Metodologię organizacji i prowadzenia zabaw dydaktycznych w przedszkolu opracowali: Bondarenko A.K., Wenger L.A., Avanesova V.N., Udaltsova E.I., Sorokina A.I., Usova A.P.
Według Bondarenko A.K. Organizacja zabaw dydaktycznych przez nauczyciela odbywa się w trzech kierunkach: przygotowanie do gry dydaktycznej, jej realizacja i analiza.
- - dobór zabaw zgodnie z celami kształcenia i szkolenia: pogłębianie i uogólnianie wiedzy, rozwój zdolności sensorycznych, aktywizacja procesy mentalne(pamięć, uwaga, myślenie, mowa) i więcej;
- - ustalenie zgodności wybranej gry z wymaganiami programu dotyczącymi edukacji i szkolenia dzieci w określonej grupie wiekowej;
- - określenie najdogodniejszego czasu na przeprowadzenie gry dydaktycznej (w procesie zorganizowanej nauki w klasie lub w czasie wolnym od zajęć i innych rutynowych procesów);
- - wybór miejsca do zabawy, w którym dzieci będą mogły bawić się spokojnie, nie przeszkadzając innym. Takie miejsce jest zwykle przydzielane w pokoju grupowym lub na stronie;
- - określenie liczby zawodników (cała grupa, małe podgrupy, indywidualnie);
- - przygotowanie niezbędnego materiału dydaktycznego do wybranej gry (zabawki, różne przedmioty, obrazki, materiały naturalne);
- - przygotowanie samego nauczyciela do gry: musi on przestudiować i zrozumieć cały przebieg gry, swoje miejsce w grze, sposoby prowadzenia gry;
- - przygotowanie dzieci do zabawy: wzbogacanie ich o wiedzę, wyobrażenia o przedmiotach i zjawiskach otaczającego życia niezbędne do rozwiązania problemu gry.
Jak wskazuje A.K. Bondarenko, prowadzenie gier dydaktycznych obejmuje:
- - zapoznanie dzieci z treścią gry, z materiałem dydaktycznym, który będzie wykorzystany w grze (pokazanie przedmiotów, obrazków, krótka rozmowa, podczas której wyjaśniana jest wiedza dzieci i wyobrażenia na ich temat);
- - wyjaśnienie procesu i zasady gry. Jednocześnie nauczyciel zwraca uwagę na zachowanie dzieci zgodnie z regułami gry, na ścisłe przestrzeganie zasad (czego zabraniają, pozwalają, zalecają);
- - demonstracja działań w grze, podczas której nauczyciel uczy dzieci prawidłowego wykonywania danej czynności, udowadniając, że w przeciwnym razie gra nie doprowadzi do pożądanego rezultatu (np. jedno z dzieci zerka, gdy musi zamknąć oczy);
- - określenie roli nauczyciela w grze, jego udziału w roli zawodnika, kibica czy sędziego;
- - podsumowanie wyników gry jest kluczowym momentem w jej prowadzeniu, gdyż na podstawie wyników, jakie dzieci osiągają w grze, można ocenić jej skuteczność i to, czy będzie ona z zainteresowaniem wykorzystywana w samodzielnej zabawie dzieci.
Analiza gry ma na celu identyfikację sposobów jej przygotowania i przeprowadzenia: jakie metody okazały się skuteczne w osiągnięciu celu, co nie zadziałało i dlaczego. Bondarenko A.K. w książce „Gry dydaktyczne w przedszkolu” Moskwa, 1991, zaleca stosowanie następujących metod i technik prowadzenia gier dydaktycznych.
Gra staje się metodą nauczania i przybiera formę dydaktyczną, jeśli jasno określone jest w niej zadanie dydaktyczne, zasady gry i działania.
Za pomocą gry dydaktycznej dziecko może zdobywać nową wiedzę: komunikując się z nauczycielem, rówieśnikami, obserwując zawodników, ich wypowiedzi, działania, pełniąc rolę kibica, dziecko otrzymuje wiele nowych wiadomości Informacja. A to jest bardzo ważne dla jego rozwoju.
Jak radzi autorka, przed rozpoczęciem gry należy wzbudzić w dzieciach zainteresowanie nią i chęć do zabawy. Osiąga się to za pomocą różnych technik: stosowania zagadek, wyliczanek, niespodzianek, intrygującego pytania, zgody na zabawę, przypomnienia gry, w którą dzieci chętnie się wcześniej bawiły. Sekret udanej organizacji zabawy polega na tym, że nauczyciel ucząc dzieci, jednocześnie zachowuje grę jako czynność, która sprawia dzieciom przyjemność, zbliża je do siebie i wzmacnia ich przyjaźń.
Duże znaczenie ma tempo gry wyznaczone przez nauczyciela. Dzieci na początku zdają się „bawić”, przyswajać sobie treść działań w grze, zasady gry i jej przebieg. W tym okresie tempo gry jest naturalnie wolniejsze. W miarę postępu gry, gdy dzieci są nią zainteresowane, tempo wzrasta. Pod koniec emocje nieco opadają, a tempo gry ponownie zwalnia.
W niektórych grach za nieprawidłowe rozwiązanie problemu gracz musi zapłacić konfiskatę, czyli każdą rzecz, która zostanie ostatecznie odzyskana. Gra poddaje się - ciekawa gra, w którym dzieci otrzymują różnorodne zadania: naśladują odgłosy zwierząt, przekształcają się, wykonują zabawne czynności wymagające inwencji. Gra nie toleruje przymusu i nudy. Loginova V.I. i Samorukova P.G. wskazać następujące cechy metodyki prowadzenia gier dydaktycznych w różnych obszarach grupy wiekowe. Edukacja małych i małych dzieci wiek przedszkolny gra dydaktyczna ma miejsce w samej grze. Po drodze nauczycielka wyjaśnia zasady. Po opanowaniu treści i zasad nauczyciel daje dzieciom możliwość samodzielnej zabawy, obserwuje grę i interweniuje jedynie w przypadku pojawienia się trudności. Treść zabaw dydaktycznych dla dzieci z grup średnich i starszych uwzględnia ich rosnące doświadczenie, nowe zadania poznawania otaczającego życia i rozwijania ich aktywności umysłowej. Wprowadzając dzieci w wieku średnim i starszym do gry dydaktycznej, nauczyciel ujawnia im jedną lub dwie istotne zasady. Wyjaśnia pozostałe zasady i poszczególne działania w grze w trakcie gry. Autorzy piszą, że dzieci grupa przygotowawcza w grach dydaktycznych przyciąga możliwość osiągania wyników, myślenia, wykazania się inteligencją, pomysłowością, zręcznością i wytrzymałością. Dzieci w grupie przygotowawczej zapoznawane są z treścią i zasadami gry jeszcze przed jej rozpoczęciem, a nauczyciel wraz z dziećmi analizuje zasady i wyjaśnia ich znaczenie. Obserwując rozgrywki, monitoruje realizację zasad przez poszczególne dzieci, czasami pomaga nieśmiałym i niepewnym, a jeśli zajdzie taka potrzeba, angażuje się w powstające spory. Jak wskazuje V.I. Yadeshko w swojej książce „Pedagogika przedszkolna” i Sokhina F.A., skuteczne zarządzanie grami dydaktycznymi polega przede wszystkim na wyborze i przemyśleniu ich treści programowych, jasnym określeniu zadań, określeniu miejsca i roli w całości proces edukacyjny, interakcja z innymi grami i formami nauki. Powinno mieć na celu rozwijanie i zachęcanie dzieci do aktywności poznawczej, niezależności i inicjatywy oraz korzystania z nich różne sposoby rozwiązywanie problemów w grze powinno zapewniać przyjazne relacje między uczestnikami i chęć niesienia pomocy towarzyszom. Bawiąc się zabawkami, przedmiotami i materiałami, małe dzieci powinny móc je pukać, przestawiać, przestawiać, rozkładać na części składowe, składać z powrotem i tak dalej. Rozwój zainteresowania grami dydaktycznymi i kształtowanie zabaw u starszych dzieci (w grupach średnich i kolejnych) osiąga się, zdaniem autorów, poprzez fakt, że nauczyciel stawia im coraz bardziej złożone zadania i nie spieszy się z ich wykonaniem. sugeruj działania związane z zabawą. Aktywność odtwarzania przedszkolaki stają się bardziej świadome, bardziej nastawione są na osiągnięcie rezultatu, a nie na sam proces. Jak pisze V.I. Yadeshko: i Sokhin F.A., w każdej grupie nauczyciel przedstawia sekwencję gier, które stają się bardziej złożone pod względem treści, zadań dydaktycznych, działań i zasad gry. Autorzy sugerują, aby wziąć pod uwagę, że gra dydaktyczna wymaga odpowiedniego połączenia przejrzystości, słów nauczyciela i działań samych dzieci z zabawkami, pomocami do zabawy, przedmiotami, obrazkami itp. Jak piszą autorki, za pomocą ustnych wyjaśnień i poleceń nauczyciel kieruje uwagą dzieci, porządkuje, wyjaśnia ich pomysły i poszerza ich doświadczenie. Naukowcy zwracają uwagę, że o rozwoju gry w dużej mierze decyduje tempo aktywności umysłowej dzieci, większa lub mniejsza skuteczność w wykonywaniu przez nie czynności związanych z grą, stopień opanowania reguł, przeżywane przez nie emocje, a także stopień entuzjazmu. W okresie asymilacji nowej zawartości, działań w grze, zasad i początku gry, jej tempo jest naturalnie wolniejsze. Później, gdy gra się rozwija i dzieci dają się ponieść emocjom, jej tempo przyspiesza. Przejrzystość i zwięzłość opisów, historii i uwag, zdaniem autorów, jest warunkiem pomyślnego rozwoju gry i realizacji rozwiązywanych zadań.
Temat. Metodyczne zasady wykorzystania gier dydaktycznych w pracy z przedszkolakami.
Istota i charakterystyka gier dydaktycznych.
Metodyka organizacji i prowadzenia zabaw dydaktycznych.
Główna literatura:
Barsukova L.S. Teoretyczne i metodyczne podstawy organizacji zabaw dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym. Instruktaż. / Moskwa 2014 Str. 198.
Trofimova, E.V. Rozwój zabawy u dzieci w wieku 2-3 lat. zestaw narzędzi./E.V. Trofimova, E.M. Volkova, R.I. Ivankova, I.A. Kaczanowa. wyd. E.V. Trifonowa. Centrum kreatywne Sfera. 2014. – 208 s.
Gubanova, I.F. Zabawy ruchowe w przedszkolu. Do pracy z dziećmi w wieku 2-7 lat. / I. F. Gubanova - M.: Mozaika-Sintez, 2015. - 128 s.
Dodatkowa literatura:
Bondarenko A.K. Gry dydaktyczne w przedszkolu Książka. Dla nauczycieli przedszkoli / M.:iProsveshchenie.1991. -160 s.
Copokina A.I. Gry dydaktyczne w przedszkolu: (Grupa seniorów). Korzyści dla nauczycieli przedszkoli. ogród / M.: Edukacja 1982.-92.
Koval, I.G. Nauka myślenia. Gry edukacyjne dla dzieci w wieku od 4 do 9 lat. I.G. Koval./Wydawnictwo Rodzinny Klub Wypoczynkowy. Charków Belgrad 2010. -250s.
Powtórzenie przerabianego materiału.
Co to jest gra?
Gra to aktywność, która objawia się zdolnością człowieka do przekształcania rzeczywistości.V. A. Sukhomlinsky proponuje następującą metaforę:Gra - To ogromne jasne okno, przez które życiodajny strumień idei i koncepcji wpływa do duchowego świata dziecka. To iskra, która rozpala płomień dociekliwości i ciekawości.
1. Gra dydaktyczna. Gra dydaktyczna jest wieloaspektowym, złożonym zjawiskiem pedagogicznym: jest zabawową metodą nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, formą edukacji, samodzielną zabawą, środkiem wszechstronnego kształcenia osobowości dziecka.
GRA DYDAKTYCZNA - jest to rodzaj gier z zasadami, stworzony specjalnie przez szkołę pedagogiczną na potrzeby nauczania i wychowania dzieci.
Gra dydaktyczna jako forma nauczania dzieci zawiera dwie zasady: edukacyjną (poznawczą) i grającą (rozrywkową). Nauczyciel jest jednocześnie nauczycielem i uczestnikiem gry. Uczy i bawi się, a dzieci bawiąc się, uczą. Jeżeli lekcje poszerzają i pogłębiają wiedzę o otaczającym je świecie, to w zabawie dydaktycznej (gry - zajęcia, a właściwie gry dydaktyczne) dzieciom proponuje się zadania w formie zagadek, sugestii, pytań. Edukacja w grze dydaktycznej opiera się nametody gry rozwiązywanie problemów poznawczych interesujących dziecko.
Dostarczone w zabawny sposóbzadanie uczenia się To makorzyść: dziecko rozumie (realizuje) potrzebę zdobywania nowej wiedzy i doskonalenia metod działania.
Dziecko, entuzjazmatrakcyjna koncepcja gry , nie zauważa , który opanowuje nowe rzeczy, utrwala i systematyzuje istniejącą wiedzę, choć napotyka przy tym trudności.
Gra dydaktyczna pełni także funkcję wszechstronnej edukacji osobowości dziecka.
Edukacja mentalna. Treść dydaktyczna gry kształtują u dzieci prawidłowe podejście do zjawisk życie publiczne, przyroda, przedmioty otaczającego świata, systematyzuje i pogłębia wiedzę o Ojczyźnie, wojsku, zawodzie, aktywności zawodowej.
Dzieci otrzymują wiedzę o otaczającym je życiu według pewnego systemu. Dlatego trudno jest zaznajomić dzieci z następującą sekwencją: dzieci są najpierw zapoznawane z treścią pewien typ pracy, potem z maszynami, które pomagają ludziom w pracy, ułatwiając ją, z etapem produkcji, podczas którego powstają niezbędne przedmioty, produkty, po czym odkrywają przed dziećmi sens każdego rodzaju pracy.
Za pomocą zabaw dydaktycznych nauczyciel uczy dzieci samodzielnego myślenia, wykorzystywania zdobytej wiedzy różne warunki zgodnie z zadaniem.
Gry dydaktyczne rozwijają zdolności sensoryczne dzieci. Procesy odczuwania i percepcji leżą u podstaw poznania dziecka środowisko. Zapoznanie przedszkolaków z kolorem, kształtem i wielkością przedmiotu pozwoliło stworzyć system zabaw dydaktycznych i ćwiczeń edukacji sensorycznej, których zadaniem jest doskonalenie postrzegania przez dziecko cech charakterystycznych przedmiotów.
Gry dydaktyczne rozwijają mowę dzieci: słownictwo jest uzupełniane i aktywowane, kształtuje się prawidłowa wymowa dźwiękowa, rozwija się spójna mowa i umiejętność prawidłowego wyrażania myśli. Niektóre gry wymagają od dzieci aktywnego używania pojęć ogólnych i szczegółowych, na przykład „Nazwij jednym słowem” lub „Nazwij trzy przedmioty”. Znalezienie antonimów, synonimów i słów, które brzmią podobnie, jest głównym zadaniem wielu gier słownych.
Podczas gier rozwój myślenia i mowy odbywa się w nierozerwalnym związku. W grze „Zgadnij, co robimy” musisz umieć zadawać pytania, na które dzieci odpowiadają tylko dwoma słowami „tak” lub „nie”.
Edukacja moralna. Przedszkolaki rozwijają moralne zrozumienie troski o otaczające przedmioty, zabawki jako produkty pracy dorosłych, normy zachowania, relacje z rówieśnikami i dorosłymi, pozytywne i cechy negatywne ach osobowość. W kształtowaniu cech moralnych osobowości dziecka szczególną rolę odgrywają treści i zasady gry. Praca z dziećmi młodszy wiek Główną treścią zabaw dydaktycznych jest nabycie przez dzieci umiejętności kulturowych i higienicznych.
Wykorzystanie gier dydaktycznych w pracy ze starszymi dziećmi rozwiązuje nieco inne problemy - edukację uczuć moralnych i relacji.
Edukacja zawodowa. Wiele zabaw dydaktycznych rozwija w dzieciach szacunek do ludzi pracy, wzbudza zainteresowanie pracą dorosłych i chęć samodzielnej pracy. Na przykład w grze „Kto zbudował ten dom” dzieci dowiadują się, że przed budową domu architekci pracują nad rysunkiem itp.
Dzieci nabywają pewne umiejętności pracy przy produkcji materiałów do gier dydaktycznych.
Edukacja estetyczna. Materiał dydaktyczny muszą spełniać wymogi higieniczne i estetyczne: zabawki muszą być pomalowane żywe kolory, artystycznie zaprojektowane. Takie zabawki przyciągają uwagę i sprawiają, że chce się się nimi bawić.
Wychowanie fizyczne. Gra wywołuje pozytywne podniesienie emocjonalne, powoduje dobre zdrowie, a jednocześnie wymaga pewnego napięcia system nerwowy. Szczególnie ważne są gry z zabawkami dydaktycznymi, w których rozwijają się i wzmacniają małe mięśnie rąk, co wpływa rozwój mentalny, o przygotowaniu ręki do pisania, do czynności wizualnych, tj. do szkoły.
Cozasady dydaktyczne czy nauczyciel powinien kierować się wyborem, organizacją i prowadzeniem zabaw dydaktycznych?
Podczas prowadzenia gier należy się na nich opieraćogólne zasady dydaktyczne.
Przypomnijmy, co oznacza zasada dydaktyczna? (wzorce obiektywne, punkty wyjścia, którymi kieruje się nauczyciel przy wyborze treści, ustalaniu form organizacji, metod i środków nauczania).
Zasady dydaktyczne
Zasada systematyki co zakłada konsekwentny rozwój istaje się bardziej złożone system gier (wg ich treści, celów dydaktycznych, działań i zasad gier);
zasada powtarzalności który zależy od indywidualnych cech aktywności umysłowej dzieci (nie wszystkie dzieci z równym powodzeniem opanowują treści edukacyjne gry, działania i zasady gry za pierwszym razem);
zasada widoczności, co ukazywane jest przede wszystkim w przedmiotach stanowiących materialne centrum gry, w obrazach przedstawiających przedmioty i akcje z nimi związane; wykorzystanie odznak motywacyjnych, żetonów, żetonów – to wszystko stanowi jednocześnie wizualny zasób środków, z którego nauczyciel może skorzystać prowadząc grę;
zasada dobrowolności (należy wziąć pod uwagę zainteresowanie i pragnienia dziecka);
zasada tajemnicy gry (gra dla dziecka powinna być tajemnicą, tajemnicą, co oznacza, że zawarte w niej zadanie dydaktyczne powinno być „zawoalowane”);
zasada koncentracji regionalnej (w miarę możliwości należy uwzględnić komponent regionalny);
zasada aktualizacji gry (wprowadzenie elementu nowości podczas powtórek zarówno do treści gry, jak i do działań w grze, sprawi, że zabawa będzie dla dziecka znacznie ciekawsza).
Wymagania dotyczące doboru gier dydaktycznych.
Wybierając grę dydaktyczną, nauczyciel musi jasno zrozumieć wymagania, jakie musi ona spełniać. Gry dydaktyczne powinny:
odzwierciedlać prawdziwy obraz otaczającego nas świata i być przystępnym dla przedszkolaków;
zapewnić możliwość zabawy zarówno pojedynczemu dziecku, jak i małej grupie dzieci;
pozwolić dziecku na samodzielną kontrolę poprawności zadania;
materiały do gry muszą być trwałe, kolorowe, atrakcyjne i spełniać normy higieniczne.
Gra dydaktyczna« Torba wrażeń dotykowych »
Gra przeznaczony do rozwoju sensorycznego, doskonale się rozwijadotykowy , wrażliwość kinestetyczna rąk, a także pamięć, zdolności motoryczne. Wzbogacanie dziecka o nowewrażenia dotykowe .
Struktura gry dydaktycznej.
Struktura gry dydaktycznej opiera się na relacji pięciu głównych elementów :
zadanie dydaktyczne,
zadanie w grze,
akcje w grze,
zasady gry
wynik (podsumowanie).
Zadanie dydaktyczne sformułowane przez nauczyciela i odzwierciedlające cel uczenia się. Jednakże naukowe i sprawdzone metodologicznie sformułowanie zadania dydaktycznego jest z reguły nieciekawe dla dzieci. Dlatego zadanie dydaktyczne jest tłumaczonew zadanie w grze - zadanie stawiane dzieciom i motywujące je do zabawy na lekcji. Na przykład zadanie dydaktyczne polegające na podsumowaniu i usystematyzowaniu informacji o rzeczowniku podczas tłumaczenia go na zadanie polegające na grze może przyjąć następującą formę: dowiedz się, kto jest najlepszym ekspertem w dziedzinie rzeczowników w klasie. W ten sposób zadanie dydaktyczne jest ukryte przed dziećmi. Cała uwaga dziecka skierowana jest na realizację czynności związanych z zabawą, a zadanie uczenia się nie jest przez niego postrzegane. To sprawia, że gra jest wyjątkowa forma gry uczenie się, gdy dzieci mimowolnie zdobywają kompleks wiedzy, umiejętności i zdolności.
Działania w grze – są to poszczególne elementy działalności gamingowej. Im bardziej zróżnicowane są działania w grze, tym bardziej ekscytująca jest gra dla dzieci. Przykładowo podczas zabawy dzieci mogą „wcielać się” w różne role, rozwiązywać zagadki, wymyślać zadania dla przeciwników itp. Działania w grze realizują cel gry i są zdeterminowane koniecznością rozwiązania problemu dydaktycznego.
Zasady gry dydaktycznej spowodowane są nie tylko koniecznością kierowania zajęciami związanymi z grami (jak w zwykłych grach), ale także zadaniem dydaktycznym, a także ogólnymi zadaniami kształtowania osobowości dziecka.Zreasumowanie następuje na koniec gry i jest jej obowiązkowym elementem. Możesz na przykład policzyć liczbę zdobytych punktów, zidentyfikować dzieci, które najlepiej wykonały zadanie w grze itp.
Podsumowując wyniki, należy podkreślić osiągnięcia każdego dziecka i sukcesy dzieci słabiej rozwiniętych. Wszystko Elementy konstrukcyjne gry edukacyjne są ze sobą powiązane, brak lub nieskuteczna realizacja którejkolwiek z nich nieuchronnie będzie miała wpływ Negatywny wpływ na wyniku całej technologii.
Wynik dla nauczyciela Gry są zawsze wskaźnikiem sukcesu dzieci w zdobywaniu wiedzy, aktywności umysłowej i charakteru ich relacji z partnerami.
Wynik gry dydaktycznej dla dziecka , oprócz poprawnie wykonanego zadania, istnieje równieżprzyjemność i zainteresowanie , które przekazuje swoim uczestnikom.
Prowadzenie gry dydaktycznej „Ciocia Pan”
„Pomóż cioci Pan”
Któregoś dnia Ciocia Pan postanowiła ugotować na obiad zupę i kompot, ale zapomniała, jakich warzyw i owoców użyto do jej przygotowania. Pomóż jej.
Postęp gry:
Dzieci zakładają zawieszki (warzywa i owoce - wycinają owale i patelnię))
Prezenter - Pan.
Dzieci na zmianę podchodzą do patelni i opowiadają o sobie, a ona decyduje, gdzie dodać ten produkt.
Możesz dodawać manipulacje do gry za pomocą naturalne produkty, muzyka, kostiumy.
Analiza gry według elementów konstrukcyjnych.
Rodzaje i rodzaje gier dydaktycznych.
W różnych zbiorach zgromadzono ponad 500 gier dydaktycznych, nie istnieje jednak jednoznaczna klasyfikacja gier ze względu na rodzaj.Gry są często powiązane z treścią szkoleń i edukacji . W tej klasyfikacji można wyróżnić następujące typy gier:
gry edukacyjne sensoryczne,
gry słowne,
gry poznające przyrodę,
o tworzeniu pojęć matematycznych itp.
Czasami gry są powiązane z materiałem:
gry z zabawkami edukacyjnymi,
drukowane gry planszowe,
gry słowne,
gry pseudofabułowe.
To pogrupowanie gier podkreśla ich nacisk na naukę, aktywność poznawcza dzieci, ale w niewystarczającym stopniu przybliża podstawy zabawy dydaktycznej – cechy zabaw dziecięcych, zadania zabawowe, działania i zasady zabawy, organizację życia dzieci i wskazówki nauczyciela.Tradycyjnie można wyróżnić kilka typów gier dydaktycznych, pogrupowanych ze względu na rodzaj aktywności uczniów .
Gry podróżnicze.
Gry na posyłki.
Gry w zgadywanie.
Gry z zagadkami.
Gry konwersacyjne (gry dialogowe).
Gry podróżnicze mają podobieństwa z bajką, jej rozwojem, cudami. Gra podróżnicza odzwierciedla prawdziwe fakty lub wydarzenia, ale ukazuje zwyczajność poprzez niezwykłość, prostotę poprzez tajemniczość, trudne poprzez możliwe do pokonania, konieczne poprzez interesujące. Wszystko to dzieje się w zabawie, w zabawowych czynnościach, staje się bliskie dziecku i sprawia mu radość. Celem gry podróżniczej jest wzmocnienie wrażenia, nadanie treści poznawczej nieco baśniowej niezwykłości, zwrócenie uwagi dzieci na to, co jest w pobliżu, ale przez nie jest zauważane. Gry podróżnicze wyostrzają uwagę, obserwację, zrozumienie zadań gry, ułatwiają pokonywanie trudności i osiąganie sukcesów. Gry podróżnicze są zawsze nieco romantyczne. To właśnie budzi zainteresowanie i aktywne uczestnictwo w tworzeniu fabuły gry, wzbogacanie akcji w grze, chęć opanowania reguł gry i uzyskania wyniku: rozwiązania problemu, dowiedzenia się czegoś, nauczenia się czegoś. Rola nauczyciela w grze jest złożona, wymaga wiedzy, gotowości odpowiadania na pytania dzieci podczas zabawy z nimi oraz prowadzenia procesu uczenia się niezauważalnie.
Gra podróżnicza to gra akcji, myśli i uczuć dziecka, forma zaspokajania jego potrzeb w zakresie wiedzy. Nazwa gry i sformułowanie zadania gry powinny zawierać „słowa przywoławcze”, które wzbudzą zainteresowanie dzieci i aktywną aktywność zabawową. W grze podróżniczej wykorzystuje się wiele sposobów odkrywania treści poznawczych w połączeniu z czynnościami związanymi z grami: stawianie problemów, wyjaśnianie, jak je rozwiązać, czasami opracowywanie tras podróży, rozwiązywanie problemów krok po kroku, radość z ich rozwiązywania, znaczący odpoczynek. Gra podróżnicza czasami zawiera piosenkę, zagadki, prezenty i wiele więcej. Gry podróżnicze są czasami błędnie utożsamiane z wycieczkami. Istotna różnica polega na tym, że wycieczka jest formą bezpośrednie nauczanie i rodzaj zawodu. Celem wycieczki jest najczęściej zapoznanie się z czymś, co wymaga bezpośredniej obserwacji i porównania z tym, co jest już znane. Czasami zabawę podróżniczą utożsamia się ze spacerem. Ale spacer najczęściej ma cele zdrowotne. Treści poznawcze mogą być także obecne podczas spaceru, jednak nie są one najważniejsze, lecz towarzyszące.
Gry na posyłki mają te same elementy strukturalne co gry podróżnicze, ale mają prostszą treść i krótszy czas trwania. Opierają się na działaniach z przedmiotami, zabawkami i instrukcjach słownych. Zadanie gry i zawarte w nich akcje gry opierają się na propozycji zrobienia czegoś: „Pomóż Pinokio postawić znaki interpunkcyjne”, „Sprawdź Praca domowa w Dunno.”
Gry w zgadywanie „Co by było..?” lub „Co bym zrobił…”, „Kim chciałbym być i dlaczego?”, „Kogo wybrałbym na przyjaciela?” itp. Czasami obraz może posłużyć jako początek takiej zabawy. Treść dydaktyczna gry polega na tym, że dzieciom stawia się zadanie i stwarza sytuację, która wymaga zrozumienia dalszego działania. Zadanie gry jest zawarte w samym tytule: „Co by się stało..?” lub „Co bym zrobił…”. Działania związane z zabawą są określone przez zadanie i wymagają od dzieci wykonania celowych, zamierzonych działań, zgodnie z ustalonymi warunkami lub stworzonymi okolicznościami. Dzieci przyjmują założenia, które mają charakter potwierdzający lub uogólniony i dowodowy. Gry te wymagają umiejętności korelowania wiedzy z okolicznościami i ustanawiania związków przyczynowych. Zawierają także element rywalizacji: „Kto zrozumie to szybciej?”
Gry z zagadkami. Pojawienie się tajemnic ma długą historię. Zagadki były tworzone przez samych ludzi, włączane do obrzędów, rytuałów i włączane do świąt. Służyły do sprawdzania wiedzy i zaradności. Jest to oczywisty cel pedagogiczny i popularność zagadek jako inteligentnej rozrywki. Obecnie zagadki, opowiadanie i zgadywanie uważane są za rodzaj gry edukacyjnej. Główną cechą zagadki jest skomplikowany opis, który należy rozszyfrować (odgadnąć i udowodnić). Opis jest zwięzły i często przyjmuje formę pytania lub nim się kończy. Główną cechą zagadek jest zadanie logiczne. Metody konstrukcyjne problemy logiczne są różne, ale wszystkie aktywują aktywność umysłową dziecka. Dzieci uwielbiają zagadki. Potrzeba porównywania, zapamiętywania, myślenia, zgadywania - przynosi radość pracy umysłowej. Rozwiązywanie zagadek rozwija umiejętność analizowania, uogólniania oraz rozwija umiejętność rozumowania, wyciągania wniosków i wyciągania wniosków.
Gry konwersacyjne (dialogi). Gra-rozmowa opiera się na komunikacji nauczyciela z dziećmi, dzieci z nauczycielem i dzieci między sobą. Komunikat ten ma szczególny charakter nauka oparta na grze i zabawy ruchowe dzieci. W rozmowie o grze nauczyciel często zaczyna nie od siebie, ale od postaci bliskiej dzieciom, w ten sposób nie tylko zachowując zabawną komunikację, ale także zwiększając swoją radość i chęć powtórzenia gry. Jednakże gra polegająca na rozmowie jest obarczona niebezpieczeństwem wzmacniania technik bezpośredniego nauczania. Wartość edukacyjna i edukacyjna polega na treści wątku fabularnego gry, wzbudzaniu zainteresowania niektórymi aspektami przedmiotu badań odzwierciedlonymi w grze. Treść poznawcza gry nie leży „na powierzchni”: trzeba ją odnaleźć, wydobyć, dokonać odkrycia i w efekcie czegoś się nauczyć.
Wartość gry konwersacyjnej polega na tym, że stawia ona wymagania dotyczące aktywacji procesów emocjonalnych i mentalnych: jedności słów, działań, myśli i wyobraźni dzieci. Gra konwersacyjna rozwija umiejętność słuchania i słyszenia pytań nauczyciela, pytań i odpowiedzi dzieci, umiejętność skupienia się na treści rozmowy, uzupełniania wypowiedzi i wyrażania sądu. Wszystko to charakteryzuje aktywne poszukiwanie rozwiązania problemu postawionego przez grę. Duże znaczenie ma umiejętność uczestniczenia w rozmowie, która charakteryzuje poziom dobrych manier. Głównym środkiem gry konwersacyjnej jest słowo, obraz werbalny, wprowadzająca opowieść o czymś. Rezultatem gry jest przyjemność czerpana przez dzieci.
Wymienione rodzaje gier oczywiście nie wyczerpują całej gamy możliwych technik gry. Jednak w praktyce najczęściej wykorzystuje się te gry, czy to w „czystej” formie, czy w połączeniu z innymi rodzajami gier: grami akcji, grami RPG itp.
Wnioski: Główną metodą organizacji udanego szkolenia w Szkoła Podstawowa jest grą dydaktyczną. Może pełnić funkcję metody nauczania, formy nauczania i narzędzia nauczania. Gra dydaktyczna ma zastosowanie na wszystkich rodzajach lekcji. Poprzez gry dydaktyczne nauczyciel ma możliwość kontrolowania i diagnozowania postępów i rezultatów proces edukacyjny, a także dokonanie w nim niezbędnych zmian tj. gra pełni także funkcję kontrolno-korekcyjną.
2. Metodyka organizacji i prowadzenia zabaw dydaktycznych.
Organizacja zabaw dydaktycznych przez nauczyciela odbywa się w trzech głównych kierunkach:
przygotowanie do przeprowadzenia gry dydaktycznej, jej realizacja i analiza.
Przygotowanie do przeprowadzenia gry dydaktycznej obejmuje:
dobór zabaw zgodnie z celami kształcenia i szkolenia: pogłębianie i uogólnianie wiedzy, rozwój zdolności sensorycznych, aktywacja procesów umysłowych(pamięć, uwaga, myślenie, mowa) itd.;
ustalenie zgodności wybranej gry z wymaganiami programowymi dotyczącymi edukacji i szkolenia dzieci w określonej grupie wiekowej;
Ustalenie najdogodniejszego terminu na realizację projektu. Gry(w procesie zorganizowanej nauki w klasie lub w czasie wolnym od zajęć i innych rutynowych procesów) ;
wybór miejsca do zabawy, w którym dzieci będą mogły bawić się cicho, nie przeszkadzając innym;
określenie liczby graczy(cała grupa, małe podgrupy, indywidualnie) ;
przygotowanie niezbędnych materiałów dydaktycznych do wybranej gry(zabawki, różne przedmioty, obrazy...) ;
przygotowanie nauczyciela do gry samodzielnie: musi on przestudiować i zrozumieć cały przebieg gry, swoje miejsce w grze, sposoby prowadzenia gry;
przygotowanie dzieci do zabawy: wzbogacanie ich o wiedzę, wyobrażenia o przedmiotach i zjawiskach otaczającego życia, niezbędne do rozwiązania problemu gry.
Prowadzenie zabaw dydaktycznych obejmuje:
zapoznawanie dzieci z treścią gry, z materiałem, który będzie wykorzystany w grze(pokazywanie przedmiotów, obrazków, krótka rozmowa, podczas której wyjaśniana jest wiedza dzieci i wyobrażenia na ich temat) ;
wyjaśnienie przebiegu i zasad gry. Jednocześnie nauczyciel zwraca uwagę na zachowanie dzieci zgodnie z zasadami gry, na ścisłe przestrzeganie zasad;
demonstracja działań w grze, podczas której nauczyciel uczy dzieci prawidłowego wykonywania akcji, udowadniając, że w przeciwnym razie gra nie doprowadzi do pożądanego rezultatu(na przykład, jeśli jeden z chłopaków podgląda, kiedy powinnaś zamknąć oczy) ;
określenie roli nauczyciela w grze, jego udziału w roli zawodnika, kibica czy sędziego. Stopień bezpośredniego udziału nauczyciela w grze zależy od wieku dzieci, poziomu ich wyszkolenia, złożoności zadania i zasad gry. Uczestnicząc w grze, nauczyciel kieruje poczynaniami graczy(rada, pytanie, przypomnienie) ;
Podsumowanie wyników gry jest kluczowym momentem w jej zarządzaniu, gdyż Na podstawie wyników, jakie dzieci osiągają w grze, można ocenić jej skuteczność i to, czy będzie ona wykorzystywana z zainteresowaniem w samodzielnej zabawie dzieci. Podsumowując wyniki, nauczyciel podkreśla, że droga do zwycięstwa możliwa jest jedynie poprzez pokonywanie trudności, uwagę i dyscyplinę.
Przewodnik po grach dydaktycznych
Skuteczne zarządzanie grami dydaktycznymi polega przede wszystkim na wyborze i przemyśleniu ich treści programowych, jasnym zdefiniowaniu zadań, określeniu ich miejsca i roli w całościowym procesie edukacyjnym oraz interakcji z innymi grami i formami edukacji. Powinien mieć na celu rozwój i zachęcanie dzieci do aktywności poznawczej, samodzielności i inicjatywy, wykorzystywania przez nie różnych sposobów rozwiązywania problemów w grze, a także zapewniać przyjazne relacje między uczestnikami i chęć pomocy towarzyszom.
Bawiąc się zabawkami, przedmiotami i materiałami, małe dzieci powinny móc je pukać, przestawiać, przestawiać i rozkładać na części składowe.(składane zabawki) , utwórz ponownie itp. Ponieważ jednak dzieci mogą w kółko powtarzać te same czynności, nauczyciel powinien stopniowo przenosić zabawę dzieci na wyższy poziom.
Rozwijanie zainteresowań grami dydaktycznymi, kształtowanie zabaw ruchowych u starszych dzieci(4-6 lat) Osiąga się to poprzez to, że nauczyciel stawia im coraz bardziej złożone zadania i nie spieszy się z proponowaniem działań w grze. Aktywność zabawowa przedszkolaków staje się bardziej świadoma, nastawiona bardziej na osiągnięcie rezultatu niż na sam proces. Ale nawet w przypadku starszych przedszkolaków zarządzanie zabawą powinno odbywać się w taki sposób, aby dzieci zachowały odpowiedni poziom nastrój emocjonalny, łatwość, aby doświadczyli radości z uczestnictwa w nim i poczucia satysfakcji z rozwiązywania zadań.
Planując musisz:
Stwórz wymagane warunki do organizowania gier w pomieszczeniu i na miejscu; wyposażyć proces pedagogiczny w gry i materiały do gier zgodnie z wiekiem, rozwojem i zainteresowaniami dzieci.
Przestrzegaj czasu przeznaczonego na gry w ciągu dnia; przyczyniają się do tego, aby ich organizacja zapewniała dzieciom ciekawe i znaczące życie.
W procesie wspólnej zabawy pielęgnuj wytrwałość, wytrwałość i kształtuj pozytywne relacje między dziećmi: życzliwość, wzajemną pomoc i umiejętność przestrzegania zasad.
Systematycznie rozwijaj się u dzieci umiejętności gry, przyczyniają się do przekształcenia gry w ich samodzielną działalność, zachęcają do przejawiania inicjatywy.
Wnioski: Wychowanie powinno być takie, aby powodowało wysiłek myślenia, ale nie wymagało napięcia, nie powodowało zmęczenia, lęku i niechęci do nauki przed przyjściem dziecka do szkoły.
Introspekcja
bezpośrednio działalność edukacyjną
Szuszunowa Waleria Wiktorowna
nauczyciel
M BDOU” Przedszkole
"Bajka"
Temat:
„Kacze ogrodzenie. Gra „Magiczna torba”
Integracja obszarów edukacyjnych
„Poznanie”, „Komunikacja”
Na zajęcia uczęszczało 13 dzieci. Ta lekcja odpowiada planowanie tematyczne zgodnie z programem „Od urodzenia do szkoły” i opracowanym zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.
Cel: uzupełnienie, rozwinięcie, zastosowanie w podobnej sytuacji wiedzy dzieci nabytej wcześniej.
Zadania:
Brać czynny udział w działaniach produkcyjnych;
Weź udział w zabawach („Cudowna torba”, podążaj za brzmiącą zabawką, naśladuj ruchy kaczątek)
Okaż chęć samodzielnego budowania
Rozwijać logiczne myślenie, pamięć, uwaga, percepcja słuchowa;
Metody i techniki:
Werbalne (pytania do dzieci, powtórzenie i wyjaśnienie, przypomnienie, zachęta)
Wizualny (kostki są tej samej wielkości, ale inny kolor; kaczka zabawkowa, kaczątka (w zależności od liczby dzieci) i torba);
- Gra (fabuła gry „kaczka i kaczątka”);
Metody kontroli (analiza wykonanych zadań, samoocena wyników pracy dzieci)
Struktura lekcji
Część wodna: (organizacja dzieci) – 2 minuty
Część główna: (zajęcia praktyczne) – 10 minut
Część końcowa (podsumowanie) 3 minuty
Część wodna bezpośrednich działań edukacyjnych (GED) polegało na organizowaniu dzieci: skierowaniu uwagi na nadchodzącą czynność, wzbudzeniu zainteresowania nią, stworzeniu nastroju emocjonalnego, przygotowaniu się do nadchodzącej czynności, wyjaśnieniu. Dokonano tego za pomocą fabuły gry „Kaczka i kaczątka”. Działanie edukacyjne miało bezpośrednio na celu rozwiązanie sytuacji problemowo-zabawowej: zbudowanie płotu dla małych kaczątek.
Aby zwiększyć motywację do wzięcia udziału w nadchodzących zajęciach, wprowadzono kaczkę-matkę.
Główna część GCD - Tenniezależna aktywność umysłowa i praktyczna dzieci, mająca na celu samodzielną aktywność umysłową i praktyczną, realizację wszystkich wyznaczonych zadań edukacyjnych.
Główna część ECD obejmowała zadania polegające na powtarzaniu tego, czego się nauczyłeś i aktywizacji podstawowej wiedzy, aby powtórzyć to, czego się nauczyłeś i doprowadzić do postrzegania nowej wiedzy, usystematyzowanie dotychczasowej wiedzy dzieci w samodzielnych działaniach i utrwalenie umiejętności
W połowie lekcji, w celu rozładowania napięcia statycznego, zwiększenia sprawności umysłowej i zmniejszenia zmęczenia, odbywało się wychowanie fizyczne.
Bezpośrednie działania edukacyjne zbudowano z wykorzystaniem elementów nowoczesności technologie edukacyjne: indywidualnie zróżnicowane szkolenia, rozwojowe pomoce dydaktyczne.
Indywidualizacja nauczania przejawiała się w udzielaniu pomocy, przypomnień, dodatkowych wyjaśnień dzieciom, które miały trudności z wykonaniem zadań, a także uwzględnianiu przez nauczyciela specyfiki myślenia i tempa percepcji każdego dziecka. Aby osiągnąć rezultaty, każdemu dziecku podczas zajęć zapewniono zróżnicowane podejście do nauki.
Wykorzystanie wychowania fizycznego w bezpośrednich działaniach edukacyjnych zapewniło aktywność, wysoką wydajność i zainteresowanie dzieci treścią zajęć.
W końcowej części GCD Wyniki zajęć podsumowano metodą analizy powodzenia wykonania zadań oraz metodą samooceny swoich możliwości przez dzieci.
Zadania określone w bezpośrednich działaniach edukacyjnych zostały zrealizowane. Logika konstrukcji różne rodzaje czynność pozwoliła na jej wykonanie w terminie 15 minut.
Obserwacja i analiza gry dydaktycznej przedszkolaków.
Analiza oglądania gry dydaktycznej.
Liczba dzieci: 4 dzieci.
Nazwa gry: „Tworzenie figury geometryczne»
Wychowawca (I.F.O): Ignatieva Natalya Sergeevna.
Data: 06.12.2014
Przebieg: Nauczyciel czyta wiersze, a dzieci tworzą geometryczne kształty ze sznurków i patyczków do liczenia.
Pedagog:
Dawno, dawno temu było dwóch braci:
Trójkąt z kwadratem.
Najstarszy jest kwadratowy,
Dobroduszny, przyjemny.
Najmłodszy jest trójkątny,
Zawsze niezadowolony.
Krzyczy do niego:
Jesteś pełniejszy i szerszy ode mnie,
Mam tylko trzy rogi
Masz ich cztery.
Dzieci używają patyczków do liczenia, aby modelować kwadraty i trójkąty, a następnie nazywają kształty.
Dzieci: Kwadrat i trójkąt.
Pedagog:
Ale nadeszła noc i do mojego brata,
Wpadanie na zakręty
Młodszy wspina się ukradkiem
Skróć rogi dla starszego.
Wychodząc powiedział:
Miłego dnia
Życzę Ci snów!
Położyłeś się spać na placu
I obudzisz się bez zakrętów!
Wychowawca: Dzieci, jaki kształt uzyskacie, jeśli odetniecie rogi kwadratu?
Dzieci: Koło.
Wychowawca: Dobra robota!
Dzieci tworzą koła ze sznurków.
Ale następnego ranka młodszy braciszek
Nie byłem zadowolony z tej straszliwej zemsty.
Spojrzałem - nie było kwadratu.
Odrętwiały... Stoi bez słów..
To zemsta. Teraz mój brat
Osiem zupełnie nowych zakrętów!
Wychowawca: Chłopaki, która figura ma osiem rogów?
Dzieci: W oktagonie. Dzieci tworzą ośmiokąt.
Wychowawca: Chłopaki, jakie liczby zrobiliśmy?
Dzieci: Kwadrat, trójkąt, okrąg i ośmiokąt.
Wychowawca: Zgadza się.
| Pytania do analizy | Analiza aktywności w grach |
| Godzina rozpoczęcia gry | |
| Zadania dydaktyczne | Ćwicz konstruowanie kształtów geometrycznych za pomocą opisów słownych i wyliczeń charakterystyczne właściwości, ćwiczenie klasyfikacji obiektów, ćwiczenie uwagi, obserwacji, powściągliwości. |
| Liczba bawiących się dzieci | 5 ludzi |
| Kto jest inicjatorem gry | Pedagog |
| Materiał do gry | Zestawy patyczków do liczenia, sznurków (sznurków) |
| Wzbudzanie zainteresowania grą u dzieci | Nauczyciel, wykorzystując zainteresowanie dzieci zabawą, zachęca je do uważnego przyjrzenia się, porównania przedmiotów, znalezienia tego, czego potrzebują, pokazania różnorodnych obrazków fabularnych, symboli. |
| Rozumienie i akceptacja przez dzieci zadań dydaktycznych | Wysiłki, jakie dzieci zmuszone są do wykazania podczas zabawy, przyczyniają się do rozwoju uwagi, obserwacji, inteligencji, kreatywności, niezależności oraz wzmacniają doznania zmysłowe. |
| Dzieci przestrzegające zasad | Nauczyciel za pomocą pytań proponuje powtórzenie zasad i samodzielne opowiedzenie treści, upewnia się, że dzieci rozumieją grę, jej przebieg i zasady. Powtarzając znaną dzieciom zabawę, prosi o opowiedzenie jej i przypomnienie podstawowych zasad. Jednocześnie nauczyciel prowadzi dzieci i pomaga pytania wiodące zidentyfikować główne działania i zasady gry. Monitorowanie działań zarówno nauczyciela, jak i samych dzieci zwykle prowadzi do dobrego przestrzegania zasad. |
| Wydajność standardy etyczne zachowanie podczas gry | Dzieci są przyjazne, reagujące, okazują sobie wzajemną pomoc i współczują, jeśli nie mogą czegoś zrobić. |
| Obecność negatywnych cech | Niektóre dzieci zawsze chcą być pierwsze i śpieszą się z wykonaniem zadania. |
| Rola wychowawcy | Nauczycielka bawi się razem z dziećmi, obserwuje ją, zadaje pytania i koryguje działania dzieci. |
| Koniec gry, podsumowanie | Nauczyciel zauważa zarówno pozytywne, jak i strony negatywne rozwój gier zawartość gry podkreśla dzieci, które odniosły największe sukcesy w akcjach. |
| Czas trwania gry |
II grupa juniorów
Gra dydaktyczna „Cudowna torba”
Zadanie dydaktyczne. Naucz dzieci rozróżniać i nazywać przedmioty według charakterystyczne cechy. Aktywuj słownictwo: widelec, grzebień, nożyczki, wstążka, lalka, piłka; jeść, czesać, ciąć, wiązać, bawić się, toczyć (nosić); duży - mały, nazwy kolorów (czerwony, niebieski itp.), ostry, miękki - twardy, puszysty, wąski - szeroki, okrągły.
Zasady gry. Zgadnij znajomy przedmiot za pomocą dotyku.
Działania w grze. Czucie obiektu.
Postęp gry. Nauczyciel pokazuje dzieciom piękną torbę.
Dzieci, spójrzcie, jaka to piękna torba. Jakiego on jest koloru? Ta torba nie jest prosta, ale cudowna. Zawsze przydarzają mu się różne cuda, skądś pojawiają się w nim różne przedmioty. Teraz zobaczymy, co tam leży.
Nauczyciel wyciąga po kolei przedmioty, a dzieci nazywają je. Następnie wkłada je z powrotem do torby i proponuje zabawę, rozpoznając przedmiot po dotyku.
- - Kto chce jako pierwszy rozpoznać obiekt za pomocą dotyku? (Nauczyciel nazywa pierwsze dziecko według własnego uznania). Włóż rękę do cudownej torby, weź przedmiot, ale nie wyciągaj rąk z torby. Co wziąłeś?
- - Wziąłem grzebień.
- - Wyjmij przedmiot z torby, aby wszyscy mogli go zobaczyć. Ty... zgadłeś poprawnie. Jakiego koloru jest grzebień? Po co to jest? Co ma grzebień?
W związku z tym nauczyciel wzywa wszystkie dzieci do wyczerpania zapasów.
Cudowny mały woreczek lubił się z Tobą bawić i postanowił podarować Ci te przedmioty na pamiątkę. Nauczyciel przenosi dzieci do samodzielnej zabawy.
Gra dydaktyczna „Sparowane obrazki”.
Zadanie dydaktyczne: pielęgnowanie zdolności dzieci do porównywania przedmiotów, znajdowania oznak podobieństwa i różnicy, kultywowania uwagi i koncentracji, aktywowania słownictwa, utrwalania pojęć „inny”, „taki sam”, „para”.
Zasady gry. Pokaż i nazwij ten sam obrazek
Akcja gry. Znalezienie potrzebnych kart.
Materiał: Zestaw sparowanych obrazków przedstawiających przedmioty: naczynia, jagody, zabawki, grzyby, arkusz krajobrazowy z dwoma identycznymi obrazkami, dwie koronki.
Postęp gry. Nauczyciel pokazuje dzieciom piękne pudełko, w którym znajduje się gra, i zaprasza je do zabawy. Następnie oglądają obrazki i dzieci je nazywają. Następnie nauczyciel robi dwa identyczne zdjęcia i pokazując jedno z nich, pyta:
- - Co to jest?
- „Grzyb” – odpowiadają dzieci.
- - Czy na tym zdjęciu jest też grzyb? Przyjrzyj się uważnie i nazwij, jakie to grzyby. Jak możesz o nich opowiedzieć?
Nauczyciel nie spieszy się, aby sam odpowiedzieć na pytanie. Dzieci zgadują i mówią:
- - Są identyczne.
- - Tak, są takie same, sparowane, dwa grzyby - para, co oznacza sparowane. Dziś będziemy bawić się parami obrazków. (Trzyma w dłoni oba obrazki grzybów.) Posłuchaj, jak będziemy się bawić. Położę zdjęcia na tym stole i dam ci też jedno zdjęcie. Osoba, którą wymienię, znajdzie na stole ten sam obrazek i znajdzie do niego pasującą osobę. Wygrywa ten, kto nie pomyli się i głośno nazwie przedmiot.
Aby nie stracić zainteresowania grą, nauczyciel oferuje inne możliwości:
- 1. bierze z pudełka obrazki przedstawiające te same przedmioty, ale z niewielkimi różnicami, prosi dzieci, aby odnalazły, przyjrzały się uważnie i powiedziały, jakie to obrazki (takie same lub różne, podobne lub nie). Odpowiadając na pytania nauczyciela, dzieci dzwonią cechy przedmiot pokazany na obrazku i porównaj ze sobą obiekty. Gra kończy się, gdy wszystkie pary zostaną dopasowane.
- 2. Wszystkie zdjęcia przekazywane są dzieciom. Dzieci opisują swoje obrazki, zwracając uwagę na nazwę przedmiotu, jego kolor, kształt, części. Ten, kto ma drugi obrazek, sznuruje obrazek na sznurki. Gra kończy się, gdy wszystkie pary zostaną dopasowane.
Gra dydaktyczna „Kto czym jeździ?”
Zadanie dydaktyczne: wyjaśnić dotychczasową wiedzę dzieci na temat zawodów osób, których praca jest związana ze szczególnymi potrzebami pojazdy; rozwijać idee dotyczące znaczenia transportu w życiu człowieka; rozwijaj swoje horyzonty i zainteresowanie poznawcze; krzewienie poczucia szacunku dla ludzi różnych zawodów, wzbogacanie mowy dzieci o słowa i nazwy pojazdów.
Zadanie gry: wybierz transport dla zwierząt.
Zasady gry: wybrać pojazd tak, aby zwierzęta chciały się nim poruszać (zgodnie z zawodami zwierząt).
Postęp gry: Nauczyciel przynosi obrazki: króliczka, psa, misia, lisa – i pokazuje je dzieciom. Informuje dzieci, że każdy bohater spieszy się do pracy i czeka na swój transport. Na wystawie eksponowane są wszystkie karty przedstawiające transport ( ambulans, wóz strażacki, samochód „Chleb”, statek). Nauczyciel pokazuje kartę z wizerunkiem niedźwiedzia w „kształcie” strażaka (lis, zając, pies) i prosi dzieci, aby ustaliły, na czym będzie jeździł każdy z bohaterów. Dzieci zgadują i przyczepiają kartę z wizerunkami bohaterów do tego czy innego samochodu. Dzieci „umieszczają” bohaterów w transporcie odpowiadającym ich zawodowi: lis piecze chleb, pies jest lekarzem pogotowia ratunkowego, zając jest kapitanem statku, niedźwiedź jest strażakiem. Jeśli dzieci błędnie zidentyfikują transport, bohater odmówi do niego wejścia.
Następnie nauczyciel prosi dzieci, aby dopasowały obrazki do przedmiotów i powiedziały, do jakiego zawodu należą (szafa, strzykawka – lekarz, spadochron – pilot) itp. Następnie prosi dzieci, aby pomogły mu w odgadnięciu nieznanego mu pojazdu (betoniarka, śmieciarka itp.) i prosi o podanie zawodów, jakie wykonują pracownicy różne rodzaje transport (kierowca ciągnika, operator dźwigu, mechanik itp.).
Analiza przeprowadzonych gier dydaktycznych.
D/i „Wspaniała torba”.
- 1. Główne zadanie pracy ze słownictwem w grze: aktywacja słownictwa dzieci.
- 2. Ocena słownictwa dzieci. W zabawie wykorzystano znane dzieciom przedmioty, dzieci nauczyły się nazywać cechy przedmiotu i jego przeznaczenie. W rezultacie dzieci zaczęły aktywniej używać w swojej mowie nazwy cech przedmiotu, niektóre słowa ze słownictwa biernego przeszły do aktywnego.
- 3. Dzieci szybko nauczyły się zasad gry. Aby utrudnić grę: Włożyłem do torby kilka przedmiotów. Wywołane dziecko, wkładając rękę do torby i szukając po omacku jednego z przedmiotów, nadało mu imię. Torba otwierała się, jeśli dzieci rozpoznały przedmiot z opisu.
- 4. Rolą zabaw (czucia obiektu) jest realizacja zadania; Zasady gry (odgadnij znajomy obiekt za pomocą dotyku) mają na celu wdrożenie zawartości gry.
- 5. Przed rozpoczęciem zabawy zastosowałam technikę patrzenia na „magiczną” torbę, starając się, aby dzieci chciały się bawić. Nastrój gamingowy utrzymywał się przez całą grę. W grze wykorzystano także techniki: patrzenia na przedmioty, zadawania pytań, chwalenia, odczuwania.
- 6. Wzrosło zainteresowanie grą, ponieważ pod koniec gry dzieci zaczęły bawić się przedmiotami (do fryzjera).
D/i „Sparowane zdjęcia”.
- 1. Główne zadanie pracy ze słownictwem w grze: utrwalenie i aktywacja słownika.
- 2. Ocena zawartości słownika. Do zabawy wykorzystano obrazki przedstawiające przedmioty otaczające dzieci: zabawki, jagody, grzyby, naczynia.
- 3. Rolą akcji w grze (poszukiwanie niezbędnych kart) jest wykonanie zadania; Zasady gry pełnią funkcję szkoleniową i organizacyjną.
- 4. Używane w grze następujące techniki: moment tajemnicy (piękne pudełko z grą), badanie, porównanie, pytania, wyjaśnienia
- 5. Uwzględnione Cechy indywidulane dzieci (dzieci nieśmiałe i niezdecydowane).
- 6. Utrudnianie gry. Nauczyciel rozdawszy dzieciom zdjęcia, prosi je o uważność i udzielenie odpowiedzi, kto ma ten sam obrazek. Trudność polega na tym, że wśród kart mogą znajdować się bardzo podobne, ale nie takie same, na przykład: kubki, które mają ten sam kształt, ale różnią się kolorem, czyli mają delikatne oznaki różnicy, których dzieci nie od razu zauważają . Gra toczy się z małą grupą dzieci i każdy może wyraźnie zobaczyć obrazki.
- 7. Monitorowałem wykonanie przydzielonych zadań w grze.
- 8. Nie wzięto pod uwagę liczby dzieci w grupie przypadającej na 1 osobę ten moment i ilość zdjęć, więc dzieci były trochę zmęczone.
Gra dydaktyczna „Kto czym jeździ”
- 1. Głównym zadaniem gry dydaktycznej jest wzbogacanie mowy dzieci o słowa-nazwy pojazdów.
- 2. Ocena zawartości słownika. Po przeprowadzeniu ćwiczenia d/i dzieci doświadczyły przejścia słów z strony biernej na aktywny słownik dzieci.
- 3. Rola akcji w grze (wybierz transport). Dziecko musi nazwać każdy pojazd wybraną postacią i uzasadnić, dlaczego dokonało takiego wyboru.
- 4. Zasady gry (wybierz niezbędne obrazki z pojazdami dla zwierząt) mają na celu realizację treści gry, ukierunkowanie zachowania i aktywności poznawczej dzieci. Dzieci sumiennie przestrzegały zasad gry, wspólnie się bawiły i poprawnie wykonały zadanie.
- 5. Podczas zabawy zastosowałam techniki: pytania do wszystkich dzieci oraz pochwały indywidualne. Utrudniono grę poprzez wprowadzenie nowych obrazków z obiektami związanymi z konkretną profesją. Na koniec gry zastosowałem technikę dramatyzacji - pobudka od kota o pożarze.
- 6. Podczas gry wyjaśniane są nazwy samochodów, aktywowany jest słownik, rozwija się mowa, dzieci wyciągają wnioski na temat tego, dlaczego dana osoba potrzebuje tego lub innego rodzaju transportu, w jakich zawodach pracują dla niej ludzie. W ten sposób dzieci utrwalają swoją wiedzę i poszerzają swoje horyzonty.
