Sunum "fizikte didaktik bilgi kontrol sistemi". Yukarıdaki bilgi kontrol yöntemlerinin tümü, eğitim ve öğretim sürecinin diğer yönleriyle organik olarak birleştirilir. sınıfın yeni bilgileri özümsemeye hazır olması

Giriş

Öğrencilerin bilgi ve becerilerini kontrol etmek, öğrenme sürecinin önemli bir unsurudur ve farklı yönlerinin metodologların ve okul öğretmenlerinin sürekli ilgisini çekmesi doğaldır. Ben ve diğer birkaç öğrencinin öğrencilerin konuyla ilgili bilgi ve becerilerinin son kontrol şeklini seçme sorunuyla karşı karşıya kaldığı okul uygulaması döneminde bu konuyla ilgilenmiştim.
"Maddenin yapısı hakkında ilk bilgiler". Çözümler farklı bulundu ve bu nedenle kontrolün sonuçları ve etkinliği de farklı çıktı. Şu sorularla ilgilendim: Kontrol aşamalarını planlarken öğretmenler hangi kriterlere göre yönlendirilir? Öğrencilerin bilgi ve becerilerinin etkili bir kontrolünü oluşturmak ve yürütmek için hangi bilgilere güvenilmelidir?

Bu soruların cevabı ve "Maddenin yapısı hakkında ilk bilgiler" konusundaki kontrol önlemlerinin geliştirilmesi işimin amacıdır.

Bu amaca ulaşmak için, aşağıdaki görevleri çözmek gerekir: 1) öğrencilerin bilgi ve becerilerinin kontrolünün amaçlarının neler olduğunu bulmak; 2) fizik öğretmenlerinin uygulamasında hangi kontrol biçimlerinin geliştiğini ve kontrol için hangi tavsiyelerin öğretmenler ve metodologlar-bilim adamları tarafından verildiğini öğrenin; 3) fizik çalışmasında kontrolün yerinin ne olduğunu öğrenin; 4) "Maddenin yapısı hakkında ilk bilgiler" konusunu incelerken öğrencilerin bilgi ve becerilerinin hangi kontrol biçimlerini kullanmaları tavsiye edilir;
5) "Maddenin yapısı hakkında ilk bilgiler" konulu tüm kontrol faaliyetlerinin organizasyonu için malzemeler hazırlar.

Bölüm 1. Öğrencilerin bilgi ve becerilerinin kontrol türleri.

1.1. Öğrencilerin bilgi ve becerilerini izlemenin hedefleri

Öğrencilerin bilgi ve becerilerini kontrol etmek, eğitimin başarısının büyük ölçüde bağlı olduğu doğru düzenlemeye bağlı olarak eğitim sürecinde önemli bir bağlantıdır. Metodolojik literatürde, genel olarak kontrolün, öğretmen ve öğrenci arasındaki sözde “geribildirim” olduğu, öğretmenin bir konuyu öğretmenin etkililiği hakkında bilgi aldığı eğitim sürecinin bu aşaması olduğu kabul edilir. Buna göre, öğrencilerin bilgi ve becerilerini kontrol etmenin aşağıdaki hedefleri ayırt edilir:

Öğrencilerin bilgi ve becerilerini teşhis etmek ve düzeltmek;

Öğrenme sürecinin ayrı bir aşamasının etkinliğini hesaba katarak;

Farklı seviyelerde nihai öğrenme çıktılarının belirlenmesi. / №№
6,11,12 /

Yukarıdaki öğrencilerin bilgi ve becerilerini kontrol etme hedeflerine dikkatlice bakarak, bunların kontrol etkinliklerini yürütürken öğretmenin hedefleri olduğunu görebilirsiniz. Bununla birlikte, bir konuyu öğretme sürecindeki ana aktör öğrencidir, öğrenme sürecinin kendisi bilgi ve becerilerin öğrenciler tarafından kazanılmasıdır, bu nedenle, kontrol aktiviteleri de dahil olmak üzere sınıfta gerçekleşen her şey, öğrencinin hedeflerine uygun olmalıdır. öğrencinin kendisi, onun için kişisel olarak önemli olmalıdır. Kontrol, öğrenciler tarafından yalnızca öğretmenin ihtiyaç duyduğu bir şey olarak değil, öğrencinin sahip olduğu bilgi hakkında gezinebileceği bir aşama olarak algılanmalı, bilgi ve becerilerinin gereksinimleri karşıladığından emin olunmalıdır.
Bu nedenle, öğretmenin hedeflerine öğrencinin amacını eklemeliyiz: edinilen bilgi ve becerilerin gereksinimleri karşıladığından emin olmak.
Bence bu kontrol hedefi asıl hedeftir.

Öğrencilerin bilgi ve becerilerini izleme hedeflerini değiştirmek tamamen teorik bir mesele gibi görünebilir ve pratikte hiçbir şeyi değiştirmez.
Ancak öyle değil. Öğretmen, kontrolü öğrenciler için önemli olan bir etkinlik olarak ele alırsa, onu yürütme, sonuçları tartışma ve kontrol etme biçimi farklı olabilir. Örneğin, öğrencilerin kendileri sonuçları kontrol edebilir ve işaretleyebilir. Bu doğrulama şekli ile kontrolün önemini hissederler, hatalarını netleştirirler ve not bıraktıklarında özeleştiri ve sorumluluk gelişir. Bununla birlikte, öğretmen öğrencilerin bilgi ve becerilerini kontrol etmenin amaçlarını sadece bilgiyi teşhis etmek ve muhasebeleştirmek olarak görseydi, bu tür bir çalışma asla ortaya çıkmazdı.

Öte yandan, bir öğretmenin öğrencilerin bilgi ve becerilerini nasıl düzeltebileceği anlaşılmaz görünüyor, yani. Kontrol aşamasında öğrencilerin bilgilerindeki boşlukları doldurun. Kontrol önlemleri yalnızca bilgi ve becerilerin varlığını teşhis etmeye hizmet edebilir, ancak bunları düzeltmeye hizmet etmez.
Kontrol aşamasının kendine özgü, tamamen özel görevleri vardır ve çerçevesine işin bir sonraki aşamasının görevlerine yatırım yapmaya çalışmamalısınız. Ancak kontrol aşamasındaki öğrencilerin bilgi ve becerilerindeki eksiklikler netleştirildikten sonra, gerekirse sonraki ayarlamalar hakkında konuşabiliriz.

Yukarıdaki yorumlara göre, öğrencilerin bilgi ve becerilerini kontrol etmek için aşağıdaki hedefleri formüle etmeyi öneriyorum:

Uzmanlaştıkları yeni fiziksel bilgi ve becerilerin gereksinimleri karşıladığına ikna olan öğrencileri hazırlayın;

Her öğrencinin konuyu çalışmanın eğitim hedefinde (bilgi döngüsü) belirtilen fiziksel bilgiye hakim olup olmadığı hakkında bilgi edinin; Öğrencilerin konu (bilgi döngüsü) öğrenimi için geliştirme hedefinde belirtilen etkinlikleri öğrenmelerini sağlayın.

Eğitimin kontrol aşamasının hedeflerinin böyle bir formülasyonuyla, sadece bir görevi yerine getirdiği açıkça ortaya çıkıyor: eğitimin etkililiğini hesaba katmak ve varsa boşluklarını hem öğretmen hem de daha az önemli olmayan şekilde belirlemek öğrencilerin kendileri.

1.2. Öğrencilerin bilgi ve becerilerini kontrol etme işlevleri.

Kontrol işlevlerinin bilgisi ve anlaşılması, istenen etkiyi elde etmek için kontrol faaliyetlerini planlamak ve gerçekleştirmek için daha az zaman ve çaba harcayarak öğretmene yetkin bir şekilde yardımcı olacaktır.

Bilim adamları-eğitimciler ve metodologlar şu doğrulama işlevlerini ayırt eder: kontrol etme, öğretme, yönlendirme ve eğitme. / №№ 6,11,12 /

İzleme işlevi, ana izleme işlevlerinden biri olarak kabul edilir.
Özü, eğitimin bu aşamasında program tarafından sağlanan öğrencilerin bilgi, beceri ve becerilerinin durumunu belirlemektir.

Bilim adamları, öğretimin veya gelişimsel doğrulama işlevinin özünü, kontrol görevlerini yerine getirirken öğrencilerin kazanılan bilgileri geliştirmesi ve sistematik hale getirmesi gerçeğinde görürler. Öğrencilerin yeni bir durumda bilgi ve becerileri uyguladıkları veya fiziksel olayları açıkladıkları derslerin, öğrencilerin konuşma ve düşünme, dikkat ve hafızasının gelişimine katkı sağladığına inanılmaktadır.

Testin yönlendirme işlevi, öğrencileri ve öğretmenleri çalışmalarının sonuçlarına göre yönlendirmek, öğretmene bireysel öğrenciler ve bir bütün olarak sınıf tarafından öğrenme hedeflerine ulaşılması hakkında bilgi sağlamaktan oluşur. Kontrol etkinliklerinin sonuçları, öğretmenin öğrencilerin faaliyetlerini bilgilerindeki boşlukları ve boşlukları aşmaları için yönlendirmesine ve öğrencilerin kendi hatalarını belirleyip düzeltmelerine yardımcı olur. Ek olarak, kontrolün sonuçları okul yönetimini ve velileri eğitim sürecinin başarısı hakkında bilgilendirir.

Bazen bağımsız olarak ayırt edilen teşhis işlevi, yaklaşık olana yakındır. Öğretmenin sadece öğrencilerin bilgi ve beceri düzeyini izleyememesinden değil, aynı zamanda onları daha sonra ortadan kaldırmak için bulunan boşlukların nedenlerini de bulmasından oluşur.

Kontrol etmenin yetiştirme işlevi, sorumluluk duygusu, öz disiplin, öğrencilerin disiplininin yetiştirilmesinde gerçekleştirilir; zamanınızı en iyi şekilde düzenlemenize yardımcı olur.

Bence kontrol aşamasının işlevleri, formüle edilmiş kontrol görevlerini karşılamalıdır. Görevi, bu konunun (bilgi döngüsü) çalışması sırasında öğrencilerin edindikleri bilgi ve becerilerini teşhis eder etmez tanımladıktan sonra, kontrol fonksiyonlarının kontrol edici ve yönlendirici olması gerektiğine inanıyorum. Burada ayrıca bir yetiştirme işlevi de ekleyebilirsiniz, çünkü her türlü aktivite karakterimizi bir şekilde etkiler ve kontrol bize gerçekten aktivitelerimizi daha iyi organize etmemizi, disiplin ve sorumluluk almamızı öğretir.

Kontrolün öğretme işlevine gelince, burada bilginin düzeltilmesini kontrol aşamasının hedeflerinden biri olarak ele alırken olduğu gibi aynı sözleri vereceğim. (Kontrolün amacı, öğrencilerin bilgi ve becerilerini teşhis etmektir ve olmamalıdır. Genişletmeye çalışın.Öğrenciler bu dersteki amaçlarının, bilgi ve becerilerinin gereksinimlere uygunluğunu bulmak olduğunun farkındaysa, faaliyetleri belirlenen hedefe ulaşmayı amaçlayacaktır. İyileştirmeleri veya sistematikleştirmeleri olası değildir. Bu konuyu incelerken kazanılan bilginin sistematik hale getirilmesi aşamasının önemini inkar etmiyorum, aynı zamanda bu bilgilerdeki boşlukları da düzeltiyorum, ancak bu etkinlik eğitimin diğer aşamalarında gerçekleşir ve kontrol aşaması.

Tüm söylenenleri özetleyerek, öğrencilerin bilgi ve becerilerini kontrol etmenin işlevleri olarak kontrol etme, yönlendirme ve eğitim işlevlerini ayırmayı öneriyorum.

1.3. Öğrencilerin bilgi ve becerilerinin kontrol biçimleri.

Öğrencilerin bilgi ve becerilerinin kontrol biçimleri - kontrol görevlerini yerine getirirken çok sayıda, çeşitli öğrenci etkinliği türleri. Pek çok denetim biçimi vardır, çünkü her öğretmenin kendisine en iyi gibi görünen kontrol görevlerini bulma ve yürütme hakkı vardır. Eyalet beden eğitimi standardı, fizik derslerinde kontrol önlemlerinin şekli ve içeriği için zorunlu gereklilikleri özetledi: "Okul çocuklarının eğitim eğitiminin standardın gerekliliklerine uygunluğunun doğrulanması, özel olarak geliştirilmiş bir ölçüm sistemi kullanılarak gerçekleştirilir. beden eğitimi standardına ulaşılması ... standardın gerekliliklerine tam olarak uymak), güvenilir (yani, doğrulama sırasında elde edilen sonuçların tekrarlanabilirliğini sağlamak) ve amaç (yani, doğrulayıcının kişiliğine bağlı olmamalıdır).

Ölçü sistemi, geleneksel yazılı testler, çeşitli cevaplar veya kısa cevaplar içeren görevler içeren testler, testler vb. Şeklinde sunulabilir. Biçimlerine ve hangi becerileri test ettiklerine bakılmaksızın tüm görevler denge olarak kabul edilir. standardın tüm gerekliliklerinin eşit önemi üzerine.

Değerlendirme kriterleri, devlet standardı gerekliliklerinin yerine getirilip getirilmediğine dair bir sonuca dayalı olarak her ölçüm sistemine sunulmalıdır ... gereklilikler, o zaman bu öğrencinin aşağıdaki gereklilikleri yerine getirdiği sonucuna varabiliriz: standart.

Ölçüm sistemi, farklı okul türleri, müfredat, müfredat ve ders kitaplarına göre değişmez olmalıdır.

Kontrol sırasında öğrencilere daha rahat bir ortam sağlamak için öğretmenlerin, öğrencilerin ve ebeveynlerinin yanı sıra ilgilenen herhangi bir kişinin standardın zorunlu gereksinimlerini daha ayrıntılı bir şekilde anlamasına olanak tanıyan örnek atama sistemi açık olmalıdır. böyle bir durumda var olan kaygı ve gerginliği ortadan kaldırmak.

Beden eğitimi standardında öğrencilerin eğitim seviyesi için gerekliliklerin bir özelliği, içlerinde deneysel becerilerin varlığıdır.
Bu tür becerilerin oluşumunun doğrulanması, genel doğrulama çalışmasının bir parçasını oluşturabilecek deneysel görevler yardımıyla yapılmalıdır. "/ № 15, s.95 /.

Okul pratiğinde, çalışmalarımda sunacağım öğrencilerin bilgi ve becerilerinin birkaç geleneksel kontrol biçimi vardır:

Fiziksel dikte

Ölçek

Kısa bağımsız çalışma

Yazılı test

Kontrol laboratuvarı çalışması

Çalışılan konuyla ilgili sözlü test.
Aşağıda bunun arkasında ne tür bir faaliyetin saklı olduğu veya bu adın öğrencilerin bilgi ve becerilerini kontrol etme biçiminin sorusunu cevaplamaya çalışacağım ve ayrıca bu formları çeşitli aşamalarda kullanmanın uygunluğu hakkında kendi değerlendirmemi vereceğim öğrenmenin.
1. Fiziksel dikte, öğrencilerin bilgi ve becerilerinin yazılı bir şekilde kontrol edilmesidir. Öğrencilerin anında ve kısa cevaplar vermesi gereken soruların bir listesidir. Her cevabın süresi katı bir şekilde düzenlenmiştir ve yeterince kısadır, bu nedenle formüle edilen sorular açık olmalı ve uzun süre düşünmeyi gerektirmeyen kesin cevaplar gerektirmelidir. Onu diğer kontrol biçimlerinden ayıran, fiziksel dikteye verilen yanıtların kısalığıdır. Fiziksel diktelerin yardımıyla, sınırlı bir öğrenci bilgisi alanını kontrol edebilirsiniz:
- fiziksel büyüklüklerin harf tanımları, birimlerinin isimleri;
- fiziksel olayların tanımları, fiziksel yasaların formülasyonları, fiziksel büyüklükler arasındaki ilişki, bilimsel gerçeklerin formülasyonları;
Fiziksel büyüklüklerin belirlenmesi, birimleri, birimler arasındaki ilişki.
Hızlı ve özlü öğrenci yanıtlarında test edilebilecek olan bu bilgidir. Fiziksel dikte, öğrencilerin belirli bir konuyu incelerken ustalaştığı becerileri test etmenize izin vermez. Dolayısıyla, fiziksel dikte etme hızı hem avantajı hem de dezavantajıdır, çünkü test edilen bilginin kapsamını sınırlar. Bununla birlikte, öğrencilerin bilgi ve becerilerinin bu şekilde kontrol edilmesi, yükün bir kısmını diğer formlardan uzaklaştırır ve aşağıda gösterileceği gibi, diğer kontrol biçimleriyle birlikte başarıyla uygulanabilir.
2. Test görevleri. Burada öğrencilere soruyu cevaplamak için doğru olanı seçmeleri gereken birkaç, genellikle 2-3 seçenek sunulur. Bu kontrol biçiminin de avantajları vardır, tüm eğitim sisteminde en yaygın kontrol biçimlerinden biri olması tesadüf değildir. Öğrenciler cevapları formüle etmek ve yazmak için zaman kaybetmezler, bu da onların aynı anda daha fazla materyali kapsamasına izin verir. Öğrenciler tarafından özümsenmesi fiziksel dikte yardımı ile kontrol edilebilen tüm bilgilerle birlikte, öğrencilerin fiziksel olayların ve bilimsel gerçeklere karşılık gelen durumların tanınması ile ilgili becerilerini test etmek mümkün hale gelir.

Tüm bariz avantajlara rağmen, test öğelerinin bir takım dezavantajları vardır. Bunlardan en önemlisi, soruların cevaplarını derlerken formüle etmenin zorluğudur. Cevaplar öğretmen tarafından yeterli mantıksal gerekçe olmaksızın seçilirse, çoğu öğrenci gerekli cevabı kendi bilgilerine değil, sadece en basit mantıksal çıkarımlar ve yaşam deneyimlerinden yola çıkarak çok kolay bir şekilde seçer. Bu nedenle, bir öğretmenin teorik eğitim olmadan başarılı bir test yazması zor hatta imkansız olabilir. Öğretmenlerin ve metodologların fizikte testler oluşturmaya yönelik çalışmalarını inceledikten sonra, bu tür görevleri derleme ideolojisinin farklı yazarlar için yaklaşık olarak aynı olduğu sonucuna vardım: "her soru için , biri (nadiren iki) doğru ve geri kalanı eksik, yanlış veya yanlış olmak üzere ikiden beşe kadar cevaplar, yanlış cevapların çoğu öğrencilerin tipik veya olası hatalarıdır. "
/ No. 9, sayfa 3 /. Bununla birlikte, yapımlarının olağan şemasından farklı olan test görevleri vardır, örneğin: parçalardan bir metin oluşturun, bir fizik dersinde bir argümanı yargılayın. / № 7 / Son görev bana en ilginç geldi, tk. Uyuşmazlıktaki farklı öğrencilerin argümanlarının izini süren ve kimin haklı kimin yanlış olduğunu bulmaya çalışan öğrenci, kendisi de benzer argümanlar yürütür. Zorluk, her iki tarafın argümanlarının oldukça makul olmasından kaynaklanmaktadır: burada da, test yazma genel fikri izlenebilir, bu nedenle, muhakemede bir hata bulmak bazen çok zordur.

Bununla birlikte, test görevlerinin, öğrencilerin sınırlı bir bilgi ve becerilerini test etmeyi, fiziksel nesneler yaratma faaliyetini bir kenara bırakarak, bilimsel gerçeklere ve fiziksel olaylara karşılık gelen belirli durumları yeniden üretmeyi vb. Mümkün kıldığı unutulmamalıdır. Testlerin sonuçlarına göre, öğretmen öğrencilerin birleşik problemleri çözme becerilerini, sözlü olarak mantıksal olarak tutarlı bir cevap oluşturma becerilerini kontrol edemez.

Bu tür bilgi kontrolünün diğerlerine göre avantajları olduğu durumlarda, yanıt seçimi olan görevlerin kullanılması tavsiye edilir, örneğin, özellikle çeşitli kontrol makineleri ve bilgisayar türlerinin kullanımı için uygundurlar. Test geliştirmelerinin yazarları, testlerin diğer kontrol biçimlerinin yerini alamayacağı konusunda hemfikirdir, ancak sınıfta bir kontrol dersi yürüten bir öğretmene birçok yeni fırsat açarlar, çünkü sorulan soruya öğrencilerin sözlü ve yazılı cevapları için tipik olan zorlukları ortadan kaldırır. Bu yöntemin temel dezavantajlarından biri belirtilmiştir: test kontrolü, öğrencilerin bir cevap oluşturma, düşüncelerini bilim dilinde doğru ve mantıklı bir şekilde ifade etme, akıl yürütme ve yargılarını kanıtlama yeteneklerini test etmez. Bu bağlamda, birçok yazar, test kontrolünden sonra, öğrencilerin test görevlerinde verdikleri cevapları sözlü olarak ne kadar doğru doğrulayabileceklerini kontrol etmeyi önermektedir ve buna bir kontrol dersi daha verilmelidir. / № 9 / Sorunun bu çözümüne katılmıyorum, tk. aynı zamanda, bu kontrol biçiminin temel avantajı kaybolur: büyük miktarda bilgiyi kısa sürede test etme yeteneği. Kanımca, bu soruna tek bir çözüm olabilir: testlere erişilemeyen alanları, sonuçlarını kopyalamadan kontrol edebilecek diğer kontrol biçimleriyle birlikte test öğelerinin bir kombinasyonu.
3. Kısa vadeli bağımsız çalışma. Burada öğrencilere ayrıca makul cevaplarını vermeleri istenen bir dizi soru sorulur. Görevler, öğrenciler tarafından edinilen bilgileri test etmek için teorik sorular olabilir; belirli bir konudaki problemleri çözme yeteneğini test etmek için görevler; öğrencilerin fiziksel olayları tanıma yeteneklerini test etmek için formüle edilen veya gösterilen belirli durumlar; bilimsel gerçekler ve kavramlara karşılık gelen belirli durumların modellenmesi (yeniden üretimi) üzerine görevler. Bağımsız çalışmada, kavramların oluşturulması dışında her türlü faaliyet ele alınabilir, çünkü daha fazla zaman alır. Bu kontrol şekli ile öğrenciler eylem planları hakkında düşünürler, düşüncelerini ve kararlarını formüle eder ve yazarlar. Kısa vadeli bağımsız çalışmanın önceki kontrol biçimlerinden çok daha fazla zaman gerektirdiği ve soru sayısının 2-3'ten fazla olamayacağı ve bazen bağımsız çalışmanın tek bir görevden oluştuğu açıktır.
4. Yazılı sınav, okul uygulamasında en yaygın formdur. Geleneksel olarak, “fizikte testler, belirli bir konu veya bölümdeki belirli bir türdeki problemleri çözmek için bilgiyi uygulama becerisinin öğretiminde nihai sonucu belirlemek için yapılır. Testlerin içeriği hem metinsel hem de deneysel görevlerden oluşmaktadır ”/ №6, s.63 /. Bu nedenle, derlenen test çalışması, oldukça dar bir öğrenci bilgi ve becerilerini kontrol etmenizi sağlar: bir konudaki problemleri çözme yeteneği ve ayrıca deneysel problemleri çözmede fiziksel bilginin uygulanmasındaki çeşitli beceriler. Öğretmen tarafından konunun çalışmasının sonunda öğrencilerin bilgi ve becerilerinin bir kontrol şekli olarak kullanılıyorsa, "test" kavramının çeşitli ödevleri içerecek şekilde genişletilmesi gerektiğine inanıyorum.

Test seçeneklerinin sayısı tartışmalıdır. Okul 2,4,6 ve hatta 8 seçenek kullanıyor çünkü öğretmenler, ödevleri tamamlarken her öğrencinin bağımsızlığını sağlamak için olabildiğince iyi çalışırlar. Seçeneklerin sayısındaki bir artış, öğretmenin testi kontrol etmesi için gereken süre miktarında bir artışa ve aynı karmaşıklıkta çok sayıda seçeneği derlemeyle ilişkili zorluğun ortaya çıkmasına neden olur. Öte yandan, öğrencilere karşı bu kadar güvensizlik bana temelsiz görünüyor, çünkü yazmalarını sağlayan tembellik ya da sahtekârlık değil, yeteneklerine olan güven eksikliğidir. Bu nedenle, kontrol çalışmasını gerçekleştirirken bağımsızlığı artırmak, seçeneklerin sayısını artırmamalı, öğrencilerin buna hazırlıklarını iyileştirmelidir.

Fizikteki testlerin didaktik gelişmelerinden inceledim / №№ 1,16 / Burada derlemelerinin birkaç özel ilkesini vermek istiyorum, ki bana en ilginç olanı:
- testleri oluşturan görevler karmaşıklık bakımından farklı olabilir: bu, öğretmenin öğrencilerin çalışılan bilgiye ne kadar hakim olduklarını kontrol etmesine olanak tanır ve eğer birisi görevi tamamen tamamlamadıysa, o zaman gerekli asgari bilgiye sahip mi? bu konu veya konunun materyaline hangi düzeyde hakim olduğu;
-Görevler ayrıca isteğe bağlı olan karmaşıklığı artıran soruları da içerebilir, ancak çözümleri için öğrenciler ek bir iyi not alır ve öğretmen - programın zorunlu gereksinimlerinde yer almayan öğrencilerin bilgi ve becerilerini belirleme fırsatı ;
- kontrol çalışması yalnızca hesaplama problemlerini değil, aynı zamanda örneğin belirli bir durumda süreçlerin grafiksel bir tanımını veya fiziksel olayların bir analizini gerektiren nitel problemleri de içerir.
5. Kontrol laboratuvarı çalışması. İncelenen konu için bir ders kitabındaki verilere benzer şekilde laboratuar çalışması veya bilimsel gerçeklere ve fiziksel olaylara karşılık gelen belirli durumların yeniden üretilmesiyle ilgili bir tür deney olabilir. Laboratuvar çalışması oldukça alışılmadık bir kontrol şeklidir; öğrencilerin sadece bilgiye sahip olmalarını değil, aynı zamanda bu bilgiyi yeni durumlarda uygulayabilmelerini ve akıllı olmalarını gerektirir.
Laboratuvar çalışması öğrencilerin bilişsel aktivitesini harekete geçirir, çünkü bir kalem ve bir defterle çalışmaktan, çocuklar gerçek nesnelerle çalışmaya geçerler. Daha sonra görevler daha kolay ve daha isteyerek tamamlanır. Bu özellikle alt sınıflarda belirgindir. Laboratuvar çalışması sınırlı bir faaliyet aralığını test edebileceğinden, bunun fiziksel dikte veya test gibi kontrol biçimleriyle birleştirilmesi tavsiye edilir. Böyle bir kombinasyon, minimum zaman yatırımı ile öğrencilerin bilgi ve becerilerini tamamen kapsayabilir ve uzun yazılı sözlerin zorluğunu ortadan kaldırabilir.
6. Konuyla ilgili sözlü ofset. Bu, lisedeki ana kontrol biçimlerinden biridir. Avantajı, öğrencilerin tüm bilgi ve becerilerinin kapsamlı bir testini içermesinde yatmaktadır. Öğrenci problemleri çözebilir, sonra laboratuar çalışması yapabilir ve sonra öğretmenle konuşabilir. Bir öğretmenle fiziksel dünya görüşünün oluşumunu, bilgi boşluklarını kontrol etmenize, kurstaki anlaşılmaz yerleri göz önünde bulundurmanıza izin veren sözlü bir konuşma, testi diğer kontrol biçimlerinden ayırır. Bu en kişiselleştirilmiş formdur. Öğretmen, geçmiş veya orta düzey kontrol faaliyetlerinin sonuçlarına dayanarak, hangi öğrenci için hangi bilgi ve becerileri test etmenin tavsiye edileceğine karar verir: herkese bireysel ödevler verilir. Test yapmak çok zaman alır ve bu nedenle birçok öğretmen, başarılı öğrencilerin bir kısmını ondan kurtarmayı tercih eder.

Test prosedürü farklı olabilir. Bunun başlıca nedeni, öğretmenlerin gözetim için ayrılan bir veya iki ders içinde kalma arzusudur. Çünkü test en uzun süreli kontrol şeklidir, daha sonra öğretmenlerin uygulamasında test, asistanların, sınıfın en başarılı öğrencilerinin veya mezunların yanı sıra bir ses kayıt cihazı yardımıyla gözlemlenir. Ses kayıt cihazıyla konuşarak yanıt veren öğrencilerin oranı. Testin değerli olduğuna inanıyorum çünkü öğretmenin bilgi ve becerilerinin doğrudan test edildiği tek kontrol şekli bu, sonuçların her öğrenciye bireysel bir yaklaşımla birlikte objektif bir değerlendirmesi var. Bu nedenle, bence test, bir öğretmen ve bir öğrenci arasındaki bir konuşma gibi geleneksel formunda yapılmalıdır. Bununla birlikte, farklı kredi olayları tutma yöntemlerine rağmen, metodolojik literatürde, konuyla ilgili kredi hazırlamak ve yürütmek için bazı ilkeler vardır:
1. Kredi için en fazla 2 ders tahsis edilmez;
2. Test için hazırlık önceden yapılır, öğretmen zaten konunun çalışmasının başında testin tarihini ve biletlere dahil edilecek teorik soruların listesini bildirir;
3. teorik sorular 20'yi geçmemelidir;
4. Bu kontrol şeklinin karmaşıklığı göz önünde bulundurularak, testlerin sadece 10-11. Sınıflarda yapılması tavsiye edilir. / №№ 6,11,12,14 /.

1.4. Fizik öğretimi sürecinde öğrencilerin bilgi ve becerilerinin kontrolünün yeri.

Testin öğrenme sürecine yerleştirilmesinin tavsiye edildiği yer, hedeflerine göre belirlenir.
Hem öğrenci hem de öğretmen için testin temel amacının, öğrencilerin belirli bir konu veya bölüm hakkında gerekli bilgi ve becerileri edinip edinmediğini belirlemek olduğu bulunmuştur. Buradaki ana işlev kontrol etmektir.
Kontrolün farklı eğitim aşamalarında ve farklı seviyelerde gerekli olduğunu varsaymak doğaldır: tematik, üç aylık kayıtlar, sınavlar vb.

Herhangi bir bölümü oluşturan küçük "alt konular" veya eğitim döngülerinin incelenmesinden sonra gerçekleştirilen kontrole genellikle güncel denir.
Fiziğin ana konu ve bölümlerinin tamamlanmasından sonra yapılan kontrole genellikle final denir. Son kontrol ayrıca yatay geçiş ve final sınavlarını da içerir.

Öğretmenin, hangi kontrol biçiminin mevcut kontrol için uygun ve hangisinin son kontrol için uygun olduğunu belirlemesi gerekir. Bu, bir form veya başka bir form için geçen süre ve ayrıca kontrol etmenize izin verdiği materyal miktarı dikkate alınarak yapılabilir. Bu nedenle, örneğin, fiziksel dikte ve kısa vadeli bağımsız çalışma, haklı olarak öğrencilerin bilgi ve becerilerinin mevcut kontrolüne atfedilebilir: bunlar kısa vadelidir ve çalışılan tüm materyalleri kapsayamaz. Farklı şekillerde, farklı sayıda soruyla oluşturulan test görevleri, hem güncel hem de son kontrol biçimi olabilir, ancak mevcut testte daha sık olarak çeşitli yanıtlara sahip görevler kullanılır. Konuyla ilgili sözlü ofset ve yazılı sınav
- büyük miktarda malzemeyi kapladıkları ve çok zaman aldıkları için son kontrol biçimleri. Kontrol laboratuvarı çalışması son kontrolde kullanılabilir, ancak sınırlı sayıda öğrencinin becerilerini test edebildiği için, daha önce belirtildiği gibi diğer test biçimleriyle birleştirilmesi tavsiye edilir. Tüm söylenenlere dayanarak, böyle görsel bir tablo hazırlayabilirsiniz:

Bu nedenle, kontrol önlemlerinin hedeflerini analiz ederken, mevcut ve nihai olmak üzere 2 tür kontrol tanımlanır, bunların her biri fizik öğretme sürecinde kendi yerine sahiptir ve belirli eğitim görevlerini yerine getirir.

1.5. Kontrol aşamalarında işaretler ve dereceler.

Metodologlar, "derece" ve "derece" kavramlarını birbirinden ayırır. Değerlendirme, öğretmenin yardımıyla "değerlendirdiği", öğrencinin başarısını analiz ettiği, övdüğü veya suçladığı, bilgisinin eksikliğine veya eksikliğine dikkat çektiği kelimelerdir. Değerlendirme hem sözlü hem de yazılı olarak verilebilir. işaret
- bunlar alışık olduğumuz 1'den 5'e kadar öğrencinin başarısını, bilgisinin gereksinimlere uygunluğunu ifade eden sayılardır. Bununla birlikte, çoğu zaman bu kavramlar öğretmenler tarafından ayırt edilmez, çünkü notun aslında öğrencinin ilerlemesinin değerlendirilmesi olduğu düşünülmektedir.

Notların ve notların rolü çok büyük. Sadece öğrencinin ilerlemesini takip etmeye hizmet etmekle kalmaz, böylece öğretmene öğrencilerin öğreniminin başarısında yol göstermesine yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda öğrencinin kendisine de yardımcı olur ve bu onların bilgilerini yargılamak, kendi boşluklarını tespit etmek ve bunları düzeltmek için temel işlevidir. Doğru yerleştirilmiş bir not, öğretmenin öğrencinin çalışmasına ilişkin değerlendirmesiyle birlikte, onu daha fazla öğrenmeye teşvik eder, teşvik eder veya tersine, bir tür başarısızlık hakkında düşünmesini ve dikkatli olmasını sağlar. Bu nedenle notların ve değerlendirmelerin objektif olması gerekir - bu onlar için temel gerekliliktir. Ancak o zaman öğrenciler tarafından ciddi bir şekilde değerlendirilecekler, çocuklar öğretmenlerinin görüşlerine inanacak ve saygı duyacaklar. Notların küçümsenmesi veya abartılması kabul edilemez, notlar bir öğrenciyi disiplin ihlali nedeniyle cezalandırmanın bir yolu olarak kullanılamaz.

Bir işaret koyarken, birçok faktöre rehberlik edilmelidir. Birincisi, elbette, bu konuyu öğretme hedeflerinden yola çıkarak, konuyu çalışma sürecinde öğrencilerin bilgilerinin gereklilikleridir. İkinci olarak, materyalin kapsamının tamlığı, öğrencilere sunulan görevlerin karmaşıklığı ve yeniliği ve bunların uygulanmasının bağımsızlığı dikkate alınır. Sözlü ve yazılı cevaplarda sunumun tutarlılığı, ifadelerin geçerliliği, konuşma kültürü dikkate alınmalıdır. Bu gereksinimler öğrencilerin yaşı arttıkça artar.

İşaretleri düzeltmenin birçok yöntemi vardır: her öğretmen kendi önerisini sunabilir. Ancak bana öyle geliyor ki o zamandan beri notlar öğrencinin belirli bir konudaki çalışmasını, bilgisini yansıtır, düzeltme ve iyileştirme için her zaman mevcut olmalıdır. Bu fırsat, öğrencileri kendi bilgi boşluklarını doldurmaya ve dolayısıyla onları geliştirmeye teşvik eder. Yalnızca son puanlar kesindir, yani son kontrol faaliyetleri için alınan notlar, çünkü tüm konuyla ilgili çalışmanın sonuna yerleştirilirler ve öğrenciler tarafından yapılan tüm çalışmaları yansıtırlar.

Bölüm 1 için sonuçlar.

Bu çalışmanın 2. Bölümünün kalan hedeflere ulaşmaya ayrıldığını varsaymak doğaldır, yani. doğrudan "Maddenin yapısı hakkında ilk bilgiler" konusu için kontrol önlemlerinin geliştirilmesi.

Bölüm 2. Öğrenme aktivitesi teorisine dayanan "Maddenin yapısı hakkında ilk bilgiler" konulu çalışmadaki kontrol önlemleri.

Mevcut veya son kontrolü gerçekleştirmeden önce, her öğretmen şu soruyu cevaplamalıdır: bu aşamada öğrencilerin ne tür bilgi ve becerilerini kontrol etmeleri önerilir. Cevap açıktır: Sadece bu konuda veya belirli bir bilgi özümleme döngüsü sırasında çalıştıkları ve bu nedenle konuyu veya bu bilgi döngüsünü çalışmak için formüle edilen öğrencilerin bilgi ve becerilerini test etmelisiniz. Tüm öğretmenler ve metodologlar bu sonuca varırlar ve bu nedenle, konuyu çalışmanın hedeflerini, bu öğrenme aşamasında ustalaşmaları gereken öğrencilerin bilgi ve becerilerini belirterek formüle etme ihtiyacı vardır.
Bunun amaçları için belirtilen öğrencilerin bilgi ve becerileri, sırayla, incelenen konuyla ilgili yerleşik eğitim programına karşılık gelmelidir.

Kontrol faaliyetlerinin içeriğini netleştirmek için böyle bir yaklaşımın bir örneği, ilkokul mezunları için nihai kontrol görevlerinin geliştirilmesi olabilir. / Numara 5 /. Yazarlar, devlet eğitim standardı tarafından belirlenen ilkokuldaki zorunlu asgari eğitim içeriğine dayanarak, öğrencilerin belirli bilgi ve becerilerini test eden görev örneklerini derlediler. Aşağıda, durum standardının gerekliliklerini ve bunlarda derlenen kontrol görevlerini ilişkilendiren tablonun bir parçası bulunmaktadır.

"Maddenin yapısı hakkında ilk bilgiler" konusundaki kontrol görevlerinin içeriğini açıklığa kavuşturmak için aynı ilkeleri kullandım. Bu konuyu çalışmanın hedeflerini formüle ederken, 7. sınıf / No. 8 / fizik dersinin yanı sıra, orta öğretim genel eğitim okulunun fizik / No. 10 / programına dayandım. Bir sonraki paragrafta tarafımdan sunulan "Maddenin yapısı hakkında ilk bilgiler" konulu çalışmanın amaçlarının bir genel eğitim okulunun yerleşik müfredatı ile tamamen tutarlı olduğu vurgulanmalıdır.

2.2. "Maddenin yapısı hakkında ilk bilgiler" konusunu incelemenin amaçları.

Eğitim hedefi: aşağıdaki bilgilere hakim olan öğrencileri hazırlamak:
1) Maddeler, aralarında boşluk bulunan parçacıklardan oluşur;
2) Belirli bir maddenin en küçük parçacığına molekül denir;
3) Molekülün boyutu d ~ 10 m'dir;
4) Aynı maddenin molekülleri aynıdır, ancak farklı maddelerin molekülleri farklıdır;
5) Maddenin molekülleri sürekli ve rastgele hareket eder. Bir maddenin moleküllerinin sürekli hareketinin kanıtı difüzyondur - iki temas eden maddenin kendiliğinden karşılıklı penetrasyonundan oluşan fiziksel bir fenomendir. Moleküllerin kaotik hareketinin kanıtı Brownian hareketidir - bir sıvı veya gaz içinde asılı parçacıkların kaotik hareketinden oluşan fiziksel bir fenomendir; 6) moleküllerin hızı vücudun sıcaklığıyla ilişkilidir: sıcaklık ne kadar yüksekse, bu cismin içinden yapıldığı maddenin molekülleri o kadar hızlı hareket eder;
7) Bir maddenin molekülleri etkileşir: çekilir ve itilirler.
Moleküllerin etkileşimi, moleküllerin boyutuyla karşılaştırılabilir mesafelerde ortaya çıkar.
8) Doğadaki bir madde üç durumda olabilir: katı, sıvı ve gaz.

Bir maddenin sıvı hali, bu maddeden yapılmış bir cismin hacmini koruduğu, ancak şeklini değiştirdiği bir madde halidir.

Bir maddenin gaz halindeki hali, bu maddeden yapılmış bir cismin ne hacim ne de şekli muhafaza etmediği bir madde halidir.
Gaz, kendisine sağlanan tüm hacmi kaplar.
9) Gaz halindeki bir maddenin molekülleri mesafelerde bulunur, moleküllerin kendilerinin çoğu daha büyük boyuttadır, çarpışmadan çarpışmaya doğru doğrusal olarak hareket eder, zayıf etkileşime girer.

Sıvı haldeki bir maddenin molekülleri, moleküllerin boyutlarına yaklaşık olarak eşit mesafelerde bulunur, ancak düzenlerinde sadece kısa menzilli sıra gözlenecek şekilde bulunur. Sıvı molekülleri denge konumu etrafında titreşir, bazen sıçramalar yaparak güçlü bir şekilde etkileşir.

Katı haldeki bir maddenin molekülleri, moleküllerin boyutlarına yaklaşık olarak eşit mesafelerde bulunur, ancak madde boyunca düzenlenmelerinde kesin olarak kesin bir düzen gözlenecek şekilde, denge konumuna göre titreşir, etkileşir. şiddetle.

Gelişim Hedefi: Aşağıdaki becerilerde uzmanlaşan öğrencileri hazırlamak:
1) maddenin yapısı hakkında bilimsel bir gerçek elde etmek (1 numaralı eğitim hedefi)
2) Maddenin katı, sıvı, gaz halindeki yapısını simüle edin
3) "molekül" kavramını oluşturun (2 numaralı eğitim hedefi)
4) Maddelerin yapı modeline göre aynı ve farklı maddeleri tanıma
5) moleküllerin hareketi hakkında bilimsel bir bilgi edinin (5 numaralı eğitim hedefi)
6) temas eden maddelerin moleküllerinin farklı zamanlarda düzenlenmesini simüle edin
7) "yayılma" kavramını oluşturun (5 numaralı eğitim hedefi)
8) belirli durumlarda difüzyonu yeniden üretir
9) belirli durumlarda difüzyonu tanıyın
10) moleküllerin hareket hızı ile vücut sıcaklığı arasındaki ilişki hakkında bilimsel bir gerçek elde etmek (eğitim hedefi No. 6)
11) çeşitli maddelerin moleküllerinin belirli durumlarda hareket hızlarını karşılaştırın
12) madde moleküllerinin hareketini ve belirli durumlarda hızlarını simüle edin
13) moleküllerin etkileşimi hakkında bilimsel bir gerçek elde etmek (eğitim hedefi
№7)
14) moleküllerin çektiği ve ittiği durumları tanıyın
15) Moleküllerin etkileşimine dayalı fiziksel olayları açıklar
(vücutların birbirine yapışması, maddelerin esnekliği), bu fenomeni yeniden üretir
16) "Maddenin katı hali", "Maddenin sıvı hali" ve "Maddenin gaz halindeki hali" kavramlarını oluşturun (eğitim hedefi No. 8)
17) belirli durumlarda maddenin durumlarını tanıyın
18) Maddenin yapısı hakkında üç eyalette bilimsel bir gerçek elde edin
(9 numaralı eğitim hedefi)
19) maddenin yapısını üç eyalette simüle edin
20) Maddenin durumunu yapısının modelleriyle tanıyın
21) seri yöntemiyle küçük gövdelerin boyutunu belirleyin.

2.3. Bilgi asimilasyon döngüleri. Takvim planı.

Bölüm 1'de tartışıldığı gibi, öğrencilerin bilgi ve becerileri her bir öğrenme döngüsünden sonra izlenir. Bu nedenle, bu “Maddenin yapısı hakkında ilk bilgiler” konusunu, bilginin asimilasyonunun mantıksal döngülerine bölmek gerekir, bundan sonra öğrencilerin bilgi ve becerilerinin mevcut kontrolünün gerçekleştirilmesi tavsiye edilir. 3 öğrenme döngüsü öneriyorum:
1-maddenin yapısı: eğitim hedefleri # 1-4, geliştirme hedefleri # 1-4.21.
2-madde moleküllerinin hareketi: 5-6 numaralı eğitim hedefleri, geliştirme hedefleri
№№5-12.
3-bir maddenin moleküllerinin etkileşimi: eğitim hedefleri No. 7-9, geliştirme hedefleri No. 13-20.

Bu konu 7 derste öğretilebilir. Temanın takvimi şu şekilde görünecektir:

Ders 1. Maddenin 3 hali. Maddenin yapısı.
Ders 2. Molekül. Moleküllerin boyutları.
Ders 3. Madde moleküllerinin hareketi.
Ders 4. Moleküllerin hareket hızının maddenin sıcaklığına bağlılığı.
Ders 5. Madde moleküllerinin etkileşimi.
Ders 6. 3 eyalette maddenin yapısı.
Ders 7. "Şununla ilgili ilk bilgiler" konulu son ders

maddenin yapısı ".

Önerilen programdan, her bilgi özümleme döngüsü için iki ders olduğu görülebilir ve bu nedenle, 2., 4. ve 6. derslerin sonunda mevcut kontrolün yapılması tavsiye edilir. Son kontrolün yeri 7. son derstedir.

2.4. Her bilgi asimilasyon döngüsünün sonunda öğrencilerin bilgi ve becerilerinin kontrolü.

Bu paragrafta, konuyla ilgili her bir uzmanlaşma döngüsünün sonunda kontrol aşamasının optimal biçimini ve içeriğini belirlemeliyim.
"Maddenin yapısı hakkında ilk bilgiler." Kontrol olayının şeklini seçmek için, öğrencilerin hangi bilgi ve becerilerin bu veya bu kontrol şekli kullanılarak kontrol edilebileceğini belirlemek gerekir. Aşağıdaki tablo bunu yapmanıza izin verir.

Belirli bir konuyla ilgili mevcut kontrol biçimlerini bu şekilde analiz ettikten sonra, öğretmen sınıfı için en uygun formu seçebilir.
Her biri kendi öğrenme döngüsünü takip edecek olan üç öğrenci bilgi ve beceri kontrol biçimine örnekler sunacağım.

Fiziksel diktenin onuru, tek heceli kısa cevaplar, çocukların yavaş yazdıkları ve düşüncelerini zorlukla formüle ettikleri alt yedinci sınıflarda en önemlisidir. Bu nedenle, belki de birçok öğretmen, öğrencilerin bilgi ve becerilerinin bu özel kontrol biçimini tercih edecektir. Yukarıdaki tablodan, fiziksel dikte etmenin en çok 1 uzmanlık bilgisi döngüsünden sonra gerçekleştirilmesinin tavsiye edildiği görülebilir, çünkü bu döngüde, eğitim hedefindeki tüm bilgileri kapsamanıza izin verir ve aynı zamanda en az öğrenci becerisini ihmal eder. Böyle bir fiziksel dikte için aşağıdaki örneği verebiliriz:

1. bilgi asimilasyon döngüsünü kontrol ederken fiziksel bir dikte örneği.

Fiziksel bir dikte etmenin hedefleri:

2) her öğrencinin eğitim hedefinde (No. 1-4) belirtilen fiziksel bilgiye hakim olup olmadığı hakkında bilgi almak; Öğrencilerin Gelişim Hedeflerinde (# 1-5.21) belirtilen etkinlikleri öğrenmelerini sağlayın.

Bu fiziksel dikte, öğrenci etkinliklerinin organizasyonu ve tamamlandıktan sonra başka bir etkinliğe geçişi hesaba katarak 5 dakikadan fazla sürmez.
Bu 5 dakika içinde, tüm bilgileri öğrenme döngüsünün eğitim hedefinden test edebilirsiniz.

Bu fiziksel diktede, ayrı yansıtma gerektirmeyen iyi bilinen formülasyonlar kontrol edilir, bu nedenle en kolay çalışma şekli olarak en büyük titizlikle değerlendirilmelidir.

Bilginin asimilasyonunun 2. döngüsünden sonra, öğrencilere benzer kısa vadeli bağımsız bir çalışma önerilebilir:

Bilgi asimilasyonunun 2. döngüsünü kontrol ederken kısa vadeli bağımsız çalışma örneği.

1) ustalaştıkları yeni fiziksel bilgi ve becerilerin gereksinimleri karşıladığına ikna olan öğrencileri hazırlamak;
2) her öğrencinin eğitim hedefinde (No. 5-6) belirtilen fiziksel bilgiye hakim olup olmadığı hakkında bilgi almak; Öğrencilerin Gelişim Hedeflerinde (No. 5-12) belirtilen etkinlikleri öğrenmelerini sağlayın.

Kısa vadeli bağımsız çalışmanın içeriği:
1. Maddedeki moleküller nasıl davranır?
2. Azot yapısının a) t \u003d 20 ° C sıcaklıkta b) t \u003d 60 ° C sıcaklıkta, moleküllerin yönünü ve hızını oklarla gösteren bir modelini çizin.
3. Hangi fenomen difüzyon olarak adlandırılır? Bu fiziksel fenomenin gözlemlenebileceği bir yaşam durumu örneği verin.

Bu kısa vadeli bağımsız çalışma yaklaşık on dakika sürecektir - derste önemli bir süre, ancak bu bilgi döngüsünde öğrenilen hem bilgi hem de becerileri test etmenize olanak tanır. Fiziksel dikte durumunda olduğu gibi, bu çalışmanın görevleri yeni değildir ve bu nedenle öğrenciler için kolaydır. Bu çalışmanın son derece titizlikle değerlendirilmesi gerektiğine inanıyorum.

3. bilgi asimilasyon döngüsünün kontrolü sırasında test görevinin uygulanması tavsiye edilir, çünkü ve bu döngünün eğitimsel amacı, çocukların kendi başlarına reçete yazmakta zorlanacakları bilimsel gerçeklerin birçok külfetli tanımı ve formülasyonu vardır. Test ayrıca, kazanılan bilgiye karşılık gelen belirli durumları tanıma geliştirme hedefinden birden fazla beceriyi test edebilecektir. Bence, 3. bilgi asimilasyon döngüsünden geçen oldukça büyük miktarda materyal, testi en iyi şekilde ve minimum süre ile kapsayacak ve doğrulayabilecektir.

Bilgi asimilasyonunun 3. döngüsünü kontrol ederken bir test görevi örneği.

Öğretmenin sınav sırasındaki amaçları:
1) ustalaştıkları yeni fiziksel bilgi ve becerilerin gereksinimleri karşıladığına ikna olan öğrencileri hazırlamak;
2) her öğrencinin eğitim hedefinde (No. 7-9) belirtilen fiziksel bilgiye hakim olup olmadığı hakkında bilgi almak; Öğrencilerin Gelişim Hedefinde (No. 13-20) belirtilen etkinlikleri öğrenmelerini sağlayın.

Test içeriği:
1. Bir maddenin molekülleri nasıl etkileşir? a) sadece çekin b) sadece itin c) aynı anda çekin ve itin d) önce çekin, sonra itin e) önce itin, sonra çekin.
2. Madde molekülleri, moleküllerin kendisinden çok daha büyük mesafelerde bulunur, çarpışmadan çarpışmaya doğru doğrusal olarak hareket eder. Hangi durumdan bahsediyoruz? a) katı hakkında b) katı ve sıvı hakkında c) gaz halinde hakkında d) sıvı ve gaz halinde e) sıvı hakkında f) yukarıdaki yanıtların tümü yanlıştır.
3. Bir maddenin yapısının hangi özellikleri yalnızca bir maddenin sıvı haliyle ilişkilidir? a) maddenin molekülleri, moleküllerin boyutlarına yaklaşık olarak eşit mesafelerde bulunur b) moleküllerin dizilişinde kısa menzilli düzen gözlenir c) moleküller denge konumuna göre titreşir d) moleküller güçlü bir şekilde etkileşir e) moleküller sıçrama yapabilir f) Listelenen cevapların hiçbiri sadece sıvıların özelliklerini yansıtmaz.
4. Bu maddeden yapılmış bir cismin hangi durumda kendine ait bir formu yoktur? a) sadece sıvı halde b) sadece gaz halinde c) sadece katı halde d) sıvı ve gaz halinde e) sıvı ve katı halinde f) katı ve gaz halinde.
5. İki parça hamuru yapışması şu gerçeği ile açıklanabilir: a) 2 parçadan oluşan maddelerin difüzyon nedeniyle karşılıklı olarak birbirine nüfuz etmesi b) 2 parça hamuru moleküllerinin çekilmesi ve itilmesi c) hamuru moleküllerden oluşur aralarında boşluklar var.

Doğru cevapların kodu: 1c; 2c; 3bd; 4c; 5b.

Unutulmamalıdır ki, bu testte sunulan görevler fiziksel dikte ve kısa süreli bağımsız çalışmaya göre daha zor olsa da, çünkü cevapların analizini ve bağımsız yansımayı gerektirdiğinde, bu bilgi özümleme döngüsünün hedeflerine karşılık gelirler.
Buraya bir işaret koymak da zor değil çünkü değerlendirmeye ihtiyacım var
Beş puanlık ölçekte 5 cevap.

2.5. "Maddenin yapısı hakkında ilk bilgiler" konusunda son kontrol.

Bu konuyla ilgili son kontrol olayını planlarken, ilk görevimiz, önceki paragrafta olduğu gibi, optimum kontrol biçimini seçmektir. Ancak burada, eleme yöntemiyle seçim yapmak çok daha kolaydır.

Öğretmenin emrinde dört ana son kontrol şekli vardır: yazılı test, sözlü test, laboratuvar testi ve test ödevleri. Bununla birlikte, sözlü sınav, daha önce belirtildiği gibi, çoğunlukla 10-11. Sınıflarda, son sınıflarda yapılır; Bence test görevleri, gerekli miktarda materyali karşılayamıyor: belirli durumlarda bilginin yeniden üretilmesiyle ilgili faaliyetleri kontrol etmek gerekir; ayrı bir bağımsız kontrol şekli olarak kontrol laboratuvarı çalışması da uygun değildir, çünkü Bir konuyu incelerken, sadece bir laboratuar çalışması vardır, "Küçük cisimlerin boyutlarının sıra yöntemi ile belirlenmesi" biraz zaman alır ve bunu başka bir görev olarak son kontrole dahil etmeniz önerilir. Son biçim - yazılı bir test olarak kalır, ancak geleneksel anlamda, çözülmesi gereken bir dizi görev olarak bu son kontrol biçimi, son bir test için uygun değildir, çünkü Öğrenciler bu konudaki problemlerin nasıl çözüleceğini henüz öğrenmemişlerdir ve herhangi bir fiziksel büyüklük, aralarındaki ilişki ve fiziksel yasalar burada görünmemektedir. Son testin bu şeklini değiştirmeyi ve daha çok (bütün bir ders için) bağımsız bir çalışma gibi yapmayı öneriyorum, çeşitli görevleri öğrencilerin farklı bilgi ve becerilerini test edecek. Aktivite türleri değiştirilebilir ve çocuklar için çok yorucu olmayabilir ve görevlerin kendisi oldukça ilginçtir. Buna rağmen, kağıt üzerinde düşüncelerinizi mantıksal olarak doğru bir şekilde ifade etmenin zorluğu, muhtemelen yedinci sınıf öğrencileri tarafından yazılı ödevler verirken asıl zorluktur ve bu nedenle öğretmen, ya çocukların konuşmalarına ve mantıksal hatalara gözlerini kapamak ya da yeni şeyler aramak zorunda kalacaktır. son kontrol formları veya yöntemleri. "Maddenin yapısı hakkında ilk bilgiler" konulu son kontrolün bir örneği, pedagojik uygulamada benim tarafımdan gerçekleştirilen yazılı bir test görevi görebilir.

Öğrencilerin bir konudaki bilgi ve becerilerinin son kontrolünün bir biçimi olarak yazılı bir test örneği

"Maddenin yapısı hakkında ilk bilgiler."

Çalışmayı gerçekleştirirken öğretmenin hedefleri:
1) konuyu çalışırken öğrendikleri yeni fiziksel bilgi ve becerilerin gereksinimleri karşıladığına ikna olan öğrenciler hazırlamak;
2) her öğrencinin konuyla ilgili eğitimsel hedeften fiziksel bilgiye hakim olup olmadığı hakkında bilgi almak; Öğrencilerin gelişim hedefinde belirtilen etkinlikleri öğrenip öğrenmedikleri.

Küçük bedenlerin boyutunu bulmak için bu yöntemin adı nedir?
3. Bir Brown parçacığının hareketi slaytta gösterilmektedir. Bu parçacığın hareketinin doğasını açıklayın. Brown hareketini gözlemlerken fizikçiler hangi sonucu çıkardılar?
4. Bu gözlüklerde hangi fenomen meydana geliyor? ("difüzyon" temalı bir slayt gösterilir: 2 sıvılı bardaklar pencere yanında ve radyatörün üzerinde bulunur). Bu fenomenin gidişatındaki farkı 2 farklı bardakta nasıl açıklayabilirsiniz?
5. Bu slayt, çeşitli durumlardaki maddeleri göstermektedir.

Bu maddelerin yapısının modellerini çizin.
6. Aynı maddenin molekülleri hakkında ne söyleyebilirsiniz? Su, buz ve su buharı molekülleri birbirinden nasıl farklıdır?
7. Sulu bu iki kaba bakın (masanın üzerinde su bulunan 2 kap vardır, bunlardan biri ocak gözünün üzerindedir). Bu 2 kaptaki moleküllerin hareketini aynı anda simüle edin.
8. Deneyimde gözlemlediğiniz fiziksel olguyu açıklayın. Kapak neden suya yapışıyor? (yüzey gerilimi olgusunu gösteren bir deney gösterilmiştir).
9. Bir maddenin moleküllerinin üç haldeki hareketini tanımlayın.

Bu test, bilgiyi güncelleme aşamasıyla birlikte, son dersin tamamı olan 45 dakikayı alacaktır. Kapsanan tüm materyalleri kapsar ve öğretmene bilgi ve becerilerin öğrenciler tarafından özümsenme derecesi hakkında objektif bilgi sağlar. Aynı zamanda, tüm bilgiler gerçek hayattaki belirli durumlara dayalıdır, bu da onu çocukların kendileri için anlaşılır ve anlamlı kılar.
Testin seviyesi oldukça yüksek, burada ciddi düşünce gerektiren görevler var, bu nedenle, bu çalışmayı karmaşıklığını ve yeniliğini dikkate alarak, özellikle öğrencilerin zor soruları cevaplamadaki başarısını vurgulayarak değerlendirmek gerekiyor.

Sonuç

Çalışmamda belirlediğim hedefleri gerçekleştirdim, yani metodolojik literatürde kontrol sorununu ele aldım, kontrol önlemlerinin amaçlarını, biçimlerini ve yerlerini buldum, ayrıca bunların anlaşılmasında bazı yorum ve değişikliklerimi yaptım. metodolojik literatürde geliştirilen sorunlar.
Ayrıca, bu bilgiye dayanarak, "Maddenin yapısı hakkında ilk bilgiler" konusu için bir kontrol önlemleri sistemi geliştirdim: 3 döngü bilgi ve kontrol çalışmasından sonra mevcut kontrolün bir biçimi olarak fiziksel dikte, test ve kısa bağımsız çalışma: konuyla ilgili son bir kontrol.

Enstitünün 4. yılında uygulamada olmak, konuyu öğrettim
"Maddenin yapısı hakkında ilk bilgiler" ve bu konunun çalışmasının sonunda tarafımdan geliştirilen kontrol çalışmasını gerçekleştirdim. Bu nedenle, sonuç olarak, sınıfımda bu testin bazı özellikleri ve sonuçları üzerinde durmak istiyorum.

Öncelikle şunu söylemek gerekir ki ilk başta çocuklara bu şekilde derlenmiş bir test vermekten korktum çünkü içinde sunulan görevler sadece zor değil, aynı zamanda çocuklar için alışılmadıktı ve sonuçların gerçek olanlardan daha düşük olmasının bir sonucu olarak ek zorluklar getirebilecek olan bu yenilikti. Ancak yazdığım sınavın kendisi için belirlenen hedefleri tam olarak karşıladığından ve öğrencilerin en önemli bilgi ve becerilerini bir derste test edebileceğinden emindim. Bu nedenle yine de konuyla ilgili son kontrolü bu formda yapmaya karar verdim ve dersteki bazı görevlerin yeniliğinden kaynaklanan zorlukları detaylı bir şekilde anlatarak ortadan kaldırmaya çalıştım.

İkincisi, bu testin dersin başında ve sonunda organizasyonel anlar dikkate alınarak tam olarak 45 dakika olarak tasarlandığı, tüm görevlerin de sıkı bir şekilde düzenlendiği ve kontrol sırasında bu planı takip ettiğim söylenmelidir. Bununla birlikte, öğrencilerin çoğunluğunun görevi ortalama bir sürede tamamlamasına rağmen, bu şekilde tüm öğrencilere güvenemeyeceğimiz gerçeği dikkate alınmalıdır, çünkü Tabii ki ödevi tamamlama hızı tüm insanlar için farklı, bu yüzden dersin sonunda zamanı olmayan öğrencilerin ödevlerini tamamlamak için 7-8 dakika bırakılması gerektiği sonucuna vardım. onları ayrılan sürede tamamlamak için. Bunun iyi bir sonuca yol açtığını belirtmek isterim, çünkü çocuklar bir kez daha çalışmalarını gözden geçirdiler ve bilgi eksikliğinden çok zaman eksikliği ve bunun sonucunda ortaya çıkan dikkatsizlikle ilgili bazı yanlışlıkları ve eksiklikleri düzelttiler. Bununla birlikte, sınıfın bir kısmı tüm görevleri zaten yapmıştı ve bu nedenle test çalışmamda onlara ayrı bir notu hak eden ek bir görev olarak 8 numaralı görevi sundum ve sınıfın bu kısmı bir görev daha ile meşguldü. kalan süre.

Testin sonuçları hakkında konuşursak, korkularımın boşuna olduğu ve erkeklerin çoğunun görevlerle başa çıktığı söylenmelidir.
% 70'i ve çoğu 5 yaşında bir kontrol kâğıdı yazdı. Ek bir soruyu yanıtlamayı başaran kişiler de vardı ve bunun için ek bir iyi not aldılar. Test sonuçlarından memnun kaldım çünkü materyal aynı zamanda öğrencilerin gücü dahilindeydi ve öğretmenin, öğrencilerin konuya hakim olmasının sonuçları hakkında objektif bir yargıya varmasına izin verecek kadar çeşitliydi.

Referans listesi:

1. Enokhovich A.S., Shamash S.Ya., Evenchik E.E. Fizikte testler

6-7 sınıflar. (Didaktik materyal). - M .: Eğitim, 1971.

2. Kabardin OF, Kabardina S.I., Orlov V.A. Ortaokul 7-11. Sınıflarda öğrencilerin fizikteki bilgilerinin son kontrolü için görevler:

Didaktik malzeme. - M .: Eğitim, 1994.

3. Kabardin OF, Kabardina S.I., Orlov V.A. Ortaokulda öğrencilerin fizik bilgilerini izleme görevleri: Didaktik materyal. Öğretmenler için bir rehber. - M .: Eğitim, 1983.

4. Kabardin OF, Orlov V.A. Fizik. Testler. 7-9 sınıflar: öğretim yardımı. - M: Bustard, 1997.

5. İlkokul: Moskova Eğitim Standartları Kütüphanesi. -

Moskova: Herkes İçin Eğitim, 1997.

6. Onoprienko O.V. Lisede fizik alanında öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini test etmek: öğretmen için bir kitap. - M .: Eğitim, 1988.

7. Penner DI, Khudaiberdiev A. Physics. 6-7. Sınıflar için programlanabilir görevler. Öğretmenler için bir rehber. - M .: Eğitim, 1973.

8. Peryshkin A.V., Vatan N.A. Fizik: 7. Sınıf Lise Ders Kitabı. -

10. baskı, Rev. - M .: Eğitim, 1989.

9. Postnikov A.V. Öğrencilerin fizik bilgisini test etme: 6-7 sınıflar.

Didaktik malzeme. Öğretmen için bir rehber. - M .: Eğitim, 1986.

10. Genel eğitim okulu programları. Fizik. Astronomi. - M:

Aydınlanma, 1988.

11. Purysheva NS Öğrencilerin eğitim sürecinde bilgi, beceri ve yeteneklerini kontrol etmek ve değerlendirmek. - Kitapta: Fizikte bir okul dersi öğretme yöntemleri, M., Moskova Devlet Pedagoji Enstitüsü V.I. Lenin, 1979.

12. Razumovsky V.G., Krivoshapova R.F., Rodina N.A. Öğrencilerin fizikteki bilgilerinin kontrolü. - M .: Eğitim, 1982.

13. P.I. Samoilenko Fizik testleri. - Fizik. "İlk Eylül" gazetesine haftalık ek, №34, 1995, s. 5, 8.

14. Timokhov I.F. Lise Fizikinde Kredi Dersleri: Öğretmenler İçin Bir El Kitabı. İş deneyiminden. - M .: Eğitim, 1979.

15. Rus okullarının eğitim standartları. İlk genel, temel ve orta (tam) genel eğitim için eyalet standartları. Kitap 2.

Nikandrova, M.N. Lazutova. - M: TC Küre, Prometheus, 1998.

16. Evenchik E.E., Shamash S.Ya., Enokhovich A.S., Rumyantsev I.M. Lisede fizikte sınav. - M .: Eğitim, 1969.

-----------------------
(bkz. § 1.
(bkz. "Giriş".
Geliştirme hedefleri için Bölüm 2 §1'e bakın.
Burada ve aşağıda, Bölüm 2 §1'e bakın.
Tüm saydamlar, "maddenin yapısı hakkındaki ilk bilgiler" kümesinden alınır.

97 numaralı belediye eğitim kurumu orta öğretim okulu

Rostov'un Pervomaisky bölgesi - on - Don

Araştırma konusu:

Öğrencilerin fizikteki bilgilerinin test kontrolü

Zinko Oksana Ivanovna

ikinci kategorinin fizik öğretmeni

MOU SOSH numarası 97

rostov-on-Don

Giriş

Okulda pedagojik testler

Kullanılan terminoloji

TK için malzeme seçimi

Test maddelerinin formları

Testlerle çalışma biçimleri

Test şeklinde sınav

Kullanılmış Kitaplar

Giriş

Öğrenme sürecinde, öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin öğretmen tarafından amaca yönelik bir yönetimi gerçekleştirilir. Bu süreçteki önemli bağlantılardan biri, öğrencilerin öğrenme sürecinin bir aşamasında veya başka bir aşamasında oluşturulan bilgi ve beceri düzeyini, her aşamadaki gereksinimlere uygunluğunu ve bir sonuç, Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri.

Testler, öğrencilerin bilgi düzeyini niteliksel olarak ölçmeyi mümkün kılar, bu da önemlidir, çünkü bu durumda testin gerekli doğruluğu ve objektifliği sağlanır. Testler, temel okulda incelenen birçok kavramın özelliği olan asimilasyon düzeyinde bilgiyi kontrol etmenizi sağlar.

Şu anda, Rus okullarının mezunları okulda final sınavlarına girmek zorunda kalıyor, ardından üniversiteye giriş sınavları geliyor. Bu, başvuru sahiplerinin ilk arızalarına yol açar.

Birleşik Devlet Sınavı, öğrencileri okulda gerçek bilgi edinmeye hazırlar. USE deneyi, eğitim sistemine halkın ilgisini artırdı. Mezunların ve başvuru sahiplerinin hazır olup olmadığına dair objektif bir değerlendirme olasılığı doğrulandı: tüm öğrenciler kendilerini aynı koşullarda buldu ve aynı bilgi için aynı notları aldı.

Birleşik Devlet Sınavına itirazların sosyal nedenleri ve ayrıca bilgi sızıntısı ve teknoloji ihlalleri nedeniyle uygulanmasında olası sosyal bozulmalar vardır. Testler bilgiyi sentezleme yeteneğini test edemediği için içeriğine de itirazlar vardır. Cevap seçenekleri şeklinde ipuçları ve iyi eğitimli öğrenciler için yaratıcı fikirli öğrencilere göre bir avantaj sağlarlar.

Test nedir.

Test (İngilizceden. Test) test, araştırma anlamına gelir.

Bilgiyi, yetenekleri, becerileri, kişilik özelliklerini test etmek için modern, mobil, çok etkili, demokratik ve yaygın bir yöntemdir.

Aynı zamanda test, öğrencinin cevaplaması gereken özel bir görev ve soru sistemidir.

Testler psikolojik, pedagojik, tıbbi, sosyolojik vb.

Psikolojik testler, özellikle öğrencinin mizacını ve karakterini, eğitimsel motivasyon seviyesini, düşünme stilini, kişiliğin yönelimini, yani. eğitim sürecinin organizasyonu için önemli olan bilgileri edinir.

Okulda pedagojik testler

Temel olarak, bilgi ve becerileri kontrol etmenin bir yolu, dahası, ilerici bir araçtır.

Genellikle testler ya öğretmen tarafından derlenir ya da kitaplardan, metodolojik gelişmelerden, resmi materyallerden alır. Mevcut okul ihtiyaçları için, kural olarak bir öğretmen tarafından testler hazırlanır; mezuniyet sınıflarındaki sınavlar için testler merkezi bir şekilde oluşturulur ve okullara gönderilir. Çoğu zaman, okullar uzmanlar tarafından derlenen hazır testleri kullanır.

Testleri kullanma... Testler ne zaman ele alınır yeni keşfetmek- güvenmeniz gereken bilgileri güncellemek için (bunun için testler yapılır - dakikalar);

Ne zaman akım kontrolü - geçirilen materyalin asimilasyonunu kontrol etmek için (testler de kullanılır - dakikalar);

Ne zaman sınav sertifikası.

Ama çok kullanışlı öğrenci tarafından yazılmış testler... Değerleri iki nedenden dolayı belirlenir:

öncelikle, okulda ve sınıfta bir kontrol aracı olarak ihtiyaç duyulur,

ikincisi, yaratıldıklarında, neyin çalışıldığına, bir zihinsel işlemler kompleksinin gelişimine, bilgiyle çalışma ve onu yeniden kodlama ve soruları formüle etme becerisine dair bir anlayış vardır.

Didaktik test gereksinimleri.

Aşağıdaki niteliklere sahip olmaları gerekir. Ol geçerliyani ihtiyaç duyulan bilgi veya becerilerin göstergesini tam olarak ölçün, kesinyani hepsini okuyan herkes durumu eşit şekilde anlamalıdır, basityani her görev bir soru içermelidir, inanılıryani bilimsel fikirlere uygun olmak, uygun müfredat, yani programa göre incelenen yalnızca terimleri, formülasyonları içerir; kaplanan malzemeye göre yapılır.

Seçenekler zorlukta aynı olmalıdır.

Kullanılan terminoloji

Ölçek (TK) - bir test birimi, kurucu unsuru.

Test bileşimi: bir gösterge ve birkaç (veya birçok) görev.

Test planı - Konunun içeriğinin hangi öğelerinin TK tarafından kontrol edildiğinin yansıtıldığı bir tablo.

Şartname - testin tam bir resmini veren bir belge: amacı, içeriği (tam olarak neyi kontrol ettiği), formu, sonucu işleme yöntemleri.

Malzemenin asimilasyon seviyeleri kavramı

Bir test oluşturmadan önce, kontrol etmek için hangi bilgi asimilasyonunu kullanacaklarına karar verirler. Düzeyler 3.

Birinci seviye tanıma, ayrımcılıktır.Öğrenciler yeniden algılanan nesneyi tanımalı, vurgulamalı, adlandırmalıdır. Görevi tamamlamanın temelleri algı ve hafızadır. Kullanılan test türü tanımlama içindir.

İkinci seviye üremedir.Daha önce verilen plana göre tipik bir sorunu çözmek için önceden asimile edilmiş bilgileri (tanım, formül, cihazın açıklaması, pratik eylemleri gerçekleştirme prosedürü) yeniden oluşturmak gerekir. Kullanılan test türü üremedir.

Üçüncü seviye, atipik problemlerin çözümüdürhedeflerin ve koşulların bilindiği ve çözümü kendiniz bulmanız gereken. Temeli düşünme, üretken faaliyettir.

Birinci ve ikinci seviyeler performans sergiliyor, üreme aktivitesine dayanıyorlar ve belirli reçetelere göre yürütülüyorlar. Üçüncü seviye, düşünceyi dönüştüren yaratıcı faaliyet ile ilişkilidir.

TK için malzeme seçimi

Öğretmen testi oluşturursa.

Konunun programını inceler ve aşağıdaki 1-3 arası adımları gerçekleştirir:

konunun içerdiği becerilerin yanı sıra bilginin en önemli unsurlarını seçer, tam olarak neyin kontrol edileceğini belirler, kontrolün hangi seviyede yapılacağına karar verir.

Öğrenci testi oluşturursa.

Ders kitabının bir veya birkaç (2-3) paragrafını inceler ve ayrıca 1 - 3 arasındaki adımları tamamlar. Her ikisi de şartnamenin bir parçası olan alınan bilgi tablosu 1'i doldurur: 1 - 2 adımlarından sonra veriler sol sütuna ve 3. adımdan sonra - sağa girilir.

Tablo 1.

Kontrollü malzeme.

Test maddelerinin formları

Öncelikle onlara gruplar diyelim.

Bir sınıflandırmaya göre, bu Çoktan seçmeli görev.

İçlerindeki tüm cevaplar formüle edilmiştir ve öğrenci ona göre doğru olanı veya doğru olanı seçmelidir. Aslında bir veya daha fazla doğru cevap veriliyor, gerisi dikkat dağıtıcı. Bu, TK'nin ana şeklidir.

İki tür yanıt vardır:

"Evet" - "Hayır", "Olacak" - "Olmayacak" vb.

Olgusal (formüller, ifadeler, tanımlar vb.)

Kısa cevaplı görevler.

Cevap kendinize kısa bir biçimde verilmelidir (bir kelime veya kelime öbeği şeklinde)

Ayrıntılı cevabı olan görevler.

Cevap, kendinizi formüle etmek için gereklidir ve kapsamlı ve gerekçelendirilmelidir; aslında bir mikro bileşimdir.

Bu görevler için gereklilik (yalnızca): cevap, birden fazla yoruma izin vermemelidir.

Bu tür görevler genellikle şu kelimelerle başlar: "Soruya bir cevap verin ...", "Nedenini açıklayın ...", "Nedir ...".

Başka bir sınıflandırmaya göre (esasen aynıdır, ancak sesi farklıdır) bunlar, serbestçe oluşturulmuş bir cevapla Açık arasından seçim yapabileceğiniz pek çok yanıtı olan Kapalı görevlerdir.

Bilginizi test etmek için.

Olgusal gerçeklerin bilgisini kontrol eden görevler veya yapıcı olanlar (terimler, tanımlar, formüller, modeller, doğru ifadeler).

Faaliyetlerin sahipliğinin doğrulanması için.

Sınıflandırma: ana bilgi gruplarını (gerçek, model, teori, tek sonuç, kanıt, vb.) ve fenomenleri (ısıtma, bir türden diğerine enerji transferi, tekdüze hareket, vb.) .)

Algoritmik - tipik problemleri çözmek için iyi bilinen algoritmaları (adım zincirleri) kullanma yeteneğini test etmek.

Karşılaştırma- Nesneleri, süreçlerin fenomenlerini karşılaştırma ve içlerinde ortak olan özelliklerini, farklılıklarını belirleme yeteneğini ortaya çıkarmak.

Nedensel- amaçları: neden-sonuç ilişkilerinin kurulması.

Bütünleştiricidisiplinler arası bağlantıları keşfetmenizi sağlar.

Çevreselkonuyla ilgili bilgileri çevre sorunları ile ilişkilendirmek.

Yayan: Yardımlarıyla, bir olayın, sürecin veya nesnenin temel özelliklerini ve bileşenlerini ve ayrıca bir metnin veya diğer bilgilerin ana fikrini vurgulama becerisini keşfederler.

İspat; amaçları: bir şeyi doğrulamak.

Tahmin; özleri: bir şeyin beklenen sonuçlarını belirlemek (örneğin, bir olay).

"Yaklaşık ";görevleri: kendi örneklerini (kavramlar, fenomenler, süreçler, nesneler, öğeler vb.)

Tablo şeklinde- önerilen tabloyu doldurma yeteneğini kontrol edenler.

Şematik; yardımlarıyla, önerilen planı doldurma becerisini keşfederler " Tipik görev ";yardımlarıyla, en basit tipik sorunları çözme yeteneğini keşfederler.

Tahmini; bunlar aracılığıyla hesaplama yapma yeteneği kontrol edilir.

Önerilen listede "fazladan" bir nesne bulmak.

TK - eklemeler.

TK, dil yeterlilik testi.

Çoktan Seçmeli Test Maddeleri İçin Cevap İpuçları

Daha önce de belirtildiği gibi, bu TK en yaygın olanıdır.

Seçim için bir dizi cevap sunulur: makul cevaplar arasından en az üç, en fazla beş Cevap seçilir. TK'ye bu tür cevapları bulmak zorsa, bu TK reddedilir.

Cevap tek kelimeyle ifade edilirse, sunulan tüm kelimelerin bir cinse veya türe karşılık gelmesi için çabalarlar.

Cevap kümülatif olabilir. Bu durumda, TK'ya setleri biriktirme prensibine göre yapılır. Bu, ikinci cevabın birinciyi ve başka bir şeyi içerdiği anlamına gelir.

Cevaplar eşleştirilmiştir: bu, sözlü çiftlerden (yani kelime kombinasyonları) oluşabilecekleri anlamına gelir: homojen - doğru ve homojen - makul.

Dereceli cevaplar mümkündür. Özünde aynıdırlar, ancak niceliksel olarak farklılık gösterirler; bunları, herhangi bir ayrıntı, öğe, nitelik, özellikteki artışı veya azalmayı yansıtacak şekilde düzenleyin.

Doğru cevabın yeri keyfi olarak seçilir.

Test çalışması için not ve not

Değerlendirme yöntemine göre testler iki sınıfa ayrılır:

ikili, iki tahminin "geçerli" olduğu durumlarda:

görev tamamlandı - 1 puan, görev tamamlanmadı - 0 puan;

siyasal, üç tahminin göründüğü yer:

görev tamamen ve doğru bir şekilde tamamlandı - 2 puan, görev kısmen doğru tamamlandı - 1 puan, görev yanlış tamamlandı veya tamamlanmadı - 0 puan.

En basit haliyle, ikili puanlama testi takip edilebilir. Ancak bu yöntem "kaba" bir sonuç verir ve sınavı yapan kişi için pek bilgilendirici değildir. "Daha ince" bir değerlendirme için aşağıdaki işlemleri yapın.

Her bir TK için standart bir yanıt (EO) derlenir. Ödevde kullanılan tüm bilgi unsurlarının ve pratik becerilerin numaralandırılmış bir listesini içerir.

Listedeki her doğru cevap veya doğru gösterilen eylem için 1 puan verilir.

Asimilasyon veya başarı oranını hesaplayın k: bu, verilen doğru cevapların veya doğru gerçekleştirilen işlemlerin sayısının oranıdır n toplamlarına pbu test öğesinde, yani

K \u003dn /s.

Her öğrenci için "Öğrencinin çalışmasının sonuçları ... test numarası için ..." tablosunu doldurun.

Tablo 2.

"Öğrencinin test numarasıyla ilgili çalışmasının sonuçları ... ".

Toplanan noktalar, aşağıdaki kriterin rehberliğinde normal işaretlere dönüştürülür.

Tablo 3.

Puanlar işaretlerdir.

Metin kontrol amacıyla kullanılmışsa, puanlardan çıkarılan notlar dergiye konur. Öğretmen, materyalin hangi öğelerinin yeterince iyi yönetilmediğini tablodan görebilir ve daha fazla çalışma için metodolojiyi ayarlayabilir.

Test, yeni materyalin çalışması için gerekli temel bilgileri güncellemek için verildiyse, sonuçla birlikte K 0,7'den az ilerlemenin bir anlamı yok; temel bilginin oluşturulması veya güçlendirilmesi gerekir.

Test nasıl oluşturulur.

Algoritma 1.

Müfredatı keşfedin ve kritik bilgileri ve ilgili becerileri vurgulayın.

Tam olarak neyin kontrol edileceğini belirleyin, yani kontrol nesneleri.

Karar verin: Her nesnenin asimilasyonunu hangi düzeyde kontrol edeceğinize karar verin. Testte ne kadar TK olacağını belirleyin.

Ödev biçimini seçin.

Test görevleri (soru ve cevaplar, eğer cevap seçeneği olan TK ise), tamamlanmış tablo 1 ve TK türleri listesi rehberliğinde derlenir.

Yanıtları değerlendirmenin bir yolunu tasarlayın.

"Çalışmanın Sonuçları" formunu oluşturun ve çoğaltın (her öğrenci veya her grup için).

EO TK'nin uzman değerlendirmesi ve testi yapılır.

İşi düzeltin.

Öğrencileri test oluşturma çalışmalarına dahil etme aşamaları.

Adım 1 - testin ne olduğu, ne için kullanıldığı ve özellikleri, test türleri ve test görevleri hakkında bir konuşma.

Adım 2 - Öğretmenin testin kompozisyonu hakkındaki hikayesi (bir dizi TK içerir) ve aralarından seçim yapabileceğiniz birçok cevap içeren bir ödev.

Pratik iş her ders için bu tür testler oluşturmak. (Biri, birinci ve ikinci seviyeleri kontrol etmek için bir TOR'dur)

Adım 3 - açık tip test görevleriyle tanışma.

Pratik iş.

Adım 4 - TK taslağı hazırlamak için daha karmaşık bir prosedürle tanışma: "Kontrollü malzeme" tablosunun doldurulmasını içerir.

Pratik iş.

Adım 5 - karmaşık bir test görevi veya bir bütün olarak test için "Standart bir cevabın" nasıl hazırlanacağını öğrenmek.

Adım 6 - birkaç test öğesi içeren bir test hazırlamak (TK genel bir konuya ayrılmıştır, ancak birlikte farklı konulardaki bilgileri veya farklı işlemleri gerçekleştirme becerisini test ederler).

Pratik iş.

Algoritma - 2

Çeşitli yanıtlarla bir test görevi oluşturma.

Test görevinin (TK) konusunu (ders kitabının paragrafından veya öğretmen tarafından önerilen listeden) seçin.

Bir soru bulun veya ilginç bir bilgi özeti bulun ve ona bir soru sorun. Bir yere yaz.

Bir dizi yanıt verin (biri doğru, geri kalanı makul, ancak seçilmesi yanlış). Bunları kodlayın, her birinin yanına bir seri numarası veya harf - A, B, C koyun.

Ayrı bir kağıda, test görevinin konusunu ve doğru cevabın kodunu, yazarın adını yazın.

Algoritma - 3

bir test oluşturmak.

Ders kitabını analiz edin (bir veya birkaç paragraf, tüm bölüm) ve testin konusunu seçin.

Hangi bilgi unsurlarını ve hangi becerileri belirleyin, örn. tam olarak ne, testin yardımıyla kontrol edeceksiniz. Bunların bir listesini yapın.

Teste kaç test öğesinin (TK) dahil edileceğine karar verin.

Algoritma 2'ye göre ilk TK'yi (size tahsis edilen ilk bilgi unsuru veya ilk beceri için) oluşturun.

Vurguladığınız ikinci bilgi unsuru için ikinci TK'yi oluşturun.

4. ve 5. adımları tekrarlayın ve kontrol nesnesini, bilgi eksi 2 unsurlarını tanımladığınız kadar çok değiştirin. Toplam sayı, sizin tarafınızdan planlanan TK sayısına eşit olmalıdır.

Testlerle çalışma biçimleri

Öğretim sürecinde, çalışılan materyali pekiştirmek ve her öğrencinin başarı düzeyini belirlemeyi mümkün kılan eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını kontrol etmek önemlidir.

Bilgi ve becerilerin modern kontrol türlerinden biri ile öğrencilerin zihinsel yeteneklerinin geliştirilmesi, doğru cevabın seçimi ile yapılan testlerdir.

Ödevi, ev ödevine benzer görevler içeren testler şeklinde kontrol etmek uygundur. Bu tür çalışmalar kısa sürelidir ve genellikle iki versiyonda beş görevden oluşur; bu, test tamamlandıktan hemen sonra bunları hızlı bir şekilde kontrol etmenizi ve değerlendirmenizi sağlar. Puan, tamamlanan görevlerin sayısına bağlıdır (5 tamamlanmış görev - "5" derece, 4 - "4" derece, vb.)

7-8. Sınıflarda konuya ilgi çok yüksek olduğunda ve çocuklar olabildiğince çok not almayı sevdiklerinde etkilidirler. kısa süreli test iş - öz sınamalar, kısa yanıt "Evet" veya "Hayır" anlamına gelir. Dergiye olumlu işaretler verilir, olumsuz olanlar verilmez. Bu testler, işin tamamlanmasının hemen ardından hataları tanımlamaya ve analiz etmeye odaklanmanıza olanak tanır.

Yeni eğitim materyalini inceledikten sonra, teorinin en önemli noktalarının bir birleşimi olarak öneriyorum temel ve öğrenmesi en zor sorular dahil olmak üzere test görevleri.Test bilgi ve becerilerinin eksiksizliği ve objektifliği için yarım yılda bir final test dersi yapmak çok uygundur. Test, çok düzeyli ödevleri içermesi gereken 30 sorudan oluşur. Test aşağıdaki şekilde yapılandırılmıştır: Başlangıçta temel fiziksel büyüklükler, kavramlar, fenomenler, formüller hakkındaki bilgileri test etmek için 10 soru önerilmiştir. Testin ikinci bölümünde - tanıdık bir durumda bilgiyi uygulamak için 10 soru ve sonunda - bilinmeyen bir durumda bilgiyi uygulamak için 10 yaratıcı soru.

Sorulara verilen doğru cevapların sayısını bir değerlendirmeye çevirmek için böyle bir kriter kullanabilirsiniz.

Tablo 4.

Cevaplar notlardır.

Teorik malzeme bloğunu geçtikten sonra, ders - test... Genellikle yılda 4-5 tane vardır. Onlara, teoriye ilişkin cevaplara ek olarak, 5 sorudan oluşan çok düzeyli test görevleri şeklinde pratik bir bölüm sağlanmıştır. İlk 3 görev standarttır ve performansları "3" olarak derecelendirilmiştir. 4 numaralı görev ve özellikle 5 numaralı görev, hem bilginin hem de yaratıcı tahminlerin uygulanmasını gerektirir. Kontrolün test formu, temel okulun kursu için nihai sertifikasyonda da kullanılabilir.

Test şeklinde sınav

Test şeklinde sınav Öğrencinin entelektüel gelişiminin derinliğini kontrol ederek ve ortaya çıkararak çalışma materyalini daha eksiksiz ve objektif bir şekilde kaplamaya yardımcı olur. Buna, farklı konulardan birçok soru ve görev, farklı zihinsel işlemleri uygulama ve farklı karmaşıklık düzeylerindeki görevlerle başa çıkma gereksinimleri sunulur.

Sınavlara hazırlık Eylül ortasında başlamalıdır. 9. ve 11. sınıflardaki öğrenci grupları, sınavlar için konu seçimine zaten karar vermiş olan öğrenci grupları işe alınır.

Öğrenciler özel defterler tutarlar. Her derste bir sonrakinin konusu ve tekrar için gerekli olan teori çağrılır.

Derste, teoriden ana şey kısaca analiz edilir, tasarım ve nitel problemleri çözeriz, sistematik olarak sınav görevlerine benzer test görevleriyle çalışırız.

Fizikteki sınav testlerinin kendine ait özellikleri.

Çalışma 35 çoktan seçmeli sorudan oluşmaktadır. Fizikte temel genel eğitim içeriğinin zorunlu asgari içeriği dahilinde öğrencilerin hazırlık düzeyini kontrol eder ve "2", "3", "4", "5" şeklinde işaretler koymanıza izin verir.

Her görev için seçilecek yanıt sayısı 4'tür.

Her doğru uygulama için 1 puan verilir.

Her görevi tamamlamak için ortalama süre 2,5 dakikadır.

İşi tamamlamak için toplam süre 90 dakikadır.

Değerlendirme kriterleri31 - 35 puan için "5" işareti verilir.

26 - 30 puan için "4" puan.

19-25 puan için "3" puan.

18 veya daha az puan için "2" puan alın.

Test, fizik bölümleri ve eğitim faaliyetleri türleri için aşağıdaki ödev oranlarına uygun olarak derlenmiştir:

Görevlerin% 29'u mekanikte beceri bilgisini test eder,% 25 - moleküler fizik ve termodinamikte,% 27 - elektrodinamikte,% 9 - kuantum fiziğinde.

Bunlardan, görevlerin% 5'i fiziksel büyüklükleri ölçme yeteneğini kontrol eder,% 9'u - grafikleri analiz etme ve bunlar üzerinde hesaplamalar yapma,% 27 - fiziksel büyüklükleri hesaplama,% 8 - fenomeni açıklama,% 6 - süreçleri analiz etmek için fiziksel yasaları uygulama, % 7 - süreçlerdeki değişiklikleri ve enerji dönüşümünü tanımlayın,% 14 - bilimsel gerçekler hakkında bilgi.

Materyal, yalnızca bilgiyi değil, aynı zamanda daha ileri uzmanlık eğitiminin olası yönünü de belirlemenizi sağlar; öğrencileri fizikte yaklaşan KULLANIM için hazırlıyor.

Kullanılmış Kitaplar

1. Penner D.I., Khudaiberdiev A. Fizik: 6-8 sınıflar için programlanmış görevler.

2. Dairi N.G. Öğrencilerin Bilgilerinin Mevcut Test Edilmesiyle İlgili Sorunlar: Ortaokullarda Deneysel Araştırma.

3. "Okulda Fizik" dergisi. 7 2006

4. "Okulda Fizik" dergisi. No. 3 2009

Bir fizik öğretmeninin deneyiminden

Sınıfta fizikte bilginin kontrolü.

Son yıllarda, bilim ve teknolojik devrim çağında yaşayan toplum, öncekinden daha büyük ölçüde kesin bilimler alanında yüksek nitelikli uzmanlara ihtiyaç duyduğundan, fizik çalışmasının etkinliğini artırma konusu özellikle akut hale geldi. . Bu nedenle, görevimiz öğrencilere derin bir fizik bilgisi vermek, konunun çalışması üzerinde bağımsız olarak çalışabilen yaratıcı bir kişi yetiştirmektir.
Eğitim kalitesini iyileştirmenin yollarından biri, didaktik bir sistem biçiminde sunulan bilgi kontrolüdür. Çeşitli bilgi testi yöntemlerini kullanarak, elde edilen sonuçların seviyesi hakkında eksiksiz bilgi edinebilirsiniz; yeni materyalin daha fazla incelenmesinin yanı sıra tekrarı, konsolidasyonu ve sistemleştirilmesi için hazır olma; hafıza, düşünme, öğrencilerin konuşması hakkında; öğrenmeye yönelik genel yaklaşımların anlaşılması; öğretim yöntemlerinin etkinliği. Test etme ayrıca öğrenmeyi de teşvik edebilir: olumlu bir değerlendirme, başarılı ileri çalışmaları hedefler; Adil eleştiri, kendinizi yukarı çekmek istemenize neden olur. Bilgi kontrolünün biçimleri ne kadar ilginç ve çeşitli olursa, incelenen materyalin o kadar sıkı bir şekilde sabitlendiği ve o kadar uzun süre korunduğu bilinmektedir; grafik şekilli kontrol bileşenleri son derece etkilidir; kontrol metodolojisi öğrencilerin düşünmesinin yaş özelliklerine uygun olmalıdır. Uygulamada, bu sistemin hem geleneksel kontrol yöntemleri - kontrol çalışması (test, problem çözme) hem de geleneksel olmayan - fiziksel dikte, çapraz bulmaca, konuyla ilgili sözlü sorgulama, standart dışı dersler yürüten ayrı parçaları kullanılır.
Geleneksel olmayan kontrol biçimleri üzerinde duralım.
I. Gelen kontrol.
Giriş kontrolünün amacı, öğrencilerin fizikteki hazırlık düzeyini belirlemektir. İlk derste okul yılının başında yapılır. Giriş kontrolünün sonuçlarına dayanarak, fizikteki belirli bilgiler, öğrencilerin entelektüel seviyeleri, kültürleri ve bakış açıları hakkında karar verilebilir. Bunu bir test biçiminde yürütmek ve disiplinler arası bağlantılar içeren sorular veya görevler eklemek daha iyidir.
II. Mevcut kontrolün organizasyonu.
Herhangi bir eğitim çalışması ciddi ve sıkı bir çalışmadır, bu da verimli ve öğrenci nasıl çalışacağını bilirse neşe getirir. Bu hangi yollarla başarılabilir?
Modüler teknoloji temelinde oluşturulan eğitim uzay sisteminden yardım aldım.
"Öğrenciye öğrenmeyi öğretin" ilkesi, modüler programın öğretimde uygulanmasının, yani kişisel özellikleri dikkate alarak, kişisel çalışma hızını dikkate alarak önerilen plana göre bağımsız olarak bilgi edinmesinin temelidir. ve öğrencinin kendini tanımlayabileceği ciltte. Çeşitli özdenetim yöntemleri, öğrencinin bilgi ve becerilerini objektif olarak değerlendirmesine, sonucu tahmin etmesine yardımcı olacak ve bireysel ve grup çalışma biçimlerinin bir kombinasyonu, derste kaygıyı hafifletmeye ve psikolojik rahatlık yaratmaya yardımcı olacaktır.
Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin gelişimi, edinilen materyalin uygun şekilde organize edilmiş bir testi ile büyük ölçüde kolaylaştırılır. Önerilen yıllık gözden geçirme, sınırları derslerin ana konularına göre belirlenen ayrı modüllerden oluşur. Modülün geliştirilmesi, her öğrenci tarafından bireysel bir hızda gerçekleştirilir. Kursun tamamlanması, yalnızca öğrenci kursun her modülünü öğrendiğinde ve öğretmene rapor ettiğinde kredilendirilir.
Bu teknikle çalışarak birçok sorunun üstesinden geliyorum. Bunlardan biri fizik okumak için az sayıda saattir. Bu durumda, sadece yazılı bir anket yapmak değil, aynı zamanda her öğrenciyle bu konuda sözlü olarak görüşmek gerekir. Ayrıca her öğrencinin konunun tüm paragraflarını incelemesini sağlamaya çalışıyorum. Sadece not vermek için ders veren bazı öğrenciler var (bir ders aldı, cevapladı, not aldı ve dinlenerek). Bu nedenle, konunun tüm paragraflarını öğrenmenin gerekli olduğu bir durum yaratıyorum. Bunu yapmak için kendi anket sistemimi tanıtıyorum: "mini sınav". Bunu yürütmek için, konuyu incelemeden önce öğrencilere kontrol soruları vermek gerekir. Sorular, öğrencinin sadece okuyamayacağı, aynı zamanda ders kitabının her satırını okuyacağı ve çalışacağı şekilde tasarlanmıştır. Sorular fizik sınıfındaki standa asılır. Çalışma süresi uzun bir süre için verilir (kontrol son blokta gerçekleştirilir). Bir sınav dersinde, sınavda olduğu gibi, biletler düzenlenir (her birinin listeden 1-2 sorusu vardır). Her konu için bilet basmamak adına numaralı kartlar oluşturdum. Öğretmen masasına onlar koyuyorum ve öğrenciler onları sınav bileti olarak alıyor.
Adamlar sırayla. Öğretmen masasının önünde, test sırasında iki öğrencinin bulunduğu kontrol sorularının bulunduğu bir masa vardır: biri cevaplar, diğeri hazırlar. Her birine hazırlanması için 1-3 dakika ve cevaplaması için aynı miktarı veriyorum. Süre, soru setine ve sınıftaki öğrenci sayısına bağlı olarak değişir.
Öğrencilerin cevapları kısa ve öz olmalı, fiziksel bir olgunun özünü ifade etmelidir. Gerekirse, öğretmen cevaptan memnun değilse veya soru tam olarak kapsanmamışsa ek bir soru sorma hakkına sahiptir.
Öğretmenin başında ve kontrol masasında bulunan sorular numaralandırılmıştır. Öğrenci, aldığı karttaki numaraya karşılık gelen numaranın altında soruya cevap verir. Cevap verdikten sonra öğrenci sınıftaki yerini alır. İkinci öğrenci cevap vermeye devam eder ve bir sonraki kişi boş yere gider ve bir arkadaşının cevabı sırasında seçilen soru hakkında bir rapor hazırlar. Bu nedenle, kontrol masasındaki öğrencilerin kompozisyonu ders boyunca değişir. Bu sırada geri kalanlar yazılı iş yapar (kontrol veya test). Ders için ayrılan süre boyunca, sınıftaki tüm öğrencilerle röportaj yapmayı başarıyorum ve dersin sonunda hala bazı sorunları kontrol ediyorum. Alıştırma kitapları toplayabilirsiniz ve tüm öğrenciler yazma için ikinci bir not alacaktır.
Benim oluşturduğum bu anket metodolojisi, tüm öğrencilerle kısa sürede röportaj yapılmasına izin veriyor ve aynı zamanda erkeklerin ders kitabını seçici bir şekilde okumadıklarına, konuyu tamamen çalıştıklarına ikna oldum. Sözlü cevap için ilk testte olumsuz not vermem, başka bir zaman rapor vermesine izin veriliyor.
Bu yaklaşım, gerginliği giderir, öğrencilerin kendilerine inanmalarına, kendilerini göstermelerine olanak tanır. Daha fazla miktarda edinilmiş bilgi ve beceriden oluşan ve derinliklerine göre belirlenen daha yüksek bir eğitim seviyesi de mümkündür.
III. Fiziksel dikteler.
Fiziksel dikteler, öğrenciler tarafından fiziğin bu bölümünün formüllerinin bilgisini test eder. Bir defter sayfasının yarısına çizilmiş. Öğretmen 10 soru yapar, öğrenciler bir sütuna 10 formül yazmalıdır.
Değerlendirme kriterleri: 0-4 doğru cevap "2", 5-6 - "3", 7-8 - "4", 9-10 - "5" e karşılık gelir.
Sorular, fiziksel büyüklüklerin ölçü birimlerinin tanımını ve fiziksel sabitlerin sayısal değerlerini içerebilir. Bölüm esas olarak teorik materyal içeriyorsa, cevabı 1-2 kelime olacak bir soru kullanabilirsiniz. Bu tür dikteler karışık olarak adlandırılır.
Öğrencilere hangi biçimde kontrol edilecekleri konusunda bilgi verilmelidir: formüllerle, tanımlarla, karma diktelerle vb.
IV. Fiziksel testler veya grafik dikteler.
Fiziksel testler, öğrencilerin teorik materyali anlama derinliğini değerlendirmeye izin verdiği için fizikteki bilginin kontrolünde önemli bir rol oynar. Fiziksel dikteler, formüller ve tanımlar hakkındaki bilgileri ve konunun teorik materyalinin anlaşılma derinliğini kontrol ettiği için fiziksel diktelerle paralel olarak yapılmalıdır.
Fiziksel bir test yapmak için öğretmen, aralarında hem doğru hem de yanlış olan bir dizi açıklama yapar. Öğrenci, ifadeyi dinledikten sonra ya ona katılmalı ya da katılmamalıdır. İfade doğruysa öğrenci "+" yazar. İfade tamamen veya kısmen yanlışsa "-" yazar. Sonuç bir "+" ve "-" zinciri olmalıdır. Öğretmenin, ortaya çıkan zinciri doğru seçenekle karşılaştırarak bu çalışmayı kontrol etmesi çok uygundur.
Grafik bir dikte, fiziksel bir testten farklıdır, çünkü öğrenciler kabul ederse, sağa iki hücre çizerler. İfade yanlışsa, iki hücrede bir tire işareti. Sonuç şu olacaktır: Bu çalışma, iş parçasını kontrol etmek için çok uygundur.
Değerlendirme kriterleri fiziksel dikte ile aynıdır: 5-6 doğru cevap - "3", 7-8 - "4", 9-10 - "5".
V. Fiziksel bulmacalar.
Bu bölüm, tematik bloklar tarafından son kontrol için bulmacalar sunar. Örneğin fizik dersi konularının isimleri dikey olarak şifrelenir ve soruların cevapları dikey olarak sorulur. Bulmacalar bir çeşitlilik ve özgünlük unsuru getirir. Öğrenciler bunları çözmekten mutluluk duyar. Bu gerginliği azaltır. Öğretmen, sırayla, konunun öğrenciler tarafından asimile edildiği düzey hakkında bilgi alır.
Bulmaca tablosunu doldurma süresi, soru sayısına ve sınıfın hazırlık düzeyine bağlı olarak farklı şekilde tahsis edilir. Masayı tahtadaki bir multimedya projektörü aracılığıyla görüntülerseniz, tüm sınıfla bir bulmaca da doldurabilirsiniz.

Bir didaktik bilgi kontrol sistemi, herhangi bir ders kitabı ve herhangi bir program üzerinde çalışan bir öğretmen için yararlı olabilir.

Test amacı

Test izin verir İletkenlik şekli - 45 dakika.

Test yapısı

Belge içeriğini görüntüleyin
"8. sınıfta fizikteki bilginin nihai kontrolü"

8. sınıftaki fizik bilgisinin son kontrolü

Test amacı : temel okul programına katılan öğrencilerin genel eğitimini değerlendirmek için (yazarlar: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin -Fizik koleksiyonun 7-9. sınıfları: “Eğitim kurumları için programlar“ Fizik ”Moskova, Drofa -2004”), fizikte 8. sınıf dersi için, AV Peryshkin tarafından düzenlenen "Fizik. 8. sınıf" ders kitabına göre çalışma. Nihai çalışmanın içeriği, fizikte temel genel eğitimin eyalet standardının Federal bileşenine karşılık gelir.

Test izin verir aşağıdaki etkinlikleri kontrol edin: fiziksel kavramların anlamını anlamak; fiziksel olaylar; fiziksel özellikler; fiziksel yasalar. Çeşitli karmaşıklık seviyelerindeki problemleri çözme, Uluslararası Sistemin birimlerinde fiziksel büyüklük birimlerini ifade etme, bilgiyi pratik olarak uygulama becerisi. İletkenlik şekli tematik kontrolü test edin: yazılı olarak. Böyle bir test, bireysel bir yaklaşım sağlar, her öğrencinin müfredatın zorunlu gereksinimlerini karşılayan bilgi ve becerilerde ustalaşmadaki başarısını hızlı ve verimli bir şekilde değerlendirir. Test, kapalı ve açık bir görev türü kullanır: birkaç görevden biri. Bu test, farklı zorluk seviyelerinde görevler içerir. Çalışma zamanı - 45 dakika.

Test yapısı: Son çalışma için 2 seçenek ve 1 doğru cevap seçimi, her biri 14 görevden oluşur. A bölümündeki görevlerde doğru cevabı seçmelisiniz; B bölümünde, formülü yazın ve doğru cevabı seçin; C bölümünde bir cevap seçin ve ayrıntılı bir karar verin.

Test puanı:

a bölümünden bir görev - 1 puan;

b bölümünden bir görev - 2 puan;

c bölümünden bir görev - 3 puan (tüm görevin doğru çözümü ile).

Sadece 22 puan.

Değerlendirme kriterleri:

Formül varsa ve cevap doğruysa 2 puan verilir. Bu koşullardan biri karşılanırsa 1 puan verilir.

Doğru çözüm verilirse 3 puan verilir, yani kısa bir koşul doğru yazılır, SI sistemi, formüller yazılır, matematiksel hesaplamalar yapılır, cevap sunulur.

Kısa bir koşulun kayda alınmasında veya SI sisteminde hata yapılması, sayısal hesaplama olmaması veya matematiksel hesaplamalarda hata yapılması durumunda 2 puan verilir.

Problemi çözmek için gerekli tüm başlangıç \u200b\u200bformülleri yazılmamışsa veya tüm formüller yazılmamışsa, ancak bunlardan biri hata içeriyorsa 1 puan verilir.

seçenek 1

TALİMATLAR

Her görev için, sadece bir doğru cevap olmak üzere birkaç cevap verilir. A görevinde, doğru cevabı seçin ve seçilen cevabın numarasını daire içine alın. B etkinliğinde formülü yazın ve seçilen cevabın numarasını daire içine alın. C görevlerinde, seçilen cevabın numarasını daire içine alın ve ayrıntılı çözümü ayrı sayfalarda tamamlayın.

Bölüm A

1. Bir kurşun gövdenin iç enerjisi şu durumlarda değişecektir:

a) ona bir çekiçle sert bir şekilde vurun; b) yerden yukarıya kaldırın;

c) yatay olarak atmak; d) değiştirilemez.

2. Bir oda su ısıtma bataryası ile ısıtıldığında ne tür bir ısı transferi gözlenir?

a) termal iletkenlik; b) konveksiyon; c) radyasyon; d) her üç şekilde de aynı.

3. ƛ harfi ile hangi fiziksel nicelik belirtilir ve J / kg boyutuna sahiptir?

4. Kaynatma sırasında sıvının sıcaklığı ...

a) artar; b) değişmez;

c) azalır; d) doğru cevap yok.

5. Bedenler birbirini iterse, bu onların suçlandıkları anlamına gelir ...

6. Direnç aşağıdaki formülle hesaplanır:

a) R \u003d I / U; b) R \u003d U / I; c) R \u003d U * I; d) doğru formül yok.

7. Manyetik alan çizgileri mıknatısın hangi kutbundan çıkıyor?

a) kuzeyden; b) güneyden; c) her iki kutuptan; d) dışarı çıkmayın.

8. Bir elektrik yükü hareket ederse, etrafında:

a) yalnızca bir manyetik alan; b) sadece bir elektrik alanı;

c) hem elektrik hem de manyetik alanlar; d) alan yok.

Bölüm B

9. 1 kg ağırlığındaki suya 10 ° C'den 20 ° C'ye ısıtmak için ne kadar ısı verilmelidir? Suyun özgül ısı kapasitesi 4200 J / kg ° С?

a) 21000 J; b) 4200 J; c) 42000 J; d) 2100 J.

10. 1 Ohm dirençli bir iletkende 4 A akımda 30 saniye içinde ne kadar ısı açığa çıkar?

a) 1 J; b) 8 J; c) 120 J; d) 480 J.

11. Akımın 600 saniyede yaptığı iş 15.000 J'dir. Akımın gücü nedir?

a) 15 W; b) 25 W; c) 150 W; d) 250 W.

12. R 1 \u003d 100 Ohm ve R 2 \u003d 100 Ohm dirençli iki iletken paralel olarak bağlanır. Toplam dirençleri nedir?

a) 60 Ohm; b) 250 Ohm; c) 50 Ohm; d) 100 Ohm.

Bölüm C

13. 3 litre suyu 180 ° C'den 1000 ° C'ye ısıtmak için suya santigrat buhar enjekte edilir. Buharın kütlesini belirleyin. (Suyun özgül buharlaşma ısısı 2,3 J / kg, suyun özgül ısı kapasitesi 4200 J / kg ° C ve suyun yoğunluğu 1000 kg / m3'tür).

a) 450 kg; b) 1 kg c) 5 kg; d) 0,45 kg.

14. Boyu 100 cm ve kesiti 1 mm2 olan bir demir iletkendeki voltaj 0,3 V'tur. Demirin özgül direnci 0,1 Ohm · mm2 / m'dir. Çelik iletkendeki amperajı hesaplayın.

a) 10 A; b) 3 A; c) 1 A; d) 0,3 A.

__ 8 "__" sınıfı öğrenciler için fizik sınavı

Soyad, AD ________________________

seçenek 2

TALİMATLAR son testin tamamlanması üzerine.

Her görev için, sadece bir doğru cevap olmak üzere birkaç cevap verilir. A görevinde, doğru cevabı seçin ve seçilen cevabın numarasını daire içine alın. B görevlerinde, formülü yazın Hesaplamaları yapın ve seçilen cevabın numarasını daire içine alın. C görevlerinde, seçilen cevabın numarasını daire içine alın ve ayrıntılı çözümü ayrı sayfalarda tamamlayın.

Bölüm A

1. Vücutların iç enerjisi şunlara bağlıdır:

a) vücudun mekanik hareketi; b) vücut ısısı; c) vücut şekli; d) vücut hacmi.

2. Bir yangından gelen ısı en çok hangi yolla insan vücuduna aktarılır?

a) radyasyon; b) konveksiyon; c) termal iletkenlik d) her üç şekilde de aynı.

3. L harfi ile hangi fiziksel nicelik belirtilir ve J / kg boyutuna sahiptir?

a) özgül ısı kapasitesi; b) yakıtın belirli yanma ısısı;

c) özgül füzyon ısısı; d) özgül buharlaşma ısısı.

4. Bir katı eridiğinde sıcaklığı ...

a) artar; b) azalır; c) değişmez; d) doğru cevap yok.

5. Yüklü cisimler karşılıklı olarak çekilirse, bunlar ücretlendirilir ...

olumsuz; b) farklı şekilde; c) aynı isimli; d) pozitif.

6. Mevcut güç aşağıdaki formülle hesaplanır:

a) I \u003d R / U; b) I \u003d U / R. c) I \u003d U * R; d) doğru formül yok.

7. Bir elektrik yükünün etrafında hem elektrik hem de manyetik alan varsa, bu yük:

a) hareket eder; b) hareketsiz;

c) manyetik ve elektrik alanların varlığı, şarj durumuna bağlı değildir;

d) manyetik ve elektrik alanlar aynı anda var olamaz.

8. Elektromıknatıs devresindeki akım azaldığında, manyetik alan ...

a) yoğunlaşacak; b) azalma; c) değişmeyecek; d) doğru cevap yok.

Bölüm B

9. 4 kg ağırlığındaki bir bakır parçasını ısıtmak için ne kadar ısı gereklidir?

25 ° C ila 50 ° C? Bakırın özgül ısı kapasitesi 400 J / kg ° C'dir.

a) 8000 J; b) 4000 J; c) 80.000 J; d) 40.000 J.

10. Voltaj 2,5 V ve akım gücü 0,2 A ise, bir el feneri ampulünün 120 saniye boyunca tükettiği enerjiyi belirleyin.

a) 1 J; b) 6 J; c) 60 J; d) 10 J.

11. 220 V'luk bir ağa bağlandığında 880 watt tüketiyorsa, bir elektrikli ütünün sarımındaki akımın değerini hesaplayın.

a) 0,25 A b) 4 A; c) 2,5 A; d) 10 A.

12. R1 \u003d 150 Ohm ve R2 \u003d 100 Ohm dirençli iki iletken seri olarak bağlanır. Toplam dirençleri nedir?

a) 60 Ohm; b) 250 Ohm; c) 50 Ohm; d) 125 Ohm.

Bölüm C

13. 2 cm · 5 cm · 10 cm boyutundaki bir kurşun levhanın 327 ° C ile 27 ° C arasındaki erime sıcaklığından kristalizasyon ve soğutma sırasında ne kadar enerji açığa çıkacaktır? (Kurşunun kristalizasyon ısısı 0.25 J / kg, kurşunun özgül ısısı 140 J / kg ° C, kurşun yoğunluğu 11300 kg / m3).

a) 15 kJ; b) 2,5 kJ; c) 25 kJ; d) 75 kJ.

14. 140 cm uzunluğunda ve 0,2 mm2 kesit alanına sahip bir çelik iletkendeki akım 250 mA'dır. Bu iletkenin uçlarındaki voltaj nedir? Çeliğin direnci 0,15 Ohm mm2 / m

a) 1.5 V; b) 0,5 V; c) 0.26 V; d) 3B

1. Doğru yanıtların sayısını beş puanlık bir ölçekte değerlendirmeye dönüştürmek için ölçek

Puanların sayısı
Puan olarak puan

2... Fizik dersinin ana konuları için görev dağılımı

Konu	Miktar Ödevler	Zorluk seviyesi
Konu	Miktar Ödevler
Termal olaylar

Elektrik olayları
Elektromanyetik olaylar
Işık fenomeni

3... Son testteki görevlerin zorluk seviyelerine göre dağılımı tablosu

görevler

testte

№ konular

zorluk seviyesi

4. Cevaplar

görevler

cevap

(1 seçenek)

Cevap

(Seçenek 2)

Kontrol çalışmasının doğrulama protokolü

8. sınıf MBOU "Secondary School No. 2" öğrencileri

Tarih: 2018

Öğretmen: Malinovkina E.B.

Öğrenci sayısı:

Çalışmayı tamamlayan öğrenci sayısı:

Uygulama:% 100 Kalite:% 75 Ortalama puan: 4

İş No.

Puan sayısı

Öğrenci sayısı

tamamlanma yüzdesi

İş No.
Puan sayısı
Öğrenci sayısı
tamamlanma yüzdesi

Büyük hatalar

Konu	Hata sayısı
Termal olaylar
Toplam madde durumlarındaki değişim
Elektrik olayları
Elektromanyetik olaylar

Giriş

Okulda pedagojik testler

Kullanılan terminoloji

Malzemenin asimilasyon seviyeleri kavramı

TK için malzeme seçimi

Test maddelerinin formları

Çoktan Seçmeli Test Maddeleri İçin Cevap İpuçları

Test çalışması için not ve not

Testlerle çalışma biçimleri

Test şeklinde sınav

Kullanılmış Kitaplar

Belge içeriğini görüntüleyin "8. sınıfta fizikteki bilginin nihai kontrolü"

Belge içeriğini görüntüleyin
"8. sınıfta fizikteki bilginin nihai kontrolü"