„Slovo je najtenším dotykom srdca, slovo môže zabiť alebo oživiť, zraniť, ... zasiať zmätok a beznádej. Rozptýlite pochybnosti a ponorte sa do skľúčenosti, vytvorte úsmev a vzbudzujte nedôveru. Inšpirovať k práci a otupovať silu duše.
V. A. Suchomlinskij.
Najdôležitejším prvkom odborných zručností moderného pedagóga je ústny prejav, ktorý slúži ako prostriedok pedagogickej činnosti.
Učiteľ musí mať určite výborný prejav. Koniec koncov, dieťa sa musí naučiť správne hovoriť, vyjadrovať svoje myšlienky av budúcnosti sa naučiť písať pre svoju písomnú prezentáciu.
Východiskom pri formovaní kultúry reči detí je reč samotného pedagóga. M. A Rybniková zdôrazňuje: "Učiteľ sám, jeho spôsob reči, jeho expresívne slovo, jeho príbeh, jeho čítanie poézie - to všetko je stálym príkladom pre žiakov."
Preto pozornosť na príkladnú reč, ktorá by mala byť rečou učiteľa, pomôže formovať jazykový vkus dieťaťa, kritický postoj k vlastnej ústnej reči, potrebu jej zdokonaľovania a pomôže mu uvedomiť si základné pravidlá rečového správania.
Aj Ya.A. Komenský veril, že učiteľ by mal ovládať slovo do takej miery, aby mu venovalo plnú pozornosť žiakov. Jazyk učiteľa by mal byť podľa neho presný a jasný, výrazný, jasný a atraktívny pre študentov.
Vychovávateľ musí svojím slovom nielen ovplyvňovať dieťa, organizovať jeho účelné správanie, ale musí byť schopný toto správanie aj meniť v závislosti od rôznych sociálnych situácií. Reč učiteľa má nielen zapájať žiakov do živého procesu vedomého tvorivého osvojovania si vedomostí, ale má v nich vyvolávať aj vzájomnú empatiu. Pre pedagóga nie je v tomto procese najdôležitejší ani tak akt prenosu informácie, ale skôr jej posúdenie publikom, teda miera vplyvu prejavu.
Kultúre ľudskej reči sa vždy venovala veľká pozornosť. To nie je náhoda. Keďže to svedčí o jeho erudícii, intelekte, etike, výchove. Vlastniť kultúru reči je úspech v spoločnosti, autorita, perspektíva, povýšenie v práci. A kto, ak nie pedagóg, je povinný ovládať kultúru reči.
Špecifikum učiteľského povolania spočíva v neustálom aktívnom kontakte s inými ľuďmi. Práca učiteľa je zameraná na formovanie osobnosti študenta, rozvíjanie určitých pravidiel správania a intelektuálny rozvoj. Preto, ako nikto iný, musí mať kultúru prejavu na vysokej úrovni.
V reči učiteľ vyjadruje celé svoje ja: svoju dušu, intelekt, emócie, vôľu, charakter, temperament, filologické schopnosti, postoj k žiakom a k predmetu. Študenti zachytávajú v reči učiteľa predovšetkým postoje a emócie.
Správny, emocionálny, komunikatívny a účelný prejav učiteľa mu umožňuje efektívne ovplyvňovať myseľ a city dieťaťa, vychovávať harmonickú osobnosť.
Medzi spôsobmi verbálnej komunikácie medzi učiteľom a žiakom sú dôležité aj prvky humoru v triede, vtip, ľahká irónia.
Všetko uvedené naznačuje, že bez vysokej kultúry prejavu pedagóga, bez dodržiavania noriem etikety reči nebude kultivovaný vzdelaný študent.
Proces správneho vnímania látky žiakmi závisí od dokonalosti prejavu učiteľa, pre ktorého je čistota výslovnosti profesionálnou nevyhnutnosťou, ktorá prispieva k správnemu vnímaniu prejavu učiteľa žiakmi.
Pedagóg musí v rámci svojej práce realizovať v triede určité požiadavky, ktoré možno stručne sformulovať takto:
Sledujte svoju reč a vyhýbajte sa porušovaniu noriem literárneho jazyka; reč učiteľa je vzorom pre žiakov;
Starostlivo sledujte reč študentov, dosahujte jej logiku, súdržnosť, literárnu správnosť;
Vyžadovať od študentov, aby doplnili, jasné a podrobné odpovede s dôkazmi;
Vysvetlite význam, výslovnosť a pravopis všetkých nových slov, s ktorými sa stretnete pri vysvetľovaní vzdelávacieho materiálu.
Efektívnosť výchovno-vzdelávacej práce do značnej miery závisí od úrovne výchovnej kultúry vychovávateľa. Pre učiteľa akejkoľvek disciplíny je obzvlášť dôležité, aby mal súvislý prejav, pretože jednou z účinných metód vysvetľovania vzdelávacích materiálov je súvislý príbeh učiteľa.
Správna, presná a čistá reč je len prvým stupňom kultúry reči. Splnenie len týchto požiadaviek na reč pre pedagóga nestačí. Jeho prejav by mal byť aj štylisticky primeraný, zodpovedať obsahu, podmienkam a cieľom výpovede.
Nemenej dôležitá je technika reči. Zvládnuť techniku reči znamená dosiahnuť intonačnú pohyblivosť a výraznosť, jemný, voľný, čistý zvuk; byť schopný využívať nuansy zafarbenia.
Na záver rozhovoru o kultúre reči zhrňme niektoré výsledky a definujme vyhliadky spojené so zlepšením kultúry reči učiteľa.
Kultúra reči je komplexný viacrozmerný pojem, ktorého obsah odráža vzťah medzi jazykom a rečou, rečou a myslením, rečou a vedomím, rečou a realitou. Charakter týchto vzťahov a vzťahov zabezpečuje komunikačný proces komunikácie medzi pedagógom a žiakmi, ktorého podstatou je výmena myšlienok, pocitov, skúseností, nálad. Je tiež dôležité pamätať na to, že pomocou jazyka, rôznych prostriedkov, pedagóg v priebehu komunikácie formuje a formuluje myšlienky, ktoré sú základom toho alebo toho výroku.
Kultúra prejavu učiteľa je kultúrou komunikácie so žiakmi. Učiteľ by mal žiaka nielen ovplyvňovať slovom, organizovať jeho účelné správanie, ale mal by byť schopný toto správanie aj meniť v závislosti od rôznych sociálnych situácií. Reč učiteľa má nielen zapájať žiakov do živého procesu vedomého tvorivého osvojovania si vedomostí, ale má v nich vyvolávať aj vzájomnú empatiu.
Ruský jazyk prešiel za posledné dve desaťročia mnohými nie práve najlepšími zmenami. Aktuálnym problémom našich dní je nízka úroveň všeobecnej kultúry reči, chudoba slovníka, neschopnosť vyjadriť myšlienku.
V súčasnosti je známe príslovie „Slovo je vizitkou človeka“. Ako kompetentne sa človek vyjadruje, závisí od jeho úspechu nielen v každodennej komunikácii, ale aj v profesionálnych činnostiach. Toto tvrdenie je aktuálne najmä vo vzťahu k prejavu učiteľky pracujúcej s deťmi predškolského veku.
Deti každej vekovej skupiny komunikujú so svojím učiteľom pri rôznych činnostiach: domácnosť a práca, vzdelávanie. Učiteľ organizuje hry s deťmi, rozpráva sa s nimi vo všetkých triedach, oboznamuje deti s rečou autorov výtvarných diel pri čítaní atď. V dôsledku toho rozvojový potenciál rečového prostredia úplne závisí od kvality prejavu pedagóga. Pre učiteľa v materskej škole je ovládanie príkladného prejavu ukazovateľom jeho odbornej pripravenosti. Je povinný v sebe rozvíjať dokonalé zvládnutie tých rečových schopností, ktoré potom odovzdá svojim deťom. V pedagogickom procese predškolského zariadenia je preto prvoradá starostlivosť o zlepšenie komunikačných a rečových schopností vychovávateľa.
Predškolský vek je senzitívnym obdobím vývinu reči dieťaťa, preto jednou z vedúcich činností učiteľky materskej školy je formovanie ústnej reči a rečových komunikačných zručností, na základe znalosti materinského spisovného jazyka.
V štúdiách E.I. Tiheeva, F.A. Sokhin a ďalší zakladatelia metodiky rozvoja reči predškolských detí, je potrebné poznamenať, že deti sa učia hovoriť prostredníctvom sluchu a schopnosti napodobňovať. Predškoláci hovoria, čo počujú, keďže vnútorné mechanizmy reči sa u dieťaťa formujú až pod vplyvom systematicky organizovanej reči dospelých.
Jedným z hlavných mechanizmov, ktorými deti ovládajú svoj rodný jazyk, je napodobňovanie. MM. Alekseeva poznamenáva, že napodobňovaním dospelých si dieťa osvojuje „nielen všetky jemnosti výslovnosti, používania slov, konštrukcie fráz, ale aj tie nedokonalosti a chyby, ktoré sa vyskytujú v ich reči“. Preto treba klásť vysoké nároky na reč predškolských pedagógov a problém skvalitňovania kultúry prejavu vychovávateľa sa posudzuje v kontexte skvalitňovania predškolského vzdelávania.
Požiadavky na prejav učiteľa
Správny- súlad reči s jazykovými normami. Pri komunikácii s deťmi učiteľ používa základné normy ruského jazyka: ortoepické normy (pravidlá literárnej výslovnosti), ako aj normy pre tvorbu a zmenu slov.
Presnosť- korešpondencia sémantického obsahu reči a informácií, ktoré sú jej základom. Pedagóg by mal venovať osobitnú pozornosť sémantickej (sémantickej) stránke reči, pretože. to prispieva k formovaniu presnosti detí v používaní slov.
Logika- vyjadrenie v sémantických spojeniach zložiek reči a vzťah medzi časťami a zložkami myslenia. Učiteľ pri komunikácii s deťmi berie do úvahy, že v predškolskom veku sa vytvárajú predstavy o štrukturálnych zložkách koherentnej výpovede, vytvárajú sa zručnosti na používanie rôznych metód intratextovej komunikácie.
expresívnosť- vlastnosť reči, ktorá upúta pozornosť a vytvára atmosféru emocionálnej empatie. Výraznosť prejavu učiteľa je silným nástrojom na ovplyvňovanie dieťaťa. Pedagóg, ktorý vlastní rôzne výrazové prostriedky reči (intonácia, rýchlosť reči, sila, výška hlasu a pod.), prispieva nielen k formovaniu svojvoľnosti expresivity reči dieťaťa, ale aj k úplnejšiemu porozumeniu. obsahu reči dospelého, formovanie schopnosti vyjadriť svoj postoj k predmetu rozhovoru.
Bohatstvo- schopnosť používať všetky jazykové jednotky s cieľom optimálne vyjadrovať informácie. Bohatá slovná zásoba pedagóga prispieva k rozširovaniu slovnej zásoby dieťaťa, pomáha formovať jeho zručnosti v presnosti používania slov, expresívnosti a obraznosti reči, keďže základy slovnej zásoby dieťaťa sa formujú už v predškolskom veku.
Relevantnosť- používanie jednotiek v reči, ktoré zodpovedajú situácii a podmienkam komunikácie. Vhodnosť prejavu pedagóga v prvom rade znamená mať zmysel pre štýl. Berúc do úvahy špecifiká predškolského veku, učiteľ sa zameriava na formovanie kultúry rečového správania u detí (komunikačné zručnosti, schopnosť používať rôzne vzorce etikety reči, zameranie sa na situáciu komunikácie, partnera atď.).
Vyššie uvedené požiadavky musia byť správne používanie neverbálnych komunikačných prostriedkov učiteľom, jeho zručnosť sa s dieťaťom nielen rozprávať, ale aj počuť.
Konzultácia: "Aká by mala byť reč učiteľa?"
Kultúrna reč- je nepostrádateľným prvkom všeobecnej kultúry človeka.
Príhovor učiteľa je hlavným modelom materinského jazyka pre deti.
Deti v predškolskom veku sa učia nielen všetky jemnosti správnej výslovnosti, používania slov, konštrukcie fráz, ale aj tie nedokonalosti reči, ktoré sa vyskytujú u dospelých.
Kultúra reči detí závisí od kultúry reči učiteľa.
Pri výchove reči dieťaťa:
prvá úloha ide o to naučiť dieťa plnšie ovládať obsah „pokladov rodného jazyka“, ktorý si osvojilo napodobňovaním, polovedome a dokonca nevedome, mechanicky;
druhá úloha je potreba „opraviť nedostatky detskej reči a doplniť slovnú zásobu dieťaťa“;
tretia úloha naučte svoje dieťa gramaticky správnu reč.
Príhovor učiteľa by mal byť:
- gramaticky správny, súvislý;
- s jasnou a zreteľnou výslovnosťou všetkých zvukov rodného jazyka;
- musí sa udržiavať v určitom tempe, objeme;
- musí byť intonačne expresívne;
- pochopiteľné;
- so správnym a presným používaním slovných označení.
Takže do Medzi nedostatky reči učiteľa patria:
Nasledujúcipožiadavky na súvislý prejav učiteľaa jeho lexikálny a gramatický dizajn:
Schopnosť spájať sa, zaujímavé, prístupnou formou sprostredkovať deťom ten alebo ten obsah prenášaný rečou, je nevyhnutnou kvalitou reči učiteľa;
Dôsledne vyjadruje myšlienky, učiteľ by nemal zahlcovať svoju reč nezrozumiteľnými slovami, zložitými frázami, dlhými frázami;
Reč deti lepšie vnímajú, ak pozostáva z krátkych fráz, pretože pri používaní dlhých a zložitých fráz je pre deti ťažké nadviazať spojenie medzi časťami, pochopiť a pochopiť obsah;
Nemôžete sa obmedziť na používanie iba jednoduchých viet, dôležité je používať zložené a zložité vety;
Pri rozprávaní príbehu je potrebné vyčleniť to hlavné, hlavné, odhodiť všetko vedľajšie a nepodstatné. Výrečnosť, vrstvenie zbytočných fráz spôsobuje, že reč učiteľa je ťažkopádna, ťažko zrozumiteľná;
Pri rozprávaní príbehu je potrebné obratne používať synonymá, metafory, epitetá, ústne ľudové umenie (príslovia, porekadlá, frazeologické obraty;
Je potrebné doplniť a aktualizovať slovnú zásobu, vyhnúť sa dialektizmom, ľudovej reči, slovám, ktoré sa nepoužívajú.
Reč učiteľa sa hodnotí z troch strán:
Bezchybná správnosť formy: ako hovorí, vek a pedagogické zameranie, či vie, ako sa rozprávať s predškolákmi;
Vie sebavedome a zrozumiteľne podávať rodičom a kolegom informácie o pedagogickej problematike.
V reči môžete vyjadriť najjemnejšie odtiene pocitov, myšlienok. Dosahuje sa to nielen pomocou vhodných slov, ale aj správnym používaním intonačných prostriedkov na vyjadrenie sily hlasu, tempa, logického prízvuku, prestávok, rytmu, zafarbenia. Básne, rozprávky, príbehy, ktoré učiteľ číta alebo rozpráva pomocou týchto nástrojov, pomáhajú deťom porozumieť ich obsahu, pocítiť silu a krásu svojho rodného jazyka, napríklad chcem ponúknuť nasledujúce vety na opis prírodných javov, úryvok z báseň A. S. Puškina: „Zimný večer“: „Búrka je zahmlená, obloha sa zahaľuje, víchrice krútia snehom, potom bude zavýjať ako zver, potom bude plakať ako dieťa ...“, alebo „Vonku okno je dnes zlé počasie...“
Ako nedostatky v slovnej zásobe učiteľa možno nazvať:
Časté používanie slov so zdrobnenými príponami (Tanya, umyte si ruky, Katenka, zložte pohár zo stola atď.);
Upchatie reči nadbytočnými slovami (dobre, takpovediac, vo všeobecnosti to znamená, ako sa zdá);
V komunikácii so staršími deťmi, prispôsobenie sa reči detí;
Používanie, používanie nových slov v reči, bez ohľadu na vek detí;
Monotónna reč unavuje malých poslucháčov, znižuje záujem o obsah textu. Pri počúvaní takejto reči sa deti rýchlo začnú rozptyľovať, rozhliadajú sa a potom úplne prestanú počúvať.
Sekundárne a nedôležité. Výrečnosť, vrstvenie zbytočných fráz spôsobuje, že reč učiteľa je pre deti ťažkopádna, sťažená. Pri rozprávaní detí o exkurzii, o prírode atď. je potrebné vyčleniť a dať im len to hlavné, to hlavné, teda to, čo sa týka tejto témy, vyhodiť všetko nadbytočné.
Vo všeobecnosti príbeh učiteľa by mal byť:
Kompletné;
farebné;
S dobre zvolenými slovami;
Gramaticky správne;
expresívny;
Medzi jednotlivými časťami musí byť vytvorená logická súvislosť;
Pri rozprávaní musíte používať synonymá, metafory, epitetá, vďaka ktorým je reč výraznejšia, rôznorodejšia a obsahovo bohatšia;
Slovná zásoba pedagóga by mala byť bohatá a presná. Je potrebné častejšie používať slová, ktoré si deti pomaly osvojujú, napr.: na presné označenie odtieňov farieb, materiálu, tvaru, veľkosti predmetov a pod.
teda Pri práci s deťmi by mal učiteľ venovať pozornosť:
1. Správne vyslovovať všetky zvuky rodného jazyka, odstrániť existujúce vady reči.
2. Mať ľahkú, jasnú a zreteľnú reč, teda dobrú dikciu.
3. Vo svojom prejave používajte spisovnú výslovnosť, to znamená, že dodržiavajte ortoepické normy:
4. Správne sa usilovať, používať intonačné výrazové prostriedky s prihliadnutím na obsah výpovede.
5. Pri komunikácii s deťmi používajte reč mierne pomalším tempom, s miernou hlasitosťou lesku.
6. Povedzte a sprostredkujte obsah textov súvislým a prístupným spôsobom, presne s použitím slov a gramatických štruktúr, v súlade s vekom detí.
7. Nedovoľte vysoký tón, hrubé výrazy v rozhovore s deťmi.
KONZULTÁCIE PRE VYCHOVÁVATEĽOV
"Reč učiteľa je vzorom pre deti"
Pripravila: učiteľka-logopéd Avdeeva E.V.
Požiadavky na prejav učiteľa.
Mnohé ťažkosti v pedagogickej činnosti vyplývajú z neschopnosti používať slovo ako nástroj, ktorý ovplyvňuje dieťa a pomáha s ním nadviazať kontakt. Je zrejmé, že nestojí za to dokazovať, že reč pedagóga by mala byť správna, mierne emotívna a zrozumiteľná.
Deti prekvapivo citlivo zachytávajú, ako dospelí rozprávajú – pokojne alebo podráždene, mierne nahlas alebo hlučne, s úctou alebo pohŕdaním a napodobňujúc, kopírujú. Ak sa pozorne započúvate do toho, ako hovoria žiaci materských škôl, určite si všimnete, že v ich intonáciách, používaní slov, prízvuku, rečových črtách sa prejavujú nielen blízki ľudia – otec a matka, starí rodičia, ale aj jazykové črty vychovávateľka. Dieťa vyjadruje vaše gestá a mimiku pomocou charakteristických a často používaných obratov reči. Jazykové bohatstvo, ako aj nedostatočná jazyková kultúra tých ľudí, s ktorými dieťa neustále prichádza do kontaktu, sa stáva jeho vlastníctvom.
Možno má každý učiteľ v tejto alebo tej situácii pochybnosti: ako správne povedať, vyhnúť sa chybám vo frázach, výslovnosti, ako presnejšie vyjadriť myšlienku? Takéto otázky sa najčastejšie objavujú pri písomnom prednese prejavu na učiteľskej rade, pedagogických čítaniach.
Keď formulujeme svoju myšlienku písomne, chceme, aby znela odôvodnene, zrozumiteľne, a preto vedome vopred hľadáme správne slová, premýšľame nad konštrukciou frázy, slovosledom atď. Vo všeobecnosti pracujeme na presnom vyjadrenie myšlienky.
Čo sa týka ústneho prejavu v bežnom živote, v rozhovore s kolegami, žiakmi a ich rodičmi je takáto práca na slove takmer vylúčená. Veď hovorová reč by mala plynúť voľne, plynulo, bez neopodstatnených logických prestávok. Potrebné a presné slová by sa mali vynoriť samy zo zákutí našej pamäte a zoradiť sa do správnych fráz. Práve v rozhovore s ostatnými sa kultúra reči a jej nedostatok prejavuje najzreteľnejšie.
Tu môžete počuť narýchlo použité frazeologické frázy ako „mať úlohu“, „hrať význam“ (namiesto „hrať úlohu“, „mať význam“); zámena jednokoreňových slov (paroným): skutok - nesprávne konanie; nespisovná hovorová konštrukcia – „byť smutný za niekým alebo za niečím“ namiesto „byť smutný za niekým (alebo za niečím) alebo za niekým“; nesprávne prízvuky v slovách: poháre, repa, zmyslové (namiesto pohárov, repa, zmyslové); "Kto je ten posledný?" (v rade) namiesto "Kto je posledný?" atď.
Často môžete počuť: "Jem." Zároveň človek ani netuší, že slovo „jesť“ sa v modernom spisovnom jazyku používa s určitými obmedzeniami: „jesť“ sa hovorí pri pozývaní na jedlo, ponúkaní jedla alebo pri oslovovaní niekoho s otázkou o jedle. Napríklad: „Posaďte sa k jedlu“, „Jedzte pre svoje zdravie“. Vo vzťahu k deťom sa tiež zvyčajne hovorí „jesť“ a v tomto prípade je to vhodné, keďže použité slovo vyjadruje náklonnosť, pozornosť. Vždy by ste však o sebe mali povedať: "Jem."
Medzi nevýhody pedagogického slovníka patrí časté používanie slov so zdrobnenými príponami (Tanya, umyte si ruky; Katenka, zložte pohár zo stola a pod.), zanášanie zbytočnými slovami (no, to je to, čo to znamená), v komunikácii. pri starších deťoch prispôsobovanie sa reči bábätiek, teda nevhodné používanie onomatopoických slov (Kde je av-av?).
Správny výber slov a verbálnych prejavov zabezpečuje presnosť, jasnosť a výraznosť prejavu učiteľa.
Jednou z prvoradých úloh pedagóga je všímať si vlastné rečové nedostatky, počúvať svoj vlastný prejav, jeho architektoniku a často si klásť otázky: ako znie moja reč? Aké sú intonácie v komunikácii s deťmi a okolitými dospelými? Existujú nejaké zvukové chyby? Nútim svoj hlas, keď hovorím s deťmi? Môže môj prejav slúžiť chlapom ako vzor?
Deti sa od pedagóga učia správne vyslovovať zvuky, slová, gramaticky správne zostavovať vety, logicky vyjadrovať myšlienky atď. To znamená, že učiteľ by mal s deťmi hovoriť jasne a prístupne, v krátkych frázach, a nie ťažkopádne a ozdobne; voliť slová správne a presne; vyhnúť sa výrečnosti; nepoužívajte burinové slová („toto je najviac“, „dobre“, „takto“, „takpovediac“ atď.); vylúčiť všetky druhy hrubých výrazov, vyhnúť sa ľudovej reči, dialektizmom.
Komunikácia s deťmi zaväzuje pedagóga premyslene používať nové slová, ktoré sú svojim obsahom vzdialené svetu detských myšlienok. To však neznamená, že dospelý človek nemôže slobodne využívať lexikálne bohatstvo svojho rodného jazyka. Len treba byť veľmi opatrný pri používaní nových slov. Na jednej strane treba brať do úvahy vek detí a vyberať slová, ktoré sú prístupné ich pochopeniu, a na druhej strane neustále zavádzať nové, rozširovať používanie existujúcich slov a vysvetľovať ich význam.
Učiteľ predstavením nového slova vysvetľuje jeho význam, povzbudzuje deti, aby ho používali v reči. Učiteľ teda deťom v šiestom roku života predstaví názvy rôznych druhov zariadení, ktoré uľahčujú prácu, a vysvetľuje, čo znamenajú slová „škrabka na zemiaky“ (ošúpať zemiaky), „krájač zeleniny“ (krájaná zelenina) atď. Alebo uvedením slov označujúcich ľudí podľa profesií vysvetľuje, kto je traktorista, manažér, inzerent a pod.
Výsledkom je, že predškoláci hromadia primeranú slovnú zásobu, rozširujú rozsah myšlienok, čo vytvára príležitosť slobodne komunikovať s dospelými a rovesníkmi, rozumieť literárnym dielam, počúvať rádio, sledovať televízne programy atď.
Zvuková kultúra reči ... Dobrá dikcia, správna spisovná výslovnosť – to by mal pedagóg vlastniť. Dieťa potrebuje počuť každé slovo, ktoré je mu adresované, inak nepochopí, o čom hovoria. A nesprávna výslovnosť sa môže brať ako štandard. Nedostatky reči dieťaťa (hrbenie, chripnutie, chripnutie) sú často výsledkom nielen nedbalej rečovej výchovy, ale aj negatívneho rečového vplyvu dospelých. Chyby výslovnosti, posilňované každodenným cvičením, sa môžu v zrelšom veku zafixovať, stať sa zvykom.
Ukazuje sa, že v ruštine existujú slová, ktoré sa vyslovujú inak, ako sú napísané. Podľa pravidiel moderného ruského jazyka:
- v takých slovách ako nuda, samozrejme, schválne, by sa kombinácia písmen „ch“ mala vyslovovať ako „sh“ (nuda, samozrejme, to-shno) a slová toho, čo, nikto predtým - ako chivo, nikava, to tavo.
- spojenie spoluhlások "ssh", "zsh" sa vyslovuje ako dvojitý dlhý zvuk "sh" - bezhlučný (namiesto tichého);
- kombinácie spoluhlások "ježko", "zzh" sa vyslovujú ako dvojitý dlhý zvuk "zh" - horieť (namiesto horieť), utekať (namiesto bez súcitu);
- kombinácia zvukov „tch“, „dch“ sa vyslovuje ako zvuk „ch“ - skaut (namiesto skaut);
- kombinácie zvukov „sch“, „zch“ sa vyslovujú ako zvuk „u“ - šťastie (namiesto šťastia), rozprávač (namiesto rozprávača).
Intonačná expresivita reči - dôležitý faktor ovplyvňujúci dieťa. Učiteľ sa snaží s deťmi rozprávať pomocou rôznych tónov hlasu, ktoré zdôrazňujú emocionálny a sémantický obsah toho, čo bolo povedané. Pokojné a vzrušené intonácie, zdržanlivé a živé, prefíkané a vynaliezavé, slávnostné a vecné, spytovacie a súhlasné, radostné a smutné, vlastné ľudskej reči, pomáhajú malému dieťaťu lepšie pochopiť, o čom hovoria, cítiť postoj dospelého k udalosti, činu, objektu.
Tempo reči. Dôležité je aj to, ako sa učiteľ s deťmi rozpráva – rýchlo, mierne alebo pomaly. Veď to je jedna z výrazných zložiek expresivity reči, ktorá jej dodáva dynamiku, živosť, presvedčivosť.
Rýchla reč („čmáranie ako guľomet“) je pre deti ťažké vnímať: nemajú čas počúvať slová, pochopiť význam toho, čo sa im hovorí. Rovnomerné, monotónne tempo bez zrýchľovania a spomaľovania „uspáva“, znižuje pozornosť, a preto nemusí byť to, čo sa hovorí, pochopené alebo vypočuté až do konca. Preto je najlepšie hovoriť s predškolákmi miernym tempom, spomaľovať alebo zrýchľovať, v závislosti od sémantického obsahu toho, čo bolo povedané.
Hlas je profesionálnym učiteľským nástrojom. A musia byť schopní vlastniť, chrániť ho pred preťažením. Nesprávne používanie vokálnych schopností (napríklad vynucovanie zvuku, neustále krik, hovorenie zvýšenými tónmi) môže viesť k anomáliám väziva. V dôsledku toho sa hlas stáva nudným, chrapľavým, nevýrazným, človek začína hovoriť v registri, ktorý je pre neho nepríjemný.
Typickou chybou mnohých učiteľov je pokus prekričať všeobecný dialekt detí. V dôsledku toho sa nikto z nich nepočuje. A „tajomstvo“ nastolenia zdravého ticha v miestnosti je veľmi jednoduché: rozprávajte sa s chlapmi hlasom miernej sily. Niekedy celkom potichu, a ak treba (ako výnimku) nahlas, šikovne urobte prechody z hlasitého do tichého a naopak. Je dôležité, aby hlas pedagóga neznel zbytočne – to unavuje dospelých aj deti.
Reč pedagóga, plná epitet a frazeologických jednotiek, má pozitívny vplyv na vývoj detí. Ak povieme „vyhrnúť si rukávy“, potom to znamená pracovať intenzívne, usilovne, „nekvalitne pracovať“ znamená pracovať zle, „vložiť špicu do kolies“ – brániť v práci, „ťahať gimp“ – spomaľovať atď. umelecké definície mu dávajú obraznosť, emocionalitu.
Aké sú požiadavky na rečový prejav pedagóga?
1. Učiteľ by mal správne vyslovovať všetky zvuky rodného jazyka, odstrániť existujúce chyby reči.
2. Sémantický obsah reči adresovanej dieťaťu by mal byť deťom blízky a zrozumiteľný.
Pri rozhovore s menšími deťmi by mal byť prejav učiteľa stručnejší a jednoduchší. Vo vzťahu k bábätkám sa treba vyhýbať poznámkam a zároveň sa s nimi rozprávať kategorickejšie ako so staršími, pretože deti v tomto veku nedokážu pochopiť argumenty, ktoré vnímajú staršie deti.
„Yura, nešpini obrus, jedz lyžičkou, nelej vodu na zem,“ atď., hovorí učiteľka mladším deťom. Deti stredného a staršieho veku by mali byť vedené k samostatným záverom. Napríklad: „Nemôžete zašpiniť obrus, nie je čistý. Veľa práce je s praním obrusov. Musíme chrániť prácu našej opatrovateľky, ktorá perie naše obrusy.“
3. Vyžaduje sa gramatická správnosť prejavu učiteľa. Ale, bohužiaľ, takéto chyby sú veľmi časté: „Vezmi zo staršej skupiny“ (tu je predložka „od“ nahradená „s“). ""Neklam tu" (namiesto "nevkladaj to"). "Zložte obrusy a dajte ich späť." "Povedal som ti to, ale ty ma nepočúvaš."
4. Pri verbálnej komunikácii s deťmi je potrebné využívať výrazové prostriedky jazyka. Monotónna, nevýrazná reč učiteľa negatívne ovplyvňuje správanie detí, neovplyvňuje ich emócie a zároveň nezlepšuje kultúru reči.
Počas obeda v mladšej skupine učiteľ oslovuje deti, ktoré jedia pomaly: „Jedzte, jedzte rýchlo, žuvajte, prehĺtajte, nepozerajte sa okolo seba.“ A tento suchý, monotónny apel na deti sa mnohokrát opakuje, deti nereagujú.
V tej istej skupine iná učiteľka vyvoláva v deťoch pozitívny vzťah k jedlu úplne inak: „Aká dnes chutná polievka! Pozrite sa, aký krásny zelený hrášok, čoskoro si ho naberte na lyžičku. Páči sa ti to. Mňam!" Dieťa súhlasí.
Rečový vzor pedagóga v triede je mimoriadne dôležitý, pretože tu je pozornosť všetkých detí priťahovaná súčasne k tomu, čo pedagóg hovorí.
Rečový model učiteľa v bežnej komunikácii aj v triede by sa mal využívať pri realizácii všetkých úloh: rozširovanie slovnej zásoby, vzdelávanie gramatickej a zvukovej správnosti reči.
5. Schopnosť presne a presvedčivo vyjadrovať svoje myšlienky je najdôležitejšou vlastnosťou pedagóga.
Rozvoj detskej reči a slovnej zásoby, osvojenie si bohatstva rodného jazyka je jedným z hlavných prvkov formovania osobnosti, osvojenie si rozvinutých hodnôt národnej kultúry, úzko súvisí s duševným, morálnym, estetickým rozvojom, je prioritou v jazyková výchova a vzdelávanie predškolákov.
Na záver treba povedať, že rečový vzor pedagóga pri vyučovaní detí možno použiť len vtedy, keď je rečová kultúra samotného pedagóga bezchybná.
Bibliografia:
1.
"Vývoj detskej reči" Tikheev. E.I., Moskva, „Osvietenie“, 1985
2.
„Rozvoj reči predškolských detí“ Sokhin F.A., Moskva, „Osvietenie“, 1984.
3.
„Rozvíjajte reč detí“ Selezneva E.P., Moskva, „Osvietenie“, 1984.
4.
"Detská psychológia" Obukhov A.F., "Trivola", Moskva, 1995.
5.
„Rozvíjajte reč detí“ Novotortseva N.V., Moskva, „Liner“, 1995
6.
L.F. Tichomirov. Rozvoj intelektuálnych schopností predškoláka. Jaroslavľ. „Akadémia rozvoja“, 1996
7.
„Nadané deti. Spracoval G.V. Burmenskaya a V.M. Slutsky, M.
8.
"Rodné slovo v materskej škole", Uchpedgiz 1957
9.
L. Ostrovskaja "Zamyslime sa: znie naša reč vždy správne?" - časopis "Predškolská výchova" - 1989.
Reč učiteľa je podmienkou a prostriedkom formovania reči jeho žiakov. V rámci materskej školy sú preto na rečový prejav pedagóga kladené ďalšie požiadavky, ktoré ho odlišujú od hovorového každodenného jazyka, ktorý používa v osobnom živote.
Reč učiteľa by mala byť pre deti štandardom. Reč pedagóga sa hodnotí z troch strán:
dokonalá správnosť formy (ako hovorí);
vek a pedagogické zameranie (vie sa rozprávať s predškolákmi, sebavedomo a zrozumiteľne podávať informácie z pedagogiky dospelým – rodičom, kolegom).
Slovná zásoba pedagóga by mala byť bohatá a presná. Je potrebné častejšie používať slová, ktoré si deti pomaly osvojujú, presne označovať odtiene farieb, materiálu, tvaru, veľkosti predmetov atď.
Reč musí byť gramaticky bezchybná, obsahovať rôzne syntaktické konštrukcie. Na zvukovú stránku reči sú kladené veľké nároky: čistá zvuková výslovnosť, jasná dikcia, ortoepická korektnosť.
Reč pedagóga by mala byť jasná, výrazná; je potrebná bohatá mimika, priateľský, benevolentný tón vo vzťahu ku všetkým naokolo. Pedagóg musí mať kultúru koherentnej reči: byť schopný viesť dialóg, rozprávať, počúvať príbehy a odpovede iných. Jeho prejav by mal byť lakonický, ale veľmi zrozumiteľný a logický. Je dôležité, aby učiteľ vedel nielen rozprávať a byť slobodný v detskom publiku, ale mal aj zručnosti verejného prejavu: urobiť prezentáciu pred súdruhmi, zorganizovať kolektívny rozhovor s rodičmi žiakov , atď. Celý spôsob správania sa vychovávateľa v procese verbálnej komunikácie by mal byť vzorom pre ostatných (postoj, gestá, postoj k účastníkom rozhovoru). Pri hodnotení prejavu pedagóga sa zohľadňuje jeho veková orientácia: v prvom rade prístupnosť obsahu, používanie slovnej zásoby a syntaxe primeranej veku detí. Je to dôležité najmä pri práci s deťmi raného a mladšieho predškolského veku. Charakteristické je v tomto prípade určité spomalenie tempa, najmä zdôraznená artikulácia a dikcia a živá emocionalita reči. V prvom rade by mal riaditeľ a metodik pomáhať učiteľom pri analýze ich prejavu, pri stanovovaní individuálnych úloh na jeho zlepšenie, ako aj pri plnení týchto úloh.
Okrem toho sa v materských školách konajú individuálne konzultácie, prebiehajú krúžky techniky reči a výrazového čítania.
V metodickej učebni materskej školy by mali byť slovníky, zborníky a ručne písané príručky obsahujúce príslovia, hádanky, frazeologické jednotky, malé tabuľky a plagáty s ťažkými slovami (výslovnosť, prízvuk, gramatika), dialektizmy. Riaditeľka pomáha pedagógom organizovať podobnú prácu s rodičmi, radí, ako využiť individuálnu komunikáciu, vizuálnu propagandu. Manažérka robí aj serióznu prácu s pestúnkami – vysvetľuje, že opatrovateľka je asistentkou učiteľky, že aj ona musí prispieť k výchovnému procesu: rozprávať sa s deťmi, odpovedať na ich otázky, vtipkovať, vytvárať radostnú náladu atď. Každý pracovník predškolského veku by mal považovať za svoju profesionálnu povinnosť neustále sa zdokonaľovať v reči.
Ďalšie články:
Pomocou nástroja Maple
Maple je komplexný počítačový systém s pokročilými možnosťami v oblasti matematiky. Zahŕňa softvérové nástroje pre interaktívnu algebru, kalkul, diskrétnu matematiku, grafiku, numerické výpočty a mnoho ďalších oblastí matematiky. Ona tiež...
Deviantné javy v živote tínedžera
Bez ohľadu na to, aké rôzne formy deviantného správania sú, sú navzájom prepojené. Opilstvo, užívanie drog, agresivita a nelegálne správanie tvoria jeden blok, takže zapojenie mladého muža do jedného typu deviantnej činnosti zvyšuje pravdepodobnosť jeho zapojenia aj do iného. Nesprávne správanie v...
Psychologické a fyziologické črty mladších žiakov
„Vek mladšieho školského veku,“ píše Krutetsky, „zodpovedá rokom štúdia v základných ročníkoch. Predškolské zariadenie sa skončilo. V čase, keď dieťa vstupuje do školy, je spravidla už fyzicky aj psychicky pripravené na učenie, pripravené na nové dôležité obdobie svojho života, na veľa ...
