Izobraževalni program za zgodnjo starostno skupino. Program dela skupine za zgodnji razvoj za mlajše otroke, ki ne obiskujejo vrtca

Igra je za otroke najbolj dostopna vrsta dejavnosti, način obdelave vtisov in znanja, pridobljenega iz okoliškega sveta. Igra jasno razkriva značilnosti otrokovega mišljenja in domišljije, njegovo čustvenost, aktivnost in razvijajočo se potrebo po komunikaciji.Obrnemo se na vprašanja igre kot sredstva za izobraževanje in razvoj majhnih otrok. Igre za otroke so kompleksen, večnamenski in izobraževalni proces, ne le zabava ali zabavna zabava. Zahvaljujoč igram otrok razvija nove oblike odzivanja in vedenja, se prilagaja svetu okoli sebe, prav tako se razvija, uči in dozoreva. Zato je ta tema pomembna, saj je pomen iger za majhne otroke zelo velik, saj se v tem obdobju odvijajo glavni procesi otrokovega razvoja.Že od prvih let svojega življenja bi moral biti otrok sposoben igrati . Mnogi starši, ki uporabljajo sodobne metode, danes na to pozabljajo. zgodnji razvoj otrok. Starši poskušajo svojega otroka, ki se še ni naučil niti sedeti, zgodaj naučiti brati, saj mislijo, da bo odrasel pameten in inteligenten. Dokazano pa je, da se govor, spomin, sposobnost koncentracije, pozornost, opazovanje in mišljenje razvijajo ravno v igrah in ne v procesu učenja. Še pred dvema ali tremi desetletji, ko še ni bilo toliko izobraževalnih igrač in je imela šola glavno vlogo pri izobraževanju otrok, so se tu učili brati, pisati, računati, igre pa so bile glavni dejavnik otrokovega razvoja. . Od takrat se je vse dramatično spremenilo in zdaj, da bi bil otrok sprejet v dobro in prestižno šolo, mora včasih opraviti težke izpite. To je rodilo modo za izobraževalne igrače in izobraževalne programe za otroke. predšolska starost. Poleg tega je v predšolskih ustanovah glavni poudarek na pripravi otroka na šolski kurikulum, in igre, ki so osnova razvoj otroka, dobijo sekundarno vlogo.

Sodobne psihologe skrbi, da učenje vse bolj prodira v otrokovo življenje in mu včasih vzame večino časa. Pozivajo k ohranjanju otrokovega otroštva in možnosti igranja iger. Eden od razlogov za ta trend je, da ni nikogar, s katerim bi se otrok lahko nenehno igral, igre pa niso tako zanimive, če se igra sam. Starši večino časa preživijo v službi, če so zraven še bratje ali sestre, potem so lahko tudi na primer v šoli, otrok je prepuščen samemu sebi, pa tudi če ima na tisoče igrač, bo kmalu izgubil zanimanje zanje. Navsezadnje je igra proces, ne število igrač. Otroške igre ne potekajo le z uporabo igrač, otroška domišljija bo pomagala spremeniti letalo ali ptico v letečega konjička ali prepognjen kos papirja v hišico.Pri igrah za otroke pravila niso nepomembna, v igri otroku razložite, da obstajajo posebna pravila, ki določajo, kako se smete in kako ne smete igrati, kako se smete in kako se ne smete obnašati. Otrok, ki je že od otroštva navajen igrati po pravilih, se bo tudi v prihodnje trudil upoštevati družbene norme, a otrok, ki nima takšne navade, se jim bo težko prilagodil in morda ne bo razumel, zakaj držijo se tako strogih omejitev.V igri se razkrijejo otrokove sposobnosti.njegove možnosti, ki v resničnem življenju še niso uresničene. Je kot pogled v prihodnost. V igri je otrok močnejši, prijaznejši, vzdržljivejši in pametnejši kot v mnogih drugih situacijah. In to je naravno. Otrok mora svoje želje nujno povezati z željami drugih otrok, sicer preprosto ne bo sprejet v igro. Do staršev in učiteljev zna biti trmast, do partnerjev pri igri pa ne. Igra razvija otrokove komunikacijske sposobnosti in sposobnost vzpostavljanja določenih odnosov z vrstniki, vendar igra ne vpliva le na razvoj posameznika kot celote, ampak tudi na razvoj posameznih kognitivnih procesov, govora in samovoljnosti vedenja. Pravzaprav vsi vemo, kako težko se otrok obvladuje, še posebej svoje gibe, ko je treba na primer vsaj nekaj minut mirno sedeti ali stati in ohraniti enak položaj. Izkazalo se je, da lahko otroci v igri v vlogi stražara ohranijo isti položaj do 9–10 minut. Pogosto je dovolj, če nerodnemu otroku, ki se trmasto noče premikati, rečemo, da je zdaj zajček in mora skočiti, ne da bi lisica slišala, kako vsi njegovi gibi postanejo lahkotni, mehki, tihi.

Igra, še posebej kolektivna igra, zahteva od otroka, da mobilizira vse svoje moči in zmožnosti: fizične in duševne. Igra postavlja visoke zahteve za razvoj otrokovega govora: navsezadnje mora razložiti, kaj in kako bi se rad igral, se dogovoriti z drugimi otroki, kdo lahko igra kakšno vlogo, znati izgovoriti svoje besedilo, da ga drugi razumejo. itd.

V igri se otrokova domišljija hitro razvija: namesto palice naj bi videl žlico, namesto 3 stolov letalo in namesto kock hišno steno. Otrok razmišlja in ustvarja, načrtuje celotno linijo igre in improvizira, ko ta napreduje.

Tako vidimo, da otroku igra ni lastna. Sama je produkt razvoja družbe. Igra ne nastane spontano, ampak se razvija v procesu izobraževanja in je tako močno sredstvo za vzgojo in razvoj otroka.

1. januarja 2014 je zvezna država izobrazbeni standard predšolska vzgoja. Kot glavno načelo predšolske vzgoje standard postavlja "otrokovo polno doživljanje vseh stopenj otroštva (dojenček, zgodnja in predšolska starost), obogatitev (okrepitev) otrokovega razvoja." Poleg tega je v besedilu standarda navedeno, da naj bi izvajanje programa potekalo »v oblikah, značilnih za otroke določene starostne skupine, predvsem v obliki igre ...«. Glede na specifično vsebino 5 izobraževalnih področij, določenih v standardu, je treba opozoriti, da je odvisna od starosti in individualnih značilnosti otrok, določena s cilji in cilji programa in se lahko izvaja v različnih vrstah dejavnosti ( komunikacijske, igralne, kognitivne in raziskovalne dejavnosti – kot celoviti mehanizmi otrokovega razvoja).

V zgodnji starosti (1 leto - 3 leta) bodo te vsebine: »ciljne dejavnosti in igre s sestavljenimi in dinamičnimi igračami; eksperimentiranje z materiali in snovmi (pesek, voda, testo itd.), komunikacija z odraslim in skupne igre z vrstniki pod vodstvom odraslega, samopostrežba in dejanja z gospodinjskimi predmeti (žlica, zajemalka, lopatica itd.) , dojemanje pomena glasbe, pravljic, pesmi, gledanje slik, telesna aktivnost.” To pomeni, da je vsebina izobraževanja za otroke v zgodnjem otroštvu (0-3 let) zgrajena na petih izobraževalnih področjih in je namenjena razkrivanju otrokovega potenciala z oblikovanjem ključnih kompetenc.

Številni raziskovalci (N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets itd.) Menijo, da je zgodnja starost obdobje hitrega oblikovanja vseh psihofizioloških procesov, značilnih za človeka. Pravočasno začeta in pravilno izvedena vzgoja majhnih otrok je pomemben pogoj za njihov celovit razvoj.

Pedagoški proces v zgodnjem otroštvu temelji na ideji otrokovega razvoja ob upoštevanju občutljivih obdobij, povezanih z usvajanjem govora, senzorike in motorike.

Duševni razvoj otroka se oblikuje v procesu njegovih dejavnosti. Igranje in igranje s predmeti sta glavni dejavnosti otrok drugega in tretjega leta življenja. Ta dejavnost otroka se od pouka razlikuje po tem, da nastane na pobudo otroka samega. Igra zavzema veliko mesto v otrokovem življenju: ves čas, ki ni zaseden s spanjem, hranjenjem ali učenjem, se otrok igra. To je njegovo naravno stanje. Igra mu daje veliko veselja in ga spremljajo pozitivna čustva: presenečen je in vesel od prejemanja novih informacij, doseganja želenega rezultata, komuniciranja z odraslimi in vrstniki. Igra je način, kako otroci razumejo svet okoli sebe.

Otrok se v igri seznanja z lastnostmi predmetov, pri tem pa veliko »eksperimentira«, kaže samoiniciativnost in ustvarjalnost. Med igro se oblikujejo pozornost, domišljija, spomin, mišljenje, npr pomembne lastnosti, kot dejavnost, samostojnost pri reševanju problemov igre. V igri se oblikujejo prvi pozitivni odnosi z vrstniki: zanimanje za igre drugih otrok, želja po vključevanju v njihovo igro, prve skupne igre, kasneje pa sposobnost upoštevanja interesov vrstnikov.

Pri samostojni dejavnosti otroci razvijajo pozitivne odnose ter čustvene in poslovne vezi z odraslimi. Privlačijo jih tisti, ki se z njimi učijo in igrajo; Hitro prevzamejo ton odnosa odraslega do njih (pozornost, naklonjenost, naklonjenost) in sami začnejo kazati medsebojna čustva. Že v drugem letu življenja otroci zelo občutljivo poslušajo učiteljevo oceno svojih dejavnosti in jih vodijo.

Za učitelja je organiziranje otrokove samostojne igre eden najtežjih delov dela, saj mora po eni strani spretno usmerjati njegovo igro, ne da bi pri tem zatiral otrokovo pobudo, po drugi strani pa otroka naučiti samostojne igre. . Učitelj bo lahko pravilno organiziral samostojne igralne dejavnosti le, če bo dobro poznal ne le značilnosti duševnega razvoja otroka tiste starosti, s katero dela, temveč tudi razvojne značilnosti otrok celotne skupine.

Da bi pedagoški proces v vrtcu zagotovil ustvarjanje "ugodnih pogojev za razvoj otrok v skladu z njihovo starostjo in individualnimi značilnostmi in nagnjenji", je treba igro narediti vodilni člen v organizaciji otrokovega življenja.

Za izpolnitev te pomembne naloge je treba rešiti številna organizacijska vprašanja, in sicer: določiti mesto igre kot oblike organiziranja življenja otrok v vrtcu med drugimi oblikami vzgoje in izobraževanja; določanje časa za igre v vrtčevskem načinu in določanje vsebine igralnih dejavnosti otrok; Nazadnje postane zelo pomembno vprašanje opremljanja iger v skladu z njihovimi spremembami skozi dan in leto, interesi otrok in njihovo starostjo.

V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo je lahko predmetno-igrno okolje v zgodnji starostni skupini organizirano na naslednji način:

1. kotiček gledaliških dejavnosti - kockarski kotiček
Čudovit zaslon za prikaz predstav, igrače iz serije "BI-BA-BO" (mačka, pes, zajec, lisica, volk, medved), namizno ravno gledališče za pravljice "Repa", "Kolobok", "Ryaba Hen" Različni gledališki kostumi, klobuki, krone, šali, kape, venci, živalske maske, predpasniki, perle in drugi okraski.

2. kotiček senzorični razvoj
Gradivo za otroke, da razvijejo ideje o obliki, barvi, velikosti, naravi površine predmetov (piramide, lutke za gnezdenje, škatle). različne barve, igrače za vložke, komplet “mali in veliki”, mozaik, abakus z labirinti). Različne didaktične igre za obvladovanje dejanj z določenimi predmeti, poučevanje komunikacijske kulture

3. oblikovalski kotiček
Različni gradbeni materiali: mehki moduli, lesene kocke, "opeke", plošče, kompleti gradbenih materialov.

4. športni kotiček
Svetle raznobarvne žoge različnih velikosti, keglji, mehke polnjene kocke, kotalne igrače, skakalne vrvi (otroci jih prestopijo ali preskočijo). Suh bazen s številnimi pisanimi mehkimi masažnimi žogicami. Športni napihljivi kompleks.

5. likovni kotiček
Tu lahko otrok sam kipari in riše. V kotičku so velike šablone različnih živali, zelenjave, posode, oblačil, sadja in svinčnikov, pobarvanke, plastelin, barvice, flomastri in “čarobni zaslon”

6. glasbeni kotiček
Ropotulje, marake (tudi iz "kinder presenečenj"), lesene žlice, trobenta, tamburin, boben, kitara, harmonika, klavir. Fantje obožujejo glasbene volane.

7. umetniški govorni kotiček
Svetle slike, knjige.

8. ekološki kotiček
Sobne rastline. Suhi akvarij. Škatla s peskom, majhnimi igračami, kamenčki.

Nato bo celovita metoda vodenja igre v zgodnjih starostnih skupinah vključevala komponente, kot so:
sistematično obogatitev življenjska izkušnja otroci;
skupne izobraževalne igre med učitelji in otroki, katerih namen je otrokom posredovati igralne izkušnje igralne sposobnosti;
pravočasna sprememba igralnega okolja ob upoštevanju bogate življenjske izkušnje in igralne izkušnje;
aktiviranje komunikacije med odraslim in otrokom med igro, namenjeno spodbujanju otrok k samostojni uporabi novih načinov reševanja problemov igre in reflektiranju novih vidikov življenja v igri.

Bibliografija:
1. Izobraževanje in razvoj otrok od 1 leta do 2 let. Metodološki priročnik za vzgojitelje predšolskih izobraževalnih ustanov. M.: "Razsvetljenje", 2007.
2. Didaktične igre in dejavnosti z majhnimi otroki / Ed. S.L. Novoselova. M, 2008.
3. Nosova E.A. Didaktične igre - pouk v predšolskih izobraževalnih ustanovah. – M.: Otroštvo – Press, 2001.
4. Učenje skozi igro. R.R. Fewell, P.F. Vedasi. Sankt Peterburg, 2005.
5. Prvi koraki./Comp. K. Belova. – M.: Linka – Press, 2009.
6. Samukina N.V. Igre, ki se igrajo. – Dubna, 2000.
7. Smirnova E. Zgodnja starost: igre, ki razvijajo mišljenje // Predšolska vzgoja. – 2009. - 4. št. – str.22.
8. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Izobraževalne igre za otroke osnovne predšolske starosti: knjiga. za vzgojiteljico v vrtcu. - M .: Izobraževanje, 1991.- 207 str.
9. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Izobraževalne igre za predšolske otroke - M .: Izobraževanje, 1992. - 143 str.
10. Bolotina L.R. Predšolska pedagogika / L. R. Bolotina - M .: Izobraževanje, 1997. - 163 str.
11. Vzgoja majhnih otrok. Priročnik za delavce v vrtcu. Ed. G. M. Lyamina - M .: Izobraževanje, 1974. - 240 str. z bolnim.

• < Назад
• Naprej >

====================================

glavne dejavnosti za majhne otroke so:
- predmetne dejavnosti in igre s sestavljenimi in dinamičnimi igračami;
— eksperimentiranje z materiali in snovmi (pesek, voda, testo itd.);
- komunikacija z odraslimi;
- skupne igre z vrstniki pod vodstvom odraslega;
— samopostrežba in dejanja z gospodinjskimi predmeti in pripomočki (žlica, zajemalka, lopatica itd.);
- dojemanje pomena glasbe, pravljic, pesmi, gledanje slik;
- telesna aktivnost.

Upoštevajoč starost in psihološke značilnosti mladi otroci, organizirana dejavnost mora biti:
— na podlagi dogodkov (povezan s katerim koli dogodkom iz osebnih izkušenj);
- ritmično (motorična in duševna aktivnost se morata izmenjevati);
— proceduralni (razvoj spretnosti v vsakdanjih in igralnih procesih).

Dejavnosti učitelja na posameznem področju:
1. Predmetne dejavnosti in igre s sestavljenimi in dinamičnimi igračami. Predmet- igralna dejavnost s sestavljenimi in dinamičnimi igračami je temeljnega pomena pri oblikovanju kognitivne dejavnosti, pri razvoju vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja pri otrocih.
Za sestavljene igrače vključujejo piramide, gnezdilke, različne vezalke, sestavljene in rezane slike, kocke, sestavljanke (velike), sete za sestavljanje (velike) itd.
Za dinamične igrače vključujejo vrtavke, vrhove, kozarce, igrače na navijanje, torej tiste, ki temeljijo na različnih vrstah gibanja: sukanje, premetavanje, vrtenje.
Pri igralnih dejavnostih, ki temeljijo na predmetih, je zelo pomemben rezultat otrokovega delovanja (zlasti pri sestavljenih igračah). Otrokov kognitivni interes podpirajo ravno njihova lastna učinkovita dejanja, ki jih razumejo. Na ta način se naučijo metod delovanja.

Naloge učitelja:
- razvijati kognitivni interes za okoliške predmete in spodbujati aktivna dejanja z njimi;
- oblikujejo igralna dejanja z različnimi zgodbenimi igračami, sposobnostjo uporabe nadomestnih predmetov;
- razvijati sposobnost posnemanja igralnih dejanj odraslega.

2. Eksperimentiranje z materiali in snovmi (pesek, voda, testo itd.). Spoznavanje lastnosti predmetov poteka v praktičnih raziskovalnih dejavnostih s poskusno metodo. V procesu eksperimentiranja učitelj pritegne pozornost otrok na vonje, zvoke, oblike, barve in druge lastnosti predmetov in predmetov. Treba je pokazati pravilne načine dela ter tudi zagotoviti možnost samostojnega raziskovanja. Ne pozabite spomniti na pravila varnega vedenja pri dejanjih s peskom in vodo (ne pijte vode, ne mečite peska), pa tudi pravila igranja z majhnimi predmeti (ne dajajte predmetov v uho, nos; ne dajajte jih v usta).

Naloge učitelja:
- uvesti splošne metode preučevanja različnih predmetov iz otrokovega okoliškega življenja;
- vzdrževati kognitivno aktivnost in kognitivni interes v procesu eksperimentiranja;
- spodbujajo samostojno eksperimentiranje z raznovrstnimi učnimi snovmi;
— obogatiti neposredno čutno izkušnjo otrok pri različnih dejavnostih.

3. Komunikacija z odraslim. Komunikacija je najpomembnejši dogodek v zgodnjem otroštvu in glavna oblika izobraževanja. Oblike in vsebina komunikacije se spreminjajo z razvojem otroka: čustvena komunikacija; komunikacija, ki temelji na razumevanju intonacije, obrazne mimike, kretenj in nato dejanske verbalne komunikacije. Govor odraslega je vzor. Za razvijanje komunikacije se uporabljajo vprašanja, besedna navodila, ustvarjanje problemsko-govornih situacij, igranje vlog in komunikacijske igre, branje pesmi in pravljic, poskusi, dramatizacije, opazovanja.

Naloge učitelja:
- prispevajo k bogatitvi besednega zaklada;
- razvijati zmožnost vprašati, odgovoriti, zahtevati, dati pripombo;
- razvijajo potrebo po besedni komunikaciji.

4. Skupne igre z vrstniki pod vodstvom odrasle osebe. Ker se majhni otroci še vedno težko samostojno vključijo v igre z vrstniki, Učitelj namensko organizira igralne dejavnosti. Za skupne igre so priporočljive komunikacijske igre, igre vlog, glasbene in ritmične igre ter igre in vaje z didaktičnim gradivom.

Naloge učitelja:
- prispevati k oblikovanju izkušenj prijateljskih odnosov z vrstniki;
— učiti pozitivne načine komunikacije in reševanja konfliktov med igro;
— razvijati čustveno odzivnost pri interakciji z vrstniki.

5. Samopostrežba in dejanja z gospodinjskimi pripomočki (žlica, zajemalka, lopatica itd.). Najenostavnejše veščine neodvisnosti, urejenosti in urejenosti se oblikujejo v rutinskih trenutkih. pri čemer predpogoj je skladnost načelo postopnega vključevanja otroka v katero koli dejavnost na pridobivanju veščin samooskrbe. Otroka je treba čustveno vključiti v dejanja z gospodinjskimi predmeti in orodji, zato naj učenje poteka na igriv način.

Naloge učitelja:
- razvijajo osnovne samopostrežne veščine;
— razvijati sposobnosti kulture vedenja, ki je v skladu z normami in pravili;
- oblikujejo vsebinske tožbe;
- razvijajo samostojnost v vsakdanjem vedenju.

6. Zaznavanje pomena glasbe, pravljic, pesmi, gledanje slik. Priporočljivo je organizirati cikel izobraževalnih iger, katerih cilj je razvoj otrokovega čustvenega sveta. Poseben pomen pri dojemanju majhnih otrok je vidnost. Zato branje, pripovedovanje, poslušanje glasbe spremlja razstavljanje slik, slik in igrač. Preberete lahko, kako delati s slikami

Naloge učitelja:
- razvijajo zmožnost gledanja slik in ilustracij;
- razvijajo zmožnost poslušanja in razumevanja kratkih, dostopnih pesmic, otroških rim, pravljic in zgodb;
— razvijati zmožnost čustvenega odzivanja na različna kulturno-umetniška dela.

7. Motorna aktivnost. Učitelj naj poleg organiziranja iger in vaj na prostem ustvarja pogoji za razvoj samostojne motorične dejavnosti otroci. Za to je treba obogatiti razvojno okolje z kotalnimi igračami, vozički, avtomobilčki ipd., pa tudi s športno opremo in opremo.

Naloge učitelja:
— razvijati motorično aktivnost otrok v vseh vrstah iger;
- spodbujajo razvoj osnovnih gibov;
— ustvariti pogoje, ki otroke spodbujajo k telesni dejavnosti.

Tako je pri organizaciji interakcije učitelja z majhnimi otroki potrebno:
- vključujejo več različnih vrst dejavnosti, ki se zaporedno zamenjujejo;
- dejavnosti organizirajte tako, da ne pride do preutrujenosti otrok;
— obogatiti otrokovo osebno izkušnjo v vsakdanjem življenju in igri.

Dragi učitelji! Če imate vprašanja o temi članka ali imate težave pri delu na tem področju, pišite na

Nazaj naprej

Pozor! Predogledi diapozitivov so zgolj informativne narave in morda ne predstavljajo vseh funkcij predstavitve. Če vas to delo zanima, prenesite polno različico.

I. Pojasnilo.

1. Ustreznost programa.

Problem razvoja predšolskega otroka je težko preceniti. Zelo pomembno je zgraditi otrokovo življenje tako, da bo lahko kar najbolje izkoristil priložnosti te starosti. Zato je vloga ljudi pri razvoju otroka tako velika, otroku morajo pomagati, da se razvija skladno, ustvarjati duševno in fizično udobje za uspešno rast. Vendar, da bi otroku pomagali pri razvoju, morate vedeti, v čem je njegova težava? Kje in kako zagotoviti pomoč.

V zadnjih nekaj letih se mladi starši vse pogosteje srečujejo z izrazom »zgodnji razvoj otroka«. Tej temi je posvečenih veliko metodoloških dosežkov, znanstvenih člankov in periodičnih publikacij. Mnoge med njimi so sporne, nekatere zagotovo uporabne, a kljub številnim razpravam o primernosti te ali one tehnike še noben nasprotnik ni izrazil mnenja, da je zgodnji razvoj nekoristna in nepotrebna stvar. Znanstveno je dokazano, da so možgani otroka, mlajšega od treh let, še posebej dovzetni za informacije, ki prihajajo od zunaj, in jih lahko zelo hitro asimilirajo. velika prostornina. Po mnenju strokovnjakov se v tem starostnem obdobju oblikuje osnova bodoče inteligence. Kot smo že omenili, je glavna dejavnost otrok na tej stopnji igra, naloga odraslih pa je, da to igro naredijo čim bolj produktivno, ne da bi pri tem posegali v interese otroka.

2. Znanstvena veljavnost.

Prva leta življenja so obdobje najbolj intenzivnega fizičnega, duševnega in moralni razvoj. Prihodnost otroka bo odvisna od pogojev, pod katerimi se pojavi.

V prvem letu otrokovega življenja se končno oblikuje prvi signalni sistem; Čutila se izboljšajo, otrok se nauči videti, slišati, se dotikati, razlikovati oblike in velikosti predmetov, krmariti v prostoru ter pravilno usklajevati svoje gibanje in dejanja. Do konca prvega leta življenja se pojavi govor in začne se oblikovati drugi signalni sistem.

V drugem in tretjem letu življenja se pojavi intenziven senzorični razvoj, bistveno se spremeni razvoj gibov, govora (pasivno in aktivno) in približno kognitivne dejavnosti.

Učitelji, fiziologi, psihologi (N.M. Shchelovanov, N.M. Aksarina, D.B. Elkonin, L.S. Vygodsky, M.M. Koltsova, E.I. Radina, T.N. Fedoseeva, E.I. Tikheyeva, E.G. Pilyugina, S.N. Teplyuk in drugi) so odprli ogromne možnosti za razvoj otroci. Ugotavljali smo pomen obdobja zgodnjega otroštva za celotno nadaljnje oblikovanje otrokove osebnosti in identificirali vrsto specifičnih starostnih značilnosti, ki so bile osnova sodobnih programov in novih tehnologij za razvoj in izobraževanje majhnih otrok.

Poseben pomen te starosti pojasnjuje dejstvo, da je neposredno povezana s tremi temeljnimi življenjskimi pridobitvami otroka: pokončno držo, besedno komunikacijo in predmetno dejavnostjo. Pokončna hoja otroku omogoča široko orientacijo v prostoru in stalen dotok novih informacij, potrebnih za njegov razvoj. Govorna komunikacija omogoča otroku pridobivanje znanja, razvijanje potrebnih spretnosti in sposobnosti ter preko psihologa, osebe, ki jih pozna, hitro seznanjanje s človeško kulturo.

Predmetne dejavnosti neposredno razvijajo otrokove zmožnosti, predvsem njegove ročne gibe. Vsak od teh dejavnikov je nenadomestljiv in vsi skupaj zadostujejo za vsestranski in celovit duševni in vedenjski razvoj majhnega odraščajočega človeka.

Okoli tretjega leta začnejo otrokov spomin, zaznavanje, domišljija in pozornost pridobivati ​​človeške lastnosti. Toda glavno je, da otrok v tej starosti obvlada tiste veščine, ki pomembno vplivajo na njegov kasnejši vedenjski, intelektualni in osebni razvoj. Govorimo o sposobnosti razumevanja in aktivne uporabe jezika v komunikaciji z ljudmi.

Razvoj kognitivni procesi in govor pomaga otroku hitro pridobiti znanje, usvojiti norme in oblike človeškega vedenja. Glavna težava pri proučevanju duševnega življenja majhnih otrok je, da je njihovo življenje v nenehnem razvoju in mlajši kot je otrok, intenzivnejši je ta razvoj.

Zgodnja starost je najugodnejši čas za senzorično vzgojo, brez katere je normalno oblikovanje otrokovih duševnih sposobnosti nemogoče. To obdobje je pomembno za izboljšanje delovanja čutil, kopičenje predstav o svetu okoli nas in prepoznavanje otrokovih ustvarjalnih sposobnosti. Prezgodaj je, da bi majhnim otrokom predstavili senzorične standarde in jim zagotovili sistematično znanje o lastnostih predmetov. Vendar bi morali biti razredi strukturirani tako, da bodo otroci v prihodnosti, že po pragu zgodnjega otroštva, sposobni usvojiti podobnosti in razlike v lastnostih predmetov.

Raziskava N.M. Shchelovanova in M.Yu. Kistjakovskaja kaže, da bolj raznoliki kot so gibi, ki jih otrok izvaja, bogatejše so njegove motorične izkušnje, več informacij vstopi v možgane, kar prispeva k intenzivnejšemu intelektualnemu razvoju otroka.

Raznolikost gibov, zlasti če vključuje delo rok, pozitivno vpliva na razvoj govora.

Pri hoji, plezanju, teku in drugih gibih se otrok srečuje s številnimi predmeti in spoznava njihove lastnosti. Otrok se nauči krmariti v prostoru. Pravilno organizirana telesna dejavnost prispeva k oblikovanju otrokove osebnosti. Dojenček razvije tako pomembne lastnosti, kot so neodvisnost, aktivnost, pobuda, pogum in razumna previdnost. V procesu motorične dejavnosti otroci pridobijo komunikacijske veščine z odraslimi in vrstniki, se naučijo usklajevati svoja dejanja z zahtevami odraslih in z dejanji drugih otrok.

Tudi raziskave znanstvenikov so pokazale, da je stopnja razvoja govora otrok neposredno odvisna od stopnje oblikovanja finih gibov prstov. Strokovnjaki Inštituta za fiziologijo otrok in mladostnikov APN menijo, da nastajanje govora poteka pod vplivom kinestetičnih (motoričnih) impulzov, ki se prenašajo iz rok, natančneje iz prstov. Bolj aktivni in natančni so gibi prstov majhnega otroka, hitreje začne govoriti.

Likovne dejavnosti otroku ne pomagajo le pri obvladovanju osnovnih tehnik modeliranja, aplikacije in risanja, temveč blagodejno vplivajo na celostni razvoj otroka: prebujajo čustveno odzivnost, negujejo čut za lepoto, oblikujejo delavnost, razvijajo mišljenje. , pozornost, spomin in domišljija.

V obdobju od 2 do 3 let otrok hitro obvlada govor. Otroške pesmice, pesmice in pravljice so prva literarna dela, ki jih otrok sliši. Otroci te starosti imajo dobro razvito domišljijo, iz čustveno pripovedane pravljice dobijo žive vtise. Otroci sočustvujejo tako aktivno, da se celo počutijo kot udeleženci dogodkov, o katerih govori pravljica ali otroška pesmica.

Rad bi omenil, da se majhni otroci zaradi svoje starosti ne morejo osredotočiti na eno vrsto dejavnosti. dolgo časa. Zato so razredi z otroki strukturirani tako, da se ena vrsta dejavnosti nadomesti z drugo.

Komunikacija z majhnim otrokom je vedno veselje. Toda to veselje je pogosto povezano z veliko težavami in skrbmi, skrbmi in skrbmi. Rasti zdravo in razvit otrok lahko samo

3. Težišče in raven programa (cilj, cilji, kategorija otrok, starost otrok).

Vodilna dejavnost v zgodnjem otroštvu je predmetna.

Vodilna duševna funkcija je zaznavanje.

Starši aktivno sodelujejo pri pouku. Cilj skupnega ustvarjanja matere in otroka je ohranjanje stika med materjo in otrokom skozi ustvarjalno dejavnost. In uporaba ustvarjalnega procesa postane način komunikacije med dvema ljubečima srcema.

V zgodnjem otroštvu je razvoj otroka v celoti odvisen od prizadevanj ljudi, ki so mu blizu. Zato pouk poteka skupaj s starši, ki otroku pomagajo pri njegovem težkem delu. Obdajajo ga s pozornostjo in ljubeznijo.

1. Cilji:

1. Premagovanje stresnih stanj pri otrocih v obdobju prilagajanja na predšolsko vzgojo.
2. Ustvarjanje pozitivne klime v otroški ekipi.
3. Sprostitev čustvene in mišične napetosti.
4. Razvoj splošnih in finih motoričnih sposobnosti, koordinacija gibov.
5. Razvoj kognitivnih procesov.
6. Aktivacija govornih procesov.
7. Razvoj samovolje vedenja, sposobnost uboganja pravil.
8. Razvoj komunikacijskih veščin in interakcije z odraslimi in vrstniki.
9. Razvoj igralnih sposobnosti.

2. Cilji programa:

• razvijati otrokovo sposobnost ohranjanja vidne in slušne pozornosti; – razvijajo namensko zaznavanje;
• obogatiti čutne izkušnje;
• izboljšati vizualno aktivnost;

Tečaj je namenjen otrokom od 2-3 let. Starostne omejitve niso stroge. Lahko se osredotočite na trenutno stopnjo razvoja otrok. Pri majhnih otrocih in otrocih z zaostanki v razvoju se lahko starostna obdobja premaknejo v eno ali drugo smer. Število otrok v skupini je od 1 do 10 oseb.

4. Indikacije in kontraindikacije za uporabo.

1. Razlogi za vključitev otroka v skupino so: priporočila zdravnika, zaključek psihologa (na podlagi diagnostičnega rezultata). Opažanja in ocene učitelja, želje staršev.
2. Program je kontraindiciran za otroke z duševnimi motnjami.

Splošna struktura razredov:

1. Uvodni del:
   • ritual pozdravljanja;
   • motorična gimnastika;
2. Glavni del:
   • razvoj kognitivnih procesov;
   • razvoj govora;
   • prosta igra;
3. Končni del:
   • poslovilni ritual;

I. Uvodni del:

• obred pozdravljanja: organizacija otrok za pouk (5 minut);
• gibalna gimnastika: namenjena razvoju splošne motorike in koordinacije gibanja (7 minut);

Odmor – (2 minuti)

II. Glavni del:

• razvoj kognitivnih procesov: spomin, mišljenje, pozornost, fina motorika (6 minut)

Odmor – (2 minuti)

• razvoj govora: otroci se učijo pesmi, izrekov, otroških pesmi (4 minute);

Odmor – (2 minuti)

• prosta igra: prinaša užitek, dviguje razpoloženje, spodbuja zanimanje za svet okoli nas, uči komuniciranja z vrstniki (29 minut);

III. Končni del:

• obred poslavljanja: otroci se poslovijo od vseh do naslednje ure (3 minute);

Pouk traja eno uro in je razdeljen na več časovnih sklopov. Čas se strogo upošteva.

6. Izvedbeni roki.

Tečaj obsega 60 lekcij. Trajanje pouka je 9 mesecev (študijsko leto).

7. Število ur na teden.

Pouk poteka 2x tedensko, v dopoldanskem času.

8. Prodajni pogoji.

Pouk poteka v zaprtih prostorih, v skladu z zahtevami sanitarnih in higienskih standardov in pravil.

Prostor za pouk mora biti opremljen na naslednji način, v njem ne sme biti nepotrebnega pohištva ali igrač. Prostor naj bo prostoren, po možnosti s preprogo na tleh za gibalne tehnike.

In potrebno tudi:

• predvajalnik
• album
• barvni papir
• barvni karton
• bel karton
• barvni svinčniki
• barvni gvaš
• plastelin
• posoda za enkratno uporabo
• diamanti
• obroči
• Baloni
• mehurček
• slamice
• žito
• testenine
• gumbi
• klistir za otroke
• vezalke
• strela
• mozaik
• igrače

9. Metode interakcije med strokovnjaki (za kompleksne programe).

Za uspešno izvedbo programa je možna interakcija z naslednjimi strokovnjaki:

• psiholog
• psihonevrolog
• vzgojitelji predšolskih otrok

II. Metode in sredstva za ocenjevanje učinkovitosti (učinkovitosti) programa.

Osnovne metode za oceno stopnje razvoja otroka:

Diagnostika:

• vprašalnik za starše "Moj otrok";
• opazovanje otrok (Dnevnik razvoja otroka).

Razvojni učinek tega poteka pouka se kaže predvsem v zanimanju otrok za različne vrste vaj. Otroci postanejo bolj aktivni in samozavestni v svoje sposobnosti, razvijajo se tudi psihofiziološki procesi, komunikacijske sposobnosti in govorna dejavnost. Pouk spodbuja razvoj komunikacijskih veščin, ki prispevajo k razvoju aktivnega in pasivnega besedišča.

Glede na rezultate pouka imajo po mnenju staršev otroci lažji proces prilagajanja v vrtcu, odlikuje jih globina dojemanja sveta okoli sebe in hitrost orientacije v njem.

III. Osnovne zahteve (oblikovane glede na fokus programa).

Pouk je treba izvajati samo v sodelovanju s starši. To je odvisno od potrebe po natančnem izvajanju gibov pri otrocih. V nasprotnem primeru rezultat ne bo dosežen.

Rezultat izvajanja programa vodi do stopnje razvoja veščin, ključnih socialnih kompetenc, socialna prilagoditev, uspešna prilagoditev (integracija) v družbo kot posledica izvajanja programa.

Program se lahko uporablja tako za skupinske kot individualne ure.

Uvod.

1. Ciljni odsek.

1.1. Pojasnilo.

1.1.1. Normativno-pravna podlaga za oblikovanje programa dela.

1.1.2. Cilji in cilji programa dela.

1.1.3. Načela in pristopi k oblikovanju programa dela.

1.1.4. Starostne in individualne značilnosti kontingenta otrok.

1.2 Cilji v fazi dokončanja razvoja delovnega programa.

1.3. Sistem za ocenjevanje rezultatov obvladovanja programa dela.

2.1. Splošne določbe.

2.2. Oblike, metode, metode in sredstva za izvajanje programa dela.

2.3. Opis vzgojno-izobraževalnih dejavnosti po področjih otrokovega razvoja, predstavljenih na petih vzgojno-izobraževalnih področjih.

Socialni in komunikacijski razvoj.

Kognitivni razvoj.

Razvoj govora.

Umetniški in estetski razvoj.

Telesni razvoj.

2.4. Interakcija med učitelji in otroki.

2.5. Načini in smeri podpore otroški pobudi.

2.6. Interakcija učitelja z družinami učencev.

3. Organizacijski del.

3.1. Dnevna rutina in urnik.

3.2. Načrtovanje izobraževalnih dejavnosti.

3.3. Zdravstvene dejavnosti.

3.4. Značilnosti organizacije predmetno-prostorskega okolja.

3.5. Programska in metodološka podpora za izobraževalni proces.

3.6. Bibliografija. Aplikacija.

Uvod

Delovni program izobraževalnih dejavnosti v zgodnji starostni skupini s splošno razvojno usmeritvijo (v nadaljnjem besedilu: delovni program) je bil sestavljen ob upoštevanju zahtev Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo, razvitega na podlagi izobraževalni program občinska predšolska izobraževalna ustanova vrtec "Firefly" v vasi Gavrilovka in je njen sestavni del. Program dela je sestavljen ob upoštevanju povezovanja izobraževalnih področij, vsebina dejavnosti otrok je razporejena po mesecih in tednih in predstavlja sistem, zasnovan za eno študijsko leto. .

Program dela je namenjen otrokom starim 1,5-2,5 leta (zgodnja starost) in je zasnovan za 36 tednov, kar celovito ustreza - tematsko načrtovanje po programu "Od rojstva do šole", ur.

NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva.

Program dela je »odprt« in predvideva variabilnost, povezovanje, spremembe in dopolnitve glede na strokovne potrebe. Vsebina programa dela v skladu z zahtevami standarda obsega tri glavne sklope – ciljni, vsebinski in organizacijski.

1. Ciljni odsek

1.1. Pojasnilo

Program dela je bil razvit na podlagi vzornega splošnega izobraževalnega programa za predšolsko vzgojo »Od rojstva do šole«, ki so ga uredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva, v skladu z izobraževalnim programom občinske predšolske vzgojne ustanove vrtec »Kresnička«. ” Vas Gavrilovka z namenom uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo.

Program dela za razvoj otrok v zgodnjem starostnem obdobju zagotavlja raznovrsten razvoj otrok, starih od 1,5 do 2,5 let, ob upoštevanju njihove starosti in individualnih značilnosti na glavnih področjih: telesnem, socialnem in komunikacijskem, kognitivnem, govornem in umetniškem ter estetski.

Pri izdelavi programa dela so bili uporabljeni naslednji parcialni programi:

• "Majhna stvar" G. G. Grigorieva, D. V. Sergejeva, N. P. Kochetova in drugih;
• "Tuning Fork" E. P. Kostina;
• "Mladi ekolog" S. N. Nikolaev;
• "Naš dom je narava" N. A. Ryzhova;
• "Barvne dlani" I. A. Lykova;
• "Otroško kreativno oblikovanje" L.A. Paramonova;
• "Osnove varnosti predšolskih otrok" N. N. Avdeeva, Fr. L. Knyazeva, R. B. Sterkina;
• "Program logopedskega dela za premagovanje fonetično-fonemične nerazvitosti pri otrocih" T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;
• "Razvoj govora pri predšolskih otrocih" O.S. Ushakova;
• “Uvajanje otrok v izvor ruske ljudske kulture” avtorji: O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva;
• "Zdravje" V. G. Alyamovskaya;
• "Telesna vzgoja za predšolske otroke" L. D. Glazyrina;
• "Telesna vzgoja predšolskih otrok." NA. Gordova, N.V. Poltavceva;
• "Vzgoja zdravega otroka»M.A. Makhaneva;
• "Ritmični mozaik" A.I. Burenina;
• "Zelena luč zdravja" M. Yu Kartushin;
• "Sa-Fi-Dance" Firileva Zh.E. Saikina E.G.

Izvajani program dela temelji na načelu osebnostno razvojne in humanistične narave interakcije med odraslim in otrokom.

1.1.1. Regulativno pravni okvir za oblikovanje programa dela

Ta program je oblikovan na podlagi naslednjega regulativnega pravnega okvira:

Konvencija o otrokovih pravicah. Sprejeto z resolucijo generalne skupščine 44/25 z dne 20. novembra 1989. ─ ZN 1990;

Zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ »O izobraževanju v Ruska federacija// Uradni internetni portal pravnih informacij: ─ Način dostopa: pravo.gov.ru";

Zvezni zakon z dne 24. julija 1998 št. 124-FZ "O osnovnih jamstvih otrokovih pravic v Ruski federaciji";

Odredba Vlade Ruske federacije z dne 4. septembra 2014 št. 1726-r "O konceptu dodatnega izobraževanja otrok";

Odredba Vlade Ruske federacije z dne 29. maja 2015 št. 996-r "O strategiji razvoja izobraževanja do leta 2025". Način dostopa: http://government.ru/docs/18312/

Resolucija glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 15. maja 2013 št. 26 »O odobritvi SanPiN 2.4.1.3049-13 »Sanitarne in epidemiološke zahteve za načrtovanje, vzdrževanje in organizacijo režima delovanja predšolskih izobraževalnih organizacij« // ruski časopis. – 2013. – 19.07(№ 157);

Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 17. oktobra 2013 št. 1155 "O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo" (registrirano pri Ministrstvu za pravosodje Rusije 14. novembra 2013

matična številka 30384);

Odredba Ministrstva za zdravje in socialni razvoj Rusije z dne 26. avgusta 2010 št. 761n (kakor je bila spremenjena 31. maja 2011) „O odobritvi Enotnega imenika kvalifikacij vodstvenih delovnih mest, strokovnjakov in uslužbencev, razdelek „Kvalifikacijske značilnosti Delovna mesta zaposlenih”

Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 30. avgusta 2013 št. 1014 "O odobritvi Postopka za organizacijo in izvajanje izobraževalnih dejavnosti v osnovnih splošnih izobraževalnih programih - izobraževalni programi predšolske vzgoje";

Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 28. decembra 2010 št. 2106 "O odobritvi in ​​izvajanju zveznih zahtev za izobraževalne ustanove glede varovanja zdravja študentov in učencev";

Pismo Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije »Pripombe k zveznemu državnemu izobraževalnemu standardu« z dne 28. februarja 2014 št. 08-249 // Bilten za izobraževanje. – 2014. – april. – št. 7.

metodološka priporočila" (metodološka priporočila za izvajanje pooblastil sestavnih subjektov Ruske federacije za finančno podporo uveljavljanju pravic državljanov do javnega in brezplačnega predšolskega izobraževanja);

Pismo Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 07.06.2013 št. IR-535/07 "O popravnem in inkluzivnem izobraževanju otrok";

Pripombe Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije na Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo z dne 28. avgusta 2014 št. 08-249;

statut;

Licenca za izobraževalno dejavnost.

1.1.2. Cilji in cilji programa dela

Cilj programa je oblikovanje socialnih situacij za otrokov razvoj in razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje, ki s komunikacijo, igro, spoznavno-raziskovalnimi dejavnostmi in drugimi oblikami dejavnosti zagotavlja pozitivno socialno motivacijo in podporo otrokovi individualnosti. Program, v skladu z Zvezni zakon"O izobraževanju v Ruski federaciji", spodbuja medsebojno razumevanje in sodelovanje med ljudmi, upošteva raznolikost ideoloških pristopov, spodbuja uresničevanje pravice predšolskih otrok do proste izbire mnenj in prepričanj, zagotavlja razvoj sposobnosti vsakega otroka, oblikovanje in razvoj otrokove osebnosti v skladu z v družini in družbi sprejetimi duhovnimi, moralnimi in sociokulturnimi vrednotami z namenom intelektualnega, duhovnega, moralnega, ustvarjalnega in telesnega razvoja človeka, zadovoljevanja njegove izobraževalne potrebe in interese.

Cilji programa dela se dosegajo z reševanjem naslednjih nalog:

– varovanje in krepitev telesnega in duševno zdravje otrok, vključno z njihovim čustvenim počutjem;

– zagotavljanje enakih možnosti za poln razvoj vsakega otroka med predšolsko otroštvo ne glede na kraj bivanja, spol, narod, jezik, socialni status;

– ustvarjanje ugodnih pogojev za razvoj otrok v skladu z njihovo starostjo in individualnimi značilnostmi, razvijanje sposobnosti in ustvarjalnega potenciala vsakega otroka kot subjekta odnosov z drugimi otroki, odraslimi in svetom;

– združevanje usposabljanja in izobraževanja v celovit izobraževalni proces, ki temelji na duhovnih, moralnih in sociokulturnih vrednotah, pravilih in normah vedenja, sprejetih v družbi v interesu posameznika, družine in družbe;

- oblikovanje splošne osebnostne kulture otrok, razvoj njihovih socialnih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičnih lastnosti, pobude, neodvisnosti in odgovornosti otroka, oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti;

– oblikovanje sociokulturnega okolja, primernega starosti in

individualne značilnosti otrok;

– zagotavljanje psihološke in pedagoške podpore družini ter povečevanje usposobljenosti staršev (zakonitih zastopnikov) na področju razvoja in vzgoje, varovanja in krepitve zdravja otrok;

– zagotavljanje kontinuitete ciljev, ciljev in vsebin predšolskega splošnega in osnovnega splošnega izobraževanja.

1.1.3. Načela in pristopi k razvoju delovnega programa

V skladu s standardom je program dela zgrajen na naslednjih načelih:

1. Podpiranje otroške raznolikosti. Sodobni svet zaznamujeta vse večja raznolikost in negotovost, ki se odražata v različnih vidikih človekovega življenja in družbe. Povečanje mobilnosti v družbi, gospodarstvu, izobraževanju, kulturi zahteva od ljudi sposobnost krmarjenja v tem svetu različnosti, sposobnost ohranjanja svoje identitete in hkrati prožne, pozitivne in konstruktivne interakcije z drugimi ljudmi, sposobnost izbire in spoštovanja. pravico do izbire drugih vrednot in prepričanj, mnenj in načinov njihovega izražanja. Ob soočanju z izzivi sodobnega sveta delovni program obravnava raznolikost kot vrednoto, izobraževalni vir in vključuje uporabo raznolikosti za obogatitev izobraževalnega procesa. Učitelj gradi izobraževalne dejavnosti ob upoštevanju

regionalne posebnosti, sociokulturna situacija razvoja posameznega otroka, njegove starostne in individualne značilnosti, vrednote, mnenja in načini njihovega izražanja.

2. Ohranjanje edinstvenosti in intrinzične vrednosti otroštva kot pomembna faza v splošni razvoj oseba. Notranja vrednost otroštva je razumevanje otroštva kot življenjskega obdobja, ki je pomembno samo po sebi, pomembno zaradi tega, kar se otroku dogaja zdaj, in ne zato, ker je to obdobje priprava na kasnejše življenje. To načelo pomeni otrokovo polno doživljanje vseh stopenj otroštva (dojenček, zgodnje in predšolsko otroštvo), obogatitev (pomnožitev) otrokovega razvoja.

3. Pozitivna socializacija Otrok predpostavlja, da otrokovo obvladovanje kulturnih norm, sredstev in načinov dejavnosti, kulturnih vzorcev vedenja in komunikacije z drugimi ljudmi, seznanjanje s tradicijo družine, družbe in države poteka v procesu sodelovanja z odraslimi in drugimi otroki, namenjen ustvarjanju predpogojev za otrokovo polnopravno aktivnost v spreminjajočem se svetu.

4. Osebno razvojna in humanistična narava interakcije odrasli (starši (zakoniti zastopniki), učitelji in drugi zaposleni v Organizaciji) in otroci. Ta vrsta interakcije predpostavlja osnovno vrednostna naravnanost o dostojanstvu vsakega udeleženca v interakciji, spoštovanju in brezpogojnem sprejemanju otrokove osebnosti, dobronamernosti, pozornosti do otroka, njegovega stanja, razpoloženja, potreb, interesov. Osebnostna razvojna interakcija je sestavni del socialne situacije otrokovega razvoja v organizaciji, pogoj za njegovo čustveno dobro počutje in poln razvoj.

5. Spodbujanje in sodelovanje otrok in odraslih, priznavanje otroka kot polnopravnega udeleženca (subjekta) vzgojnih odnosov. To načelo predpostavlja aktivno sodelovanje vseh subjektov vzgojno-izobraževalnih odnosov - tako otrok kot odraslih - pri izvajanju programa. Vsak udeleženec ima možnost prispevati svoj individualni prispevek k poteku igre, učne ure, projekta, diskusije, načrtovanja izobraževalnega procesa in lahko prevzame pobudo. Načelo pomoči predpostavlja dialoško naravo komunikacije med vsemi udeleženci izobraževalnih odnosov. Otrokom je dana možnost, da izrazijo svoje poglede, svoje mnenje, zavzamejo stališče in ga zagovarjajo,

sprejemati odločitve in prevzemati odgovornost v skladu s svojimi zmožnostmi.

6. Sodelovanje z družino. Sodelovanje, sodelovanje z družino, odprtost do družine, spoštovanje družinskih vrednot in tradicije, njihovo upoštevanje v izobraževalno delo so najpomembnejše načelo delovnega programa. Pedagoški delavci morajo poznati življenjske razmere otroka v družini, razumeti težave ter spoštovati vrednote in tradicijo družin učencev. Program dela vključuje različne oblike sodelovanja z družino, tako v vsebinskem kot organizacijskem smislu.

7. Mreženje z organizacijami socializacijski, izobraževalni, zdravstveni in drugi partnerji, ki lahko prispevajo k razvoju in izobraževanju otrok, kot tudi uporaba lokalne tradicije za obogatitev otrokovega razvoja. Program dela predvideva, da pedagoško osebje vzpostavi partnerstvo ne le z otrokovimi družinami, ampak tudi z drugimi organizacijami in posamezniki, ki lahko pripomorejo k obogatitvi socialnih in kulturnih izkušenj otrok, seznanijo otroke z narodnimi tradicijami (obiski gledališč, muzejev, obvladovanje dodatnih izobraževalnih programov) , do narave in zgodovine domače dežele; spodbujanje skupnih projektov, ekskurzij, letovanj, obiskov koncertov, pa tudi zadovoljevanje posebnih potreb otrok in zagotavljanje zdravstvene oskrbe.

8. Individualizacija predšolske vzgoje predpostavlja strukturo izobraževalnih dejavnosti, ki odpira možnosti za individualizacijo izobraževalnega procesa, nastanek individualne razvojne poti za vsakega otroka s posebnostmi in hitrostjo, značilno za določenega otroka, ob upoštevanju njegovih interesov,

motivi, sposobnosti in starostno-psihološke značilnosti. Hkrati pa otrok sam postane aktiven pri izbiri vsebine svojega izobraževanja in različnih oblik dejavnosti. Za uresničevanje tega načela je potrebno redno spremljanje otrokovega razvoja, zbiranje podatkov o njem, analiza njegovih dejanj in dejanj; pomoč otroku pri težka situacija; dati otroku možnost izbire različni tipi dejavnosti, poudarki

pozornost na otrokovo pobudo, neodvisnost in aktivnost.

9. Starostni primernosti izobrazbe. To načelo vključuje učiteljevo izbiro vsebine in metod predšolske vzgoje v skladu z starostne značilnosti otroci. Pomembno je uporabiti vse posebne vrste dejavnosti otrok (igra, komunikacijske in spoznavno-raziskovalne dejavnosti, ustvarjalna dejavnost,

zagotavljanje umetniškega in estetskega razvoja otroka), ki temelji na značilnostih starosti in razvojnih nalog, ki jih je treba rešiti v predšolski dobi. Učiteljeve dejavnosti morajo biti motivacijske in v skladu s psihološkimi zakoni otrokovega razvoja, ob upoštevanju njegovih individualnih interesov, značilnosti in nagnjenj.

10. Razvojna spremenljivka izobraževanje. To načelo predvideva, da

izobraževalne vsebine se otroku ponujajo skozi različne vrste dejavnosti, pri čemer se upoštevajo njegove trenutne in potencialne možnosti za obvladovanje teh vsebin in izvajanje določenih dejanj, ob upoštevanju njegovih interesov, motivov in sposobnosti. To načelo vključuje delo učitelja s poudarkom na otrokovem bližnjem razvojnem območju (L. S. Vygotsky), ki prispeva k razvoju in širjenju očitnih in skritih sposobnosti otroka.

11. Vsebinska celovitost in povezovanje posameznih izobraževalnih področij. Program dela v skladu s Standardom vključuje celovit socialno-komunikacijski, kognitivni, govorni, likovni, estetski in telesni razvoj otrok preko različnih vrst dejavnosti otrok. Razdelitev programa dela na vzgojno-izobraževalna področja ne pomeni, da vsako vzgojno-izobraževalno področje otrok obvladuje posebej, v obliki ločenih ur po modelu šolskih predmetov. Med posameznimi deli programa dela so različna razmerja:

Kognitivni razvoj je tesno povezan z govornim in socialno-komunikacijskim razvojem;

Umetniško in estetsko – s kognitivnim in govornim itd. Vsebina izobraževalne dejavnosti na enem področju je tesno povezana z drugimi področji. Ta organizacija izobraževalnega procesa ustreza razvojnim značilnostim predšolskih otrok.12. Nespremenljivost vrednot in ciljev s spremenljivostjo sredstev za izvajanje in doseganje ciljev programa. Standard in program določata nespremenljive vrednote in smernice, ob upoštevanju katerih je organizacija razvila glavni izobraževalni program in katere so znanstvene in metodološke podpore zanj. sodobni svet raznolikost in negotovost.

1.1.4. Starost in individualne značilnosti kontingenta majhnih otrok (1,5 do 2,5 let)

Starost od 1,5 do 2,5 leta je pomembno obdobje v otrokovem življenju. Zanj so značilne naslednje neoplazme: otrok začne hoditi; samostojno in s pomočjo odraslega obvlada okoliški prostor, produktivna in reproduktivna ciljna dejavnost se aktivno razvija (obvlada pravila uporabe gospodinjskih predmetov, posnemanje odraslih v objektivnih dejavnostih nastane kot predpogoj za začetek posnemalnih iger); otrok obvlada govor (formira se fonemična in slovnična struktura govora, izboljšata se besedišče in semantika govora), kognitivna govorna dejavnost se manifestira v obliki vprašanj, naslovljenih na odraslega.

Razvijajo se ustvarjalne (vizualne, oblikovalske itd.) dejavnosti otrok. Postavljeni so temelji posameznih predmetnih iger, nastanek in razvoj simbolnih funkcij v igri. Izboljšanje otroških predmetnih iger z vključevanjem indikativno-raziskovalnih, konstruktivnih in zapletov-vlog vidikov; Obstaja prehod na skupinske predmetne igre in igre vlog.

Otrokova zaznava, spomin in mišljenje se aktivno razvijajo.

Do tretjega leta se njegova dominantna roka določi in začne se oblikovati koordinacija delovanja obeh rok.

V tej starosti se stopnja rasti in razvoja otroka nekoliko upočasni. Mesečno povečanje višine je 1 cm, teža 200-250 gramov.

Tako lahko v zgodnjem otroštvu opazimo hiter razvoj naslednjih duševnih sfer: komunikacijske, govorne, kognitivne (zaznavanje, mišljenje), motorične in čustveno-voljne sfere.

Na razvoj osnovnih gibov otroka delno vplivajo proporci njegovega telesa: kratke noge, dolg trup, velika glava. Otrok, mlajši od enega leta in pol, med hojo pogosto pade in se ne more vedno pravočasno ustaviti ali obiti ovire.

Tudi drža je nepopolna. Zaradi nezadostnega razvoja mišičnega sistema je otroku težko dolgo časa izvajati isto vrsto gibov, na primer hoditi z mamo "samo za roko".

Hoja se postopoma izboljša. Otroci se učijo svobodnega gibanja med hojo: plezajo po hribih, hodijo po travi, stopajo čez majhne ovire, na primer palico, ki leži na tleh. Šugajoča hoja izgine. Pri igrah na prostem in pri glasbenih urah otroci delajo stranske korake in se počasi vrtijo na mestu.

V začetku drugega leta otroci veliko plezajo: plezajo po toboganu, po sedežnih garniturah, kasneje (na stranski stopnici) po stenski palici. Splezajo tudi čez hlod, se zlezejo pod klop in plezajo skozi obroč. Po letu in pol otroci poleg osnovnih gibov razvijejo tudi posnemalne gibe (medvedek, zajček). V preprostih igrah in plesih na prostem se otroci navajajo na medsebojno usklajevanje gibov in dejanj (ne več kot 8-10 udeležencev).

Z usposabljanjem in pravilnim izborom igralnih materialov otroci obvladajo dejanja z različnimi igračami: zložljivimi (piramide, gnezdilke itd.), gradbenimi materiali in zgodbenimi igračami (punčke z atributi zanje, medvedki). Otrok posnema ta dejanja, potem ko mu jih pokaže odrasel. Postopoma se iz posameznih dejanj oblikujejo »verige« in otrok se nauči objektivna dejanja pripeljati do rezultata: celotno piramido napolni z obroči, jih izbere po barvi in ​​velikosti, in iz gradbenega materiala zgradi ograjo, vlak, stolp in druge preproste zgradbe, ki temeljijo na modelu.

Pomembne spremembe se dogajajo tudi pri akcijah z zgodbenimi igračami. Otroci začnejo prenašati naučeno dejanje z eno igračo (punčko) na druge (medvedke, zajčke); aktivno iščejo predmet, ki je potreben za dokončanje akcije (odejica za spanje punčke, skleda za hranjenje medvedka).

Ko reproducirajo 2-3 dejanja zapored, se sprva ne ozirajo na to, kako se dogaja v življenju: speča lutka se na primer nenadoma začne valjati po pisalnem stroju. Do konca drugega leta otrokova igralna dejanja že odražajo njihovo običajno življenjsko zaporedje: po sprehodu s punčko jo nahranijo in dajo v posteljo.

Otroci skozi celotno obdobje predšolskega otroštva poustvarjajo vsakodnevne dejavnosti s pomočjo zgodbenih igrač. Hkrati pa otroci, stari 3-5 let in več, iz vsakega dejanja organizirajo "ritual z več povezavami". Pred jedjo si bo lutka umila roke, zavezala prtiček, preverila, ali kašica ni vroča, jo bo nahranila z žličko in ji dala piti iz skodelice. Vse to manjka v drugem letu. Otrok preprosto prinese skledo lutki do ust. Podobno ravna v drugih situacijah. Te lastnosti pojasnjujejo enostavnost izbire zgodbenih igrač in atributov zanje.

Zgoraj navedeno daje razlog za domnevo, da se v drugem letu iz posameznih dejanj oblikujejo elementi, ki so osnova dejavnosti, značilne za predšolsko otroštvo: predmetno z značilno senzorično pristranskostjo, konstruktivno in igra vlog(slednje v drugem letniku lahko štejemo le za odsevne).

Uspeh pri razvoju predmetne igralne dejavnosti je povezan z njeno nestabilnostjo, kar je še posebej opazno pri izobraževalnih napakah. Ko ima otrok možnost, da se približa kateremu koli predmetu, ki mu pride v oči, spusti tisto, kar drži v rokah, in hiti proti njemu. Postopoma je to mogoče premagati.

Drugo leto življenja je obdobje intenzivnega oblikovanja govora. Povezave med predmetom (dejanjem) in besedami, ki jih označujejo, se oblikujejo 6-10-krat hitreje kot ob koncu prvega leta. Hkrati pa razumevanje govora drugih še vedno prehiteva sposobnost govora.

Otroci se naučijo imen predmetov, dejanj, oznak določenih lastnosti in stanj. Zahvaljujoč temu je mogoče organizirati dejavnosti in vedenje otrok, oblikovati in izboljšati zaznavanje, vključno s tistimi, ki so osnova senzorične vzgoje.

V procesu različnih dejavnosti z odraslimi se otroci naučijo, da se isto dejanje lahko nanaša na različne predmete: "nadeni klobuk, natakni prstane na piramido itd." Pomembna pridobitev govora in mišljenja je sposobnost posploševanja, ki se razvije v drugem letu življenja. Beseda v otrokovih mislih se ne začne povezovati z enim predmetom, temveč označuje vse predmete, ki spadajo v to skupino, kljub razliki v barvi, velikosti in celo videzu (velika in majhna punčka, gola in oblečena, fantek in deklica). ) .

Sposobnost posploševanja omogoča otrokom, da prepoznajo predmete, upodobljene na sliki, medtem ko so otroka na začetku leta, ko so ga prosili, naj pokaže predmet, vodili naključni, nepomembni znaki. Tako bi beseda khon lahko pomenila tako mačko kot krzneno ovratnico.

Dojenček se navadi, da obstajajo različne povezave med predmeti, odrasli in otroci pa sodelujejo različne situacije, zato razume dramatizacije zapletov (prikazovanje igrač, likov iz lutkovnih in namiznih gledališč).

Vtisi s takšnih prikazov in zainteresiranih ogledov ostanejo v spominu. Zato so otroci, starejši od enega leta in pol, sposobni vzdrževati dialog-spomin z odraslim o nedavnih dogodkih ali stvareh, povezanih z njihovim Osebna izkušnja: "Kam si šel?" - "Sprehod". - "Koga si videl?" - "Pes." - "Kdo je bil hranjen z žiti?" - "Ptica."

Aktivni besedni zaklad se čez leto povečuje neenakomerno. Do starosti enega leta in pol je približno 20-30 besed. Po 1 letu 8-10 mesecih pride do preskoka in razvije se aktivno uporabljen besednjak. Vsebuje veliko glagolov in samostalnikov, najdenih enostavni pridevniki in prislovi (tu, tam, tam itd.), pa tudi predlogi. Poenostavljene besede (tu-tu, av-av) nadomeščajo navadne, čeprav v fonetičnem smislu nepopolne. Po letu in pol otrok najpogosteje reproducira oris besede ( drugačna številka zlog), ki ga napolni z nadomestnimi zvoki, ki so po zvoku bolj ali manj podobni slišnemu vzorcu.

Poskusi izboljšanja izgovorjave s ponavljanjem besede za odraslim v tej starosti ne prinašajo uspeha. To postane mogoče šele v tretjem letu. V večini primerov po enem letu in pol otrok pravilno izgovarja labiolabialne glasove (p, b, m), sprednje palatolingvalne glasove (t, d, i) in posteriorne palatoglosalne glasove (g, x). Žvižgajoči, sikajoči in sonorantni zvoki ter neprekinjeni fonemi v besedah, ki jih izgovori otrok, so izjemno redki.

Sprva je otrokova beseda cel stavek. Torej, besede "pok, padel" v nekaterih primerih pomenijo, da je otrok padel igračo, v drugih - da je sam padel in se poškodoval.

Do starosti enega leta in pol se v izjavah otrok pojavijo dvobesedni stavki, ob koncu drugega leta pa postane pogosta uporaba tri- in štiribesednih stavkov.

Otrok, starejši od enega leta in pol, se aktivno obrača na odrasle z vprašanji. Vendar jih izraža predvsem intonacijsko: "Iya kusya?" - to je "Ali je Ira jedla?" Otroci manj pogosto uporabljajo vprašalne besede, lahko pa vprašajo: "Kje je šal?", "Kam je šla ženska?", "Kaj je to?"

V drugem letu življenja se otrok nauči imen odraslih in otrok, s katerimi vsakodnevno komunicira, ter nekaterih družinski odnosi < мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются vrednostne sodbe: "slabo", "dobro", "lepo".

Izboljša se otrokova neodvisnost pri predmetnih igralnih dejavnostih in samooskrbi. Dojenček obvlada sposobnost samostojnega uživanja katere koli hrane, umivanja obraza in rok ter pridobi veščine urejenosti.

Širi se orientacija v bližnjem okolju. Vedeti, kako se imenujejo deli skupinske sobe (pohištvo, oblačila, posoda), otroku pomaga pri izvajanju preprostih (eno in do konca leta 2-3 dejanj) navodil odraslih; postopoma se navadi slediti osnovnim pravilom. vedenja, označenega z besedami »lahko«, »nemogoče«, »potrebno«. Komunikacija z odraslimi je poslovna in predmetna.

V drugem letu se potreba po komuniciranju z odraslimi ob različnih priložnostih utrjuje in poglablja. Hkrati do drugega leta starosti otroci postopoma prehajajo iz znakovnega jezika, obrazne mimike in izraznih zvočnih kombinacij na izražanje prošenj, želja in predlogov z besedami in kratkimi frazami. Tako postane govor glavno sredstvo komunikacije z odraslimi, čeprav otrok v tej starosti voljno govori le z bližnjimi ljudmi, ki jih dobro pozna.

V drugem letu življenja otroci ohranijo in razvijejo vrsto čustvene interakcije. V dvoje ali troje se samostojno med seboj igrajo igre, ki so se jih prej naučili s pomočjo odraslega (»Skrivalnice«, »Dohilavalke«).

Vendar imajo otroci malo izkušenj z interakcijo in njena osnova še ni oblikovana. Obstaja nesporazum s strani predvidenega partnerja. Otrok lahko plane v jok in celo udari osebo, ki se mu smili. Aktivno protestira proti vmešavanju v njegovo igro.

Igrača v rokah drugega je za otroka veliko bolj zanimiva kot tista, ki stoji poleg nje. Ko jo je odpeljal od soseda, a ne ve, kaj storiti, jo preprosto zapusti. Učitelj takih dejstev ne sme zanemariti, da otroci ne izgubijo želje po komunikaciji.

Interakcija med otroki čez dan poteka praviloma v predmetnih igralnih dejavnostih in rutinskih procesih, in ker se predmetne igralne dejavnosti in samopostrežba šele oblikujejo, je treba neodvisnost in interes pri njihovem izvajanju zaščititi na vse možne načine. način.

Otroke učijo spoštovati »disciplino na daljavo«, naučijo se igrati in delovati drug ob drugem, ne da bi se motili drug drugega, se primerno obnašati v skupini: ne posegati po sosedovem krožniku, premikati se po kavču tako, da drug otrok se lahko usede, da ne povzroča hrupa v spalnici itd. Hkrati uporabljajo s preprostimi besedami: "na" ("vzemi"), "daj", "pusti", "nočem" itd.

V ozadju "zaščite" dejavnosti vsakega otroka je treba oblikovati skupne akcije. Najprej na poziv odraslega, do drugega leta pa si otroci že samostojno pomagajo: prinesejo predmet, potreben za nadaljevanje igre (kocke, obroči za piramido, odejica za punčko). Posnemajoč mamo ali učiteljico, en dojenček poskuša "nahraniti in ščetkati" drugega.

Možne so preproste plesne akcije otrok v parih pri glasbenem pouku.

Za glavne pridobitve drugega leta življenja lahko štejemo izboljšanje osnovnih gibov, zlasti hoje.

Otrokova mobilnost včasih celo onemogoča, da bi se osredotočil na mirne dejavnosti.

Obstaja hiter in raznolik razvoj predmetnega igralnega vedenja, zaradi katerega so otroci do konca bivanja v drugi skupini zgodnjega otroštva oblikovali komponente vseh vrst dejavnosti, značilnih za obdobje predšolskega otroštva.

Dogaja se hiter razvoj različne strani govor in njegove funkcije. Čeprav stopnja razvoja razumevanja govora drugih še vedno presega govorno sposobnost, ob koncu drugega leta aktivno besedišče obsega že 200-300 besed. S pomočjo govora lahko organizirate otrokovo vedenje in otrokov govor postane glavno sredstvo komunikacije z odraslimi.

Po eni strani se poveča otrokova samostojnost na vseh področjih življenja, po drugi strani pa osvoji pravila obnašanja v skupini (igrati se v bližini, ne da bi motili druge, pomagati, če je to razumljivo in nezapleteno). Vse to je osnova za razvoj skupnih igralniških dejavnosti v prihodnje.

Seznam otrok se odraža v Dodatku 1.

Seznam porazdelitve otrok po zdravstvenih skupinah je prikazan v Dodatku 2.

1.2. Cilji na stopnji zaključevanja programa za otroke od 1,5 do 2,5 let

V skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za izobraževanje je zaradi posebnosti predšolskega otroštva in sistemskih značilnosti predšolske vzgoje prepovedano zahtevati posebne izobraževalne dosežke predšolskega otroka. Zato so rezultati obvladovanja delovnega programa predstavljeni v obliki ciljev za predšolsko vzgojo in predstavljajo starostne značilnosti možnih dosežkov mlajšega otroka (1,5 do 2,5) do konca. šolsko leto.

Otrok se zanima za okoliške predmete in aktivno sodeluje z njimi; čustveno vpleten v dejanja z igračami in drugimi predmeti, si prizadeva biti vztrajen pri doseganju rezultata svojih dejanj.

Uporablja specifična, kulturno fiksirana predmetna dejanja, pozna namen vsakdanjih predmetov (žlice, glavniki, svinčniki itd.) in jih zna uporabljati. Poseduje osnovne samopostrežne veščine; stremi k izkazovanju neodvisnosti v vsakdanjem življenju in vedenju pri igri.

Ima aktiven govor, vključen v komunikacijo; zna postavljati vprašanja in zahteve, razume govor odraslih; pozna imena okoliških predmetov in igrač.

Prizadeva si za komunikacijo z odraslimi in jih aktivno posnema v gibih in dejanjih; pojavijo se igre, v katerih otrok reproducira dejanja odraslega.

Kaže zanimanje za vrstnike; opazuje njihova dejanja in jih posnema.

Kaže zanimanje za pesmi, pesmi in pravljice, gledanje slik, se trudi premakniti na glasbo; se čustveno odziva na različna kulturno-umetniška dela.

Otrok ima razvite velike motorične sposobnosti in si jih prizadeva obvladati različne vrste gibanja (tek, plezanje, korakanje itd.).

1.3. Sistem za ocenjevanje rezultatov razvoja programa

V okviru svojega dela učitelj gradi individualno razvojno pot za vsakega otroka. V ta namen se izvaja pedagoško spremljanje za preučevanje individualnega razvoja otrok z ocenjevanjem stopnje učinkovitosti pedagoških vplivov na vseh izobraževalnih področjih.

Pedagoška diagnostika se izvaja med opazovanjem aktivnosti otrok v spontanih in posebej organiziranih dejavnostih.

2.1. Splošne določbe

– opis modulov vzgojno-izobraževalne dejavnosti v skladu s smermi otrokovega razvoja na petih vzgojno-izobraževalnih področjih: socialno-komunikacijski, spoznavni, govorni, likovno-estetski in telesni razvoj, ob upoštevanju uporabljenih variabilnih programov predšolske vzgoje in učnih pripomočkov, ki zagotavljajo izvajanje te vsebine;

– opis variabilnih oblik, metod, metod in sredstev za izvajanje programa ob upoštevanju starostnih in individualno psiholoških značilnosti učencev, posebnosti njihovih izobraževalnih potreb, motivov in interesov;

2.2. Oblike, metode, metode, sredstva za izvajanje programa

Oblike organizacije dela na področjih dejavnosti za otroke, stare 1,5-2,5 let, se odražajo v tabeli št. 1

Smer	Oblike organizacije dela
Telesni razvoj	Zadružna dejavnost, jutranja telovadba, dihalne vaje, individualno delo, počitnice, zabava, športi v prostem času, projektne aktivnosti.
Kognitivni, govorni in socialno-komunikacijski razvoj	Uvedba eksperimentalne raziskovalne dejavnosti, otroškega eksperimentiranja, pouka, individualnega dela, didaktičnega in igre vlog, ekskurzije, pogovori, opazovanje, branje fikcija in obvezni pogovori o branju, gledaliških dejavnostih, interakciji z drugimi sociokulturnimi objekti, skupnih dejavnostih s starši, projektnih dejavnostih.
Umetniški in estetski razvoj	Pouk, individualno delo, samostojne dejavnosti, organizacija razstav otroške ustvarjalnosti, sodelovanje na tekmovanjih, opazovanja, ekskurzije, projektne dejavnosti.
Tabela 1

Metode in tehnike, ki se uporabljajo pri delu z otroki, starimi 1,5-2,5 let, so prikazane v tabeli št. 2

Tradicije skupine "Kapelka"

• V skupini vsak dan igrajo otroško glasbo ruskih in tujih skladateljev;
• Spanje ob mirni glasbi;
• Nove igrače: seznanjanje otrok z novimi igračami, ki se pojavljajo v skupini;
• Pred jedjo razglasimo jedilnik, povabimo otroke k mizi in jim zaželimo dober tek;
• Ob koncu šolskega leta predstavitvena prireditev za starše;
• Tradicionalni trenutek tišine: "Ključavnica."

2.3. Opis izobraževalnih dejavnosti v skladu s starostnimi značilnostmi otrok, starih 1,5-2,5 let

»Socialno-komunikacijski razvoj"

V vsakem otroku oblikovati zaupanje, da je tako kot vsi otroci ljubljen in zanj skrbi; spoštovati interese otroka, njegove potrebe, želje in zmožnosti. Vzgojite negativen odnos do nesramnosti in pohlepa; razvijati sposobnost igranja brez prepirov, pomagati drug drugemu in se skupaj veseliti uspehov, lepih igrač itd.. Razviti osnovne veščine vljudnega ravnanja: pozdraviti, posloviti se, mirno zaprositi z besedami »hvala« in »prosim«. .” Razvijte sposobnost mirnega vedenja v zaprtih prostorih in na prostem: ne delajte hrupa, ne tecite, izpolnite zahtevo odraslega. Gojite pozoren odnos in ljubezen do staršev in bližnjih. Naučite otroke, naj ne prekinjajo odraslega, ki govori, in razvijte sposobnost čakanja, če je odrasel zaposlen.

Pri otrocih oblikovati osnovne predstave o sebi, o spremembah v njihovem socialnem statusu (odraščanje) v povezavi z začetkom obiskovanja vrtca; okrepiti sposobnost izgovoriti svoje ime. V vsakem otroku oblikovati zaupanje, da ga imajo odrasli radi, kot vse druge otroke. Gojite pozoren odnos do staršev in bližnjih. Spodbujajte zmožnost poimenovanja družinskih članov. Razvijajte ideje o pozitivnih vidikih vrtca, njegovem skupnem z domom (toplina, udobje, ljubezen itd.) in razlikah od domačega okolja (več prijateljev, igrač, neodvisnost itd.).

Otroke opozorite na to, kako čista, svetla je soba, v kateri se igrajo, koliko svetlih, lepih igrač je v njej, kako urejene so posteljice. Med sprehodom opozorite otroke na čudovite rastline in opremo rastišča, ki je primerna za igre in sprostitev.

Razviti sposobnost krmarjenja po prostorih in območju skupine. Otroke spomnite na ime mesta, v katerem živijo.

Samopostrežba, neodvisnost, delovna vzgoja

Izobraževanje kulturnih in higienskih veščin. Oblikujte navado (najprej pod nadzorom odrasle osebe, nato pa samostojno) umivanja rok, ko so umazane in pred jedjo, obrišite obraz in roke do suhega z osebno brisačo.

Naučite se spraviti v red s pomočjo odraslega; uporabite posamezne predmete (robček, prtiček, brisačo, glavnik, lonec).

Razviti sposobnost pravilnega držanja žlice med jedjo.

Samopostrežna. Naučite otroke, da se oblačijo in slačijo v določenem vrstnem redu; z malo pomoči odraslega slecite oblačila in obutev (odpnite sprednje gumbe, ježke); Odstranjena oblačila previdno zložite v določenem vrstnem redu. Navajeni na urejenost.

Družbeno koristno delo. Vključite otroke v izvajanje preprostih delovnih dejanj: skupaj z odraslim in pod njegovim nadzorom uredite posode za kruh (brez kruha), držala za prtičke, položite žlice itd.

Naučiti vzdrževati red v igralnici in na koncu iger postaviti igralni material na svoje mesto.

Spoštovanje dela odraslih. Spodbujajte otrokovo zanimanje za dejavnosti odraslih. Bodite pozorni na to, kaj in kako počne odrasel (kako skrbi za rastline (zaliva) in živali (hrani); kako hišnik pometa dvorišče, odstranjuje sneg; kako mizar popravlja paviljon itd.), zakaj izvaja določena dejanja. . Naučite se prepoznati in poimenovati nekatera delovna dejanja (vzgojiteljica pomije posodo, prinese hrano, zamenja brisače).

Oblikovanje temeljev varnosti

Seznanite se z osnovnimi pravili varnega vedenja v naravi(ne približujte se neznanim živalim, ne božajte jih, ne dražite jih; ne trgajte in ne dajajte rastlin v usta itd.) Oblikujte primarne predstave o avtomobilih, ulici, cesti.

Predstavite nekaj vrst Vozilo.

Predstaviti predmetni svet in pravila varnega ravnanja s predmeti.

Predstavite koncepte "kar se sme in česa ne sme", "nevarno".

Oblikovati ideje o pravilih varnega vedenja pri igranju s peskom in vodo (ne pijte vode, ne mečite peska itd.).

Izobraževalno področje

"Kognitivni razvoj"

Kognitivni razvoj vključuje razvoj otrokovih interesov, radovednosti in kognitivne motivacije; oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti; razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti; oblikovanje primarnih idej o sebi, drugih ljudeh, predmetih okoliškega sveta, o lastnostih in odnosih predmetov okoliškega sveta (oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, količina, število, del in celota). , prostor in čas, gibanje in počitek, vzroki in posledice itd.), o mali domovini in domovini, predstave o družbeno-kulturnih vrednotah naših ljudi, o domačih običajih in praznikih, o planetu Zemlja kot skupnem domu. ljudi, o posebnostih njegove narave, o raznolikosti držav in ljudstev sveta.

Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov

Naučite otroke poimenovati barvo, velikost predmetov, material, iz katerega so izdelani (papir, les, tkanina, glina); primerjajo znane predmete (različne kape, palčniki, čevlji ipd.), izbirajo predmete po identiteti (poiščejo istega, izberejo par), združujejo po načinu uporabe (pijača iz skodelice ipd.).

Vaja v ugotavljanju podobnosti in razlik med predmeti, ki imajo enaka imena (enaka rezila; rdeča krogla - modra krogla; velika kocka - majhna kocka).

Naučite otroke poimenovati lastnosti predmetov: velike, majhne, ​​mehke, puhaste itd.

Senzorični razvoj. Nadaljevati z delom na obogatitvi neposrednih čutnih izkušenj otrok pri različnih vrstah dejavnosti, postopoma vključevati vse vrste zaznavanja. Pomagajte preučiti predmete, poudarite njihovo barvo, velikost, obliko; spodbujajte, da v proces spoznavanja vključite gibanje rok na predmetu (krožite dele predmeta z rokami, jih božajte itd.).

Uvod v sociokulturne vrednote.

Nadaljujte s seznanjanjem otrok s predmeti v njihovem neposrednem okolju.

Spodbujati pojav generalizirajočih pojmov v otroških slovarjih: igrače, posoda, oblačila, čevlji, pohištvo itd.

Seznanite se z vozili v vašem bližnjem okolju.

Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov.

Količina. Otroke vključite v oblikovanje skupin homogenih predmetov. Naučite se razlikovati število predmetov (en - veliko).

Magnituda. Otroke opozorite na predmete kontrastnih velikosti in njihovo označevanje v govoru ( velika hiša- majhna hiša, velika matrjoška - majhna matrjoška, ​​velike kroglice - majhne kroglice itd.).

Oblika. Naučite se razlikovati predmete po obliki in jih poimenovati (kocka, opeka, krogla itd.).

Orientacija v prostoru. Nadaljujte z zbiranjem izkušenj pri otrokovem praktičnem razvoju okoliškega prostora (prostori skupine in območje vrtca).

Razširite izkušnjo orientacije v delih lastnega telesa (glava, obraz, roke, noge, hrbet).

Naučite se slediti učitelju v določeni smeri.

Uvod v naravni svet

Otroke seznanite z dostopnimi naravnimi pojavi.

Naučite se prepoznati domače živali (mačke, pse, krave, kokoši ...) in njihove mladiče v naravi, na slikah in v igračah ter jih poimenovati.

Na sliki prepoznajte nekaj divjih živali (medved, zajec, lisica

itd.) in jih poimenujte.

Skupaj z otroki opazujte ptice in žuželke na mestu,

ribe v akvariju; nahrani ptice.

Naučite se razlikovati zelenjavo (paradižnik, kumare, korenček itd.) in sadje (jabolko, hruška itd.) po videzu.

Pomagajte otrokom opaziti lepoto narave drugačen čas leta.

Gojite skrben odnos do živali. Naučite se osnov interakcije z naravo (preglejte rastline in živali, ne da bi jih poškodovali; oblecite se vremenu).

Sezonska opazovanja

Jesen. Otroke opozorite na jesenske spremembe v naravi: postalo je hladneje, listi na drevesih so porumeneli in odpadajo. Oblikujte idejo, da veliko zelenjave in sadja dozori jeseni.

zima Oblikujte ideje o zimskih naravnih pojavih: postalo je hladno, sneži. Spodbujajte sodelovanje pri zimskih aktivnostih (spust in sankanje, kepanje, sestavljanje snežaka itd.).

Pomlad. Oblikujte ideje o spomladanskih spremembah v naravi: toplejše je, sneg se topi; pojavile so se luže, trava, žuželke; popki so nabrekli.

poletje Opazujte naravne spremembe: svetlo sonce, vročina, metulji, ki letijo.

Izobraževalno področje

"Razvoj govora"

Razvojno govorno okolje. Spodbujati razvoj govora kot sredstva komunikacije. Otrokom dajte različne naloge, ki jim bodo omogočile komunikacijo z vrstniki in odraslimi. Zagotoviti, da do konca tretjega leta življenja govor postane polnopravno sredstvo komunikacije med otroki.

Ponudite slike, knjige, igrače za samostojno gledanje kot vizualni material za komunikacijo otrok med seboj in z učiteljem. Otrokom povejte o teh predmetih, pa tudi o zanimivih dogodkih (na primer o navadah in trikih hišnih ljubljenčkov); na slikah prikazati stanje ljudi in živali (veseli, žalostni itd.).

Oblikovanje slovarja. Na podlagi širjenja otrokove orientacije v bližnjem okolju razvijati razumevanje govora in aktivirati besedni zaklad.

Naučite se razumeti govor odraslih brez vizualne podpore.

Razviti otrokovo sposobnost iskanja po ustnih navodilih učitelja,

predmeti po imenu, barvi, velikosti.

Obogatite otrokov besedni zaklad:

Samostalniki, ki označujejo imena igrač, pripomočkov za osebno higieno (brisača, zobna ščetka, glavnik, robček), oblačil, obutve, posode, pohištva, posteljnine (odeja, blazina, rjuha, pižama), vozil (avto, avtobus), zelenjave, sadja, domače živali in njihovi mladiči;

Glagoli, ki označujejo delovna dejanja (umivanje, zdravljenje, voda), dejanja z nasprotnim pomenom (odpiranje - zapiranje, odstranitev - oblečenje, vzemite - dajanje), dejanja, ki označujejo odnose med ljudmi (pomoč, usmiljenje, dajanje, objem), njihovo čustveno stanje ( jokati, smejati se, veseliti, biti užaljen);

Pridevniki, ki označujejo barvo, velikost, okus, temperaturo predmetov (rdeč, moder, sladek, kisel, velik, majhen,

hladno, vroče);

Prislovi (blizu, daleč, visoko, hitro, temno, tiho, hladno, vroče, spolzko).

Spodbujati uporabo naučenih besed v samostojnem govoru otrok.

Zvočna kultura govora. Otroke vadite v jasni izgovorjavi izoliranih samoglasnikov in soglasnikov (razen žvižgajočih, sikajočih in sonorantnih zvokov), v pravilni reprodukciji onomatopeje, besed in preprostih fraz (2-4 besed).

Spodbujati razvoj artikulacijskega in glasovnega aparata,

govorno dihanje, slušna pozornost.

Razviti zmožnost uporabe (s posnemanjem) višine in jakosti glasu (»Mica, streljaj!«, »Kdo je prišel?«, »Kdo trka?«).

Slovnična struktura govora. Naučite se usklajevati samostalnike in zaimke z glagoli, uporabljati glagole v prihodnjiku in pretekliku, spreminjati jih po osebah, uporabljati predloge v govoru (v, na, pri, za, pod).

Vadite uporabo nekaterih vprašalnih besed (kdo, kaj, kam) in preprostih besednih zvez, sestavljenih iz 2-4 besed (»Mali mucek, kam si šel?«).

Koherenten govor. Pomagajte otrokom odgovoriti na preprosta vprašanja ("Kaj?"

"Kdo?", "Kaj počne?") in več težka vprašanja("Kaj imaš oblečeno?", "Kaj

srečen?«, »Kdo?«, »Kateri?«, »Kje?«, »Kdaj?«, »Kje?«).

Spodbujajte poskuse otrok, starejših od 2 let in 6 mesecev, da na lastno pobudo ali na zahtevo učitelja govorijo o tem, kar je prikazano na sliki, o novi igrači (novi stvari) ali o dogodku iz osebnih izkušenj.

Med igrami dramatizacije učite otroke ponavljati preproste fraze. Otrokom, starejšim od 2 let in 6 mesecev, pomagajte dramatizirati odlomke iz znanih pravljic.

Naučite se poslušati kratke zgodbe brez vizualne spremljave.

Še naprej učite otroke poslušati ljudske pesmi, pravljice, izvirna dela. Spremljajte branje s prikazovanjem igrač, slik, namiznih gledaliških likov in drugih vizualnih pripomočkov ter učite poslušanje umetniškega dela brez vizualne spremljave.

Branje kratkih pesniških del pospremite z igrivimi dejavnostmi.

Otrokom dajte priložnost, da dokončajo besede in besedne zveze, medtem ko učitelj recitira znane pesmi.

Spodbujajte poskuse branja celotnega pesniškega besedila s pomočjo odraslega.

Pomagajte otrokom, starejšim od 2 let in 6 mesecev, igrati znano igro

Otroke še naprej spodbujajte k ogledovanju slik v knjigah. Spodbujajte jih, da imenujejo znane predmete, jih pokažite na zahtevo učitelja, naučite jih postavljati vprašanja: "Kdo (kaj) je to?", "Kaj počne?"

Izobraževalno področje

"Umetniški in estetski razvoj"

Razvijati umetniško dojemanje, gojiti odzivnost na glasbo in petje,

dela, dostopna otrokom vizualna umetnost, literatura.

Z otroki preglejte ilustracije k delom otroške literature. Razviti sposobnost odgovarjanja na vprašanja glede na vsebino slik.

Predstavite ljudske igrače: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, Vanka-Vstanka in druge, ki so primerne starosti otrok.

Otroke opozorite na naravo igrač (vesele, smešne), njihovo obliko, barvno zasnovo.

Vizualna dejavnost.

risanje. Da bi razvili zaznavanje predšolskih otrok, obogatite njihovo senzorično izkušnjo s poudarjanjem oblike predmetov, ki jih izmenično vlečejo po konturi z eno ali drugo roko.

Otroke vodite k upodabljanju znanih predmetov in jim dajte svobodo izbire.

Otroke opozorite na dejstvo, da svinčnik (čopič) pusti sled na papirju, če z ošiljenim koncem svinčnika (ščetine čopiča) peljete po njem. Naučite se slediti gibanju svinčnika na papirju.

Otroke opozorite na različne črte in konfiguracije, ki jih prikazujejo na papirju. Spodbudi vas, da razmislite o tem, kaj ste narisali, kako je videti. Vzbudite občutek veselja ob potezah in črtah, ki so jih otroci narisali sami. Spodbujajte dodajanje značilnih detajlov narisani podobi; na zavestno ponavljanje predhodno pridobljenih potez, linij, lis, oblik.

Razviti estetsko dojemanje okoliških predmetov. Naučite otroke razlikovati barve svinčnikov in jih pravilno poimenovati; narišite različne črte (dolge, kratke, navpične, vodoravne, poševne), jih sekajte in jih primerjajte s predmeti: trakovi, robčki, poti, potoki, žled, ograje itd.

otroci rišejo okrogle predmete.

oblika pravilno držo pri risanju (prosto sedite, ne sklanjajte se nizko nad list papirja) vaša prosta roka podpira list papirja, na katerega dojenček riše.

Naučite se skrbno ravnati z materiali in jih pravilno uporabljati: po končanem slikanju jih vrnite na svoje mesto, pri čemer čopič dobro splaknete v vodi.

Naučite se držati svinčnik in prosto krtačiti: svinčnik - tri prste nad ostrim koncem, čopič - tik nad železno konico; naberite barvo na čopič, ga potopite z vsemi ščetinami v kozarec, odstranite odvečno barvo tako, da se ščetine dotaknete roba kozarca.

Modelarstvo. Otroke vzbuditi zanimanje za modeliranje. Predstavite plastične materiale: glina, plastelin. Naučite se skrbno uporabljati materiale.

Naučite predšolske otroke, da od velikega kosa odlomijo kepe gline; oblikujte palčke in klobase, razvaljajte kepo med dlanmi z ravnimi gibi; povežite konce palice in jih tesno stisnite drug ob drugega (obroč, jagnjetina, kolo itd.).

Naučite se razvaljati kepo gline s krožnimi gibi dlani, da upodabljate predmete okrogle oblike (žoga, jabolko, jagodičje itd.), sploščite kepo med dlanmi (torte, piškoti, medenjaki); v sredino sploščene kepe (sklede, krožnika) naredimo s prsti vdolbino. Naučite se združiti dve izklesani obliki v en predmet: palico in žogo. Otroke naučite postavljati glinene in izklesane predmete na desko ali posebno vnaprej pripravljeno oljno krpo.

Dejavnost konstruktivnega modeliranja.

Med igro z namiznimi in talnimi gradbenimi materiali nadaljujte s seznanjanjem otrok s podrobnostmi (kocka, opeka, trikotna prizma, plošča, valj), z možnostmi razporejanja gradbenih oblik na ravnini.

Nadaljujte z učenjem otrok, kako zgraditi osnovne zgradbe po modelu, da podpirate željo, da nekaj zgradijo sami.

Spodbujati razumevanje prostorskih odnosov.

Naučite se uporabljati dodatne zgodbene igrače, sorazmerne z obsegom stavb (majhni avtomobili za majhne garaže itd.)

Na koncu igre otroka naučite, da vse postavi nazaj na svoje mesto.

Otroke seznanite z najpreprostejšimi plastičnimi konstrukcijskimi kompleti.

Naučite se oblikovati stolpe, hiše, avtomobile skupaj z odraslim.

Podprite otrokovo željo, da gradijo sami.

Poleti spodbujajte uporabo gradbenih iger

naravni material (pesek, voda, želod, kamenčki itd.).

Izobraževalno področje

"Fizični razvoj"

Oblikovanje začetnih idej o zdrav načinživljenje.

Pri otrocih oblikovati ideje o pomenu različnih organov za

normalno človeško življenje: oči - gledati, ušesa - slišati, nos - vohati, jezik - okusiti (določiti), roke - zgrabiti, držati, dotikati se; noge - stojijo, skačejo, tečejo, hodijo; glava - pomisli, spomni se.

Fizična kultura.

Razviti sposobnost ohranjanja stabilnega položaja telesa in pravilne drže.

Naučite se hoditi in teči, ne da bi se zaleteli drug v drugega, z usklajenimi, prostimi gibi rok in nog. Naučite se delovati skupaj

držanje določene smeri gibanja, zanašanje na

vizualne referenčne točke, spremenite smer in naravo gibanja med hojo in tekom v skladu z navodili učitelja.

Naučite se plaziti, plezati, ravnati z žogo na različne načine (jemanje, držanje, nošenje, dajanje, met, kotaljenje). Naučite se skakati na dveh nogah

na mestu, premikanje naprej, po dolžini z mesta, odrivanje z dvema

2.4. Interakcija med učitelji in otroki

Interakcija odraslih z otroki, starimi od 1,5 do 2,5 let, je najpomembnejši dejavnik pri razvoju otroka in prežema vsa področja izobraževalne dejavnosti.

Otrok se s pomočjo odraslega in s samostojno dejavnostjo uči spoznavanja svet, igrati, risati, komunicirati z drugimi. Proces seznanjanja s kulturnimi vzorci človeškega delovanja (kultura življenja, poznavanje sveta, govor, komunikacija itd.), Pridobivanje kulturnih veščin v interakciji z odraslimi in v samostojni dejavnosti v predmetnem okolju se imenuje proces obvladovanja. kulturne prakse.

Proces pridobivanja splošnih kulturnih veščin v celoti je mogoč le, če odrasel v tem procesu nastopa kot partner, ne kot vodja, ki podpira in razvija otrokovo motivacijo. Partnerstvo med odraslim in otrokom v organizaciji in družini je razumna alternativa dvema diametralno nasprotnima pristopoma: neposredno poučevanje in izobraževanje, ki temelji na idejah »brezplačnega izobraževanja«. Glavna funkcionalna značilnost partnerstva je enakopravna vključitev odrasle osebe v proces dejavnosti glede na otroka. Odrasel sodeluje pri uresničevanju zastavljenega cilja enakopravno z otroki kot bolj izkušen in kompetenten partner.

Za osebno-generativna interakcija za katero je značilno sprejemanje otroka takšnega, kot je, in vera v njegove sposobnosti. Odrasel otrok ne prilagaja določenemu "standardu", temveč gradi komunikacijo z njim, pri čemer se osredotoča na otrokove prednosti in individualne značilnosti, njegov značaj, navade, interese, preference. Sočustvuje z otrokom v veselju in žalosti, nudi podporo v težavah,

sodeluje pri njegovih igrah in dejavnostih. Odrasla oseba se poskuša izogibati prepovedim in kaznim. Omejitve in opomine uporabljamo, kadar je to nujno potrebno, ne da bi pri tem poniževali otrokovo dostojanstvo. Ta način vzgoje daje otroku občutek psihološke varnosti, prispeva k razvoju njegove individualnosti, pozitivnim odnosom z odraslimi in drugimi otroki.

Osebno generativna interakcija prispeva k nastanek pri otroku različnih pozitivne lastnosti. Otrok se nauči spoštovati sebe in druge, saj otrokov odnos do sebe in drugih vedno odraža naravo odnosa odraslih okoli njega. Pridobi občutek samozavesti in se ne boji napak. . Ko odrasli otroku omogočijo neodvisnost, podporo, vlivajo vero v njegove moči, ne popušča pred težavami in vztrajno išče načine, kako jih premagati.

Otrok se ne boji biti sam, biti iskren. Ko odrasli podpirajo otrokovo individualnost, ga sprejemajo takšnega, kot je, in se izogibajo neupravičenim omejitvam in kaznim, se otrok ne boji biti sam in priznati svojih napak. Medsebojno zaupanje med odraslimi in otroki spodbuja resnično sprejemanje s strani otroka

moralni standardi. Otrok se nauči prevzemati odgovornost za svoje odločitve in dejanja. Navsezadnje odrasel, kjer je to mogoče, daje otroku pravico do izbire enega ali drugega dejanja. Spodbuja priznavanje otrokove pravice do lastnega mnenja, izbire dejavnosti po svojih željah in partnerjev za igro.

oblikovanje njegove osebne zrelosti in posledično občutka odgovornosti za svojo izbiro. Otrok se nauči samostojnega razmišljanja, saj mu odrasli ne vsiljujejo svojih odločitev, ampak ga spodbujajo, da sprejema svoje. Otrok se nauči ustrezno izražati svoja čustva. S tem ko odrasli otroku pomagajo razumeti svoja doživetja in jih izraziti z besedami, mu pomagajo razviti sposobnost, da

izražajo čustva na družbeno sprejemljive načine. Otrok se nauči razumeti in sočustvovati z drugimi, ker to izkušnjo sprejema od

komunikacijo z odraslimi in jo prenaša na druge ljudi.

2.5. Interakcija med učitelji in družinami učencev

Stojala. Stojnice imajo strateško (dolgoročno)

taktične (letne) in operativne informacije. Proti strateškemu

vsebuje informacije o dolgoročnih ciljih in ciljih razvoja vrtca

in povprečne obete, o izobraževalnem programu, ki se izvaja, o

inovativni projekti organizacije, pa tudi dodatne izobraževalne storitve.

Da bi bile informacije (predvsem operativne) dostopne pravočasno

prejeli z vzgojo odraslih, je pomembno, da ga podvojite na spletni strani

vrtcu, pa tudi v družinskih koledarjih.

Nadaljevanje izobraževanja za vzgojo odraslih

V današnjem hitro spreminjajočem se svetu morajo starši in učitelji nenehno izboljševati svojo izobrazbo. Izobraževanje staršev pomeni bogatenje znanja, odnosov in veščin, potrebnih za skrb za otroke in njihovo vzgojo, usklajevanje družinski odnosi; uresničevanje starševske vloge v družini in družbi.

Pravna, državljanska, umetniško-estetska, narodno-patriotska in medicinska vzgoja postajajo vse bolj iskane. Znanstvena izobrazba ostaja pomembna,

namenjen seznanjanju vzgoje odraslih z dosežki znanosti in najboljšimi praksami na področju izobraževanja predšolskih otrok.

Glavne oblike izobraževanja so: konference, roditeljski sestanki(splošni vrtec, skupina), starševska in pedagoška branja. Programi izobraževanja staršev se razvijajo in izvajajo na podlagi naslednjih načel:

Ciljna usmerjenost - usmerjenost k ciljem in prednostnim nalogam

izobraževanje staršev;

Usmerjenost - upoštevanje izobraževalnih potreb staršev;

Dostopnost - ob upoštevanju sposobnosti staršev, da obvladajo izobraževalno gradivo, ki ga ponuja program;

Individualizacija - transformacija vsebine, učnih metod in tempa razvoja programa glede na dejansko raven

znanje in veščine staršev;

Sodelovanje deležnikov (učiteljev in staršev) pri pobudah, razpravah in sprejemanju vsebinskih odločitev.

izobraževalne programe in njihove prilagoditve.

Osnovne oblike izobraževanja staršev: predavanja, seminarji

Mojstrski tečaji . Mojstrski tečaj je posebna oblika predstavitve strokovnjaka o svojih poklicnih veščinah, da bi pritegnili pozornost staršev trenutne težave vzgoja otrok in sredstva za njihovo reševanje. Starši sami, ki delajo na teh področjih, se lahko izkažejo za takšne strokovnjake. Velik pomen Pri pripravi mojstrskega tečaja so poudarjene praktične in vizualne metode. Mojstrski tečaj lahko organizirajo zaposleni v vrtcu, starši in povabljeni strokovnjaki.

Skupne dejavnosti učiteljev, staršev, otrok

Odločilni cilj različnih skupnih dejavnosti v triadi »učitelji-starši-otroci« je zadovoljiti ne le osnovne želje in potrebe otroka, temveč tudi želje in potrebe staršev in učiteljev. Skupne dejavnosti vzgoje odraslih se lahko organizirajo v različnih tradicionalnih in inovativnih oblikah (delnice, večeri glasbe in poezije, obiski družin na programskih dogodkih družinskega abonmaja, ki jih organizirajo kulturne in umetniške ustanove, na željo vrtca; družinske dnevne sobe. , festivali, družinski klubi, večeri vprašanj in odgovorov, počitnice (tudi družinske), sprehodi, izleti, projektne dejavnosti, družinsko gledališče).

Družinske počitnice. Tradicionalni za vrtec so

otroške zabave, posvečene pomembnim življenjskim dogodkom

države. Nova oblika, ki udejanja soustvarjalnost otrok in vzgoje odraslih, je družinski praznik v vrtcu.

Družinski praznik v vrtcu je poseben dan, ki združuje učitelje in družine učencev ob nekem dogodku.

Najpomembnejše družinske počitnice so za družine z majhnimi otroki.

starosti, saj se otroci, mlajši od 3 let, počutijo bolje, ko

Na praznovanju so z njimi tudi starši.

Družinska naročnina . Vrtec in njegovi partnerji – umetniške in kulturne ustanove, ki na željo vrtca organizirajo srečanje z umetnostjo pred kulturo in umetnostjo, lahko družinam omogočijo odlično priložnost za srečanje z umetnostjo; družinske dnevne sobe, festivali, družinski klubi, večeri vprašanj in odgovorov, počitnice (tudi družinske), sprehodi, izleti, projektne dejavnosti, družinsko gledališče).

Družinski koledar. Zanimive projektne ideje izhajajo iz družinskega koledarja, ki lahko pomaga staršem, da se naučijo načrtovati svoje dejavnosti in najti čas za interakcijo in komunikacijo s svojim otrokom. Družinski koledar je lahko sestavljen iz dveh medsebojno povezanih, prežemajočih se delov: eden je spremljevalni invariantni, ki ga vrtec ponuja vsem družinam učencev; drugi je spremenljiv, oblikuje ga vsaka družina v logiki svojih potreb in tradicije.

Družinski koledar daje staršem in starim staršem ideje za prihodnje skupne dejavnosti v družini in vrtcu.

Načrt interakcije s starši je prikazan v Dodatku 4.

Podatki o družinah učencev se odražajo v prilogi

3. Organizacijski del

3.1. Dnevna rutina in urnik

V vrtcu je razvit fleksibilen dnevni režim, ki upošteva starostne psihofiziološke zmožnosti otrok, njihove interese in potrebe ter zagotavlja povezanost načrtovanih dejavnosti z vsakdanje življenje otroci v vrtcu. Ob upoštevanju podnebne razmere program dela vključuje dnevno rutino v toplih in hladno obdobje leta. Za razliko od zime se v poletnem zdravstvenem obdobju čas, ki ga otroci namenijo sprehodom, poveča. Sprehod je organiziran 2-krat na dan: v prvi polovici dneva - pred kosilom in v drugi polovici - preden otroci odidejo domov. Pri temperaturi zraka pod -15°C in hitrosti vetra nad 7 m/s se trajanje hoje skrajša. Sprehoda ne izvajamo pri temperaturi zraka pod -18°C in hitrosti vetra nad 10 m/s. Med sprehodi z otroki, igrami in psihične vaje. Igre na prostem se izvajajo ob koncu sprehoda, preden se otroci vrnejo v vrtec. Dnevni spanec je namenjen 2,5 ure. Samostojna aktivnost otrok traja vsaj 3-4 ure čez dan.

Največji dovoljeni obseg tedenske učne obremenitve je 10 ur. Pouk, ki zahteva povečano kognitivno aktivnost in duševno obremenitev otrok, poteka v prvi polovici dneva in na dneve največje uspešnosti otrok (sreda, četrtek). Da bi preprečili utrujenost otrok, takšne dejavnosti kombiniramo s športno vzgojo in glasbo.

Dnevna rutina je bila sestavljena ob upoštevanju 10,5-urnega bivanja otrok v vrtcu s petdnevnim delovnim tednom in se odraža v prilogi.

Organizacija življenjskih aktivnosti in dnevna rutina skupine (prehladno obdobje) se odraža v prilogi.

Organizacija življenjskih aktivnosti in dnevna rutina skupine (toplo obdobje) se odraža v prilogi.

3.2. Načrtovanje izobraževalnih dejavnosti

Organizirane so izobraževalne dejavnosti: 2 lekciji na dan po 10 minut. Obvezen element vsake lekcije je telesna vadba, ki vam omogoča sprostitev in razbremenitev mišične in duševne napetosti. Pouk z otroki, ki temelji na igralnih dejavnostih, poteka frontalno, podskupinsko in individualno, odvisno od vsebine programa.

Seznam glavnih vrst organiziranih izobraževalnih dejavnosti

Razpored kontinuiranih izobraževalnih dejavnosti se odraža v prilogi.

Celovito tematsko načrtovanje dela z majhnimi otroki (2-3 leta) se odraža v dodatku.

V aplikaciji se odražajo kulturne in prostočasne dejavnosti.

3.3. Zdravstvene dejavnosti

Fizična aktivnost in postopki utrjevanja in higiene med režimskimi trenutki
Jutranje vaje	Dnevno
Minute telesne vzgoje	Dnevno 2-3 minute
Kompleks postopkov utrjevanja: Kontrastne zračne kopeli;	Vsak dan po spanju.
- hoja bosa;	Med poletjem
- lahka oblačila za otroke;	Čez dan
Higienski postopki	dnevno
Sprehodi	dnevno
Vitaminska terapija	Tečaji 2-krat letno. Izvaja se pod vodstvom medicinske sestre.
Prezračevanje prostorov	Dnevno v vseh skupinah v odsotnosti otrok v sobi, v skladu z urnikom prezračevanja.
fitoncidoterapija (čebula, česen)	Izvedeno v vseh skupinah med epidemijo gripe, okužba v skupini)

3.4. Značilnosti organizacije predmetno-prostorskega okolja

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje v zgodnji starostni skupini zagotavlja maksimalno izvajanje programa; materiali, oprema in pripomočki za razvoj majhnih otrok:

• Ustreza značilnostim zgodnje starosti;
• Varovanje in promocija zdravja;
• Upošteva razvojne značilnosti otrok.

Materialna in tehnična podpora

predvajalnik,

multimedijski projektor,

stojalo,

Seznam polnilnih mini centrov se odraža v dodatku

3.5. Programska in metodološka podpora za izobraževalni proces

- Program predšolske vzgoje "Od rojstva do šole" / uredili N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. – M.: Mozaik-sinteza, 2010. Kompleksna lekcija. Po programu »Od rojstva do šole«, ki ga je uredil N.E. Veraksa, Volgograd 2011. - Program "Krokha" »

Telesni razvoj

- "Razvoj in izobraževanje majhnih otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah" Comp. E.S. Demina.-M .: Nakupovalni center Sphere, 2006. - "Telesna vzgoja za otroke" E.A. Sinkevich, T.V. Bolsheva - Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2000. - "Igre na prostem in igralne vaje za otroke 3. leta življenja" M.F. Litvinova-M .: Linka-press, 2005.

Kognitivni razvoj

- « Igralne dejavnosti z otroki od 1 do 3 let" M.D. Makhaneva, S.V. Reshchikova - M.: Nakupovalni center Sfera, 2006. - "Uvajanje otroka v svet okoli njega" L.N. Pavlova - M., Izobraževanje, 1986. - "Kompleksni razredi v prvi mlajši skupini" T.M. Bondarenko, Voronež, izredno stanje. Lakocenin S.S., 2008 - "Oblikovanje osnovnih matematičnih konceptov pri majhnih otrocih" O.E. Gromova - M.: Nakupovalni center Sfera, 2005. - "Uvajanje majhnih otrok v naravo: dejavnosti, opazovanja, prosti čas, zabava" T.N. Zenina - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2006. - »Didaktične igre in dejavnosti z majhnimi otroki: Priročnik za vzgojitelje v vrtcih.« E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova - M.: Izobraževanje, 1985. - "Izobraževanje in razvoj majhnih otrok." G.M Lyamina–M: Razsvetljenje - "Razredi senzorne vzgoje z majhnimi otroki: Priročnik za vzgojitelje v vrtcih." E. G. Pilyugina - M .: Izobraževanje, 1983

Razvoj govora

- "Prstna gimnastika za razvoj govora predšolskih otrok" E.S. Anishchenkova - M.: AST ASTrel, 2007. - "Kompleksni razredi v prvi mlajši skupini" T.M. Bondarenko, Voronež, zasebno podjetje Lakotsenin S.S., 2008. V. V. Gerbova "Razvoj govora v prvi mlajši skupini vrtca: Priročnik za vzgojitelje v vrtcu. - 2. izd., revidirano. – M .: Izobraževanje, 1986.

Socialni in komunikacijski razvoj

- "Majhni koraki v veliki svet znanja" I.P. Afanasjeva - Sankt Peterburg, Otroštvo - tisk, 2004. - "Onomatopejske vaje za razvoj govora predšolskih otrok" V.I. Miryasova - M.: AST Astrel, 2008. - "Zabava za otroke" M.Yu. Kartushina - M.: Sfera, 2006. - "Igralne dejavnosti z otroki od 1 do 3 let" (metodološki priročnik za učitelje in starše) M., nakupovalni center Sfera, 2010. - "Socialno-moralna vzgoja otrok od 2 do 5 let" N.V. Mikljajeva, Ju.V. Mikljaeva, M., Iris-press, 2009. - "Uvajanje otroka v svet okoli njega." L. N. Pavlova - M.: Izobraževanje, 1987.

Umetniški in estetski razvoj

- "Top-clap, otroci" A. I. Burenin-SPb, 2001. - "Risanje z majhnimi otroki" (1-3 let) E.A. Yanushko - M.: Mosaika-Sintez, 2005. - "Aplikacija z majhnimi otroki" (1-3 let) E.A. Yanushko - M.: Mozaika-Sintez, 2006. - "Barvne dlani" I. A. Lykova - M.; LLC "Karapuz - Didaktika", 2008.

3.6. Bibliografija:

1. Zvezni zakon št. 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji", 2013.
2. Konvencija ZN o otrokovih pravicah, 1989.
3. Svetovna deklaracija o preživetju, zaščiti in razvoju otrok, 1990.

Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije (Ministrstvo za izobraževanje in znanost Rusije) z dne 17. oktobra 2013

št. 1155 "O odobritvi zveznega državnega standarda predšolske vzgoje" (začel veljati:

1. Sanitarne in epidemiološke zahteve za zasnovo, vsebino in organizacijo načina delovanja predšolskih izobraževalnih organizacij. SanPiN 2.4.1.3049-13", odobren z Odlokom glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 15. maja 2013 št. 26 (SanPiN 2.4.1.3049-13).
2. Odredba št. 1014 z dne 30. avgusta 2013 "O potrditvi postopka za organizacijo in izvajanje izobraževalnih dejavnosti v osnovnih splošnih izobraževalnih programih in izobraževalnih programih predšolske vzgoje."
3. Glavni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje "Od rojstva do šole", ki so ga uredili N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. – M.; MOZAIK – SINTEZA, 2015.
4. Sklad ZN za otroke UNICEF. Deklaracija o otrokovih pravicah, 1959.
5. Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo.
6. Vzgojni program predšolske vzgojne ustanove – smernice I. L. Paršukova.
7. Znanstvena in praktična revija "Upravljanje predšolske vzgojne ustanove" št. 1, 2014,

EKATERINA BALJASOVA

Tudi za najmanjšega otroka so čutne izkušnje velikega pomena v njegovem življenju. Že v zgodnjem otroštvu igra seznanjanje z lastnostmi predmetov odločilno vlogo. Uspešnost telesne, estetske in umske vzgoje je odvisna od stopnje senzoričnega razvoja otrok, to je od tega, kako dobro otrok vidi, sliši in se dotika okolja. Senzorična vzgoja je osnova za spoznavanje sveta in prvi korak je šele čutno doživetje. V zgodnjem otroštvu je senzorna vzgoja sestavljena iz tega, da odrasli posebej ustvarjajo pogoje za otroke, da izvajajo praktična dejanja.

Cilj: Ustvarjanje pogojev za razvoj predšolskih otrok na izobraževalnih področjih zveznega državnega izobraževalnega standarda v skladu s posebnostmi in zahtevami izobraževalnega programa "OD ROJSTVA DO ŠOLE"

Ustvarjanje vzdušja čustvenega udobja;

Ustvarjanje pogojev za fizični razvoj;

Ustvarjanje pogojev za ustvarjalno samoizražanje;

Ustvarjanje pogojev za kognitivno dejavnost otrok;

Ustvarjanje ugodnih pogojev za razmišljanje in zaznavanje;

Otrokovo pozornost usmerite na lepoto slikanja, narave, knjižnih ilustracij, umetnosti in obrti ter glasbe.

Dobrodošli v moji skupini.

V zgodnjem otroštvu otroci spoznavajo svet okoli sebe. Moja naloga kot učitelja je, da otroku naredim to okolje zanimivo, svetlo in nepozabno.

Eden od odločilnih dejavnikov pri vzgoji otrok je predmetno-razvojno okolje.

Skupinska soba moje skupine je v grobem razdeljena na pet območij, kar omogoča najboljšo uporabo te sobe.

1. Socialni in komunikacijski razvoj.

IGRALNE CONE ZA ORGANIZACIJO IGR ZGODB.

2. Kognitivni razvoj.

Kotiček gradbenih iger.

Kotiček senzomotoričnega razvoja

Kotiček (škatla) eksperimentiranja

3. Razvoj govora.

4. Telesni razvoj.

5. Umetniški in estetski razvoj.

Estetsko okolje, ki ga ustvarjajo vzgojiteljice, vzbuja pri otrocih in njihovih starših pozitiven čustven odnos do vrtca in željo po obiskovanju vrtca. Skupina obogati naše otroke z novim znanjem in vtisi, spodbuja aktivno ustvarjalno dejavnost in spodbuja njihov raznolik razvoj.

Hvala za vašo pozornost.

Publikacije na temo:

Predstavljam vam predmetno-prostorsko okolje v pripravljalna skupina v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom. Glasbeni center Igre z različnimi stvarmi.

Predmetno razvojno okolje v predšolskih izobraževalnih ustanovah v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi do“Rezultati delovanja pedagoškega delavca v strokovni javnosti.” 21. avgusta 2014 na regijski prireditvi: »Pedagoški.

Cilj: Identificirati in povzeti znanje pedagogov in strokovnjakov o tej temi. Načrt seminarja: 1. Poročilo in predstavitev na temo: “Predmetno specifični.

Predmetno razvojno okolje v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi Analitične informacije. Skladnost materialne in tehnične podlage za izvajanje OOP in optimizacija predmetno-razvojnega okolja v skladu.

V skladu s starostnimi značilnostmi predšolskih otrok vsak učitelj na začetku šolskega leta začne oblikovati svojo.

Predmetno razvojno okolje v srednji skupini v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom Predmetno razvojno okolje v srednji skupini v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom. V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom mora zagotoviti predmetno razvojno okolje.

Razvoj predmetno-prostorskega okolja predšolskih izobraževalnih ustanov v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za razvoj, izobraževanje in socializacijo otrok. Socializacija je nenehno razvijanje kulture, norm in pravil, ki obstajajo v družbi, z vsako novo generacijo. Socializacija je proces.