrola odvijati.

Ako test izrađuje učenik.

Proučava jedan ili nekoliko (2 - 3) odlomaka udžbenika i također izvodi korake 1 - 3. Obojica ispunjavaju tablicu 1, koja je fragment specifikacije, dobivenim informacijama: nakon koraka 1 - 2, podaci se unose u lijevi stupac, a nakon koraka 3 - u desni.

Stol 1.

Kontrolirani materijal.

Oblici ispitnih zadataka

Najprije imenujemo njihove grupe.

Prema jednoj klasifikaciji ovo je Zadatak višestrukog izbora.

U njima su formulirani svi odgovori, a učenik mora izabrati točan ili točne, po svom mišljenju. U stvarnosti je dat jedan ili više točnih odgovora, ostali su ometajući. Ovo je osnovni oblik tehničke specifikacije.

Postoje dvije vrste odgovora:

"Da" - "Ne", "Hoću" - "Neću", itd.

Činjenično ( formule, izjave, definicije itd.)

Pitanja s kratkim odgovorom.

Odgovor morate dati sami kratki oblik(kao jedna riječ ili izraz)

Zadaci s detaljnim odgovorima.

Odgovor trebate formulirati sami, a on mora biti opširan i obrazložen; u biti je to mikroesej.

(Jedini) zahtjev za ove zadatke je da odgovor ne dopušta višestruko tumačenje.

Zadaci ovog tipa obično počinju riječima: “Odgovorite na pitanje...”, “Objasnite zašto...”, “Što je...”.

Prema drugoj klasifikaciji (u suštini istovjetnoj, ali drukčije zvučanoj) to su: Zatvoreni zadaci s više odgovora po izboru Otvoreni sa slobodno konstruiranim odgovorom Vrste didaktičkih zadataka.

Da provjerite svoje znanje.

Činjenično zadaci, ili konstruktivni, provjera znanja o činjenicama (pojmovi, definicije, formule, obrasci, istinite tvrdnje).

Za provjeru znanja o vrstama aktivnosti.

Klasifikacija: imaju za cilj utvrđivanje sposobnosti klasificiranja i prepoznavanja glavnih skupina znanja (činjenica, obrazac, teorija, pojedinačni zaključak, dokaz itd.) i pojava (zagrijavanje, prijelaz energije iz jedne vrste u drugu, jednoliko gibanje, itd.)

Algoritamski- provjeriti sposobnost korištenja poznatih algoritama (lanac koraka) za rješavanje tipičnih problema.

Uspoređujući- otkrivanje sposobnosti uspoređivanja predmeta, obrade pojava i uočavanja njihovih značajki, razlika i onoga što im je zajedničko.

Kauzalno- njihov cilj: uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza.

Integrativni, omogućujući vam otkrivanje međudisciplinarnih veza.

Ekološki, povezivanje znanja o predmetu s pitanjima okoliša.

Isticanje: uz njihovu pomoć stječu sposobnost prepoznavanja bitnih obilježja i sastavnica događaja, procesa ili predmeta, kao i glavne ideje teksta ili druge informacije.

Dokazivanje; njihov cilj: opravdati nešto.

Predviđanje; njihova bit: odrediti očekivane posljedice nečega (na primjer, događaja).

"Približno "; njihov zadatak: ispitati sposobnost donošenja vlastite primjere(pojmovi, pojave, procesi, objekti, elementi itd.)

Tablični- oni koji provjeravaju sposobnost popunjavanja predložene tablice.

Shematski; uz njihovu pomoć otkrivaju sposobnost popunjavanja predloženog dijagrama " Tipičan zadatak "; uz njihovu pomoć stječu sposobnost rješavanja najjednostavnijih standardnih zadataka.

Proračunato; kroz njih provjeravaju sposobnost izvođenja računanja.

Pronaći "dodatni" objekt na predloženom popisu.

TK - dodaci.

TK, ispitivači kulture govora.

Savjeti za odabir odgovora za testove višestrukog izbora

Kao što je već spomenuto, ove tehničke specifikacije su najčešće.

Skup odgovora je predstavljen za odabir: ne manje od tri, ne više od 5. Odgovori se biraju među vjerojatnim. Ukoliko je teško pronaći takve odgovore na TK, ovaj TK se odbija.

Ako je odgovor izražen jednom riječju, nastoje osigurati da sve prikazane riječi pripadaju istom rodu ili vrsti.

Odgovor može biti kumulativan. U ovom slučaju, njihov skup prema tehničkim specifikacijama sastavlja se prema načelu akumulacije. To znači da drugi odgovor uključuje prvi i sadrži nešto drugo.

Odgovori mogu biti upareni: to znači da se mogu sastojati od verbalnih parova (tj. kombinacija riječi): homogeni - istiniti i homogeni - vjerojatni.

Mogući su rangirani odgovori. U biti su isti, ali se kvantitativno razlikuju; rasporedite ih tako da odražavaju povećanje ili smanjenje bilo kojeg detalja, elemenata, kvaliteta, svojstava.

Mjesto točnog odgovora odabire se nasumično.

Ocjenjivanje i ocjenjivanje urađenog kolokvijuma

Na temelju načina ocjenjivanja testovi su podijeljeni u dvije klase:

dihotomni, gdje su dvije procjene "na snazi":

zadatak izvršen - 1 bod, zadatak neizvršen - 0 bodova;

politomni, gdje se pojavljuju tri procjene:

zadatak je u potpunosti i točno riješen - 2 boda, zadatak je djelomično točno riješen - 1 bod, zadatak je netočno riješen ili nije riješen - 0 bodova.

U svom najjednostavnijem obliku, možete se držati dihotomnog testiranja bodovanja. Ali ova metoda daje "grubi" rezultat i nije previše informativan za inspektora. Za "finiju" procjenu, postupite na sljedeći način.

Za svaki TK izrađuje se standard odgovora (ER). Sadrži numerirani popis svih elemenata znanja i praktičnih vještina korištenih u izvršavanju zadatka.

Za svaki točan odgovor s popisa ili točno naznačenu radnju dodjeljuje se 1 bod.

Izračunajte stopu učenja ili uspješnosti k: ovo je omjer broja točno danih odgovora ili točno izvedenih operacija n na njihov ukupan broj str u ovom ispitnom zadatku, tj.

K=n/str.

Za svakog učenika popuniti tablicu “Rezultati rada učenika... na kolokviju br...”.

Tablica 2.

"Rezultati rada učenika... na kolokviju br....".

Osvojeni bodovi pretvaraju se u redovne ocjene na temelju sljedećeg kriterija.

Tablica 3.

Bodovi - oznake.

Ako je tekst korišten u kontrolne svrhe, u dnevnik se upisuju ocjene dobivene iz bodova. Pomoću tablice učitelj uočava koji elementi gradiva nisu dovoljno savladani i prilagođava metodiku za daljnji rad.

Ako je test dan kako bi se obnovila osnovna znanja potrebna za proučavanje novog gradiva, onda s rezultatom K manji od 0,7 kretanje naprijed nema smisla; temeljno znanje treba stvoriti ili ojačati.

Kako napraviti test.

Algoritam 1.

Proučite nastavni plan i program i identificirajte najvažnija znanja o temi i povezane vještine.

Oni određuju što će se točno kontrolirati, tj. objekti kontrole.

Oni odlučuju na kojoj će se razini odvijati kontrola asimilacije svakog objekta. Odredite koliko će tehničkih zadataka biti u testu.

Odaberite obrasce zadataka.

Sastavite ispitne zadatke (pitanja i odgovore, ako su tehnički zahtjevi s izborom odgovora), vodeći se ispunjenom Tablicom 1. i popisom vrsta tehničkih zahtjeva.

Razvijte način evaluacije odgovora.

Izradite i replicirajte (za svakog učenika ili svaku grupu) obrazac "Rezultati rada".

Provesti stručnu ocjenu EO TK i testa.

Ispravite rad.

Faze uključivanja učenika u rad na izradi testova.

1. korak - razgovor o tome što je testiranje, čemu služi i koje su njegove značajke, vrste testova i testni zadaci.

2. korak - učiteljeva priča o sastavu testa (sadrži niz tehničkih specifikacija) i zadatak s mnogo odgovora na izbor.

Praktični rad izraditi takve testove za svaku lekciju. (Jedan je jedan TK za provjeru prve i druge razine)

Korak 3 - upoznavanje ispitni zadaci otvorenog tipa.

Praktični rad.

4. korak - upoznavanje sa složenijim postupkom izrade tehničke specifikacije: koji uključuje ispunjavanje tablice „Kontrolirani materijal“.

Praktični rad.

Korak 5 - učenje sastavljanja "Standardnog odgovora" za složen testni zadatak ili test u cjelini.

Korak 6 - sastavljanje testa koji ima nekoliko ispitnih zadataka (TK-ovi su posvećeni zajedničkoj temi, ali zajedno provjeravaju znanje o različitim temama ili sposobnost izvođenja različitih operacija).

Praktični rad.

Algoritam - 2

Izrada ispitnog zadatka s višestrukim izborom.

Odaberite (iz odlomka iz udžbenika ili popisa na prijedlog učitelja) temu ispitnog zadatka (TZ).

Postavite pitanje ili pronađite nešto zanimljivo kratka informacija i postavi joj pitanje. Zapisati.

Dajte niz odgovora (jedan je točan, ostali su uvjerljivi, ali netočni za odabir). Kodirajte ih, stavite serijski broj ili slovo pored svakog - A, B, C.

Na poseban list papira upišite temu ispitnog zadatka, šifru točnog odgovora i ime autora.

Algoritam - 3

stvaranje testa.

Analizirati udžbenik (jedan ili više odlomaka, cijeli dio) i odabrati temu testa.

Utvrditi koji elementi znanja i koje vještine, tj. što ćete točno kontrolirati pomoću testa. Napravite njihov popis.

Odlučite: koliko će testnih zadataka (TZ) biti uključeno u test.

Sastavite prvu tehničku specifikaciju (za prvi element znanja ili prvu vještinu koja vam je dodijeljena) prema algoritmu 2.

Sastavite drugu tehničku specifikaciju za drugi element znanja koji ste identificirali.

Ponovite korake 4 i 5, mijenjajući objekt kontrole onoliko puta koliko ste identificirali elemenata znanja minus 2. Ukupni broj treba biti jednak broju tehničkih zadataka koje ste planirali.

Oblici rada s testovima

U nastavnom procesu važno je učvrstiti naučeno gradivo i pratiti rezultate odgojno-obrazovnih aktivnosti, koji omogućuju utvrđivanje razine postignuća svakog učenika.

Jedan od modernog izgleda Testovi s izborom točnog odgovora koriste se za kontrolu znanja i vještina, kao i za razvoj mentalnih sposobnosti učenika.

Pogodno za provjeru izvršenja domaća zadaća u obliku testova koji sadrže zadatke slične domaćim. Takav rad je kratkotrajan i obično se sastoji od pet zadataka u dvije verzije, što vam omogućuje brzu provjeru i ocjenu odmah nakon završetka testiranja. Bodovanje ovisi o broju odrađenih zadataka (5 odrađenih zadataka - ocjena "5", 4 - ocjena "4" itd.)

U 7. - 8. razredu, kada je interes za predmet vrlo velik i djeca vole dobiti što više ocjena, učinkovita kratkotrajni test raditi- samotestiranja, podrazumijevajući lakonski odgovor "Da" ili "Ne". Pozitivne ocjene su uključene u časopis, negativne ocjene nisu. Ovi vam testovi omogućuju da se usredotočite na prepoznavanje i analizu pogrešaka odmah nakon završetka posla.

Nakon proučavanja novog obrazovnog materijala kao pojačanja, najviše važne točke Predlažem teorije ispitne zadatke, uključujući glavna i najteža pitanja za savladavanje. Vrlo je prikladno za cjelovitost i objektivnost provjere znanja i vještina provesti završnu lekciju testiranja tijekom šest mjeseci. Test se sastoji od 30 pitanja koja trebaju sadržavati zadatke na različitim razinama. Test je strukturiran na sljedeći način: na početku se postavlja 10 pitanja kojima se provjerava poznavanje osnovnih fizikalnih veličina, pojmova, pojava i formula. U drugom dijelu testa nalazi se 10 pitanja o primjeni znanja u poznatoj situaciji, a na kraju - 10 kreativnih pitanja o primjeni znanja u nepoznatoj situaciji.

Za pretvaranje broja točnih odgovora na pitanja u rezultat, možete koristiti sljedeći kriterij.

Tablica 4.

Odgovori su procjene.

Nakon položenog bloka teoretskog gradiva provodimo lekcija - test. Obično ih bude 4-5 godišnje. Osim teoretskih odgovora, uključuju i praktični dio u obliku testnih zadataka na više razina koji se sastoje od 5 pitanja. Prva 3 zadatka su standardna, a njihovo rješavanje ocjenjuje se ocjenom "3". zadatak br. 4, a posebno br. 5 zahtijevaju korištenje i znanja i kreativnog pogađanja. Testni oblik kontrole također se može koristiti na završna potvrda za tečaj osnovne škole.

Ispit u obliku testa

Ispit u obliku testa pomaže potpunijem i objektivnijem pokrivanju inspekcijskog nadzora obrazovni materijal i otkrivaju dubinu intelektualnog razvoja učenika. Tome služe mnoga pitanja i zadaci iz različitih tema, zahtjev za primjenom različitih mentalnih operacija i suočavanjem sa zadacima različitih razina složenosti.

Pripreme za ispite trebale bi početi sredinom rujna. U tijeku je regrutiranje grupa učenika 9. i 11. razreda koji su već odlučili o izboru predmeta za polaganje ispita.

Učenici vode posebne bilježnice. Na svakoj lekciji imenuje se tema sljedeće i teorija potrebna za ponavljanje.

Tijekom same lekcije ukratko ispitujemo glavne točke teorije, rješavamo izračune i kvalitetne zadatke, sustavno radimo s ispitnim zadacima sličnim ispitnim.

Ispitni testovi iz fizike imaju svoje osobitosti.

Rad se sastoji od 35 zadataka višestrukog izbora. Provjerava razinu pripremljenosti učenika u okviru obveznog minimuma sadržaja osnovnog općeg obrazovanja iz fizike i omogućuje stavljanje bilo koje ocjene: “2”, “3”, “4”, “5”.

Broj ponuđenih odgovora za svaki zadatak je 4.

Za svako točno izvođenje dobiva se 1 bod.

Prosječno vrijeme za izvršavanje svakog zadatka je 2,5 minute.

Ukupno vrijeme za izvođenje radova je 90 minuta.

Kriteriji evaluacije Ocjena "5" daje se za 31 - 35 bodova.

Ocjena "4" - za 26 - 30 bodova.

Ocjena "3" - za 19 - 25 bodova.

Rezultat "2" - za 18 bodova ili manje.

Test je sastavljen u skladu sa sljedećim omjerima zadataka za dijelove fizike i vrste obrazovnih aktivnosti:

29% zadataka provjerava znanje iz mehanike, 25% - iz molekularne fizike i termodinamike, 27% - iz elektrodinamike, 9% - iz kvantne fizike.

Od toga 5% zadataka provjerava sposobnost mjerenja fizikalnih veličina, 9% - analizu grafova i izvođenje izračuna na temelju njih, 27% - izračunavanje fizikalnih veličina, 8% - objašnjavanje pojava, 6% - primjenu fizikalnih zakona za analizu procesa , 7% - opisuju promjene i procese pretvorbe energije, 14% - poznavanje znanstvenih činjenica.

Materijal vam omogućuje da identificirate ne samo znanje, već i mogući smjer daljnje specijalizirane obuke; priprema učenike za nadolazeći Jedinstveni državni ispit iz fizike.

Rabljene knjige

1.Penner D.I., Khudaiberdiev A. Fizika: Programirani zadaci za 6. - 8. razred.

2.Dairi N.G. Problemi tekuće provjere znanja studenata: Eksperimentalne studije u višoj srednjoj školi.

3. Časopis „Fizika u školi“. broj 7 2006

4. Časopis „Fizika u školi“. broj 3 2009

Iz iskustva profesora fizike

Kontrola znanja iz fizike u nastavi.

Aktualizirano je pitanje povećanja učinkovitosti studija fizike posljednjih godina posebno hitno, budući da društvo koje živi u doba znanstvene i tehnološke revolucije, u većoj mjeri nego prije, treba visokokvalificirane stručnjake na području egzaktnih znanosti. Stoga je naš zadatak dati učenicima duboka znanja iz fizike, educirati kreativna osoba koji je sposoban samostalno raditi na proučavanju predmeta.
Jedan od načina poboljšanja kvalitete obrazovanja je i kontrola znanja, predstavljena u obliku didaktičkog sustava. Pomoću razne metode testovi znanja mogu pružiti potpunu informaciju o razini postignutih rezultata; spremnost za daljnje proučavanje novog gradiva, kao i za njegovo ponavljanje, učvršćivanje i sistematiziranje; o pamćenju, mišljenju, govoru učenika; o razumijevanju općih pristupa nastavi; učinkovitost nastavnih metoda. Testiranje također može potaknuti učenje: pozitivna ocjena ima za cilj uspješno daljnje učenje; poštena kritika vas tjera da se pridignete. Poznato je da što su oblici provjere znanja zanimljiviji i raznovrsniji, to se naučeno gradivo čvršće učvršćuje i dulje zadržava; vizualno-figurativne komponente kontrole su izuzetno učinkovite; tehnika upravljanja mora odgovarati dobne karakteristike razmišljanje učenika. U praksi se koriste zasebni fragmenti ovog sustava koji predstavljaju i tradicionalne metode kontrolni - testovi (testovi, rješavanje problema) i netradicionalni - fizički diktati, križaljke, usmeno ispitivanje o temama, izvođenje nestandardnih lekcija.
Usredotočimo se na netradicionalne oblike kontrole.
I. Ulazna kontrola.
Svrha ulazne kontrole je utvrđivanje razine pripremljenosti učenika iz fizike. Provedeno na početku Školska godina u prvoj lekciji. Na temelju rezultata dolazne inspekcije može se suditi o specifičnim znanjima iz fizike, o intelektualnoj razini studentima, o njihovoj kulturi i svjetonazoru. Bolje ga je provoditi u testnom obliku i uključiti pitanja ili zadatke koji sadrže međupredmetne veze.
II. Organizacija tekuće kontrole.
Bilo koje akademski rad- ovo je ozbiljan i naporan rad, koji je plodonosan i donosi radost ako učenik zna raditi. Na koje se načine to može postići?
Pomogao mi je sustav obrazovnog prostora stvoren na temelju modularne tehnologije.
Osnova za korištenje modularnog programa u nastavi je princip „Učiti učenika da uči“, odnosno samostalno stjecanje znanja prema predloženom planu, uzimajući u obzir osobne karakteristike, vodeći računa o osobnom tempu učenja i u onoj mjeri u kojoj učenik sam odredi. Razni načini samokontrola će pomoći učeniku da objektivno procijeni svoje znanje i vještine, predvidi rezultat, a kombinacija individualnih i grupnih oblika rada pomoći će u otklanjanju tjeskobe i stvaranju psihološke udobnosti na satu.
Razvoj kognitivne aktivnosti učenika uvelike se olakšava pravilno organiziranom provjerom naučenog gradiva. Predložena godišnja kontrola sastoji se od zasebnih modula čije su granice određene glavnim temama kolegija. Modul svaki polaznik polaže individualnim tempom. Završetak kolegija se računa samo kada je student savladao i prijavio se nastavniku za svaki modul kolegija.
Radeći ovom metodom prevladavam mnoge probleme. Jedan od njih je mali broj sati provedenih u učenju fizike. U ovom slučaju potrebno je provesti ne samo pismenu anketu, već i usmeno intervjuirati svakog učenika na ovu temu. Također nastojim osigurati da svaki učenik pokrije sve paragrafe teme. Ima učenika koji uče samo radi ocjene (nauče jednu lekciju, odgovore, dobiju ocjenu – i opuste se). Stoga stvaram situaciju u kojoj je potrebno naučiti sve paragrafe teme. Da bih to učinio, uvodim vlastiti sustav anketiranja: “mini-ispit”. Za njegovo izvođenje potrebno je studentima dati pitanja za kontrolu prije proučavanja teme. Pitanja su napisana tako da učenik ne samo čita, već proučava i radi kroz svaki redak udžbenika. Pitanja su postavljena na stalku u učionici fizike. Vrijeme za učenje je dugo (kontrola se provodi u zadnjem bloku). Tijekom testne lekcije, kao na ispitu, postavljene su karte (svaka s 1-2 pitanja s popisa). Kako bih izbjegao tiskanje ulaznica za svaku temu, napravio sam kartice s brojevima. Ovo su oni koje položim na učiteljev stol, a studenti ih uzmu kao ispitne papire.
Dečki izlaze jedan po jedan. Ispred profesorovog stola nalazi se stol s ispitnim pitanjima, za kojim se tijekom testa nalaze dva učenika: jedan odgovara, a drugi priprema. Svakoj osobi dajem 1-3 minute za pripremu i isto toliko za odgovor. Ovisno o setu pitanja i broju učenika u razredu, vrijeme varira.
Odgovori učenika trebaju biti kratki i jezgroviti, izražavajući samu bit fizikalne pojave. Ako je potrebno, nastavnik ima pravo postaviti dodatno pitanje ako nije zadovoljan odgovorom ili ako pitanje nije u cijelosti obrađeno.
Pitanja koja drže nastavnik i na stolu za kontrolu su numerirana. Učenik na pitanje odgovara brojem koji odgovara broju na preuzetoj kartici. Nakon odgovora učenik zauzima svoje mjesto u razredu. Drugi učenik počinje odgovarati, a sljedeći sjeda na slobodno mjesto i, dok njegov prijatelj odgovara, priprema se izvijestiti o odabranom pitanju. Stoga se sastav učenika na kontrolnom pultu mijenja tijekom sata. U to vrijeme ostali rade pismeni rad (test ili test). Tijekom vremena predviđenog za sat, imam vremena intervjuirati sve učenike u razredu, a na kraju sata također provjerim niz problema. Bilježnice se mogu preuzeti i svi će učenici dobiti drugu ocjenu za pismeni rad.
Ova tehnika anketiranja koju sam izradio omogućuje vam da u kratkom vremenu anketirate sve učenike, a pritom sam uvjeren da djeca ne čitaju selektivno udžbenik, već proučavaju temu u potpunosti. Usmeni odgovor na prvom kolokviju ne ocjenjujem negativno, možete se javiti na drugom terminu.
Ovaj pristup oslobađa napetosti i omogućuje učenicima da vjeruju u sebe i afirmiraju se. Također je moguće povećana razina priprema, koja se sastoji u većem obimu stečenih znanja i vještina i određena je njihovom dubinom.
III. Fizički diktati.
Diktati iz fizike provjeravaju znanje učenika o formulama zadanog dijela fizike. Rađeno na pola lista bilježnice. Učitelj postavlja 10 pitanja, učenici moraju napisati 10 formula u stupac.
Kriteriji ocjenjivanja: 0-4 točna odgovora odgovaraju “2”, 5-6 – “3”, 7-8 – “4”, 9-10 – “5”.
Pitanja mogu uključivati definiciju mjernih jedinica fizikalnih veličina i numeričkih vrijednosti fizikalnih konstanti. Ako odjeljak sadrži uglavnom teorijski materijal, tada možete koristiti pitanje čiji će odgovor biti 1-2 riječi. Takvi se diktati nazivaju mješoviti.
Učenici moraju biti upoznati u kojem će se obliku kontrolirati: formulama, definicijama, mješovitim diktatima i sl.
IV. Fizički testovi ili grafički diktati.
Važnu ulogu u praćenju znanja iz fizike imaju kolokviji iz fizike koji nam omogućuju procjenu dubine razumijevanja teorijskog gradiva učenika. Treba ih provoditi paralelno s tjelesnim diktatima, budući da tjelesnim diktatima provjeravamo poznavanje formula i definicija, a tjelesnim provjeravamo dubinu razumijevanja teorijskog gradiva teme.
Kako bi proveo fizički test, učitelj daje niz izjava, od kojih su neke i točne i netočne. Učenik se, nakon što sasluša tvrdnju, s njom mora ili složiti ili ne. Ako je tvrdnja točna, tada učenik piše "+". Ako je izjava netočna, u cijelosti ili djelomično, tada se upisuje “-”. Rezultat bi trebao biti lanac "+" i "-". Vrlo je zgodno da učitelj provjeri takav rad uspoređujući dobiveni lanac s ispravnom opcijom.
Grafički diktat razlikuje se od fizičkog testa po tome što, ako se učenici slože, crtaju luk dvije ćelije udesno. Ako je izjava netočna, tada se u dvije ćelije nalazi crtica. Rezultat će biti sljedeći: . Ovaj rad je vrlo prikladan za provjeru na izratku.
Kriteriji ocjenjivanja su isti kao i kod tjelesnog diktata: 5-6 točnih odgovora – “3”, 7-8 – “4”, 9-10 – “5”.
V. Fizičke križaljke.
Ovaj dio nudi križaljke za završnu kontrolu u tematskim blokovima. Na primjer, nazivi tema kolegija fizike šifrirani su okomito, a odgovori na pitanja postavljeni okomito. Križaljke dodaju element raznolikosti i neobičnosti. Učenici ih rado rješavaju. Ovo ublažava napetost. Nastavnik pak dobiva informaciju o razini na kojoj su učenici svladali temu.
Vrijeme predviđeno za ispunjavanje tablice križaljki varira, ovisno o broju pitanja i razini pripremljenosti razreda. Križaljku možete ispuniti i s cijelim razredom ako tablicu prikažete preko multimedijskog projektora na ploči.

Sustav didaktičke kontrole znanja može biti koristan učitelju koji radi u bilo kojoj udžbenik i za bilo koji program.

Svrha testiranja

Test dopušta Oblik ponašanja - 45 minuta.

Struktura testa

Pogledajte sadržaj dokumenta
“Završna kontrola znanja iz fizike u 8. razredu”

Završna provjera znanja iz fizike u 8. razredu

Svrha testiranja: za procjenu opće obrazovne pripreme učenika upisanih u osnovni školski program (autori: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin - Zbirka fizike 7-9 razreda: “Programi za općeobrazovne ustanove “Fizika” Moskva, Bustard - 2004”), u fizici za tečaj 8. razreda, studiranje prema udžbeniku "Fizika. 8. razred" koji je uredio A.V. Peryshkin. Sadržaj završnog rada odgovara Federalnoj sastavnici državnog standarda osnovnog općeg obrazovanja iz fizike.

Test dopušta provjeriti sljedeće aktivnosti: razumijevanje značenja fizikalnih pojmova; fizičke pojave; fizičke veličine; fizikalni zakoni. Sposobnost rješavanja problema različitih razina složenosti, izražavanja jedinica fizikalnih veličina u jedinicama međunarodnog sustava te praktične primjene znanja. Oblik ponašanja test tematska kontrola: pismeno. Takav test omogućuje individualan pristup i omogućit će vam brzu i točnu procjenu uspjeha svakog učenika u svladavanju znanja i vještina koje ispunjavaju obvezne uvjete. nastavni plan i program. Test koristi zatvoreni i otvorena forma zadaci: jedan od nekoliko. Ovaj test sadrži zadatke različitih razina težine. Vrijeme završetka posla - 45 minuta.

Struktura testa: 2 opcije za završni rad s izborom 1 točnog odgovora, a sastoji se od po 14 zadataka. U zadacima A dijela morate odabrati točan odgovor; u dijelu B zapišite formulu i odaberite točan odgovor; u dijelu C odaberite odgovor i izradite detaljno rješenje.

Ocjenjivanje testa:

jedan zadatak iz dijela A – 1 bod;

jedan zadatak iz dijela B – 2 boda;

jedan zadatak iz dijela C – 3 boda (ako je cijeli zadatak točno riješen).

Ukupno 22 boda.

Kriteriji evaluacije:

Ako postoji formula i odabran je točan odgovor, dobivaju se 2 boda. Ako je jedan od ovih uvjeta ispunjen, tada se daje 1 bod.

3 boda se daju ako ispravno rješenje, tj. točno napisan kratki uvjet, napisan SI sustav, napisane formule, izvedeni matematički izračuni i prezentiran odgovor.

2 boda se daju ako postoji pogreška u zapisu kratkog stanja ili u SI sustavu, ili nema numeričkog izračuna, ili je napravljena pogreška u matematičkim izračunima.

1 bod se daje ako nisu zapisane sve početne formule potrebne za rješavanje zadatka ili ako su zapisane sve formule, ali je u jednoj od njih napravljena pogreška.

1 opcija

UPUTE

Za svaki zadatak postoji nekoliko odgovora od kojih je samo jedan točan. U zadatku A odaberite točan odgovor i zaokružite broj odabranog odgovora. U zadacima B zapišite formulu i zaokružite broj odabranog odgovora. U zadacima C zaokružite broj odabranog odgovora, a detaljno rješenje dopunite na posebnim listovima.

Dio A

1. Unutarnja energija olovnog tijela će se promijeniti ako:

a) snažno ga udariti čekićem; b) podići ga iznad zemlje;

c) bacite ga vodoravno; d) ne može se mijenjati.

2. Koja vrsta prijenosa topline se promatra kod grijanja prostorije s radijatorom za grijanje vode?

a) toplinska vodljivost; b) konvekcija; c) zračenje; d) sve tri metode su iste.

3. Koji fizička količina označava se slovom ƛ i ima dimenziju J/kg?

4. Tijekom procesa vrenja, temperatura tekućine...

a) povećava se; b) ne mijenja se;

c) smanjuje; d) nema točnog odgovora.

5. Ako se tijela odbijaju, to znači da su nabijena...

6. Otpor se izračunava pomoću formule:

a) R=I/U; b) R = U/I; c) R = U*I; d) ne postoji točna formula.

7. S kojeg pola magneta izlaze silnice magnetskog polja?

a) sa sjevera; b) s juga; c) s oba pola; d) ne izlazi van.

8. Ako se električni naboj kreće, tada oko njega postoji:

a) samo magnetsko polje; b) samo električno polje;

c) i električna i magnetska polja; d) nema polja.

Dio B

9. Koju količinu topline treba dovesti vodi mase 1 kg da se zagrije s 10°C na 20°C? Specifični toplinski kapacitet vode 4200 J/kg °C?

a) 21000 J; b) 4200 J; c) 42000 J; d) 2100 J.

10. Koliko će se topline osloboditi u vodiču otpora 1 Ohm unutar 30 sekundi pri struji od 4 A?

a) 1 J; b) 8 J; c) 120 J; d) 480 J.

11. Rad koji izvrši struja za 600 sekundi je 15 000 J. Kolika je trenutna snaga?

a) 15 W; b) 25 W; c) 150 W; d) 250 W.

12. Dva vodiča otpora R 1 = 100 Ohma i R 2 = 100 Ohma spojena su paralelno. Koliki je njihov ukupni otpor?

a) 60 Ohma; b) 250 Ohma; c) 50 Ohma; d) 100 Ohma.

Dio C

13. Za zagrijavanje 3 litre vode sa 180 °C na 1000 °C u vodu se uvodi para od sto stupnjeva. Odredite masu pare. ( Određena toplina isparavanje vode je 2,3 J/kg, specifični toplinski kapacitet vode je 4200 J/kg °C, gustoća vode je 1000 kg/m3).

a) 450 kg; b) 1 kg c) 5 kg; d) 0,45 kg.

14. Napon u željeznom vodiču duljine 100 cm i presjeka 1 mm2 iznosi 0,3 V. Otpornostželjezo 0,1 Ohm mm2/m. Izračunajte jakost struje u čeličnom vodiču.

a) 10 A; b) 3 A; c) 1 A; d) 0,3 A.

Test iz fizike za 8. razred "__"

Prezime Ime___________________________

opcija 2

UPUTE po završetku završnog testa.

Za svaki zadatak postoji nekoliko odgovora od kojih je samo jedan točan. U zadatku A odaberite točan odgovor i zaokružite broj odabranog odgovora. U zadacima B zapišite formulu Izračunaj i zaokružite broj odabranog odgovora. U zadacima C zaokružite broj odabranog odgovora, a detaljno rješenje dopunite na posebnim listovima.

Dio A

1. Unutarnja energija tijela ovisi o:

a) mehaničko kretanje tijela; b) tjelesna temperatura; c) oblik tijela; d) volumen tijela.

2. Na koji način se najviše topline prenosi ljudskom tijelu iz vatre?

a) zračenje; b) konvekcija; c) toplinska vodljivost d) sve tri metode su iste.

3. Koja se fizikalna veličina označava slovom L i ima dimenziju J/kg?

a) specifični toplinski kapacitet; b) specifična toplina izgaranja goriva;

c) specifična toplina taljenja; d) specifična toplina isparavanja.

4. Pri topljenju čvrsta njegova temperatura...

a) povećava se; b) smanjuje; c) ne mijenja se; d) nema točnog odgovora.

5. Ako se nabijena tijela privlače, onda su nabijena...

a) negativan; b) drugačije; c) istog imena; d) pozitivan.

6. Snaga struje izračunava se pomoću formule:

a) I = R/U; b) I = U/R. c) I = U*R; d) ne postoji točna formula.

7. Ako oko električnog naboja postoji i električno i magnetsko polje, tada je ovaj naboj:

a) kreće se; b) nepomična;

c) prisutnost magnetskog i električnog polja ne ovisi o stanju naboja;

d) magnetsko i električno polje ne mogu postojati istovremeno.

8. Kada se jakost struje u krugu elektromagneta smanji, magnetsko polje...

a) pojačat će se; b) smanjit će se; c) neće se promijeniti; d) nema točnog odgovora.

.Dio B

9. Kolika je količina topline potrebna da se zagrije komad bakra mase 4 kg iz

25°C do 50°C? Specifični toplinski kapacitet bakra je 400 J/kg °C.

a) 8000 J; b) 4000 J; c) 80000 J; d) 40000 J.

10. Odredite energiju koju potroši žarulja svjetiljke za 120 sekundi ako je njen napon 2,5 V, a jakost struje 0,2 A.

a) 1 J; b) 6 J; c) 60 J; d) 10 J.

11. Izračunajte kolika je struja u namotu električnog glačala ako ono, priključeno na mrežu od 220 V, troši 880 W.

a) 0,25 A b) 4 A; c) 2,5 A; d) 10 A.

12. Dva vodiča otpora R1 = 150 Ohma i R2 = 100 Ohma spojena su u seriju. Koliki je njihov ukupni otpor?

a) 60 Ohma; b) 250 Ohma; c) 50 Ohma; d) 125 Ohma.

Dio C

13. Koliko će se energije osloboditi tijekom kristalizacije i hlađenja od tališta 327°C do 27°C olovne ploče dimenzija 2 cm · 5 cm · 10 cm? (Specifična toplina kristalizacije olova 0,25 J/kg, specifični toplinski kapacitet olova 140 J/kg °C, gustoća olova 11300 kg/m3).

a) 15 kJ; b) 2,5 kJ; c) 25 kJ; d) 75 kJ.

14. Jačina struje u čeličnom vodiču duljine 140 cm i površine poprečnog presjeka 0,2 mm2 je 250 mA. Koliki je napon na krajevima ovog vodiča? Otpornost čelika 0,15 Ohm mm2/m

a) 1,5 V; b) 0,5 V; c) 0,26 V; d) 3B

1. Ljestvica za preračunavanje broja točnih odgovora u ocjenu na ljestvici od pet stupnjeva

Broj postignutih bodova
Rezultat u bodovima

2. Podjela zadataka na glavne teme kolegija fizike

Predmet	Količina Zadaci	Razina težine
Predmet	Količina Zadaci
Toplinske pojave

Električni fenomeni
Elektromagnetske pojave
Svjetlosni fenomeni

3. Tablica raspodjele zadataka u završnom testu prema razini težine

zadaci

u testu

№ teme

razina težine

4. Odgovori

zadaci

odgovor

(1 varijanta)

Odgovor

(2 varijante)

Protokol provjere probnog rada

Učenici 8. razreda MBOU "Srednja škola br. 2"

Datum: 2018

Učiteljica: Malinovkina E.B.

Broj studenata:

Broj učenika koji su završili rad:

Dovršenost: 100% Kvaliteta: 75% Prosjek: 4

Zadatak br.

Broj bodova

Broj studenata

% dovršeno

Zadatak br.
Broj bodova
Broj studenata
% dovršeno

Osnovne greške

Predmet	Broj grešaka
Toplinske pojave
Promjene agregatnih stanja tvari
Električni fenomeni
Elektromagnetske pojave

Uvod

Pedagoški testovi u školi

Korištena terminologija

Pojam razina usvojenosti gradiva

Odabir materijala za tehničke specifikacije

Oblici ispitnih zadataka

Savjeti za odabir odgovora za testove višestrukog izbora

Ocjenjivanje i ocjenjivanje urađenog kolokvijuma

Oblici rada s testovima

Ispit u obliku testa

Rabljene knjige

Pogledajte sadržaj dokumenta “Završna kontrola znanja iz fizike u 8. razredu”

Pogledajte sadržaj dokumenta
“Završna kontrola znanja iz fizike u 8. razredu”