Magiczny świat Dźwięki
Intonacja zawsze leży na granicy czasownika
i niewerbalne, mówione i niewypowiedziane.
M. Bachtin
Kiedy mówimy, stawiamy sobie określone zadania: przekonać rozmówcę do czegoś, coś powiedzieć, o coś zapytać. Aby lepiej przekazać słuchaczowi swoje myśli, musisz zadbać o logiczną ekspresję mowy.
Intonacja zawsze była rozpoznawana istotny element ustna komunikacja werbalna, sposób formowania dowolnego słowa i kombinacji słów w wypowiedzi, sposób wyjaśnienia jego komunikatywnego znaczenia i emocjonalnie wyrazistych odcieni. Składnikami intonacji są melodia, akcent frazowy, tempo, barwa i pauza, które w interakcji ze sobą występują w mowie. różne funkcje, z których najważniejsze to komunikatywność, semantyka i ekspresja emocjonalna (L.V. Bondarko, 1991; L.R. Zinder, 1979; N.D. Svetozarova, 1982).
Prawidłowe użycie intonacji w mowie pozwala nie tylko dokładnie przekazać znaczenie wypowiedzi, ale także aktywnie oddziaływać emocjonalnie i estetycznie na słuchacza. Za pomocą intonacji mówca i słuchacz wyodrębniają wypowiedź i jej części semantyczne w toku mowy. Przeciwstawiają się wypowiedzi zgodnie z celem (pytanie, narracja, wyrażenie woli), wyrażają i postrzegają subiektywny stosunek do tego, co zostało powiedziane (Bryzgunova E.A., 1963).
Na pojęcie intonacji składają się następujące po sobie zmiany wysokości (melodii), siły głosu (intensywności dźwięku), pauz wewnątrzfrazowych (logicznych i semantycznych), tempa (przyspieszonego lub wolnego) w wymowie słów i fraz, rytmu (kombinacje mocnych i słabe, długie i krótkie sylaby), barwę (estetyczną kolorystykę) dźwięku.
Logiczna wyrazistość jest najważniejszym warunkiem każdego rodzaju mowy. Obejmuje to następujące aspekty.
Melodia - naprzemienne podnoszenie i obniżanie głosu w zależności od znaczenia wypowiedzi (pytanie, stwierdzenie, wykrzyknik). Każda fraza ma swój własny wzór melodyczny.
Akcent logiczny - podkreślenie głównego słowa w znaczeniu frazy. Wyróżnia się - oznacza to, że jest wymawiane z większą siłą i czasem trwania niż pozostałe słowa w zdaniu. Centrum logicznym może być dowolne słowo w zdaniu, w zależności od tego, co mówca chce podkreślić.
Pauza logiczna to podział frazy na segmenty semantyczne. Każda miara mowy (składnia) jest oddzielona od drugiej zworami o różnym czasie trwania i nasyceniu, które w tekstach ćwiczeń są oznaczone symbolami, które zwykle pokrywają się ze znakami interpunkcyjnymi, a mianowicie:
Krótka przerwa na zaczerpnięcie powietrza - znak przecinka;
Przerwa między środkami mowy - znak „ukośnik”;
Przerwa między zdaniami jest dłuższa - znak „dwa ukośniki”;
Pauza wskazująca fragmenty semantyczne i fabularne to znak „trzy ukośniki”.
Ważne jest nie tylko zrozumienie znaczenia przerw, ale przede wszystkim przyzwyczajenie się do robienia rzeczywistych przerw.
Rytm mowy jest w dużej mierze zdeterminowany rytmem oddychania. Ruchy oddechowe są rytmiczne, jednolite, z prawidłową przemianą faz cyklu oddechowego pod względem czasu trwania i głębokości. Jednocześnie wdech jest krótszy niż wydech, co jest ważne dla mowy i formowania się głosu oraz samego mówienia. Zmiana rytmu oddychania pociąga za sobą zmianę rytmu mowa potoczna. Rytm oddychania wyznacza granicę możliwego wydłużenia wydechu, granicę tę wyznacza indywidualna pojemność życiowa płuc.
Intelektualne przystosowanie, z góry określone struktury wypowiedzi jako całości zwykle nie pozwalają mówcy zerwać z oddechem słów, fraz połączonych silnym związkiem semantyczno-składniowym.
Tak więc rytm oddychania nie sam w sobie, ale w interakcji z czynnikiem intelektualnym determinuje i reguluje rytm mowy. Indywidualne fluktuacje naturalnych rytmów wdechu różni ludzie określić różnorodność rytmów mowy potocznej.
„Litery, sylaby i słowa”, pisze K.S. Stanisławskiego, to nuty muzyczne w mowie, z których powstają takty, arie, całe symfonie. Nic dziwnego dobre przemówienie zwany „muzycznym”. Wzywając do przestrzegania rytmu tempa w mowie, zaleca: „Z fraz twórz całe takty mowy, dopasowuj do siebie stosunek rytmiczny całych fraz, kochaj poprawne i wyraźne akcenty (akcenty. - I.P.), typowe dla przeżywanych uczuć.
Ćwiczenia intonacyjne
Praca nad intonacją odbywa się na materiale dźwięków, słów, zdań, krótkich tekstów, wierszy.
Głównym elementem ćwiczeń 1-5 (według systemu V.V. Emelyanova) jest rozwój intonacji „ślizgowej” wstępującej () i opadającej (↓) z charakterystycznym „przerwaniem” głosu od dźwięku klatki piersiowej do głowy (rejestr) i odwrotnie.
U - niski dźwięk klatki piersiowej;
y - dźwięk wysokiej głowy;
Ćwiczenie 1.
Wymawiając sekwencję dźwięków samogłoskowych, odtwórz zdziwione pytanie - oszołomienie (intonacja wznosząca) i wykrzyknik w odpowiedzi (intonacja opadająca). Wydawaj dźwięk jednocześnie z miękkim wydechem.
Ćwiczenie 2.
Wydaj lekki wysoki dźwięk, a następnie, nie przerywając wydechu, przekaż opadającą intonację tym samym dźwiękiem w swoim głosie. Zapamiętaj naturę dźwięku.
Powtórz ćwiczenie.
Analogicznie wykonaj ćwiczenie z innymi samogłoskami.
Ćwiczenie 3
Wymów kombinacje samogłosek po kolei, każdą na osobnym wydechu, niskim, piersiowym głosem, jakbyś mówił straszna opowieść.
Woo, woo, woo, woo, woo,
S, YE, YEA, YEAO, YEAOU.
Ćwiczenie 4
W ciągłej linii dźwiękowej podkreślaj dźwięk samogłoski intonacyjnej, lekko podnosząc lub obniżając głos, płynnie łącząc go z kolejnymi dźwiękami.
(pytanie) (odpowiedź) (pytanie) (odpowiedź) itp.
Utwórz dialog, w którym jedno zdanie należy wymówić z intonacją pytającą, a drugie z intonacją twierdzącą.
SHTU-SHTO-SHTA-SHTE-SHTE-SHTY?
ZHTU-ZHTO-ZHTA-ZHTE-ZHTI-ZHTY!
SHTU-ZHDU SHTO-ZHDO SHTA-ZHDA SHTE-ZHDE SHTI-ZHDI
Ćwiczenie 5
Połącz umiejętność przechodzenia z rejestru piersiowego do rejestru falsetowego i odwrotnie z wymową spółgłosek.
Próbka 1.
Opcje kombinacji (dwusylabowe ze spółgłoskami bezdźwięcznymi):
u - shu u - su u - fu u - ku u - tu u - pu u - sho u - więc u - fo u - ko u - wtedy u - przez
u - sha u - sa u - fa u - ka u - ta u - pa u - ona u - se u - fe u - ke u - te u - pe u - nieśmiały
u - sy u - fu u - ky u - ty u - py
Próbka 2.
Opcje kombinacji (trójsylabowe z bezdźwięcznymi i dźwięki dzwonka):
u - shu - zhu u - sho - zho u - sha - zha
u - ona - to samo u - nieśmiały - zhy
u - su - zu u - tak - zo u - sa - za
u - se - ze u - sy - zy
u - fu - wu u - fo - u - fa - va
Ćwiczenie 6
Zmęczenie: U__________ Ф____________!
Wstręt: F__________U____________!
Pogarda: F__________ I ____________!
Strach: A_________X____________!
WÓŁ___________!
Niespodzianka: O__________Y...
Ból: A__________A__________A__________!
Zachwyt: O__________O____________!
W___________!
HURRA___________!
Polecenie: H__________O____________!
Wątpliwości: N__________U__________?
Wezwij: A__U__!__E__Y...! Hej!! Hej wesoły!!!
Wyrzut: Ay-ya-yay! Otóż to!
Żal: Auć!
Ćwiczenie 7
Wypowiedz wykrzyknik „o” z inną intonacją:
Zdziwiony;
radośnie;
Przerażony.
Wzoruj sytuacje, w których jesteś o coś proszony i odpowiedz „tak”:
entuzjastycznie;
Spokojnie i życzliwie;
Badawczy;
w zamyśleniu;
żałośnie;
Ironicznie;
Z żalem.
Ćwiczenie 8
Wymów zdania z podaną intonacją.
Rozkazując: stój! Zatrzymać! Dawać! Wstawać! Usiądź! Czytać! Myśleć! Iść! Pisać! Wróć! Nie płacz! Zatrzymać! Biegać! Uwaga! Ostrożnie!
Pytający: Tutaj? Tam? Tutaj? Gdzie? Kto? Dokąd? Prawidłowo? Móc? Po co?
Twierdząca: Tak. Nie. Cześć. Do widzenia. Już czas.
Prośba: Daj. Pomoc. Remis. Zapisz to. Czytać. Przepraszam. Czekać. Ratować! Pomoc!
Entuzjasta: Świetnie!! Świecić!! Piękno!! Świetnie!! Dobrze zrobiony!! Brawo!!
Ćwiczenie 9
"Otwórz drzwi!" - zły, smutny, radosny, arogancki, zirytowany, przygnębiony ton.
"Chodź!" - z radością, niepokojem, pogardą, złośliwością.
"Dobrze zrobiony!" - z podziwem, zdziwieniem, drwiąco, groźnie.
"Obiad jest podany!" - czule, zdziwiony, pytający, z rozczarowaniem, entuzjastycznie.
Ćwiczenie 10
Zamień długą i krótką wymowę sylab ze zmianą siły głosu.
Mamo mamo
pa pa pa pa
tak tak tak tak
ba bo bu by
la lo lu ly itp.
Ćwiczenie 11
Wypisz dni tygodnia, pory roku, miesiące, stopniowo zmieniając siłę i (lub) wysokość głosu.
Na przykład: zima, wiosna, lato, jesień.
Ćwiczenie 12
Intonuj sylaby (słowa), podnosząc (obniżając) ton głosu na każdej kolejnej sylabie. Wypowiadaj sylaby o różnym natężeniu: od cichego do normalnego i głośno brzmiącego.
Na przykład: ta ta ta ta ta ta.
Ćwiczenie 13
Czytając proste zdania oznajmujące, obniżaj ton głosu pod koniec frazy.
Padało w nocy.
Topole szeleściły wzdłuż drogi.
Cicha ukraińska noc.
Wypowiadaj zdania z wielkim uczuciem.
Dobrej zimy w lesie!
Niech nadchodzi burza!
Ile masz lat?
Mieszkasz w nowym domu?
Masz telefon?
Gdzie pracujesz?
Ćwiczenie 14
Przeczytaj proponowane zwroty zgodnie z zadaniem semantycznym. Zwróć uwagę na właściwy wybór intonacja.
Śnieg zniknął.
Pytasz zdziwiony -?!
Podziwiaj, raduj się -!
Martwi się o zmieniającą się pogodę.
Określ -?
Radośnie powiedz znajomym - 1!
Pojedziemy do ogrodu zoologicznego.
Prośba o wyjaśnienie, czy idziesz do zoo, czy do parku rozrywki - ?
Określ, kto pójdzie do zoo - ?
Idziesz do zoo, pytasz?
Ćwiczenie 15
Czytaj repliki postaci literackich, przekazując intonację i ton stan umysłu bohater, oznaczony przez autora.
Wyniosłe oburzenie:
„Jak śmiesz, bezczelny, z nieczystym pyskiem, mącić mój czysty napój piaskiem i mułem?”
Pochlebstwo i uległość:
„Kochanie, jak ładnie! Cóż za szyja, jakie oczy! Opowiadać, więc dobrze, bajki!
Arogancja:
„Kim jest dla mnie Leo?! Mam się go bać?”
Żal, wyrzut:
„A wy, przyjaciele, bez względu na to, jak usiądziecie, nie jesteście dobrzy w muzykach”.
Ćwiczenie 16
Poćwicz przenoszenie akcentu logicznego z jednego słowa na drugie. Wypowiedz zdanie tyle razy, ile jest w nim słów. I za każdym razem podkreślaj tylko jedno - nowe słowo.
Dzwoniłeś do mnie dziś rano? - (JESTEM).
Dzwoniłeś do mnie dziś rano? - (Tobie).
Dzwoniłeś do mnie dziś rano? - (Nie, wieczorem).
Dzwoniłeś do mnie dziś rano? - (Zwany).
Wykonaj podobne ćwiczenie ze zdaniem twierdzącym.
Moja książka jest na stole.
Twórz własne zdania i ćwicz je.
Ćwiczenie 17
Przeczytaj proponowane łamańce językowe jako repliki w dialogu: mówiący pyta, wątpi, potwierdza, a słuchacz, rozumiejąc cel i intonację uwagi rozmówcy, odpowiada mu.
Uwaga dotycząca odpowiedzi
a) pytanie - wątpliwość:
Jabłko nigdy nie pada daleko od jabłoni?
W pobliżu stosu - dzwon?
W pobliżu stosu - dzwon?
Oświadczenie (tak, to prawda):
Jabłko nigdy nie pada daleko od jabłoni.
W pobliżu stosu - dzwony.
W pobliżu stosu - dzwony
b) pytanie - niespodzianka:
Od stukotu kopyt kurz leci po polu?
Czy facet zjadł trzydzieści trzy placki z ciastem, ale wszystkie z twarogiem?
Afirmacja i podziw:
Od stukotu kopyt kurz leci po polu!
Dobra robota zjadłem trzydzieści trzy placki z ciastem, ale wszystkie z twarogiem!
c) afirmacja - podziw:
Szakal Chagalla z torebką znalazł jedwabną szarfę!
Wątpliwości (nieufność):
Szakal Chagall z torebką, znalazłeś jedwabną szarfę?
Wybierz łamańce językowe i odgrywaj opcje dialogowe: twierdząc, wątpiąc, argumentując i podziwiając.
Ćwiczenie 18
Wykorzystując różne konstrukcje intonacyjne, „buduj” dialogi. Połącz elementy intonacji: zmień akcent logiczny, tempo wypowiedzi, melodyczną kolorystykę wypowiedzi.
1. - Daj mi album.
Daj album.
Tak, album.
Daj album.
Tak, album.
Auć! Co za album!
2. - Daj mi album.
Jaki album? To?
Nie, nie ten.
Który w takim razie?
Och, co za album!
3. - Kto ma album?
Mam. I Ty masz?
Nie mam. Daj album.
Gdzie jest album?
Tak, album.
Nie ma albumu.
ORAZ! Papier!
Gdzie jest album?
Jest album. Prawidłowy?
Tak! Prawidłowy. Oto album.
Ćwiczenie 19
Przeczytaj dialogi, wyobraź sobie takie w myślach sytuacja życiowa, w którym możliwy jest taki lub inny dialog.
Dokuczliwie. Dokuczliwie!
Tak, to boli.
Ćwiczenie 20
Czytaj z poprawnym akcentem logicznym.
Ty to zrobiłeś czy ktoś inny?
Ty to zrobiłeś czy ktoś inny?
Zrobiłeś to czy nie?
Zadaj pytanie w taki sposób, aby zdanie służyło jako odpowiedź na nie.
Nauczyłem się tej bajki wczoraj.
Nauczyłem się tej bajki wczoraj.
Nauczyłem się tej bajki wczoraj.
Nauczyłem się tej bajki wczoraj.
komentarz metodologiczny.
Akcent logiczny - „akcent” słowa, ze względu na szczególne znaczenie semantyczne lub emocjonalne. W tekście brzmiącym „akcentowanie” słów jest tworzone za pomocą różnych środków prozodycznych: zwiększania długości słowa, wzmacniania i osłabiania głosu oraz pauzy psychologicznej.
Ćwiczenie 21
Przeczytaj proponowane przysłowia, podkreślając głosem wskazane zwroty.
Kto chce dużo wiedzieć - temu mało snu!
Ciemność nie lubi światła, zło nie toleruje dobra.
Wszyscy wiedzą: czerwona mowa - słuchanie.
Ćwiczenie 22.
Zagraj zaproponowane teksty jak dialogi na małej scenie, używając środków wyrazu intonacyjnego.
Ciocia powiedziała:
Wow, piłka nożna! (z pogardą)
Mama powiedziała:
Fuj, piłka nożna! (z obrzydzeniem)
Siostra powiedziała:
Cóż, piłka nożna! (zawiedziony)
A ja odpowiedziałem:
Wow, piłka nożna! (entuzjastycznie)
Zejdź z krzesła!
nie chcę!
Upadniesz!
nie upadnę!
nie odejdę!
czy przyjdziesz?
nie przyjdę!
czy przyjdziesz?
Nie, nie zrobię tego!
usłyszysz?
nie usłyszę!
Czy to znajdziesz?
Nie, nie zrobię tego!
Czy wysiada Pan?
nie schodzę!
Czy ty decydujesz?
nie zdecyduję!
Czy marzysz?
nie marzę!
Czy jesteś cichy?
Nie, nie milczę!
Cukierek, chcesz?
Nie! Tak, chcę, chcę!
(A. Szybajew)
Kopałeś dziurę?
Wpadłeś do dziury?
Siedzisz w dziurze?
Szukasz schodów?
Puszka sera?
Jak głowa?
Więc żyje?
Cóż, poszedłem do domu.
Ludmiła Miniczewa
Ćwiczenia kształtujące intonacyjną ekspresję mowy
Ćwiczenie 1
Cel: uczyć dzieci przekazywania intonacji różne uczucia (radość, obojętność, rozczarowanie).
Nauczyciel nazywa zdanie: „Pada deszcz”. Dzieci powinny to powtarzać z różnymi intonacjami - aby było jasne, że są szczęśliwe, szczęśliwe; że są nieszczęśliwe, denerwuje ich to itp. To samo zadanie wykonuje się z innymi zdaniami (Słońce świeci. Pada śnieg. Grzybowy deszcz. Przebiśnieg zakwitł. wąż się czołga).
Ćwiczenie 2
Cel: naucz dzieci wymyślać zdania i wymawiać je różnymi koloryt emocjonalny, przekazując radość, smutek itp.
Nauczyciel zaprasza dzieci, aby powiedziały coś o wiośnie lub zimie, aby było jasne, że się to podoba, że zobaczono coś pięknego, interesującego. (Wiosna nadeszła! Trawa się zieleni) Ale wiosną coś może zdenerwować. Musisz wymyślić zdanie i powiedzieć je w taki sposób, aby było jasne, że jesteś zdenerwowany, niezadowolony (Deszcz jest nieodpowiedni. Wieje zimny wiatr).
Ćwiczenie 3
Cel: naucz dzieci prawidłowego używania intonacji pytającej i twierdzącej.
Do prawidłowe użycie intonacja pytająca i twierdząca, dzieciom proponuje się przeczytanie wiersza „Owsianka”.
Nasza Masza powiedziała:
Nie chcę jeść owsianki.
Kasza usłyszała Maszę
Syknęła i uciekła.
Pierwszej linii można zaproponować mówienie z ekspresyjną intonacją do jednej podgrupy („Czy nasza Masza przemówiła?”). Inna podgrupa powinna odpowiedzieć intonacją twierdzącą („Nasza Masza przemówiła”).
Ćwiczenie 4
Kontrola może być ćwiczeniem z używania i rozróżniania intonacji.
Po pierwsze, dzieci muszą wypowiedzieć wyrok, aby było jasne, że są zdziwione (3-4 wypowiedzi); cenione są odpowiedzi.
Ponadto proponuje się powiedzieć jakieś zdanie radośnie lub pytająco, wyrazić współczucie lub po prostu coś zgłosić. „Wszyscy słuchajcie uważnie intonacji. Dowiesz się, co jest wyrażone w zdaniu” – mówi nauczyciel.
Dzieci określają charakter intonacji, w razie potrzeby nauczyciel pomaga.
Jeden z skuteczne techniki to czytanie dzieciom w buziach wierszyków, rymowanek, rymowanek:
biały zając,
Gdzie biegałeś?
Zielony las!
Co on tam zrobił?
Lyki rozerwał!
- Kitty-murisonka,
Gdzie był?
- W młynie.
- Kitty-murisonka,
- Co tam robiłeś?
- Zmieliłem mąkę.
Dla skuteczniejszego kształtowania fonetycznej strony mowy u dzieci konieczny jest ścisły związek między nauką w klasie a kształceniem wymowy dźwiękowej w życiu codziennym.
Wykorzystane źródła:
Powiązane publikacje:
Kształtowanie intonacyjnej strony mowy u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy podczas czytania bajek Intonacja w słowach to kolory morza. Może wyrażać radość, podziw, smutek. Bez niej słowa są puste, wiedzą nawet dzieci. Bez niej widzimy wszystko.
Gry i ćwiczenia w grach dla rozwoju ekspresji intonacyjnej i siły głosu tekst slajdu 2 Dzieci opanowują intonacyjną ekspresję mowy w wieku 5 lat. Dzieje się to naturalnie w procesie komunikowania się z dorosłymi.
Konsultacja: „Rozwój mimicznej i intonacyjnej ekspresji mowy u przedszkolaków z zaburzeniami mowy” Znaczenie żywego słowa mówionego.
Konsultacja „Rozwój mimicznej i intonacyjnej ekspresji mowy u dzieci w wieku przedszkolnym z zaburzeniami mowy” Wartość żywego słowa mówionego jest niezaprzeczalna, ponieważ wykład, reportaż, rozmowa, przedstawienie stały się codziennością w naszym życiu. Mowa ustna.
Rozwój metodyczny „Ćwiczenia kształtujące oddychanie mowy” Specjalna skoordynowana praca wszystkich mięśni oddechowych ma szczególny charakter bardzo ważne podczas produkcji aktywnego wydechu mowy. U dzieci.
Warsztaty dla nauczycieli na temat kształtowania intonacyjnej ekspresji mowy u przedszkolaków. w czym to jest różni ludzie czytanie poezji! Jeden jest monotonny, powolny. Drugi - podkreślający cechy poetyckiej wielkości. Trzeci jest głośny, emocjonalny.
Cel: kształtowanie rozwoju artystycznego i estetycznego, wszechstronnie rozwiniętej osobowości twórczej przedszkolaka drogą teatralną.
Ćwiczenia kontrolujące i korygujące prawidłową postawę, postawę, chód
Ćwiczenie „Kontrola i korekta postawy”
Stań przy ścianie i mocno dotknij jej plecami. Połącz nogi, opuść ręce, głowa powinna dotykać ściany. Jeśli twoja dłoń nie przechodzi między dolną częścią pleców a ścianą, to postawa jest dobra. W przeciwnym razie (duża przerwa) słabe mięśnie brzucha i brzucha pociągają kręgosłup do przodu. Aby wzmocnić mięśnie pleców i prasy, musisz stanąć przy ścianie 2-3 razy dziennie (przed posiłkami), jak opisano powyżej. Aby uniknąć dużej szczeliny (więcej niż 4 cm) między ścianą a dolną częścią pleców, wciągnij brzuch, a jeśli występuje tendencja do pochylania się, ugnij ręce tak, aby palce dotykały barków, a łokcie dotykały tułowia ( szczelina między ścianą a dolną częścią pleców nie powinna się zwiększać) . Ćwiczenie wykonuje się przez 1-3 minuty. Oddychanie jest darmowe. Po zakończeniu ćwiczenia chodź po pokoju, potrząsając kolejno rękami i nogami. Następnie chodź w dobrej postawie (jak stanie pod ścianą).
Ćwiczenie „Wieszak”
Stań prosto, rozluźnij mięśnie pleców i ramion. Jakby unosząc ciało (ramiona, klatkę piersiową) i rzucając nim w tył iw dół, „połóż na kręgosłup”, jak płaszcz na wieszaku. Plecy stały się mocne, proste, a ramiona, szyja, ramiona są wolne, lekkie (powtórz 2-3 razy).
Ćwiczenie „Kontrola i korekta postawy”
Przed lustrem przyjmij charakterystyczną dla siebie postawę; wykonywać różne ruchy (ramiona, nogi, głowa, ciało).
charakterystyczne dla Ciebie podczas komunikowania się. Przeanalizuj cechy swojej postawy, gesty, ułożenie ciała - na ile są odpowiednie, wyraziste, estetyczne. Zwróć uwagę, nad czym należy popracować, aby osiągnąć estetykę pozy.
Ćwiczenie " pozycja pracy nauczyciele"
Przyjmij typową postawę nauczyciela w klasie (praca przed lustrem). Ustaw stopy w odległości 12-15 cm między palcami, jedną nogę wypchnij do przodu; skup się na jednej nodze trochę bardziej niż na drugiej. Wyprostuj ramiona, rozluźnij napięcie mięśni. Postawa jest prosta, dolna część brzucha podciągnięta. Szyja jest trzymana pionowo, podbródek jest uniesiony. W ręku trzyma otwartą księgę.
Zbadaj się dokładnie (postawa, wyraz twarzy, pozycja ciała). W przyjętej pozycji zrób krok do tyłu, a następnie do przodu, w lewo, w prawo. Powtarzaj te same ruchy, ale w trakcie czytania opowiadania. Podążaj za rytmem swoich ruchów, dąż do naturalności mimiki i gestów.
Ćwiczenie „Fulcrum”
Spróbuj usiąść kilka razy przy stole i wstać, robiąc to po cichu, z łatwością, nie opierając się na rękach.
Warsztaty z psychologii wychowawczej: Proc. zasiłek / wyd. PP Szumski. Mozyrz, 1997.
Ćwiczenie 1. „Zagraj w intonację” Prowadzący wypowiada frazę z charakterystyczną intonacją, a następnie wskazuje na uczestnika. Musi powtórzyć tę intonację, ale powiedzieć inną frazę. Opcje fraz:
Brawo! Hej! Tak!
Tak; Oh-ho-ho;
Odłożyć na bok!
Sam, zupełnie sam;
Oh proszę;
Moje dobro!
Nie, nigdy!
Psotnik!
Mur-mur-mur;
Witam!
Odcienie: radość, smutek, zaskoczenie, obojętność, uraza, nieśmiałość, pewność siebie, szacunek, ironia, strach, czułość, niezadowolenie, podziw, uraza, arogancja.
Ćwiczenie 2. „Uczucie i intonacja”
Na małych karteczkach grupa zapisuje nazwę dowolnego uczucia, emocji, które jako pierwsze przyszło im do głowy. Każdy uczestnik robi to samodzielnie, bez konsultacji z sąsiadem. Następnie kawałki papieru są zbierane, tasowane i ponownie rozdzielane. Grupa decyduje, które zdanie, wers lub proste zdanie przyjąć jako podstawę do dalszych działań.
Następnie uczestnicy gry na zmianę wymawiają to zdanie z intonacją odpowiadającą odczuciu, jakie zapisali na kartce papieru. Po wypowiedzeniu frazy gracz czeka, aż wszyscy inni wyrażą swoje domysły, a następnie informuje, jakie uczucie włożył w intonację.
Ćwiczenia pozwalają poszerzyć zakres ekspresji intonacyjnej, a także pomóc uczestnikom odkryć, na ile adekwatnie ich intonacje są odbierane przez większość.
Ćwiczenie 3. „Wyrażenie”
Każdy uczestnik jest proszony o wypowiedzenie jednej wspólnej frazy dla wszystkich: pierwsza - jak żółw; drugi - jako małe dziecko; trzeci - jak robot; czwarta - jak seria z karabinu maszynowego itp.
Dyskusja: Jakie jest najkorzystniejsze tempo rozmowy w komunikacji?
Jak to się ma do konkretnej sytuacji?
Jakie uczucia pojawiają się, gdy zmienia się tempo mowy?
Ćwiczenie 4. „Różnica intonacji”
a) Wypowiedz swoje imię różnymi intonacjami. Wyglądać,
Jak intonacja wpływa na percepcję?
b) Powiedz zdanie: „Ludzie są samotni z powodu
fakt, że sami nie wykazują zainteresowania innymi” – z
różne intonacje (pobudzanie, skargi, łasienie,
zaniedbanie i złość).
c) Powiedz zdanie: „To kwestia przypadku, czy będziemy mieli ho
dobrymi przyjaciółmi czy nie”, starając się wzbudzić protest, zainteresowanie,
żałować itp.
Dyskusja:
Rola intonacji w osiąganiu celów (akceptacja punktu widzenia, chęć zrozumienia i kontynuowania rozmowy).
Jeden uczestnik jest zaproszony do przeszczepu wszystkich zgodnie z barwą głosu. Każdy uczestnik mówi własnym głosem nadane imię. Po wysłuchaniu tych głosów prowadzący musi posadzić wszystkich, kierując się zasadą – od głosu najwyższego do najniższego. Następnie wybiera się innego uczestnika (lub nazywa siebie) i koryguje ustawienie uczestników zgodnie z barwą głosu.
Najczęściej nie wymagane duża liczba eksperymentów, ponieważ dla każdego staje się oczywiste, że każdy „słyszy na swój sposób”.
Strukturalny i destrukcyjne formy wpływ na
roamingu.
* Sposoby poprawy relacji.
w którym to przypadku sprawne dziecko i dlaczego. Wyciągnięto wnioski na temat znaczenia intonacji w komunikacji niewerbalnej.
Ćwiczenie 6. „Pauza”
Każdy uczestnik po kolei jest proszony o powiedzenie „kocham cię” z inną intonacją i analizę doznań. Następnie ta sama fraza jest wymawiana bez przerw, szybko i z przerwami. Zwrócono uwagę na znaczenie pauzy w komunikacji niewerbalnej.
Zwraca się uwagę studentów na fakt, że intonacja i pauza, jako środki komunikacji niewerbalnej, nie mogą być stosowane bez komunikacji werbalnej, co po raz kolejny wskazuje na związek tych dwóch rodzajów komunikacji.
Grigoryeva T.G., Linskaya LV, Usoltseva TP Podstawy konstruktywnej komunikacji: Metodin. poradnik dla nauczycieli. Nowosybirsk - M., 1997.
Kozlov NI To, co najlepsze gry psychologiczne i ćwiczyć. Jekaterynburg, 1998.
Ludzie śpiewają od czasów starożytnych. I zarówno wtedy, jak i teraz, śpiew jest szczególnym sposobem wyrażania swoich uczuć, emocji, nastroju. A kto nie chciałby się nauczyć, jak to robić pięknie? Myślę, że wielu. Oczywiście szkolenie profesjonalnego wokalisty zajmuje dość dużo czasu, ale jeśli zaczniesz od małego, poniesie Cię sam proces i zauważysz pozytywny wpływ ćwiczeń, które chciałbym Ci zaproponować : śpiewanie stanie się dla ciebie łatwiejsze i przyjemniejsze. Faktem jest, że fizjologicznie wszyscy jesteśmy zdolni do śpiewania: mamy struny głosowe, krtań i własne ciało, ale jeśli chodzi o nauczanie śpiewu, tak naprawdę chodzi o to, jak nauczyć się kontrolować procesy, które rodzą się w naszym ciele i aparat głosowy.
Wokale, które słyszysz w piosenkach lub na koncertach, są tym, do czego doszedł piosenkarz, po opanowaniu technika oddychania ucząc się uderzać w nuty (intonację); nauczył się korzystać z rezonatorów i ma swoją barwę (po której, notabene, zawsze go poznacie); piosenkarz nie bije słów, ale śpiewa zgodnie z ortopedią wokalną (na przykład istnieje specyfika wymowy podczas wykonywania piosenki w języku angielskim lub jakimkolwiek innym język obcy i nie zawsze pokrywa się z normami języka mówionego). Aby nauczyć się pięknie i profesjonalnie śpiewać, ważne jest opanowanie powyższych „punktów”.
Zebrałem tutaj ćwiczenia, które nie powinny wydawać Ci się trudne, ale które pomogą Ci zrobić krok naprzód na drodze do mistrzostwa.
Oddech
Ustawienie właściwego oddechu to miejsce, w którym zaczyna się ścieżka każdego wokalisty. Dlaczego ważne jest, aby nauczyć się prawidłowo oddychać? Faktem jest, że nieprawidłowy oddech, niedostateczny oddech lub jego brak prowadzi do zacisków, w których zamiast śpiewania przechodzi się na krzyk, śpiewanie „na strunach”, a to często prowadzi do urazów aparatu głosowego. Każdy chyba miał doświadczenie ze śpiewaniem w zespołach, po którym głos „siadał”. Tymczasem siła głosu, jego swoboda, barwa, wytrzymałość i wyrazistość wykonania zależą od oddechu.
Na co zwrócić uwagę przy wykonywaniu ćwiczenia oddechowe: upewnij się, że podczas wdechu nie ma przepięć, zacisków; ramiona nie uniosły się; podczas wdechu mięśnie krtani rozluźniają się, dlatego należy starać się zachować uczucie wdechu i „przenieść” tę samą pozycję na wydech. Oddech powinien być aktywny, bardziej intensywny niż nasz codzienny oddech, ale nie zachłanny czy napięty. Wydech powinien być oszczędny, ale jednocześnie swobodny.
Oczywiście przydaje się znajomość anatomii człowieka, ponieważ pracujemy z takim „ instrument muzyczny jak ludzkie ciało. Najpierw zlokalizuj przeponę (przeponę brzuszną). Jest to szeroki mięsień, który oddziela klatkę piersiową i Jama brzuszna. Jego granica warunkowo biegnie wzdłuż dolnej krawędzi żeber. Prawidłowo wykonany wdech angażuje ten główny mięsień oddechowy.
Ćwiczenia oddechowe
- Spokojny, równomierny oddech bez szarpnięć, bez opóźnień. Wydech, zrelaksuj się.
- Krótki wdech, długi spokojny wydech. Uważaj, aby nie wypuścić od razu całego wciągniętego powietrza. Nawet wydech.
- "Ksh". Wdychaj, a następnie wydychaj z dźwiękiem „ksz”, jakbyś gonił kota lub ptaka. To ćwiczenie angażuje mięśnie odpowiedzialne za wydech. Ćwiczenia należy wykonywać pewnie, ale nie „bezczelnie”, nie agresywnie, uważaj na szyję – nie powinna się nadwyrężać.
intonacja
Czysta intonacja uderza w nuty. Najczęściej problemy wynikają z braku synchronizacji między słyszeniem a głosem. Dlaczego ważne jest, aby śpiewać czysto? Każda nuta ma swoją częstotliwość, być może pamiętasz to ze szkolnego kursu fizyki. A więc jak ktoś nie uderza w nutę, to nie uderza w określoną częstotliwość i promieniuje, można by rzec, częstotliwością, która jest blisko, w efekcie powstaje dysonans i to, co słyszymy, trafia do naszego ucha jako coś nie tak , nieharmonijny. Nauka uderzania w nuty pomoże nam w naszej ulubionej rozrywce z dzieciństwa (która w dzieciństwie uczęszczała do szkoły muzycznej) - jest to solfeggio. W ta sprawa rozwijamy różne aspekty naszego ucha muzycznego: słyszeć i rozpoznawać, słyszeć i odtwarzać, zapamiętywać i odtwarzać nuty. Dla osób niezaznajomionych z teorią muzyki (która ma bezpośrednia relacjaćwiczyć) zalecenie jest następujące: śpiewaj interwały. Na przykład dobrze znana „Choinka urodziła się w lesie” - w słowach „w lesie” śpiewany jest interwał zwany „wielką szóstą”, a pierwsze 2 nuty naszego hymnu (czyli „Rosja jest naszą świętą mocą…”) jest interwał „kwarta”. Jednocześnie każda piosenka jest ciągiem interwałów, bez względu na to, jak prozaicznie może to brzmieć. A wszelka fałszywość powstaje właśnie wtedy, gdy błędnie przyjmujesz ten lub inny interwał - obniżając lub przeceniając nutę.
Ćwiczenia intonacyjne
- Śpiewając wznoszącą się skalę (do-re-mi-fa-sol-la-si-do)
- Śpiewając zstępującą skalę (do-si-la-sol-fa-mi-re-do)
- Krok po kroku śpiewamy skalę z toniki (do-re, do-mi, do-fa, do-sol, do-la, do-si, do-do).
Tonika to pierwszy stopień trybu. Gamę C-dur można grać na białych klawiszach fortepianu od nuty „C”. Gamma a-moll jest również grana na białych klawiszach z nuty „La”. Są to najprostsze (oczywiście warunkowo) gamy, w których można grać nawet bez znajomości cech strukturalnych trybów molowych i durowych.
Jeśli masz narzędzie w domu, ćwicz w ten sposób:
- Nie patrząc na klawiaturę pianina, naciśnij jednocześnie 2 nuty (które tworzą interwał) i zagraj je najpierw oddzielnie, a następnie spróbuj połączyć - przejdź od dolnej nuty do góry iz powrotem. To rozwija w tobie „poczucie tonalności”: zapamiętujesz interwały, włącza się nie tylko nasza zwykła pamięć, ale także pamięć mięśniowa.
Rezonatory
Dźwięk rezonuje we wnękach naszego aparatu do śpiewania. To daje mu siłę i kształtuje barwę. A barwa jest najważniejszym elementem, barwa jest idiosynkrazjaśpiewak, barwy mogą być podobne, ale każdy śpiewak ma swoją własną barwę, dzięki której można go odróżnić od wszystkich innych.
Rezonator piersiowy - drgania górnego obojczyka, dolnego żebra, pleców, skrzynia, tchawicy, a nawet dużych oskrzeli. W tym samym czasie rodzą się niskie tony głosować.
Rezonator głowy - wibracje w głowie, w czaszce aż do tyłu głowy, obejmuje to również zęby i koronę. Tu się urodzili podteksty o wysokiej częstotliwości.
Mieszany rezonator - są to jednoczesne wibracje w głowie i piersiowy, czasami w łopatkach i plecach.
Dodam jeszcze, że w przestrzeni rezonatora klatki piersiowej dźwięk opiera się na relaksacji.
Ćwiczenia na rezonatory
- Aby użyć rejestru głowy, aby to poczuć, spróbuj wykrzyczeć długie „Heeeeey”, bez napięcia, tak jakbyś chciał krzyknąć do kogoś, kto jest daleko. Szczęka powinna być rozluźniona, język i krtań również powinny być rozluźnione.
- Połóż się na podłodze, na plecach, rozluźnij wszystkie mięśnie, a następnie swobodnie wykrzyknij Ehey do sufitu.
- Przewróć się na brzuch, dotykając dłońmi czoła, kilka razy spokojnie wydychaj powietrze. Krzycz w tej pozycji Ehej. W stanie leżenia na brzuchu łatwo będzie Ci wyczuć napięcie w karku i żuchwie, wyczuć zaangażowane w ten proces mięśnie i stopniowo nauczyć się nad nimi panować.
Ćwiczenia rozwijające mięśnie twarzy
- Naprzemiennie unoś i opuszczaj lewą i prawą brew
- Podnieś i opuść prawy policzek, a następnie lewy
- Podnieś i opuść najpierw górną, a następnie dolną wargę
- Pociągnij i opuść na bok prawy kącik ust, a następnie lewy
- Zmarszcz grzbiet nosa, przesuń go w górę, a następnie w dół.
Wszystkie powyższe ćwiczenia dotyczące oddychania, intonacji i rozwoju rezonatorów są bardzo ważne. Pierwszy etap. Oczywiście chcę jak najszybciej zacząć śpiewać zarówno przyśpiewki, jak i piosenki, a to wszystko na pewno się wydarzy. Najważniejsze jest, aby na samym początku położyć fundament i stopniowo budować swoje umiejętności.
Projekt mowy
Istnieje wiele słów w języku angielskim, które mają różne znaczenia w zależności od akcentu. Na przykład ré-bel i reb bel. Albo deser i deser. Dlatego nacisk na niewłaściwą sylabę może prowadzić do nieporozumień w komunikacji. Student musi również zrozumieć, że nacisk kładziony jest na różne słowa w zdaniu nadaje mu inne znaczenie. Wykonaj z uczniem następujące ćwiczenia, aby nauczył się zwracać uwagę na akcent w słowach i akcenty w zdaniach.
Ćwiczenie 1
Z pewnością uczeń ma zestaw słów, w których źle akcentuje. Na przykład „hótel” i „weekénd”. Zapisz te słowa, a gdy będzie ich wystarczająco dużo, wykonaj z uczniem następujące ćwiczenie: dwukrotnie wypowiedz każde słowo z listy, uczeń musi wybrać opcję z właściwym akcentem. Na przykład: „Czy mówimy hótel czy hotel?”
Ćwiczenie 2
Przygotuj następującą tabelę:
| 1 – 2 – 3 | 1 – 2 – 3 | 1 – 2 – 3 |
Podkreślona liczba wskazuje, na którą sylabę należy położyć akcent.
Daj uczniowi listę trzysylabowych słów (telefon, czasopismo, religia itp.) i poproś o umieszczenie ich w odpowiednich kolumnach.
Ćwiczenie 3
Weźmy na przykład proste zdanie: Myślisz, że widziałem potwora. Wypowiedz zdanie kilka razy, za każdym razem skupiając się na innym słowie. Poproś ucznia, aby wyjaśnił, w jaki sposób zmieniło to znaczenie zdania.
ty Myślę, że widziałem potwora. (To ty myślisz, że to prawda.)
ty myśleć Widziałem potwora. (To jest twoje przekonanie, ale nie masz w nim racji.)
Myślisz I zobaczył potwora. (Może ktoś to widział, ale to nie byłem ja.)
myślisz, że ja piła potwór. (Zrobiłem coś z potworem, ale mogłem tego nie widzieć.)
Myślisz, że widziałem potwór. (Widziałem coś, ale to mógł nie być potwór.)
Ćwiczenie 4
Po wykonaniu przez ucznia poprzedniego ćwiczenia, weź to samo zdanie lub dowolne inne. Na przykład, " John lubi swoją nową pracę". Wymów je inaczej, za każdym razem podkreślając nowe słowo. Uczeń powinien odpowiedzieć na każde z nich, opierając swoją odpowiedź na podkreślonym przez ciebie słowie. Na przykład, jeśli powiedziałeś „ Jan lubi Przedsiębiorstwo
”, uczeń może odpowiedzieć: „Och, on? Myślałem, że mówisz o Mike'u.
Ćwiczenie 5
Przygotuj krótki dialog dla ucznia wraz z transkrypcją. Podczas pierwszego wysłuchania dialogu student jednocześnie odczytuje transkrypcję. Po wysłuchaniu dialogu powinien zaznaczyć w dialogu te słowa, na które jego zdaniem kładli nacisk uczestnicy dialogu. Następnie pozwól uczniowi ponownie wysłuchać dialogu i sprawdzić, czy akcenty zostały umieszczone prawidłowo.
Ćwiczenie 6
Przygotuj kilka zdań dla ucznia. Musi je przeczytać i, opierając się wyłącznie na kontekście, zdecydować, które słowa podkreślić. Na przykład,
Byłam zła na Johna. Zapomniał zadzwonić w moje urodziny. Powiedział, że pamięta, ale jest już za późno, by dzwonić.
Może być więcej niż jedna poprawna odpowiedź, więc uczeń musi uzasadnić swój wybór.
Intonacja
Uczeń może mieć doskonałą wymowę, ale jeśli mówi bez intonacji, może to, podobnie jak niewłaściwy akcent, prowadzić do nieporozumień w mowie. Kilka ćwiczeń rozwijających zmysł intonacji.
Ćwiczenie 1
Najlepszym sposobem zilustrowania różnic w intonacji jest wypowiedzenie tego samego zdania na różne sposoby, omawiając w każdym przypadku emocje i intencje mówiącego. Należy zacząć od krótkie frazy i oferty.
 Przepraszam. (przeprosiny) |
Tak. (umowa) |
 Przepraszam? (wyjaśnienie) |
Tak? (nakłaniając do mówienia) |
Następnie możesz przejść do dłuższych fraz i zdań.
| Powiedz: Czy nie jest gorąco. Zapytaj: Czy zadaję pytanie lub komentuję pogodę?
|
| Powiedz: Nie lubisz kawy? Zapytaj: Czy brzmię na pewnego, czy zdziwionego?
|
Na koniec poproś ucznia, aby samodzielnie zidentyfikował emocje.
| Powiedz: „Musisz iść?” Zapytaj: Jaką emocję wyrażam? (niespodzianka). |
| Jesteś Johnem, prawda? (Mówca jest pewien.) |
| Jesteś Johnem, prawda? (Mówca jest niepewny.) |
| Czy to nie jest zabawne. (Mówca komentuje.) |
| Czy to nie zabawne? (Mówca zadaje pytanie/szuka potwierdzenia.) |
Ćwiczenie 2
Daj uczniowi serię pytań do analizy. Niech strzałka zaznaczy intonację w każdym pytaniu.
| Pamiętałeś, żeby kupić mleko? |
| Gdzie to kupiłeś? |
Na podstawie pytań uczeń powinien się rozwijać następujące zasady dla intonacji:
| Tak, żadnych pytań |
| Pytania zaczynające się od słów-wh |
| Sprawozdania |
| wyrażając zdziwienie |
| Sarkazm lub niedowierzanie |
Ćwiczenie 3
Poproś ucznia, aby jednym słowem odpowiedział na różne sytuacje. Ponieważ może używać tylko jednego, będzie musiał starannie dobrać intonację, aby poprawnie przekazać znaczenie. Na przykład,
| Powiedz: Co powiesz przyjacielowi, który właśnie się spóźnił?
|
| Powiedz: Twój przyjaciel jeszcze się nie pojawił, ale nie wiesz dlaczego. Co powiesz swojemu drugiemu przyjacielowi?
|
Przygotuj prosty dialog.
O: Dzień dobry.
B: Cześć. Jak się masz?
O: Dobrze, dzięki. I ty?
B: Byłem zajęty, ale dobrze.
A: Cóż, miło było z tobą porozmawiać. do zobaczenia później.
B: Tobie to samo. do widzenia.
Odegraj ten dialog ze swoim uczniem w różnych scenariuszach. Na przykład,
- dwóch przyjaciół, którzy spotkali się po raz pierwszy od kilku lat;
- pracownik i były szef;
- chłopak i dziewczyna, którzy się lubią;
- obcy w samolocie.
Wskaż uczniowi, że jedyną różnicą między scenariuszami jest intonacja i rytm mowy. Niemniej jednak to właśnie dzięki nim dialogi mogą wyrażać zupełnie inne znaczenia i uczucia. Po wykonaniu tych ćwiczeń uczeń zacznie mówić ekspresyjnie i poprawnie formułować wypowiedzi.
