Vera Vyazovtseva

Değerli meslektaşlarım, ilk bakışta karmaşık görünebilecek materyali dikkatlerinize sunuyorum. Ama eğer bakarsanız, sizi temin ederim ki çok heyecan verici, ilginç ve üretkendir. Hem çocuklar için hem de öğretmenler için. İÇİNDE daha büyük okul öncesi çocuklarla çalışmak Görsel olarak görmemi ve hissetmemi sağlayan bir yöntemi aktif olarak kullanıyorum. doğal olaylar, karakter etkileşim nesneler ve bunların unsurları. Bu yöntem - Küçük İnsanlardan Modellik(Canlı ve cansız doğanın çeşitli nesne ve süreçleri hakkında diyalektik fikirlerin oluşmasına yardımcı olan MMC, çocuğun düşünmesini geliştirir, merakını uyarır. MMC ile yapılan oyun ve alıştırmalarda hayal gücü ve fantezi geliştirilir, dolayısıyla inisiyatif, araştırmacı, yaratıcı bir kişiliğin oluşumu.

Birçok varyasyon var MMC kullanımı: çizilmiş kartlar küçük insanlar, küpler, plastik ve kartondan yapılmış MCH, son olarak, "canlı" küçük adamlar, çocukların oynadığı rolde.

MMP'nin özü, tüm nesnelerin ve maddelerin birçok MP'den oluştuğu fikrinde yatmaktadır. Maddenin durumuna bağlı olarak MP'ler farklı davranır.

Küçük insanlar katı maddeler elle sıkıca tutulur ve bunları ayırmak için kuvvet uygulamanız gerekir.

Sıvı maddede yakınlarda duran küçük adamlar, birbirlerine hafifçe dokunarak. Bu bağlantı kırılgan: birbirlerinden kolaylıkla ayrılabilirler (bir bardaktan su dökün vb.)

Küçük insanlar Gaz halindeki maddeler sürekli hareket halindedir. Ana başlığa ek olarak - "koşma"çocuklar onları şu şekilde karakterize eder: "uçan" veya "uçan".

Bir maddenin bir durumdan diğerine geçişine ilişkin bir örneği ele alalım.

Kışın buz saçağı erimez. Neden? Çünkü MCH (küçük insanlar) buz soğuk ve birbirlerine sımsıkı sarılıyorlar. Ama sonra bahar geldi, güneş ısınmaya başladı. Minikler ısındı, hareket etmeye başladı, el ele tutuşmayı bıraktı - sadece birbirlerine dokundular. Buzdan katı hal sıvıya dönüştü, yani su olduğu ortaya çıktı. Güneş daha da ısınıyor insanlar ısınıyor. Önce birbirlerinden uzaklaştılar, sonra kaçtılar farklı taraflar. Su yok oldu, buhara dönüştü, yani buharlaştı.

İş MMC yöntemini kullanan çocuklarla birkaç aşamada gerçekleştirilir.

Öncelikle öğretmen çocuklarla birlikte olay ve nesnelerin katı, sıvı, gaz halinde olabileceğini ve bu kavramlara atfedilebileceğini keşfeder. Çocuklar birkaç MP kullanarak bir taşı, bardaktaki suyu, buharı veya dumanı tanımlamayı öğrenirler. Yani örneğin ne zaman evin duvarını modellemek küçük insanlar orijinaldir "tuğla", ve ne zaman modelleme ağaç imajına dayanmalıdır (gövde, dallar).

Daha sonra nesneleri ve olayları modellemekçeşitli kombinasyonlardan oluşan küçük adamlar: Akvaryumdaki su, tabaktaki bardak vb.

Bir sonraki aşamada nesneleri ve olguları yalnızca statikte değil, aynı zamanda hareket: Musluktan akan su, kaynayan çaydanlık. Çocukları sorunsuz bir şekilde şematize etme yeteneğine yönlendirmek için bu gereklidir. etkileşim kaçınılmaz olarak sistemler arasında ortaya çıkar.

Çocuklar mekanik MMC'de ustalaştıktan sonra yeni bir değerlendirme düzeyine geçmeleri tavsiye edilir. etkileşim Nesneler ve olgular – şematizasyon.

Mekanik yerine devre modeller karmaşıklığı göstermenizi sağlar etkileşimçevredeki dünya ve birey küçük adam belirli semboller - matematiksel işaretler kullanılarak katı, sıvı veya gaz halindeki bir durumu temsil eden «+» , «-» . Bu nedenle çok fazla çizim yapmaya gerek yok küçük insanlar.

Bağlantıyı göstermek için, kullanmak«+» , imza «-» bu durumda kullanılır, kaldırdığımızda bazı unsurları kaldırıyoruz. Çeşitli işaretlerle olayların diyagramlarını çizebilirsiniz.

Örneğin, bir kalemi nasıl tanımlayabilirsiniz - dış kısmı ahşap bir gövdeye sahip, iç kısmı ise grafit mi? Kalemin bu 2 bileşeni katıdır. İnsan resimlerini kullanma katıları gösteren ve işareti «+» aşağıdaki diyagramı elde ederiz (resimde)

Ve sulama kabından döküldüğü süreci bu şekilde ifade ediyoruz su:

Bir bardak suyu, bir kutu meyve suyunu, bir şişe limonatayı vb. bu şekilde tanımlayabilirsiniz.

Bu şema için birçok seçenek seçebilirsiniz - bir kağıt parçasından bir parça koptu, bir bloktan hamuru kırıldı, bir ağaçtan kuru bir dal kesildi, vb.

Bu yönteme dayanarak geliştirilen oyunlar ve alıştırmalarÇocukların zevkle oynadığı, önerilen nesneleri tartıştığı ve birbirlerine öğrettiği. sana oyundan bahsedeceğim « küçük insanlar» sıradan domino prensibine göre yaptığım - dikdörtgen domino (Onları tahtadan aldım) 2 kareye bölünmüştür. Bir karede - küçük adam veya birden fazla şema - veya + işaretli kişiler ve plakanın diğer tarafında - bir veya birkaç nesne (bir küp, bir top, bir çivi, buharın yükseldiği bir fincan sıcak çay, musluktan su akıyor, saç kurutma makinesinden hava esiyor, vb.). Oyuncular domino taşlarını kendi aralarında böler, sırasını belirler ve bir zincir kurarlar.

Çocuklar açık havada oyun oynamayı severler "Biz - küçük insanlar» . Çocuklar bir daire şeklinde dururlar ve yetişkinin söylediği kelimeye bağlı olarak çocuklar ya ayakta dururlar, el ele tutuşurlar (örneğin, öğretmen derse "taş", ellerinizi çok sıkı tutmayın, yani bir yetişkin bu elleri kolaylıkla ayırabilir ( "kağıt", koşmaya başla (kelime "buhar", "Sigara içmek", "koku", yan yana durun, omuzlarınıza dokunun ( "su", "süt", "Meyve suyu" ve benzeri).

MMC'nin yardımıyla, belirli bir sürecin veya durumun özünü açıklayarak rejimin çeşitli anlarını canlandırabilirsiniz. Mesela işte sabun. Sabunlu küçük adamlar kuruyken ellerinizi sıkıca tutun. Aralarında kimse yokken birbirlerine sımsıkı tutunurlar. Ama işte sabunlu olanlar küçük insanlar suyla tanışıyor kiminle arkadaş oldukları. Ve yüzmeye, dalmaya, sıçramaya, istemeden ellerini indirip diğerlerinden ayrılmaya başlarlar. İlk başta yalnız yüzüyorlar, sonra bazıları el ele tutuşarak suda bir daire şeklinde dans ediyorlar. Suda yüzen sabun köpüğüne bakın. Ama elleri sabunlu olduğu için çabuk patladılar. ıslak adamlar, kaygandır, birbirlerine tutunmaları zordur.

Öğretmenin makalelerini ana kaynak olarak gösterebilirim TRIZ Zengin B. F.dergilerde "Anaokulundaki çocuk" Sayı 5, 6, 2007 Materyal benim tarafımdan yaratıcı bir şekilde işlendi ve tamamlandı. İleride MMC yöntemini kullanarak derslerden notlar sunacağım.

Size yaratıcı başarılar diliyorum!

İndirmek:

Ön izleme:

Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu

MBDOU" Çocuk Yuvası 13" Kanaş

Tamamlayan: 1. çeyreğin öğretmeni. kategoriler

Vasilyeva M.M.

Kanaş, 2017

Ana sınıfın ilerlemesi

Değerli meslektaşlarım, bu çerçevede istiyorum usta - açıklama görevlerini uygulamama yardımcı olacak bir yöntemi dikkatinize sunacağım sınıf yaratıcı okul öncesi çocukların potansiyeli. İlk bakışta karmaşık görünebilir, ancak anladığınızda sizi temin ederim ki çok heyecan verici, ilginç ve üretken. gelinceçocuklar ve öğretmen için. Daha büyük okul öncesi çocuklarla çalışırken bu yöntemi aktif olarak kullanıyorum"Küçük insanlarla modellik"doğal olayları, nesnelerin etkileşiminin doğasını ve bunların doğasını açıkça görmenizi ve hissetmenizi sağlar elementler

Ana sınıfımızın amacı:Öğretmenlere TRIZ teknolojisi yöntemi olan “Küçük İnsanlarla Modelleme”yi tanıtmak.

Sevgili öğretmenler, bugün TRIZ gezegenine heyecan verici bir yolculuğa çıkacağız. .Fakat bu yolculuğa çıkmadan önce siz ve ben şunu hatırlamalıyız: “TRIZ nedir ve neden gereklidir?” TRIZ bir çözüm teorisidir yaratıcı problemler.

Toplumun entelektüel açıdan cesur, bağımsız, özgün düşünen, standart dışı kararlar almayı bilen ve bundan korkmayan insanlara ihtiyacı var.

Okul öncesi çocukluk– bu, ortaya çıkan sorunları yaratıcı bir şekilde çözme yeteneğinin olduğu özel yaştır. farklı durumlarçocuğun hayatı (yaratıcılık). okul öncesi yaş işlem bilgi bir çocukta bu duygusal ve pratik bir şekilde gerçekleşir. Her okul öncesi çocuk, keyifle ve şaşkınlıkla kendi kendine keşfeden küçük bir kaşiftir. Dünya. Çocuk aktif aktivite için çabalıyor ve bu uykuya dalma arzusunun ona yardım etmesine izin vermemek önemlidir. Daha fazla gelişme. Bu nedenle hayal gücünün, konuşmanın geliştirilmesi için TRIZ yöntem ve tekniklerinin kullanılmasının, sistematik düşünmeyi öğretmenin, doğada meydana gelen süreçleri anlamanın önemli olduğunu düşünüyorum.

Önce Kendime aşağıdaki görevleri belirledim:

• Öğretmenleri TRIZ teknolojileriyle tanıştırın;
• Küçük İnsan Modelleme yönteminin kullanımını teşvik edin ortak faaliyetlerçocuklu öğretmen;
• Öğretmenlerin yaratıcı potansiyelini etkinleştirin ve destekleyin, mesleki yeterliliği geliştirin.

TRIZ'e dayalı aşağıdaki teknolojiler vardır

Bugün MMC yöntemini deneyeceğiz

Bu bir yöntemdir - Küçük İnsanlarla Modelleme (MMH), yardımcı olur formasyon Canlı ve cansız doğadaki çeşitli nesneler ve süreçler hakkında diyalektik fikirler, çocuğun düşünmesini geliştirir, merakını canlandırır. MP'li oyun ve alıştırmalarda hayal gücü ve hayal gücü geliştirilir, dolayısıylaproaktif, araştırmacı oluşumuyaratıcı kişilik.

Öğretmen misafirlere hitap ediyor seminer:

Sadece bugün ve sadece şimdi,

Sadece bizimle ve sadece seninle

Çocukluk dünyasına zevkle ve tabii ki heyecanla dalmayı öneriyorum. Kendinizi hayatın koşuşturmasından, zorluklarından uzakta hissedin.

Küçük İnsanları tanıma çalışmamda sihirbaz Ozhivolyalka bana yardımcı oluyor

Animatör Büyücüsü bir peri masalı besteledi ve bunu sana anlatmamı istiyor.

"Küçük Adamların Hikayesi"

(bir peri masalı okumaya diyagramlar gösterilerek eşlik edilir)

Bir zamanlar küçük insanlar vardı ve dünyayı gezmeye giderlerdi.O kadar küçüklerdi ki kimse onları fark etmiyordu. O kadar gücendiler ki ayaklarını yere vurup çığlık atmaya başladılar ama yine de kimse onları görmedi. Sonra onlardan biri teklif edildi : “Sıkıca el ele tutuşalım ve kimsenin bizi fark etmediği bu ülkeden gidelim.” "Öyle yaptılar.(10 numaralı slayt)

Ama şöyle oldu. Ellerini sıkı sıkı tutar tutmaz herkes onları gördü. “Bak ne büyük dağÇevredeki herkes "Ne kadar sert bir taş, ne kadar sağlam bir cam, demir ve ahşap" diyordu. "Ne oldu bize" diye şaşırdılar küçük adamlar, tahta, metal, cam ve taş olduk." O kadar iyi ve mutlu hissettiler ki ellerini çırptılar. Ancak el ele tutuşmayı bırakır bırakmaz dağlardan su akmaya başladı. Küçük adamlar, "Yani, eğer el ele tutuşursak katı olacağız, yan yana durursak sıvı olacağız" dedi.

Ve en yaramaz küçük insanlar el ele tutuşmak istemediler ve yan yana durmak istemediler. Koşmaya, zıplamaya, takla atmaya başladılar ve havaya, ateşin üzerinde dumana ve anne parfümünün kokusuna dönüştüler.

Artık çok az insan böyle yaşıyor.

İÇİNDE katılar el ele tutuşuyorlar ve onları ayırmak çaba gerektiriyor.

Sıvılarda yan yana dururlar. Bu bağlantı kırılgandır, ayrılabilirler (örneğin su dökülerek)

Gaz halindeki maddelerde koşar ve zıplarlar. Çeşitli koku ve kabarcıklarda yaşayabilirler.

Öğretmen: İnsanları tanımak için çalışmaya nereden başlamanız öneriliyor? Çalışma bir ön konuşma ile başlıyor, size tüm nesnelerin parçalardan oluştuğunu söylüyorum ve hangi parçalardan oluştuğunu isimlendirmeyi öneriyorum.Örneğin , tuğla, kağıt, sabun, tel, taş vb.. Çocuklar genellikle şu cevapları verirler: “Tuğla küçük tuğla parçalarından oluşur”, “Sabun küçük sabun parçalarından oluşur”...

Çocukların cevaplarını özetlemek gerekirse, maddeleri oluşturan bu küçük parçacıklara “molekül” denildiğini belirtiyorum. Tuğlanın tuğla moleküllerinden, suyun su moleküllerinden, kağıdın ise kağıt moleküllerinden oluştuğunu söyleyebiliriz...

Okulda okurken molekülleri detaylı olarak öğreneceksiniz. Bu arada henüz küçükken “molekül” kelimesi yerine “küçük insanlar” diyeceğiz.

Şimdi sizinle farklı kasabalarda yaşayan küçük insanların ülkesine gideceğiz.

Öğretmen: ama neyle uçacağız?(çocuk seçenekleri)

Eğitimciler: Bir uzay gemisinde.

Öğretmen: Bu gemi nerede? O gitti! Ne yapmalıyım?

Morfolojik tablo uzay gemisi oluşturmamıza yardımcı olacaktır (1 öğretmen şövale üzerinde uzay gemisi oluşturur)

1 2 3 4

A - “Roket Burnu”

B – gemi gövdesi

İÇİNDE – lumbozların şekli

G – kanat sayısı 2, 3, 4, 6

Egzersiz yapmak: A2, B3, B4, D1 kombinasyonunu kullanarak bir uzay gemisi inşa edin. (öğretmenler roket yapar)

Öğretmen: İşte uzay gemimizi böyle aldık!

Şimdi yola çıkalım. Ama kaptan kayıp. O ben olacağım.

5, 4, 3, 2, 1'i sayıyoruz. Başlangıç!

Böylece sen ve ben şehre vardık"Zor adamlar"

Sert adamlar seninle oyun oynamak istiyor. Kim bu zorlu küçük insanlar??

Bir oyun "Zor bir şeyin adını söyle"

(top oyunu)

Katılımcıların görevi:Çeşitli katı nesneleri adlandırın. Hata yapan veya tekrarlayan kişi oyundan çıkar. Katı olanın sıvı olmayan şey olduğunu hatırlamak önemlidir.

Şimdi gözlerimizi kapatalım ve laboratuvarda deney yapmayı gerçekten seven küçük insanların olduğunu hayal edelim.

“Masanın üzerinde demir bir tel ve metal bir çubuk var.”

Öğretmen: Söylesene, bunlar neyden yapılmış?

Eğitimciler: Demirden yapılmıştır.

Öğretmen: Nasıllar?

Eğitimciler: kalın bir iplik üzerinde. Tuğlaların üzerinde.

Öğretmen: Tel ve demir çubuktan ne yapılabilir?

Eğitimciler: Bir sepet. Simge. Bir daktilo. Fırıldak.

Öğretmen: Tel sepet yapmak için ne gerekir?

Eğitimciler: Bükülmek. Kesmek. Bunu yapmak zor. Ellerinle bükmen gerekiyor.

Öğretmen: Evet. Çaba göstermemiz gerekiyor. Neden biliyor musun?

Küçük adamlar demirin içinde yaşarlar, çok güçlüdürler, el ele tutuşurlar. Teli kırabilir misin? Bir şans ver. Hiçbir şey işe yaramıyor çünkü bu küçük insanlar çok sıkı tutunuyorlar. Bunları devre dışı bırakmak için bir araca ihtiyacınız var.

Öğretmen: Telin neden bükülebildiğini ama demirin neden yalnızca baltayla kesilebildiğini sorabilirsiniz.

Tel ince olduğu için küçük adamları pozisyonlarını değiştirmeye zorlamak daha kolaydır. Blokta daha fazla insan var ve bu nedenle onu ellerinizle bükemezsiniz. Bir süpürgede olduğu gibi, bakın: işte bir dal - onu bükebilirim ama süpürgeyi bükemem çünkü... bir sürü dal var.

Öğretmen: Peki, zorlu insanların şehrine gittik, şimdi devam edelim.İşte şehirdeyiz"Sıvı Adamlar"

Sevgili dostlar, sıvı insanları daha iyi tanıyalım. Onlar kim??

Bu şehirde insanlar farklı davranıyor farklı zamanlar Yılın. .Kışın buza dönüşürler “küçük adamlar el ele tutuşurlar. Bahar gelince havalar ısınır, vazgeçerler, tutunmayı bırakırlar, sıvıya dönüşürler. Bunlar kolaylıkla hareket edebilen “sıvı insanlardır”.

Öğretmen: Biraz ısınalım ve oynayalım.

Oyun "Dondur"

Tüzük: Çocuklar grup içinde özgürce hareket ederler. Öğretmen bir sinyal verdiğinde (tef veya zil ile), “buzlu” sinyallere dönüşürler, yani. donmalı - "donmalı", tekrarlanan sinyal - "erimeli".

Öğretmen: Şimdi şehre gidelim"Gazlı Adamlar"

Avucunuza üflerseniz gazlı adamlar hissedilebilir. Bu "küçük adamlar" çok hareketlidir, havada istedikleri yerde farklı yönlere koşabilirler. Hava “gaz adamlarından” oluşuyor...

Su kaynadığında bazı "gaz adamları" görülebilir, buhara dönüşür ki bu açıkça görülebilmektedir.

Öğretmen: O şehrin sakinleri hareket etmeyi çok seviyor, biz de sizinle oynayalım.

Açık hava oyunu "Küçük Adamlar"»

Çocuk öğretmenleri küçük insanlar gibi davranarak küçük insanların hangi maddede yaşadığını gösterirler. Öğretmen şöyle diyor:

taş - çocuklar el ele tutuşur,

Meyve suyu - çocuklar dirseklerine dokunarak yan yana dururlar,

hava - çocuklar kollarını ve bacaklarını vb. sallayarak birbirlerinden kaçarlar.

Öğretmen: Küçük Adam kartlarıyla çalışmak

Öğretmen küçük insanların sembolik olarak tasvir edildiği bir dizi kart hazırlar:

Öğretmen sizi modellere bakmaya davet ediyor ve ne olabileceğini yanıtlamanızı istiyor.

Söylesene, ikinci şemada bir şişe süt değil, bir şişe limonata olacak şekilde ne değiştirilebilir? (“gazlı adamlar”ı ekleyin)

Gazlı insanlar hayal kurmayı ve farklı nesnelere dönüşmeyi severler. Sizi oynamaya ve hangi nesnelere dönüştüklerini keşfetmeye davet ediyorlar. Katılıyor musun?

Oyun "Maddeyi bulun"

Tebrikler! Tüm görevlerde mükemmel bir iş çıkardınız, yolculuğumuz sona erdi ve eve dönme zamanı geldi.

Saymaya başlayalım: 5, 4, 3, 2, 1.

İşte evdeyiz. Şehirleri ziyaret ettik büyük ülke TRIZ: katı, sıvı ve gaz halindeki insanlardan oluşan bir şehir.

Herkes yol yorgunuydu ve muhtemelen açtı. Elbette hep birlikte “Küçük İnsanlarla Modelleme” yöntemini kullanarak komposto pişirmemizi öneriyorum.

Hadi seninle bir oyun oynayalım"Meyveler",

3 asistanı bana katılmaya davet ediyorum.

Şimdi seni meyveye dönüştüreceğim:

Ellerinizi 3 kez çırpın ve mucizevi bir meyveye dönüşün. (Çocuklar meyveye dönüşür).

Kimin hangi meyveye dönüştüğünü isimlendiriyoruz. Çocuklar arar.

Meyvelerden ne yapabilirsiniz? (meyve suyu, reçel, salata)

Çocuklar meyvelerden reçel, meyve suyu, salata yapabileceğinizi söylemiştiniz. Yemek yapmayı biliyor musun lezzetli komposto. Ne tür kompostolar var? (kızılcık, elma, yaban mersini). Size sadece kompostoyu nasıl pişireceğinizi anlatmakla kalmayıp, bize de gösterelim. Ve küçük insanlarımız bu konuda bize yardımcı olacak.

Ellerinizi 3 kez çırpın ve küçük insanlara dönüşün.

İlk önce bir tava almalısın.

Kim bunun nasıl bir tava olduğunu göstermek ister, yine yardımcılara ihtiyacım var. Çocuklar siz nasıl insanlarsınız?

Biz zorlu insanlarız(bir daire şeklinde durun ve ellerinizi sıkıca tutun)

Sert insanlar nasıl davranır?

Ellerini sıkı tutuyorlar.

Şimdi tavaya taze meyve koymanız gerekiyor. Onlar neler? (onlar da zordur)

Ne kayıp? Bu doğru, su.

Şimdi meyveyi suyla dolduralım. Bunlar ne tür insanlar?(sıvı). Nasıl davranıyorlar?(birbirinize, örneğin dirseklerinizle hafifçe dokunun)2 kişiyi davet ediyorum.

Tavayı ocağa yerleştirin. Su kaynıyor. Kaynar su erkekleri nasıl davranır?

Kaynıyorlar, hareket ediyorlar, hareket ediyorlar, kaynıyorlar.(yan yana yürüyün, dokunarak...)

Komposto her zaman lezzetli kokar, nedenini merak edip duruyorum?

Bunlar oradan atlayan gazlı insanlar.

Kim vapur olmak ister, dışarı çıksın, yardımcılara ihtiyacım var.

Artık komposto hazır. Ne kadar lezzetli, tatlı, aromatik, sağlıklı bir komposto yaptık.

Ve şimdi yeniden çocuğa dönüşüyorsun. Teşekkür ederim, oturun.

Master class çalışmasının değerlendirilmesi

Master sınıfımı değerlendirmeyi öneriyorum.

• Master sınıfını beğendim. Çocuklarla çalışırken oyunlardan yararlanacağım. (Yeşil gülen yüzü göster)
• Fena değildi. Ama çalışmalarımda oyun kullanıp kullanmayacağımı bilmiyorum, size sarı bir ifade göstereyim.
• Hiçbir şey anlamadım. İlginç değildi, kırmızı gülen yüz göstersin.

Sevgili meslektaşlarım, minnettar dinleyicilerdiniz ve önerilen oyunlarla mükemmel bir iş çıkardınız ve oyun egzersizleri. Çalışmalarınızda ve önünüzde çeşitli TRIZ tekniklerini kullanın. sonuna kadarçocukların hayal gücünün tükenmez bir kaynağı ortaya çıkacak.

Etrafımızdaki tüm nesnelerin, maddelerin, canlı, cansız her şeyin küçük, küçük insanlardan oluştuğunu düşünelim. İnsanlar farklı davranıyor. Katı gövdeli insanlar (taş, ahşap) ellerini sıkıca tutarlar. Elleri güçlüdür; açamazlar veya bükemezler. Bu yüzden sağlamşekil değiştirmez. Sıvı insanlar el ele tutuşmazlar: Bir ayaktan diğerine geçerek yan yana dururlar. Sıvının şeklini korumamasının nedeni budur. Ancak bir bardağı "sıvı" küçük insanlarla doldurursanız, o zaman ona yeni sakinler ekleyemezsiniz: sonuçta küçük insanlar birbirine yakın duruyor, aralarında boş alan yok. Gaz halindeki maddelerden oluşan insanlar hareketsiz duramaz ve sürekli koşuşturamazlar. Bu küçük insanların yardımıyla etrafımızdaki nesneler ve süreçler modelleniyor. yaratıcı genç okul çocuğu

Bu yöntem dünyayı öğrenmeyle ilgili derslerde çok işe yarar. “Su yaşamın beşiğidir” dersinde öğrenciler suyun üç fiziksel halini bizzat gösterdiler.

Llull'un Çevreleri

Kılavuz, sektörlere bölünmüş ve boyutları farklı olan birkaç daireden oluşur. Bu halkalar bir biyel kolu kullanılarak üst üste bindirilir; genellikle bu, farklı çaplarda iki veya üç dairenin bağlantısıdır. Onlara bir ok eklenmiştir. Her sektöre bir resim eklenmiştir. Yöntemin özü, zihinsel işlemlerin bu resimler kullanılarak gerçekleştirilmesidir.

Örneğin “Bahar - Yeni Yıl sabahı” konulu genelleme aşamasında aşağıdaki seçenek mümkündür. Üstteki daireye rengi belirten bir resim, ortadaki daireye ayların adı, alttaki daireye ise her aya özgü bahar sembolleri iliştirilmiştir. Öğrencilerin görevi isim - renk - sembolü tek bir sektörde doğru şekilde birleştirmektir. (Mart - sarı - güneş, Nisan - mavi - akarsular, Mayıs - yeşil - çimen...)

Kesin bir bilim olarak yaratıcılık [Yaratıcı problemleri çözme teorisi] Altshuller Genrikh Saulovich

“KÜÇÜK İNSAN” KULLANILAN SİMÜLASYON

Her yeni değişiklikle ARIZ adımlarının determinizmi artıyor. Bilgi desteği de güçlendirilmektedir. Ancak ARIZ, düşünme ihtiyacını ortadan kaldırmaz; yalnızca düşünme sürecini kontrol eder, hatalara karşı koruma sağlar ve kişiyi alışılmadık (“yetenekli”) zihinsel işlemler yapmaya zorlar.

Uçakların nasıl uçurulacağına ilişkin çok ayrıntılı talimatlar vardır ve daha az ayrıntılı talimatlar yoktur. cerrahi operasyonlar. Bu talimatları öğrenebilirsiniz ancak pilot veya cerrah olmak için bu yeterli değildir. Talimatları bilmenin yanı sıra pratiğe ihtiyacınız var, pratikte geliştirilen becerilere ihtiyacınız var. Bu nedenle yaratıcı yaratıcılığa yönelik devlet okullarında ARIZ esas alınarak 100'e yakın ders planlanıyor. saat ders dersi ve 200 saat ev ödevi.

İlk başta, organize bir şekilde düşünmenin en temel yetersizliği nedeniyle çok ciddi hatalar nadir değildir. Örneğin 31. problemi nasıl çözersiniz? Eğitimin başlangıcındaki beş kişiden dördü, agresif sıvı ile odanın duvarlarının çelişkili bir çift olduğunu belirtiyor. İşlenmesi için “kap - sıvı - küpler” teknik sisteminin bulunduğu ürünler (alaşım küpler) çelişkili çifte ve dolayısıyla problem modeline girmez. Sonuç olarak, küpleri işlemek gibi mütevazı bir görevin yerini, herhangi bir agresif sıvının (ve sıcak olanı) sıradan metalden yapılmış bir kapta muhafaza edilmesi gibi çok daha karmaşık bir problem alır. Böyle bir görev elbette her türlü ilgiyi hak ediyor, bunun için yıllar harcamak yazık değil. Bu tür sorunların çözümü genellikle söz konusu sistemi de içeren tüm üst sistemin değiştirilmesini gerektirir. Bu durumlarda yeni fikirlerin detaylandırılması, test edilmesi ve tanıtılması büyük miktarda çalışma gerektirir. Buna yıllarınızı (ve belki de tüm hayatınızı) adamadan önce, daha basit ama aynı zamanda gerekli bir sorunu çözmek için beş dakikanızı ayırmanız tavsiye edilir: küplerle ne yapmalı?..

Eğer “küp-sıvı” çelişkili bir ikili olarak alınırsa kamera problem modeline uymaz. İlk bakışta bu, koşulları daha da zorlaştırıyor: Odanın duvarları olmadığı için herhangi bir şey olabilirler (hatta hiç var olmayabilirler bile!); agresif bir sıvının depolanmasının kabın duvarlarına hiç bağlı olmadığı bir çözüm aramamız gerekecek... Her zamanki gibi, hayali ağırlıklandırma aslında sorunu basitleştirmek anlamına gelir. Aslında, "küp-sıvı" çifti kaldığına ve "kamera" "oyun dışı" olduğuna göre artık çatışma nedir? Sıvının agresif etkisinde mi? Ancak bu çiftte sıvı agresif olmalıdır - bu onun yararlı (ve yalnızca yararlı!) kalitesidir... Şimdiki çatışma, sıvının küpe (hazne olmadan) yapışmamasıdır. Sadece dökülecek, dökülecek, akıp gidecek. Sıvının dökülmediğinden ve küpün yakınında güvenli bir şekilde kaldığından nasıl emin olunur? Küpün içine dökün - tek cevap ve oldukça açık. Yerçekimi alanı sıvıya etki eder ancak bu etki küpe aktarılmaz ve dolayısıyla sıvı ile küp (mekanik olarak) etkileşime girmez. Bir alt alan oluşturmanın en basit görevi: Yerçekimi alanının sıvıya etki etmesine izin verin, o da bu eylemi küpe aktaracaktır. Sorunun modelinde bir sıvı ve bir oda yerine bir küp ve bir sıvı kullanılıyorsa, küpleri "bardaklar" (içi boş küpler) ile değiştirmek akla gelen ilk fikirdir. Bir duvar var (küpün duvarı) ve hiçbir duvar yok (odanın duvarları) - fiziksel çelişkiye mükemmel bir çözüm. Böyle bir çözümün kontrol edilmesine kesinlikle gerek yok - kesinlikle açık ve güvenilir, burada gerek yok tasarım geliştirme uygulamada herhangi bir sorun yaşanmamaktadır. Ve bu çözümü elde etmek için ARIZ'in doğrudan ve basit talimatlarını izlemeniz yeterlidir: çelişen bir çiftte, doğrudan ona etki eden bir ürün ve bir sistem öğesi bulunmalıdır. Veya (paratoner probleminde olduğu gibi) iki çift arasındaki çatışmayı düşünebiliriz: “küp-sıvı” ve “sıvı-haznesi”. IFR: eksik sıvının kendisi hazneye etki etmez ve numune üzerinde etki etme yeteneğini korur. Burada çözüme giden yol daha da kısadır çünkü en başından beri sıvının olmadığı varsayılmıştır. Hemen açık bir çelişki ortaya çıkıyor: Sıvı var (küp için) ve sıvı yok (kamera için). Sorunun koşullarına göre, çelişen özellikleri zaman içinde ayırmak imkansızdır (sıvı sürekli olarak numune üzerinde etki etmelidir); bir olasılık kalır: uzayda çelişen özellikleri ayırmak - küpün olduğu yerde sıvı vardır ve vardır haznenin olduğu yerde sıvı yok.

ARIZ-77'nin metni dokuz tane içeriyor Basit kurallar, ancak bu kurallara uymayı öğrenmek ne yazık ki o kadar kolay değil. İlk başta kurallar fark edilmez, "gözden kaçırılır", sonra yanlış uygulanmaya başlar ve ancak yavaş yavaş ikinci yüz görevin bir yerinde ARIZ ile güvenle çalışma yeteneği geliştirilir. Her türlü öğrenme zordur, ancak yaratıcı sorunları çözerken düşüncenizi organize etmeyi öğrenmek iki kat zordur. Size bir koninin hacmini hesaplama görevi verilirse, kişi formülü yanlış yazabilir, sayıları yanlış çarpabilir, ancak sayılara bile bakmadan asla şunu söyleyemez: “Konin hacmi? Peki ya 5 cm3 ya da 3 m3 olsa? Koni ne renk? Ya da belki hiç koni değildir? Biraz yarımkürenin ağırlığını daha iyi hesaplayalım...” Yaratıcı problemleri çözerken bu tür “pirouetlere” “çözüm arama” denir ve kimsenin kafasını karıştırmaz...

Bugün henüz basit kurallar şeklinde formüle edilemeyen pek çok ince karar mekanizması vardır. Henüz ARIZ metnine dahil edilmemişler, ancak öğrenciler ortada bir yerde kesmeden analiz yapmaya alıştıklarında, öğretmenin takdirine bağlı olarak "yerleşik" olabilirler: "Peki ya yaparsak" bunun gibi?.."

Daha önce de söylediğimiz gibi Gordon, sinektik yaratırken beyin fırtınasını kişisel bir benzetme olan empati de dahil olmak üzere dört tür benzetmeyle destekledi. Bu tekniğin özü, kişinin problem çözücüİyileştirilen nesnenin görüntüsüne “girer” ve görevin gerektirdiği eylemi gerçekleştirmeye çalışır. Bir yaklaşım bulmak mümkünse, Yeni fikir, çözüm şuna "çevrilir": teknik dil. J. Dixon, "Empatinin özü", "ayrıntıya dönüşmek ve onun konumundan ve onun bakış açısından ne yapılabileceğini görmektir" diyor. J. Dixon ayrıca bu yöntemin yeni fikirlerin elde edilmesinde çok faydalı olduğuna dikkat çekiyor.

Eğitimsel sorunların çözümünde empati kullanma uygulaması üretim görevleri empatinin bazen gerçekten yararlı olduğunu gösteriyor. Ancak bazen çok zararlı olabiliyor. Neden?

Kendini belirli bir makineyle (veya bir parçasıyla) özdeşleştiren ve olası değişiklikleri göz önünde bulunduran mucit, istemsiz olarak insanlar için kabul edilebilir olanları seçer ve insan vücudu için kabul edilemez olanları (örneğin kesme, kırma, asitte çözme, vb.) atar. vesaire.

İnsan bedeninin bölünmezliği, örneğin problemler 23-25 ​​gibi birçok problemin çözümünde empatinin başarılı bir şekilde kullanılmasını engellemektedir.

ARİZ'de kullanılan bir yöntem olan küçük insanlar (LM) kullanılarak modellemede empatinin eksiklikleri giderilmektedir. Özü, bir nesneyi küçük insanlardan oluşan bir çokluk (“kalabalık”) biçiminde sunmaktır. Bu model empatinin avantajlarını (görünürlük, basitlik) korur ve kendine has dezavantajları yoktur.

Bilim tarihinde MMP'ye benzer bir şeyin kendiliğinden kullanıldığı durumlar vardır. Bu tür iki vaka özellikle ilginçtir. Birincisi Kekule'nin keşfi yapısal formül benzen

Kekule şöyle diyor: "Bir akşam Londra'dayken bir omnibüste oturuyordum ve benzen molekülü C6 H6'nın benzenin özelliklerine karşılık gelen yapısal bir formül biçiminde nasıl tasvir edilebileceğini düşünüyordum. O sırada birbirlerini yakalayan, sonra tekrar kavrayan, sonra tekrar ayrılan ve bir kez bu şekilde birbirlerini yakalayan maymunların olduğu bir kafes gördüm. bir yüzük yaptıklarını. Kuyrukları neşeyle havada dalgalanırken, her biri bir arka eliyle, diğeri de öndeki iki eliyle diğer arka eliyle kafese tutunuyordu. Böylece, beş maymun birbirini yakaladı ve bir daire oluşturdu ve hemen kafamda bir düşünce parladı: işte benzenin bir görüntüsü. Yukarıdaki formül böyle ortaya çıktı, benzen halkasının gücünü bize açıklıyor” (alıntıdır).

İkinci vaka daha da meşhurdur. Bu Maxwell'in gazların dinamik teorisini geliştirirken yaptığı düşünce deneyidir. Bu düşünce deneyinde aynı sıcaklıktaki iki gaz kabı vardı. Maxwell, bir kapta hızlı moleküllerin, diğerinde yavaş moleküllerin nasıl oluşturulacağı sorusuyla ilgileniyordu. Çünkü gazların sıcaklıkları aynıdır. moleküllerin kendileri ayrılmayacaktır: herhangi bir zamanda her kapta belirli sayıda hızlı ve yavaş molekül bulunacaktır. Maxwell, kapları zihinsel olarak bir tüple, yaklaşık moleküler büyüklükteki fantastik yaratıklar olan "iblisler" tarafından açılıp kapatılan bir kapıya bağladı. İblisler hızlı parçacıkları bir kaptan diğerine aktardılar ve kapıyı küçük parçacıkların üzerine kapattılar.

Bu iki vaka her şeyden önce ilginçtir, çünkü MMC'ye alınanların neden örneğin toplar veya mikroplar değil de küçük insanlar olduğunu açıklıyorlar. Modelleme için küçük parçacıkların görülmesi, anlaşılması ve hareket edebilmesi gerekir. Bu gereksinimler en doğal olarak bir kişiyle ilişkilidir: gözleri, beyni, elleri vardır. Mucit, MMC'yi kullanarak mikro düzeyde empatiyi kullanır. Kaydedildi sağlam nokta empati ve bunun hiçbir doğal dezavantajı yoktur.

Kekule ve Maxwell'in olduğu bölümler birçok yazar tarafından anlatılmıştır. Ama kimse bunları birbirine bağlayıp şu soruyu düşünemedi: İşte farklı bilim dallarında iki vaka, neden bu vakaları bilinçli kullanılan bir yönteme dönüştürmeyelim? Kekule hikayesine genellikle bilim ve icatlarda şansın rolünden bahsetmek için başvurulurdu. Ve Maxwell'in deneyiminden yola çıkarak, bir bilim insanının hayal gücüne ihtiyacı olduğu zaten bariz bir sonuca vardılar...

MMC yöntemini kullanma tekniği aşağıdaki işlemlere iner:

Adım 3.3'te, nesnenin adım 3.2'de belirtilen gereksinimleri karşılayamayan bir kısmını seçmeniz ve bu kısmı küçük insanlar şeklinde temsil etmeniz gerekir;

Küçük adamları, görevin koşullarına göre hareket eden (hareket eden) gruplara ayırmak gerekir;

Ortaya çıkan modelin, birbiriyle çelişen eylemlerin gerçekleştirilebilmesi için incelenip yeniden oluşturulması gerekir.

Örneğin, problem 24'te, adım 3.3'ün çizimi genellikle Şekil 2'de gösterildiği gibi görünür. 1, A: Yapı olarak dairenin orta kısmından farklı olmayan dairenin dış katmanı seçilir. İncirde. 1, B Aynı çizim gösterilmektedir ancak MMC kullanılarak yapılmıştır. Uygulama yapılan yüzeyle temas halinde olan küçük adamlar metal parçacıklarını temizler ve diğer adamlar "işçileri" tutarak onların dairenin dışına fırlamalarını, düşmelerini veya atılmalarını engeller. Depresyonun derinliği değişir; küçük adamlar kendilerini buna göre yeniden düzenlerler. Soldaki şekle bakıldığında, dış kısmın "tanelere" ezilmesi, bu tanelerin hareketli hale getirilmesi ve aynı zamanda daireye "yapışması" gerektiği sonucuna varmak o kadar da kolay değil. Doğru resim bu fikre yol açıyor.

Bir keresinde TRIZ ile ilgili bir seminerde öğrencilere buz kırıcının hızını artırma sorunu soruldu: motor gücünü artırarak hızı artırmak imkansızdır; modern buz kırıcılar motorlarla o kadar "dolu" ki neredeyse hiç yük taşımıyorlar ( ayrıntılı koşullar ARIZ'e göre sorunlar ve çözümlerin kaydedilmesi, bkz.).

Öncelikle sorun empati kullanılarak çözüldü. "Buzkıran görüntüsüne" alışan dinleyicilerden biri, konsantrasyonla odanın içinde dolaştıktan sonra masaya yaklaştı ve "Bu buz" dedi. - Ben de buz kırıcıyım. Buzun içinden geçmek istiyorum ama buz geçmeme izin vermiyor..." "Buz" üzerine baskı uyguladı, koşarak üzerine atladı, bazen "buz kırıcının" bacakları masanın altından geçmeye çalıştı ama vücut buna müdahale etti, bazen vücut masanın üzerinden geçmeye çalıştı, ama bacaklar müdahale etti... Kendini buzkıranla özdeşleştiren dinleyici, insan vücudunun doğasında var olan buzkıran bölünmezliğine aktarıldı ve böylece görevi, empatiyi karmaşıklaştırdı. bu durumda sadece kararı daha da zorlaştırdı.

Bir sonraki derste aynı öğrenci problemi MMC yöntemini kullanarak çözmüştür. Masaya doğru yürüdü, birkaç saniye düşündü, sonra biraz kafa karışıklığıyla şunları söyledi: "Görevin ne olduğunu anlamıyorum... Eğer küçük insanlardan oluşan bir kalabalıktan oluşuyorsam, kalabalığın üst yarısı geçecek." masanın üzerinden, alt yarısı masanın altından geçecek... Görünüşe göre, şimdi görev buz kırıcının iki parçasını - yüzey ve buzun altındaki - nasıl bağlayacağınızdır. Buradaki fikir, bir çeşit stant oluşturmak; dar, keskin, buzun içinden kolaylıkla geçebilecekler, devasa bir buz kütlesini kırmaya gerek kalmayacak...”

MMC yöntemi henüz tam olarak araştırılmadı; içinde pek çok gizem var. Örneğin, uzunluk ölçme problemlerinde, bir elemanın seçilen kısmını sürekli bir insan çizgisi olarak değil, "birden geçen" bir çizgi olarak temsil etmek daha iyidir. Erkeklerin üçgen şeklinde düzenlenmesi daha da iyidir. Ve daha da iyisi - düzensiz bir üçgen (eşit olmayan veya kavisli kenarları olan). Neden? Şimdilik sadece spekülasyon yapabiliriz. Ama kural geçerli...

Görev 7'yi hatırlayalım. Nehrin derinliğini bir uçaktan ölçmeniz gerekiyor. Görev koşullarına göre helikopter kullanmak imkansızdır, insanların karaya çıkarılması kabul edilemez ve ayrıca radyo dalgalarının herhangi bir özelliğini kullanmak da imkansızdır çünkü özel ekipman sipariş etmenin bir yolu yoktur. Ek olarak, derinlik ölçümleri esasen ücretsiz olarak yapılmalıdır (yalnızca nehir boyunca uçuş için ödeme yapılması kabul edilebilir).

MMC yöntemini kullanıyoruz. Uçaktan fırlatılarak veya yönlendirilerek kullanılması gereken, henüz bilinmeyen "ölçü" düzensiz üçgen şeklinde olmalıdır. Bu "ölçüm makinesini" oluşturan küçük insanların (Şekil 2) düzenlenmesi için akla gelebilecek yalnızca iki seçenek vardır.

Üstteki adamlar sudan daha hafif, alttakiler ise daha ağır olmalı. Bunların oltayla birleştirilmiş tahta ve taş parçaları olduğunu varsayalım (Şek. 3); Böyle bir üçgeni hayata geçirmek zor değil. Tahta parçaları A Ve B taşa bağlı İÇİNDE oltalar ve her iki oltanın uzunluğu açıkça nehrin derinliğini aşıyor (bu, bir deneme deşarjı ile kontrol edilebilir). Nehir ne kadar derin olursa mesafe o kadar kısa olur AB(tahta parçaları birbirine bağlı değildir). Şamandıralardan birine (“ölçek” için) bir ölçüm çubuğu takılmalıdır ve bu “ekipman” düşürülüp yukarıdan fotoğraflanabilir. bilmek AB Ve BV ve resimde ölçüldü AB, hesaplaması kolay VG.Çözüm şaşırtıcı derecede basit ve güzel (görev no. 180815) İpucu vermeden buna ulaşmak çok zor (“Üç adamı bırakın, onlara düzensiz bir üçgen şeklinde düzenlemelerini emredin…”), okuyucu sorunu meslektaşlarına önererek bunu doğrulayabilir ...

Şimdi 8. problemi ele alalım, taşlama çarkının yarıçapının ölçülmesiyle ilgilidir, dolayısıyla burada da çok az insanın yardım etmesi gerekir.

Taşlama çarkı parçayı işler - taşlama ile, bu nedenle her şey yolundadır (görev 24'ün aksine), emme alanı zaten oradadır. Ancak daire bir silindirin içinde çalışır ve aleti parçanın derinliklerinden çıkarmadan dairenin yarıçapındaki değişikliği belirlemek gerekir. Sınıf problemi 14. Çözüm (tipik modeller tablosuna göre): B2'ye, B3'ün ve dolayısıyla B2'nin durumuna bağlı olarak P alanını değiştiren bir B3 eklemek gerekir. Dairenin ucuna elektriksel olarak iletken bir şerit uygularsanız ve akımı geçirirseniz, dirençteki değişiklikle dairenin yarıçapındaki değişikliği değerlendirebilirsiniz (Şekil 4).

Ne yazık ki böyle bir şema ölçüm doğruluğunu garanti etmez. Direnç sadece şeridin uzunluğuna değil, aynı zamanda tekerleğin işlenen yüzeye bastırma kuvvetine, zincir-şaft temasının durumuna ve tekerleğin sıcaklığına da bağlıdır...

Küçük insanları “birbirine” zincir halinde düzenlemeye çalışalım (Şek. 5).

Artık bir dairenin yarıçapının ölçümü, mevcut darbelerin sayısıyla değerlendirilebilir ve darbelerin büyüklüğü önemli değildir. Çözüm öncekine göre çok daha etkili. Doğru, her kişiye akım sağlamak o kadar kolay değil.

"Üçgen" e geçelim. Doğru "üçgen" hiçbir şey vermez. Ancak yanlış olan başka bir çözümdür (Şekil 6) ve artık kusursuzdur: yarıçaptaki bir değişiklikle, geçen darbelerin görev döngüsü (sinyalin duraklamaya oranı) değişir, bu size basit ve basit bir şekilde izin verir dairenin yarıçapını güvenilir bir şekilde ölçün.

MMC yönteminde tamamen açık olmayan başka püf noktaları da var. Zamanı gelecek, buradaki iş kanunlarını anlayacağız ve yöntem, zorunlu adımlar halinde ARİZ'e dahil edilecek. Bu, örneğin ilk başta tuhaf ve egzotik görünen RVS operatöründe yaşandı.

RVS boyutlar, zaman ve maliyettir. Sorun koşullarında verilen herhangi bir teknik sistem, bize tanıdık gelen bir imaja sahiptir. Örneğin, sorunun metninden "buzkıran" kelimesini kaldırabilirsiniz, ancak

Şekil 4., Şekil 5. Şekil 6

Geriye bir buz kırıcının görüntüsü kalacak: "gemi şeklinde", yaklaşık olarak buz kırıcı büyüklüğünde, yaklaşık olarak aynı hızda çalışan ve maliyeti yaklaşık olarak aynı olan bir şey. Terim artık mevcut değil, ancak orijinal sistemin imajı korunmuş ve güçlü bir psikolojik atalet yükü taşımaktadır. RVS operatörünün amacı bu ataletin üstesinden gelmek, takıntılı eski imajı kırmaktır. teknik sistem. RVS operatörü, problemin koşullarını yeniden düzenleyen altı düşünce deneyini içerir (ARIZ-77 metnindeki adım 1.9). Deneyler farklı seviyelerde yapılabilir - büyük ölçüde hayal gücünün gücüne, görevin doğasına ve diğer koşullara bağlıdır. Ancak bu operasyonların resmi olarak uygulanması bile sistemin alışılagelmiş imajıyla ilişkili psikolojik ataleti keskin bir şekilde bozuyor.