Polina Silantieva
Desarrollo percepción auditiva preescolares con discapacidad intelectual
Realizado:
patólogo del habla
MBDOU DS No. 5, Cheliábinsk
Silantieva Polina Vyacheslavovna
Plan:
Concepto y significado percepción auditiva
Peculiaridades.
Desarrollo de la percepción auditiva en preescolares con discapacidad intelectual.
Concepto y significado percepción auditiva en psicología general y especial.
En la literatura sobre psicología general y especial existen varias definiciones conceptos percepción.
Percepción es el proceso por el cual una persona recibe y procesa diversa información que ingresa al cerebro a través de los sentidos. Termina con la formación de una imagen.
La percepción auditiva es una forma de percepción., proporcionando la capacidad percibir sonidos y navegar a través de ellos ambiente Con ayuda analizador auditivo .
Organo, percibiendo El sonido y analizarlo es el órgano. audiencia. Colector auditivo sensaciones asociadas con las características y función analizador auditivo, asegurando la distinción de los sonidos por su altura, ritmo, timbre y sus combinaciones. (fonemas, melodías). Su percepción evoca en el niño sentimientos elementales de objetos y fenómenos, su movimiento en el espacio. Significado auditivo La orientación es muy importante en la salud mental. desarrollo infantil. Percibir sonidos Al emanar de diversos objetos y elementos, los niños aprenden a comprender el mundo sonoro y a responder correctamente a él.
En su libro Golovchits L. A. escribe: “en un niño de edad temprana y preescolar la edad asegura la formación de ideas sobre el lado sonoro del mundo circundante, la orientación hacia el sonido como una de las características y propiedades más importantes de los objetos y fenómenos de naturaleza animada e inanimada. El dominio de las características del sonido promueve la integridad. percepción, que es importante en el proceso cognitivo. desarrollo infantil».
Al ser una de las características y propiedades importantes de los objetos circundantes, así como de los fenómenos de la naturaleza viva e inanimada, el sonido enriquece las ideas del niño sobre el mundo que lo rodea. EN desarrollo El dominio del niño de las acciones objetivas y el conocimiento de los objetos están estrechamente relacionados con percepción El sonido como una de las propiedades de los objetos. Durante el proceso de tacto desarrollo el niño está desarrollando sonido diferenciaciones: primero según el principio "suena - no suena", además - teniendo en cuenta varias características sonido: su volumen, altura, timbre de sonidos complejos. El dominio de estas características contribuye a una objetividad más completa. percepción y su integridad.
El sonido es uno de los reguladores del comportamiento y la actividad humana. La regulación del comportamiento asociado con la orientación de una persona en el espacio se caracteriza como selección visual. objetos percibidos, y su localización basada en el espacio. audiencia. La orientación de un niño en el entorno está asociada con la capacidad audiencia evaluar y medir las características espaciales del objeto mismo. Las características del sonido espacial se encuentran entre las más importantes cuando percepción auditiva, determine el componente cognitivo de este proceso. Presencia en el espacio fuentes de sonido, mover objetos sonoros, cambiar el volumen y el timbre del sonido: todo esto proporciona las condiciones para el comportamiento más adecuado en el entorno. Las características emocionales y evaluativas son de fundamental importancia para la regulación del comportamiento y la actividad. imagen auditiva. La forma de respuesta cambia especialmente fuertemente en los casos. percepción señales de sonido extremas (llanto, gemidos del paciente). hablando de espacial percepción, se entiende como habilidad audiencia localizar objetos sonoros en el espacio, así como la capacidad de analizar todo el complejo de características.
Binauralidad audiencia, o oportunidad percibir el sonido con dos oídos, permite localizar con precisión objetos en el espacio. Binuralidad percepción proporciona una diferenciación mejorada de objetos que suenan simultáneamente. Las características temporales del sonido también son importantes para la regulación del comportamiento. Las características dinámicas o temporales son de fundamental importancia para la formación. imagen auditiva, ya que la gravedad del proceso sonoro a lo largo del tiempo es una característica específica del sonido. Así, la formación de representaciones espacio-temporales está estrechamente relacionada con la capacidad de determinar la dirección del sonido de un objeto, su distancia, la duración de los sonidos, así como la regulación del comportamiento y la orientación en el mundo circundante.
el mayor papel percepción auditiva para el habla y la música. Se desarrolla la percepción auditiva. principalmente como un medio para garantizar la comunicación y la interacción entre las personas. El sonido como objeto percepción auditiva tiene una orientación comunicativa en su núcleo. Ya en un niño recién nacido. auditivo Las reacciones tienen un marcado carácter social. personaje: en los primeros meses de vida, el niño reacciona más activamente a la voz de una persona, y especialmente de la madre. Como desarrollo auditivo Al distinguir el habla, se forma una comprensión del habla de los demás y luego del propio habla del bebé, que posteriormente satisface sus necesidades de comunicación. Formación percepción auditiva El habla oral está asociada con el dominio del sistema de sonido por parte del niño. (fonético) códigos Dominar uno de los sistemas de signos más importantes para el ser humano. (fonémico) determina la asimilación activa por parte del niño del lado de la pronunciación del habla. Formado sobre la base de un pleno percepción auditiva El habla es el medio más importante de comunicación y conocimiento del mundo que nos rodea.
Uno de los medios importantes de emocional y estético. el desarrollo es música, percepción que se basa en base auditiva. Con la ayuda de la música, se transmite al niño el contenido de las imágenes, estados y sensaciones expresadas por el compositor. La música contribuye a la formación del lado emocional de la vida de un niño e influye en el comportamiento humano.
En primer lugar percepción sonidos musicales asociado con la naturaleza motora del sentido del ritmo. " Percepción la música tiene activo componente auditivo-motor» (B. M. Teplov). Las reacciones del cuerpo al escuchar música se manifiestan en movimientos musculares, que incluyen movimientos de la cabeza, brazos, piernas, movimientos invisibles del aparato vocal, del habla y respiratorio.
Sin embargo, no sólo la música, sino también algunas características del habla, en particular la entonación y las características acústicas del habla y la voz, contienen información emocional que es significativa para el niño.
Impacto del sonido en condición emocional el niño también está asociado con las características de los sonidos. Demasiado sonidos fuertes causar fatiga e irritabilidad. Ruido viola la capacidad de concentración provoca depresión, fatiga en el niño y provoca alteraciones del sueño. Los sonidos inesperados e inusuales, incluidos los de volumen excesivo, tienen un impacto negativo en el estado emocional, incluidas las situaciones estresantes.
De este modo, percepción sonidos del mundo circundante, habla y música, en los que la acción auditivo El analizador es compatible con otros analizadores (visual, táctil, motor, olfativo, sirve como el medio más importante. desarrollo mental infantil.
Peculiaridades percepción auditiva de niños en edad preescolar con discapacidad intelectual.
Proceso percepción auditiva Requiere que los estudiantes puedan concentrarse en el sonido. auditivo atención - muy característica importante una persona sin la cual es imposible escuchar y comprender el habla. Los niños con retraso mental tienen la capacidad de La atención y la percepción auditivas se reducen., por lo tanto, en niños con discapacidad intelectual características en percepción auditiva como: no respondes a menudo a estímulos auditivos, las diferentes reacciones motoras no se desarrollan de forma independiente en respuesta al sonido de varios instrumentos, no se diferencian por audiencia sonido instrumentos musicales, onomatopeyas, ruidos domésticos, sonidos de la naturaleza. A menudo, un niño con retraso mental no correlaciona el juguete con la onomatopeya correspondiente, no identifica objetos y fenómenos familiares en función de su características del sonido. A los niños les resulta difícil determinar la dirección del sonido, intensidad y su fuente sin depender de analizador visual. Preescolares No puede determinar la secuencia de sonidos de la onomatopeya. De la misma manera, los niños no se desarrolla la audición fonémica(distinción global en audiencia palabras que son marcadamente diferentes en composición silábica y sonora, sin análisis fonético / similares en estructura silábica). La dificultad provoca la liberación. palabra dada de la frase propuesta y marcándolas con alguna acción. A una edad avanzada surgen dificultades para tocando un ritmo determinado.
Los niños con retraso mental a menudo carecen interés, atención al discurso de los demás, que es una de las razones subdesarrollo de la comunicación del habla.
En este sentido, es importante Desarrollar el interés y la atención de los niños al habla., instalación en percepción de los sonidos circundantes. Trabajar en Desarrollo de la atención y percepción auditiva. prepara a los niños para diferenciar y diferenciar escuchar unidades de habla: palabras, sílabas, sonidos.
Desarrollo de la percepción auditiva en preescolares con discapacidad intelectual.
Desarrollo de la percepción auditiva. viene en dos direcciones: Por un lado, Se desarrolla la percepción de los sonidos ordinarios.(no habla, por otro lado - percepción sonidos del habla , es decir, una fonética audiencia. Fonémico percepción- esta es la capacidad de distinguir los sonidos del habla, los llamados fonemas. Por ejemplo, I de Y, T de D, S de SH, CH de T, etc.
Desarrollo de la audición sin habla.
nerechevoy (físico) audiencia- se trata de capturar y diferenciar varios sonidos del mundo circundante (excepto los sonidos del habla humana, distinguir los sonidos por volumen, así como determinar la fuente y dirección del sonido).
Desde el nacimiento, el niño está rodeado de una variedad de sonidos: el sonido de la lluvia, el maullido de un gato, las bocinas de los coches, la música, el habla humana. Niño pequeño solo escucha sonidos fuertes, pero agudos la audición aumenta rápidamente. Al mismo tiempo, comienza a distinguir los sonidos por su timbre. impresiones auditivas que el bebé está experimentando, son percibidos por él inconscientemente. El niño aún no sabe cómo gestionar su audiencia, a veces simplemente no nota los sonidos.
Sin embargo, los sonidos ajenos al habla juegan un papel importante en la orientación de una persona en el mundo que la rodea. Distinguir sonidos ajenos al habla ayuda percibirlos como señales, indicando el acercamiento o alejamiento de objetos individuales o seres vivos. Definición correcta en audiencia La fuente de sonido le ayuda a descubrir la dirección de donde proviene el sonido, le permite navegar mejor en el espacio y determinar su ubicación.
Capacidad para concentrarse en el sonido. (atención auditiva) - una habilidad humana importante que es necesaria desarrollar. No ocurre por sí solo, incluso si el niño tiene una enfermedad aguda. audición natural. Ella necesita desarrollarse desde los primeros años de vida.
Desarrollo de la audición del habla.
Discurso (fonémico) audiencia- es la capacidad de percibir y distinguir entre escuchar sonidos(fonemas) lengua materna, así como comprender el significado varias combinaciones sonidos: palabras, frases, textos. Discurso audiencia ayuda a diferenciar el habla humana por volumen, velocidad, timbre y entonación.
La capacidad de concentrarse en los sonidos del habla es una habilidad humana muy importante. Sin él, es imposible aprender a comprender el habla, el principal medio de comunicación entre las personas. La capacidad de escuchar también es necesaria para que el propio niño aprenda a hablar correctamente: pronunciar sonidos, pronunciar palabras con claridad, utilizar todas las capacidades de la voz. (hablar expresivamente, cambiar el volumen y la velocidad del habla).
Capacidad de oír, distinguir entre audiencia Los sonidos del habla no surgen espontáneamente, incluso si el niño tiene buena condición física. (sin habla) audiencia. Esta habilidad es necesaria desarrollarse desde los primeros años de vida.
Percepción auditiva pasa por las siguientes etapas (de simple a complejo):
Percepción desde lo visual apoyo: el niño escucha el nombre del objeto y ve el objeto o la imagen en sí.
Percepción auditiva: el niño no sólo escucha la voz, sino que ve el rostro y los labios del hablante.
Puramente percepción auditiva: el niño no ve al hablante (ni tampoco el objeto, fenómeno del que se habla, sino que solo escucha la voz.
En curso desarrollo de la percepción auditiva puede ser usado técnicas:
– llamar la atención sobre el tema que suena;
– distinguir y memorizar una cadena de onomatopeyas.
– familiaridad con la naturaleza de los objetos sonoros;
– determinar la ubicación y dirección del sonido,
– distinguir el sonido del ruido y los instrumentos musicales más simples;
– recordar la secuencia de sonidos (ruidos de objetos, distinguir voces;
– extraer palabras del flujo de voz, desarrollo imitación de sonidos del habla y no del habla;
– respuesta al volumen del sonido, reconocimiento y discriminación de sonidos vocálicos;
– realizar acciones de acuerdo con señales sonoras.
Trabajar en desarrollo de la percepción auditiva se puede realizar a través de la escucha, juegos y ejercicios, etc.
Literatura:
Yanushko E. “¡Ayuda al bebé a hablar!”.
Nemov, R. S. Psicología especial / R. S. Nemov. – M.: Educación: VLADOS, 1995.
Diccionario psicológico. IM Kondakov. 2000.
Problemas educación Y adaptación social niños con discapacidad visual /Ed.. L. I. Plaksina - M., 1995
Golovchits L. A. Pedagogía preescolar para sordos.
Juegos y ejercicios
sobre el desarrollo de la percepción auditiva en los niños edad preescolar.
El uso de los juegos propuestos permitirá al niño enriquecer y ampliar su comprensión de los sonidos del mundo circundante, le permitirá desarrollar y formar no solo la percepción auditiva, sino que también contribuirá al desarrollo de otros procesos cognitivos, como pensamiento, habla, imaginación, y esto a su vez es la base para el desarrollo de las esferas cognitivas en los niños en edad preescolar.
“¿Dime qué oyes?”
Opción 1.
Descripción del juego. La maestra invita a los niños a cerrar los ojos, escuchar atentamente y determinar qué sonidos escucharon (el canto de los pájaros, la bocina de un automóvil, el susurro de una hoja que cae, la conversación de los transeúntes, etc.). Los niños deben responder con una oración completa. Es bueno jugar al juego mientras se camina.
Opcion 2. Objetivo. Acumulación de vocabulario y desarrollo del habla compuesta, la capacidad de escuchar y determinar la fuente del sonido.
Descripción del juego: El profesor detrás de la pantalla golpea con un martillo, hace sonar una campana, etc., y los niños deben adivinar qué objeto produce el sonido. Los sonidos deben ser claros y contrastantes.
Opción 3. Objetivo: acumulación de vocabulario y desarrollo del habla compuesta, la capacidad de escuchar y determinar la fuente del sonido.
Descripción del juego: la maestra invita a los niños a determinar lo que escuchan. Se escuchan varios sonidos detrás de la pantalla, por ejemplo: el sonido del agua cayendo de un vaso a otro; papel crujiente: fino y denso; cortar papel con tijeras; el sonido de una llave cayendo sobre la mesa; silbato del árbitro; suena el despertador; el sonido de una cuchara golpeando el costado de un vaso; el tintineo de vasos; aplaudir; golpear cucharas de madera o metal; golpear la mesa con los nudillos, etc. Es posible escuchar dos o tres sonidos (ruidos) diferentes al mismo tiempo.
"¿A dónde llamaste?"
Objetivo . Determinar la dirección del sonido.
Descripción del juego. Los niños se sientan en grupos en diferentes partes de la sala, cada grupo tiene un instrumento que suena. El conductor está seleccionado. Se le pide que cierre los ojos y adivine dónde llamaron y que muestre la dirección con la mano. Si el niño indica correctamente la dirección, el maestro da una señal y el conductor abre los ojos. El que llamó se levanta y muestra una campana o una pipa. Si el conductor indica la dirección equivocada, vuelve a conducir hasta que acierte.
"¿Dónde está sonando?"
Objetivo. Desarrollo de la orientación en el espacio.
Descripción del juego. La maestra le da a un niño una campana o un sonajero y les pide a los demás que se den la vuelta y no miren dónde se esconderá su amigo. La persona que recibe el timbre se esconde en algún lugar de la habitación o sale por la puerta y toca. Los niños buscan un amigo en la dirección del sonido.
"¿Dónde llamaste?"
Descripción del juego. Todos los niños se sientan en círculo en sillas. Uno (el conductor) va al centro del círculo y le vendan los ojos. La maestra recorre todo el círculo detrás de los niños y le da un palo a uno de ellos, el niño lo golpea contra una silla y lo esconde detrás de su espalda. Todos los niños gritan: “Ya es hora”. El conductor debe buscar un palo, si lo encuentra, entonces se sienta en el lugar del que tenía el palo, y se pone a conducir; Si no lo encuentra, sigue conduciendo.
"La gallina ciega con una campana".
Objetivo. Desarrollo de la orientación en el espacio.
Descripción del juego.
Opción 1. Los jugadores se sientan en bancos o sillas en una fila o en semicírculo. A cierta distancia, frente a ellos, hay un niño con una campana. Uno de los niños tiene los ojos vendados y debe encontrar al niño que tiene la campana y tocarlo; Intenta alejarse (¡pero no huir!) del conductor y al mismo tiempo llama.
opcion 2. Varios niños con los ojos vendados forman un círculo. A uno de los niños le dan una campana, corre en círculo y la toca. Los niños con los ojos vendados deben atraparlo.
Descripción del juego. El conductor tiene los ojos vendados y debe atrapar a uno de los niños que corren. Los niños se mueven o corren silenciosamente de un lugar a otro (ladran, cantan como un gallo, cuco, etc.). Si el conductor atrapa a alguien, la persona atrapada debe votar y el conductor adivina a quién atrapó.
"La mamá gallina y los polluelos".
Objetivo. Consolidar conceptos de cantidad.
Descripción del juego: Se juntan dos mesas. 3a la gallina (niño) se sienta a la mesa. Las gallinas también se sientan cerca de la mesa. Las gallinas tienen tarjetas con numero diferente pollos. Cada niño sabe cuántas gallinas hay en su tarjeta. La gallina golpea la mesa y las gallinas escuchan. Si ella, por ejemplo, llama 3 veces, el niño que tiene tres gallinas en la tarjeta deberá chillar 3 veces (PEEP-PEEP).
"Vendedor y comprador".
Objetivo . Desarrollo del vocabulario y discurso frasal.
Descripción del juego: Un niño es vendedor. Frente a él hay dos casillas (luego un número, se pueden aumentar a cuatro o cinco), en cada una diferente tipo productos, como guisantes, mijo, harina, etc. El comprador entra a la tienda, saluda y pide unos cereales. El vendedor se ofrece a buscarla. El comprador debe determinar de oído en qué caja necesita el cereal u otro producto requerido. La maestra primero presenta los productos a los niños, los coloca en una caja, los agita y permite que los niños escuchen el sonido de cada producto.
"Cajas ruidosas".
Objetivo: desarrollar la capacidad de escuchar y distinguir el ruido por volumen.
Descripción del juego: la maestra invita al niño a agitar cada caja y elegir la que hace el ruido más fuerte (más bajo) que las demás.
"Encuentra un juguete"
Objetivo. Desarrollo de la coordinación del movimiento.
Descripción del juego Los niños se paran en semicírculo. La maestra muestra el juguete que esconderán. El niño líder sale de la habitación o se hace a un lado y se da vuelta, y en ese momento la maestra esconde un juguete detrás de la espalda de uno de los niños. A la señal "Es hora", el conductor se acerca a los niños, quienes aplauden en silencio. Cuando el conductor se acerca al niño que tiene el juguete escondido, los niños aplauden más fuerte; si se aleja, los aplausos disminuyen. Según la fuerza del sonido, el niño adivina a quién debe acercarse. Una vez encontrado el juguete, se asigna a otro niño como conductor.
"Cada hora"
Objetivo . Desarrollo de la orientación en el espacio.
Descripción del juego: Se dibuja un círculo en el centro del sitio. En medio del círculo hay un niño con los ojos vendados (centinela). Todos los niños de un extremo del patio de recreo deben avanzar silenciosamente a través del círculo hasta el otro extremo. El centinela está escuchando. Si oye un crujido, grita: “¡Alto!”. Todos se detienen. El centinela sigue el sonido e intenta encontrar al que hizo el ruido. El que hizo el ruido abandona el juego. El juego continúa. Después de capturar de cuatro a seis niños, se elige un nuevo centinela y el juego comienza de nuevo.
"Viento y pájaros".
Objetivo . Desarrollo de la coordinación del movimiento.
Descripción del juego. La maestra distribuye a los niños en dos grupos: un grupo son los pájaros, el otro es el viento; y les explica a los niños que cuando un juguete musical (o música) suena fuerte, sopla “viento”. El grupo de niños que representa el viento debe correr libremente, pero sin hacer ruido, por la habitación, mientras los demás (pájaros) se esconden en sus nidos. Pero entonces el viento amaina (la música suena tranquilamente), los niños que se hacen pasar por el viento se sientan tranquilamente en sus lugares y los pájaros deben salir volando de sus nidos y revolotear.
El primero en notar un cambio en el sonido del juguete y dar un paso recibe una recompensa: una bandera o una ramita con flores, etc. El niño correrá con la bandera (o la ramita) cuando se repita el juego, pero si no presta atención, la bandera será entregada al nuevo ganador.
"Caracol"
Descripción del juego. El conductor (caracol) se sitúa en el centro del círculo y tiene los ojos vendados. Cada uno de los niños que juegan, cambiando de voz, pregunta:
Caracol, caracol,
Saca tus cuernos
te daré azúcar
Pedazo de pastel,
"¿Adivina quién?"
Objetivo. Educación de la atención auditiva.
Descripción del juego. Los niños se paran en círculo. El conductor se coloca en el centro del círculo, cierra los ojos y luego camina en cualquier dirección hasta encontrarse con uno de los niños, quien debe pronunciar una voz en la forma previamente acordada: “cuervo”, “av-av-av " o "miau-miau", etc. p. El conductor debe adivinar cuál de los niños gritó. Si adivina correctamente, se para en círculo; el que sea reconocido será el conductor. Si no adivina correctamente, seguirá liderando 3 veces más y luego otra lo cambiará.
"Rana."
Descripción del juego. Los niños se paran en círculo y uno, con los ojos vendados, se para dentro del círculo y dice:
Aquí hay una rana en el camino.
Salta con las piernas estiradas,
vi un mosquito
Ella gritó...
El que señaló en ese momento dice: “Kwa-kwa-kwa”. El conductor debe determinar quién es la rana por su voz.
“¿Quién está atento?”
Objetivo. Desarrollo del discurso frasal.
Descripción del juego. La maestra llama a un niño y le asigna una tarea, por ejemplo: coger un osito de peluche y meterlo en el coche. La maestra se asegura de que los niños se sienten en silencio y no se animen unos a otros. Las tareas son breves y sencillas. El niño completa la tarea y luego dice lo que hizo. Poco a poco, la distancia entre los niños y la mesa del profesor aumenta de 3 - 4 a 5 - 6 m y se revelan los ganadores.
El niño tiene.
"PENSILVANIA"
Objetivo . Desarrollar la atención auditiva, la discriminación auditiva de sonidos de diferente duración. Descripción del juego. Primero, el adulto le explica la tarea al niño, luego el ejercicio se realiza solo de oído. El adulto le dice al niño: “Escucha y repite. Diré “pa” una vez, “pa-pa” dos veces y “pa-pa-pa” tres veces. Si el niño hace frente al ejercicio, la tarea puede complicarse. Para ello, pronunciamos sílabas con diferentes duraciones: pa - corta, pa _____ - larga. Por ejemplo: Pa, pa_____, pa-pa______, pa______pa-pa, pa-pa________pa, pa-pa-pa______ El niño debe repetir sílabas de diferentes duraciones después del adulto.
"Oso TOP-TOP".
Objetivo . Desarrollar la atención auditiva, determinando el tono del sonido.
Descripción del juego. Un adulto dice en voz baja “TOP-TOP-TOP” y señala el ritmo mientras el gran oso camina. Luego el adulto dice “top top top” en voz alta y muestra los movimientos del osito. Después de esto, el adulto le pide al niño que le muestre el osito correspondiente. Trate de animar a su hijo no sólo a escuchar, sino también a pronunciar el sonido "arriba" en voz alta o baja, desarrollando así la capacidad del niño para controlar su voz con la ayuda de su audición en desarrollo.
"Fuerte - tambor silencioso».
Objetivo . Desarrollar la atención auditiva, determinando el volumen del sonido.
Descripción del juego. El adulto golpea el tambor con diferentes fuerzas, llamando la atención del niño sobre la diferencia de sonido (sonido fuerte y bajo) y nombrándolos. Estos sonidos corresponden a imágenes de un tambor grande y uno pequeño. El niño escucha y muestra la imagen.
"Arriba - Abajo"».
Objetivo. Desarrollar la atención auditiva, determinando la dirección del sonido.
Descripción del juego. Para determinar la localización del sonido en el espacio, un adulto presenta al niño sonidos que no son del habla (por ejemplo, un sonajero, una campana, un chirriador) y del habla ("A", "W") que provienen de arriba y de abajo. Para hacer esto, puede pararse detrás del niño y subir y bajar las manos con un juguete que suena. El sonido debe sonar varias veces para que el niño pueda determinar de dónde viene.
"Arriba - abajo y derecha - izquierda".
Objetivo . Desarrollar la atención auditiva, determinando la dirección del sonido.
Descripción del juego. El ejercicio se realiza de forma similar al anterior. Este es un ejercicio más difícil porque el sonido puede provenir de cuatro direcciones: arriba, abajo, derecha e izquierda. Recuerde cambiar de roles: deje que el niño haga sonidos y usted le muestra la dirección.
Secciones: Terapia del lenguaje
El desarrollo insuficiente de los procesos de análisis y síntesis fonémicos sigue siendo una de las principales causas de la inadaptación educativa. La disontogénesis de esta parte de la actividad del habla se basa en mecanismos patológicos que se diferencian en su estructura psicológica y organización cerebral. En la teoría y la práctica de la logopedia, se ha desarrollado ampliamente la cuestión del desarrollo y corrección de las funciones fonémicas. Analizando los métodos utilizados para trabajar con niños en edad preescolar en instituciones educativas, los datos de diagnóstico de los niños examinados en el Centro Psicológico y Pedagógico de la ciudad y los resultados de nuestro propio trabajo, surgió la idea de describir un sistema para el desarrollo de la percepción auditiva en el preescolar. niños, que tendrían en cuenta los desarrollos prácticos existentes con suficiente expansión del período propedéutico en el desarrollo de los procesos fonémicos.
La justificación teórica de estas técnicas y métodos se basa en la investigación de L. S. Vygotsky de que en las primeras etapas del desarrollo complejo procesos mentales, cuando se forman, se basan y dependen de funciones más elementales que subyacen y constituyen, por así decirlo, una "base" para el desarrollo de estructuras mentales más complejas. El científico concedió una importancia decisiva al proceso de percepción para el desarrollo del habla, creyendo que un niño no puede desarrollar el habla sin desarrollar la percepción. Un niño puede hablar y pensar sólo percibiendo. El desarrollo de varios tipos de percepción crea la base para la percepción diferenciada generalizada y para la formación de imágenes del mundo objetivo real, crea la base primaria sobre la cual comienza a formarse el habla (se sabe que el vocabulario "léxico" de una lengua se organiza asociativamente y ni una sola palabra existe en la memoria de forma aislada (y cuanto más diversas son las asociaciones, más fuerte es en la memoria). La modalidad auditiva del proceso de percepción se considera como un proceso diferenciado de discriminación de sonidos. Si nos detenemos brevemente en los fundamentos fisiológicos, morfológicos y psicológicos de la audición, entonces: el lóbulo temporal del hemisferio derecho recibe y almacena en su memoria información sobre todos los sonidos distintos del habla, desde el susurro del papel hasta las melodías de canciones populares y sinfónicas. música; trasero, secciones superiores El lóbulo temporal izquierdo realiza funciones puramente del habla en las personas diestras; diferencian las características de los fonemas, aseguran la percepción fonémica del habla y controlan el habla del propio hablante. Además, el lóbulo temporal izquierdo almacena información sobre el enunciado escuchado durante algún tiempo. Es decir, psicológicamente es posible distinguir entre dos sistemas objetivos que tienen un impacto significativo en la codificación de las sensaciones auditivas de una persona en sistemas complejos de percepción auditiva. El primero de ellos es el sistema de códigos rítmico-melódico, el segundo es el fonémico (o el sistema de códigos sonoros de la lengua). Ambos factores organizan los sonidos percibidos por los humanos en sistemas complejos de percepción auditiva. Las investigaciones en el campo de la neuropsicología y la psicología especial han demostrado que pueden surgir alteraciones o inmadurez de estas funciones en los niños debido a por varias razones: por las “características orgánicas” de esta zona del cerebro y por la inmadurez de la relación entre los sistemas analizadores (conexiones auditivo-motoras, etc.). Según una encuesta realizada a niños en edad preescolar en la conferencia internacional dedicada al 90 aniversario del nacimiento de A. R. Luria, el 42% de los niños estaban en el grupo con trastornos según el tipo de combinación de cambios sindrómicos.
La base metodológica para la corrección hoy sigue siendo las disposiciones clásicas y en desarrollo de la escuela neuropsicológica nacional sobre los procesos compensatorios en los niños, el principio de cronogenicidad de la localización de las funciones mentales, la integratividad de las conexiones entre analizadores y el papel "misterioso" del hemisferio derecho de los niños. .
El sistema de métodos y técnicas propuesto es un curso propedéutico ampliado, que sirve de preparación para una mayor formación y corrección de los procesos fonémicos en niños en edad preescolar (3-5 años), promoviendo el desarrollo de la atención auditiva, la memoria auditiva y el habla frasal. Algunos de los ejercicios descritos son familiares para cualquier logopeda, otros se utilizan poco en la logopedia clásica y son un poco inusuales. Los métodos y técnicas se dividen en varios bloques. El artículo proporciona justificaciones teóricas para los ejercicios propuestos en todas las secciones, explicaciones relevantes y datos simplemente interesantes de diversos estudios científicos y populares. Se dan ejemplos de ejercicios para cada bloque en Solicitud.
Los bloques son conjuntos de ejercicios de diversas direcciones: trabajo con imágenes e ideas de objetos auditivos; percepción diferenciada de sonidos cotidianos, sonidos, ruidos, timbre, diferencias de tono de juguetes e instrumentos musicales; percepción de ritmos, longitud (duración) del sonido; pausa; desarrollo de la memoria auditiva, funciones sucesivas; localización del sonido en el espacio.
El sistema de ejercicios se puede utilizar como un fragmento o como una lección de grupo completo, observando todos los principios habituales del trabajo metodológico con niños en edad preescolar. La duración de la lección no supera los 25 - 35 minutos. El requisito para impartirla es la coherencia en la presentación del material: desde las tareas más simples hasta las más complejas. La sala en la que se desarrolle la lección debe ser amplia, disponer de mesas de trabajo y suficiente espacio libre.
Bloque 1. Trabajo sobre imágenes e ideas auditivas del sujeto.
El mundo real se le da a una persona al comienzo de su vida en sensaciones e ideas. Y sólo más tarde quedan reflejados en la palabra. La relación entre los procesos de percepción y el habla, su influencia mutua, es ampliamente conocida e indiscutible. Por tanto, utilizando la terminología adoptada en logopedia, el objetivo de esta sección debe ser el desarrollo del habla compuesta y la acumulación de vocabulario. Es necesario atraer la atención de los niños hacia el mundo de los sonidos en general, trasladarlos un poco de la percepción visual peculiar de la computadora al mundo de una variedad de sensaciones e imágenes sonoras reales y tangibles. No se puede ignorar la posibilidad de desarrollar asociaciones sonoras, la fantasía y la imaginación de los niños y la posibilidad de la actividad creativa manual. Y la actividad en sí comienza a brindar placer porque se vuelve creativa, asociada con "hallazgos" y "descubrimientos" individuales, por encima del nivel habitual del usuario. El principio de significación organiza toda actividad, incluida la actividad de cualquier asimilación de conocimientos. El interés directo siempre va acompañado de un sentimiento de alegría y facilidad de logro. Los sentimientos pueden considerarse un indicador de importancia. Por tanto, el interés inmediato da significado a la actividad que se realiza. “¡Lo que importa es lo interesante!” - escribió M. F. Dobrynin. Esta afirmación se aplica al individuo en general, pero en mayor medida se puede aplicar a niños con “características orgánicas”. Es el interés inmediato, la facilidad inicial para completar las tareas asignadas lo que permite obtener una “actitud” positiva estable para estudios posteriores.
Bloque 2. Percepción diferenciada de sonidos cotidianos, sonidos, ruidos, timbre, diferencias tonales en juguetes e instrumentos musicales.
Nuestro oído percibe tonos y ruidos. Los tonos son vibraciones rítmicas regulares del aire y la frecuencia de estas vibraciones determina el tono del tono. El ruido es el resultado de un complejo de oscilaciones superpuestas, y la frecuencia de estas oscilaciones está en una relación aleatoria y no múltiple entre sí. Se suele llamar timbre a ese lado de la sensación sonora que refleja la composición acústica de sonidos complejos. Desde el punto de vista acústico, cualquier composición sonora es una consonancia formada por tonos parciales. La impresión de timbre se obtiene cuando un complejo de sonidos se percibe como un solo sonido. Como ya se mencionó, el tono del sonido refleja la frecuencia de vibración. Sin embargo, el problema de la altura es uno de los más difíciles en el estudio de la sensación sonora. Comparando dos sonidos, encontramos que difieren no solo en el tono en el sentido correcto, sino también en algunos rasgos que son característicos del lado tímbrico (los sonidos altos son siempre más claros, más claros, mientras que los sonidos bajos son más oscuros, sordos, pesados). En los sonidos del habla ruidosos, el tono se percibe en su totalidad; los componentes tímbricos indiferenciados no se diferencian de los propios componentes del tono. Esta indiferenciación de los dos componentes de la altura es una característica específica de la audición del ruido y del habla. Esto determina la combinación de parámetros de timbre y tono en el programa. También es importante señalar que el timbre es una propiedad de cada sonido como tal, el tono es una propiedad que caracteriza el sonido en su relación con otros sonidos. Lo anterior indica una organización muy específica de los sistemas de percepción auditiva, la riqueza y movilidad de los códigos de sonido humanos. Así, en la sensación sonora distinguimos cuatro aspectos: altura, timbre, volumen, duración. Desde el punto de vista acústico, los sonidos del habla se caracterizan por una amplia variedad de características tonales, dinámicas y tímbricas. Desde el punto de vista de la sensación auditiva, una palabra está determinada únicamente por su composición fonémica. En ruso y en la mayoría de los demás idiomas europeos, los fonemas representan ciertas cualidades tímbricas, por lo que para estos idiomas, los principales en la sensación de los sonidos del habla son algunos momentos tímbricos específicos que subyacen a la distinción de los fonemas. Por tanto, el sistema de sonidos del habla es un conjunto de características tímbricas. Las diferencias entre ellos son a veces bastante sutiles para la percepción acústica. En niños con diversos grados y formas de disfunción cerebral, se observa tanto una indiferenciación general como una fragmentación de la percepción auditiva y una sordera selectiva a diferencias y señales acústicas sutiles.
El conjunto de ejercicios y tareas que se ofrecen en la aplicación le permite desarrollar la capacidad de analizar conscientemente sensaciones auditivas de diversos grados de complejidad (sin tocar procesos fonémicos específicos por ahora).
Bloque 3. Percepción de ritmos, longitud (duración del sonido).
La percepción auditiva es fundamentalmente diferente de la percepción táctil y visual, ya que la percepción auditiva se ocupa de una secuencia de estímulos que ocurren a lo largo del tiempo. Los lóbulos temporales reciben y procesan señales auditivas del habla y no relacionadas con el habla que se desarrollan en el tiempo o contienen ciertos datos temporales. El ritmo es una organización específica de un proceso en el tiempo. El movimiento rítmico puede implicar repeticiones periódicas, pero también puede ocurrir sin ellas. Sin embargo, la repetición periódica por sí sola no crea ritmo. El ritmo supone calidad. condición necesaria uno u otro agrupamiento de estímulos que se suceden, algunas divisiones de una serie temporal. Podemos hablar de ritmo sólo cuando una serie de estímulos que se suceden uniformemente se divide en ciertos grupos, y estos grupos pueden ser iguales o desiguales. Condición requerida El ritmo es la presencia de acentos, es decir, más fuertes o más destacados en algún otro aspecto e irritación. La percepción del ritmo suele incluir estas y otras reacciones motoras (pueden ser movimientos visibles de la cabeza, brazos, piernas, balanceo de todo el cuerpo, movimientos rudimentarios del aparato vocal, del habla, respiratorio, etc., que no se manifiestan). . Así, podemos decir que la percepción del ritmo tiene un carácter activo auditivo-motor. Al examinar a los niños en edad preescolar mayores para determinar su preparación para la escuela, la mitad de los niños, el 46,8% (Sadovnikova I.N.), presentaban trastornos cinéticos y dinámicos pronunciados.
En la logopedia práctica existen diversos desarrollos metodológicos sobre la educación logorrítmica de los niños en edad preescolar. Estos materiales ilustran perfectamente las declaraciones de B.M. Teplova que el sentido del ritmo no sólo tiene un carácter motor, sino también emocional. Por tanto, fuera de la música, el sentido del ritmo no puede despertar ni desarrollarse. Las clases implican la inclusión de series de juegos y ejercicios con el objetivo de desarrollar la atención auditiva, el tempo, el ritmo de los movimientos, la percepción de métricas, transitivas, acentos, etc. Es interesante comparar la posibilidad de desarrollar el sentido del ritmo con la idea, también muy repetida, de que el sentido del ritmo es inherente a casi todas las personas desde el nacimiento. Todo lo anterior se considera en relación con el concepto de coordinación auditivo-motora. Los estudios de coordinación auditivo-motora a menudo revelan dificultades para analizar estímulos ajenos al habla en una proporción significativa de niños en edad preescolar con discapacidades del habla. Y el motivo de la realización errónea de tareas de este tipo es la falta de conexiones claras entre el sistema motor y el analizador auditivo. A continuación se muestran algunas opciones para que los niños completen tareas para desarrollar la coordinación auditivo-motora:
El ritmo se toca lentamente, en forma de tiempos dispersos.
La alternancia de golpes transmite la desigualdad de las pausas y la tensión.
Siguiendo instrucciones verbales, en el cuarto intento capté el ritmo y me basé en representaciones visuales. Al realizar el cálculo: elementos adicionales, no detecta errores.
Reproducción del ritmo - no hay diferencia entre golpes fuertes y débiles, en el segundo intento - ejecución sin errores.
Como se muestra resultados generales En los exámenes, las dificultades para analizar estímulos auditivos complejos también se encuentran fuera de cualquier actividad del habla en los niños. Los niños no logran reproducir una estructura rítmica determinada. La falta de desarrollo de la coordinación auditiva-motora dificulta que los logopedas sigan trabajando, por ejemplo, en las estructuras silábicas y rítmicas de las palabras, donde todo se basa en la capacidad ya formada de mantener el patrón rítmico de una palabra, el acento. (acento), posición del acento y la capacidad de reproducir el patrón.
El mismo bloque de parámetros de tiempo para analizar sensaciones auditivas incluye ejercicios para desarrollar la percepción de la longitud y la duración del sonido. En el trabajo posterior del logopeda, se trata de una comparación de la longitud de los sonidos de las vocales (trabajo sobre el concepto de acento); diferenciación de consonantes silbantes y silbantes (s, z, sh, zh, shch,) con paradas cortas (ts, t,); las etapas iniciales del análisis de sonido: la diferencia en la duración del sonido de vocales y consonantes, diferencias fonéticas en los sonidos de consonantes (friccionales y oclusivos).
Bloque 4. Pausa
La separación en un bloque separado viene dictada por la peculiaridad de este estímulo acústico para la percepción auditiva. El papel de las pausas en el habla es muy importante. La proporción de pausas y sonidos en el habla rusa es del 16% al 22% (L.A. Varshavsky, V.I. Ilyina). Naturalmente, la información principal del mensaje se expresa en segmentos sonoros del discurso. Pero los segmentos que no están llenos de fonación del habla también transportan señales e información lingüística. Pueden informar sobre las relaciones entre partes de la señal del habla, advertir sobre un cambio en el tema del enunciado, indicar el estado emocional del hablante y, finalmente, son una expresión de ciertas propiedades del sonido. Una pausa es un fenómeno percibido, una percepción consciente del cese del sonido. Una interrupción del sonido es el mismo estímulo acústico real para el receptor (como la propia fonación del habla). Una interrupción del sonido se percibe según las leyes básicas de la percepción del sonido; la duración de la interrupción es fonémica.
Bloque 5. Desarrollo de la memoria auditiva, funciones sucesivas
La percepción auditiva se ocupa de una secuencia de estímulos que ocurren a lo largo del tiempo. Fisiólogo I.M. Sechenov señala que uno de los principales tipos de actividad sintética que posee una persona es la combinación de estímulos que ingresan al cerebro en series o filas secuenciales (sucesivas). La percepción auditiva se ocupa principalmente de este tipo de síntesis y este es su principal significado. Durante algún tiempo almacenan información sobre señales auditivas (del habla, no habladas) en su memoria. lóbulos temporales cerebro Se sabe que a medida que el niño se desarrolla, aumenta el volumen de la memoria auditiva a corto plazo. ¿Qué factores influyen en este proceso? Los procesos de olvido también son similares en niños y adultos. ¿Qué se está desarrollando? Se están desarrollando métodos (estrategias) para memorizar y reproducir material. Los niños de 3 a 5 años recuerdan mucho mejor el juego (es decir, involuntariamente). El conocimiento de un niño de 6 años le permite no recordar en forma pura, sino para asociar información nueva con información existente. Por tanto, un niño en edad preescolar mayor puede utilizar técnicas especiales de recuerdo. Los niños con trastornos del desarrollo del habla a menudo muestran insuficiencia de diversas formas de memoria. Con la edad, el problema tiende a aumentar. La falta de formación de la memorización voluntaria puede provocar dificultades en la etapa inicial del aprendizaje.
La formación de una base funcional para la lectura y la escritura futuras presupone, en general, el desarrollo de las capacidades sucesivas del niño. Todos los analizadores deben estar dirigidos a ejercicios que desarrollen la capacidad de analizar, memorizar y reproducir la secuencia temporal de fenómenos. El artículo analiza posibles opciones para el desarrollo de funciones sucesivas utilizando el ejemplo de señales auditivas (estímulos). Estructuralmente, estas tareas se incluyen en los bloques I, II, III, IV, siendo al mismo tiempo un indicador de éxito en la culminación del sistema.
Bloque 6. Localización de sonidos en el espacio.
A las características generales de la percepción auditiva mencionadas anteriormente en niños con diversas formas A las disfunciones cerebrales hay que añadir las dificultades encontradas en la capacidad de localizar sensiblemente los sonidos (estímulos sonoros) en el espacio. Estas dificultades ocurren con la disfunción de la corteza parietotemporal. (En estos casos, los sonidos de ambos receptores periféricos comienzan a llegar a la corteza de manera desigual, como resultado de lo cual se altera el "efecto binaural", lo que permite localizar claramente los sonidos en el espacio). Por tanto, este sistema de ejercicios implica la inclusión de técnicas especiales de juego.
El desarrollo de la atención auditiva es el objetivo de todos los bloques del programa. El habla influye significativamente en el desarrollo de los procesos de percepción, los aclara y generaliza. Por lo tanto, en todas las clases, siempre que sea posible, es necesario exigir a los niños que den respuestas detalladas y formuladas, según un modelo y de forma independiente, que presten atención a palabras nuevas y desconocidas.
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La edad preescolar es el período de mayor desarrollo intensivo discurso, cuya eficacia depende del funcionamiento normal y la interacción de varios sistemas analíticos. Sistema Auditorio– uno de los sistemas de análisis más importantes. A través de la percepción auditiva se enriquecen las ideas del niño sobre el mundo que lo rodea. El conocimiento de objetos y fenómenos está estrechamente relacionado con la percepción del sonido como propiedad de los objetos.
El desarrollo de la percepción auditiva es fundamental para el surgimiento y funcionamiento del lenguaje hablado. Actualmente, hay un aumento constante en el número de niños con diversas discapacidades. desarrollo del habla, lo que sin duda afecta la preparación de los niños para la escuela y, posteriormente, la calidad del dominio de los programas escolares.
Investigación de científicos nacionales R.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova y otros muestran que “el subdesarrollo de la percepción fonémica en el futuro implica graves desviaciones en la formación de la pronunciación correcta de los sonidos, así como en la escritura y la lectura (dislexia y disgrafía).
Se sabe que un niño aprende a hablar escuchando. Escucha el habla de los adultos y extrae de él lo que le resulta comprensible y pronunciable. Dado que el analizador auditivo humano tiene una estructura bastante compleja, proporciona diferentes niveles de percepción auditiva. Aclaremos una vez más los roles funcionales de cada uno de ellos.
La audición física es el nivel más elemental de la función auditiva. Gracias a él, escuchamos varios sonidos del mundo que nos rodea que las personas sordas no pueden oír. La audición física es proporcionada por los campos primarios de la corteza auditiva del cerebro, también llamados extremos corticales de los analizadores.
La audición sin habla, la gnosis auditiva sin habla, incluida la gnosis musical, se realiza mediante los campos secundarios de la corteza temporal del hemisferio derecho del cerebro. Abre la posibilidad de distinguir todo tipo de ruidos naturales, objetuales y musicales.
Audición del habla o, en caso contrario, habla. gnosis auditiva, – un nivel superior al de la audición física: este es el nivel de la fonética. Esta audición también puede describirse como fonética. Su localización es en los campos secundarios de la corteza temporal del hemisferio izquierdo.
Se puede tener un oído maravilloso para la música y muy pobre para el habla, es decir, entender mal el habla.
La audiencia fonémica es la más alta en la jerarquía y está diseñada para diferenciar los fonemas, incluidos los de oposición.
Si la audición fonémica es insuficiente, los fonemas se mezclan, se fusionan entre sí en palabras y las palabras mismas a menudo se fusionan entre sí. Como resultado, el habla audible se percibe (decodifica) mal. Fonémico La audición se basa en la capacidad de distinguir entre ruidos distintos del habla (naturales y de objetos). del cual somos responsables hemisferio derecho cerebro
La capacidad no solo de oír, sino de escuchar, centrarse en el sonido, resaltarlo. características- una habilidad exclusivamente humana, gracias a la cual se produce el conocimiento de la realidad circundante. La percepción auditiva comienza con la atención acústica (auditiva) y conduce a la comprensión del significado del habla mediante el reconocimiento y análisis de los sonidos del habla, complementado con la percepción de componentes ajenos al habla (expresiones faciales, gestos, postura). Por tanto, la percepción acústico-perceptual es la base de la percepción auditiva y estos procesos están indisolublemente ligados entre sí.
Los analizadores motores auditivos y del habla tienen gran importancia para el desarrollo del habla, la formación del segundo sistema de señalización humano.
La capacidad de concentrarse en el sonido (atención acústica (auditiva)) es una habilidad humana importante que debe desarrollarse. No surge por sí solo, incluso si el niño tiene una audición naturalmente aguda. Necesita desarrollarse desde los primeros años de vida.
El desarrollo de la atención acústica avanza en dos direcciones: por un lado, se desarrolla la percepción de los sonidos del habla, es decir, se forma la audición fonémica, y por otro lado, se desarrolla la percepción de los sonidos que no son del habla, es decir, el ruido. .
Los sonidos ajenos al habla desempeñan un papel importante en la orientación del niño en el mundo que lo rodea. Distinguir sonidos ajenos al habla ayuda a percibirlos como señales que indican la aproximación o retirada de objetos individuales o seres vivos. La determinación correcta de la dirección de la fuente de sonido (su localización) ayuda a navegar en el espacio, determinar su ubicación y la dirección del movimiento. Entonces, el ruido del motor indica que un automóvil se acerca o se aleja. En otras palabras, los sonidos bien identificados y percibidos conscientemente pueden determinar la naturaleza de la actividad del niño. EN vida ordinaria Todos los sonidos se pueden percibir sólo de oído o mediante la visión, auditivo-visual. Además, el nivel de desarrollo de la audición del habla depende directamente del desarrollo de la audición no verbal en los niños, porque Todas las características de los sonidos ajenos al habla también son características de los sonidos del habla.
La principal cualidad de las imágenes auditivas es la relación con el sujeto. Los juegos de percepción del sonido dan una idea de ruidos de diferente naturaleza: crujidos, crujidos, chirridos, gorgoteos, repiques, crujidos, golpes, cantos de pájaros, ruido de trenes, coches, gritos de animales, sonidos fuertes y suaves, susurros, etc.
La naturaleza es un libro vivo con el que el niño está en contacto directo y le brinda las más amplias oportunidades para el desarrollo de la percepción auditiva. Los niños aprenden sobre la realidad circundante a través de su propia experiencia. Las actividades infantiles en el entorno natural (excursiones, observaciones, caminatas) brindan la oportunidad de observar diversos ruidos naturales y cotidianos, como el sonido del viento, el sonido de las gotas, el crujido de la nieve. Como regla general, al organizar excursiones a la naturaleza, los profesores establecen tareas limitadas: por ejemplo, conocer el día adecuado para ello. inicio de la primavera con los primeros parches de deshielo, las propiedades de la nieve, las características del clima y la flora. Sin embargo, en tales observaciones es aconsejable incluir tareas destinadas a desarrollar la percepción auditiva. Por ejemplo: vamos al jardín, buscamos lugares donde la nieve ya se ha derretido, donde se ve el suelo. Estos son parches descongelados. Echemos un vistazo más de cerca: los hay grandes y pequeños, redondos y angulares. Los niños corren, buscan y encuentran parches descongelados. Echemos un vistazo más de cerca a lo que contienen. Aquí hay hojas secas de color marrón, tomémoslas y escuchemos cómo suenan. Hay muchos temas para tales observaciones.
Carámbanos en el techo cerca de la pared sur de la casa, colgando en forma de una lujosa franja de hielo. ¿Cuántos conceptos se pueden enseñar a los niños con este material original: el brillo del hielo, los matices del arco iris de sus colores en los rayos del sol, el tamaño de los carámbanos, su longitud y grosor, la sensación de frío al penetrar un carámbano roto? a través de guantes cálidos, el sonido de las gotas y el hielo al estallar.
Cuando observe la nieve caer en invierno, escuche su crujido, el silencio del clima sin viento y los gritos de los pájaros. etc.
Cada una de estas excursiones, que es un paseo para niños, les da muchas impresiones y percepciones que no están previstas en su plan, pero el plan debe detallar exactamente qué les presentará a los niños y en qué medida. A la hora de planificar paseos y excursiones, no olvide incluir tareas para el desarrollo de la percepción auditiva y la memoria auditiva.
Para consolidar los conocimientos adquiridos por los niños durante las excursiones y paseos, es recomendable mantener una conversación, por ejemplo:
Mire las imágenes con los niños, pídales que pronuncien los sonidos que escucharon durante su caminata de hoy. Haga preguntas a los niños:
- ¿En qué se diferencian los sonidos del susurro de las hojas en tiempo seco y en tiempo húmedo?
- ¿Cuál de las imágenes propuestas se puede combinar con un sonido?
- Encuentra objetos en la casa con los que puedas representar los sonidos que escuchaste hoy.
- Recordar y pronunciar otros sonidos de la naturaleza (esta tarea se puede organizar como un ejercicio “¿Adivina cómo es el sonido?”) En actividades prácticas: junto con su hijo, dibuje objetos del mundo circundante y fenómenos naturales, cuyos sonidos escuchó durante un paseo juntos.
Además, para desarrollar la percepción auditiva, es necesario incluir actividades conjuntas con los niños, ejercicios para el desarrollo de la motricidad fina, por ejemplo:
Sopló el viento del norte:
“Ssssss”, todas las hojas
Lo voló del tilo... (Mueve los dedos y sopla sobre ellos).
Volaron y giraron
Y cayeron al suelo.
La lluvia empezó a golpearlos:
“¡Goteo-goteo-goteo, goteo-goteo-goteo!” (Golpea la mesa con los dedos).
El granizo los golpeó,
Atravesó todas las hojas. (Golpea la mesa con los puños).
Entonces cayó la nieve (Movimientos suaves de las manos hacia adelante y hacia atrás).
Los cubrió con una manta. (Presione las palmas firmemente contra la mesa).
La consolidación de las habilidades de discriminación de sonidos también se ve facilitada por un entorno temático especialmente organizado en el grupo: un rincón con diversos silbidos, ruidos, traqueteos, crujidos, crujidos, etc. objetos, cada uno de los cuales tiene su propia “voz” característica, una selección de materiales de audio.
En un rincón especialmente organizado es recomendable colocar objetos que emitan varios sonidos:
- latas de café, té, jugos, llenas de guisantes, semillas, guijarros, astillas de madera, arena;
- crujido de un batidor hecho con trozos de cinta, papel, polietileno, etc.;
- conos, crujir de conchas marinas, golpear palos de madera de diferentes espesores diferentes razas;
- buques con diferentes cantidades agua (como un xilófono);
- silbatos y pipas de barro y madera.
- grabaciones de audio de ruidos naturales y una selección de juegos para ellos, por ejemplo: "¿Quién grita, cómo suena?",
Jugar con estos objetos sonoros ayuda a los niños a descubrir objetos conocidos desde una perspectiva completamente nueva. Empiezo a presentarles a los niños juguetes que suenan gradualmente. En etapa inicial Para distinguir los sonidos ajenos al habla (así como el material del habla), se requiere apoyo visual, visomotor o simplemente motor. Esto significa que el niño debe ver un objeto que emite algún tipo de sonido inusual, intentar extraerle un sonido de diferentes formas, es decir, realizar determinadas acciones. El apoyo sensorial adicional se vuelve opcional solo cuando el niño ha formado la imagen auditiva necesaria.
El desarrollo de la capacidad de un niño para distinguir de oído sonidos distintos del habla se lleva a cabo en las siguientes áreas:
- sonidos de la naturaleza: el sonido del viento y la lluvia, el susurro de las hojas, el murmullo del agua, etc.;
- sonidos que emiten los animales y los pájaros: el ladrido de un perro, el maullido de un gato, el croar de un cuervo, el chirrido de los gorriones y el tarareo de las palomas, el relincho de un caballo, el mugido de una vaca, el canto de un gallo, el zumbido de una mosca o de un escarabajo, etc.;
- sonidos que emiten los objetos y materiales: el golpe de un martillo, el tintineo de vasos, el crujido de una puerta, el zumbido de una aspiradora, el tictac de un reloj, el susurro de una bolsa, el susurro de cereales, guisantes, pastas, etc.; ruidos de transporte: bocinas de coches, ruido de ruedas de tren, chirrido de frenos, zumbido de avión, etc.;
- sonidos emitidos por varios juguetes sonoros: sonajeros, silbatos, cascabeles, chirriadores;
- sonidos de juguetes musicales infantiles: campana, tambor, pandereta, flauta, metalófono, acordeón, piano, etc.
Es recomendable celebrar diariamente en el grupo "Minutos de cuento de hadas", donde los niños puedan escuchar varios cuentos de hadas en audio. Como resultado, los niños desarrollan audición fonética.
Junto con los educadores, los padres también deben participar en el desarrollo de la percepción auditiva. En nuestro jardín de infancia Se ha creado una selección de proyectos de fin de semana para padres con hijos sobre el desarrollo de sonidos ajenos al habla, como el sonido del viento, el sonido de una gota, el crujido de los árboles, etc. Con la ayuda de estos proyectos, los padres participan en el proceso de desarrollo de la percepción auditiva y la educación ambiental de los niños en edad preescolar.
La formación de la gnosis acústico-perceptual en los niños tendrá éxito cuando se combinen los esfuerzos de educadores y padres.
La interacción estrecha y completa entre especialistas puede proporcionar a los niños no sólo una comunicación verbal completa, sino también, en última instancia, prepararlos para una educación exitosa en la escuela secundaria.
