Kryteria. Zadania.

Metody pracy.

Nauczyciel matematyki

MBOU „Krasnoarmejskaja wtórna

Szkoła ogólnokształcąca"

Odbiegające od normy zachowanie i osobowość.

Nie ma nic straszniejszego dla człowieka,

Niż inna osoba, która się o niego nie troszczy.

Osip Mandelstam. O rozmówcy.

Bez względu na to, jak różne są formy dewiacyjnego zachowania, są one ze sobą powiązane. Pijaństwo, zażywanie narkotyków, agresywność i nielegalne zachowanie tworzą jedną całość, tak że zaangażowanie młodego mężczyzny w jeden rodzaj dewiacyjnej działalności zwiększa prawdopodobieństwo jego zaangażowania w inny. Z kolei zachowania niezgodne z prawem, choć mniej dotkliwe, wiążą się z naruszeniem standardów zdrowia psychicznego. Zbiegają się także czynniki społeczne, które przyczyniają się do dewiacyjnych zachowań (trudności w szkole, traumatyczne wydarzenia życiowe, wpływ dewiacyjnej subkultury lub grupy). Najważniejszymi indywidualnymi czynnikami osobowości są umiejscowienie kontroli i poziom samooceny.

Amerykański psycholog Howard Caplan stworzył teorię zachowań dewiacyjnych, sprawdzoną w badaniach nad używaniem narkotyków, zachowaniami przestępczymi i szeregiem zaburzenia psychiczne. Kaplan rozpoczął od zbadania związku między dewiacyjnym zachowaniem a niską samooceną. Ponieważ każdy człowiek dąży do pozytywnego obrazu siebie, niska samoocena odbierana jest jako stan nieprzyjemny, a samoakceptacja wiąże się z wyzwoleniem od traumatycznych doświadczeń. Niska samoocena u młodych mężczyzn wiąże się z wszelkiego rodzaju zachowaniami dewiacyjnymi – nieuczciwością, przynależnością do grup przestępczych, popełnianiem przestępstw, używaniem narkotyków, pijaństwem, zachowaniami agresywnymi i różnymi zaburzenia psychiczne.

W literaturze naukowej można wyróżnić cztery główne hipotezy w tej kwestii:

1. Zachowanie dewiacyjne przyczynia się do obniżenia samooceny, gdyż zaangażowana w nie jednostka mimowolnie internalizuje i podziela negatywny stosunek społeczeństwa do swoich działań, a tym samym do siebie.

2. Niska samoocena przyczynia się do wzrostu zachowań antynormatywnych: uczestnicząc w grupach antyspołecznych i ich działaniach, nastolatek stara się w ten sposób podnieść swój status psychiczny wśród rówieśników, znaleźć sposoby na samoafirmację, których nie miał w rodzinie i w szkole.

3. W pewnych warunkach, szczególnie przy niskiej początkowej samoocenie, dewiacyjne zachowanie pomaga zwiększyć samoocenę.

4. Oprócz przestępczości istotny wpływ na poczucie własnej wartości mają także inne formy zachowań, których znaczenie zmienia się wraz z wiekiem. Zachowanie dewiacyjne (popełniając czyny antynormatywne nastolatek przyciąga uwagę i zainteresowanie grupy dewiacyjnej) jako sposób na podniesienie samooceny i samoobronę psychologiczną jest dość skuteczne. W rezultacie dewiacyjne działania zmieniają się z niemotywowanych w motywowane.

Przyczyny niedostosowania szkolnego.

Termin (SD) niedostosowanie szkolne jest pojęciem szerokim, obejmującym: naruszenie przystosowania osobowości ucznia do złożonych, zmieniających się warunków nauki w szkole, tj. naruszenie adaptacji do nauki; zaburzenie zachowania, w którym dzieci o normalnej inteligencji i nie cierpiące na zaburzenia psychiczne odmawiają nauki lub uczęszczania do szkoły.

Inaczej mówiąc, SD to niemożność odnalezienia przez dziecko swojego miejsca w przestrzeni edukacji szkolnej, w której można go zaakceptować takim, jakim jest, zachowując i rozwijając swoją tożsamość, potencjał, możliwości samorealizacji i samorealizacji.

Fakt wczesnego SD zwłaszcza w młodzież szkolna jest obecnie jedną z głównych przesłanek pojawienia się nerwic wczesnodziecięcych, różne formy Zachowanie dewiacyjne i rozwój natury psychopatologicznej.

SD stało się problemem, do rozwiązania którego wzywa się nauczycieli, psychologów, psychiatrów, psychoterapeutów, pediatrów, defektologów i socjologów. Powaga i znaczenie problemu leży w tym, co SD niesie w sobie i jakie są jego konsekwencje dla jednostki jako całości. Cierpiący na tę przypadłość to przede wszystkim same nieprzystosowane dzieci i oczywiście ich otoczenie.

Kryteria i przejawy niedostosowania szkoły

1. Nieuczenie się zgodnie z programami, chroniczne słabe osiągnięcia, powtarzanie roku, brak systemowej wiedzy i umiejętności.

2. Ciągłe naruszenia emocjonalne i osobiste związku z poszczególnymi przedmiotami lub uczeniem się w ogóle, a także z osobowością nauczyciela. Przejawiają się w obojętno-obojętnym, bierno-negatywnym, pogardliwym podejściu do nauki. Te. kompletny protest.

3. Systematycznie nawracające zaburzenia zachowania w edukacji szkolnej i środowisku szkolnym w postaci odmowy nauki. Ciągłe antydyscyplinarne i opozycyjne zachowanie. Kontrastowanie się z uczniami, nauczycielem, z lekceważeniem zasad życie szkolne.

Obecnie zwraca się uwagę na problem SD u młodszych uczniów klas I, ponieważ początek szkolenia już jest stresująca sytuacja, styl życia dziecka zmienia się radykalnie. Swobodna zabawa zamienia się w arbitralną, edukacyjną (nie z własnej woli), jakby narzuconą z zewnątrz, przypisaną społecznie, niezależnie od potrzeb dziecka. Dzieci stanowczo sprzeciwiają się temu faktowi.

W rezultacie już od pierwszej klasy od października do listopada w miesiącu od 30-70

% cierpi na ShchD i objawia się to:

1. W reakcjach biernego protestu osiągającego poziom patocharakterologiczny. Dzieci odmawiają wykonywania zadań, są napięte emocjonalnie w szkole, pojawiają się lęki, kołatanie serca, pocenie się, częste parcie na mocz, pojawia się uczucie urojonej niewydolności, powstają nerwice jednoobjawowe (stany depresyjne, asteniczne).

Dotyczy to przede wszystkim dzieci, które jeszcze przed pójściem do szkoły były postrzegane przez rodziców jako pechowe, niezdolne i niezorganizowane. Te dzieci są niepokojąco podejrzliwe i hipochondryczne.

1. W reakcjach aktywnego protestu, rażącego nieposłuszeństwa, nagłej odmowy studiowania. Dzieje się tak w przypadku dyrekcyjno-autorytarnego wychowania w oświacie.

Objawy te, począwszy od pierwszej klasy, pojawiają się w kolejnych klasach: wpływają na zmiany charakteru, pojawiają się cechy patopsychologiczne: agresywność, izolacja, płaczliwość, demonstracyjność, nadpobudliwość itp., będące bezpośrednią przesłanką chorób borderline, neuropsychiatrycznych i zachowań przestępczych.

Szukając sposobów na przezwyciężenie SD, ważne jest, aby najpierw je podkreślićprzyczyny stanów niedostosowania:

1. Niedostateczny rozwój psychoemocjonalny dziecka w okresie przedszkolnym.

Nie ma gotowości emocjonalno-wolicjonalnej: umiejętności wzięcia odpowiedzialności, znalezienia wyjścia z trudnej sytuacji, umiejętności zwrócenia się do dorosłych o pomoc w rozwiązaniu ich problemów. Niedostatecznie wysoka samoocena, pewność siebie, świadomość własnego miejsca w sytuacji. Komunikacja jest trudna, umiejętności komunikacyjne są niewystarczające. W aktywność poznawcza motywacja i postawy wobec samodzielnego zdobywania wiedzy nie są dostatecznie ukształtowane, gdyż brak arbitralności w zapamiętywaniu, koncentracji uwagi itp.

2.Choroby organiczne i psychosomatyczne.

Choroby mózgu, system nerwowy itp. w znaczący sposób zakłócają i ograniczają możliwości adaptacji szkoły błędne koło: doświadczenia powodują chorobę psychosomatyczną, która z kolei jest SD, a SD zaostrza psychosomatykę (nerwice, zapalenie oskrzeli itp.) Należy to wziąć pod uwagę, pomóc takim dzieciom, poznać specyfikę ich zdrowia.

1. Środowisko socjalne.

Dotyczy to rodziny, krewnych, rówieśników na podwórku i w szkole itp. Jest to rzeczywistość, która kształtuje lub powoduje nieprzystosowawczy stan lub zachowanie, szczególnie u dzieci o niestabilnym charakterze. Niektóre dzieci doświadczają na siebie wpływu otoczenia, inne ulegają jego wpływowi i stają się jego wytworem.

4. Osobowość nauczyciela.

Stanowisko nauczyciela jest dopuszczalne w stylu demokratycznym, zorientowanym osobowościowo na charakter, zdolności i cechy osobowości.

5.Emocjonalnie – stresujące doświadczenia.

Obejmuje wewnętrzne i zewnętrzne Konflikt interpersonalny. Dzieciom trudno jest spotkać się z negatywną oceną ich ze strony dorosłych i rówieśników. Nie potrafią szybko i adekwatnie zareagować na traumatyczną sytuację, która powoduje nerwice we wczesnym dzieciństwie i zachowania nieprzystosowawcze.

6. Upośledzenie umysłowe.

Nie pozwala na mobilizację emocjonalną - sfera wolicjonalna za sukcesy w nauce i zachowaniu. Zadaniem specjalistów w celu wyeliminowania opóźnienia jest ustalenie przyczyny, stopnia opóźnienia i sposobów jego przezwyciężenia.

7. Charakterystyczne cechy osobowości ucznia.

Charakter jest dziedzicznie z góry określony, dany, więc trzeba to wziąć pod uwagę. Typy charakteru, takie jak niestabilny, psychosteniczny, epileptoidalny, schizoidalny, pobudliwy, determinują różne formy nieprzystosowawczego stanu lub zachowania.

Na przykład: epileptoidalny typ charakteru niesie ze sobą poważne sadystyczne działania, trudności w adaptacji i agresywność. Wiele zaburzeń zachowania u niektórych osób: nadpobudliwość, hipoaktywność: spowolnienie, lęk, dezorganizacja, konflikt, agresja, drażliwość itp. są z góry określone przez ich typ charakteru.

Charakter psychokorekcji nie podlega psychokorekcji, ale zachowanie można zmienić. Te dwie kategorie są ze sobą ściśle powiązane i należy to wziąć pod uwagę.

8. Wady wychowania domowego.

Szczególne miejsce w powstawaniu nieprzystosowania zajmują konflikty w rodzinie, rozwody, pijaństwo, upokorzenie, autorytaryzm i dyrektywność rodziców, niesprawiedliwe kary i nadmierna kontrola. W takich przypadkach główna praca jest wykonywana z rodzicami.

Metody pracy stosowane w pracy z uczniami nieprzystosowawczymi.

Znając wymienione przyczyny SD, możesz zapobiegać, unikać, nie przegapić tych warunków i wyeliminować je przy pomocy specjalistów.

Metody pracy:

• Wczesna psychodiagnostyka, taka jak akcentowanie charakteru, stosunku do nauki, szkoły, nauczyciela; relacje międzyludzkie, poczucie własnej wartości, aspiracje, doświadczenia konfliktowe, urazy psychiczne itp.
• Ustalanie przyczyn SD poprzez psychodiagnostykę, rozmowy, wywiady, rysowanie testów, kwestionariuszy itp.
• Określenie kręgu osób zaangażowanych w pomoc psychologiczną dziecku. Są to: rodzice, nauczyciele, psycholog szkolny, pedagog społeczny, psychoterapeuta, rówieśnicy, przyjaciele, bliscy.
• Ustalenie form pracy: grupowa (rozmowy, psychotreningi, wykłady, spotkania o godz godziny lekcyjne, NA spotkania rodziców), indywidualne. Omawiane, analizowane trudne sytuacje, przyczyny pojawienia się SD.
• Definicja rodzajów zajęć psychologicznych: poradnictwo, psychokorekta, rozmowy, ćwiczenia psychologiczne, treningi.

Problemy rozwiązywane w psychokorekcie niedostosowania.

Dać uczniowi możliwość doświadczenia, że ​​jest akceptowany takim, jakim jest.

Dostarczaj pozytywnych wzorców zachowań w kontaktach z rówieśnikami.

Stwarzaj okazję do realizacji pozytywnych doświadczeń z rówieśnikami.

Savyonysheva Irina Władimirowna,
nauczyciel zajęcia podstawowe
Szkoła średnia GBOU nr 254 w Petersburgu

Pójście do szkoły wiąże się z dużymi zmianami w życiu dziecka. W tym okresie jego psychika doświadcza pewnego obciążenia, ponieważ zwykły sposób życia dziecka gwałtownie się zmienia, a wymagania stawiane przez rodziców i nauczycieli nasilają się. W związku z tym mogą pojawić się trudności adaptacyjne. Okres adaptacyjny w szkole trwa zwykle od 2 do 3 miesięcy. Dla niektórych pełna adaptacja do szkoły nie następuje już na pierwszym roku studiów. Awarie w Działania edukacyjne, złe relacje z rówieśnikami, negatywne oceny ze strony znaczących dorosłych prowadzą do napiętego stanu układu nerwowego, spada pewność siebie dziecka, wzrasta niepokój, co prowadzi do niedostosowania szkolnego. W ostatnie lata Dużą uwagę poświęcono analizie dezadaptacji pojawiającej się u dzieci w związku z rozpoczęciem nauki w szkole. Problem ten przyciąga uwagę zarówno lekarzy, jak i psychologów oraz nauczycieli.

W tym artykule przyjrzymy się faktycznemu pojęciu niedostosowania, jego przyczynom, rodzajom i głównym przejawom; Szczegółowo przybliżymy badania kliniczne i psychologiczne niedostosowania szkolnego oraz zaproponujemy metodę określania poziomu niedostosowania ucznia klasy pierwszej; Ustalimy kierunek i treść pracy korekcyjnej.

Pojęcie niedostosowania.

Problematyka nieprzystosowania jest od dawna badana w pedagogice, psychologii i pedagogice społecznej, jednak jako koncepcja naukowa „nieprzystosowanie szkolne” nie doczekało się jeszcze jednoznacznej interpretacji. Zastanówmy się nad punktem widzenia, który traktuje dezadaptację szkolną jako zjawisko całkowicie niezależne.

Vrono M.Sh „Nieprzystosowanie szkolne (SD) rozumiane jest jako naruszenie przystosowania osobowości ucznia do warunków nauki w szkole, które stanowi szczególne zjawisko zaburzenia u dziecka ogólna zdolność do adaptacji psychicznej w związku z jakimkolwiek czynniki patologiczne„(1984).

Severny A.A., Iowczuk N.M. „SD to odpowiednio niemożność uczenia się naturalne zdolności oraz odpowiednią interakcję dziecka z otoczeniem w warunkach narzuconych temu konkretnemu dziecku przez indywidualne środowisko mikrospołeczne, w którym ono egzystuje” (1995).

SA Beliczewa „Nieprzystosowanie szkolne to zespół objawów wskazujących na rozbieżność między stanem socjopsychologicznym i psychofizjologicznym dziecka a wymaganiami szkolnej sytuacji edukacyjnej, których opanowanie z wielu powodów staje się trudne lub w skrajnych przypadkach niemożliwe”.

Możesz także skorzystać z tej definicji:

Dezadaptacja- zdrowie psychiczne, powstałe w wyniku rozbieżności pomiędzy statusem społeczno-psychologicznym lub psychofizjologicznym dziecka a wymogami nowej sytuacji społecznej.

Wyróżnia się okresy edukacyjne, w których najczęściej stwierdza się nieprzystosowanie szkolne:

Rozpoczęcie nauki w szkole (pierwsza klasa);

Przejście z gimnazjum do szkoły średniej (5. klasa);

Kończący się Liceum(klasy 7-9).

Według L.S. Dla Wygotskiego granice czasowe „kryzysów” związanych z wiekiem są porównywalne z dwoma okresami edukacji (klasa I oraz klasy VII-VIII), „...w których dominują niepowodzenia szkolne i wzrost liczby tych który nie radził sobie z nauką w V klasie, wynika najwyraźniej nie tyle z kryzysu ontogenetycznego, co raczej z przyczyn psychogennych („stereotyp zmiany życia”) i innych.

Przyczyny niedostosowania szkolnego.

Niezależnie od definicji, identyfikuje się główne przyczyny niedostosowania szkoły.

1. Ogólny poziom fizyczny i rozwój funkcjonalny dziecko, jego stan zdrowia, rozwój funkcji psychicznych. Na podstawie cech psychofizjologicznych dziecko może po prostu nie być gotowe do szkoły.
2. Cechy wychowania rodzinnego. Obejmuje to odrzucenie dziecka przez rodziców i nadmierną ochronę dziecka. Pierwsza wiąże się z negatywnym stosunkiem dziecka do szkoły, brakiem akceptacji norm i zasad postępowania w zespole, druga – niemożnością poradzenia sobie przez dziecko z obowiązkami szkolnymi, brakiem akceptacji kwestii reżimowych.
3. Specyfika organizacji procesu edukacyjnego, która nie uwzględnia różnic indywidualnych dzieci i autorytarnego stylu współczesnej pedagogiki.
4. Intensywność obciążenia studyjne oraz złożoność współczesnych programów edukacyjnych.
5. Samoocena ucznia gimnazjum a styl relacji z bliskimi mu dorosłymi.

Rodzaje niedostosowań szkolnych

Obecnie rozważa się trzy główne typy przejawów SD:

1. Komponent poznawczy SD. Niepowodzenie w nauce według programów odpowiednich dla wieku dziecka (chroniczne słabe osiągnięcia, niedostatek i fragmentacja ogólnych informacji edukacyjnych bez wiedzy systemowej i umiejętności uczenia się).

2. Emocjonalno-oceniający, osobisty komponent SD. Ciągłe naruszanie emocjonalnego i osobistego stosunku do poszczególnych przedmiotów, nauki w ogóle, nauczycieli, a także perspektyw związanych ze studiowaniem.

3. Komponent behawioralny SD. Systematycznie nawracające zaburzenia zachowania w procesie uczenia się i w środowisku szkolnym (konflikt, agresywność).

U większości dzieci z niedostosowaniem szkolnym można wyraźnie prześledzić wszystkie trzy składowe. Jednak przewaga tego czy innego składnika wśród przejawów niedostosowania szkolnego zależy z jednej strony od wieku i etapów rozwój osobisty, a z drugiej strony o przyczynach powstawania niedostosowań szkolnych.

Główne przejawy niedostosowania szkolnego

Nieprzystosowanie szkolne u dziecka może objawiać się wieloma objawami. Jeden z nich lub ich kombinacja stanowi niepokojący sygnał dla rodziców i nauczycieli.

1. Nieudana nauka, zaległości program nauczania z jednego lub większej liczby przedmiotów.

2. Ogólny niepokój w szkole, strach przed sprawdzaniem wiedzy, Mowa publiczna i ocen, niemożność skupienia się w pracy, niepewność, dezorientacja przy udzielaniu odpowiedzi.

3. Naruszenia w relacjach z rówieśnikami: agresja, alienacja, zwiększona pobudliwość i konflikt.

4. Naruszenia w relacjach z nauczycielami, naruszenia dyscypliny i nieprzestrzeganie norm szkolnych.

5. Zaburzenia osobowości (poczucie niższości, upór, lęki, nadwrażliwość, oszustwo, izolacja, przygnębienie).

6. Nieodpowiednia samoocena. Z wysoką samooceną - pragnieniem przywództwa, drażliwością, wysokim poziomem aspiracji jednocześnie z wątpliwościami w siebie, unikaniem trudności. Z niską samooceną: niezdecydowanie, konformizm, brak inicjatywy, brak niezależności.

Wszelkie przejawy stawiają dziecko w trudnych warunkach, w wyniku czego dziecko zaczyna pozostawać w tyle za rówieśnikami, nie można ujawnić jego talentu, a proces socjalizacji zostaje zakłócony. Często w takich warunkach kładzie się podwaliny pod przyszłą „trudną” nastolatkę.

Kliniczne i psychologiczne badanie niedostosowania szkolnego.

Przyczyny SD badano za pomocą badań neurologicznych i neuropsychologicznych.

Jednym z głównych czynników przyczyniających się do powstawania SD jest dysfunkcja ośrodkowego układu nerwowego (OUN), która powstaje w wyniku różnych niekorzystnych skutków dla rozwijającego się mózgu. Podczas badanie neurologiczne przeprowadziła rozmowy z dzieckiem i jego rodzicami, przeanalizowała patologię przebiegu ciąży i porodu u matki dziecka, charakter jego wczesnego rozwoju psychomotorycznego, informacje o przebytych chorobach oraz zapoznała się z danymi z dokumentacji ambulatoryjnej. W trakcie badania neuropsychologicznego dzieci zostały poddane ocenie poziom ogólny rozwój intelektualny i stopień ukształtowania wyższych funkcji umysłowych: mowy, pamięci, myślenia. Badanie neuropsychologiczne przeprowadzono w oparciu o metodologię A.R. Lurii w zaadaptowaniu dzieciństwo.

Zgodnie z wynikami badania zidentyfikowano następujące przyczyny SD:

1. Najczęstszą przyczyną SD była minimalna dysfunkcja mózgu (MBD) i dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD).

2. Nerwice i reakcje nerwicowe. Główne przyczyny lęków neurotycznych, różne formy obsesji, zaburzenia somatowegetatywne, ostre lub przewlekłe sytuacje traumatyczne, niesprzyjające warunki rodzinne, nieprawidłowe podejście do wychowania dziecka, trudności w relacjach z nauczycielami i kolegami z klasy.

3. Choroby neurologiczne, w tym migrena, epilepsja, dzieciństwo porażenie mózgowe, choroby dziedziczne, przebyte zapalenie opon mózgowo-rdzeniowych.

4. Cierpienie dzieci choroba umysłowa, w tym upośledzenie umysłowe(szczególne miejsce wśród pierwszoklasistów, które nie zostało zdiagnozowane w r zanim wiek szkolny), zaburzenia afektywne, schizofrenia.

Przeprowadzone badania wykazały dużą wartość informacyjną kompleksowych badań neurologicznych i neuropsychologicznych w obiektywizacji przyczyn niedostosowania szkolnego. Nie ulega wątpliwości, że większość dzieci z SD wymaga obserwacji i leczenia przez neurologa. Leczenie MMD i ADHD, które są najczęstszą przyczyną SD, powinno być prowadzone kompleksowo i koniecznie uwzględniać metody psychoterapii oraz korekcji psychologiczno-pedagogicznej.

Niedostosowanie psychiczne.

Istnieje problem niedostosowania psychicznego. Jest to związane ze specyfiką organizacji procesów umysłowych dziecka. Na lekcji dziecko znajduje się w sytuacji nieprzystosowania, ponieważ z powodzeniem realizuje zadania tylko w tych warunkach działania, do których dostosowana jest jego psychika. Podczas lekcji takie dzieci czują się źle, ponieważ nie są gotowe na opanowanie wiedzy na zwykłej lekcji i nie są w stanie sprostać stawianym im wymaganiom.

Po rozważeniu przepisów L.S. Wygotski „każda funkcja w kulturalnym rozwoju dziecka pojawia się na scenie dwukrotnie, na dwóch poziomach: najpierw społecznym, następnie psychologicznym, najpierw między ludźmi jako kategoria interpsychiczna, następnie w obrębie dziecka jako kategoria intrapsychiczna. Dotyczy to w równym stopniu uwagi dobrowolnej, pamięci logicznej, tworzenia pojęć, rozwoju woli... Za wszystkimi wyższymi funkcjami i ich związkami kryją się genetycznie społeczne relacje, rzeczywiste relacje między ludźmi” – możemy także rozważyć proces powstawania takich problemów psychologicznych u dzieci. Psychika dziecka dostosowuje się do istniejący typ interakcje z dorosłymi (przede wszystkim z rodzicami), tj. arbitralny Proces umysłowy dziecko jest zorganizowane w taki sposób, aby zapewnić pomyślną realizację jego działań właśnie w warunkach istniejących relacji społecznych.

Mogą powstawać problemy psychologiczne związane z nieprzystosowaniem dziecka i do nich przyczyniać się sesje indywidualne z nim, jeśli metodologia ich prowadzenia różni się znacznie od lekcji.

Aby zwiększyć efektywność uczenia się, skupia się wyłącznie na indywidualnych cechach jego osobowości (uwaga, wytrwałość, zmęczenie, terminowe uwagi, przyciąganie uwagi, pomaganie dziecku w organizacji itp.). Psychika dziecka przystosowuje się do takiego procesu uczenia się, a w warunkach masowej nauki w klasie dziecko nie potrafi samodzielnie się zorganizować i potrzebuje stałego wsparcia.

Nadopiekuńczość i ciągła kontrola rodziców podczas odrabiania zadań domowych często prowadzą do niedostosowania psychicznego. Psychika dziecka przystosowała się do tak stałej pomocy i stała się nieprzystosowana w relacji lekcyjnej z nauczycielem.

Istotną rolę odgrywa zapewnienie komfortu nauki.Z punktu widzenia psychologów komfort to stan psychofizjologiczny powstający w procesie życia dziecka w wyniku jego interakcji ze środowiskiem wewnętrznym. Nauczyciele uważają komfort za cechę organizacji środowiska szkolnego i działań edukacyjnych ucznia, wynikającą z realizacji jego zdolności i możliwości, satysfakcji z zajęć edukacyjnych oraz pełnej komunikacji z nauczycielem i rówieśnikami. W procesie psychologiczno-pedagogicznym wszyscy jego uczestnicy doświadczają pozytywnych emocji, które stają się siła napędowa zachowania uczniów i mają korzystny wpływ na środowisko uczenia się i zachowanie komunikacyjne dziecka. Jeśli u pierwszoklasisty uczucie odrzucenia jest ciągłe, wówczas rozwija się u niego trwałe rozczarowanie życiem szkolnym w ogóle.

Nieprzystosowanie psychiczne dzieci może rozwinąć się w trakcie zajęć grupowych, jeśli na zajęciach jest zbyt wiele zabawnych momentów, są one całkowicie zbudowane na zainteresowaniach dziecka, dopuszczają zbyt swobodne zachowania itp. Absolwenci przedszkoli logopedycznych, placówek przedszkolnych studiujących wg. metody Marii Montessori, „Tęcza”. Te dzieci mają lepsze przygotowanie, ale prawie wszyscy mają problemy z adaptacją do szkoły, a jest to spowodowane przede wszystkim ich problemy psychologiczne. Problemy te wynikają z tzw. preferencyjnych warunków kształcenia – kształcenia w klasie z małą liczbą uczniów. Są przyzwyczajeni do wzmożonej uwagi nauczyciela, oczekują indywidualnej pomocy, praktycznie nie potrafią się zorganizować i skupić na procesie edukacyjnym. Można stwierdzić, że jeśli na pewien okres zostaną stworzone preferencyjne warunki edukacji dzieci, wówczas następuje ich psychologiczna dezadaptacja do normalnych warunków edukacyjnych.

Dzieci znajdujące się w sytuacjach niedostosowania psychicznego potrzebują pomocy rodziców, nauczycieli i psychologów.

Metodologia określania poziomu niedostosowania.

Współcześni psychologowie oferują różne metody określania poziomu niedostosowania u pierwszoklasistów. Jedną z najciekawszych ankiet proponuje metodologia L.M. Kovaleva i N.N. Tarasenko, skierowana do nauczycieli szkół podstawowych. Kwestionariusz pomaga usystematyzować wyobrażenia na temat rozpoczęcia przez dziecko nauki w szkole. Składa się z 46 stwierdzeń, z czego 45 dotyczy możliwe opcje zachowanie dziecka w szkole i po pierwsze – udział rodziców w wychowaniu.

Pytania kwestionariusza:

1. Rodzice całkowicie wycofali się z ich wychowania i prawie w ogóle nie chodzą do szkoły.
2. Dziecko wchodząc do szkoły nie posiadało podstawowych umiejętności akademickich.
3. Uczeń nie wie zbyt wiele z tego, co wie większość dzieci w jego wieku (dni tygodnia, bajki itp.)
4. Uczeń pierwszej klasy ma słabo rozwinięte mięśnie małych ramion (ma trudności z pisaniem)
5. Uczeń pisze prawa ręka, ale według rodziców jest przeszkolonym leworęcznym.
6. Uczeń pierwszej klasy pisze lewą ręką.
7. Często porusza rękami bez celu.
8. Często miga.
9. Dziecko ssie palce lub rękę.
10. Uczeń czasami się jąka.
11. Obgryza paznokcie.
12. Dziecko ma niski wzrost i kruchą budowę ciała.
13. Dziecko jest wyraźnie „domowe”, uwielbia być głaskane, przytulane i potrzebuje przyjaznego otoczenia.
14. Uczeń uwielbia się bawić i nawet bawi się na lekcjach.
15. Można odnieść wrażenie, że dziecko jest młodsze od innych, chociaż jest w tym samym wieku co one.
16. Mowa jest infantylna, przypomina mowę 4*5-letniego dziecka.
17. Uczeń jest nadmiernie niespokojny na zajęciach.
18. Dziecko szybko pogodzi się z niepowodzeniami.
19. Uwielbia hałaśliwe, aktywne zabawy podczas przerw.
20. Nie potrafi się długo skoncentrować na jednym zadaniu. Zawsze stara się zrobić wszystko szybko, nie dbając o jakość.
21. Po przerwie fizycznej lub ciekawej zabawie nie da się przygotować dziecka do poważnej pracy.
22. Uczeń przez długi czas doświadcza niepowodzeń.
23. Kiedy niespodziewanie pyta go nauczyciel, często się gubi. Jeśli dasz mu czas do namysłu, może dobrze odpowiedzieć.
24. Wykonanie każdego zadania zajmuje bardzo dużo czasu.
25. Odrabia zadania domowe znacznie lepiej niż zajęcia na lekcjach (bardzo duża różnica w porównaniu do innych dzieci).
26. Przejście z jednej czynności na drugą zajmuje bardzo dużo czasu.
27. Dziecko często nie potrafi powtórzyć za nauczycielem najprostszego materiału, choć wykazuje doskonałą pamięć w zakresie rzeczy, które go interesują (zna marki samochodów, ale nie potrafi powtórzyć prostej zasady).
28. Uczeń pierwszej klasy wymaga ciągłej uwagi nauczyciela. Prawie wszystko odbywa się na osobistą prośbę „Napisz!”
29. Podczas kopiowania popełnia wiele błędów.
30. Aby odwrócić uwagę od zadania, wystarczy najmniejszy powód (skrzypnęły drzwi, coś spadło itp.)
31. Przynosi zabawki do szkoły i bawi się na lekcjach.
32. Uczeń nigdy nie zrobi niczego ponad wymagane minimum, nie będzie próbował się czegoś dowiedzieć ani powiedzieć.
33. Rodzice skarżą się, że trudno im posadzić dzieci do odrabiania lekcji.
34. Wydaje się, że dziecko źle czuje się na zajęciach i ożywa dopiero na przerwach.
35. Dziecko nie lubi podejmować żadnego wysiłku w celu wykonania zadań. Jeśli coś nie wychodzi, poddaje się i szuka dla siebie wymówek (boli brzuch).
36. Dziecko nie wygląda zbyt zdrowo (chude, blade).
37. Pod koniec lekcji pracuje gorzej, często jest rozproszony i siedzi z nieobecnym spojrzeniem.
38. Jeśli coś nie wychodzi, dziecko denerwuje się i płacze.
39. Uczeń nie radzi sobie dobrze w ograniczonym czasie. Jeśli go pośpieszysz, może całkowicie się wyłączyć i rzucić pracę.
40. Pierwsza równiarka często narzeka ból głowy, na zmęczenie.
41. Dziecko prawie nigdy nie odpowiada poprawnie, jeśli pytanie jest zadane w sposób niestandardowy i wymaga inteligencji.
42. Odpowiedź ucznia staje się lepsza, jeśli istnieje wsparcie dla obiektów zewnętrznych (liczenie palców itp.).
43. Po wyjaśnieniu przez nauczyciela nie jest w stanie wykonać podobnego zadania.
44. Dziecko ma trudności z zastosowaniem wcześniej poznanych koncepcji i umiejętności, gdy nauczyciel wyjaśnia nowy materiał.
45. Pierwszoklasista często odpowiada nie na temat i nie może podkreślić najważniejszej rzeczy.
46. Wydaje się, że uczniowi trudno jest zrozumieć wyjaśnienie, ponieważ podstawowe pojęcia i umiejętności nie zostały jeszcze ukształtowane.

W ten sposób nauczyciel wypełnia formularz odpowiedzi, w którym przekreśla numery fragmentów zachowań charakterystycznych dla danego dziecka.

Pytanie nr.	skrót od czynnika zachowania	transkrypcja
		postawa rodzicielska
		nieprzygotowanie do szkoły
		leworęczność
7,8,9,10,11		objawy nerwicowe
		infantylizm
		zespół hiperkinetyczny, nadmierne odhamowanie
		bezwładność układu nerwowego
		niewystarczająca dobrowolność funkcji umysłowych
		niska motywacja do działań edukacyjnych
		zespół asteniczny
41,42,43,44,45,46		upośledzenie intelektualne

Podczas przetwarzania liczba przekreślona po lewej stronie to 1 punkt, po prawej stronie - 2 punkty. Maksymalna kwota to 70 punktów. Współczynnik niedostosowania oblicza się ze wzoru: K=n/ 70 x 100, gdzie n jest liczbą punktów pierwszoklasisty. Analiza uzyskanych wyników:

0-14 - odpowiada normalnej adaptacji pierwszoklasisty

15-30 - wskazuje stopień średni niedostosowanie.

Wartość powyżej 30 wskazuje na poważny stopień niedostosowania. Jeśli wynik przekracza 40, student zazwyczaj musi skonsultować się z neuropsychiatrą.

Praca korekcyjna.

Badania naukowe wykazały, że w każdej klasie około 14% dzieci ma trudności w okresie adaptacyjnym. Jak pomóc tym dzieciom? Jak budować pracę korekcyjną z dziećmi niedostosowanymi? Rozwiązanie problemu niedostosowania szkolnego dziecka w działalności społecznej i pedagogicznej Zaangażowani muszą być rodzice, psycholog i nauczyciel.

Psycholog na podstawie zidentyfikowanych specyficznych problemów dziecka, formułuje indywidualne zalecenia dotyczące pracy korekcyjnej z nim.

Rodzice konieczne jest utrzymanie kontroli nad przyswajaniem przez niego materiału edukacyjnego oraz indywidualne wyjaśnianie w domu tego, czego dziecko przegapiło na zajęciach, gdyż nieprzystosowanie psychiczne objawia się przede wszystkim tym, że dziecko nie potrafi skutecznie przyswoić materiału edukacyjnego na zajęciach, a zatem jego psychika nie dostosował się jeszcze do warunków lekcji, ważne jest, aby zapobiec jego opóźnieniom pedagogicznym.

Nauczyciel stwarza sytuację sukcesu na lekcji, komfort na lekcji, pomaga zorganizować w klasie podejście zorientowane na ucznia. Powinien zachować powściągliwość, spokój, podkreślać zasługi i sukcesy dzieci oraz starać się poprawić ich relacje z rówieśnikami. Konieczne jest stworzenie w klasie pełnej zaufania i szczerej atmosfery emocjonalnej.

Dorośli uczestnicy procesu edukacyjnego – nauczyciele i rodzice – odgrywają ważną rolę w zapewnieniu komfortu nauki. Cechy osobiste nauczycielem, utrzymywanie bliskich kontaktów emocjonalnych dzieci z bliskimi dorosłymi, przyjacielska i konstruktywna interakcja pomiędzy nauczycielem a rodzicami jest kluczem do stworzenia i rozwoju ogólnej pozytywnej relacji tło emocjonalne relacje w nowej przestrzeni społecznej – w szkole.

Współpraca nauczyciela z rodzicami zapewnia zmniejszenie poziomu lęku u dziecka. Dzięki temu możliwe jest skrócenie okresu adaptacyjnego uczniów klas pierwszych.

1. Zwracaj większą uwagę na dziecko: obserwuj, baw się, doradzaj, ale mniej edukuj.

2. Wyeliminować niewystarczające przygotowanie dziecka do szkoły (niedorozwinięte umiejętności motoryczne- konsekwencja: trudności w nauce pisania, brak dobrowolnej uwagi - konsekwencja: trudno jest pracować na lekcji, dziecko nie pamięta, nie wykonuje zadań nauczyciela). Niezbędny zwracać większą uwagę na rozwój twórcze myślenie: rysunki, projekt, modelowanie, aplikacja, mozaika.

3. Rodzice stwarzają wysokie oczekiwania niska samo ocena, niepewność. Lęk dziecka przed szkołą i rodzicami wzrasta wraz z jego porażką i niższością, a to jest droga do chronicznych niepowodzeń i zahamowań rozwojowych. Każdy prawdziwy sukces musi być oceniany przez rodziców szczerze i bez ironii.

4. Nie porównuj przeciętnych wyników dziecka z osiągnięciami innych, odnoszących większe sukcesy uczniów. Dziecko można porównywać tylko ze sobą i chwalić je tylko za jedno: poprawę własnych wyników.

5. Dziecko musi znaleźć przestrzeń, w której mogłoby realizować swoją demonstracyjność (kluby, taniec, sport, rysunek, pracownie plastyczne itp.). W tym działaniu zapewnij natychmiastowy sukces, uwagę i wsparcie emocjonalne.

6. Podkreśl, podkreśl jako niezwykle istotny obszar aktywności, w którym dziecko odnosi większe sukcesy, pomagając w ten sposób zyskać wiarę w siebie: jeśli nauczysz się robić to dobrze, stopniowo nauczysz się wszystkiego innego.

7. Pamiętaj, że wszelkie przejawy emocjonalne ze strony osoby dorosłej, zarówno pozytywne (pochwały, miłe słowa), jak i negatywne (krzyki, uwagi, wyrzuty) służą jako wzmocnienie, które prowokuje zachowania demonstracyjne u dziecka.

Wniosek.

Adaptacja do szkoły jest procesem wieloaspektowym. SD jest zjawiskiem bardzo powszechnym wśród uczniów szkół podstawowych. W przypadku pomyślnej adaptacji do szkoły, wiodąca aktywność młodszego ucznia stopniowo staje się edukacyjna, zastępując zabawę. W przypadku nieprzystosowania dziecko znajduje się w niekomfortowym stanie, dosłownie wyklucza się z procesu edukacyjnego, przeżywa negatywne emocje, blokuje aktywność poznawczą, a ostatecznie spowalnia swój rozwój.

Dlatego jednym z głównych zadań zapewniających pomyślny przepływ okres adaptacyjny zadaniem nauczyciela jest zapewnienie ciągłości rozwoju zdolności, umiejętności i metod działania, analiza nabytych umiejętności i, w razie potrzeby, określenie niezbędnych sposobów ich korekty.

Na poprawna definicja konkretny indywidualne problemy dzieckiem niedostosowanym i wspólnym wysiłkiem psychologa, nauczyciela i rodziców, z pewnością zajdą w dziecku zmiany, które naprawdę zacznie przystosowywać się do warunków nauki w szkole.

Najważniejszym efektem pomocy jest przywrócenie dziecku pozytywnego nastawienia do życia, do codziennych zajęć szkolnych, do wszystkich osób zaangażowanych w życie szkolne, proces edukacyjny(dziecko – rodzice – nauczyciele). Kiedy nauka sprawia dzieciom radość, wtedy szkoła nie jest problemem.

Słowniczek.

7. Zespół hiperkinetyczny to zaburzenie charakteryzujące się zaburzeniami uwagi, nadpobudliwością ruchową i zachowaniami impulsywnymi.

Literatura.

1. Barkan AI Rodzaje adaptacji pierwszoklasistów / Pediatria, 1983, nr 5.
2. Wygotski JI.C. Prace zebrane w 6 tomach - M., 1984. T.4: Psychologia dziecka.
3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Pomoc społeczna i psychologiczna dzieciom trudnym w wychowaniu z problemami rozwojowymi i behawioralnymi: zasady i środki, metody korekcji zabaw: Metoda, zalecenia - M., 1998.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. i inne Zeszyt ćwiczeń psychologa szkolnego / wyd. I.V. Dubrowina. M., 1991.
5. Czasopismo " Szkoła Podstawowa, № 8, 2005
6. Gutkina N.I. Gotowość psychologiczna do szkoły - M.: NPO "Edukacja", 1996, - 160 s.

Termin niedostosowanie szkolne istnieje od czasu pojawienia się pierwszego instytucje edukacyjne. Dopiero wcześniej nie przywiązywano do tego dużej wagi, ale teraz psychologowie aktywnie mówią o tym problemie i szukają przyczyn jego wystąpienia. W każdej klasie zawsze znajdzie się dziecko, które nie tylko nie nadąża za programem, ale ma duże trudności w nauce. Czasami niedostosowanie szkolne nie ma nic wspólnego z procesem zdobywania wiedzy, ale wynika z niezadowalających interakcji z innymi. Komunikacja z rówieśnikami jest ważnym aspektem życia szkoły, którego nie można ignorować. Czasami zdarza się, że pozornie zamożne dziecko zaczyna być prześladowane przez kolegów z klasy, co nie może nie wpłynąć na jego stan emocjonalny. W tym artykule przyjrzymy się przyczynom niedostosowania w szkole, korekcie i zapobieganiu temu zjawisku. Rodzice i nauczyciele powinni oczywiście wiedzieć, na co zwrócić uwagę, aby zapobiec niekorzystnemu rozwojowi sytuacji.

Przyczyny niedostosowania w szkole

Wśród przyczyn niedostosowania w społeczności szkolnej do najczęstszych należą: niemożność nawiązania kontaktu z rówieśnikami, słabe wyniki w nauce oraz cechy osobowe dziecka.

Pierwszą przyczyną nieprzystosowania jest nieumiejętność budowania relacji w dziecięcym zespole. Czasami dziecko po prostu nie ma takiej umiejętności. Niestety, nie dla wszystkich dzieci nawiązywanie przyjaźni z kolegami z klasy jest równie łatwe. Wiele osób po prostu cierpi na zwiększoną nieśmiałość i nie wie, jak rozpocząć rozmowę. Trudności w nawiązaniu kontaktu są szczególnie istotne w momencie wejścia dziecka nowa klasa z już ustalonymi zasadami. Jeśli dziewczyna lub chłopiec cierpi na zwiększoną wrażliwość, trudno będzie im sobie poradzić. Takie dzieci zwykle martwią się przez długi czas i nie wiedzą, jak się zachować. Nie jest tajemnicą, że koledzy z klasy najczęściej atakują nowych uczniów, chcąc „przetestować ich siły”. Wyśmiewanie pozbawia człowieka siły moralnej i pewności siebie oraz powoduje niedostosowanie. Nie wszystkie dzieci wytrzymują takie testy. Wiele osób zamyka się w sobie i pod byle pretekstem odmawia pójścia do szkoły. Tak powstaje nieprzystosowanie do szkoły.

Inny powód- zaległości w klasie. Jeśli dziecko czegoś nie rozumie, to stopniowo traci zainteresowanie tematem i nie chce odrabiać zadań domowych. Nauczyciele też nie zawsze są znani ze swojej poprawności. Jeżeli dziecko słabo radzi sobie z danym przedmiotem, otrzymuje odpowiednie oceny. Niektórzy ludzie nie zwracają uwagi na tych, którzy pozostają w tyle, wolą pytać tylko silnych uczniów. Skąd może wynikać niedostosowanie? Niektóre dzieci, doświadczając trudności w nauce, w ogóle nie chcą się uczyć, nie chcąc ponownie spotykać się z licznymi trudnościami i nieporozumieniami. Wiadomo, że nauczyciele nie lubią tych, którzy opuszczają lekcje i nie odrabiają zadań domowych. Nieprzystosowanie do szkoły występuje częściej, gdy nikt nie wspiera dziecka w jego działaniach lub ze względu na pewne okoliczności nie poświęca się mu zbyt wiele uwagi.

Cechy osobowe dziecka mogą również stać się pewnym warunkiem powstania niedostosowania. Nadmiernie nieśmiałe dziecko jest często zastraszane przez rówieśników, a nawet otrzymuje gorsze oceny od nauczyciela. Ktoś, kto nie wie, jak się bronić, często musi cierpieć z powodu niedopasowania, ponieważ nie może czuć się znaczący w zespole. Każdy z nas pragnie, aby ceniono jego indywidualność i w tym celu musimy wykonać dużo wewnętrznej pracy nad sobą. Nie zawsze małe dziecko okazuje się to możliwe i dlatego pojawia się niedopasowanie. Istnieją również inne przyczyny, które przyczyniają się do powstawania niedostosowania, ale są one w ten czy inny sposób ściśle powiązane z trzema wymienionymi.

Problemy szkolne uczniów szkół podstawowych

Kiedy dziecko idzie po raz pierwszy do pierwszej klasy, w naturalny sposób odczuwa niepokój. Wszystko wydaje mu się obce i przerażające. W tej chwili wsparcie i udział rodziców są dla niego ważniejsze niż kiedykolwiek. Dezadaptacja w w tym przypadku może mieć charakter tymczasowy. Z reguły po kilku tygodniach problem ustępuje sam. Dziecko potrzebuje tylko czasu, aby przyzwyczaić się do nowego zespołu, zaprzyjaźnić się z chłopakami i poczuć się jak znaczący uczeń odnoszący sukcesy. Nie zawsze dzieje się to tak szybko, jak chcieliby dorośli.

Nieprzystosowanie młodszych uczniów do szkół może być z nimi związane cechy wieku. Wiek od siedmiu do dziesięciu lat nie sprzyja jeszcze kształtowaniu szczególnej powagi w stosunku do obowiązków szkolnych. Aby nauczyć dziecko przygotowywać prace domowe na czas, w ten czy inny sposób, musisz go nadzorować. Nie wszyscy rodzice mają wystarczająco dużo czasu, aby monitorować własne dziecko, choć oczywiście powinni przeznaczyć na to przynajmniej godzinę dziennie. W przeciwnym razie niedostosowanie będzie postępować. Problemy szkolne mogą później skutkować dezorganizacją osobistą, brakiem pewności siebie, czyli odzwierciedleniem w dorosłym życiu, sprawiając, że człowiek jest wycofany i niepewny siebie.

Korekta niedostosowania szkolnego

Jeśli okaże się, że Twoje dziecko ma pewne trudności w nauce, zdecydowanie powinieneś zacząć aktywnie działać w celu wyeliminowania problemu. Im szybciej to zrobi, tym łatwiej będzie mu w przyszłości. Korektę niedostosowania szkolnego należy rozpocząć od nawiązania kontaktu z samym dzieckiem. Budowanie relacji opartych na zaufaniu jest konieczne, aby można było zrozumieć istotę problemu i wspólnie dotrzeć do przyczyn jego powstania. Poniższe metody pomogą uporać się z nieprzystosowaniem i zwiększą pewność siebie Twojego dziecka.

Metoda rozmowy

Jeśli chcesz, żeby Twoje dziecko Ci zaufało, musisz z nim porozmawiać. Nigdy nie należy ignorować tej prawdy. Nic nie zastąpi komunikacji międzyludzkiej na żywo, a nieśmiały chłopiec lub dziewczynka po prostu musi czuć się znaczący. Nie ma potrzeby od razu zaczynać zadawania pytań o problem. Po prostu zacznij od rozmowy o czymś zewnętrznym i nieistotnym. Dziecko w pewnym momencie samo się otworzy, nie martw się. Nie trzeba go popychać, przesłuchiwać ani przedwcześnie oceniać tego, co się dzieje. Pamiętać złota zasada: nie po to, aby zaszkodzić, ale aby pomóc przezwyciężyć problem.

Terapia sztuką

Poproś dziecko, aby narysowało na papierze swój główny problem. Z reguły dzieci cierpiące na nieprzystosowanie natychmiast zaczynają rysować zdjęcia szkoły. Nietrudno się domyślić, że właśnie w tym tkwi główna trudność. Nie spiesz się ani nie przerywaj podczas rysowania. Pozwól mu w pełni wyrazić swoją duszę, złagodzić swoją stan wewnętrzny. Nieprzystosowanie w dzieciństwie nie jest łatwe, uwierz mi. Ważne jest również, aby był sam ze sobą, odkrył swoje istniejące lęki i przestał wątpić, że są one normalne. Po zakończeniu rysowania zapytaj dziecko, co jest co, odnosząc się bezpośrednio do obrazka. W ten sposób możesz wyjaśnić kilka istotnych szczegółów i dotrzeć do źródeł niedopasowania.

Uczymy komunikować się

Jeśli problem polega na tym, że dziecko ma trudności w kontaktach z innymi, powinieneś przepracować z nim ten trudny moment. Dowiedz się, na czym dokładnie polega trudność nieprzystosowania. Być może jest to kwestia wrodzonej nieśmiałości lub po prostu nie jest zainteresowany przebywaniem z kolegami z klasy. W każdym razie pamiętajcie, że dla ucznia pozostawanie poza zespołem to niemal tragedia. Dezadaptacja pozbawia człowieka siły moralnej i podważa pewność siebie. Każdy pragnie uznania, poczucia się ważną i integralną częścią społeczeństwa, w którym się znajduje.

Kiedy dziecko jest znęcane przez kolegów z klasy, wiedz, że jest to trudny test dla psychiki. Trudności tej nie można po prostu odsunąć na bok i udawać, że w ogóle jej nie ma. Konieczne jest przepracowanie lęków i podniesienie poczucia własnej wartości. Jeszcze ważniejsze jest, aby pomóc ponownie wejść do zespołu i poczuć się akceptowanym.

Pozycja „problematyczna”.

Czasami dziecko dręczy niepowodzenia w określonej dyscyplinie. Rzadko kiedy uczeń będzie działał samodzielnie, zabiegał o przychylność nauczyciela i dodatkowo się uczył. Najprawdopodobniej będzie potrzebował w tym pomocy, aby skierować go we właściwym kierunku. Lepiej skontaktować się ze specjalistą, który może „podciągnąć” konkretny temat. Dziecko powinno mieć poczucie, że wszystkie trudności można rozwiązać. Nie można zostawić go samego z problemem i zwalić na niego winę za to, że materiał jest mocno zaniedbany. I na pewno nie powinniśmy formułować negatywnych prognoz na temat jego przyszłości. To powoduje, że większość dzieci załamuje się i traci chęć do działania.

Zapobieganie niedostosowaniu szkolnemu

Niewiele osób wie, że problemom w klasie można zapobiec. Zapobieganie niedostosowaniu szkoły polega na zapobieganiu rozwojowi niekorzystnych sytuacji. Kiedy jeden lub więcej uczniów czuje się emocjonalnie odizolowanych od reszty, cierpi na tym psychika i traci się zaufanie do świata. Należy uczyć szybkiego rozwiązywania konfliktów, monitorować klimat psychologiczny w klasie, organizować wydarzenia, które pomogą nawiązać kontakt i zbliżyć dzieci do siebie.

Dlatego problem niedostosowania w szkole wymaga szczególnej uwagi. Pomóż swojemu dziecku uporać się z wewnętrznym bólem, nie zostawiaj go samego z trudnościami, które prawdopodobnie wydają mu się nierozwiązywalne.

Nieprzystosowanie szkolne może przytrafić się każdemu pierwszoklasiście. Według psychologów dziecięcych przyczyną opóźnień w nauce pierwszoklasisty jest jego niedostosowanie do warunków szkolnych.

I tylko rodzina może pomóc dziecku odnieść sukces w trudnym okresie przejścia od beztroskiego dzieciństwa do edukacji szkolnej. Jednak wielu rodziców, bez wykształcenia pedagogicznego, nie wie, jak prawidłowo przygotować swoje dziecko. Czym jest niedostosowanie ucznia?

Niedostosowanie szkoły to zespół problemów

Rozpoczynając naukę w pierwszej klasie, dziecko musi odzwyczaić się od dotychczasowych warunków życia i przystosować się do nowych. Jeśli w przygotowanie dziecka zaangażowali się rodzice i przedszkole, to proces przebiega prawidłowo i już po kilku miesiącach pierwszoklasista czuje się świetnie w towarzystwie nauczycieli, odnajduje się w szkole, nawiązuje nowe przyjaźnie w klasie. Jednak często codzienne problemy uniemożliwiają rodzicom poświęcenie dziecku niezbędnej ilości czasu.

A potem zdarza się, że dziecko:

• boi się chodzić do szkoły;
• zaczyna często chorować;
• traci wagę, traci apetyt, źle śpi;
• zachowuje się wycofany w szkole;
• nie szuka pomocy u nauczycieli szkolnych;
• może zgubić się w budynku szkoły;
• traci umiejętności samoobsługi: nie potrafi samodzielnie przebrać się na zajęcia wychowania fizycznego, zapomina rzeczy, podręczniki itp.
• może zacząć się jąkać, często mrugać oczami, kaszleć itp.;
• nie uczy się materiału na zajęciach, jest nieuważny, roztargniony lub ma humory.

Są to oznaki świadczące o tym, że u dzieci w wieku szkolnym występują zaburzenia adaptacji szkolnej.

Jeśli nie zwrócisz uwagi na te znaki na czas, dziecko to zrobi najlepszy scenariusz będzie biednym uczniem, w najgorszym przypadku będziesz musiał go długo leczyć u neurologa, a nawet psychiatry.

Dlaczego dochodzi do niedostosowania w szkole?

Trudności w przyzwyczajeniu dziecka do szkoły mogą być spowodowane zarówno jego cechami
osobowość i niewłaściwe wychowanie w rodzinie.

Przyczyny niedostosowania szkoły:

• Dziecko nie jest przygotowane do szkoły: nie zdaje sobie sprawy z wagi przejścia do edukacji i nie wie, jak dokonać wolicjonalnego wysiłku, aby skoncentrować się na nauce. O takich dzieciach mówią: „Powinien się cały czas bawić”.
• Często choruje i ma poważne problemy zdrowotne.
• Procesy kształtowania myślenia, uwagi i pamięci zostają zakłócone.
• Ma zaburzenia ruchu.
• Niezrównoważone, częste i nieuzasadnione wahania nastroju.

Jak objawia się dezadaptacja szkoły i co należy zrobić, aby ją wyeliminować?

Pojęcie trudności szkolnych jako przejawu niedostosowania szkolnego.

Proces przebudowy zachowania i aktywności dziecka w nowej sytuacji społecznej w szkole nazywany jest potocznie adaptacją do szkoły. Kryteria jej powodzenie Uwzględniają dobre wyniki w nauce, przyswojenie szkolnych norm zachowania, brak problemów z komunikacją i dobre samopoczucie emocjonalne. O wysokim poziomie adaptacji szkolnej świadczy także rozwinięta motywacja edukacyjna, pozytywny stosunek emocjonalny do szkoły i dobra dobrowolność regulacji.
W ostatnich latach w literaturze poświęconej problematyce wieku szkolnego pojawiło się pojęcie niedostosowanie. Sam termin ten został zapożyczony z medycyny i środków zakłócenie interakcji człowieka ze środowiskiem.
VE Kagan wprowadził pojęcie „psychogennego niedostosowania szkolnego”, definiując je jako „reakcje psychogenne, choroby psychogenne i psychogenne formacje osobowości dziecka, które naruszają jego podmiotowy i obiektywny status w szkole i rodzinie oraz komplikują proces wychowawczy”. Pozwala to zidentyfikować psychogenne nieprzystosowanie szkolne jako „integralną część nieprzystosowania szkolnego jako całości i odróżnić je od innych form nieprzystosowania związanych z psychozami, psychopatią, zaburzeniami niepsychotycznymi wynikającymi z organicznego uszkodzenia mózgu, zespołem hiperkinetycznym dzieciństwa, specyficznymi zaburzeniami rozwojowymi. opóźnienia, lekkie upośledzenie umysłowe, wady analizatora itp.”
Koncepcja ta nie wniosła jednak znaczącej jasności w badaniu problemów młodszych uczniów, gdyż łączyła w sobie nerwicę jako psychogenną chorobę osobowości i reakcje psychogenne, które mogą być wariantami normy. Pomimo tego, że pojęcie „nieprzystosowania szkolnego” dość często spotyka się w literaturze psychologicznej, wielu badaczy zauważa jego niewystarczające rozwinięcie.
Całkiem słuszne jest traktowanie niedostosowania szkolnego jako zjawiska bardziej specyficznego w stosunku do ogólnego nieprzystosowania społeczno-psychologicznego, w strukturze którego niedostosowanie szkolne może działać zarówno jako konsekwencja, jak i przyczyna.
TELEWIZJA. Dorozhevets zaproponował model teoretyczny adaptacja szkoły, w tym trzy sfery: akademickie, społeczne i osobiste. Adaptacja akademicka charakteryzuje stopień akceptacji działań edukacyjnych i norm życia szkolnego. Sukces przejścia dziecka w nowe życie Grupa społeczna zależy od adaptacja społeczna . Adaptacja osobista charakteryzuje poziom akceptacji przez dziecko nowego status społeczny(Jestem uczniem). Niedostosowanie szkoły jest przez autora uznawany za wynik przewaga jednego z trzy style mocowania do nowych warunki socjalne: akomodacyjny, asymilacyjny i niedojrzały. Styl akomodacyjny objawia się tendencją dziecka do całkowitego podporządkowania swojego zachowania wymaganiom szkoły. W styl asymilacyjny odzwierciedla jego chęć podporządkowania otaczającego go środowiska szkolnego swoim potrzebom. Niedojrzały styl Adaptacja spowodowana infantylizmem psychicznym odzwierciedla niezdolność ucznia do przystosowania się do nowej społecznej sytuacji rozwojowej.
Przewaga jednego stylu adaptacji u dziecka prowadzi do zaburzeń we wszystkich obszarach adaptacji szkolnej. Na poziomie adaptacji akademickiej następuje spadek wyników w nauce i motywacji do nauki oraz negatywne nastawienie do wymagań szkolnych. Na poziomie adaptacji społecznej, wraz z naruszeniem konstruktywnych zachowań w szkole, następuje obniżenie statusu dziecka w grupie rówieśniczej. Na poziomie adaptacji osobistej dochodzi do zniekształcenia relacji „samoocena – poziom aspiracji” i obserwuje się wzrost lęku szkolnego.
Przejawy niedostosowania szkolnego.
Niedostosowanie szkoły jest edukacja dziecka nieodpowiednie mechanizmy adaptacji do szkoły w postaci zaburzeń w działalności i zachowaniu edukacyjnym, pojawienia się relacji konfliktowych, chorób i reakcji psychogennych, zwiększonego poziomu lęku i zakłóceń w rozwoju osobistym.
E.V. Novikova łączy występowanie nieprzystosowania szkolnego z następującymi kwestiami powody:

• nierozwinięte umiejętności i techniki działań edukacyjnych, prowadzące do pogorszenia wyników w nauce;
• nieukształtowana motywacja do nauki (niektóre dzieci w wieku szkolnym zachowują przedszkolną orientację na zewnętrzne atrybuty szkoły);
• niemożność dobrowolnego kontrolowania swojego zachowania i uwagi;
• niemożność dostosowania się do tempa życia szkolnego ze względu na cechy temperamentu.

Oznaki niedopasowania to:

• negatywny stosunek emocjonalny do szkoły;
• wysoki, utrzymujący się niepokój;
• zwiększona labilność emocjonalna;
• niska wydajność;
• odhamowanie motoryczne;
• trudności w komunikacji z nauczycielem i rówieśnikami.

DO objawy zaburzeń adaptacyjnych obejmują również:

• strach przed niewykonaniem zadań szkolnych, strach przed nauczycielem, towarzyszami;
• poczucie niższości, negatywizm;
• wycofanie się, brak zainteresowania grami;
• dolegliwości psychosomatyczne;
• agresywne działania;
• ogólny letarg;
• nadmierna nieśmiałość, płaczliwość, depresja.

Obok oczywistych przejawów niedostosowania szkolnego zdarzają się i takie ukryte formy gdy dziecko przy dobrych wynikach w nauce i dyscyplinie doświadcza ciągłego wewnętrznego niepokoju i lęku przed szkołą lub nauczycielem, nie ma ochoty chodzić do szkoły, pojawiają się trudności w komunikacji, kształtuje się nieadekwatna samoocena.
Według różnych źródeł, od 10% do 40% dzieci są poddawane testom poważne problemy związane z adaptacją do szkoły i z tego powodu wymagają psychoterapii. Nieprzystosowanych chłopców jest znacznie więcej niż dziewcząt, ich stosunek kształtuje się od 4:1 do 6:1.
Przyczyny niedostosowania szkolnego.
Niedostosowanie szkoły ma wiele przyczyn. Można wyróżnić cztery grupy czynników wpływających na jego wygląd.
Pierwsza grupa czynniki związane z charakterystyką samego procesu uczenia się: bogactwo programów, szybkie tempo zajęć, reżim szkolny, duża liczba dzieci w klasach, hałas podczas przerw. Nazywa się dezadaptacją spowodowaną tymi przyczynami dydaktyka, Dzieci, które są osłabione fizycznie, powolne ze względu na swój temperament, zaniedbane pedagogicznie i mają niski poziom rozwój zdolności umysłowych.
Druga grupa związane z niewłaściwym zachowaniem nauczyciela w stosunku do uczniów i wariant niedostosowania w tym przypadku nazywa się didaskalogeneza. Tego typu niedostosowanie często ujawnia się już w wieku szkolnym, kiedy dziecko jest najbardziej zależne od nauczyciela. Nieuprzejmość, nietaktowność, okrucieństwo, nieuwaga Cechy indywidulane a problemy dzieci mogą powodować poważne zaburzenia w zachowaniu dziecka. Do powstawania dydakalogenii w największym stopniu przyczynia się autorytarny styl komunikacji nauczycieli z dziećmi.
Jeśli chodzi o mnie. Zelenova, proces adaptacji w pierwszej klasie jest skuteczniejszy w przypadku interakcji między nauczycielem a uczniami zorientowanej na osobowość. Dzieci rozwijają pozytywne nastawienie do szkoły i nauki i nie wzrastają objawy neurotyczne. Jeśli nauczyciel koncentruje się na edukacyjno-dyscyplinarnym modelu komunikacji, adaptacja w klasie jest mniej korzystna, kontakt nauczyciela z uczniem staje się trudniejszy, co czasami prowadzi do całkowitej alienacji między nimi. Pod koniec roku u dzieci rozwijają się negatywne kompleksy objawów osobistych: nieufność do siebie, poczucie niższości, wrogość wobec dorosłych i dzieci oraz depresja. Następuje spadek poczucia własnej wartości.
B. Phillips uważa różne sytuacje szkolne za czynnik stresu społecznego i edukacyjnego oraz zagrożenie dla dziecka. Zazwyczaj dziecku zagrożenie społeczne kojarzy się z odrzuceniem, wrogością ze strony nauczycieli i kolegów z klasy lub brakiem życzliwości i akceptacji z ich strony. Zagrożenie edukacyjne wiąże się z przeczuciem zagrożenia psychicznego w sytuacjach edukacyjnych: oczekiwaniem niepowodzeń w klasie, obawą przed karą za niepowodzenia ze strony rodziców.
Trzecia grupa czynniki związane z doświadczeniem dziecka w placówkach przedszkolnych. Większość dzieci uczęszcza do przedszkola i ten etap socjalizacji jest bardzo ważny dla adaptacji do szkoły. Jednak sama obecność dziecka w przedszkolu nie gwarantuje powodzenia jego wejścia w życie szkolne. Wiele zależy od jak dobrze udało mu się przystosować do przedszkola.
Nieprzystosowanie dziecka w przedszkolu, o ile nie podjęto szczególnych wysiłków, aby je wyeliminować, „przenosi” do szkoły, a trwałość stylu nieprzystosowawczego jest niezwykle wysoka. Można śmiało powiedzieć, że dziecko nieśmiałe i bojaźliwe w przedszkolu będzie takie samo w szkole, to samo można powiedzieć o dzieciach agresywnych i nadmiernie pobudliwych: ich cechy najprawdopodobniej ulegną pogorszeniu w szkole.
Do najbardziej wiarygodnych prekursorów nieprzystosowania szkolnego zalicza się następujące cechy dziecka ujawniające się w przedszkolu: agresywne zachowanie podczas zabawy, niski status w grupie, infantylizm społeczno-psychologiczny.
Zdaniem wielu badaczy dzieci, które przed rozpoczęciem nauki szkolnej nie uczęszczały do ​​przedszkoli ani do żadnych klubów i oddziałów, mają duże trudności w przystosowaniu się do warunków życia szkolnego i grupy rówieśniczej, gdyż mają niewielkie doświadczenie komunikacja społeczna. Dzieci w wieku przedszkolnym charakteryzują się niższym poziomem lęku szkolnego, spokojniej podchodzą do konfliktów w komunikacji z rówieśnikami i nauczycielami, pewniej zachowują się w nowym środowisku szkolnym.
Czwarta grupa czynniki sprzyjające niedostosowaniu, związane z cechami wychowania w rodzinie. Ponieważ wpływ rodziny na dobrostan psychiczny dziecka w szkole jest bardzo duży, wskazane jest bardziej szczegółowe rozważenie tego problemu.

Metody ustalania przyczyn niedostosowania u młodszych dzieci w wieku szkolnym:
1. Rysunek osoby, rysunek „Nieistniejącego zwierzęcia”, rysunek rodziny, „Leśna szkoła” i inne rysunki projekcyjne
2. Test ośmiu kolorów M. Luschera
3.Test apercepcji dzieci -CAT, CAT-S
4. Szkolne testy lękowe
5. Socjometria
6. Kwestionariusz określający poziom motywacji szkolnej Luskanovej