Wzbogacenie aktywnego słownictwa przedszkolaków. Wzbogacanie i aktywizacja słownictwa, grupa przygotowawcza, Bochkareva I.O.

prace wzbogacające,

konsolidacja i aktywizacja słownictwa

Istotne miejsce zajmuje praca nad wzbogaceniem, utrwaleniem i aktywizacją słownictwa wspólny system rozwój mowy dzieci. Bez poszerzenia słownictwa nie da się poprawić ich komunikacji werbalnej.

Umocnienie zasady edukacji rozwojowej w szkole nakłada określone wymagania na wychowanie przedszkolne.

Dla skutecznej edukacji dziecka w szkole konieczne jest, aby system języka ojczystego, jego elementy działały jako przedmiot jego świadomego działania. Dlatego jednym z zadań rozwoju mowy w przedszkolu jest kształtowanie u przedszkolaków wstępnej, elementarnej wiedzy o rzeczywistości językowej, na której może opierać się nauczanie w szkole.

W rozwoju słownika duże miejsce zajmują zajęcia zapoznawcze z otoczeniem, przyrodą, różne obserwacje, wycieczki, rozmowy, podczas których wiedza i pomysły są kształtowane i udoskonalane u dzieci.

Porozumiewawczy świat, dziecko poznaje dokładne nazwy (oznaczenia) przedmiotów i zjawisk, ich właściwości i relacje. Tak więc cechą programu rozwoju mowy i słownictwa jest to, że jest on zasadniczo powiązany ze wszystkimi sekcjami programu edukacji przedszkolnej, a jego realizacja jest przewidziana w różne rodzaje zajęcia dla dzieci.

Praca nad słownictwem jest ściśle związana z rozwojem aktywność poznawcza, ale powinna to być przede wszystkim praca językowa. Oznacza to, że pracując nad słowem, trzeba brać pod uwagę fakt cechy języka słowa, a mianowicie polisemia (ponieważ polisemia to większość słów w języku rosyjskim), a także relacje synonimiczne i antonimiczne.

Mowa dzieci w wieku przedszkolnym różni się od mowy dorosłych. Często dziecko próbuje samo zrozumieć słowa, nadając im inne znaczenie, na przykład: „Próżniak to osoba, która robi łodzie”, „Wieś jest tam, gdzie jest dużo drzew” itp.

Praca ze słowami polisemantycznymi jest częścią pracy słownikowej (leksykalnej). Jego celem jest zapewnienie właściwego języka, rozwoju mowy, doskonalenia biegłości językowej. Ponadto ujawnienie bogactwa semantycznego słowa polisemantycznego odgrywa ważną rolę w dokładności użycia słowa. Nawyk poprawnego używania słów wychowany u dziecka w przedszkolu w dużej mierze determinuje jego kulturę wypowiedzi w przyszłości.

Wiodące miejsce w asymilacji polisemii słów zajmują synonimy i antonimy.

Takie metody działania słownika, jak wybór synonimów i antonimów w celu wyjaśnienia rozumienia znaczeń słów, nie są stosowane w wystarczającym stopniu.

Potrzebne od młodszy wiek zwróć uwagę na jakościową stronę rozwoju słownika, czyli rozwiąż następujące zadania:

pracować nad prawidłowym rozumieniem znaczenia słów

poszerzyć zasób synonimów i antonimów

kształtować umiejętność posługiwania się słowami, poprawnego łączenia ich w znaczeniu

aktywować w mowie dzieci takie części mowy jak przymiotniki i czasowniki.

Rozwiązywanie problemów jakościowego rozwoju słownictwa dzieci nie jest możliwe bez jednoczesnej pracy nad poznawaniem coraz szerszego wachlarza przedmiotów i zjawisk, pogłębianiem wiedzy o nich.

Aby zapewnić pełny rozwój słownika, oprócz klas konieczne jest szerokie wykorzystanie momentów Życie codzienne, co daje ogromne możliwości utrwalenia i doskonalenia umiejętności mówienia nabytych przez dzieci w klasie.

Oczywiście wszystkie zadania pracy słownictwa (wzbogacenie, utrwalenie, doprecyzowanie, uruchomienie słownika) są ze sobą powiązane i realizowane są w każdej grupie wiekowej.

Tak, w drugim grupa juniorów główną uwagę zwraca się na zadanie gromadzenia, wzbogacania słownika, co jest ściśle związane z poszerzaniem wiedzy i wyobrażeń o środowisku.

W tym wieku znaczące miejsce zajmuje wykorzystanie widoczności (zabawki, obrazki), a także mowa wychowawcy.

W środkowej grupie Specjalna uwaga zwracaj uwagę na prawidłowe rozumienie słów i ich użycie, poszerzając aktywne słownictwo dzieci. W tej grupie trwają prace nad tworzeniem pojęć uogólniających, dużą wagę przywiązuje się do wyodrębnienia cech, właściwości i prawidłowego ich oznaczenia odpowiednimi słowami.

Wprowadzono zadanie używania słów o przeciwnych znaczeniach (antonimach). W tym celu można posłużyć się porównaniem zabawek, przedmiotów.

W tym wieku nadal znaczące miejsce zajmują wszelkiego rodzaju wizualizacje, ale ćwiczenia leksykalne, werbalne gry dydaktyczne.

Na przykład, aby aktywować czasowniki, stosuje się ćwiczenie do wybierania działań dla obiektów: „Po co jest żelazo? Co można zrobić z miotłą? Dlaczego potrzebujesz konewki? W ćwiczeniu „Kto co robi?” dziecko powinno wymienić jak najwięcej czynności: „Co robi kot?” „Miauczy, mruczy, bawi się, łyka mleko”.

Aby wykształcić umiejętność wyodrębniania cech, właściwości przedmiotów, zabawek, metoda porównania powinna być stosowana szerzej. Na przykład porównując dwie lalki, zadaje się pytanie: „Co mają wspólnego, a co innego? Czym jeszcze różnią się od siebie lalki? Dzieci biorą pod uwagę i nazywają kolor oczu, włosów, szczegóły ubioru (na przykład miękki, puszysty, futrzany kołnierz). Opowiadając z obrazków, aby nauczyć się dobierać definicje, zadają pytania: „Jaki śnieg? (Biały, puszysty, zimny.) A jak można mówić o zimie, jaka jest? (Śnieżny, mroźny, zimny.) Następnie możesz przeczytać wiersz.

Na następnej lekcji nauczyciel proponuje rozważenie proponowanych zabawek (na przykład piłki, samochodu, lalki, lalki lęgowej) i konsekwentnie zadaje pytania: „Co to jest? Czym ona jest? Po co to jest? Co możesz z tym zrobić?” Takie wstępne ćwiczenie słownictwa przygotowuje dzieci do przeprowadzenia gry dydaktycznej „Pietruszka, zgadnij moją zabawkę” na tej samej lekcji. Myśląc o dowolnej zabawce, dzieci muszą użyć wszystkich wymienionych słów i sporządzić spójną wypowiedź.

W grupie starszego wieku przedszkolnego wiodącym zadaniem w rozwoju słownika jest doprecyzowanie rozumienia znaczenia słów, uaktywnienie słownictwa. W tym celu przeprowadzane są specjalne ćwiczenia leksykalne i gry słowne trwające 5-7 minut. na każdej lekcji.

Ćwiczenia zostały opracowane przez E. I. Tikheevę, ich celem jest rozwinięcie uwagi dzieci na słowo, nauczenie ich rozróżniania jego odcieni, przyzwyczajenie ich do dokładnego użycia słów. Podczas wykonywania tych ćwiczeń duże miejsce zajmuje taka technika jak pytanie. Kierunek i treść aktywności umysłowej dzieci zależy od sformułowania pytania, pytanie powinno wywołać ich aktywność umysłową. Zadając pytania, wychowawca nie tylko osiąga reprodukcję wiedzy, ale uczy dzieci uogólniać, podkreślać najważniejsze, porównywać, rozumować.

Musimy częściej zadawać pytania: „Czy można tak powiedzieć? Jak powiedzieć lepiej? Kto powie inaczej? I tak dalej. Jednocześnie nie należy spieszyć się z oceną odpowiedzi, pozwolić dzieciom pomyśleć, przedyskutować, która odpowiedź jest bardziej poprawna. Jak najwięcej dzieci powinno zabrać głos, odpowiadając na pytania typu: „Dlaczego myślisz, że możesz to powiedzieć? Powiedz dzieciom, jak to rozumiesz”.

Do rozwijania słownictwa wykorzystywane są następujące rodzaje zadań:

Wybór synonimów dla fraz.

W procesie pracy ze słownictwem w klasie dzieci spotykają się z takim zjawiskiem, jak synonimia (słowa różniące się dźwiękiem, ale o bliskim znaczeniu), którego zrozumienie jest już dla nich dostępne. Praca z synonimami pomaga zrozumieć różne znaczenia słowa polisemantycznego, uczy myślenia o znaczeniu użytych słów, pomaga używać najwłaściwszych słów w wypowiedziach i unikać powtórzeń.

Aby wybrać synonimy, należy zaproponować frazy i zdania, na przykład: „Rzeka płynie”, „Chłopiec biegnie”.

Nauczyciel pyta: „Jakie słowo się powtarza? Spróbujmy to wymienić. „Rzeka płynie” – jak inaczej to powiedzieć? (Płynie, szemrze, leje.) Na drugie zdanie odpowiada: „Pędzi, śpieszy, leci”.

Możliwość doboru synonimów pomoże dzieciom dokładniej formułować wypowiedzi.

Pracuj nad antonimami przydatna, ponieważ uczy porównywania przedmiotów i zjawisk otaczającego świata. Ponadto antonimy są również środkiem wyrazu mowy.

Doboru antonimów należy najpierw dokonać za pomocą materiału wizualnego (przedmioty, obrazy). Na przykład możesz zaoferować zdjęcia wysokiego i niskiego domu, dużego i małego jabłka, krótkiego i długiego ołówka itp.

Ćwiczenia z jednym słowem pomagają wyjaśnić jego znaczenie, usystematyzować wiedzę i pomysły, które mają dzieci.

Na początku zadania wyboru synonimów i antonimów są trudne dla dzieci. Ale dzieje się tak, dopóki nie poznają znaczenia zadania.

Aby wybrać synonimy, możesz zadawać pytania po tym, jak dzieci powtórzą określoną pracę.

Aby aktywować czasowniki (działania), zadawane są podobne pytania, na przykład: „Liście spadają z drzew. Jak inaczej możesz to powiedzieć?” (Lecą, wirują, leją.) Lub: „Widząc myśliwych, lis ucieka. Jak inaczej możesz powiedzieć, co ona robi?” (Ucieka, zdejmuje nogi, pędzi, leci jak strzała.)

W kształtowaniu umiejętności wybierania synonimów i antonimów, specjalnych sytuacje mowy gdy dzieci umieszczane są w warunkach wymagających precyzyjnego słownego określenia.

Na przykład podane następna sytuacja: „Jeśli często pada deszcz, niebo jest zachmurzone, wieje zimny wiatr, to co możesz powiedzieć o jesieni, jaka jest?” (Pochmurno, deszczowo, zimno.) Następnie podana jest sytuacja odwrotna: „Jeśli niebo jesienią jest niebieskie, świeci słońce, jest jeszcze ciepło, liście jeszcze nie spadły na drzewa, to jak możesz mówić o jesień, jak to jest?” (Słonecznie, ciepło, złocisto, przejrzyście.) Takie zadania zajmują mało czasu i można je wykorzystać na spacerze.

Wykonywanie takich zadań przyczynia się do kształtowania trafności użycia słowa, umiejętności doboru słów, które trafnie określają przedmiot, działanie, jakość. Na przykład podano następującą sytuację: „Tata zaczął robić huśtawki dla dzieci. Misza przyniósł mu linę. Tata powiedział: „Nie, ta lina nie jest dobra, pęknie” i wziął kolejną linę. „Ale ten za nic się nie zepsuje”. Jak możesz mówić o takiej linie? Jaką linę wziął tata? Wybór właściwej odpowiedzi z synonimicznej serii „silny, silny”. Każde z tych słów będzie odpowiednie w odpowiednim wyrażeniu, to znaczy możesz powiedzieć zarówno „mocna lina”, jak i „mocna lina”.

Aby wyjaśnić inne znaczenia słowa „silny”, podano zdania: „Sasza dorastał jako silny chłopiec”, „Yura poczuł pod stopami mocny lód”. Pytania do nich: „Co oznacza „silny chłopiec”, jak rozumiesz? Jak powiedzieć inaczej? (Mocny, zdrowy.) A co oznacza „mocny lód”? Jak możesz powiedzieć to inaczej?” (Mocny, solidny.) Właściwy dobór słów synonimicznych będzie wskazywał na zrozumienie znaczenia słowa „mocny”.

Aby wykształcić umiejętność posługiwania się słowami, należy przećwiczyć zadania polegające na układaniu zdań z jednym wyrazem, a jako początkowe proponuje się wyrazy polisemantyczne. różne części mowa: rzeczowniki, przymiotniki, czasowniki. Łącząc słowa we frazy i zdania, dzieci uczą się w ten sposób sensownego użycia słów w różnych formach gramatycznych i znaczeniach. Na początku tworzą dwuwyrazowe frazy i zdania, na przykład ze słowem „światło” - „Lekki wiatr”, „Lekki puch”. Następnie pojawiają się wspólne zdania z tym samym słowem: „Z drzew spadł lekki liść”, „W ciągu dnia były lekkie chmury”, „Lekki motyl krąży nad kwiatem” itp.

Zadania do układania zdań powinny być stosowane częściej, ponieważ nawet przy prawidłowym zrozumieniu znaczenia słów dzieci zauważają, że nie potrafią ułożyć zdania, używając ich poprawnie w znaczeniu.

Aby aktywować słownik, jest to skuteczne układanie zagadek przez same dzieci. Bardzo ważne jest, aby dziecko mogło nie tylko nazwać przedmiot, ale także poprawnie zidentyfikować jego cechy, działania z nim. Najpierw nauczyciel odgaduje temat, a następnie dzieci. Oto niektóre z zagadek wymyślonych przez dzieci: „Białe płótno wisi w ciemnym pokoju do oglądania filmów”, „Prostokątny i mówi”, „Prosiaczek nos, ona chrząka” itp.

Umiejętność rozpoznawania i nazywania znaków, cech należy rozwijać poprzez codzienne obserwacje i wycieczki. Na przykład prowadząc wycieczkę jesienią, nauczyciel zwraca uwagę na kolor liści, na jesienne niebo i zadaje pytania: „Jakie niebo? Co pozostawia? I tak dalej.W swoim przemówieniu powinien używać więcej różnych rodzajów definicji.

Ćwiczenia leksykalne, które są realizowane w ramach lekcji, pełnią niejako podwójną funkcję: rozwijają słownictwo i przygotowują do zadań w spójnej mowie.

Praca leksykalna jest więc ważna dla kształtowania dowolności wypowiedzi, umiejętności świadomego wyboru najwłaściwszych środków językowych dla danej wypowiedzi, czyli docelowo służy rozwijaniu spójności wypowiedzi.

Rada dla rodziców

U dzieci z zaburzeniami mowy często obserwuje się ubóstwo zasobu słownictwa, zarówno czynnego, jak i biernego, przeważa słownictwo podmiotowo-domowe. Dzieci źle klasyfikują przedmioty na grupy, mylą nazwy warzyw i owoców. W ich słowniku niewiele jest czasowników określających stan i przeżycia ludzi, rzeczowników charakteryzujących moralny charakter osoby, a grupa przysłówków i przymiotników charakteryzujących działania i czyny jest szczególnie nieliczna. Wszystko to ogranicza komunikację głosową dzieci.

W celu poszerzenia i uaktywnienia słownictwa w praktyce pedagogicznej stosuje się gry dydaktyczne.

Gry dydaktyczne są jednym z głównych sposobów rozwijania mowy i myślenia. Rola tych gier we wzbogacaniu słownictwa jest szczególnie duża.

Ponieważ rodzice, w taki czy inny sposób, muszą być głównymi nauczycielami swojego dziecka, sugerujemy skorzystanie z następujących gier i ćwiczeń mowy. Nauczanie nie polega na siedzeniu przy stole i zachowywaniu się jak na lekcji; chodzi o pokazanie dziecku i zrobienie z nim tego, co robisz na co dzień.

Ćwiczenie z gry „Kto? Co?"

Pokaż dziecku dowolną ilustrację do bajki. Niech wymieni słowa-przedmioty, które odpowiadają na pytanie: „Kto?” albo co?"

Na przykład: Bajka Ch. Perro „Kopciuszek”

Kto: dziewczyna, siostry, macocha, wróżka, książę, myszy, konie, stangret itp.

Co: dom, miotła, powóz, but itp.

Pomocna rada:

Zagraj z dzieckiem w grę „Kto jest większy?”

Wymień słowa dla dźwięku (litery) M

Wybiera słowa na zadany temat, na przykład „Meble”

Ćwiczenie z gry „Zagadki-zagadki”

Rozpoznaj temat po opisie - (Zielony, biało-lufowy, kędzierzawy. Co to jest? - Brzoza)

Kudłaty, niezdarny….

Głodny, szary, zły….

Jasne, ciepłe...

Szary, mały, kłujący...

Ćwiczenie z gry „Kto je jak?”

Kot pije mleko. Pies gryzie kość. Krowa żuje siano. Kurczak dziobi ziarno. Itp.

Opcja: „Kto lub co pływa? Latający?"

Ryba, liście, samolot, motyl itp.

Ćwiczenie z gry „Zamieszanie”

Jakie słowa powstają z:

OGURBUZE - ogórki i arbuzy POMIDORY - pomidory i melony

REDISBEET - rzodkiewka i burak CHESLUK - czosnek i cebula

TURP - rzepa i kapusta

Pomóż mi to rozgryźć.

Ćwiczenie z gry „Słowa-wrogowie”

Poćwicz wybór antonimów.

Dzień noc

Zima - …

Przyjaciel -…

Dobry-…

Połóż się -…

Mówić - …

Śmiech - …

Słoń jest duży, ale komar...

Kamień jest ciężki, a puch...

Ćwiczenie z gry „Słowa - przyjaciele”

Ćwiczenie w doborze słów - synonimy

budowanie domu

Kumpel -…

Patrzeć -…

Odważny -…

Malutki -…

Ćwiczenie z gry „Jak to wygląda?”

Zaprasza dzieci do wyboru Podobne słowa(porównania)

Biały śnieg wygląda jak...

Niebieski lód jest jak...

Gęsta mgła jest jak...

Czysty deszcz jest jak...

Ćwiczenie z gry: Gdzie i do czego można wykorzystać przedmiot, który nazywam?

Na przykład: przycisk

1) do mocowania papieru do tablicy;

2) można wyrzucić przez okno, aby dać sygnał;

3) oddać w złomie;

4) narysuj małe kółko

5) położyć na stole itp.

Paznokieć - ..., but - ..., koronka - ...

Ćwiczenie z gry „Znajdź dodatkowy przedmiot”

Zaproponuj kilka zdjęć, z których jedno przedstawia przedmiot, który nie należy do tej samej grupy tematycznej, co inne przedmioty

Dziecko musi pokazać „dodatkowy” obrazek i wyjaśnić, dlaczego jest zbędny.

Ćwiczenie z gry: Zgadnij, jakie będzie czwarte słowo(seria semantyczna)

Gwóźdź to młotek, śruba to...

Dom to dach, książka to...

Ptak to jajko, roślina to...

Dobrze - lepiej, powoli - ...

Szkoła uczy, szpital to…

Człowiek to dziecko, pies to...

Płaszcz - guzik, but - ...

Ćwiczenie z gry „Nowe słowa”

Lis ma długi ogon - jak powiedzieć jednym słowem? - długoogoniasty;

Chłopiec ma długie nogi

Ćwiczenie z gry „Dokończ zdanie”

Misha poszła na spacer (kiedy?) ...

Misha zrobiło się smutno (dlaczego?) ...

Misza była zachwycona (kiedy?)…

Gra „Kto zapamięta więcej, co jest zrobione z czego?

„dzieci nazywają przedmioty metalowe, papierowe, plastikowe z pamięci. Za poprawną odpowiedź przyznawany jest żeton. Wygrywa ten, kto zbierze najwięcej kółek.

Wszystkie proponowane gry dydaktyczne przyczyniają się do tworzenia słownika, a także rozwijania sprawności mowy.

Wzbogacanie słownictwa przedszkolaków

z ogólnym niedorozwojem mowy

Rozwój mowy dziecka w ontogenezie jest ściśle związany z rozwojem myślenia i innych funkcji umysłowych. Za pomocą mowy dziecko wskazuje, co jest dostępne dla jego zrozumienia. W związku z tym w jego słowniku najpierw pojawiają się słowa o znaczeniu szczegółowym, a dopiero potem uogólniającym.

Zerowy stopień uogólnienia to Nazwy własne i nazwa pojedynczego elementu. Następnie stopniowo dziecko zaczyna rozumieć uogólniające znaczenie nazw jednorodnych przedmiotów, działań, jakości. W wieku trzech lat dzieci uczą się słów oznaczających najprostsze pojęcia ogólne (zabawki, naczynia, ubrania), przekazujących uogólnione nazwy przedmiotów, znaków, działań w formie rzeczownika (lot, pływanie, czystość). W wieku pięciu lat, przy normalnym rozwoju mowy, dzieci uczą się słów oznaczających bardziej złożone pojęcia ogólne (rośliny: drzewa, zioła, kwiaty; kolor: biały, czarny; ruch: bieganie, pływanie, latanie). W wieku dojrzewania są już w stanie przyswoić i zrozumieć takie słowa, jak stan, znak, obiektywizm itp.

Wzbogacenie doświadczenie życiowe dziecko prowadzi do wzrostu jego słownictwa. Słownictwo starszego przedszkolaka można uznać za model języka narodowego. W tym okresie kształtuje się rdzeń słownictwa dziecka.

Analiza słownictwa mowa potoczna dzieci w wieku 5-6 lat można wyróżnić najczęściej spotykane wyrazy: rzeczowniki, przymiotniki, czasowniki. Następuje również stopniowe poszerzanie pola semantycznego znaczenia tego słowa.

A więc w miarę rozwoju procesy mentalne(myślenie, spostrzeganie, wyobrażenia, pamięć), wzbogacenie doznań zmysłowych, zmiany w aktywności, słownictwo dziecka kształtuje się w aspekcie ilościowym i jakościowym.

Zasady słownika:

rozwój słownictwa powinien być nierozerwalnie związany z poszerzaniem wyobrażeń dziecka na temat otaczającej go rzeczywistości;

praca nad słownictwem powinna być nierozerwalnie związana z pracą nad innymi elementami systemu mowy i języka;

słownictwo dziecka powinno rozwijać się równolegle z rozwojem operacji umysłowych;

podczas pracy nad słownictwem należy zwrócić szczególną uwagę na związek między leksykalnymi i gramatycznymi znaczeniami słowa;

głównym zadaniem podczas pracy nad słownictwem jest tworzenie pełnoprawnych pól semantycznych.

Specyficzna treść i struktura pracy logopedycznej nad kształtowaniem systemowych reprezentacji leksykalnych u dzieci z ONR jest zdeterminowana czasem pojawiania się różnych jednostek językowych w ontogenezie , specyfikę wady wymowy, cechy ogólnego stanu psychicznego dziecka i inne czynniki. Wychodząc z tego, metodologicznie celowe jest przeprowadzenie prac naprawczych i rozwojowych w dwóch etapach.

Na pierwszym etapie należy zwrócić uwagę przede wszystkim na gromadzenie jednostek leksykalnych, na drugim etapie konieczne jest przeprowadzenie prac związanych z uporządkowaniem jednostek leksykalnych w umyśle dziecka. Należy jednak pamiętać, że w ontogenezie nie obserwuje się tak wyraźnego podziału podczas kształtowania się systemu leksykalnego. Znaki językowe nie są nabywane liniowo. Aktywnie poszerzając swoje słownictwo, dziecko od razu zaczyna ustalać najprostsze relacje semantyczne między słowami: relacje antonimiczne, relacje rodzajowe, relacje między przedmiotem a jego częścią itp. Dlatego w pierwszym etapie, oprócz aktywnego poszerzania słownictwa dziecka, należy zwrócić uwagę zarówno na najprostsze, jak i najbardziej oczywiste powiązania semantyczne między wyrazami.

Poszerzenie słownictwa mianownika i predykatywu u dzieci odbywa się zgodnie z zasadą tematyczną. To właśnie ta zasada organizowania działań korygujących pozwala z metodologicznego punktu widzenia optymalnie rozwiązać problem kształtowania się pól semantycznych u dzieci z ONR. Wprowadzenie do leksykonu wyrazów powiązanych tym samym tematem umożliwia pogrupowanie w świadomości językowej dziecka ośrodków słów-centrów, czyli dominant semantycznych (rdzeń pola semantycznego) oraz wyrazów o mniej lub bardziej wyraźnym z nimi powiązaniu tematycznym ( peryferie pola semantycznego). Zasób słownictwa z różnych grup tematycznych determinuje wiek dzieci i poziom ich wyobrażeń o otaczającym je świecie. Biorąc pod uwagę ubóstwo wizualne i reprezentacje słuchowe dzieci z OHP, trudność w określeniu najbardziej znaczących znaki różniczkowe przedmiotów, w pracy logopedycznej należy zwrócić uwagę na rozróżnienie wyrazów oznaczających przedmioty bliskie sytuacyjnie lub wizualnie (filiżanka – szklanka – kubek, prysznic – konewka, brzoskwinia – morela, cukier – cukiernica, puszysty – miękki, szyty – dzianinowy, szyć - szyć).

Dopiero na pewnym poziomie rozwoju mowy i rozwoju poznawczego (około 5-6 lat) dziecko nabywa możliwość świadomego rozmieszczania i porządkowania jednostek leksykalnych na podstawie różnych relacji semantycznych. Dlatego też na drugim etapie wychowania poprawczo-rozwojowego główny nacisk należy położyć na celowe kształtowanie umiejętności nawiązywania bardziej typy złożone relacje semantyczne między wyrazami: relacje synonimii, homonimii, relacje między powiązane słowa, polisemantyczne słowa i wiele więcej.

Kierunki pracy logopedycznej

Praca nad wzbogaceniem i aktywizacją słownictwa u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy obejmuje następujące zadania:

zapoznawanie się z przedmiotami i zjawiskami otaczającej rzeczywistości, kształtowanie pojęć;

ujawnienie dwuznaczności słowa;

poszerzanie zasobu synonimów i antonimów;

tworzenie prawidłowe użycie słowa w mowie połączonej.

Mistrzowska praca słowo odbywa się według następującego algorytmu:

wyjaśnienie wymowy słowa;

demonstracja próbek użycia słowa (w frazach, w zdaniu);

rozwój umiejętności wyboru synonimu, antonimu dla słowa;

naprawianie słowa w aktywnym słowniku. Wybór własne przykłady ilustrujący użycie słowa.

Porównania synonimiczne i antonimiczne pomagają przedszkolakom odkryć semantykę słowa polisemantycznego. Rozważmy przykład z przymiotnikiem „świeży” (Nowikow L.A. Antonymia po rosyjsku. 1973).

Synonimia

Świeży wieczór - chłodny wieczór.

Świeże powietrze to czyste powietrze.

Świeża obroża to czysta obroża.

Świeży magazyn - nowy magazyn.

Świeży chleb to miękki chleb.

1. Przestudiowano literaturę metodologiczną dotyczącą omawianego zagadnienia i opracowano katalog (przyłączony)

2. Zostały skompilowane (wykonane ) (w zestawie)

Podsumowania zajęć;

Perspektywiczny plan pracy;

Konsultacje dla rodziców;

Pobierać:

Zapowiedź:

Praca nad wzbogacaniem, utrwalaniem i aktywizacją słownictwa zajmuje ważne miejsce w ogólnym systemie rozwoju mowy dzieci. Bez poszerzenia słownictwa nie da się poprawić ich komunikacji werbalnej.

Umocnienie zasady edukacji rozwojowej w szkole nakłada określone wymagania na wychowanie przedszkolne.

Poznając otaczający świat, dziecko poznaje dokładne nazwy (oznaczenia) przedmiotów i zjawisk, ich cechy i relacje. Tak więc cechą programu rozwoju mowy i słownictwa jest to, że jest on zasadniczo powiązany ze wszystkimi sekcjami programu edukacji przedszkolnej, a jego realizacja jest przewidziana w różnego rodzaju zajęciach dla dzieci.

Praca nad słownikiem jest ściśle związana z rozwojem aktywności poznawczej, ale powinna być przede wszystkim pracą językową. Oznacza to, że pracując nad słowem, należy wziąć pod uwagę rzeczywiste cechy językowe tego słowa, a mianowicie polisemię (ponieważ większość słów w języku rosyjskim ma polisemię), a także relacje synonimiczne i antonimiczne.

Wiodące miejsce w asymilacji polisemii słów zajmują synonimy i antonimy.

Takie metody działania słownika, jak wybór synonimów i antonimów w celu wyjaśnienia rozumienia znaczeń słów, nie są stosowane w wystarczającym stopniu.

Konieczne jest zwrócenie uwagi na jakościową stronę rozwoju słownika od najmłodszych lat, czyli rozwiązanie następujących zadań:

pracować nad prawidłowym rozumieniem znaczenia słów
poszerzyć zasób synonimów i antonimów
kształtować umiejętność posługiwania się słowami, poprawnego łączenia ich w znaczeniu
aktywować w mowie dzieci takie części mowy jak przymiotniki i czasowniki.

Aby zapewnić pełny rozwój słownictwa, wraz z zajęciami, konieczne jest szerokie wykorzystanie momentów życia codziennego, co daje duże możliwości utrwalenia i doskonalenia umiejętności mówienia nabytych przez dzieci w klasie.

Oczywiście wszystkie zadania pracy słownictwa (wzbogacenie, utrwalenie, doprecyzowanie, uruchomienie słownika) są ze sobą powiązane i realizowane są w każdej grupie wiekowej.

Tak więc w drugiej grupie juniorów główną uwagę zwraca się na zadanie gromadzenia, wzbogacania słownictwa, co jest ściśle związane z poszerzaniem wiedzy i wyobrażeń o środowisku.

W tym wieku znaczące miejsce zajmuje wykorzystanie widoczności (zabawki, obrazki), a także mowa wychowawcy.

W grupie środkowej należy zwrócić szczególną uwagę na prawidłowe rozumienie słów i ich użycie, poszerzając aktywne słownictwo dzieci. W tej grupie trwają prace nad tworzeniem pojęć uogólniających, dużą wagę przywiązuje się do wyodrębnienia cech, właściwości i prawidłowego ich oznaczenia odpowiednimi słowami.

Wprowadzono zadanie używania słów o przeciwnych znaczeniach (antonimach). W tym celu można posłużyć się porównaniem zabawek, przedmiotów.

W tym wieku wszelkiego rodzaju wizualizacje nadal zajmują znaczące miejsce, ale częściej należy stosować ćwiczenia leksykalne i werbalne gry dydaktyczne.

Do rozwijania słownictwa wykorzystywane są następujące rodzaje zadań:

Wybór synonimów dla fraz.

Aby wybrać synonimy, należy zaproponować frazy i zdania, na przykład: „Rzeka płynie”, „Chłopiec biegnie”.

Możliwość doboru synonimów pomoże dzieciom dokładniej formułować wypowiedzi.

Pracuj nad antonimamiprzydatna, ponieważ uczy porównywania przedmiotów i zjawisk otaczającego świata. Ponadto antonimy są również środkiem wyrazu mowy.

Ćwiczenia z jednym słowem pomagają wyjaśnić jego znaczenie, usystematyzować wiedzę i pomysły, które mają dzieci.

Na początku zadania wyboru synonimów i antonimów są trudne dla dzieci. Ale dzieje się tak, dopóki nie poznają znaczenia zadania.

Aby wybrać synonimy, możesz zadawać pytania po tym, jak dzieci powtórzą określoną pracę.

W kształtowaniu umiejętności wybierania synonimów i antonimów, specjalnychsytuacje mowygdy dzieci umieszczane są w warunkach wymagających precyzyjnego słownego określenia.

Na przykład podano następującą sytuację: „Jeśli często pada deszcz, niebo jest zachmurzone, wieje zimny wiatr, to co możesz powiedzieć o jesieni, jaka jest?” (Pochmurno, deszczowo, zimno.) Następnie podana jest sytuacja odwrotna: „Jeśli niebo jesienią jest niebieskie, świeci słońce, jest jeszcze ciepło, liście jeszcze nie spadły na drzewa, to jak możesz mówić o jesień, jak to jest?” (Słonecznie, ciepło, złocisto, przejrzyście.) Takie zadania zajmują mało czasu i można je wykorzystać na spacerze.

Aby wykształcić umiejętność posługiwania się słowami, należy ćwiczyć zadania polegające na układaniu zdań z jednym wyrazem, a jako początkowe podaje się wyrazy polisemantyczne różnych części mowy: rzeczowniki, przymiotniki, czasowniki. Łącząc słowa we frazy i zdania, dzieci uczą się w ten sposób sensownego użycia słów w różnych formach gramatycznych i znaczeniach. Na początku tworzą dwuwyrazowe frazy i zdania, na przykład ze słowem „światło” - „Lekki wiatr”, „Lekki puch”. Następnie pojawiają się wspólne zdania z tym samym słowem: „Z drzew spadł lekki liść”, „W ciągu dnia były lekkie chmury”, „Lekki motyl krąży nad kwiatem” itp.

Aby aktywować słownik, jest to skuteczneukładanie zagadekprzez same dzieci. Bardzo ważne jest, aby dziecko mogło nie tylko nazwać przedmiot, ale także poprawnie zidentyfikować jego cechy, działania z nim. Najpierw nauczyciel odgaduje temat, a następnie dzieci. Oto niektóre z zagadek wymyślonych przez dzieci: „Białe płótno wisi w ciemnym pokoju do oglądania filmów”, „Prostokątny i mówi”, „Prosiaczek nos, ona chrząka” itp.

Ćwiczenia leksykalne, które są realizowane w ramach lekcji, pełnią niejako podwójną funkcję: rozwijają słownictwo i przygotowują do zadań w spójnej mowie.

Rada dla rodziców

W celu poszerzenia i uaktywnienia słownictwa w praktyce pedagogicznej stosuje się gry dydaktyczne.

Gry dydaktyczne są jednym z głównych sposobów rozwijania mowy i myślenia. Rola tych gier we wzbogacaniu słownictwa jest szczególnie duża.

Ćwiczenie z gry „Kto? Co?"

Pokaż dziecku dowolną ilustrację do bajki. Niech wymieni słowa-przedmioty, które odpowiadają na pytanie: „Kto?” albo co?"

Na przykład: Bajka Ch. Perro „Kopciuszek”

Kto: dziewczyna, siostry, macocha, wróżka, książę, myszy, konie, stangret itp.

Co: dom, miotła, powóz, but itp.

Pomocna rada:

Zagraj z dzieckiem w grę „Kto jest większy?”

Wymień słowa dla dźwięku (litery) M

Wybiera słowa na zadany temat, na przykład „Meble”

Ćwiczenie z gry „Zagadki-zagadki”

Rozpoznaj temat po opisie - (Zielony, biało-lufowy, kędzierzawy. Co to jest? - Brzoza)

Kudłaty, niezdarny….

Głodny, szary, zły….

Jasne, ciepłe...

Szary, mały, kłujący...

Ćwiczenie z gry „Kto je jak?”

Kot pije mleko. Pies gryzie kość. Krowa żuje siano. Kurczak dziobi ziarno. Itp.

Opcja: „Kto lub co pływa? Latający?"

Ryba, liście, samolot, motyl itp.

Ćwiczenie z gry „Zamieszanie”

Jakie słowa powstają z:

OGURBUZY - ogórki i arbuzy
POMIDORY - pomidory i melony

REDISBEET - rzodkiewka i burak
CHESLUK - czosnek i cebula

TURP - rzepa i kapusta

Pomóż mi to rozgryźć.

Ćwiczenie z gry „Słowa-wrogowie”

Poćwicz wybór antonimów.

Dzień noc

Poranek -…

Zima - …

Przyjaciel -…

Dobry-…

Wejść -…

Połóż się -…

Mówić - …

Śmiech - …

Słoń jest duży, ale komar...

Kamień jest ciężki, a puch...

Ćwiczenie z gry „Słowa - przyjaciele”

Ćwiczenie w doborze słów - synonimy

budowanie domu

Koń jest…

Kumpel -…

Iść -…

Patrzeć -…

Odważny -…

Malutki -…

Ćwiczenie z gry „Jak to wygląda?”

Zaprasza dzieci do wybrania podobnych słów (porównania)

Biały śnieg wygląda jak...

Niebieski lód jest jak...

Gęsta mgła jest jak...

Czysty deszcz jest jak...

Ćwiczenie z gry: Gdzie i do czego można wykorzystać przedmiot, który nazywam?

Na przykład: przycisk

1) do mocowania papieru do tablicy;

2) można wyrzucić przez okno, aby dać sygnał;

3) oddać w złomie;

4) narysuj małe kółko

5) położyć na stole itp.

Paznokieć - ..., but - ..., koronka - ...

Ćwiczenie z gry „Znajdź dodatkowy przedmiot”

Zaproponuj kilka zdjęć, z których jedno przedstawia przedmiot, który nie należy do tej samej grupy tematycznej, co inne przedmioty

Dziecko musi pokazać „dodatkowy” obrazek i wyjaśnić, dlaczego jest zbędny.

Ćwiczenie z gry: Zgadnij, jakie będzie czwarte słowo(seria semantyczna)

Gwóźdź to młotek, śruba to...

Dom to dach, książka to...

Ptak to jajko, roślina to...

Dobrze - lepiej, powoli - ...

Szkoła uczy, szpital to…

Człowiek to dziecko, pies to...

Płaszcz - guzik, but - ...

Ćwiczenie z gry „Nowe słowa”

Lis ma długi ogon - jak powiedzieć jednym słowem? - długoogoniasty;

Chłopiec ma długie nogi

Ćwiczenie z gry „Dokończ zdanie”

Misha poszła na spacer (kiedy?) ...

Misha zrobiło się smutno (dlaczego?) ...

Misza była zachwycona (kiedy?)…

Gra „Kto zapamięta więcej, co jest zrobione z czego?

„dzieci nazywają przedmioty metalowe, papierowe, plastikowe z pamięci. Za poprawną odpowiedź przyznawany jest żeton. Wygrywa ten, kto zbierze najwięcej kółek.

Wszystkie proponowane gry dydaktyczne przyczyniają się do tworzenia słownika, a także rozwijania sprawności mowy.

Wzbogacanie słownictwa przedszkolaków

Z ogólnym niedorozwojem mowy

Zerowym stopniem uogólnienia są nazwy własne i nazwy pojedynczego obiektu. Następnie stopniowo dziecko zaczyna rozumieć uogólniające znaczenie nazw jednorodnych przedmiotów, działań, jakości. W wieku trzech lat dzieci uczą się słów oznaczających najprostsze pojęcia ogólne (zabawki, naczynia, ubrania), przekazujących uogólnione nazwyprzedmioty, znaki, działania w formie rzeczownika (lot, pływanie, czystość). W wieku pięciu lat, przy normalnym rozwoju mowy, dzieci uczą się słów oznaczających bardziej złożone pojęcia ogólne (rośliny: drzewa, zioła, kwiaty; kolor: biały, czarny; ruch: bieganie, pływanie, latanie). W wieku dojrzewania są już w stanie przyswoić i zrozumieć takie słowa, jak stan, znak, obiektywizm itp.

Wzbogacenie doświadczenia życiowego dziecka prowadzi do wzrostu jego słownictwa. Słownictwo starszego przedszkolaka można uznać za model języka narodowego. W tym okresie kształtuje się rdzeń słownictwa dziecka.

Analizując słownictwo mowy potocznej dzieci w wieku 5-6 lat, można wyróżnić najczęstsze słowa: rzeczowniki, przymiotniki, czasowniki. Następuje również stopniowe poszerzanie pola semantycznego znaczenia tego słowa.

Tak więc wraz z rozwojem procesów umysłowych (myślenie, spostrzeganie, wyobrażenia, pamięć), wzbogacaniem doznań zmysłowych, zmianami aktywności kształtuje się słownictwo dziecka w aspektach ilościowych i jakościowych.

Zasady słownika:

rozwój słownictwa powinien być nierozerwalnie związany z poszerzaniem wyobrażeń dziecka na temat otaczającej go rzeczywistości;
praca nad słownictwem powinna być nierozerwalnie związana z pracą nad innymi elementami systemu mowy i języka;
słownictwo dziecka powinno rozwijać się równolegle z rozwojem operacji umysłowych;
podczas pracy nad słownictwem należy zwrócić szczególną uwagę na związek między leksykalnymi i gramatycznymi znaczeniami słowa;
głównym zadaniem podczas pracy nad słownictwem jest tworzenie pełnoprawnych pól semantycznych.

Specyficzna treść i struktura pracy logopedycznej nad kształtowaniem systemowych reprezentacji leksykalnych u dzieci z ONR jest zdeterminowana czasem pojawiania się różnych jednostek językowych w ontogenezie, specyfikę wady wymowy, cechy ogólnego stanu psychicznego dziecka i inne czynniki. Wychodząc z tego, metodologicznie celowe jest przeprowadzenie prac naprawczych i rozwojowych w dwóch etapach.

Poszerzenie słownictwa mianownika i predykatywu u dzieci odbywa się zgodnie z zasadą tematyczną. To właśnie ta zasada organizowania działań korygujących pozwala z metodologicznego punktu widzenia optymalnie rozwiązać problem kształtowania się pól semantycznych u dzieci z ONR. Wprowadzenie do leksykonu wyrazów powiązanych tym samym tematem umożliwia pogrupowanie w świadomości językowej dziecka ośrodków słów-centrów, czyli dominant semantycznych (rdzeń pola semantycznego) oraz wyrazów o mniej lub bardziej wyraźnym z nimi powiązaniu tematycznym ( peryferie pola semantycznego). Zasób słownictwa z różnych grup tematycznych determinuje wiek dzieci i poziom ich wyobrażeń o otaczającym je świecie. Biorąc pod uwagę ubóstwo reprezentacji wzrokowych i słuchowych dzieci z ONR, trudność w identyfikacji najistotniejszych różnicujących cech przedmiotów, w pracy logopedycznej należy zwrócić uwagę na rozróżnianie wyrazów oznaczających sytuacyjnie lub wizualnie podobne przedmioty (filiżanka – szklanka – kubek). , prysznic - konewka, brzoskwinia - morela, cukier - cukiernica, puszysty - miękki, szyć - robić na drutach, szyć - szyć).

Dopiero na pewnym poziomie rozwoju mowy i rozwoju poznawczego (około 5-6 lat) dziecko nabywa możliwość świadomego rozmieszczania i porządkowania jednostek leksykalnych na podstawie różnych relacji semantycznych. Dlatego na drugim etapie wychowania korekcyjno-rozwojowego należy zwrócić szczególną uwagę na celowe kształtowanie umiejętności nawiązywania bardziej złożonych typów relacji semantycznych między wyrazami: relacji synonimii, homonimii, relacji między wyrazami pokrewnymi, relacji polisemantycznych. słowa i wiele więcej.

Kierunki pracy logopedycznej

Praca nad wzbogaceniem i aktywizacją słownictwa u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy obejmuje następujące zadania:

zapoznawanie się z przedmiotami i zjawiskami otaczającej rzeczywistości, kształtowanie pojęć;
ujawnienie dwuznaczności słowa;
poszerzanie zasobu synonimów i antonimów;
kształtowanie poprawnego użycia słowa w mowie łączonej.

Praca nad opanowaniem słowa odbywa się według następującego algorytmu:

wyjaśnienie wymowy słowa;
demonstracja próbek użycia słowa (w frazach, w zdaniu);
rozwój umiejętności wyboru synonimu, antonimu dla słowa;
naprawianie słowa w aktywnym słowniku. Wybór własnych przykładów ilustrujących użycie słowa.

Synonimia

Świeży wieczór - chłodny wieczór.

Świeże powietrze to czyste powietrze.

Świeża obroża - czysta kołnierz.

Świeży magazyn - nowy magazyn.

Świeży chleb to miękki chleb.

Antonimia

Chłodny wieczór - ciepły wieczór.

Czyste powietrze to nieświeże powietrze.

Czysta obroża to brudna obroża.

Nowy magazyn - stary magazyn.

Miękki chleb to czerstwy chleb.

Ten przykład pokazuje, że w pracy nad semantyczną stroną słowa polisemantycznego można jednocześnie używać zarówno synonimów, jak i antonimów. Wykorzystując je, uczymy dzieci rozróżniania i udoskonalania rozumienia różnych znaczeń słów.

Niezbędnym warunkiem wyjaśnienia i poszerzenia słownictwa dzieci jest praktyczne przyswojenie najczęstszych przypadków polisemii wyrazów. Pracę rozpoczynają rzeczowniki, na których opiera się dzielenie wyrazówspecyficzne znaki wizualne (klamka, długopis kulkowy, długopis dziewczyny). Zwraca się uwagę dzieci wspólna cecha, który łączy elementy. Następnie są lekcje na temat izolacji różne znaczenia w czasownikach wielowartościowych (przyjeżdża mama, pada śnieg, jedzie pociąg).

Zadania wzbogacania leksykonu o wyrazy niejednoznaczne, jednostki frazeologiczne muszą być ujęte w zajęciach zgodnie z tematem leksykalnym. Na przykład, studiując temat „Zwierzęta z gorących krajów”, jednocześnie uzupełniając zasób wiedzy i pomysłów na temat zwierząt, zapoznaj dzieci z jednostkami frazeologicznymi, które są dla nich zrozumiałe. Powiedz dzieciom, że na przykład krokodyl się nie boi ból zęba, ma dodatkowy rząd zębów: nowy rośnie, gdy stary się zawali. Następnie poproś dzieci, aby wymieniły, które przedmioty mają zęby, ale nie znają bólu zęba (piła, grzebień, grabie, widelec). Na tym materiale dzieci praktycznie uczą się wieloznaczności tego słowa. Zagadki do rozwiązania:

Próbuje wszystkiego na zębie: sosny, lnu i dębu. (Piła).

Toothy, zamiast gryźć, grabią liście i siano. (raj) itp.

Aby wyjaśnić wyobrażenie dzieci o słowie w przystępnej formie, w niektórych przypadkach podaje się świadectwo pochodzenia tego słowa (podsumowanie lekcji „Akcesoria do szycia”).

Taka praca nad każdym słowem tekstu wyjaśnia, poszerza, pogłębia zasób informacji i wyobrażeń dzieci, uczy słuchać i myśleć, rozwija mowę figuratywną.

Ujawnienie bogactwa semantycznego słowa polisemantycznego dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy jest ważne w przygotowaniu do szkoły, gdyż program Szkoła Podstawowa bardzo ważne poświęcony praktycznemu zapoznaniu studentów z j znaczenie leksykalne słowa, polisemia, antonimia, synonimia.

Słowa antonimów, ze względu na biegunowość ich znaczeń, są dla dzieci łatwiej zrozumiałe, dlatego też praca nad nimi zaczyna się wcześniej.

Aby rozwinąć umiejętność wybierania i używania słów - antonimów, stosuje się różne techniki:

Wybór antonimów z wyjątkiem słów „konfliktowych”. Dzieci zostały poproszone o znalezienie słów - wrogów i nazwanie „dodatkowego” słowa: cienkie, długie, grube, czerwone, krótkie;

Znajdowanie antonimów w zagadkach, przysłowiach, wierszach. dzieci
zaproponowano wysłuchanie zagadki, odgadnięcie jej i nazwanie antonimów.

Jest gorzka w sianokosach, a słodka w mrozie, jaka to jagoda?

Znajdź słowa - wrogowie w wierszu:

Pokłóciliśmy się z przyjacielem

i siedział po kątach.

Bardzo nudno bez siebie!

Musimy się pogodzić.

W przysłowiu:

Nie bój się sprytnego wroga, bój się głupiego przyjaciela. Wiedz więcej i mów mniej. Połóż to dalej, weź to bliżej.

Uzupełnienie zdania antonimem:

Zimą dni są krótkie, latem...

Wybór antonimów dla wyrazów polisemantycznych. Materiał mowy - zwroty:

świeży chleb -... czerstwy chleb;

świeża gazeta - ... stara gazeta;

świeże jabłka - ... suszone jabłka.

Po wysłuchaniu zwrotów dzieci wybierają słowa, które mają przeciwne znaczenie.

Wybór synonimów dla fraz

Dzieci nazywane są frazą, na przykład:Nadchodzi wiosna, Pada śnieg, Mango.Należy zwrócić ich uwagę na fakt, że słuchanie, gdy powtarza się to samo słowo, nie jest interesujące. Zaproponuj wymianę. "Nadchodzi wiosna. Jak możesz powiedzieć to inaczej? Dzieci wybierają słowa o zbliżonym znaczeniu(podchodzi, porusza się, robi kroki).Przedszkolaki dochodzą do wniosku, że to samo słowo „idzie” ma inne znaczenie.

Możesz dawać zadania polegające na układaniu zdań ze słowami z różnych części mowy (rzeczowniki, przymiotniki itp.) orazz synonimami(duży, duży, duży).Ćwiczenia te mają na celu rozwijanie umiejętności posługiwania się dane słowo w połączeniu z innymi często powodują trudności. Ale są one konieczne. W końcu głównym wskaźnikiem, że słowo jest rozumiane i zawarte w słowniku, jest umiejętność poprawnego używania go w mowie.

Przedszkolaki z normalnym rozwojem mowy mogą wybrać kilka synonimów dla jednego słowa(dom - chata, chata; żołnierz- wojownik, rycerz). Wskazuje to na początek rozwoju polisemii słów. Dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy albo wybierają jeden synonim słowa, albo w ogóle odmawiają odpowiedzi.

Aby nauczyć je porównywać, tj. aby wybrać antonimy, wybiera się pierwsze pary obiektów o wyraźnie kontrastujących cechach. Pokazany logopeda z intonacją podkreśla ich jakościowe przeciwieństwo. Na przykład: szeroka - wąska wstążka, długi - krótki ołówek. Następnie dzieci są ostrzegane, że zostaną nazwane dwa słowa oznaczające przeciwne znaki pewnej pary przedmiotów (nowy - stary, duży - mały) i muszą pokazać i nazwać te przedmioty. Zadania mogą się różnić. Na przykład przedszkolaki są proszone o samodzielne rozdzielenie kilku przedmiotów w pary, kierując się antonimami, które nazwie logopeda (suche - mokra gąbka, czyste - brudne szkło, głębokie - mały talerz).

Aby lepiej zrozumieć znaczenie tych słów, możesz wykonać następujące ćwiczenia:

Uzupełnij zdanie logopedy słowami o przeciwnym znaczeniu.("Rzeka - głęboki, strumień jest płytki. Zimą dzień jest krótki, latem długi. Jaskółki przylatują wiosną i odlatują jesienią.
Zaznacz i nazwij w zdaniach wyrazy o przeciwnym znaczeniu.(„Koszula jest nowa, a T-shirt jest stary." „Niebieski ołówek jest ostry, a czerwony tępy”.Następnie dzieci samodzielnie układają zdania z dwoma słowami, które nazywa logopeda.

Podczas wyjaśniania antonimów dzieciom z ogólnym niedorozwojem mowy należy pokazywać przedmioty i obrazki. Naucz się porównywać ich rozmiar, kształt, kolor. Można przeciwstawić różne części mowy: rzeczowniki, których znaczenie obejmuje jakość lub relację(przyjaciel - wróg; smutek - radość);przymiotniki jakościowe o przestrzennych, czasowych, wartościujących cechach przedmiotów(wysoki - niski; późny - wczesny); czasowniki, przysłówki, przyimki, zaimki.

Dziecko musi mieć możliwość dotykowego wyczucia różnicy w charakterystyce właściwości przedmiotów(puszyste - gładki; elastyczny- kruchy). Naucz się słuchać, porównuj przez odczucie(głośno - cicho; słodko - słono itp.) w celu wzbogacenia słownictwa słownictwem werbalnym. Dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy uczą się porównywać działania, przedstawiać je na żądanie(wylany - wylany; utknął - odciąć; zatrzymaj się - idź itp.).Musisz uwzględnić przysłówki w klasie(śmieszny - smutny; dobry zły).Nauczanie dzieci używania konstrukcji przyimkowych w mowie(nad stołem - pod stołem; w lesie- z lasu itp.), zaimki (nasze - twój; mój twój; on ona)- Oni; ja - ty) itp.

Dzieci z prawidłowym rozwojem mowy, wykonujące zadania dotyczące doboru antonimów i synonimówNawiasem mówiąc, mają trudności tylko z niektórymi słowami. A dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy popełniają błędy w doborze synonimów i antonimów dla większości słów. Te błędy są powiązane:

z trudnościami w wyodrębnianiu istotnych cech słów;
z niedorozwojem umysłowych operacji porównywania i uogólniania;
z niewystarczającą aktywnością wyszukiwania słów;
z nieuformowanymi polami semantycznymi w systemie leksykalnym języka;
z niestabilnością połączeń w systemie leksykalnym języka;
z ograniczonym zasobem słownictwa, co utrudnia dobór właściwego słowa.

Charakterystycznym błędem dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy jest odtwarzanie słów innej osoby kategoria gramatyczna. Na rzeczowniku często odtwarzają przymiotnik, na przymiotniku - przysłówek itp.

Tak więc prace nad doborem synonimów i antonimów do słowa charakteryzują się relacjami w obrębie pola semantycznego, rozszerzeniem pola słowa.

Przedstawione przeze mnie gry i zadania dydaktyczne rozwijające słownictwo u przedszkolaków z ogólnym niedorozwojem mowy mogą być wykorzystywane nie tylko na zajęciach logopedycznych, ale również na modelowaniu, rysowaniu, muzyce itp.

Głównym celem ćwiczeń leksykalnych do wyboru synonimów, antonimów dla słowa jest nauczenie dzieci prawidłowego i sensownego używania słów w mowie spontanicznej. Ćwicząc układanie zwrotów i zdań, w których znajdują się opracowywane słowa, najpierw według modeli logopedy, a następnie samodzielnie, dzieci doskonalą umiejętność posługiwania się w mowie prostym wspólnym zdaniem.

Dla zajęcia logopedyczne konieczne jest wybranie tych słów i konstrukcji składniowych, w których tworzeniu dzieci często popełniają błędy.

Zadania wzbogacania słownika, poszerzania pola semantycznego słowa mogą być przydatne i interesujące zarówno dla przedszkolaków z zaburzeniami mowy, jak i dzieci z prawidłowym rozwojem mowy.

Literatura

Aleksiejewa M.M., Jaszyna W.I. Metodyka rozwoju mowy i uczenia się
język ojczysty przedszkolaków. - M: Akademia, 2000. - 400 s.
Antipova Ż. Co? Gdzie? Kiedy?: O pracy nad kształtowaniem słownictwa u dzieci z OHP // Edukacja przedszkolna. - 1995. - nr 9. - Z. 36–38
Borodich AM Metody rozwoju mowy dzieci. - M .: Edukacja, 1981. - 255 s.
Wygotski L.S. Myślenie i mowa. – M., 1996. -415 s.
Efimenkova L.N. Kształtowanie mowy u przedszkolaków. – M.: Oświecenie, 1981. – 112 s.
Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Przezwyciężanie ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. - Jekaterynburg: Litur, 2006. - 320 s.
Kolcowa M.M. Dziecko uczy się mówić. - M., 1979
Levina RE Edukacja poprawnej mowy u dzieci. - M: Oświecenie, 1980.-32 s.
Filicheva, T.B. Dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy: Podręcznik edukacyjny i metodyczny dla logopedów i pedagogów / T.B. Filicheva, T.V. Tumanow. - M.: "Gnome-Press", 1999.-80s.
Filicheva, T.B. itp. Podstawy logopedii: Proc. dodatek dla studentów ped. in-t na spec. „Pedagogika i psychologia (przedszkole)” / TB Filicheva, NA Cheveleva, GV Chirkina. - M .: Edukacja, 1989. - 223 s., zł.
Filicheva, T. B., Soboleva A. V. Rozwój mowy przedszkolaka: podręcznik z ilustracjami. - Jekaterynburg: Wydawnictwo „ARGO”, 1997. - 80 str.
Nishcheva N.V. System pracy poprawczej w grupa logopedyczna dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. - St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2004. - 528 s.

Gry wzbogacające i aktywujące słownictwo

"Jest na odwrót"

Cel gry: naucz dzieci tworzyć czasowniki-antonimy, używając przedrostków.

Materiał. Dwie małpy (zabawki).

Postęp gry.

Dzisiaj będziemy bawić się w uparte i posłuszne dzieci. Posłuchaj mojej historii. Matka małpa miała dwie córki. Najstarszy nazywał się Nowicjusz, najmłodszy Uparty. Uparty lubił robić wszystko na odwrót. Nowicjusz zbierze zabawki, Uparty je rozrzuci. Jeśli siostra zamknie drzwi, Uparta….. (z intonacją niekompletności, nauczycielka zachęca dzieci do odpowiedzi: ona otworzy). Jeśli przynosi ... (zabiera), szyje ... (odrywa), czyści ... (brudzi), zamyka się ... (rozmawia), zawiesza się ... (zdejmuje) itp.

„Mów na odwrót”

Cel: rozwój myślenia, aktywizacja słownictwa.

Postęp gry.

Gospodarz rzuca piłkę do dziecka, woła słowo, a dziecko odrzuca piłkę i woła słowo o przeciwnym znaczeniu:

wesoły - smutny

szybko — wolno

piękny brzydal

pusty pełny

chudy - gruby

mądry - głupi

pracowity — leniwy

mocne światło

tchórzliwy — odważny

twarda miękka

jasna ciemność

długi krótki

wysoki niski

ostry - tępy

ciepło Zimno

chory - zdrowy

szeroki wąski

„Ja zacznę, a ty skończysz”

Cel : uczyć dzieci tworzenia zdań przy użyciu czasowników z przedrostkiem o przeciwnym znaczeniu; rozwinąć umiejętność szybkiego znajdowania dokładnego słowa.

Nauczyciel zaczyna zdanie od czasownika z prefiksem. Dzieci uzupełniają zdanie, używając czasownika jednordzeniowego z przedrostkiem o przeciwnym znaczeniu.

Chłopiec najpierw podszedł do domu, a potem… (odszedł). Rano chłopaki przyszli do przedszkola, a wieczorem ... (po lewej). Chłopiec wszedł do pokoju, wkrótce on ... (po lewej). Chłopaki pobiegli prawa strona, a potem ... (pobiegł) w lewo. Dzieci bawiły się w chowanego. Pobiegli za dom, ukryli się, ale wkrótce ... (wybiegli).

" śmieszne samochody".

(Gra mobilna ze słowami).

Cel: aktywacja czasowników ruchu w mowie.

Wyjeżdżając, na sygnał, każdy „samochód” musi wypowiedzieć czasownik oznaczający ruch (np. lewy, lewy, jechał, odjechał, przetoczył się, rzucił się itp.).

Przybywając do garażu, powiedz: przyjechał, podjechał, wjechał, przyjechał, rzucił się itp.).

" Rodzima przyroda w wierszach i zagadkach”

Cel: wykształcić umiejętność znajdowania antonimów w wierszach, dobierania synonimów dla określonych wyrazów.

Postęp gry.

1. Nauczyciel zaprasza dzieci do odgadywania zagadek przyrodniczych i znajdowania w nich antonimów.

Okrągłe i jasne

Daje ciepło każdemu.

Wstałem wcześnie rano

Poszło po niebie.

Zachód słońca wieczorem

Za drewno.

Zgadnij dzieci

O kim mówię? (Słońce)

Zwija się jak wstążka

W błękitnej mgle

Może być spokojny

Może zostać uderzony przez falę

Ciemne i głębokie

Że nie widać dna.

Drobne i przejrzyste

Może ona

I kąpie się w upale

My w twojej fali.

Co to jest,

Powiedz mi. (Rzeka)

Jaki ptak?

Czarny, duży.

zawieszony nad ziemią,

Zamykanie słońca.

Wielkie łzy

Ten ptak płacze

Mama ukrywa córkę.

Jak będzie się spieszyć

Wszystko wokół robi się ciemne

Żeby się nie zamoczyć

zaraz ucieknę. (Chmura)

I wybierz słowo (antonim) przeciwne w znaczeniu do słów:

czarny....

duży....

ściemnia się....

szybciej....

3. Znajdź synonimy:

Dreszcze osikowe,

Drżenie na wietrze

Zamarza na słońcu

Zamarza w upale.

Dąb nie boi się deszczu i wiatru

Kto powiedział, że dąb boi się przeziębienia

W końcu do późnej jesieni dąb stoi zielony

Więc dąb jest odporny, to znaczy stwardniały.

„Powiedz jak”

Cel: uczyć dzieci wybierania synonimów z dodatkowymi odcieniami semantycznymi dla czasowników i przymiotników.

Postęp gry.

1. Nauczyciel podaje dziecku chusteczkę, wymieniając czasownik, dziecko oddaje chusteczkę, wymieniając synonim czasownika.

Pomyśl - .... (pomyśl), otwórz - ..... (otwórz), znajdź - ... (znajdź), wyluzuj - ... (zamroź), uderz - ... (niespodzianka), rób figle - ... (rozkoszować się), bawić - ... (bawić), wybaczać - ... (przepraszać), dzwonić - ... (zapraszać), ryczeć - ... (płakać), spieszyć się - ... ( pośpiech), zakręć - ... (zakręć), bój się - ... (bój się), rzuć - .... (rzuć).

2. Następnie dzieci mogą poćwiczyć wybieranie synonimów z dodatkowymi odcieniami semantycznymi dla przymiotników.

Ten dom jest duży, a ten… (ogromny). Te ubrania są stare, a ta sukienka jest zupełnie… (zużyta). Ta sukienka jest trochę mokra, ale ta jest całkowicie..... (mokra). Chłopiec milczy, a dziewczyna….. (małomówny). Wczoraj był ciepły dzień, a dziś..... (gorąco).

"Wybierz właściwe słowo"

Cel: nauczyć się dobierać antonimy do przymiotników polisemantycznych oraz do fraz z czasownikami i przymiotnikami polisemantycznymi; rozwinąć umiejętność rozumienia bezpośredniego i znaczenie figuratywne słowa.

Postęp gry.

Dzieciom proponuje się wieloznaczne przymiotniki, które zmieniają swoje znaczenie w zależności od kontekstu. Musisz znaleźć dla nich antonimy.

Strumień jest płytki, a rzeka ..... (głęboka). Jagody porzeczek są małe, a truskawki ..... (duże).

Owsianka jest gęsta, a zupa .... (płynna). Las jest czasem gęsty, ale czasem… (rzadko).

Po deszczu ziemia jest wilgotna, a przy słonecznej pogodzie… (sucha). Kupujemy surowe ziemniaki i jemy…. (gotowane).

Jak materiał mowy można użyć zwrotów:

Cienkie wiadro, cienka sukienka, szczupła osoba.

Chłopiec biegnie, biegnie koń, płynie woda, płynie czas, płyną strumienie.

Rośnie kwiat, rośnie dziecko, rośnie dom.

Gorący dzień, upalna pogoda, gorąca kłótnia.

„Należy powiedzieć inaczej”

Cel : nauczenie dzieci wybierania słów, które są zbliżone znaczeniem do frazy.

Posłuchaj wiersza:

„Śnieżna Panna płakała, widząc zimę,

Podążył za nią smutek, obcy każdemu w lesie.

Gdzie szła i płakała, dotykając brzóz,

Urosły przebiśniegi - łzy Snow Maiden.

T. Belozerova „Przebiśniegi”.

Oto niektóre słodkie słowa znalazł poetę, by opowiedzieć o przebiśniegach i wiośnie. A jaka była Śnieżna Panna, żegnając zimę? (smutny)

Swoją drogą smutny wybierz słowa o podobnym znaczeniusmutny, smutny)

Jeśli Snow Maiden jest smutna, to jaki jest jej nastrój? (Zły)

Posłuchaj, jak nazwę zdania: „Pada deszcz. Nadchodzi Snow Maiden”.

Jakie słowo się powtórzyło? (Idzie.) Spróbuj zastąpić to słowo wchodzi. Pada deszcz .... (leje). Śnieżna Panna nadchodzi...( spacery). Nadchodzi wiosna - jak inaczej to powiedzieć? ( Jadąc.) Samochód nadjeżdża ... (jedzie).

Podobnie zadania są podane z następującymi zwrotami:

czyste powietrze (świeże), czysta woda(przezroczyste), czyste naczynia (umyte); samolot usiadł (wylądował), słońce zaszło (zaszło); rzeka płynie (płynie, płynie), chłopiec biegnie (pędzi, pędzi).

„Znajdź inne słowo”

Cel: rozwijać u dzieci umiejętność wyboru najdokładniejszego oznaczenia dla danej sytuacji; naucz się wybierać synonimy i antonimy przymiotników.

Tata zaczął robić huśtawki dla dzieci. Misza przyniósł mu linę. Tata powiedział: „Nie, ta lina nie jest dobra, pęknie”. Tata wziął kolejną linę: „Ale ta nigdy się nie zerwie”. Jaką linę wziął tata? Jak możesz o niej mówić?

Posłuchaj dwóch zdań: „Vova wyrósł na silnego chłopca. Czuł pod stopami mocny lód”.

Co oznacza to słowo mocny ? Jak inaczej można powiedzieć te zdania? Ułóż własne zdanie ze słowem mocny .

Podobnie rozważane są zdania: „Chłopiec drży przez zimno. Królik drżąc ze strachu”.

„Gra w piłkę”

Rzucę wszystkim piłkę, wymieniając słowo. Zwrócisz mi piłkę, mówiąc coś przeciwnego.

Długie - ..... krótkie, głębokie - ... płytkie, miękkie - ... twarde, lekkie - ..... ciężkie, cienkie - .... grube, grube - . .... rzadki, płynny, mocny - ...... słaby.

Mów - ...... milcz, śmiej się - ..... doprowadzaj do łez, pozwalaj - ..... zakazuj, upadaj - ..... wstań, śmiej się - .... płacz, zapalić - ... zgasić, pomóc - ..... przeszkodzić

„Znajdź przeciwne słowo”

Cel: rozwijać u dzieci umiejętność wybierania słów o przeciwnym znaczeniu.

Cukier jest słodki, ale cytryna... kwaśny ). Księżyc jest widoczny w nocy, a słońce .... ( popołudnie ). Ogień jest gorący, ale lód... zimno ). Topola jest wysoka, a dzika róża..... ( krótki ). Rzeka jest szeroka, ale strumień .... ( wąski ). Kamień jest ciężki, ale puszysty ..... (łatwy ). Rzodkiew jest gorzka, ale gruszka..... ( słodki ).

Jeśli zupa nie jest gorąca, to co to jest? ( Zimno. ) Jeśli pokój nie jest jasny, to w nim ... ( ciemny ). Jeśli torba nie jest ciężka, to .... (światło ). Jeśli nóż nie jest tępy, to .... ( pikantny ).

W Ostatnio coraz większy odsetek placówek przedszkolnych zajmują dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy (OHP). W tym kontyngencie dzieci poziom rozwoju słownictwa nie odpowiada wskaźniki wieku, a jej opanowanie jest ważnym warunkiem rozwoju umysłowego.

Dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy nie mogą spontanicznie podążać ontogenetyczną ścieżką rozwoju mowy charakterystyczną dla dzieci normalnych. Aby przezwyciężyć, potrzebne są specjalne środki naprawcze.

Każdy to doskonale wie wiek przedszkolny wiodącą czynnością jest gra, którą dziecko najpełniej rozwija w tej czynności. Największy efekt pracy korekcyjnej nad rozwojem słownictwa przedszkolaka z ogólnym niedorozwojem mowy uzyskamy, jeśli będzie ona prowadzona poprzez różnorodne zabawy. Jednym z rodzajów jest słowna gra dydaktyczna. Stosowanie ciekawa gra zachęca dziecko do swobodnej komunikacji słownej, nauki poprawnych form gramatycznych języka, używania znanych mu wyrazów we frazach i zdaniach, aktywizuje jego zasób słownictwa. Wzbogacanie doświadczenia życiowego dziecka, komplikowanie jego czynności i rozwój komunikacji prowadzą do stopniowego ilościowego wzrostu zasobu słownictwa.

Zaczynając od samego młodym wieku dziecko aktywnie poznaje świat, badając wszystko, co dzieje się wokół. Dlatego tworzenie gier dydaktycznych zajmuje ważne miejsce w życiu dziecka. Poszerzają u dziecka rozumienie otaczającego go świata, uczą dziecko obserwacji i podkreślania cechy obiektów (rozmiar, kształt, kolor), aby je rozróżnić, a także ustalić najprostsze zależności.

Gry-zabawy edukacyjne pomogą dziecku przygotować się do szkoły, ponieważ gry dydaktyczne dla przedszkolaków pozwalają nie tylko nauczyć się czegoś nowego, ale także zastosować zdobytą wiedzę w praktyce. Niewątpliwie takie umiejętności będą stanowić podstawę dalszej udanej edukacji. Rozwiązując proste zadania rozwijające grę, każde dziecko będzie cieszyć się wynikami i osiągnięciami. A dobry humor- to klucz do pomyślnego rozwoju!

Cel: aktywizacja i poszerzanie słownictwa dzieci poprzez wieloznaczność słów. Redakcja prosty opis temat. Zrozumienie budowy zdań złożonych.

Rozwój myślenia słowno-logicznego poprzez zagadki.

Opis gry:

Opcja 1:

Chłopaki, Dunno przyszedł dzisiaj na zajęcia. Uwielbia podróżować balonem na ogrzane powietrze. Piłka jest inna. Balon- Jest z gumy. Więc czym on jest? - ..... To jest zabawka, dzieci się nią bawią. Jaką inną piłkę znasz? Okno otworzy się tylko wtedy, gdy zgadniesz, czym jeszcze może być kula, oznaczająca inny przedmiot. Jak nazywa się nasza planeta? - (Ziemia). Jak możesz nazwać planetę, na której żyją ludzie - ... ZIEMIĄ. planeta słoneczna można nazwać... - KULĄ SŁONECZNĄ. Sportowcy grają w tenisa. W co oni grają? … PIŁKA TENISOWA. Jak ozdobić choinkę Nowy Rok? … BOMBKA. Kwitła w kwietniku piękny kwiat, On żółty kolor i to się nazywa... ZŁOTA KULA

Opcja 2: Zagadki. Okno otworzy się, jeśli poprawnie odgadniesz zagadkę. Jakie słowa pomogły Ci to odgadnąć?

Bez początku, bez końca

Bez tyłu głowy, bez twarzy.

Wszyscy wiedzą, zarówno młodzi, jak i starsi,

Że jest wielką piłką.

Bez względu na to, ile jeździsz lub chodzisz,

Tutaj nie znajdziesz końca.

(Ziemia )

Ogrzewasz cały świat

Nie znasz zmęczenia

Uśmiechając się do okna

I wszyscy cię wzywają

(Słońce lub kula słoneczna)

Na zielonej kruchej nodze

Piłka urosła obok toru.

Wiatr szeleścił

I rozwiał tę piłkę.

(mniszek lekarski)

Konwalia kwitnie w maju

Astra kwitnie jesienią.

A zimą kwitną

Co roku jestem pod drzewem.

Przeleżał na półce cały rok

Wszyscy o mnie zapomnieli.

A teraz wiszę na drzewie,

Powoli dzwonię.(Piłka)

Cel: aktywizacja i poszerzenie słownictwa dzieci na tematy: „ Migrujące ptaki”, „Zimujące ptaki”. Tworzenie rzeczowników z przyrostkami zdrobniałymi. Utrwalenie umiejętności tworzenia przymiotników względnych. Napisz prosty opis tematu.

Asymilacja niektórych form odmiany: końcówki rzeczowników w przypadek dopełniacza, w liczbie pojedynczej i mnogi, czasowniki czasu teraźniejszego i przeszłego.

Opis gry: Opcja 1.

Sprytny ptaku, proszę zejdź na dół.
Zgubiłeś długopis.

Na żółtej alei, gdzie klony czerwienieją

W Biurze czeka na ciebie znalezisko.

Rzućmy okiem na Lost and Found i zobaczmy, czyje pióra trafiły do Lost and Found. Wróble Pióro - .... Czyje pióro dostało się do biurka? - (pióro wróbla). Pióro słowika.... Czyj długopis? - (słowik). Pióro wrony... czyje pióro? - (wrona). Pióro żurawia ... czyje pióro? - żuraw itp.

Opcja 2.

Nazywaj ptaki czule. Słowik to słowik, wróbel to wróbel, wrona to lejek, żuraw to żuraw, żuraw itp.
Nazywajmy ptaki, gdy jest sama i gdy jest ich dużo.

Jeden słowik - wiele słowików, jedna wrona - wiele wron, jeden żuraw - wiele żurawi itp.

3. Pobawmy się z ptakami.Co robi ptak?- ... (ptak leci - ptak odleciał - ptak poleci na wiosnę itp.)

Opcja 3.

Zagubione i znalezione dzieci przyszły do Zagubionych i znalezionych, które zgubiły rękawiczki, skarpetki i czapki. Pomóż im znaleźć rękawiczkę, skarpetkę, czapkę...

„ZGUBIONY I ZNALEZIONY”

Cel: uaktywnienie i poszerzenie słownictwa dzieci na temat „Jedzenie. Utrwalenie umiejętności tworzenia przymiotników względnych. Napisz prosty opis tematu.

Opis gry:

Opcja 1: Mama ugotowała śniadanie. Ugotowała swoją ulubioną owsiankę dla swojej córki (syna). Owsianka była bardzo smaczna.

„Mama ugotowała owsiankę

Córka słuchała

I cała owsianka ... zjadła!

Zgadnijcie z jakich płatków mama ugotowała owsiankę? Jaka to była owsianka, jeśli była zrobiona z semoliny, kaszy gryczanej, ryżu, prosa itp.

Opcja 2: Mama wróciła z pracy i była bardzo zmęczona. Tata i córka (syn) postanowili ugotować obiad. Zagotować mleko i włożyć płatki. Owsianka wyszła pyszna. Jaką owsiankę zje mama i cała rodzina? - ... kasza manna - kasza manna; z ryżu - ryż, z gryki - ....; z prosa - ....

Streszczenie lekcji frontalnej

Temat: „WIOSNA”

Oprogramowanietreść

Cel: wzbogacenie słownika na temat „Wiosna”.

Zadania:

Korekcyjno-edukacyjne – wzbogacają słownictwo dzieci, utrwalają wiedzę dzieci o oznakach wiosny, o ptakach wędrownych, o pierwszych wiosennych kwiatach.

Korekta - rozwijanie - rozwijanie umiejętności słyszenia nauczyciela, kształtowanie umiejętności koordynowania przymiotników w rodzaju, liczbie i przypadku, rozwijanie słuchu mowy, tworzenie holistycznego wrażenia obrazu na obrazie, rozwijanie mowy dialogowej.

Korekcyjno – wychowawczy – do pracy nad wytrwałością, uwagą, pamięcią, umiejętnością samodzielnej pracy.

Wyposażenie: materiał demonstracyjny - obraz A. K. Savrasova „Przybyły gawrony”, zdjęcia referencyjne o wiośnie.

Postęp lekcji:

Moment organizacyjny: Cześć, dzieci! Na naszej lekcji nauczyłem się bardzo interesującego wiersza. Teraz ja to opowiem, a wy słuchajcie uważnie i myślcie – o co chodzi?

W śniegu przyszła wiosna

Na mokrym dywanie.

Rozrzucone przebiśniegi,

Zasiała trawę.

Rodziny borsucze przed upływem terminu

Wychowany z norki.

sok brzozowy

Dałem to chłopakom.

Zajrzałem do jaskini:

Wstawaj, niedźwiedziu!

Oddech na gałęzi -

Czas na zielone!

Teraz wiosna jest piękna

Dzwonią zewsząd

Gęsi, jerzyki i bociany,

Kukułki i szpaki!

Podobał ci się wiersz? O czym to jest? Teraz przeczytam to jeszcze raz, a ty spróbuj zapamiętać oznaki wiosny.

Teraz usiądzie dziecko, które powie mi jedną oznakę wiosny.

1. Czy pamiętasz, jak to było w wierszu:

Teraz wiosna jest piękna

Dzwonią zewsząd

Gęsi, jerzyki i bociany,

Kukułki i szpaki.

Chłopaki, kim są - gęsi, jerzyki, bociany, kukułki, szpaki? (ptaki)

Jak nazywamy te ptaki? (wędrowny)

Co o nich wiesz? (jesienią lecą w cieplejsze klimaty, a wiosną wracają, zaczynają budować gniazda, rozmnażają pisklęta)

Prawidłowy. A jakie ptaki wędrowne widzisz na obrazie rosyjskiego artysty Aleksieja Kondratiewicza Sawrasowa? (wieże)

Co oni robią? (budują gniazda, będą hodować pisklęta, latać, krzyczeć, nieść w dziobach gałązki i źdźbła trawy)

Jakie oznaki wiosny widzisz na obrazku? (niebo jest szare, zasnute chmurami, ale wśród chmur widać przez nie błękitne szczeliny promienie słoneczneśnieg topnieje, zrobił się luźny, mokry, brudny, płyną strumyki, między drzewami stoi woda, jest wczesna wiosna).

i sprawdźmy - czy znacie jakieś inne oznaki wiosny - ogłoszę wyrok, a wy będziecie go kontynuować, dokończyć. Kto dokończy zdanie, musi wstać.

Sople pod słońcem (topienie)

Zaspy śnieżne z ciepła słonecznego (osadzenie)

Pąki na drzewach (puchną, pękają)

Wiosną ptasie gniazda (buduj, przekręcaj)

Niedźwiedź z hibernacji (budzi się, budzi się)

Ptaki pisklęta (hodowane, karmione)

Lód na rzece (topienie, pękanie, pękanie)

Drzewa w ogrodach (kwitną) wiosną

Na rozmrożonych łatach pojawiają się pierwsze kwiaty (rozkwit)

Owady po zimie (ożywają)

Na polach ludzie żyto (siej)

Spod ziemi pierwsza trawa (przebija się)

Brawo chłopcy! Zmęczony trochę? Rozgrzejmy się! Powtarzaj za mną!

Za oknem topnieje sopel lodu (4 podskoki na palcach, ręce na pasku)

Wiatr rozdziera chmury na strzępy (ręce do góry, przechyla się w lewo, w prawo)

Rozluźnianie, rozluźnianie (ręce z przodu, przed klatką piersiową)

Klonowe zaciśnięte pięści (łokcie w dół, zaciskanie, rozluźnianie pięści)

Oparł się o okno (4 skoki)

A śnieg ledwo się stopił (przechyla się w lewo - w prawo)

Mam zieloną dłoń (odwróć się do siebie)

Klon rozciągnie się przed kimkolwiek innym! (uścisnąć dłoń)

Usiądź. Powiedz mi - jakie znasz trzy wiosenne miesiące? Teraz dowiadujemy się o nich czegoś nowego! Posłuchaj uważnie wiersza i zastanów się, o czym jest:

Marzec - początek wiosny,

Przebudzenie natury

Upuść dzwonienie

I topniejący biały śnieg.

Święto kobiet jest piękne,

Zapach żółtej mimozy

Śpiew ptaków na drzewach

I transmituje pierwsze połączenie!

O czym jest ten wiersz? Teraz przeczytam to jeszcze raz, a wy posłuchacie i nazwiecie znaki marca.

Kwiecień przełamuje lody

Dryf lodu dudni

Powódź zakryje

Łąki wodne.

Przetarg z wiesiołka

Udekoruj ziemię

Porwać

Zimno, lód i śnieg!

O czym jest ten wiersz? Teraz przeczytam to jeszcze raz, a wy posłuchacie i nazwiecie znaki kwietnia.

Maj - z kwitnącymi ogrodami,

żółte mlecze,

Z młodą trawą

Pierwsza majowa burza

Szczęśliwego Dnia Zwycięstwa ludzie,

Majowe fajerwerki

Z siewem na gruntach ornych

I miękkie liście.

O czym jest ten wiersz? Teraz przeczytam to jeszcze raz, a wy posłuchacie i nazwiecie znaki maja.

5. Rozwiążmy zagadki!

Biały groszek na zielonej łodydze. (Lilia doliny)

Na zielonej kruchej nodze

Piłka urosła obok toru.

Wiatr szeleścił

I rozwiał tę piłkę. (mniszek lekarski)

Rośnie pod zaspą śnieżną

Picie śnieżnej wody. (przebiśnieg)

Jest jednocześnie macochą i matką,

Jak nazywa się ten kwiat? (podbiał)

Jakie słowo możemy nazwać zagadką? (kwiaty)

Czym są te kwiaty, jeśli pojawiają się wiosną? (wiosna, pierwsza)

Jakiego koloru są łodygi i liście wszystkich tych kwiatów? (zielony)

Jakiego koloru jest kwiat konwalii? (biały)

Jakiego koloru są kwiaty podbiału i mniszka lekarskiego? (żółty)

Jacy z was dobrzy koledzy! A teraz musimy trochę odpocząć - wstaniemy od stołów, przejdziemy na dywan i staniemy w kółku.

1, 2, 3, 4 (4 kroki w tył)

Poszerz krąg (poszerz krąg)

A teraz jesteśmy strumieniami (biegnącymi w kółko)

Zróbmy wyścig.

Spieszymy się prosto nad jezioro, jezioro zrobi się duże (rozszerz krąg)

Wejdź ponownie w krąg (zawęź krąg)

Pobawmy się w słońcu (biegamy w kółko)

Jesteśmy wesołymi promieniami (rozciągnij się na palcach, ręce do góry)

Jesteśmy rozbrykani i gorący (skacz na palcach, ręce na pasku)

Odpocznij? Teraz usiądźcie przy swoich biurkach.

O czym dzisiaj rozmawialiśmy? (o wiośnie)

A co się dzieje na wiosnę?

Słońce jasno świeci

Śnieg topnieje

płyną strumienie

Kwitną pierwsze kwiaty

8. Zobacz, jak wielu nowych i ciekawych rzeczy się nauczyliśmy! Myślisz, że twoi rodzice wiedzą to, co ty wiesz teraz? Sprawdźmy! Powiedz rodzicom wszystko w domu - wszystko, co wiesz o wiośnie!

9. Praca domowa w zeszycie - naucz się wiersza, cieniuj wiosenne kwiaty, nazwij 5 oznak wiosny.

Aplikacja

Różnicowanie głosek [d] - [g], [t] - [k].

Wymowa dźwięków [d] - [g], [t] - [k] słownie:

G A D glin Do A G az T brie G A D A D ra G una G la D jolus G rani t g O D S D oro G A G lo tk A G op D cz D Na G A G ra D spać Do

G lo T O do g oro D O Do O T wa G A G RU dk A G lub T och Do lecz przez G O D A

G udo Do ra D Na G A G runy t g wąsy T o av G wąsy T podłoga G O D A

I G O D A tk Ach D O kt op

Wymowa dźwięków[d] - [g], [t] - [k] we frazach:

G lo T O Do od z T A Do ana

G olo D nie G gołąb

G ornaja D oro G A

O tg A D ah dla G A D punkt

G A D tak T NA Do ar T Oh

wstrętny T mi G Dobrze T i ja Do ur tk A

Przez G Dobrze T cz G KTO [T] B

wymowaDźwięki[d] - [g], [t] - [k] w zdaniach:

na przez D O Do unnie Do e s T oi T G orszo Do Z Do A kt wąsy.

T RU D ale zejście Do A T iść z Do RU T Auć G ora.

I G ryzu sla [t] k Wow Do aramel.

Na DO On D ra T A Do ur tk A Do oro tk komórki jajowe T A.

Z G ib D oro G i weź G i ale G I.

DO on jest T Na Do zero Do op T o mój Do stygmaty.

DO interfejs API T en Do statek uvi D zjadł około G onet Do Móc Do A.

Słońce Do jesteśmy Do A T idziemy do Do On Do ah za Do dójka Do A tk mi.

w av G wąsy T godzina T oj odwiedzam T G róże.

G niebieski G linia D odwiedzam T V Do kariera dla G oro D om.

G ruzowi Do szedł wzdłuż G ornoj D oro G mi.

mój ba G do dos T avili w wa G jechał D A.

G oro[ T] wieczorami G lub ja T O G pycha.

Ja mam G uara bys Tżyto Dłapy linii.

DO urna-jesień Do iiE G op Do i słońce Do Arab Do rzucili się do G op Do y.

wymowaDźwięki[d] - [g], [t] - [k] w tekstach:

Tk mi T tk Ach tk ani

na placu T OK T ale nie.

Więc Do z brzozy T mi Do,

Ste Do z brzozy Do.

Przez D oro G jej D Na TD ro G I,

D ro G i e D Na T Przez D oro G mi.

DO A Do rubin z T glin G rana T,

DO A Do A G A T- wino G ra [T].

D RU [k] dla d RU G om,

DO RU [Do] za Do RU G om.

Jeśli Gdzie mi- T O nie T Do O G O- T O,

Mieć na myśli T, kt O- T O Gdzie mi- T o ue T B.

T ol Do O Gdzie e lub e T O T kt O- T O

I Do Na D a on mo [Do] wspiął się T B?

zapach TDo On D I T odc

Mus orzechowy Do A T nim,

D O kt op w chałce T e-

Le Do ar T vom priya T nim.

G rustykalny Do być samotnym G emo T

G rustykalny G poe włosy T

piosenka G rustykalny pre G rustykalny:

kocham la G oko w Do doustny.

Na samym piórze Do rez tk mi

Wizyta T Do ol D un T reks G leniwy,

On też nie Do O Gdzie nie smog T ja T

T czas G oczy od razu.

W przeciwnym razie byłby wieczny spór -

DO Na D a świat nas wzywa T dekoracja

T Na Do, T Na Do, molo T O Do,

Nie przejmuj się G podwyższać Do ow fr T O Do.

T Na Do, T Na Do, T Na Do,

I w D Ja tk w i w Do abl Do.

G os T b jeden z T nauczany przez Do ryshe,

G os T B D RU G o w o Do nos T nauczał,

Ale Do O Gdzie ale w D złodziej wyszedłem

T O G os T ona nie czuje się dobrze T przemówił.

Beale wg Do ryshe D Oh D I Do Odnośnie dk II,

Ropa T oj było i T trochę,

Z T jesienny wiąz tk Auć

ja poz T Na Do wierzba w ok Do Ale.

Dołek Do o zostalo D RU [G],

G rustykalny z T witam wszystkich Do RU [Do].

Z Do naukowo Do A Do bez D RU G A,

Firma Do osz Do widok G A.

w Do Sala Pobe'a G tak,

Za Do Mówię na b G Na:

"Dru [Do], już czas przyjść T B,

NA D chory na Do nauczanie T B!"

Nie T, na próżno zdecydowaliśmy

Zawodowiec Do A T I T B Do O T a w samochodzie:

DO O T Do A T A T nie przyzwyczajaj się Do -

Opro Do inul G ruzowi Do.

Bibliografia:

Gerasimova A.S., Zhukova OS, Kuznetsova V.G. „Encyklopedia logopedyczna przedszkolaka. Dla dzieci w wieku 1-6 lat. - St. Petersburg: Wydawnictwo Neva. 2004.

Uspenskaya L.P., Uspienski M.B. „Naucz się poprawnie mówić. Książka dla studentów. O godzinie 2. Część 2. - M .: Edukacja: JSC „Tucheb. lit., 1995.

Gry wzbogacające i aktywujące słownictwo.

(Wskazówki, aby pomóc rodzicom) " Jest na odwrót"

Cel gry: naucz dzieci tworzyć czasowniki-antonimy, używając przedrostków.

Materiał. Dwie małpy (zabawki).

Postęp gry.

„Mów na odwrót”

Cel: rozwój myślenia, aktywizacja słownictwa.

Postęp gry.

Gospodarz rzuca piłkę do dziecka, woła słowo, a dziecko odrzuca piłkę i woła słowo o przeciwnym znaczeniu:

wesoły - smutny

szybko — wolno

piękny brzydal

pusty pełny

chudy - gruby

mądry - głupi

pracowity — leniwy

mocne światło

tchórzliwy — odważny

twarda miękka

jasna ciemność

długi krótki

wysoki niski

ostry - tępy

ciepło Zimno

chory - zdrowy

szeroki wąski

„Ja zacznę, a ty skończysz”

Cel : uczyć dzieci tworzenia zdań przy użyciu czasowników z przedrostkiem o przeciwnym znaczeniu; rozwinąć umiejętność szybkiego znajdowania dokładnego słowa.

Nauczyciel zaczyna zdanie od czasownika z prefiksem. Dzieci uzupełniają zdanie, używając czasownika jednordzeniowego z przedrostkiem o przeciwnym znaczeniu.

Chłopiec najpierw podszedł do domu, a potem… (odszedł). Rano chłopaki przyszli do przedszkola, a wieczorem ... (po lewej). Chłopiec wszedł do pokoju, wkrótce on ... (po lewej). Chłopaki biegli po prawej stronie, a potem ... (biegli) w lewo. Dzieci bawiły się w chowanego. Pobiegli za dom, ukryli się, ale wkrótce ... (wybiegli).

" śmieszne samochody".

(Gra mobilna ze słowami).

Cel: aktywacja czasowników ruchu w mowie.

Wyjeżdżając, na sygnał, każdy „samochód” musi wypowiedzieć czasownik oznaczający ruch (np. lewy, lewy, jechał, odjechał, przetoczył się, rzucił się itp.).

Przybywając do garażu, powiedz: przyjechał, podjechał, wjechał, przyjechał, rzucił się itp.).

" Rodzima przyroda w wierszach i zagadkach”

Cel: wykształcić umiejętność znajdowania antonimów w wierszach, dobierania synonimów dla określonych wyrazów.

Postęp gry.

1. Nauczyciel zaprasza dzieci do odgadywania zagadek przyrodniczych i znajdowania w nich antonimów.

Okrągłe i jasne

Daje ciepło każdemu.

Wstałem wcześnie rano

Poszło po niebie.

Zachód słońca wieczorem

Za drewno.

Zgadnij dzieci

O kim mówię? (Słońce)

Zwija się jak wstążka

W błękitnej mgle

Może być spokojny

Może zostać uderzony przez falę

Ciemne i głębokie

Że nie widać dna.

Drobne i przejrzyste

Może ona

I kąpie się w upale

My w twojej fali.

Co to jest,

Powiedz mi. (Rzeka)

Jaki ptak?

Czarny, duży.

zawieszony nad ziemią,

Zamykanie słońca.

Wielkie łzy

Ten ptak płacze

Mama ukrywa córkę.

Jak będzie się spieszyć

Wszystko wokół robi się ciemne

Żeby się nie zamoczyć

zaraz ucieknę. (Chmura)

I wybierz słowo (antonim) przeciwne w znaczeniu do słów:

czarny....

duży....

ściemnia się....

szybciej....

3. Znajdź synonimy:

Dreszcze osikowe,

Drżenie na wietrze

Zamarza na słońcu

Zamarza w upale.

Dąb nie boi się deszczu i wiatru

Kto powiedział, że dąb boi się przeziębienia

W końcu do późnej jesieni dąb stoi zielony

Więc dąb jest odporny, to znaczy stwardniały.

„Powiedz jak”

Cel: uczyć dzieci wybierania synonimów z dodatkowymi odcieniami semantycznymi dla czasowników i przymiotników.

Postęp gry.

1. Nauczyciel podaje dziecku chusteczkę, wymieniając czasownik, dziecko oddaje chusteczkę, wymieniając synonim czasownika.

2. Następnie dzieci mogą poćwiczyć wybieranie synonimów z dodatkowymi odcieniami semantycznymi dla przymiotników.

"Wybierz właściwe słowo"

Postęp gry.

Dzieciom proponuje się wieloznaczne przymiotniki, które zmieniają swoje znaczenie w zależności od kontekstu. Musisz znaleźć dla nich antonimy.

Strumień jest płytki, a rzeka ..... (głęboka). Jagody porzeczek są małe, a truskawki ..... (duże).

Owsianka jest gęsta, a zupa .... (płynna). Las jest czasem gęsty, ale czasem… (rzadko).

Po deszczu ziemia jest wilgotna, a przy słonecznej pogodzie… (sucha). Kupujemy surowe ziemniaki i jemy…. (gotowane).

Jako materiał mowy można użyć zwrotów:

Cienkie wiadro, cienka sukienka, szczupła osoba.

Chłopiec biegnie, biegnie koń, płynie woda, płynie czas, płyną strumienie.

Rośnie kwiat, rośnie dziecko, rośnie dom.

Gorący dzień, upalna pogoda, gorąca kłótnia.

„Należy powiedzieć inaczej”

Cel : nauczenie dzieci wybierania słów, które są zbliżone znaczeniem do frazy.

Posłuchaj wiersza:

„Śnieżna Panna płakała, widząc zimę,

Podążył za nią smutek, obcy każdemu w lesie.

Gdzie szła i płakała, dotykając brzóz,

Urosły przebiśniegi - łzy Snow Maiden.

T. Belozerova „Przebiśniegi”.

To miłe słowa, które poeta znalazł, by mówić o przebiśniegach i wiośnie. A jaka była Śnieżna Panna, żegnając zimę? (smutny)

Swoją drogą smutny wybierz słowa o podobnym znaczeniusmutny, smutny)

Jeśli Snow Maiden jest smutna, to jaki jest jej nastrój? (Zły)

Posłuchaj, jak nazwę zdania: „Pada deszcz. Nadchodzi Snow Maiden”.

Podobnie zadania są podane z następującymi zwrotami:

czyste powietrze (świeże), czysta woda (przejrzysta), czyste naczynia (umyte); samolot usiadł (wylądował), słońce zaszło (zaszło); rzeka płynie (płynie, płynie), chłopiec biegnie (pędzi, pędzi).

„Znajdź inne słowo”

Cel: rozwijać u dzieci umiejętność wyboru najdokładniejszego oznaczenia dla danej sytuacji; naucz się wybierać synonimy i antonimy przymiotników.

Posłuchaj dwóch zdań: „Vova wyrósł na silnego chłopca. Czuł pod stopami mocny lód”.

Co oznacza to słowo mocny ? Jak inaczej można powiedzieć te zdania? Ułóż własne zdanie ze słowem mocny .

Podobnie rozważane są zdania: „Chłopiec drży przez zimno. Królik drżąc ze strachu”.

„Gra w piłkę”

Rzucę wszystkim piłkę, wymieniając słowo. Zwrócisz mi piłkę, mówiąc coś przeciwnego.

Długie - ..... krótkie, głębokie - ... płytkie, miękkie - ... twarde, lekkie - ..... ciężkie, cienkie - .... grube, grube - . .... rzadki, płynny, mocny - ...... słaby.

Mów - ...... milcz, śmiej się - ..... doprowadzaj do łez, pozwalaj - ..... zakazuj, upadaj - ..... wstań, śmiej się - .... płacz, zapalić - ... zgasić, pomóc - ..... przeszkodzić

„Znajdź przeciwne słowo”

Cel: rozwijać u dzieci umiejętność wybierania słów o przeciwnym znaczeniu.

W ostatnim czasie coraz większy odsetek placówek przedszkolnych zajmują dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy (OHP). W tym kontyngencie dzieci poziom rozwoju słownictwa nie odpowiada wskaźnikom wieku, a jego opanowanie jest ważnym warunkiem rozwoju umysłowego.

Wszyscy doskonale wiedzą, że w wieku przedszkolnym wiodącą aktywnością jest zabawa, że dziecko najpełniej rozwija się właśnie w aktywności. Największy efekt pracy korekcyjnej nad rozwojem słownictwa przedszkolaka z ogólnym niedorozwojem mowy uzyskamy, jeśli będzie ona prowadzona poprzez różnorodne zabawy. Jednym z rodzajów jest słowna gra dydaktyczna. Wykorzystanie ciekawej gry zachęca dziecko do swobodnej komunikacji słownej, nauki poprawnych form gramatycznych języka, używania znanych mu wyrazów we frazach i zdaniach oraz aktywuje posiadane słownictwo. Wzbogacanie doświadczenia życiowego dziecka, komplikowanie jego czynności i rozwój komunikacji prowadzą do stopniowego ilościowego wzrostu zasobu słownictwa.

Już od najmłodszych lat dziecko aktywnie eksploruje świat, badając wszystko, co dzieje się wokół. Dlatego tworzenie gier dydaktycznych zajmuje ważne miejsce w życiu dziecka. Poszerzają rozumienie przez maluszka otaczającego go świata, uczą dziecko obserwacji i podkreślania charakterystycznych cech przedmiotów (wielkość, kształt, kolor), rozróżniania ich, a także nawiązywania najprostszych relacji.

Gry-zabawy edukacyjne pomogą dziecku przygotować się do szkoły, ponieważ gry dydaktyczne dla przedszkolaków pozwalają nie tylko nauczyć się czegoś nowego, ale także zastosować zdobytą wiedzę w praktyce. Niewątpliwie takie umiejętności będą stanowić podstawę dalszej udanej edukacji. Wykonując zadania w grze, każde dziecko będzie cieszyć się wynikami i osiągnięciami. Dobry nastrój to klucz do pomyślnego rozwoju!

Walentyna Koczergina
Streszczenie GCD dla wzbogacenia i aktywizacji słownictwa dzieci grupa przygotowawcza„Wszyscy wiemy o wszystkim”

Cel:

Wzbogacanie i aktywacja słownika.

Zadania:

Popraw główne rodzaje ruchów zgodnie z tekstem w protokole wychowania fizycznego;

Utrwalenie wiedzy o różnorodności zwierząt;

Pielęgnuj szacunek dla natury;

Skomponuj historię zbiorową zgodnie z tabelą mnemoniczną;

Poszerzaj i aktywuj słownictwo;

Rozwijaj zdolności motoryczne, oddychanie mową, uwagę słuchową i wzrokową, pamięć, myślenie;

Utrzymuj prawidłową postawę podczas siedzenia, stania i poruszania się.

Prace wstępne:

Rozmowy, wymyślanie historyjek o zwierzętach, czytanie fikcja o przyrodzie i zwierzętach, przeglądanie ilustracji itp.

Sprzęt:

Mnemotable, zdjęcia zwierząt, koperty, laptop, prezentacja, magnetofon, nagranie audio z podkładem muzycznym, pałeczki Kuizenera, dzwonki, marakasy, wskaźnik, żetony.

Metody metodyczne:

układanie opowiadania na tablicy mnemonicznej,

sytuacje w grze,

fizyczny minuta,

zobacz prezentację,

analiza (podsumowanie).

Postęp lekcji

Wychowawca: chłopaki, dzisiaj będziemy mieli ciekawą lekcję. Dziś wyruszymy w podróż po krajach i kontynentach i porozmawiamy o zwierzętach, które tam żyją. Nie traćmy ani minuty i ruszajmy w drogę.

Nasza pierwsza stacja nazywa się „Podróż przez kraje i kontynenty”, a zatrzymamy się w Gorących krajach. Będziemy musieli przypomnieć sobie, jakie zwierzęta tu mieszkają.

Dzieci dzielą się na dwie drużyny i odpowiadają na pytania. Za poprawną odpowiedź zespół otrzymuje żeton.

Wychowawca: przystanek drugi - Zimne kraje. Pamiętaliśmy zwierzęta żyjące w gorących krajach, a teraz musimy pamiętać o zwierzętach żyjących w zimnych krajach.

Wychowawca: Cóż, przypomnieliśmy sobie z tobą niektóre zwierzęta i widzieliśmy je, ale tylko na zdjęciach. I czy możemy spotkać te zwierzęta tutaj, w Moskwie, w rzeczywistości?

Odpowiedź dzieci.

Pedagog: dobrze, teraz pójdziemy do zoo i przyjrzymy się różnorodności zwierząt.

Tata, mama, ja i brat -

Poszliśmy do ogrodu zoologicznego.

Kochał i chodził.

Nauczyłem się wielu nowych rzeczy.

Jest tam tyle różnych zwierząt

Piękne ptaki, nawet węże.

Nadal chcę być na czas

Zobacz krokodyla.

Lew i tygrys i szakal.

Szkoda, że mamusia jest zmęczona -

Kangur patrzeć

I jak niedźwiedź pływa.

Chodźmy znowu w niedzielę

Tylko z tatą - we trójkę.

On też kocha zwierzęta

I nie będzie pośpiechu do domu.

Na stole każda drużyna ma kopertę z wizerunkiem zwierząt (po 5 obrazków). Z każdego zespołu wywoływanych jest 5 osób i rozdawane jest zadanie:

1 zespół - stań na wysokości w porządku rosnącym;

Drużyna 2 – stańcie na wysokości w porządku malejącym.

Pedagog: dobra robota! Obie drużyny sprostały temu wyzwaniu. Cóż, przejdźmy dalej, dobrze?

Odpowiedzi dzieci.

Pedagog: nasza następna stacja nazywa się „Zgadnij”. Tutaj będziesz musiał ciężko pracować.

Każda drużyna ma na stole laski liczące Kuizenera. Chłopaki z każdej drużyny muszą złożyć zwierzę (jego zarys) z tych patyków. Następnie druga drużyna musi nazwać to zwierzę i trochę o nim opowiedzieć.

Fizkultminutka - zabawny masaż "Deszcz"

Deszcz spływa po dachu - bum, bum! (klaszczą w dłonie)

Na wesoło dźwięcznym dachu - bum, bum! (stukanie palcami)

Zostań w domu, zostań w domu - bum, bum! (uderzać pięściami)

Nigdzie nie idź - bang, bang! (pocieranie żebrami dłoni)

Czytaj, graj - bang, bang! (pocierając ramionami)

I odejdę, a potem pójdę - bom, bom! (uderzenie dłońmi)

Pedagog: no cóż, po takim masażu będziesz pracować jeszcze lepiej. Teraz sprawdzimy to na naszej następnej stacji, która nazywa się „Zagadki”.

Na stole przed każdą drużyną znajdują się dzwonki i marakasy. Jeśli zespół ma odpowiedź na zagadkę, daje swój sygnał i mówi odpowiedź. Za poprawną odpowiedź zespół otrzymuje żeton. Jeśli sygnał został podany w niewłaściwym czasie, odpowiedź automatycznie przechodzi do innej drużyny.

Pedagog: dobra robota! Odgadliśmy wszystkie zagadki, a teraz czas na ciężką pracę całego zespołu. Gotowy?

Odpowiedzi dzieci.

Wychowawca: teraz będziesz musiał stworzyć historię o zwierzęciu zgodnie z tabelą mnemoniczną. Jak myślicie, co powinniśmy zgłosić w naszym story, czyli od czego zacząć opowiadanie?

Dyskusja przy stole: Kto to jest? Jakiego koloru jest płaszcz? Jakie części ciała? Czym pokryte jest jego ciało? Jak się komunikuje (jakie dźwięki wydaje? Co je? Gdzie mieszka (jak nazywa się jego siedziba? Jak nazywają się jego młode?

Na stole znajdują się 2 obrazki zwierząt. Kapitanowie drużyn podchodzą, wybierają jedno zdjęcie i wymyślają historyjkę, korzystając ze stołu.

Pedagog: dobra robota! Wykonałeś dzisiaj wszystkie zadania. I chciałbym zadać Ci kilka pytań: Czy podobała Ci się nasza wycieczka? Przypomnijmy sobie, które stacje dziś odwiedziliśmy? Która stacja najbardziej Ci się podobała? Dlaczego? Jaki był twój nastrój, kiedy zaczynaliśmy naszą podróż? I co teraz?

Na zakończenie zajęć edukacyjnych wszystkie dzieci otrzymują prawdziwe dyplomy naukowców.

Powiązane publikacje:

„Kiedy gramy, sprawdzamy, co potrafimy i co wiemy”. Scenariusz gry edukacyjnej w grupie przygotowawczej„Kiedy gramy, sprawdzamy, co potrafimy i co wiemy”. Gra poznawcza w grupie przygotowawczej. Cel gry: ujawnienie wiedzy, którą otrzymały dzieci.

Według statystyk same dzieci są najczęstszą przyczyną wypadków drogowych. Dzieci są bardzo ruchliwe i jednocześnie rozproszone.

Streszczenie quizu logopedycznego w grupie przygotowawczej szkoły „Co wiemy o zwierzętach” Temat: „Co wiem o zwierzętach” Cele korekcyjno-wychowawcze. Uogólnienie i usystematyzowanie wiedzy o zwierzętach domowych i dzikich naszych lasów.

Podsumowanie GCD w grupie seniorów „Co wiemy o wodzie?” Miejskie Przedszkole Budżetowe instytucja edukacyjna typ łączony „Przedszkole nr 134” KONSPEKT poznawczy.

Streszczenie lekcji na temat FEMP w grupie przygotowawczej „Mierzymy wszystko i wszystkich” Otwarta lekcja na temat tworzenia elementarnych reprezentacji matematycznych w grupie przygotowawczej do szkoły „Mierzymy wszystko i wszystkich” Cel:.

Streszczenie lekcji na temat zasad ruchu drogowego w grupie przygotowawczej „Zasady ruchu drogowego - dla wszystkich bez wyjątku” Podsumowanie lekcji z integracją obszarów edukacyjnych dotyczących przepisów ruchu drogowego w grupie przygotowawczej Temat: „Przepisy ruchu dla wszystkich bez wyjątku” Integracja.

Quiz literacki w grupie przygotowawczej „Kochamy bajki, znamy bajki” Cele: utrwalenie i poszerzenie wiedzy dzieci na temat bajek, stworzenie zasobu literackich wrażeń artystycznych; zachęcać dzieci do czytania.

Poznawcza działalność badawcza w grupie przygotowawczej „Co wiemy o powietrzu?” Działalność poznawczo-badawcza w grupie przygotowawczej do szkoły. Temat: Co wiemy o powietrzu? Obszar edukacyjny: Poznawczy.