Kompetencje metodyczne nauczyciela przedszkola. Kształtowanie kluczowych kompetencji nauczyciela w kontekście wprowadzenia federalnego systemu edukacji drugiej generacji Kompetencje zawodowe nauczyciela przedszkola

We współczesnej praktyce pedagogicznej ma to znaczenie w kształceniu zawodowym nauczycieli placówek wychowania przedszkolnego podejście kompetencyjne.

Badanie kompetencji zawodowych i pedagogicznych jest jednym z wiodących obszarów działalności wielu naukowców (N.V. Kuzmina, I.A. Zimnyaya, A.K. Markova, V.N. Vvedensky, M.I. Lukyanova, A.V. Khutorskoy , G.S. Sukhobskaya, O.N. Shakhmatova, V.A. Slastenin i wielu innych badacze).

W naukach pedagogicznych pojęcie „kompetencje zawodowe” system wiedzy i umiejętności nauczyciela, przejawiający się w rozwiązywaniu problemów zawodowych i pedagogicznych pojawiających się w praktyce.

W słowniku pedagogiki społecznej "kompetencja"(od łacińskiego „competio” – prawowicie posiadany) definiuje się jako posiadanie kompetencji: posiadanie wiedzy, która pozwala coś osądzić. W Słowniku pojęciowym z zakresu akmeologii pedagogicznej przez profesjonalną kompetencję pedagogiczną rozumie się integracyjną cechę zawodową i osobową, obejmującą zasługi i osiągnięcia nauczyciela, określającą gotowość i zdolność do pełnienia funkcji pedagogicznych zgodnie z normami, standardami, i wymagania przyjęte w społeczeństwie w konkretnym momencie historycznym.

Kompetencje zawodowe i pedagogiczne według N.V. Kuźmina, zawiera pięć elementów lub rodzaje kompetencji: pedagogika specjalna, metodologiczna, społeczno-psychologiczna, psychologia różniczkowa, autopsychologiczna (koreluje z koncepcją samoświadomości zawodowej, samowiedzy i samorozwoju). Kompetencja metodologiczna obejmuje obszar metod rozwijania wiedzy i umiejętności uczniów.

N.V. Ippolitova, biorąc pod uwagę merytoryczny aspekt kształcenia zawodowego i pedagogicznego przyszłych nauczycieli, wskazuje, że obejmuje ono takie elementy, jak moralno-psychologiczne, metodologiczne, teoretyczne, metodyczny i szkolenia technologiczne, które będąc ze sobą powiązane i współzależne, zapewniają efektywność toczącego się procesu pedagogicznego. Jednocześnie „szkolenie metodyczne polega na przekazywaniu studentom wiedzy o zasadach, treściach, regułach, faktach, formach i metodach poszczególnych obszarów kształcenia i szkolenia. Działalność metodologiczna prowadzona jest jako specjalna działalność naukowa mająca na celu uzyskanie nowych produktów – nowych metod i środków badań naukowych.”

Przepisy te stanowiły warunek wstępny przydziału środków sfera metodyczna w działalności zawodowej pedagogów. W rezultacie rozwój kompetencji metodycznych nauczyciela w procesie profesjonalnej działalności pedagogicznej stał się jednym z priorytetowych zadań służby metodycznej przedszkolnej placówki oświatowej.

Obecnie trwa ponowna ocena pracy metodologicznej specjalistów w systemie edukacji. Stopniowo powstają nowe modele usług metodologicznych, odpowiadające potrzebom współczesnego społeczeństwa. Pojawiają się nowe kierunki i formy. Treści zmieniają się jakościowo i pojawia się trend polegający na zmienności i wielopoziomowości tego działania, w zależności od zapotrzebowania i gotowości instytucji edukacyjnych. TA Zagrinnaya i wielu innych badaczy podkreślają praca metodyczna jako wiodący czynnik rozwoju kompetencji metodologicznych, co jest ważnym składnikiem kompetencji zawodowych nauczycieli.

JESTEM. Stolarenko, rozpatrując metodologiczną stronę pracy nauczyciela, zwraca uwagę, że zgodnie ze starą tradycją sprowadzało się to do metod, i to najczęściej metod nauczania. „Później zaczęli rozmawiać o metodach pracy, pracy metodologicznej i w Ostatnio- coraz więcej o technologii pedagogicznej, technologiach pedagogicznych, systemach metodologicznych.”

System metodologiczny procesu edukacyjno-pedagogicznego ma za zadanie uruchomić możliwości podmiotów, środki i warunki tego procesu, skierować je we właściwym kierunku i skutecznie je wdrożyć.

Krajowi badacze T.E. badali problem kształtowania kompetencji metodologicznych (naukowych i metodologicznych) oraz szkolenia metodologicznego nauczycieli. Koczarjan, S.G. Azariszwili, T.I. Shamova, T.A. Zagrivnaya, I.Yu. Kovaleva, T.N. Guszczyna, A.A. Mayera i wielu innych. T.N. Guszczina definiuje kompetencje metodyczne jako integralną, wielopoziomową, istotną zawodowo cechę osobowości i działalności nauczyciela, pośredniczącą w skutecznym doświadczeniu zawodowym, jako systematyczne kształcenie wiedzy, umiejętności i umiejętności nauczyciela w zakresie metodologii oraz optymalne połączenie metod profesjonalnej działalności pedagogicznej.

I.V. Kovaleva zastanawia się kompetencje naukowe i metodologiczne jako integralna cecha biznesowa, osobista i moralna nauczyciela, odzwierciedlająca systemowy poziom funkcjonowania wiedzy metodologicznej, metodologicznej i badawczej, umiejętności, doświadczenia, motywacji, zdolności i gotowości do twórczej samorealizacji w nauce, metodologii i pedagogice ogólnie działalność.

Na podstawie analizy literatury psychologiczno-pedagogicznej, badań z zakresu teorii i praktyki pedagogicznej można stwierdzić, że nie ma jednolitego stanowiska co do definicji pojęcia i struktury zarówno zawodowych kompetencji pedagogicznych, jak i metodologicznych.

W strukturze kompetencji metodologicznych naukowcy identyfikują następujące elementy: osobisty, aktywnościowy, poznawczy (poznawczy) itp.

Osobisty komponent kompetencji metodologicznych Porównujemy nauczyciela przedszkola z umiejętnościami związanymi z psychologiczną stroną osobowości nauczyciela: komunikatywną, spostrzegawczą, refleksyjną.

Składnik aktywności obejmuje zgromadzoną wiedzę i umiejętności zawodowe, możliwość ich aktualizacji we właściwym czasie i wykorzystania w procesie realizacji swoich funkcji zawodowych. Wymaga to również od nauczyciela opanowania umiejętności badawczych i twórczych.

Komponent poznawczy opiera się na umiejętnościach składających się na przygotowanie teoretyczne nauczyciela: analityczno-syntetycznym (umiejętność analizowania dokumentów programowych i metodologicznych, identyfikowania problemów metodologicznych i określania sposobów ich rozwiązania, umiejętność klasyfikowania, systematyzowania wiedzy metodologicznej); predykcyjny (umiejętność przewidywania skuteczności wybranych środków, form, metod i technik, umiejętność zastosowania wiedzy metodologicznej, umiejętności, zdolności w nowych warunkach); konstruktywne i projektowe (umiejętność strukturyzowania i budowania procesu uczenia się, doboru treści i form prowadzenia zajęć, doboru metod, metod i technik, umiejętność planowania działań metodycznych).

Badanie zidentyfikowało pedagogiczne warunki rozwoju kompetencji metodycznych nauczyciel wychowania przedszkolnego w procesie swojej działalności dydaktycznej:

Rozwój wartościowej postawy wobec działalności pedagogicznej w oparciu o integrację osobistej pozycji nauczyciela i jego ogólnej wiedzy kulturowej, psychologicznej, pedagogicznej, metodologicznej i metodologicznej, aktualizacja jego indywidualnego doświadczenia;

Włączenie nauczyciela w aktywną interakcję twórczą w układach „nauczyciel – dziecko”, „nauczyciel – nauczyciel”, „nauczyciel – starszy nauczyciel (lub inna osoba wspierająca działania metodyczne w przedszkolnej placówce oświatowej)”, „nauczyciel-rodzic” oparty na relacjach „podmiotowo-subiektywnych”;

Wdrożenie zróżnicowanego całościowego wsparcia metodologicznego działań nauczyciela, które ma charakter analityczny, a jego wyniki mają charakter diagnostyczny i zapewnia rozwój umiejętności i zdolności pedagogicznych niezbędnych do samodzielnej realizacji działań dydaktycznych (samoorganizacja, samoregulacja );

Refleksja działań pedagogicznych na różnych etapach działalności (samoanaliza i samoocena).

Rozwój kompetencji metodycznych jest procesem trwającym przez całą działalność zawodową i pedagogiczną nauczyciela przedszkola, dlatego nie można określić ram czasowych etapów kształtowania kompetencji metodycznych (jak np. Na uniwersytecie). Jednocześnie opierając się na celach pracy metodologicznej na rzecz doskonalenia kwalifikacji kadry nauczycielskiej i korelując etapy z poziomami kształtowania kompetencji metodycznych, identyfikujemy 3 poziomy rozwoju kompetencji metodycznych nauczyciela przedszkola:

- początkowe lub podstawowe(rozwój następuje na dotychczasowym poziomie kompetencji metodycznych w indywidualnym trybie wsparcia metodycznego);

- główny lub produktywny(nauczyciel jest aktywnym uczestnikiem systemu metodycznego przedszkolnej placówki oświatowej);

- twórczy(proces rozwoju przebiega samodzielnie, na zasadzie samorealizacji, ma charakter badawczy i twórczy); Jednocześnie proces rozwijania kompetencji metodologicznych uważany jest za wielopoziomowy.

Zatem w świetle współczesnych wymagań rozwój kompetencji metodycznych nauczyciela przedszkola, który przeszedł od uczenia się najprostszych działań do doboru metod i technik do pracy w ramach całego systemu metodologicznego, jest warunkiem koniecznym rozwoju kompetencji zawodowych nauczyciela jako całości.

Temat 3. Planowanie i organizacja pracy własnej nauczyciela

Nauczyciel planuje własne działania

Nauczyciel musi rozpocząć planowanie swoich zajęć od obserwacji.

Umiejętność obserwacji jest jednym z ważnych warunków skutecznej pracy nauczyciela z dziećmi. Jest to niezbędne nauczycielowi, gdyż pozwala na indywidualne podejście do każdego dziecka. Dlatego monitorowanie zachowań dzieci powinno być szczególnym zadaniem nauczyciela.

Obserwacja powinna mieć charakter celowy, znaczący i systematyczny, a nie spontaniczny i epizodyczny moment w pracy wychowawcy. Nie może jednak stać się celem samym w sobie.

Obserwacja powinna mieć na celu wczesne dostrzeżenie pojawiających się problemów, dostosowanie własnych działań w stosunku do dziecka, stworzenie warunków do dalszego rozwoju i pomoc mu w radzeniu sobie z trudnościami.

Aby nauczyć się obserwować, oprócz codziennych lub intuicyjnych wyobrażeń na temat dziecka w danym wieku, konieczne jest posiadanie wiedza naukowa o wzorach rozwój mentalny. W przeciwnym razie nauczyciel nie będzie w stanie w pełni realizować zadań wychowawczych, nie zauważy ewentualnych odchyleń w rozwoju dziecka czy specjalnych zdolności w jakimś obszarze.

Zadaniem nauczyciela jest monitorowanie każdego dziecka i całej grupy. Mając już jasny obraz swoich uczniów, może zaplanować indywidualną pracę z każdym z nich i monitorować jej efektywność podczas kolejnych obserwacji. Na przykład nauczyciel zauważył, że dziecko woli cały czas bawić się samo. W związku z tym pojawia się zadanie rozbudzenia zainteresowania dziecka rówieśnikami, wspólną zabawą z nimi, procesem pracy korekcyjnej, obserwacją, jak zmienia się jego postawa wobec innych i na tej podstawie wyciągnięcie wniosku, czy jego oddziaływania pedagogiczne są produktywne czy nie.

Czas obserwacji zależy od tego, co dokładnie nauczyciel będzie widział. Jeśli chce wyjaśnić, jak dziecko się bawi lub jak dzieci współdziałają ze sobą, najlepiej zrobić to w trakcie Darmowa gra dzieci w grupie i na placu zabaw. Jeśli zamierzasz analizować sposób, w jaki dziecko komunikuje się z osobą dorosłą, warto specjalnie zorganizować sytuację interakcji, na przykład zaprosić dziecko i nauczyciela do złożenia lalki-gnieżdżenia, zabawy wkładkami czy przeczytania książki.

Uważny nauczyciel już z krótkiej obserwacji potrafi wydobyć przydatne informacje, aby zrozumieć cechy dziecka, wyciągnąć wnioski i w razie potrzeby przeprowadzić korektę pedagogiczną lub zwrócić się o pomoc do psychologa

Przykład. Do grupy wchodzi nieznana dziecku osoba dorosła (nowy nauczyciel). Dwuletni Denis natychmiast podchodzi do niego, podaje mu piłkę, dorosły włącza się do zabawy, kilka razy podają sobie piłkę do rąk, po czym dorosły ją podrzuca i zaprasza do tego samego dziecko, ale chłopiec chowa ręce za plecami, spuszcza wzrok i cicho szepcze: „Nie wiem jak”. Dorosły oferuje swoją pomoc i trzymając dziecko za ręce, rzuca piłkę. Denis patrzy na niego z poczuciem winy i powtarza: „Nie mogę”. Nauczyciel uspokaja dziecko, ponownie rzuca z nim piłkę i zaprasza, aby zrobiło to samodzielnie. Denis próbuje powtórzyć schemat, ale jego uwaga skupia się nie tyle na piłce, co na twarzy dorosłego. Zawstydzony uśmiech towarzyszy wszystkim jego działaniom.

Odcinek ten trwa kilka minut, ale pozwala doświadczonemu obserwatorowi na wyciągnięcie następujących wniosków. Po pierwsze, Denis ma przyjazne podejście do dorosłych i jest proaktywny w komunikacji, o czym świadczy jego zachowanie: szybko podszedł do dorosłego i zaprosił go do rozpoczęcia gry. W związku z tym jego potrzeba komunikacyjna jest dobrze rozwinięta. Po drugie, chłopiec najprawdopodobniej jest nieśmiały, o czym świadczy jego zawstydzony wygląd i ruchy. To nieśmiałość wyjaśnia próbę uniknięcia przez dziecko wykonania nowej czynności, niespokojne oczekiwanie na ocenę osoby dorosłej, co przesłania zainteresowanie zabawą.

Te wstępne wnioski potwierdzą się, jeśli takie zachowanie dziecka powtórzy się w innych sytuacjach. Następnie nauczyciel musi sam dojść do wniosku, że należy przeprowadzić indywidualną pracę z chłopcem, opracować strategię pracy mającą na celu wzmocnienie wiary dziecka w pozytywne nastawienie dorosłych do niego, zwiększenie jego samooceny i wyzwolenie emocji kula.

Aby obserwacja była skuteczna konieczne jest rejestrowanie jej wyników na potrzeby późniejszej analizy. Metody rejestracji zależą od charakteru obserwacji i celów pedagogicznych.

Planując lekcje, nauczyciele ustalają od razu temat i metody nauczania. W niektórych przypadkach będą to zajęcia praktyczne dzieci (na przykład zabawa piaskiem i wodą), w innych - praca pomoce wizualne(spójrz na ilustracje). Należy unikać przeciążania dzieci informacjami – nie powinny one być zbyt obszerne i abstrakcyjne, zachować równowagę pomiędzy aktywnymi i spokojnymi zajęciami, zorganizowanym i wolnym czasem dzieci.

W planowanie krótkoterminowe nauczyciele omawiają zainteresowania i potrzeby każdego dziecka, odnotowują jego sukcesy, wyznaczają cele dla niego i całej grupy, organizują pracę uwzględniając wyniki obserwacji nauczycieli, na podstawie których można wyznaczyć kilka celów edukacyjnych dla każdego dziecka. Na przykład dla jednego może to być nauka umiejętności negocjacji z rówieśnikami podczas zabawy i rozwój motoryki małej, dla drugiego może to być wykorzystanie w grze przedmiotów zastępczych i wprowadzenie do zajęć wizualnych. Zastanawiają się, jak zorganizować gry, rozmowy i zajęcia, decydują, jakie zmiany należy wprowadzić w grupie, w ustawieniu zabawek itp. Dzienny plan zajęć musi obejmować jedną lekcję indywidualną dla co najmniej dwójki dzieci. Tym samym w co najmniej jednym będzie mogło wziąć udział co najmniej dziesięcioro dzieci lekcja indywidualna w tygodniu.

Członkowie zespołu rozdzielają między sobą obowiązki i zadania na nadchodzący tydzień i bieżący dzień. Ustalają, kto przygotuje inscenizację baśni z postaciami lalkowymi, kto zorganizuje zabawy z piaskiem i wodą; kto zadzwoni do rodziców dziecka, kto poprowadzi Spotkanie rodzicielskie. W planie uwzględniono urodziny dzieci, święta oraz wspólne imprezy z rodzicami.

Planowanie krótkoterminowe obejmuje układanie harmonogramu dnia, który opracowywany jest z uwzględnieniem wieku dzieci, liczebności uczniów w grupie, ich poziomu rozwoju i indywidualnych potrzeb, a także życzeń rodziców i ich harmonogramu pracy. Tworząc codzienną rutynę, należy wziąć pod uwagę także sezonowość (okresy jesień-zima i wiosna-lato), warunki klimatyczne i pogodowe. Aby uwzględnić wszystkie te czynniki, codzienna rutyna musi być elastyczna i zrównoważona; pozwoli to na przeprowadzenie ogólnych procedur nawet w przypadku, gdy z jakichś powodów harmonogram zostanie naruszony. Na przykład przy dobrej pogodzie wybierz się na dodatkowy spacer, przy złej pogodzie zamiast spaceru zorganizuj zabawy w pomieszczeniu. Tworząc plan dnia, ważne jest zachowanie równowagi pomiędzy snem i czuwaniem dzieci, aktywnymi i spokojnymi zajęciami.

W grupach młodym wieku natomiast w grupach mieszanych wiekowo utrzymanie równowagi jest szczególnym wyzwaniem, ponieważ potrzeby dzieci w różnym wieku są różne. Młodsze dzieci więcej śpią i jedzą częściej niż starsze dzieci, starsze dzieci mają większą potrzebę aktywności fizycznej. Dlatego jeśli w grupie są dzieci w różnym wieku codzienna rutyna może obejmować kilka trybów.

Czasy spacerów ustalane są z uwzględnieniem warunków naturalnych i klimatycznych. Tym samym w okresie jesienno-zimowym spacery odbywają się rzadziej i krócej niż w okresie wiosenno-letnim. W regionach południowych spacery zbiegają się z czasem, gdy ustępują upały.

Podstawowe zasady planowania

· Zasada kompletności przewiduje działalność nauczycieli we wszystkich obszarach rozwoju dziecka - fizycznym, społeczno-osobowym, poznawczo-mowy, artystyczno-estetycznym.

· Zasada integracji jest ściśle powiązany z zasadą kompletności i oznacza, że ​​rozwiązanie każdego problemu pedagogicznego można ująć w zajęciach o różnej treści w ramach zajęć wizualnych, muzycznych, teatralnych, konstruktywnych, gier, zajęć z rozwoju mowy itp.

· Zasada koordynacji działań nauczyciele wymagają konsekwencji w planowaniu, aby zoptymalizować proces edukacyjny (osiągnąć kompletność, integralność, usystematyzowaną treść programową). Jeśli więc placówka dziecięca zatrudnia specjalistów w zakresie wychowania fizycznego, plastyki, muzyki i logopedów, każdy z nich musi uwzględnić w planowaniu zajęć treść i sposób jej prezentacji przez innych nauczycieli, w tym nauczyciela pracującego w grupie. zajęcia.

Na przykład, przygotowując się do wakacji, logopeda na zajęciach z rozwoju mowy może zorganizować zabawy z elementami dramatyzacji, podczas których dziecko odgrywa i przemawia w imieniu postaci z bajki lub recytuje wersety z wiersza. Na zajęciach muzycznych można rozwiązywać problemy nt rozwój fizyczny- organizować zabawy plenerowe przy muzyce sprzyjające rozwojowi ruchowemu dzieci. Aktywność w grze można wzbogacić o różnorodne wątki zgodnie z dowolną tematyką realizowanego programu.

Warunkiem koniecznym dobrej pracy nauczyciela jest koordynacja wysiłków z kolegami: drugim nauczycielem, asystentem, nauczycielami zajmującymi się określonymi obszarami rozwoju dziecka (nauczyciel wychowania fizycznego, kierownik muzyczny itp.). Wspólna dyskusja, udział w sporządzaniu notatek i uzupełnianiu pomogą lepiej zrozumieć dziecko i opracować wspólny program interakcji z nim.

Planowanie działań nauczyciela jest niezbędne dla skutecznej realizacji procesu pedagogicznego. Za jego pomocą nauczyciel przygotowuje się do realizacji programu edukacyjnego: wyznacza zadania pedagogiczne, rozkłada je w czasie, określa, kiedy i jakie czynności należy wykonać, zastanawia się, jak zorganizować otoczenie, jakie materiały, pomoce i zabawki wybrać . Planowanie powinno mieć charakter długoterminowy i krótkoterminowy. Pierwsza pozwala na zarysowanie głównych działań na rok lub kilka lat. Drugie odbywa się co tydzień i codziennie; zawiera harmonogram wydarzeń i zajęć w grupach i podgrupach. Planowanie powinno opierać się na zasadach kompletności, integracji, koordynacji i indywidualizacji.

Konsultacje dla pedagogów

„Kompetencje pedagogiczne nauczyciela przedszkola”

Khakimova T.F., nauczycielka MADOU nr 106 „Zabawa”, Naberezhnye Chelny, RT

Kompetencja (z łac. Competio od competo osiągam, przestrzegam, zbliżam się)- jest to osobista zdolność specjalisty do rozwiązywania określonej klasy problemów zawodowych. Przez kompetencje rozumie się także formalnie określone wymagania dotyczące cech osobistych, zawodowych itp. pracowników firmy (lub do jakiejś grupy pracowników).

Kompetencja pedagogiczna jest zjawiskiem systemowym, którego istota polega na systemowej jedności wiedzy pedagogicznej, doświadczenia, właściwości i przymiotów nauczyciela, co pozwala na efektywną realizację działań pedagogicznych, celowo organizując proces komunikacji pedagogicznej, a także implikując rozwój osobisty i doskonalenie nauczyciela.

Pojęcie kompetencji nauczyciela rozumiemy jako wartościowo-semantyczny stosunek do celów i rezultatów działalności dydaktycznej, wyrażający się w świadomym wykonywaniu funkcji zawodowych. Jest to szczególnie cenne, biorąc pod uwagę, że taka pozycja nauczyciela nie jest cechą wrodzoną, lecz kształtuje się pod wpływem całego środowiska wychowawczego. środowisko, w tym w procesie dodatkowego kształcenia zawodowego mającego na celu zmianę wewnętrzny świat, która warunkuje świadomość działań nauczyciela przedszkola.

Do głównych składników kompetencji zawodowych nauczyciela zalicza się:

• Kompetencje intelektualne i pedagogiczne – umiejętność zastosowania zdobytej wiedzy, doświadczenia w działalności zawodowej dla efektywnego nauczania i wychowania, zdolność nauczyciela do działań innowacyjnych;
• Kompetencje informacyjne to ilość informacji, jakie nauczyciel posiada o sobie, uczniach, rodzicach i współpracownikach.
• Kompetencje regulacyjne to zdolność nauczyciela do kierowania swoim zachowaniem, kontrolowania emocji, zdolność do refleksji i odporność na stres.
• Kompetencje komunikacyjne to istotna cecha zawodowa, obejmująca umiejętności mówienia, umiejętności słuchania, ekstrawersję (cecha osoby charakteryzującej się dużym zainteresowaniem światem zewnętrznym), empatia (empatia, zrozumienie drugiego człowieka).
• Umiejętność prawidłowej komunikacji z rodzicami uczniów jest jedną z głównych i może być trudnymi kompetencjami zawodowymi.

Do wysokiej jakości kształtowania kompetencji nauczyciela wymagana jest podstawowa wiedza, umiejętności i zdolności, które będą doskonalone w procesie samokształcenia.

Nauczyciel musi posiadać kompetencje w zakresie organizacji i treści zajęć w następujących obszarach:

Edukacyjno-edukacyjne;

Edukacyjno-metodologiczne;

Społeczno-pedagogiczne.

• Działania edukacyjne przyjmuje następujące kryteria kompetencyjne: realizacja całościowego procesu pedagogicznego; stworzenie środowiska programistycznego; zapewnienie ochrony życia i zdrowia dzieci. Kryteria te wspierane są przez następujące wskaźniki kompetencji nauczycieli: znajomość celów, zadań, treści, zasad, form, metod i środków nauczania i wychowania przedszkolaków; umiejętność efektywnego rozwijania wiedzy, umiejętności i zdolności zgodnie z programem kształcenia; umiejętność zarządzania głównymi zajęciami przedszkolaków; umiejętność nawiązywania kontaktu z przedszkolakami.
• Działalność dydaktyczno-metodologiczna nauczyciel zakłada następujące kryteria kompetencyjne: planowanie pracy edukacyjnej; projektowanie zajęć dydaktycznych w oparciu o analizę uzyskanych wyników. Kryteria te są wspierane przez następujące wskaźniki kompetencji: znajomość programu edukacyjnego i metod kształtowania różnych typów zajęć dzieci; umiejętność projektowania, planowania i wdrażania całościowego procesu pedagogicznego; opanowanie technologii badań, monitoringu pedagogicznego, edukacji i szkolenia dzieci.
• Działalność społeczna i pedagogiczna nauczyciel zakłada następujące kryteria kompetencyjne: pomoc doradcza rodzicom; tworzenie warunków do socjalizacji dzieci; ochrona interesów i praw dzieci. Kryteria te wspierane są przez następujące wskaźniki: znajomość podstawowych dokumentów dotyczących praw dziecka i obowiązków dorosłych wobec dzieci; umiejętność prowadzenia wyjaśnień praca pedagogiczna z rodzicami i specjalistami przedszkola.

Żadna z wymienionych metod nie będzie jednak skuteczna, jeśli sam nauczyciel nie będzie świadomy konieczności podnoszenia własnych kompetencji zawodowych. Tylko nauczyciel gotowy na zmiany, osobiście rozwijający się w zawodzie, posiadający wysoki poziom wiedzy i umiejętności, refleksję, może przygotować dzieci do zmian. rozwinięta zdolność do projektowania zajęć, czyli kompetentnego zawodowo nauczyciela.

Kompetencja jest jedną z form aktywności zawodowej, co oznacza posiadanie wiedzy i doświadczenia niezbędnego do skutecznego działania w danym obszarze tematycznym.

Nauczyciel przedszkola musi posiadać następujące kompetencje społeczne i zawodowe, które pozwolą na rozwój poznawczy dzieci:

1. Kompetencje społeczne obejmują wymianę informacji między jednostkami, wypowiadanie się na temat ich zainteresowań i potrzeb, tolerancję wobec innych ludzi i ich opinii, umiejętność pracy w zespole i udzielania różnorodnej pomocy innym ludziom, posiadanie stabilności emocjonalnej;

2. Kompetencje poznawcze wyrażają się w samodzielnym przetwarzaniu i strukturyzowaniu informacji, poszukiwaniu nowych źródeł informacji, koncentracji na nauce lub pracy, umiejętności wykorzystania zdobytej wiedzy i umiejętności w różne sytuacje;

3. Kompetencje operacyjne – definiowanie celów i procedur pracy, umiejętność przeciwstawiania się niepewności i niepewności, umiejętność podejmowania i wdrażania decyzji, podsumowywania wyników pracy, ustalania harmonogramów pracy;

4. Kompetencje szczególne obejmują metody planowania rozwiązania problemu, ćwiczenie samokontroli, aktywność w działaniach zawodowych, dostosowywanie się do nowych sytuacji, ocenę i korygowanie planów, identyfikowanie błędów i odpowiednie sposoby ich eliminacji.

Kompetencje zawodowe, będące podstawą wprowadzenia do procesu pedagogicznego podejścia kompetencyjnego, pomagają więc nauczycielom przedszkola integrować wiedzę, umiejętności i zdolności podczas prowadzenia innowacyjnych działań i stosowania w praktyce nowoczesnych technologii edukacyjnych.

7. Cechy istotne zawodowo nauczyciela przedszkola

Nauczyciel wychowania przedszkolnego to jeden z najpopularniejszych współczesnych zawodów nauczycielskich. Powstało w XVII i XVIII wieku. Nauczyciel we współczesnym rozumieniu to osoba, która realizuje wychowanie i bierze odpowiedzialność za stan życia i rozwój osobowości drugiego człowieka.

Nauczyciel musi być: przyjacielski, szczery, towarzyski, życzliwy, mieć poczucie humoru, cierpliwość, umieć nawiązywać relacje z dziećmi, zapobiegać i rozwiązywać konflikty, poszerzać swoją wiedzę poprzez samokształcenie, musi znać metody wychowania przedszkolnego i Edukacja.

Aby skutecznie wykonywać jakąś czynność, należy być uważnym, odpowiedzialnym, responsywnym, cierpliwym i wykazywać skłonność do pracy z dziećmi. Nauczyciel musi mieć stabilną i obszerną uwagę. Ponadto nauczyciel musi mieć ze względu na charakter aktywności umysłowej: pamięć werbalno-logiczną, ze względu na charakter celów działania: pamięć mimowolna, ze względu na czas przechowywania materiału: pamięć krótkotrwałą.

Umiejętności komunikacyjne

Wymagana jest ogólna kultura i erudycja, kompetentna i zrozumiała mowa, dobrze wyszkolony głos, umiejętność kierowania zespołem i wysokie umiejętności komunikacyjne.

Cechy emocjonalno-wolicjonalne

Wymagana jest odporność na stres, umiejętność panowania nad swoim zachowaniem i emocjami, silny układ nerwowy: praca nauczyciela, choć nie towarzyszy jej wzmożona aktywność fizyczna, przebiega w warunkach ciągłego stresu psycho-emocjonalnego.

Zatem nauczyciel sam musi być osobą bardzo mądrą, przyzwoitą i życzliwą, aby mógł wychować więcej niż jedno pokolenie dzieci na takich samych.

Życie w realnym świecie jest niezwykle zmienne. Istotne zmiany w edukacji nie są możliwe bez zasadniczych zmian w świadomości zawodowej nauczyciela. Pojawiło się wiele nowej wiedzy i koncepcji niezbędnych współczesnemu nauczycielowi. Jednym z tych pojęć jest kompetencja. Czym jest, jak to sobie wyobrażamy – o tym porozmawiamy.Kompetencja to zdolność nauczyciela do działania w sytuacji niepewności. Im większa niepewność, tym większa jest ta zdolność.

Model kompetencji nowoczesny nauczyciel można przedstawić w postaci składu jego elementów składowych.

• Wartości, zasady i cele.
• Profesjonalna jakość.
• Kluczowe kompetencje.
• Metody, metody i technologie pedagogiczne.
• Stanowiska zawodowe.

Podejście oparte na kompetencjach.

Oznacza to wdrożenie podejścia opartego na kompetencjach. W przeciwieństwie do tradycyjnego podejścia oparte na kompetencjach podejście do Edukacja opiera się na następujących zasadach:

• Edukacja przez całe życie, dla pomyślnej socjalizacji w społeczeństwie i rozwoju osobistego.

· Ocena mająca na celu zapewnienie uczniowi możliwości planowania swoich wyników w nauce i ich doskonalenia w procesie ciągłej samooceny

• Różne formy organizowania samodzielnej, sensownej działalności uczniów w oparciu o własną motywację i odpowiedzialność za wynik.

Pobierać:

Zapowiedź:

Miejska edukacyjna instytucja budżetowa

Szkoła średnia Magdagachinskaya nr 2

Kompetencje zawodowe nauczyciela jako warunek realizacji wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Przygotowała: Nadieżda Pavlovna Kuznetsova

Nauczyciel szkoły podstawowej

2011.

Wstęp

Istnieje taka legenda.

„Wiele tysięcy lat temu Bóg zauważył, że wady ludzi się mnożą i postanowił im pomóc. Wezwał Wysokie Duchy i powiedział: „Ludzie zgubili drogę. Co powinienem zrobić? Jeden z Duchów zaproponował ludziom proroczy sen, drugi - zesłanie manny z nieba, trzeci - wodę od Boga. I dopiero czwarty Najwyższy Duch powiedział: „Wlej w każdego człowieka pragnienie wiedzy i daj mu nauczyciela”.

Zmiany zachodzące w kraju, w społeczeństwie oraz realizacja priorytetowego projektu krajowego „Edukacja” stawiają przed współczesnym nauczycielem nowe wymagania. Jaki on jest, nowoczesny nauczyciel? Być może trudno jednoznacznie odpowiedzieć na to pytanie. To osoba, która jest w stanie stworzyć warunki do rozwoju zdolności twórczych, rozwinąć w uczniach chęć twórczego postrzegania wiedzy, nauczyć ich samodzielnego myślenia, samodzielnego formułowania pytań dla siebie w procesie studiowania materiału, pełniej realizować swoje potrzeby, zwiększać motywację do studiowania przedmiotów, rozwijać indywidualne skłonności i talenty. Współczesny nauczyciel nieustannie poszukuje twórczych poszukiwań, a także odpowiedzi na aktualne problematyczne pytanie: „Czego uczyć dzieci w wieku szkolnym?” Nowoczesny nauczyciel łączy miłość do swojej pracy i swoich uczniów, wie, jak nie tylko uczyć dzieci, ale także potrafi uczyć się od swoich uczniów. Współczesny nauczyciel musi identyfikować najbardziej najlepsze cechy, zakorzenione w duszy każdego dziecka, aby dopingować je, aby czerpały radość ze zdobytej wiedzy, aby po ukończeniu szkoły miały świadomość swojego miejsca w społeczeństwie i mogły działać na jego rzecz oraz były gotowe do uczestniczyć w rozwiązywaniu bieżących i przyszłych problemów naszego społeczeństwa. Współczesny nauczyciel to profesjonalista. O profesjonalizmie nauczyciela decyduje jego przydatność zawodowa; samostanowienie zawodowe; samorozwój, tj. celowe kształtowanie w sobie cech niezbędnych do wykonywania czynności zawodowych. Cechy charakterystyczne Cechami współczesnego nauczyciela, nauczyciela-mistrza są ciągłe samodoskonalenie, samokrytyka, erudycja i wysoka kultura pracy. Rozwój zawodowy nauczyciela nie jest możliwy bez potrzeb samokształceniowych. Dla współczesnego nauczyciela bardzo ważne jest, aby nigdy na tym nie poprzestać, ale iść do przodu, ponieważ praca nauczyciela jest doskonałym źródłem nieograniczonej kreatywności. „Nie ograniczaj się. Wiele osób ogranicza się tylko do tego, co im się wydaje, że mogą zrobić. Możesz osiągnąć o wiele więcej. Musisz po prostu wierzyć w to, co robisz” (Mary Kay Ash). Dla współczesnego nauczyciela jego zawód jest szansą samorealizacji, źródłem satysfakcji i uznania. Współczesny nauczyciel to osoba, która potrafi się uśmiechać i interesować wszystkim, co go otacza, bo szkoła żyje, dopóki nauczyciel jest interesujący dla dziecka.

Co jest najważniejsze w pracy nauczyciela? Wiedza, umiejętności, zdolności? Aktywność poznawcza dzieci? Komunikacja międzyludzka? Doskonalenie siebie jako jednostki?...

Życie w realnym świecie jest niezwykle zmienne. Istotne zmiany w edukacji nie są możliwe bez zasadniczych zmian w świadomości zawodowej nauczyciela. Pojawiło się wiele nowej wiedzy i koncepcji niezbędnych współczesnemu nauczycielowi. Jednym z tych pojęć jest kompetencja. Co to jest, jak to sobie wyobrażamy, zostanie to omówione.

1 . Pojęcie kompetencji.

Kompetencja to zdolność nauczyciela do działania w sytuacji niepewności. Im większa niepewność, tym większa jest ta zdolność.

Kompetencje zawodowe w odniesieniu do działalności pedagogicznej rozumiane są jako integralna cecha osobowości i profesjonalizmu nauczyciela, która determinuje jego zdolność do skutecznego podejmowania decyzji zadania zawodowe, powstające w działaniach pedagogicznych w konkretnych sytuacjach rzeczywistych. W tym przypadku nauczyciel musi wykorzystać swoją wiedzę, umiejętności, doświadczenie, wartości życiowe I wskazówki moralne, Twoje zainteresowania i skłonności.

2.Model kompetencji nauczyciela.

Model kompetencji współczesnego nauczyciela można przedstawić w formie kompozycji jego elementów.

• Wartości, zasady i cele.
• Profesjonalna jakość.
• Kluczowe kompetencje.
• Metody, metody i technologie pedagogiczne.
• Stanowiska zawodowe.

Wartości (obejmuje to te sądy i idee, które są świadome nauczyciela i w jego umyśle wyznaczają maksymalne wartości granic jego działania):

• wolność ucznia do bycia sobą;
• każda osoba ma swoją „doskonałość”;
• pomóc każdemu uczniowi w wykorzystaniu jego indywidualnych talentów w wymiarze społecznym;
• indywidualny rozwój każdego ucznia odpowiada jego zdolnościom, zainteresowaniom i możliwościom;
• człowiek uczy się tylko tego, co odpowiada jego umiejętnościom, zainteresowaniom i tego, co uważa za przydatne dla siebie;
• aby odnieść sukces nowoczesne społeczeństwo absolwent musi posiadać odpowiedni zestaw kompetencji kluczowych;
• zapoznanie ucznia z tradycją kulturową, która może w maksymalnym stopniu przyczynić się do jego rozwoju.

Profesjonalna jakość:

Kompetencje zawodowe nauczyciela

Podstawowa kompetencja nauczyciela polega na umiejętności organizowania takiego nauczania,środowisko programistyczne, w którym możliwe staje się osiągnięcie przez dziecko efektów edukacyjnych, sformułowanych jako kompetencje kluczowe (KC). Potrafić organizować naukę w taki sposób, aby pobudzała zainteresowanie, chęć wspólnego myślenia i dyskusji, stawianie oryginalnych pytań, wykazywanie się samodzielnym myśleniem, formułowaniem pomysłów i wyrażaniem różnorodnych punktów widzenia. Żeby motywowało to uczniów do jeszcze większej pracy wysokie osiągnięcia i rozwój intelektualny. Możemy podkreślić te cechy sytuacji, które każdy nauczyciel powinien umieć zorganizować, aby stworzyć „środowisko rozwojowe” w klasie.

3.Podejście oparte na kompetencjach.

Oczywiście nauczyciel musi opanować kompetencje, których uczy!Oznacza to wdrożenie podejścia opartego na kompetencjach. W przeciwieństwie do tradycyjnego podejściaoparte na kompetencjach podejście w edukacji opiera się na następujących zasadach:

• Edukacja przez całe życie, dla pomyślnej socjalizacji w społeczeństwie i rozwoju osobistego.
• Ocenianie mające na celu zapewnienie uczniowi możliwości planowania swoich wyników w nauce i ich doskonalenia w procesie ciągłej samooceny
• Różne formy organizowania samodzielnej, sensownej działalności uczniów w oparciu o własną motywację i odpowiedzialność za wynik.

Na podstawie standardu zakłada się kształtowanie cech osobistychabsolwent („portret absolwenta Szkoła Podstawowa") Jak na przykład:

• Ciekawy, zainteresowany, aktywnie poznający świat
• Potrafi się uczyć, potrafi organizować swoją działalność
• Szanowanie i akceptowanie wartości rodziny i społeczeństwa, historii i kultury każdego narodu
• Kochający swoją ojczyznę
• Sympatyczny, potrafiący słuchać i słyszeć partnera, szanujący zdanie swoje i innych
• Gotowy do samodzielnego działania i ponoszenia odpowiedzialności za swoje działania
• Posiadanie wiedzy na temat zasad zdrowego i bezpiecznego stylu życia

Oparcie się na założeniach koncepcji uczenia się przez całe życie pozwala na określenie najważniejszych kompetencji indywidualnych niezbędnych do kształcenia ustawicznego. Obejmują one:

• Kompetencje komunikacyjne
• Kompetencja informacyjna
• Kompetencja rozwiązywania problemów.

Kompetencje nie ograniczają się do uczenia się. Łączy naukę z życiem, wiąże się z edukacją i zajęciami pozalekcyjnymi. Podstawą kompetencji jest niezależność. Głównym efektem początkowego etapu edukacji jest także samodzielność dziecka.

4.Tworzenie środowiska rozwojowego.

Charakterystyka sytuacji edukacyjnych, które każdy nauczyciel powinien umieć zorganizować, aby stworzyć w klasie „środowisko rozwojowe”

• Motywowanie uczniów do realizacji określonej pracy lub działania.
• Niezależny, zmotywowany Praca akademicka student, aktywność (samodzielna realizacja różnych rodzajów pracy, w
  proces, w którym następuje kształtowanie umiejętności, koncepcji, pomysłów - poszukiwanie niezbędnych informacji, projektowanie i realizacja własnych działań, świadomość celu pracy i odpowiedzialność za wynik).
• Studenci mają możliwość samodzielnego dokonywania wyborów (tematów, celów, poziomu trudności zadania, form i metod pracy itp.).
• Dostępność grupy Praca projektowa studentów (identyfikacja tematów i problemów, podział obowiązków, planowanie, dyskusja, ocena i refleksyjna dyskusja wyników).
• Udział dzieci w różne formy dyskusje.
• Tworzenie koncepcji i organizacja na ich podstawie własnych działań.
• System oceniania, który pozwala i pomaga uczniom planować przyszłe wyniki w nauce, oceniać poziom ich osiągnięć i je doskonalić.

Możliwe działania nauczyciela mające na celu tworzenie środowiska rozwojowego

• Nagroda za próbę zrobienia czegoś samodzielnie.
• Wykazać zaangażowanie w sukces uczniów w osiąganiu celów.
• Zachęcaj do wyznaczania ambitnych, ale realistycznych celów.
• Zachęcaj do wyrażania swojego punktu widzenia, odmiennego od punktu widzenia innych.
• Zachęć Cię do wypróbowania innych sposobów myślenia i zachowania.
• Angażuj uczniów w różne zajęcia rozwijające ich różne zdolności.
• Twórz różne formy motywacji, które pozwolą Ci włączyć różnych uczniów do motywowanych zajęć i utrzymać ich aktywność.
• Pozwól zbudować obraz świata w oparciu o Twoje rozumienie i wzorce kulturowe.
• Stwórz warunki do podejmowania inicjatywy w oparciu o własne pomysły.
• Naucz się nie bać wyrażać swojego zrozumienia problemu. Zwłaszcza w przypadkach, gdy różni się ono od zrozumienia większości.
• Naucz się zadawać pytania i zgłaszać sugestie.
• Naucz się słuchać i staraj się zrozumieć opinie innych, ale szanuj prawo do nie zgadzania się z nimi.
• Naucz się rozumieć innych ludzi, którzy mają inne wartości, zainteresowania i możliwości.
• Naucz się określać swoje stanowisko wobec omawianego problemu i swoją rolę w pracy grupowej.
• Zapewnienie, że studenci w pełni rozumieją kryteria oceny wyników swojej pracy.
• Naucz się samooceny swoich działań i ich wyników według znanych kryteriów.
• Naucz się pracować w grupie, rozumiejąc, jaki będzie efekt końcowy, gdy wykonasz swoją część pracy.
• Pokaż, co leży u podstaw wydajna praca grupy.
• Pozwól uczniom wziąć odpowiedzialność za wynik końcowy.
• Pozwól uczniom znaleźć miejsce w działaniach zbiorowych, zgodnie z ich zainteresowaniami i możliwościami.
• Podziel się z uczniami swoimi przemyśleniami, uczuciami, oczekiwaniami dotyczącymi omawianego problemu, tematu lub konkretnej sytuacji ich działania.
• Pokaż uczniom, jak mogą uczyć się samodzielnie i wymyślać coś nowego.
• Wspieraj uczniów, gdy popełniają błędy i pomagaj im sobie z nimi radzić.
• Pokazać względność wszelkiej wiedzy i jej związek z wartościami, celami i sposobami myślenia tych, którzy ją wygenerowali.
• Pokazanie uczniom, że świadomość, że czegoś „nie wiem”, „nie potrafię” lub „nie rozumiem” nie tylko nie jest wstydem, ale jest
  pierwszy krok do „wiedzieć”, „potrafić” i „rozumieć”.

Paradoks kompetencji:

Kompetencja (efektywna wiedza) ujawnia się poza sytuacjami uczenia się, w zadaniach innych niż te, w których wiedza ta została nabyta.

6.Podstawowe kompetencje współczesnego nauczyciela.

Podstawowe kompetencje współczesnego nauczyciela

• Potrafić uczyć się wspólnie z uczniami, wypełniając własne „luki edukacyjne”.
• Potrafi planować i organizować samodzielne działania uczniów (pomagać uczniowi w określeniu celów i efektów kształcenia w języku umiejętności/kompetencji).
• Potrafić motywować uczniów, włączając ich w różnorodne działania, które pozwalają im rozwijać wymagane kompetencje;
• Wiedzieć, jak „wystawić scenę” proces edukacyjny, stosowanie różnych form organizowania zajęć i włączanie różnych uczniów w różnego rodzaju prace i zajęcia, z uwzględnieniem ich upodobań, Cechy indywidulane i zainteresowania.
• Potrafi zająć stanowisko eksperckie w zakresie kompetencji wykazywanych przez studenta różne rodzaje działań i oceniać je przy użyciu odpowiednich kryteriów.
• Potrafić dostrzec skłonności ucznia i zgodnie z nimi określić tę najodpowiedniejszą dla niego materiał edukacyjny lub aktywność.
• Posiadasz myślenie projektowe i potrafisz organizować grupę działania projektowe studentów i zarządzać nim.
• Posiada myślenie badawcze i zdolność organizowania się Praca badawcza studentów i zarządzać nim.
• Stosuj system oceniania, który pozwala uczniom odpowiednio oceniać swoje osiągnięcia i je doskonalić.
• Potrafić zastanowić się nad swoimi działaniami i zachowaniem oraz potrafić je uporządkować wśród uczniów w trakcie procesu uczenia się.
• Potrafić organizować pracę koncepcyjną uczniów.
• Potrafić prowadzić zajęcia w trybie dialogu i dyskusji, tworząc atmosferę, w której uczniowie chcieliby wyrażać swoje wątpliwości, opinie i punkty widzenia na omawiany temat, dyskutując nie tylko między sobą, ale także z nauczycielem, uznając, że ich własny punkt widzenia można również kwestionować i krytykować.
• Posiadać technologie komputerowe i wykorzystywać je w procesie edukacyjnym.

Osoba kompetentna Ukształtowana osobowość zdolna do wzięcia odpowiedzialności w różnych sytuacjach. Kompetencja zakłada umiejętność: poszukiwania (przeprowadzania wywiadów z otoczeniem, konsultowania się, uzyskiwania informacji), myślenia (umiejętności obrony swojego stanowiska, wypracowywania własnego zdania), współpracy (pracy w grupie, negocjowania, rozwiązywania konfliktów) adaptacji (wytrwałego przeciwstawiania się trudnościom) , znajdź nowe rozwiązania)

Model kompetencyjny współczesnego nauczyciela wartości, zasady, cele. . profesjonalna jakość Kompetencje kluczowe metody, metody i technologie pedagogiczne stanowiska zawodowe

Kompetencje technologiczne Blok wiedzy Technologia pedagogiczna Doświadczenie Kompetencje zawodowe

Podejście oparte na kompetencjach Edukacja przez całe życie, dla pomyślnej socjalizacji w społeczeństwie i rozwoju osobistego

Różne formy organizacji Rozwój osobisty Ocena pod kątem planowania doskonalenia, samoocena Działanie w oparciu o własną motywację i odpowiedzialność za wynik Podejście oparte na kompetencjach

Wizerunek absolwenta szkoły podstawowej Ciekawy, zainteresowany, aktywnie poznający świat Zdolny do uczenia się, potrafiący organizować własne zajęcia Szanujący i akceptujący wartości rodzinne i społeczne, historię i kulturę każdego narodu Kochający swoją ojczyznę Przyjazny, zdolny słuchać i słyszeć swojego partnera, szanując zdanie swoje i innych. Gotowość do samodzielnego działania i brania odpowiedzialności za swoje czyny. Posiadająca zrozumienie podstaw zdrowego i bezpiecznego stylu życia.

W świecie kompetencji Kompetencja to gotowość człowieka do działania w sytuacjach niepewności Kompetencje kluczowe mają charakter uniwersalny, znajdują zastosowanie w różnych sytuacje życiowe: 1. kompetencje informacyjne; 2. kompetencje komunikacyjne; 3. kompetencja problemowa.

Nauczyciel musi się wystrzegać: Z przyzwyczajenia uważania siebie za główne i jedyne źródło wiedzy dla swoich uczniów; idea, że ​​istnieją raz na zawsze określone sposoby „dobrego” i „złego” rozwiązywania problemów; Przekazuj dalej swoje doświadczenie i edukuj w oparciu o to, jak sam został wychowany. Drobne zasady i instrukcje.

umiejętności wiedza i umiejętności kompetencje

Paradoks kompetencji: Kompetencja (efektywna wiedza) ujawnia się poza sytuacjami uczenia się, w zadaniach, które nie są podobne do tych, w których tę wiedzę zdobyto.

Podstawowe kompetencje nauczyciela Potrafić uczyć się wspólnie z uczniami, samodzielnie zamykając własne „dziury edukacyjne”. Potrafi planować i organizować samodzielne działania uczniów (pomagać uczniowi w określeniu celów i efektów kształcenia w języku umiejętności/kompetencji). Potrafić motywować uczniów, włączając ich w różnorodne działania, które pozwalają im rozwijać wymagane kompetencje; Potrafić „inscenizować” proces edukacyjny, stosując różne formy organizacji zajęć i włączając różnych uczniów w różne rodzaje pracy i zajęć, biorąc pod uwagę ich skłonności, indywidualne cechy i zainteresowania. Potrafi zająć pozycję eksperta w odniesieniu do kompetencji wykazywanych przez ucznia w różnego rodzaju działaniach i ocenić je, stosując odpowiednie kryteria. Potrafić dostrzec skłonności ucznia i zgodnie z nimi określić najbardziej odpowiedni dla niego materiał edukacyjny lub zajęcia. Posiada myślenie projektowe oraz potrafi organizować i zarządzać grupowymi działaniami projektowymi studentów. Posiada myślenie badawcze, potrafi organizować i zarządzać pracą badawczą studentów. Stosuj system oceniania, który pozwala uczniom odpowiednio oceniać swoje osiągnięcia i je doskonalić. Potrafić zastanowić się nad swoimi działaniami i zachowaniem oraz potrafić je uporządkować wśród uczniów w trakcie procesu uczenia się. Potrafić organizować pracę koncepcyjną uczniów. Potrafić prowadzić zajęcia w trybie dialogu i dyskusji, tworząc atmosferę, w której uczniowie chcieliby wyrażać swoje wątpliwości, opinie i punkty widzenia na omawiany temat, dyskutując nie tylko między sobą, ale także z nauczycielem, uznając, że ich własny punkt widzenia można również kwestionować i krytykować. Posiadać technologie komputerowe i wykorzystywać je w procesie edukacyjnym.

POWIEDZIAŁAMY WCZEŚNIEJ: szeroki transfer umiejętności uogólnienie umiejętności wiedza systematyczna umiejętność czytania i pisania

TERAZ MÓWIMY: ogólne umiejętności edukacyjne, wiedza ponadprzedmiotowa, samodzielność edukacyjna, umiejętność samodzielnego uczenia się

CO ROBIĆ? standardowy zestaw odpowiedzi: Płacić więcej nauczycielom. Poświęć więcej czasu na zajęciach na czytanie. Zmniejsz liczebność klas. Zapewnij szkołom biblioteki, zajęcia komputerowe itp. Lepiej szkolić nauczycieli. ………………………………..

Słowa kluczowe: inicjatywa poszukiwania praktyczne działanie eksperyment praca zespołowa niedookreślenie sprzeczności różnych punktów widzenia

Cel współczesnego nauczyciela: uczyć dzieci, które będą kompetentne, potrafią postawić zadanie, samodzielnie je podjąć niezbędne środki aby go rozwiązać i osiągnąć ich realizację. Ty i ja musimy ich tego wszystkiego nauczyć, a jest to możliwe tylko wtedy, gdy sami jesteśmy kompetentni w swoich działaniach zawodowych.

Rozwój kompetencji zawodowych nauczycieli przedszkoli w kontekście Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej

„Tak jak nikt nie może dać drugiemu tego, czego sam nie posiada, tak też ten, kto sam nie jest rozwinięty, wychowany i wykształcony, nie może rozwijać, wychowywać i wychowywać innych”.

A. Diesterwega

Kompetencje pedagogiczne to zespół uprawnień i funkcji zawodowych, które tworzą warunki niezbędne do skutecznego działania w przestrzeni edukacyjnej.

JAK. Belkin, V.V. Niestierow

Zmiany jakie zaszły w naszym kraju na przestrzeni ostatnich lat ostatnie lata, pociągnęło za sobą zmiany w polityce edukacyjnej, rewizję podstaw teorii i praktyki edukacyjnej. Biorąc pod uwagę ogromne znaczenie edukacji przedszkolnej dziecka, konieczne jest zapewnienie procesu edukacji przez specjalistów wysoki poziom. NA nowoczesna scena nauczyciele włączają się w proces innowacji w zakresie aktualizacji treści wychowania przedszkolnego, form jej realizacji, metod i technik przekazywania treści nauczania dzieciom, konieczności oparcia swojej pracy o systemowe podejście do działania. W takich warunkach rozwój kompetencji zawodowych nauczycieli nabiera szczególnego znaczenia. Dlatego istotna jest kwestia podniesienia poziomu zawodowego nauczycieli przedszkoli, podniesienia wymagań stawianych współczesnemu nauczycielowi i poziomu jego samokształcenia. W związku z tym należy przede wszystkim stworzyć zespół warunków, które ułatwią przebudowę świadomości pedagogicznej wychowawców, co z kolei doprowadzi do ukształtowania się nowych pozycji osobistych i zawodowych.

Można zatem założyć, że działania edukacyjne w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego powinny koncentrować się na rozwoju następujących umiejętności pedagogicznych, które obejmują zestaw kompetencji w zakresie organizacji i treści działań w następujących obszarach :

Niestety, dalej ten moment Nadal istnieje problem ukształtowania nauczyciela posiadającego kompetencje, kreatywność, gotowość do stosowania i tworzenia innowacji oraz umiejętność prowadzenia pracy eksperymentalnej. Dlatego też konieczna jest systematyczna praca nad podnoszeniem kompetencji zawodowych nauczycieli. System kompetencji zawodowych nauczyciela przedszkola obejmuje zespół następujących kompetencji:

Metodologiczne kompetencja	Kluczowym elementem kompetencji metodologicznych nauczyciela we wdrażaniu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej jest zrozumienie podstaw podejścia systemowo-aktywnego Jego istota polega na tym, że nacisk położony jest na wspólne (partnerskie) działania dorosłych i dzieci, aby osiągnąć wspólnie wypracowane cele i zadania
Kompetencje psychologiczne i pedagogiczne	Zawiera wiedzę nauczyciela cechy wieku dzieci wiek przedszkolny, ich rozwój umysłowy, metody wychowania przedszkolnego i umiejętność odpowiedniego budowania ścieżki edukacyjnej z każdym dzieckiem na każdym etapie jego rozwoju wychowania przedszkolnego
Rozmowny kompetencja	Polega na praktycznej znajomości technik komunikacyjnych, które pozwalają na pozytywną, efektywną interakcję ze wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego
Kompetencje badawcze	Umiejętność oceny wydarzenia edukacyjnego z punktu widzenia wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, analizy skuteczności procesu edukacyjnego, pracy metodologicznej itp. w oparciu o wyniki roku lub w określonych obszarach
Prezentacja kompetencja	Wyraża się ona w umiejętności prezentowania pozytywnych doświadczeń swojej działalności zawodowej w pisaniu i publikowaniu artykułów w czasopismach, na portalach edukacyjnych, prelekcjach na konferencjach pedagogicznych różnych szczebli itp.
Akmologiczny kompetencja	Chęć ciągłego doskonalenia zawodowego. Umiejętność wyboru niezbędnych kierunków i form działania dla rozwoju zawodowego.
Informacja i komunikacja kompetencja	Wyraża się w umiejętności posiadania i stosowania produktów, narzędzi i technologii informacyjnych w procesie edukacyjnym
Kompetencje emocjonalne	Umiejętność bycia świadomym i uznania własne uczucia, a także uczuć innych, dla motywacji, zarządzania swoimi emocjami w sobie i w relacjach z innymi

W oparciu o te wymagania. Można określić główne sposoby rozwijania kompetencji zawodowych nauczyciela:

• Praca w stowarzyszeniach metodycznych, grupach twórczych
• Działalność badawcza, eksperymentalna
• Działalność innowacyjna, rozwój nowych technologii pedagogicznych
• Aktywny udział w konkursach pedagogicznych i kursach mistrzowskich
• Zapoznanie z doświadczeniem pedagogicznym, systemem pracy, ustaleniami autorskimi
• Prowadzenie otwartych wydarzeń w celu wymiany doświadczeń
• Lektury pedagogiczne
• Gry biznesowe
• Uogólnienie własnych doświadczeń pedagogicznych

Na podstawie powyższego możemy stwierdzić: głównym źródłem kompetencji zawodowych nauczyciela jest wykształcenie i doświadczenie. Kompetencje zawodowe charakteryzuje ciągła chęć doskonalenia się, zdobywania nowej wiedzy i umiejętności oraz wzbogacania działalności. Psychologiczną podstawą kompetencji jest gotowość do ciągłego podnoszenia swoich kwalifikacji i rozwoju zawodowego. Nauczyciel, który się nie rozwija, nigdy nie wychowa twórczej, konstruktywnej osobowości. Chodzi zatem właśnie o wzrost kompetencji i profesjonalizmu nauczyciela warunek konieczny poprawa jakości zarówno procesu pedagogicznego, jak i ogólnej jakości edukacji przedszkolnej zgodnie z wymaganiami państwa federalnego.