Program edukacyjny wczesnej grupy wiekowej. Program roboczy wczesnego rozwoju małych dzieci, które nie uczęszcza do przedszkola

Gra jest najbardziej przystępnym cennym rodzajem aktywności, metodą przetwarzania wrażeń i wiedzy z otaczającego świata. Gra żywa manifestuje cechy myślenia i wyobraźni dziecka, jego emocjonalności, aktywności, rozwijającą potrzebę komunikacji. Odwołujemy się do kwestii gry jako środków edukacji i rozwoju małych dzieci. Gry dla dzieci są kompleksowym, wielofunkcyjnym i poznawczym procesem, a nie tylko rozrywki lub rozochocona rozrywka. Dzięki graom dziecko jest produkowane przez nowe formy odpowiedzi i zachowania, dostosowuje się do otaczającego go świat, a także rozwija się, uczy się i dojrzewa. Dlatego ten temat jest istotny, ponieważ znaczenie gier dla małych dzieci jest bardzo duży, ponieważ w tym okresie występuje główne procesy rozwoju dziecka. Od pierwszych lat swojego życia dziecko powinno być w stanie grać . Jest to dziś zapomnienie wielu rodziców, którzy korzystają z nowoczesnych metod rozwoju wczesnego dziecka. Rodzice próbują wcześnie nauczyć czytania ich dziecka, które i siedzą nadal naprawdę się nie uczy się, myśląc, że będzie rosnąć inteligentny i inteligentny. Udowodniono jednak, że mowa, pamięć, zdolność do koncentracji, uwagi, obserwacji i myślenia rozwijają się w grach, a nie w procesie uczenia się. Kolejne dwa lub trzy dekady temu, gdy nie było takiej liczby rozwijających się zabawek, a główna rola w szkoleniu szkoły była rozgrywana przez szkołę, była tutaj, że nauczono ich czytania, pisząc, rozważa i główny czynnik Rozwój dziecka było gry. Od tego czasu wszystko zmieniło się dramatycznie, a teraz, że dziecko zostanie zabrane do dobrej i prestiżowej szkoły, czasami powinien przekazać nie prostych egzaminów. Urodziła się również mody do rozwijania zabawek i programów szkoleniowych dla dzieci w wieku przedszkolnym. Ponadto, w instytucjach przedszkolnych, głównym naciskiem jest przygotowanie dziecka do programu szkolnego, a gry, które są podstawą rozwój dzieci, zważyć wtórną rolę.

Nowoczesni psychologowie są zaniepokojeni, że szkolenie jest silniejsze i silniejsze penetruje dziecko, czasami zajmując większość czasu. Wzywają, aby dzieciom dzieciństwa i okazję do gry w gry. Jednym z przyczyn tego trendu jest to, że nie ma nikogo, z którym dziecko może stale grać, a gry nie są tak interesujące, kiedy grasz sam. Rodzice większość czasu spędzają w pracy, jeśli są bracia lub siostry, mogą być również, na przykład, na badaniu, dziecko jest przyznawane, a nawet jeśli ma tysiące zabawek, wkrótce stracisz zainteresowanie nimi . W końcu gra jest procesem, a nie liczba zabawek. Gry dla dzieci występują nie tylko przy użyciu zabawek, fantazja dla dzieci pomoże włączyć samolot lub ptaka na latającym koniu, a składany arkusz papieru w domu. Jest to niedostępne w grach dla dzieci, to zasady, wyjaśnia, że \u200b\u200bsą Specjalne zasady określające, jak możesz i jak nie można grać, jak powinno i jak nie jest wart. Większość dzieciństwa do gry przez zasady, dziecko iw przyszłości będzie starał się przestrzegać norm publicznych, a dziecko, które nie działały, taki zwyczaj, będzie trudny do dostosowania do nich, a on nie rozumie Po co przestrzegać takich ścisłych ograniczeń. W dziecku dziecko jest ujawnione przez te jego funkcje, które nie są jeszcze wdrażane w prawdziwym życiu. To jak spojrzenie w przyszłość. W grze dziecko jest silniejsze, milsze, Rustier, więcej spójności niż w wielu innych sytuacjach. I jest naturalny. Dziecko musi koniecznie odnosić swoje pragnienia z pragnieniami innych dzieci, w przeciwnym razie zostanie po prostu przyjęty w grze. Potrafi uparty ze swoimi rodzicami, z pedagogami, ale nie z partnerami w grze. Gra tworzy umiejętności dziecka, możliwość instalowania niektórych relacji z rówieśnikami. Ale gra wpływa nie tylko na rozwój osoby w ogóle, tworzy indywidualne procesy poznawcze, i mowa i arbitralność zachowania. W rzeczywistości wszyscy wiemy, jak dziecko jest trudne do samodzielnego kontrolowania, zwłaszcza przez ich ruchy, w razie potrzeby, na przykład, co najmniej kilka minut na siedzenie na miejscu lub do symulanu, utrzymując tę \u200b\u200bsamą pozę. Okazało się, że w grze, wykonując rolę zegarka, dzieci mogą zapisać tę samą pozę do 9-10 minut. Często wystarczy powiedzieć niezgrabnie i uporczywie nie chcąc łatwo przenieść dziecko, że teraz jest króliczkiem i powinien skoczyć, aby nie słyszeć lisa, jak wszystkie jego ruchy stają się lekkie, miękkie, ciche.

Gra, zwłaszcza zbiorowa, wymaga dziecka mobilizowania wszystkich jego siły i możliwości: zarówno fizycznych, jak i psychicznych. Gra umieszcza wysokie wymagania dotyczące rozwoju mowy dziecka: W końcu musi wyjaśnić, co i jak chciałby grać, zgadzam się z innymi dziećmi, którzy mogą grać, może być w stanie powiedzieć ich tekst, aby reszta była zrozumiana itd.

W grze wyobraźnia dziecka rośnie szybko: powinien być w stanie zobaczyć łyżkę zamiast kijem, a nie 3 krzesła - samolot, zamiast kostek - ściana domu. Dziecko myśli i tworzy, planując wspólną linię gry i improwizując wzdłuż jego egzekucji.

W ten sposób widzimy, że gra nie jest pierwotnie nieodłączna w dziecku. Ona sama reprezentuje rozwój produktu społeczeństwa. Gra nie wydaje się spontanicznie, ale rozwija się w procesie wychowania, a tym samym potężnym sposobem edukacji i rozwoju dziecka.

Od 1 stycznia 2014 r. Wszedł państwo federalne standard edukacyjny Edukacja przedszkolna. Jako podstawowa zasada edukacji przedszkolnej, standard składa się do przedniego "zakwaterowanie w pełni flastyczne dziecko wszystkich etapów dzieciństwa (niemowlę, wczesny wiek w wieku przedszkolnym), wzbogacenie (wzmocnienie) rozwoju dzieci. Ponadto tekst standardu stwierdza, że \u200b\u200bwdrażanie programu należy wdrożyć "w formularzach specyficznych dla dzieci tej grupy wiekowej, głównie w formie gry ...". Biorąc pod uwagę konkretną treść następujących obszarów edukacyjnych określonych w Norma 5, należy zauważyć, że zależy to od wieku i indywidualnych cech dzieci, jest określona przez cele i cele programu oraz mogą być realizowane w różnych działaniach (komunikacja , gry, edukacyjne i badawcze - jak przez mechanizmy rozwoju dziecka).

W pierwszym wieku (1 rok - 3 lata) taka treść będzie: "Temat działalność i gry z zabawkami kompozytowymi i dynamicznymi; Eksperymentowanie z materiałami i substancjami (piasek, woda, ciasto itp.), Komunikacja z dorosłymi i wspólnymi grami z rówieśnikami pod kierownictwem dorosłych, samoobsługowy i działań z przedmiotami gospodarstw domowych (łyżka, łopata, łopata itp.), Percepcja znaczenia muzyki, bajki, wierszy, oglądania zdjęć, aktywności motorycznej. " Oznacza to, że treść edukacji dzieci wczesnego dzieciństwa (0-3 lat) jest zbudowana na pięciu obszarach edukacyjnych i ma na celu ujawnienie potencjalnych cech dziecka poprzez tworzenie kluczowych kompetencji

Wielu badaczy (N.M. Aksarin, L.. Vygotsky, A.v. Zaporozety itp.) Uważa, że \u200b\u200bwczesny wiek jest okresem szybkiego tworzenia wszystkich procesów psychofizjologicznych związanych z człowiekiem. Początkowo zainicjowany i odpowiednio wdrożona wczesna edukacja małych dzieci jest ważnym warunkiem ich pełnoprawnego rozwoju.

Proces pedagogiczny w młodym wieku opiera się na idei rozwoju dziecka, biorąc pod uwagę wrażliwe okresy, które jest związane z umiejętnościami mowy, sensorycznymi i motoryzacyjnymi.

Rozwój psychiczny dziecka powstaje w procesie jego działalności. Gra i działania z obiektami są głównymi działaniami dzieci drugiego i trzeciego roku życia. Od zajęć, ta działalność charakteryzuje się faktem, że powstaje w inicjatywie samego dziecka. Gra zajmuje wspaniałe miejsce w życiu dziecka: cały czas nie jest zajęty przez sen, karmienie, zajęcia, - dziecko bawi się. To jest jego naturalny stan. Gra daje mu dużo radości, którym towarzyszy pozytywne emocje: jest zaskoczony, raduj się przed otrzymaniem nowych informacji, osiągnąć pożądany wynik, komunikacja z dorosłymi i rówieśnikami. Gra jest ścieżką dzieci wiedzy o otaczającym świecie.

Dziecko w grze zapoznało się z właściwościami obiektów, podczas gdy wiele "eksperymentów", manifestuje inicjatywę, kreatywność. Podczas gry uwaga jest utworzona, wyobraźnia, pamięć, myślenie, takie ważne cechyJako aktywność, niezależność w rozwiązywaniu zadań gier. W grze powstają pierwsze pozytywne relacje z rówieśnikami: zainteresowanie gier innych dzieci, pragnienie angażowania się w ich grę, pierwsze wspólne gry, aw przyszłości - zdolność do liczenia z interesami rówieśników .

Podczas niezależnych działań dzieci dodają pozytywne relacje i relacje emocjonalne z dorosłymi. Rozciągają się do tych, którzy z nimi robią, bawi się; Szybko przyjąć ton stosunku do nich dla nich dorosłych (uwagi, uczucia, współczucia) i same zaczynają się pokazać wzajemne uczucia. Już w drugim roku życia dzieci bardzo czunie słuchają oceny przez wychowawcę ich działalności i koncentrują się na nim.

Dla wychowawców organizacja niezależnych działań dla dzieci jest jedną z najbardziej złożonych partycji pracy, ponieważ z jednej strony nie może nie tłumić inicjatywy dziecka, umiejętnie wysłać jego grę, z drugiej - aby nauczyć dziecko grać niezależnie. Prawidłowo zorganizować niezależne działania gier Educator będzie w stanie tylko wtedy, gdy zna nie tylko cechy psychicznego rozwoju dziecka w wieku, z którym działa, ale także cechy rozwoju dzieci całej grupy.

Aby proces pedagogiczny w przedszkolu, aby zapewnić stworzenie "korzystnych warunków rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem i indywidualnymi cechami oraz niespójnościami", konieczne jest, aby grę z wiodącym linkiem w organizowaniu życia dzieci.

Aby spełnić to ważne zadanie, rozwiązanie jest wymagane do rozwiązania wielu kwestii organizacyjnych, a mianowicie: definicję miejsca gry jako forma organizowania życia dzieci w przedszkolu wśród innych form wychowania i uczenia się; Czas zapięcia dla gier przedszkolnych i określanie treści aktywności gry; Wreszcie, kwestia sprzętu do gier zgodnie z ich zmianami w ciągu dnia i roku ważne są interesy dzieci i ich wieku.

Według GEF do podwyższonego środowiska gier w wczesnej grupy wiekowej można zorganizować w następujący sposób:

1. Narożnik aktywności teatralnej - rogu niegrzecznego
Piękny ekran do pokazania widoków, zabawki z serii BI-Ba-Bo (Cat, Doggy, Hare, Fox, Wilk, Bear), teatr samolotowy na bench-top do opowieści "Rusta", "Kolobok", "Ryabok". Suche Kostiumy teatralne, kapelusze, korony, niewolnicy, czapki, wieńce, maski zwierzęce, fartuchy, koraliki i inne dekoracje.

2. Narożnik rozwoju sensorycznego
Materiał do opanowania dzieci reprezentacji formy, koloru, rozmiaru, powierzchni natury obiektów (piramidy, zagnieżdżanie, pudełka różne kolory, Wstaw zabawki, ustaw "mały i duży", mozaikę, liczyn z labiryntami). Różne gry dydaktyczne do opanowania działań z niektórymi przedmiotami, szkolenia kultury komunikacji

3. Konstrukt narożny
Różne materiały budowlane: miękkie moduły, drewniane kostki, "cegły", talerze, zestawy materiału budowlanego.

4. Corner
Jasne wielokolorowe kulki o różnych rozmiarach, kegli, miękkie nadziewane kostki, wynajem zabawek, liny (przez nich dzieci przecinają lub skakać). Suchy basen z wieloma wielobarwnymi miękkimi kulkami masażowymi. Sportowy kompleks nadmuchiwany.

5. Narożnik drobnych działań
Tutaj dziecko może rzeźbić samodzielnie, rysować. W rogu zebrano duże szablony różnych zwierząt, warzyw, naczyń, ubrań, owoców i ołówków, książek drapania, plasteliny, kredek, markerów i "magiczny ekran"

6. Corner
Rattles, Maratasas (jak również wykonane z "Kinder Surprises"), drewniane łyżki, trąbka, tamburyn, bębna, gitara, harmonica, fortepian. Chłopcy kochają muzycznego kierownicy.

7. Narożnik sztuki i mowy
Jasne zdjęcia, książki.

8. Narożnik ekologiczny
Motocykle. Suche akwarium. Pudełko z piaskiem, z małymi zabawkami, kamyki.

Następnie zintegrowana metoda prowadzenia gry w wczesnych grupach wiekowych będzie obejmować takie elementy jak:
Systematyczny wzbogacenie doświadczenie życiowe dzieci;
Wspólne gry edukacyjne nauczyciela edukacyjnego z dziećmi mające na celu przeniesienie umiejętności do gier dla dzieci;
Terminowa zmiana w środowisku gier, biorąc pod uwagę doświadczenie wzbogacające i doświadczenie w grach;
Aktywacja komunikacji dla dorosłych z dziećmi w procesie ich gry, mający na celu monitowanie i samoinmentowanie przez dzieci nowych sposobów rozwiązywania zadań gier, odzwierciedlonych w grze nowych aspektów życia.

Bibliografia:
1. Edukacja i rozwój dzieci od 1 do 2 lat. Podręcznik metodologiczny dla nauczycieli instytucji edukacyjnych przedszkolistów. M.: "Oświecenie", 2007.
2. Gry Didaktyczne i zajęcia z małymi dziećmi / ed. S.l. Novoselova. M, 2008.
3. Nosowa E.a. Gry dydaktyczne - zajęcia w Dow. - M.: Dzieciństwo - prasa, 2001.
4. Szkolenie w grze. R.r. Fuell, PF. Wedezi. Petersburg, 2005.
5. Pierwsze kroki. / Sost. K. Belova. - m.: Link - Press, 2009.
6. egoistyczne n.v. Gry, które grają. - Dubna, 2000.
7. Smirnova E. Wcześniejszy Wiek: Gry, Rozwijanie Myślenie // Edukacja przedszkolna. - 2009. - №4. - str. 22.
8. Boguslavskaya Z.m., Smirnova E.O. Gry edukacyjne dla dzieci Junior Preschool Wiek: KN. Dla nauczyciela dzieci. Smutny. - m.: Oświecenie, 1991.- 207 p.
9. Boguslavskaya Z.m., Smirnova E.O. Rozwijanie gier dla dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: Oświecenie, 1992.- 143 p.
10. BoloTina L.r. Pre-School Pedagogi / L.R.BOLOTINA. - M.: Edukacja, 1997.- 163 p.
11. Edukacja małych dzieci. Podręcznik dla pracowników surowych ogrodowców. Pod. G.m.limina. - M.: Oświecenie, 1974.- 240 p. Z Il.

• < Назад
• Naprzód \u003e.

====================================

podstawowe czynności dla małych dzieci są:
- działalność przedmiotowa i gry z kompozytowymi i dynamicznymi zabawkami;
- eksperymentowanie z materiałami i substancjami (piasek, woda, ciasto itp.);
- komunikacja z dorosłymi;
- wspólne gry z rówieśnikami pod kierownictwem dorosłego;
- samoobsługowy i działanie z obiektami domowymi - narzędzia (łyżka, miarka, łopata itp.);
- Postrzeganie znaczenia muzyki, bajki, wiersze, oglądanie zdjęć;
- aktywność fizyczna.

Biorąc pod uwagę wiek i psychologiczne cechy małych dzieci, zorganizowana aktywność powinna być:
- wydarzenia (związane z każdym wydarzeniem z osobistego doświadczenia);
- rytmiczny (silnik i aktywność psychiczna powinna być naprzemienna);
- proceduralne (rozwój umiejętności w procesach krajowych i gier).

Działalność dydaktyczna dla każdego kierunku:
1. Temat i gry z zabawkami kompozytowymi i dynamicznymi. Przedmiot aktywność gry Z kompozytowymi i dynamicznymi zabawkami jest główny w tworzeniu aktywności poznawczej, w rozwoju wizualnej i wizualnej symbolicznej myślenia dzieci.
Do zabawek kompozytowych Piramidy, matrezy, różne sznurowania, kompozytowe i cięte zdjęcia, kostki, puzzle (duże), projektantów (dużych) i innych.
Do dynamicznych zabawek Yula, Chusteczki, Nevoshki, sadzenie zabawki, to znaczy, te oparte na różnych ruchach ruchu: stukanie, bębnienie, obrót.
W działalności przedmiotowej gier wynikają z działalności dziecka (zwłaszcza z zabawkami kompozytowymi) jest bardzo ważne. Odbitek poznawczy dzieci jest poparty własnym skutecznym działaniem. W ten sposób pojawia się akcja metod działania.

Uczy nauczyciela:
- rozwijać zainteresowanie poznawcze w okolicznych przedmiotach i przyczyniają się do aktywnych działań;
- Tworzenie działań do gier z różnorodnymi zabawkami działek, zdolność do stosowania elementów podstawowych;
- Uformowanie zdolności do naśladowania dorosłego.

2. Eksperymentowanie z materiałami i substancjami (piasek, woda, ciasto itp.). Znajomy z właściwościami obiektów występuje w praktycznych badaniach metodą próbek. W procesie eksperymentowania nauczyciel przyciąga uwagę dzieci do zapachów, dźwięków, formularza, koloru i innych właściwości obiektów i przedmiotów. Konieczne jest pokazanie prawidłowych sposobów działania, a także zapewnić możliwość samodzielnego badania. Nie zapomnij o przypomnienia zasady bezpiecznego zachowania W działaniach z piaskiem i wodą (nie pić wody, nie pędzi z piaskiem), a także o zasadach gry z małymi przedmiotami (nie wziąć przedmiotów w uchu, nos; nie zabrać ich do ust ).

Uczy nauczyciela:
- Zapoznanie z ogólnym sposobem na studia różnych obiektów z otaczającego życie dziecka;
- utrzymywać aktywność poznawczą i odsetki poznawcze w procesie eksperymentowania;
- zachęcać do niezależnego eksperymentowania z różnymi materiałami doedactic;
- Wzbogacać natychmiastowe zmysłowe doświadczenie dzieci w różnych działaniach.

3. Komunikacja z dorosłymi. Komunikacja jest niezbędnym wydarzeniem w młodym wieku i główna forma edukacji. Formy i treść komunikacji zmieniają się, gdy dziecko rozwija: komunikacja emocjonalna; Komunikacja oparta na zrozumieniu intonacji, wyrażeń twarzy, gestów, a następnie w rzeczywistości komunikacja mowy. Mowa dorosłego jest wzorem do naśladowania. Rozwój komunikacji jest stosowane pytania, zamówienia werbalne, tworzenie sytuacji problemowych, rola i gry komunikacyjne, czytanie wierszy i bajki, eksperymenty, dramatyzacja, obserwacje.

Uczy nauczyciela:
- promowanie wzbogacenia słownika;
- Aby utworzyć możliwość pytania, odpowiedzi, zapytaj, złożyć replikę;
- Rozwijaj potrzebę komunikacji mowy.

4. Wspólne gry z rówieśnikami pod kierownictwem osoby dorosłej. Od wczesnych dzieci dzieci nadal trudno jest niezależnie być włączeni do gry z rówieśnikami, nauczyciel celowo organizuje zajęcia. Komunikatywny, gry, muzyczne i rytmiczne, a także gry i ćwiczenia z materiałem dydaktycznym są zalecane dla wspólnych gier.

Uczy nauczyciela:
- promowanie tworzenia doświadczeń przyjaznych stosunków z rówieśnikami;
- uczyć pozytywne sposoby komunikowania się i rozwiązania konfliktów podczas gry;
- Rozwijaj reakcję emocjonalną podczas interakcji z rówieśnikami.

5. Samoobsługa i działanie z krajowymi objectami (łyżka, miarka, łopata itp.). Najprostsze umiejętności niezależności, schludne, dokładność tworzą się w trybie trybu. Wraz z tym warunkiem jest przestrzeganie zasada stopniowego włączenia dziecka w każdej działalności na nabycie umiejętności samoobsługowych. Konieczne jest emocjonalne zaangażowanie dziecka do działań z obiektami domowymi, więc w formie gry występuje szkolenie.

Uczy nauczyciela:
- tworzą podstawowe umiejętności samoobsługowe;
- tworzą umiejętności kultury zachowania, które spełniają standardy i zasady;
- tworzą działania przedmiotowe;
- Rozwijaj niezależność w zachowaniu krajowym.

6. Postrzeganie znaczenia muzyki, bajki, wiersze, oglądanie zdjęć. Pożądane jest organizowanie cyklu sytuacji edukacyjnych do gier mających na celu rozwój emocjonalnego świata dziecka. Szczególnego znaczenia w postrzeganiu małych dzieci wizualność. Dlatego czytanie, powiedział, słuchanie muzyki towarzyszy pokaz zdjęć, obrazów i zabawek. Jak pracować ze zdjęciami, które możesz przeczytać

Uczy nauczyciela:
- tworzą możliwość rozważenia zdjęć, ilustracji;
- tworzyć umiejętność słuchania i rozumienia krótkiego, dostępnego na treści utworów, bluzów, bajek i historii;
- Rozwijaj zdolność emocjonalnego reagowania na różne dzieła kultury i sztuki.

7. aktywność silnika. Oprócz organizacji gier tocznych i ćwiczeń, nauczyciel musi zostać utworzony warunki rozwoju niezależnej aktywności silnika Dzieci. Aby to zrobić, konieczne jest wzbogacanie zabawek opracowywających środowisko - akcje, wózki, samochody itp., A także sprzęt sportowy i sprzęt.

Uczy nauczyciela:
- rozwijać aktywność motoryzacyjną dzieci we wszystkich typach gier;
- promowanie rozwoju głównych ruchów;
- Twórz warunki, które zachęcają dzieci do aktywności silnika.

Tak więc, gdy organizując interakcję nauczyciela z małymi dziećmi, konieczne jest:
- zawierać kilka różnych czynności, które konsekwentnie się zastępują;
- organizować aktywność, aby uniknąć występowania przepracowania u dzieci;
- Wzruszenie osobistego doświadczenia u dzieci w procesach domowych i grze.

Drodzy nauczyciele! Jeśli masz pytania dotyczące tematu artykułu lub istnieją trudności w pracy w tej dziedzinie, napisz do

Wstecz do przodu

Uwaga! Slajdy podglądu są używane wyłącznie do celów informacyjnych i nie może zapewniać pomysłów na temat wszystkich możliwości prezentacji. Jeśli jesteś zainteresowany tą pracą, pobierz pełną wersję.

I. Uwaga wyjaśniająca.

1. Znaczenie programu.

Problem rozwijania dziecka w wieku przedszkolnym jest trudny do przeceny. Bardzo ważne jest zbudowanie życia dziecka, które mógłby w pełni wykorzystać możliwości tego wieku. Dlatego rozwój dziecka jest tak wielką rolą ludzi, którzy powinni pomóc dziecku harmonijnie rozwijać, tworzyć komfort psychiczny i fizyczny do udanego wzrostu. Jednak, aby pomóc dziecku w rozwoju, musisz wiedzieć, jaki jest jego problem? Gdzie i jak pomóc.

W ciągu ostatnich kilku lat młode rodzice coraz częściej stoją w obliczu terminu "wczesnego rozwoju dziecka". Ten temat dotyczy wielu zmian metodowych, artykułów naukowych, czasopism. Wiele z nich jest kontrowersyjne, niektóre są z pewnością przydatne, jednak pomimo licznych debat na temat wykonalności jednej lub innej techniki, żaden z przeciwników nie wyrazili opinii, że wczesny rozwój jest bezużyteczny i niepotrzebny. Udowodniono, że mózg dziecka w wieku poniżej trzech lat jest szczególnie podatny na informacje pochodzące z zewnątrz, i może wchłonąć go wystarczająco w dużej ilości. Według ekspertów jest w tym okresie, że powstaje podstawa przyszłej inteligencji. Jak już wspomniano, główną działalnością dzieci na tym etapie jest gra, a zadanie dorosłych - aby jak największym stopniu, bez naruszenia interesów dziecka.

2. Ważność naukową.

Pierwsze lata życia są okresem najbardziej intensywnego fizycznego, psychicznego i rozwój moralny. Z jakiego warunki przeciek, przyszłość dziecka będzie zależeć.

W pierwszym roku życia dziecko występuje ostateczne tworzenie pierwszego systemu sygnalizacyjnego; Ukrywa się zmysły, dziecko, aby nauczyć się widzieć, usłyszeć, widzieć, rozróżnić formularze i rozmiary obiektów, orientatu w przestrzeni, poprawnie koordynować ich ruchy i działania. Pod koniec pierwszego roku życia pojawia się, drugi system sygnałów rozpoczyna formularz.

W drugim i trzecim roku życia istnieje intensywny rozwój sensoryczny, rozwój ruchów, mowy (pasywny i aktywny), podlega znaczącym zmianom w przybliżeniu aktywności poznawczej.

Pedagogues, fizjologowie, psychologowie (N.m. Slikovanov, N.m. Aksarin, D. B. Elkonin, L. Bengsky, M.m. Koltsova, E. Radina, T.n. Fedoseeva, E. I. Oreva, np. Pilerugina, SN Teplyuk i innych.) Otwarciły ogromne potencjalne możliwości rozwoju dzieci. Wartość wczesnego okresu dzieci była ustalana dla całej dalszej powstawania osobowości dziecka i ujawniła szereg konkretnych cech związanych z wiekiem, które utworzyły podstawę nowoczesnych programów i nowych technologii rozwojowych, podnosząc małe dzieci.

Szczególne znaczenie tego wieku jest wyjaśnione przez fakt, że jest bezpośrednio związany z trzema fundamentalnymi przejęciami życia dziecka: prostowanie, komunikacja mowy i obiektywne działania. Prawe chodzenie zapewnia dziecko szeroką orientację w przestrzeni, stałym napływ nowych informacji niezbędnych do jego rozwoju. Komunikacja mowy pozwala dziecku przyswoić wiedzę, tworząc niezbędne umiejętności i umiejętności oraz poprzez psycholog, osoba, która jest ich właścicielem, do szybszego dołączenia do kultury ludzkiej.

Działalność przedmiotowa bezpośrednio rozwija zdolność dziecka, zwłaszcza jego ręcznych ruchów. Każdy z tych czynników jest niezbędny, a wszystkie z nich są łączone, wystarczające dla wszechstronnego i pełnego rozwój psychiczny i behawioralny i behawioralny niewielkiej osoby.

Około trzech lat, pamięć, percepcja, wyobraźnia i uwaga dziecka zaczynają nabywać ludzkie właściwości. Ale główną rzeczą jest to, że w tym wieku dziecko przybiera umiejętności, które znacząco wpływa na jego późniejszy rozwój behawioralny, intelektualny i osobisty. Mówimy o zdolności do zrozumienia i aktywnego używania języka w kontaktach z ludźmi.

Rozwój procesów poznawczych i mowy pomaga dzieciom przyspieszyć wiedzę, absorbować normy i formy ludzkiego zachowania. Główną trudnością w nauce życia psychicznego małych dzieci jest to, że ich życie jest w ciągłym rozwoju, a młodszy niż dziecko, tym bardziej intensywne jest to rozwój.

Pierwszy wiek - najkorzystniejszy czas na edukację sensoryczną, bez której normalna tworzenie zdolności umysłowych dziecka jest niemożliwy. Okres ten jest ważny dla poprawy działalności zmysłów, gromadzenie pomysłów na temat świata na całym świecie, uznawanie umiejętności twórczych dzieciaka. W pierwszym wieku jest zbyt wcześnie zapoznać się ze standardami zmysłowymi, aby poinformować ich systematyczną wiedzę na temat właściwości obiektów. Jednak zajęcia powinny być budowane w taki sposób, że w przyszłości, już za progiem wczesnego dzieciństwa, dzieci były w stanie wchłonąć podobieństwa i różnice w właściwościach obiektów.

Badania N.m. Slikownova i m.yu. Kistyakovskaya pokazuje niż różnorodność ruchu, że dziecko wykonuje, bogatszy z jego doświadczenia silnika, tym więcej informacji otrzymuje się w mózgu, co przyczynia się do bardziej intensywnego rozwoju intelektualnego dzieciaka.

Różnorodność ruchów, zwłaszcza jeśli są one związane z dziełem rąk, mają pozytywny wpływ na rozwój mowy.

Podczas spaceru, lasagny, biegania i innych ruchów, dziecko stoi w obliczu wielu obiektów, zna ich właściwości. Dzieciak uczy się nawigować w kosmosie. Odpowiednio zorganizowana aktywność silnika przyczynia się do tworzenia osobowości dziecka. W dziecile, takie ważne cechy pojawiają się jako niezależność, działalność, inicjatywa, odwaga i uzasadniona ostrożność. Dzieci nabywają umiejętności komunikacyjne dorosłymi i rówieśnikami w procesie, nauczyć się koordynować swoje działania z wymaganiami dorosłych i działań innych dzieci.

Ponadto badania naukowców wykazały, że poziom mowy dzieci jest bezpośrednio uzależniony od stopnia tworzenia cienkich ruchów palców. Specjaliści Instytutu Fizjologii Dzieci i młodzież APN uważają, że tworzenie się mowy występuje pod wpływem impulsów końcówki (silnika) transmitowanych z rąk, a raczej z palców. Im bardziej aktywny i dokładniejszy ruch palców z małego dziecka, tym szybciej zaczyna mówić.

Wykonanie działań wizualnych nie tylko pomaga dziecku opanować podstawowe techniki modelowania, aplikacji i rysowania, ale także korzystny wpływ na ogólny rozwój dziecka: obudzą emocjonalną reakcję, wywołują uczucie doskonałej, formy Twarda praca, rozwijaj myślenie, uwagę, pamięć, wyobraźnię.

W okresie od 2 do 3 lat dziecko rzadko chwyta przemówienie. Pestees, piosenki i bajki - pierwsze dzieła literackie, że dziecko słyszy. Dzieci z tego wieku są dobrze rozwiniętą fantazją, otrzymują żywe wrażenia z emocjonalnie opowiadane bajki. Dzieci wczuwają tak aktywnie, że nawet czują uczestników wydarzeń, o których mówią w bajki lub potu.

Chciałem zauważyć, że małe dzieci ze względu na ich cechy wiekowe nie są w stanie skupić się na jednej formie aktywności. przez długi czas. Dlatego zajęcia z dziećmi są zbudowane w taki sposób, że jeden rodzaj aktywności zostanie zastąpiony przez innego.

Komunikacja z małym dzieckiem jest zawsze radość. Ale ta radość jest często koniugatem z dużą ilością problemów i zmartwień, podniecenia i doświadczeń. Możesz uprawiać zdrowe i rozwinięte dziecko tylko

3. Kierunek i poziom programu (cel, zadania, kategoria dzieci, wiek dzieci).

Podlega wiodącej aktywności w pierwszym wieku.

Wiodąca funkcja psychiczna - percepcja.

W klasie rodzice przyjmują aktywną część. Celem wspólnej kreatywności matki i dziecka jest zachowanie kontaktu matki i dziecka poprzez twórczą aktywność. A wykorzystanie procesu twórczego staje się sposobem na przekazywanie dwóch kochających serc.

W młodym wieku rozwój dziecka, całkowicie zależy od wysiłków ludzi blisko niego. Dlatego okupacja prowadzona jest razem z rodzicami, którzy pomagają dziecku w swojej ciężkiej pracy. Otaczaj go uwagę i miłość.

1. Cele:

1. Pokonywanie stresujących stwierdza u dzieci w okresie adaptacji do Dou.
2. Tworzenie pozytywnego klimatu w zespole dla dzieci.
3. Usuwanie napięcia emocjonalnego i mięśniowego.
4. Rozwój wspólnej i płytkiej ruchliwości, koordynacja ruchów.
5. Rozwój procesów poznawczych.
6. Aktywacja procesów mowy.
7. Rozwój arbitralności zachowania, zdolność do przestrzegania zasad.
8. Rozwój umiejętności komunikacyjnych i interakcji z dorosłymi i rówieśnikami.
9. Rozwój umiejętności gier.

2. Zadania programu:

• rozwijać zdolność dziecka, aby utrzymać uwagę wizualną i słuchową; - Opracuj ukierunkowane postrzeganie;
• wzbogacać doświadczenie zmysłowe;
• poprawić aktywność wizualną;

Kurs jest przeznaczony dla dzieci 2-3 lata. Ograniczenia wiekowe nie są sztywne. Możesz skupić się na obecnym poziomie rozwoju dzieci. Dla dzieci wczesnego wieku i dzieci, które pozostają w tyle w rozwoju, zakresy wiekowe można przesuwać w jednym lub drugim kierunku. Liczba dzieci w grupie od 1 do 10 osób.

4. Wskazania i przeciwwskazania do wykorzystania.

1. Powodem zarejestrowania dziecka do grupy jest: zalecenia lekarza, zawarcia psychologa (zgodnie z wynikiem diagnozy). Obserwacje i recenzje nauczyciela, życzenia rodziców.
2. Program jest przeciwwskazany dla dzieci z obecnością choroby psychicznej.

Ogólna struktura klas:

1. Wprowadzający:
   • pozdrowienia rytuał;
   • gimnastyka silnika;
2. Głównym elementem:
   • rozwój procesów poznawczych;
   • rozwój mowy;
   • darmowa gra;
3. Część końcowa:
   • rytuał pożegnalny;

I. Część wprowadzająca:

• rytuał powitalny: Organizacja dzieci do lekcji (5 minut);
• gimnastyka motorowa: ma na celu opracowanie wspólnego koordynacji motocykla i ruchu (7 minut);

Przerwa - (2 minuty)

II. Głównym elementem:

• rozwój procesów edukacyjnych: pamięć, myślenie, uwaga, płytki ruchliwość rąk (6 minut)

Przerwa - (2 minuty)

• rozwój mowy: Dzieci uczą wiersze, głośniki, funkcje (4 minuty);

Przerwa - (2 minuty)

• darmowa gra: Przynosi przyjemność, podnosi nastrój, stymuluje zainteresowanie światem na całym świecie, uczy komunikację z rówieśnikami (29 minut);

III. Część końcowa:

• Żeglowodany rytuał: dzieci pożegnają się z wszystkimi do następnej lekcji (3 minuty);

Lekcja trwa godzinę i jest podzielony na kilka tymczasowych etapów. Czas jest ściśle przestrzegany.

6. Warunki wdrożenia.

Kurs składa się z 60 klas. Czas trwania zajęć 9 miesięcy (rok akademicki).

7. Liczba zajęć w tygodniu.

Lekcja odbywa się 2 razy w tygodniu w pierwszej połowie dnia.

8. Warunki wdrożenia.

Zajęcia prowadzone są w pokoju, zgodnie z wymogiem standardów i zasad sanitarnych i higienicznych.

Klasa powinna być wyposażeni w następujący sposób, nie wystarczy być niepotrzebnymi meblami, zabawkami. Pokój powinien być przestronny, najlepiej z dywanem na podłodze do prowadzenia technika silnika.

A także potrzebujesz:

• odtwarzacz
• album
• kolorowy papier
• kolorowy karton
• biały karton
• kolorowe ołówki
• kolorowy gwasz
• plastelina
• dania jednorazowe
• diamenty
• obręcze
• balony
• bańka
• rury
• kRUP.
• makaron
• guziki
• elementacja dla dzieci
• shorders.
• błyskawica
• mozaika
• zabawki

9. sposoby na interakcję specjalistów (w przypadku kompleksowych programów).

W przypadku pomyślnego wdrożenia programu interakcja może być interakcjami z następującymi specjalistami:

• psycholog
• lekarz psychoneurolog
• nauczyciele Dou.

II. Metody i środki oceny skuteczności programu.

Podstawowe metody oceny poziomu rozwoju dziecka:

Diagnostyka:

• kwestionariusz dla rodziców "moje dziecko";
• obserwacja dziecka (dziennik rozwoju dziecka).

Opracowywanie efektu tego przebiegu zajęć objawia się przede wszystkim w interesie dzieci do różnych rodzajów ćwiczeń. Dzieci stają się bardziej aktywne i pewne możliwości, rozwój procesów psychoizmuologicznych, umiejętności komunikacyjnych i zajęć mowy. Okupa stymuluje rozwój umiejętności komunikacyjnych, co przyczynia się do rozwoju słownika aktywnego i pasywnego.

Zgodnie z wynikami klas, ze słowami rodziców u dzieci, istnieje łatwy proces adaptacji w instytucji przedszkolnej, wyróżniają się głębokością otaczającej świata i orientację prędkości w nim.

III. Wymagania podstawowe (utworzone w zależności od kierunku programu).

Zajęcia powinny być trzymane tylko z rodzicami. Jest to określone przez potrzebę dokładnego wykonania ruchów u dzieci. W przeciwnym razie wynik nie zostanie osiągnięty.

Wynik wdrożenia programu prowadzi do poziomu tworzenia umiejętności, kluczowych kompetencji społecznych, adaptacja społeczna, udana adaptacja (integracja) w społeczeństwie w wyniku realizacji programu.

Program może być używany zarówno dla klas grupowych, jak i indywidualnych.

Wprowadzenie

1. Sekcja docelowa.

1.1. Notatka wyjaśniająca.

1.1.1. Regulacyjne - ramy prawne do tworzenia programu roboczego.

1.1.2. Cele i cele programu roboczego.

1.1.3. Zasady i podejścia do tworzenia programu roboczego.

1.1.4. Wiek i indywidualne cechy kontyngentów dzieci.

1.2. Pojedyncze wytyczne na etapie zakończenia programu rozwoju.

1.3. System oceny wyników programu rozwoju.

2.1. Generał.

2.2. Formy, metody, metody i sposoby wdrażania programu roboczego.

2.3. Opis działań edukacyjnych zgodnie z kierunkami rozwoju dziecka prezentowanego na pięciu obszarach edukacyjnych.

Rozwój społeczno-komunikacyjny.

Rozwój poznawczy.

Rozwój mowy.

Rozwój artystyczny i estetyczny.

Rozwój fizyczny.

2.4. Interakcja nauczycieli z dziećmi.

2.5. Metody i wskazówki dotyczące wspierania inicjatywy dzieci.

2.6. Interakcja nauczyciela ze studentami uczniów.

3. Sekcja organizacyjna.

3.1. Tryb dnia i rutyny.

3.2. Planowanie działań edukacyjnych.

3.3. Aktywność zdrowotna.

3.4. Cechy organizacji przedmiotu - środowisko przestrzenne.

3.5. Programowanie metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego.

3.6. Bibliografia. Podanie.

Wprowadzenie

Program działalności działań edukacyjnych w grupie wczesnej konwersji ogólnej konwersji (dalej - Program roboczy) został sporządzony z uwzględnieniem wymogów państwa federalnego standardy edukacyjnej w zakresie edukacji przedszkola, opracowaną na podstawie program edukacyjny Miejski Przedszkole Edukacyjne Przedszkole "Firefly" d. Gavrilovka i jest jego komponentem. Program roboczy jest skompilowany, biorąc pod uwagę integrację obszarów edukacyjnych, treść działalności dzieci jest dystrybuowana przez miesiące i tygodnie i reprezentuje system zaprojektowany dla jednego roku akademickiego .

Program roboczy jest przeznaczony dla dzieci 1,5-2,5 roku (wczesny wiek) i jest przeznaczony do 36 tygodni, co odpowiada złożonemu - planowanie tematyczne Zgodnie z programem "od urodzenia do szkoły" ed.

NIE. Veracses, Ts. Komarova, ma Vasilyeva.

Program prac jest "otwarty" i przewiduje zmienność, integrację, zmiany i uzupełnienia jako profesjonalna potrzeba. Treść programu roboczego zgodnie z wymaganiami standardu obejmuje trzy główne sekcje - cel, znaczący i organizacyjny.

1. Sekcja docelowa

1.1. Notatka wyjaśniająca

Program roboczy został opracowany na podstawie przybliżonego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej "od urodzenia do szkoły" edytowane przez NE Veracs, TS Komarova, MA Vasilyeva, zgodnie z programem edukacyjnym komunalnej instytucji edukacyjnej przedszkolnej Przedszkole "Firefly" D. Gavrilovka w celu wprowadzenia edukacji przedszkolnej GEF.

Program pracujący do rozwoju dzieci wczesnej grupy wiekowej zapewnia wszechstronny rozwój dzieci w wieku od 1,5 do 2,5 roku, biorąc pod uwagę ich wiek i indywidualne cechy w głównych kierunkach: fizyczne, społecznie komunikacyjne, poznawcze, przemówienie i artystyczne - estetyczny.

W rozwojem programu roboczego wykorzystano następujące częściowe programy:

• "Krokh" G. G. Grigorieva, D. V. Sergeeva, N. P. Kochetova i in.;
• "Camerton" autor E. P. Kostina;
• "Młody ekolog" S. N. Nikolaev;
• "Nasz dom jest naturą" N. A. Ryzhova;
• "Kolorowe palmy" I. A. Lykov;
• "Design dziecięcy" L.a. Paramonov;
• "Podstawy bezpieczeństwa dzieci w wieku przedszkolnym" N. N. Avdeev, Och. L. Kniazeva, R. B. Skkkin;
• "Program działań terapii mowy, aby przezwyciężyć fonetyczną fonematykę niedorozwój u dzieci" T. B. Filimva, G. W Chirkin;
• "Rozwój mowy w dzieciach przedszkolnych" O. Ushakov;
• "Przywiązanie dzieci do początków rosyjskiej kultury ludowej" autorów: O. L. Knianazeva, M. D. Mahaneva;
• "Zdrowie" V. G. Alyamovskaya;
• "Kultura fizyczna - przedszkolaki" L. D. Glazerin;
• "Wychowanie fizyczne dzieci w wieku przedszkolnym". NA. Gordova, N.v. Poltavtsev;
• "Edukacja zdrowe dziecko"MAMA Mahaneva;
• Rytmiczna mozaika A.I. Burenina;
• "Zielone światło zdrowia" M. Yu. Kartusina;
• "SA-F-Dance" Fireliva Zh.e. Sikina e.g.

Wdrożony program pracujący opiera się na zasadzie charakteru osobistego i edukacyjnego i humanistycznego interakcji dorosłych z dziećmi.

1.1.1. Regulacyjne ramy prawne tworzenia programu roboczego

Program ten jest utworzony na podstawie następujących ram regulacyjnych:

Konwencja o prawach dziecka. Przyjęte przez Rezolucję Zgromadzenia Ogólnego 44/25 1989. ─ UN1990;

Prawo federalne z dnia 29 grudnia 2012 №273-фз "na temat edukacji Federacja Rosyjska // Oficjalny portal internetowy informacji prawnych: ─ Tryb dostępu: Pravo.gov.ru »;

Prawo federalne 24 lipca 1998 r. 124-FZ "na podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej";

Zamówienie rządu Federacji Rosyjskiej w wysokości 4 września 2014 r. Nr 1726-P "na koncepcji dodatkowej edukacji dzieci";

Zamówienie rządu Federacji Rosyjskiej 29 maja 2015 r. Nr 996-R "w sprawie strategii rozwoju edukacji do 2025: Tryb dostępu: http://government.ru/docs/18312/

Rezolucja Głównego Dokumentacji Sanitarnej Federacji Rosyjskiej w dniach 15 maja 2013 r. Nr 26 "w sprawie zatwierdzenia wymogów sanitarno-epidemiologicznych dla urządzenia, treści i organizacji trybu działania przed- Szkoły organizacje edukacyjne "// Rosyjska gazeta. – 2013. – 19.07(№ 157);

Kolejność Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji w dniach 10/17/2013 №1155 "w sprawie zatwierdzenia standardy edukacyjnego państwa federalnego" (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Rosji 14 listopada 2013 r

rejestracja nr 30384);

Zamówienie Ministerstwa Zdrowia i Rozwoju Społecznego Rosji w dniach 26 sierpnia 2010 r. Nr 761N (ED Posty pracowników.

Kolejność Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji 30 sierpnia 2013 r. Nr 1014 "w sprawie zatwierdzenia procedury organizowania i wdrażania działań edukacyjnych na podstawowych ogólnych programach edukacyjnych - programy edukacyjne edukacji przedszkolnej";

Kolejność Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 28 grudnia 2010 r. №2106 "w sprawie zatwierdzenia i wprowadzenia wymogów federalnych dla instytucji edukacyjnych pod względem zdrowia studentów, uczniów";

List Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji "Komentarze do GOS do" od 28 lutego 2014 r. Nr 08-249 // Biuletyn Edukacji. - 2014. - kwiecień. - № 7.

wytyczne "(metodyczne zalecenia dotyczące wdrażania organu podmiotów składowych Federacji Rosyjskiej w sprawie wsparcia finansowego na realizację praw obywateli do powiększenia publicznej i wolnej edukacji przedszkolnej);

List Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 07.06.2013 Nie. IR-535/07 "na temat edukacji Korekcyjnej i integracyjnej dzieci";

Uwagi Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji do GOS edukacji przedszkolnej z 28.08.2014 r. 08-249;

Statut;

Licencja na działania edukacyjne.

1.1.2. Cele i cele programu roboczego

Celem programu jest projektowanie sytuacji społecznych dla rozwoju dziecka i rozwoju przestrzennego otoczenia, które zapewniają pozytywną motywację społeczną i wsparcie dla indywidualności dzieci poprzez komunikację, grę, działania edukacyjne i badawcze oraz inne formy aktywności. Program zgodnie z Prawo federalne "Na edukacji w Federacji Rosyjskiej", promuje wzajemne zrozumienie i współpracę między ludźmi, uwzględnia różnorodność podejść ideologicznych, przyczynia się do realizacji prawa do dzieci przedszkolnym na wolnym wyborze opinii i przekonań, zapewnia rozwój Zdolności każdego dziecka, tworzenie i rozwój osobowości dziecka zgodnie z rodziną przyjętą w rodzinie i społeczeństwie z wartościami duchowymi i moralnymi i społeczno-socjokulturturowymi dla celów intelektualnych, duchowych i moralnych, twórczych i fizycznych rozwoju osoby , spełniające jego potrzeby edukacyjne i interesy.

Cele programu roboczego osiąga się dzięki rozwiązaniu następujących zadań:

- ochrona i wzmocnienie fizyczne i zdrowie psychiczne dzieci, w tym ich samopoczucie emocjonalne;

- zapewnienie równych szans na pełny rozwój każdego dziecka w okresie preschool dzieciństwo Niezależnie od zakwaterowania, płci, narodu, języka, status społeczny;

- tworzenie korzystnych warunków do rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem i indywidualnymi cechami, rozwój umiejętności i potencjału twórczego każdego dziecka jako przedmiot relacji z innymi dziećmi, dorosłymi i pokojami;

- Stowarzyszenie szkoleń i edukacji w holistycznym procesie edukacyjnym opartym na wartościach duchowych i moralnych i socjokulturalnych przyjętych w społeczeństwie zasady i norm postępowania dla człowieka, rodziny, społeczeństwa;

- tworzenie ogólnej kultury tożsamości dzieci, rozwój ich społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, fizycznych, inicjatywy, niezależności i odpowiedzialności dziecka, tworzenie warunków wstępnych działań edukacyjnych;

- tworzenie się socjokulturowego środowiska odpowiadającego wieku i

indywidualne cechy dzieci;

- zapewnienie wsparcia psychologicznego i pedagogicznego rodziny oraz wzrost kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w rozwoju i edukacji, ochronie i zdrowiu promocji dzieci;

- Zapewnienie ciągłości celów, celów i treści przedszkola ogólnego i ogólnego kształcenia ogólnego.

1.1.3. Zasady i podejścia do tworzenia programu roboczego

Zgodnie ze standardem program roboczy jest zbudowany na następujących zasadach:

1. Wsparcie dla różnorodności dzieciństwa. Nowoczesny świat charakteryzuje się rosnącym kolektorem i niepewnością, odzwierciedleniem w różnych aspektach życia człowieka i społeczeństwa. Zwiększenie mobilności w społeczeństwie, ekonomii, edukacji, kultury wymaga od osób z możliwości poruszania się w tym świecie różnorodności, zdolność do utrzymania ich tożsamości i jednocześnie elastycznie, pozytywnie i konstruktywnie współdziałać z innymi ludźmi, możliwość wyboru i szacunku Prawo do wyboru innych wartości i przekonań, opinii i sposobów ich ekspresji. Przyjmując wyzwania współczesnego świata, program roboczy rozważa różnorodność jako wartość, zasoby edukacyjne i obejmuje wykorzystanie różnorodności w celu wzbogacenia procesu edukacyjnego. Educator buduje działania edukacyjne w odniesieniu do

specyfikacje regionalne, sytuacje socjokulturowe do rozwoju każdego dziecka, jego wieku i indywidualnych cech, wartości, opinii i metod ich ekspresji.

2. Zachowanie wyjątkowości i satysfakcji z dzieciństwajako ważny etap rozwój ogólny człowiek. Zadowolenie z dzieciństwa to zrozumienie dzieciństwa jako okres życia znaczącego samego samego, znaczącego, co dzieje się teraz z dzieckiem, a nie, że ten etap przygotowuje się do późniejszego życia. Zasada ta sugeruje pełnoprawne miejsce zamieszkania dziecka wszystkich etapów dzieciństwa (niemowlęcia, wczesne dzieciństwo), wzbogacenie (wzmocnienie) rozwoju dziecka.

3. Pozytywne społeczeństwodziecko sugeruje, że rozwój działań kulturowych dziecka, środków i metod działania, próbek kulturowych zachowań i komunikacji z innymi ludźmi, adaptacji do tradycji rodzin, społeczeństwa, stwierdza w procesie współpracy z dorosłymi i innymi dziećmi mających na celu Tworzenie warunków wstępnych dla pełnoprawnych działań dziecka w różnym świecie.

4. Osobowość i interakcja humanistycznadorośli (rodzice (przedstawiciele prawni), pedagogicy i inni pracownicy organizacji) i dzieci. Ten rodzaj interakcji obejmuje podstawowe orientacja wartości Godność każdego uczestnika w interakcji, szacunku i bezwarunkowej akceptacji tożsamości dziecka, wartości firmy, uwagi na dziecko, jego stan, nastrój, potrzeby, zainteresowania. Interakcja osobowości jest integralną częścią sytuacji społecznej rozwoju dziecka w organizacji, warunek jego samopoczucia emocjonalnego i pełnego rozwoju.

5. Pomoc i współpraca dzieci i dorosłych, uznanie dziecka z pełnoprawnym uczestnikiem (temat) stosunków edukacyjnych. Zasada ta obejmuje aktywny udział wszystkich przedmiotów stosunków edukacyjnych - zarówno dzieci, jak i dorosłych - w realizacji programu. Każdy uczestnik ma możliwość dokonania indywidualnego wkładu w trakcie gry, klas, projektu, dyskusji, w planowaniu procesu edukacyjnego, może manifestować inicjatywę. Zasada pomocy obejmuje dialogic charakter komunikacji między wszystkimi uczestnikami stosunków edukacyjnych. Dzieci mają możliwość wyrażania swoich poglądów, ich opinii, zajmować pozycję i bronić go,

podejmować decyzje i wziąć odpowiedzialność zgodnie z twoimi możliwościami.

6. Współpraca z rodziną. Współpraca, współpraca z rodziną, otwartość w stosunku do rodziny, poszanowanie wartości rodzinnych i tradycji, ich księgowość w dziedzinie edukacyjnej jest najważniejszą zasadą programu roboczego. Pracownicy pedagogicy powinni być świadomi warunków życia dziecka w rodzinie, rozumiem problemy, szanują wartości i tradycje rodzin uczniów. Program prac obejmuje różnorodność współpracy dla współpracy rodzinnej zarówno w planach informacyjnych, jak i organizacyjnych.

7. Interakcja sieciowa z organizacjamisocjalizacja, edukacja, zdrowie i inni partnerzy, którzy mogą przyczynić się do rozwoju i edukacji dzieci, a także wykorzystanie lokalnych tradycji w celu wzbogacenia rozwoju dzieci. Program roboczy sugeruje, że pracownicy pedagogiczni nawiązują partnerstwa nie tylko z rodzin dziecięcych, ale także z innymi organizacjami i osobami, które mogą przyczynić się do wzbogacenia społecznego i kulturowego doświadczenia dzieci, dopuszczenie dzieci do tradycji krajowych (wizyty teatrów, muzea , rozwój dodatkowych programów edukacyjnych) do natury i historii ojczystej ziemi; Promowanie wspólnych projektów, wycieczek, wakacji, wizyt na koncertach, a także satysfakcję ze specjalnych potrzeb dzieci, aby zapewnić wsparcie medyczne.

8. Indywidualizacja edukacji przedszkolnejzapewnia taką budowę działań edukacyjnych, który otwiera możliwości indywidualizacji procesu edukacyjnego, pojawienie się indywidualnej trajektorii rozwoju każdego dziecka o charakterystycznej specyfiki i prędkości, które uwzględniają swoje interesy,

motywy, zdolności i cechy psychologiczne. Jednocześnie dziecko sama staje się aktywna przy wyborze treści jego formacji, różnych form aktywności. Aby wdrożyć tę zasadę, konieczne jest regularne monitorowanie rozwoju dziecka, gromadzenie danych na niej, analizę swoich działań i działań; Pomóż dziecku B. złożona sytuacja; Zapewnienie dziecku możliwość wyboru w różnych działaniach, koncentrując się

uwaga na inicjatywę, niezależność i działalność dziecka.

9. Age adekwatność edukacji.Zasada ta obejmuje wybór nauczyciela treści i metod edukacji przedszkolnej zgodnie z cechy wiekowe Dzieci. Ważne jest, aby korzystać ze wszystkiego specyficzne gatunki Działalność dla dzieci (gry, komunikatynatywne i edukacyjne działania badawcze, działalność twórcza,

zapewnienie artystycznego i estetycznego rozwoju dziecka), oparte na osobliwości wieku i zadań rozwoju, które należy rozwiązać w wieku przedszkolnym. Działania nauczyciela powinny być motywujące i zgodne z psychologicznymi prawami rozwoju dziecka, biorąc pod uwagę swoje indywidualne interesy, cechy i skłonności.

10. Rozwijanie zmiennej edukacji.Ta zasada zakłada

zawartość edukacyjna jest oferowana dziecku dzięki różnym rodzajom działalności, biorąc pod uwagę jego istotną i potencjalną pomoc w tej treści i popełnienie ich do pewnych działań, biorąc pod uwagę jego interesy, motywy i umiejętności. Zasada ta obejmuje pracę nauczyciela z orientacją strefy najbliższego rozwoju dziecka (LSS. VIGOTSKY), co przyczynia się do rozwoju, rozbudowy zarówno jawnych i ukrytych funkcji dziecka.

11. Kompletność treści i integracji poszczególnych obszarów edukacyjnych. Zgodnie ze standardem program roboczy sugeruje kompleksową społeczno-komunikacyjną, edukacyjną, mowę, artystyczną i estetyczną i fizyczną rozwój dzieci dzięki różnym rodzajom działalności dla dzieci. Podział programu roboczego na obszarach edukacyjnych nie oznacza, że \u200b\u200bkażdy obszar edukacyjny jest opanowany przez dziecko oddzielnie w formie izolowanych klas na modelu przedmiotów szkolnych. Istnieją różnorodne relacje między poszczególnymi sekcjami programu roboczego:

Rozwój poznawczy jest ściśle związany z mową i społeczno-komunikacyjną;

Artystyczny i estetyczny - z poznawczem i mową itp. Treść działań edukacyjnych w jednym konkretnym obszarze jest ściśle związana z innymi obszarami. Taka organizacja procesu edukacyjnego spełnia specyfikę rozwoju dzieci przedszkola. Niezmienność wartości i celów w zmienności środków wdrażania i osiągnięcia celów programu.Standard i program określają niezmienne wartości i wytyczne, w tym organizację opracowaną główny program edukacyjny, a które są wspieraniami naukowymi i metodologicznymi we współczesnym świecie różnorodności i niepewności.

1.1.4. Wiek i indywidualne cechy kontyngentu małych dzieci (od 1,5 do 2,5 roku)

Wiek od 1,5 do 2,5 roku jest znaczącym okresem w życiu dziecka. Charakteryzuje się następującymi nowotworami: dziecko zaczyna chodzić; Samodzielnie rozwijają się samodzielnie i przy pomocy dorosłego opracowania otaczającej przestrzeni, produktywnych i rozrodczych rozrodczych (opracowuje zasady stosowania przedmiotów gospodarstwa domowego, imitacji dorosłych w działalności przedmiotowej jako warunek wstępny na początek gier symulacyjnych) aktywnie rozwijający się. Mistrzowie dziecięcych mowy (utworzony jest system mowy fonamatyczny i gramatyczny, Lexica i semantyka mowy są ulepszone), aktywność mowy poznawcza jest objawiana w formie problemów skierowanych do dorosłego.

Istnieje tworzenie kreatywności (wizualne, projektowe itp.) Dzieci. Podstawa jest układana na indywidualne gry tematyczne, pojawienie się i rozwój funkcji symbolicznej w grze. Poprawa gier tematów dla dzieci z włączeniem w przybliżeniu badania, konstruktywne i spiskowanie momentów; Istnieje przejście do grupy grupowej i gier nagrania.

Aktywnie rozwijaj percepcję, pamięć i myślenie o dziecku.

Do trzech lat zależy on przez wiodącą rękę i spójność działań obu rąk zaczyna się tworzyć.

W tym wieku stopa wzrostu i rozwój dziecka nieco spowalnia. Miesięczny wzrost wzrostu wynosi 1 cm, waga 200-250 gramów.

Tak więc, we wczesnym dzieciństwie, możliwe jest zauważenie szybkiego rozwoju następujących sfer mentalnych: komunikacji, mowy, poznawcze (percepcja, myślenie), sferę silnika i emocjonalnej.

Rozwój głównych ruchów dziecka jest częściowo dotknięty proporcjami jego ciała: krótkie nogi, długie tułowia, duża głowa. Dzieciak do półtora roku często spada, gdy chodzą, nie zawsze może się zatrzymać w czasie, omijając przeszkodę.

Niedoskonały i postawa. Ze względu na niewystarczający rozwój systemu mięśniowego dziecko jest trudne przez długi czas, aby wykonać ten sam rodzaj ruchu, na przykład, aby chodzić z mamą "tylko dla uchwytu".

Stopniowo poprawiły chodzenie. Dzieci uczą się swobodnie poruszać się na spacerze: wspinają się na guzki, chodzić po trawie, krok po małych przeszkód, na przykład, kij leżący na ziemi. Krzyczący chód znika. W gnieźnych grach i na zajęciach muzycznych dzieci robią bok schody, powoli okrążając się na miejscu.

Na początku drugiego roku dzieci wspinają się dużo: wspinać się na zjeżdżalni, na suwakach, a później (z odpowiednim krokiem) i szwedzką ścianą. Wspinają się także przez dziennik, podlegają ławce, przełamują obręcz. Po półtora roku dzieci oprócz głównych ruchów rozwija ruchy imitacyjne (Miszke, Bunny). W prostych ruchomych grach i tańcach dzieci służą do koordynowania ich ruchów i działań ze sobą (z liczbą uczestnictwa nie więcej niż 8-10).

Podczas szkolenia i prawidłowego wyboru materiałów do gier, dzieci opanują działania z różnorodnymi zabawkami: składane (piramidy, Matryoshki itp.), Materiał budowlany i zabawki (lalki z atrybutami, niedźwiedzie). Działania te, dziecko odtwarza imitację po pokazach dorosłych. Stopniowo, "łańcuchy" dodawanie indywidualnych działań, a dziecko uczy się przynieść akcję przedmiotową do wyniku: wypełnia całą piramidę, zbierając je w kolorze i wielkości, zajmuje ogrodzenie, pociąg, wieżyczkę i inne proste budynki z materiał budowlany.

Znaczące zmiany występują w działaniach z zabawkami działek. Dzieci zaczynają przelać rosnącą akcję z jedną zabawką (lalką) do innych (niedźwiedzie, króliki); Aktywnie szukają przedmiotu wymaganego do uzupełnienia akcji (koc, aby umieścić lalkę do spania, miskę do karmienia niedźwiedzia).

Odtwarzanie z rzędu 2-3 działań, najpierw nie skupiają się na tym, jak się dzieje w życiu: śpiąca lalka, na przykład, nagle zaczyna sięczyć na maszynie do pisania. Pod koniec drugiego roku, sekwencja życia znana sekwencja jest już odzwierciedlona w działaniach do gier: chodzenie z lalką, karmić go i spać.

Działania krajowe z zabawkami fabularnymi Dzieci są reprodukowane w okresie dzieci w wieku przedszkolnym. Ale jednocześnie dzieci mają 3-5 lat i starsze są ułożone z każdego działania "wielokrotnego rytuału". Przed jedzeniem lalka umyje ręce, rozpoczną serwetkę, sprawdzą, nie czynią się gorącą owsianką, karmą będzie łyżką, a oni dają pić z kubka. W sumie nie ma czasu na drugi rok. Dziecko po prostu robi miskę ust lali. Podobnie jest w innych sytuacjach. Funkcje te wyjaśniono prostotą wyboru zabawek sceny i atrybutów.

Powyższe daje powód, by wierzyć, że w drugim roku elementy są wykonane z indywidualnych działań, podstawy działań związanych z dziecięcym przedszkolnym: konstruktywna i gier sceny charakterystyczna dla tego (w ostatnim roku w drugim roku może zostać uwzględniona tylko wystawiany).

Sukcesy w rozwoju działalności zagadniczej są łączone z jego niestabilnością, szczególnie zauważalną w wadach edukacji. Mając okazję zbliżyć się do dowolnego tematu w zasięgu wzroku, dziecko rzuca to, co trzyma w dłoniach i rzuca się do niego. Stopniowo można go przezwyciężyć.

Drugi rok życia jest okres intensywnej formacji mowy. Linki między przedmiotem (działaniem) a słowami, które są oznaczone, są sformułowane 6-10 razy szybciej niż na koniec pierwszego roku. W tym samym czasie zrozumienie otoczenia mowy jest nadal przed możliwością mówienia.

Dzieci przyswajają nazwy obiektów, działań, oznaczeń niektórych cech i stanów. Dzięki temu możesz zorganizować działania i zachowanie dzieci, formy i poprawić percepcję, w tym składniki podstawy edukacji sensorycznej.

W procesie różnych działań dorosłymi, dzieci przyswajają, że ta sama akcja może odnosić się do różnych przedmiotów: "Składa nagłówek, umieścić na pierścieniach na piramidzie itp.". Ważnym nabyciem mowy i myślenia jest zdolność uogólnienia w drugim roku życia. Słowo w umyśle dziecka zaczyna być związane z osobą nie-jednego, ale oznacza wszystkie przedmioty związane z tą grupą, pomimo różnicy koloru, rozmiaru, a nawet wyglądu (lalka duży i mały, nagi i ubrany Lalki-chłopiec i dziewczyna lalki).

Możliwość podsumowania pozwala dzieciom poznawać przedmioty przedstawione na zdjęciu, podczas gdy na początku roku na prośbę o pokazanie dowolnego przedmiotu Kid koncentruje się na losowych nieistotnych znakach. Słowo Khon może wyznaczyć kota i kołnierz futrzany.

Dzieciak przyzwyczaja się do faktu, że istnieją różne więzi między obiektami, a dorośli i dzieci działają w różnych sytuacjach, więc fabuła inscenizacji (pokazuje zabawki, lalki i postacie teatralne).

Wrażenia z takich poglądów, zainteresowane oglądanie są przechowywane w pamięci. Dlatego dzieci w ciągu połowy i pół roku są w stanie utrzymać dialog z dorosłymi o ostatnich wydarzeniach lub rzeczy związanych z ich osobiste doświadczenie: "Gdzie poszedłeś?" - "Spacerować". - "Kto widział?" - "Pies". - "Kto karmił ziarna?" - "Ptak".

Słownik aktywny na rok zwiększa się nierównomiernie. Do półtora roku jest równa około 20-30 słów. Po 1 roku 8-10 miesiącach pojawia się skok, rozwija się aktywnie używany słownik. Ma wiele czasowników i rzeczowników, istnieją proste przymiotniki i przysłówki (tutaj, tam, itp.), A także przyimki. Uproszczone słowa (Tu-Tu, AV-AB) są zastępowane zwykłą, choć niedoskonały w kategoriach fonetycznych. Po półtora roku dziecko najczęściej odtwarza kontur słów (różna liczba sylab), wypełnia go dźwiękami podstawników, mniej lub bardziej blisko dźwięku przez publiczność.

Próbuje poprawić wymowę, powtarzając słowo dla dorosłych, w tym wieku nie przynosi sukcesu. Staje się możliwe tylko w trzecim roku. Dziecko w większości przypadków, po półtora roku poprawnie zaawansowane dźwięki podnoszące (p, b, m), przednią częścią nieodmiotowej (T, D, i), tylnych umysłów (G, X). Whistling, syczenie i dźwięki sonaru, a także fonemy oparte na krwi w słowach wymawianych przez dziecko, są niezwykle rzadkie.

Początkowo słowo wymawiane słowo jest całą propozycją. Tak więc słowa "bach, spadły" w niektórych przypadkach wskazują, że dziecko upuściło zabawkę, w innych - że sam spadł i boli.

Do półtora roku pojawiają się propozycje dwustronne, a na koniec drugiego roku stosowanie trzech, czteroosobowych zdań staje się powszechne.

Dziecko przez półtora roku aktywnie przemawia do dorosłych z pytaniami. Ale wyraża ich głównie intonację: "Ia Kusya?" - To jest "IRA Kushal?" Dzieci cieszą się pytaniem słowa rzadziej, ale mogą zapytać: "Gdzie jest szalik?", "Baba, gdzie poszedłeś?", "Co?".

W drugim roku życia dziecko pochłania nazwiska dorosłych i dzieci, z którymi komunikuje się codziennie, a także niektóre powiązane stosunki < мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Ulepszono niezależność dzieci w działalności obiektywnej i gier oraz samoobsługę. Dziecko chwyta zdolność do jedzenia żywności, mycia i mycia rąk, nabywa schludne umiejętności.

Rozszerza orientację w najbliższym środowisku. Znajomość tego, jak nazywa się części pomieszczeń pomieszczenia (meble, odzież, naczynia), pomagają dziecku wykonywać proste (od jednego, a do końca roku z 2-3 działań) instrukcji dla dorosłych, stopniowo jest używany Aby przestrzegać podstawowych zasad zachowania oznaczonych słowami "Możesz", "nie możesz", "potrzeba". Komunikacja z dorosłymi nosi biznes, charakterystyczny charakter.

W drugim roku wymaga potrzeby dorosłych z dorosłymi w najbardziej różnych okazjach. Jednocześnie dzieci stopniowo przemieszczają się z języka gestów, wyrażeń twarzy, ekspresyjnej solidności do wyrazu żądań, pragnień, propozycji słowami i krótkometrażowymi frazami. Staje się więc głównym sposobem komunikowania się z dorosłymi, choć w tym wieku dziecko chętnie mówi tylko z bliskimi znanymi mu.

W drugim roku życia dzieci pozostają i rozwijają rodzaj związku emocjonalnego. Na dwóch trzech, niezależnie odgrywają się ze sobą w poświęconych wcześniej za pomocą gry dorosłej ("Hipipip", "Łapanie").

Jednak doświadczenie wzajemnego połączenia u dzieci jest małe, a podstawa tego nie została jeszcze utworzona. Od zamierzonego partnera jest nieporozumienie. Dziecko może się zerwać, a nawet uderzyć jego rozpryskiwania. Aktywnie protestuje przeciwko ingerencji w jego grę.

Zabawka w rękach innego jest znacznie bardziej interesująca dla dziecka niż to stoi w pobliżu. Wypełniając go z sąsiada, ale nie wiedząc, co robić dalej, dziecko po prostu ją rzuca. Nauczyciel nie powinien przechodzić przez takie fakty, aby dzieci nie przegapić pragnienia się komunikować.

Rozłączenie dzieci w ciągu dnia powstaje z reguły, w zakresie aktywności i procesów reżimowych, a ponieważ działania przedmiotowe i samoobsługowe są uformowane tylko, niezależność, zainteresowanie ich wykonaniem powinny być chronione w każdym możliwym droga.

Dzieci uczą, aby obserwować "dyscyplinę dystansu", a oni mapują zdolność do gry i zachowują się w pobliżu, bez zakłócających się ze sobą, zachowywać się w grupie: nie wspinaj się na bliźniego talerza, poruszaj się na kanapie, więc Jeszcze jedno dziecko może usiąść, nie hałasuj w sypialni itp. Jednocześnie lubią proste słowa: "On" ("Weź"), "Daj", "Pozwólcie mi", "Nie chcę" itd.

Na tle "bezpieczeństwa" działalności każdego dziecka, musisz tworzyć wspólne działania. Po pierwsze, na końcówce dorosłych, a dwa lata dzieci są w stanie pomóc sobie nawzajem: przynieść przedmiot wymagany do kontynuowania gry (kostki, pręty piramidy, koc do lalki). Imitująca mamę lub nauczyciel, jedno dziecko próbuje "karmić, czesanie" innego.

Możliwe nieskomplikowane akcje taneczne dzieci w parach na zajęciach muzycznych.

Głównymi przejęciami drugiego roku życia można uznać za poprawę dużych ruchów, zwłaszcza chodzenia.

Mobilność dziecka czasami uniemożliwia mu skupianie się na spokojnych zawodach.

Istnieje szybki i zróżnicowany rozwój zachowania przedmiotowego gier, tak że do końca pobytu dzieci w drugiej grupie wczesnego wieku mają składniki wszystkich rodzajów działań charakterystycznych dla okresu dzieciństwa przedszkola.

Istnieje szybki rozwój różnych stron mowy i jego funkcji. Chociaż stawka rozwoju rozumienia otoczenia jest nadal przed możliwością mówienia, pod koniec drugiego roku Słownik aktywny składa się z 200-300 słów. Z pomocą mowy można zorganizować zachowanie dziecka, a przemówienie samego dziecka staje się głównym sposobem komunikacji z dorosłymi.

Z jednej strony niezależność dziecka we wszystkich sferach życia wzrasta, z drugiej strony - Masters z zasadami zachowania w grupie (graj w pobliżu, bez zakłócania innym, pomocy, jeśli jest zrozumiałe i łatwe). Wszystko to jest podstawa do rozwoju w przyszłości wspólnych działań do gier.

Lista dzieci znajduje odzwierciedlenie w dodatku 1.

Lista dystrybucji dzieci w grupach zdrowotnych znajduje odzwierciedlenie w Załączniku 2.

1.2. Listwy docelowe na etapie ukończenia programu dla dzieci 1,5 do 2,5 roku

Zgodnie z gef do specyfiki dziecięcych przedszkoladnych i systemowych cech edukacji przedszkolnej podejmuje niezgodne z prawem wymagania dotyczące dziecka w wieku przedszkolnym szczególnym osiągnięciami edukacyjnymi. Dlatego wyniki rozwoju programu roboczego przedstawiono w formie celów edukacji przedszkolnej i są cechami wiekowych możliwych osiągnięć dziecka w wieku szkolnym (1,5 do 2,5) do końca roku szkolnego.

Dziecko interesuje się otaczającymi przedmiotami i aktywnie działa z nimi; Emocjonalnie zaangażowany w akcję z zabawkami i innymi przedmiotami, stara się pokazać wytrwałość w osiągnięciu wyniku ich działań.

Wykorzystuje konkretne, kulturowo stałe działania obiektywne, zna powołanie przedmiotów gospodarstwa domowego (łyżki, grzebienie, ołówki itp.) I wie, jak ich używać. Jest właścicielem najprostszych umiejętności samoobsługowych; Ma na celu pokazanie niezależności w zachowaniu domowym i grze.

Posiada aktywną mowę zawartą w komunikacie; może obsługiwać pytania i żądania, rozumie przemówienie dorosłych; Zna nazwiska okolicznych przedmiotów i zabawek.

Stara się komunikować się z dorosłymi i aktywnie naśladować je w ruchach i działaniach; Gry pojawiają się, w których dziecko odtwarza dorosłe działania.

Objawia zainteresowanie rówieśnikami; Ogląda ich działania i immy ich.

Wykazuje zainteresowanie wierszami, piosenkami i bajkami, przeglądając obraz, starają się przenieść do muzyki; Emocjonalnie odpowiada na różne dzieła kultury i sztuki.

Dziecko ma dużą ruchliwość, starają się opanować różne rodzaje Ruch (bieganie, wspinaczka, krok itp.).

1.3. System oceny wyników programu

Nauczyciel w trakcie pracy buduje indywidualną trajektorię rozwoju każdego dziecka. W tym celu przeprowadzono monitorowanie pedagogiczne badania indywidualnego rozwoju dzieci poprzez ocenę poziomu skuteczności wpływu pedagogicznego na wszystkie obszary edukacyjne.

Diagnoza pedagogiczna prowadzona jest podczas obserwacji działalności dzieci w spontanicznych i specjalnie zorganizowanych działań.

2.1. Postanowienia ogólne

- opis modułów edukacyjnych zgodnie z kierunkiem rozwoju dziecka w pięciu obszarach edukacyjnych: rozwój społeczno-komunikacyjny, poznawczy, mowy, artystyczny i estetyczny i fizyczny, biorąc pod uwagę zmienne programy edukacji przedszkolnej i korzyści metodologiczne, które zapewniają wdrożenie tej treści;

- opis formularzy zmiennych, metod, metod i sposobów wdrażania programu, biorąc pod uwagę wiek i indywidualne charakterystyki psychologiczne uczniów, specyfikę ich potrzeb edukacyjnych, motywów i interesów;

2.2. Metody, metody, sposoby wdrażania programu

Formy organizacji pracy w dziedzinach działalności dla dzieci 1,5-2,5 roku odbijają się w tabeli numer 1

Kierunek	Formy organizacji pracy
Rozwój fizyczny	Praca w zespole, Rano gimnastyka, gimnastyki oddechowe, praca indywidualna, wakacje, rozrywka, sport sportowy, działalność projektowa.
Rozwój poznawczy, mowy i społeczno-komunikacyjny	Wprowadzenie badań eksperymentalnych, eksperymentowanie dzieci, zawód, praca indywidualna, dydaktyczna i gry do gry ról, Wycieczki, rozmowy, obserwacja, czytanie fikcji i obowiązkowe dyskusje na temat czytania, działalności teatralnej, interakcji z innymi obiektami socjokulturowymi, wspólne działania z rodzicami, działania projektowe.
Artystyczny - rozwój estetyczny	Zajęcia, indywidualna praca, niezależna działalność, organizacja wystaw kreatywności dzieci, udział w konkursach, obserwacji, wycieczek, działalności projektu.
Tabela 1

Metody i techniki stosowane podczas pracy z dziećmi 1,5-2,5 roku odzwierciedlenie w tabeli numer 2

Tradycje grupy "Droplet"

• Muzyka dziecięce rosyjskich i zagranicznych kompozytorów w grupie brzmi dziennie;
• Śpij dla spokojnej muzyki;
• Nowe zabawki: prezentacja nowych zabawek dla dzieci, które pojawiają się w grupie;
• Ogłoszenie menu przed jedzeniem, zaprasza dzieci do stołu i życzeniem przyjemnego apetytu;
• Pod koniec roku szkolnego orientacyjny wydarzenie dla rodziców;
• Tradycyjna minuta milczenia: "Lock".

2.3. Opis działań edukacyjnych zgodnie z cechami wieku dzieci 1,5-2,5 roku

"Społeczno-komunikacyjny rozwój"

Formować dla każdego dziecka zaufania, że \u200b\u200bjego, jak wszystkie dzieci, miłość, dbać o niego;pokaż szacunek dla interesów dziecka, jego potrzeb, pragnień, możliwości. Wychowywać negatywny stosunek do chciwości, chciwości; Aby rozwinąć zdolność do gry, nie kłóci się, pomaga sobie nawzajem, a wspólnie cieszyć się sukcesem, pięknymi zabawkami itp., Aby wywołać podstawowe umiejętności uprzejmego leczenia: cześć, pożegnaj się, zadzwoń, zadzwoń spokojnie, używając słów "dziękuję " i proszę." Aby utworzyć zdolność uspokojenia w pokoju i na ulicy: Nie hałasuj, nie biegnij, spełniają żądanie osoby dorosłej. Edukowanie uprzejmych postawy i miłości do rodziców i bliskich. Zdobyć dzieci, aby nie przerywać mówienia dorosłego, tworząc zdolność czekać, jeśli dorosły jest zajęty.

Tworzenie podstawowych pomysłów o sobie, o zmianie ich statusu społecznego (rośnie) w związku z początkiem wizyty przedszkola; Przymocować możliwość nazywania nazwy. Aby utworzyć każde dziecko zaufania, że \u200b\u200bdorośli go kochają, jak wszystkie inne dzieci. Edukowanie uprzejmy stosunek do rodziców blisko ludzi. Zachęcać do wywołania nazwisk członków swojej rodziny. Rozwijaj pomysły na temat pozytywnych stron przedszkola, jego społeczności z domem (ciepło, komfort, miłość itp.) I różnice z otoczenia domowego (więcej przyjaciół, zabawek, niezależności itp.).

Aby zwrócić uwagę dzieci do tego, co czysty, lekki pokój, który grają, jako wiele jasnych, pięknych zabawek, jak starannie wypełnione łóżeczko. Na spacer, zwróć uwagę na dzieci do pięknych roślin, wyposażenia działki, wygodne dla gier i rekreacji.

Rozwijaj możliwość poruszania się po pomieszczeniach Grupy na stronie. Przypomnij o nazwie miasta miasta, w którym mieszkają.

Samoobsługa, niezależność, edukacja pracy

Edukacja umiejętności kulturowych i higienicznych.Tworząc nawyk (najpierw pod kontrolą dorosłego, a następnie niezależnie) umyć ręce jako brudne i przed posiłkami, sucho wytrzyj twarz i ręce osobistym ręcznikiem.

Dowiedz się z pomocą dorosłego, aby umieścić się w porządku; Używaj indywidualnych obiektów (nosowa chusteczka, serwetka, ręcznik, grzebień, garnek).

Tworzyć umiejętności podczas jedzenia prawidłowo trzymaj łyżkę.

Samoobsługa.Uczyć dzieci ubierają się i rozbierać w pewnym porządku; Dzięki małej pomocy dla dorosłych do strzelania do ubrań, butów (rozbrojeniowe przyciski z przodu, łączniki na rzepach); W pewnym zamówieniu starannie złóż usunął odzież. Dbać.

Praca społeczna i przydatna.Przyciągnąć dzieci, aby spełnić najprostsze działania robocze: wraz z dorosłymi i pod jego kontrolą, umieść breadufcze (bez chleba), klipsy, rozłożone łyżki itp.

Aby przyzwyczaić się do utrzymania zamówienia w pokoju gier, na końcu gier, aby umieścić materiał do gier w miejscach.

Szacunek do pracy dorosłych. Zachęcaj zainteresowanie dziećmi w działaniach dla dorosłych. Zwróć uwagę na to, co i jak dorosły sprawia (jak troszczy się o rośliny (podlewanie) i zwierzęta (pasza); jak woźny przemierza dziedziniec, usuwa śnieg; jak stolica jest naprawiany przez altanę, itp działania. Naucz się rozpoznawać i nazywać niektórych działań pracy (asystent nauczyciela myje naczynia, przynosi żywność, zmienia ręczniki).

Tworzenie baz bezpieczeństwa

Zapoznać się z elementarnymi zasadami bezpiecznego zachowania (Nie przybliżają nieznanych zwierząt, nie udarniaj ich, nie drażnij; nie rozdzieraj i nie bierz roślin i prążkowany), aby utworzyć podstawowe pomysły dotyczące samochodów, ulicy, drogi.

Zapoznać pojazd.

Zapoznać się z światem merytorycznym i zasadami bezpiecznego obchodzenia się z obiektami.

Zapoznanie z koncepcjami "możesz - nie może", "niebezpieczne".

Aby utworzyć pomysły na zasady bezpiecznego zachowania w grach piaszczystych i wodnych (woda nie do picia, piasek nie pędzi itp.).

Obszar edukacji.

"Rozwój poznawczy"

Rozwój poznawczy obejmuje rozwój interesów dzieci, ciekawości i motywacji poznawczej; tworzenie działań poznawczych, tworzenie świadomości; Rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; Formacja pierwotnych pomysłów na temat siebie, innych ludzi, przedmiotów otaczającego świata, o właściwościach i relacjach obiektów otaczającego świata (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilości, liczby, części i całość , przestrzeń i czas, ruch i odpoczynek, przyczyny i konsekwencje itp.), o ojczyzny Maja i ojczyzny, pomysły na temat socjokulturalnych wartości naszych ludzi, o krajowych tradycjach i święta, planetę jakiejś rodzaju Domu Ludowego, o specyfiki jego natury, różnorodności krajów i narodów świata.

Tworzenie podstawowych reprezentacji matematycznych

Naucz dzieci, aby zadzwonić do koloru, wartości obiektów, materiał, z którego są wykonane (papier, drewno, tkanina, glina); Porównaj znajome elementy (różne czapki, rękawice, buty itp.), Wybierz elementy na tożsamości (Znajdź takie same, podnieś parę), Grupuj je zgodnie z metodą użytkowania (z kubka pije, itp.).

Ćwiczenia w ustalaniu podobieństw i różnic między obiektami o tej samej nazwie (te same ostrza; czerwona piłka - niebieska piłka; duże kostki - mały sześcian).

Naucz dzieci, aby zadzwonić do nieruchomości przedmiotów: duży, mały, miękki, puszysty itp.

Rozwój sensoryczny.Kontynuuj wzbogacanie natychmiastowego zmysłowego doświadczenia dzieci w różnych działaniach stopniowo, w tym wszystkie rodzaje percepcji. Pomóż zbadać obiekty, podkreślając swój kolor, wartość, formę; Wyobraź sobie, aby włączyć ruchy rąk na ten temat w procesie znajomym z nim (aby krążyć obiekty obiektu, głaskanie ich itp.).

Promocja do wartości socjokulturowych.

Kontynuuj zapoznanie dzieci z obiektami najbliższego środowiska.

Promowanie wyglądu w Słownikowi Dzieci Uogólniające koncepcje: Zabawki, Naczynia, Odzież, Buty, Meble itp.

Zapoznać się z pojazdami najbliższego środowiska.

Tworzenie podstawowych reprezentacji matematycznych.

Numer.Przyciągnąć dzieci do tworzenia grup jednorodnych przedmiotów. Uczenie się odróżnić liczbę przedmiotów (jeden - dużo).

Wartość.Przyciągnij uwagę dzieci do tematów kontrastujących rozmiarów i ich oznaczenie w mowie (duży dom - mały dom, duży deska rozdzielcza - małe gniazda, duże kulki to małe kulki itp.).

Formularz.Nauka rozróżniania przedmiotów w kształcie i zadzwoń do nich (kostka, cegła, kulka itp.).

Orientacja w przestrzeni.Kontynuuj gromadzenie u dzieci doświadczenia praktycznego rozwoju otaczającej przestrzeni (pomieszczenia grupy i miejsca przedszkola).

Rozwiń doświadczenie orientacyjne w częściach własnego ciała (głowa, twarz, ręce, nogi, z powrotem).

Nauka poruszania się na edukatorowi w określonym kierunku.

Zapoznanie się ze światem natury

Zapoznanie dzieci z dostępnymi zjawiskami natury.

Naucz się rozpoznawać w naturze, na zdjęciach, w domowych zabawek (kot, pies, krowa, kurczak itp.) I ich młodych i dzwonią do nich.

Dowiedz się na zdjęciu niektórych dzikich zwierząt (niedźwiedź, zając, lis

itd.) I zadzwoń do nich.

Razem z dziećmi, oglądać ptaki i owady na stronie

ryby w akwarium; Palec ptaki.

Nauka rozróżnienia w wyglądzie Warzywa (pomidor, ogórek, marchewki itp.) I owoce (jabłko, gruszka itp.).

Pomagając dzieciom zauważyć piękno natury inny czas roku.

Brygada ostrożna stosunek do zwierząt. Naucz podstaw interakcji z naturą (rozważ rośliny i zwierzęta, bez krzywdzenia ich; ubieraj się pogodę).

Uwagi sezonowe.

Spadek.Aby zwrócić uwagę dzieci do jesiennych zmian w naturze: było zimno, na drzewach, życzeniach i upadku. Aby utworzyć pomysły, że wiele warzyw i owoców dojrzewało jesienią.

Zimowy.Aby utworzyć pomysły na zimowe zjawiska naturalne: stało się zimno, jest śnieg. Przyciągnij udział w zimowej zabawy (narciarstwo rolkowe i na sankach, grać w śnieżkach, modelowania bałwana itp.).

Wiosna.Aby utworzyć pomysły na temat zmian wiosennych w naturze: ciepły, roztopiony śnieg; pojawiły się kałużki, trawa, owady; Nerka Nobuchley.

Lato.Oglądaj naturalne zmiany: jasne słońce, gorące, motyle latać.

Obszar edukacji.

"Rozwój mowy"

Rozwijanie środowiska mowy.Promować rozwój mowy jako środki komunikacji. Dając dzieciom różne instrukcje, które dają im możliwość komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi. Aby zapewnić, że do końca trzeciego roku życia było to pełnoprawne środki komunikacji ze sobą.

Oferta do zdjęć, książek, zabawek jako wizualny materiał do komunikacji z dziećmi ze sobą i pedagogem. Powiedz dzieciom o tych obiektach, a także na ciekawych wydarzeniach (na przykład o kucharzy i sztuczkach zwierząt domowych); Pokaż na zdjęciach stan ludzi i zwierząt (raduje się, smutek itp.).

Formacja słownika.Na podstawie rozbudowy orientacji dzieci w najbliższym otoczeniu, aby rozwinąć zrozumienie mowy i zintensyfikować słownik.

Naucz rozumieć przemówienie dorosłych bez wizualnego wsparcia.

Rozwijaj zdolność dzieci werbalnie poinstruować nauczyciela

obiekty według nazwy, koloru, rozmiaru.

Wzbogactwa Słownik dla dzieci:

Rzeczownik, oznaczenie zabawek, obiektów opieki osobistej (ręcznik, szczoteczka do zębów, grzebień, nos chusteczka), ubrania, buty, naczynia, meble, akcesoria do sypialni (koc, poduszka, arkusz, piżamy), pojazdy (samochód, autobus), warzywa, owoce, zwierzęta i ich młode;

Czasowniki oznaczające działania pracownicze (w celu usunięcia, leczenia, wody), działania przeciwne do wartości (otwartej - zamknięcie, usunąć - zużycie, weźmie), działania, które charakteryzują relacje ludzi (pomoc, żal, uścisk), ich stan emocjonalny ( płacz, śmiech, raduj się, obrażony);

Przymiotnik, wskazujący kolor, wielkość, smak, temperatura przedmiotów (czerwony, niebieski, słodki, kwaśny, duży, mały,

zimne gorące);

Przysłówki (blisko, daleko, wysokie, szybko, ciemne, ciche, zimne, gorące, śliskie).

Przyczyniają się do wykorzystania zasymilowanych słów w samopoczuciu dzieci.

Dźwiękowa mowa kultury.Ćwiczenia dzieci w wyraźnej wypowiedzi pojedynczych samogłosek i dźwięków spółgłoskowych (z wyjątkiem gwizdków, sykingów i sonaru), w prawidłowej reprodukcji proszków dźwiękowych, słów i prostych fraz (z 2-4 słów).

Promować rozwój aparatury przegubowej i głosowej,

oddychanie mowy, uwaga słuchowa.

Aby utworzyć możliwość używania (przez imitację) wysokości i siły głosów ("cipki, utknęła!", "Kto przyszedł?", "Kto puka?").

System gramatyczny mowy.Naucz się koordynować rzeczowniki i zaimki z czasownikami, czasownikami spożywczymi w przyszłości i minionym czasie, zmienić je na osobach, aby używać pretekstów w mowie (B, ON, Y, na, w pozycji).

Korzystam z jakichś pytanie słów (WHO, gdzie, gdzie) i proste fraz składający się z 2-4 słów ("Kiologii-Mursenka, gdzie poszedłeś?").

Połączone przemówienie.Pomaganie dzieciom reagować na najprostsze ("co?",

"Kto?", "Co?") I więcej wyrafinowane pytania ("Co ma na sobie?", "Co

lucky? "," Kto? ", Co?", "Gdzie?", "Kiedy?", "Gdzie?").

Zachęcaj próby dzieci starszych niż 2 lata 6 miesięcy z własnej inicjatywy lub na wniosek nauczyciela, aby opowiedzieć o zdjęciu pokazanym na zdjęciu, o nowej zabawce (nowe ubrania), o wydarzeniu z osobistego doświadczenia.

Podczas odtwarzania, konieczne jest powtórzenie dzieci do powtórzenia nieskomplikowanych fraz. Pomaganie dzieciom ponad 2 lata 6 miesięcy, aby dramatyzować fragmenty ze znanych bajek.

Naucz się słuchać małych opowiadań bez wizualnego wsparcia.

Kontynuuj uczyć dzieci do słuchania piosenek ludowych, bajek, praw autorskich. Towarzyszą do czytania zabawek, zdjęcia, znaków teatru pulpitu i innych środków widoczności, a także nauczyć się słuchać pracy artystycznej bez wizualnego wsparcia.

Towarzyszyć czytaniu małych prac poetyckich według działań gry.

Zapewnij dzieci, aby dogonić słowami, frazami z pedagogami znajomych wierszy.

Zachęcaj próby przeczytania tekstu poetyckiego całkowicie z dorosłym.

Pomaganie dzieciom ponad 2 lata 6 miesięcy, aby dobrze znaleźć

Kontynuuj dołączenie dzieci do rozważania rysunków w książkach. Montaż o nazwie znajome przedmioty, pokaż im na życzenie edukatora, aby nauczyć zadawać pytania: "Kto (co) to?", "Co to robi?"

Obszar edukacji.

"Rozwój artystyczny i estetyczny"

Rozwijaj postrzeganie sztuki, aby zwiększyć reakcję na muzykę i śpiewanie,

dostępne zrozumienie dzieci dzieła wizualne, literatura.

Rozważmy z dziećmi ilustracjami na dzieła literatury dziecięcej. Rozwijaj możliwość odpowiadania na pytania dotyczące treści obrazów.

Zapoznanie z zabawkami ludowymi: Dymkovskaya, Bogorodskaya, Matrychki, Vankająca i inne, odpowiednie dzieci wiekowe.

Zwrócić uwagę dzieci do charakteru zabawek (zabawa, zabawna), ich kształt, kolorowy design.

Świetna aktywność.

Obraz.Rozwijaj postrzeganie przedszkolaków, wzbogacić swoje doświadczenie dotykowe, alokując kształt obiektów, obwodem na przemian konturu, a następnie drugą rękę.

Przynieść dzieciom wizerunek znajomości, zapewniając im wolność wyboru.

Aby zwrócić uwagę dzieci na fakt, że ołówek (pędzel) pozostawia ślad na papierze, jeśli spędzasz na sobie ołówek (stos pędzli). Nauka monitorowania ruchu ołówka na papierze.

Przyciągnij uwagę dzieci do różnych linii, konfiguracje przedstawione na papierze. Przenieś, aby myśleć o tym, co namalowali na tym, jak wygląda. Zadzwoń do uczucia radości z uderzeń, linie, które przyciągnęły się dzieci. Monit o dodanie rysowanych obrazów o charakterystycznych szczegółach; Do świadomej powtórzenia wcześniej otrzymanych pociągnięć, linii, miejsc, formularzy.

Rozwijaj estetyczne postrzeganie okolicznych przedmiotów.Naucz dzieci, aby rozróżnić kolory ołówków, prawidłowo nazywają je; Narysuj różne linie (długie, krótkie, pionowe, poziome, nachylone), krzyżować je, Lubię przedmioty: wstążki, deski, utwory, strumienie, sople, fencheman itp.

dzieci do rysowania przedmiotów zaokrąglonej formy.

Aby utworzyć właściwą pozę podczas rysowania (usiądź za darmo, nie zginaj nisko nad arkuszem papieru), wolna ręka obsługuje kartkę papieru, na której rysuje dziecko.

Uważaj, aby zadbać o materiały, prawidłowo ich używać: na końcu rysunku umieść je na miejscu, płukając pędzlem w wodzie.

Nauka do swobodnego pędzla i szczotki: ołówek - trzy palce nad szlifowanym końcem, pędzel jest nieco powyżej żelaznej końcówki; Podnieś farbę na szczotce, Maka do całego stosu w słoiku, usuń dodatkową farbę, dotykając stos do krawędzi słoika.

Lrack.Spowodować zainteresowanie dziećmi do modelowania. Zapoznanie z tworzywa sztucznego: gliny, plastelina. Dowiedz się delikatnie użyj materiałów.

Uczenie się przedszkolaków do uspokojenia gliny z dużym kawałkiem; Rzeźby kije i kiełbaski, walcowanie grudek między palmami ruchów prostych; Podłącz końce pałeczek, mocno naciskając je do siebie (oscylacji, ramchki, koła itp.).

Nauczanie rzucenia gliny kieszonkowej z kołowymi ruchami palmami do obrazu obiektów okrągłego kształtu (piłka, jabłko, jagód itp.), Spłaszczyć grudki między palmami (pelety, ciasteczka, piernik); Wykonaj rowek palców w środku spłaszczonego bryły (miska, spodek). Nauka do podłączenia dwóch formowanych form w jednym temacie: różdżka i piłka. Aby przyzwyczaić się do dzieci, aby umieścić gliny i spłaszczone przedmioty na poślizgu lub specjalnej prepantowanej linii wiertniczej.

Aktywność modelu konstruktywnego.

W procesie grania z materiałem pulpitu i budynku na zewnątrz, kontynuuj zapoznanie dzieci ze szczegółami (sześcian, cegła, trójkątny pryzmat, płytkę, cylinder), z opcjami formularzy budowlanych w płaszczyźnie.

Kontynuuj uczyć dzieci budować podstawowe budynki zgodnie z próbką, zachowaj pragnienie budowania czegoś samodzielnego.

Przyczynić się do zrozumienia stosunków przestrzennych.

Nauka do używania dodatkowych zabawek sceny, wspólnotowych budynków skali (małe samochody dla małych garaży itp.)

Na końcu gry ucząc wszystko na miejscu.

Zapoznanie dzieci z najprostszymi plastikowymi projektantami.

Ucząc się razem z dorosłymi zaprojektowanymi wieżyczkami, domami, samochodami.

Utrzymywać pragnienie dzieci do budowy samodzielnie.

Latem promujemy gry budowlane

naturalny materiał (piasek, woda, żołędzie, kamyki itp.).

Obszar edukacji.

"Rozwój fizyczny"

Formacja początkowych pomysłów na zdrowy styl życia.

Forma u dzieci idea znaczenia różnych organów

normalne życie ludzkie: oczy - zegarek, uszy - usłyszeć, nos - Wąchanie, język - spróbuj (definiować) smak, ręce - chwycić, trzymaj, dotyk; Nogi - stoisko, skok, biegnij, spacer; Głowa - Pomyśl, zapamiętaj.

Wychowanie fizyczne.

Tworząc zdolność do utrzymywania stabilnej pozycji ciała, poprawnej postawy.

Naucz się chodzić i biegać, nie pchając się nawzajem, z uzgodnionym, wolnymi ruchami rąk i nóg. Nabywać działanie razem

przestrzeganie pewnego kierunku ruchu przy wsparciu

spektakl, zmiana kierunku i charakteru ruchu podczas chodzenia i biegnij zgodnie z instrukcjami nauczyciela.

Naucz się czołgać, wspinać się, różnorodne, aby działać z piłką (weź, trzymaj, przeniesienie, umieścić, rzucić, roll). Dowiedz się na dwóch nogach

na miejscu z wyprzedzeniem, długości, wypychając dwa

2.4. Oddziaływanie nauczycieli z dziećmi

Interakcja dorosłych z dziećmi w wieku 1,5 - 2,5 lat jest najważniejszym czynnikiem w rozwoju dziecka i przenika wszystkie kierunki działań edukacyjnych.

Z pomocą dorosłego i niezależnej działalności, dziecko uczy się wiedzieć świat, grać, rysować, komunikować się z innymi. Proces przywiązania do próbek kulturowych działalności człowieka (kultura życia, znajomość świata, mowy, komunikacji i innych), zdobywając umiejętności kulturowe podczas interakcji z dorosłymi i niezależnymi działaniami w obiektywnym środowisku nazywany jest procesem opanowania praktykujący kulturowe.

Proces nabywania wspólnych umiejętności kulturowych w całości jest możliwe tylko wtedy, gdy dorosły działa w tym procesie jako partner, a nie lider, wspierający i rozwijając motywację dziecka. Stosunki partnerskie dorosłego i dziecka w organizacji i rodzinie są rozsądną alternatywą dla dwóch diametralnie przeciwnych podejść: bezpośredniego uczenia się i edukacji opartej na pomysłach "wolnej edukacji". Główną cechą funkcjonalną partnerstw jest włączenie dorosłego w procesie działalności w zakresie dziecka. Dorosły uczestniczy w realizacji celu na równi z dziećmi, jako bardziej doświadczony i kompetentny partner.

Dla interakcja osobista generowaniacharakteryzuje się przyjęciem dziecka, jak to jest wiara w jego zdolność. Dorosły nie dostosowuje dziecka pod pewnym konkretnym "standardem", ale buduje komunikację z nim z orientacją na temat zalet i indywidualnych cech dziecka, jego charakteru, nawyków, zainteresowań, preferencji. Comonty z dzieckiem w radości i chaglins zapewnia wsparcie dla trudności,

uczestniczy w jego grach i klasach. Dorosły stara się unikać zakazów i kary. Ograniczenia i cenzury są stosowane w przypadku ekstremalnej konieczności, nie upokarzając godności dziecka. Ten styl edukacji zapewnia dziecko z poczuciem bezpieczeństwa psychologicznego, przyczynia się do rozwoju swojej indywidualności, pozytywnych relacji z dorosłymi i innymi dziećmi.

Interakcja generująca osobowość przyczynia siętworzenie dziecka różnych dodatnich cech. Dziecko uczy się szanować siebie i innych, ponieważ postawa dziecka do siebie, a inni ludzie zawsze odzwierciedla charakter stosunku do niego z tych otaczających dorosłych. Zdobywa poczucie pewności siebie, nie boi się błędów . Kiedy dorośli zapewniają niepodległość dziecka, zapewniają wsparcie, zaszczepić wiarę w swoją siłę, nie wydziela trudności, uporczywie szuka sposobów na ich pokonanie.

Dziecko nie boi się być sobą, bądź szczery. Kiedy dorośli wspierają indywidualność dziecka, biorą to, co to jest, unikają nieuzasadnionych ograniczeń i kary, dziecko nie boi się być sobą, przyznaje swoje błędy. Wzajemne zaufanie między dorosłymi a dziećmi przyczynia się do prawdziwego adopcji przez dziecko

normy moralne. Dziecko uczy się wziąć odpowiedzialność za ich decyzje i działania. W końcu dorosły jest wszędzie, gdzie to możliwe, daje dziecku prawo do wyboru tego lub działania. Uznanie prawa dziecka do posiadania własnej opinii, wybierając zajęcia w duszy, partnerzy gry wnoszą

tworzenie jego osobistego dojrzałości i, w wyniku, poczucie odpowiedzialności za wybór. Dziecko ma tendencję do myślenia niezależnie, ponieważ dorośli nie narzucają mu decyzji, ale pomóż mu wziąć własne. Dziecko uczy się odpowiednio wyrazić swoje uczucia. Pomaganie dziecku, aby zrealizować swoje doświadczenia, wyrażają je słowami, dorośli przyczyniają się do tworzenia swoich umiejętności

pokaż uczucia społecznie akceptowalne sposoby. Dziecko uczy się rozumieć innych i sympatyzować z nimi, ponieważ daje to doświadczenie

komunikacja z dorosłymi i przenosi go do innych ludzi.

2.5. Interakcja nauczycieli z rodzinami uczniów

Stojaki. Na stoiskach istnieje strategiczny (długoterminowy),

taktyczne (rok) i informacje operacyjne. Do strategicznego

informacje o celach i celach rozwoju przedszkola dla daleko

i perspektywy środkowe, o realizowanym programie edukacyjnym,

innowacyjne projekty organizacji, a także dodatkowe usługi edukacyjne.

W celu aktualizacji informacji (szczególnie operacyjnych)

wprowadzono do podnoszenia dorosłych, ważne jest, aby powielić go na stronie

przedszkole, a także w kalendarzach rodzinnych.

Ciągłe edukacja podnoszenia dorosłych

W nowoczesnym szybko zmieniającym się świecie rodzice i nauczyciele powinni stale zwiększać swoją edukację. Pod tworzeniem się rodziców oznacza wzbogacanie wiedzy, instalacji i umiejętności potrzebnych do opieki nad dziećmi i ich wychowaniem, harmonizacją relacje rodzinne; Wydajność ról rodzicielskich w rodzinie i społeczeństwie.

Oświecenie prawne, cywilowe, artystyczne i estetyczne, oświecenie medyczne staje się coraz bardziej popularne. Zachowuje swoje znaczenie edukacji naukowej,

koncentruje się na zapoznaniu się z podniesieniem dorosłych z osiągnięciami nauki i najlepszych praktyk w dziedzinie edukacji przedszkolaków.

Głównymi formami oświecenia to: konferencje, spotkania rodzicielskie (wspólne przedszkole, grupa), odczyty rodzicielskie i pedagogiczne. Programy edukacji rodzicielskiej są rozwijane i wdrażane na podstawie następujących zasad:

Focus - orientacja docelowa i zadania priorytetowe

edukacja rodzicielska;

Ukierunkowane - księgowość na potrzeby edukacyjne rodziców;

Dostępność - księgowość dla możliwości rodzicielskich do opanowania materiałów edukacyjnych przewidzianych przez program;

Indywidualizacja - konformacja treści, metod szkolenia i tempo rozwoju programu w zależności od poziomu rzeczywistego

wiedza i umiejętności rodziców;

Udział interesariuszy (nauczycieli i rodziców) w inicjowaniu, omawianiu i podejmowaniu decyzji dotyczących treści

programy edukacyjne i korekty.

Podstawowe formy edukacji rodzicielskiej: wykłady, seminaria

Kursy mistrzowskie . Master Class - specjalna forma prezentacji przez specjalistę swoich umiejętności zawodowych, w celu przyciągnięcia uwagi rodziców rzeczywiste problemy Edukacja dzieci i ich środki ich rozwiązania. Tacy specjaliści mogą być również rodzice pracującymi w wymienionych obszarach. Bardzo ważne W przygotowaniu klasy głównej dołączonej do metod praktycznych i wizualnych. Klasa Master może być organizowana przez personel przedszkola, rodziców, zaproszonych specjalistów.

Wspólne działania nauczycieli, rodziców, dzieci

Określenie celu różnych wspólnych działań w triadzie "Pedagogues-Rodzice-Children" jest zadowolenie nie tylko podstawowych aspiracji i potrzeb dziecka, ale także aspiracji i potrzeb rodziców i nauczycieli. Wspólne działania podnoszenia dorosłych można zorganizować w różnych formach tradycyjnych i innowacyjnych (akcji, muzyki wieczornej i poezji, wizyty w rodzinach programu Subskrypcji rodzinnych organizowanych przez agencje kultury i sztuki na prośbę przedszkola; Rodzinne pokoje dzienne, festiwale, kluby rodzinne, wieczory pytań i pytań oraz odpowiedzi, wakacje (w tym rodziny), spacery, wycieczki, zajęcia projektowe, teatr rodzinny).

Wakacje rodzinne. Tradycyjne dla przedszkolaków

Święta dziecięce poświęcone znacznym wydarzeniom w życiu

państwa. Nowa forma, aktualizujący tworzenie dzieci i podnoszenia dorosłych, jest rodzinnym wypoczynkiem w przedszkolu.

Wakacje rodzinne w przedszkolu to wyjątkowy dzień, który łączy nauczycieli i rodzin uczniów z okazji każdego wydarzenia.

Najbardziej ważne rodzinne wakacje dla rodzin z dziećmi

wiek, ponieważ dzieci w wieku 3 lat czują się lepiej, kiedy

na wakacjach obok nich rodzice.

Subskrypcja rodzinna . Doskonała okazja do spotkania ze sztuką jest w stanie zapewnić rodzinie przedszkola i jego partnerów - instytucje sztuki i kultury, organizując spotkanie ze sztuką szybkiej kultury i sztuki, na wniosek przedszkola; Rodzinne pokoje dzienne, festiwale, kluby rodzinne, wieczory pytań i odpowiedzi, wakacje (w tym rodziny), spacery, wycieczki, zajęcia projektowe, teatr rodzinny).

Kalendarz rodzinny. Ciekawe pomysły na projekty rodzą się dzięki kalendarzu rodzinnym, który może pomóc rodzicom nauczyć się zaplanować swoją działalność i znaleźć czas na interakcję i komunikować się z dzieckiem. Kalendarz rodzinny może składać się z dwóch powiązanych, częściowych części: jeden - towarzyszący niezmienniku, oferowany przedszkole dla wszystkich rodzin uczniów; Druga jest zmienna, zaprojektowana przez każdą rodzinę w logiki jego potrzeb i tradycji.

Kalendarz rodzinny rodzi rodziców i progenitorów idei przyszłych wspólnych stron w rodzinie i przedszkolu.

Plan interakcji z rodzicami znajduje odzwierciedlenie w Załączniku 4.

Informacje o rodzinach uczniów znajdują odzwierciedlenie w aplikacji

3. Sekcja organizacyjna.

3.1. Dzień i rutyna

W przedszkolu opracowano elastyczny dzień dnia, biorąc pod uwagę cechy psychofizjologiczne związane z wiekiem dzieci, ich interesy i potrzeby, zapewniając relację planowanych klas Życie codzienne Dzieci w przedszkolu. Z rozważeniem warunki klimatyczne Program prac obejmuje dzień dnia w ciepłym i zimny \u200b\u200bokres roku. W przeciwieństwie do zima w okresie letnim wellness, czas pobytu dzieci na spacerze wzrasta. Spacer jest zorganizowany 2 razy dziennie: w pierwszej połowie dnia - przed kolacją, aw drugiej połowie - przed pozostawieniem dzieci w domu. Przy temperaturze powietrza poniżej -15 ° C i prędkość wiatru ponad 7 m / s czas trwania spaceru jest zmniejszona. Spacer nie jest prowadzony w temperaturze powietrza poniżej -18 ° C i prędkości wiatru powyżej 10 m / s. Podczas spaceru z dziećmi, gry są trzymane i ćwiczenia fizyczne. Przenoszone gry są prowadzone na końcu spaceru przed powrotem dzieci do pomieszczeń Dow. Day Sna ma 2,5 godziny. Niezależna aktywność dzieci zajmuje co najmniej 3-4 godziny.

Maksymalna dopuszczalna ilość tygodniowego obciążenia edukacyjnego wynosi 10 klas. Klasy wymagające zwiększonej aktywności poznawczej i napięcia psychiczne dzieci odbywają się w pierwszej połowie dnia iw dniach najwyższej zdolności roboczej dzieci (środa, czwartek). Aby zapobiec zmęczeniu dzieci, takie zajęcia są połączone z wychowaniem fizycznym, klasami muzycznymi.

Tryb dnia został sporządzony przy obliczaniu 10,5 godziny pobytu dzieci w przedszkolu w pięciodniowym tygodniu pracy i odzwierciedlenie w dodatku.

Organizacja życia i grupa grupy (okres zimny) znajduje odzwierciedlenie w dodatku.

Organizacja życia i Grupa Grupy (Ciepły okres) znajduje odzwierciedlenie w Dodatku.

3.2. Planowanie działań edukacyjnych

Zorganizowane są działania edukacyjne: 2 lekcje dziennie przez 10 minut. Obowiązkowy element każdej klasy jest Fizminutka, która pozwala na relaks, usuwanie napięcia mięśniowego i psychicznego. Zajęcia z dziećmi, które opierają się na działaniach gier, w zależności od zawartości oprogramowania, są wykonywane przez podgrupy frontowo, indywidualnie.

Lista podstawowych rodzajów zorganizowanych działań edukacyjnych

Harmonogram ciągłej aktywności edukacyjnej znajduje odzwierciedlenie w aplikacji.

Złożony planowanie pracy z małymi dziećmi (2-3 lata) znajduje odzwierciedlenie w Dodatku.

Kulturowe - zajęcia rekreacyjne są odzwierciedlone w Dodatku.

3.3. Zdrowie

Aktywność silnika i procedury hartowania i higieniczne w trakcie reżimu
Poranna gimnastyka.	Codziennie
FizKultMinutki.	Codziennie 2-3 minuty
Kompleks procedur hartowania: Kontrastowe kąpiele powietrzne;	Codziennie po snu.
- chodzenie boso;	Latem
- lekkie ubranie dziecięce;	W ciągu dnia
Procedury higieniczne.	codziennie
Spacerować	codziennie
Witaminoterapia	Kursy 2 razy w roku. Jest prowadzony pod kierunkiem siostry medycznej.
Sprzedawca drogowy.	Codziennie we wszystkich grupach przy braku dzieci w pomieszczeniach, zgodnie z kasą.
PHYTONCIdoterapia (cebula, czosnek)	Jest prowadzony we wszystkich grupach z epidemią grypy, zakażeniem w grupie)

3.4. Cechy organizacji przedmiotu - Środowisko przestrzenne

Rozwijanie przedmiotowego środowiska przestrzennego w wczesnej grupy wiekowej zapewnia maksymalną realizację programu; Materiały, sprzęt i zapasy dla rozwoju małych dzieci:

• Odpowiada charakterystykom młodego wieku;
• Promocja ochrony i zdrowia;
• Biorąc pod uwagę cechy rozwoju dzieci.

Materiał i wsparcie techniczne

odtwarzacz,

projektor multimedialny,

sztaluga,

Lista mini centrów znajduje odzwierciedlenie w aplikacji

3.5. Oprogramowanie i metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego

- Program edukacji przedszkolnej "od urodzenia do szkoły" / edytowane przez N.E. Veracs, TS Komarova, M. i Vasilyeva. - m.: Mozaika-synteza, 2010. Kompleksowa okupacja. Według programu "od urodzenia do szkoły w pobliżu Edn N.e. Verasxes Volgograd 2011. - Program "Kroha. »

Rozwój fizyczny

- "Rozwój i szkolenie wczesnych dzieci w Dow" Sost. E.S. Demin.-M.: TC Sphere, 2006. - "Kultura fizyczna dla dzieci" E.a. Sinkevich, T.v. Bolshev - St. Petersburg: Press dzieciństwa, 2000. - "Ruchome gry i ćwiczenia gry dla dzieci trzeciego roku życia" M.F. Litvinova-M.: Link-prasa, 2005.

Rozwój poznawczy

- "Klasy gry z dziećmi od 1 do 3 lat" m.d.makhaneva, S.V. Pereshkovova - M.: TC Sphere, 2006. - "Film dziecka ze światem wokół" L.n. Pavlova - M., Oświecenie, 1986. - "Zintegrowane klasy w grupie Junior" TM Bondarenko, Voronezh, PE. Lakopennik S.S., 2008. - "Tworzenie podstawowych pomysłów matematycznych u małych dzieci" O.e. Gromova - M.: TC Sphere, 2005. - "Chirurgia małych dzieci z naturą: zajęcia, obserwacje, rozrywka, rozrywka" tak zwana. Zenin - M.: Rosyjski Society Pedagogiczne, 2006. - "Gry Dydaktyczne i zajęcia z małymi dziećmi: przewodnik dla wychowawców przedszkolnych". E.V. Zhorsina, S.L. Novoselova - M.: Oświecenie, 1985. - "Edukacja i rozwój małych dzieci". G.M Lyamin-M: Oświecenie - "Klasy edukacji sensorycznych z małymi dziećmi: przewodnik dla nauczyciela przedszkola". Np. Pileugina - M.: Oświecenie, 1983

Rozwój mowy

- "palcowanie gimnastyki do rozwoju mowy dziecięcych przedszkolnych" E.S. Anischenkov - M.: Ast Astrel, 2007. - "Zintegrowane klasy w I Junior Group" TM Bondarenko, Voronezh, ChP Lakozennik S.S., 2008. Klasy Vladimir Ebobova dla rozwoju mowy w pierwszej najmłodszej grupie przedszkola: podręcznik dla wskazówek przedszkolnych. - 2. ed., Peerab. -M.: Oświecenie, 1986.

Rozwój społeczno-komunikacyjny

- "Małe kroki w wielkim świecie wiedzy" I.P. Afanasyev - Petersburg, dzieciństwo - prasa, 2004. - "Ćwiczenia dźwięku za rozwój przemówienia przedszkola" V.I. Miiryasova - m.: Ast Astrel, 2008. - "Zabawa dla dzieci" M.yu. Kartushina - M.: Sphere, 2006. - "Klasy gry z dziećmi od 1 do 3 lat" (instrukcja metodologiczna dla nauczycieli i rodziców) M., TC Kula, 2010. - "Edukacja społeczno-moralna dzieci od 2 do 5 lat" N.v. Miklyaev, Yu.v. Miklyaev, M., Iris-Press, 2009. - "Film dziecka ze światem zewnętrznym". L.N. Pavlova -m.: Edukacja, 1987.

Rozwój artystyczny i estetyczny

- "Top Całe, dzieci" A.I.Burnin-SPB, 2001. - "Rysunek z małymi dziećmi" (1-3 lat) E.A. Yanushko - M.: Mozaika-synteza, 2005. - "Zastosowanie z małymi dziećmi" (1-3 lat) E.A. Yanushko - M.: Mozaika-synteza, 2006. - "Kolorowe palmy" I. A. Lykov - m.; LLC "Karapuz - dytonika", 2008

3.6. Bibliografia:

1. Prawo federalne nr 273-FZ "na edukacji w Federacji Rosyjskiej", 2013.
2. Konwencja ONZ o prawach dziecka, 1989.
3. Światowa deklaracja na temat zapewnienia przetrwania, ochrony i rozwoju dzieci, 1990.

Zamówienie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji) z dnia 17 października 2013 r

Nr 1155 "W sprawie zatwierdzenia standardy federalnego stanu kształcenia przedszkola" (weszła w życie:

1. Wymagania sanitarne i epidemiologiczne dla urządzenia, treści i organizacji sposobu pracy organizacji edukacyjnych przedszkolnymi. Sanpin 2.4.1.3049-13 ", zatwierdzony. Rozwiązanie Głównego Dokumentu Sanitarnego Federacji Rosyjskiej w wysokości 05/15/2013 nr 26 (Sanpin 2.4.1.3049-13
2. Zamówienie 30 sierpnia 2013 r. №1014 "w sprawie zatwierdzenia procedury organizacji i wdrażania działań edukacyjnych na podstawowych ogólnych programach edukacyjnych, programy edukacyjne edukacji przedszkolnej".
3. Główny ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej "od urodzenia do szkoły" edytowane przez n.e.very, T.S. Komarova, M.a.vasilyeva. - m.; Mozaika - synteza, 2015.
4. Fundusz dla dzieci UNICEF. Deklaracja prawa dziecka, 1959.
5. Federalny Standard Edukacyjny Standard Edukacji przedszkolnej.
6. Program edukacyjny instytucji edukacyjnych przedszkolnej - wytyczne I.L. Parchukova.
7. Naukowy - praktyczny magazyn "Zarządzanie instytucją edukacji przedszkolnej" Nr 1, 2014,

Ekaterina Baliasova.

Nawet na najmniejsze dziecko ma ogromne znaczenie w jego życiu, zmysłowe doświadczenie. Już we wczesnym dzieciństwie zapoznanie się z właściwościami przedmiotów odgrywa decydującą rolę. Sukces fizycznych, estetycznych, wykształcenia psychicznego zależy od poziomu rozwoju sensorycznych dzieci, czyli, jak całkowicie dziecko widzi, słyszy, słyszy otaczający. Edukacja sensoryczna służy jako podstawa wiedzy na temat świata, a pierwszy krok jest tylko zmysłowym doświadczeniem. W pierwszym wieku edukacja sensoryczna leży w specjalnym tworzeniu warunków dorosłych do wykonywania praktycznego działania przez dzieci.

Cel: Tworzenie warunków do rozwoju przedszkolaków w regionach edukacyjnych GEF zgodnie z konkretnymi cechami i wymaganiami programu edukacyjnego "od urodzenia do szkoły"

Tworzenie atmosfery emocjonalnej komfortu;

Tworzenie warunków do rozwoju fizycznego;

Tworzenie warunków dla kreatywnego wyrażenia;

Tworzenie warunków dla aktywności poznawczej dzieci;

Tworzenie korzystnych warunków do kontemplacji, percepcji;

Po drugiej stronie uwagi dzieci do piękna malarstwa, przyrody, ilustracje książek, obiektów dekoracyjnych i sztuki stosowanej, muzyka.

Witamy w mojej grupie.

Podczas wczesnego dzieciństwa dzieci będą znać świat. Mój, jako pedagog, zadanie tego środowiska dla dziecka jest interesujące, jasne, niezapomniane.

Jednym z czynników określających wychowanie dzieci jest środowisko opracowywane materialne.

Pokój grupowy mojej grupy jest warunkowo podzielony na pięć kierunków, co pozwala na użycie tego pokoju w najlepszy możliwy sposób.

1. Rozwój społeczny i komunikacyjny.

Strefy gry dla organizacji gier sceny.

2. Rozwój poznawczy.

Narożnik gier budowlanych i konstrukcyjnych.

Narożnik rozwoju Sensorota

Eksperymentalny narożnik (kontrola)

3. Rozwój mowy.

4. Rozwój fizyczny.

5. Rozwój artystyczny i estetyczny.

Środowisko estetyczne stworzone przez Pracy wychowawców powoduje pozytywny stosunek emocjonalny do przedszkola i pragnienie odwiedzenia go u dzieci i ich rodziców. Grupa wzbogaca nasze dzieci z nową wiedzą i wrażenia, zachęca do aktywnych działań twórczych, przyczynia się do ich wszechstronnego rozwoju.

Dziękuję za uwagę.

Publikacje na ten temat:

Proponuję twoją uwagę na środowisko przestrzenne grupa przygotowawcza Zgodnie z GEF. Gra Center Music z innym.

Podstawowe środowisko rozwoju w Dou zgodnie z GEF "Wyniki działalności pracownika pedagogicznego w społeczności zawodowej". 21 sierpnia 2014 r. Na wydarzeniu regionalnym: "pedagogiczne.

Cel: zidentyfikować i podsumować wiedzę na temat edukatorów i specjalistów na ten temat. Plan seminarium: 1. Raport i prezentacja na ten temat: "Temat

Przedmiot - rozwój medium zgodnie z GEF Odniesienie analityczne. Zgodność z materiału i podstawy technicznej realizacji OOP i optymalizacja podmiotu podmiotowego zgodnie z zasadami.

Zgodnie z cechami wiekowych dzieci przedszkolnym, każdy nauczyciel na początku roku szkolnego zaczyna go.

Executive - Rozwijanie medium w grupie środkowej zgodnie z GEF Przedmiot - rozwój medium w grupie środkowej zgodnie z GEF. Zgodnie z klejnotem należy zapewnić obiektywne środowisko rozwoju.

Rozwijanie podłożu przestrzennego Dow zgodnie z GEF przed rozwojem, edukacją i socjalizacją dzieci Socjalizacja jest ciągłym rozwojem kultury, norm i zasad istniejących w społeczeństwie, każda nowa generacja. Socjalizacja jest procesem.