Metodický rozvoj na tému: Úlohy na rozvoj koncentrácie pozornosti žiakov základných škôl. Rozvoj pozornosti u mladších študentov

ROZVOJ KONCENTRÁCIE POZORNOSTI

Korektúry úloh

Korektúry pomáhajú rozvíjať koncentráciu a sebakontrolu pri písaní. Dieťa je požiadané, aby v tlačenom texte našlo a preškrtlo určité písmená.

Budete potrebovať akékoľvek tlačené texty (staré nepotrebné knihy, noviny atď.), Ceruzky a perá. Pre deti vo veku 6 - 11 rokov je vhodné používať texty s veľkým písmom.

Nápravné cvičenia by sa mali vykonávať každý deň po dobu 5 minút (najmenej 5-krát týždenne) počas 2-4 mesiacov. Lekcia môže byť individuálna alebo skupinová.

Inštrukcie: Do 5 minút vyhľadajte a prečiarknite všetky písmená „A“ (môžete určiť ľubovoľné písmeno): malé aj veľké písmená, v nadpise textu a v priezvisku autora.

S ovládaním hry sa pravidlá komplikujú: písmená, ktoré hľadáte, sa menia, rôzne sa prečiarkávajú atď.; vyhľadávajú sa dve písmená súčasne, jedno je preškrtnuté, druhé je podčiarknuté; písmená sú krúžené na jednom riadku, začiarkavacie značky na druhom atď. Všetky zmeny v pravidlách sú prediskutované na začiatku hodiny.

Na základe výsledkov práce sa počíta počet medzier a nesprávne preškrtnutých písmen. Indikátor normálnej koncentrácie pozornosti je 4 alebo menej medzier. Viac ako 4 medzery - slabá koncentrácia.

Úloha sa najlepšie vykonáva formou hry a pri dodržaní nasledujúcich pravidiel:

1. Miera povolených neprítomností na každej hodine by sa mala líšiť a mala by sa rovnať skutočnému počtu neprítomností, ktoré dieťa urobí.

2. Trvanie lekcie by v žiadnom prípade nemalo presiahnuť 5 minút.

3. Na objeme prezeraného textu nezáleží a pre rôzne deti sa môže líšiť: od 3 - 4 viet po niekoľko odsekov alebo strán.

Najčastejšie po prvých 3-4 týždňoch vyučovania dôjde k 2–3-násobnému zníženiu chýb v písomných prácach. Na upevnenie schopností sebakontroly je potrebné pokračovať v triedach 2 - 4 mesiace. Ak po 4 mesiacoch vyučovania nedôjde k zlepšeniu, je potrebné ich vysadiť a vyhľadať pomoc od logopéda.

Pri práci s deťmi vo veku 6 - 8 rokov je veľmi dôležité dodržať podmienku: každú hodinu začať novou dohodou o možnom počte chýb. Je potrebné vychádzať zo skutočného počtu urobených chýb, aby dieťa nemalo pocit beznádeje, nemožnosti dosiahnuť požadovaný výsledok.

Pri kontrole sa dohodnite, že dieťa musí vnímať úlohu, akoby ju vykonával niekto iný - pretože deti pri kontrole svojho textu vychádzajú z významu (a ten je už známy) a výziev na pozorné čítanie veci nezlepšujú : deti nevidia chýbajúce a nesprávne napísané písmená. Pridelenie dokončenej úlohy inému odcudzuje jeho vlastnú prácu a umožňuje človeku k nej kritizovať.

Nájdi slová

Možnosť 1:V každom z napísaných slov musíte nájsť v ňom ukryté ďalšie slovo.

Napríklad: smiech, vlk, stĺp, kosa, pluk, bizón, udica, uviaznutý, súprava, pichanie, cesta, jeleň, koláč, bunda.

Možnosť 2:Slová sa vkladajú do nezmyselného súboru písmen (častejšie podstatné mená, ale môžu tu byť slovesá, prídavné mená, príslovky). Musíte ich nájsť čo najrýchlejšie a bez chýb.

Dieťa dostane formulár s 5 riadkami náhodne napísaných písmen, ktoré sú na ňom vytlačené a nasledujú za sebou bez medzier. Medzi týmito písmenami musíte nájsť 10 slov (3, 4, 5 zložitých) a podčiarknuť ich. Úloha trvá 5 minút. Ukazovateľom úspechu môže byť počet správne nájdených slov a rýchlosť úlohy.

Príklad práce:

JAFOUFSNKOTPKHABTSRIGMSCHYUSAEEBALL

LOIRGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATWVGDIGSYAIUMAMATSCHUUSCH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALKAFSPTUCH

OSMETLAOUZHYELBUSIOHPSDYAZVZH

Možnosť 3:Slová sú vpísané do tabuľky a voľné bunky sú vyplnené ľubovoľnými písmenami. Je potrebné hľadať slová čo najskôr (slová je možné písať horizontálne aj vertikálne alebo „had“).

Príklad: V tejto tabuľke je skrytých 10 mien zvierat.

VÝCVIK DISTRIBÚCIE POZORNOSTI

Základný princíp cvičení: dieťaťu sa ponúka súčasné vykonávanie dvoch rôzne zameraných úloh. Na konci cvičenia sa určí efektívnosť každej úlohy.

Každá ruka má svoje vlastné podnikanie

Od detí sa žiada, aby ľavou rukou pomaly otáčali knihu s ilustráciami po dobu 1 minúty (zapamätali si ich) a pravou rukou nakreslili geometrické tvary alebo vyriešili jednoduché príklady.

Počítanie s nepríjemnosťou

Dieťa volá čísla od 1 do 20, pričom ich píše v opačnom poradí: hovorí 1, píše 20, hovorí 2, píše 19 atď. Počíta sa čas vykonania úlohy a počet chýb.

Čítanie s rušením

1) Dieťa si prečíta text a súčasne klepne ceruzkou na rytmus.

2) Dieťa pri čítaní hľadá odpovede na otázky.

Cvičenie na nácvik rozloženia pozornosti

Dieťa je požiadané, aby v texte vyčiarklo 1 alebo 2 písmená a zároveň si dalo zvukový záznam s rozprávkou. Potom skontrolujú, koľko písmen dieťaťu pri prečiarknutí chýbalo, a požiadajú, aby povedali, čo z rozprávky počulo a pochopilo. Prvé zlyhania pri plnení tejto dosť náročnej úlohy môžu spôsobiť odmietnutie dieťaťa, zároveň však inšpirujú prvé úspechy.
Výhodou takejto úlohy je možnosť jej hry a konkurenčné prevedenie.

Edukačné hry a cvičenia pre pozornosť detí

1. Cvičenie „Sledujte svoj prejav“

V dvadsiatych rokoch minulého storočia bola táto hra pozornosti veľmi populárna. Moderátorka hovorí: "Dáma si kúpila šatník. Má 100 rubľov, čo chcete, kúpte si ju," áno "a" nie "," nehovorte, nekupujte čiernobiele. " A začne klásť záludné otázky a snaží sa „vytrhnúť“ zakázané slová respondenta.

Chcete si kúpiť čierne šaty?

Chcem si kúpiť zelené šaty.

Vyhovuje ti zelená?

Jednoducho milujem zelený zamat.

Budú to plesové šaty?

Tanečná sála.

Mali by byť vaše zelené šaty dlhé?

Prehra... Bolo napríklad potrebné povedať „Samozrejme.“

Toto je hra na jednej strane na rozvoj schopnosti klásť psychologicky zložité otázky „nalievania“, čím odvádza pozornosť respondenta, aby premýšľal nad komplexnou odpoveďou od nepoužívania zakázaných slov, a na druhej strane k rozvoju pozornosť respondenta na otázky.

Môžete sa jednoducho dohodnúť, ktoré slová alebo časti reči nemôžete rozprávať, a potom položiť rôzne otázky. Otázok by malo byť veľa. Toto je do očí bijúca skúška pozornosti.

Napríklad:

Dnes si raňajkoval? Páči sa vám váš účes?

Dnes meškáte? Si ľavák? Máš rád filmy?

Ktoré kvety sa vám páčia a ktoré naopak nie? Prečo?

2. Cvičenie „Zakázané písmeno“

V tejto hre si bude musieť každý dávať pozor, aby neskĺzol.

A nie je prekvapujúce, keď to necháme skĺznuť, o čom sa teraz presvedčíme.

Jeden z účastníkov hry je pridelený ako vodič. Vodič sa postupne obracia k hráčom, vodič kladie všetkým jednoduchú otázku a požaduje okamžitú odpoveď. Napríklad: „Koľko máš rokov?“, „S kým sedíš za stolom?“, „Aký lekvár máš rád?“ Ten, komu je otázka určená, musí okamžite odpovedať, ale bez toho, aby vo svojej fráze použil list, ktorý bol na základe dohody vyhlásený za zakázaný. Predpokladajme, že písmeno „A“ je vyhlásené za zakázané.

Vodič sa samozrejme pokúsi nájsť záludné otázky, na ktoré odpovedá, bez písmena „A“ by to bolo ťažké. "Ako sa voláš?" A spýta sa povedzme priateľa, ktorý sa volá Vanya. Je zrejmé, že nemôže uviesť svoje meno. Bude musieť ujsť vtipom. „Nepamätám si!“ - odpovie a vynaliezavo sa vyhýba pasci, ktorá je pre neho pripravená. Potom sa vodič s rovnakou neočakávanou otázkou obráti na iného účastníka hry.

Hrá sa v rýchlom tempe, nie je dovolené dlho premýšľať. Váhal, neodpovedal hneď, alebo zmätený vo svojej odpovedi použil zakázaný list, zaujal miesto vodiča a kládol otázky. Vyhrajú tí, ktorí nikdy nespadli do pasce a poskytli rýchle a vynaliezavé odpovede.

Ako variant hry môže byť podmienkou nevysloviť zakázané písmeno, t.j. musí byť nahradený slovami akýmkoľvek iným.

3. Cvičenie „Skrytá rada“

V tejto hre je dovolené pohotovo, aj keď nie veľmi obvyklým spôsobom.

Vyberieme vodiča a vyhlásime ho za hádača. Požiadajme hádača o chvíľu opustenie miestnosti alebo krok vedľa. Medzitým hádajme slovo. Musí to byť podstatné meno v jednotnom čísle pozostávajúce zo štyroch alebo piatich písmen a všetky písmená v ňom musia byť odlišné, napríklad „tabuľka“, „komár“, „tabuľa“, „plachta“ atď. Existuje veľa takýchto slov, vyberte, že nebudú trvať dlho.

Úlohou vodiča je uhádnuť slovo, ktoré sme vytvorili. Pretože je to ťažké, budete mu musieť pomôcť, teda niečo navrhnúť, ale, samozrejme, nie priamo, ale nejakým nepriamym spôsobom, spoliehajúc sa na jeho rýchly rozum a pozornosť.

Predpokladajme, že skryté slovo je „komár“. Hádač to nevie.

Prosím, povedz mi prvé písmeno, - otočí sa k hráčom.

Je jeho právom požadovať pohotovú akciu, pričom pohotová môže ktorákoľvek trojica účastníkov hry, každý svojím spôsobom.

Prvé písmeno skrytého slova „K“.

Ako ju vyzvať bez toho, aby som ju priamo pomenoval?

Toto sa deje týmto spôsobom. Traja hráči striedavo vyslovujú jedno slovo, jednoslovné alebo dvojslabičné, ktoré obsahuje písmeno „K“. Povedzme, že jeden bude pomenovať slovo „kompas“, ďalší - „svišť“, tretí - „kvapka“.

Písmeno „K“ sa opakuje všetkými tromi slovami.

Hádateľ zvýrazní toto písmeno a zapamätá si ho.

Zoberme si druhé písmeno! požaduje.

Traja ďalší hráči mu povedia druhé písmeno povedzme týmito slovami: „lekcia“, „slon“, „krtek“. Hádateľ sa v nich trikrát zvýrazní písmeno „O“, ktoré sa bude snažiť zapamätať tiež.

Ak je hádač pozorný a nenechá sa zmiasť našimi výzvami, dáme mu právo vymenovať nového vodiča, aby mohol pokračovať v hre. A ak neuhádne slovo, ktoré sme vytvorili, znova ho prinútime šoférovať: nech si precvičí pozornosť.

4. Cvičenie „Skryté slovo“

V hrách často hľadajú skrytý predmet.

Avšak nielen objekty sa dajú skryť a nájsť. V hre, s ktorou sa teraz oboznámime, budete musieť hľadať skryté slová. A budeme ich skrývať medzi inými slovami.

V takejto hre už bdelosť a pozorovanie nepomôžu, budú potrebné ďalšie vlastnosti: koncentrácia, pozornosť a vynaliezavosť. Hra sa začína, ako obvykle, výberom ovládača. Slová „schováme“, on ich „nájde“.

Požiadame vodiča, aby na chvíľu opustil miestnosť a povedal nejaké známe príslovie alebo riadok zo známej básne. Povedzme, že sme sa rozhodli skryť príslovie „Jazyk prinesie do Kyjeva“. Rozdeľme tento text na časti: „jazyk“, „do Kyjeva“, „prinesie“. Prečo je potrebné takéto rozdelenie, bude zrejmé z ďalšieho popisu hry.

Vodič sa vracia. Je informovaný, že príslovie je „skryté“ a že keď ho začne hľadať, môže akýmkoľvek trom účastníkom hry položiť akékoľvek tri otázky. Vedúci pochopí, že text skrytého príslovia je rozdelený na tri časti a že prvá osoba, na ktorú sa obráti s otázkou, by mala vložiť prvú časť skrytého textu do svojej frázy odpovede, druhú - druhú časť text a tretia - posledná časť textu.

Pozrime sa, ako to dopadne.

„Čo si dnes videl vo svojom sne?“ - Predpokladajme, že sa vodič spýta jedného z účastníkov hry. Tom musí do svojej odpovede vložiť prvú časť skrytého textu - slovo „jazyk“, aby ho však lepšie skryl medzi inými slovami. Môže povedať: "Videl som vo sne, že som prišiel do zvláštneho mesta, vošiel do jedálne a tam mi naservírovali také jedlo, že nebolo možné vysloviť jeho meno: zlomíš si jazyk." „Kde rastú citróny?“ - Povedzme, že vodič sa pýta iného. Môže vystúpiť so žartom: „V teplých krajinách a v záhrade môjho starého otca: žije na kolektívnej farme, dvadsať kilometrov pred príchodom do Kyjeva.“

Táto fráza sa zdá byť plynulá, ale slová „do Kyjeva“ pravdepodobne spôsobia, že vodič bude opatrný a bude si ich všímať. Na poslednú otázku, nech už je akákoľvek, je možné odpovedať vyhýbavou odpoveďou: „Nebuď taký zvedavý, neprinesie ti to nič dobré.“ Hádajte, aké príslovie sme si vymysleli.

Cvičenie na zvýšenie koncentrácie sluchovej pozornosti

Z tohto dôvodu je veľmi výhodné uskutočňovať aritmetické diktáty, význam tohto cvičenia však spočíva v tom, že každá úloha sa skladá z niekoľkých akcií.

Napríklad učiteľ hovorí:

Tu sú niektoré z nich:

Stupeň 1 - „Uvádzajú sa dve čísla: 6 a 3 ... Sčítajte prvé číslo a druhé ... a od výsledného čísla odčítajte
2 ... Potom odčítajte ďalšie 4 ... Napíšte! .. "(Odpoveď: 3)
„Existujú dve čísla: 15 a 23 ... Pridajte prvú číslicu druhého čísla k prvej číslici prvého čísla ... od výsledného čísla odčítajte 2 a teraz pridajte 7 ... Napíšte! ..“ (Odpoveď: 8)
Stupeň 2 - „Dané dve čísla: 27 a 32 ... Vynásobte prvú číslicu druhého čísla prvou číslicou prvého
čísla ... a od výsledného produktu odčítať druhú číslicu druhého čísla ... Napíšte! .. "(Odpoveď: 4)
„Existujú dve čísla: 82 ... a 68 ... Pridajte druhú číslicu prvého čísla k prvej číslici druhého čísla ... a výslednú sumu vydeľte 4 ... Napíšte! ..“ ( Odpoveď: 2)
Stupeň 3 - „Uvádzajú sa dve čísla: 54 a 26 ... K druhej číslici prvého čísla pridajte druhú číslicu druhého čísla
čísla ... a výslednú sumu vydelíte prvou číslicou druhého čísla ... Napíšte! .. “(Odpoveď: 5)
„Sú uvedené dve čísla: 56 a 92 ... Vydelte druhú číslicu prvého čísla druhou číslicou druhého čísla ... Vynásobte výsledný kvocient prvou číslicou druhého čísla ... Napíšte! .. "(Odpoveď: 27)

Cvičenie na koncentráciu a stabilitu pozornosti

Školákom sa odporúča, aby bezchybne prepísali nasledujúce riadky:

a) AMMADAMA REBERGE ASSAMAS
DETAIL HESKLALLA ESSANESSAS

b) ENALSSTADE ENADSLAT
ETALTARRS USOKGATA LIMMODOR
CLATIMORE

c) RETABRERT NORASOTANNA
DEBARUGA CALLIHARRA
FILLITADERRA

d) GRUMMOPD

e) VODOPROOOFETTA
SERAFINNETESTOLE
EMMASEDATONOV

f) GRASEMBLADOVOUNT

g) MESTO VERATON
CHLOROFONIMÁT
DARRISVATENORRA

h) LIONOSANDER

i) MINOSEPRITAMATORENTALI TELIGRANTOLLIADZE

j) ZÁKON MAZOVRATONYLOTO

k) MUSERLONGRINAVUPTIMONATOLIG RAFUNITARE

m) ADSELANOGRIVANTEBUDAROCHAN

m) BERMOTINAUCHIGTODEBSHOZHANUI
MSTENATUREPVADIOLUZGLNICHEVYAN

o) OSTIMARE

Miera pozornosti teda ovplyvňuje zvládnutie zručnosti počítania, na zvládnutie čítania je nevyhnutná koncentrácia pozornosti a na naučenie sa písania je potrebné rozvinuté rozloženie pozornosti.

Výber cvikov na rozvoj koncentrácie a sebakontroly

„Dôkazná skúška“ : podstata techniky spočíva v tom, že sa od dieťaťa žiada, aby v tlačenom texte našlo a preškrtlo určité písmená. Ako materiál môžete použiť novinové výstrižky, staré nepotrebné knihy atď. Podmienky vykonávania: denne po dobu 5 minút. najmenej 5-krát týždenne počas 2-4 mesiacov.

Pravidlá vykonávania:

Hra sa nesie v priateľskej atmosfére, deti môžu mať dodatočný záujem, najskôr si zistite, kým chcú byť, povedzte, že toto školenie im pomôže stať sa dobrými šoférmi, lekármi atď.

Prehra by nemala byť nepríjemná.

Objem prezeraného textu nezáleží a pre rôzne deti sa môže líšiť: od 3 - 4 viet po niekoľko odsekov.

S ovládaním hry sa pravidlá komplikujú: hľadané písmená sa menia, rôzne sa prečiarkávajú, naraz sa nájdu 2 písmená, jedno je prečiarknuté, druhé podčiarknuté (slabiky, kruh, značky , atď.)

Možnosť: podčiarknite prvé písmeno v každom riadku:

dotro dont kkjub douh doayvya
mitchu mr mohe mt mychf mc

Ďalšia možnosť: jedno písmeno (C) najskôr podčiarknite a druhé (O) začiarknite, potom príkazom „Pozor!“ nakreslí sa čiara a začne druhá časť práce: C - teraz vymažeme a O - zdôrazníme:

Vyrástol zlatý kvet, stal sa guľatý a nadýchaný. („Pozor!“ Saša bude fúkať, smiať sa, Pú sa bude rútiť vetrom.

Podobné cvičenie je možné vykonať na vzdelávacom materiáli tak, že študentom ponúkneme gramatický rozbor niekoľkých textov. V texte by mali byť podstatné mená zdôraznené jedným riadkom a prídavné mená dvoma. Potom na príkaz „Pozor!“ - naopak - podstatné mená - v dvoch riadkoch a prídavné mená - v jednom.

Na základe výsledkov práce sa počíta počet medzier a nesprávne preškrtnutých písmen. Ukazovateľ normálnej koncentrácie pozornosti na prvom stupni základnej školy je 4 alebo menej medzier, viac ako 4 - slabá koncentrácia. Kontrola môže prebiehať nasledujúcim spôsobom: najskôr je táto rola pridelená učiteľovi a neskôr spolužiakovi. Výhercovia môžu napríklad získať žetón, na konci týždňa sa počíta počet žetónov, tí najlepší môžu byť odmenení. Ak sa takéto cvičenia vykonávajú pravidelne 2 - 4 mesiace, potom sa počet chýb v písomnej práci študentov zníži asi o 2 - 3 krát.

Cvičenie zamerané na koncentráciu a stabilitu pozornosti

a) „Kopírky“ : študenti sú vyzvaní k prepisovaniu nasledujúcich riadkov bez chýb:

Ammadda bereure avvamava essanessas detailata; - etaltarrs usokgata enazhloba clatimori liddozoka; - minotsa primapavotil sonerkapridyurakeda kuftiroladzloekunm

b) Test „Munsterberg“ : slová sú skryté medzi riadkami písmen

Možnosti:

Skryté slová sú označené kurzívou:

B SLNKO DEC TEPLO EZI RYBY YC

Vyhľadajte slová v slovníku medzi písmenami a opravte chyby:

SCH RIBINAFHZ DREVOUYYE BYTBb CORTINA

Nájdite a podčiarknite slová medzi písmenami, nájdite ďalšie slovo:

ZhE PESO KravaLD PRIESTORETSY KOŇ

Oddeľte slová od seba v súvislom texte a napíšte príslovie (môžete pridať gramatickú úlohu súvisiacu s témou hodiny - napríklad určiť čas slovies, skloňovanie podstatných mien atď.)

PREDMET KAMENU NIČ TIEKA / Voda netečie pod ležiacim kameňom. /

b) „Šifrovanie“

Dešifrovať slová, nájsť zbytočné:

IACBNI / Bianki / KVASLADO / Sladkov / URCHSHINA / Charushin / KOVYLR / Krylov /

c) „Kódovanie“ slov pomocou čísel. Každé písmeno má svoje vlastné číslo.

Napríklad: zašifrujte slová METRO, CAKE.

N M E T R A L O S

1 2 3 4 5 6 7 8 0 23458 , 4854

Nahraďte ich súčtom číselných výrazov;

Pomenujte celkový počet stotín, desiatok atď. ;

Zistite, o koľko je prvé číslo väčšie ako druhé.

Cvičenia na rozvoj sluchovej pozornosti

Jedná sa o známe aritmetické diktáty, ale význam tohto cvičenia je, že každá úloha sa skladá z niekoľkých akcií. Učiteľ môže dať taký pokyn: „Teraz ti prečítam aritmetické úlohy. Musíte si ich vo svojej mysli vyriešiť. Mali by ste mať na pamäti aj čísla, ktoré dostanete. Výsledky výpočtu si zapisujte, až keď poviem: „Napíšte!“ Samotný obsah úloh závisí od veku detí, ich pripravenosti a programového materiálu. Napríklad:

Stupeň 1 - dajú sa dve čísla 6 a 3. Pridajte tieto čísla, odčítajte 2 od prijatého čísla a potom ďalšie 4. Napíšte. / odpoveď 3 /

Stupeň 2 - Uvádzajú sa dve čísla 15 a 23. Pridajte prvú číslicu druhého čísla k prvej číslici prvého čísla, od výsledného čísla odčítajte 2 a teraz pridajte 4. Napíš. / odpoveď 5 /

Stupeň 3 - Uvádzajú sa dve čísla 27 a 32. Vynásobte 1. číslicu druhého čísla 1. číslicou prvého čísla a od výsledného produktu odčítajte druhú číslicu čísla. Napíš. / odpoveď 4 /

Stupeň 4 - Uvádzajú sa dve čísla 54 a 26. Pridajte druhú číslicu druhého čísla k druhej číslici prvého čísla a výsledný súčet vydelte prvou číslicou druhého čísla. Písať / 5 /

Cvičenia na zvýšenie úrovne rozloženia pozornosti(schopnosť vykonávať niekoľko akcií súčasne)

Deťom sa nahlas číta veta. Čítanie sprevádza jemné klepnutie ceruzkou o stôl. Deti by si mali text zapamätať a počítať počet úderov.

Dieťa si kreslí do zošita kruhy a zároveň počíta tlieska, ktorými učiteľ kresbu sprevádza. Čas vykonania - 1 minúta. Počíta sa počet kôl a počítaný počet úderov. Čím viac kruhov je nakreslených a čím viac správnych tlieskaní sa počíta, tým vyššie je skóre.

- „Počítanie s prekážkou“: dieťa volá čísla od 1 do 20, pričom túto postupnosť zapisuje na kúsok papiera alebo tabule, ale v opačnom poradí: hovorí 1, píše 20, hovorí 2, píše 19 atď. Potom sa počíta čas a počet chýb.

Funkčné cvičenie „Moja trojuholníková čiapka“(stará hra). Cieľ: rozvoj koncentrácie a kontroly motora, eliminácia impulzivity. Účastníci sedia v kruhu. Postupne, počnúc moderátorkou, vyslovte jedno slovo z frázy: "Môj trojuholníkový uzáver, môj trojuholníkový uzáver. A ak nie je trojuholníkový, potom to nie je môj uzáver." Potom sa fráza opakuje, ale deti, ktoré nedokážu povedať slovo „čiapka“, ho nahradia gestom (ľahká facka po hlave dlaňou). Potom sa veta zopakuje ešte raz, ale súčasne sa dve slová nahradia gestami: slovo „čiapka“ (ľahké tlieskanie s dlaňou na hlave) a „moja“ (prejavenie sa jednou rukou). Pri treťom opakovaní frázy sa tri slová nahradia gestami: „čiapka“, „moja“ a „trojuholníkový“ (obrázok trojuholníka s rukami).

. Pohľad hore do neba. Subjekty sú vyzvané, aby sa priblížili k oknu a dívali sa na oblohu, sústredili svoj pohľad na oblohu (nie na bod, ale na celý viditeľný objem) a skúmali ju. Môžete len sledovať (obdivovať), môžete opísať, čo vidíte. Dodacia lehota 2 minúty. Po ukončení cvičenia - diskusia. Je dôležité, aby bolo cvičenie príjemné. Pretože aj obyčajné pozorovanie (obdivovanie) oblohy je rozšírením rozsahu pozornosti.

„Nájsť rozdiely“

Úlohy tohto typu si vyžadujú schopnosť rozlišovať znaky predmetov a javov, ich podrobnosti a zvládnuť komparáciu. Systematické a cieľavedomé vyučovanie školákov v porovnaní prispieva k rozvoju zručnosti včasnej aktivácie pozornosti, jej začleneniu do regulácie činnosti.

Pre porovnanie môžu byť deťom ponúknuté akékoľvek objekty, ich obrázky, obrázky, líšiace sa v určitom počte detailov.

Hra bežná medzi poľovníckymi kmeňmi Indiánov

Deti sú vyzvané, aby na chvíľu sedeli ticho a pokúsili sa počuť všetky možné zvuky, hádajte, odkiaľ prišli (učiteľ môže špeciálne zvuky usporiadať). Túto hru je možné hrať ako súťaž: kto bude počuť najviac zvukov a uhádne ich pôvod.

Fly hra

Táto hra je tiež zameraná na rozvoj koncentrácie. Na jeho vykonanie budete potrebovať listy papiera s vystlaným deväťčlánkovým ihriskom 3 × 3, čipy (čipy môžu byť gombíky, mince, kamienky).

Hra sa hrá 5-10 minút, 2-3 krát týždenne, 1-2 mesiace. Zahrať si ju môžu deti od 7 do 17 rokov.

Úloha sa plní vo dvojiciach. Každá dvojica hráčov dostane hárok s vystlaným hracím poľom a jedným žetónom.

Hráči dostanú tento pokyn: „Pozerajte sa na list papiera s vyznačenými bunkami. Toto sú hracie podmienky. Ale toto počítadlo je „mucha“. „Mucha“ pristála v strede plachty v strednej klietke. Odtiaľto sa môže pohybovať ľubovoľným smerom. Môže sa však pohybovať, iba keď dostane príkazy „hore“, „dole“, „doľava“, „doprava“ a odvráti sa od hracieho poľa. Jeden z vás, ten vľavo, sa odvráti a bez pohľadu na pole vydá povely, druhý pohne „muškou“. Je potrebné pokúsiť sa udržať „mušku“ na ihrisku 5 minút a nenechať ju „odletieť“ (opustiť hraciu plochu). Potom si partneri vymenia úlohy. Ak „odletí“ skôr „odletí“, potom dôjde k výmene rolí skôr. Všetko jasné?"

Komplikácia hry spočíva v tom, že hráči sú spojení v troch. Dva sa striedajú pri vydávaní príkazov a snažia sa udržať „mušku“ na ihrisku. Tretia riadi svoj „let“. Každý, kto „letí“ „odletí“ pred dohodnutým časom, sa vzdá svojho miesta kontrolórovi. Ak sa všetci zmestia do prideleného času, potom si role postupne vymenia.

Hľadajte nepretržitú hru

V priebehu 10 - 15 sekúnd uvidíte okolo seba toľko objektov rovnakej farby (alebo rovnakej veľkosti, tvaru, materiálu atď.). Na signál od učiteľa jedno dieťa začne sčítanie, ostatné ho dokončia.

Vyplnenie špeciálneho dotazníka pre rodičov, matka prváka Kolja v stĺpci: „Na aké vlastnosti dieťaťa by ste chceli upriamiť pozornosť učiteľa“ s povzdychom napísala: „Veľmi roztržitá.“ Samotná učiteľka Kolya čoskoro nadobudla presvedčenie, že chlapec má problémy s rozvíjaním pozornosti. V triede bol často rozptýlený: nedokázal sa dostatočne sústrediť na pokyny a úlohy učiteľa; často pýtané znova; často začal pracovať na nesprávnej stránke, každú chvíľu nebol pripravený na rock, pretože deň predtým nepočul, čo treba priniesť a urobiť; systematicky „počúvali“ domáce úlohy, a preto rodičia museli telefonovať spolužiakom po telefóne a vedieť, na čo sa pýtali, atď. V Koljových písomných prácach sa často vyskytovali takzvané „chyby z nepozornosti“: chýbajúce listy, duplikácia, preusporiadanie písmen v slovách, nesprávne odpísanie cvičení, podmienky pre príklady a úlohy, chyby pri vykonávaní najjednoduchších aritmetických operácií, ktoré dieťa dokonale poznalo. Nedostatky pozornosti sa odhalili aj pri čítaní: chlapec často nahrádzal slová, nesprávne čítal ich konce atď.

Napriek všetkým týmto ťažkostiam bol Kolya rád, že každý deň chodil do školy, svoju učiteľku a deti v triede mal skutočne rád, rád sa ujal akejkoľvek úlohy. Naozaj sa chcel dobre učiť, jeho inteligencia a vynaliezavosť z neho mohli urobiť jedného z najlepších študentov v triede. Ale pozor ...

Pre učiteľa základnej školy je problém s rozvíjaním pozornosti detí tradičný. Je to do značnej miery spôsobené zvláštnosťami duševného vývoja mladších študentov. Najtypickejšími charakteristikami sú „nepozornosť“, „nedostatok montáže“, „rozptýlenie“ pre deti vo veku 6 - 7 rokov, tj. žiaci prvého stupňa. Ich pozornosť je skutočne stále zle organizovaná, má malý objem, je zle rozložená, nestabilná, čo je do veľkej miery spôsobené nedostatočnou zrelosťou regulačných neurofyziologických mechanizmov, ktoré poskytujú dobrovoľnú kontrolu správania všeobecne a najmä pozornosti.

UPOZORNENIE - OSOBITNÝ PROCES ALEBO FUNKCIA?

Psychológovia sa stále nerozhodli o interpretácii pojmu „pozornosť“.

V priebehu základnej školy sa regulačné vplyvy vyšších kortikálnych centier postupne zlepšujú. V dôsledku toho dochádza k významným transformáciám charakteristík pozornosti, dochádza k intenzívnemu rozvoju všetkých jej vlastností: objem pozornosti sa zvyšuje obzvlášť prudko (dvakrát), zvyšuje sa jej stabilita, rozvíjajú sa schopnosti prepínania a distribúcie . Avšak až vo veku 9 - 10 rokov sú deti schopné dlhodobo udržiavať a vykonávať ľubovoľne stanovený program akcií.

Dobre vyvinuté vlastnosti pozornosti a jej organizácia sú faktory, ktoré priamo určujú úspešnosť učenia sa vo veku základnej školy. Vysoko výkonní študenti majú spravidla najlepšie ukazovatele rozvoja pozornosti. Špeciálne štúdie zároveň ukazujú, že rôzne vlastnosti pozornosti majú rôzne „príspevky“ k úspechu učenia sa v rôznych predmetoch. Pri osvojovaní matematiky teda patrí vedúca úloha k objemu pozornosti; úspešnosť zvládnutia ruského jazyka je spojená s presnosťou rozloženia pozornosti a učením sa čítať - so stabilitou pozornosti. To naznačuje záver: rozvíjaním rôznych vlastností pozornosti je možné zvýšiť výkon školákov v rôznych akademických predmetoch.

Problém je však v tom rôzne vlastnosti pozornosti sa môžu venovať rozvoju v nerovnakej miere. Objem pozornosti je ovplyvnený najmenej, je individuálny, vlastnosti distribúcie a stability je možné a mali by byť trénované, aby sa zabránilo ich spontánnemu vývoju (O.Yu. Ermolaev et al., 1987).

Úspešnosť tréningu pozornosti do značnej miery určuje aj individuálne typologické charakteristiky, najmä vlastnosti vyššej nervovej činnosti. Zistilo sa, že rôzne kombinácie vlastností nervového systému môžu podporovať alebo naopak brániť optimálnemu rozvoju charakteristík pozornosti. Stabilnú, ľahko distribuovateľnú a prepínateľnú pozornosť majú najmä ľudia so silným a mobilným nervovým systémom. Pre osoby s inertným a slabým nervovým systémom je charakteristickejšia nestabilná, zle rozložená a zmenená pozornosť. S kombináciou zotrvačnosti a sily sa zvyšujú ukazovatele stability, spínacie a distribučné vlastnosti dosahujú priemernú účinnosť (tamtiež). Je teda potrebné vziať do úvahy, že individuálno-typologické charakteristiky každého konkrétneho dieťaťa umožňujú trénovať jeho pozornosť iba v určitých medziach.

Relatívne slabý vývoj vlastností pozornosti však nie je faktorom fatálnej nepozornosti, pretože rozhodujúca úloha pri úspešnej realizácii akejkoľvek činnosti patrí organizácii pozornosti, t. zručnosť zvládania vlastnej pozornosti, schopnosť udržiavať ju na správnej úrovni, flexibilne obsluhovať jej vlastnosti v závislosti od špecifík vykonávanej činnosti.

Vzhľadom na zvláštnosti svojej práce môže učiteľ zo dňa na deň, na každej vyučovacej hodine a v rôznych prírodných situáciách pozorovať správanie detí, charakter ich výchovných a mimoškolských aktivít. Vďaka tomu má príležitosť získať pomerne ucelený a komplexný obraz o pozornosti školákov.

Spolu s pozorovacou metódou môže učiteľ na diagnostiku pozornosti študentov použiť aj množstvo ďalších techník. Tieto techniky vychádzajú z učebných materiálov a sú blízke podmienkam skutočných školských aktivít. Ich použitie pri výučbe umožňuje sledovanie dynamiky formovania pozornosti školákov (napríklad počas jedného akademického štvrťroka alebo akademického roka). Navyše, tieto techniky samotné, ak sú používané systematicky, môžu pôsobiť ako pomerne efektívny prostriedok na trénovanie pozornosti.

Jednou z týchto techník je diktát slovnej zásoby s komentárom (S. S. Levitina, 1980). Táto metodická technika, ktorá je učiteľom dobre známa, sa stáva spôsobom merania pozornosti, ak: 1) učiteľ prečíta každé slovo iba raz; 2) študenti si môžu vyzdvihnúť perá až po vypočutí komentárov; 3) učiteľ zabezpečí, aby si študenti navzájom nenahliadali do zošitov. S cieľom splniť posledné dve podmienky sa odporúča zapojiť asistentov. Ak študent nie je schopný za komentármi napísať slovo, môže urobiť pomlčku. Deti sú zároveň varované, že pomlčka je ekvivalentom chyby. Pred začatím práce je napriek tomu, že komentovaný list predstavuje typ práce, ktorý poznajú žiaci už od prvého ročníka, je vhodné ukázať na niekoľkých príkladoch, ako úlohu splniť. Napríklad slovo „transplantovaný“ je vybrané pre komentovaný list. Učiteľ prečíta toto slovo a potom zavolá niekoľkých študentov, z ktorých každý pomenúva predponu, koreň a príponu a na konci vysvetľuje ich pravopis. Potom učiteľ vyzve deti, aby si vzali perá a napísali komentované slovo. Potom nasleduje pripomenutie študentom, aby odložili perá, a začína sa s prácou na ďalšom slove.

Písanie komentárov je zložitá činnosť.

Analyzujúci štruktúru komentovaného listu, psychológ S.N. Kalinnikova identifikovala 7 hlavných etáp tejto činnosti, ktorých dodržiavanie zaisťuje bezchybnosť jej vykonávania:

1) primárne vnímanie hovoreného slova;

2) nezávislá analýza pravopisu ortoepického obrazu slova;

3) počúvanie komentárov;

4) prezentácia pravopisu slova v súlade s komentárom;

5) objasnenie primárnej analýzy pravopisu s komentárom;

6) pravopis slova v súlade s jeho pravopisom;

7) kontrola napísaného slova v súlade s komentárom.

Analýza kvantitatívnych údajov (počet študentov, ktorí prácu vykonali správne, urobili určitý počet chýb) poskytuje informácie o kvalite koncentrácie, stabilite pozornosti študentov. Úspech tejto práce a charakter urobených chýb nám umožňujú posúdiť organizáciu kolektívnej pozornosti študentov.

Metodická technika navrhnutá psychológom S.L. Kabylnitskaya, umožňuje merať individuálnu pozornosť študentov. Jeho podstatou je identifikovať nedostatky pozornosti, keď detekcia chýb v texte. Táto práca nevyžaduje od študentov špeciálne vedomosti a zručnosti. Činnosti, ktoré vykonávajú súčasne, sú podobné tým, ktoré by mali vykonávať pri kontrole svojich vlastných skladieb a diktátov. Zistenie chýb v texte si vyžaduje predovšetkým pozornosť a nesúvisí so znalosťou pravidiel. Toto je dané povahou chýb obsiahnutých v texte: zámena písmen, zámena slov vo vete, elementárne sémantické chyby.

Príklady textov ponúkaných deťom na zisťovanie chýb v nich:

"Zelenina nepestovala na ďalekom juhu našej krajiny, ale teraz už áno." V záhrade vyrástlo veľa mrkvy. Nechovali sa neďaleko Moskvy, ale teraz už sú. Váňa prebehol cez pole, ale zrazu zastal. Veže stavajú hniezda na stromoch. Na vianočnom stromčeku viselo veľa hračiek. Veže pre kurčatá na ornej pôde. Lovec večer z lovu. Notebook Rai má dobré známky. Deti sa hrali na školskom ihrisku. Chlapec jazdil na koni. V tráve štebotá koník. V zime v záhrade zakvitla jabloň.

"Staré labute pred ním sklonili hrdé krky." V zime v záhrade kvitli jablone. Dospelí a deti sa tlačili na pláži. Pod nimi ležala ľadová púšť. Ako odpoveď som mu prikývol. Slnko dosiahlo koruny stromov a skrylo sa za ne. Burina je šumivá a plodná. Na stole bola mapa nášho mesta. Lietadlo je tu na to, aby pomohlo ľuďom. Čoskoro sa mi podarilo uspieť v automobile “(Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L., 1974).

Práce sa vykonávajú nasledovne. Každý študent dostane text vytlačený na kúsku papiera a pokyny: „Text, ktorý ste dostali, obsahuje rôzne chyby vrátane sémantických. Nájdite ich a opravte. ““ Každý študent pracuje samostatne, na splnenie úlohy je určený určitý čas.

Pri analýze výsledkov tejto práce je dôležité nielen kvantifikovať nájdené, opravené a nenájdené chyby, ale aj to, ako študenti prácu vykonávajú: okamžite sa zapoja do úlohy, chyby zisťujú a opravujú pri čítaní; nemôžu sa dlho zapnúť, počas prvého čítania nenájdu ani jednu chybu; opraviť správne za zlé atď.

Vyššie uvedené príklady psychologickej a pedagogickej diagnostiky zahrnuté do živého výchovno-vzdelávacieho procesu umožňujú učiteľovi získať všeobecnú predstavu o zvláštnostiach pozornosti študentov, ale neprezrádzajú stupeň rozvoja jeho jednotlivých vlastností. Je to tak kvôli skutočnosti, že akúkoľvek zložitú činnosť je možné vykonávať v plnom rozsahu iba za súčasnej účasti všetkých vlastností pozornosti ako celku, integrálneho procesu (aktu). Izolácia a diagnostika týchto izolovaných vlastností pozornosti je oprávnená iba za podmienok špeciálne organizovaného psychologického experimentu 1.

1 Metódy diagnostiky jednotlivých vlastností pozornosti u mladších školákov nájdete podrobne v prácach: Kikoin E.I.Mladší študent: príležitosti na štúdium a rozvíjanie pozornosti. - M., 1993; Workshop o vývojovej a pedagogickej psychológii. - M., 1998.

Keď však hovoríme o dobrovoľnej pozornosti ako o konkrétnej vyššej duševnej funkcii, prejavujúcej sa v schopnosti ovládať, regulovať priebeh činnosti a jej výsledky, je potrebné nastoliť otázku osobitnej práce na rozvoji pozornosti u detí. Výchovná činnosť ako vedúca v základnej škole, ktorá realizuje vývojové úlohy charakteristické pre tento vek, v najväčšej miere „pracuje“ na formovaní plnohodnotnej pozornosti detí. Samotná implementácia tejto aktivity si však vyžaduje určitú počiatočnú úroveň formovania dobrovoľnej pozornosti. Jeho nedostatok často určuje neúspech školákov v učení, čo s sebou prináša potrebu osobitnej psychologickej a pedagogickej vývojovej práce v tomto smere.

V tejto súvislosti je možné vyčleniť určité typy aktivít, ktoré kladú vyššie nároky na jednotlivé vlastnosti pozornosti, ako aj na úroveň dobrovoľnej pozornosti všeobecne. Patria sem špeciálne úlohy, cvičenia, hry, ktoré môže učiteľ používať v triede. Ich systematické využívanie prispieva k zvýšeniu efektívnosti psychologickej a pedagogickej práce na rozvoj pozornosti u detí základnej školy. Nasledujúce úlohy a hry sa odporúčajú používať pri kolektívnej práci so študentmi s cieľom zabrániť nepozornosti a zvýšeniu úrovne rozvoja pozornosti, ako aj pri individuálnych lekciách s osobitne nepozornými študentmi.

ROZVOJ KONCENTRÁCIE POZORNOSTI

Korektúry úloh

Dieťa je požiadané, aby v tlačenom texte našlo a preškrtlo určité písmená. Toto je hlavný typ cvičenia, pri ktorom má dieťa možnosť cítiť, čo znamená mať na pamäti a vyvinúť stav vnútornej koncentrácie.

Vykonávanie jazykových korektúr prispieva k rozvoju koncentrácie a sebakontroly, keď študenti vykonávajú písomné práce.

Na ich vykonanie budete potrebovať všetky tlačené texty (staré nepotrebné knihy, noviny atď.), Ceruzky a perá. Pre deti vo veku od 6 do 11 rokov je vhodné používať texty s veľkým písmom.

Nápravné cvičenia by sa mali vykonávať každý deň po dobu 5 minút (najmenej 5-krát týždenne) počas 2-4 mesiacov. Lekcia môže byť individuálna alebo skupinová.

Pokyn. Do 5 minút musíte nájsť a preškrtnúť všetky písmená „A“, ktoré stretnete (môžete určiť ľubovoľné písmeno): malé aj veľké, a to v názve textu aj v priezvisku autora.

S ovládaním hry sa pravidlá komplikujú: písmená, ktoré hľadáte, sa menia, rôzne sa prečiarkávajú atď.; dve písmená sa nachádzajú súčasne, jedno je preškrtnuté, druhé je podčiarknuté; písmená sú krúžené na jednom riadku, začiarkavacie značky na druhom atď. Všetky zmeny sa prejavia v pokynoch uvedených na začiatku lekcie.

1. Hra sa vedie v priateľskej atmosfére. Menšie deti môžu mať o tieto aktivity ďalší záujem tým, že ich pozvú trénovať, aby boli pozorní, aby sa z nich stali dobrí šoféri, piloti, lekári (predtým zistili, kým chcú byť).

2. Prehra by nemala spôsobovať pocity nespokojnosti, takže môžete zaviesť vtipné „pokuty“: koľkokrát mňaukajú, koľkých chýb sa dopustili, kikiríkanie, skákanie na jednej nohe atď.

3. U batoliat by sa norma povolených neprítomností na každej lekcii mala líšiť a mala by sa rovnať skutočnému počtu absencií, ktoré dieťa robí.

4. Čas hodiny by nemal v žiadnom prípade presiahnuť 5 minút.

5. Na objeme prezeraného textu nezáleží a pre rôzne deti sa môže líšiť: od 3 - 4 viet po niekoľko odsekov alebo strán.

6. Kontrolu plnenia úlohy na skupinových hodinách vykonávajú študenti sami od seba, prichádzajú aj s „pokutami“.

Prax práce s touto úlohou ukazuje, že po prvých 3 - 4 týždňoch vyučovania dôjde k 2–3-násobnému zníženiu chýb v písomných úlohách. Na upevnenie schopností sebakontroly je potrebné pokračovať v triedach 2 - 4 mesiace. Ak po 4 mesiacoch vyučovania nedôjde k zlepšeniu, je potrebné ich vysadiť a vyhľadať pomoc od logopéda.

Pri práci s deťmi vo veku 6 - 8 rokov je veľmi dôležité dodržať ešte jednu podmienku: každú hodinu začať novou dohodou o možnom počte chýb. Je potrebné vychádzať zo skutočného počtu urobených chýb, aby dieťa nemalo pocit beznádeje, nemožnosti dosiahnuť požadovaný výsledok. Toto je ľahké na súkromných hodinách. Na skupinových hodinách môže byť ťažké dosiahnuť spoločnú normu, takže tu môžete venovať pozornosť rôznorodosti trestov, ktoré si deti navzájom udeľujú, a individuálnej podpore dieťaťa.

Aby bol vývojový efekt hry viditeľnejší po dokončení písomných výchovných úloh dieťaťom, je potrebné súčasne so zavedením hry zmeniť postoj dieťaťa k čítaniu učebnice v ruštine. To sa dá dosiahnuť komparatívnym vysvetlením spôsobu čítania slov a pravopisu. Malo by sa deťom vysvetliť, že v učebnici ruského jazyka by sa všetky slová napísané v cvičení mali čítať nahlas tak, ako sú napísané, pomenovať nevysloviteľné písmená, interpunkčné znamienka atď.

Pri kontrole písomnej úlohy dieťaťa by mal učiteľ zdôrazniť, že je potrebné prečítať si to, čo sa píše nahlas a akoby to písal „iný chlapec alebo dievča, a neviete, čo sa tu píše, preto každé písmeno vyslovujte tak, ako je je napísané." Je potrebné venovať osobitnú pozornosť skutočnosti, že cvičenie by malo byť vnímané tak, akoby ho vykonávalo niekto iný - „iné dievča“, „zle vycvičené šteniatko“, pretože deti, ktoré kontrolujú svoj text, vychádzajú z významu (a to už nie je známe) a žiadne výzvy na pozorné čítanie vecí zlepšujú: deti nevidia chýbajúce a nesprávne napísané písmená. Priradenie dokončenej úlohy k inému odcudzuje vlastnú tvorbu a umožňuje človeku k nej kritizovať. U detí s ťažkosťami so sústredením sa vyžaduje podrobnejšia etapa vonkajších opatrení.

Čítanie textu k danému výrazu

Cvičenia založené na princípe presnej reprodukcie vzorky

Deťom sa ponúkne grafický vzor (postupnosť niekoľkých písmen, číslic, geometrický vzor vyrobený v bunkách atď.) A dostanú za úlohu ich presnú reprodukciu (napríklad na koniec riadku zošita alebo na niekoľkých riadkoch) .

Hra „Zrkadlo“ tiež slúži na rozvoj koncentrácie pozornosti, v ktorej sú deti vyzvané, aby nasledovali vodcu a opakovali jeho pohyby (jednotlivé pohyby aj ich postupnosť).

Rozdelenie čísel v konkrétnom poradí

Ľavá tabuľka obsahuje 25 čísel od 1 do 40. Musíte ich prepísať vzostupne do prázdnej tabuľky vpravo od ľavého horného štvorca.

Nájdi slová

Na tabuli sú napísané slová, v každej z nich musíte nájsť ukryté ďalšie slovo.

Napríklad:

smiech, vlk, kôl, kosa, pluk, bizón, udica, uviaznutý, súprava, pichnutie, cesta, jeleň, koláč, bunda.

Munsterbergova technika (a jej modifikácie)

Slová sa vkladajú do nezmyselného súboru písmen (častejšie podstatné mená, ale môžu tu byť slovesá, prídavné mená, príslovky). Musíte ich nájsť čo najrýchlejšie a bez chýb.

A. Dieťa dostane formulár s 5 riadkami náhodne napísaných písmen, ktoré sú na ňom vytlačené a nasledujú za sebou bez medzier. Medzi týmito písmenami musí dieťa nájsť 10 slov (3, 4, 5 ťažkých) a podčiarknuť ich. Dokončenie celej úlohy trvá 5 minút. Ukazovateľom úspechu môže byť počet správne nájdených slov a rýchlosť úlohy.

Príklad práce:

JAFOUFSNKOTPKHABTSRIGMSCHYUSAEEBALL

LOIRGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATWVGDIZHSYAIUMAMATSHUUSCHUZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALKAFSPTUCH

OSMETLAOUZHYELBUSIOHPSDYAZVZH

B. V tejto tabuľke je skrytých 10 mien zvierat.

„Scared Lines“

Sledovanie priamky od jej začiatku do konca, najmä keď je prepletená s inými líniami, prispieva k rozvoju koncentrácie a koncentrácie.

„Nájsť rozdiely“

Úlohy tohto typu si vyžadujú schopnosť rozlišovať znaky predmetov a javov, ich podrobnosti a vlastniť porovnávaciu operáciu. Systematické a cieľavedomé vyučovanie školákov v porovnaní prispieva k rozvoju zručnosti včasnej aktivácie pozornosti, jej začleneniu do regulácie činnosti.

Pre porovnanie môžu byť deťom ponúknuté akékoľvek objekty, ich obrázky, obrázky, líšiace sa v určitom počte detailov.

Hra bežná medzi poľovníckymi kmeňmi Indiánov

Deťom sa ponúka, aby na chvíľu sedeli ticho a snažili sa počuť všetky možné zvuky, hádajte, odkiaľ prišli (učiteľ môže niektoré zvuky špeciálne „zorganizovať“). Túto hru je možné hrať ako súťaž: kto bude počuť najviac zvukov a uhádne ich pôvod.

ZVÝŠENÁ POZOR A KRÁTKODOBÁ PAMÄŤ

Cvičenia sú založené na zapamätaní si počtu a poradia viacerých objektov prezentovaných na niekoľko sekúnd. Po zvládnutí cviku sa počet predmetov postupne zvyšuje.

Spot All Game

Za sebou je rozložených 7-10 objektov (obrázky s obrázkami objektov môžete zobraziť na sadzačskom plátne), ktoré sa potom zatvoria. Po 10 sekundách otvorenia predmetov ich opäť zatvorte a vyzvite deti, aby uviedli zoznam všetkých predmetov (alebo obrázkov), ktoré si pamätali.

Po opätovnom otvorení tých istých predmetov po dobu 8 - 10 sekúnd sa opýtajte detí, v akom poradí ležali.

Po výmene akýchkoľvek dvoch položiek všetko znova zobrazte na 10 sekúnd. Vyzvite deti, aby určili, ktoré položky sa prenášajú.

Bez toho, aby ste sa už na objekty pozerali, povedzte, akú farbu majú jednotlivé z nich.

Môžete prísť s inými verziami tejto hry (odstrániť objekty a požiadať deti, aby pomenovali zmiznuté; usporiadať objekty nie v rade, ale napríklad jednu nad druhou tak, aby ich deti uvádzali v poradí zdola) hore a potom zhora nadol atď.) ...

Hľadajte nepretržitú hru

Do 10-15 sekúnd uvidíte okolo seba toľko objektov rovnakej farby (alebo rovnakej veľkosti, tvaru, materiálu atď.). Na signál učiteľa jedno dieťa začne sčítanie, iné ho dokončia.

VÝCVIK DISTRIBÚCIE POZORNOSTI

Základný princíp cvičení: dieťaťu sa ponúka súčasné vykonávanie dvoch rôzne zameraných úloh. Na konci cvičenia (po 10 - 15 minútach) sa stanoví účinnosť každej úlohy.

„Každá ruka má svoje vlastné podnikanie“

Od detí sa žiada, aby ľavou rukou pomaly otáčali knihu s ilustráciami po dobu 1 minúty (zapamätali si ich) a pravou rukou nakreslili geometrické tvary alebo vyriešili jednoduché príklady.

Túto hru možno navrhnúť na hodine matematiky.

Počítanie s nepríjemnosťou

Dieťa volá čísla od 1 do 20, pričom ich píše na papier alebo tabuľu v opačnom poradí: hovorí 1, píše 20, hovorí 2, píše 19 atď. Počíta sa čas vykonania úlohy a počet chýb.

Čítanie s rušením

Deti čítajú text a zároveň ceruzkou ťukajú do rytmu. Pri čítaní deti hľadajú aj odpovede na otázky.

Cvičenie na rozloženie pozornosti

Dieťaťu sa ponúkne nasledujúca úloha - vyčiarknuť 1 alebo 2 písmená v texte a zároveň vložiť detský záznam s rozprávkou. Potom skontrolujú, koľko písmen dieťaťu pri vyčiarknutí chýbalo, a požiadajú, aby povedali, čo z rozprávky počulo a pochopilo. Prvé zlyhania pri plnení tejto dosť zložitej úlohy môžu u dieťaťa spôsobiť protest a odmietnutie, zároveň však inšpirujú prvé úspechy. Výhodou takejto úlohy je možnosť jej hry a konkurenčné prevedenie.

ROZVOJ DOPLNKOVEJ ZRUČNOSTI POZORU

Na nácvik prepínania pozornosti sa odporúča používať korektúry so striedavými pravidlami na mazanie písmen.

VÝUKA MLADŠÍCH ŠKÔL „POZORNÝM PÍSANÍM“ SPÔSOBOM KROKU ZA KROKOM FORMÁCIE ČINNOSTÍ MYSLU

Jedným z efektívnych prístupov k rozvoju pozornosti je metóda vyvinutá v rámci koncepcie postupného formovania duševných činov (P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, 1974). Podľa tohto prístupu sa pozornosť chápe ako ideálna, internalizovaná a automatizovaná kontrolná akcia. Práve tieto akcie sa u nepozorných školákov ukážu ako neformované.

Kurzy zamerané na budovanie pozornosti sa uskutočňujú ako výučba „pozorného písania“ a sú založené na materiáli textov obsahujúcich rôzne druhy chýb „kvôli nepozornosti“: zámena alebo vynechanie slov vo vete, zámena alebo vynechanie písmen v slove , súvislý pravopis slova s \u200b\u200bpredložkou a pod.

Štúdie ukazujú, že prítomnosť vzorového textu, s ktorým je potrebné porovnať chybný text, sama osebe nie je dostatočnou podmienkou na presné vykonanie úloh na zistenie chýb, pretože nepozorné deti nevedia, ako porovnať text s textom vzorky, nevedia ako skontrolovať. Preto sú všetky výzvy učiteľa na „kontrolu práce“ neúspešné.

Jedným z dôvodov je orientácia detí na všeobecný význam textu alebo slova a zanedbávanie údajov. Na prekonanie globálneho vnímania a formálnej kontroly nad textom je potrebné naučiť deti čítať s prihliadnutím na prvky na pozadí porozumenia významu celku. Takto P.Ya. Halperin je hlavným a najnáročnejším stupňom práce: „Deti boli požiadané, aby si prečítali samostatné slovo (aby určili jeho význam), rozdelili ho na slabiky a pri čítaní každej slabiky osobitne skontrolovali, či zodpovedá danému slovu ako celku. .

Boli vybrané rôzne slová (a ťažké, ľahké a stredne ťažké). Najskôr boli slabiky oddelené zvislou čiarou ceruzkou, potom sa čiarky nedávali, ale slabiky sa vyslovovali zreteľným oddelením (hlasom) a dôsledne sa kontrolovali. Zvukové oddelenie slabík bolo čoraz kratšie a čoskoro sa začalo zdôrazňovať jednotlivé slabiky. Potom bolo slovo prečítané a skontrolované slabikami sám pre seba („prvá je správna, druhá nie, tu vynechaná ... preskupená“). Až v poslednej fáze sme prešli k tomu, že dieťa si samo prečítalo celé slovo a dalo mu všeobecné hodnotenie (správne alebo nesprávne, ak nesprávne, tak vysvetlilo prečo). Potom nebol prechod na prečítanie celej frázy s jej posúdením a potom celého odseku (s rovnakým hodnotením) ťažký “(P.Ya. Galperin, 1987, s. 97-98).

Dôležitým bodom v procese formovania pozornosti je práca so špeciálnou kartou, na ktorej sú napísané pravidlá kontroly, poradie operácií pri kontrole textu. Prítomnosť takejto karty je nevyhnutnou materiálnou podporou pre zvládnutie plnohodnotnej kontrolnej akcie. Internalizáciou a oklieštením kontrolnej akcie zaniká povinnosť používať takúto kartu.

Na zovšeobecnenie utvorenej riadiacej akcie sa potom pracuje na širšom materiáli (obrázky, vzory, sady písmen a číslic). Potom, keď sa vytvoria špeciálne podmienky, sa kontrola prenesie zo situácie experimentálneho učenia do skutočného výkonu vzdelávacej činnosti. Metóda postupného formovania teda umožňuje získať plnohodnotnú riadiacu akciu, t.j. formovanie pozornosti.

Otázky

1. K akým kvalitatívnym zmenám vo vývoji pozornosti dochádza počas veku základnej školy?

2. Aké metódy môže učiteľ použiť na diagnostiku a rozvoj pozornosti študentov?

3. Preštudujte si prácu P.Ya. Galperin a S.L. Kabylnitskaya „Experimentálne formovanie pozornosti“ (M., 1974). V čom je konkrétny prístup autorov k porozumeniu pozornosti? Vysvetlite podstatu metódy postupného (plánovaného) formovania duševných činov. Aké sú hlavné požiadavky na navrhovaný spôsob formovania pozornosti školákov?

Navigácia

« »

Najdôležitejším smerom moderného vzdelávacieho procesu je rozvoj pozornosti u dieťaťa v predškolskom veku a u mladších žiakov. Zodpovednosť za plný rozvoj pozornosti zároveň leží na pleciach nielen vzdelávacích inštitúcií, ale aj rodičov.

Prečo sa musíte rozvíjať?

Ľudská pozornosť je proces poznania, ktorý spočíva v spracovaní prijatých údajov, ktoré prichádzajú do centrálneho nervového systému tela z jeho zmyslov.

Ako sú tieto informácie spracované, čo ovplyvňuje ich procesy a ako ich možno regulovať a kontrolovať? Na tieto a ďalšie naliehavé otázky odpovedá psychológia a neuropsychológia.

Základné vlastnosti pozornosti sa začínajú formovať medzi šiestym a ôsmym rokom. Odborníci venujú osobitnú pozornosť oblastiam, ako je rozvoj koncentrácie u detí v predškolskom veku a u detí na základných školách.

Druhy

Pre získanie efektívnych výsledkov v rozvoji pozornosti v predškolskom veku a u žiakov základných škôl je potrebné, aby rodičia a učitelia porozumeli a boli si vedomí procesu, ako deti vnímajú predmety, jeho vlastnosti a kritériá.

Predtým, ako sa pomocou rôznych cvičení a testov začnete rozvíjať a zvyšovať pozornosť, mali by ste pochopiť, že od použitej vôle dieťaťa po to môže byť:

svojvoľný;
nedobrovoľný;

post-dobrovoľné.

Prezentácia: „Súbor aktivít na rozvoj pozornosti detí“

Prvý typ koncentrácie sa vyvíja, keď sa dieťa pomocou vôle sústredí na určitý predmet. Takmer všetky vývojové hry sa zameriavajú na tento typ pozornosti.

Nie je ovládané vôľou dieťaťa. Všímavosť sa vyvíja, keď nejaký vonkajší stimul interaguje so zmyslami.

Post-dobrovoľný druh pozornosti sa vyvíja na pozadí záujmu o vonkajšie objekty. Koncentrácia vyvíjajúca sa na tomto pozadí bude v budúcnosti nevyhnutná práve na to, aby slúžila tomuto koníčku, t. úrok.

Hlavné vlastnosti pozornosti

Atribúty koncentrácie odhaľujú niektoré aspekty prejavu koncentrácie, zatiaľ čo subjekt interaguje s objektom.

Hlavné vlastnosti:

udržiavanie objektu v oblasti koncentrácie;
súčasné udržanie pozornosti na určitom počte objektov;
trvanie koncentrácie na jeden predmet;
schopnosť presmerovať pozornosť z niektorých externých údajov na iné;
schopnosť plne rozložiť pozornosť na niekoľko objektov.

Je to súhrn jednotlivých atribútov pozornosti, ktoré tvoria všeobecnú úroveň koncentrácie u detí predškolského veku a detí základnej školy. Táto úroveň vytvára pre človeka frontálny obraz predstáv o okolitej realite, ako aj o úlohách a problémoch, ktoré je potrebné vyriešiť.

Psychológia pre každý atribút určuje konkrétny koncept a podľa toho ho komplexne študuje pre následnú úpravu vo vývoji pozornosti u detí.

Koncentrácia je schopnosť ľudského mozgu udržiavať koncentráciu na objekt po určitú dobu.
Objemom pozornosti je schopnosť sústrediť sa súčasne na niekoľko vonkajších objektov.
Stabilita pozornosti znamená čas, ktorý je človek schopný plne sa sústrediť na jeden objekt.
V psychológii sa prepínateľnosť nazýva predovšetkým schopnosť vlastností pozornosti zvoliť si, kam smerovať svoju koncentráciu.
Funkcia rozloženia pozornosti určuje zadržanie niekoľkých rôznych objektov v oblasti koncentrácie naraz.

Možno je tu ešte jeden dôležitý aspekt, ktorý je nevyhnutný pre rozvoj všímavosti. Až do okamihu, keď človek rozvinie svoju pozornosť na úroveň prevádzky s určitým množstvom prijatých informácií, nebude schopný plne distribuovať a prepínať koncentráciu na rôzne objekty. Výsledkom nebude stabilita pozornosti.

Je pravdepodobné, že to je táto vlastnosť, ktorá určuje rané hodiny s deťmi v predškolskom veku na rozvíjanie pozornosti. Na výcvik je najvhodnejšie obdobie od 4 do 6 rokov, pretože deti sa začnú aktívne učiť o objektoch okolo seba.

Rodičia by v tomto období mali venovať svojim deťom maximálnu pozornosť a naučiť ich sústrediť sa a distribuovať koncentráciu. Zároveň je dôležité dosiahnuť optimálny vývoj vo viacerých smeroch.

Metódy zlepšovania vlastností všímavosti

Aká je podstata tried zameraných na rozvoj pozornosti u detí predškolského veku a u detí základnej školy? Hlavnou úlohou učiteľov a rodičov je rozvíjať aspekty dobrovoľnej pozornosti. Ďalej sú uvedené cvičenia a úlohy rozdelené do dvoch skupín - predškoláci a žiaci základných škôl. Systematickým vykonávaním týchto úloh môžete u dieťaťa rozvíjať všetky aspekty pozornosti.

Cviky pre predškolský vek

Odborníci vyvinuli niekoľko úloh, ktoré prispievajú k rozvoju pozornosti u detí tohto veku:

Koncentračné úlohy. Toto cvičenie bude rovnaké pre rodičov aj pre deti. Ide o to, aby subjekt nakreslil obrázok na papier. Potom ho musíte preniesť na dospelého. V takom prípade sa dieťa odvráti. V tejto chvíli rodič nakreslí na obrázok niekoľko detailov. Úlohou dieťaťa je zistiť zmenu. Cvičenie je možné sťažiť nakreslením malých detailov. Odporúča sa to však robiť postupne a na rôznych obrázkoch.
Úloha pre atribút „volume“. Práce prebiehajú aj vo dvojiciach. Rodič a dieťa sú oddelené priečkou (môžete použiť hrubú lepenku). Dospelý človek na stole vyloží ľubovoľnú figúrku s 8 tyčinkami a na chvíľu odstráni priečku. Predškolák musí postavu reprodukovať. Ak uspeje, presun sa odovzdá jemu. Čas zmrazenia je možné tiež zvýšiť, napríklad o 30 sekúnd.
Účinnou úlohou na kontrolu stability pozornosti je hracia forma „zlatíčka“. Pred začiatkom hry je dôležité dohodnúť sa na podmienkach a scenári hry. Toto cvičenie má pozitívny vplyv aj na motoriku a koordináciu.
Priradenie úrovne prepínateľnosti koncentrácie sa deje v hernej forme „Jedlý - nejedlý“. Rodič hodí dieťaťu loptu a pomenuje rôzne predmety, tvary a predmety. Tie, ktoré sú jedlé, dieťa chytí loptičku, a ak sa menovaný predmet nedá zjesť, odhodí ho.

Cvičenia pre študentov základnej školy

Vek, v ktorom dieťa ide prvýkrát do školy, sa líši v tom, že dieťa už má dobrovoľný a post-dobrovoľný typ pozornosti. Je to spôsobené tým, že už má nejaké záľuby, školenia už prebiehajú.

Vlastnosti pozornosti, ktoré dieťa predtým chodilo do školy, však v tejto fáze už nestačia.

Škola je miesto, kde sa dieťa bude musieť niekoľko hodín sústrediť na predmety, zrak a sluch. Zároveň musí byť žiak základnej školy schopný nielen držať, ale aj prepínať. Je potrebné dávať pozor na hranicu, kedy môže dieťa optimálne spracovávať prichádzajúce údaje a v procese učenia.

Zo strany pedagógov a učiteľov by mal byť do každej hodiny zahrnutý čas zameraný na rozvoj koncentrácie. Zároveň je dôležité, aby sa hodina začala cvičením na aktivizáciu pozornosti. Študent sa teda bude môcť sústrediť na učenie, a nie „vznášať sa v oblakoch“.

Dôležitá úloha sa prisudzuje aj triedam s rodičmi. Preto je také dôležité vedieť, ako môže každý rodič osobne aktivovať koncentráciu u žiaka základnej školy. Takéto zručnosti koniec koncov pomôžu dieťaťu kvalitne zvládnuť domáce úlohy, zvýšiť záujem o proces učenia sa a zároveň budú mať silu pre jeho koníčky.

Ďalej uvádzame rôzne úlohy a cvičenia na rozvoj voľnej formy u žiakov základných škôl. Vyberte si najoptimálnejšie a najzaujímavejšie pre vás.

Cvičenie na rozvoj koncentrácie „Gombíky“. Súčasťou úlohy je práca vo dvojici. Dospelý a dieťa dostanú 2 sady podľa počtu rovnakých tlačidiel. Tlačidlá v každej sade sú však odlišné. Vydáva sa tiež papier, ktorý je lemovaný štvorcami. V strede tabuľky je nainštalovaná priečka (lepšie je použiť kartónovú). Ten, ktorého ťah je prvý, rozloží tlačidlá na svojom poli (list papiera). Oddiel je odstránený a druhý hráč si musí pamätať umiestnenie „čipov“. Ďalej sa rozdeľovač vráti a druhý hráč zarovnanie zopakuje.
Zadanie vývoja pre rozsah pozornosti. Rodič napíše na kúsok papiera sériu desiatich čísel. Ukáže študenta 30-40 sekúnd a dieťa ich musí reprodukovať. Je lepšie opakovať úlohu od 10 do 15 krát, zakaždým zvyšujte počet číslic.
Cvičenie na stabilitu koncentrácie. Študent dostane text, kde sú chyby. Úlohou vášho dieťaťa po určitý čas je identifikovať ho. V počiatočnej fáze je možné uviesť malé pasáže. V takom prípade sa dá objem úloh v jednej lekcii zvýšiť na 5. Je dôležité začať s jednoduchými textami.
Asi najefektívnejším cvičením je Nájsť chýbajúce číslo. Toto cvičenie umožňuje analyzovať úroveň prepínania pozornosti. V prípade, že sa študent dobre orientuje v matematike, je možné úlohu skomplikovať pridaním zložitej série čísel. Mimochodom, môžete vyhľadávať nielen čísla, ale aj zvieratá, rastliny a ďalšie.
Veľmi zaujímavá úloha „Beetle“ je zameraná na rozvoj atribútu distribúcie koncentrácie. Vezmite kúsok papiera a rozdeľte ho na štvorce. Dieťa by si malo predstaviť chybu, ktorá liezla po poli. V takom prípade musí dospelý vydať príkaz: chrobák sa plazí doľava, chrobák sa plazí hore atď. Dieťa musí mentálne riadiť chrobáka bez použitia prsta alebo pera. V okamihu, keď rodič povie „Zastav hru“, žiak nakreslí ceruzkou na námestí bod, kde sa chrobák zastavil. V tejto úlohe pracuje vývoj distribúcie pre dospelých aj pre študentov.

Ako je zrejmé z úloh, všetky cvičenia na rozvoj pozornosti u predškolákov a detí základných škôl sa uskutočňujú vo dvojiciach - rodič a dieťa. Takéto spoločné úlohy nielen rozvíjajú koncentráciu, ale vytvárajú aj dôveryhodnú atmosféru. Zároveň sa výrazne zlepšuje kvalita vzdelávania v škole.

Prechod dieťaťa do školy je dosť zložitý proces. V tejto chvíli sa znovu buduje pamäť, myslenie, pozornosť. Nedostatočne rozvinutá pozornosť medzi školákmi sa dnes považuje za skutočný problém a spôsobuje obavy zo strany rodičov a učiteľov.

V procese učenia hrá pozornosť dôležitú úlohu. Pozornosť je koncentrácia vedomia subjektu na konkrétny objekt. Vďaka nemu môžu deti asimilovať potrebné informácie a filtrovať sekundárne. Mladší školáci sa ešte dlho nenaučili sústrediť sa na určitý objekt. Preto je typická veková vlastnosť mladších študentov abstrakcia, nepozornosť, malé množstvo pozornosti a nedostatok schopnosti ju distribuovať medzi ďalšie predmety. To môže spôsobiť rozptýlenie, zábudlivosť, slabý výkon v škole. Samotný študent trpí svojou nepozornosťou, pretože je pre neho ťažké vnímať informácie a asimilovať ich, je to kvôli neschopnosti sústrediť sa. Zodpovednosť za rozvoj pozornosti u dieťaťa padá na plecia nielen učiteľov, ale aj rodičov.

Pozornosť je nasledujúcich typov:

nedobrovoľný (objaví sa spontánne, bez námahy);
dobrovoľné (vedomé sústredenie sa na predmet, vyžadujúce vôľové úsilie);
post-dobrovoľné (cieľavedomé sústredenie sa na objekt bez veľkého vôľového úsilia).

Ako efektívne rozvíjať pozornosť u mladších študentov

U mladších školákov sa predovšetkým vyvinula nedobrovoľná pozornosť, takže bývajú často rozptýlení. Stabilita ich dobrovoľnej pozornosti je zároveň krátkodobá. Pre deti vo veku 7-8 rokov je typické držať dobrovoľnú pozornosť najviac 15 minút. Žiaci prvého a druhého stupňa ešte nemajú schopnosť dlhodobo sa sústrediť na prácu, najmä ak je jednotvárna a nevzbudzuje o ne záujem, takže deti sú ľahko rozptýlené.

Deti v základnej škole by mali byť schopné sústrediť sa na výchovnú úlohu, dlhodobo na ňu sústredene sústrediť pozornosť, rýchlo a pružne prechádzať z jednej úlohy na druhú.

Pozornosť možno klasifikovať podľa nasledujúcich parametrov:

objem (koncentrácia na niekoľko predmetov naraz a ich udržiavanie v pamäti);
stabilita (dlhodobé uchovávanie informácií o predmete);
koncentrácia (uchovávanie informácií o objekte v krátkodobej pamäti);
selektivita (koncentrácia pozornosti na požadovaný objekt);
distribúcia (vykonávanie viacerých akcií súčasne, bez chýb);
prepínateľnosť (zmena pozornosti od jedného subjektu k druhému);
svojvôľa (koncentrácia pozornosti na požiadanie).

Vlastnosti pozornosti sa u detí začínajú rozvíjať už v predškolskom veku. Ale keď chodíme do školy, rozvoj sa v tom nečerpá, ale naopak - vyžaduje to ešte sústavnejšie systematické školenie. Rodičia by mali starostlivo sledovať vývoj všetkých vyššie uvedených vlastností pozornosti, pretože porušenie každého z nich vedie k porušeniu činnosti a správania dieťaťa.

V tomto článku sú pre deti vybrané cvičenia zamerané na koncentráciu pozornosti a jej hlavné vlastnosti.

Efektívne cvičenia na rozvoj pozornosti pre deti základných škôl

Špeciálne cvičenia na rozvoj pozornosti k domácim úlohám budú u detí základnej školy intenzívne rozvíjať pozornosť a pozornosť. Pre efektívnosť techniky je dôležité dodržiavať niektoré pravidlá:

cvičte pravidelne;
venovať hodiny nie viac ako 15-20 minút;
dodržiavať postupnosť v záťaži (od jednoduchej úlohy po zložitejšiu).

Vybrali sme špeciálne cvičenia, ktoré pomôžu mladšiemu študentovi v budúcnosti stať sa koncentrovanejším, vytrvalejším a pozornejším.

Cvičenie # 1. Školenie distribúcie a selektivity pozornosti.

Medzi navrhovaný súbor písmen sa vkladajú slová. Pozvite svoje dieťa, aby ich našlo a zdôraznilo. Napríklad (slová v texte sú vyznačené hrubou kurzívou):

zk mráz ncl žeriav

prl kruh zhrvayur volavka w

vyhnúť sa šálka rtnsch úklon cCPR

o železo sprnk citrón phywu

Cvičenie číslo 2. Rozvoj vizuálnej pamäte a pozornosti.

Požiadajte svoje dieťa, aby vizualizovalo a podrobne opísalo školský dvor, cestu domov, učebňu - to vidí každý deň. Cvičenie ukáže, aké pozorné je dieťa.

Cvičenie číslo 3. Koncentrácia a stabilita pozornosti. Mladší študent musí bez chýb prepísať nasledujúce riadky, pričom musí dodržať postupnosť a veľkosť písmen:

IRPNNZHMENCH

SHONnGemsZZSH

UEOPNGAEKUIODY

MLSHECUKYOSHZHYYAE

Cvičenie číslo 4 vám pomôže rozvinúť schopnosť vykonávať niekoľko akcií naraz.

Prečítajte si nahlas pár viet z knihy. Počas čítania jemne klepnite ceruzkou alebo perom o stôl. Dieťa stojí pred úlohou súčasne počúvať text a počítať počet úderov na stôl.

Cvičenie číslo 5. Hra „Jedlý-nejedlý“, ktorú pozná každý z detstva, je vynikajúcou metódou na precvičenie schopnosti prepínať pozornosť. Hodte dieťaťu loptičku a náhodne pomenujte predmety (jedlé alebo nejedlé). Loptu by mal chytiť, len keď od vás začuje jedlý predmet.

Cvičenie číslo 6. O rozvoji koncentrácie pozornosti. Pripravte si vopred niekoľko obrázkov, maľujte ich iba do polovice. Vyzvite svoje dieťa, aby namaľovalo zvyšok obrázka presne tak, ako bol namaľovaný prvý. Ďalej je možné úlohu skomplikovať tak, že sa najskôr nakreslí iba polovica obrázka alebo postavy (motýľ, slon, vták). Nechajte dieťa dokončiť maľovanie a potom namaľujte na obrázok.

Cvičenie číslo 7 „Hádajte slovo.“ V zmätených slabikách bude dieťa musieť pochopiť, aké známe slovo skrýva. Napríklad markan (vrecko), dexter (vlk), potok (kompót). Toto cvičenie je skvelé na rozvoj koncentrácie a distribúcie pozornosti.

Cvičenie číslo 8 „Pamätajte a kreslite.“ Ukážte svojim deťom karty so zaujímavými obrázkami alebo symbolmi. Na kontrolu obrázkov si vyhradte 1 - 2 minúty. Ďalej, vyzbrojené ceruzkou a listom albumu, musí dieťa nakresliť všetko, čo si pamätalo. Obrázky na kartách môžu mať rôzne predmety:

divoká zver (vtáky, ryby, hmyz, domáce zvieratá);
flóra (stromy, kvety, rastliny);
domáce potreby (nábytok, riad, domáce spotrebiče);
symboly (geometrické tvary, znaky, čísla, písmená).

Cvičenie trénuje také vlastnosti pozornosti, ako je objem, koncentrácia, vôľa.

Cvičenie číslo 9. „Podčiarknuť písmená.“ Dieťa dostane malý kúsok textu, v ktorom potrebuje nájsť a podčiarknuť určité písmeno (napríklad podčiarknuť všetky písmená „a“ slovami). Po dokončení zadania spočítajte počet podčiarknutých a nepodčiarknutých písmen, aby ste určili úroveň pozornosti dieťaťa. Potom sa dá veľkosť textu postupne zväčšovať.

Cvičenie číslo 10. Zmätené farby. Dieťaťu sa dostane kartička s menami kvetov. Ale sú napísané inou farbou. Napríklad slovo „červená“ je napísané zeleným fixom, „hnedá“ žltou farbou. Úlohou študenta je pomenovať farby, ktorými sa slová píšu, preto je dôležité zamerať sa na farbu fixky, a nie na samotné slovo.

Cvičenie číslo 11 na rozvoj pamäti a pozornosti. Na stôl položte malé množstvo úplne nesúvisiacich predmetov. Môže to byť minca, guma, cukrík, sponka na papier, malá hračka. Keď sa dieťa na 3–5 sekúnd pozrie na predmety, malo by sa otočiť a pomenovať ich. Postupom času môžete úlohu skomplikovať pridaním počtu položiek do tabuľky.

Cvičenie číslo 12 „Objekty okolo“. Požiadajte dieťa o 15 - 20 sekúnd, aby pomenovalo predmety podľa určitého znamenia, ktoré vidí okolo seba. Napríklad všetky položky sú čierne alebo hranaté.

Cvičenie číslo 13 „Slová v opačnom poradí“. Dieťa musí čítať tieto slová:

Dážď timush

Modrozelený pes

Kaša thearogdop

Piesočnatý hrebeň

Spievaj ikchitp

Yixyam chrobák

Cvičenie číslo 14. Vyskúšajte pozornosť podľa tabuľky Schulte. Používa sa pre mladších študentov, ktorí dobre poznajú čísla. Usporiadajte čísla od 1 do 10 alebo viac (podľa toho, aký účet má dieťa) v akejkoľvek podobe, ako je to uvedené v príklade nižšie.

Úlohou dieťaťa je vyhľadať a pomenovať čísla v tabuľke podľa poradia. Dokončenie úlohy by nemalo trvať dlhšie ako 1,5 minúty.

Cvičenie číslo 15. „Odpočítavanie“. Môžete trénovať cestou do školy, nakupovať, prechádzať sa v parku. Požiadajte svoje dieťa, aby počítalo od 20 do 0 v opačnom poradí.

Výhody cvičenia

Rodičia by si mali pamätať, na aký účel sa hodiny konajú, prejaviť trpezlivosť a vôľu voči dieťaťu. Cvičenia sa vykonávajú hravou formou v priateľskej atmosfére. Nezdržujte sa dlho jednou úlohou, inak dieťa o cvičenia rýchlo stratí záujem. Ak dieťa zlyhá, nekarhajte ho, skôr motivujte k lepším výsledkom.

Cvičenia zamerané na pozornosť, ktoré sme navrhli, navrhujú skúsení detskí psychológovia, neuropsychológovia a predškolskí pedagógovia. Mnoho rokov svojej odbornej činnosti venovali štúdiu a diagnostike pozornosti predškolákov a mladších študentov.

Pravidelné cvičenie s deťmi im pomôže zvládnuť rozptýlenie, nepozornosť a celkovo pozitívne ovplyvní ich intelektuálny vývoj.