V predškolskom veku je vývoj dieťaťa dynamický, zároveň nerovnomerný, aj keď celkovo pomerne vysokým tempom. Charakteristickým znakom tohto veku sú výrazné individuálne rozdiely v rýchlosti vývoja veku. To kladie veľké nároky na pedagogický proces, a najmä na činnosť učiteľa telesnej výchovy v predškolských zariadeniach.
Pre štúdium teórie a metodológie telesnej výchovy detí predškolského veku sú dôležité poznatky o vekových charakteristikách vývoja pohybového aparátu, centrálneho nervového systému, morfologických a funkčných zmenách svalového systému.
V ranom a predškolskom veku sa zlepšujú funkčné schopnosti centrálneho nervového systému, dochádza k diferenciácii nervových buniek. V procese interakcie s vonkajším prostredím si deti rozvíjajú zručnosti a na základe existujúcich zručností sa formujú nové, komplexnejšie reflexy.
Treba brať do úvahy schopnosť centrálneho nervového systému uchovávať stopy procesov, ktoré v ňom prebiehajú. To vysvetľuje schopnosť detí rýchlo a ľahko si zapamätať pohyby, ktoré sa im zobrazujú. Na upevnenie a zlepšenie naučeného je však potrebné opakované opakovanie.
Veľká vzrušivosť, reaktivita, vysoká plasticita nervového systému u detí prispieva k lepšiemu a niekedy rýchlejšiemu zvládnutiu pomerne zložitých motorických zručností: lyžovanie, krasokorčuľovanie, plávanie. Okrem toho je od samého začiatku veľmi dôležité správne formovať motorické zručnosti u predškolákov, pretože je veľmi ťažké ich opraviť.
Všeobecný obraz o fyzickom vývoji predškoláka možno načrtnúť z dvoch hľadísk. Po prvé, v porovnaní s prvými tromi rokmi života sa tempo rastu spomaľuje, dieťa tak rýchlo nepriberá na výške a hmotnosti. Po druhé, zvyšujúci sa počet orgánov a systémov tela, ukazovatele ich činnosti sa približujú k ukazovateľom dospelých. Zároveň však treba mať na pamäti, že tak anatomické vlastnosti, ako aj funkčné schopnosti tela predškoláka si do značnej miery zachovávajú črty „detstva“, precenenie schopností detského organizmu by viedlo ku katastrofálnym dôsledky.
Tempo vývoja sa teda spomaľuje, hoci nárast výšky, výšky a hmotnosti samy osebe nemožno nazvať malým. V priebehu piatich predškolských rokov je hromadenie hmotnosti a nárast výšky kolísavý – v niektorých obdobiach sa bábätko rýchlejšie naťahuje, v iných rýchlejšie priberá. Takže zvyčajne v rokoch od piatich do šiestich je nárast rastu dieťaťa zreteľnejší (až 15 cm za dva roky) ako prírastok hmotnosti (až 5 kg); tak sa niekedy zdá, že dieťa chudne. Medzitým sa práve v týchto rokoch začína viditeľná akumulácia svalovej sily, zvyšuje sa vytrvalosť a zvyšuje sa pohyblivosť.
Pokiaľ ide o „detské“ črty tela, opäť stojí za to venovať pozornosť skutočnosti, že kostrový systém si na niektorých miestach stále zachováva chrupavkovú štruktúru (ruky, holenná kosť, niektoré časti chrbtice). A ešte raz je potrebné pripomenúť, aké dôležité je sledovať správne držanie tela dieťaťa, správnu polohu jeho tela počas spánku.
Zvýšený metabolizmus v tele dieťaťa si vyžaduje, aby rodičia venovali väčšiu pozornosť tomu, ako sa dieťa stravuje, koľko času trávi na čerstvom vzduchu.
Hoci sa do piateho roku života formuje štruktúra mozgových buniek charakteristická pre dospelého, nervový systém dieťaťa zostáva výrazne zraniteľný. Starostlivosť o ňu, dôsledné vykonávanie bežného denného režimu, udržiavanie rovnomernej, radostnej atmosféry v rodine je jednou z hlavných povinností rodičov.
Berúc do úvahy vývojové úspechy, povedzme, že hmotnosť a objem srdca sa zvyšuje (vo veku 7–8 rokov sa srdce dieťaťa štruktúrou približuje k srdcu dospelého), a čo je najdôležitejšie, s poklesom počtu srdcových kontrakcií. množstvo krvi vytlačenej srdcom pri jednom údere sa výrazne zvyšuje.
Kapacita pľúc sa zvyšuje asi 3-krát, takže s poklesom dychovej frekvencie sa minútový objem dýchania zvyšuje takmer 2-krát.
Úroveň zásobovania tela energiou sa tak výrazne zvyšuje.
Sila svalov tela sa zvyšuje 2-krát a sila svalov rúk - 2-3-krát. Fyzická výkonnosť v 6 rokoch je vyššia ako v 3 rokoch – 1,5-krát u chlapcov a takmer 2-krát u dievčat.
U detí sú veľké svaly trupu a končatín dobre vyvinuté, ale malé svaly chrbta, ktoré majú veľký význam pre udržanie správnej polohy chrbtice, sú vyvinuté menej. Preto už v tomto veku je potrebné sledovať držanie tela dieťaťa. Pomerne slabo vyvinuté malé svaly ruky; preto deti nemajú presnú koordináciu pohybov prstov. Hmotnosť svalov dolných končatín v pomere k telesnej hmotnosti narastá intenzívnejšie ako hmotnosť horných končatín, čo súvisí s vysokou motorickou aktivitou dieťaťa.
Hoci do 5. roku veku výrazne pribúda svalová hmota, zvyšuje sa svalová sila a výkonnosť, deti ešte nie sú schopné výraznejšieho svalového napätia, dlhodobej fyzickej námahy. Pri systematickom tréningu svalového aparátu je potrebné pamätať na to: činnosti so striedavým napätím a relaxáciou myši sú menej únavné ako tie, ktoré si vyžadujú statické úsilie (dlhé státie alebo sedenie). Vzhľadom na rýchlu únavu detí tohto veku je potrebné vyhnúť sa nadmernej fyzickej námahe pri vykonávaní fyzických cvičení.
Funkčné schopnosti tela predškoláka sú teda dosť veľké. Ak boli donedávna podceňované, teraz nastala určitá zmena názorov a rodičov treba varovať pred druhým extrémom – preceňovaním schopností bábätka.
K takémuto obratu v názoroch došlo možno pod vplyvom údajov o zrýchlení, ktoré sa do značnej miery týkalo aj bábätiek. Anatomicky a funkčne sú predškoláci akoby starší ako ich rovesníci z predchádzajúcich rokov. Napríklad výškový rozdiel medzi trojročnými a sedemročnými deťmi bol podľa údajov z roku 1968 asi 27 cm, kým o 40 rokov skôr, v roku 1921, nepresahoval 22 cm.
Premena mliečnych zubov na trvalé sa začína skôr. Pred niekoľkými desaťročiami bol výskyt prvých trvalých zubov v prvej polovici siedmeho roku života normou. Teraz má 40% detí vo veku 5 rokov 1-4 trvalé zuby.
Čím sú deti staršie, tým majú nižšiu srdcovú frekvenciu a frekvenciu dýchania. Takže ak predtým v 5 rokoch bola norma 100 úderov za minútu, teraz je to 97 úderov. Šesťročné dieťa sa predtým v priemere nadýchlo 26 za minútu, teraz je to 23 nádychov a výdychov.
Rodičia by však mali vziať do úvahy, že uvedené čísla sú priemerné. Výkon vášho dieťaťa sa môže výrazne líšiť od týchto priemerov. Preto pri hodnotení schopností dieťaťa treba vychádzať nie tak z jeho veku, ako z dosiahnutého stupňa rozvoja. Násilné „zrýchľovanie“ môže priniesť len škodu. Starostlivosť o telesný vývoj by sa mala začať položením základov - stanovením všeobecného režimu, otužovaním, správnou výživou, výchovou kultúry pohybov.
Teória telesnej výchovy zohľadňuje psychofyziologické charakteristiky detí predškolského veku: schopnosť tela pracovať, vznikajúce záujmy a potreby, formy vizuálne efektívneho, vizuálne-figuratívneho a logického myslenia, zvláštnosť prevládajúceho druhu činnosti v súvislosti s vývojom ktorého nastávajú zásadné zmeny v psychike dieťaťa a pripravuje sa „Prechod dieťaťa do nového vyššieho štádia jeho vývoja“.
V predškolskom veku sa neustále rozvíja telesné vlastnosti, o čom svedčia ukazovatele všeobecnej telesnej zdatnosti detí. U predškolákov od 5 do 7 rokov sa sila chrbtice zdvojnásobí: u chlapcov sa zvýši z 25 na 52 kilogramov, u dievčat z 20,4 na 43 kilogramov. Ukazovatele rýchlosti sú vylepšené. Čas behu na 10 metrov od zhybu je skrátený pre chlapcov z 2,5 na 2,0 sekundy, pre dievčatá z 2,6 na 2,2 sekundy. Zmeny v celkovej výdrži. Vzdialenosť, ktorú prejdú chlapci, sa zvyšuje zo 602,3 metra na 884,3 metra, dievčatá zo 454 metrov na 715,3 metra.
Vedci zároveň tvrdia, že maximálne miery rastu fyzických vlastností sa v priebehu rokov nezhodujú. Vyššie prírastky rýchlostných ukazovateľov sa pozorujú vo veku 3 až 5 rokov, obratnosť od 3 do 4 rokov, silové schopnosti od 4 do 5 rokov. Vo veku 5 až 6 rokov boli zistené určité spomalenia ukazovateľov sily. Je potrebné to vziať do úvahy pri organizovaní cieľavedomej práce na rozvoji fyzických vlastností predškolákov.
Antropometrické ukazovatele, ich vzťah medzi sebou as fyziometrickými ukazovateľmi.
Vek 5-7 rokov sa často nazýva „obdobie prvej trakcie“, keď dieťa môže rásť o 7-10 cm za rok. Tieto čísla pre deti v šiestom roku života sú však o niečo nižšie ako pre žiakov prípravnej skupiny do školy. Podľa priemerných údajov je výška päťročného dieťaťa asi 106,0 - 107,0 cm a telesná hmotnosť je 17,0 - 18,0 kg. Počas šiesteho roku života je priemerný prírastok hmotnosti za mesiac 200,0 g a výška je 0,5 cm.
Každé vekové štádium sa navyše vyznačuje rôznou intenzitou rastu jednotlivých častí tela. Počas šiesteho roku sa napríklad u detí oboch pohlaví rapídne zväčšuje dĺžka končatín, šírka panvy a ramien. V týchto ukazovateľoch sú však individuálne rozdiely, ako aj rozdiely medzi chlapcami a dievčatami. Napríklad u dievčat sa obvod hrudníka zväčšuje intenzívnejšie ako u chlapcov.
Antropometrické znaky (telesná hmotnosť, výška, obvod hrudníka, šírka panvy, dĺžka trupu a končatín) sú v rôznej miere vzájomne prepojené, čo ovplyvňuje fyzickú zdatnosť detí, ich fyziometrické údaje, najmä hodnoty chrbtice a ruky. dynamometria.
Tieto údaje naznačujú, že šiesty rok v opísanom pláne je nejednoznačný. U chlapcov je v priebehu roka synchronizmus, t.j. koincidencia zmien hlavných antropometrických ukazovateľov, trochu narušený. U dievčat vo veku päť rokov takmer chýba a do šiestich rokov sa postupne vytvára.
Keď sa vysloví zhoda rýchlostí nárastu telesnej hmotnosti, výšky a iných antropometrických znakov, je jasne vysledovateľný ich vzťah (korelácia) s fyziometrickými znakmi, najmä u chlapcov. V obdobiach, keď je narušená korelácia medzi samotnými antropometrickými znakmi (napríklad u päťročných dievčat a šesťročných chlapcov), je ich súvislosť s fyziometrickými ukazovateľmi slabo vyjadrená alebo dokonca chýba.
Samotné fyziometrické ukazovatele sa zároveň zvyšujú v priebehu šiesteho roku života dieťaťa (...)
Takže hodnota ukazovateľov dynamometrie chrbtice u šesťročných chlapcov sa môže pohybovať od 15 do 35 kg. Navyše chlapci majú v týchto ukazovateľoch výhodu oproti dievčatám. Nárast fyziometrických ukazovateľov na pozadí nedostatočne výraznej korelácie s antropometrickými charakteristikami naznačuje, že v danom období života do značnej miery závisia od učenia, ako aj od individuálnej motorickej skúsenosti dieťaťa.
Vývoj pohybového aparátu (kostra, kĺbovo-väzivový aparát, svaly) dieťaťa do piatich, šiestich rokov ešte nie je ukončený. Každá z 206 kostí sa naďalej mení vo veľkosti, tvare, štruktúre a rôzne kosti majú rôzne vývojové fázy.
Fúzia častí etmoidnej kosti lebky a osifikácia zvukovodu končí do šiestich rokov. Fúzia medzi časťami okcipitálnej, hlavnej a oboch polovíc čelových kostí lebky v tomto veku ešte nie je dokončená. Medzi kosťami lebky sú zachované chrupavkové zóny, takže rast mozgu môže pokračovať. (Objem alebo obvod hlavy u dieťaťa do šiestich rokov je cca 50 cm.) Nekončia ani osifikácia nosných častí nosnej prepážky. Pedagóg by mal tieto vlastnosti brať do úvahy pri vykonávaní hier vonku a telesnej výchovy, pretože aj tie najmenšie modriny v nose a uchu môžu viesť k zraneniam. Najväčšia pravdepodobnosť zranenia sa môže vyskytnúť pri cvičeniach spojených so znížením oblasti podpory (chôdza na lavičke); pri skákaní, keď deti ľahko stratia rovnováhu; pri cvičeniach s loptou (dieťa má dosť sily na to, aby ju hodilo partnerovi, ale nedokonalá koordinácia môže skresliť smer letu a následne loptička udrie do tváre, nie do rúk, preto je potrebné dať deťom presný pokyny, pripomeňte im, že loptu treba hodiť do rúk partnera). Používanie tenisových loptičiek v staršej skupine je možné len vtedy, ak majú deti v tomto štádiu dobre formovanú primeranú zručnosť.
Na tento účel by sa mali systematicky vykonávať hry a cvičenia s loptičkami, ako napríklad „Dostať sa do obruče“, „Hoď vlajku“, „Zhodiť kolky“, ktoré by ich čo najviac diverzifikovali (najmä na prechádzke).
Chrbtica päťsedemročného dieťaťa je tiež citlivá na deformujúce vplyvy. Kostrové svaly sa vyznačujú slabým vývojom šliach, fascií, väzov. Pri nadmernej telesnej hmotnosti, ako aj za nepriaznivých podmienok, napríklad, keď dieťa často dvíha závažia, je narušené držanie tela, objavuje sa opuchnuté alebo ochabnuté bruško, vznikajú ploché nohy, u chlapcov sa tvorí hernia. Pedagóg preto musí sledovať realizovateľnosť záťaže pri plnení pracovných úloh deťmi. Na odoberaní výhod pre stránku je napríklad zapojených niekoľko detí súčasne.
Elasticita a ohybnosť detskej kosti môže spôsobiť poranenia nielen končatín, ale aj chrbtice (pri páde z hojdačky, z rámu či kufra dospeláckeho bicykla, kde s obľubou jazdia starší dospievajúci bratia predškoláci). Navyše sú často poškodené aj dva alebo štyri stavce, čo si vyžaduje dlhodobú liečbu. Treba myslieť aj na to, že pri páde dieťaťa z kopca, kolízii so saňou, náraze na lyžiach môže ľahko dôjsť k poškodeniu brušných orgánov (pečeň, obličky, slezina).
Niektoré kĺby sa u predškolákov tvoria neúmerne. Napríklad v období do piatich rokov u dieťaťa rýchlo rastie burza lakťového kĺbu a prstencový väz, ktorý drží hlavičku rádia v správnej polohe, je príliš voľný. V dôsledku toho často dochádza k subluxácii (ak ťaháte dieťa za ruku, a to aj pri vyzliekaní košele s úzkymi rukávmi). Učiteľ by mal na to upozorniť rodičov.
U detí vo veku päť až sedem rokov je tiež neúplná štruktúra nohy. V tomto ohľade je potrebné zabrániť vzniku a konsolidácii plochých nôh u dieťaťa, čo môže byť spôsobené topánkami s tvrdou podrážkou, ktoré sú väčšie, ako je potrebné; nadmerná telesná hmotnosť; prekonané choroby. Učiteľ by mal počúvať sťažnosti detí na únavu a bolesť nôh pri chôdzi a státí.
Vo vývoji svalov sa rozlišuje niekoľko „uzlových“ štádií. Jeden z nich má šesť rokov. Do šiestich rokov má dieťa dobre vyvinuté veľké svaly trupu a končatín, ale malé svaly, najmä ruky, sú stále slabé. Preto sa deti pomerne ľahko učia úlohy na chôdzu, beh, skákanie, ale ťažko vykonávajú cvičenia, ktoré vyžadujú prácu malých svalov.
Základom prejavu motorickej aktivity je rozvoj stabilnej rovnováhy. Závisí to od stupňa interakcie proprioceptívnych, vestibulárnych a iných reflexov, ako aj od telesnej hmotnosti a oblasti podpory. S vekom dieťaťa sa ukazovatele udržiavania stabilnej rovnováhy zlepšujú. Pri vykonávaní balančných cvičení majú dievčatá určitú výhodu oproti chlapcom. Vo všeobecnosti v staršej skupine deti predsa len ľahšie uspejú v cvičeniach, kde je veľká oblasť podpory. Možné sú však aj krátkodobé cvičenia, pri ktorých je potrebná opora na jednej nohe, napríklad pri vonkajších hrách „Vyrobte si postavu“, „Nezostávajte na podlahe“, „Sova“.
Vývoj centrálneho nervového systému je charakterizovaný zrýchlenou tvorbou množstva morfofyziologických znakov. Povrch mozgu šesťročného dieťaťa má teda už viac ako 90 % veľkosti povrchu mozgovej kôry dospelého človeka. Predné laloky mozgu sa rýchlo rozvíjajú. Napríklad sa dokončuje diferenciácia nervových prvkov týchto vrstiev (takzvané asociatívne zóny), v ktorých sa uskutočňujú procesy, ktoré určujú úspešnosť komplexných duševných akcií: zovšeobecňovanie, uvedomovanie si sledu udalostí a príčin -a-efektové vzťahy, vytváranie zložitých medzianalyzátorových spojení atď.
Deti staršieho predškolského veku teda chápu zložité zovšeobecnenia formované na základe medzifunkčných vzťahov. Napríklad sa už skôr dozvedeli, že pod pojmom „oblečenie“ sa rozumejú rôzne predmety: kabát, šaty, košeľa, nohavice atď. Teraz si uvedomujú, že hračky, nábytok, náradie spája skutočnosť, vyrobené ľudskou rukou. Rozširujú sa predstavy detí o hlavných typoch vzťahov medzi živou a neživou prírodou. To všetko vytvára možnosť odovzdávania systematizovaných vedomostí predškolákom.
V edukačnom procese je potrebné vo veľkej miere využívať schopnosť centrálneho nervového systému vytvárať zložité medzifunkčné prepojenia. Takže pri príprave bábkových divadelných predstavení je možné deti naučiť niektoré bábkové techniky, pretože dieťa staršie ako štyri a pol až päť rokov je schopné súčasne vykonávať akcie s hračkami, vyslovovať repliky a sledovať hru iného. rovesnícky bábkoherec. Inými slovami, v nevyhnutných prípadoch dieťa prejavuje paralelizmus, simultánnosť priebehu nervových procesov v rôznych analytických systémoch. V niektorých prípadoch je možné využiť aj interdisciplinárne prepojenia. Geometrické tvary teda môžu slúžiť ako terče na hádzanie: trojuholník, štvoruholník. Po zasiahnutí (po jednom až troch pokusoch) takého cieľa dostane dieťa kartičku s obrázkom príslušnej figúrky. Počet jeho strán (uhlov) udáva počet bodov, ktoré získal. (Technika bola vyvinutá V. N. Avanesovou.)
V šiestom roku života dieťaťa sa zlepšujú základné nervové procesy: excitácia a najmä inhibícia. V tomto období sa všetky typy podmienenej inhibície (diferenciálna, retardovaná, podmienená brzda atď.) formujú o niečo ľahšie. Zlepšenie diferenciálnej inhibície priaznivo ovplyvňuje dodržiavanie pravidiel správania dieťaťa. Deti s väčšou pravdepodobnosťou urobia „správnu vec“ a zdržia sa robenia nesprávnych vecí.
Starší predškolák dokáže svoje svalové úsilie diferencovať. Preto môže na hodinách telesnej výchovy vykonávať cvičenia s rôznou amplitúdou, prechádzať podľa pokynov učiteľa od pomalých pohybov k rýchlejším. V druhej juniorskej a strednej skupine, hrajúcej sa na „pasce“, deti pri prvom pohybe vodiča utiekli. Teraz uhýbajú, utekajú, len sú v jeho tesnej blízkosti. Toto je príklad oneskorenej inhibície, ktorá zabezpečuje hospodárnosť reakcií a akcií.
Úlohy pre deti založené na inhibícii by sa však mali primerane dávkovať, pretože rozvoj inhibičných reakcií je sprevádzaný zmenou frekvencie srdcových kontrakcií a dýchania, čo naznačuje značné zaťaženie nervového systému.
Trochu sa zlepšujú aj vlastnosti nervových procesov (excitácia a inhibícia) - sila, rovnováha a pohyblivosť. Deti rýchlejšie odpovedajú na otázky, menia akcie, pohyby, čo umožňuje zvýšiť hustotu tried, vrátane prvkov, ktoré tvoria silu, rýchlosť, vytrvalosť v motorických cvičeniach.
Vlastnosti nervových procesov, najmä pohyblivosť, však stále nie sú dostatočne rozvinuté. Dieťa niekedy na núdzovú žiadosť reaguje pomaly, v prípade potreby sa nevie rýchlo odtlačiť, odskočiť, odskočiť atď.
U päťšesťročných detí sa pomerne rýchlo vytvárajú dynamické stereotypy, ktoré tvoria biologický základ zručností a návykov, no ich prestavba je náročná, čo svedčí aj o nedostatočnej pohyblivosti nervových procesov. Dieťa napríklad negatívne reaguje na zmenu zaužívaného spôsobu života. Aby sa zlepšila pohyblivosť nervových procesov a poskytla flexibilita formovaným zručnostiam, používa sa technika na vytvorenie neštandardného (na chvíľu čiastočne zmeneného) prostredia počas režimových procesov, hier v prírode atď.
Vývoj kardiovaskulárneho a dýchacieho systému. Do veku piatich rokov sa u dieťaťa v porovnaní s novorodeneckým obdobím veľkosť srdca zväčší 4-krát. Intenzívne sa formuje aj srdcová činnosť, no tento proces nekončí ani u dospievajúcich. V prvých rokoch života dieťaťa je jeho pulz nestabilný a nie vždy rytmický. Jeho priemerná frekvencia o šesť až sedem rokov je 92 - 95 úderov za minútu.
Veľkosť a štruktúra dýchacích ciest dieťaťa predškolského veku sa líši od dýchacích ciest dospelých. Sú teda oveľa užšie, preto porušenia teplotného režimu a vlhkosti v miestnosti vedú k ochoreniam dýchacích ciest. Dôležitá je aj správna organizácia pohybovej aktivity detí. S jeho nedostatočnosťou stúpa aj počet ochorení dýchacích ciest (asi o 20 %).
Vitálna kapacita pľúc u päť až šesťročného dieťaťa je v priemere 1100-1200 cm3, ale závisí aj od iných faktorov (dĺžka tela, typ dýchania a pod.). Vo veku siedmich rokov majú deti výrazný hrudný typ dýchania. Počet nádychov a výdychov za minútu je v priemere 25. Maximálna ventilácia pľúc do šiestich rokov je približne 42 deci3 vzduchu za minútu. Pri gymnastických cvičeniach sa zvyšuje 2-7 krát a pri behu - ešte viac. Štúdie na určenie všeobecnej vytrvalosti u predškolákov (na príklade behových a skákacích cvičení) ukázali, že rezervná kapacita kardiovaskulárneho a dýchacieho systému u detí je dosť vysoká.
Napríklad, ak sa hodiny telesnej výchovy konajú vonku, celkový počet bežeckých cvičení pre deti staršej skupiny počas roka sa môže zvýšiť z 0,6-0,8 na 1,2-1,6 km. Deti môžu skákať cez švihadlo 5 minút. Pre mnohých je potreba motorickej aktivity taká veľká, že lekári a fyziológovia nazývajú obdobie od piatich do siedmich rokov „vekom motorickej márnotratnosti“. Úlohou učiteľa je kontrolovať a usmerňovať motorickú aktivitu žiakov s prihliadnutím na ich individualitu; predchádzať prípadom hyperdynamie a aktivovať tých, ktorí uprednostňujú hry „na sedenie“.
L. I. Penzulaeva. Anatomické a fyziologické vlastnosti detí. "Vzdelávanie detí v seniorskej skupine materskej školy", komp. G. M. Lyamina; M., 1984
Populárne články na stránke zo sekcie "Medicína a zdravie"
Populárne články na stránke zo sekcie "Sny a mágia"
Kedy sa vyskytujú prorocké sny?
Dostatočne jasné obrazy zo sna zanechajú na prebudeného človeka nezmazateľný dojem. Ak sa po určitom čase udalosti vo sne splnia, ľudia sú presvedčení, že tento sen bol prorocký. Prorocké sny sa líšia od bežných v tom, že až na zriedkavé výnimky majú priamy význam. Prorocký sen je vždy jasný, nezabudnuteľný ...Vek 5-6 rokov sa často nazýva „obdobie prvej trakcie“, keď dieťa môže za rok narásť o 7-10 cm. Napriek tomu sú tieto čísla pre deti šiesteho roku života o niečo nižšie ako pre žiakov prípravnej skupiny. Podľa priemerných údajov je výška päťročného dieťaťa asi 106,0 - 107,0 cm a telesná hmotnosť je 17,0 - 18,0 kg. Počas šiesteho roku života je priemerný prírastok hmotnosti za mesiac 200,0 g, výška 0,5 cm.Každé vekové štádium sa navyše vyznačuje inou intenzitou rastu jednotlivých častí tela. Počas šiesteho roku sa napríklad u detí oboch pohlaví rapídne zväčšuje dĺžka končatín, šírka panvy a ramien. V týchto ukazovateľoch však existujú individuálne a rodové rozdiely. Napríklad u dievčat sa obvod hrudníka zväčšuje intenzívnejšie ako u chlapcov. Vývoj pohybového aparátu (kostra, kĺbovo-väzivový aparát, svaly) dieťaťa do piatich, šiestich rokov ešte nie je ukončený. Každá z 206 kostí sa naďalej mení vo veľkosti, tvare, štruktúre a rôzne kosti majú rôzne vývojové fázy. Fúzia častí etmoidnej kosti lebky a osifikácia zvukovodu končí do šiestich rokov. Fúzia medzi časťami okcipitálnej, hlavnej a oboch polovíc čelových kostí lebky v tomto veku ešte nie je dokončená. Medzi kosťami lebky sú zachované chrupavkové zóny, takže rast mozgu môže pokračovať. (Objem alebo obvod hlavy u dieťaťa do šiestich rokov je približne 50 cm.) Ani osifikácia nosnej priehradky nekončí. Pedagóg by mal tieto vlastnosti brať do úvahy pri vykonávaní hier vonku a telesnej výchovy, pretože aj tie najmenšie modriny v nose a uchu môžu viesť k zraneniam. Chrbtica päť-šesťročného dieťaťa je tiež citlivá na deformujúce vplyvy. Kostrové svaly sa vyznačujú slabým vývojom šliach, fascií, väzov. Pri nadmernej telesnej hmotnosti, ako aj za nepriaznivých podmienok, napríklad, keď dieťa často dvíha závažia, je narušené držanie tela, objavuje sa opuchnuté alebo ochabnuté bruško, vznikajú ploché nohy, u chlapcov sa tvorí hernia. Pedagóg preto musí sledovať realizovateľnosť záťaže pri plnení pracovných úloh deťmi. Na odoberaní výhod pre stránku je napríklad zapojených niekoľko detí súčasne. Existuje niekoľko „kľúčových“ fáz vo vývoji svalov. Jeden z nich má šesť rokov. Do šiestich rokov má dieťa dobre vyvinuté veľké svaly trupu a končatín, ale malé svaly, najmä ruky, sú stále slabé. Preto sa deti pomerne ľahko učia úlohy na chôdzu, beh, skákanie, ale ťažko vykonávajú cvičenia, ktoré vyžadujú prácu malých svalov. Základom motorickej činnosti je rozvoj stabilnej rovnováhy. Závisí od miery interakcie proprioceptívnych, vestibulárnych a iných reflexov (proprioceptívne reflexy sú reflexy prijímané zo svalov a šliach; vestibulárne reflexy sú reakcie vestibulárneho aparátu (zmyslového orgánu umiestneného vo vnútornom uchu človeka) na zmeny polohy hlavu a trup v priestore) a tiež na telesnú hmotnosť a oblasť podpory. S vekom dieťaťa sa ukazovatele udržiavania stabilnej rovnováhy zlepšujú. Pri vykonávaní balančných cvičení majú dievčatá určitú výhodu oproti chlapcom. Vo všeobecnosti v staršej skupine deti stále ľahšie robia cvičenia, kde je veľká oblasť podpory. Sú však schopní vykonávať aj krátke cvičenia, ktoré si vyžadujú oporu na jednej nohe, napríklad pri hrách vonku „Vyrob si postavu“, „Nezostávaj na podlahe“, „Sova“. Dýchací systém. Veľkosť a štruktúra dýchacích ciest dieťaťa predškolského veku sa líši od dýchacích ciest dospelých. Sú teda oveľa užšie, preto porušenia teplotného režimu a vlhkosti v miestnosti vedú k ochoreniam dýchacích ciest. Dôležitá je aj správna organizácia pohybovej aktivity detí. S jeho nedostatočnosťou stúpa aj počet ochorení dýchacích ciest (asi o 20 %). Vitálna kapacita pľúc u päť až šesťročného dieťaťa je v priemere 1100-1200 cm3, ale závisí od mnohých faktorov (dĺžka tela, typ dýchania atď.). Vo veku siedmich rokov majú deti výrazný hrudný typ dýchania. Počet nádychov a výdychov za minútu je v priemere 25. Maximálna ventilácia pľúc do šiestich rokov je približne 42 deci3 vzduchu za minútu. Pri gymnastických cvičeniach sa zvyšuje 2-7 krát a pri behu - ešte viac. Štúdie na určenie všeobecnej vytrvalosti u predškolákov (na príklade behových a skákacích cvičení) ukázali, že rezervná kapacita kardiovaskulárneho a dýchacieho systému u detí je dosť vysoká. Napríklad, ak sa hodiny telesnej výchovy konajú vonku, celkový počet bežeckých cvičení pre deti staršej skupiny počas roka sa môže zvýšiť z 0,6-0,8 na 1,2-1,6 km. Deti môžu skákať cez švihadlo 5 minút – „vek motorickej extravagancie“. Úlohou učiteľa je kontrolovať a usmerňovať motorickú aktivitu žiakov s prihliadnutím na ich individualitu; predchádzať prípadom hyperdynamie a aktivovať tých, ktorí uprednostňujú hry „na sedenie“. Kardiovaskulárny systém. Do veku piatich rokov sa u dieťaťa v porovnaní s obdobím novorodenca zväčšuje veľkosť srdca 4-krát. Intenzívne sa formuje aj srdcová činnosť, no tento proces nekončí ani u dospievajúcich. V prvých rokoch života dieťaťa je jeho pulz nestabilný a nie vždy rytmický. Jeho priemerná frekvencia o šesť alebo sedem rokov je 92-95 úderov za minútu. Rozvoj vyššej nervovej aktivity je charakterizovaný zrýchlenou tvorbou množstva morfofyziologických znakov. Povrch mozgu šesťročného dieťaťa má teda už viac ako 90 % veľkosti povrchu mozgovej kôry dospelého človeka. Predné laloky mozgu sa rýchlo rozvíjajú. Napríklad sa dokončuje diferenciácia nervových prvkov týchto vrstiev (tzv. asociatívne zóny), v ktorých sa uskutočňujú procesy, ktoré určujú úspešnosť komplexných mentálnych akcií: zovšeobecňovanie, uvedomovanie si sledu udalostí a príčin- a-efektové vzťahy, vytváranie zložitých medzianalyzátorových prepojení a pod. Deti staršieho predškolského veku teda chápu komplexné zovšeobecnenia vytvorené na základe interfunkčných vzťahov. Predtým sa napríklad naučili, že pojem „oblečenie“ sa vzťahuje na rôzne položky: kabát, šaty, košeľu, nohavice atď. , nábytok, riady spája niečo, čo sú všetky vyrobené ľudskou rukou. Rozširujú sa predstavy detí o hlavných typoch vzťahov medzi živou a neživou prírodou. To všetko vytvára možnosť osvojenia si systematizovaných vedomostí predškolákmi. V edukačnom procese je potrebné vo veľkej miere využívať schopnosť centrálneho nervového systému vytvárať zložité medzifunkčné prepojenia. 5-6-ročné dieťa vykazuje paralelizmus, simultánnosť priebehu nervových procesov v rôznych analyzátorových systémoch. Geometrické tvary teda môžu slúžiť ako terče na hádzanie: trojuholník, štvoruholník. Po zasiahnutí (po jednom až troch pokusoch) takého cieľa dostane dieťa kartičku s obrázkom príslušnej figúrky. Počet jeho strán (rohov) udáva počet bodov, ktoré získal (techniku vyvinula V.N. Avanesova). V šiestom roku života dieťaťa sa zlepšujú základné nervové procesy: excitácia a najmä inhibícia. V tomto období sa o niečo ľahšie tvoria všetky typy podmienenej inhibície (diferenciálna, retardovaná, podmienená atď.). Zlepšenie diferenciálnej inhibície prispieva k tomu, aby dieťa dodržiavalo pravidlá správania. Deti s väčšou pravdepodobnosťou urobia „správnu vec“ a zdržia sa robenia nesprávnych vecí. Úlohy založené na inhibícii by sa však mali primerane dávkovať, pretože rozvoj inhibičných reakcií je sprevádzaný zmenou frekvencie srdcových kontrakcií a dýchania, čo naznačuje značné zaťaženie nervového systému. Zlepšujú sa aj vlastnosti nervových procesov (excitácia a inhibícia) – sila, rovnováha a pohyblivosť. Deti rýchlejšie odpovedajú na otázky, menia akcie, pohyby, čo umožňuje zvýšiť hustotu tried, vrátane prvkov, ktoré tvoria silu, rýchlosť, vytrvalosť v motorických cvičeniach. Vlastnosti nervových procesov, najmä pohyblivosť, však stále nie sú dostatočne rozvinuté. Dieťa niekedy na naliehavú požiadavku reaguje pomaly, v nevyhnutných prípadoch sa nedokáže na signál rýchlo odtlačiť, odskočiť, odskočiť a pod.. U detí päť-šesťročných dynamické stereotypy tvoriace biologický základ zručností a návyky sa vytvárajú pomerne rýchlo, ale ich reštrukturalizácia je náročná, čo naznačuje aj nedostatočnú pohyblivosť nervových procesov. Dieťa napríklad negatívne reaguje na zmenu zaužívaného spôsobu života. Aby sa zlepšila pohyblivosť nervových procesov a poskytla flexibilita formovaným zručnostiam, používajú techniku vytvárania neštandardného (na čas čiastočne zmeneného) prostredia pri vykonávaní hier v prírode, režimových akcií atď.
Osobný rozvoj
Vývoj duševných procesov
V staršom predškolskom veku sa kognitívna úloha pre dieťa stáva kognitívnou (je potrebné ovládať vedomosti!), a nie hrou. Má túžbu ukázať svoje schopnosti, vynaliezavosť. Pamäť, pozornosť, myslenie, predstavivosť, vnímanie sa naďalej aktívne rozvíja. Vnímanie. Vnímanie farby, tvaru a veľkosti, štruktúra predmetov sa neustále zlepšuje; systematizácia detských nápadov. Svetlosťou rozlišujú a pomenúvajú nielen základné farby a ich odtiene, ale aj stredné farebné odtiene; tvar obdĺžnikov, oválov, trojuholníkov. Vnímajú veľkosť predmetov, ľahko zoradia - vo vzostupnom alebo zostupnom poradí - až desať rôznych predmetov. Pozornosť. Stabilita pozornosti sa zvyšuje, rozvíja sa schopnosť rozdeľovať a prepínať. Dochádza k prechodu od nedobrovoľnej k dobrovoľnej pozornosti. Objem pozornosti na začiatku roka je 5-6 objektov, do konca roka - 6-7. Pamäť. Vo veku 5-6 rokov sa začína formovať ľubovoľná pamäť. Dieťa si pomocou figuratívno-zrakovej pamäte dokáže zapamätať 5-6 predmetov. Objem sluchovej verbálnej pamäte je 5-6 slov. Myslenie. V predškolskom veku sa obrazné myslenie naďalej rozvíja. Deti sú schopné nielen vyriešiť problém vizuálne, ale aj transformovať predmet vo svojej mysli atď. Rozvoj myslenia je sprevádzaný rozvojom mentálnych prostriedkov (rozvíjajú sa schematizované a komplexné predstavy, predstavy o cyklickom charaktere zmien). Okrem toho sa zlepšuje schopnosť zovšeobecňovať, čo je základom verbálno-logického myslenia. J. Piaget ukázal, že v predškolskom veku deťom ešte chýbajú predstavy o triedach predmetov. Objekty sú zoskupené podľa funkcií, ktoré sa môžu meniť. Začínajú sa však formovať operácie logického sčítania a násobenia tried. Starší predškoláci teda pri zoskupovaní predmetov môžu brať do úvahy dve vlastnosti. Príkladom je úloha: deti majú vybrať najrôznejší predmet zo skupiny, ktorá obsahuje dva kruhy (veľký a malý) a dva štvorce (veľký a malý). V tomto prípade sa kruhy a štvorce líšia farbou. Ak ukážete na ktorúkoľvek z figúrok a požiadate dieťa, aby pomenovalo tú najnepodobnejšiu, môžete si byť istí, že dokáže brať do úvahy dva znaky, to znamená vykonávať logické násobenie. Ako ukazujú štúdie ruských psychológov, deti staršieho predškolského veku sú schopné uvažovať a podávať adekvátne kauzálne vysvetlenia, ak analyzované vzťahy nepresahujú ich vizuálnu skúsenosť. Predstavivosť. Päťročný vek je charakteristický rozkvetom fantázie. Detská fantázia sa obzvlášť živo prejavuje v hre, kde pôsobí veľmi oduševnene. Rozvoj fantázie v staršom predškolskom veku umožňuje deťom skladať celkom originálne a dôsledne sa rozvíjajúce príbehy. Rozvoj predstavivosti sa stáva úspešným v dôsledku špeciálnej práce na jej aktivácii. V opačnom prípade tento proces nemusí viesť k vysokej úrovni. Reč. Reč sa naďalej zlepšuje, vrátane jej zvukovej stránky. Deti vedia správne reprodukovať syčanie, pískanie a sonorické zvuky. Fonematický sluch, intonačná expresivita reči sa rozvíja pri čítaní poézie, v hre na hranie rolí, v každodennom živote. Zlepšuje sa gramatická štruktúra reči. Deti používajú takmer všetky slovné druhy, aktívne sa venujú tvorbe slov. Slovná zásoba sa stáva bohatšou: aktívne sa používajú synonymá a antonymá. Rozvíja sa spojená reč. Deti v predškolskom veku môžu prerozprávať, povedať z obrázku, sprostredkovať nielen to hlavné, ale aj detaily.
VEKOVÁ CHARAKTERISTIKA VÝVOJA DETÍ 5-6 ROKOV
SOCIÁLNY A EMOČNÝ VÝVOJ: Dieťa vo veku 5-6 rokov sa usiluje spoznávať seba a druhého človeka ako predstaviteľa spoločnosti, postupne si začína uvedomovať súvislosti a závislosti v sociálnom správaní a vzťahoch medzi ľuďmi. Vo veku 5-6 rokov robia predškoláci pozitívny morálny výber (hlavne imaginárnym spôsobom). Častejšie začínajú používať presnejšiu slovnú zásobu na označovanie morálnych pojmov - zdvorilý, čestný, starostlivý atď.
V tomto veku sa v správaní predškolákov formuje možnosť sebaregulácie, t.j. deti na seba začínajú klásť nároky, ktoré im predtým kládli dospelí. Môžu teda bez toho, aby ich rozptyľovali zaujímavejšie veci, dokončiť neatraktívne práce (upratať hračky, upratať izbu a pod.). Je to možné vďaka uvedomeniu si všeobecne uznávaných noriem a pravidiel správania detí a povinnosti ich dodržiavať. Dieťa emocionálne prežíva nielen hodnotenie svojho správania inými, ale aj dodržiavanie noriem a pravidiel ním, súlad jeho správania s jeho morálnymi a morálnymi predstavami. Dodržiavanie noriem (spoločné hranie, zdieľanie hračiek, kontrola agresivity atď.) je však v tomto veku spravidla možné iba v interakcii s tými, ktorí sú najsympatickejší, s priateľmi.
Vo veku 5 až 6 rokov nastávajú zmeny v predstavách dieťaťa o sebe samom; hodnotenia a názory ich súdruhov sa pre nich stávajú podstatnými. Zvýšená selektivita a stabilita vzťahov s rovesníkmi. Deti vysvetľujú svoje preferencie úspechom toho alebo toho dieťaťa v hre („Je zaujímavé hrať sa s ním“ atď.) alebo jeho pozitívnymi vlastnosťami („Je dobrá“, „Nebojuje“ atď. ). Komunikácia detí sa stáva menej situačnou. Ochotne rozprávajú o tom, čo sa im stalo: kde boli, čo videli atď. Deti sa navzájom pozorne počúvajú, emocionálne sa vcítia do príbehov kamarátov.
Vo veku 5-6 rokov si dieťa rozvíja systém primárnej rodovej identity podľa podstatných znakov (ženské a mužské vlastnosti, znaky prejavu citov, emócií, špecifické správanie, vzhľad, povolanie). Pri zdôvodňovaní výberu rovesníkov opačného pohlavia sa chlapci spoliehajú na také vlastnosti dievčat, ako je krása, neha, náklonnosť a dievčatá - na také vlastnosti, ako je sila, schopnosť postaviť sa za iného.
Zvyšujú sa možnosti bezpečnosti života dieťaťa vo veku 5-6 rokov. Je to spôsobené rastom uvedomenia a svojvoľnosti správania, prekonávaním egocentrickej pozície (dieťa sa stáva schopným zaujať pozíciu iného).
HERNÉ AKTIVITY: Spoločná diskusia o pravidlách hry začína zaujímať dôležité miesto v hernej interakcii. Deti sa často snažia navzájom ovládať svoje činy - naznačujú, ako by sa mala jedna alebo tá postava správať. V prípade konfliktov počas hry deti vysvetľujú svoje činy partnerom alebo ich kritizujú s odvolaním sa na pravidlá. Keď deti tohto veku rozdeľujú úlohy pre hru, niekedy možno pozorovať pokusy o spoločné riešenie problémov („Kto bude ...?“). Zároveň koordinácia akcií, rozdelenie povinností u detí najčastejšie vzniká v priebehu samotnej hry.
VŠEOBECNÉ POHYBOVÉ ZRUČNOSTI: Hrubá motorika sa zdokonalí: dieťa dobre behá po špičkách, skáče cez lano, striedavo na jednej a druhej nohe, jazdí na dvojkolesovom bicykli, korčuľuje. Objavujú sa zložité pohyby: môže chodiť po úzkej lavici a zároveň prekračovať malú prekážku; dokáže trafiť loptičku na zem jednou rukou niekoľkokrát za sebou. Postoj detí sa aktívne formuje, správny spôsob držania. Rozvíjajú sa vytrvalostné (schopnosť dostatočne dlho cvičiť) a silové vlastnosti (schopnosť dieťaťa vynakladať malé úsilie dostatočne dlhý čas).
Obratnosť a rozvoj jemnej motoriky sa prejavuje vyššou mierou samostatnosti dieťaťa pri sebaobsluhe: deti prakticky nepotrebujú pomoc dospelého pri obliekaní a obúvaní. Niektoré z nich zvládnu šnúrky – dajte ich do čižmy a zaviažte na mašľu.
DUŠEVNÝ VÝVOJ: Do 5 rokov majú pomerne veľkú zásobu predstáv o životnom prostredí, ktoré získavajú svojou aktivitou, túžbou pýtať sa a experimentovať.
Prehlbujú sa predstavy o základných vlastnostiach predmetov: dieťa dobre pozná základné farby a má predstavy o odtieňoch (môže napríklad ukázať dva odtiene tej istej farby: svetločervenú a tmavočervenú); vie povedať, ako sa geometrické tvary navzájom líšia; porovnávať veľké množstvo objektov navzájom vo veľkosti.
Dieťa vo veku 5-6 rokov vie, ako urobiť z nerovnosti rovnosť; rozloží 10 položiek od najväčšieho po najmenšie a naopak; kreslí geometrické tvary do zošita v klietke; zvýrazní detaily v objektoch podobných týmto obrázkom; sa zameriava na list papiera.
Ovládanie času stále nie je dokonalé: nie je presná orientácia v ročných obdobiach, dňoch v týždni (názvy dní v týždni a mesiacov v roku, s ktorými sú spojené jasné udalosti, sú dobre známe).
Pozornosť detí sa stáva stabilnejšou a svojvoľnou. Môžu robiť nie veľmi atraktívne, ale potrebné veci 20-25 minút spolu s dospelým. Dieťa v tomto veku je už schopné konať podľa pravidla, ktoré nastaví dospelý (vybrať niekoľko figúrok určitého tvaru a farby, nájsť obrázky predmetov na obrázku a zatieniť ich určitým spôsobom).
Množstvo pamäte sa výrazne nemení. Zlepšuje jeho stabilitu. Zároveň na zapamätanie už deti môžu používať jednoduché techniky a nástroje (schémy, karty alebo kresby môžu slúžiť ako nápoveda).
Vo veku 5-6 rokov nadobúda vedúcu úlohu vizuálno-figuratívne myslenie, ktoré umožňuje dieťaťu riešiť zložitejšie problémy pomocou zovšeobecnených vizuálnych pomôcok (diagramy, kresby atď.). Deti sa uchyľujú k vizuálne efektívnemu mysleniu v prípadoch, keď je ťažké identifikovať potrebné súvislosti bez praktických testov. Zároveň sa testy stávajú systematickými a účelnými. Úlohy, ktoré sa dajú vyriešiť aj bez praktických testov, dokáže dieťa často vyriešiť v duchu.
Rozvíja sa prognostická funkcia myslenia, ktorá umožňuje dieťaťu vidieť perspektívu udalostí, predvídať bezprostredné a vzdialené dôsledky vlastných činov a skutkov.
VÝVOJ REČI: Pre deti v tomto veku sa správna výslovnosť hlások stáva normou. Porovnaním reči s rečou dospelých môže predškolák odhaliť svoje vlastné rečové nedostatky.
Dieťa šiesteho roku života voľne využíva prostriedky intonačnej expresivity: vie čítať poéziu smutne, veselo či slávnostne, dokáže si podľa situácie prispôsobiť hlasitosť hlasu a tempo reči (čítaj poéziu nahlas pri dovolenku alebo sa potichu podeliť o svoje tajomstvá atď.).
Deti začínajú používať zovšeobecňujúce slová, synonymá, antonymá, odtiene významov slov, polysémantické slová. Slovná zásoba detí sa aktívne dopĺňa podstatnými menami označujúcimi názvy povolaní, spoločenských inštitúcií (knižnica, pošta, supermarket, športový klub atď.); slovesá označujúce pracovné činnosti ľudí rôznych profesií, prídavné mená a príslovky odrážajúce kvalitu činov, postoj ľudí k profesionálnym činnostiam. Používa synonymá, antonymá v reči; slová označujúce materiály, z ktorých sú predmety vyrobené (papier, drevo atď.).
Predškoláci môžu v reči používať zložité gramatické prípady: neprechýlené podstatné mená, pomnožné podstatné mená v genitívnom prípade, dodržiavať ortoepické normy jazyka; schopný zvukovej analýzy jednoduchých trojzvukových slov.
Deti sa učia samostatne budovať herné a obchodné dialógy, ovládať pravidlá etikety reči, používať priamu a nepriamu reč; v popisných a naratívnych monológoch dokážu sprostredkovať stav hrdinu, jeho náladu, postoj k udalosti pomocou epitet a prirovnaní.
Čitateľský krúžok 5-6 ročného dieťaťa je doplnený prácami na rôzne témy, vrátane tých, ktoré sa týkajú rodinných problémov, vzťahov s dospelými, rovesníkov a histórie krajiny. Dieťa si dokáže uchovať veľké množstvo informácií v pamäti, má k dispozícii čítanie s pokračovaním. Cvičenie rozboru textu, práca s ilustráciami prispieva k prehĺbeniu čitateľského zážitku, formovaniu čitateľských sympatií.
Do 6 rokov dieťa voľne pomenúva svoje meno, priezvisko, adresu, mená rodičov a ich profesie.
HUDOBNÉ A UMELECKÉ A PRODUKTÍVNE ČINNOSTI. V procese vnímania umeleckých diel deti emocionálne reagujú na tie umelecké diela, ktoré sprostredkúvajú im pochopiteľné pocity a vzťahy, rôzne emocionálne stavy ľudí, zvierat, boj dobra so zlom.
Pri počúvaní hudby deti prejavujú väčšiu koncentráciu a pozornosť. Tvorivé prejavy hudobnej činnosti sa stávajú uvedomelejšími a usmernenejšími (obraz, výrazové prostriedky sú deťmi premyslené a vedome vybrané).
Vo vizuálnej činnosti môžu deti znázorniť aj to, čo si naplánovali (myšlienka vedie obraz). Rozvoj jemnej motoriky ovplyvňuje zdokonaľovanie obrazovej techniky: predškoláci môžu kresliť úzke a široké čiary farbou (koncom štetca a naplocho), kresliť krúžky, oblúky, urobiť trojitý ťah z jedného bodu, namiešať farbu na paletu, aby ste získali svetlé, tmavé a nové odtiene, vybielte hlavný tón, aby ste získali svetlejší odtieň, naneste jednu farbu na druhú. Deti s radosťou krúžia kresby pozdĺž obrysu, tieňujú postavy.
Starší predškoláci sú schopní vyrezávať z celého kusu hliny (plastelíny), modelovať tvar končekmi prstov, vyhladiť spoje, prstami odtiahnuť detaily od hlavnej formy, ozdobiť svoju prácu pomocou stohov a výliskov. , maľovať ich.
Zlepšujú sa praktické zručnosti pri práci s nožnicami: deti môžu vystrihnúť kruhy zo štvorcov, ovály z obdĺžnikov, transformovať jednu geometrickú postavu na druhú: štvorec - na niekoľko trojuholníkov, obdĺžnik - na pruhy, štvorce a malé obdĺžniky; vytvárať obrazy rôznych predmetov alebo dekoratívnych kompozícií z vyrezaných figúrok.
Deti stavajú podľa podmienok stanovených dospelými, ale sú už pripravené na samostatnú tvorivú stavbu z rôznych materiálov. Postupne si deti osvojujú schopnosť konať podľa predbežného plánu pri navrhovaní a kreslení.
PRACOVNÉ AKTIVITY: V staršom predškolskom veku (5-7 rokov) sa aktívne rozvíja plánovanie a sebahodnotenie pracovnej činnosti. Predtým zvládnuté typy detskej práce sa vykonávajú efektívne, rýchlo a vedome. Pre deti je možné zvládnuť rôzne druhy manuálnej práce.
POZOR - JE TO DÔLEŽITÉ! Vek 5-6 rokov možno charakterizovať ako vek, kedy dieťa ovláda aktívnu predstavivosť, ktorá začína nadobúdať samostatnosť, oddeľovať sa od praktickej činnosti a predvídať ju. Obrazy predstavivosti reprodukujú realitu oveľa plnšie a presnejšie. Dieťa jasne začína rozlišovať medzi skutočným a fiktívnym. Činnosti predstavivosti – tvorba a realizácia nápadu – sa začínajú formovať spočiatku v hre. Prejavuje sa to tým, že predtým, než sa hra zrodí jej myšlienka a zápletka.
