La importancia de resolver el problema de la formación de técnicas de lectura en la etapa inicial de la enseñanza de una lengua extranjera en la escuela, así como el desarrollo insuficiente de este problema sirvieron de base para elegir un tema y determinaron la relevancia de este trabajo de curso.
El objeto de estudio es el proceso de enseñanza del inglés en la escuela primaria.
Técnica de lectura.
Hablando de lectura, más a menudo nos referimos a la capacidad de percibir información registrada de una forma u otra, y se presta poca atención al proceso de decodificación de símbolos gráficos, porque. en presencia de una habilidad formada, el proceso de lectura se vuelve inconsciente. Aunque en la lectura real los procesos de percepción y comprensión están estrechamente interconectados, las habilidades que proporcionan estos procesos, como N.D. Galskov, se acostumbra dividir en dos grupos: 1) habilidades técnicas de lectura y 2) habilidades y capacidades de procesamiento semántico de la información percibida. [Galskova N.D., Gez N.I., 2006, p.228]. En la actualidad, con la introducción de una lengua extranjera a partir de 2° grado, la formación de habilidades técnicas lectoras plantea las mayores dificultades tanto para el docente como para los alumnos. Para encontrar formas de resolver este problema, primero aclaramos qué significa este concepto.
La técnica de lectura, como señala E.A. Maslyko, P. K. Babinskaya y otros, es la correlación de letras y combinaciones de letras con los fonemas correspondientes. [Maslyko E.A., Babinskaya P.K., 1996, p.50] I.E. Passov y N.E. Kuzovleva define la técnica de lectura como el reconocimiento instantáneo de imágenes visuales de unidades de habla y su expresión en el habla interna y externa. [Passov I.E. y Kuzovleva N.E., 2010, p.502] Creemos que esta definición caracteriza con mayor precisión la técnica de lectura como un proceso llevado a una habilidad. En el trabajo de Galskova N.D. y Gez N. I. este concepto se revela como un proceso de percepción activa y procesamiento de información codificada gráficamente según el sistema de un lenguaje particular [Galskova N.D., Gez N.I., 2006; p.224] Esta definición llama la atención sobre el hecho de que el trabajo sobre la formación de la técnica lectora se construye de acuerdo con el sistema de la lengua, es decir, sus leyes
De lo dicho, es obvio que la técnica de lectura es el proceso de reconocimiento instantáneo de imágenes visuales de unidades de habla codificadas gráficamente según el sistema de un idioma particular.
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Formación de la técnica de lectura en la etapa inicial.
en lecciones de ingles
Para nadie es un secreto que la lectura es uno de los principales medios para obtener información. Su papel es especialmente importante hoy en día, ya que es lo que le brinda a una persona la oportunidad de satisfacer sus necesidades personales.
Cuando se enseña un idioma extranjero, la lectura se considera como un tipo independiente de actividad del habla. Al mismo tiempo, realiza varias funciones: los objetivos del dominio práctico de un idioma extranjero, un medio para estudiar el idioma y la cultura en las condiciones del estudio en profundidad de un idioma extranjero, un medio de información, actividades educativas y de orientación profesional. de un estudiante, así como un medio de autoeducación y actividades recreativas. Además, la práctica en la lectura permite mantener y mejorar no solo las habilidades lectoras que brindan comprensión e interpretación de lo leído, sino también las habilidades asociadas al procesamiento de la información semántica, las habilidades cognitivas.
La lectura en una lengua extranjera actúa como el medio principal de la actividad educativa independiente en esta área temática. Cuando se enseña a leer en la etapa inicial, es importante enseñar al alumno a leer correctamente, es decir, pronunciar grafemas y comprender la información contenida en el texto. Estas habilidades dependen de la velocidad con la que el alumno lee, es decir. de la técnica de lectura.
Por técnica de lectura entendemos no sólo la correlación rápida y precisa de sonido y letra, sino también la correlación del vínculo sonido-letra con el significado semántico de lo que el niño está leyendo. Es el alto nivel de dominio de la técnica de lectura lo que hace posible lograr el resultado del proceso de lectura en sí mismo: extracción de información rápida y de alta calidad. Sin embargo, esto es imposible si el alumno no tiene suficientes habilidades lingüísticas, no sabe cómo o reproduce incorrectamente los sonidos.
Entonces, la formación de técnicas de lectura en la etapa inicial es tanto el objetivo como el medio de enseñar a leer, ya que le permite controlar la formación de mecanismos de lectura a través de una forma externa y permite fortalecer la base de pronunciación que subyace en todos los tipos. de la actividad del habla.
Capítulo 1. Características psicológicas, lingüísticas y comunicativas de la lectura
1.1. La lectura como un tipo de actividad del habla.
La lectura en lengua extranjera como tipo de actividad del habla y como forma indirecta de comunicación es, según muchos investigadores, la más accesible y necesaria para la mayoría de las personas. Pocos tienen la oportunidad de comunicarse directamente con hablantes nativos y casi todos tienen la oportunidad de leer en un idioma extranjero.
El proceso de lectura es de gran importancia en las actividades comunicativas y sociales de las personas, facilitando la transferencia de la experiencia acumulada por el ser humano en diversos ámbitos de la vida y la actividad. Leer agudiza el intelecto y agudiza los sentidos.
¿Qué es leer? ¿Cuál es la esencia de este proceso? ¿Qué hay en su núcleo?
La lectura es una actividad analítico-sintética compleja, consistente en la percepción y comprensión del texto, y la lectura más perfecta se caracteriza por la fusión de estos dos procesos y la concentración de la atención en el lado semántico del contenido. Este es el proceso de percepción y procesamiento activo de información codificada gráficamente de acuerdo con el sistema de un idioma en particular. Un papel especial en el proceso de lectura pertenece al resultado de la lectura, es decir. información extraída.
En cuanto a los mecanismos del habla de la lectura, la audición del habla, la predicción y la memoria jugarán un papel muy importante aquí. El lector debe dominar las asociaciones de letras y sonidos, ser capaz de aislar los sonidos del flujo del habla y diferenciarlos. El papel principal se asigna a la audición fonológica, que contribuye a la percepción y diferenciación exitosas de la composición sonora de las palabras.
Un componente psicológico importante del proceso de lectura es el mecanismo de pronóstico probabilístico, que se manifiesta en los niveles semántico y verbal. La predicción semántica es la capacidad de predecir el contenido del texto y adivinar correctamente el desarrollo posterior de los eventos en función del encabezado, la primera oración y otras señales del texto. La previsión verbal es la capacidad de adivinar la palabra por las letras iniciales, adivinar la construcción sintáctica de la oración por las primeras palabras y la construcción adicional del párrafo por la primera oración.
El desarrollo de habilidades pronósticas se ve facilitado por la formulación de hipótesis y el sistema de expectativas del lector, activando su experiencia del habla. El proceso de preparación de la conciencia para la percepción de la información anima al lector a recordar, adivinar, suponer, es decir, incluyen la capacidad de su memoria a largo plazo y la experiencia personal y social.
1.2. Tipos y formas de lectura.
La gran cantidad de información en los textos de lectura modernos fomenta el desarrollo de un enfoque flexible de la lectura, es decir, al desarrollo de la capacidad de extraer información con mayor o menor profundidad y exhaustividad, según la tarea comunicativa.
Según el grado de penetración en el contenido del texto y en función de las necesidades comunicativas en la metodología doméstica, la lectura se distingue:
- bolsa,
- flores,
- siempre,
- gatito,
- caramelo,
- gracia,
- planeta,
- Conejo,
- Use materiales visuales en colores coloridos.
- Usar el método de asociación
- Aprende solo 3-5 letras en un día
- ¡El material estudiado se arregla inmediatamente con ejercicios!
- Repite las letras pasadas en cualquier minuto libre.
- La misma letra (frase) se puede pronunciar de manera diferente
- Para leer una letra, a veces necesitas usar dos sonidos.
- Hay combinaciones de letras que constan de 2-3 letras, pero se leen como una
- Las palabras pueden tener letras que están escritas, pero no las leemos.
- Through -> θruː => Th=θ, y la frase final gh omitido en absoluto, no es legible;
- Si -> ˈwɛðə => Wh=w, th=ð, er=ə.
- Hay 12 monoftongos en inglés. Aquí están => , [i], [u], , [e], [ə], [ɜ:], [ɔ], [ɔ:], [æ], [ʌ], .
- La peculiaridad del triptongo es que en el habla muchas veces se pronuncia como diptongo, es decir, los sonidos se contraen => fuego 'Fuego', mentiroso 'mentiroso'.
- texto Y responder sobre el preguntas .
búsqueda;
introductorio;
La lectura de búsqueda y visualización es lectura con el objetivo de obtener la idea más general del contenido del texto, de su tema; El lector busca información en el texto que le interesa. El texto se puede leer total o parcialmente si el lector sabe dónde se encuentra la información de interés. Este tipo de lectura se utiliza en áreas profesionales y cotidianas de la vida, por ejemplo, al leer libros (lectura del índice, introducción, conclusión), periódicos (ver títulos y subtítulos), etc. En condiciones escolares, se utiliza como etapa previa a la lectura introductoria y de estudio, así como para extraer la información necesaria de textos cortos.
En la lectura introductoria, el objetivo es extraer información básica del texto, comprender la idea principal, algunos hechos básicos. El grado de integridad de la comprensión está dentro del 70-75%. La configuración para percibir solo información básica le permite leer rápidamente, sin prestar atención a los detalles del mensaje y las palabras desconocidas.
La lectura introductoria y de búsqueda son tipos de lectura rápida.
La lectura de estudio tiene como objetivo lograr un nivel detallado/completo (100%) y preciso de comprensión de los hechos principales y secundarios contenidos en el texto. Esta lectura avanza lentamente, ya que el lector, que tiene una mentalidad de memorización a largo plazo, recurre a releer, traducir y profundizar en la esencia del texto.
En la metodología del idioma inglés extranjero también se distinguen varios tipos de lectura:
skimming (determinación del tema principal / ideas del texto);
escaneo (búsqueda de información específica en el texto);
lectura de detalle (una comprensión detallada del texto no sólo a nivel de contenido, sino también de significado).
Por lo tanto, podemos decir con seguridad que no existen desacuerdos serios en la comprensión de qué tipos de lectura deben dominarse en el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero en los métodos doméstico y extranjero.
Además de los tipos, la lectura tiene dos formas:
interiormente;
La lectura para uno mismo (lectura interna) -principal forma de lectura- tiene como finalidad la extracción de información, es un “monólogo”, realizado a solas con uno mismo.
La lectura en voz alta (lectura externa) es una forma secundaria, es “dialógica”, su finalidad es principalmente transmitir información a otra persona.
Todas las habilidades privadas, tipos y formas de lectura se pulen a medida que una persona crece, se desarrolla su cultura general. El conocimiento de diferentes tipos y formas de lectura es un componente importante de la cultura lectora de una persona.
1.3. Objetivos y contenido de la enseñanza de la técnica de lectura
Según E.N.Solovova, la lectura actúa como un tipo independiente de actividad del habla en el caso de que leamos para obtener la información necesaria del texto. Por lo tanto, el componente práctico del objetivo de la enseñanza de la lectura en una lengua extranjera implica el desarrollo de la capacidad de los estudiantes para leer textos con diferentes niveles de comprensión de la información contenida en ellos:
con una comprensión del contenido principal (lectura introductoria);
con una comprensión completa del contenido (aprender a leer);
con la extracción de la información necesaria y significativa (visualización/búsqueda de lectura).
De acuerdo con el programa de educación general básica en lenguas extranjeras, al finalizar la etapa inicial de educación, los estudiantes deben:
1) comprender el contenido principal de textos que sean simples en términos de lenguaje, que tengan una estructura y una lógica de presentación claras, correspondientes a la edad y los intereses de los estudiantes (poemas, letras, cuentos de hadas, historietas, cuentos, historias humorísticas, una historia personal). carta a una revista infantil), mientras adivina el significado de palabras desconocidas en función de la claridad pictórica y visual, la adivinación lingüística y la reacción al contenido tanto verbal como no verbalmente (nivel de comprensión general);
2) comprender completamente el contenido de pequeños textos (una descripción de un animal, una receta culinaria simple, poemas, cuentos de hadas, historias, cómics), construidos principalmente en material lingüístico familiar para el alumno
(nivel de comprensión detallada completa);
3) encontrar la información necesaria / interesante sobre el texto, leerlo en voz alta, subrayar, escribir (búsqueda de lectura en el nivel elemental).
componente lingüístico (lenguaje y material del habla: un sistema de signos gráficos, palabras, frases, textos de diferentes géneros);
componente psicológico (habilidades y habilidades de lectura formadas sobre la base del dominio de las acciones y operaciones de lectura);
componente metodológico (estrategias de lectura).
Las principales habilidades básicas que subyacen a la lectura son las habilidades:
predecir el contenido de la información en términos de estructura y significado;
determinar el tema, la idea principal;
dividir el texto en partes semánticas;
separar el principal del secundario;
interpretar texto.
La concreción de las habilidades básicas depende del propósito de la lectura.
En el corazón de cualquier habilidad del habla hay ciertas habilidades, p. aquellas acciones que una persona realiza de forma automática, sin pensar en cómo y qué hace. Si hablamos de lectura, las habilidades del habla en este caso incluyen la posesión de varias tecnologías para extraer información del texto, su uso adecuado según la tarea. Sin embargo, la base de todas estas habilidades es la técnica de la lectura. Si no se forma lo suficiente, entonces todas estas tecnologías no tendrán ningún poder.
Las habilidades de lectura están determinadas por el funcionamiento de mecanismos tales como:
percepción visual del material;
correlación del complejo auditivo-motor recibido con un cierto valor;
procesamiento semántico de la información recibida.
R. K. Minyar-Beloruchev identifica 3 componentes principales de la técnica de lectura:
imagen visual de una unidad de habla;
imagen motora del habla de una unidad de habla;
sentido.
Una unidad de habla puede ser una palabra, un sintagma y un párrafo.
Las habilidades lectoras se caracterizan por ciertas cualidades:
automatización;
estabilidad (la capacidad de una habilidad para conservar sus propiedades bajo la influencia de otras habilidades cuando se incluye en la actividad del habla);
flexibilidad (la capacidad de participar en una variedad de situaciones).
La condición para el funcionamiento de las habilidades es el conocimiento por parte del lector del propósito o resultado de la lectura, lo que determina la velocidad de la lectura, el alcance, la precisión y la exhaustividad de la comprensión.
Parámetros de evaluación de la técnica de lectura:
1) el ritmo de lectura (un cierto número de palabras por minuto);
2) cumplimiento de las normas de estrés (semántico, lógico, no acertar palabras oficiales, etc.);
3) cumplimiento de las normas de pausa;
4) el uso de las normas correctas de entonación;
5) comprensión lectora.
Las tareas del maestro en la formación de la técnica lectora son:
tan pronto como sea posible, pase por alto la etapa intermedia de pronunciación y establezca una correspondencia directa entre la imagen gráfica de la unidad de habla y su significado;
aumentar constantemente la unidad de texto percibido y llevarla a por lo menos un sintagma al final del primer año de estudio;
formar una lectura normativa respetando un tempo aceptable, normas de acentuación, pausa y entonación.
CAPÍTULO 2. CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN INGLÉS EN LA ETAPA INICIAL
2.1. Aprender a leer en una etapa temprana
En la práctica de la enseñanza de una lengua extranjera en la escuela, a menudo se da prioridad a la lectura. Esto se debe a que las habilidades de lectura se pueden usar en la vida cotidiana, se forman más rápido y más fácilmente que las habilidades de hablar, escribir y escuchar. Los métodos conocidos de enseñanza de la lectura conducen a resultados bastante satisfactorios.
Los resultados de estudios en el campo del aprendizaje temprano de una lengua extranjera, realizados en nuestro país, confirman los grandes beneficios de la lectura. Es útil para todos los niños y tiene un efecto positivo en el desarrollo de las funciones mentales del niño, como la memoria, la atención, el pensamiento, la percepción, la imaginación. El aprendizaje temprano de la lectura afecta las habilidades generales del habla de un estudiante más joven, contribuye a su familiarización con un nuevo mundo lingüístico, forma su disposición para comunicarse en un idioma extranjero.
En la edad de la escuela primaria, cuando estudian un idioma extranjero, los estudiantes aún no tienen una barrera psicológica. Por lo tanto, dominan las habilidades y habilidades necesarias del lenguaje y el habla mucho más rápido: aprenden a pronunciar correctamente y distinguen sonidos, palabras, frases y oraciones individuales de oído, observan la entonación de varios tipos de oraciones. Los estudiantes más jóvenes se hacen una idea de los principales categorías gramaticales del idioma que se estudia, reconocer el vocabulario y la gramática estudiados en la escucha y la lectura y utilizarlos en el habla oral, dominar la técnica de la lectura en voz alta, leer textos auténticos de aprendizaje para sí mismos. Según muchos metodólogos, es a esta edad que los niños son particularmente sensibles a los fenómenos lingüísticos, desarrollan un interés por comprender su experiencia del habla, los "secretos" del lenguaje. Memorizan fácil y firmemente material pequeño y lo reproducen fácilmente. Con la edad, estos factores favorables pierden su fuerza.
El éxito de la enseñanza y la actitud de los estudiantes hacia el tema depende en gran medida de cuán interesante y emocional sea el maestro que dirija las lecciones. En el proceso de enseñanza de la lectura en un idioma extranjero en la etapa inicial, el maestro debe utilizar tantas técnicas de juego y visualización como sea posible debido a las características psicológicas de los estudiantes de primaria (el tipo principal de actividad es el juego, pensamiento visual efectivo y la atención involuntaria predominan). El juego es uno de los alicientes para dominar el idioma. El juego en la lección contribuye a la implementación de tareas metodológicas importantes: la creación de la preparación psicológica de los estudiantes para la comunicación verbal, el entrenamiento para elegir la opción de habla correcta, que es la preparación para el habla espontánea situacional en general. Cuantos más trucos y ayudas visuales usa el maestro, más interesante es la lección y más fuerte se absorbe el material.
Idealmente, la lectura en una lengua extranjera debe ser independiente y acompañada del interés de los niños. Sin embargo, la práctica muestra que el interés por este tipo de actividad del habla entre los escolares es muy bajo. En la actualidad, la lectura no es para los escolares un medio de obtener información, de elevar el nivel cultural, o simplemente una fuente de placer, sino que es considerada por ellos como una tarea puramente educativa.
Para que la lectura en lengua extranjera contribuya al desarrollo del interés cognitivo de los alumnos, el docente debe tener en cuenta sus necesidades cognitivas, la edad y las características psicológicas individuales, así como ser consciente de las dificultades que se presentan al enseñar a leer en un idioma extranjero.
2.2. Las principales etapas de la formación de la técnica de lectura.
en inglés
La formación de destrezas y habilidades en lectura es uno de los componentes más importantes del proceso de enseñanza de una lengua extranjera en todas sus etapas. La base de esta importante actividad debe establecerse en la etapa inicial de la educación, es aquí donde es necesario garantizar un nivel suficiente de formación lectora para su posterior desarrollo y mejora en las etapas media y superior del aprendizaje de una lengua extranjera en la escuela. .
La etapa inicial de la enseñanza de la lectura está dirigida a desarrollar las técnicas de lectura de los estudiantes en una lengua extranjera y, en particular, habilidades tales como:
rápido establecimiento de correspondencias sonido-letra;
sonorización correcta de la imagen gráfica de la palabra y su correlación con el significado, es decir comprensión lectora;
lectura por sintagmas (combinación de palabras en determinados grupos semánticos);
leer a un ritmo natural textos basados en material de lenguaje familiar;
Lectura expresiva de textos en voz alta, con el acento y la entonación correctos.
Dependiendo de qué forma de enseñar a leer 1 elijan los autores de los materiales didácticos y el maestro, también depende el "conjunto" de habilidades y destrezas que se pueden practicar en la etapa de formación de la técnica de lectura.
En la actualidad, la variante más común de la formación de técnicas de lectura en inglés, propuesta en los materiales didácticos de M.Z. Biboletova, NV Dobrynina, E. A. Lenskaya:
Nivel 1. Aprendiendo las letras del abecedario. Establecimiento de correspondencias primarias grafema-morfema;
Etapa 2. Lectura de vocales en varios tipos de sílabas;
Etapa 3. Lectura de frases, oraciones, mini-textos;
Etapa 4. Lectura de textos más largos.
Al comienzo del entrenamiento, los niños se familiarizan con las letras del alfabeto y los sonidos que pueden transmitir. Las letras no se transmiten en la secuencia en que se presentan en el alfabeto, sino según la frecuencia de su aparición en los patrones de habla que dominan los niños. En esta etapa, aprender a leer y aprender a escribir son prácticamente inseparables.
Habiendo estudiado todas las consonantes, habiendo aumentado simultáneamente su vocabulario y repertorio de habla en varias situaciones educativas de comunicación, los estudiantes comienzan a leer las vocales en varias palabras e inmediatamente se familiarizan con el concepto de "abierto / tipo cerrado sílaba", con transcripción. Conociendo la imagen sonora de una palabra, siendo capaz de identificar letras/sonidos consonánticos, viendo una imagen, los niños pueden leer la palabra por primera vez o adivinar cuál es la palabra. Los niños leen palabras reales y las marcas de transcripción solo ayudan a establecer ciertas correspondencias entre las imágenes gráficas y sonoras de las palabras individuales.
Casi simultáneamente con la lectura de palabras individuales, los estudiantes leen palabras y frases, y luego oraciones y minitextos educativos. Las palabras se "encadenan" secuencialmente una encima de la otra, mientras que no solo se trabaja la lectura correcta de las palabras, sino también las habilidades fonéticas y léxicas. En términos fonéticos, los estudiantes articulan palabras por separado y en combinación con otras palabras. También forma componentes tan importantes de la técnica de lectura como el tempo, la entonación, el estrés, las pausas. El profesor debe exigir no sólo la pronunciación correcta de las palabras que lee, sino el tempo adecuado, el cumplimiento de las normas de acentuación, pausa adecuada, melodía, etc. En este caso, la técnica de lectura se desarrolla más rápido.
Las diferentes etapas de la formación de la técnica de lectura implican el uso de varios tipos de ejercicios. Pero es deseable conducirlos de manera lúdica debido a las características psicológicas relacionadas con la edad de los niños de esta edad. 2 Además, uno no puede limitarse a un libro de texto. El libro de texto, por supuesto, ha sido y, obviamente, será siempre la fuente más utilizada y más ordenada. el conocimiento científico, el medio y la forma más eficaz de transferir la experiencia humana. Pero un libro de texto no es suficiente para mantener el interés cognitivo de los niños en el aprendizaje de idiomas.
Un conjunto de ejercicios para enseñar técnicas de lectura en inglés incluye ejercicios para dominar las correspondencias de letras y sonidos, ejercicios para desarrollar mecanismos para reconocer palabras completas, ejercicios para leer oraciones individuales, ejercicios para leer oraciones relacionadas en significado y ejercicios para enseñar lectura expresiva de un texto.
En la etapa de familiarización con las letras del alfabeto y los sonidos correspondientes, se recomienda utilizar la mayor cantidad posible de tareas y ejercicios destinados al análisis de letras y sonidos. a los ejercicios de este tipo incluyen ejercicios para gimnasia de articulación, así como los siguientes ejercicios: "Nombra la letra (sonido)", "¿Quién es más rápido?", "¿Qué letra (sonido) desapareció?", "Nombra la letra (sonido) correctamente", " Paracaidista” ( Anexo 1).
1. Encuentra combinaciones de letras en palabras y léelas, lee la palabra completa;
2. Lea las palabras, determine a qué imágenes se refieren;
3. Mira la palabra. ¿Cuántas vocales/consonantes tiene? Leer en sílabas;
4. Ejercicio "Foto ojo";
5. Ejercicio "Somos escaladores" ( Anexo 2) y etc.
Es muy efectivo usar varios tipos de rimas, cuentos de hadas ( Anexo 3).
Al estudiar el sistema para mejorar la técnica de lectura, muchos metodólogos y maestros llegaron a la conclusión de que leer después del locutor (o maestro) contribuye al desarrollo de la articulación y al desarrollo de la habilidad de leer palabras juntas. La lectura en pareja entrena la capacidad de distribuir la atención de los alumnos débiles, mejora su calidad lectora. Y la lectura repetida con tarjetas preparadas de antemano por el maestro con combinaciones de letras y palabras escritas en ellas contribuye a la acumulación diaria de imágenes visuales de combinaciones de letras y palabras en la memoria del niño.
Para mejorar la técnica de lectura y desarrollar la visión periférica, puedes utilizar ejercicios con tablas de letras ( Apéndice 4).
En las siguientes etapas, el trabajo continúa con sonidos, palabras y frases individuales. Paralelamente, se lleva a cabo el trabajo con el texto. En realidad, la lectura comienza con la lectura de textos más largos. Además de la formación de técnicas de lectura, en esta etapa ya se están comenzando a formar varias tecnologías de lectura y habilidades de trabajo independiente. Al mismo tiempo, se mejoran todas las habilidades del lenguaje y del habla. En esta etapa, ya puedes aprender:
ignorar lo desconocido, si no interfiere con la implementación de la tarea;
trabajar con un diccionario;
el uso de notas al pie y comentarios ofrecidos en el texto;
interpretación y transformación del texto.
El material de texto es un componente importante del contenido de la enseñanza de una lengua extranjera. En el proceso educativo, los textos deben corresponder a los intereses y necesidades comunicativas y cognitivas de los escolares, corresponder en términos de complejidad a su lenguaje y experiencia del habla en su lengua materna y extranjera, y contener información que sea interesante para los estudiantes de cada grupo de edad.
El dominio de la tecnología de la lectura se lleva a cabo como resultado de la realización de tareas de pretexto, texto y posttexto. En cuanto a la secuencia de tipos de lectura, en la práctica de la enseñanza se utilizan dos opciones: a) introductoria - estudio - visionado/búsqueda; b) estudio - introductorio - visualización / búsqueda. Esta última opción es más eficaz, ya que prepara en mayor medida todos los demás tipos de lectura.
Consideremos con más detalle las metas y objetivos de cada una de las etapas, así como aquellas tareas y ejercicios que contribuyen a la solución de estos problemas al utilizar varios tipos de lectura.
1. Etapa previa al texto.
determinar la tarea del habla para la primera lectura;
crear el nivel necesario de motivación entre los estudiantes;
si es posible, reduzca el nivel de dificultades del lenguaje y del habla.
Ejercicios y tareas:
Enseñar a aprender a leer
1. Completa los espacios en blanco de la oración con una de las palabras indicadas;
2. Realizar una traducción parcial de oraciones a su idioma nativo;
3. Trate de entender el significado de las palabras resaltadas en contexto;
4. Leer el párrafo y anotar todos los verbos con preposiciones que denotan movimiento;
5. En el texto, encuentre 2-3 sustantivos que tengan aproximadamente el mismo significado.
1. Leer el texto y anotar palabras y frases clave sobre un tema determinado;
2. Lee los pares de oraciones. Nombre en la segunda oración los pronombres que reemplazan al sujeto de la primera oración;
3. Dividir el texto en partes y titular cada una;
4. Decir lo que, a juzgar por el título, se tratará en el texto;
5. Lee el párrafo y trata de entenderlo sin diccionario.
1. Traduce el título y responde las preguntas;
2. Resaltar las partes principal y final del texto;
3. Compruebe si el límite de la parte introductoria está marcado correctamente.
2. Etapa de texto.
controlar el grado de formación de diversas habilidades lingüísticas y del habla;
continuar la formación de destrezas y habilidades relevantes.
Ejercicios y tareas:
Enseñar a aprender a leer
1. Lea el texto y enumere los temas principales que se tratan en él;
2. Elija adjetivos de este párrafo que...;
3. Indicar la palabra que caracteriza el estado del personaje principal;
4. Lea la oración en un idioma extranjero y elija la traducción correcta.
Enseñanza de la lectura introductoria
1. Lea el primer párrafo del texto y encuentre en él una oración que contenga la información principal;
2. Lee el párrafo. Di dónde y cuándo tiene lugar la acción;
3. Preparar un plan para volver a contar el texto;
4. Explica la idea principal del texto con tus propias palabras.
1. Distribuir los títulos según los temas señalados;
2. Repase las palabras resaltadas en el texto. Adivina de qué está hablando el texto;
3. Haz algunas preguntas al texto y pregúntaselas a tu amigo.
3. Etapa posterior al texto.
utilizar la situación del texto como soporte lingüístico/habla/contenido para el desarrollo de destrezas en el habla oral y escrita.
Ejercicios y tareas:
Enseñar a aprender a leer
1. Con base en el contenido del texto leído, completa las oraciones usando las opciones sugeridas;
2. Describe a los personajes con tus propias palabras;
3. Lee el texto para ti mismo y resalta lo que aprendiste de él.
Enseñanza de la lectura introductoria
1. Lea el texto y exprese su acuerdo (desacuerdo) con las siguientes afirmaciones;
2. Contestar las preguntas del texto;
3. Leer en voz alta las frases que explican el título del texto.
1. Leer en voz alta del texto los hechos que se relacionan con el tema...;
2. Encuentra en el texto una conclusión, una formulación del problema.
Los textos y tareas seleccionados apropiadamente para ellos contribuyen al desarrollo del interés de los estudiantes por leer en un idioma extranjero, lo que a su vez es un factor importante en el dominio exitoso de este tipo de actividad del habla.
2.3. Problemas de dominar la técnica de la lectura.
en ingles al principio
En el proceso de desarrollo de las habilidades de lectura, se deben superar muchas dificultades. En primer lugar, se trata de las dificultades asociadas al dominio de la técnica lectora, que implica la asimilación de un sistema de signos gráficos diferente al de la lengua materna, así como relaciones sonido-letra, lectura sintagmática. Los profesores de inglés moderno creen que dominar la lectura en inglés presenta grandes dificultades para los estudiantes debido a las características gráficas y ortográficas del idioma: el sistema de ortografía utiliza 26 letras, 146 grafemas (combinaciones de letras), que se transmiten al leer utilizando 46 fonemas. De los 26 pares de letras inglesas (mayúsculas y minúsculas), solo cuatro pueden considerarse similares a las letras correspondientes en forma y significado: K, k, M, T. Las letras A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x aparecen en ambos idiomas, pero se leen de manera diferente y, por lo tanto, son los más difíciles de entender. El resto de las letras son completamente nuevas para los estudiantes.
GV Rogov y I. N. Vereshchagin también señala la gran dificultad para leer las vocales, combinaciones de vocales y algunas consonantes, que se leen de manera diferente según la posición en las palabras. Por ejemplo: hombre-nombre, día-lluvia, lápiz-gato, piensa-esto, ventana-abajo, quién-qué, etc. Al enseñar a leer, los estudiantes deben aprender las reglas básicas de lectura, que deben incluir: leer las vocales bajo estrés en sílabas abiertas, cerradas y antes de "r"; lectura de combinaciones de vocales ee, ea, ay, ai, oy, oo, ey, ou, ow; lectura de consonantes c, s, g, x y combinaciones de consonantes ch, sh, th, wh, ng, ck, así como combinaciones como sion, sion, ous, igh.
Se debe enseñar a los estudiantes a leer palabras que se escriben de manera diferente pero se leen igual: sun-son, two-too, write-right, see-sea, etc. Al mismo tiempo, muchas palabras en inglés no se leen de acuerdo con las reglas, lo que en general condena a los estudiantes a memorizar un número excesivamente grande de reglas de lectura y excepciones a las mismas, así como a la repetición repetida de material educativo. Además, la propia percepción y sonorización de los signos gráficos es el resultado de elegirlos y compararlos con aquellos estándares que ya están en la memoria del alumno. El hecho mismo de elegir, que implica recordar la regla correcta y la correspondencia sonido-letra, requiere una cierta cantidad de tiempo, lo que finalmente ralentiza el ritmo de lectura.
Si el aprendizaje de la técnica de la lectura comienza desde el principio del aprendizaje de un idioma extranjero, entonces los estudiantes deben correlacionar no solo los sonidos y las letras, sino también los paquetes de sonidos alfabéticos con el significado semántico de lo que leen. Y esto provoca dificultades adicionales. Es por eso que, para superarlos, a menudo se lleva a cabo un curso de introducción oral para acumular el material de habla de idioma extranjero necesario y suficiente, formar imágenes auditivas-habla-motoras del habla oral extranjera y así eliminar algunas de las dificultades en el proceso de correlacionar letras y sonidos de una lengua extranjera, así como impedir la comprensión del contenido.
El desarrollo de las habilidades lectoras se relaciona principalmente con la lectura en voz alta. Le permite dominar el sistema de sonido del idioma, desarrolla la capacidad de sonar señales de grabación a nivel de letras, palabras, oraciones, texto. La lectura en voz alta contribuye a la consolidación de patrones de habla y construcciones sintácticas en la memoria de los estudiantes. Además, leer en voz alta permite fortalecer y fortalecer la base de pronunciación que subyace a todo tipo de actividad del habla, lo cual es especialmente importante en la etapa inicial y no pierde su relevancia para las etapas posteriores. Dominar la técnica de la lectura crea los requisitos previos para la transición de la lectura en voz alta a la lectura para uno mismo, un tipo más natural de actividad del habla.
De acuerdo con el programa en lenguas extranjeras en el campo de la enseñanza de la lectura, se establecen las siguientes tareas para el maestro:
enseñar a los escolares a comprender sus contenidos con diferentes niveles de penetración en la información contenida en ellos.
Dominar la técnica de lectura en inglés en la etapa inicial es un problema independiente y requiere mucha atención.
La investigación realizada confirmó que en el curso de la formación de técnicas de lectura en inglés, el profesor puede encontrar una serie de problemas. Puedes evitarlos si sigues siguientes recomendaciones:
la enseñanza de la técnica de la lectura debe realizarse sobre el material léxico bien aprendido por los alumnos;
los textos para estudiantes más jóvenes deben cumplir con sus características de edad;
al trabajar con textos en idiomas extranjeros, los estudiantes deben participar en una actividad creativa activa, no necesariamente solo en el habla;
al seleccionar textos, es necesario tener en cuenta su valor metodológico y educativo;
debe usar una variedad de técnicas para trabajar con textos extranjeros (Anexo 5);
desarrollar el interés cognitivo de los alumnos por la materia, haciéndolos partícipes de diversas situaciones de juego.
Lista de literatura usada
1. Inglés. Grados 2 - 4: materiales para clases correccionales y de desarrollo con estudiantes. Empiezo a amar el inglés / ed. E. N. Popova. - Volgogrado: profesor, 2007. - 151 p.
2. Biboletova M.Z., Dobrynina N.V., Lenskaya E.A. Un libro para un maestro a un libro de texto de inglés para la escuela primaria "Disfrute del inglés - 1. - Obninsk: Título, 2005. - 80 p.
3. Vasilevich A.P. Enseñamos inglés a los niños. // Lenguas extranjeras en la escuela. - 2009. - Nº 4. - pág. 75 - 80.
4. Galskova N. D. Teoría de la enseñanza de lenguas extranjeras. Linguodidáctica y metodología: un libro de texto para estudiantes de universidades lingüísticas y la facultad de lenguas extranjeras de pedagogía superior. Instituciones educacionales/ N. D. Galskova, N. I. Gez. - M.: Centro Editorial "Academia", 2009.- 336 p.
5. Parque Nacional Gracheva Sobre el uso complejo de ayudas visuales para dominar el lado gramatical del habla oral. // Lenguas extranjeras en la escuela. - 1991. - Nº 1. - pág. 26-30.
6. Zabrodina N.P., Makarova I.A. El juego como medio para desarrollar el interés por el aprendizaje de la lengua francesa. // Lenguas extranjeras en la escuela. - 2009. - Nº 4. - pág. 19 - 22.
7. Clark L. Lectura rápida de aprendizaje. – Impresión mundial, Duncanville EE. UU., 1997. – 352 págs.
8. Klychnikova Z.I. Características psicológicas de la enseñanza de la lectura en lengua extranjera. - M., 1973. - 207 p.
9. Kucherenko N. L. Características de la enseñanza de la lectura de textos periodísticos en la escuela secundaria. // Lenguas extranjeras en la escuela. - 2009. - Nº 2. - pág. 18 - 22.
10. Mazunova L. K. Libro de texto como componente del sistema “Profesor – alumno – libro de texto. // Lenguas extranjeras en la escuela. - 2010. - Nº 2. - pág. 11 - 15.
11. Maslyko E.A., Babinskaya P.K., Budko A.F., Petrova S.I. libro de escritorio profesor de lengua extranjera - Minsk: "La escuela más alta", 2001. - 522 p.
12. Masyuchenko I.P. Reglas del inglés moderno. - Rostov-on-Don: LLC Publishing House BARO-RPESS, 2006. - 448 p.
13. Minyar-Beloruchev R.K. Métodos de enseñanza del francés. – M.: Ilustración, 1990. – 223 p.
14. Manual de un profesor de lengua extranjera: Método de referencia. asignación / Comp. V. V. Kopylova. - M.: AST Publishing House LLC: Astrel Publishing House LLC, 2004. - 446 p.
15. Ovcharova R. V. “ Psicología práctica en la escuela primaria”, M. 1999 – 261 p.
16. Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E. Métodos de enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela secundaria. - M.: Ilustración, 1991. - 287 p.
17. Solovova E.N. Métodos de enseñanza de lenguas extranjeras: curso básico: un manual para estudiantes de universidades pedagógicas y profesores. - M.: AST: Astrel, 2008. - 238 p.
18. Solovova E.N. Métodos de enseñanza de lenguas extranjeras: un curso avanzado: una guía para estudiantes de universidades pedagógicas y profesores. - M.: AST: Astrel, 2008. - 272 p.
Anexo 1
1. Ejercicio "Nombra la letra (sonido)"
El profesor muestra tarjetas con letras (con iconos de transcripción que indican el sonido), y los alumnos se turnan para llamarlas.
2. Ejercicio "¿Quién es más rápido?"
Los alumnos se dividen en 2 equipos. El equipo que haya nombrado correctamente todas las letras (sonidos) gana.
3. Ejercicio "¿Qué letra desapareció?"
El maestro cuelga tarjetas con letras en la pizarra, los estudiantes repiten cada letra después de él, luego el maestro les pide a los niños que cierren los ojos y en este momento esconde algunas (1-2) letras. Los estudiantes tienen que adivinar qué letras faltan. Se puede hacer un trabajo similar con los sonidos.
4. Ejercicio "Nombra la letra (sonido) correctamente"
Hoy tenemos a Dunno como nuestro invitado. Dice que conoce las letras del alfabeto inglés (sonidos). Vamos a ver.
El maestro o estudiante hace el papel de Dunno, quien enumera las letras (sonidos), algunos de ellos nombrándolos incorrectamente. Los niños deben corregir los errores.
5. Ejercicio "Paracaidista"
Ayuda al paracaidista a aterrizar.
En este ejercicio, los niños conectan una letra mayúscula con una minúscula (una letra con el sonido correspondiente) con una línea.
Anexo 2
1. Ejercicio "Foto ojo"
En el tiempo asignado, el estudiante debe “fotografiar” una columna de palabras y nombrar una palabra extra (si la hay):
2. Ejercicio "Somos escaladores"
nombre hacer pastel odio
puerta tardía del lago del destino
Apéndice 3
1. rimas
Uno dos tres
y perros como yo.
La letra "C" siempre gime,
Toser en lugar de silbar: [k], [k], [k].
Recuerda esto y di [k] cuando veas "C".
Solo novias verdaderas e, i, y
Tratan una carta de tos,
Le hacen un silbato.
Conócelo y léelo.
"C" como [s] antes de e, i, y.
La letra Gg siempre es casi
En la palabra con el sonido [g] leer.
Pero junto con "e, i, y"
Gg paseos en el coche
Y ella entiende el sonido.
2. Cuento de hadas
Una vez, las letras se fueron de excursión, pero eran muy inexpertas y no sabían qué llevar con ellas, qué ponerse. Algunos se llevaron muchas cosas, otros se pusieron zapatos de moda. “Soy la más fuerte”, dijo la letra “H” y se llevó dos mochilas. “Soy la más fashion”, dijo la letra “G” y se puso unos hermosos zapatos. La letra "D" se llevó el tambor con ella para hacerlo más divertido. Caminaron, el día era caluroso. La letra "G" fue la primera en cansarse, porque era ella quien usaba zapatos de moda. Se frotó las piernas muy fuerte y empezó a llorar [g], [g], [g]. La letra "H", que se jactaba de ser la más fuerte, solo suspiró, tanto que nadie escuchó: [h], [h], [h]. La letra “C” gruñía como una anciana: [k], [k], [k]. La letra “F” resopló como un erizo por el calor: [f], [f], [f]. Y solo la letra "D" caminó alegremente, golpeando el tambor: [d], [d], [d].
Apéndice 4
1. Tablas de letras
Las dimensiones de las mesas son 7,5 por 5,5 cm El trabajo con la mesa se lleva a cabo de la siguiente manera: primero, los niños leen las tablas con un letrero en el cuadrado, luego dos letreros, tres letreros. Puede usar tablas mixtas con letras y números al mismo tiempo.
Los niños leen manteniendo la vista en el cuadrado central. En 1 minuto, el niño primero debe leer al menos 5 caracteres. El trabajo se lleva a cabo hasta que los niños puedan contar todos los signos.
Anexo 5
Tratar con oraciones mal formadas
(hacer oraciones a partir de palabras):
1) es, Nuevo, vacaciones, a, Año, familia.
2) poner, el, Árbol de Año Nuevo, decorar, y, gente, juguetes, con.
3) mujer, la, mesa, fiesta, laicos.
4) la, toda, familia, espera, el, reloj, para, dar la medianoche.
5) ellos, entonces, cada uno, felicitan, otros, dicen, y, "¡Feliz Año Nuevo!".
6) todos, familia, miembros, de, un, fuerte, deseo, felicidad y salud.
Ejercicio de ortografía en inglés:
Hacer tantas palabras como sea posible de una palabra “ Felicidades” .
1 En la metodología moderna de enseñanza de una lengua extranjera se conocen 2 enfoques: sintético (de una letra a una palabra, de una palabra a un texto) y analítico (de un texto a una palabra, de una palabra a una letra).
2 La actividad principal de los estudiantes más jóvenes es el juego.
La lectura es un proceso muy emocionante y educativo, especialmente si es en inglés. Cuando los niños comienzan a aprender inglés, los maestros les aconsejan que lo hablen con la mayor frecuencia posible: en la escuela, en casa, en actividades extracurriculares, con amigos e incluso mentalmente. Se recomienda ver películas en inglés y abastecerse de libros interesantes que lo ayudarán a lidiar rápidamente con las numerosas reglas y matices. Aprender a leer en inglés se puede hacer de varias maneras. Cada niño es individual, y el abordaje del mismo debe buscarse también en individualmente. Considere las reglas básicas que necesita aprender para principiantes antes de comenzar a leer libros en inglés.
¿Cómo empezar a aprender un idioma extranjero? Del alfabeto. Al mismo tiempo, es importante recordar que cuando estudiamos letras, prestamos atención a los sonidos resultantes. Primero aprendemos sonidos individuales, luego sus combinaciones, y solo al final: palabras completas. Aprender a leer correctamente es toda una ciencia que requiere mucho esfuerzo, tiempo y paciencia. ¡Pero! Para aprender los conceptos básicos de la lectura, no necesita escatimar esfuerzos. Con la ayuda de la lectura, obtenemos la información necesaria, nos comunicamos con amigos, colegas, socios comerciales, hacemos negocios, etc. Para un niño, con la ayuda de la lectura, se abre un nuevo mundo de palabras, lleno de información interesante y un futuro prometedor.
Para aprender a leer en inglés, recomendamos destacar varias lecciones. Primero, el alfabeto. Sirve como base, cimiento para el resto de las lecciones. Luego están los sonidos. Primero simple, luego complejo. Las últimas lecciones están dedicadas específicamente a la lectura para enriquecerse con el conocimiento de nuevas palabras. Pero empecemos por el principio y no nos adelantemos.
¿Por dónde empiezan los niños cuando están aprendiendo a leer?
La primera lección es estándar: aprendemos el alfabeto. Mucha gente conoce canciones sobre el alfabeto, donde las letras están dispuestas en un orden fascinante para que sean más fáciles de recordar. Algunos estudian diligentemente las letras en estricto orden alfabético. Otros buscan métodos más creativos para aprender a leer en inglés aprendiendo las letras de manera caótica. ¿Estúpido? No diríamos eso. Si ayuda al niño y hay un resultado, cualquier método es bueno. Lo principal es que sea eficaz.
¿Crees que puedes pronunciar bien las palabras? Entonces genial! Pero pensar no es suficiente, necesitas saber. Para ello, te recomendamos que hagas un breve test y leas en voz alta la siguiente lista de palabras, cuidando tu pronunciación:
¿Todo salió bien? ¿Se leen todas las palabras? Si es así, ¡entonces eres un gran tipo! Pero... prueba tu pronunciación con la que escuchas en los archivos de audio.
¿Es difícil para un niño aprender letras porque no lo ha hecho antes? ¡No estés triste! Es difícil para todos comenzar, lo principal es no darse por vencido. Toma nota de nuestras recomendaciones que ayudarán a tu hijo a afrontar una tarea difícil con mayor facilidad =>
¿Cómo aprender el alfabeto si no se aprende?
Y ahora un poco más. El primer párrafo está dedicado a los materiales visuales. Está 100% comprobado que la información se percibe mejor visualmente que auditivamente. ¡Abastécete de imágenes coloridas con imágenes grandes! Letras, y píntalas en colores vivos. ¡El niño debe ser agradable y divertido de aprender! Debe haber solo una letra en una tarjeta, y preferiblemente inmediatamente con la transcripción, para que el bebé aprenda inmediatamente tanto la letra como la transcripción. ¡Importante! La transcripción lo ayudará a aprender a leer palabras complejas y difíciles, ¡así que enséñele a su hijo a trabajar con la transcripción desde las primeras lecciones!
El segundo punto lo dedicamos a las asociaciones. Sí exactamente. El niño no puede recordar la letra. PERO? Estamos seguros de que la palabra manzana(hermosa manzana roja en la foto) ¡se acordará más rápido! O tomemos, por ejemplo, la carta GRAMO. Si es un bosque desconocido para un bebé, mientras lo estudia, diga constantemente la palabra juego(un juego). ¡El niño definitivamente recordará esta palabra! Además, para recordarle constantemente al pequeño esta carta, pregúntele regularmente ¿Quieres jugar algún juego?? Tal asociación acompañará mejor a la letra G, y el bebé la aprenderá rápidamente sin siquiera darse cuenta.
¡En una nota! Aprende no solo las letras en sí, sino también las palabras con ellas. ¡Recuerde que el sonido fonético de una sola letra y el de una palabra pueden ser completamente diferentes! El niño debe acostumbrarse al hecho de que será necesario aprender mucho. Por ejemplo, la letra A. En palabras malo Y jarrón se leerá de otra manera. En el primer caso, como æ / , en el segundo - como / pero:/ . ¡Y hay muchos casos así!
Si el niño está interesado en aprender y quiere aprender más y más, no dé más de 5 letras en una lección. De lo contrario, se olvidarán tan rápido como se aprendieron. 3-5 letras por lección es la norma para los niños. ¡Y estas letras aprendidas hay que arreglarlas inmediatamente con ejercicios! Pídale a su hijo que diga las palabras que conoce con las letras aprendidas. A continuación, sugiera algunos nuevos. ¡Elige palabras interesantes! Y elegir asociaciones a ellos. Y recuerda: en cada lección, un conjunto de aprendizajes palabras debe llenarse con otros nuevos. Amplíe los conocimientos de su hijo con regularidad.
Reglas de lectura: fonética inglesa
La fonética inglesa es compleja. Y no solo para los niños, sino también para muchos adultos. Nadie discute sobre esto. Pero aquellos que han estado estudiando inglés durante mucho tiempo conocen las características de la sección fonética. Pero, ¿qué pasa con aquellos que recién comienzan? Aquí hay una lista de las principales recomendaciones que los niños deben aprender para aprender un idioma extranjero de manera competente:
Interesante, ¿no? Pero en la práctica, ¡qué interesante será! Por ejemplo, los niños pueden preguntar, ¿por qué escribir una carta si no la leemos? La pregunta es correcta. Y la respuesta correcta: todo se explica por las peculiaridades de la fonética del idioma inglés. Si la letra que no es legible no está escrita, entonces la palabra será incorrecta o completamente diferente de la que necesitamos. Por ejemplo, en la palabra Cordero(cordero) la última letra (b) no es legible. ¡Pero tienes que escribirlo! Lo mismo es cierto para la palabra peine(peine) -> no leemos la última letra (b), pero su presencia en la palabra es obligatoria.
Ahora otro ejemplo. tomemos la palabra manera que significa camino. Vemos una vocal -> a, pero lo leemos con dos sonidos / miɪ / . Lo mismo es cierto para la palabra quizás(tal vez) -> a= / miɪ / .
Un ejemplo muy diferente cuando varias letras se leen como una:
La transcripción ayudará a comprender finalmente todas las sutilezas de la pronunciación. Es difícil dar una regla, o incluso varias, para palabras individuales o sus grupos. Por supuesto, hay reglas, pero hay aún más excepciones. hasta que los niños enriquezcan su vocabulario, recomendamos que cada palabra de aprendizaje se enseñe con transcripción. Es mejor aprender de inmediato, ya que es mucho más difícil volver a aprender.
¿Monoftongo o diptongo? ¿O tal vez un triptongo?
Para los niños, tales conceptos serán bastante difíciles, ya que no tienen análogos en el idioma ruso. ¡Pero el tema es realmente aprender! ¡Conquistando nuevos conocimientos en pequeñas porciones, definitivamente tendrás éxito! Comencemos explicando qué es cada concepto.
Un monoftongo es un sonido vocálico que no se divide en dos elementos, es decir, es un todo. Un diptongo es una combinación de dos sonidos, un triptongo es tres.
Considere todo en ejemplos en inglés:
Los diptongos constan de dos sonidos => , , , , , , , , [εe], [υe] - made, late, how, house, fight, bone, coin, tear, cope, fair, sure.
Los diptongos y triptongos son un tema complejo. Es mejor dejarlo para más adelante, cuando las vocales y consonantes estándar se aprendan en 5. Al mismo tiempo, recuerde que solo necesita leer palabras que contienen diptongos y triptongos con transcripción. Al principio, el bebé será difícil, pero debes enseñarlo desde el principio. Y para que la transcripción se presente a cada niño, le recomendamos que pronuncie constantemente la palabra. Hay medios de audio especiales en los que las palabras se graban en el orden correcto. Cuando el bebé aprenda palabras, encienda la grabación para que la palabra aprendida se pueda escuchar al mismo tiempo. Entonces será más fácil para el niño comprender la sutileza de la pronunciación de cada palabra individual.
referencia: para facilitar los diptongos y triptongos, utilice materiales de aprendizaje. Los dibujos y letras deben ser grandes para que el bebé pueda verlos bien. La memoria visual es una poderosa herramienta en el camino hacia el éxito. Y para aprender un idioma, ¡todos los métodos son buenos! ¡Utiliza todo lo posible!
Resumiendo
Aprender a leer es un curso largo que implica toda una serie de clases. Esta no es una lección o dos. ¡Pero! Recomendamos enfáticamente no apresurarse e intentar cubrir todo en una semana. Programe lecciones por día y siga el horario planificado. Sin prisas ni impaciencia. Para una lección, tome de 3 a 5 sonidos que estudie con materiales educativos. Será adecuado utilizar grabaciones de audio para una correcta pronunciación. Y para cada lección, haga ejercicios para consolidar el resultado. ¡Resumir es imprescindible! Revisa lo que has aprendido regularmente.
Texto 1
Leer texto Y responder sobre el preguntas .
INTELIGENTE MAX
Mike y Liza van a visitar a su abuela. Es su cumpleaños hoy. Tienen cartas y globos. Mamá lleva un pastel de cumpleaños. Papá lleva un regalo. Van a ir a la casa de la abuela en auto, Max, su perro, no puede ir a la casa de la abuela con ellos. El coche es muy pequeño.
Papá abre el auto y pone el regalo en el techo del auto. Todos entran. ¡Y se van! El presente cae al suelo.
estan en casa de la abuela le gustan los canallas y el globos A ella también le gusta el pastel. Ella está muy contenta. “¿Dónde está el presente?” pregunta mamá. “No lo sé”, dice papá.
Hay un golpe en la puerta. ¡Es Max! Tiene el regalo de la abuela. "¡Eres un perro inteligente, Max!" todos dicen
El regalo de la abuela es un jersey nuevo. A ella le gusta mucho. "¡Qué bonito jersey!" dice ella. La familia está muy feliz. Y Max también está feliz. Papá le da un gran trozo de pastel: “Aquí tienes, Max.Muchas gracias."
¿Adónde van Mike y Liza?
¿Qué está haciendo mamá? ¿Qué está haciendo papá?
¿Dónde está el presente?
¿Quién encuentra y trae el presente?
¿Qué es el presente?
glosario
listo inteligente
vamos a visitar - vamos a visitar
llevar - llevar, llevar
techo - techo
caer - caer
coche coche
Texto #2
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MIS HERMANOS
Tengo hermanos gemelos, Tim y Tom. Son muy parecidos y mucha gente no sabe qué gemelo es gemelo. Ambos tienen cabello rubio y ojos azules, y siempre usan jeans y camisetas. Les gusta usar las mismas cosas y les gusta hacer lo mismo. cosas también Por ejemplo, a ambos les gusta la música pop y están locos por el fútbol y las computadoras. Van a un partido de fútbol todos los sábados. Les gustaría jugar juegos de computadora todas las noches, pero nuestra madre dice que no pueden porque tienen mucha tarea. Aunque son gemelos, no son iguales en todos los sentidos, por ejemplo, Tim trabaja duro en la escuela, pero Tom no. Es un poco perezoso. Nuestra madre a menudo está fuera de casa porque viaja mucho en su trabajo, por lo que todos ayudamos en la casa. La mayoría de las veces está bien, ¡pero a veces peleamos un poco! Aunque son ruidosos ya veces traviesos, creo que es divertido tener hermanos gemelos.
¿Cómo se llaman los hermanos?
¿Son similares? Describa su apariencia (Describir ellos apariencia).
¿Qué les gusta?
cuales son sus personajescaracteristicas)?
glosario
gemelo - gemelos; mellizos
similar - similar
usar - usar ropa
las mismas cosas - las mismas cosas
Les gustaría jugar... - Les gustaría jugar...
A pesar de
trabajar duro - trabajar duro
viajar - viajar
pelea pelea pelea
Texto #3
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UN CABALLO DE MAR
Alex tiene un gran tanque en su habitación. Tiene peces tropicales en su tanque. Estos peces son hermosos colores. Alex compró su primer pescado hace un año. Ahora tiene diez. Gasta todo su dinero de bolsillo en ellos.
Ayer compró una nueva mascota. era muy caro Cuesta £ 50 (libras).
Mientras Alex iba a la tienda de mascotas, su madre y su hermana estaban sentadas en la cocina. Estaban esperando a Alex porque querían ver a su nueva mascota. Sally, su hermana, abrió la puerta cuando tocó el timbre. Ella vio a su nueva mascota y dijo: “¡Mamá! ¡Alex ha comprado un caballo! Ella estaba bromeando. No era un caballo. Era un caballito de mar.Alex estaba feliz, “¡Mira! ¿No es hermoso?
¿Qué tiene Alex en su habitación?
¿Cuántos peces tiene ahora?
¿Qué compró Alex ayer?
¿Quién esperaba a Alex en casa?
¿Estaba feliz Alex?
glosario
tanque - acuario
mantener - mantener
color - color
gastar - gastar dinero
Ayer compró una nueva mascota. -Ayer es él compró nuevo mascota.
caballito de mar - caballito de mar
Texto #4
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PARQUES DE SAFARI
Un parque safari es como un gran zoológico, donde los animales viven en condiciones naturales (natural condiciones). Hay varios parques de safari en Gran Bretaña y son lugares muy populares para visitar. Uno de los más famosos está en Windsor, que está cerca del aeropuerto de Londres.
Puede visitar algunas partes del parque safari a pie. Aquí puedes ver los animales que no son peligrosos: jirafas, cebras, camellos y antílopes. Los animales caminan como si fueran (cómo si haría ellos fueron en…) en África.
Los parques de safari también tienen leones, tigres, leopardos y otros animales peligrosos. No pueden vivir con los otros animales, porque lo harían (ellos haría…) cometelos. También se comerían a los visitantes, por lo que tienen que conducir (es por eso ellos cuenta para paseo en coche) a través de las partes donde viven estos animales. No debesesta prohibido) abre las ventanillas y no debes salir del coche.
Los parques safari son mucho mejores que los zoológicos, porque los animales no viven en jaulas pequeñas.
¿Qué es un parque de safari?
¿Cuál es el parque safari más famoso de Gran Bretaña?
¿Qué animales puedes ver allí?
¿Cuáles de los animales son peligrosos?¿Por qué?
glosario
visita - visita
a pie - a pie
peligroso - peligroso
caminar - caminar cerca
jaula - celda
mucho mejor - mucho mejor
Texto #5
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UNA FERIA ESCOLAR
¡Mira! Es la escuela Woodside. Cuando termina el año escolar, los niños tienen un día inusual. Es el día de su feria escolar. Los niños están afuera en el campo de la escuela. Muchos visitantes vienen a pasar la tarde allí.
Hay muchas cosas para comprar. Los niños han horneado pasteles y han hecho dulces. Son deliciosos. Otros niños venden sus libros y juguetes a sus amigos.
Hay juegos para jugar. Puedes ganar un premio. ¡Lanza un anillo sobre uno de los juguetes! O si eres fuerte, intenta tocar la campana con un gran martillo.
Algunos niños están vestidos de payasos. Tocan la guitarra y cantan canciones. La gente les da mucho dinero y los niños se los meten en los sombreros.
Puedes comprar helados y globos. Puedes dar un paseo en un pony o saltar en un trampolín.
Todos se divierten y ayudan a ganar mucho dinero para su escuela.
¿Qué tienen los niños cuando termina el año escolar?
¿Qué cosas compran?
¿Qué puedes ganar allí?
¿Qué hacen los payasos?
¿Qué ayuda cada uno a hacer?
glosario
el año escolar ha terminadoel fin educativo del año
feria escolar - feria escolar
campo - campo
gastar - pasar tiempo
comprar - comprar
pastel - magdalena, pastel
delicioso delicioso
vender - vender
ganar para ganar
payaso - payaso
ganar mucho dinero - ganar mucho dinero
Texto #6
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¡DÉJAME AYUDAR!
A mi hermano pequeño le encanta ayudar.
Siempre va al supermercado con mamá. Él la ayuda con las compras. Suele sentarse en el carrito pero si no hay mucha gente en la tienda, corretea.
También le gusta ayudar en la cocina. Le encanta cocinar. Los huevos son su comida favorita. A menudo los rompe.
Le encanta ayudar a papá en el jardín. Quiere ser jardinero cuando sea grande. Es muy bueno recogiendo flores.
A él también le encanta ayudarme. Cuando estoy haciendo mi tarea, él siempre quiere ayudar. Es muy bueno para colorear. Es un verdadero artista.
A las ocho en punto es hora de que se vaya a la cama. Mamá lo baña y lo pone en pijama. Siempre nos hace la misma pregunta: “Harry se va a la cama. ¿Quién quiere ayudar? Y siempre damos la misma respuesta, “¡Lo hacemos!”
¿A dónde va siempre Harry con mamá?
¿Cuál es su comida favorita?
¿Qué quiere ser cuando sea grande?
¿Cuándo se acuesta Harry?
¿Quién baña a Harry?
glosario
carro - carro
disfruta disfruta
crecer - convertirse en un adulto
romper romper
el es muy bueno enes él exitoso en
Texto #7
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AFICIONES INFANTILES
Emily Jones tiene once años y su pasatiempo es coleccionar muñecas. Hace cuatro años le regaló una muñeca de la India. Tenía un hermoso vestido, cabello largo y oscuro y aretes de oro. A Emily le encantó y empezó a coleccionar muñecas de otros países. Ahora tiene más de cincuenta muñecas en su dormitorio.
Jim Hobbs ama el deporte y su deporte favorito es el baloncesto. Hace seis meses vio un partido de baloncesto en la tele y le gustó mucho. Ahora juega todos los días. Juega en la escuela y juega en casa. Tiene grandes carteles de jugadores de baloncesto en las paredes de su dormitorio y lee revistas sobre baloncesto. Hay un problema: Jim no es muy alto. Pero es un buen jugador. Juega en el equipo de su escuela y la semana pasada ganaron su primer partido.
¿Cuál es el pasatiempo de Emily?
¿Cuántas muñecas tiene ahora?
¿Cuál es el deporte favorito de Jim?
¿Dónde juega Jim al baloncesto?
¿Qué problema tiene Jim?
glosario
pendientes de oro - pendientes de oro
comenzó a coleccionar - comenzó a coleccionar
favorito favorito
pósters
equipo - equipo
ganó - ganó
Texto #8
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TRABAJADORES NOCTURNOS
Por la noche estás durmiendo en tu cálida cama. En el pueblo mucha gente está trabajando.
El panadero está haciendo pan para tu desayuno. Él está poniendo pan en el horno caliente.
Una ambulancia lleva a un niño al hospital. El niño está enfermo. En el hospital, los médicos y las enfermeras están ocupados.
Los bomberos están conduciendo rápidamente hacia un incendio. El fuego está en la tienda.
Los policías están ayudando al comerciante.
En la oficina, un reportero está escribiendo una historia.
Un taxista conduce su taxi.
Un barrendero está limpiando la calle.
Mucha gente está trabajando. Y estás durmiendo en tu cálida cama.
¿Qué hace mucha gente en la ciudad por la noche?
¿Quién está haciendo pan para el desayuno?
¿Qué hace una ambulancia?
¿Hacia dónde conducen rápidamente los bomberos?
¿Quién conduce su taxi?
¿Quién está limpiando la calle?
glosario
panadero
horno - horno
ambulancia - ambulancia
enfermera - enfermera
bomberos de bombero - bombero
fuego fuego
tendero - dueño de la tienda
barrendero - conserje
Texto #9
Lee el texto y responde las preguntas. / Leer texto Y responder sobre el preguntas .
DELFINES
Los delfines viven en el agua pero no son peces. Necesitan aire para respirar. Pueden permanecer bajo el agua durante muchos minutos, pero luego deben salir a la superficie. Algunos delfines viven en el mar; algunos delfines viven en los ríos. Les gusta más el agua tibia. A veces, los delfines nadan cerca de los barcos. Saltan fuera del agua una y otra vez. Pueden nadar muy rápido, hasta 55 kilómetros por hora. Una serie de delfines que nadan juntos se denominan "escuela". Hay delfines pequeños y delfines grandes: algunos miden dos o tres metros de largo. Los delfines no son peligrosos. Son animales muy inteligentes y les encanta jugar. Los delfines tienen caras sonrientes.
1. ¿Qué necesitan los delfines?
2. ¿Dónde viven los delfines?
3. ¿Qué les gusta?
4. ¿Qué tan rápido nadan?
5. ¿Cuánto miden los delfines?
6. ¿Son peligrosos los delfines?
glosario
respirar - respirar
permanecer bajo el agua - permanecer bajo el agua
superficie - superficie
cerca de barcoscerrar para buques
rápido - cerrar
se llaman - se llaman
Texto #10
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EL MONO DEL CIRCO
La música suena. Las luces brillan. Los niños ríen y hablan. El mono corre hacia la pista del circo. Lleva una chaqueta morada y un gracioso sombrerito. Corre, salta, camina sobre sus manos. Se para en una pelota grande y sostiene un paraguas. Anda en una bicicleta rosa y toca la trompeta. Saluda a los niños. Se ríen y aplauden.
De noche el mono mira a través de los barrotes de su jaula y ve la luna. Cierra los ojos y duerme. Ve un bosque, oscuro y verde. Siente la lluvia cálida en su rostro. Oye un loro, una serpiente, un tigre.Se balancea y balancea y balancea a través de los árboles.
¿Dónde juega el mono?
¿De qué color es su bicicleta?
¿Qué instrumento musical toca?
¿Qué lleva puesto el mono?
¿Qué ve el mono cuando duerme?
glosario
ríe ríe
usar - usar ropa
caminar, caminar
espera - espera
andar en bicicleta - andar en bicicleta
huesudo
Este es Boney. Boney es un elefante africano. Es un actor en el círculo. Trabaja para EL CIRCO MUNDIAL. Boney trabaja mucho. Boney puede andar en bicicleta, hacer malabares y bailar, pero no puede tocar ningún instrumento. Le encanta el circo y funciona todos los días de 16:40 a 24:00 todas las noches. Antes de los espectáculos tiene fruta, pan y agua para la cena. Boney es un muy buen actor. Boney vive en el círculo. Vive en una jaula de circo con otros elefantes. Su número de jaula es 33. A Boney le encantan las manzanas pero no le gustan los plátanos. También le encantan los dulces y el chocolate.
¿Dónde trabaja Boney?
¿Qué puede hacer?
¿Qué cena Boney?
¿Dónde vive Boney?
¿Cuál es su comida favorita?
glosario
circo - circo
andar en bicicleta - andar en bicicleta
hacer malabares - mostrar trucos
jaula - celda
La enseñanza de la lectura en inglés en la escuela primaria.
La transición a la enseñanza del inglés desde el segundo grado para muchos profesores de inglés está plagada de una serie de dificultades. Después de todo, las características psicológicas y de edad de los alumnos de segundo y quinto grado difieren significativamente. La edad de los escolares más pequeños aún no les permite resolver de forma independiente muchos problemas que surgen en el curso de sus actividades (lúdicas, educativas, laborales, etc.). Por lo tanto, a pesar de la abundancia de varios métodos, libros de texto, manuales, muchos maestros se preguntan cómo enseñar a leer en inglés a los niños de segundo grado. No es el último factor el hecho de que los estudiantes de segundo grado de hoy son muy diferentes de sus compañeros de hace 10, 20, 30 años. Una gran selección de literatura colorida con juegos educativos, programas de televisión, juegos de computadora, por un lado, sobresaturan a nuestros niños con información y, por otro lado, llaman a nuestros maestros modernos sea más creativo con temas aparentemente simples, como aprender el alfabeto y leer las reglas.
Dominar la lectura en inglés presenta grandes dificultades para los estudiantes de primaria, muchas veces debido a las características gráficas y ortográficas del idioma inglés. Esta es la lectura de vocales, combinaciones de vocales y algunas consonantes, que se leen dependiendo de la posición en la palabra. Muchos niños no recuerdan bien las reglas para leer letras y combinaciones de letras y leen palabras incorrectamente. A menudo hay dificultades asociadas con las características psicológicas de los niños, un desarrollo insuficiente de la memoria, la atención y el pensamiento.
A partir del segundo grado, es muy importante que los procesos de educación y desarrollo de los estudiantes vayan de acuerdo con los métodos modernos. Al mismo tiempo, la capacidad de enseñar de manera competente la comunicación en un idioma extranjero a estudiantes más jóvenes que aún no dominan por completo las habilidades de comunicación en su idioma nativo es una tarea muy difícil y responsable.
El problema es que al leer, el alumno experimenta una influencia muy fuerte de su lengua materna. Esto da como resultado varios tipos de errores. La tarea del maestro en esta etapa no es solo ayudar a los estudiantes a aprender un nuevo sistema de símbolos para ellos, sino también prevenir sus posibles errores.
Y esto se debe a muchas razones: el alfabeto inglés consta de 26 letras, 146 grafemas y 46 fonemas. En consecuencia, 26 pares de letras impresas componen 52 caracteres, mientras que: 4 son similares a los caracteres del alfabeto ruso (K, k, M, T); 33 letras son caracteres nuevos para los estudiantes (b, D, d, F, f, G, g, h, I, i, J, j, L, l, m, N, n, Q, q, R, r , S, s, t, U, u, V, v, W, w, Y, Z, z); Las 15 letras (A, a, B, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, X, x) aparecen en ambos idiomas, pero se leen de manera diferente. De gran dificultad son precisamente aquellas letras que se encuentran tanto en ruso como en inglés, pero que dan sonidos completamente diferentes. Por ejemplo, los niños suelen leer la letra "H" como un sonido ruso [Н].
El éxito del aprendizaje también depende en gran medida de lo interesante y de cómo el profesor lleve a cabo las lecciones. En el proceso de enseñanza de la lectura en lengua extranjera a niños de primaria, el juego juega un papel importante. Cuantas más técnicas de juego, visualización usa el maestro, más interesantes son las lecciones, más fuerte se absorbe el material.
Al percibir el material, los estudiantes de primaria prestan atención a la brillante presentación del material, la visibilidad, colorante emocional. Entonces, para que aprender las reglas de lectura no sea aburrido y tedioso para los estudiantes de primaria, puede usar imágenes en color.
En muchos libros de texto, la enseñanza de la lectura en inglés en los grados de primaria se lleva a cabo de acuerdo con el principio estándar: primero, los niños aprenden letras, luego los libros de texto dan reglas para leer sílabas abiertas y cerradas, y se entiende que los estudiantes comenzarán a leer rápidamente de inmediato. , con fluidez y sin errores. Por supuesto, los niños necesitan saber el alfabeto para poder ver las letras al leer.
Con la experiencia, ya comienzas a comprender que esto es simplemente imposible de hacer. Los estudiantes conocen el alfabeto pero no conocen los sonidos. Es difícil para ellos leer la transcripción. Además, hay tantas excepciones en inglés que incluso en la escuela secundaria es difícil prescindir de un diccionario. Por lo tanto, llegué a la conclusión de que aprender a leer debe comenzar por conocer los sonidos del inglés. Puede intentar escribir sonidos en inglés en letras rusas durante mucho tiempo, pero tarde o temprano todos llegan a la conclusión de que esto no tiene éxito. Necesito saber Transcripción en inglés. Esto hace que sea fácil de leer y pronunciar correctamente. palabra inglesa independiente, sin ayuda externa.
La lectura es un tipo independiente de actividad del habla asociada con la percepción y comprensión de la información codificada por signos gráficos. En los grados primarios se sientan las bases de este importante tipo de actividad del habla.
En libros de texto domésticos para la escuela primaria, como M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N. N. Trubanyov "Enjoy English" aprender a leer en inglés se lleva a cabo por etapas. Los estudiantes aprenden primero a leer palabras sueltas, organizadas por una regla de lectura representada por la letra, el sonido y la palabra clave resaltados. Luego leen frases y oraciones.
Me detendré en las características de la etapa inicial de aprender a leer, a saber, leer palabras. El dominio de la lectura en inglés presenta grandes dificultades para los estudiantes más jóvenes, provocadas por las características gráficas y ortográficas del idioma inglés. Sobre todo la lectura de vocales, combinaciones de vocales y algunas consonantes, que se leen de forma diferente según la posición en la palabra. Algunos estudiantes no recuerdan bien las reglas para leer letras y combinaciones de letras, leen palabras incorrectamente, reemplazándolas con otra regla de lectura. A menudo hay dificultades asociadas con las características psicológicas de los niños de esta edad, el desarrollo de la memoria, la atención y el pensamiento.
Al percibir el material, los estudiantes más jóvenes tienden a prestar atención a la presentación brillante del material, la visibilidad y el colorido emocional. Entonces, para que aprender las reglas de lectura no sea aburrido y tedioso para los estudiantes de primaria, puede usar imágenes en color. Por ejemplo, para introducir la lectura de las vocales acentuadas, puede usar la imagen de una mariposa con alas multicolores, cada color representa una determinada regla. Los estudiantes usan los mismos colores cuando subrayan la ortografía de las palabras.
Sin embargo, no hay suficientes tareas en los libros de texto para consolidar las reglas de lectura. En este caso, el maestro puede usar ejercicios adicionales en las lecciones que ayudarán a los estudiantes más jóvenes no solo a repetir las reglas de lectura aprendidas, sino también a contribuir al desarrollo del pensamiento (analizar, comparar, generalizar).
Ejemplos de tales ejercicios:
una . El que no encaja (Eliminar palabra extra):
a) Pet, red, pen, Pete, gallina.
b) Y, toma, Ann, mala, gorda.
2 . Pon estas palabras en 2 columnas(Divida estas palabras en dos columnas):
Ann, nombre, y, patinar, malo, tomar, gato, lata, valiente.
3. Elige y escribe tipo de lectura: I, II, III, IV. (Elige y anota el tipo de vocales de lectura):
patinar-
saltar -
parque -
su -
bolígrafo -
mosca-
maíz-
liebre-
En las lecciones de inglés, también puede usar no solo tarjetas con signos de transcripción, sino también tarjetas para combinaciones de letras de vocales y consonantes. Y en cuarto grado, las tabletas de reglas de lectura: tipos de sílabas de vocales y combinaciones de letras hechas por los estudiantes se pueden usar en lecciones de inglés al repetir las reglas aprendidas. También ayudan a los estudiantes más pequeños cuando leen textos que contienen palabras desconocidas.
Por ejemplo, una tabla de combinaciones de consonantes:
combinación de letras | Ejemplos |
queso |
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reloj |
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reloj |
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La madre |
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gracias |
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qué |
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canta |
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pensar |
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escribe |
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saber |
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teléfono |
En una metodología extranjera, a los niños se les enseña a leer palabras completas utilizando la técnica "Mira y di" ("Mira y di"). La automatización del reconocimiento de nuevas palabras y su escritura ocurre en varias tareas de juegos que pueden usarse en trabajos frontales, grupales y en parejas. Consideremos algunos de ellos.
flashear una tarjeta . (Tarjeta flasheada).
Para desarrollar la velocidad de lectura, la velocidad de reacción de los estudiantes a la palabra impresa, el maestro utiliza tarjetas con palabras escritas en ellas. El maestro sostiene la tarjeta con la imagen de la palabra hacia él, luego se la muestra rápidamente a los estudiantes y se la vuelve a mirar. Los niños adivinan y nombran la palabra. A los estudiantes también se les puede ofrecer una competencia de velocidad y lectura correcta de palabras.
Para los siguientes juegos, necesitará juegos de cartas individuales.
memoria. = "Pares ". (Juego para el desarrollo de la memoria. = "Parejas").
Los alumnos juegan en grupos o en parejas. Use un conjunto de imágenes y tarjetas con palabras sobre un tema específico. El juego de imágenes está desplegado boca abajo. Tarea "Lee la palabra y encuentra la imagen". Gana el que junta más pares. Si los niños no leen bien, primero debe completar el ejercicio de capacitación en el tablero "Combinar la imagen y la palabra".
¡Tres consecutivos! ("¡Tres consecutivos!").
Los estudiantes eligen 9 cartas y las colocan en un campo de juego preparado por el maestro de antemano, que consta de nueve cuadrados. El maestro saca una tarjeta de una pila sobre la mesa y la llama. Si el estudiante tiene una tarjeta de este tipo, le da la vuelta. El que obtiene una fila de tres cartas volteadas dice: "Tres en una fila". Continúe el juego hasta que los alumnos hayan dado la vuelta a todas sus cartas. Al final del juego, los niños nombran todas las palabras en su campo de juego.
Puede usar juegos al aire libre que también desarrollen habilidades de lectura.
susurros . (= "Teléfono roto").
Los alumnos se dividen en dos equipos. El maestro coloca las imágenes en montones sobre la mesa para cada equipo, tarjetas con palabras en otra mesa. Los estudiantes hacen fila. El estudiante que está parado al frente toma la imagen de arriba, susurra el nombre de la imagen a la siguiente, y así sucesivamente. al último alumno. El último alumno elige una palabra para el dibujo y la coloca en la pizarra. Luego, elige la siguiente imagen, susurra una palabra al estudiante de enfrente de su equipo y se para al frente, etc. El equipo que colecciona correctamente los pares gana: imagen - palabra. Puede usar imágenes y tarjetas de diferentes secciones.
Pasar el balón. ("Pasar el balón").
Los niños se paran en círculo (en sus pupitres). La música está sonando. Los estudiantes se pasan la pelota. Cuando la música se detiene, el niño que se quedó con la pelota en sus manos. Elige una tarjeta con una palabra en una pila y la nombra sin mostrarla a los demás niños, el resto muestra una tarjeta con una imagen.
Bingo activo. (Juego "Bingo" con movimientos).
Los niños hacen fila. El profesor divide al grupo en equipos. Los estudiantes eligen una tarjeta con una palabra, tal vez sobre un tema específico, por ejemplo, "Comida". El profesor nombra las palabras de la lista preparada. Hijos, si oyen su palabra, siéntense en su lugar. El equipo, cuyos integrantes se sentarán todos, grita: "Bingo".
Por lo tanto, los ejercicios y juegos anteriores ayudan a los estudiantes a memorizar y consolidar rápidamente las reglas de lectura aprendidas, para leer palabras desconocidas. Los juegos le permiten al maestro usar una variedad de formas de trabajo (frontal, grupal, en pareja), proporcionan un cambio rápido de actividad, lo cual es muy importante en las lecciones de la escuela primaria. Los juegos al aire libre le permiten aliviar el cansancio y la fatiga de los estudiantes en el aula. Gracias a estas técnicas, las lecciones de inglés en la escuela primaria se vuelven más diversas e interesantes.
