ODDZIAŁ EGORIEVSK
BUDŻETU PAŃSTWA FEDERALNEGO
EDUKACYJNA INSTYTUCJA SZKOLNICTWA WYŻSZEGO
„MOSKWA PEDAGOGICZNY UNIWERSYTET PAŃSTWOWY”
KATEDRA PEDAGOGII, PSYCHOLOGII I LOGOPEDYKI
Technologie rozwoju osobistego
Praktyczne zadanie
Wykonano:Student (y) 3 lata studiów
kierunki - kształcenie nauczycieli
profil szkolenia - edukacja szkolna
Ponomareva Irina Alexandrovna.
2017
„Prawdziwym przedmiotem nauczania jest przygotowanie człowieka do bycia człowiekiem”.
A. A. Pirogov
Technologia pedagogiczna to zbiór postaw psychologiczno-pedagogicznych, które determinują szczególny zestaw i układ form, metod, metod, metod nauczania, środków wychowawczych; jest organizacyjnym i metodologicznym zestawem narzędzi procesu pedagogicznego.
B. T. Likhachev
Szkoła podstawowa to cały świat! Dla dziecka przychodzącego do szkoły zaczyna się nowe życie, pełne cudów, odkryć, trudności i problemów.
Jak pomóc dziecku przyzwyczaić się do nowego dla niego świata - szkoły podstawowej? Jak nauczyciel może zachować zainteresowanie nauką? Jak zadbać o to, aby lata szkolne pozostały w Twojej pamięci jako jasny okres w Twoim życiu? Odpowiedź na te pytania jest oczywista - trzeba sprawić, by ten dom w szkole podstawowej był radosny, przytulny i miły dla mieszkańców różnych kategorii. Jak w każdym domu, mieszkańcy szkoły podstawowej wymagają szczególnej uwagi, zrozumienia i troski, a każdy nauczyciel podstawówki, będąc z pewnością troskliwym właścicielem, uczy się pomagać każdemu mieszkańcowi w ukierunkowany sposób.
Dzieci z rodzin defaworyzowanych społecznie;
Dzieci uwięzione w TJS;
Dzieci z rodzin imigranckich;
Sieroty i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej;
Dzieci z niepełnosprawnością;
Dzieci z rodzin wielodzietnych;
Dzieci o dewiacyjnym zachowaniu.
Moje pomysły pedagogiczne w pracy z różnymi kategoriami dzieci są następujące:
Stworzenie modelu szkoły podstawowej o charakterze adaptacyjnym, mieszanym (jest to typowa różnorodność zajęć i programów, określona na zasadzie racjonalnej wystarczalności i współzależności).
Aktualizacja treści kształcenia, wprowadzenie elementu wychowania gimnazjalnego do masowej szkoły ogólnokształcącej (wdrożenie zróżnicowania poziomów i profili, opanowanie nowych technologii pedagogicznych, ukształtowanie osobowości z rozwiniętym intelektem, umiejętności badawcze, wysoki poziom kultury).
Tworzenie i rozwój szkolnego systemu edukacyjnego o charakterze humanistycznym, opartego na uniwersalnych wartościach ludzkich i domowych.
Stworzenie i wdrożenie programu edukacji pedagogicznej, poradnictwa rozwojowego i zawodowego od szkoły podstawowej.
W szkole podstawowej stworzono humanistyczny, demokratyczny system edukacyjny zapewniający integralność całego procesu pedagogicznego. Obecność nie tylko wychowania pedagogicznego, ale także psychologicznego znacząco pomaga w pracy nie tylko nauczyciela przedmiotu, ale także wychowawcy klasowego. Na wstępnym etapie przeprowadza się badanie psychologicznych, medycznych i pedagogicznych cech osobowości uczniów i mikrośrodowiska społecznego, warunków ich życia. W trakcie takiego badania ujawniają się interesy i potrzeby dzieci, trudności i problemy, sytuacje konfliktowe, odchylenia w zachowaniu, typologia rodzin, ich portret społeczno-kulturowy i pedagogiczny. Narzędzia diagnostyczne obejmują zarówno techniki socjologiczne, jak i psychologiczne. Należy zauważyć, że pomimo oddzielenia technik i metod pracy z różnymi kategoriami uczniów, każda metoda, jeśli to konieczne, ma zastosowanie do każdego dziecka. Nauczyciele szkół podstawowych stają przed głównym zadaniem - przyczynić się do rozwoju każdej osobowości. Dlatego tak ważne jest ustalenie u naszych dzieci poziomu umiejętności i ich różnorodności, ale równie ważne jest, aby umieć prawidłowo prowadzić ich rozwój. Uzdolnione dzieci wyraźnie wskazują na potrzebę prowadzenia badań i poszukiwań - to jeden z warunków, który pozwala uczniom zanurzyć się w twórczym procesie uczenia się i rozbudza w nim pragnienie wiedzy, chęć odkryć, aktywną umysłową pracę nad samowiedzy. W procesie wychowawczym rozwój dziecka uzdolnionego należy traktować jako rozwój jego wewnętrznego potencjału aktywności, zdolności do bycia autorem, twórcą, aktywnym twórcą swojego życia, do stawiania sobie celu, poszukiwania dróg do jego osiągnięcia, wolnego wyboru i odpowiedzialności za niego oraz wykorzystywania swoich możliwości. Dlatego metody i formy pracy nauczyciela powinny przyczyniać się do rozwiązania wyznaczonego problemu. W przypadku tej kategorii dzieci preferowanymi metodami pracy są: badania; częściowe wyszukiwanie; problematyczne; rzutowe; Formy pracy: praca w klasie (praca w parach, w małych grupach), zadania wielopoziomowe, zadania twórcze; konsultacje w sprawie powstałego problemu; dyskusja; gry. Bardzo ważne jest, aby dzieci uczestniczyły w olimpiadach na odległość i na odległość na różnych poziomach: olimpiady przedmiotowe; maratony intelektualne; różne konkursy i quizy; gry słowne i zabawa; projekty o różnej tematyce; gry fabularne; indywidualne zadania twórcze. Te metody i formy umożliwiają zdolnym uczniom wybór odpowiednich form i rodzajów twórczości. Identyfikację dzieci uzdolnionych przeprowadza się już w szkole podstawowej na podstawie obserwacji, badania cech psychologicznych, mowy, pamięci, logicznego myślenia i komunikacji z rodzicami. Nauczyciel zwraca uwagę na specyfikę rozwoju dziecka w sferze poznawczej. W pracy z dziećmi zdolnymi trzeba umieć: wzbogacać program nauczania, czyli aktualizować i poszerzać treści kształcenia; stymulować zdolności poznawcze uczniów; pracować w sposób zróżnicowany, realizować indywidualne podejście i doradzać uczniom; podejmować wyważone decyzje psychologiczne i pedagogiczne; przeanalizować swoją działalność dydaktyczną i edukacyjną oraz całą klasę; dobierać i przygotowywać materiały do \u200b\u200bwspólnych działań twórczych. Sukces tego procesu ułatwiają cechy charakterystyczne dzieci w tym wieku: łatwowierne poddanie się autorytetowi, zwiększona wrażliwość, podatność na wpływy, naiwne, figlarne podejście do większości tego, co napotykają.
Kolejną, moim zdaniem, bardzo ważną kategorią uczniów są dzieci niepełnosprawne. Jak może zbudować nauczyciel uniwersalny, a nauczyciel w szkole podstawowej pracuje z dziećmi tej kategorii. Jeśli spojrzymy na konwencję ONZ, przeczytamy, że „Dziecko niepełnosprawne ma prawo do specjalnej opieki, edukacji i szkolenia, które pomogą mu prowadzić pełne i godne życie w warunkach zapewniających maksymalną niezależność i integrację społeczną”. A naszym głównym zadaniem w pracy z dziećmi z tej kategorii jest nauczenie malucha samodzielności integracji społecznej. Adaptacja społeczna chorych dzieci w szkole masowej odbywa się indywidualnie. Ogromne znaczenie ma pomoc psychologiczno-pedagogiczna dzieciom, które wykorzystując technologię współpracy w zajęciach lekcyjnych i pozaszkolnych, stara się przezwyciężyć trudności komunikacyjne u takich dzieci. Formy pracy obejmują: Spotkanie z dzieckiem; Diagnostyka; praca rehabilitacyjna; Zapewnienie prawdziwej pomocy i wsparcia; Wsparcie prawne. Metody pracy: rozmowa z wychowawcą; z lekarzem; indywidualna rozmowa z dzieckiem; kwestionowanie, testowanie, socjometria; zaangażowanie w kręgach, sekcjach; pomoc w działaniach edukacyjnych (opracowanie jednolitych wymagań pedagogicznych); praca grupowa w mikro-społeczeństwie; zaangażowanie dzieci w życie społeczne szkoły, klasy, wsi; (olimpiady, konkursy, koncerty, seminaria, konferencje, ...). petycje do różnych organizacji; organizacja wakacji, badań lekarskich, lecznictwa uzdrowiskowego; przestrzeganie praw dziecka, poradnictwo socjalne i prawne.
Podczas pracy z dziećmi pozostawionymi bez opieki rodzicielskiej, w tym sierotami, dziećmi pozostającymi pod opieką oraz dziećmi mieszkającymi w rodzinach zastępczych. Szkoła ma za zadanie pomagać dziecku w ochronie jego praw i uzasadnionych interesów, sprawować systematyczną kontrolę nad edukacją, szkoleniem, zdrowiem, utrzymaniem materialnym i gospodarczym, pomagać w pokonywaniu trudności w szkole. Efektem działalności nauczyciela szkoły podstawowej jest wsparcie socjalne i pedagogiczne dziecka pozostawionego bez opieki rodzicielskiej. Wsparcie to obejmuje: tworzenie i terminowe dostosowywanie Bazy danych uczniów pozostawionych bez opieki rodzicielskiej; mecenat i doradztwo rodziców w zakresie optymalizacji środowiska wychowawczego rodziny; Rozmowy z małoletnimi i ich rodzicami w celu podniesienia poziomu wiedzy prawniczej, promowania zdrowego stylu życia i specyfiki okresu dojrzewania; zaangażowanie nieletnich i ich rodziców w działania o znaczeniu społecznym; promowanie włączenia rodziców w proces edukacyjny itp. Wychowawca prowadzi mapy indywidualnego wsparcia profilaktycznego dla dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Wychowawca klasy jest stałym nauczycielem społecznym na temat wyników pracy z uczniami, osiągnięć uczniów w tej kategorii. Jak powiedziałem, dziś nauczyciel w szkole podstawowej jest nauczycielem uniwersalnym, który uosabia w swojej pracy funkcje nauczyciela-psychologa, nauczyciela społecznego, nauczyciela-organizatora. Dziś, migrując ze strefy konfliktów zbrojnych na terytorium rosyjskich miast, przenosi się duża liczba rodzin uchodźców i migrantów przymusowych, których dzieci potrzebują pomocy i wsparcia psychologicznego. Stan dzieci determinowany jest przez wewnętrzną niepewność, zagubienie, depresję, apatię. Prowadząc pracę z dziećmi z rodzin migrantów i migrantów przymusowych, nauczyciel szkoły podstawowej zadaje sobie pytanie: „Jak zorganizować proces edukacyjny?”. „Jak pomóc dzieciom szybko przystosować się do rosyjskiej szkoły?” Odpowiedzi na te pytania można znaleźć w fundamentalnej zasadzie pedagogiki humanistycznej, która uznaje osobowość dziecka, jego dobrostan psychiczny, jego poczucie bezpieczeństwa, ciepłą akceptację ze strony kolegów z klasy i bezwarunkową pozytywną postawę nauczyciela, niezależnie od jego wyników w nauce i cech osobistych, za główną wartość i cel edukacji. Dlatego przyjmując dziecko do klasy dla nauczyciela szkoły podstawowej konieczne jest stworzenie odpowiednich warunków. W toku zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych konieczne jest budowanie relacji z przyjeżdżającymi dziećmi na zasadzie dialogu i współpracy, akceptacji nawet drobnych sukcesów w nowym dla nich środowisku. Praca pedagogiczna z dziećmi z zachowaniami dewiacyjnymi obejmuje różne kierunki. Przede wszystkim jest to praca prewencyjna, która odbywa się w różnych formach. System zapobiegania dewiacyjnym zachowaniom uczniów w placówce oświatowej obejmuje jako działania priorytetowe: Tworzenie złożonych grup specjalistów zajmujących się ochroną socjalną dzieci (nauczyciele socjalni, psychologowie, lekarze itp.); stworzenie środowiska wychowawczego umożliwiającego harmonizację relacji dzieci i młodzieży z najbliższym otoczeniem w rodzinie, w miejscu zamieszkania, pracy, nauki; Tworzenie grup wsparcia złożonych z różnych specjalistów, którzy uczą rodziców rozwiązywania problemów związanych z dziećmi i młodzieżą; organizacja szkoleń dla specjalistów, którzy są w stanie zapewnić profesjonalną pomoc społeczną, psychologiczną, pedagogiczną, medyczną oraz zajmują się pracą wychowawczo-profilaktyczną, przede wszystkim z dziećmi i młodzieżą zagrożoną oraz ich rodzinami; Stworzenie publicznych programów edukacyjnych w celu zwiększenia świadomości i zwrócenia uwagi na problemy młodzieży z zachowaniami dewiacyjnymi (programy telewizyjne, programy edukacyjne itp.); organizacja czasu wolnego dzieci. praca informacyjna i edukacyjna. Praca z dziećmi z zachowaniami dewiacyjnymi obejmuje również ich resocjalizację społeczną i pedagogiczną. Rehabilitację można postrzegać jako system działań, których celem jest rozwiązywanie problemów o dość szerokim zakresie - od zaszczepienia podstawowych umiejętności po pełną integrację człowieka ze społeczeństwem. Rehabilitację można również rozpatrywać jako efekt wpływu na osobowość, jej indywidualne funkcje psychiczne i fizyczne. W procesie rehabilitacji mechanizm kompensacyjny służy do przezwyciężenia istniejącej wady, aw procesie adaptacji - do przystosowania się do niej. W konsekwencji rehabilitacja to system działań, których celem jest powrót dziecka do aktywnego życia społecznego i pracy społecznie użytecznej. Proces ten jest ciągły, choć ograniczony w czasie. Konieczne jest rozróżnienie różnych rodzajów rehabilitacji: medycznej, psychologicznej, pedagogicznej, społeczno-ekonomicznej, zawodowej, domowej. Rehabilitacja medyczna ma na celu całkowite lub częściowe przywrócenie lub wyrównanie jednej lub drugiej utraconej funkcji organizmu dziecka lub ewentualne spowolnienie postępującej choroby. Rehabilitacja psychologiczna skierowana jest do sfery psychicznej nastolatka i ma na celu przezwyciężenie w umysłach nastolatka o dewiacyjnym zachowaniu idei jego bezużyteczności i bezwartościowości jako osoby.
Głównym zadaniem nauczyciela jest wybór metody i formy organizacji pracy z dziećmi, intensywne wprowadzanie do pracy innowacyjnych technologii pedagogicznych, które optymalnie odpowiadają założonemu celowi rozwoju osobowości.
I Technologia działań projektowych
Działanie projektowe to celowe działanie o określonym celu, zgodnie z określonym planem rozwiązywania problemów poszukiwawczych, badawczych, praktycznych w dowolnym kierunku treści kształcenia.
Projekt pozwala lepiej poznać uczniów, wniknąć w wewnętrzny świat dziecka.
II Technologie informacyjne i komunikacyjne
Technologie informacyjne i komunikacyjne (ICT). ICT to uogólniona koncepcja opisująca różne urządzenia, mechanizmy, metody, algorytmy przetwarzania informacji.
Nowe wymagania dla edukacji przedszkolnej jako pierwsze ogniwo edukacji ustawicznej: edukacja z wykorzystaniem nowoczesnych technologii informacyjnych (komputer, tablica interaktywna, tablet itp.).
Zadania nauczycieli: nadążać za duchem czasu, być dla dziecka przewodnikiem po świecie nowych technologii, mentorem w doborze programów komputerowych,
tworzyć podstawy kultury informacyjnej swojej osobowości,
podnieść poziom zawodowy nauczycieli i kompetencje rodziców.
III Technologie oszczędzające zdrowie
Technologia chroniąca zdrowie to system środków, który obejmuje wzajemne powiązanie i interakcję wszystkich czynników środowiska edukacyjnego w celu zachowania zdrowia dziecka na wszystkich etapach jego edukacji i rozwoju, kształtowania wiedzy, umiejętności i umiejętności niezbędnych do zdrowego stylu życia.
IV Działalność badawcza w zakresie technologii
Celem działalności badawczej jest ukształtowanie u uczniów głównych kompetencji kluczowych, czyli umiejętności badawczego typu myślenia.
V Technologia „Portfolio nauczyciela”
Współczesna edukacja potrzebuje nowego typu nauczyciela (myślący twórczo, posiadający nowoczesne technologie edukacyjne, metody diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej, metody samodzielnego projektowania procesu pedagogicznego w kontekście konkretnych działań praktycznych, umiejętność przewidywania końcowego wyniku, który powinien mieć dokumentację sukcesu, która odzwierciedla wszystko radosne, ciekawe i godne tego, co dzieje się w życiu nauczyciela - taka dokumentacja może być portfolio nauczyciela.
VI Technologia zorientowana na osobowość
Technologie zorientowane na osobowość stawiają osobowość dziecka w centrum całego systemu edukacji szkolnej, zapewniając komfortowe warunki w rodzinie i placówce szkolnej, bezkonfliktowe i bezpieczne warunki jego rozwoju, realizując istniejące potencjały przyrodnicze, stwarzając warunki do zorientowanych osobowościowo interakcji z dziećmi w rozwijającej się przestrzeni, która pozwala dziecku na pokazanie własną działalność, aby jak najpełniej realizować się.
VII Technologia gier
Zbudowany jest jako edukacja holistyczna, obejmująca określoną część procesu edukacyjnego i zjednoczona wspólną treścią, fabułą, charakterem.
Wniosek
Podejście technologiczne, czyli nowe technologie pedagogiczne, gwarantują pomyślną edukację w szkole.
Tworzenie technologii jest niemożliwe bez kreatywności. Dla nauczyciela, który nauczył się pracować na poziomie technologicznym, proces poznawczy w jego rozwijającym się stanie zawsze będzie głównym punktem odniesienia.
Zastosowanie innowacyjnych technologii pedagogicznych przyczynia się do:
poprawa jakości edukacji;
rozwój zawodowy pedagogów;
zastosowanie doświadczenia pedagogicznego i jego systematyzacja;
korzystanie przez uczniów z technologii komputerowych;
zachowanie i wzmocnienie zdrowia uczniów;
poprawa jakości szkoleń i edukacji.
W „Słowniku objaśniającym” V. Dahla słowo „nauczyciel” definiuje się jako mentora, nauczyciela, czyli kładzie nacisk na dwie jego główne funkcje - kierowanie zdobywaniem i wdrażaniem doświadczeń społecznych do uczniów oraz przekazywanie wiedzy zgromadzonej przez ludzkość. Te funkcje były podstawowe dla nauczyciela w całej historii ludzkości.
Nauczyciel jest organizatorem procesu edukacyjnego w szkole. Jest źródłem wiedzy dla uczniów zarówno na lekcjach, zajęciach dodatkowych i konsultacjach, jak i poza procesem edukacyjnym. Każdy nauczyciel, prowadząc wykłady, rozmawiając z rodzicami uczniów i publicznością, jest popularyzatorem wiedzy pedagogicznej.
Valentina Kalinina
Technologie zorientowane na osobowość w rozwijającym się środowisku (przemówienie w radzie nauczyciela)
Realizowane w ujęciu przedmiotowo-przestrzennym rozwijające się środowisko, który spełnia wymagania treści nowego OOP DO z FGOS DO, który pozwala dziecku wykazać się własną aktywnością, w pełni realizować siebie, swoje możliwości i zainteresowania.
Organizując zajęcia edukacyjne z dziećmi stawiam na osobiście - ukierunkowane podejście w komunikacji, a mianowicie planuję GCD, wspólne działanie nauczyciela i dzieci tak, aby nie miało na celu poznania tego, co dziecko wie, ale ile rozwinął swoją „moc umysłu”, skłonności i zdolność rozumowania, krytycznego myślenia, znajdowania właściwego rozwiązania, stosowania wiedzy w praktyce. Współpraca jako system relacji jest wielopłaszczyznowa, ale najważniejsze miejsce w niej zajmuje relacja „nauczyciel - dziecko”. W koncepcji współpracy dziecko jest przedstawiane jako przedmiot jego działalności edukacyjnej. Dlatego dwa podmioty tego samego procesu muszą działać razem; żaden z nich nie powinien stać ponad drugim.
Technologia zorientowana na osobowość - to system edukacyjny, w którym dziecko ma najwyższą wartość i znajduje się w centrum procesu edukacyjnego. Osobiścieedukacja ukierunkowana oparta jest na dobrze znanych zasadach humanistyki pedagogia: wartości wewnętrzne osobowość, szacunek dla niej, natura-zgodność wychowania, dobroć i przywiązanie jako główne znaczy.
Stawiają w centrum całego systemu pracy wychowawczej i wychowawczej naszych dzieci ogród:
Zapewnienie komfortowych warunków w rodzinnej i przedszkolnej placówce wychowawczej;
Bezkonfliktowe i bezpieczne warunki jego rozwój;
Realizacja dostępnych potencjałów naturalnych.
cel, powód technologia zorientowana na ucznia -„Aby położyć w dziecku mechanizmy samorealizacji, samorozwój, adaptacja, samoregulacja, samoobrona, samokształcenie i inne niezbędne do powstania oryginału osobisty wizerunek»
Zadania:
Humanistyczna orientacja treści działalności przedszkola;
Zapewnienie wygodnego, wolnego od konfliktów i bezpiecznego środowiska rozwój osobowości dziecka, realizacja jej naturalnych potencjałów;
Priorytet relacje osobiste;
Indywidualne podejście do uczniów.
Formy organizowania zajęć technologia zorientowana na ucznia:
Gry, zabawy, zajęcia sportowe
Ćwiczenia, obserwacja, aktywność eksperymentalna
Ćwiczenia, gry, gimnastyka, masaż
Szkolenia, szkice, gry fabularne
Funkcje osobiściezorientowany edukacja:
Humanitarny, istota polega na uznaniu własnej wartości człowieka i zapewnieniu mu zdrowia fizycznego i moralnego, świadomości sensu życia i aktywnej w nim pozycji, osobisty wolność i możliwości maksymalizacji własnego potencjału;
Kulturotwórczy (kulturotwórczy, mający na celu zachowanie, przekaz, reprodukcję i rozwój kultury poprzez edukację;
Socjalizacja, która polega na zapewnieniu przyswojenia i reprodukcji przez jednostkę doświadczenia społecznego, które jest konieczne i wystarczające, aby osoba mogła wejść w życie społeczne. Mechanizmem realizacji tej funkcji jest refleksja, zachowanie indywidualności, kreatywność itp osobisty stanowisko w dowolnej działalności i środki samostanowienia.
Stanowisko nauczyciela w warunkach technologia zorientowana na ucznia
Optymistyczne podejście do dziecka i jego przyszłości jako chęć nauczyciela do widzenia perspektyw rozwój osobisty potencjał dziecka i zdolność do maksymalizacji stymulacji rozwój
Stosunek do dziecka jako podmiotu własnej działalności wychowawczej, m.in. osobowośćzdolny do nie rozwijać się pod przymusem, ale dobrowolnie, z własnej woli i wyboru, i wykazują własną aktywność
Poleganie na osobiste znaczenie i zainteresowania(poznawcze i społeczne) każde dziecko w edukacji, pomoc w ich zdobyciu i rozwój.
Cechy: technologia zorientowana na ucznia.
Nacisk kładziony jest na wyjątkowy, holistyczny rosnąca osobowość osobydążąca do maksymalnego wykorzystania swoich możliwości (samorealizacja, otwarta na percepcję nowych doświadczeń, potrafi dokonać świadomego i odpowiedzialnego wyboru w różnych sytuacjach życiowych).
W ramach technologie zorientowane na osobowość niezależne kierunki wyróżniać się:
1. Humanitarny technologia osobista, charakteryzujących się humanistyczną istotą, orientacją psychoterapeutyczną w niesieniu pomocy dziecku z osłabionym zdrowiem, w okresie adaptacji do warunków przedszkolnej placówki wychowawczej. To technologia warto zrealizować w nowych placówkach przedszkolnych, w których znajdują się pokoje pomocy psychologicznej - to meble tapicerowane, wiele roślin zdobiących pokój, zabawki sprzyjające indywidualnym zabawom, sprzęt do zajęć indywidualnych. Hale muzyczno-sportowe, świetlice (po chorobie, ekologiczne rozwój zajęcia przedszkolne i produktywne, w których dzieci mogą wybierać interesujące ich zajęcia. Wszystko to przyczynia się do pełnego szacunku i miłości do dziecka, wiary w twórcze moce, nie ma przymusu. Z reguły w takich placówkach przedszkolnych dzieci są spokojne, posłuszne, nieskłócone.
2. Technologia współpraca realizuje zasadę demokratyzacji wychowania przedszkolnego, równość w relacji nauczyciel - dziecko, partnerstwo w systemie relacji „Dorosły - dziecko”... Nauczyciel i dzieci stwarzają warunki rozwijające się środowisko, robić podręczniki, zabawki, prezenty na święta. Wspólnie definiuj różnorodne działania twórcze (gry, praca, koncerty, święta, zabawa) ... Pedagogiczny technologia oparty na humanizacji i demokratyzacji relacji pedagogicznych o orientacji proceduralnej, priorytet relacje osobiste, indywidualne podejście, demokratyczne zarządzanie i jasne humanistyczne zorientowanie treści. Program edukacyjny ma takie podejście. „Od urodzenia do szkoły”... Esencja techniczny proces edukacyjny konstruowany jest na podstawie podanego inicjału instalacje: porządek społeczny (rodzice, społeczeństwo) wytyczne edukacyjne, cele i treści kształcenia. Te początkowe postawy powinny konkretyzować nowoczesne podejście do oceny osiągnięć przedszkolaków, a także stwarzać warunki do indywidualnych i zróżnicowanych zadań. Ujawniając tempo rozwój pozwala opiekunowi wspierać każde dziecko na jego poziomie rozwój... Stąd specyfika techniczny podejście jest takie, że proces edukacyjny musi gwarantować osiągnięcie celów.
W związku z tym w techniczny podejście do nauki wyróżniać się:
Ustalanie celów i ich maksymalne sprecyzowanie (edukacja i szkolenie z naciskiem na osiąganie wyników;
Przygotowanie pomocy dydaktycznych (demo i ulotka) zgodnie z celami i założeniami edukacyjnymi;
Ocena stanu faktycznego rozwój przedszkolaka, korekta odchyleń, mająca na celu osiągnięcie celów;
Ocena wyniku końcowego - poziom rozwój przedszkolaka. Technologie zorientowane na osobowość sprzeciwiają się autorytarnemu, bezosobowemu i martwemu podejściu do dziecka w tradycyjnym stylu technologia - atmosfera miłości, troska, współpraca, stwarzanie warunków do kreatywności osobowość.
Wszyscy uczestnicy procesu pedagogicznego stwarzają warunki do przedmiotu rozwijające się środowisko: rób podręczniki, zabawki, atrybuty gier, prezenty na święta. Razem definiują różnorodne działania twórcze.
Technologie zorientowane na osobowość umieścić w centrum całego systemu edukacji i szkoleń osobowość dzieckazapewnienie mu komfortowych warunków w instytucji, w której przebywa, bezkonfliktowych i bezpiecznych dla niej warunków rozwój, realizacja dostępnych potencjałów naturalnych. Osobowość dziecka w tej technologii to nie tylko tematale także temat priorytet: to jest cel systemu edukacyjnego, a nie znaczy osiągnięcie celu.
W wyniku używania technologie zorientowane na osobowość nauczyciele mają możliwość zbudowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla uczniów.
Za pomocą różnorodny formy trzymania dają to, co pozytywne wyniki: sprzyja tolerancyjnej postawie wobec osobowość dziecka; stanowi podstawę osobisty kultura przy zachowaniu indywidualności dziecka; wyrównanie partnerstwo między wychowawcą a dzieckiem; podnosi poziom motywacji dziecka do zajęć edukacyjnych
Wynik użycia technologia - zostać dzieckiem jako osobowość... Obejmuje to rozwiązanie następujących problemów zadania: rozwój zaufanie dziecka do świata, uczucie radości. (zdrowie psychiczne); rozpoczęła się formacja osobowość(podstawa kultura osobista) ; rozwój osobowość dziecka
Wykorzystanie innowacyjnych modeli organizacji, treści i technologii procesu edukacyjnego w celu zapewnienia optymalnych warunków rozwoju i samostanowienia osobowości dziecka.
Opis materiału: Ten artykuł jest przeznaczony dla nauczycieli szkół podstawowych i klasowych. W artykule opisano tworzenie warunków do kształtowania się osobowości aktywnej społecznie, łączącej w sobie wysokie walory moralne, sprawność, indywidualność twórczą, potrzebę prowadzenia zdrowego stylu życia oraz humanistyczny stosunek do świata.Autor: Shikina Tatiana Ivanovna
Miejsce pracy: nauczyciel w szkole podstawowej MBOU „Morska szkoła średnia” okręgu miejskiego Sudak, Republika Krymu
W ostatnim czasie powszechnie używa się terminu „innowacyjne technologie pedagogiczne”.
Zanim rozważymy podstawowe cechy innowacyjnych technologii pedagogicznych, wyjaśnijmy kluczowe pojęcia „innowacji” i „technologii pedagogicznej”.
Słowo innowacja ma pochodzenie łacińskie iw tłumaczeniu oznacza odnowę, zmianę, wprowadzenie nowego. W interpretacji pedagogicznej innowacja oznacza innowację, która poprawia przebieg i wyniki procesu edukacyjnego.
Badacze problemów innowacji pedagogicznej (O. Arlamov, G. Burgin, V. Zhuravlev, V. Zagvyazinsky, N. Yusufbekova, A. Nichols i inni) próbują skorelować pojęcie nowości w pedagogice z takimi cechami, jak użyteczne, postępowe, pozytywne, nowoczesne. , zaawansowane.
V. Zagvyazinsky uważa, że \u200b\u200bnowością w pedagogice są nie tylko idee, podejścia, metody, technologie, które nie zostały jeszcze przedstawione w takich kombinacjach lub jeszcze nie zostały zastosowane, ale także ten kompleks elementów lub poszczególnych elementów procesu pedagogicznego, które mają progresywny początek. , co umożliwia w toku zmieniających się warunków i sytuacji efektywne rozwiązywanie zadania wychowawczo-wychowawczego.
Rozróżnij pojęcie innowacji lub nowej drogi od innowacji, innowacji. Innowacja to samo narzędzie (nowa metoda, technika, technologia, program itp.), A innowacja to proces jej opanowywania.
Niektórzy naukowcy (V Slastenin, L. Podimova) uważają innowację za złożony proces tworzenia, rozpowszechniania i wykorzystywania nowego praktycznego narzędzia w dziedzinie inżynierii, technologii, pedagogiki i badań naukowych. Inni zaprzeczają, że innowacje nie mogą polegać na tworzeniu funduszy. Podlasiy uważa, że \u200b\u200binnowacje to idee i procesy, środki i rezultaty rozumiane jako jakościowa poprawa systemu pedagogicznego.
Nieporozumienia w interpretacji tego pojęcia są spowodowane nierówną wizją ich autorów na rdzeń merytoryczny, a także radykalność innowacji. Niektórzy z nich są przekonani, że innowacje można uznać tylko za nowe, co skutkuje kardynalnymi zmianami w danym systemie, podczas gdy inni liczą wszelkie, nawet nieznaczące, innowacje w tej kategorii.
Podstawą i treścią innowacyjnych procesów edukacyjnych jest działalność innowacyjna, której istotą jest aktualizacja procesu pedagogicznego, wprowadzanie nowych formacji do tradycyjnego systemu. Chęć ciągłej optymalizacji procesu edukacyjnego doprowadziła do pojawienia się nowych i doskonalenia dotychczas stosowanych technologii pedagogicznych na różnych poziomach i różnych orientacjach docelowych.
Dziś koncepcja technologii pedagogicznej mocno weszła do leksykonu pedagogicznego. Istnieją różne poglądy na temat ujawnienia tej koncepcji.
technologia- to zestaw technik, które są wykorzystywane w każdym biznesie, umiejętnościach, sztuce;
technologia pedagogiczna - zbiór środków i metod rekonstrukcji teoretycznie ugruntowanych procesów uczenia się i wychowania, które umożliwiają skuteczną realizację zadań edukacyjnych (V. Bezpalko);
technologia pedagogiczna- zespół postaw psychologiczno-pedagogicznych, od których zależy szczególny zbiór form, metod, środków, metod nauczania, środków wychowania; jest organizacyjnym i metodologicznym zestawem narzędzi procesu pedagogicznego (B. Likhachev);
technologia pedagogiczna- systemowa całość i procedura funkcjonowania wszystkich środków osobistych, instrumentalnych i metodologicznych, które służą osiągnięciu celu edukacyjnego (G. Clarin);
technologia pedagogiczna Jest modelem wspólnej działalności pedagogicznej, przemyślanym szczegółowo od projektowania, organizacji i prowadzenia procesu edukacyjnego z bezwarunkowym zapewnieniem komfortowych warunków dla ucznia i nauczyciela (V. Monakhov).
technologia pedagogiczna to systematyczna metoda tworzenia, stosowania, definiowania całego procesu nauczania i przyswajania wiedzy z wykorzystaniem komputera i zasobów ludzkich, której zadaniem jest optymalizacja form kształcenia.
Wielu autorów, w szczególności V. Kukushkin, uważa, że \u200b\u200bkażda technologia pedagogiczna powinna spełniać pewne podstawowe wymagania metodologiczne (kryteria efektywności technologicznej).
Konceptualność. Każda technologia pedagogiczna powinna nieodłącznie opierać się na określonej koncepcji naukowej, która zawiera filozoficzne, psychologiczne, dydaktyczne i społeczno-pedagogiczne uzasadnienie osiągnięcia celu edukacyjnego.
Konsystencja. Wszystkie cechy systemu powinny być nieodłączne od technologii pedagogicznej: logika procesu, wzajemne połączenie wszystkich jego części, integralność.
Możliwość zarządzania. Zapewnia możliwość przypisania diagnostycznego, planowania, projektowania procesu uczenia się, diagnostyki krok po kroku, zróżnicowania środków i metod w celu skorygowania wyników.
Wydajność. Nowoczesne technologie pedagogiczne istnieją w konkurencyjnym środowisku i muszą być skuteczne pod względem wyników i optymalne pod względem kosztów, aby zapewnić osiągnięcie określonego poziomu edukacji.
Odtwarzalność. Możliwość wykorzystania (powtórzenia, odtworzenia) technologii pedagogicznej w innych jednakowych placówkach edukacyjnych przez inne przedmioty.
Wizualizacja (specyficzna dla niektórych technologii). Przewiduje korzystanie ze sprzętu audiowizualnego i elektronicznego, a także projektowanie i stosowanie różnorodnych materiałów dydaktycznych i oryginalnych pomocy wizualnych.
Jednym z najważniejszych zadań strategicznych na obecnym etapie modernizacji edukacji jest zapewnienie jakości kształcenia specjalistów na poziomie standardów międzynarodowych. Rozwiązanie tego zadania jest możliwe pod warunkiem zmiany metod pedagogicznych i wprowadzenia innowacyjnych technologii nauczania. Temu służy kształcenie rozwojowe i kształcenie na odległość.
Jedna z pierwszych definicji tego pojęcia wiąże się z pracą pionierów w dziedzinie edukacji rozwojowej, przede wszystkim z pracą V.V. Davydova: „… rozwój to reprodukcja przez jednostkę historycznie ukształtowanych rodzajów działalności i odpowiadających im zdolności, która jest realizowana w procesie ich przyswajania. Zatem zawłaszczanie (można je przedstawić jako proces szeroko rozumianej edukacji i szkolenia) jest uniwersalną formą rozwoju umysłowego człowieka ”.
Nauczyciel zdolny i gotowy do prowadzenia nowatorskich działań w szkole może mieć miejsce wtedy, gdy realizuje się zawodowo, ma nastawienie do twórczego postrzegania istniejącego doświadczenia innowacyjnego i jego koniecznej transformacji. Koncepcja modernizacji edukacji rosyjskiej do 2020 roku stawia ważne zadanie: przygotowanie młodego pokolenia do życia w szybko zmieniającym się społeczeństwie informacyjnym, w świecie, w którym proces wyłaniania się nowej wiedzy nabiera tempa, istnieje ciągła potrzeba nowych zawodów i ciągłego dokształcania. Kluczową rolę w rozwiązywaniu tych problemów odgrywa posiadanie nowoczesnej osoby z ICT. W związku z tym nauczyciel musi przygotować uczniów do różnorodnych czynności związanych z przetwarzaniem informacji, w szczególności z rozwojem technologii informacyjnych i ICT. We współczesnym społeczeństwie wielu się ze mną zgodzi, nauczanie dzieci jest łatwiejsze niż wychowywanie. Proces wychowania wymaga bardziej subtelnego podejścia do dziecka i jest to proces ciągłej kreatywności. Zajęcia wychowawcy mają na celu przede wszystkim pracę z uczniami przez całą klasę. Kształtuje motywację do uczenia się każdego dziecka z osobna, badając jego wiek i indywidualne cechy dla rozwoju i stymulacji zainteresowań poznawczych; poprzez różne formy i metody pracy indywidualnej; stwarza dogodne warunki dla rozwoju obywatelstwa, kultury ideologicznej, umiejętności pracy twórczej, indywidualności twórczej, pomyślnego wejścia dziecka w społeczeństwo, kształtowania kultury demokratycznej w systemie samorządu klasowego. Podstawą rozwoju i wychowania dziecka pozostaje nadal podstawowa wiedza, jaką otrzymuje w trakcie procesu wychowawczego. Jednak edukacja osobowości powinna być ukierunkowana nie tylko na przyswojenie pewnej ilości wiedzy, ale także na rozwijaniu samodzielności, odpowiedzialności osobistej, zdolności twórczych i cech człowieka, pozwalających mu uczyć się, działać i efektywnie pracować w nowoczesnych warunkach ekonomicznych. Na tym koncentruje się Koncepcja Modernizacji Edukacji Rosyjskiej, określając priorytet wychowania w procesie osiągania nowej jakości edukacji. Na tej podstawie jednym z priorytetowych obszarów procesu edukacyjnego jest wzmocnienie roli wychowawcy w szkole. Wychowanie jest obok szkolenia jednym z najważniejszych elementów procesu edukacyjnego. Uzupełniając się, edukacja i wychowanie służą wspólnemu celowi: holistycznemu rozwojowi osobowości ucznia. Edukacja i wychowanie są ze sobą tak ściśle powiązane, że skoro informatyzacja działalności edukacyjno-przedmiotowej jest w toku, może to wpłynąć na proces edukacyjny. Wychowawca klasy powinien znajdować się w epicentrum innowacyjnej działalności instytucji edukacyjnej. Dlatego od wychowawcy oczekuje się pracy wypełnionej zarówno nowymi treściami, jak i nowymi technologiami do projektowania procesu edukacyjnego. Technologie informacyjne i komunikacyjne odgrywają ogromną rolę w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych. Powszechne wprowadzenie ICT do procesu dydaktycznego umożliwiło poszerzenie arsenału technik metodologicznych: stało się możliwe stworzenie spektakularnych narzędzi edukacji komputerowej z elementami dźwięku, wideo, multimediów, co przyczynia się do wzrostu efektywności pracy pedagogicznej.
Dziś jednym z pilnych zadań edukacji rosyjskiej jest wypracowanie i stworzenie najskuteczniejszych warunków do nauki i rozwoju dla każdego ucznia w ramach procesu edukacyjnego w szkole. Wynika to ze społecznej potrzeby osób myślących twórczo, dążących do aktywnej, samodzielnej działalności, samorealizacji, konkurencyjnych, gotowych do generowania i wdrażania nowych pomysłów z różnych dziedzin wiedzy. Jednocześnie szczególnie istotne jest zapewnienie przejścia procesu edukacyjnego szkoły na jakościowo nowy poziom, spełniający zadania państwa unowocześniania środowiska edukacyjnego w przestrzeni nowoczesnego społeczeństwa informacyjnego.
Uczenie się zorientowane na osobęna pierwszy plan stawia oryginalność dziecka, jego samoocenę, subiektywność procesu uczenia się. Jest to metodologia porządkowania warunków wychowania i wychowania, która zakłada uwzględnienie właściwych funkcji osobistych czy postulat subiektywnego doświadczenia każdego dziecka. Podejście zorientowane na osobowość w kontekście rozwoju edukacji szkolnej stwarza warunki do rozwoju twórczego myślenia uczniów, stymuluje uczniów do poszukiwania oryginalnych rozwiązań zadań stawianych w procesie uczenia się, przyczynia się do skutecznej samorealizacji dzieci w różnego rodzaju działaniach edukacyjnych i twórczych.
W rosyjskiej psychologii i pedagogice słowa „samorealizacja osobowości”, „samorealizacja”, „rozwój osobisty” itp. Stały się bardzo rozpowszechnione, a nawet modne. Idee samorealizacji, rozwoju osobistego i wielu innych nie powstały same.
Oprócz naszego wrodzonego biologicznego wzorca wzrostu i rozwoju, ludzie mają skłonność do wzrostu i rozwoju psychologicznego. Tendencja ta została opisana przez wielu psychologów jako pragnienie wyrażania siebie (samorealizacji) człowieka: chęć zrozumienia siebie i potrzeba pełnego wykorzystania swoich możliwości.
Teoria osobowości
Klasyczny freudyzm wobec natury jest pesymistyczny wobec człowieka, wynika z faktu, że natura ludzka jest negatywna - aspołeczna i destrukcyjna. Co więcej, osoba sama nie może sobie z tym poradzić, a problem ten można rozwiązać tylko przy pomocy psychoanalityka. W związku z tym w ramach psychoanalizy pojęcie „rozwoju osobistego” jest niemożliwe i nie istnieje.
Egzystencjalne podejście W.Frankl i J.Budżhenthala wyznaje ostrożniejsze spojrzenie na osobę, które wynika z tego, że początkowo człowiek nie ma esencji, ale nabywa ją w wyniku samokreacji, a pozytywna aktualizacja nie jest gwarantowana, ale jest wynikiem własnego, wolnego i odpowiedzialnego wyboru. ...
Stanowisko to jest dość rozpowszechnione (behawioryzm i większość podejść w psychologii radzieckiej), zgodnie z którym człowiek nie ma naturalnej istoty, początkowo jest neutralnym obiektem kształtowania zewnętrznych wpływów, od których zależy nabyta przez człowieka „esencja”. W tym podejściu trudno mówić o rozwoju osobistym w ścisłym tego słowa znaczeniu, możemy raczej mówić o możliwości rozwoju osobistego.
Zgodnie z poglądami antropologii chrześcijańskiej natura natury ludzkiej po upadku Adama jest w stanie wypaczonym, a jego „ja” nie jest potencjałem osobowym, ale barierą między człowiekiem a Bogiem, a także między ludźmi. Chrześcijański ideał prostego, pokornego i czystego człowieka jest nieskończenie daleki od humanistycznego ideału samospełniającej się, samowystarczalnej osoby, która z powodzeniem dostosowuje się do tego świata, ciesząc się obecną chwilą, wierząc w „potęgę ludzkich możliwości”.
Zgodnie z nauką prawosławną dusza ludzka nie tylko dąży do wyższego, ale także podlega skłonności do grzechu, który nie leży na obrzeżach życia duchowego, ale uderza w samą jego głębię, wypaczając wszelkie ruchy ducha.
W NLP pojęcie „rozwoju osobistego” nie jest używane, ponieważ podejście to symuluje jedynie udane technologie i zasadniczo odmawia odpowiedzi na pytanie, „co faktycznie jest w ludzkiej naturze”.
Kiedyś Max Otto powiedział: „Najgłębszym źródłem ludzkiej filozofii, źródłem, które ją karmi i kształtuje, jest wiara lub brak wiary w ludzkość. Jeśli człowiek ma zaufanie do ludzi i wierzy, że z ich pomocą jest w stanie coś osiągnąć sensowne, wówczas przyswoi sobie takie poglądy na życie i świat, które będą zgodne z jego zaufaniem.
Brak zaufania będzie rodził odpowiadające im idee ”(za: Horney K., 1993, s. 235). Z tego w szczególności wynika, że \u200b\u200bw każdej koncepcji, oprócz zwykłych elementów teoretycznych i praktycznych, istnieje zawsze (ale nie zawsze realizowana i deklarowana ) inny - składnik wartości... To właśnie to aksjomatyczne credo jest prawdziwym fundamentem konstrukcji pojęciowych.
Jeśli zastosujemy kryterium przekonania-niewiary w osobę do głównych teorii psychologicznych, to są one dość wyraźnie podzielone na dwie grupy (niestety, nierówne): „ufną” ludzką naturę (tj. Zorientowaną humanistycznie) i „nieufną”. Z kolei w obrębie każdej grupy można znaleźć bardzo istotne różnice, dlatego warto wprowadzić inny podział:
1. W grupie „nieufnych” (pesymistów) panuje trudniejsze stanowisko, twierdząc, że natura ludzka jest negatywna - aspołeczna i destrukcyjna, i że sam człowiek sobie z tym nie radzi; i jest łagodniejszy, według którego człowiek nie ma naturalnej istoty, a początkowo jest neutralnym obiektem kształtowania wpływów zewnętrznych, od których zależy nabyta przez człowieka „esencja”;
2. W grupie „ufających” (optymistów) jest też bardziej radykalny punkt widzenia, potwierdzający bezwarunkowo pozytywną, życzliwą i konstruktywną istotę osoby, tkwiącą w postaci potencjału ujawniającego się w odpowiednich warunkach; i istnieje bardziej ostrożny pogląd na osobę, który wynika z faktu, że początkowo osoba nie ma esencji, ale nabywa ją w wyniku samokreacji, a pozytywna aktualizacja nie jest gwarantowana, ale jest wynikiem własnego, wolnego i odpowiedzialnego wyboru osoby, stanowisko to można nazwać warunkowo pozytywnym ...
Zgodnie z podstawową postawą i rozwiązaniem problemu istoty osoby, rozwiązuje się również pytanie „co zrobić” z tą esencją, aby człowiek stał się „lepszy”, jak prawidłowo go rozwijać i wychowywać (to oczywiście dotyczy wszystkich psychologów, chociaż to jest samo w sobie) lepiej ”jest rozumiany zupełnie inaczej). Kwestia znaczenia edukacji jest zasadniczo rozwiązana w następujący sposób:
Jeśli istota osoby jest negatywna, należy ją poprawić; jeśli nie istnieje, to musi zostać stworzone, zaprojektowane i „zainwestowane” w człowieka (w obu przypadkach głównym punktem odniesienia są tzw. interesy społeczeństwa); jeśli jest pozytywna, potrzebuje pomocy, aby się otworzyć; jeśli esencja jest zdobywana poprzez wolny wybór, powinieneś pomóc jej dokonać tego wyboru (w ostatnich dwóch przypadkach na pierwszym miejscu są interesy samej osoby).
Bardziej schematycznie typologię podstawowych postaw ukrytych w świecie pojęć psychologicznych można przedstawić w formie tabeli:
Więc to jest jasne koncepcja rozwoju osobistego i samorealizacji jest logiczną kontynuacją poglądu osoby w psychologii humanistycznej iw istocie jest niezgodna z podejściami, które nie ufają osobie, poprawnej, formalnej itp. W ostatnim czasie bardziej znaczących stało się kilka podejść do natury i funkcjonowania człowieka:
Psychologia kognitywistyczna
Ruch potencjału ludzkiego
Kobieca psychologia
Idee Wschodu
Psychologia kognitywistyczna
Psychologia poznawcza umożliwia analizę funkcjonowania umysłu oraz ocenę różnorodności i złożoności ludzkich zachowań. Jeśli lepiej zrozumiemy, jak myślimy, obserwujemy, skupiamy się i pamiętamy, możemy lepiej zrozumieć, w jaki sposób te poznawcze elementy budulcowe przyczyniają się do strachu i iluzji, kreatywności oraz wszystkich zachowań i przejawów mentalnych, które powodują nas przez to, kim jesteśmy.
Pierwszy psycholog poznawczy, George Kelly, zwrócił uwagę na znaczenie inteligentnego nadawania sensu naszym doświadczeniom. Według Kelly wszyscy ludzie są naukowcami. Formułują teorie i hipotezy o sobie i innych i, podobnie jak zawodowi naukowcy, czasami trzymają się ulubionej teorii, pomimo rosnącej liczby dowodów, że jest ona nieaktualna.
Ponieważ ludzie konstruują sens swojego życia na najwcześniejszych etapach indywidualnego rozwoju, często później nie zdają sobie sprawy, że istnieje wiele sposobów na zmianę siebie i swojego stosunku do świata. Rzeczywistość nie jest tak niezmienna, jak myślimy, jeśli tylko możemy znaleźć sposób, aby wnieść do niej trochę wolności. Ludzie mogą rekonstruować (reinterpretować, rekonstruować) rzeczywistość.
Wcale nie jesteśmy zmuszeni do przyjęcia koloru kąta, pod jakim kieruje nimi życie, a to odkrycie często daje poczucie wolności. Kelly przedstawia człowieka jako będącego w procesie ciągłej zmiany, zgodnie z którym źródłem wszystkich problemów są przeszkody w zmianie samego siebie. W ten sposób Kelly stworzył teorię działania, której celem jest otwarcie przed człowiekiem stale zmieniającego się świata, stawiając go zarówno przed trudnościami do pokonania, jak i możliwościami rozwoju.
Wschodnie teorie osobowości
Tendencję tę można prześledzić na przestrzeni całego rozwoju psychologii, ale w ostatnich latach staje się ona coraz bardziej obszarem badań międzynarodowych, mniej zależnym od hipotez intelektualnych i filozoficznych Ameryki i Europy Zachodniej. Te teorie wschodnie powstały w społeczeństwach i systemach wartości, które często różnią się znacznie od tych w Europie i Stanach Zjednoczonych. Wierzenia i ideały tkwiące w tych kulturach wzbogacają nasze zrozumienie tego, co to znaczy być człowiekiem.
Od lat 60. Amerykanie zaczęli interesować się myślą Wschodu. Wiele kursów, książek i organizacji powstało w oparciu o różne orientalne nauki. Wielu ludzi Zachodu, poszukujących nowych wartości, dążących do rozwoju osobistego i duchowego, poświęca swój czas na intensywne studia i praktykę tego czy innego wschodniego systemu.
Teorie Wschodu obejmują potężne koncepcje i skuteczne metody rozwoju osobistego i duchowego... Na Zachodzie nauki te stają się przedmiotem zarówno badań naukowych, jak i praktycznego zastosowania.
Psychologia azjatycka koncentruje się głównie na poziomach egzystencjalnych i transpersonalnych, z niewielkim uwzględnieniem patologii... Zawierają szczegółowe opisy różnych stanów świadomości, poziomów rozwoju i etapów oświecenia, które wykraczają poza tradycyjne zachodnie schematy psychologiczne. Ponadto twierdzą, że posiadają techniki, za pomocą których można wywołać te stany.
Wspólnym źródłem jogi, zen i sufizmu jest potrzeba wyjaśnienia związku między praktykami religijnymi a życiem codziennym. Przewodnicy duchowi byli jednymi z pierwszych psychologów zarówno na Zachodzie, jak i na Wschodzie. Chcieli zrozumieć emocjonalną i osobistą dynamikę swoich uczniów, a także ich potrzeby duchowe. Aby zrozumieć pytania, przed którymi stają ich uczniowie, najpierw sięgnęli do własnego doświadczenia - zasady, która, jak widzimy, jest dziś honorowana w psychoanalizie edukacyjnej, której poddaje się wielu psychoterapeutów.
Systemy te różnią się od większości zachodnich teorii osobowości zwiększonym zainteresowaniem wartościami i kwestiami moralnymi oraz naciskiem na celowość życia zgodnie z określonymi normami duchowymi. Twierdzą, że musimy żyć zgodnie z pewnym prawem moralnym, ponieważ moralnie regulowane życie ma bezpośredni, widoczny i korzystny wpływ na naszą świadomość i ogólny dobrobyt.
Jednakże wszystkie te trzy systemy psychologiczne przyjmują praktyczne, wręcz „obrazoburcze” podejście do moralności i wartości. Każda z tych tradycji wskazuje na bezużyteczność i nieracjonalność takiej sytuacji, w której więcej uwagi poświęca się formie zewnętrznej niż funkcji wewnętrznej. U podstaw tych psychologii, podobnie jak ich zachodnich odpowiedników, leży dokładne badanie ludzkiego doświadczenia. Od stuleci uogólniają empiryczne obserwacje psychologicznych, fizjologicznych i duchowych skutków różnych idei, postaw, zachowań i ćwiczeń.
Credo każdego systemu opiera się na osobistym doświadczeniu i spostrzeżeniach jego założycieli. Witalność i znaczenie tych tradycyjnych systemów psychologicznych jest wspierane przez ciągłe testowanie, udoskonalanie i modyfikowanie tych podstawowych spostrzeżeń, aby dopasować je do nowych warunków i sytuacji interpersonalnych, a także do różnych środowisk kulturowych. Innymi słowy, te wielowiekowe systemy psychologiczne pozostają aktualne, ponieważ wciąż się zmieniają i rozwijają.
Carl Jung napisał: „Znajomość psychologii wschodniej… stanowi niezbędną podstawę do krytycznego i obiektywnego badania psychologii zachodniej” (w: Shamdasani, 1996, s. XLXI). Zatem wszechstronny rozwój psychologii wymaga przestudiowania i zrozumienia myślenia Wschodu.
Wszystkie te systemy koncentrują się na wzroście transpersonalnym, czyli wzroście wykraczającym poza ego i osobowość. Łączy ich wspólny z psychologią transpersonalną pogląd, że za pomocą medytacji lub innych ćwiczeń wpływających na świadomość można osiągnąć głębokie stany świadomości, które wykraczają poza (trans) nasze codzienne, osobiste doświadczenie.
Natomiast zachodni psychologowie mają tendencję do postrzegania wzrostu w kategoriach wzmocnienia ego: osiągnięcia większej niezależności, samodzielności, samorealizacji, pozbycia się procesów neurotycznych i poprawy psychiki. Jednak koncepcje rozwoju transpersonalnego i wzmacniania ego mogą być raczej komplementarne niż sprzeczne.
Ruch Rozwoju Człowieka
Ruch rozwoju człowieka pojawił się w latach pięćdziesiątych i sześćdziesiątych XX wieku. głównie w Isalen Institute w Kalifornii i National Teaching Laboratories w Maine i mocno polegał na teoriach Rogersa i Maslowa. Obecnie jest to szeroko rozpowszechnione zjawisko kulturowe.
Centra wzrostu lub nauki istnieją w większości dużych miast i zazwyczaj oferują intensywne, często naprawdę ekscytujące, weekendowe lub cotygodniowe seminaria, które obejmują różne rodzaje terapii grupowej, ćwiczenia, medytację i praktykę duchową. ...
Rozumienie rozwoju osobistego przedstawione w dalszej części tej sekcji opiera się głównie na koncepcji jednego z przywódców „ruchu na rzecz rozwoju potencjału ludzkiego” Karla Rogersa - jego podejściu skoncentrowanym na osobowości. (Należy pamiętać, że jedną z wyróżniających cech tego nurtu w psychologii jest brak sztywnego schematu pojęciowego, ścisłych definicji i jednoznacznych interpretacji; jego przedstawiciele uznają niewyczerpalność tajemniczości osoby, względność i a priori niekompletność naszych wyobrażeń o nim i nie twierdzą, że teoria jest kompletna. ).
Struktura osobowości i poziomy rozwoju
W swojej najogólniejszej postaci człowiek to osoba jako podmiot własnego życia, odpowiedzialna za współdziałanie zarówno ze światem zewnętrznym, w tym z innymi ludźmi, jak i ze światem wewnętrznym, ze sobą. Osobowość to wewnętrzny system samoregulacji człowieka. Osobowość kształtuje się na podstawie wrodzonych przesłanek biologicznych i doświadczenia społecznego nabytego w procesie życia, a także aktywnej aktywności obiektywnej. Osobowość jest stosunkowo stabilna, ale jednocześnie zmienia się w wyniku adaptacji do ciągle zmieniającego się środowiska.
Ponieważ zarówno biologiczne przesłanki, jak i indywidualne doświadczenie są wyjątkowe, każda osoba jest również indywidualna i niepowtarzalna. Posiada unikalną strukturę, która łączy w sobie wszystkie psychologiczne właściwości danej osoby. Jednak istnieją również ogólne wzorce, które umożliwiają badanie, zrozumienie i częściową zmianę osobowości. W strukturze osobowości można wyróżnić trzy komponenty, których treść świadczy o jej dojrzałości.:
Ocenia się jako aktywny podmiot życia, dokonujący wolnych wyborów i ponoszący za nie odpowiedzialność
Postrzega innych ludzi jako wyjątkowych i równych uczestników procesu życiowego
Postrzega świat jako ciągle się zmieniający, a zatem zawsze nową i ciekawą przestrzeń do realizacji swoich możliwości
Umiejętność ufania swoim uczuciom i traktowania ich jako podstawy wyboru zachowania, czyli pewność, że świat jest naprawdę taki, jakim się wydaje, a osoba sama jest w stanie podejmować i wdrażać właściwe decyzje
Akceptacja siebie i innych, szczere zainteresowanie innymi ludźmi
Zainteresowanie postrzeganiem świata, przede wszystkim - jego pozytywne strony
Umiejętność przeżywania silnych pozytywnych i negatywnych emocji zgodnych z rzeczywistą sytuacją
Działania mają na celu samoświadomość, samorozwój, samorealizację
Zachowanie wobec innych opiera się na dobrej woli i szacunku dla ich osobowości
W stosunku do świata zachowanie ma na celu zwiększenie, a niekiedy przywrócenie, jego zasobów poprzez twórczą aktywność w procesie samorealizacji i uważnego obchodzenia się z istniejącymi
Komponent poznawczy - obejmuje wyobrażenia o sobie, innych i świecie; dojrzałą, zdrową osobowość wyróżnia się tym, że:
Emocjonalny komponent dojrzałej, zdrowej osobowości obejmuje:
Składnik behawioralny składa się z działań w stosunku do siebie, innych ludzi i świata. Dojrzała, zdrowa osobowość:
Istnieją cztery poziomy struktury osobowości:
Pierwszy poziom to podstawa biologiczna, który obejmuje wiek, seksualne właściwości psychiki, wrodzone właściwości układu nerwowego i temperament. Ten poziom prawie wymyka się świadomej samoregulacji i treningowi.
Drugi poziom organizacji osobowości obejmuje indywidualne cechy procesów psychologicznych osoba, czyli indywidualne przejawy pamięci, percepcji, wrażeń, myślenia, emocji, zdolności. Poziom ten zależy zarówno od czynników wrodzonych, jak i od indywidualnych doświadczeń, treningu, rozwoju i doskonalenia tych cech.
Trzeci poziom osobowości to ona indywidualne doświadczenie społeczne, który obejmuje zdobytą wiedzę, umiejętności, zdolności i nawyki. Mają charakter społeczny, powstają w procesie komunikacji, wspólnych działań, uczenia się i odpowiednio można je zmienić za pomocą ukierunkowanego szkolenia.
Konstytuuje go czwarty, najwyższy poziom osobowości, wewnętrzny rdzeń orientacje wartości... Najprostszą definicją orientacji wartości są idealne pomysły dotyczące dobra. W sensie bardziej ogólnym orientacje wartości są podstawą subiektywnej (wewnętrznej, własnej) oceny rzeczywistości, sposobem dzielenia przedmiotów według ich subiektywnego znaczenia. Każda rzecz lub zjawisko nabiera osobistego znaczenia w zakresie, w jakim odpowiada lub nie odpowiada potrzebom i wartościom konkretnej osoby.
Orientacje wartości określają ogólne podejście człowieka do świata i siebie samego, nadają sens i kierunek społecznej pozycji jednostki. Ich stabilna i spójna struktura determinuje takie cechy osobowości, jak uczciwość, rzetelność, lojalność wobec określonych zasad i ideałów, zdolność do wolicjonalnego wysiłku w imię tych ideałów i wartości, aktywna pozycja życiowa, wytrwałość w osiąganiu celów. Jest oczywiste, że orientacja wartości niezależnej osoby może nie pokrywać się z niektórymi wartościami istniejącymi w świadomości publicznej.
Niespójność w systemie wartości powoduje niespójność osądów i zachowań. Niedorozwój, niepewność orientacji wartości są przejawami infantylizmu, dominacji bodźców zewnętrznych nad motywami wewnętrznymi w strukturze osobowości. Takim osobom stosunkowo łatwo jest cokolwiek zainspirować i łatwo jest przekonać je do jakiegokolwiek zachowania pod pozorem korzyści osobistych lub publicznych.
Orientacje wartości wpływają na stabilny system popędów, pragnień, zainteresowań, skłonności, ideałów i poglądów, a także przekonania, światopogląd, samoocenę i cechy charakteru danej osoby. Orientacje wartości kształtują się na podstawie całego doświadczenia życiowego człowieka, ale są one tylko częściowo realizowane. Ich celowa korekta jest możliwa w wyniku poważnego treningu i pociąga za sobą przebudowę całej osobowości.
W społeczeństwie ludzkie zachowanie nie rozwija się spontanicznie, ale w ramach ról społecznych. Role to stabilne miejsca w systemie relacji z innymi ludźmi (na przykład: uczeń, nauczyciel, żona, klient itp.). Reprezentacje zewnętrznych przejawów ról oparte są na społeczno-kulturowych normach, ograniczeniach i oczekiwaniach. Innymi słowy, zgodnie z przyjętymi w danej kulturze normami społecznymi, każdemu pełniącemu jakąś rolę przysługują określone prawa, nakładane są na niego pewne ograniczenia i oczekuje się od niego określonego zachowania.
Na przykład lekarz w swoim gabinecie może poprosić pacjenta, aby otwarcie o sobie opowiedział, rozebrał się itp. W takim przypadku musi nosić biały fartuch i zachowywać się prawidłowo. Oczekuje się od pacjenta uwagi i dość wysokiego poziomu wiedzy fachowej. Ta sama osoba po pracy, wchodząc do sklepu, znajduje się w roli kupującego z zupełnie innymi prawami, ograniczeniami i oczekiwaniami.
Osoba może przyjmować role i spełniać oczekiwania lub ich nie akceptować - z zasady (nastolatki), z powodu ignorancji lub z powodu cech charakteru. Zgodność z oczekiwaniami wobec roli i umiejętność akceptacji roli innej osoby stanowią podstawę bezkonfliktowej i społecznej adaptacji człowieka. Przyjmowanie satysfakcjonującej roli i skuteczne opieranie się narzucaniu niepotrzebnych ról to ważne umiejętności społeczne, które można rozwinąć poprzez szkolenie.
Chociaż osobowość jest czymś holistycznym, w różnych sytuacjach życiowych pojawiają się jej różne cechy. Cecha to skłonność osoby do zachowania się w podobny sposób w różnych okolicznościach. Cecha osobowości określa stałe, stabilne, typowe cechy ludzkiego zachowania. Na przykład osoba nieśmiała lub ze skłonnościami do przywództwa będzie w stanie okazywać te cechy tylko w towarzystwie innych ludzi, ale odkryje je, gdy tylko będzie to możliwe.
Człowiek nie jest biernym „nosicielem” pewnych cech, nie tylko reaguje w określony, nieodłączny sposób na sytuację, wręcz przeciwnie, sytuacje, w których człowiek znajduje się najczęściej, są z reguły tymi samymi sytuacjami, w których jest aktywnie stara się dostać do środka (chociaż może nie być tego świadomy)... Na przykład osoba towarzyska szuka i znajduje towarzystwo, podczas gdy osoba podejmująca ryzyko znajduje się w „nieoczekiwanych” przygodach. Cechy osobowości „wyrównują” działania jednostki.
Każda cecha osobowości jest tylko względnie niezależna od pozostałych. Nie ma ostrej linii oddzielającej jedną linię od drugiej. Ta sama osoba może mieć sprzeczne cechy, które pojawiają się w różnych sytuacjach. Na przykład osoba może być miła, delikatna i taktowna w stosunku do bliskich, ale twarda i niegrzeczna w stosunku do innych ludzi.
W zachowaniu człowieka, w jego relacjach z innymi, na pierwszy plan wysuwają się zawsze pewne, najbardziej istotne i stabilne cechy jego osobowości. Te najbardziej wyraźne, ściśle powiązane cechy osobowości nazywane są charakterem. Charakter wyraźnie przejawia się w różnych rodzajach aktywności, jest zdeterminowany i ukształtowany przez całe życie człowieka.
Charakter osoby dorosłej jest bardzo stabilny. Trudno to znacząco zmienić poprzez trening. Można jednak nauczyć osobę, po pierwsze, zdawać sobie sprawę z cech jej charakteru, a po drugie, analizować sytuację i pokazywać lub powstrzymywać pewne cechy, to znaczy uczynić swoje zachowanie bardziej adaptacyjnym. Nasilenie pewnych cech osobowości u osoby przejawia się nie tylko w codziennej komunikacji, ale także w działalności zawodowej. Obecność w człowieku cech ważnych zawodowo w dużej mierze decyduje o jego sukcesie i zadowoleniu z wykonywanego zawodu.
Aby zrozumieć charakter człowieka w życiu codziennym, a tym bardziej osobowość jako całość, trzeba go bardzo długo obserwować w różnych sytuacjach („zjedz z nim funt soli”).
I-image
Obserwacje i testy dają mniej lub bardziej obiektywny obraz osobowości. Dla samego człowieka bardzo ważny jest jego własny pogląd na siebie, zwłaszcza że z reguły osoba, zwłaszcza młoda osoba, jest słabo świadoma swoich cech osobowości, swojego charakteru. Samoświadomość to świadomość i ocena siebie jako osoby, jej zainteresowań, wartości i motywów zachowania. Rozwój samoświadomości jest jednym z zadań treningu rozwoju osobistego.
Na podstawie samoświadomości osoba tworzy „obraz-ja” („koncepcja-ja”) - sposób, w jaki jednostka widzi siebie i chce widzieć. „I-image” obejmuje wyobrażenie osoby o sobie, jej cechach fizycznych i psychicznych: wyglądzie, zdolnościach, zainteresowaniach, skłonnościach, poczuciu własnej wartości, pewności siebie itp. Na podstawie „obrazu ja” osoba odróżnia się od świata zewnętrznego i od innych ludzi.
Ponadto „obraz-ja” zawiera pomysły dotyczące ich możliwości i poczucia własnej wartości osobowości. „I-obraz” może być adekwatny (tj. Mniej więcej zgodny z rzeczywistością) lub znacznie zniekształcony, co jest bardzo trudne do określenia przez osobę. W każdym razie człowiek dąży do stabilności swojego „obrazu-ja”. Ludzie mają tendencję do ignorowania lub rozważania fałszywych informacji, jeśli nie odpowiadają one ich wyobrażeniom o sobie i zgadzają się z błędnymi lub nawet fałszywymi danymi odpowiadającymi „obrazowi I”.
Ogromne znaczenie „obrazu ja” w życiu człowieka polega na tym, że jest on centrum jego wewnętrznego świata, tym „punktem wyjścia”, z którego człowiek postrzega i ocenia cały otaczający go świat oraz planuje własne zachowanie.
Na przykład, powszechnie wiadomo, że ten sam kolor może być „jasny i radosny” dla jednej osoby, a „matowy i matowy” dla innej; dźwięki Twojej ulubionej muzyki mogą wydawać się zbyt ciche, ale osoba, która nie lubi tej samej muzyki, może uznać ją za zbyt głośną; to lub inne zdarzenie można ocenić jako dobre lub złe, w zależności od tego, czy jest użyteczne dla osoby, czy szkodliwe, itp. „Obiektywna ocena” jest z reguły mitem, złudzeniem. Każdy osąd osoby jest załamywany przez jego „koncepcję ja”.
„Obraz ja” jako całość obejmuje trzy główne wymiary: obecne „ja” (jak człowiek widzi siebie w danej chwili), pożądane „ja” (jak chciałby siebie widzieć), reprezentowane przez „ja” (jak pokazuje się innym). Wszystkie trzy wymiary współistnieją w osobowości, zapewniając jej integralność i rozwój. Kompletna koincydencja między nimi jest niemożliwa, ale zbyt silna rozbieżność prowadzi do poważnego konfliktu intrapersonalnego, niezgody z samym sobą.
Człowiek z największym sukcesem i największą przyjemnością spełnia społeczną rolę, w której może najściślej przybliżyć te trzy wymiary „obrazu ja”... W szczególności miłość do zawodu, chęć do roli zawodowej rodzi się, gdy człowiek jest przekonany, że potrafi z powodzeniem wypełniać swoje obowiązki, widzi perspektywy rozwoju zawodowego, a jego działania są pozytywnie oceniane przez innych. Brak przynajmniej jednego z ich elementów powoduje, że osoba nie odczuwa satysfakcji psychicznej i stara się zmienić sytuację - zmienić miejsce pracy lub zawód.
W psychologii zwyczajowo rozróżnia się dwie formy „obrazu ja” - rzeczywistą i idealną. W tym przypadku „rzeczywista forma” nie oznacza, że \u200b\u200bten obraz odpowiada rzeczywistości. To jest idea człowieka o sobie, o tym, „czym jestem tu i teraz”. Idealny „obraz-ja” to przedstawienie osoby o sobie, zgodnie z pragnieniami, „kim chciałbym być”. Te formy różnią się w większości przypadków.
Rozbieżność między rzeczywistymi i idealnymi „obrazami Ja” może mieć różne konsekwencje. Może stać się źródłem poważnych konfliktów intrapersonalnych, ale z drugiej strony jest także bodźcem do samodoskonalenia i dążenia do rozwoju. Wszystko zależy od tego, jak osoba sama oceni tę niedopasowanie: jako perspektywę, nadzieję lub mrzonki.
Pomimo tego, że „obraz I” jest dość stabilny, nie pozostaje stały przez całe życie. Jego powstawanie, rozwój i zmiana mogą być związane zarówno z przyczynami wewnętrznymi, jak i zewnętrznymi wpływami środowiska społecznego.
Czynnik wewnętrzny - chęć samorozwoju.
Samorozwój to świadoma działalność człowieka, której celem jest jak najpełniejsze urzeczywistnienie siebie jako osoby. Zakłada obecność jasno postrzeganych celów życiowych, ideałów i osobistych postaw.
Wpływ zewnętrzny na zmianę „I-obrazu” zapewniają liczne formalne i nieformalne grupy, do których włącza się osobowość. Źródłem informacji, na podstawie których człowiek kształtuje swój „obraz ja”, jest w dużej mierze spostrzeżenie, jak o tym myśli, jak oceniają go inni. Człowiek niejako patrzy na swoje zachowanie i swój wewnętrzny świat oczami innych.
Jednak nie wszystkie osoby, z którymi komunikuje się dana osoba, wywierają na niego taki sam wpływ. Szczególna rola należy do „innych znaczących”. „Znacząca osoba” to osoba, której uwaga i aprobata lub dezaprobata są dla niej ważne. Najbardziej oczywisty jest wpływ pozytywnego „drugiego znaczącego”, którego człowiek chce naśladować, którego polecenia i role jest gotów przyjąć. Ale są też negatywni „inni znaczący” - ludzie, z którymi człowiek stara się unikać podobieństw.
Znaczącymi innymi osobami mogą być rodzice, mentorzy, niektórzy uczestnicy zabaw dla dzieci i prawdopodobnie popularne osobowości. W ten sposób proces socjalizacji odbywa się poprzez „znaczącego innego”. (Zwróć uwagę, że niektórzy „znaczący inni” mogą nie być fizycznie obecni, ale są bohaterami książek lub filmów, postaciami historycznymi, sławnymi sportowcami itp. Wtedy ich reakcje są wyimaginowane, ale nie mniej skuteczne z tego powodu).
Cechy osobiste to nic innego jak składniki charakteru, jego cechy. Rozwój cech osobistych przyczynia się do wypełnienia człowieka, czyniąc go wszechstronnym. Cechy osobiste pozwalają prawidłowo reagować na bodźce zewnętrzne i mimo wszystko odnosić sukcesy w swoich działaniach. To sposób na efektywne wykorzystanie zasobów wewnętrznych.
Poziom rozwoju cech osobistych
Każda osoba rodzi się z określonym charakterem i zestawem cech osobistych, które określają cechy zachowania i priorytety życiowe. Przez całe życie niektóre cechy zmieniają się pod wpływem różnych czynników, inne pozostają na całe życie.
Psychologowie twierdzą, że główne etapy kształtowania się postaci występują w pierwszych pięciu latach życia, a następnie są nieco korygowane, w oparciu o okoliczności życiowe.
Głównymi wskaźnikami i kryteriami kształtującymi poziom rozwoju osobowości są: umiejętność zajmowania aktywnej pozycji życiowej, poziom odpowiedzialności, kierunek stylu życia, poziom kultury i inteligencji, umiejętność zarządzania emocjami.
Wiele aspektów życia zależy od cech osobistych, zaczynając od wyboru, a kończąc na priorytecie działania dla. Jeśli dana osoba zda sobie sprawę z potrzeby lepszej jakości życia, spróbuje osiągnąć to, czego chce. Pomagają w tym właśnie takie cechy osobowości, jak umiejętność adekwatnej oceny rzeczywistości i własnych możliwości. Nawet przy nie najwyższym poziomie wrodzonych cech osoby, ale ze świadomością swojej indywidualności, zawsze istnieje możliwość określenia czynności, która najpełniej ujawni możliwości osoby. Ponadto, jeśli chcesz, zawsze istnieje możliwość rozwinięcia cech osobistych.
Rozwój dziecka zaczyna się od urodzenia. Jest to wieloaspektowy proces interakcji między rodzicami, społeczeństwem i samorozwojem. Oczywiście główna odpowiedzialność spoczywa na rodzinie. Tutaj zaczyna się poznanie siebie jako oddzielnej osoby, uczy się różnych opcji interakcji z innymi ludźmi i opcji odpowiedzi.
Do tej pory ustalono, że wszystkie przejawy charakteru ludzkiego nabywa się we wczesnym dzieciństwie. W tym czasie ustala się trzy kluczowe grupy cech osobowości. W zależności od okresu życia kształtuje się metody, style zachowania i narzędzia interakcji z innymi ludźmi.
Czynniki rozwoju cech osobistych
Gdy tylko dziecko zacznie postrzegać siebie jako odrębną jednostkę, zaczyna uświadamiać sobie swoje miejsce w otaczającym go świecie, rozpoczyna się proces rozwoju podstawowych cech, w tym rozwoju sensorycznej sfery życia. Istnieje kilka kluczowych czynników wskazujących na początek procesu:
- aktywne i właściwe używanie zaimków osobowych;
- posiadanie umiejętności samoobsługi i samokontroli;
- umiejętność opisywania swoich doświadczeń i wyjaśniania motywacji do działania.
Wiek początku kształtowania się osobowości
Na podstawie powyższego jasny staje się wiek początku formowania się osobowości. Psychologowie wskazują na wiek od dwóch do trzech lat. Nie można jednak powiedzieć, że do tej pory nic się nie wydarzyło. Aktywnie trwa przygotowywanie i kształtowanie indywidualnych preferencji, umiejętności komunikacyjnych i temperamentu. W wieku pięciu lat dziecko w pełni postrzega siebie jako odrębną osobę o indywidualnych cechach, pozostającą w aktywnym związku z otaczającą rzeczywistością.
Na człowieka ma wpływ nie tylko rodzina, ale także społeczeństwo, szkoła, przyjaciele. To środowisko oczywiście odciska piętno na zachowaniu i wychowaniu dziecka. Jednak tylko bliscy ludzie mogą położyć fundament, fundament. To oni wyznaczają standardy i pokazują sposoby interakcji w rodzinie i z innymi ludźmi. Ponieważ dziecko nie jest jeszcze zaznajomione z regułami zachowania w społeczeństwie, skupia się na swoich bliskich i bierze od nich przykład. Dlatego bardzo często istnieje wiele cech wspólnych między dziećmi a ich rodzicami. Często dziecko całkowicie kopiuje model zachowania rodzica.
