Klausos suvokimo ugdymas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų klausos suvokimo ugdymas Kaip ugdyti vaiko klausos suvokimą

Polina Silantieva
Plėtra klausos suvokimas ikimokyklinukų, turinčių proto negalią

Atlikta:

mokytoja-logopatologė

MBDOU DS Nr. 5, Čeliabinskas

Silantieva Polina Viačeslavovna

Planuoti:

Sąvoka ir prasmė klausos suvokimas

Ypatumai .

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių intelekto sutrikimų, klausos suvokimo ugdymas

Sąvoka ir prasmė klausos suvokimas bendrojoje ir specialiojoje psichologijoje.

Literatūroje apie bendrąją ir specialiąją psichologiją yra įvairūs apibrėžimai sąvokas suvokimas.

Suvokimas yra procesas, kai žmogus gauna ir apdoroja įvairią informaciją, per pojūčius patenkančią į smegenis. Jis baigiasi įvaizdžio formavimu.

Klausos suvokimas yra suvokimo forma, suteikiant galimybę suvokti garsus ir juos naršyti aplinką su pagalba klausos analizatorius .

vargonai, suvokdamas garsą ir jį analizuojant yra vargonai klausos. Kolektorius klausos pojūčiai, susiję su savybėmis ir funkcija klausos analizatorius, užtikrinantis garsų skirtumą pagal jų aukštį, ritmą, tembrą ir jų derinius (fonemos, melodijos). Jų suvokimas sukelia vaikui elementarius daiktų ir reiškinių jausmus, jų judėjimą erdvėje. Reikšmė klausos psichikos srityje labai svarbi orientacija vaiko vystymasis. Garsų suvokimas sklindantys iš įvairių daiktų ir daiktų, vaikai mokosi suprasti skambantį pasaulį ir teisingai į jį reaguoti.

Savo knygoje Golovchits L. A rašo: „vaikyje anksti ir ikimokyklinis amžius užtikrina idėjų apie supančio pasaulio garsinę pusę formavimąsi, orientaciją į garsą kaip vieną svarbiausių gyvosios ir negyvosios gamtos objektų ir reiškinių savybių bei savybių. Garso charakteristikų įvaldymas skatina vientisumą suvokimas, kuri yra svarbi pažinimo procese vaiko vystymasis».

Būdamas viena iš svarbių aplinkinių objektų, taip pat gyvosios ir negyvosios gamtos reiškinių savybių ir savybių, garsas praturtina vaiko idėjas apie jį supantį pasaulį. IN plėtra vaiko objektyvių veiksmų įvaldymas ir daiktų pažinimas yra glaudžiai susiję su suvokimas garsas kaip viena iš objektų savybių. Prisilietimo proceso metu plėtra vaikas vysto garsą diferenciacijos: pirmiausia pagal principą „skamba – neskamba“, toliau – atsižvelgiant į įvairių savybių garsas: jo garsumas, aukštis, sudėtingų garsų tembras. Šių savybių įvaldymas prisideda prie pilnesnio objektyvumo suvokimas ir jo vientisumas.

Garsas yra vienas iš žmogaus elgesio ir veiklos reguliatorių. Elgesio reguliavimas, susijęs su žmogaus orientacija erdvėje, apibūdinamas kaip vizualinė atranka suvokiami objektai, o jų lokalizacija remiantis erdvine klausos. Vaiko orientacija aplinkoje siejama su gebėjimu klausosįvertinti ir išmatuoti paties objekto erdvines charakteristikas. Erdvinio garso charakteristikos yra vienos reikšmingiausių, kai klausos suvokimas, nustatyti šio proceso pažinimo komponentą. Buvimas erdvėje garso šaltiniai, garsinių objektų judinimas, garso stiprumo ir tembro keitimas – visa tai sudaro sąlygas adekvačiausiam elgesiui aplinkoje. Emocinės ir vertinamosios savybės turi esminę reikšmę elgesio ir veiklos reguliavimui. klausos vaizdas. Reagavimo forma ypač stipriai keičiasi atvejais suvokimas ekstremalūs garso signalai (ligonio verksmas, dejavimas). Kalbant apie erdvinį suvokimas, reiškia gebėjimą klausos lokalizuoti garso objektus erdvėje, taip pat galimybę analizuoti visą charakteristikų kompleksą.

Binauralumas klausos, arba galimybė suvokti garsą dviem ausimis, leidžia tiksliai lokalizuoti objektus erdvėje. Binurališkumas suvokimas suteikia patobulintą vienu metu skambančių objektų diferenciaciją. Garso laiko charakteristikos taip pat svarbios elgesio reguliavimui. Dinaminės arba laikinos savybės yra labai svarbios formavimuisi klausos vaizdas, nes garso proceso sunkumas laikui bėgant yra specifinė garso savybė. Taigi erdvinių-laikinių reprezentacijų formavimasis yra glaudžiai susijęs su galimybe nustatyti objekto garso kryptį, atstumą, garsų trukmę, taip pat elgesio ir orientacijos supančiame pasaulyje reguliavimu.

Didžiausias vaidmuo klausos suvokimas kalbai ir muzikai. Vystosi klausos suvokimas pirmiausia kaip žmonių bendravimo ir sąveikos užtikrinimo priemonė. Garsas kaip objektas klausos suvokimas savo esme turi komunikacinę orientaciją. Jau naujagimiui klausos reakcijos turi ryškų socialinį charakteris: pirmaisiais gyvenimo mėnesiais vaikas aktyviau reaguoja į žmogaus, o ypač mamos, balsą. Kaip klausos raida Išskiriant kalbą, formuojamas kitų kalbos supratimas, o vėliau ir paties kūdikio kalba, kuri vėliau atitinka jo bendravimo poreikius. Formavimas klausos suvokimasžodinė kalba siejama su vaiko garso sistemos įvaldymu (fonetinis) kodai Vienos iš svarbiausių žmonėms ženklų sistemų įsisavinimas (foneminis) lemia vaiko aktyvų kalbos tarimo pusės įsisavinimą. Suformuota visaverčio pagrindu klausos suvokimas Kalba yra svarbiausia komunikacijos ir mus supančio pasaulio pažinimo priemonė.

Viena iš svarbių emocijų ir estetikos priemonių vystymasis yra muzika, suvokimas kuri remiasi klausos pagrindas. Muzikos pagalba vaikui perteikiamas kompozitoriaus išreikštų vaizdų, būsenų, pojūčių turinys. Muzika prisideda prie emocinės vaiko gyvenimo pusės formavimo ir daro įtaką žmogaus elgesiui.

Pirmiausia suvokimas muzikiniai garsai siejamas su motorine ritmo pojūčio prigimtimi. “ Suvokimas muzika yra aktyvi klausos-motorinis komponentas» (B. M. Teplovas). Kūno reakcijos į muzikos klausymąsi pasireiškia raumenų judesiais, kurie apima galvos, rankų, kojų judesius, nematomus balso, kalbos ir kvėpavimo aparato judesius.

Tačiau ne tik muzika, bet ir kai kurios kalbos ypatybės, ypač kalbos ir balso intonacijos bei akustinės ypatybės, turi vaikui reikšmingos emocinės informacijos.

Garso poveikis emocinė būklė vaikas taip pat siejamas su garsų savybėmis. Per daug garsūs garsai sukelti nuovargį ir dirglumą. Triukšmas pažeidžia gebėjimas susikaupti sukelia depresiją, vaiko nuovargį, sukelia miego sutrikimus. Netikėti ir neįprasti garsai, įskaitant ir per didelius garsus, neigiamai veikia emocinę būseną, įskaitant stresines situacijas.

Taigi, suvokimas supančio pasaulio garsai, kalba ir muzika, kurioje veiksmas klausos analizatorius palaiko kiti analizatoriai (vizualiniai, lytėjimo, motoriniai, uoslės, tarnauja kaip svarbiausia priemonė vaiko psichinis vystymasis.

Ypatumai ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių intelekto sutrikimų, klausos suvokimas.

Procesas klausos suvokimas reikalauja, kad mokiniai galėtų sutelkti dėmesį į garsą, klausos dėmesio - labai svarbi savybėžmogus, be kurio neįmanoma klausytis ir suprasti kalbos. Protiškai atsilikę vaikai turi galimybę sumažėja klausos dėmesys ir suvokimas, todėl vaikams, sergantiems intelekto sutrikimas funkcijos klausos suvokimas, pvz: dažnai neatsako klausos dirgikliai, skirtingos motorinės reakcijos nėra savarankiškai vystomos reaguojant į įvairių instrumentų garsą, jos nesiskiria klausos garsas muzikos instrumentai, onomatopoėja, buitiniai triukšmai, gamtos garsai. Dažnai vaikas su protinis atsilikimas nesusieja žaislo su atitinkama onomatopoėja, pagal juos neidentifikuoja pažįstamų daiktų ir reiškinių garso charakteristikos. Vaikams sunku nustatyti garso kryptį, intensyvumo o jo šaltinis nesiremdamas vizualinis analizatorius. Ikimokyklinukai negali nustatyti onomatopoejos garsų sekos. Taip pat vaikai to nedaro išvystyta foneminė klausa(pasaulinis skirtumas klausosžodžiai, kurie smarkiai skiriasi skiemenine ir garso kompozicija, be fonetinės analizės / panašūs skiemenų sandara). Sunkumas sukelia paleidimą duotas žodis iš siūlomos frazės ir pažymint jas kokiu nors veiksmu. Vyresniame amžiuje kyla sunkumų grojant tam tikru ritmu.

Protiškai atsilikusiems vaikams dažnai trūksta palūkanų, dėmesys kitų kalbai, kuri yra viena iš priežasčių nepakankamas kalbinės komunikacijos išsivystymas.

Šiuo atžvilgiu svarbu ugdyti vaikų susidomėjimą ir dėmesį kalbai, montavimas įjungtas aplinkinių garsų suvokimas. Dirbk toliau klausos dėmesio ir suvokimo ugdymas rengia vaikus skirtis ir skirtis klausos kalbos vienetai: žodžiai, skiemenys, garsai.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių intelekto sutrikimų, klausos suvokimo ugdymas

Klausos suvokimo ugdymas ateina dviese kryptys: Iš vienos pusės, vystosi įprastų garsų suvokimas(kita vertus, nekalba - suvokimas kalbos garsai , t.y. foneminė klausos. Fonemine suvokimas– tai gebėjimas atskirti kalbos garsus, vadinamąsias fonemas. Pavyzdžiui, I iš Y, T iš D, S iš SH, CH iš T ir kt.

Nekalbinės klausos raida

Nerečevojus (fizinis) klausos- tai įvairių supančio pasaulio garsų fiksavimas ir diferencijavimas (išskyrus žmogaus kalbos garsus, garsų atskyrimas pagal garsumą, taip pat garso šaltinio ir krypties nustatymas).

Nuo pat gimimo vaiką supa įvairios garsai: lietaus garsas, katės miaukimas, automobilio garso signalai, muzika, žmonių kalba. Mažas vaikas girdi tik garsius, bet aštrius garsus klausa greitai didėja. Tuo pačiu metu jis pradeda skirti garsus pagal jų tembrą. Klausos įspūdžiai ką kūdikis patiria, yra jo suvokiami nesąmoningai. Vaikas dar nežino, kaip tvarkyti savo klausos, kartais jis tiesiog nepastebi garsų.

Tačiau ne kalbos garsai vaidina didelį vaidmenį žmogui orientuojantis jį supančiame pasaulyje. Padeda atskirti ne kalbos garsus suvokti juos kaip signalus, nurodantis atskirų objektų ar gyvų būtybių priartėjimą arba pašalinimą. Teisingas apibrėžimasįjungta klausos Garso šaltinis padeda sužinoti kryptį, iš kurios sklinda garsas, leidžia geriau naršyti erdvėje ir nustatyti savo vietą.

Gebėjimas sutelkti dėmesį į garsą (klausos dėmesys) – svarbus žmogaus gebėjimas, kuris yra būtinas vystytis. Jis neatsiranda savaime, net jei vaikas serga ūminiu natūrali klausa. Jai reikia vystosi nuo pirmųjų gyvenimo metų.

Kalbos klausos raida

Kalba (foneminis) klausos- tai gebėjimas suvokti ir atskirti girdėti garsus(fonemos) gimtąją kalbą, taip pat suprasti prasmę įvairūs deriniai garsai – žodžiai, frazės, tekstai. Kalba klausos padeda atskirti žmogaus kalbą pagal garsumą, greitį, tembrą, intonaciją.

Gebėjimas sutelkti dėmesį į kalbos garsus yra labai svarbus žmogaus gebėjimas. Be jos neįmanoma išmokti suprasti kalbos – pagrindinės žmonių bendravimo priemonės. Mokėjimas klausytis būtinas ir tam, kad vaikas pats išmoktų taisyklingai kalbėti – tarti garsus, aiškiai tarti žodžius, panaudoti visas balso galimybes. (kalbėkite išraiškingai, keiskite kalbos garsumą ir greitį).

Gebėjimas girdėti, atskirti klausos kalbos garsai neatsiranda spontaniškai, net jei vaikas turi gerą fizinę būklę (ne kalbos) klausos. Šis gebėjimas reikalingas vystosi nuo pirmųjų gyvenimo metų.

Klausos suvokimas pereina šiuos etapus (nuo paprasto iki sudėtingo):

Suvokimas iš vizualumo parama: vaikas girdi daikto pavadinimą ir mato patį daiktą ar paveikslėlį.

Klausos suvokimas: vaikas ne tik girdi balsą, bet mato kalbančiojo veidą ir lūpas.

Grynai klausos suvokimas: vaikas nemato kalbėtojo (kaip ir objekto, reiškinio, apie kurį kalbama, o girdi tik balsą.

Vykdoma klausos suvokimo ugdymas Gali būti naudojamas technikos:

– atkreipti dėmesį į skambančią temą;

– onomatopoejų grandinės atskyrimas ir įsiminimas.

– išmanyti skambančių objektų prigimtį;

– nustatyti garso vietą ir kryptį,

– triukšmo garsų ir paprasčiausių muzikos instrumentų atskyrimas;

– garsų sekos prisiminimas (daiktų triukšmai, balsų atskyrimas;

- žodžių ištraukimas iš kalbos srauto, plėtra Kalbos ir nekalbių garsų imitavimas;

– atsakas į garso stiprumą, balsių garsų atpažinimas ir atskyrimas;

– veiksmų atlikimas pagal garso signalus.

Dirbk toliau klausos suvokimo ugdymas galima realizuoti per klausymą, žaidimus ir pratimus ir kt.

Literatūra:

Januško E. "Padėkite kūdikiui kalbėti!".

Nemovas, R. S. Specialioji psichologija / R. S. Nemovas. – M.: Išsilavinimas: VLADOS, 1995 m.

Psichologinis žodynas. I. M. Kondakovas. 2000 m.

Problemos išsilavinimas Ir socialinė adaptacija vaikai su regėjimo sutrikimas /Red.. L. I. Plaksina - M., 1995 m

Golovčitas L. A. Ikimokyklinė kurčiųjų pedagogika.

Žaidimai ir pratimai

apie vaikų klausos suvokimo ugdymą ikimokyklinio amžiaus.

Siūlomų žaidimų naudojimas leis vaikui praturtinti ir plėsti supratimą apie supančio pasaulio garsus, leis lavinti ir formuoti ne tik girdimąjį suvokimą, bet ir prisidės prie kitų pažinimo procesų, pvz. mąstymas, kalba, vaizduotė, o tai savo ruožtu yra ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo įgūdžių ugdymo sferų pagrindas.

– Pasakyk man, ką girdi?

1 variantas.

Žaidimo aprašymas. Mokytojas kviečia vaikus užmerkti akis, atidžiai klausytis ir nustatyti, kokius garsus girdėjo (paukščių čiulbėjimą, mašinos signalą, krentančio lapo ošimą, praeivių pokalbį ir kt.). Vaikai turi atsakyti visu sakiniu. Žaidimą gera žaisti einant.

2 variantas. Tikslas. Žodyno kaupimas ir frazinės kalbos raida, gebėjimas klausytis ir nustatyti garso šaltinį.

Žaidimo aprašymas: Mokytojas už ekrano beldžia plaktuku, skambina varpeliu ir pan., o vaikai turi atspėti, koks daiktas sukėlė garsą. Garsai turi būti aiškūs ir kontrastingi.

3 variantas. Tikslas: žodyno kaupimas ir frazinės kalbos ugdymas, gebėjimas klausytis ir nustatyti garso šaltinį.

Žaidimo aprašymas: mokytojas kviečia vaikus nustatyti, ką jie girdi. Iš už ekrano girdimi įvairūs garsai, pavyzdžiui: vandens liejimo iš stiklo į stiklą garsas; ošiantis popierius - plonas ir tankus; pjaustyti popierių žirklėmis; ant stalo nukritusio rakto garsas; teisėjo švilpukas; žadintuvo skambėjimas; šaukšto smūgio į stiklinės šoną garsas; akinių žvangesys; suploti rankomis; medinių ar metalinių šaukštų trankyti kartu; baksnodami pirštais į stalą ir pan. Vienu metu galima išgirsti du ar tris skirtingus garsus (triukšmus).

"Kur skambinai?"

Tikslas . Garso krypties nustatymas.

Žaidimo aprašymas. Vaikai sėdi grupėmis skirtingose patalpos vietose, kiekviena grupė turi po skambantį instrumentą. Vairuotojas pasirenkamas. Jo prašoma užmerkti akis ir atspėti, kur skambino, ir ranka parodyti kryptį. Jei vaikas teisingai nurodo kryptį, mokytojas duoda signalą, o vairuotojas atmerkia akis. Skambinusysis atsistoja ir parodo varpelį ar pypkę. Jei vairuotojas nurodo neteisingą kryptį, jis važiuoja dar kartą, kol atspėja teisingai.

"Kur skamba?"

Tikslas. Orientacijos erdvėje ugdymas.

Žaidimo aprašymas. Mokytoja vienam vaikui paduoda skambutį ar barškutį, o kitų prašo atsisukti ir nežiūrėti, kur pasislėps jų draugas. Asmuo, gavęs skambutį, pasislepia kur nors kambaryje arba išeina pro duris ir paskambina. Vaikai ieško draugo garso kryptimi.

"Kur pasibeldei?"

Žaidimo aprašymas. Visi vaikai sėdi ratu ant kėdžių. Vienas (vairuotojas) įeina į rato vidurį ir jam užrišamos akys. Mokytojas apeina visą ratą už vaikų ir vienam iš jų paduoda lazdą, vaikas pabeldžia į kėdę ir paslepia už nugaros. Visi vaikai šaukia: „Atėjo laikas“. Vairuotojas turi ieškoti lazdos, jei randa, tada sėda į tą, kuris turėjo lazdą, ir eina važiuoti; Jei neranda, važiuoja toliau.

"Blind man's buff su varpeliu".

Tikslas. Orientacijos erdvėje ugdymas.

Žaidimo aprašymas.

1 variantas.Žaidėjai sėdi ant suolų ar kėdžių vienoje eilėje arba puslankiu. Tam tikru atstumu, priešais juos, stovi vaikas su varpeliu. Vienas iš vaikų užrištomis akimis turi surasti vaiką su varpeliu ir jį paliesti; jis bando pabėgti (bet ne pabėgti!) nuo vairuotojo ir tuo pačiu skambina.

2 variantas. Keli vaikai užrištomis akimis stovi ratu. Vienam iš vaikų duoda skambutį, jis bėga ratu ir skambina. Vaikai užrištomis akimis turi jį sugauti.

Žaidimo aprašymas. Vairuotojas yra užrištomis akimis ir turi sugauti vieną iš bėgančių vaikų. Vaikai ramiai juda arba laksto iš vienos vietos į kitą (loja, gieda kaip gaidys, gegutė ir pan.). Jei vairuotojas ką nors pagauna, pagautas turi balsuoti, o vairuotojas atspėja, ką pagavo.

„Višta motina ir jaunikliai“.

Tikslas. Kiekybės sampratų įtvirtinimas.

Žaidimo aprašymas: Sudėti du stalai. 3a višta (vaikas) atsisėda prie stalo. Prie stalo taip pat sėdi vištos. Viščiukai turi korteles su skirtingas numeris vištos. Kiekvienas vaikas žino, kiek viščiukų yra jo kortelėje. Višta beldžiasi į stalą, o vištos klauso. Jei ji, pavyzdžiui, beldžiasi 3 kartus, vaikas, turintis tris viščiukus ant kortelės, turi cypsėti 3 kartus (PEEP-PEEP).

"Pardavėjas ir pirkėjas".

Tikslas . Žodyno ir frazinės kalbos ugdymas.

Žaidimo aprašymas: Vienas vaikas yra pardavėjas. Priešais jį yra dvi dėžutės (tada skaičius, jas galima padidinti iki keturių ar penkių), kiekvienoje skirtingo tipo produktų, tokių kaip žirniai, soros, miltai ir tt Pirkėjas įeina į parduotuvę, pasisveikina ir paprašo dribsnių. Pardavėjas siūlo ją surasti. Pirkėjas pagal ausį turi nustatyti, kurioje dėžutėje jam reikia grūdų ar kito reikalingo produkto. Mokytojas pirmiausia supažindina vaikus su gaminiais, įdeda gaminius į dėžutę, suplaka ir leidžia vaikams klausytis kiekvieno gaminio skleidžiamo garso.

„Triukšmingos dėžės“.

Tikslas: ugdyti gebėjimą klausytis ir atskirti triukšmą pagal garsumą.

Žaidimo aprašymas: mokytojas kviečia vaiką pakratyti kiekvieną dėžutę ir pasirinkti tą, kuri kelia didžiausią (tyliau) triukšmą nei kitos.

„Surask žaislą“

Tikslas. Judėjimo koordinacijos ugdymas.

Žaidimo aprašymas Vaikai stovi puslankiu. Mokytojas parodo žaislą, kurį jie paslėps. Vadovaujantis vaikas arba išeina iš kambario, arba pasitraukia ir nusisuka, o šiuo metu mokytojas paslepia žaislą už vieno iš vaikų nugaros. Gavę signalą „Laikas“ vairuotojas eina prie vaikų, kurie tyliai ploja rankomis. Vairuotojui artėjant prie vaiko, kurio žaislas paslėptas, vaikai ploja garsiau, jei jis pasitraukia, plojimai aprimsta. Pagal garso stiprumą vaikas atspėja, prie ko jam reikėtų kreiptis. Suradus žaislą, vairuotoju paskiriamas kitas vaikas.

"Kas valandą"

Tikslas . Orientacijos erdvėje ugdymas.

Žaidimo aprašymas: Svetainės viduryje nubrėžiamas apskritimas. Apskritimo viduryje stovi vaikas užrištomis akimis (sargybinis). Visi vaikai iš vieno žaidimų aikštelės galo turi ramiai pereiti ratą į kitą galą. Sargybinis klauso. Išgirdęs ošimą, jis šaukia: „Stop! Visi sustoja. Sargybinis seka garsą ir bando surasti tą, kuris sukėlė triukšmą. Tas, kuris sukėlė triukšmą, palieka žaidimą. Žaidimas tęsiasi. Sugavus keturis ar šešis vaikus, parenkamas naujas sargybinis ir žaidimas prasideda iš naujo.

"Vėjas ir paukščiai".

Tikslas . Judėjimo koordinacijos ugdymas.

Žaidimo aprašymas. Mokytojas paskirsto vaikus į dvi grupes: viena grupė – paukščiai, kita – vėjas; ir paaiškina vaikams, kad garsiai skambant muzikiniam žaislui (arba muzikai), pūs „vėjas“. Vaikų grupė, kuri atstovauja vėjui, turi laisvai, bet netriukšmingai lakstyti po kambarį, o kiti (paukščiai) slėptis savo lizduose. Bet tada vėjas nurimsta (tyliai skamba muzika), vaikai, apsimetę vėju, tyliai susėda į savo vietas, o paukščiai turi išskristi iš lizdų ir plazdėti.

Kas pirmasis pastebės žaislo garso pasikeitimą ir pajudės į žingsnį, gauna atlygį: vėliavėlę ar šakelę su gėlėmis ir pan. Vaikas bėgs su vėliavėle (ar šakele), kai žaidimas kartosis, bet jei jis bus nedėmesingas, vėliava bus įteikta naujam nugalėtojui.

"Sraigė"

Žaidimo aprašymas. Vairuotojas (sraigė) stovi apskritimo viduryje ir jam užrišamos akys. Kiekvienas žaidžiantis vaikas, keisdamas balsą, klausia:

Sraigė, sraigė,

Ištiesk ragus

Aš tau duosiu cukraus

Pyrago gabalėlis,

"Spėk kas?"

Tikslas. Klausos dėmesio ugdymas.

Žaidimo aprašymas. Vaikai stovi ratu. Vairuotojas įeina į rato vidurį, užsimerkia ir eina bet kuria kryptimi, kol sutinka vieną iš vaikų, kuris turi duoti balsą iš anksto sutartu būdu: „varna“, „av-av-av“. “ arba „miau-miau“ ir tt p. Vairuotojas turi atspėti, kuris iš vaikų šaukė. Jei atspėja teisingai, sustoja ratu; tas, kuris bus atpažintas, bus vairuotojas. Jei jis neatspėja teisingai, jis lieka pirmauti dar 3 kartus, o tada kitas jį pakeičia.

"Varlė".

Žaidimo aprašymas. Vaikai stovi ratu, o vienas užrištomis akimis stovi rato viduje ir sako:

Štai varlė pakeliui

Šokinėja ištiestomis kojomis,

Mačiau uodą

Ji rėkė...

Tas, į kurį jis tuo metu nurodė, sako: „Kwa-kwa-kwa“. Vairuotojas turi pagal savo balsą nustatyti, kas yra varlė.

"Kas yra dėmesingas?"

Tikslas. Frazinės kalbos raida.

Žaidimo aprašymas. Mokytoja paskambina vienam vaikui ir duoda jam užduotį, pavyzdžiui: paimk meškiuką ir įsodink į mašiną. Mokytojas rūpinasi, kad vaikai sėdėtų ramiai ir neragintų vienas kito. Užduotys trumpos ir paprastos. Vaikas atlieka užduotį ir pasako, ką padarė. Palaipsniui atstumas nuo vaikų iki mokytojo stalo didėja nuo 3 - 4 iki 5 - 6 m. Nugalėtojai paaiškėja.

Vaikas turi.

"PA"

Tikslas . Lavinti klausos dėmesį, skirtingos trukmės garsų girdimąjį atskyrimą. Žaidimo aprašymas. Pirmiausia suaugęs paaiškina vaikui užduotį, vėliau pratimas atliekamas tik iš ausies. Suaugęs sako vaikui: „Klausyk ir kartok. Vieną kartą pasakysiu „pa“, du kartus „pa-pa“ ir tris kartus „pa-pa-pa“. Jei vaikas susidoros su pratimu, galite apsunkinti užduotį. Norėdami tai padaryti, tariame skirtingos trukmės skiemenis: pa - trumpas, pa _____ - ilgas. Pvz.: Pa, pa_____, pa-pa______, pa______pa-pa, pa-pa________pa, pa-pa-pa______ Vaikas po suaugusiojo turi kartoti skirtingos trukmės skiemenis.

„Meška TOP-TOP“.

Tikslas . Ugdykite klausos dėmesį, nustatydami garso aukštį.

Žaidimo aprašymas. Suaugęs žmogus žemu balsu sako „TOP-TOP-TOP“ ir rodo į ritmą, kai eina didelis lokys. Tada suaugęs aukštu balsu sako „top-top-top“ ir parodo mažojo meškiuko judesius. Po to suaugęs paprašo vaiko parodyti atitinkamą lokį. Pasistenkite paskatinti vaiką ne tik klausytis, bet ir tarti garsą „viršuje“ aukštu ar žemu balsu, taip ugdydami vaiko gebėjimą valdyti balsą besivystančios klausos pagalba.

„Garsiai – tylus būgnas».

Tikslas . Ugdykite klausos dėmesį, nustatykite garso stiprumą.

Žaidimo aprašymas. Suaugęs žmogus muša būgną skirtingomis jėgomis, atkreipdamas vaiko dėmesį į garso skirtumą – stiprų ir tylų garsą – ir įvardindamas juos. Šie garsai atitinka didelio ir mažo būgno nuotraukas. Vaikas klausosi ir parodo paveikslėlį.

"Viršus - apačia"».

Tikslas. Ugdykite klausos dėmesį, nustatydami garso kryptį.

Žaidimo aprašymas. Norėdami nustatyti garso lokalizaciją erdvėje, suaugęs vaikas pateikia ne kalbos (pavyzdžiui, barškučio, varpelio, girgždėjimo) ir kalbos ("A", "W") garsus, sklindančius iš viršaus ir apačios. Norėdami tai padaryti, galite atsistoti už vaiko ir pakelti bei nuleisti rankas skambančiu žaislu. Garsas turi skambėti kelis kartus, kad vaikas galėtų nustatyti, iš kur jis sklinda.

"Viršuje - apačioje ir dešinėje - kairėje".

Tikslas . Ugdykite klausos dėmesį, nustatydami garso kryptį.

Žaidimo aprašymas. Pratimas atliekamas panašiai kaip ir ankstesnis. Tai sunkesnis pratimas, nes garsas gali sklisti iš keturių krypčių: viršaus, apačios, dešinės, kairės. Nepamirškite pasikeisti vaidmenų: leiskite vaikui skleisti garsus, o jūs parodysite kryptį.

Skyriai: Kalbos terapija

Nepakankamas foneminės analizės ir sintezės procesų vystymas vis dar yra viena iš pagrindinių netinkamo ugdymo priežasčių. Šios kalbos veiklos dalies disontogenezė grindžiama patologiniais mechanizmais, kurie skiriasi savo psichologine struktūra ir smegenų organizacija. Logopedinės terapijos teorijoje ir praktikoje plačiai išplėtotas foneminių funkcijų ugdymo ir koregavimo klausimas. Analizuojant metodus, taikomus dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais ugdymo įstaigose, miesto psichologiniame ir pedagoginiame centre tirtų vaikų diagnostinius duomenis bei mūsų pačių darbo rezultatus, kilo mintis aprašyti klausos suvokimo ugdymo sistemą ikimokyklinio ugdymo įstaigose. vaikams, kuri būtų atsižvelgta į esamus praktinius pokyčius, pakankamai išplečiant propedeutinį laikotarpį foneminių procesų raidoje.

Šių technikų ir metodų teorinis pagrindimas grindžiamas L. S. Vygotskio tyrimais, kad pirmaisiais kūrimo etapais kompleksas. psichiniai procesai, kai susidaro, remiasi ir priklauso nuo elementaresnių funkcijų, kurios yra sudėtingesnių psichinių struktūrų vystymosi pagrindas ir yra tarsi „pagrindas“. Kalbos raidai mokslininkas teikė lemiamą reikšmę suvokimo procesui, manydamas, kad vaikas negali vystyti kalbos neugdęs suvokimo. Vaikas gali kalbėti ir mąstyti tik suvokdamas. Įvairių suvokimo tipų vystymasis sukuria pagrindą apibendrintam diferencijuotam suvokimui ir realaus objektyvaus pasaulio vaizdinių formavimuisi, sukuria pirminį pagrindą, ant kurio pradeda formuotis kalba (žinoma, kad žodyno „leksinis“ kalbos kodas yra organizuotas asociatyviai ir atmintyje atskirai neegzistuoja nei vienas žodis.Ir kuo įvairesnių asociacijų, tuo ji stipresnė atmintyje.. Suvokimo proceso klausos modalumas vertinamas kaip diferencijuotas garsų diskriminacijos procesas. Jei trumpai apsistosime ties fiziologiniais, morfologiniais ir psichologiniais klausos pagrindais, tai: dešiniojo pusrutulio laikinoji skiltis priima ir saugo savo atmintyje informaciją apie visus nekalbinius garsus nuo popieriaus ošimo iki liaudies dainų ir simfoninių melodijų. muzika; galinis, viršutinės sekcijos Kairė smilkininė skiltis dešiniarankiams atlieka grynai kalbos funkcijas, išskiria fonemų ypatybes, užtikrina foneminį kalbos suvokimą, valdo paties kalbėtojo kalbą. Be to, kairėje smilkininėje skiltyje kurį laiką saugoma informacija apie išgirstą posakį. Tai yra, psichologiškai galima atskirti dvi objektyvias sistemas, turinčias didelę įtaką žmogaus klausos pojūčių kodavimui į sudėtingas klausos suvokimo sistemas. Pirmoji iš jų – ritminė-melodinė kodų sistema, antroji – foneminė (arba kalbos garsinių kodų sistema). Abu šie veiksniai žmonių suvokiamus garsus suskirsto į sudėtingas klausos suvokimo sistemas. Neuropsichologijos ir specialiosios psichologijos tyrimai parodė, kad šių vaikų funkcijų sutrikimai ar nesubrendimas gali atsirasti dėl dėl įvairių priežasčių: dėl šios smegenų srities „organinių savybių“ ir dėl santykių tarp analizatorių sistemų nebrandumo (klausos-motorinių jungčių ir kt.). Iš ikimokyklinio amžiaus vaikų apklausos pagal tarptautinę konferenciją, skirtą A. R. Lurijos 90-osioms gimimo metinėms, 42% vaikų buvo grupėje, turinčioje sutrikimų pagal sindrominių pokyčių derinio tipą.

Korekcijos metodologiniu pagrindu šiandien išlieka klasikinės ir besivystančios buitinės neuropsichologinės mokyklos nuostatos apie vaikų kompensacinius procesus, psichinių funkcijų lokalizacijos chronogeniškumo principą, interanalizatorių ryšių integratyvumą ir „paslaptingą“ vaikų dešiniojo pusrutulio vaidmenį. .

Siūloma metodų ir technikų sistema – tai išplėstinis propedeutinis kursas, parengiantis tolesnį ikimokyklinio amžiaus vaikų (3-5 metų) foneminių procesų formavimąsi ir korekciją, skatinantis klausos dėmesio, girdėjimo atminties, frazinės kalbos ugdymą. Kai kurie aprašyti pratimai yra žinomi bet kuriam logopedui, kiti mažai naudojami klasikinėje logopedijoje ir yra šiek tiek neįprasti. Metodai ir metodai suskirstyti į kelis blokus. Straipsnyje pateikiami teoriniai siūlomų pratybų pagrindimai visuose skyriuose, aktualūs paaiškinimai ir tiesiog įdomūs faktai iš įvairių mokslinių ir populiarių studijų. Pateikiami kiekvieno bloko pratimų pavyzdžiai Taikymas.

Blokai – tai įvairių krypčių pratimų rinkiniai: darbas su klausos dalyko vaizdiniais, idėjomis; diferencijuotas kasdienių garsų suvokimas, muzikinių žaislų, instrumentų garsai, triukšmai, tembras, aukščio skirtumai; ritmų suvokimas, garso ilguma (trukmė); Pauzė; klausos atminties vystymas, nuoseklios funkcijos; garso lokalizacija erdvėje.

Pratimų sistema gali būti naudojama kaip fragmentinė arba visos grupės pamoka, laikantis visų įprastų metodinio darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais principų. Pamokos trukmė ne daugiau 25 - 35 min.. Reikalavimas pristatymui išlieka nuoseklumas pateikiant medžiagą: nuo paprastesnių užduočių iki sudėtingesnių. Pamoka, kurioje vyksta pamoka, turi būti erdvi, su darbo stalais ir pakankamai laisvos vietos.

1 blokas. Dirbkite su klausos objekto vaizdais ir idėjomis.

Tikrasis pasaulis žmogui duodamas gyvenimo pradžioje pojūčiais ir idėjomis. Ir tik vėliau jie atsispindi žodyje. Suvokimo ir kalbos procesų ryšys, jų tarpusavio įtaka yra plačiai žinoma ir neginčijama. Taigi, naudojant logopedijoje vartojamą terminologiją, šio skyriaus tikslas turėtų būti frazinės kalbos ugdymas ir žodyno kaupimas. Būtina atkreipti vaikų dėmesį į garsų pasaulį apskritai, iš vizualiai savito kompiuterinio suvokimo juos šiek tiek perkelti į realių, apčiuopiamų garso pojūčių ir vaizdų įvairovę. Negalima ignoruoti garsinių asociacijų, vaikų fantazijos ir vaizduotės ugdymo, rankų kūrybinės veiklos galimybės. Ir pati veikla pradeda teikti malonumą dėl to, kad ji tampa kūrybinga, susijusi su individualiais „radiniais“ ir „atradimais“, viršija įprastą vartotojo lygį. Reikšmingumo principas organizuoja visą veiklą, taip pat ir bet kokio žinių įsisavinimo veiklą. Tiesioginį susidomėjimą visada lydi džiaugsmo ir pasiekimo lengvumo jausmas. Jausmai gali būti laikomi reikšmingumo rodikliu. Todėl betarpiškas susidomėjimas atliekamai veiklai suteikia reikšmės. „Svarbu, kas įdomu! - rašė M. F. Dobryninas. Šis teiginys taikomas asmeniui apskritai, bet dar labiau gali būti taikomas vaikams, turintiems „organinių savybių“. Būtent betarpiškas susidomėjimas, pirminis lengvumas atlikti pavestas užduotis leidžia įgyti stabilų teigiamą „nuostatą“ tolimesnėms studijoms.

2 blokas. Diferencijuotas kasdienių garsų, garsų, triukšmo, tembro, tono skirtumų suvokimas muzikiniuose žaisluose ir instrumentuose.

Mūsų klausa suvokia tonus ir triukšmus. Tonai yra reguliarūs ritminiai oro virpesiai, o šių virpesių dažnis lemia tono aukštį. Triukšmas yra persidengiančių svyravimų komplekso rezultatas, o šių virpesių dažnis yra atsitiktinis, nedaugkartinis vienas su kitu. Tembru paprastai vadinama ta garso pojūčio pusė, kuri atspindi sudėtingų garsų akustinę kompoziciją. Iš akustinės pusės bet kokia garso kompozicija yra dalinių tonų suformuotas sąskambis. Tembro įspūdis gaunamas, kai garsų kompleksas suvokiamas kaip vienas garsas. Kaip jau minėta, garso aukštis atspindi virpesių dažnį. Tačiau aukščio problema yra viena iš sudėtingiausių garso pojūčio tyrimo problemų. Palyginus du garsus, pastebime, kad jie skiriasi ne tik aukštumu tikrąja prasme, bet ir kai kuriomis tembrinei pusei būdingomis savybėmis (aukšti garsai visada šviesesni, lengvesni, o žemi – tamsesni, blankesni, sunkūs). Triukšminguose kalbos garsuose aukštis suvokiamas iš viso, nediferencijuoti tembriniai komponentai nesiskiria nuo pačių tono komponentų. Šis dviejų aukščio komponentų nediferencijavimas yra specifinis triukšmo ir kalbos klausos bruožas. Tai nustato tembro aukščio parametrų derinį programoje. Taip pat svarbu pažymėti, kad tembras yra kiekvieno garso savybė kaip tokio, aukštis yra savybė, apibūdinanti garsą jo santykyje su kitais garsais. Tai, kas išdėstyta pirmiau, rodo labai specifinę klausos suvokimo sistemų organizaciją, žmogaus garso kodų turtingumą ir mobilumą. Taigi garso pojūčiuose išskiriame keturis aspektus: aukštį, tembrą, garsumą, trukmę. Iš akustinės pusės kalbos garsai pasižymi daugybe aukščio, dinamiškumo ir tembrų ypatybių. Klausos pojūčio požiūriu žodį vienareikšmiškai lemia jo foneminė kompozicija. Rusų ir daugumoje kitų Europos kalbų fonemos atspindi tam tikras tembrines savybes, todėl šioms kalboms pagrindiniai kalbos garsų pojūčiai yra tam tikri specifiniai tembriniai momentai, kuriais grindžiamas fonemų skirtumas. Taigi kalbos garsų sistema yra tembrinių savybių rinkinys. Skirtumai tarp jų kartais yra gana subtilūs akustiniam suvokimui. Vaikams, turintiems įvairaus laipsnio ir formų smegenų funkcijos sutrikimą, yra ir bendras nediferencijavimas, klausos suvokimo susiskaidymas ir selektyvus kurtumas iki subtilių akustinių skirtumų ir signalų.

Programoje siūlomas pratimų ir užduočių rinkinys leidžia ugdyti gebėjimą sąmoningai analizuoti įvairaus sudėtingumo klausos pojūčius (kol kas neliečiant konkrečių foneminių procesų).

3 blokas. Ritmų suvokimas, ilguma (garso trukmė).

Klausos suvokimas iš esmės skiriasi nuo lytėjimo ir vaizdinio suvokimo, nes klausos suvokimas susijęs su dirgiklių seka, atsirandančia laikui bėgant. Laikinosios skiltys priima ir apdoroja garsinius kalbos ir nekalbinius signalus, kurie atsiskleidžia laiku arba kuriuose yra tam tikrų laiko duomenų. Ritmas yra tam tikras specifinis proceso organizavimas laike. Ritminis judesys gali apimti periodinį pasikartojimą, bet gali atsirasti ir be jo. Tačiau periodiškas kartojimas savaime nesukuria ritmo. Ritmas įgauna kokybę būtina sąlyga vienokios ar kitokios vienas kitą sekančių dirgiklių grupės, tam tikri laiko eilutės skyriai. Apie ritmą galime kalbėti tik tada, kai tolygiai vienas kitą einančių dirgiklių serija suskirstyta į tam tikras grupes ir šios grupės gali būti vienodos arba nelygios. Reikalinga sąlyga ritmas yra akcentų buvimas, tai yra, stipresnis ar ryškesnis kokiu nors kitu aspektu ir dirginimas. Ritmo suvokimas dažniausiai apima šias ir kitas motorines reakcijas (tai gali būti matomi galvos, rankų, kojų judesiai, viso kūno siūbavimas, elementarūs balso, kalbos, kvėpavimo aparato judesiai ir kt., kurie nepasireiškia) . Taigi galime teigti, kad ritmo suvokimas turi aktyvų klausos-motorinį pobūdį. Tiriant vyresnius ikimokyklinukus dėl pasirengimo mokyklai, pusė vaikų, 46,8% (Sadovnikova I. N.), turėjo ryškių kinetinių ir dinaminių sutrikimų.

Praktinėje logopedijoje yra įvairių metodinių tobulinimų, susijusių su ikimokyklinio amžiaus vaikų logoritminiu ugdymu. Šios medžiagos puikiai iliustruoja B.M. Teplova, kad ritmo pojūtis turi ne tik motorinę, bet ir emocinę prigimtį. Todėl už muzikos ribų ritmo pojūtis negali pabusti ar vystytis. Užsiėmimai apima žaidimų ir pratimų rinkinius, kuriais siekiama lavinti klausos dėmesį, tempą, judesių ritmą, metrinių, tranzityvinių, akcentų suvokimą ir pan. Įdomu palyginti galimybę išsiugdyti ritmo pojūtį su taip pat labai dažnai kartojama mintimi, kad ritmo pojūtis nuo gimimo būdingas kone kiekvienam žmogui. Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, yra susijusi su klausos-motorinės koordinacijos sąvoka. Klausos ir motorikos koordinacijos tyrimai dažnai atskleidžia sunkumus analizuojant ne kalbos dirgiklius, reikšmingai daliai ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų. Ir klaidingo tokio tipo užduočių atlikimo priežastis yra aiškių motorinės sistemos ir klausos analizatoriaus ryšių trūkumas. Štai keletas variantų, kaip vaikai gali atlikti klausos-motorinės koordinacijos lavinimo užduotis:

Ritmas grojamas lėtai, išsibarsčiusių ritmų pavidalu.

Smūgių kaitaliojimas perteikia pauzių ir įtampos netolygumą.

Vykdydamas žodinius nurodymus, ketvirtuoju bandymu pagavau ritmą ir pasikliaudavau vaizdiniais vaizdais. Atliekamas skaičiavimas – papildomi elementai, klaidų nepastebi.

Ritmo atkūrimas - nėra skirtumo tarp stipraus ir silpno smūgio, antruoju bandymu - vykdymas be klaidų.

Taip, kaip parodyta bendri rezultatai tyrimai, sunkumai analizuojant sudėtingus klausos dirgiklius taip pat nustatomi už bet kokios kalbos veiklos ribų vaikams. Vaikai nesugeba atkurti tam tikros ritminės struktūros. Dėl neišsivysčiusios klausos-motorinės koordinacijos logopedams sunku toliau dirbti, pavyzdžiui, ties žodžių skiemeninėmis-ritminėmis struktūromis, kur viskas remiasi jau susiformavusiu gebėjimu išlaikyti ritminį žodžio šabloną, kirtį. (stresas), akcento padėtis ir galimybė atkartoti raštą.

Tas pats laiko parametrų blokas, skirtas klausos pojūčių analizei, apima pratimus ilgumos ir garso trukmės suvokimui lavinti. Tolesniame logopedo darbe tai yra balsių garsų ilgio palyginimas (kirčio sampratos darbas); švilpiančių ir šnypščiančių priebalsių (s, z, sh, zh, shch,) diferencijavimas su trumpais sustojimais (ts, t,); pradiniai garsų analizės etapai – balsių ir priebalsių skambėjimo trukmės skirtumas, priebalsių garsų (trinties ir stop) fonetiniai skirtumai.

4 blokas. Pauzė

Atskyrimą į atskirą bloką lemia šio akustinio dirgiklio ypatumai klausos suvokimui. Pauzių vaidmuo kalboje yra labai reikšmingas. Pauzių ir garso santykis rusų kalboje yra 16% - 22% (L.A. Varšavskis, V.I. Iljina). Natūralu, kad pagrindinė pranešimo informacija išreiškiama skambiais kalbos segmentais. Tačiau segmentuose, kuriuose nėra kalbos fonacijos, taip pat yra signalo ir kalbinė informacija. Jie gali pranešti apie ryšius tarp kalbos signalo dalių, įspėti apie pasikeitusią temos temą, nurodyti kalbėtojo emocinę būseną ir, galiausiai, yra tam tikrų garso savybių išraiška. Pauzė – tai suvokiamas reiškinys, sąmoningas garso nutrūkimo suvokimas. Garso lūžis yra toks pat tikras akustinis dirgiklis receptoriui (kaip ir pats kalbos fonavimas). Garso lūžis suvokiamas pagal pagrindinius garso suvokimo dėsnius, lūžio trukmė foneminė.

5 blokas. Klausos atminties ugdymas, nuoseklios funkcijos

Klausos suvokimas susijęs su dirgiklių seka, atsirandančia laikui bėgant. Fiziologė I.M. Sechenovas pažymi, kad vienas iš pagrindinių sintetinės veiklos rūšių, kurią turi žmogus, yra stimulų, patenkančių į smegenis, derinys į nuoseklias (nuoseklias) serijas ar eilutes. Klausos suvokimas visų pirma susijęs su tokio tipo sinteze ir tai yra pagrindinė jo reikšmė. Kurį laiką jie saugo informaciją apie garsinius (kalbos, nekalbinius) signalus savo atmintyje laikinosios skiltys smegenys Yra žinoma, kad vaikui vystantis, didėja klausos trumpalaikės atminties apimtis. Kokie veiksniai turi įtakos šiam procesui? Vaikų ir suaugusiųjų pamiršimo procesai taip pat yra panašūs. Kas vystosi? Kuriami medžiagos įsiminimo ir atgaminimo metodai (strategijos). 3-5 metų vaikai žaidime (t. y. nevalingai) atsimena daug geriau. 6 metų vaiko žinios leidžia jam neprisiminti gryna forma, bet susieti naują informaciją su esama informacija. Taigi vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikas gali naudoti specialius prisiminimo būdus. Vaikams, turintiems kalbos raidos sutrikimų, dažnai pasireiškia įvairių formų atminties nepakankamumas. Su amžiumi problema didėja. Savanoriško įsiminimo formavimo trūkumas gali sukelti sunkumų pradiniame mokymosi etape.

Funkcinio pagrindo būsimam skaitymui ir rašymui formavimas iš esmės suponuoja vaiko nuoseklių gebėjimų vystymąsi. Pratimai, ugdantys gebėjimą analizuoti, įsiminti ir atkurti laikiną reiškinių seką, turėtų būti skirti visiems analizatoriams. Straipsnyje aptariami galimi vienas po kito einančių funkcijų vystymo variantai naudojant klausos signalų (stimuliatorių) pavyzdį. Struktūriškai šios užduotys yra įtrauktos į I, II, III, IV blokus, kartu būdamos sėkmingos sistemos užbaigimo rodikliu.

6 blokas. Garsų lokalizavimas erdvėje.

Į pirmiau nurodytus bendruosius klausos suvokimo ypatumus vaikams, sergantiems įvairių formų smegenų disfunkcijos, būtina pridėti sunkumus, su kuriais susiduriama gebant jautriai lokalizuoti garsus (garsinius dirgiklius) erdvėje. Šie sunkumai atsiranda esant parietotemporalinės žievės disfunkcijai. (Šiais atvejais garsai iš abiejų periferinių receptorių pradeda netolygiai pasiekti žievę, dėl to sutrinka „binaurinis efektas“, leidžiantis aiškiai lokalizuoti garsus erdvėje). Todėl ši pratimų sistema apima specialių žaidimų metodų įtraukimą.

Klausos dėmesio ugdymas yra numatytas visų programos blokų tikslas. Kalba reikšmingai įtakoja suvokimo procesų raidą, juos patikslina ir apibendrina. Todėl visose klasėse, kai tik įmanoma, reikia reikalauti, kad vaikai pateiktų frazinius, išsamius atsakymus, pagal modelį ir savarankiškai, atkreiptų dėmesį į naujus, nepažįstamus žodžius.

LITERATŪRA.

A.R. Lurija „Pojūčiai ir suvokimai“; Maskvos universiteto leidykla, 1975 m
L.S. Tsvetkova „Vaikų diagnostinio neuropsichologinio tyrimo metodika“; M, 1997 m
E.G. Simernitskaya "Neuropsichologinė ekspresinės diagnostikos metodika"; M, 1991 m
B.M. Teplovas - Atrinkti darbai; M., Pedagogika, 1985 m
M.K. Burlakova „Sudėtingų kalbos sutrikimų korekcija“; M., 1997 m
G.A. Volkova „Dislalija sergančių vaikų logoritminis ugdymas“; S-P., 1993 m
Bezrukikh M.M. Efimova S.P. Knyazeva M.G. "Kaip paruošti vaiką mokyklai? O kuri programa geresnė"; M., 1994 m
Į IR. Seliverstov „Kalbos žaidimai su vaikais“; M., Vlado institutas, 1994 m
Šešt. „Mokslinė Vygotskio kūryba ir šiuolaikinė psichologija“; M., 1981 m
A.N. Kornev "Disgrafija ir disleksija vaikams"; S-P., 1995 m

Ikimokyklinis amžius yra daugumos laikotarpis intensyvus vystymasis kalba, kurios efektyvumas priklauso nuo normalaus įvairių analitinių sistemų veikimo ir sąveikos. Klausos sistema– viena iš svarbiausių analizės sistemų. Per klausos suvokimą praturtėja vaiko idėjos apie jį supantį pasaulį. Daiktų ir reiškinių pažinimas glaudžiai susijęs su garso kaip daiktų savybės suvokimu.

Klausos suvokimo ugdymas yra labai svarbus sakytinės kalbos atsiradimui ir veikimui. Šiuo metu vaikų, turinčių įvairią negalią, nuolat daugėja kalbos raida, kas neabejotinai turi įtakos vaikų pasirengimui mokyklai, o vėliau ir mokyklos programų įsisavinimo kokybei.

Namų mokslininkų tyrimai R.E.Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova ir kiti rodo, kad „neišsivysčius foneminiam suvokimui ateityje atsiras rimtų nukrypimų formuojant teisingą garsų tarimą, taip pat rašant ir skaitant (disleksija ir disgrafija).

Yra žinoma, kad vaikas mokosi kalbėti klausydamas. Jis girdi suaugusiųjų kalbą ir iš jos ištraukia tai, kas jam suprantama ir ištariama. Kadangi žmogaus klausos analizatorius turi gana sudėtingą struktūrą, jis suteikia skirtingus klausos suvokimo lygius. Dar kartą išsiaiškinkime kiekvieno iš jų funkcinius vaidmenis.

Fizinė klausa yra pats elementariausias klausos funkcijos lygis. Jos dėka girdime įvairius mus supančio pasaulio garsus, kurių kurtieji negirdi. Fizinę klausą užtikrina pirminiai galvos smegenų klausos žievės laukai, dar vadinami analizatorių žievės galais.

Nekalbinė klausa, nekalbinė klausos gnozė, įskaitant muzikinę gnozę, realizuojama dešiniojo smegenų pusrutulio laikinosios žievės antriniais laukais. Tai atveria galimybę atskirti visų rūšių gamtos, objektų ir muzikos garsus.

Kalbos klausa arba, kitaip, kalba klausos gnozė, – aukštesnis nei fizinės klausos lygis: tai fonetikos lygis. Tokį klausymą galima apibūdinti ir kaip fonetinį. Jo vieta yra kairiojo pusrutulio laikinosios žievės antriniuose laukuose.

Galite turėti nuostabią muzikos klausą ir labai prastą kalbą, tai yra, prastai suprantate kalbą.

Fonemine klausa yra aukščiausia hierarchijoje, skirta atskirti fonemas, įskaitant opozicines.

Jei foneminės klausos nepakanka, fonemos maišosi, susilieja viena su kita žodžiu, o patys žodžiai dažnai susilieja. Dėl to girdima kalba yra prastai suvokiama (dekoduojama). Fonemine klausa pagrįsta gebėjimu atskirti nekalbinius (natūralų ir objektų) triukšmą, už kurį esame atsakingi dešinysis pusrutulis smegenys

Gebėjimas ne tik girdėti, bet ir klausytis, sutelkti dėmesį į garsą, jį išryškinti charakteristikos- išskirtinai žmogaus gebėjimas, kurio dėka atsiranda pažinimas apie supančią tikrovę. Klausos suvokimas prasideda nuo akustinio (klausos) dėmesio ir veda į kalbos prasmės supratimą atpažįstant ir analizuojant kalbos garsus, papildytus ne kalbos komponentų (veido mimikos, gestų, laikysenos) suvokimu. Todėl akustinis-percepcinis suvokimas yra klausos suvokimo pagrindas, o šie procesai yra neatsiejamai susiję vienas su kitu.

Turi klausos ir kalbos motorinius analizatorius didelę reikšmę kalbai lavinti – antrosios žmogaus signalizacijos sistemos formavimuisi.

Gebėjimas sutelkti dėmesį į garsą (akustinis (garsinis) dėmesys) yra svarbus žmogaus gebėjimas, kurį reikia lavinti. Ji neatsiranda savaime, net jei vaikas natūraliai turi ūmią klausą. Ją reikia ugdyti nuo pirmųjų gyvenimo metų.

Akustinio dėmesio ugdymas vyksta dviem kryptimis: viena vertus, vystosi kalbos garsų suvokimas, tai yra foneminė klausa, kita vertus, vystosi ne kalbos garsų, tai yra triukšmo, suvokimas. .

Ne kalbos garsai vaidina reikšmingą vaidmenį vaiko orientacijoje jį supančiame pasaulyje. Ne kalbos garsų atskyrimas padeda juos suvokti kaip signalus, rodančius atskirų objektų ar gyvų būtybių artėjimą ar pašalinimą. Teisingas garso šaltinio krypties nustatymas (jo lokalizacija) padeda orientuotis erdvėje, nustatyti savo vietą ir judėjimo kryptį. Taigi variklio triukšmas rodo, kad automobilis artėja arba tolsta. Kitaip tariant, gerai atpažįstami ir sąmoningai suvokiami garsai gali nulemti vaiko veiklos pobūdį. IN įprastas gyvenimas visi garsai gali būti suvokiami tik ausimi arba remiantis regėjimu – girdimi-vizualiai. Be to, kalbos klausos išsivystymo lygis tiesiogiai priklauso nuo vaikų nekalbinės klausos išsivystymo, nes visos nekalbos garsų savybės būdingos ir kalbos garsams.

Pagrindinė klausos vaizdų kokybė yra ryšys su dalyku. Garso suvokimo žaidimai leidžia susidaryti vaizdą apie įvairaus pobūdžio garsus: ošimą, girgždėjimą, girgždėjimą, čiurlenimą, skambėjimą, ošimą, beldimą, paukščių čiulbėjimą, traukinių, automobilių triukšmą, gyvūnų šauksmus, garsius ir tylius garsus, šnabždesius ir kt.

Gamta yra gyva knyga, su kuria vaikas tiesiogiai bendrauja, suteikianti plačiausias klausos suvokimo ugdymo galimybes. Vaikai sužino apie supančią tikrovę per savo patirtį. Vaikų užsiėmimai natūralioje aplinkoje (ekskursijos, stebėjimai, žygiai) suteikia galimybę stebėti įvairius gamtos ir kasdienius triukšmus, tokius kaip vėjo ūžesys, lašų garsas, sniego girgždėjimas. Paprastai, rengdami ekskursijas į gamtą, mokytojai nustato ribotas užduotis: pavyzdžiui, susipažinti tam tinkamą dieną. ankstyvas pavasaris su pirmaisiais atšildytais lopais, sniego savybėmis, oro ir floros ypatumais. Tačiau į tokius stebėjimus patartina įtraukti užduotis, skirtas klausos suvokimui lavinti. Pavyzdžiui: einame į sodą, ieškome vietų, kur sniegas jau ištirpo, kur matosi žemė. Tai atšildyti pleistrai. Pažvelkime į juos atidžiau: yra didelių ir mažų, apvalių ir kampuotų. Vaikai laksto, ieško ir randa atitirpusių pleistrų. Pažiūrėkime atidžiau, kas ant jų yra. Štai sausi rudi lapai, imkime ir pasiklausykime, kaip jie skamba. Tokiems stebėjimams temų yra daug.

Varvekliai ant stogo prie pietinės namo sienos, kabantys prabangaus ledo pakraščio pavidalu. Kiek sąvokų galima išmokyti vaikus naudojant šią originalią medžiagą: ledo blizgesys, jo spalvų vaivorykštės atspalviai saulės spinduliuose, varveklių dydis, ilgis ir storis, šalčio pojūtis, kai prasiskverbia įlūžęs varveklis. pro šiltas kumštines pirštines, skambantį lašų kritimą ir plyštantį ledą.

Stebėdami žiemą krentantį sniegą, klausykite jo girgždėjimo, nevėjuoto oro tylos ir paukščių šauksmo. ir tt

Kiekviena tokia ekskursija, kuri yra pasivaikščiojimas vaikams, suteikia jiems daug įspūdžių ir suvokimų, kurie jūsų plane nenumatyti, tačiau plane turi būti tiksliai nubrėžta, su kuo ir kiek supažindinsite vaikus. Planuodami pasivaikščiojimus ir ekskursijas nepamirškite įtraukti klausos suvokimo ir klausos atminties lavinimo užduočių.

Norint įtvirtinti vaikų įgytas žinias ekskursijų ir pasivaikščiojimų metu, patartina užmegzti pokalbį, pvz.

Kartu su vaikais pažiūrėkite į paveikslėlius ir paprašykite jų ištarti garsus, kuriuos girdėjo eidami šiandien. Užduokite vaikams klausimus:

Kuo skiriasi lapų ošimo garsai esant sausam orui nuo drėgno?
Kuris iš siūlomų paveikslėlių gali būti derinamas su vienu garsu?
Raskite namuose daiktus, su kuriais galėtumėte pavaizduoti šiandien girdėtus garsus.
Prisiminkite ir ištarkite kitus gamtos garsus (šią užduotį galima organizuoti kaip pratimą "Atspėk, koks garsas?") Praktinėje veikloje: kartu su vaiku pieškite supančio pasaulio objektus ir gamtos reiškinius, kurių garsus išgirdote pasivaikščiojimo metu.

Be to, norint lavinti klausos suvokimą, būtina įtraukti bendrus užsiėmimus su vaikais, pratimus, skirtus smulkiosios motorikos lavinimui, pavyzdžiui:

Pūtė šiaurės vėjas:
„Ssssss“, visi lapai
Nusprogdino nuo liepos... (Pajudinkite pirštus ir pūskite į juos.)
Jie skrido ir sukosi
Ir jie nugrimzdo ant žemės.
Juos pradėjo pliaupti lietus:
„Lašelė-lašelė-laša-laša-laša-laša-laša-laša-lašelė-lašelė-lašelė-lašelė-lašelė-lašelė-lašelė-lašelė- (Palieskite pirštais į stalą.)
Juos trenkė kruša,
Pervėrė visus lapus. (Trinkite kumščiais į stalą.)
Tada iškrito sniegas, (Sklandūs rankų judesiai pirmyn ir atgal.)
Jis uždengė juos antklode. (Tvirtai prispauskite delnus prie stalo.)

Garso atskyrimo įgūdžius padeda įtvirtinti ir grupėje specialiai organizuota dalykinė aplinka: kampelis su įvairiais švilpimo, triukšmo, barškėjimo, girgždėjimo, ošimo ir kt. objektai, kurių kiekvienas turi savo būdingą „balsą“, garso medžiagos pasirinkimą.

Specialiai organizuotame kampelyje patartina dėti įvairius garsus skleidžiančius objektus:

kavos, arbatos, sulčių skardinės, užpildytos žirneliais, sėklomis, akmenukais, medžio drožlėmis, smėliu;
šluotelė, pagaminta iš juostos, popieriaus, polietileno ir kt. gabalėlių, ošimas;
kūgiai, ošiančios jūros kriauklės, barbenantys įvairaus storio mediniai pagaliukai skirtingų veislių;
laivai su skirtingos sumos vanduo (kaip ksilofonas);
švilpukai ir vamzdžiai iš molio ir medžio.
natūralaus triukšmo garso įrašus ir jiems skirtų žaidimų pasirinkimą, pvz.: „Kas rėkia, kaip tai skamba?“,

Žaidimas su šiais skambančiais objektais padeda vaikams atrasti gerai žinomus objektus iš visiškai naujos perspektyvos. Pamažu pradedu vaikus supažindinti su skambančiais žaislais. Įjungta Pradinis etapas Norint atskirti nekalbinius garsus (taip pat kalbos medžiagą), reikalinga vaizdinė, vaizdinė-motorinė ar tiesiog motorinė pagalba. Tai reiškia, kad vaikas turi pamatyti daiktą, skleidžiantį kažkokį neįprastą garsą, bandyti įvairiais būdais išgauti iš jo garsą, tai yra atlikti tam tikrus veiksmus. Papildoma jutiminė pagalba tampa neprivaloma tik tada, kai vaikas susiformuoja reikiamą klausos vaizdą

Vaiko gebėjimas atskirti nekalbinius garsus pagal ausį lavinamas šiose srityse:

gamtos garsai: vėjo ir lietaus ošimas, lapų ošimas, vandens čiurlenimas ir kt.;
garsai, kuriuos skleidžia gyvūnai ir paukščiai: šuns lojimas, katės miaukimas, varnos ūžimas, žvirblių čiulbėjimas ir balandžių dūzgimas, arklio ūžimas, karvės ūžimas, gaidys, musės ar vabalo zvimbimas ir pan.;
garsai, kuriuos skleidžia daiktai ir medžiagos: plaktuko beldimas, stiklų žvangesys, durų girgždesys, dulkių siurblio zvimbimas, laikrodžio tiksėjimas, maišelio šiugždesys, javų, žirnių ošimas, makaronai ir kt.; transporto triukšmai: automobilių garso signalai, traukinio ratų garsas, girgždantys stabdžiai, lėktuvo ūžesys ir kt.;
įvairių skambančių žaislų skleidžiami garsai: barškučiai, švilpukai, barškučiai, girgždesiai;
vaikiškų muzikinių žaislų garsai: varpelis, būgnas, tamburinas, vamzdis, metalofonas, akordeonas, fortepijonas ir kt.

Patartina kiekvieną dieną grupėje rengti „Pasakų minutes“, kur vaikai galėtų pasiklausyti įvairių garsinių pasakų. Dėl to vaikams išsivysto fonetinė klausa

Kartu su pedagogais klausos suvokimo ugdyme turi dalyvauti ir tėvai. Mūsų darželis sukurtas savaitgalio projektų rinkinys tėveliams su vaikais apie ne kalbos garsų, tokių kaip vėjo garsas, lašo garsas, medžių girgždėjimas ir kt., ugdymą. Šių projektų pagalba tėvai įtraukiami į ikimokyklinukų klausos suvokimo ugdymo ir aplinkosauginio ugdymo procesą.

Akustinės-percepcinės gnozės formavimas vaikams bus sėkmingas, kai bus sujungtos pedagogų ir tėvų pastangos.

Glaudus ir visapusiškas specialistų bendravimas gali suteikti vaikams ne tik visavertį žodinį bendravimą, bet ir galiausiai paruošti juos sėkmingam ugdymui vidurinėje mokykloje.