)
G. Altshuller
Teoria rozwiązywania problemów wynalazczych
POMOC „TRIZ-88”
1. NAUKA O WYNALAZKU
KREATYWNOŚĆ
Wynalazki to najstarsza działalność człowieka. Historia człowieka zaczyna się od wynalezienia pierwszych narzędzi. Przez te wiele tysięcy lat, które minęły od tego czasu, wszystko się zmieniło, pozostała jedynie technologia tworzenia nowych wynalazków - METODA PRÓB I BŁĘDÓW: „A co jeśli zrobisz to w ten sposób? Och, to nie zadziała? No cóż, w takim razie można spróbować zrobić to tak...” TA TECHNOLOGIA KREATYWNOŚCI JEST BARDZO NIEEFEKTYWNA W WARUNKACH WSPÓŁCZESNEJ UL.
W ZSRR rocznie realizowanych jest około 150 000 projektów naukowo-badawczych. Około dwie trzecie z nich zostaje przerwanych na etapie eksperymentowania lub testowania nowej próbki. Marnowane są ogromne sumy pieniędzy. Spośród 50 000 rozwiązań, które osiągnęły etap wdrożenia, tylko tysiąc znajduje mniej lub bardziej powszechne wdrożenie („Przemysł Socjalistyczny” z 26 czerwca 1982 r.). Zatem spośród 150 000 inwestycji tylko 1000 jest opłacalnych, tj. niecałe 7%!
Wyobraź sobie lotnisko, na którym spośród 150 samolotów startujących każdego dnia tylko jeden startuje, a pozostałe rozbijają się podczas startu i startu. Albo wyobraź sobie organizację budowlaną, w której 100 ze 150 domów zawala się podczas budowy, a w 49 domach nadają się tylko pojedyncze mieszkania i tylko jeden (!) dom może być w pełni zamieszkany. To jest skuteczność metodą prób i błędów – najbardziej marnotrawną ze wszystkich technologii. Zastosowanie tej metody we współczesnym społeczeństwie przemysłowym nieuchronnie prowadzi do ruiny społeczeństwa, do spadku tempa jego postępu, do stagnacji gospodarki i produkcji.
"Nie można skutecznie iść do przodu metodą prób i błędów; to drogo kosztuje społeczeństwo. Sztuka przywództwa politycznego wymaga umiejętności identyfikowania i skutecznego rozwiązywania sprzeczności..."
Oczywiście raport dotyczy polityki, ale polityka opiera się na ekonomii, a ekonomia na kreatywnym rozwiązywaniu problemów.
Przyzwyczailiśmy się do metody prób i błędów, słowa „kreatywność” i „możliwość próbkowania” stały się synonimami. Wytrwałość w próbowaniu opcji jest postrzegana jako męstwo. Oto fragmenty zwykłego eseju o wynalazcach: „Do rozwiązania problemu podeszliśmy niemal na wyciągnięcie ręki, przeszliśmy przez wiele teorii, na końcu każdej z nich stało: wymaga praktycznych testów. Przeprowadziliśmy tysiące eksperymentów tylko po to, aby się upewnić : poszliśmy w złym kierunku. Przetestowaliśmy dziesiątki projektów urządzeń, przylutowaliśmy setki metrów drutu i zmarnowaliśmy niezliczoną ilość folii” (E. Margolin. Jak spadają jabłka. Wydawnictwo Liesma, Ryga, 1976, s. 8) .
Za nierozwiązane na czas problemy wynalazcze trzeba zapłacić nie tylko utraconymi zyskami, ale także życiem ludzi. UTRATA CZASU, SIŁY I ŻYCIA Wskutek niedoskonałości metody prób i błędów jest gorsza niż straty spowodowane zarazą, trzęsieniem ziemi i powodzią.
Czasami próbują unowocześnić metodę prób i błędów lub stosować ją intensywniej. Taka jest na przykład japońska praktyka. Jej istota: wszyscy pracownicy przez cały czas muszą przejść przez wszystkie możliwe rozwiązania. Na spacerze, w domu, przy jedzeniu, zawsze! Tosaburo Nakata nauczył się sortować opcje w toalecie (aby nie tracić czasu), a dwa lata później wynalazł długopis, stając się bohaterem narodowym...
Główną wadą metody prób i błędów jest, po pierwsze, powolne generowanie nowych pomysłów, a po drugie, brak zabezpieczenia przed inercją psychologiczną (tj. wysuwaniem pomysłów banalnych, zwyczajnych, nieoryginalnych). Od lat 20. naszego stulecia w różne kraje Zaczęły pojawiać się metody aktywacji wyboru opcji. Jedną z najpopularniejszych metod tego typu jest burza mózgów. Rozwiązanie problemu odbywa się w dwóch etapach. Na pierwszym etapie (generowanie pomysłów) zabroniona jest wszelka krytyka, zachęca się do propozycji „dzikich”, wyraźnie niewykonalnych, a nawet fantastycznych (aby w miarę możliwości wyeliminować inercję psychologiczną). W drugim etapie eksperci krytycznie oceniają skutki burzy, próbując wybrać racjonalne pomysły.
Inną metodą jest analiza morfologiczna. Jego istotą jest budowanie tabel, które powinny obejmować wszystkie możliwe opcje. Na przykład musisz zaoferować nowe opakowania produktów. Jeśli zapiszemy na jednej osi, powiedzmy, dwadzieścia rodzajów materiału (metal, drewno, tektura itp.), a na drugiej dwadzieścia rodzajów kształtu (opakowanie pełne sztywne, opakowanie ciągłe elastyczne, opakowanie listwowe, siatka itp.) , otrzymasz tabelę zawierającą 400 kombinacji, z których każda odpowiada jednej opcji. Można wprowadzać inne osie, bez ograniczeń zwiększając liczbę uzyskanych opcji. A potem w bezgranicznym morzu tych opcji – przeważnie „pustych” – trzeba znaleźć kilka rozsądnych pomysłów.
Istnieją inne metody aktywacji wyliczania opcji, na przykład synektyka, metoda obiektów ogniskowych, metoda pytań kontrolnych itp. Wszystkie te metody mają wspólne, zasadniczo nie do pokonania wady:
a) nie ma mechanizmu zestawienia listy wszystkich możliwych
opcji (co oznacza, że nie ma gwarancji uzyskania największych korzyści
nowe, ekonomiczne rozwiązania),
b) nie ma określonych kryteriów wyboru najlepszych
opcje: wnioski są oceniane przez specjalistów oraz
Naturalnie robią to, co podpowiada im zdrowy rozsądek
znaczenie (tj. inercja psychologiczna): pokolenie nr
trywialne pomysły zostają unieważnione przez trywialną selekcję.
Powodem nieskuteczności takich metod jest to, że nie zmieniają one istoty starej technologii wyliczania opcji, samego wyliczania. Potrzebujemy zasadniczo nowego narzędzia twórczego, a nie „kosmetycznej” naprawy starego.
Metody aktywizacyjne są dobre przy rozwiązywaniu prostych problemów, natomiast nieskuteczne przy problemach złożonych - a większość tego typu problemów spotyka się we współczesnej praktyce wynalazczej. To wynika z decyzji złożone zadania zależy od tempa postępu.
Od początku istnienia te metody aktywacji nie uległy znaczącym zmianom, co oznacza, że wybrano złą drogę, prowadzącą w ślepy zaułek. Potrzebujemy innej – bardziej efektywnej – technologii rozwiązywania problemów wynalazczych.
1.3. CZYM JEST TRIZ?
W 1946 roku w ZSRR rozpoczęły się prace nad stworzeniem naukowej technologii kreatywności. Nowa technologia zwaną teorią rozwiązywania problemów wynalazczych TRIZ. Pierwsza publikacja na temat TRIZ pochodzi z 1956 roku (7). Dalszy rozwój znalazło odzwierciedlenie w książkach (8-12, 14-16) i materiałach regularnie publikowanych w czasopiśmie „Technologia i Nauka” w latach 1979-1983. (13).
Krajowa teoria rozwiązywania problemów wynalazczych zasadniczo różni się od metody prób i błędów i wszystkich jej modyfikacji, głównej idei TRIZ: systemy techniczne powstają i rozwijają się nie „losowo”, ale zgodnie z pewnymi prawami: prawa te można poznawane i wykorzystywane do świadomego – bez wielu „pustych” „prób” – rozwiązywania problemów wynalazczych. TRIZ przekształca tworzenie nowych pomysłów technicznych w naukę ścisłą. Rozwiązanie problemów wynalazczych – zamiast szukać na ślepo – opiera się na systemie operacji logicznych.
Podstawą teoretyczną TRIZ są prawa rozwoju systemy techniczne. Przede wszystkim są to prawa dialektyki materialistycznej. Stosowane są również pewne analogie praw biologicznych; szereg praw zidentyfikowano poprzez badanie historycznych trendów w rozwoju technologii; są one szeroko stosowane prawa ogólne rozwój systemów.
Przepisy są weryfikowane, wyjaśniane, szczegółowe, a czasem identyfikowane poprzez analizę dużej ilości informacji patentowych na temat ważnych decyzji (dziesiątki i setki tysięcy wybranych patentów i certyfikatów praw autorskich). Cały zestaw narzędzi TRIZ, w tym fundusze efektów fizycznych, chemicznych i geometrycznych, został również zidentyfikowany i opracowany w oparciu o badanie dużych zbiorów informacji patentowych; ogólnie rzecz biorąc, każda innowacja w TRIZ jest poddawana dokładnym testom i dostosowaniom na podstawie materiałów patentowych i historyczno-technicznych . W tym sensie TRIZ można uznać za uogólnienie silne strony twórcze doświadczenie wielu pokoleń wynalazców: wybierane i badane są mocne rozwiązania, krytycznie badane są rozwiązania słabe i błędne.
Głównym prawem rozwoju systemów technicznych jest chęć zwiększenia stopnia idealności: idealny system techniczny ma miejsce wtedy, gdy nie ma systemu, ale jego funkcja jest spełniona. Próbując zwiększyć idealność układu technicznego w zwykły (już znany) sposób, poprawiamy jeden wskaźnik (na przykład zmniejszamy wagę pojazd) ze względu na pogorszenie innych wskaźników (na przykład spadek siły). Projektant szuka rozwiązania kompromisowego, optymalnego w każdym konkretnym przypadku. Wynalazca musi przełamać kompromis: poprawić jeden wskaźnik bez pogarszania innych. Dlatego w najpowszechniejszym przypadku proces rozwiązywania problemów wynalazczych można uznać za identyfikację, analizę i rozwiązanie sprzeczności technicznej.
Głównym mechanizmem roboczym doskonalenia systemów technicznych i syntezy nowych systemów technicznych w TRIZ jest algorytm rozwiązywania problemów wynalazczych (ARIZ) oraz system standardów wynalazczych.
Problemy ARIZ rozwiązuje się bez wielu „pustych” prób, systematycznie, krok po kroku, według jasnych zasad, korygowane jest wstępne sformułowanie problemu, budowany jest model problemu, określane są dostępne zasoby pola materialnego (SFR), zestawia się idealny wynik końcowy (IFR), identyfikuje i analizuje fizyczne sprzeczności, operatorzy stosują niezwykłe, odważne i śmiałe przekształcenia problemu, używając specjalnych technik, aby wygasić psychologiczną bezwładność i zmusić wyobraźnię.
Podobne sprzeczności rozwiązuje się za pomocą tego samego typu technik; najpotężniejsze techniki są złożone (połączenia kilku technik, często kombinacje technik z efektami fizykochemicznymi). Najpotężniejsze złożone techniki tworzą system standardów - aparat TRIZ do rozwiązywania standardowych problemów wynalazczych. Należy podkreślić, że standardowe zadania są standardem tylko z perspektywy TRIZ; wynalazca niezaznajomiony z TRIZ postrzega takie zadania jako nietypowe i złożone. Standardy można wykorzystać do rozwiązywania problemów trudnych nawet z perspektywy TRIZ; Takie problemy rozwiązuje się poprzez połączenie kilku standardów.
W TRIZ ważny jest uporządkowany i stale uzupełniany zasób informacji: wskaźniki zastosowania efektów fizycznych, chemicznych i geometrycznych, bank standardowych technik eliminowania sprzeczności technicznych i fizycznych. Fundusz ten stanowi podstawę operacyjną wszystkich narzędzi TRIZ.
Specjalną sekcją TRIZ jest kurs rozwoju wyobraźni twórczej (RTI). Kurs ten wykorzystuje głównie przykłady nietechniczne w celu rozwinięcia umiejętności korzystania z operatorów TRIZ. Kurs RTV burzy utarte wyobrażenia o przedmiotach i przełamuje sztywne stereotypy.
Znajomość praw rozwoju ZT pozwala nam rozwiązywać nie tylko istniejące problemy wynalazcze, ale także przewidywać pojawienie się nowych problemów. Wyniki takiego prognozowania są znacznie dokładniejsze niż te uzyskiwane metodami subiektywnymi, np. ocenami eksperckimi.TRIZ dąży do systematycznej ewolucji systemu technicznego, dlatego współczesny TRIZ zamienia się w TRTS – teorię rozwoju systemów technicznych.
TRIZ powstał w technologii, ponieważ istniał potężny fundusz patentowy, który posłużył jako podstawa teorii. Ale oprócz technicznych istnieją inne systemy: naukowy, artystyczny, społeczny itp. Rozwój wszystkich systemów przebiega według podobnych schematów, dlatego wiele pomysłów i mechanizmów TRIZ można wykorzystać w konstruowaniu teorii rozwiązywania nietechnicznych problemów twórczych . Prace takie są w toku (23). W szczególności za pomocą mechanizmów stosowanych w TRIZ odkryto roślinną energię wiatru (24) i wyjaśniono paradoksy związane z efektem Russella (25).
Aparat teorii rozwiązywania problemów wynalazczych jest stale testowany, dostosowywany i udoskonalany w toku praktycznego zastosowania. Co roku w setkach szkół i kursów TRIZ uczniowie rozwiązują wiele problemów edukacyjnych i pozaedukacyjnych (nowa produkcja). Analiza pracy pisemnej pozwala nam obiektywnie określić przyczyny błędów: czy powstały one z winy nauczyciela, z winy ucznia, czy też nastąpiła awaria tego czy innego narzędzia TRIZ.Zgromadzone informacje są dokładnie analizowane pozwala to na szybki rozwój metodologii nauczania TRIZ i samej teorii.
2. TRIZ DZIAŁA SKUTECZNIE
2.1. EFEKTYWNOŚĆ
Do lat 70. szkolenie TRIZ odbywało się głównie na seminariach eksperymentalnych, od 1970 r. szkolenie skupiało się w stałych ośrodkach szkoleniowych: ludowych uniwersytetach kreatywności naukowo-technicznej (Leningrad, Dniepropietrowsk, Pietrozawodsk), instytutach publicznych i szkołach kreatywności wynalazczej (Kiszyniów, Mińsk, Nowosybirsk, Angarsk, Władywostok), studia organizowane są także przez ośrodki NTTM, różne ministerstwa, departamenty i przedsiębiorstwa. Zajęcia prowadzone są w instytutach badań patentowych oraz w szeregu branżowych instytutów szkoleniowych (IPK). W 1980 roku IPC Ministerstwa Przemysłu Elektrycznego i Technicznego po raz pierwszy rozpoczął kształcenie specjalistów TRIZ do stałej pracy w działach analizy kosztów funkcjonalnych (FCA).
Skuteczność szkolenia TRIZ można ocenić na przykładzie Ludowego Uniwersytetu Twórczości Naukowo-Technicznej w Dniepropietrowsku: w latach 1972–1982 uczelnia wydała 9 numerów, studenci otrzymali – do 1982 r. – 350 certyfikatów praw autorskich do wynalazków, oszczędności wynikające z wprowadzenia nowy rozwiązania techniczne wynosi dziesiątki milionów rubli (patrz W. Niekryłow, W. Kalenik. 9 numerów, 500 słuchaczy. – Magazyn „Technologia i Nauka”, 1982, nr 1, s. 24.
Inny przykład: „W trakcie studiów (dwuletnich) 30 absolwentów, wykorzystując zdobytą w szkole wiedzę do rozwiązywania swoich praktycznych problemów, złożyło 103 wnioski na rzekome wynalazki, otrzymało 65 pozytywnych decyzji i 38 zaświadczeń o prawie autorskim. Według wstępnych danych, część z wprowadzonych wynalazków i 99 propozycji racjonalizacyjnych przyniosła efekt ekonomiczny w wysokości prawie pół miliona rubli, ale najważniejszym osiągnięciem jest ukształtowanie specjalisty o aktywnej pozycji twórczej, rozumiejącego szersze i głębsze zadania stojące przed nim, specjalisty, który jest teraz pilnie potrzebny do wdrożenia planów określonych w dekrecie „W sprawie działań mających na celu przyspieszenie postępu naukowo-technicznego w gospodarce narodowej” (gazeta Kaługa „Znamya” z 26.10.83 - O szkole TRIZ w naukowym mieście Obnińsk).
Z artykułu „Wymyśl, jesteś utalentowany” V. Mitrofanova, S. Litvina, A. Sushansky'ego w gazecie „Evening Leningrad” z 11.10.80: „Oto kilka konkretnych przykładów Wiodący projektant VPTIENERGOMASH Yu.G Ermakow złożył około 40 wniosków przed studiowaniem TRIZ i otrzymał tylko 5 certyfikatów praw autorskich, po szkoleniu złożył 42 wnioski w ciągu dwóch lat i otrzymał 24 certyfikaty na wynalazki; Zastępca kierownika wydziału Admirała S.O. Makarowa Wyższa Inżynieria Morska Szkoła A.V. Smykow zanim został zaznajomiony z technicznymi metodami kreatywności, złożył 2 wnioski i otrzymał 2 pozytywne odpowiedzi, po ukończeniu naszej uczelni złożył 11 wniosków i otrzymał 11 certyfikatów praw autorskich, z czego dwa zostały opatentowane za granicą, a dwa kolejne zostały wprowadzone z dużym efektem ekonomicznym.
Z listu od nauczyciela TRIZ z Odessy, dr hab. S.D. Tetelbaum (maj 1982): „W czasie 9 edycji IIP w TRIZ przeszkolono 190 osób, z czego ponad 170 osób zakończyło proces szkolenia, składając faktyczne wnioski o wynalazki dotyczące problemów rozwiązywanych przy pomocy TRIZ.”
Z listu V.M. Zhabina, kierownika szkoły twórczości naukowo-technicznej w Krasnogorskich Zakładach Optyczno-Mechanicznych (styczeń 1986):
„Informacja o skuteczności TRIZ:
Wynalazki Efroimsona V.G. zaimplementowany w kamerze filmowej „Kvarts-8X”, do której dotarł sprzedaż detaliczna w 1985:
Jak. 475591 - efekt ekonomiczny - 63 000 rub.
Jak. 476536 - efekt ekonomiczny - 45 000 rub.
Jak. 890351 - efekt ekonomiczny - 67 500 rub.
Razem: 175 500 rub.
Wdrożono wynalazki V.A. Polinowskiego, które stworzył wraz ze swoimi współautorami:
Jak. 733302 - efekt ekonomiczny - 71 000 rub.
Jak. 733303 - efekt ekonomiczny - 54 000 rub.
Jak. 733320 - efekt ekonomiczny - 11 000 rub.
А.с.1013892 - efekt ekonomiczny - 50 000 rub.
Razem: 182 250 RUR
Wprowadzono wynalazek Meitina V.A.:
Jak. 693110 - efekt ekonomiczny - 70 000 rub.
Ogółem dla szkoły: 431 750 rubli.
Z zaświadczenia syberyjskiego oddziału „Orgstroyproekt” (Angarsk, 20 stycznia 1983): „O wpływie seminarium szkoleniowego TRIZ na twórczą aktywność pracowników. W 1982 roku pracownicy przedsiębiorstwa złożyli 80 wniosków w sprawie rzekomych wynalazków dynamika przedstawia się następująco: od stycznia do października – średnio 5 wniosków miesięcznie.Po seminarium szkoleniowym na temat TRIZ (od 4 do 22 października, nauczyciel T.G.S. Altshuller) liczba składanych wniosków wyniosła 15 miesięcznie, liczba wynalazków wzrosła o 1,9 razy.”
Z artykułu „TRIZ i Science Fiction” V.K. Grebneva, tokarza-instruktora w stowarzyszeniu Turbomotor Plant, przewodniczącego fabrycznej rady innowatorów, zastępcy przewodniczącego regionalnej rady innowatorów (w zbiorze „Początki innowacji: eseje na temat Psychologia poszukiwań”, numer drugi, Wydawnictwo książek Swierdłowsk, Środkowy Ural, 1986): „Przyznaję… rozwiązywanie problemów racjonalizacyjnych zajęło mi w ostatnich latach znacznie mniej czasu niż poprzednio, po pierwsze dlatego, że TRIZ, który zrobiłem nieznanych wcześniej, zapewnia dość niezawodne metody rozwiązywania problemów technicznych, a co szczególnie ważne, metody są indywidualne, w przeciwieństwie do zbiorowych technik burzy mózgów, synektyki i innych; po drugie, w systemie gromadzi się znaczna liczba dobrze przepracowanych kombinacji pamięci, które pozwalają mi szybko rozwiązywać nowe problemy starymi sposobami.”
Z listu wynalazcy V.E. Łukjanenki (Moskwa) do redaktorów magazynu „Technologia i nauka” (z dnia 21.05.82): „Pracuję jako inżynier, zanim poznałem ARIZ i TRIZ, miałem jeden certyfikat autorski, teraz, po studiach TRIZ, otrzymałem 10 certyfikatów praw autorskich; wszystkie zostały wdrożone, wśród nich są wynalazki (ac 569782) o łącznym efekcie ekonomicznym ponad 97 tysięcy rubli.
Z artykułu zastępcy przewodniczącego rady młodych naukowców i specjalistów lwowskiego komitetu regionalnego LKSMU Yu Marilovtseva (gazeta „Komsomolskoje Znamya”, Lwów, 11.11.79): „... Najlepsi młodzi wynalazca Ukrainy w 1978 i miasta Lwów w 1979, Oleg Kopyl jest przekonany, że to co twoje najlepsze wyniki wynalazkiem zawdzięcza znajomość teorii rozwiązywania problemów wynalazczych (TRIZ).”
Z listu wynalazcy (Leningrad, luty 1986): „Nazywam się Anglin Robert Kalmanovich, starszy pracownik naukowy w NPO Rhythm, kandydat nauk technicznych, studiowałem TRIZ na Ludowym Uniwersytecie Twórczości Naukowo-Technicznej w Leningradzie w latach 1978-79. Przed przystąpieniem uczelnia „posiadała 46 certyfikatów praw autorskich, które uzyskał przez poprzednie 16 lat. Po ukończeniu studiów i studiowaniu w TRIZ, w ciągu kolejnych 6 lat stał się autorem kolejnych 88 wynalazków. Wszystkie moje 136 wynalazków mają charakter usługowy i powstały na temat badań, które przeprowadzałem.”
Artykuł pułkownika W. Kolbenkowa „Wynalazca porucznik Fiodorow” (magazyn „Tylne Siły Zbrojne” N 10-1987, s. 72-73) mówi o młodym inżynierze wojskowym, który ma ponad dwadzieścia certyfikatów praw autorskich. Część z nich zarejestrowana jest nie tylko w naszym kraju, ale także za granicą, w najbardziej rozwiniętych technicznie krajach. Autor artykułu analizując okoliczności powstania wynalazcy pisze: "Po pierwsze, jego ojciec jest stoczniowcem, pracuje jako inżynier-konstruktor i ma na swoim koncie ponad pięćdziesiąt wynalazków. Często opowiadał synowi o tym, jak nierozwiązywalne stanęły przed nim problemy - nierozwiązywalne w tradycyjny sposób, jak sam stawiał problemy, prowadził poszukiwania i w końcu znalazł oryginalne rozwiązanie, a właściwie to nauczył syna algorytmu rozwiązywania problemów wynalazczych - dyscypliny, która obecnie została wprowadzona w niektóre uniwersytety.”
W grudniu 1968 roku po raz pierwszy zorganizowano zajęcia z przyszłymi nauczycielami TRIZ. Zajęcia te kosztują około 6000 rubli. W kwietniu 1969 roku jeden ze słuchaczy, M.I. Szarapow, wypowiadał się w gazecie Magnitogorsk Metal o wynalazku wykonanym przy użyciu TRIZ. Później obliczono oszczędności - 42 000 rubli. rocznie tylko w zakładzie Magnitogorsk. Pokryło to koszty szkoleń we wszystkich szkołach TRIZ przez następne pięć lat. Tymczasem do 1977 roku ten sam Szarapow miał już ponad 30 certyfikatów praw autorskich (por. Czasopismo „Technologia i Nauka” nr 4-1980, s. 27). Inny student kursu z 1968 r., Yu. V. Chinnov, po 10 latach liczba certyfikatów praw autorskich przekroczyła 100. M. I. Sharapov i Yu. V. Chinnov są teraz honorowymi wynalazcami.
Nie zbieraliśmy statystyk dotyczących wszystkich wynalazków stworzonych przy użyciu TRIZ. Systematycznie ukazują się książki i podręczniki metodyczne oraz publikowane są artykuły opisujące najnowsze osiągnięcia TRIZ. Obecnie elementy TRIZ są używane przez tak wielu wynalazców i innowatorów, że prawie niemożliwe jest określenie ogólnego wpływu, ale jeśli podsumujesz informacje tylko dla kilku głównych szkół, otrzymasz coś takiego. Za lata 1972-81 Przez te szkoły TRIZ przeszło około 7 000 uczniów, złożono prawie 11 000 wniosków, otrzymano ponad 4 000 certyfikatów praw autorskich (ponad połowa wniosków jest nadal rozpatrywana), oszczędności z tytułu wdrożenia sięgają milionów rubli, całkowite koszty szkolenia nie przekraczają jednego sto tysięcy.
2.3. TRIZ i FSA
Zgodnie z Uchwałą Komitetu Centralnego KPZR (Prawda, 1982, N 153) trwają intensywne prace nad wprowadzeniem analizy kosztów funkcjonalnych (FCA). Wiele przedsiębiorstw przyjęło TRIZ jako główne narzędzie rozwiązywania problemów zidentyfikowanych podczas FSA (19,20). Przyspiesza to znacząco proces upowszechniania i wdrażania TRIZ: oddziały FSA w biurach projektowych, instytutach badawczych i fabrykach stają się szkołami TRIZ i stałymi „konsumentami” teorii.
Z artykułu posła Minister Przemysłu Elektrycznego Yu Nikitin (magazyn „Kommunist”, 1982, nr 11, s. 71): „W Leningradzkim Stowarzyszeniu Produkcyjnym „Electrosila” podczas prowadzenia FSA wykorzystują teorię rozwiązywania problemów wynalazczych powstałych w naszym kraju. W wyniku analizy wyrobu aparatury niskonapięciowej – stycznika serii KP-2000 – sformułowano około pięćdziesięciu propozycji. Ich wdrożenie zapewni roczne oszczędności w wysokości 250 tysięcy rubli i pozwoli zaoszczędzić do 450 kilogramów srebra.”
Leningradzkie CSTI wydało kartę informacyjną (N 217-86, UDC 608.1:658.511:005) „Sposób prowadzenia analizy funkcjonalno-kosztowej z wykorzystaniem teorii rozwiązywania problemów wynalazczych” (wdrożona w lipcu 1985 r.). Materiał otrzymał CSTI 14 lutego 1986 r. Opracowali: nauczyciele i programiści TRIZ i FSA V.M. Gerasimov i S.S. Litvin. W szczególności w karcie informacyjnej wskazano: „Wprowadzenie metody FSA z wykorzystaniem TRIZ w LPEO Elektrosila przy produkcji kotłów elektrycznych pozwoliło uzyskać roczny efekt ekonomiczny w wysokości 80 tysięcy rubli za 2,5 miliona sztuk”.
Zastępca poprzednie Państwowy Komitet Planowania Łotwy V.A. Leitan oraz specjalista FSA i TRIZ I.B. Bukhman w swojej broszurze „Zastosowanie FSA i teoria rozwiązywania problemów wynalazczych w przemyśle łotewskiej SSR” (LatNIINTI, Ryga, 1985) piszą: „Doświadczenie w użyciu FSA i TRIZ w branży łotewskiej SRR pozwala stwierdzić, co następuje: nastąpił pewien postęp w efektywności wykorzystania FSA i TRIZ. W 1984 r. efekt ekonomiczny wyniósł 1,5 miliona rubli…”
Pod koniec listopada 1987 r. odbyło się w Moskwie międzynarodowe seminarium: „Analiza funkcjonalno-kosztowa i podnoszenie poziomu technicznego i ekonomicznego produktów”. Profesor Katedry Konstrukcji Okrętów A.L. Wasiliew opublikował raport z tego seminarium w gazecie Leningradzkiego Instytutu Stoczniowego „Dla personelu stoczni” (z dnia 12 stycznia 1988 r.). W raporcie w szczególności napisano, co następuje: „...FSA zapewnia harmonijne połączenie technologii z ekonomicznym rozumieniem jej funkcjonowania, a TRIZ pomaga znaleźć dokładnie nowe, nietrywialne rozwiązania. Myślę, że takie podejście znacząco wzmocni siłę ludzkiej inteligencji i zapewni przełom w strategicznym kierunku zwiększania efektywności przemysłu stoczniowego.”
3.1. TRIZ i TRTL
Każde narzędzie ma negatywny wpływ na osobę, która go używa. TRIZ to narzędzie do subtelnych, odważnych i wysoce zorganizowanych operacji umysłowych. Rozwiązanie jednego problemu nie zmienia jeszcze stylu myślenia, ale w trakcie zajęć rozwiązuje się dziesiątki, setki problemów i stopniowo myślenie ulega przebudowie: staje się bardziej elastyczne i sterowne.
Oto portret wynalazcy, który opanował TRIZ: „Bliska znajomość Prosyanika i jego twórczości łamie utarte wyobrażenie o typowych cechach wynalazcy (ile takich „ekscentryków” widzieliśmy w kinie, literaturze, lub spotkałem w życiu!) - wytrwałość, pewność siebie, brak komunikacji, niepraktyczność w zwykłych codziennych sprawach... Żebrak jest zupełnie inny. Typowy wynalazca nowej formacji, wysoko wykwalifikowany specjalista w dziedzinie teorii wynalazków, w poszukiwania ukierunkowane - uzyskuje niezbędną pewność dzięki znajomości praw rozwoju technologii.A zamiast tych bardzo tradycyjnych „cech wynalazczych” TRIZ kultywuje odmienne myślenie dialektyczne, umiejętność dostrzegania w każdym systemie technicznym (i nie tylko technicznym) sprzeczności, które utrudniających rozwój, umiejętność eliminowania tych sprzeczności, rozwiązywania ich w oparciu o myślenie systemowe, umiejętność spojrzenia na każdy temat, każdy problem kompleksowo, w całej różnorodności ich powiązań” („Przemysł Socjalistyczny”, 18 grudnia 1984).
TRIZ dostarcza rozwiązanie bliskie ideału, ale proces twórczy nie ogranicza się tylko do znalezienia rozwiązania. Należy doprowadzić znaleziony pomysł do poziomu wykonalnego i technologicznego projektu, „utwardzić” go i doprowadzić do jak najszerszego wdrożenia. A potem - zajmij się rozwiązaniem nowego problemu. Z praktyki wiadomo, że średni czas realizacji przeciętnego wynalazku wynosi 7-10 lat. To znaczący okres w życiu człowieka. Walka o realizację często wiąże się z dużymi stratami osobistymi, kolosalnymi nakładami wysiłku i czasu, niezrozumieniem innych i koniecznością „przebicia” pomysłu. Innowator musi czasami znosić zarówno deprywację materialną, jak i wyobcowanie od rodziny. O wiele spokojniej jest żyć bez kreatywności, być „jak wszyscy”, a nie „fantazjować”… Jak zmusić człowieka do wyjścia z bagna codzienności, pogardy dla wyraźnie widocznych trudności i podjęcia walki z bezwładnością i konserwatyzm?
Ogólne apele i hasła są tu bezsilne. Trzeba starannie, krok po kroku, przygotowywać człowieka na nadchodzące twórcze bitwy, na możliwe przejściowe porażki i nieuniknione trudności. Osoba, która wie o niebezpieczeństwach czyhających po drodze, będzie w stanie wyznaczyć właściwą, najrozsądniejszą trasę.
Aby utworzyć aktywną pozycję twórczą, potrzebujesz co najmniej sześciu cech:
1) Obecność godnego celu - nowego (lub nieosiągniętego), znaczącego, użytecznego społecznie.
2) Umiejętność zaprogramowania osiągnięcia wyznaczonego celu.
3) Większa skuteczność w realizacji zaplanowanych planów.
4) Umiejętność twórczego rozwiązywania problemów z wybranej dziedziny, opanowanie technik pokonywania sprzeczności w drodze do celu.
5) Chęć „przyjęcia ciosu”: broń swoich pomysłów, znoś brak uznania, nieporozumienie.
6) Skuteczność: na drodze do celu końcowego należy regularnie generować wyniki pośrednie.
Pielęgnowanie zespołu cech twórczych jest głównym celem strategii życiowej osobowości twórczej (ZSTL). Metoda konstruowania GSTL jest wspólna dla wszystkich badań w TRIZ: analiza dużych tablic informacyjnych (w celu zidentyfikowania ogólnych wzorców). Przestudiowano ponad tysiąc biografii osobowości twórczych.
Można było prześledzić powstawanie i rozwój osobowości twórczej przez całe życie. Przykłady historyczne i biograficzne przekonująco dowodzą, że twórczy styl życia jest dostępny dla każdego, nie wymaga specjalnych wrodzonych zdolności ani wyjątkowo sprzyjających warunków. Wybór godnego celu i rozpoczęcie systematycznej walki o jego osiągnięcie leży w mocy każdej osoby.
Rozważając szczegółowo drogę do celu, ZHSTL daje osobie podsumowanie doświadczenie życiowe pokoleń twórców: ostrzega przed typowymi zagrożeniami, zaleca konkretne metody ich przezwyciężenia, przewiduje najpotężniejsze ruchy.
Systematyczne badania nad HSTL stopniowo kształtują nowy obszar wiedzy – teorię rozwoju osobowości twórczej (TRDL).
TRIZ wykorzystuje prawa materialistycznej dialektyki do organizowania działalności twórczej. Mechanizmy TRIZ umożliwiają instrumentalizację tych globalnych praw rozwoju w zastosowaniu do konkretnych problemów twórczości wynalazczej. Dlatego teoria rozwiązywania problemów wynalazczych realizowana jest w naszym kraju zgodnie z tzw. teorią rozwiązywania problemów wynalazczych (TRIZ). Analiza metodologiczna tych osiągnięć powinna przyczynić się do realizacji instrumentalnej funkcji nauk przyrodniczych i ich zbliżenia z wynalazkiem masowym... TRIZ formalizuje najbardziej krytyczny etap rozwoju naukowo-technicznego, w którym następuje dialektyczna interakcja badań podstawowych i stosowanych. Jeżeli wcześniej wyodrębnianie praktycznie użytecznych fragmentów wiedzy przyrodniczo-naukowej odbywało się spontanicznie w każdym konkretnym przypadku, wówczas TRIZ programuje szereg operacji mentalnych i znakowo-informacyjnych, które gwarantują wprowadzenie nauki do praktyki projektowej.
W czasopiśmie „Pytania Filozoficzne”, N 5, 1986. Opublikowano materiały „okrągłego stołu” zorganizowanego przez redakcję czasopisma poświęconego problematyce „inżynierii i nauki”. Wśród wypowiedzi cytowanych w artykule czasopisma można zauważyć słowa F.P. Tarasenko, doktora nauk technicznych, profesora, kierownika. Katedra Cybernetyki Teoretycznej Tomskiego Uniwersytetu Państwowego (s. 83): „Świetnym przykładem „niekomputerowej cybernetyzacji” kreatywności inżynierskiej jest słynny ARIZ - algorytm wynalazku G.S. Altshullera, będący systemem heurystyk z praktyki wynalazczej. ”
W gazecie „Woschod” (Arsenyev, Terytorium Nadmorskie) z 9 stycznia 1988 r. ukazał się artykuł „Ucz kreatywności” – o szybkim wprowadzeniu TRIZ do miejskiego systemu edukacji i produkcji. Interesująca jest wypowiedź Sekretarza Komitetu Miejskiego KPZR W.G. Bespałowa: „Zamierzamy promować i wdrażać szkolenia TRIZ. W tym celu w szkołach działaczy gospodarczych partii i rezerwistów podległych Komitetowi Miejskiemu KPZR zorganizowano specjalne zajęcia. .. Co więcej, obecnie opracowywany jest kompleksowy program „Algorytm” „w celu stworzenia w Arseniewie systemu ciągłej edukacji w zakresie zarządzania i powszechnego szkolenia komputerowego na lata 1988–90 i do 2000 r., w którym TRIZ otrzymuje godne miejsce… Inżynierowie z wiodących przedsiębiorstw oraz nauczyciele ze szkół miejskich zostaną w najbliższej przyszłości wysłani na staże do wiodących ośrodków TRIZ w kraju. Już teraz reprodukowane są podręczniki i materiały dotyczące TRIZ…”
4. ROZPOZNAWANIE TRIZ
4.1. TRIZ OCZAMI NAUKOWCÓW
Oto kilka opinii.
Z artykułu „Jak uczyć kreatywności?” A.Dyunin, Czczony Pracownik Nauki i Technologii RSFSR, profesor (w gazecie Nowosybirskiego Instytutu Inżynierów Transportu Kolejowego „Personel do transportu” z 12 lipca 1986 r.): „Główne idee TRIZ to strategia zbliżania się zadanie, wnikliwa analiza zadania, identyfikacja sprzeczności utrudniających jego rozwiązanie, znalezienie sposobów ich usunięcia i osiągnięcie mocnego rozwiązania.Idee te owocują nie tylko w czysto wynalazczej, ale także w szerokiej praktyce badawczej inżynierów... Pilna staje się potrzeba szkolenia studentów w zakresie metodologii kreatywności naukowej i technicznej.”
Z listu V.I. Tichomirowa, Czczonego Pracownika Nauki i Technologii RSFSR, doktora nauk ekonomicznych. nauki ścisłe, profesor (Moskwa, październik 1985): „... TRIZ został włączony do programu nauczania szkół technicznych i został zatwierdzony przez Radę NT Ministerstwa Szkolnictwa Wyższego ZSRR. W szczególności prezentujemy go w Moskiewskim Instytucie Lotnictwa na wszystkich wydziałach technicznych i promować to.”
W 1985 r. Wydawnictwo „Budowa maszyn” pod redakcją V. I. Tichomirowa opublikowało podręcznik dla studentów specjalności lotniczych „Organizacja, planowanie i zarządzanie organizacjami badawczymi i produkcyjnymi w lotnictwie”. W podręczniku znajduje się (s. 47-55) rozdział „Sposoby organizacji poszukiwań twórczych”, którego autorem jest prof. V. I. Tichomirow. Kilka linijek poświęcono wzmiankom o metodach innych niż TRIZ; w rzeczywistości cała sekcja jest poświęcona TRIZ.
Z listu do gazety „Izwiestia” doktora inżyniera V. N. Szmigalskiego. Nauki, prof., kierownik. Katedra symferopolskiego oddziału Instytutu Inżynierii i Budownictwa w Dniepropietrowsku (Symferopol, kwiecień 1985): „ARIZ prowadzi kreatywnego pracownika do rozwiązania problemu najkrótszą ścieżką, znacznie zmniejszając liczbę opcji do rozwiązania i skupiając się na IFR, pozwala znajdować rozwiązania problemów na bardzo wysokim poziomie Regularne stosowanie ARIZ rozwija myślenie dialektyczne i pomaga pokonywać bariery psychologiczne podczas tworzenia Nowa technologia i rozwój bardziej zaawansowanych technologii, wzbogaca człowieka o zrozumienie wzorców rozwoju systemów technicznych. Podstawowe idee TRIZ można przenieść na inne rodzaje twórczości (sztuka, nauka), ponieważ one również się rozwijają, pokonując sprzeczności.
Z recenzji listów w czasopiśmie „Technologia i Nauka” nr 10, 1982, s. 23-23. 15: „W Instytucie Badawczym Ortopedii Doświadczalnej i Klinicznej i Traumatologii Kurgan zakończono prace badawcze „Identyfikacja obiecujących kierunków rozwoju i rozwoju nowych technicznych środków osteosyntezy”, a prace nadzorował laureat Nagrody Lenina Bohater Socjalisty Pracy prof. G. A. Ilizarov. Jako główne narzędzie metodologiczne wykorzystano aparat TRIZ. Pozwoliło to jednoznacznie określić obiecujący kierunek rozwoju problemów technicznych, z których część jest chroniona certyfikatami praw autorskich do wynalazków. Naszym zdaniem, TRIZ jest najbardziej obiecującą podstawą przewidywania rozwoju systemów technicznych…”
Z notatki „TRIZ w Ufa Aviation” autorstwa Yu.Gusewa, dr Tech. Sciences, kierownik Katedry Elektroniki Przemysłowej i dr I. Alekseev. (w czasopiśmie „Technology and Science” N 4, 1983, s. 14): „Po opanowaniu podstaw TRIZ studenci, jak byliśmy przekonani, zaczęli w sposób bardziej znaczący oceniać wzorce rozwoju technologii, nabyli wstępne umiejętności w zakresie naukowym oparte na rozwiązywaniu problemów w oparciu o identyfikację i rozwiązywanie sprzeczności technicznych... Kiedy grupa studentów, która uczestniczyła w 20-godzinnym kursie „TRIZ Fundamentals” zajmowała się projektowaniem i praktyką technologiczną, każdy przedstawił przynajmniej jedną propozycję racjonalizacyjną.Teraz nie mamy co do tego wątpliwości wykonalność i niewątpliwe korzyści nauczania studentów podstaw TRIZ”.
Z rozmowy z A.P. Dostanko, członek korespondent. Akademia Nauk BSRR, laureatka Ministerstwa Szkolnictwa Wyższego ZSRR i Nagrody Państwowej BSRR, zasłużony wynalazca ZSRR, prorektor Instytutu Inżynierii Radiowej w Mińsku (artykuł „Kto jeszcze jak nie autor?” w czasopiśmie gazeta „Radziecka Białoruś” z 24 października 1987 r.): „Twórczości, jakkolwiek może się to wydawać paradoksalne, można się nauczyć. Od 1976 r. w naszym instytucie działa szkoła dla młodych wynalazców, która studiuje teorię rozwiązywania problemów wynalazczych (TRIZ ). Już drugi rok w Mińsku, pod auspicjami komitetu miejskiego Komsomołu, działa młodzieżowa szkoła wynalazczości, w której zajęcia prowadzą nasi absolwenci. Doświadczenie pokazuje, że „przy wystarczającej cierpliwości każdy młody specjalista, student i nawet uczeń może nauczyć się wymyślać. Obecnie ponad 200 studentów naszego instytutu jest wynalazcami.
W czasopiśmie „Issues of Invention” N 11, 1987, s. 28-29 A.P. Dostanko przytoczył ciekawe liczby: „Dziesięć lat doświadczenia w szkole dla młodych wynalazców przy instytucie pokazuje, że tylko około 10% studentów uważa się za zdolnych do stworzenia czegoś nowego. Jednak po opanowaniu kursu z teorii rozwiązywania pomysłowych problemów, każdy uczeń w szkole jest przygotowany do rozwiązywania problemów złożonych”.
W wydawnictwie „Ekonomia” w 1985 r. Ukazało się drugie wydanie dwutomowego „Podręcznika dyrektora stowarzyszenia produkcyjnego, przedsiębiorstwa” pod redakcją doktora nauk ekonomicznych D.A. Egiazaryana i doktora nauk ekonomicznych A.D. Sheremeta. W tomie pierwszym rozdział 13 dotyczący wynalazku. Podrozdział 13.4.3 - „technologia wynalazku” - poświęcony TRIZ (s. 530-533) Autorzy tej sekcji, doktor nauk technicznych A.V. Proskuryakov i doktor nauk ekonomicznych N.K. Moiseeva, krótko wspomnieli o metodach obcych (burza mózgów itp.) .) i zauważając, że metody te nie zawsze są skuteczne w rozwiązywaniu problemów, piszą: „W ZSRR opracowano i stosuje się inny kierunek metodologiczny”. Następnie nakreślono podstawowe zasady TRIZ. Praktyczna skuteczność teoria jest odnotowana Ostatni akapit: „TRIZ stwarza podstawy do przejścia do prawdziwie kolektywnej kreatywności, pomaga podnieść poziom organizacji działalności twórczej i może być uważany za jeden z skuteczne metody wynalazek” (str. 531).
Artykuł „Bez uwzględnienia lekcji przeszłości” V. Manikhina (Przegląd Książki, 27 marca 1987) mówi o postępie przygotowań do Moskiewskich Międzynarodowych Targów Książki MIBF-87. W szczególności chodzi tu o książki „bakuskiego autora G. Altshullera o wynalazkach, którego dzieła wzbudziły zainteresowanie wydawców z krajów socjalistycznych”. Rzeczywiście, książki i artykuły na temat TRIZ były wielokrotnie publikowane w NRD, Polsce, Bułgarii, Czechosłowacji, Wietnamie i na Węgrzech. Na przykład w NRD tylko dla Ostatnio ukazały się tłumaczenia dwóch książek: „Kreatywność jako nauka ścisła” i „Skrzydła Ikara”. W organie KC SED czasopismo „Jedność” nr 2, 1985 – recenzje tych książek. W 1986 roku w NRD ukazało się drugie wydanie książki „Kreatywność jako nauka ścisła”.
TRIZ nie został zignorowany przez wydawców z krajów kapitalistycznych: USA, Anglii, Francji, Japonii, Szwajcarii, Finlandii, a książka „Creativity as an Exact Science” ukazała się nakładem międzynarodowego wydawnictwa „GORDON AND BREACH” w języku angielskim w serii poświęconej cybernetyka (1984). Ogólnounijna Agencja Ochrony Praw Autorskich (VAAP) prowadzi negocjacje z wydawcami książek z Niemiec w sprawie tłumaczenia na język Niemiecki trzy książki o TRIZ.
Za granicą nie tylko tłumaczą literaturę na temat TRIZ, ale także zapewniają szkolenia. Na przykład w Bułgarii w 1984 r. w kursach TRIZ wzięło udział 2000 osób. A w 1985 - już 6000. W NRD TRIZ jest używany w grupach FSA. Od 1986 roku w różnych fińskich firmach rozpoczęły się systematyczne szkolenia TRIZ. W 1987 roku w Wietnamie rozpoczęły się kursy TRIZ. Oto fragment listu od jednego z wietnamskich specjalistów TRIZ, Duong Xuan Bao (Hanoi, sierpień 1987): „Przez trzy miesiące (kwiecień, maj, czerwiec) Chan i ja uczyliśmy ARIZ i TRIZ na tym samym kursie, otwarte „Biuro ds. Wynalazków Socjalistycznej Republiki Wietnamu.” Był to pierwszy kurs TRIZ w Hanoi.”
Czytelnik tego certyfikatu może mieć błędne pojęcie o spokojnym, niezakłóconym rozwoju TRIZ. Może się wydawać, że wdrażanie jest już na zaawansowanym etapie. Faktycznie, sytuacja jest dość niepokojąca. Oto typowy przykład: w ZSRR systematyczne szkolenie rozpoczęło się w połowie lat 60., w Bułgarii – na początku lat 80. Mając prawie dwudziestoletnie zaległości, nadal nie mamy stałego państwowego ośrodka szkoleniowego i badawczego w zakresie TRIZ. Taki ośrodek istnieje w Bułgarii już od kilku lat!
Inny przykład. W czasopiśmie NRD „Technika Wojskowa” nr 6 – 1984 (gazeta ukazuje się raz na dwa miesiące) ogłoszono, że w 1985 roku ukaże się seria artykułów na temat TRIZ. Artykuł zakończył się następująco: „Redaktorzy są przekonany, że systematyczne upowszechnianie stale rozwijających się idei G.S.Altshullera przyczyni się do innowacyjnej i wynalazczej działalności w siłach zbrojnych. Przez cały 1985 rok trwał cykl publikacji na temat TRIZ. A w Związku Radzieckim nadal nie ma pisma ze stałą kolumną na TRIZ...
Jest to oczywiście dziennik armii aliantów. Ale zainteresowanie TRIZ, jak już wspomniano, przejawia się nie tylko w krajach socjalistycznych. Oto co pisze specjalista TRIZ z Finlandii Kalevi Rantenen (Turku, kwiecień 1987): "Zaczęliśmy nowy kurs w firmie PARTEK. Jesienią zaczynamy duży kurs w firmie chemicznej KEMIRA. Poza tym duży kurs rozpoczyna w ośrodku zaawansowane kształcenie inżynierów oraz w państwowym ośrodku badań technicznych... Pragnę również poinformować, że otrzymałem list z Danii od nauczyciela Duńskiej Wyższej Szkoły Technicznej instytucja edukacyjna. Zajmuje się metodami rozwoju Nowe Produkty i chce nawiązać kontakty z kolegami zaangażowanymi w TRIZ w ZSRR.” Z dodatkowych informacji wynika, że do szkolenia swoich specjalistów TRIZ dołączyło kilka kolejnych fińskich firm: FAZER, NOKIA, ELECTROLUX.
Oczywiście Finlandia i Dania to kraje małe i nieagresywne, ale oto magazyn ekonomiczny w języku angielskim (strona 28 magazynu z okresu styczeń-luty 1987): krótka notatka będąca powtórzeniem obszernego artykułu o TRIZ w specjalnym magazynie „Technologia „. W notatce jest napisane, że 70 inżynierów i grupy ludzi różnych specjalności... wykorzystują tę metodę do rozwiązywania nietrywialnych problemów w rozwoju systemów. W przemyśle wojskowym i lotniczym „stosując metodę prof. Altszullera dokładnie identyfikują typowe braki w istniejących silnikach. Korzystając z algorytmów stworzonych przez prof. Altszullera, następnie analizują te braki i stosują odpowiednie prawa rozwoju systemów, aby je skorygować”.
Od 1985 roku w naszym kraju rozpoczęło się państwowe (a nie publiczne, jak poprzednio) szkolenie w zakresie metod kreatywności technicznej. W programie opracowanym przez Państwowy Komitet Wynalazków ZSRR i Centralne Centrum VOIR, TRIZ przeznaczyło tylko kilka godzin szkoleniowych. Zamiast pogłębionego studiowania teorii rozwiązywania problemów wynalazczych, studenci są pokrótce zapoznawani z fragmentami jednej ze starych modyfikacji ARIZ, prowadzonych przez osoby, które nie przeszły wysokiej jakości szkolenia TRIZ, nie posiadające nawet pomysł o stan aktulany teorie i, oczywiście, nie korzystając z nowych osiągnięć.
Tymczasem dobrze zorganizowane nauczanie TRIZ mogłoby dać krajowi wiele, w tym walutę. Oto fragmenty listu konsultanta firmy Kodak, Kennetha Lamporta, który przeczytał książkę „Creativity as an Exact Science” (Nowy Jork, grudzień 1987): „...Czy istnieją drukowane materiały na ten temat przetłumaczone na język angielski? Jak mogę uzyskać Chciałbym również wiedzieć, czy w Związku Radzieckim lub gdziekolwiek indziej dostępne jest szkolenie TRIZ w języku angielskim dla mieszkańca USA, jeśli tak, bardzo pomocne byłoby posiadanie informacji na temat kursów: terminów, lokalizacji, kosztów, wymagań formalności itp..."
Oczywiście pojawia się zbawcza myśl: sklasyfikować TRIZ. Ale TRIZ to nauka. Przez jakiś czas można klasyfikować poszczególne osiągnięcia, ale nie da się sklasyfikować całego TRIZ, tak jak nie da się sklasyfikować fizyki, chemii, genetyki, cybernetyki... Wręcz przeciwnie, normalny rozwój nauki wymaga kontaktów międzynarodowych , międzynarodowa wymiana naukowa. Konferencje naukowe i seminaria poświęcone problematyce metodologii twórczości technicznej odbywają się systematycznie za granicą - ani jeden specjalista TRIZ nie brał dotychczas udziału w tych wydarzeniach.
Nowy sposób myślenia zakłada życie i pracę w otwartym, wspólnym świecie. A do tego musisz nauczyć się pracować bez obijania się, nauczyć się wytrzymywać każdą konkurencję i zawsze wyprzedzać.
W artykule „Mechanizmy restrukturyzacji wynalazczego biznesu” V.G. Lebiediewa, doktora nauk ekonomicznych. nauki, prof. Akademia Nauk Społecznych przy KC KPZR i G.K. Levanov („Problemy wynalazczości” N 12-1987, s. 3) zauważyli: „Era poszukiwania racjonalnych rozwiązań technicznych metodą prób i błędów wyczerpała się, my potrzeba metod i technik optymalizacji wyboru ostatecznych wariantów rozwiązań technicznych.W naszym kraju zrobiono już w tym zakresie wiele i to na poziomie, który wyprzedza obce kraje. Warto przynajmniej przypomnieć wkład w rozwój teorii wynalazku takich autorów jak G.S. Altshuller... Jednak ani algorytm rozwiązywania problemów wynalazczych (ARIZ), ani teoria rozwiązywania problemów wynalazczych nie zostały opracowane przez G.S. Altshullera. .. nie doczekała się jeszcze zauważalnego, a tym bardziej masowego zastosowania, pomimo wszystkich ich zalet i korzyści.”
Inny fragment pochodzi z książki V. A. Sidorowa „Przełom w przyszłość” (red. „Młoda Gwardia”, M, s. 209-210): „TRIZ, teoria rozwiązywania problemów wynalazczych powstałych w naszym kraju, jest powszechnie uznawana za unikalna, najskuteczniejsza z istniejących na świecie. Jak wiele nowości, metodologia wynalazczości zrodziła się w walkach z konserwatywnymi poglądami. Oczywiście dyskusje o tym, że skłonność do inwencji jest darem naturalnym, „iskrą boską ", los nielicznych, należy już do przeszłości. Co więcej, zaprzeczanie tym teoriom w wielu miejscach nie zniknęło.
Rok po roku, przezwyciężając nieufność sceptyków, organizowano nowe szkoły TRIZ, szkolono nauczycieli, gromadzono doświadczenie pedagogiczne, opracowywano pomoce wizualne i edukacyjne. Ta kolosalna praca umożliwia teraz wdrożenie w krótkim czasie ogromnego i praktycznie skutecznego systemu szkoleniowego TRIZ. Pytanie jest takie: albo wykorzystać ogromny potencjał systemu szkoleniowego TRIZ, albo zignorować TRIZ i pracować wyjątkowo nieskuteczną metodą prób i błędów.
Książki i artykuły na temat TRIZ są natychmiast i regularnie tłumaczone za granicą. Minie 5-7 lat i TRIZ stanie się powszechny w wielu przyjaznych i mniej przyjaznych krajach. Nie wolno marnować czasu! Nie traćcie awangardowej pozycji, jaką zajmuje obecnie związek Radziecki na tym obszarze.
Nowa technologia kreatywności jest najważniejszą z technologii, bogactwem narodowym kraju.
5. SYSTEM SZKOLENIA TRIZ
5.1. JAK UCZYĆ TRIZ?
TRIZ to nowa dziedzina wiedzy, która szybko wyłania się jako odrębna nauka. TRIZ ma swój własny obszar badań (prawa rozwoju systemów technicznych, prawa rozwoju osobowości twórczej), własną metodę (analiza dużych zbiorów informacji patentowych, historyczno-technicznych i historyczno-biograficznych), własny język ( analiza supolowa: techniczne „reakcje” można zapisać jako reakcje chemiczne) swój fundusz informacyjny (zasady, metody i techniki rozwiązywania sprzeczności, wskaźniki stosowania efektów).
Teoretycznie TRIZ należy uczyć od dzieciństwa. Od 1976 r. w „Pionerskiej Prawdzie” rozpoczął się eksperyment: opracowywana jest metodologia nauczania dzieci. Zostało to zaprojektowane w formie strony „Wymyśl? To takie proste! To takie trudne!” Wyszło ponad 50 stron. Pierwsi dali niewiele odpowiedzi – 300-500 listów. Teraz na każdą stronę trafia około 10 000 listów. Stopniowo uczymy się pracy z dziećmi: przedstawiamy „kawałki” teorii, wybieramy ciekawe zadania itp. Na podstawie materiałów z „Pionerskiej Prawdy” powstała książka: G. Altov „I wtedy pojawił się wynalazca”.
Podobna praca jest obecnie prowadzona na łamach gazet Kiszyniowa.” Młody leninista” i „Młodzież Mołdawii” autorstwa nauczycieli i programistów TRIZ B. Zlotina i A. Zusmana. Na podstawie materiałów z tych zagadnień oraz zajęć bezpośrednich z uczniami przygotowali książkę „Miesiąc pod gwiazdami fantazji. "
Podobne materiały zostały opublikowane w leningradzkiej gazecie „Leninskie Sparks” przez nauczyciela i programistę TRIZ I. Vikentyeva. Wspólnie ze współautorem opracował podręcznik dla nauczycieli „dziecięcych” TRIZ.
Zajęcia z dziećmi z sukcesem prowadzone są także w innych miastach: Rydze, Norylsku, Odessie itp.
Od 1988 roku prace nad TRIZ rozpoczęły się z udziałem uczniów szkół średnich i zawodowych na łamach magazynu Parus.
Zajęcia w TRIZ odbywają się także na wielu uniwersytetach.
A jednak główną grupę naszych słuchaczy stanowią inżynierowie w wieku od 30 do 50 lat. Opracowano i przetestowano dla nich szereg programów szkoleniowych:
1) Do 40 godzin dydaktycznych. Taki krótki kurs służy wyłącznie celom informacyjnym. Celem kursu jest pokazanie zakresu zagadnień, którymi zajmuje się współczesny TRIZ oraz zachęcenie studentów do dalszych, systematycznych, poważnych studiów. Zajęcia odbywają się najczęściej w niepełnym wymiarze godzin od pracy po 4-8 godzin tygodniowo. Praktykowane są także tygodniowe seminaria z całkowitą przerwą w pracy. Organizatorzy seminariów muszą odtworzyć maksymalnie 100 stron materiałów informacyjnych materiały edukacyjne(dalej - na podstawie każdego słuchacza). Zaleca się wyposażenie każdego ucznia w jedną książkę o TRIZ.
2) 60-90 godzin dydaktycznych. Sześć miesięcy z zajęciami raz w tygodniu lub dwutygodniowym seminarium z przerwą w pracy. Celem jest opanowanie głównych narzędzi pracy TRIZ. Wprowadzenie do TRTL. Materiały informacyjne - do 200 stron Dodatkowo - 1-2 książki o TRIZ.
3) 120-150 godzin dydaktycznych. Rok z zajęciami raz w tygodniu lub miesięcznym seminarium z przerwą w pracy. Ostatnio takie programy są realizowane dwuetapowo: organizują dwutygodniowe seminarium, nauczyciele zostawiają uczniom zadanie na okres samodzielnego przygotowania, a kilka miesięcy później prowadzą seminarium drugiego stopnia z tą samą publicznością. Zajęcia kończą się pracą końcową – rozwiązaniem problemu produkcyjnego. Celem jest dokładne opanowanie podstawowych narzędzi pracy TRIZ i rozwiązanie przy ich pomocy przynajmniej jednego problemu praktycznego (następnie wypełnienie wniosku). Rozwój umiejętności kreatywne myslenie, wstępny trening do zajęć dydaktycznych w TRIZ, praktyka stosowania elementów TRTL. Na zajęcia konieczne jest powielanie materiałów informacyjnych o objętości do 400 stron plus dwie lub trzy książki o TRIZ.
4) 220-280 godzin dydaktycznych. Dwa lata zajęć raz w tygodniu lub dwa comiesięczne seminaria poza pracą. Celem jest dogłębne opanowanie nowoczesnego TRIZ i rozwiązanie kilku zadania produkcyjne(z obowiązkową rejestracją wniosków), nabycie umiejętności systemowego kreatywnego myślenia, szkolenie nauczycieli i programistów TRIZ i TRTL, minimalna praktyka dydaktyczna i badawcza w TRIZ i TRTL. Objętość materiałów informacyjnych wynosi około 500 stron maszynopisu plus trzy lub cztery książki o TRIZ.
Jaki jest zwrot ze szkolenia TRIZ?
Jeśli weźmiemy pod uwagę zwiększone zainteresowanie życiem, rozkwit działalności twórczej, „odmłodzenie” osoby i obliczymy tylko wydajność ekonomiczna, wtedy otrzymasz coś takiego. Doświadczenie pokazuje, że możliwe jest zapewnienie – szkoląc grupę 30 osób w programie 150 godzin – co najmniej:
Natychmiast po ukończeniu szkolenia - 20 rozwiązań technicznych dla
poziom proponowanego wynalazku
Rok po szkoleniu - 15 wniosków o wynalazki.
Dwa lata później – 30 wniosków, 5 autorów. data,
jeden wprowadzony wynalazek.
Trzy lata później – 40 wniosków, 12 autorów. data,
3 wdrożone wynalazki.
Podkreślmy jeszcze raz: obliczenia efektywności opierają się na gwarantowanym minimum.
Kraj stworzył rozwinięty, ujednolicony publiczny system szkolenia i rozwoju TRIZ i TRTL: kursy, seminaria, uniwersytety ludowe, instytucje publiczne, szkoły fabryczne, miejskie i regionalne. Planowane jest przejście tej struktury społecznej do struktury państwowej, i to w oparciu o pełne samofinansowanie i samowystarczalność. Szkoły działają już na takich zasadach w wielu miastach kraju: Angarsku, Władywostoku, Kiszyniowie itp.
Niezależnie od programu, w jakim prowadzone są zajęcia, należy przede wszystkim zadbać o jakość seminarium. Dziś nauczanie metodologii twórczości technicznej staje się opłacalne finansowo. To przyciąga wiele osób, które przypadkowo przychodzą do TRIZ, aby uczyć. Wykorzystując zwiększone zainteresowanie twórczością techniczną, osoby te jedynie tworzą wśród słuchaczy zniekształcone zrozumienie tematu, fałszując ich badania. Oczywiste jest, że TRIZ nie ponosi odpowiedzialności za wyniki nauczania, jeśli nauczycielami są przypadkowe osoby.
1) 370119 Baku, Neftepererabotchikov Ave., 108, bldg. 4, pow. 57
Altshuller Genrikh Saulovich
2) 226057 Ryga, ul. Lokomotywy, 46, lok. 113
Bukhman Isak Bejcewicz
Wiertkin Igor Michajłowicz
4) 107497 Moskwa, Nowosybirskaja, 1, bldg. 2, pow. 4
Gasanow Aleksander Iskanderowicz
5) 277060 Kiszyniów-60, a. I. 3468
Złotin Borys Lwowicz
6) 665825 Angarsk, blok 94, budynek 3-a/3-b, m. 72
Iwanow Giennadij Iwanowicz
7) 454000 Czelabińsk, Aleja Lenina, 60, CHOUNB, Oddział
literatura techniczna, Kozhevnikova Lyubov Anatolyevna
8) 630027 Nowosybirsk-27, a. I. 308
Ładoszkin Wiktor Seliwierstowicz
9) 198147 Leningrad, M. Detskoselsky pr., 38, lok. 81
Litwin Siemion Salomonowicz
10) 194021 Leningrad, Shvernika Ave., 30, lok. 43
Mitrofanow Wolusław Władimirowicz
11) 428015 Czeboksary-15, a. I. 16
Michajłow Walerij Aleksiejewicz
12) 620055 Swierdłowsk, ul. S. Morozowa, 175, lok. 46
Pevzner Lew Khatevich
13) 195269 Leningrad K-269, Svetlanovsky pr., 101, lok. 308
Pietrow Władimir Michajłowicz
Salamatow Jurij Pietrowicz
15) 185000 Pietrozawodsk, ul. Engelsa, 13, lok. 36
Selyutsky Aleksander Borysowicz
16) 320108 Dniepropietrowsk, a. I. 1050
Stupniker Jurij Iosifowicz
17) 220020 Mińsk, ul. Radużnaja, 6, lok. 218
Chomenko Nikołaj Nikołajewicz
18) 630129 Nowosybirsk, ul. Rassvetnaya, 10, lok. 122
Capko Siergiej Michajłowicz
19) 220119 Mińsk, ul. Tikotskogo, 24, lok. 79
Tsurikov Walery Michajłowicz
Wszystkie kwestie związane z seminariami muszą być rozwiązane wcześniej. Zgłoszenia na zajęcia należy dokonać nie później niż na sześć miesięcy przed przewidywanym terminem. Organizatorzy muszą wykonać wiele pracy przygotowawczej. Doświadczeni nauczyciele z reguły planują program seminariów z sześciomiesięcznym lub rocznym wyprzedzeniem.
5.3. LITERATURA
Materializm dialektyczny jest podstawą TRIZ
1. Dialektyka materialistyczna. W 5 tomach. Pod redakcją generalną F.V. Konstantinowa i V.G. Macharowa. wyd. „Myśl”, t. 1 (1981), t. 3 (1983)
2. V. I. Lenin. O wynalazczości i wdrażaniu osiągnięć naukowo-technicznych do produkcji. Politycyzm, 1973.
3. Instytut Historii, Filologii i Filozofii Oddziału Syberyjskiego Akademii Nauk ZSRR. Wydział Filozoficzny ZSRR. Metodologia i metody twórczości technicznej. Streszczenia sprawozdań i komunikatów na konferencję naukowo-praktyczną 30 czerwca - 2 lipca 1984 r. wyd. Syberyjski Oddział Akademii Nauk ZSRR. Nowosybirsk, 1984
4. P. S. Dyshlevy, L. V. Yatsenko. Sposoby zbliżenia kreatywności naukowej i technicznej. - W kolekcji " Podstawowe badania I postęp techniczny", Sib. wydział wydawniczy "Nauka", Nowosybirsk, 1985, s. 93-98.
Do historii rozwoju TRIZ
5. Czasopismo „Parus” N 1 – 1988, s. 25 16-21 (V. Tsurikov. Droga do wszechświata idei. A. Rosin. Jak wymyślić... siebie).
6. D. Bilenkin. Droga „przez niemożliwe”, Wydawnictwo książek Tambow, 1964.
7. G.S.Altshuller, R.B.Shapiro. O psychologii twórczości wynalazczej. „Zagadnienia psychologii” N 6 – 1956, s. 25. 37-49.
8. G.S. Altshuller. Jak nauczyć się wymyślać. Wydawnictwo książek Tambow, 1961
9. G.S. Altshuller. Podstawy wynalazku. Wydawnictwo książkowe Central Black Earth, 1964
10. G.S. Altshuller. Algorytm wynalazków. wyd. „Robotnik moskiewski”. Wydanie I - 1969, wydanie II - 1973
Podstawy współczesnego TRIZ
11. G.S. Altshuller. Twórczość jako nauka ścisła. wyd. „Radzieckie Radio”, Moskwa, 1979
12. G.S.Altshuller, A.B.Selyutsky. Skrzydła dla Ikara. wyd. „Karelia”, Pietrozawodsk, 1980
13. W latach 1979-1983 regularnie publikowano materiały na temat TRIZ w czasopiśmie „Technology and Science”:
a) Prezentacja i omówienie podstaw TRIZ: NN 3-6 i 9-10 na rok 1979
rok, NN 10 i 12 dla 1980.
b) Rozwój fantazji podczas nauczania TRIZ: NN 5-7 za rok 1980.
c) Przykłady wykorzystania TRIZ w rozwiązywaniu konkretnych problemów:
nr 10 z 1979 r., nr 4 i 9 z 1980 r.; NN 2 i 10 z roku 1980
d) „Warsztaty z TRIZ”: począwszy od nr 1 za rok 1980.
e) Fragmenty indeksu wykorzystania efektów fizycznych: NN 1-9 dla
1981; NN 3-5 dla roku 1982
f) Zastosowanie efektów chemicznych: N 6 za rok 1982.
g) Zastosowanie efektów geometrycznych: N 7 za rok 1982.
14. G.S. Altshuller. Znajdź pomysł. Sib. dział wyd. „Nauka”, Nowosybirsk, 1986.
15. Zbiór „Odważne formuły kreatywności”, wyd. „Karelia”, Pietrozawodsk, 1987
16. Kolekcja „Wątek w labiryncie”. wyd. „Karelia”, Pietrozawodsk, 1988
17. G.I.Iwanow. ..I zacznij wymyślać! Wydawnictwo książkowe Wschodniosyberyjskie, Irkuck, 1987
18. N.T.Pietrowicz, V.M.Tsurikov. Droga do wynalazku. wyd. „Młoda Gwardia”, Moskwa, 1986
TRIZ i FSA
19. G.S.Altshuller, B.L.Zlotin, V.I.Filatov. Zawód - poszukiwanie czegoś nowego. wyd. „Cartea Moldovenasca”, Kiszyniów, 1985
20. V.M.Gerasimov, S.S.Litvin. Uwzględnianie wzorców rozwoju technologii przy prowadzeniu analizy funkcjonalno-kosztowej procesów technologicznych. - W zbiorze „Praktyka prowadzenia analizy funkcjonalno-kosztowej w branży elektrycznej”. Energoatomizdat, Moskwa, 1987, s. 25. 193-210.
Zastosowanie TRIZ do rozwiązywania problemów prawnych i naukowych
21. R.B.Shapiro, G.S.Altshuller. O niektórych zagadnieniach radzieckiego prawa wynalazczego. „Państwo i prawo radzieckie”, nr 2, 1958, s. 20-30. 35-44.
22. G. Altow, W. Zhuravleva. Podróż do epicentrum kontrowersji. „Zwiezda”, N 2 – 1964, s. 25. 130-138.
23. I.M.Kondrakov. Algorytm odkrywania? - „Technologia i Nauka”, N 11 – 1979
24. G. G. Gołowczenko. O roślinnej energii wiatrowej. „Fizjologia Roślin”, 1974, t. 21, zeszyt 4. s. 861-863.
25. V.V.Mitrofanov, V.I.Sokolov. O naturze efektu Russella. "Fizyka solidny", 1974, t. 16, N 8, s. 24-35.
Rozwój zdolności twórczych uczniów
26. G. Altow. I wtedy pojawił się wynalazca. wyd. "Literatura dziecięca". M, 1984. Wydanie drugie - 1987.
27. B. Złotin, A. Zusman. Miesiąc pod gwiazdami fantasy. wyd. „Lumina”, Kiszyniów, 1988
Rozwój wyobraźni twórczej
28. G. Altow. Fikcja i czytelnik. Zbiór „Problemy socjologii prasy”. Wydanie 2. 1970, s. Dział. wyd. „Nauka” Nowosybirsk.
29. B. Szewczenko. Rozwój wyobraźni twórczej. Podręcznik metodyczny. Instytut Politechniczny Frunze. 1987
30. P. Amnuel. Statki kosmiczne wyobraźni. wyd. „Wiedza”, M, 1988
5.4. FUNDUSZ MATERIAŁÓW TRIZ
W 1987 r. G. Altshuller i L. Kozhevnikova założyli fundusz materiałów na temat TRIZ w Regionalnej Uniwersalnej Bibliotece Naukowej w Czelabińsku (CHUNB). Fundacja powstała z kilku powodów. Po pierwsze, rozpoczyna się masowe wykorzystanie TRIZ. W kraju istnieje około trzystu szkół TRIZ (kursów, seminariów, instytutów, grup badawczych TRIZ itp.). Szybko rośnie liczba nowych szkół i nauczycieli. Oczywiście w swoich lokalnych bibliotekach nauczyciele będą mogli przestudiować kilka książek z teorii rozwiązywania problemów wynalazczych, ale nowoczesna wiedza nie poprzestawaj na tym. Istnieje szereg materiałów, które nie były publikowane w dużych ilościach: pomoce dydaktyczne, programy lekcji, zeszyty zadań, kartoteki podsumowujące rozwiązania techniczne, kartoteki biografii, opracowania dotyczące praw rozwoju systemów technicznych i ich mechanizmów, fotografie z zajęć, plakatów edukacyjno-informacyjnych itp. Wykwalifikowany nauczyciel musi znać i wykorzystywać materiały zgromadzone w CHUNB, stają się one publicznie dostępne.
Drugim ważnym powodem jest gromadzenie wszystkich wcześniej opracowanych (i obecnie tworzonych) materiałów w TRIZ. Za długie lata pracy zgromadzono szeroką gamę dzieł drukowanych i rękopiśmiennych, rozproszonych po szkołach i w osobistych zbiorach nauczycieli i badaczy. Aby udokumentować i sklasyfikować materiał, należało je zgromadzić w jednym ośrodku. Dzięki temu możemy działać skuteczniej zarówno w nauczaniu TRIZ, jak i rozwijaniu teorii.
I po trzecie: aby utrzymać priorytet narodowy i zagwarantować prawa autorskie badaczom TRIZ, niezbędny jest jeden, zarejestrowany fundusz.
Bardziej szczegółowe informacje na temat funduszu i zasad pracy z jego materiałami można uzyskać u L. Kozhevnikovej (adres patrz sekcja 5.2).
TRIZ ma na celu rozwiązywanie konkretnych problemów technicznych, ale nie mniej ważna jest inna funkcja TRIZ: zapewnienie takiej technologii myślenia, którą dawniej nazywaliśmy talentem. Dziś, gdy zgromadziło się doświadczenie zawodowe wielu szkół TRIZ, możemy śmiało powiedzieć: każdy inżynier jest zdolny i powinien „wg nauki” (według TRIZ) rozwiązywać problemy powszechnie uważane za twórcze.
Czy da się nauczyć wszystkich biegać z prędkością 50 km/h? Tak, jeśli „bieganie” zostanie zastąpione jazdą. Czy da się nauczyć każdego pracować szybciej niż najzdolniejszy kopacz? Tak, jeśli zastąpisz łopatę koparką. TRIZ daje inżynierowi koparkę – takie jest znaczenie TRIZ, nowego narzędzia do twórczego działania.
Nierozsądne i marnotrawne jest rozwiązywanie twórczych problemów metodą „przyćmienia” w czasach, gdy powstała technologia naukowa, tak samo jak nierozsądne i marnotrawne jest ciągnięcie na siebie ciężarów, gdy są pociągi, samochody i samoloty.
Obecnie tylko osoby, które nie mają doświadczenia z nowoczesnym TRIZ, sprzeciwiają się TRIZ. Zastrzeżenia te najczęściej opierają się na formule: „Nie czytałem nic o Twoim TRIZ, ale myślę, że…”, a następnie podążają za „myślami”, których istota sprowadza się do tego, że trzeba używać zdrowy rozsądek, pomysłowość, powiedzenia ludowe, przysłowia, anegdoty... Jeśli chodzi o TRIZ, nie należy go studiować, uważają „myśliciele”. Po pierwsze, mówią, ponieważ TRIZ jest zbyt skomplikowany. Kierując się tą logiką, nie ma potrzeby studiowania fizyki, chemii, matematyki, biologii itp. (nie trzeba nawet uczyć się mówić: zdaniem obcokrajowców język rosyjski jest bardzo trudny do nauczenia). Gdyby ludzkość posłuchała takich rad, nadal siedziałaby na drzewach, trzymając ogony za gałęzie.
Drugi argument wygląda tak: "Kto będzie wykonywał pracę służalczą, nietwórczą? Po co światu tylu ludzi zajmujących się kreatywnością? Takich, którzy są utalentowani od urodzenia jest wystarczająco dużo."
Ileż historii się powtarza! Kiedyś w ten sam sposób sprzeciwiali się nauczaniu umiejętności czytania i pisania: wierzono, że umiejętność czytania i pisania jest udziałem nielicznych wybranych, dziś w naszym kraju wszystkich uczy się czytać i pisać: czy to doprowadziło do katastrofy, do nadprodukcji piśmiennych ludzi? TRIZ to alfabet utalentowanego myślenia; każda osoba musi wykazać się umiejętnością twórczą.
"Twierdzisz" - mówią sceptycy - "że wynalazków można nauczyć każdego? Ale tak nie może być! A co z wrodzonymi zdolnościami? A geniusze: w końcu geniuszami są od urodzenia, prawda?"
Stanowisko to wynika z prostych powodów:
a) Od czasów starożytnych wszystko się zmieniło z wyjątkiem technologii rozwiązywania twórczych problemów. Ludzie tak przyzwyczaili się do metody prób i błędów, że sama kreatywność została utożsamiona z rozwiązywaniem problemów poprzez wypróbowywanie różnych opcji.
b) TRIZ zaprzecza monopolowi na kreatywność rzekomo zapewnianą przez wrodzone zdolności. I mocno trzymają się takich monopoli i przywilejów (plemiennych, majątkowych, rasowych itp.), broniąc ich wszelkimi środkami, łącznie z siłą.
W burzach wielkich rewolucji upadły uprzedzenia co do wyższości ludzi wysoko urodzonych i specjalnych zdolności bogatych, ale idea ekskluzywności ludzi obdarzonych zdolnościami twórczymi przetrwała, a może nawet stała się silniejsza. Już nie mówią: jest lepszy, bo jest bogatszy. Teraz mówią inaczej: jest lepszy, bo ma zdolności twórcze. Tylko to nie jest przyczyną nierówności, ale konsekwencją. Mit uzasadniający nierówność poprzez odniesienie do umiejętności jest niezwykle silny, ale nieuchronnie upadnie.
Ludzie mają takie samo prawo do szczęścia, a prawo to obejmuje przede wszystkim możliwość twórczości, rozwój – dla kreatywności – odpowiednich zdolności.
Baku, kwiecień 1988
W środowisku menedżerskim niestety w większości przypadków powszechnie przyjmuje się, że potencjał innowacyjny naszej gospodarki należy już do przeszłości i ma niewielkie szanse na odrodzenie. Jedną z przyczyn jest niski poziom inwencji w rosyjskiej rzeczywistości. Tymczasem jakieś 60-50 lat temu w ZSRR opracowano unikalną teorię i technologię TRIZ, która dziś staje się coraz bardziej powszechna w krajach rozwiniętych, w dużych ponadnarodowych firmach. Proponuję wspólnie zastanowić się, jak podejść do opanowania teorii rozwiązywania problemów wynalazczych.
Autorem teorii jest Genrikh Saulovich Altshuller
W 1978 roku zapoznałem się z twórczością Genrikha Altova (Genrikh Altshuller miał ten pseudonim), kiedy przeczytałem opowiadanie „Osioł i aksjomat” (1966) w innym zbiorze radzieckiej fantastyki naukowej. Uderzyła mnie śmiałość i dalekowzroczność autora w najlepszych tradycjach intelektualnych „odwilży lat 60.”. Od tego czasu zacząłem interesować się twórczością tego pisarza, zupełnie nieświadomy naukowego dorobku człowieka kryjącego się za pseudonimem – Heinricha Altshullera i tego, jaki był jego faktyczny wkład w przełomowe rozwiązania współczesnych innowacji. Bohater opowiadania „Osioł i aksjomat”, naukowiec samouk nazywany Anteną, jako genialny zwiadowca odległych granic nauki, wydaje mi się dziś prototypem samego Genrikha Saulovicha.
W tym artykule nie mam zamiaru ujawniać żadnej prawdy o TRIZ - teorii rozwiązywania problemów wynalazczych, w zasadzie nie mam do tego prawa. Po pierwsze, nie jestem wynalazcą, ale ekonomistą, chociaż kiedyś próbowałem uczciwie rozwiązywać problemy TRIZ. Po drugie, teoria ta jest nauką młodą, wiedzę na jej temat powinni prezentować autorzy lub ich naśladowcy, którzy osiągnęli uznane wyżyny w inwencji i innych obszarach, w których znajdują zastosowanie metody TRIZ. Jednakże w przypadku zarządzania projektami, w tym w obszarze innowacji, każdy kierownik projektu ma obowiązek reprezentować główne elementy TRIZ. Dzięki nim możliwe jest osiągnięcie niezbędnego rezultatu wynalazczego nie dzięki geniuszowi i specjalnej sztuce, ale dzięki dobrze zorganizowanej, jasno określonej technologii. Dlatego też menedżerowie powinni posiadać przynajmniej minimalną wiedzę na temat tej technologii.
Zdjęcie: G.S. Altszuller. Źródło: www.altshuller.ru
Podstawy TRIZ zostały opracowane przez G. Altshullera już w latach 1946-1948 w wyniku wzorców zidentyfikowanych podczas analizy ogromnej liczby patentów na wynalazki. Wygodnie jest rozpatrywać system TRIZ przez analogię do teorii badań nad zarządzaniem. W obu przypadkach wynik jest czasem odważny (autorstwa kursu „Studia nad zarządzaniem” prowadzonego przez S.G. Goncharową (MIRBIS)). Podobnie jak zasady TRIZ, elementy systemu zarządzania opierają się na myśleniu problemowym. W obu przypadkach kluczowym punktem implementacji algorytmu rozwiązania jest poszukiwanie pierwiastka sprzeczności. Ciekawe, że działalność wynalazcza w wersja klasyczna, a techniki badań nad zarządzaniem często wykorzystują te same techniki i metody konstruowania problemu:
- metoda „drzewa problemów”;
- metoda pytania testowego;
- metoda synektyczna;
- metoda analiza morfologiczna itp.
Heinrich Altshuller słusznie nazywa wszystkie te metody „metodami brutalnej siły”, „metodami prób i błędów” itp. Jednocześnie uczony już w połowie XX wieku jasno zrozumiał, że dziś wyliczanie opcji rozwiązań jest niedopuszczalnym luksusem. Jego stanowisko było takie, że problemu wynalazczego w zasadzie nie należy i nie można rozwiązywać w strefie rozwiązań słabych, kompromisowych, niedopuszczalne jest korzystanie z oczywiście ślepych zaułków, błądzenie na ślepo jest nieopłacalne i lekkomyślne. Wręcz przeciwnie, konieczne jest zaostrzenie zidentyfikowanej sprzeczności do skrajności, odważnie zmierzając w stronę obrazu sytuacji nierozwiązywalnej. Tylko w tym przypadku powstają mocne rozwiązania, uważał autor teorii.
Struktura TRIZ jest istotna i wieloaspektowa. Wydaje mi się, że Genrikh Saulovich nie bał się nazywać rzeczy prostymi nazwami, odważnie formułować aksjomaty i prawa, które z czasem rozwinęły się w teorię. Ułatwiło to fakt, że G. Altshuller był doskonałym inżynierem systemów i nauczycielem. Taki wniosek mogę wyciągnąć przynajmniej z jego dzieł science fiction, przesiąkniętych głębokim spojrzeniem filozoficznym i realną obrazowością.
Teoria operuje nie tylko prawidłowościami, wykorzystuje stopniowanie wynalazków według poziomów, formułuje standardy metodologiczne podzielone na klasy. W swojej metodologii teoria wykorzystuje specjalnie stworzony algorytm, bogaty w wiele technik, których liczba jest duża, a mimo to ograniczona do kilkuset. Wszystkie te elementy składają się na narzędzia TRIZ.
Podstawowe założenia teorii
Jak już zauważyliśmy powyżej, teoria ta jest pełna wielu narzędzi. Nie widzę absolutnie żadnego sensu w powtarzaniu pojęć i definicji tego dość złożonego systemu. Na końcu artykułu podam źródła, do których czytelnik może łatwo sięgnąć i uzyskać potrzebne mu informacje. Jednak w tym podejściu istnieją podstawowe idee, które naprawdę definiują zasadniczy aspekt metodologii, wypełniając ją życiem i pragmatyką.
Opierając się na podstawowych prawach teorii, Heinrich Altshuller postulował, że systemy techniczne rozwijają się w kierunku zwiększania stopnia idealności. Jaki jest zatem idealny stan przedmiotu wynalazku? Zakłada, że przedmiot sam w sobie nie istnieje, a mimo to spełnia swoją funkcję. Oprócz prawa podstawowego sformułowano cały szereg stanowisk, z których nie wszystkie tak naprawdę można uznać za prawa, ale tak naprawdę są to głęboko zakorzenione wzorce rozwoju systemów technicznych (TS). Autor teorii dzieli „prawa” na klasy oparte na statyce, kinematyce i dynamice. Wśród nich znajdują się pomysły eliminujące potrzebę ślepego poszukiwania rozwiązań:
- kompletność części systemu;
- „przewodność energetyczna” pojazdu;
- koordynacja rytmu części pojazdu;
- nierówny rozwój części pojazdu;
- przejście do nadsystemu;
- przejście z poziomu makro na poziom mikro itp.
Niemniej jednak, mówiąc o teorii G.S., możemy obejść się bez kilku pojęć. Altshuller nie będzie działać. Pierwsza taka koncepcja związana jest z idealnym wynikiem końcowym (IFR), który wynalazca musi sobie wyobrazić i sformułować, szukając pierwiastkowej sprzeczności. Przecież istotą zadania wynalazczego jest wyeliminowanie zidentyfikowanych sprzeczności technicznych. Do tego potrzebny jest wizerunek IKR, który pozwala twórcy wejść w obszar mocnych rozwiązań. To właśnie IFR pozwala stworzyć pomysłową sytuację, która prowadzi do wyboru poziomu zadania – maksymalnego lub minimalnego. Poniżej przykład ze zwykłą cegłą.
Dwa cytaty z książki G.S. Altszuller.
TRIZ (teoria wynalazczego rozwiązywania problemów)
Motto TRIZ:
„Rozwiązywanie sprzeczności jest kluczem do kreatywnego myślenia.
Środkiem pracy z dziećmi są poszukiwania pedagogiczne.
Jeśli dziecko nie zadaje pytania, nauczyciel sam je zadaje: „Co by się stało, gdyby…”
Zawód nie jest formą, ale poszukiwaniem prawdy.”
TRIZ to teoria rozwiązywania problemów wynalazczych. Założycielem jest Genrikh Saulovich Altshuller. Główną ideą jego technologii jest to, że systemy techniczne powstają i rozwijają się nie „przypadkowo”, ale według pewnych praw: prawa te można poznać i wykorzystać do świadomego – bez wielu pustych prób – rozwiązywania problemów wynalazczych. TRIZ przekształca wytwarzanie nowych pomysłów technicznych w naukę ścisłą, ponieważ rozwiązywanie problemów wynalazczych opiera się na systemie operacji logicznych.
Technologia G.S. Altshuller jest z powodzeniem stosowany od wielu lat w pracy z dziećmi na stacjach młodzi technicy, gdzie ukazała się jej druga część – pedagogika twórcza, a następnie nowa sekcja TRIZ to teoria rozwoju osobowości twórczej.
Obecnie techniki i metody techniczny TRIZ Z powodzeniem wykorzystywane są w przedszkolach do rozwijania u przedszkolaków pomysłowości, twórczej wyobraźni i dialektycznego myślenia.
Celem TRIZ jest nie tylko rozwój wyobraźni dzieci, ale nauczenie ich systematycznego myślenia, ze zrozumieniem zachodzących procesów. Dać wychowawcom narzędzie do specyficznego, praktycznego kształcenia dzieci w zakresie cech osobowości twórczej, zdolnej do zrozumienia jedności i sprzeczności otaczającego ich świata oraz rozwiązywania ich drobnych problemów.
Punktem wyjścia koncepcji TRIZ w odniesieniu do przedszkolaków jest zasada naturalnej zgodności uczenia się. Ucząc dziecko, nauczyciel musi podążać za jego naturą. A także stanowisko L. S. Wygotskiego, że przedszkolak akceptuje program edukacyjny w takim stopniu, w jakim staje się on jego własnym.
Program TRIZ dla przedszkolaków to program wspólnych zabaw i zajęć ze szczegółowym opisem zalecenia metodologiczne dla pedagogów. Wszystkie zajęcia i zabawy wymagają od dziecka samodzielnego wyboru tematu, materiału i rodzaju zajęć. Uczą dzieci rozpoznawania sprzecznych właściwości przedmiotów i zjawisk oraz rozwiązywania tych sprzeczności. Rozwiązywanie sprzeczności jest kluczem do kreatywnego myślenia.
Główną metodą pracy z dziećmi są poszukiwania pedagogiczne. Nauczyciel nie powinien dawać dzieciom gotowej wiedzy i wyjawiać im prawdy, powinien uczyć ją odnajdywać. Nauka rozwiązywania twórczych problemów wynalazczych przebiega w kilku etapach.
W pierwszym etapie zajęcia podawane są nie jako forma, ale jako poszukiwanie prawdy i istoty. Dziecko zostaje wprowadzone w problematykę wielofunkcyjnego wykorzystania przedmiotu.
Kolejnym etapem jest „tajemnica sobowtóra”, czyli identyfikacja sprzeczności w przedmiocie, zjawisku, kiedy coś w nim jest dobre, a coś złe, coś jest szkodliwe, coś przeszkadza, coś jest potrzebne.
Następnym etapem jest rozwiązywanie sprzeczności. Aby rozwiązać sprzeczności, istnieje cały system gier i zadań baśniowych. Na przykład zadanie: „Jak przelać wodę na sito?” Nauczyciel tworzy sprzeczność: woda musi znajdować się na sicie, żeby ją przelać, a wody nie powinno być, bo na sicie nie da się jej przelać – będzie wyciekać. Sprzeczność rozwiązuje się poprzez zmianę stanu skupienia substancji - wody. Woda będzie na sicie w postaci zmodyfikowanej (lód) i jej tam nie będzie, bo lód nie jest wodą. Rozwiązaniem problemu jest przelanie wody w postaci lodu na sito.
Na etapie wynalazku głównym zadaniem jest nauczenie dzieci poszukiwania i znajdowania własnego rozwiązania. Pomysłowość dzieci wyraża się w twórczej wyobraźni, w myśleniu, w wymyślaniu czegoś nowego. W tym celu dzieciom oferuje się szereg specjalnych zadań. Na przykład zaprojektuj nowe krzesło do nauki, na którym chciałbyś usiąść. Wymyśl nową zabawkę itp.
Kolejnym etapem pracy w programie TRIZ jest rozwiązywanie problemów baśniowych i wymyślanie nowych baśni za pomocą specjalne metody. Cała ta praca obejmuje różne rodzaje zajęcia dla dzieci – aktywność zabawowa, mowa, rysunek, modelowanie, aplikacja, projektowanie itp.
Na ostatnim etapie, opierając się na zdobytej wiedzy, intuicji, stosując oryginalne rozwiązania problemów, dziecko uczy się znajdować wyjście z każdego problemu. trudna sytuacja. Tutaj nauczyciel jedynie obserwuje, dziecko zda się na własne siły, swój potencjał umysłowy i twórczy. Sytuacje mogą być różne, z każdego obszaru działalności człowieka. Dzieci są także umieszczane w sytuacjach eksperymentalnych, w których muszą podejmować szybkie decyzje.
Program TRIZ zapewnia wychowawcom i dzieciom kreatywne metody i narzędzia, które człowiek może opanować niezależnie od wieku. Posiadając jeden instrument, dzieci i dorośli mogą łatwiej znaleźć wspólny język i zrozumieć się nawzajem.
Podstawowe postanowienia TRIZ
Główne funkcje TRIZ
1. Rozwiązywanie problemów twórczych i wynalazczych o dowolnej złożoności i ostrości bez wyliczania opcji.
2. Prognozowanie rozwoju systemów technicznych (TS) i uzyskiwanie obiecujących rozwiązań (w tym zasadniczo nowych).
3. Rozwój cech osobowości twórczej.
Zasady projektowania zajęć TRIZ.
- Minimum przekazywania informacji, maksimum rozumowania.
- Optymalną formą zorganizowania dyskusji o sytuacjach problemowych jest burza mózgów.
- Podejście systemowe (wszystko na świecie jest ze sobą powiązane i każde zjawisko musi być brane pod uwagę w jego rozwoju).
- Włączenie w proces poznania wszystkich operacji umysłowych i środków percepcji dostępnych dziecku (analizatory, wnioskowanie przyczynowo-skutkowe i wnioski wyciągane samodzielnie; wizualizacja podmiotowo-schematowa).
- Obowiązkowa aktywacja twórczej wyobraźni.
TRIZ to zatem z jednej strony zabawa rozrywkowa, z drugiej zaś rozwój aktywności umysłowej dziecka poprzez kreatywność. Co kreatywność daje dziecku?
- Daje możliwość wyrażenia siebie.
- Chęć otrzymywania nowych informacji o środowisku.
- Rozwija potrzebę aktywności poznawczej.
- Daje możliwość tworzenia, tworzenia.
- Sprzyja rozwojowi umiejętności analitycznych.
- Rozwijaj umiejętność rozwijania i udowadniania swojego punktu widzenia. Pomogą w tym techniki i metody TRIZ.
Prowadząc zajęcia można skorzystać z następujących form pracy z dziećmi: konwersacja, odgrywanie ról oraz gry dydaktyczne, słuchanie muzyki, inscenizacja i modelowanie sytuacji, występy praktyczna praca. Ważną rolę odgrywają diagramy, tabele, symbole i inne sposoby prezentacji informacji. Jako materiał ilustracyjny wykorzystywane są baśnie, zagadki, przysłowia i dzieła autorów dziecięcych. Duże miejsce zajmują wiersze dobrane w taki sposób, aby morał i zawarta w nich konkluzja nie „wystawały” na pierwszy plan, lecz „ukrywały się” w często przemieszanej sytuacji. Umiejętność nauczyciela polega na tym, aby pozwolić dzieciom zobaczyć tę moralność na własne oczy i wyciągnąć odpowiednie wnioski.
W rezultacie podkreślono następujące pozytywne aspekty TRIZ:
- Wachlarz pomysłów dzieci jest wzbogacony, a ich leksykon rozwijają się zdolności twórcze.
- TRIZ pomaga kształtować dialektykę i logikę, pomaga przezwyciężyć nieśmiałość, izolację, nieśmiałość; Mały człowiek uczy się bronić swojego punktu widzenia, a gdy znajdzie się w trudnej sytuacji, samodzielnie znajdować oryginalne rozwiązania.
- TRIZ promuje rozwój myślenia wizualno-figuratywnego, przyczynowego, heurystycznego; pamięć, wyobraźnia, wpływa na inne procesy psychiczne.
Główne etapy metodologii TRIZ
1. Znalezienie esencji
Dzieciom zostaje przedstawiony problem (pytanie), które należy rozwiązać. I każdy szuka innych rozwiązań, tego co jest prawdą.
2. „Tajemnica sobowtóra” – identyfikacja sprzeczności: dobra i zła
Na przykład: słońce jest dobre i złe. Dobrze - grzeje, źle - może palić
3. Rozwiązywanie sprzeczności (za pomocą gier i bajek).
Na przykład: potrzebujesz dużego parasola, aby schować się pod nim przed deszczem, ale potrzebujesz też małego, aby nosić go w torbie. Rozwiązaniem tej sprzeczności jest składany parasol.
Metody
1. Metoda burzy mózgów
2. Metoda katalogowa
3. Metoda obiektu ogniskowego
4. Metoda analizy systemu
5. Metoda analizy morfologicznej
6. Metoda złotej rybki
9. Modelowanie z małymi ludźmi
10. Próba i błąd
11. Myślenie przez analogię
19. Typowe techniki fantastyczne
Pytania do przemyślenia:
Jak przenieść wodę na sito (zmienić stan skupienia - zamrozić wodę);
Jak szybko rosnąć (zmiana w czasie)
Jak uratować bułkę przed lisem?
TRIZ zaleca prowadzenie rozmów z dziećmi na następujące tematy:
1) historyczne: jak wynaleziono koło, samolot, widelec, ołówek itp.?
2) na spacerach: kto jest matką wiatru, kim są jego przyjaciele, o czym szepcze wiatr, o czym wiatr kłóci się ze słońcem?
3) Recepcja empatii: co czuje ten krzak? Czy drzewo odczuwa ból?
Oznaki kreatywności:
Zwinność myślenia
Szybka orientacja
Niestandardowe podejście do rozwiązywania problemów
Przeniesienie cech pewnych zjawisk, obiektów, sytuacji na inne warunki
Wyobraź sobie, że stoisz przed problemem, jak coś ulepszyć lub jak sprawić, by coś działało. Jak wymyślić coś nowego? Dlatego powstała Teoria Rozwiązywania Problemów Wynalazczych. W tym temacie postaram się przybliżyć o co chodzi.
Na rozgrzewkę
Sytuacja życiowa: przy dobrej pogodzie okna w mieszkaniu powinny być otwarte, ale jeśli na zewnątrz pada deszcz, konieczne będzie ich zamknięcie. Nie mamy ochoty tego monitorować i sami je zamykać. Jakie rozwiązanie przychodzi Ci na myśl?Ciekawostka: zawsze przychodzą na myśl rzeczy, które już widzieliśmy lub po prostu jakieś gotowe rozwiązania.
Prawidłowe określenie problemu
Jednym z pierwszych problemów, z którymi boryka się każdy, jest niezrozumienie choroby. Dla danego problemu należy zbudować alternatywne pytania, które również rozwiązują problem.Przykładowo: znaleźć niedrogą, ekspresową metodę wykrywania nieszczelności opony samochodowej (jest to problem zgłaszany przez PKD).
Pytania alternatywne (to jest problem w rozumieniu (PKP)):
- Jak znaleźć nieszczelność w oponie
- Jak przewidzieć możliwą lokalizację wycieku z opony
- Jak znaleźć sposób na samodzielne naprawienie wycieku z opony
Metoda aktywacji wyliczania rozwiązań
Istnieje wiele sposobów na aktywację zmiennego podejścia do rozwiązywania problemów wynalazczych (na wypadek, gdybyś musiał wymyślić coś konkretnie nowego, a nie nowy sposób wykorzystania czegoś, co już istnieje). Podam najważniejsze:- Metoda morfologiczna
Tworzymy tabelę, w której osiami są parametry i cechy, które są dla nas ważne. Dla każdej osi opisujemy możliwe osiągnięcia tej cechy. Zatem wybierając jedną metodę z każdej osi, można wybrać najbardziej poprawne i optymalne rozwiązanie dla całego systemu technicznego. - Przemyślenie zadania
Ten sam problem można rozwiązać na różne sposoby, w zależności od celu. Na przykład: konieczne jest, aby taran nie pękł przy zderzeniu z drzwiami.
Możesz zmienić materiał tłoka; staraj się, aby baran stał się silniejszy, gdy uderzy w drzwi (jak barany i ich rogi podczas zderzenia). - Metoda analogii
Bezpośrednia analogia: każda podobna sytuacja lub problem rozwiązany w innej dziedzinie działalności, nauce lub przyrodzie.
Analogia osobista: próba spojrzenia na zadanie, utożsamienie się z przedmiotem, próba wejścia w jego obraz, odnalezienie osobistych analogii w doświadczeniu człowieka.
Przykład
Rozważ zwykły kubek. Jeśli zalejesz go wrzątkiem, nagrzeje się i nie będzie łatwo go trzymać w dłoniach. Ale chcemy to wykorzystać!Sformułujmy problem (sprzeczność. Przecież to właśnie sprzeczność zmusza nas do rozwiązania problemu): Potrzebujemy czegoś gorącego, co można nalać do kubka i nie poparzyć się przy podnoszeniu.
Z czym pracujemy?
Jednym ze sposobów utrzymania ciepła nalanego płynu bez nagrzewania się filiżanki jest wykonanie jej z grubszego materiału. Nie spowoduje to znaczących zmian w produkcji poza dodatkowymi kosztami materiałowymi. Podobnym rozwiązaniem byłaby zmiana materiału, z którego wykonana jest miseczka.A co jeśli istnieją inne opcje? Można zadbać o to, aby kubek miał miejsce, które nie nagrzewa się. Pomysł ten doprowadził do stworzenia uchwytów do kubków.
Filiżanka pozostała filiżanką i prawie nie przybrała na wadze. Dodatkowe koszty są minimalne, ponieważ uchwyt wykonany jest z tego samego materiału.
Dlaczego nie zrobić tego inaczej?
Oczywiście nie są to jedyne sposoby rozwiązania problemu. Z wyjątkiem jednego ALE. Jak prostsze rozwiązanie, tym łatwiej jest zastosować.Obiekt techniczny jest idealny, jeśli nie istnieje, a funkcja jest realizowana
Innymi słowy, rozwiązanie jest najlepsze, jeśli nie wymaga niczego więcej niż to, co mamy w warunku.
Rozwiązania dla innych obszarów
Czasami niektóre zadania były dużym problemem przez długi czas w jednym obszarze zostały już rozwiązane w innym.Mały przykład
Będąc w całkowitej ciemności, musisz nawigować w przestrzeni. Jeśli my nie możemy zobaczyć, kto może? (od razu tworzymy w sobie sprzeczność: człowiek nie widzi w ciemności, ale musi umieć się w niej poruszać).Tutaj możesz zapamiętać zwierzęta, które dobrze czują się w ciemności. Koty i nietoperze. W pierwszej opcji potrzebujesz co najmniej słabego źródła światła (bezpośredniego lub odbitego). A w przypadku nietoperza światło w ogóle nie jest potrzebne, poruszają się za pomocą odbitego dźwięku.
Echolokatory zbudowano na przykładzie nietoperzy, ale gogle noktowizyjne oparto na zdolności kotów do poruszania się w słabym świetle.
Kolejny ciekawy przykład
I kolejny przykład ze świata zwierząt: jak pozbyć się sznurowania w ubraniach? Jeden z dobre decyzje- zawiązać ubranie dodatkowym elementem tego samego ubioru, który stanowił podstawę większości szat.Drugim dość powszechnym rozwiązaniem jest zastosowanie zamiast zapięć zapięć, których wersją jest rzep (ich pierwowzorem były kiedyś owoce łopianu).
W końcu
Krótki schemat wykorzystania TRIZ w ogólna perspektywa można przedstawić jako:1. Zdefiniuj problem i sformułuj go (problem jako zadany i problem jako zrozumiany)
2. Znajdź sprzeczność i to, co uniemożliwia rozwiązanie problemu (jaki jest problem danej sytuacji)
3. Podkreśl zasoby, którymi dysponujemy
4. Zastosuj istniejące techniki rozwiązań (w przestrzeni, ekranie czasu, rozwiązaniach z innych obszarów itp.)
5. Przeanalizuj rozwiązanie i zobacz, czy można je ulepszyć
Mam nadzieję, że pomimo zwięzłości udało mi się wyjaśnić Ogólny zarys, czym jest TRIZ (lub przynajmniej skłonił ich do dowiedzenia się więcej).
