Šiuolaikinės mokymosi rezultatų įvertinimo priemonės

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantūros studentai, jauni mokslininkai, kurie naudojasi savo studijų ir darbo žinių baze, bus labai dėkingi jums.

paskelbtas http.:// www.. allbest.. ru/

1. Disciplinos tikslai ir uždaviniai

Disciplinos tikslas - supažindinti studentus su moderniomis priemonėmis vertinant mokymosi rezultatus, metodinius ir teorinius bandymų kontrolės pagrindus, vieno valstybės egzamino organizavimo ir vykdymo tvarką (naudojimas).

2. Pedagoginė kontrolė ir švietimo kokybės vertinimas

Švietimo kokybės sąvoka.

Skirtingas kokybės sąvokos supratimas

Kiekvienas ugdymo proceso objektas (mokytojas, studentai, tėvai ir tt) yra suinteresuoti teikti Švietimo kokybė.

Kokybė priskiriama įvairioms, dažnai prieštaringoms reikšmėms:

Tėvaigali susieti švietimo kokybę su jų vaikų plėtra;

kokybė. \\ T mokytojai gali reikšti kokybinės mokymo programos prieinamumą;

dėl studentai Švietimo kokybė neabejotinai susijusi su intraschool klimato;

dėl verslas. \\ T ir. \\ T industrija Švietimo kokybė koreliuoja su gyvybiškai svarbia padėtimi, įgūdžiais ir įgūdžiais, absolventų žiniomis;

dėl visuomenė Kokybė yra susijusi su tomis studentų vertybių orientacijomis, kurios ras savo išraišką, pavyzdžiui, civilinėje padėtyje, atsižvelgiant į jų profesinę veiklą.

Kokybė yra du aspektai:

pirmasis yra standartų ar specifikacijų laikymasis;

antra - Vartotojo prašymų laikymasis

Atsisakymas į vieningą valstybinę mokymo sistemą, nuo daugelio ilgai nustatytų tradicijų ir naujų (bandymų priėmimo į universitetus, o ne tradicinius egzaminus, pailginti mokyklos mokymosi laiką, intensyvų vystymąsi nevyriausybinio švietimo ir kt. ) Rodo švietimo kokybės problemą daugelyje prioritetinių valstybės ir socialinių problemų.

Švietimo kokybės problema kaip švietimo veiklos kontrolės ir vertinimo problema

Šiandien dauguma Vidurio ir Rytų Europos šalių, įskaitant Rusiją, sukūrė politikos pagrindus kontroliuoti ir įvertinti švietimo veiklą pagal pasaulinę jų šalių švietimo sistemų reformą. Šios šalys pradėjo nustatyti normas (standartus) rengiant mokymo programas, kurios yra svarbus etapas nacionalinės politikos švietimo srityje ir kontroliuoti jo kokybę kaip neatsiejama dalis. Šios normos (standartai) turi būti vienintelis bendrasis išsilavinimas, gaunamas jaunų žmonių skirtingi tipai Švietimo įstaigos.

Dėl Švietimo kokybės vertinimas Reikėtų pasirinkti šias nuostatas:

Kokybės vertinimas nėra sumažintas tik į studentų žinių bandymus (nors jis išlieka vienu kokybės kokybės rodiklių).

Švietimo kokybės vertinimas atliekamas visapusiškai, švietimo įstaiga laikoma visomis jos veiklos kryptimis.

Švietimo valdymas išsprendžiamas naudojant stebėsena.

Sistema. \\ T stebėsena Švietimo kokybė apima šiuos elementus:

standarto nustatymas;

kriterijaus, kuriuo galima įvertinti standartų pasiekimą, sukūrimas;

duomenų rinkimo ir rezultatų vertinimas;

atsižvelgiant į tinkamas priemones, įvertinti priimtų priemonių rezultatus pagal standartus.

Švietimo kokybės stebėsena gali būti vykdoma tiesiogiai švietimo įstaigoje (vidaus stebėsena) arba išorės vyriausybės agentūrų patvirtintos paslaugos švietimo įstaigai (išorinė stebėsena).

Švietimas turėtų būti vertinamas kaip rezultatas ir. \\ T procesas. \\ T veikla. \\ t Švietimo įstaiga ir žinių ir įgūdžių lygio kontrolė mokymas (tuo pačiu metu pedagoginės komandos ir išorės, vyriausybinės agentūros) ir nuo kontrolės, veiklos vertinimo mokytojai.

Pasakykime keletą žodžių mokymo darbuotojų vertinimas.

Nėra jokių abejonių yra ryšys tarp mokytojo išsilavinimo lygio ir jo studentų pasiektų rezultatų; Be to, tai yra lengviausias, supaprastintas ir tuo pačiu metu pavojingas būdas Atitikties apibrėžimai biuro mokytojui. Reikėtų nepamiršti, kad mokytojai ir švietimo įstaigos yra tik švietimo sistemos elementas, o galbūt, o ne daugelis įtakingiausių tarp daugelio kitų, kuriems mokymai mokosi moksleivyje. Todėl supratimas apie poreikį mokytojo veiklos vertinimaskontroliuoti švietimo kokybę svarbu prisiminti, kad tai elementas turi mažesnį poveikį akademiniams pasiekimams nei šeimos aplinka ar individualios studento charakteristikos (užstatas, motyvacija ir kt.).).

Kokybė turi būti planuojama. Planavimas švietimo kokybę susijęs su ilgalaikės švietimo įstaigos veiklos plėtra. Galingas strateginis planavimas yra vienas svarbiausių švietimo sistemos sėkmės veiksnių.

Strateginio planavimo tikslai Apibrėžta.

1) bendrą švietimo įstaigos plėtros planą tam tikrą laikotarpį, \\ t

2) supratimas ir persvarstymas pagrindinių šios ugdymo įstaigos teikiamų švietimo paslaugų krypčių ir jų laikymasis vartotojų prašymams ir

3) prognozuoti visuomenės plėtrą artimiausioje ir tolimoje ateityje.

Kontroliuoti mokinių žiniaskaip pagrindinis švietimo kokybės vertinimo elementas.

Kontroliuoti mokinių žinias Tai vienas iš pagrindinių švietimo kokybės vertinimo elementų.

Mokytojas kasdien kontroliuoti mokinių mokymosi veiklą oraliniai tyrimai klasėje ir rašto darbo įverčiai.

Šiandien perėjimas nuo vienos klasės yra pagrįstas nuolatinio stebėsenos sistema, kurią atliko vienos ar kitos disciplinos mokytojai. Klasikiniai egzaminai. pabaigoje mokslo metai Beveik nebėra, jos laikomos tam tikromis papildymais, kad būtų galima nuolat kontroliuoti studentų veiklą. Daugeliu atvejų pastovus stebėjimas taip pat papildo tokiomis formomis bandymai, bandymaireguliariai ir visą mokslo metus.

Pedagoginės kontrolės ir studentų veiklos vertinimo savybės.

Rusijos Federacijos įstatymas "Dėl švietimo" skelbia kaip vieną iš pagrindinių valstybės politikos principų fitneso Švietimo sistemos K. plėtros lygiai ir savybės studentai. Pedagoginė kontrolė (PC) Tai yra esminė pedagoginės sistemos dalis ir švietimo proceso dalis. Iki šiol kompiuterio rezultatas yra įvertinti studentų rezultatus. Vertinimas lemia studentų veiklos atitiktį švietimo sistemos reikalavimams.

Vertėjimai turėtų būti taikomi ne vieninteliam skaičiavimams ir ne vidutiniam studentų rezultatui, tačiau vertybės atspindinčios kai kurių matavimo kokybės pokyčių dinamiką, pvz., Švietimo medžiagos meistriškumą.

Pedagogikos matavimo tikslas - tai gauna skaitinius žinių lygių ekvivalentus.

Žinių vertinimo subjektyvumas Jis yra susijęs su tam tikru mastu, nes nepakankamai plėtojant žinių sistemos stebėsenos metodų kūrimą. Dažnai vertinimas temos, kurso ar jos dalių įvyksta patikrina asmenį, dažnai antriniai elementaiKurių asimiliacija negali atspindėti visos formuojamų žinių, įgūdžių, įgūdžių sistemos meistriškumu. Kokybė ir. \\ T klausimų seka apibrėžta. Kiekvienas mokytojai intuityviai Ir dažnai nėra geriausias būdas. Neaišku, kiek reikia paklausti klausimai patikrinti visą temą kaip palyginti užduotis dėl jų diagnostikos vertės.

Kiekvienas taikytinų metodų ir tikrinimo formų turi savo privalumus ir trūkumus, jo apribojimus.

Dabartinė ir įvadinė sistema Egzaminai yra netobulūs.

Kas gali paveikti žinių vertinimą? Nedidelis klausimų skaičius Ne objektyviai patikrinti visą kursą, klausimai dažnai nėra tų žinių, įgūdžių, kuriuos reikia suformuoti atspindys. Kiekvienas iš egzaminuotojų Tai turi nedaug. sPRENDIMAS Apie žinias apie atsakingus, jo metodus ir kriterijus. Skaičius papildomi klausimai ir juos sunku priklausyti nuo egzaminuotojoTai taip pat turi įtakos bendram rezultatui.

Neįmanoma apeiti tylą psichologinių veiksnių vaidmuo, Bendrasis ir specialus mokymas mokytojai, jo asmeninės savybės (principas, atsakomybės jausmas). Visa tai, viena ar kita, daro įtaką žinių tikrinimo ir vertinimo rezultatui. Todėl, kaip jau buvo pabrėžta pirmiau, subjektyvumo pašalinimo problema Vertinant ir tikrinant žinias reikia išsamesnio tyrimo.

Taigi moksleivių žinių tikrinimas ir vertinimas kaip švietimo turinio aspekto kontrolės forma priklauso nuo daugelio objektyvių ir subjektyvių veiksnių.

Pažangos stebėsenos principai.

Svarbiausi kontrolės principaistudentų rezultatai yra:

objektyvumas,

sistemingai

vizualumas (viešumas).

Objektyvumas. \\ T yra:

1) moksliškai pagrįstam kontrolės užduočių turiniui, klausimams,

2) sklandžiai, draugiški mokytojo pagarba visiems apmokyti,

3) Tiksliai, nustatant žinias, įgūdžius, įvertinant žinias, įgūdžius.

Praktiškai objektyvumas reiškia, kad sąmatos nepriklauso nuo 1) kontrolinių ir 2) mokytojų metodų ir priemonių.

Sisteminio principas Būtina atlikti diagnostinę kontrolę visuose mokymosi proceso etapuose - nuo pradinio žinių suvokimo ir praktinio taikymo.

Matomumo principas (viešumas) Visų pirma, atliekant visų stažuotojų atvirus testus tose pačiose kriterijuose. Viešumo principas taip pat reikalauja pranešimo ir motyvacijos įvertinimų.

Stebėsena.

Į pastaruoju metu Vietoj tradicinės sąvokos "kontrolės", išskyrus "diagnostikos" koncepciją (pedagoginio reiškinio priežasties nustatymo procesas), "stebėjimo" koncepcija vis dažniau pradėjo naudoti "stebėsenos" sąvoką. Stebėsena - Tai nuolat kontroliuoja veiksmus "mokytojo - studentų" sistemoje, leidžianti stebėti (ir nuo to, kaip reikia) studento skatinimas nuo nežinojimo žinių.

Šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje stebėsena suprantama:

reguliarus žinių ir įgūdžių kokybės asimiliacijos stebėjimas, mokinių įgūdžių ugdymo procese; Stebėjimas, matavimas ir formulavimas, grindžiamas išvadų dėl modeliavimo, prognozavimo ir tinkamų sprendimų tikslais.

Šios koncepcijos esmė yra, jei bandymo ir žinių kontrolė rodo vienkartinių įvykių, stebėsena yra sisteminama, veiksmų seka tikrina ne tik matavimą apie žinių lygį, bet taip pat nustatant nukrypimų priežastis, prognozuojant galimą laipsnių studento akademinio laipsnį pasiekimai.

« Kontrolė"Reiškia aptikimas, priemonė. \\ T ir. \\ T vertinimas. \\ T Žinios, įgyjamos įgyjamos. Identifikavimas ir matavimas vadinamas tikrinimas. todėl patikrinti - Kompozitinė kontrolės komponentas, kurio pagrindinė funkcija yra užtikrinti grįžtamąjį ryšį tarp mokytojo ir studentų, gaunant objektyvaus informacijos mokytoją apie švietimo medžiagos plėtros laipsnį, laiku identifikuoti trūkumus ir spragas žinių. Tikrinimas siekiama apibrėžti ne tik studento mokymo lygį ir kokybę, bet ir studijų darbo apimtis Pastarasis. Be tikrinimo, kontrolė yra savaime vertinimas. \\ T (kaip procesas) ir vertinimas. \\ T (Kaip rezultatas) patikrinimas, dažniausiai ženklo pavidalu.

3. Žinių kontrolės funkcijos ir tipai pedagoginiame procese

Žinių kontrolės rūšys

Priklausomai nuo funkcijos. \\ Ttai atlieka kontrolė Švietimo procese gali būti išskiriami trys pagrindiniai tipai:

preliminarus;

galutinis, laikomas asimiliacijos kokybės kontrolės priemonėmis

1. Tikslas. \\ T preliminari kontrolė Norint nustatyti pradinį kiekvieno studento žinių lygį.

Bet kokios temos (skyriaus ar kurso) tyrimo sėkmė priklauso nuo tų sąvokų, terminų, nuostatų ir kt. Sėkmės, kurios buvo tiriamos ankstesniuose mokymo etapuose. Jei mokytojas neturi informacijos apie tai, tai netenka galimybės kurti švietimo procesą, pasirenkant optimalią parinktį. Pradinio pradinio mokymo lygio palyginimas su galutiniu (pasiektu) leidžia jums įvertinti« augimas. \\ t» Žinios, analizuoti mokymosi proceso dinamiką ir efektyvumą, taip pat padaryti objektyvių išvadų apie pedagoginio darbo efektyvumą, įvertinti mokytojo profesionalumą.

2. Svarbiausia funkcija dabartinė stebėsena yra atsiliepimų funkcija. Atsiliepimai leidžia mokytojui gauti informaciją apie asimiliacijos procesą iš kiekvieno studento. Tai yra viena iš svarbiausių sąlygų sėkmingam mokymosi procesui.

Paprastai dabartinė kontrolė atliekama naudojant burnos apklausą ar bandymus. Bandymo užduotys dabartinės kontrolės (jų skaičius paprastai neviršija 6-8) suformuota taip, kad padengtų visus svarbiausius elementus žinių, įgūdžių mokiniams per paskutines 2-3 pamokas. Baigus darbą, reikia išanalizuoti klaidų.

3. Studentai visada turėtų žinoti, kad asimiliacijos procesas turėtų baigtis tam tikru rezultatu, kuris bus įvertintas. Tai reiškia, kad be kontrolės, kuri atlieka grįžtamojo ryšio funkciją, reikalinga kitokio tipo kontrolė, kuri yra skirta pateikti pasiektus rezultatus idėją. Šis kontrolės tipas paprastai vadinamas iš viso. \\ T. Rezultatas gali būti susijęs su atskirais mokymosi ciklu ir visais dalykais ar dalimi.

Galutinė kontrolė atliekama per galutinį pakartojimą kiekvieno ketvirčio ir mokslo metų pabaigoje, taip pat egzaminui (testas). Tai yra šiame etape, kad mokymo medžiaga yra susisteminta ir apibendrinta.

Studentų žinių stebėsenos metodai

Praktikoje, naudojamas vidurinis ugdymas Įvairūs metodai Dabartinė ir galutinė kontrolė Mokinių žinių kokybė. Dažniausiai naudojo įvairias burnos apklausos formas ir atlieka rašytinius patikrinimus (įskaitant bandymus).

Oralinės kontrolės metodai Tinka tiesioginiam mokytojo bendravimui su moksleiviais. Jie padeda mokytojui gauti tam tikrą informaciją apie dabartinį mokymosi medžiagos mokymąsi ir atlikti reikiamą poveikį, o studentai - suprasti materialinį mokinį daugiau ir giliau.

Rašytinis bandomasis darbas Taip pat gali būti naudojamas mokymosi ir padėti procesui bei mokytojui bei mokiniams bei silpniausių objektų įsisavinimo vietų aptikimui.

Problema. Žodžiu ir rašytiniai santykiai Kontrolės formos leidžiama daugeliu atvejų pastarųjų naudai. Manoma, kad, nors žodinė kontrolė dar labiau prisideda prie greito atsako į klausimus, plėtoja nuoseklią kalbą, ji nesuteikia tinkamo objektyvumo. Rašytinis patikrinimas, papildomai objektyvumas, be to, prisideda prie loginio mąstymo kūrimo, sutelkiant dėmesį į tuos, kurie mokomi rašytiniu kontrole yra labiau sutelktas, tai giliau į klausimo esmę, galvodamas apie sprendžiant ir statant atsakymą. Rašymo kontrolė moko tikslumą, glaudumą, ryšį.

Skatinimas ir bausmė kaip stimuliacijos metodai.

Skatinimas skatinti teigiamų savybių kūrimą ir bausmė. \\ T Užkirsti kelią neigiamam.

Svarbus skatinimo ir bausmės derinys suteikia optimalią motyvaciją, kuri, viena vertus, atveria galimybę plėtoti teigiamus savybes, ir kita vertus, neleidžia atsirasti neigiamai.

Apskaitos, laikomos skatinimu ar bausmėmis, turi būti subalansuotas. Viena vertus, jie turi turėti paskatų sistemą, kuri suaktyvina teigiamų savybių ir funkcijų kūrimą, kita vertus, apima vienodai veiksmingas paskatas, kurios trukdo atsiradimui neigiamos savybės Asmenybės ir netinkamos elgesio formos tose pačiose vaikuose. Priklausomai nuo individualių charakteristikų vaiko, jo amžius, situacija ir kitų veiksnių, santykis ir pobūdis skaičiavimų, kaip atlygio ir bausmių, turėtų keistis. Vaiko mokymosi ir švietimo sėkmės ir nesėkmių tipai ir metodai turėtų būti sistemingai įvairūs, kad ji nebūtų priklausomybės ir išraiškos reakcija į paskatų duomenis.

Ar tikslinga palyginti vaikus tarpusavyje?

Mokyklos praktikoje, studentai yra labai dažnai lyginami tarpusavyje tarpusavyje, išleidus vienos švietimo sėkmę kitos "Pažvelkite, kaip Sasha mokosi gerai," mokytojas sako su panieka ir viltimi, nurodydamas nutiesti, naiviai tiki, kad Petya bus Dare Sasha ir tapti gerai mokytis.

Ar tikslinga palyginti vaikus tarpusavyje? Ar toks palyginimas yra palyginimas su silpnai kalbančių moksleivių mokymais? Būtina palyginti vaikus taip, kad nebūtų subfiruoti kai kurie ir iškirpti kitus, bet skatinti vaikus pasiekti geriausi rezultatai ir pagerinti savo asmenybę.

K. D. USHINSKY. Aš rašiau: "Mokytojas niekada neturėtų giria vaiko, palyginti su kitais, bet tik lyginant su savo buvusiu netobulumu arba, dar geriau, palyginti su pasiektos tobulumo norma". Palyginkite vaikus tarpusavyje, įdėti vieną pavyzdį kitiems - tai nėra pateisinama nei pedagoginių ar etinių aplinkybių.

Vertinimas ir ženklas.

Vadovėliai pedagogika. pagal vertinimą reiškia asmens atlikto vertinimo procesą, veiklą (ar veiksmą); Ženklas yra šio proceso rezultatas.

Funkcijos. \\ T Apskaičiavimai, kaip žinote, neapsiriboja mokymo lygio statintumu. Vertinimas. \\ T - viena iš veiksmingų mokytojų šalinimo priemonių, \\ t skatinti mokymus, teigiamą motyvaciją, įtaką asmenybei. Tai yra objektyvaus vertinimo įtakos, kad moksleiviai turi pakankamą savigarbą, kritinį požiūrį į savo sėkmę. Todėl vertinimo reikšmė, jos funkcijų įvairovė reikalauja tokių rodiklių paieškos, kuri atspindėtų visas mokyklų studentams šalis ir užtikrintų jų identifikavimą. Šiuo požiūriu šiuo metu operacinė sistema vertinti žinias, įgūdžiai reikalauja persvarstyti, kad padidintų jo diagnostinę reikšmę ir objektyvumą.

Ženklas (rezultatas) Tai yra vertinimo proceso rezultatas, veiklos ar įvertinimo veiksmas, jų atspindys. Vertinimo ir ženklų identifikavimas bus lygiavertis nustatyti savo rezultato problemos sprendimo procesą. Remiantis vertinimu, ženklas gali pasirodyti kaip jo rezultatas. Tačiau, be to, Ženklas yra pedagoginė paskataderinant skatinimo ir bausmės savybes: geras ženklas yra skatinimas ir bloga - bausmė.

Žinios, įgūdžiai ir įgūdžiai turėtų būti vertinami, visų pirma, siekiant suplanuoti tiek mokytojui, tiek mokyklai, jų tobulinimo būdai, gilinimas, paaiškinimai. Svarbu, kad studento vertinimas (ženklas) atspindi darbo su šiuo studentu ir mokytoju perspektyvas, kurios ne visada žino apie mokytojus, atsižvelgiant į ženklą tik kaip studento veiklos vertinimą. Daugelyje šalių kvailieji ženklai kaip pagrindas vertinant švietimo veiklą yra vienas svarbiausių parametrų švietimo kokybę.

Mokslininkai nustatė, kad mokytojo vertinimas lemia palankų išsilavinimo poveikį tik tada, kai apmokyti viduje sutinku su ja. Gerai sėkmingai moksleiviams, sutapimas tarp savo vertinimo ir vertinimo, kurį mokytojas juos įdėjo, yra 46% atvejų. Ir silpnai sėkmingai - 11% atvejų. Pasak kitų mokslininkų, sutapimas tarp mokytojo ir savo studentų vertinimo įvyksta 50% atvejų. Akivaizdu, kad vertinimo ugdymo poveikis bus gerokai didesnis, jei mokytojų reikalavimai bus suprantami kaip studentas.

Specialusis tyrimas rodo, kad tų pačių studentų žinios vertinamas skirtingai skirtingi mokytojai ir neatitikimas to paties grupės žymenų prasme yra labai svarbus.

Vertinimo sunkumai:

Pirma, N.onyatia: žinios, įgūdžiai, įgūdžiai, mokymasis, akademinis veikimas ir kt. Neturi kiekybinės išraiškos formos. AntraViešai prieinami tiesioginio mokymo veiklos matavimo metodai dar nebuvo sukurti, ir jie yra vertinami pagal atsakymus, atsižvelgiant į studentų veiksmus.

Tipinės subjektyvios tendencijos arba vertinimo klaidos.

1. Klaidos "dosnumas" arba "Nuostabumas" pasireiškia eksponuojant pervertintą vertinimą.

2. "centrinės tendencijos" klaidos pasireiškia nuo mokytojų noro išvengti ekstremalių įvertinimų. Pavyzdžiui, nedėkite bobbies ir penkių.

3. Klaida, susijusi su gerai žinomais mokytojų šališkumu ir pasireiškia tendencija įvertinti teigiamai mokinius, kuriems jie asmeniškai elgiasi teigiamai, neigiamai vertina tuos, kuriems asmeninis požiūris yra neigiamas.

4. "kontrasto" klaidos vertinant kitus žmones sudaro tai, kad žinios, asmenybės kokybė ir mokymosi elgesys yra apskaičiuotas aukščiau arba mažesnis, priklausomai nuo to, ar tokios pačios mokytojo charakteristikos taip pat išreiškiamos toliau. Pavyzdžiui, mažiau renkamas ir organizuotas mokytojas bus didesnis vertinant studentus, kurie turi aukštą organizuotą, tikslumą ir siuntą.

5. Pedagogas yra sunku iš karto po dviejų įdėti penkis, su nepatenkinamu atsakymu "puikus", mokytojas linkęs persvarstyti savo ženklą į pervertinimo.

6. Tipiška yra situacija, kai tie patys atsakymai į akademinį elementą į disciplinos pažeidėją ir apytikslį elgesį, mokinys turi skirtingus vertinimus.

7. Mokytojas turi tam tikrą pristatymą ir atitinkamą požiūrį į tai Įvairios grupės Mokiniai, tai yra akivaizdžiai pasireiškia nuosekliais ir neturtingais moksleiviais. Mokytojai dažnai giria kai kuriuos mokinius (nuoseklius) ir išgyvena kitus (silpnai kalbant), o pastarieji prisiekia kaip taisyklė, dažniau ir ryškiau nei jų išlaidų klasiokai. Šališkas požiūris Jis taip pat pasireiškia tuo, kad mokytojai yra mažiau linkę atsakyti į silpnai kalbėjimą, suteikti jiems mažiau laiko galvoti apie atsakymą nei mokiniai. Įsivaizduokite situaciją. Valdyba stovi ir atsako silpnai kalbėtojui. Sako neaiški, nefple. Kas yra mokytojo reakcija? Jis sulaužo jį, du kartus ir įdeda į vietą, būtinai lydėti numatomus sprendimus: "Jūs nesate pasiruošę dar kartą", - jūs neveiksite ", - tai nedarysite, ir viskas yra nenaudinga." Dabar įsivaizduokite kitą situaciją. Valdyba yra lygiai taip pat neabejotinai reaguoja į sėkmingą mokymąsi, kuri taip pat nėra pasirengusi šiandieninei pamokai. Kaip mokytojas elgiasi šioje situacijoje? Jis arba pasakoja jam arba suteikia laiko galvoti apie atsakymą. Dviejų identiškų situacijų metu mokytojas elgiasi skirtingai, priklausomai nuo to, kas priešais jį yra silpnai savęs patenkinantis arba sėkmingas studentas. Šis požiūris į skirtingus mokinius yra anksčiau nustatyto pristatymo pasireiškimas.

8. Deja, tradicinėje mokykloje pati mokymo kokybė neturi įtakos vertinimo procesui (tai reiškia, kad mokytojo sukauptas procesas, dėl kurio studentas turėjo išmokti šią medžiagą. Pavyzdžiui. Po kontrolės diktavimo ar bandymo darbų mokytojas atranda, kad dauguma studentų silpnai susidoroti su užduotimi, vyrauja "2" ir "3". Jis informuoja juos į rezultatus ir nurodo tipiškas klaidas, o analizuojant mokymosi procesą tuo pačiu metu, jis ateina į išvadą, kad buvo atliktos metodinės klaidingos nuorodos. Ir čia mokytojas planuoja ištaisyti savo kaltinimus, tačiau ženklai jau eksponuojami, jie yra prisijungę ir pradeda daryti įtaką vaikų gyvenimams ir santykiams. Tai yra pavyzdys, kai mokytojas kritiškai reagavo į pedagoginį darbą. Praktiškai mes dažnai stebime kitą mokytojo požiūrį į šią situaciją. Visi kaltinami dėl bandomojo darbo rezultatų, mokytojas pamainomis ant studento pečių, kaltinant jį aplaidumo ir prastos mokymo namuose. Klausimai mokytojo ugdymo proceso kokybė išlieka nuošalyje ir netapo šios situacijos analizės objektu. Galima daryti išvadą, kad viena iš blogo mokinio pasirengimo į pamoką priežasčių, neigiami ženklai bandymų ir kitų rezultatų mokymo ir švietimo yra mokytojo organizuojamo švietimo proceso kokybė.

9. Įdomu tai, kad mokytojai, kaip paaiškėjo, netyčia kreipkitės į tuos, kurie mokėsi, sėdi pirmosiose šalyse, ir linkę jiems geriau papildyti.

10. Amerikos mokytojas Bloom mano, kad netgi tempo kalba Mokiniai daro įtaką mokytojo vertinimui. Tai patvirtino specialų tyrimą. Ta pati medžiaga geografijos studentui buvo išlaikyta du kartus: pirmą kartą per 16 minučių, antrajame - per 24 minutes. Buvo atliktas vaizdo įrašymas. Tada 81 geografijos mokytojas įvertino lėtą arba greitą atsakymo parinktį. Dėl greitesnio varianto vidutinis ženklas buvo 3,38 taškai, o variantas su lėtai - 2,5 balo. Tyrimo autoriai baigia: didesnis kalbos tempas yra susijęs daugeliu mokytojų su gilesniais žiniomis ir dideliais sugebėjimais.

Greitas arba lėtas studento kalbos tempas nėra žinių ar nežinojimo rodiklis, tačiau nurodo vaiką, priklausantį tam tikram nervų sistemos tipui. Mokinys su flegmatišku temperamentu, kuriam būdingas inercija, silpnas perjungimas iš vieno tipo darbo į kitą, jums reikia daugiau laiko pateikti klausimą ir atsakyti. Šis studentas reikalingas daugiau laiko reaguoti nei gusty choler. Ir mokytojas yra visiškai kitoks dėl flegmatikos lėtumo. Klaida, susijusi su įvairių tipų temperamento tipais, nėra vertinimo sistemos nepalankumas ir jo (subjektyvaus) mokytojo klaida, būtent studentų tipologinių savybių nežinojimas

11. Daug kas priklauso nuo subjektyvių tvacies. Pavyzdžiui paaiškėjo, kad mokytojai, turintys gerą rašymą, mėgsta "kaligrafistų", t.y. Studentai su gražiu raštu. Mokytojai jautrūs tinkamam tarimui dažnai nesąžiningai nubausti studentus su kalbos defektais.

Tiksliai pedagoginis subjektyvumas Tai yra pagrindinė priežastis, kodėl dabartiniai moksleiviai pageidauja kompiuterių ir bandymų formų kontrolės su minimaliu mokytojų dalyvavimu.

Mokytojas, atlikdamas vertinimą, turėtų tai pateisinti kiekvieną kartą, vadovaujant loginiais ir esamais kriterijais. Patyrę mokytojai žino apie tai ir nuolat kreipiasi į tokį pagrindimą, kuris apsaugo juos nuo konfliktų su stažuotojais.

Mokytojas privalo sąmoningai siekti objektyvaus ir tikro studijavimo darbo sąmatos. Be to, kiekvieną kartą būtina paaiškinti studentams ką, kodėl ir kokia yra nustatyta sąmata.

Kita šališkumo pedagoginio vertinimo priežastis yra vertinimo kriterijų vertinimo stoka. Todėl mokytojai ieško būdų, kaip padidinti stimuliuojančią penkių taškų skalės vaidmenį:

pirmosios - nustatymo skaičiavimai su "plius" ir "minus" požymių,

antrasis metodas yra tas, kad skaitmeninis balas papildomas žodine arba raštu, įvertinant ataskaitas, įrašus,

trečiasis būdas - remti studentų komunikacinius motyvus. Kiekvienas, paaiškėja, nėra abejingi, kaip draugai yra susiję su juo, ką jie galvoja

kitas būdas yra naudoti akademinių veikimo ekranus. Šis metodas turi trūkumų, nes jis gali prisidėti prie zazna auklėjimo puikiais studentais ir abejingumu Laggards, jei jie tinkamai neskirsto mokinių tinkamo suvokimo

Mokymosi vertinimo sistemų istorija.

Pirmieji bandymai įvesti kiekybines charakteristikas (taškus) su aukštos kokybės aprašais, siekiant nustatyti studentų sėkmę ... nuo gailestingumo. Manoma, kad pakeistų ženklų, plačiai naudojamų tuometiniuose fizinės bausmės mokyklose.

Sistema vertinant žinias ir elgesį taškų taškų yra inicijuotas iš jėzuitų mokyklų XVI - XVII a. Jesuimates - "Jėzaus draugijos nariai" (LAT. « Societas Jesu.» ) - Romos katalikų bažnyčios religinė tvarka, kuri yra tiesiogiai pavaldi popiežiaus. Tai vienuolynas Jis buvo įkurtas 1534 m. Paryžiuje Ispanijos bajorų Ignatiaus Lool ir Pauliaus III patvirtino 1540 m.

Visi studentai buvo platinami skaičiais nurodytais išleidimais. Iš pradžių įrenginys turėjo aukščiausio ženklo vertę. Beje, todėl daugelis Vakarų Europos šalių istoriškai sukūrė priešingų rusų kalbų mastą. "Vienas" yra didžiausia sėkmės sėkmė, ir atitinkamai "penki" yra vienas iš mažesnių. Perėjimas nuo vieno išleidimo į kitą buvo daug išmokų ir privilegijų įsigijimo.

Rusijos švietimo įvertinimo istorija.

Rusijos apšvietimų istorijoje, seniausia yra sistema nuostabus reitingai. Kijevo dvasinės akademijos studentų sąraše (1737) pirmoji apžvalgų grupė yra labai geros sėkmės: "Sąžiningos, patikimos, malonios, sąžiningos, geros, pagirtinos mokymai." Antroji grupė žymi vidutinį sėkmę: "Vidutinio, matavimo, ne gero" mokymai ". Trečioji prekių ženklų grupė apibūdina sėkmę žemiau vidutinio: "Silpnų, graviliai, ateities mokymai, beviltiški, tingūs."

Panaši verbalinė vertinimo sistema egzistavo daugelyje šalies švietimo įstaigų XIX a. Pradžioje. Taigi, Kazane universitete, studentų sėkmė buvo demoniškai: "puikiai", "išskirta", "laikas gerai", "ne blogai", "bando mažai", "labai silpnas". Kaip matyti iš tiesų, tai nėra tiek daug ženklų, kiek vertinimo, nes jie yra prisotinti emocine spalva, įrašykite studento požiūrį į mokymąsi, o ne švietimo medžiagos įsisavinimo lygį, tuo daugiau atitikties lygio šio lygio yra pageidautina.

Palaipsniui vertinimas tampa monotoniškas ir trumpesnis. Jis vis dažniau pakeičiamas skaitmenine sistema. Rusijos mokykla išgyveno 3-, 5- ir 8-, 10-, 12 taškų žinių vertinimo sistemą. 5 punktai, perduoti jiems, kuris buvo oficialiai patvirtintas 1837 m. Liaudies švietimo ministerijos patvirtintas: "1" - silpni sėkmės; "2" - vidutiniškas; "S" - pakanka; "4" - gera; "5" - puikus.

Per visą vėlesnį laiką, aštrių diskusijų aplink balų sistemą. Nedaug rėmėjų pažymėjo, kad taškai leidžia mokytojui greitai ir lengvai įvertinti studentų žinias;

kad būtų galima stebėti jų sėkmes;

tai paprasta ir patogi formas apie tėvų pranešimą apie savo vaikų sėkmę;

remiantis taškais, viršininkai gali spręsti studentų sėkmę iš konkretaus mokytojo.

Daug daugiau nei aistringi rezultato sistemos oponentai. Visi žinomi humanistiniai mokytojai atliko prieš ją. Jų kredo išreiškė S. Miropolsky: "Death taškai grasina neišvengiamai; Dabar, rytoj, bet dienas jie yra laikomi. " Jis pasirodė dėl to, kad prekių ženklai dažnai yra subjektyvūs, jie nėra eksponuojami žinių, bet elgesiui, prekių ženklų persekiojimas neigiamai veikia moralinį ir fizinė sveikata Studentai ir netgi veda prie gimnazininkų savižudybių.

Buvo pasiūlyta pakeisti mokytojų rezultatus su peržiūrų už kiekvieną ketvirtį ar metus, įvesti bandymų sistemą "UD. - juoktis. " ir pan. Pirmieji įdomūs eksperimentai dėl matavusio mokymosi buvo atlikta, pavyzdžiui, gimnazijoje, kuriai vadovavo garsiausias Gruzijos mokytojas ir psichologas D.N. Išvados. Tuo pačiu metu atkreipė dėmesį į tai, kad problemos šaknis nėra taškuose, tačiau apskritai širdies mokymosi sistemoje, formaliojo mokytojo žiaurumas.

Taigi, taškų sistema jau XX a. Pradžioje buvo padaryta daug kaltinimų ir griežtų sakinių. Tai lėmė tai, kad Liaudies švietimo ministro siūlomas vidurinės mokyklos reformos projektas P.N. Ignativ 1916 m. Buvo numatyta pakeisti skaitmeninius balus "galbūt dažnai informuotumą apie tėvus dėl piktnaudžiavimo savo vaikais." Taip pat pripažino pedagogiškai tikslinga atšaukti vertimą ir baigiamuosius egzaminus, atlygį ir medalius.

Sunkios prieš revoliucinės Rusijos sąlygas ši nuostata nebuvo įgyvendinta, tačiau ji jau buvo įgyvendinta 1918 m. Gegužės mėn. Žmonių komisariatas Apšvietimas Dekretu "Dėl žymenų atšaukimo", pasirašytas A.V. Lunacharsky, uždraudimo "taškų sistemos taikymas, siekiant įvertinti studentų žinias ir elgesį visais mokyklos praktikų atvejais." Vertimas iš klasės į klasę ir absolventų kontrolę buvo atlikta remiantis "studentų sėkme dėl pedagoginės tarybos nuomonės dėl akademinio darbo vykdymo."

Per 20s sovietinėje mokykloje, vietoj ženklų, išsamių charakteristikų buvo skaičiuojami, taip pat parodė studentų pasiekimų kūrybiškumo, socialiai naudinga veikla. Tai atitiko vienos darbo mokyklos raidę ir dvasią, kur dėmesys buvo skiriamas skatinti įvairių rūšių moksleivių veiklą, jų nepriklausomą veiklą. Tačiau Mokytojo masės praktikoje Taucher vis dar buvo nustatyti žymekliais, nes be jų buvo sunku valdyti tikrąjį švietimo procesą.

1935 m. Rugsėjo mėn. SSRS ir CPSU CCSU (B) centrinio komiteto bendras dekretas buvo atkurtas diferencijuotoje penkių taškų žinių vertinimo sistemoje. Pirma, žodinio ženklo pavidalu ("puikus", "geras", "vidutiniškas", blogas "," labai blogas ") ir nuo 1944 m. Sausio mėn. Buvo nurodyta, kad tai buvo padaryta "aiškiau ir tiksliai įvertinti studentų pažangą ir elgesį, žinių kokybės paklausos padidėjimą."

Šis ženklų skalė ekologiškai atitinka 30 - 40-ųjų reformų reformą dėl reformų. TSRS, mokyklos tipas, kuris yra tradiciškai vadinamas "Stalino gimnazija": su atskiru mokymu, darbo mokymo stoka, daugiausia dėl žodinio mokymosi, sunkios disciplinos pobūdžio. Tačiau vis dar yra žinių vertinimo ir prekių ženklo sąmata. Šios sąvokos buvo aiškinamos kaip sinonimai, kurie sukėlė rimtų prieštaravimų švietimo veikloje.

60-aisiais - 90-ųjų XX a. Yra trys pagrindiniai požiūriai į modernizavimo ir humanizavimo rezultatus, naudojama daugiau ar mažesniu mastu, atsižvelgiant į tradicinės klasės popieriaus sistemą.

1. Visų pirma, "Lipecsk" mokytojų kūrybinės paieškos 1960-ųjų pradžioje, kuri pasiūlė koncepciją " stingimo temperatūra" Buvo pasiūlyta įvertinti visų rūšių studento veiklą pamokoje ir suteikti jam galimybę ištaisyti pradinį, galbūt nesėkmingą atsakymą. Panašus požiūris, be abejo, atliko skatinamąjį motyvacinį vaidmenį, sustiprino moksleivių pažinimo interesus ir gerokai išlygino neigiamą prekių ženklo pusę. Nenuostabu, kad "valymo taškas" buvo teigiamai pritarė mokytojai, sėkmingai ir buvo plačiai naudojami ir 1962-1963 m. Net tapo privaloma ir plačiai paplitusi.

Gamdinio taško pakeitimas buvo jo ilgalaikis variantas, kai atskiriems mažoms atsakymams, papildymams, privačiam darbui kiekvienas iš jų nebuvo "traukti" penkiuose viršutiniuose, buvo eksponuojami tam tikri privalumai (kaip taisyklė nuo vienos iki trys). Kaip rezultatas, būdingas kaupimosi mechanizmas buvo įtrauktas, kai už savaitę-du studentas, su gerai žinoma uolumas, galėtų paversti savo privalumus į pilną penkių. Šis metodas veiksmingai skatinamas studentus, ypač 8-ojoje (9) klasėje, kai jų veikla pamokoje paprastai patenka į nulį.

Kaip matyti, šie ir tokie metodai nebuvo viršija penkių taškų skalę ir todėl gana atitiko tradicinę sistemą.

2. Devintajame dešimtmetyje. Nauji požiūriai į pažinimo veiklos moksleivių vertinimo pradėjo būti išbandyta įvairiose švietimo įstaigose. Jie buvo pereinami nuo penkių taškų kelia sistema (nuo 100 iki 1000), žinomas kaip modulinis reitingas.

Jos reikšmė buvo ta, kad kiekviena užduotis, priklausomai nuo sudėtingumo, nestabilumo, kūrybinio požiūrio poreikis (kūrybiškumas) buvo įvertintas pagal tam tikrą proporcingai didėjančią mastą. Tuo pačiu metu studentas galėtų pasirinkti užduotį pagal savigarbą, pretenzijų ir ambicijų lygį.

Kadangi tokios vertinimo sistemos taikymo patirtis parodė, kad ji ypač pirmiausia sukelia mokinių susidomėjimą, skatina jų veiklą. Teigiama pusė yra studentų savęs vertinimo mechanizmo įtraukimas į jų apsisprendimą. Kai kuriose švietimo institucijose buvo įvesta "mokyklos pinigai", siekiant padidinti motyvaciją, kurią studentai gavo priklausomai nuo pelningų taškų skaičiaus. Už uždirbtus "pinigus" studentai galėjo įsigyti gana realius ir prestižinius dalykus paaugliams: žaidėjams, sportbačiams ir net ir VCR.

Tačiau vis dar modulinė vertinimo sistema ir jos daug analoginiai pakeitimai buvo reitingų sistema, o ne žinių ženklas. Dėl to šimtai ir tūkstančiai taškų įdarbino šimtus ir tūkstančius taškų į penkių taškų skalę.. Be to, šios sistemos naudojimas reikalaujama nuo didelio papildomo darbo mokytojų. Visi buvo apskaitomi Žinių pertrauka į baigtus modulius; Diferencijuokite kiekvieną užduotį pagal tam tikrą sumą, atsižvelgiant į jo taškų vykdymą. Be to, tokia įvertinimo sistema sukėlė nereikalingą jaudulį, o veiklos turinys buvo sumažintas iki jo įvertinimo formos. Taip, ir statybos studentų praktika, priklausomai nuo jų sėkmės skaičiais nuo pirmojo iki paskutinio ilgai buvo nustatyta pedagogikoje kaip antigumane. Simptominis modulinė reitingų sistema dažniausiai gavo platinimą gimnazijose, liceums ir kitoje« išplėstinė. \\ T» Švietimo įstaigos.

3. Taip pat naudojami įvairūs moksleivių veiklos vertinimo metodai. Viena iš šių formų yra vidurinių mokyklų studentų atsisakymas pabaigoje visos įvaldytos medžiagos metų pusėje mąstymo savaitė Ir atitinkamai, gauti "kreditą" arba "ne pasekėjas". Šio požiūrio privalumas savo panašumo universiteto mokymosi sistemoje, kuriai turi būti perduodami vidurinių mokyklų mokiniai. Tačiau praktikoje buvo stebima tokios vertinimo sistemos būdingos trūkumai - mokiniai yra studentai« atidėjo viską vėliau» Ir jie bandė veltui už bandymų savaitę, kad užvaldytų jų materialinį garsumą.

Portfelis.

90-ųjų pabaigoje. Jungtinėse Valstijose bendrų žinių vertinimo požiūriai, pavyzdžiui, švietimo portfelis. \\ T. Portfelis iš Italijos reiškia "aplanką su dokumentais", "specialisto aplankas". Jo esmė yra tai, kad studento mėginių ir švietimo ir švietimo produktų kaupimas, atranka ir analizė, taip pat atitinkamos informacinės medžiagos iš išorinių šaltinių (iš mokytojų, klasės draugų, tėvų, visuomenės ir kt.). Remdamasi tai, atliekamas išsamus kiekybinis ir kokybinis šio studento mokymo lygio įvertinimas ir tolesnis mokymosi proceso koregavimas. Tuo pačiu metu, ji orientuota į tai, kad studentas žino, gali, o ne tai, ką jis nežino ir kas nežino, kaip (pagal šią medžiagą).

Šiandien didėja supratimas apie tai, kad standartinė egzaminų procedūra, kuri paprastai išbandoma, neleidžia atspindėti daug įgūdžių ir įgūdžių, kurie turi būti suformuluoti iš studentų, kad būtų užtikrintas jų sėkmingas gyvenimas ir profesinės strategijos po baigimo. Užsienio patirties ir Rusijos praktikos analizė rodo, kad svarbi tokių švietimo užduočių sprendimo priemonė yra individualių mokymosi pasiekimų ("portfelio") portfelis.

Tikslus ir portfelio esmę.

Dabar portfelis yra plačiai taikomas užjūrio praktikoje. Nauja portfelio formų, pagrįstų šiuolaikinių informacinių technologijų naudojimu yra aktyviai naudojami - "elektroninis portfelis", taip pat formas sutelktas į naujus švietimo reikmėms - "Pasas kompetencijos ir kvalifikacijos". Būdingas reiškinys, esantis Bolonijos proceso eilutėje, buvo vienodų Europos portfelio pavyzdžių, pvz., Europos Tarybos priimtų Europos kalbos portfelio, sukūrimas.

Portfelis yra ugdymo rezultatų vertinimo rezultatai, kuriuos studentai sukurto produkto ugdymo, kūrybinės, socialinės ir kitos veiklos metu. Pagrindinė portfelio vertė suteikia planavimą ir vertinant studentus apie jų švietimo rezultatus.

Tradicinis portfelis yra atranka, darbų rinkinys, kurio tikslas yra parodyti studento švietimo pasiekimus. Kaip iš esmės, alternatyvus būdas įvertinti, susijusių su tradicinėmis formomis (testas, egzaminas), portfelis leidžia išspręsti dvi pagrindines užduotis:

1. Pažymėkite studento individualią pažangą, kurią jis gauna švietimo procese ir tiesiogiai palyginus su kitų studentų pasiekimais.

2. Apskaičiuokite savo švietimo pasiekimus ir papildymą (pakeisti) bandymų rezultatus ir kitas tradicines kontrolės formas. Šiuo atveju galutinis dokumentas portfelio gali būti laikoma sertifikato, liudijimo sertifikato (arba advokato kartu su jais) analogas.

Portfelis yra ne tik moderni veiksminga vertinimo forma, bet taip pat padeda išspręsti šias svarbias pedagogines užduotis:

* remti ir skatinti moksleivių mokymosi motyvaciją;

* Skatinti savo veiklą ir nepriklausomumą, išplėsti mokymosi ir savarankiškumo galimybes;

* plėtoti refleksyvų ir numatomų (savarankiškų) studentų veiklos įgūdžius;

* Galimybė mokytis - nustatyti tikslus, planuoti ir organizuoti savo mokymo veiklą;

* Skatinti moksleivių švietimo individualizavimą (personalizavimas);

* Papildomų fonų ir sėkmingų socializacijos galimybių nustatymas.

Portfelis pagrindinėje mokykloje.

Portfelio įvedimas gali padidinti moksleivių švietimo veiklą, jų tikslų ir galimybių informuotumo lygį, kuris daro papildomų krypčių pasirinkimą ir mokymų iš vidurinių mokyklų mokinių formą labiau patikimas ir atsakingas.

Konfigūracijos paruošimas 2003 - 2004 eksperimentas parodė, kad portfelis gali būti naudojamas kaip vienas iš pagrindinės mokyklos baigiamųjų mokyklų mokymosi reitingo komponentų, kartu su galutinio sertifikavimo rezultatais ir į tai atsižvelgiama baigus 10-ąsias klases ir taip pat yra veiksminga darbo priemonė, skirta įvertinti švietimo rezultatus ir atskirų programų statybą.

Portfelis Eldest (profilio) mokykloje.

Studentų studentų portfelio (profilio) sukūrimo tikslingumas yra susijęs su:

* Portfelyje pateikiama informacija apie profilio mokymo kursus ir kursus, taip pat praktiką, projektavimo ir mokslinių tyrimų veiklą ir kt.

* Portfelis, atspindintis individualios švietimo veiklos rezultatus, yra labiausiai pritaikytas stebėti ir įvertinti mokymo rezultatus individualiam mokymo programoje, įgyvendinant jį tiek mokykloje, tiek (savivaldybės) švietimo tinkle, ypač papildomųjų institucijų institucijose švietimo sistema.

* Absolventų portfelis gali tarnauti kaip papildymas naudojant naudojimo rezultatus - arba bet kokias kitas egzaminų formas - priėmus į universitetą, nes labiausiai visapusiškai apima informacijos apie pareiškėją deficitas, kuris yra neišvengiamas bet kurioje nagrinėjimo procedūroje.

* Portfelis kaip kumuliacinis vertinimas atspindi tvarų ir ilgalaikius švietimo rezultatus, kompensuojant atsitiktinio sėkmės ar nesėkmės poveikio egzaminui, bandymai. Be to, ji gali tarnauti kaip alternatyva "laimėjimui", sukeltos šios situacijos, kuri suteikia trumpalaikį ir paviršutinišką rezultatą.

* Portfelis, atstovaujantis kartu su "Olympiad" projektavimo veiklos rezultatų, socialinės praktikos, kūrybinio darbo, liudijimų ne tik apie pareiškėjo gebėjimus, bet ir juos įgyvendinti.

Taigi, portfelis gali būti naudojamas universitetuose, kaip papildoma informacija apie pareiškėją, laikoma, kai interviu arba atsižvelgiama į egzaminus kaip bendros reitingo pareiškėjo rezultatas.

Pagrindiniai portfelio tipai.

Kuriant portfelį, patartina naršyti tris pagrindines IT tipus:

Bet) Portfelio dokumentai - sertifikuotų (dokumentuotų) individualių švietimo pasiekimų portfelis. Toks modelis daroma prielaida tiek aukštos kokybės ir kiekybinio vertinimo portfelio medžiagų galimybę. Informacija apie įvairius renginius ir jų rezultatai yra įvesti į kūrybinį (suplanuotą) studento knygą. Dokumentai ar jų kopijos gali būti įtrauktos į portfelio priedą.

Į šią parinktį įtraukti medžiagos: diplomas, diplomas, sertifikatas ir kiti dokumentai patvirtina studento pasiekimus.

Privalumai.

Galutinis rezultatas vertinimas leidžia šio tipo portfelį pagal veiksmingą mechanizmą nustatant studento švietimo reitingą, nes jis gali tapti reikšmingu šio reitingo komponentu (kartu su skaičiavimais, gautais galutiniame sertifikavime).

Apribojimai.

Šio tipo portfelis suteikia rezultatų idėją, tačiau neapibrėžia individualaus studento plėtros procesą, kūrybinės veiklos įvairovę, jo švietimo stilių, interesus ir kt.

B) b) Darbo portfelis - yra kūrybinių, projektų rinkinys, \\ t tiriamasis darbas Studentas: dalyvavimas mokslinėse konferencijose, konkursuose, mokymo stovyklose, elektros kursų, įvairių rūšių praktikų, sporto ir meno pasiekimų ir kt.

Ši portfelio versija reiškia kokybinį vertinimą, pvz., Medžiagų išsamumo, įvairovės ir įtikinamumo parametrus, pateiktų darbų kokybę, pasirinkto mokymosi profilio orientaciją ir kt.

Portfelis parengtas kūrybinės studento knygos forma, taikant jo darbą.

Šios galimybės privalumai.

Šio tipo portfelis suteikia didelę idėją apie studento švietimo ir kūrybos veiklos dinamiką, jo interesų kryptį.

Šios galimybės apribojimai.

Aukštos kokybės vertinimas portfelio papildo galutinio sertifikavimo rezultatus, tačiau negali įeiti į studento švietimo reitingą kaip bendrą komponentą.

Į Portfelio apžvalgos - apima mokyklą savo pasiekimus, kuris padarė juos įvairių tipų švietimo ir užklasinės veiklos ir jos rezultatų, atnaujinimus, planuojant būsimų švietimo etapus, taip pat apžvalgas pateikė mokytojų, tėvų, galbūt klasiokų, darbuotojų Papildomo ugdymo sistema ir kt.

Portfelis gali būti atstovaujamas tekstų išvadų, apžvalgos, apžvalgos, santraukų, rekomendacinių laiškų ir kt.

Privalumai.

Ši portfelio forma leidžia įtraukti studento savianalizės mechanizmus, kurie padidina su mokymosi susijusių procesų suvokimo laipsnį.

Apribojimai.

Surinktos informacijos formalizavimo ir apskaitos sudėtingumą.

Visapusiškas portfelis.

1) portfelis, sudarytas iš trijų skyrių (tūrio ir sudėtingiausių): "Dokumentų skyrius" + "Darbo skyrius" + "atsiliepimų skyrius".

2) portfelis, sudarytas iš dviejų skyrių: "Dokumentų skyrius" + "darbų skyrius"; "Dokumentų skyrius" + "grįžtamojo ryšio skyrius"; "Darbo skyrius" + "peržiūros skyrius".

3) Portfelis "Paprasta" (3 variantai - tai yra gryna dokumentų portfelio forma arba darbo portfelis arba grįžtamojo ryšio portfelis).

Eksperimento rezultatai parodė, kad integruoti portfelio modeliai yra efektyviausi ir paklausa, o pagrindinė darbo priemonė tapo dokumentų portfeliu.

Nuostatos dėl veiklos organizavimo pristatyti portfelį savivaldybės lygmeniu.

1) Patartina sukurti ekspertų grupę portfelio (pvz) savivaldybės švietimo tinkle (MO).

Pvz., Populiarinių reikalavimų ir normų, reglamentuojančių portfelio statybą ir veiksmus. Savivaldybės švietimo institucija gali būti vadovaujamasi šiais dokumentais, visų pirma sprendžiant klausimus dėl 10-ųjų klasių užbaigimo procedūros.

2) ekspertų grupė nustato portfelio sudėtį.

Galimos parinktys:

Kartu su olimpinių žaidynių ir konkursų diplomais galima apsvarstyti papildomo ugdymo institucijų sertifikatus, tam tikrus kursus (užsienio kalbą, informacines technologijas ir kt.) Sertifikatą ir įvertinti juos pagal nustatytus kriterijus.

Ekspertų portfelio ekspertų grupė taip pat gali inicijuoti švietimo, kūrybinius konkursus šiame švietimo tinkle, po to - jų rezultatų sertifikavimas.

Pvz., Apibrėžia medžiagų, iš kurių susidaro "darbo portfelis", sąrašą nustato jų pasirinkimo kriterijus. Pvz., Apibrėžkite sąrašą ir nustato medžiagas "Portfolio apžvalgos": santrauka, apžvalgos, charakteristikos ir kt.

Nėra ženklų.

Vidaus pedagogikoje yra sėkminga patirtis, kurią vykdo mokytojų ir psichologų grupė, vadovaujant S.A. AMONASHVILI.kuri yra skirta mokymo sistema B. pradinė mokyklaNereikia numatyti bendrųjų ženklų. Apribojama forma, kūrybinės paieškos rezultatai yra atstovaujami S.A darbuose. AMONASHVILI "mokymas. Vertinimas. Ženklas "(M., 1980) ir" gyvenimo mokykla "(M., 2000). Pedagoginiame moksle šis požiūris yra žinomas kaip esminė (aukštos kokybės) žinių vertinimas.

Mokslininkas įtikinamai pasirodė teoriškai ir praktiškai, kad viena iš pagrindinių priežasčių, kad moksleivių kognityvinės veiklos stokos, susidomėjimo jų mokymu stoka yra formas ir metodų vertinimo rezultatų trūkumas.

Tradicinis studentų pažinimo veiklos vertinimas, jo nuomone, yra ribotas, nenaudingas ir netgi kenksmingaKadangi vaikai pradeda sugauti, kad gautų gerus ženklus;

Ženkluose, vertinamiems mokiniams, dalinkitės jais apie gerus ir blogus;

Ženklai trukdo padalijimo komandai, nes dažniausiai išreiškė vienintelę mokytojo valią.

Atskleidžiant pedagoginio proceso ypatumus mokykloje, remiantis humaniško ir asmeninio pedagogikos principais, S.A. AMONASHVILI pabrėžia, kad apskaičiuota savo pažinimo veiklos veikla yra pasaulinis studento gebėjimas. Ši veikla vykdoma remiantis analitiniu žinių su mėginiu palyginimu, šio rezultato standartu. Tačiau būtina suprasti, kad siūloma sh.a. AMONASHVILI metodai yra visiškai atsakingi už humanistinę pedagogiką, juos sunku panaudoti, kad išspręstų masinės mokyklos ženklinimo problemą pagal tradicinės autoritarinės klasės popieriaus sistemą.

...

Panašūs dokumentai

Žinių kokybė, jos pagrindiniai parametrai. Žinių kontrolės funkcijos ir tipai pedagoginiame procese. Eksperimentinis studentų žinių ir įgūdžių patikrinimas. Studentų žinių kontrolė kaip žinių kokybės vertinimo elementas. Chemijos žinių kontrolės ir bandymų lygiai.

kursiniai darbai, pridedami 04.01.2010


Studentų žinių kontrolės organizavimo problema ir teisingas jų žinių įvertinimas. Kontrolės rūšys. Teminių kontrolės vaidmuo ir svarba, užtikrinanti švietimo proceso veiksmingumą, kelius ir metodus, skirtus vadovauti teminei studentų žinių kontrolei.

darbas, pridėtas 01.05.2008


Švietimo kokybės sąvoka. Kokybės kontrolės (srovės, pasienio, rezultatų) turinys, formos, metodai ir rūšys. Vertinimo, ženklo ir rezultato skirtumai. Pedagoginio vertinimo privalomojo vertinimo priežastys. Bandymų tipų žinių kontrolė.

kursų darbas, pridėtas 01/13/2011


Žinių kontrolė yra esminis modernios pamokos elementas. Mokymosi rezultatų kontrolės rūšys. Kontrolės metodai. Kontrolės specifiškumas rusų kalba. Žinios kontrolės formos. Žinių kontrolės rūšys Rusijos pamokose nacionalinėje mokykloje.

kursiniai darbai, pridedami 02.22.2007


Studentų žinių kontrolė kaip pagrindinis švietimo kokybės vertinimo elementas. Studentų žinių vertinimo reitingų sistemos charakteristikos. Numatomų svarstyklių veislės, reitingų sistemos kūrimo principai, skirti vertinti žinias studijuojant organinę chemiją.

anotacija, pridedama 11/13/2011


Bandymas, kaip mokinių žinių matavimo forma. Psichologinės ir pedagoginės bruožai bandymo formos kontrolės mokymosi rezultatus. Eksperimentinis darbas bandymų bandymuose anglų kalbos pamokose, siekiant kontroliuoti ir įvertinti studentų žinias.

kursų darbas, pridėtas 01/25/2016


Studentų stebėsenos funkcijos, tipai, tipai ir formos. Žodinio, rašytinės žinių kontrolės ir kai kurių netradicinių formų savybės charakteristikos. Užduočių, skirtų studentų žinių testavimui apie Rusijos vidaus vandenis ir vandens išteklius. "

kursų darbas, pridėtas 12/10/2011


Valdymo sistemų efektyvumas ir mokymosi eigos vertinimas. Pedagoginės kontrolės charakteristikos ir rūšys. Švietimo kokybės sąvokos analizė Šiuolaikinė mokykla. Bandymai yra viena iš dabartinių studentų akademinių pasiekimų formų.

kursų darbas, pridedamas 06/13/2011


Studentų rengimo ir stebėsenos diagnozavimo ir stebėsenos principai, žinių ir įgūdžių kontrolės ir vertinimo seka. Žinių kontrolės įgyvendinimas bandant naudojant technines priemones. Reitingų sistemos valdymas.

kursų darbas, pridėtas 01/30/2013


Reitingų sistemos stebėsenos ir vertinimo sistema kompiuterių sistemos mokymasis. Mokymosi tikslų nustatymo metodai ir kriterijų pasirinkimas, siekiant įvertinti jo kokybę. Agrolizos studentų įgūdžių ir žinių reitingo kontrolės sistema №59.

Vertinimas yra akademinių pasiekimų vertinimo procesas, kuriame bandymų metu gautos duomenys, naudojant portfelį, egzaminus, studentų praktinio darbo įgyvendinimą, jų rezultatų įvertinimas yra integruotas ir pateikiamas konkrečiu mastu.

Bandymai yra bandymų, kurie yra apskaičiavimo proceso dalis, taikymo procesas.

Sertifikavimas yra nustatytos atitikties lygį ir kokybę absolventų nustatyto dokumentais reikalavimus lygį ir kokybę švietimo lygį ir kokybę.

Patikimumo kriterijai - bandymų duomenų tikslumo tikrinimas ir stabilumas.

Galiojimo kriterijus yra matavimų duomenų rinkinio tinkamumas.

Savikontrolė - stažuotojų, kurie pasireiškia stebėti savo veiklos rezultatus ir korekcijos įgūdžių vykdant mokymosi užduotis procesą.

Savęs vertinimas yra savikontrolės proceso rezultatas.

Žodiniai Avericted Apklausos - gauti studentų atsakymus į mokytojo klausimus.

Rašytiniai lyginantys apklausos - bandymo darbas, kuris apibendrina tam tikrą mokymosi etapą.

Portfelis yra skaitiklio tipas, kuris aptinka teigiamą pasirengimo pokyčių dinamiką, studentų veiklą į naujų žinių įsisavinimą, jų kompetencijos augimą, komunikacinių ir intelektinių įgūdžių vystymosi laipsnį.

Darbo portfelio - studento darbas tam tikrą laiką, kuris rodo savo sąmonės pokyčius.

Protokolo portfelis atspindi visų rūšių švietimo veiklą ir patvirtina studento darbo nepriklausomumą.

Proceso portfelis skirtas demonstruoti studentų pasiekimus įvairiuose mokymosi proceso etapuose.

Galutinis portfelis naudojamas siekiant gauti santuokos vertinimo žinių ir įgūdžių mokinio mokomo iš pagrindinių dalykų mokymo planas.

Bandymai yra nauja metrų forma, skirta įvertinti praktinę studentų veiklą.

Mėginių ėmimo atstovas yra svarbiausias veiksnys, turintis įtakos bandymų ir kokybės matavimo rezultatų aiškinimo galiojimui.

Apibendrinimo teorija - pateisina platų matavimo komponentų kokybę: testai, akademinių pasiekimų svarstyklės, matavimo modeliai, bandymų procedūros, rezultatų apdorojimo metodai, egzaminuotojų elgesys ir ekspertai, turintys įtakos klaidos dydį, kai sprendžiant tam tikrus valdymo sprendimus .

Patikimumo vertinimo metodas - metodas, pagrįstas suskaidymo rezultatus į dvi dalis (padalintas-pusė metodas) leidžia apskaičiuoti patikimumo veiksnį vienkartinį bandymo bandymą.

"Kuder" - "Richardson" metodas yra patikimumo vertinimo metodas, pagrįstas vienu bandymu ir nepriklausoma nuo dirbtinių prielaidų apie visišką dviejų bandymų dalių lygiagrečią.

Statistinių duomenų apdorojimo metodo koreguojanti analizė, su kuria prijungimo tonas matuojamas tarp dviejų ar daugiau kintamųjų.

Galiojimas yra testo charakteristika, kuri atspindi savo gebėjimą gauti rezultatų, atitinkančių tikslą ir pateisinti priimtų sprendimų tinkamumą.

Konfidencialumo principas yra neatskleidimas informacijos apie bandymų rezultatus be studento sutikimo.

Prieinamumo principas yra studijų teisė gauti prieigą prie prasmingos bandymų rezultatų aiškinimo, problemų analizės ir nesėkmių įgyvendinant tam tikras bandymo uždavinius.

Skalavimas yra neapdorotų kamuoliukų ekranas dėl tam tikrų taisyklių pagamintos gatavos skalės.

Procentinis yra gautas rodiklis, apskaičiuotas subjektų procentiniais vienetais

Atliekant transformaciją - būdas konvertuoti žaliavinius rutulius į normalų pasiskirstymą

"Stanine" skalę - normalų pasiskirstymą devyniais intervalais.

Sienų skalė - tai yra standartinių dešimties vienetų mastas

Guttman skalė yra skalė, kurioje užduotys yra atrinktos didėjančia tvarka jų sunkumų pagal tam tikrus, kruopščiai struktūrizuotus elementus drausmės turinio.

Studento reitingo rezultatas yra sukauptas taškas, gautas kaip paprastas arba svertinis skaičiavimų apibendrinimas eilės svarstyklėse, kurios yra pastatytos remiantis subjektyviu poveikiu ir studentų taškų apskaitos pagrindu pagal skirtingus mokymo veiklos lygius, laikiną mokymosi ar mokymosi lygių intervalai.

Defaktoriai yra neteisingi, bet tikėtini atsakymai į bandymą.

FACET yra forma, kuri suteikia kelių tos pačios testo bandymo variantų vaizdą.

Automatinis bandymo dizainas - automatizuotas tešlos išdėstymo metodas kompiuterio pristatymui neprisijungus arba internetu.

Fiksuotosios šakos strategija yra adaptyvi bandymų strategija, kai tie patys užduočių rinkinys su savo fiksuota vieta dėl sunkumų ašies naudojama visuose dalykuose, tačiau kiekvienas studentas perkelia užduotis į individualų kelią, priklausomai nuo vykdymo rezultatų kitos užduoties.

Papildomo bandymo įvairaus filialų strategija apima užduočių atranką tiesiogiai iš banko tam tikrų algoritmų, kurie prognozuoja optimalų sunkumą vėlesnio užduoties dėl ankstesnės užduoties adaptyvaus testo vykdymo rezultatus.

Visa Rusijos švietimo vertinimo sistema yra organizacinių ir funkcinių struktūrų derinys, kuriame pateikiamas piliečių švietimo pasiekimų įvertinimas, pagrįstas vienu konceptualiu ir metodiniu pagrindu, taip pat nustatant švietimo rezultatus turinčius veiksnius.

KIM - valdymo ir matavimo medžiaga. Tai yra egzaminų klausimai ir užduotys.
Absolventų mokymosi pažangos vertinimas atliekamas standartiniu labiausiai homogeniškiausiu laipiojimu ir naudojant vienalytę turinį ir sudėtingumą egzaminų medžiagų.

Stebėsena yra standartizuotas švietimo proceso stebėjimas ir jo rezultatai, leidžiantys laiku pateikti objekto būklės istoriją, siekiant kiekybiškai įvertinti mokymo ir švietimo sistemos temų pokyčius, nustatyti ir numatyti jų vystymosi kryptis.

Informacijos stebėjimas yra duomenų rinkimas, kaupimas, analizė, struktūrizavimas ir interpretavimas duomenų apie paskirtą rodiklių rinkinį, su sąlyga, kad analizė nėra palyginama ar prognozuota, bet pareiškimas.

Diagnostinė stebėsena yra stebėsena, skirta nustatyti, kaip dauguma studentų susiduria su įvairiomis mokymo programų dalimis ar skyrimis.

Lyginamoji stebėsena yra specifinė duomenų, skirtų palyginimui, analizė. kiekybiniai įvertinimai Pagal rodiklius regionuose, regionuose, vietovėse, mokyklose, individualiems mokytojams ir kitiems švietimo veikloje dalyviams.

Prognostinė stebėsena yra stebėsena, kuria siekiama nustatyti ir prognozuoti teigiamas ir neigiamas švietimo sistemų kūrimo tendencijas. Labai svarbu išspręsti valdymo užduotis, susijusias su socialinės tvarkos formavimu ir atitinkamu švietimo sistemos potencialu.

Standartų ir standartų laikymosi modelis yra stebėsenos modelis, kuriuo siekiama surinkti duomenis apie švietimo veiklos procesą ir rezultatus, įskaitant jų analizę, lyginant su nustatytais standartais ir standartais.

Įvesties-produkcijos modelis yra stebėsenos modelis, pagrįstas prielaida, kad studentai įvesties duomenys žymiai turi įtakos savo mokyklos mokymo rezultatus.

Stratifikacija - mėginių ėmimo atskyrimas ant sluoksnių, kurių matmenys turėtų būti proporcingi atitinkamų gyventojų populiacijų populiacijų dydžiui.

Bandymo standartizavimas - normų nustatymo procesas

Normos yra rodiklių rinkinys, atspindintis aiškiai apibrėžto subjektų mėginio bandymo rezultatus - atitinkamą reguliavimo grupę, atitinkančią bendrą bandomųjų studentų rinkinį.

Veiklos standartai - kriterijai, gaunami ekspertų priemonėmis ir ankstesniu empiriniu patvirtinimu, projektuojant tekstą.

Tikras balas yra idealizuotas subjekto pastovumas hipotetiniame bendrame begalinio bandymo užduočių rinkinyje.

Matrica yra stačiakampio stalo, kuris kartu sujungia studentų atsakymų profilius (linijas iš visų bandymų užduočių) ir tešlos užduočių profiliai (stulpeliai iš visų studentų vertinimų kiekvienai bandymo užduotims atlikti).

Mada yra tokia vertė, kuri tinka dažniausiai tarp testo rezultatų.

Vidutinis selektyvus (aritmetinis vidurkis) yra vertė, nustatyta visų taškų ir tolesnio padalijimo vertybių įvertinimu pagal jų skaičių.

SCROP yra atstumas skalėje, per kurį visos rodiklio vertės matuojamos platinant.

Dispersija yra kintamumo matas, pagrįstas kiekvienos rodiklio vertės nuokrypiais nuo vidutinio aritmetinio pasiskirstymo.

Koreliacija yra dviejų ar daugiau ar daugiau statistinių santykių atsitiktiniai kintamiejitaip pat duomenų rinkiniai.

Dalyko grynumas yra reikalavimas dėl bet kokio bandymo turinio, kad visos patikrinamos žinios yra susijusios su objektu ir (arba) tema.

Galiojimas yra bandymų užduočių diferenciato (diskriminacijos) rodiklis.

Užduotės homogeniškumas (prasmingas homogeniškumas) yra šios užduoties būdingas, atspindintis jo turinio atitikties lygį išmatuojamam asmeniui.

Tikimybės funkcija yra tikimybinis bandymų užduočių atlikimo modelis pagal R. Fisher siūlomus dalykus.

Nedestino užduotis yra kontrolinės medžiagos, turinio, loginės struktūros ir pateikimo formos vienetas, kuris atitinka keletą reikalavimų ir užtikrina veiklos rezultatų sąmatos unikalumą dėl standartizuotų tikrinimo taisyklių.

Reguliavimo - orientuotas testas yra sistema bandymo užduotys, nurodyta tam tikroje pateikimo strategijoje ir turintys tokias savybes, kurios suteikia aukštą diferenciaciją, tikslumą ir kokybės vertinimų mokymo pasiekimus.

Sisteminis požiūris į studentų pasiekimus apibūdinant yra požiūris, leidžiantis mums grupuoti mokymosi rezultatus, priklausomai nuo mokymo veiklos lygio.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantūros studentai, jauni mokslininkai, kurie naudojasi savo studijų ir darbo žinių baze, bus labai dėkingi jums.

paskelbtas http://www.allbest.ru/

1. Švietimo kokybės samprata

Skirtingas kokybės sąvokos supratimas

Kiekvienas ugdymo proceso objektas (mokytojas, studentai, tėvai, administracija ir kt.) Yra suinteresuota užtikrinti švietimo kokybę. Valdymo vertinimo prieinamumo stimuliacija

Kokybė priskiriama įvairiems, dažnai prieštaringiems, vertybėms:

o tėvai, pavyzdžiui, gali susieti švietimo kokybę su jų vaikų individualumu, \\ t

o Mokytojų kokybė gali reikšti kokybinės mokymo programų prieinamumą.

o studentams švietimo kokybė yra neabejotinai susijusi su intraschool klimato,

o verslui ir pramonei švietimo kokybė koreliuoja su gyvenimo vieta, įgūdžiais ir įgūdžiais, absolventų žiniomis,

o visuomenei, kokybė yra susijusi su tomis vertės orientomis ir plačiau paplitęs studentų, kurie suras savo išraišką, vertybes, pavyzdžiui, civilinėje padėtyje, technikos ar humanistinės orientacijos jų profesinėje veikloje.

Kai nesusipratimas apie kokybės vertę yra sustiprintas dėl to, kad jis gali būti naudojamas tiek absoliutus ir santykinės koncepcijos. Kokybė paprastoje, kasdienis supratimas dažniausiai naudojamas kaip absoliuti koncepcija. Žmonės jį naudoja, pavyzdžiui, aprašant brangius restoranus (paslaugų kokybę) ir prabangių automobilių (produktų kokybė).

Naudojant buitinėje aplinkoje, objektai, kuriems suteikiamas kokybinis vertinimas nuo absoliučios koncepcijos požiūriu, yra aukščiausias standartas, kuris yra neįmanomas, nes jis yra implauminis, į viršų. Kokybiniai produktai apima puikius daiktus, atliekamus neapribojant jų išlaidų. Dažnumas ir didelės kainos - du išskirtiniai bruožai šio apibrėžimo. Šia prasme, kokybė yra naudojama atsižvelgiant į statusą ir pranašumą. "Kokybės" objektų nuosavybė pabrėžia jų savininkus tarp tų, kurie negali sau leisti.

Įvairūs švietimo kokybės supratimas

Naudojant švietimo kontekste, "kokybės" sąvoka įgyja žymiai skirtingą reikšmę. Absoliuti "aukštos kokybės" sąvoka neturi nieko bendro su švietimo kokybės valdymo sistema. Nepaisant to, kalbant apie kokybės valdymo diskusijas, jo absoliučios vertės klausimas, turintis prabangos aura ir aukštą statusą kyla dažnai. Šis idealizuotas sąvokos naudojimas gali būti naudingas viešiesiems santykiams, gali prisidėti prie švietimo įstaigos gerinant savo įvaizdį. Ji taip pat rodo kokybės gerinimo kokybę kaip norą aukščiausius standartus.

Kokybė taip pat gali būti naudojama kaip koncepcija. Šiuo atveju, kokybė nėra produktų ar paslaugų atributas. Tai yra kažkas prijungtas prie jo. Jūs galite įvertinti apie kokybę, kai produktai ar paslaugos atitinka atitinkamų standartų ar specifikacijų reikalavimus.

Kokybė savaime negali būti galutinis rezultatas. Tai tik įrankis, kuriuo galutinis produktas yra atskleistas standartui. Aukštos kokybės produktai ar paslaugos, atsižvelgiant į kokybę kaip santykinės sąvokos, jis nebūtinai bus brangus arba neprieinamas, gražus ar beprasmiškas. Jis taip pat negali būti ypatingas ir būti paprastas, banalus ir įprastas. Dia įrašytojai projektoriai, rutuliniai taškai ir mokyklos tiekimo paslaugos gali įrodyti kokybę, jei jie atitinka paprastus, bet labai svarbius standartus.

Jie turi atitikti tai, kas yra skirta ir atitinka vartotojo reikalavimus. Kitaip tariant, jie turi atitikti numatytus tikslus.

* Kokybė kaip koncepcijos santykinis turi du aspektus:

o Pirmasis yra standartų ar specifikacijos laikymasis, \\ t

o antrasis - laikomasi vartotojo prašymų.

Pirmasis "atitikmuo" dažnai reiškia "tikslo ar taikymo atitiktį". Kartais tai vadinama kokybe gamintojo požiūriu. Pagal produktų kokybę ar paslaugas gamintojas supranta nuolat atsakingus standartus ar specifikacijas, kurias jie gamina arba joms teikiama paslauga. Kokybę įrodosi sistema, kuri yra žinoma kaip kokybės užtikrinimo sistema, leidžianti nuolat gaminti produktus, paslaugas, atitinkančias konkretų standartą ar specifikaciją. Produktai demonstruoja kokybę tiek laiko, kai gamintojas reikalauja iš jo.

Tačiau, kas turėtų nuspręsti, ar mokyklos ar aukštos kokybės universiteto paslaugos yra? Šio klausimo formulavimo priežastis yra ta, kad gamintojo ir vartotojo nuomonės ne visada sutampa. Dažnai tai atsitinka, kad vartotojai nėra suvokiami puikūs ir naudingiems produktams ar paslaugoms. Ypač ūmus šią problemą yra švietimo srityje. Atsisakymas į vieningą valstybinę mokymo sistemą, nuo daugelio ilgai nustatytų tradicijų ir naujų (bandymų, gaunant universitetus, o ne tradicinius egzaminus, pailginti mokyklos mokymosi laiką, intensyviai plėtojant nevyriausybinio švietimo sistemą ir tt) rodo Švietimo kokybės problema daugelyje prioritetinių valstybės ir socialinių problemų.

2. Švietimo kokybės problema kaip švietimo veiklos kontrolės ir vertinimo problema

Šiandien dauguma Vidurio ir Rytų Europos šalių, įskaitant Rusiją, sukūrė politikos pagrindus kontroliuoti ir įvertinti švietimo veiklą pagal pasaulinę jų šalių švietimo sistemų reformą. Šios šalys pradėjo nustatyti normas (standartus) rengiant mokymo programas, kurios yra svarbus etapas nacionalinės politikos švietimo srityje ir kontroliuoti jo kokybę kaip neatsiejama dalis. Šios normos (standartai) yra būtinas fondas švietimo tikslų nustatymui, kuriant vieną pedagoginę erdvę šalyje, dėka bus suteiktas bendras bendrojo lavinimo lygis su jaunais žmonėmis įvairių tipų švietimo įstaigose.

Tačiau apskritai Rusijoje dar nebuvo imtasi būtinų priemonių, kad būtų sukurta reguliari švietimo įstaigų darbo ir visos švietimo sistemos vertinimo sistema. Reikėtų pažymėti, kad šioje srityje yra esminis prieštaravimas: viena vertus, švietimo įstaigų ir mokymo korpuso autonomija iš valstybės apibrėžiant mokymosi programas srityje yra žymiai plečiasi; Kita vertus, švietimo įstaigų ir mokytojų autonomija gali prieštarauti sistemingai įvertinti savo veiklos rezultatus.

Naujos švietimo politikos sėkmė yra susiję su visuomenės socialiniais ir ekonominiais procesais. Iš tiesų, atvirumas, atsakomybės atskyrimas, teisė į pasiūlymo įvairovę ir ryšį su poreikiais yra principai, kurie turėtų būti įgyvendinami ir įgyvendinami politiniuose ir ekonominiuose sektoriuose, kurie bus taikomi švietimo srityje.

* Vertinant švietimo kokybę, turėtų būti pasirinktos šios nuostatos: \\ t

o Kokybės vertinimas yra ne tik sumažintas iki studentų žinių išbandymo (nors ji išlieka viena iš kokybiškų kokybės rodiklių).

o Švietimo kokybės vertinimas atliekamas visapusiškai, atsižvelgiant į švietimo įstaigą visomis jos veiklos kryptimis.

Kokybės garantija arba kokybės valdymas, išspręstas pirmiausia naudojant kokybės stebėseną, reiškia palaipsniui stebėti produkto perdirbimo procesą, kad įsitikintų, jog kiekvienas iš gamybos etapų yra optimalus, kuris savo ruožtu teoriškai įspėja prastos kokybės produktų derlių.

* Atsižvelgiant į minėtas sąvokas, galima teigti, kad šie elementai yra švietimo kokybės stebėsenos sistemos dalis:

o standarto ir operatyvavimo nustatymas: standartų apibrėžimas;

o rodiklių standartų operatyvavimas (išmatuotos vertės);

o nustatyti kriterijų, kuriais galima įvertinti standartų pasiekimą, \\ t

o Duomenų rinkimas ir vertinimas: duomenų rinkimas; REZULTATŲ VERTINIMAS. \\ T

o Veiksmai: imtis atitinkamų priemonių, įvertinant priimtų priemonių rezultatus pagal standartus.

Švietimo kokybės stebėsena gali būti vykdoma tiesiogiai švietimo įstaigoje (savarankiškumas, vidaus stebėsena) arba per išorės paslaugas švietimo įstaigai, kaip taisyklė, valdžios institucijų (išorinės stebėsenos).

Į formuojant švietimo standartus, patartina vadovauti pliuralistiniu vizija turinio ir tikslų standartų (tiek švietimo formulavimo standartus ir galutinio rezultato standartus, kuris pasiekia studentas). Standartai, susiję su sąlygomis, užtikrinančiomis sėkmingą standartų įgyvendinimą, yra apibrėžiamos kaip švietimo proceso nuostatos. Tokių standartų pavyzdys yra reikalingo vadovėlių ir kvalifikuotų mokytojų skaičiaus buvimas, atitinkantis švietimo proceso medžiagą ir techninę pagalbą ir kt.

Taigi, švietimas turėtų būti vertinamas kaip rezultatas ir kiekvienos švietimo įstaigos veiklos procesas, kontroliuojant studentų žinių ir įgūdžių lygį (tuo pačiu metu pedagoginę komandą ir išorinius, valstybės racionus) ir iš dalies kontrolės, vertinant mokytojų veiklą.

Kontroliuojant švietimo kokybę kaip mokytojų žinių mokymosi stebėseną, ypač kalbėsime. Tiesiog pasakykime keletą žodžių apie mokymo darbuotojų veiklos vertinimą.

Nėra jokių abejonių, kad yra ryšys tarp mokytojo išsilavinimo lygio ir jo studentų pasiektų rezultatų; Be to, tai yra lengviausias, supaprastintas ir tuo pačiu pavojingu būdu nustatyti pozicijos mokytojo atitiktį. Reikia nepamiršti, kad mokytojai ir švietimo įstaigos yra tik švietimo sistemos elementas, o galbūt, o ne daugelio įtakingiausių tarp daugelio kitų, dėl kurių priklauso moksleivių mokymosi pasiekimai. Todėl, kai suprantate, kad reikia įvertinti mokytojo veiklą kontroliuoti švietimo kokybę, svarbu prisiminti, kad šis elementas turi mažesnį poveikį akademiniams, mokymo pasiekimams nei šeimos aplinka arba individualios studento charakteristikos (deponavimas) , motyvacija ir kt.).

Kokybė nerodoma staiga. Jis turi būti suplanuotas. Švietimo kokybės planavimas yra susijęs su ilgalaikės švietimo įstaigos veiklos plėtra. Galingas strateginis planavimas yra vienas svarbiausių švietimo sistemos sėkmės veiksnių.

Pagrindiniai strateginio planavimo tikslai lemia ne tik bendrą švietimo įstaigos plėtros planą tam tikrą laikotarpį, bet ir suvokimą ir persvarstyti pagrindinę šios švietimo įstaigos teikiamų švietimo paslaugų veiklą ir jų peržiūrą. Vartotojų prašymų laikymasis ir visuomenės plėtros prognozavimas artimiausioje ir tolimoje ateityje.

3. Studentų žinių kontrolė kaip pagrindinis švietimo kokybės vertinimo elementas

Mokinių žinių kontrolė yra vienas iš pagrindinių švietimo kokybės vertinimo elementų. Mokytojai kasdien kontroliuoja mokinių mokymo veiklą per burnos apklausas klasėje ir vertinant rašytinį darbą.

Šis neoficialus vertinimas, kuris vykdo grynai pedagoginį tikslą pagal švietimo įstaigos sistemą, nurodo natūralius standartus, nes kiekvieno studento rezultatai turėtų būti bent vidutiniškai. Kitaip tariant, mokytojo eksponuojama sąmata beveik visada rodoma "normaliai", o tai akivaizdžiai riboja jo vertę.

Šiuolaikinis požiūris į bendrojo lavinimo rezultatus yra kritiškas. Iš tiesų, patys metodai ir vertinimo kriterijų pasirinkimas tapo daug išsamesnis. Tuo pačiu metu, atidžiau pradėjo kreiptis į vertinimo rezultatus dėl pedagoginės ar atrankinės diagnostikos tikslais, kuriuos kalbėsime vėliau.

* Turi būti naudojamas su vienu tikslu, vertinimo rezultatai turi turėti tris savybes:

o Jie turi būti "galiojantys" (aiškiai atitinka mokymo programas), \\ t

o griežtai objektyvi ir stabilus (i.e. netaikomas, nepriklausomai nuo laiko ar nagrinėjimo pobūdžio), \\ t

o "prieinama" (t. y., laikas, mokslo pajėgos ir lėšos jų vystymuisi ir vykdant šią valstybę).

Daugumoje šalių šiandien perėjimas nuo vienos klasės į kitą yra pagrįstas nuolatinio stebėsenos sistema, kurią atliko vienos ar kitos disciplinos mokytojai. Mokyklinių metų pabaigoje yra praktiškai nėra daugiau klasikinių egzaminų, jie laikomi tam tikru papildomu studentų veiklos kontrole. Daugeliu atvejų pastovus stebėsena taip pat papildo tokiomis formomis kaip bandymai, reguliariai ir visais mokslo metais organizuojamomis ne švietimo įstaiga.

4. Savybės pedagoginio kontrolės ir vertinimo studentų veiklos

Rusijos Federacijos įstatymas "Dėl švietimo" skelbia kaip vieną iš pagrindinių principų valstybės politikos prisitaikymo švietimo sistemos lygių ir savybių studentų plėtros. Pedagoginė kontrolė (PC) yra esminė pedagoginės sistemos dalis ir švietimo proceso dalis. Iki šiol kompiuterio rezultatas yra besąlygiškai laikomas įvertinant studentų rezultatus. Vertinimas lemia studentų veiklos atitiktį konkrečios pedagoginės sistemos reikalavimus ir visą švietimo sistemą.

Analizuojant žinių tikrinimo ir vertinimo problemos būklės bruožus, reikėtų pažymėti, kad ši problema yra daugialypė ir buvo apsvarstyti mokslininkai įvairiais aspektais. Mūsų šalis paskelbė daug darbų, susijusių su funkcijų, metodų, tikrinimo principais ir žinių, bendro ir privataus vertinimo klausimais. Šios problemos tyrime galite skirti keletą pagrindinių krypčių.

Didžioji grupė atstovauja darbams, kuriuose tiriamos švietimo proceso žinių tikrinimo ir vertinimo funkcijos, formuojamų žinių, įgūdžių, įgūdžių, stebėsenos metodų reikalavimai, žinių tipai tradicinėje mokymo sistemoje (MI Zareky , II Kulibab, I.Ya.LERNER, E.I.Permansky, S.I. Runovsky, M.N. Skatkin, V.P.Stresikozin ir tt). Paskelbtuose darbuose, kontroliuojant, mokant ir vertinant žinias apie vertinimo ir vertinimo funkcijas atskleidė rašytinio, žodinio, grafinio ir praktinio žinių, individualios, priekinės, teminės ir galutinio apklausos kontrolės metodiką, reikalavimus, susijusius su moksleivių žinių kokybe Įvertinkite jų žodžiu ir rašytinius atsakymus įvairiems mokymams.

Įsitikinimas palaipsniui suformuotas, kad švietimo sistema turėtų teisingai įdėti didaktinę užduotį ir su pedagoginėmis technologijomis, kad būtų galima ją išspręsti. Šiuo atveju aiškinimai turėtų būti taikomi ne vieninteliai įvertinimai ir daugiau ne vidutinio studentų balų, tačiau vertybės, atspindinčios kai kurių išmatuoto kokybės pokyčių dinamiką, pavyzdžiui, mokinius su mokomosiomis medžiagomis.

Mokslo rezultatų vertinimo mokslinis pagrindimas reiškia tokį sprendimą, kuris poilsio apie teisingumą pripažintus faktus ir kuriose yra reikšmingų santykių charakteristikos, o ne iš išorės pastebėtų požymių.

Tradicinio mokymosi praktikoje reikšmingas neigiamos pusės Vertinimo sistemos. Tradicinių tikrinimo metodų analizė parodė, kad švietimo kokybės vertinimo sistema neatleidžia objektyvių pedagoginių matavimų metodų, todėl šiandien "kokybė" yra aiškinama gana savavališkai, kiekvienas mokytojas sukūrė savo patikros užduočių sistemą. Pedagogikos matavimo tikslas - gauti skaitinius žinių lygių ekvivalentus. Skaitikliai yra lėšos ir metodai, skirti iš anksto nustatyti aukštos kokybės ir kiekybinių mokinių mokymosi studentų savybių parametrus. Apsvarstykite mokslinių tyrimų grupę kiekybinio mokymosi mokslinių tyrimų ir jo veiksmingumą. Siekiant studijuoti šiose darbuose, jis tinka įvairiais požiūriais, kaip informacijos procesas, paaiškėja, kad matematinis įvertinimas gautų rezultatų, kiekybinių kriterijų nustatymo jo efektyvumą naudojimas yra aptariami.

Visi autoriai susilieja su tuo, kad prieš pradedant su jais ar kitomis matematinėmis sąvokomis ir formulėmis, kuri tam tikru mastu yra techninis klausimas, pirmiausia turi būti nustatytas pedagoginių reiškinių specifiškumas, dėl kurio būtina interpretuoti pastebėtus reiškinius, jūs Reikia esminių kriterijų, kurių gali būti gaunama pedagoginė analizė. Artėjant mokymosi procesui kaip sudėtingą daugiapakopį procesą, jie linkę taikyti įvairias kibernetinių metodų ir matematinės statistikos metodus. Kiekybinė pedagoginių modelių formuluotė, jų nuomone, atveria naujas galimybes stebėti pedagogines hipotezes, siekiant pagrįstai prognozuoti pedagoginių reiškinių pobūdį įvairiomis sąlygomis, ir kuriant šiuo pagrindu rekomendacijos Užbaigti ir veiksmingai valdyti pedagoginį procesą. Mokymosi efektyvumo problema kartais yra identifikuojama su žinių mokymosi sėkmės problema, už kurią rengiami kiekybiniai pedagogikos metodai.

Žinių vertinimo subjektyvumas tam tikru mastu siejamas su nepakankamais žinių sistemos stebėsenos metodais. Dažnai temos tema, kursas ar jo dalys vyksta tikrinant individualius, dažnai antrinius elementus, kurių asimiliacija negali atspindėti visos suformuotų žinių, įgūdžių, įgūdžių sistemos meistriškumu. Klausimų kokybę ir seką nustato kiekvienas intuityviai intuityviai mokytojas ir dažnai nėra geriausias būdas. Neaišku, kiek jums reikia užduoti klausimus, kad patikrintumėte visą temą, kaip palyginti užduotis dėl jų diagnostikos vertės.

Kiekvienas taikytinų metodų ir tikrinimo formų turi savo privalumus ir trūkumus, jo apribojimus. Be to, esamų bandymų ir vertinimo trūkumai yra spontaniškumas, neracionalus metodų ir formų naudojimas, didaktinio dėmesio trūkumas, ignoruojant mokytoją būdingos savybės Tema ir darbo sąlygų klasėje medžiaga, sistemingo jos elgesio trūkumas.

Sąžiningos kritikos priklauso nuo daugelio dabartinių ir įėjimo egzaminų autorių sistemos. Nedidelis klausimų skaičius neleidžia objektyviai patikrinti visą kursą, klausimai dažnai nėra atspindėti tų žinių, įgūdžių, įgūdžių, kurie turi formuoti, kiekvienas iš egzaminuotojų turi savo sprendimą dėl žinių apie atsakingą, jų metodai ir kriterijai; Papildomų klausimų ir jų sudėtingumo skaičius priklauso nuo egzaminuotojo, kuris taip pat turi įtakos bendram rezultatui.

Neįmanoma apeiti psichologinių veiksnių, bendrojo ir specialaus mokytojo mokymo vaidmenį, jo asmenines savybes (principinis, atsakomybės jausmas). Visa tai susiję su žinių tikrinimo ir vertinimo rezultatais. Mokytojo asmeninės savybės yra pasireiškiančios tiek mokymui, tiek žinių tikrinimo ir vertinimo procese, apie kuriuos kalbėsime išsamiau. Todėl, kaip jau buvo akcentuojama pirmiau, išbraukti subjektyvumą vertinant ir tikrinant žinias, reikia išsamesnio tyrimo.

Kita šios problemos tyrimo kryptis yra susijusi su švietimo vertinimo funkcijų tyrimu, su vertinimo poveikio studentų savianalizės formavimui, už moksleivių interesus ir požiūrį į temą (BGNANYEV, Li Borovich, Ai Lipkin. L. A. Rybak ir kt.)

2.6. 60-70. Atsižvelgiant į užprogramuoto mokymosi plėtrą ir plačią techninio mokymo diegimą švietimo procese, problemos tyrime atsirado nauji aspektai. Programuotame mokyme vertinimas veikia kaip būtinas kontrolės komponentas ir pateikiama informacija, kaip ištaisyti švietimo procesą. Tai padidina kontrolės tikslumo ir patikimumo reikalavimus, jo kriterijų galiojimą. Šiuo atžvilgiu svarstomi kokybiniai ir kiekybiniai vertinimo, informacijos ir statistinių vertinimo metodų aspektai, įvairių tipų patikros užduočių patikimumas ir efektyvumas, tikrinimo metodai su techninėmis priemonėmis ir kompiuteriais. (S.I. Arkhangelsky, V.P.Bespalko, T.A. Iilina, A.G.Molybog, N.M. Tonenberg, N.F. TALISINA, N.M.SHAKHMAEV ir kt.). Šių problemų mokslininkai buvo suformuluoti aiškesniais reikalavimais dėl planuojamų žinių kokybės, kriterijų ir įvertinimų vertybių, nustatė įvairių tipų klausimų privalumus ir trūkumus, parengė žinių kontrolės metodus.

Taigi moksleivių žinių bandymas ir vertinimas kaip pedagoginio švietimo laipsnio įsisavinimo aspekto forma priklauso nuo daugelio objektyvių ir subjektyvių veiksnių.

5. Vertinimo, ženklo ir rezultatų skirtumai

Įvertinimas apima tam tikros nuosavybės raidos laipsnį apskaičiuotame asmenyje, taip pat kiekybinis ir kokybinis vertinimas savo veiksmus ar veiklos rezultatus kvalifikaciją. Tokie yra, pavyzdžiui, mokyklos ženklai. Jie pasižymi absoliučia ir santykine studento sėkme: absoliutus ta prasme, kad pats ženklas nurodo žinių ar elgesio kokybę mokykloje ir giminaičius, nes naudojant ženklus, galite palyginti juos nuo skirtingų vaikų.

Dažnai nustatoma psichologinė ir ypač pedagoginė literatūra, identifikuojama "vertinimo" ir "ženklo" sąvoka. Tačiau sąvokų sąvokų skirtumas yra labai svarbus giliau suprasti mokytojų vertinimo veiklos psichologinius ir pedagoginius ir švietimo aspektus.

Visų pirma, vertinimas yra procesas, asmens veiklos (arba veiksmas) atlikto asmens atlikto vertinimo. Vertinimas priklauso nuo viso apytikslio ir apskritai bet kokios visos veiklos. Vertinimo tikslumas ir išsamumas lemia judesio į tikslą racionalumą.

Vertinimo funkcijos, kaip yra žinoma, neapsiriboja mokymo lygio statintumu. Vertinimas yra viena iš veiksmingų mokytojų šalinimo priemonių, skatinančių mokymus, teigiamą motyvaciją, poveikį asmeniui. Tai yra objektyvaus vertinimo įtakos, kad moksleiviai turi pakankamą savigarbą, kritinį požiūrį į savo sėkmę. Todėl vertinimo reikšmė, jos funkcijų įvairovė reikalauja tokių rodiklių paieškos, kuri atspindėtų visas mokyklų studentams šalis ir užtikrintų jų identifikavimą. Šiuo požiūriu dabartinė žinių vertinimo sistema, įgūdžiai reikalauja peržiūrėti, siekiant padidinti jo diagnostinę reikšmę ir objektyvumą.

Ženklas (rezultatas) yra vertinimo proceso, veiklos ar vertinimo veiksmų rezultatas, jų sąlyginis atspindys. Vertinimo ir ženklų identifikavimas psichologiniu požiūriu bus lygiavertis nustatyti savo rezultato problemos sprendimo procesą. Remiantis vertinimu, ženklas gali pasirodyti kaip jo oficialus loginis rezultatas. Tačiau, be to, ženklas yra pedagoginė paskata, kuri sujungia skatinimo ir bausmės savybes: geras ženklas yra skatinimas ir bloga bausmė.

6. Veiklos ir tipų vertinimas

Kadangi labiausiai problemiškas yra psichologinis moksleivio vaiko psichologinis vertinimas, kurio atsirandantis asmenybė yra jautresnė bet kokioms vertinimo formai, tada mes apsvarstysime reitingą ir ženklo santykį, susijusį su moksleivių atžvilgiu.

Vertinimą paprastai taikomos pinigų žinios apie moksleivius ir jų žinias ir įgūdžius. Žinios, įgūdžiai ir įgūdžiai turėtų būti vertinami pirmiausia siekiant suplanuoti tiek mokytojui ir jų tobulinimo, gilinimo, paaiškinimų. Svarbu, kad studento rezultatas (ženklas) atspindi darbo su šiuo studentu ir mokytoju perspektyvas, o tai ne visada žino apie mokytojus, atsižvelgiant į ženklą tik kaip studento veiklos vertinimą. Daugelyje šalių kvaili ženklai, kaip pagrindas vertinant švietimo veiklą, yra vienas svarbiausių švietimo kokybės parametrų, kuriuos kalbėjomės paskaitos pradžioje.

Švietimo procese galime kalbėti apie dalinio (dalinės, vertinančios dalies) skirtumą (B. G. Ananeyev) ir sėkmės vertinimo, labiausiai visiškai ir objektyviai atspindi plėtros švietimo objekto apskritai lygį.

Daliniai įvertinimai veikia atskirais apskaičiuotais apeliaciniais skundais ir mokytojų vertinimo poveikiu studentams tyrimo metu, nors jie nėra studento sėkmės kvalifikacija. Dalinis vertinimas genetiškai prieš dabartinę sėkmės apskaitą savo fiksuotoje formoje (ty kaip ženklas), įvesdamas jį kaip būtiną komponentą. Skirtingai nuo formalaus - balandio forma - prekių ženklo pobūdis, vertinimas gali būti pateiktas dislokuotų žodinių sprendimų forma, paaiškinanti "valcavimo" vertinimo prasmę, o tada "valcuoti".

Mokslininkai nustatė, kad mokytojo vertinimas lemia palankų išsilavinimą tik tada, kai studentas su juo sutinka. Gerai sėkmingai moksleiviams, sutapimas tarp savo vertinimo ir vertinimo, kurį mokytojas juos įdėjo, yra 46% atvejų. Ir silpnai sėkmingai - 11% atvejų. Pasak kitų mokslininkų, sutapimas tarp mokytojo ir savo studentų vertinimo įvyksta 50% atvejų. Akivaizdu, kad vertinimo ugdymo poveikis bus gerokai didesnis, jei mokytojų reikalavimai bus suprantami kaip studentas.

7. Pedagoginio vertinimo privalomojo vertinimo priežastys

* Dėl žymėjimo procedūrų, kurios yra įprastos su kontrolės ar bandymų žinių, įgūdžių ir įgūdžių, yra teisingai pastebėta, kad painiavos leidžiama, nes mes susiduriame su dviem skirtingais procesais:

o Žinių lygių nustatymo procesas

o Šio lygio vertės nustatymo procesas.

Tik antrasis yra griežtai kalbant, vertinimą, o pirmasis yra matavimas, atliekamas palyginti. Tai lygina pradinį lygį su pasiektu ir standartu. Dėl padidėjusio padidėjimo renkamas vertinimas. Tačiau, kaip matėme, pirmoji iš šių operacijų išlieka pažeidžiamiausia žinių testo vieta. Iš to, kas pasakyta, matyti, kad mokymosi praktikoje ne tik kilo, bet ir įgyja įvairių mokymosi lygių nustatymo problemą, taip pat mokymosi veiklos rezultatų matavimo problemą.

Specialusis tyrimas rodo, kad tų pačių studentų žinios vertinamas skirtingai skirtingi mokytojai ir neatitikimas to paties grupės žymenų prasme yra labai svarbus. Bloga žinių kontrolės organizacija tapo viena iš švietimo degradacijos priežasčių. Tai nebuvo atsitiktinai, kad buvo pažymėta, kad visi žinomi pasaulio pastangos gerinti švietimo kokybę, nepalaiko veiksmingos žinių patikrinimo sistemos reformos, paprastai nepadarė norimų rezultatų. Pašalinkite subjektyvų elementą yra labai sudėtinga dėl skirtingų aplinkybių. Pirma, labai tradiciškai paskirti mokymosi rezultatai: žinios, įgūdžiai, įgūdžiai, asimiliacija, akademinė veikla ir kt. Visos šios sąvokos neturi kiekybinės išraiškos formos. Antra, viešai prieinami metodai tiesioginio matavimo švietimo veiklos dar nebuvo sukurta, ir jie yra vertinami pagal atsakymus, dėl studentų veiksmų.

Labai svarbu, kad mokytojo vertinimo veikla atliktų vaiko socialinio ir psichologinio vystymosi labui. Dėl to ji turi būti tinkama, teisinga ir objektyva.

* Daugelis tipinių subjektyvių tendencijų ar vertinimo klaidų yra plačiai žinoma, labiausiai paplitusi:

o dosnumo klaidos

o centrinė tendencija

o kontrastas,

o intymumas

o Loginės klaidos.

Klaidos "dosnumas" arba "konditerijos", pasireiškia eksponuojant švietimo pažeidimus. "Centrinės tendencijos" klaidos pasireiškia nuo mokytojų noro išvengti ekstremalių įvertinimų. Pavyzdžiui, mokykloje - nedėkite "Twos" ir penkių. "Haloe" klaida yra susijusi su gerai žinomais mokytojų šališkumu ir pasireiškia tendencijai įvertinti teigiamai mokinius, kuriems jie asmeniškai elgiasi teigiamai, neigiamai vertina tuos, kuriems asmeninis požiūris yra neigiamas. "Kontrasto" klaidos vertinant kitus žmones sudaro tai, kad žinios, asmenybės kokybė ir mokymosi elgesys yra įvertintas aukščiau arba mažesnis, priklausomai nuo to, ar tos pačios mokytojo charakteristikos taip pat yra išreikštos toliau. Pavyzdžiui, mažiau surinkta ir organizuota mokytoja bus didesnė, kad įvertintų studentus, pasižymintų aukštu, tikslumu ir siunta. "Artumo" klaida nustato savo išraišką, kad mokytojas yra sunku iškart po dviejų įdėti penkių, su nepatenkinamu atsakymu "puikus", mokytojas yra linkęs persvarstyti savo ženklą į pervertinimo. Loginės klaidos pasireiškia panašiais įvertinimais su įvairiomis psichologinėmis savybėmis ir savybėmis, kurios atrodo logiškai susijusios. Tipiška situacija yra tada, kai tie patys atsakymai į akademinį dalyką į disciplinos pažeidėją ir apytikslį elgesį, mokinys turi skirtingus įvertinimus.

Išvardytos subjektyvios socialinės psichologijos studentų vertinimo tendencijos dažnai vadinamos visais žmonėmis nesąmoningai. Sąmoningas, tyčinis skaičiavimų iškraipymas turėtų būti vertinamas kitaip: kaip būdas skatinti mokymąsi, kurį mes kalbėsime atskirai kitame skyriuje.

Mokytojas, atlikdamas vertinimą, turėtų tai pateisinti kiekvieną kartą, vadovaujant loginiais ir esamais kriterijais. Patyrę mokytojai žino apie tai ir nuolat kreipiasi į tokį pagrindimą, kuris apsaugo juos nuo konfliktų su stažuotojais.

Įdomu tai, kad mokytojai, kaip paaiškėjo, netyčia kreipkitės į tuos, kurie sėdi prie pirmųjų šalių, ir linkę į juos geriau. Daug kas priklauso nuo subjektyvių mokytojo tendencijų. Pavyzdžiui paaiškėjo, kad mokytojai, turintys gerą rašymą, mėgsta "kaligrafistų", t.y. Studentai su gražiu raštu. Mokytojai, jautrūs teisingam tarimui, dažnai nesąžiningai nubausti mokymąsi su kalbos defektais.

Tai yra pedagoginis subjektyvizmas, kuris yra pagrindinė priežastis, kodėl dabartiniai moksleiviai pageidauja kompiuterių ir bandymų formų kontrolės su minimaliu mokytojų dalyvavimu.

Mokytojas privalo sąmoningai siekti objektyvaus ir realaus atlikto studento sąmatos. Be to, būtina paaiškinti kiekvieną kartą, kai studentas, kuris, kodėl ir kuriam nustatyta sąmata.

Kita šališkumo pedagoginio vertinimo priežastis yra vertinimo kriterijų vertinimo stoka. Todėl mokytojai ieško būdų, kaip padidinti penkių taškų skalės vaidmenį.

* Galite pasirinkti kelis tokius būdus:

o Pirmosios - nustatymo skaičiavimai su "Plus" ir "minus" požymių,

o Antrasis būdas yra tai, kad skaitmeninio balo sąmatą papildo žodinė arba rašytinė forma, įvertinant ataskaitas, įrašus,

o Trečiasis būdas yra paramos komunikaciniams motyvams studentams. Kiekvienas, paaiškėja, nėra abejingi, kaip draugai yra susiję su juo, ką jie galvoja

o Kitas būdas yra naudoti akademinės veiklos ekranus. Šis metodas turi trūkumų, nes ji gali prisidėti prie originalumo ugdymo puikių studentų ir abejingumu atsiliekančioje, jei jie tinkamai neskirstų informacijos apie teisingą informacijos suvokimą.

8. Veiklos kontrolės principai

Kontrolė, žinių vertinimas, įgūdžiai - labai senovės pedagoginės technologijos komponentai. Atvykimas į civilizacijos aušrą, stebėseną ir įvertinimą yra būtini mokyklos palydovai, lydi savo vystymąsi. Nepaisant to, iki šios dienos yra karštos diskusijos apie įvertinimo prasmę, jos technologiją. Kaip prieš šimtus metų, mokytojai teigia, kad turėtų būti rodomas vertinimas dėl kontrolės: jei tai būtų kokybiško rodiklis - kategoriškas studento veiklos rezultatas arba, priešingai, turėtų būti kaip privalumų ir trūkumų rodiklis. mokymo sistemos (metodikos).

* Svarbiausi stebėsenos mokymo principai (studentų rezultatai) - kaip vienas iš pagrindinių švietimo kokybės sudedamųjų dalių - yra:

o objektyvumas

o sistemingai

o skietimas (viešumas).

Objektyvumas yra moksliškai pagrįstas kontrolės užduočių turinys, klausimai lygūs, draugiškais mokytojais visiems stažuotojams, tikslams, tinkamai nustatytiems žinių, įgūdžių vertinimo kriterijams. Praktiškai objektyvumo kontrolė, arba dažnai kalbama neseniai diagnostinėmis procedūromis, reiškia, kad apskaičiavimas sutapo nepriklausomai nuo kontrolinių ir mokytojų metodų ir priemonių.

Sisteminio principas reikalauja visapusiško požiūrio į diagnostiką, kurioje įvairios formos, metodai ir kontrolės priemonės, tikrinimas, įvertinimas yra naudojami artimuose santykiuose ir vienybėje, paklusti vienas tikslas.

Matomumo principas (viešumas) visų pirma yra visų stažuotojų atvirieji bandymai tose pačiose kriterijuose. Viešumo principas taip pat reikalauja pranešimo ir motyvacijos įvertinimų. Vertinimas yra atskaitos taškas, kuriam studentai yra vertinami pagal jų reikalavimų standartus, taip pat apie mokytojo objektyvumą. Sistemos principo reikalavimas yra suteikti diagnostinę kontrolę visuose didaktinio proceso etapuose - nuo pirminio žinių suvokimo ir praktinio taikymo.

Sistema yra tai, kad visi mokomi nuo pirmojo ir iki paskutinės buvimo dienos švietimo įstaigoje yra reguliariai diagnostikai.

9. bandymų tikrintuvo etapai

Diagnozuoti, kontroliuoti, patikrinti ir vertinti žinias, studentų įgūdžiai reikalingi loginėje sekoje, kurioje atliekamas tyrimas.

Pirmoji tikrinimo sistemos nuoroda turėtų būti laikoma preliminariu mokinių žinių lygiu. Paprastai ji vykdoma mokslo metų pradžioje, siekiant nustatyti svarbiausių (mažiems) ankstesnių mokslo metų kursų studentų žinias. Preliminarus patikrinimas derinamas su vadinamuoju kompensaciniu (reabilitacijos) mokymu, kuriuo siekiama panaikinti žinių spragas, įgūdžius. Toks patikrinimas yra įmanomas ir yra tinkamas ne tik mokslo metų pradžioje, bet ir viduryje, kai prasideda naujo skyriaus (kurso) tyrimas.

Antroji žinių tikrinimo nuoroda yra jų dabartinis kiekvienos tos temos asimiliacijos patikrinimas. Pagrindinė dabartinio patikrinimo funkcija yra mokymas. Tokio patikrinimo metodai ir formos gali skirtis, jie priklauso nuo tokių veiksnių kaip švietimo medžiagos turinys, jo sudėtingumas, amžius ir mokymų mokymas, mokymo lygis ir tikslai, konkrečios sąlygos.

Trečioji žinių patikrinimų nuoroda, įgūdžiai yra pakartoti, kurie, kaip dabartinė, turi būti teminė. Kartu su naujos medžiagos tyrimą, studentai pakartoti studijavo anksčiau. Pakartotinis patikrinimas prisideda prie žinių konsolidavimo, tačiau neįmanoma apibūdinti akademinio darbo dinamiką, diagnozuoti absorbcijos stiprumo lygį. Tinkamas poveikis Šis bandymas suteikia tik jo derinį su kitais diagnostikos tipais ir metodais.

Ketvirtoji nuoroda sistemoje yra periodinis žinių testavimas, stažuotojų įgūdžiai visame skyriuje arba reikšmingame kurse. Tokio patikrinimo tikslas - diagnozuoti studentų asimiliacijos kokybę su tarp struktūrinių elementų švietimo medžiaga tiriamas skirtingose \u200b\u200bsrityse. Pagrindinės periodinės kontrolės funkcijos yra sisteminimas ir apibendrinimas.

Penktoji tikrinimo organizavimo nuoroda yra galutinis auditas ir žinių apskaita, jų įgijo studento įgūdžiai visuose didaktinio proceso etapuose. Galutinė akademinės veiklos apskaita atliekama kiekvieno ketvirčio pabaigoje ir baigus mokslo metus.

Specialus vaizdas yra išsamus patikrinimas. Su juo diagnozuotas studentų gebėjimas taikyti žinias, gautas studijuojant įvairius mokymosi daiktus, įgūdžius spręsti praktines problemas (problemas). Pagrindinė visapusiško patikrinimo funkcija yra diagnozuoti tarpdisciplininių ryšių įgyvendinimo kokybę, praktinis išsamių patikrinimų kriterijus dažniausiai veikia kaip stažuotojų gebėjimas paaiškinti reiškinius, procesus, įvykius, pagrįstus informacijos kompleksu išmoko iš visų studijuotų daiktų.

Neseniai vietoj tradicinės sąvokos "kontrolės", be jau minėtos "diagnozės" koncepcijos, stebėsenos koncepcija vis dažniau pradėta naudoti. Vadovaujantis mokytojo - mokymo sistemos stebėsena, suprantama kaip kontroliuojančios ir diagnostikos veiklos derinys, kurį sukelia mokymosi procesas ir suteikiantis materialaus mokymosi lygio dinamiką ir jo koregavimą dinamiką. Kitaip tariant, stebėsena yra nuolatinis "mokytojų skaitymo" sistemos veiksmai, leidžiantys stebėti (ir prisitaikyti) studento skatinimą iš nežinojimo žinoti. Stebėsena yra reguliarus žinių ir įgūdžių kokybės asimiliacijos stebėjimas.

Tačiau dažniausiai naudojama kontrolės sąvoka. Pedagogijoje vis dar nėra jokio požiūrio į "vertinimo", "kontrolės", "patikrinti", "sąskaitą" sąvokų ir kitų su jais susijusių sąvokų apibrėžimą. Dažnai jie yra sumaišyti, interlatoriai naudojami vienodai, tada skirtingomis reikšmėmis.

Bendra bendra koncepcija yra "kontrolė", reiškia identifikavimą, matavimą ir vertinimo žinių, išmoktų įgūdžių. Aptikimas ir matavimas vadinamas tikrinimu. Todėl bandymas yra kompozicinis valdymo komponentas, kurio pagrindinė didaktinė funkcija yra užtikrinti grįžtamąjį ryšį tarp mokytojo ir studentų, gaunant objektyvaus informacijos mokytoją apie švietimo medžiagos vystymosi laipsnį, savalaikį trūkumų ir spragų nustatymą Žinios. Tikrinimas siekiama apibrėžti ne tik studentų studijų lygį ir kokybę, bet ir pastarosios darbo sritį. Be tikrinimo, kontrolė yra vertinimas (kaip procesas) ir vertinimas (kaip rezultatas) bandymo dažniausiai yra formalaus formos - ženklai.

Studentų veiklos vertinimo pagrindas yra kontrolės rezultatai (rezultatai). Išbandytas su aukštos kokybės ir kiekybinių studentų veiklos rodikliais. Kiekybiniai rodikliai yra fiksuoti daugiausia taškuose arba procentais, o aukštos kokybės - apskaičiuotus tipo "geros", "patenkinamų", ir tt sprendimus ir kt. Kiekvienam vertinimo sprendimas Tai priskiriama tam tikram, iš anksto nustatytam (nustatytam) rezultatui, rodiklis (pvz., Apskaičiuotas sprendimas "Puikus" - 5 rezultatas). Labai svarbu suprasti, kad vertinimas nėra skaičius, gautas kaip matavimų ir skaičiavimų rezultatas, tačiau priskirtas su apskaičiuotu sprendimu.

10. Pedagoginio proceso žinių kontrolės funkcijos ir rūšys

* Kontrolė - neatskiriama mokymosi dalis. Priklausomai nuo funkcijų, kurios atlieka kontrolę švietimo procese, galima išskirti tris pagrindinius tipus:

o Preliminarus

o Dabartinis,

o galutinis, laikomas asimiliacijos lygiu (kokybe) kontrolės priemone

Preliminarios kontrolės paskyrimas yra nustatyti pradinį skirtingų studentų asmenybės aspektų lygį ir, svarbiausia, pirminė pažinimo veiklos būklė, visų pirma, kiekvieno studento individualus lygis.

Bet kokios temos (skyriaus ar kurso) tyrimo sėkmė priklauso nuo tų sąvokų, terminų, nuostatų ir kt. Sėkmės, kurios buvo tiriamos ankstesniuose mokymo etapuose. Jei nėra informacijos apie tai mokytojui, tai netekusi galimybės projektuoti ir valdant švietimo procesą, pasirenkant optimalią parinktį. Mokytojo reikalinga informacija gaunama taikant propaedeutic diagnostiką, labiau žinomus mokytojus kaip preliminarią žinių kontrolę. Pastarasis taip pat reikalingas siekiant nustatyti (padaryti gabalėlį) pradinį mokymo lygį. Pradinio pradinio mokymo lygio palyginimas su galutiniu (pasiektu) leidžia jums įvertinti žinių augimą, įgūdžių ir įgūdžių formavimo laipsnį, analizuoti didaktinio proceso dinamiką ir veiksmingumą, taip pat padaryti objektyvias išvadas Apie mokytojo mokytojo mokytojo "indėlį", pedagoginio darbo efektyvumą, įvertinti įgūdžius (profesionalumą) mokytoją.

Svarbiausia dabartinės kontrolės funkcija yra grįžtamojo ryšio funkcija. Atsiliepimai leidžia mokytojui gauti informaciją apie asimiliacijos procesą iš kiekvieno studento. Tai yra viena iš svarbiausių sąlygų sėkmingam mokymosi procesui. Atsiliepimai turi atlikti informaciją ne tik apie galutinio rezultato teisingumą ar neteisingumą, bet ir suteikti galimybę stebėti proceso eigą, vadovaukitės studento veiksmais.

Dabartinė kontrolė yra būtina norint diagnozuoti didaktinio proceso judėjimą, aptikti pastarosios dinamiką, iš tikrųjų pasiektų rezultatų palyginimui individualiuose etapuose su prognozuojamu etapu. Be faktinės prognozinės funkcijos, dabartinės žinios kontrolės ir apskaitos, gebėjimai skatina studentų studentų darbą, prisideda prie savalaikio matuoklio įsisavinimo spragų, didinant bendrą veiksnio našumą.

Paprastai dabartinė kontrolė atliekama naudojant burnos apklausą, kuri visą laiką pagerėja: mokytojai vis dažniau praktikuoja tokias formas, pvz., Sutankintas, priekinis, magnetofonas ir kitos bandymo užduotys dabartinei kontrolei (jų skaičius paprastai neviršija 6-8) suformuota taip, kad padengtų visus svarbiausius žinių elementus, studentų mokėjimų įgūdžius per pastarąsias 2-3 pamokas. Baigę darbą, klaidos, priimtos į apmokytas klaidas, nebūtinai analizuojamos.

Studentai visada turėtų žinoti, kad mokymosi procesas turi savo laikinas sienas ir turėtų baigtis tam tikru rezultatu, kuris bus įvertintas. Tai reiškia, kad be kontrolės, kuri atlieka grįžtamojo ryšio funkciją, reikalinga kitokio tipo kontrolė, kuri yra skirta pateikti pasiektus rezultatus idėją. Tokio tipo kontrolė paprastai vadinama rezultatais. Rezultatas gali būti susijęs su atskirais mokymosi ciklu ir visais dalykais ar dalimi. Mokymo praktikoje galutinė kontrolė naudojama vertinant mokymosi rezultatus, pasiektus darbui temoje ar kursuose.

Galutinė kontrolė atliekama per galutinį pakartojimą kiekvieno ketvirčio ir mokslo metų pabaigoje, taip pat egzaminui (testas). Tai buvo šiame etape, kad didaktinis procesas yra susistemintas ir apibendrina švietimo medžiagą. Su dideliu efektyvumu galima atlikti tinkamus mokymų bandymus. Pagrindinis reikalavimas dėl galutinių bandymų užduočių - jie turi atitikti nacionalinio švietimo standarto lygį. Bendras pasiskirstymas gaunamas pagal galutinių bandymų technologiją naudojant kompiuterius ir specializuotas programas.

11. Studentų žinių stebėsenos metodai

Vidurinio ugdymo praktikoje naudojami įvairūs dabartinių ir rezultatų kontrolės metodai studentų žinių kokybė. Dažniausiai naudojami įvairios burnos apklausos formos ir rašymo bandymo darbai.

Žodiniai kontrolės metodai yra tinkami tiesioginiam mokytojo bendravimui su moksleiviais pamokoje dėl konkrečių šios profesijos klausimų. Jie padeda mokytojui gauti tam tikrą informaciją apie dabartinį mokymosi medžiagos mokymąsi ir atlikti būtiną pedagoginį poveikį, o studentai išsamiai supranta studentą ir gilesnį. Rašytinis testavimas taip pat gali būti naudojamas siekiant pagerinti mokytojo ir studentų mokymosi ir pagalbos procesą į silpniausių objekto asimiliacijos vietų aptikimą.

Žodinių ir rašytinių kontrolės formų santykio problema leidžiama daugeliu atvejų pastarųjų naudai. Nors žodinė kontrolė yra laikoma labiau prisideda prie greito reagavimo į klausimus kūrimą, plėtoja nuoseklią kalbą, ji nesuteikia tinkamo objektyvumo. Rašytinis patikrinimas, papildomai objektyvumas, be to, prisideda prie loginio mąstymo kūrimo, sutelkiant dėmesį į tuos, kurie mokomi rašytiniu kontrole yra labiau sutelktas, tai giliau į klausimo esmę, galvodamas apie sprendžiant ir statant atsakymą. Rašyti kontrolės ašaras tikslumu, glaustumo, ryšio minčių pristatymo.

Abiejų oralinių tyrimų ir bandymo darbų vertinimas yra netikslus, nes jis jau buvo rodomas anksčiau. Pagrindiniai šių metodų trūkumai yra rezultatų skaičiavimų ir ne atsisakytų (unikalumo) subjektyvumas. Šie trūkumai lemia tai, kad mokytojas ne visada gali gauti tikrą ir objektyvų švietimo proceso vaizdą. Taigi, vertinant žinių kokybę, šie valdymo metodai nėra tinkami.

Vienareikšmiškai ir atkuriami vertinimai gali suteikti tik objektyvius metodus stebėti studentų žinių kokybę, remiantis specialiai sukurtų medžiagų - bandymus. Jie turėtų būti suprojektuoti kiekvienam mokymosi patirties lygiui. Bandymas yra įrankis, leidžiantis nustatyti asimiliacijos lygį ir kokybę. Tačiau, naudojant bandymus, kyla nemažai problemų, apie kurias kalbėsime viename iš šių skyrių.

12. Skatinimas ir bausmė kaip stimuliacijos metodai

Nepriklausomai nuo motyvų ir interesų, kurie pasireiškia mokymuose ir vaikų auklėjimu, mes negalėsime sumažinti iki atlygio ir bausmių sistemos. Akcijos skatina teigiamų psichologijos savybių ir bruožų kūrimą, o bausmė neleidžia atsirasti neigiamo.

Svarbus skatinimo ir bausmės derinys suteikia optimalią motyvaciją, kuri, viena vertus, atveria galimybę plėtoti teigiamus savybes, ir kita vertus, neleidžia atsirasti neigiamai. Dėl psichologinio vystymosi vaiko, skatinamasis vaidmuo ir paskatos yra vienodai svarbu, ir bausmės: skatinimas tarnauti teigiamų savybių ir bausmės - korekcija, neigiama. Santykis tarp tų ir kitų praktikoje turėtų skirtis priklausomai nuo mokymosi ir švietimo užduočių.

Mokymosi veikla yra poliruota, kuri apima kiekvieno vaiko veiklos paskatų paiešką ir keitimą, įtraukimą į jų ekologiškų, materialinių, moralinių, individualių, socialinių ir psichologinių ir kitų galimų paskatų skaičių, teigiamai paveikiant žinių mokymąsi įgūdžių ir įgūdžių formavimas, tam tikrų asmeninių savybių įsigijimui. Įvairių paskatų žmogaus elgesiui poveikis yra situacinė ir asmeniškai tarpininkaujama. Kalbėdamas apie situaciją tarpininkavimą, mes suprantame, kad tam tikrų paskatų suvokimas ir vertinimas kaip prasmingi dėl to, kad tai vyksta. Tas pats stimulas, pavyzdžiui, aukštas arba mažas įvertinimas, gali turėti įtakos laimėjimui troškimui, kai ji yra reikšminga ar nėra reikšminga.

Tas pats vertinimas gali būti suvokiamas skirtingai sąlygomis, kai prieš tai buvo prieš nesėkmę ar sėkmę, arba kai ji kartoja anksčiau daug kartų gautą įvertinimą. Pakartoti nuo situacijos į vertinimo situaciją yra silpnas įtikinimas į veiklą. Sėkmė, po nesėkmės, taip pat nesėkmė, ateinanti po sėkmės, daro asmenį pakeisti kažką savo elgesiu. Pagal asmeninį paskatų poveikio tarpininkavimą, šio poveikio priklausomybę nuo atskirų žmonių charakteristikų nuo jų valstybės tuo metu. Paskatos, skirtos patenkinti svarbiausių svarbiausių poreikių žmonėms, natūraliai paveiks jį daugiau nei santykinai abejingi. Emociškai susijaudinančioje būsenoje paskatų svarba gali būti suvokiama kitaip nei ramiai.

13. Pedagoginis vertinimas kaip paskata pradinėje mokykloje

Pedagoginis vertinimas yra teisėtas apsvarstyti kaip ypatingą skatinimą. Į individualų elgesio motyvaciją, jei reikia intelektinės ir moralinės raidos atveju konkrečios rūšys. \\ T Mokymas ir švietimas - pedagoginis vertinimas atlieka tą patį vaidmenį, nes bet kokia kita paskata atliekama, kai aktualizuojant kitus įvairių veiklų poreikius.

Pedagoginis vertinimas yra specifinė paskata, veikianti švietimo ir švietimo veikloje ir ją nustato

* Toks vertinimas turėtų užtikrinti maksimalų vaiko motyvaciją šioje veikloje, atsižvelgiant į šias keturias aplinkybes:

o žinios apie būtiną ir pakankamą daugybę įvairių paskatų, kurios turi įtakos vaiko troškimui į sėkmę mokant ir auklėjant;

o Žinios apie tikruosius motyvus dėl įvairių amžių vaikų dalyvavimo šioje veikloje;

o Žinios apie individualius mokymų ir auklėjimo motyvacijos skirtumus;

o žinios apie situacinius veiksnius, turinčius įtakos informacijos įsisavinimo motyvacijai, įgūdžių ir vaikų savybių formavimui.

Pedagoginiai įverčiai, laikomi skatinimu ar bausmėmis, turėtų būti subalansuotos. Viena vertus, jose turi būti paskatų sistema, kuri suplanuotų teigiamų savybių ir funkcijų vystymąsi, kita vertus, apima vienodai veiksmingas paskatas, trukdančias dėl neigiamų asmenybės savybių ir netinkamų formų atsiradimo elgesį tose pačiose vaikuose. Priklausomai nuo individualių charakteristikų vaiko, jo amžius, situacija ir kitų veiksnių, santykis ir pobūdis pedagoginių vertinimų, kaip reklamos ir bausmių, turėtų pasikeisti. Vaiko mokymosi ir auklėjimo sėkmės ir gedimų tipai ir metodai turėtų būti sistemingai keičiami, kad nebūtų priklausomybės ir išnykęs atsako į paskatų duomenis reiškinį.

Pedagoginis vertinimas Yra keletas rūšių, kurios gali būti suskirstytos į klases: dalyką ir asmeninę, esminę ir moralinę, veiksmingą ir procedūrinę, kiekybinę ir kokybinę. Dalykų sąmatos yra susijusios su tuo, kas ar kas jau padarė vaiką, bet ne jo asmenybę. Į Ši byla Pedagoginio vertinimo priklauso nuo turinio, dalyko, proceso ir veiklos rezultatų, bet ne pats dalykas. Asmeniniai pedagoginiai vertinimai, priešingai, priklauso veiklos temai, o ne jo atributai, atkreipkite dėmesį į individualias asmenims, pasireiškiančiam veikloje, dėti pastangas, įgūdžius, gretimus ir pan. Vaikas yra skatinamas tobulinti pratybų ir asmeninio augimą vertinant tai, ką jis daro, ir subjektyvus - vertinant, kaip tai daro ir kokias savybes vyksta.

...

Panašūs dokumentai

Pedagoginė kontrolė kaip studentų švietimo pasiekimų kokybės vertinimo sąlyga. Žinių tikrinimo ir vertinimo būklė. Bendros mūšio vertinimo sistemos charakteristikos vertinant mokymosi rezultatus. Kumuliacinis įvertinimas "Portfelis".

egzaminas, pridedamas 02.09.2011


Šiuolaikinės priemonės Mokymosi rezultatų, metodinių ir teorinių bandymų kontrolės pagrindų įverčiai, vieno valstybės egzamino organizavimo ir vykdymo tvarka. Mokymo portfelis. Mokymosi rezultatų matavimo ir įvertinimo problema.

paskaita, pridedama 05/10/2009


Principai gauti objektyvų vertinimą studentų žinių. Jų mokymosi rezultatų vertinimo ir kontrolės metodai. Metodai, kaip įvertinti praktinį studentų darbą SPO dizaino švietime. Studentų žinių nuolat stebėjimo sistemos kūrimo principai.

kursiniai darbai, pridėta 12/17/2012


Sistemos, rūšys, pedagoginių studentų pasiekimų kontrolės metodai. Diagnostinių įrankių grupė. Mokymosi sėkmės skaičiavimas. Vertinimo ir specialistų mokymo vertinimo ir įgūdžių vertinimo reitingų sistemos esmė. Organizacijos metodai.

kursų darbas, pridėtas 04/17/2016


Švietimo sistemos charakteristikos. Pagrindiniai požiūriai į visų Rusijos švietimo kokybės vertinimo sistemą. Šiuolaikinės mokymosi rezultatų įvertinimo priemonės. Bandymo technologijos švietimo srityje. Mokytojo ir studento sąveikos laipsnį.

bandymas, pridedamas 04/29/2011


Studentų žinių kontrolė kaip pagrindinis švietimo kokybės vertinimo elementas. Studentų žinių vertinimo reitingų sistemos charakteristikos. Numatomų svarstyklių veislės, reitingų sistemos kūrimo principai, skirti vertinti žinias studijuojant organinę chemiją.

anotacija, pridedama 11/13/2011


praktinis darbas, pridedamas 06/18/2007


Vidurinės mokyklos psichologinės ir pedagoginės charakteristikos. Vertinimo sistemos funkcijos ir problemos. Reitingų sistemos charakteristikos. Eksperimento rezultatų organizavimas ir analizė apie įvertinimo vertinimo sistemos naudojimą informatikos pamokose.

darbas, pridėtas 05.09.2013


Nustatymas trūkumų (sunkumų individualizavimas, mažas informatyvumas) ir humanizavimo metodai (ilgalaikis, reitingas, kreditas ir kreditas) penkių taškų įvertinimo sistema. Žinios vertinimo sistemos koncepcijos ir struktūros atskleidimas.

darbas, pridėtas 06.05.2010


Bendros skatinimo ir bausmės charakteristikos kaip moksleivių pedagoginio stimuliacijos metodai. Pagrindinės skatinimo ir bausmės rūšys ir formos, jų naudojimas švietimo procese. Taikymo technologija, pedagoginė taktika.

Įvadas į drausmę.

Švietimo kokybės samprata.

Vertinimas kaip kokybės kontrolės elementas.

Tradicinės ir naujos mokymosi rezultatų vertinimo priemonės.

Įvadas į drausmę

Mokymosi rezultatų matavimo ir vertinimo problema yra viena svarbiausių pedagoginėje teorijoje ir praktikoje. Šios problemos sprendimas yra būtinas norint įvertinti pedagoginių naujovių ir technologijų veiksmingumą.

Pedagoginių reiškinių sudėtingumas, taip pat buvimas didelis skaičius Veiksniai, įskaitant atsitiktinius, kurie turi įtakos pedagoginiam procesui ir jo rezultatams, lemia tai, kad pedagoginis procesas negali būti laikomas visiškai deterministiniu. Su geriausia pedagoginio proceso organizacija, mes negalime nedviprasmiškai prognozuoti, kokie mokymosi rezultatai kiekvienam asmeniui bus.

Kalbant apie. \\ T Šiuolaikinė sistema Švietimas pateikė reikalavimą: kiekvienas mokytojas turėtų stengtis padidinti įvertinimo objektyvumą, naudotis kartu su tradicinėmis kontrolės priemonėmis ir naujoviškais pedagoginio mokslo pasiekimais.

Disciplinos tikslas "Šiuolaikinės mokymosi rezultatų vertinimo priemonės" - supažindinti studentus su šiuolaikinėmis priemonėmis vertinant mokymosi rezultatus, metodinius ir teorinius bandymų kontrolės pagrindus, vieno valstybės egzamino organizavimo ir vykdymo tvarką (naudojimas).

Disciplinos užduotys.:

apsvarstykite homogeninių pedagoginių bandymų projektavimo ir naudojimo metodus; Gautų rezultatų mastelio keitimo ir interpretavimo metodai; Bandymuose naudojamos kompiuterinės technologijos;

nustatyti psichologinius ir pedagoginius aspektus naudojant bandymus kontroliuoti studentų žinias;

plėtoti gebėjimą parengti ir įvertinti bandymų užduočių rezultatus pagal jo temą.

Studijavę drausmę, jūs išsiaiškinti:

istorija ir šiuolaikinė bandymų sistema Rusijoje ir užsienyje;

tradiciniai ir modernūs požiūriai į akademinių pasiekimų vertinimo;

bandymų technologijų, rūšių ir rūšių savybės testų tipai, iš anksto nustatytų užduočių formos;

Įvairūs bandymų rezultatų vertinimo metodai;

reguliavimo dokumentai, reglamentuojantys egzamino įgyvendinimą

kontrolės ir matavimo medžiagų struktūra ir turinys egzaminui jų objekte;

bandymų tvarka;

mokytis:

pateikite prezidento užduočių atlikimą, praktikoje naudokite skirtingų tipų bandymus;

bandymai ir analizuoti duomenis, gautus pagal klasikinę ir šiuolaikinę bandymų testų teoriją;

Žlugimas:

studentų pasirengimo egzaminui tobulinti metodai;

bandymų rezultatų apdorojimo įgūdžiai.

"Švietimo kokybės" sąvoka "

Žodis "kokybė" yra kilęs iš žodžių "kaip", ", kuris", "turi kokias savybes". Praktiškai mes paprastai naudojame vieną iš dviejų šios koncepcijos interpretacijų - filosofinės ar gamybos.

"Švietimo kokybės" koncepcija savo filosofiniame aiškinime gali būti taikomi įvairiems švietimo praktikos modeliams ir neturi jokių įverčių (tai yra blogesnė, kuri yra geresnė), ji nustato skirtingą kokybę, skirtingas savybes. Filosofijoje ši kategorija nėra apskaičiuota, todėl filosofinis kokybės interpretavimas yra beprasmis kelti matavimo ar kito kokybės vertinimo, mažo, aukšto ir kt.

Kaip pedagoginė problema, švietimo kokybė yra laikoma iš kokybiško mokslo požiūriu, įskaitant kokybės teoriją, kokybės vertinimo teoriją (quitmetry) ir kokybės valdymo teoriją. Švietimo kokybė kaip sudėtinga kategorija ir daugialypė problema gali būti atskleista pagal savybių, struktūrų, sistemų, kiekių, efektyvumo, vertinimo, valdymo ir kt., V. Panasyuk siūlo atskleisti kategorijos "kokybę" per Po apibrėžimų:

a) kokybė yra savybių rinkinys (turto aspektas);

b) kokybė struktūriškai: ji yra objekto ar proceso dalių savybių ar savybių sistema (struktūriškumo aspektas);

c) kokybė yra dinamiškai (dinamiškumo aspektas);

d) kokybė yra esminis objekto ar proceso tikrumas, vidinis momentas išreiškiamas legitimadiniais dalių sudedamųjų dalių, elementų (tikrumo aspektu) komponentų ryšiu;

e) kokybė - objekto ar proceso buvimo pagrindas. Šiuo aspektu atskleidžiama pagal savybių, struktūrų, sistemų, ribų, vientisumo, kintamumo, kiekio (išorinio sąlygų aspekto) kategorijas;

e) asmens ir procesų sukurtų objektų kokybė turi vertę (aksiologinį aspektą).

Atsižvelgiant į nurodytus apibrėžimus, švietimo kokybė gali būti atstovaujama kaip savybių rinkinys, kuris sukelia švietimo pritaikymą socialinių tikslų įgyvendinimui formuoti ir plėtoti asmenį savo studijų, švietimo, sunkumo aspektais socialinių, protinių ir fizinių savybių.

Švietimo kokybės koncepcija jau pasirodo religinių švietimo sistemų formavimo etape. Šiame eroje yra idėjų apie švietimą formavimas kaip ypatinga dvasinė praktika, kurios privalumai lemia dvasinio ugdymo aplinkos buvimo matas. Todėl religinio švietimo kokybę lėmė atskiros dvasinės praktikos atitikties laipsnis - idėjos apie religinę idealą buvo užregistruoti tam tikrose metafizinėse tekstuose. Šio atitikties nustatymo priemonės buvo bandymai, kurie buvo pripažinta nauju pajėgumu ne tik prestižiniu, bet ir pavojingu verslu.

Palaipsniui visuomenės ir valstybės plėtra lydėjo laipsnišką desakrolling ir tam tikra prasme "demokratizacija" religinių žinių. Šie procesai buvo pakartotinai pagreitinti po serijos su XIV - XVII a. Įvykusių bažnyčios dalijimosi, vienas iš jų rezultatų buvo patvirtinimas. Tai yra šio socialinio ir kultūrinio proceso kontekste, kad individualus gebėjimas skaityti, suprasti ir interpretuoti Bibliją, pasirodė esanti visuotinė ir privaloma norma. Tuo pačiu metu universalumo idėjos ir švietimo prievolė tapo tokia pažįstama mums Europos visuomenės sąmonėje.

"Švietimo kokybės" reiškinys tuo metu gali būti atstovaujamas "raštingumo" sąvoka. Nepriklausomai nuo kilmės ir numatomų klasių, gebėjimas skaityti, rašyti, atlikti paprasčiausius matematinius veiksmus privaloma sąlyga Bet kokia profesinė karjera. Taigi, "raštingumas" jungiasi ne tiek su "paprasčiausiu" išsilavinimo lygiu, bet - su viešojo sutikimo dėl kiekvieno Teisės piliečio "švietimo ciklo".

Per šį laikotarpį atsiranda penkių taškų sistema, orientuota į individualių pasiekimų vertinimą atskirais asmenimis.

Kartu su šia švietimo plėtros viduramžiais linija, keli santykinai nepriklausoma švietimo praktika kuria, užtikrinant seminaro ir disertacijos organizavimo bendrovės reprodukciją. Šiuolaikiniame supratimu galime kalbėti apie "profesinį mokymą", suprasdami, kad labai "profesijos" sąvoka priklauso daug vėliau istoriniam laikotarpiui (ne anksčiau kaip XIX a.).

Jei bandote nustatyti svarbiausią švietimo praktikos kokybės aspektą dirbančių darbo pasidalijimo sąlygomis, tokio pobūdžio švietimo kokybė yra "įgūdis" kaip ypatinga dvasinių tradicijų lydinio, paslapčių sėkmingos ir veiksmingos veiklos, individualūs gebėjimai ir visuomenės poreikis išsaugoti atitinkamą produkciją.

Įgūdžių kategorija pasirodo sistemos formavimas ir atsižvelgiant į švietimo kokybės diagnostikos metodus: specialiai organizuota konkurencija yra tinkamiausia profesinių bandymų forma, kurioje idealus nežino, bet yra sukurtas Tarpininkaujančių sąlygų tarp dirbtuvės atstovų.

Visi išvardyti požiūriai į švietimo kokybės apibrėžimą vienoje ar kitoje srityje dalyvavo modernių idėjų formavimu apie švietimo kokybę profesinės pedagoginio ugdymo sistemoje.

"Švietimo kokybės" sąvoka yra dinamiška: ji yra keičiama laiku, skirtingai švietimo, tipų ir tipų švietimo įstaigų lygmenys, suprantama įvairiais būdais švietimo veiklos, vartotojų ir klientų dalykų.

Pedagoginėje teorijoje tiriami įvairūs švietimo kokybės aspektai: žinių kokybė, švietimo kokybė, švietimo veiklos rezultatai; šios koncepcijos interpretacijos nuo didaktikos, pedagogikos, psichologijos, metodikos požiūriu; Naujos kokybės, kurios nustato kokybę, yra funkcinis raštingumas, švietimas, kompetencija.

Taigi, mes galime kalbėti apie daugiadalį šios sąvokos kaip atsižvelgiant į žmogaus formavimąsi ir atsižvelgiant į kokybės valdymo lygį.

Diskusija apie "kokybišką švietimo" koncepciją per metus. Visų šių diskusijų rezultatas buvo išvada, kad "švietimo kokybė" yra tiesiog neįmanoma suteikti nedviprasmiško apibrėžimo. Tačiau praktiniais tikslais pagal švietimo kokybę buvo nuspręsta suprasti ugdymo proceso pokyčius ir aplinką, susijusią su studentu, kuris gali būti identifikuojamas kaip žinių, įgūdžių ir vertybių, kurias įsigyja stažuotojai, pagerėjimas tam tikro etapo užbaigimas.

Esami požiūriai į švietimo kokybės apibrėžimą G.V. Guttik siūlo klasifikuoti taip:

empirinis apibrėžimas Švietimo kokybė (pavyzdžiui, mėgautis tėvais renkantis ugdymo įstaigą savo vaikui);

oficialus ataskaitų teikimo apibrėžimas "4" ir "5" paveldėjimo procentas bendras lygmuo Akademinė veikla (tokia apibrėžtis dažnai pasirodo daugelyje orientacinių švietimo įstaigos duomenų);

didaktinė (nustatant bandymų technologijas pagrįsto mokymo lygį);

psichologinė ir didaktinė (psichologiniai) pridedami prie dalyko testų);

pedagogical.(Nustatant švietimo kokybę apima mokinių lygio vertinimą);

procedūrinis. \\ T (švietimo kokybės vertinimas pagal švietimo proceso parametrus);

išsamus. \\ T (Vertinant švietimo kokybę apima materialinę bazę, personalo sudėtį, programas, formas ir metodus ir tt);

multiparametrinis. \\ T apibrėžimas Švietimo savybės (naudojamos universitetiniams švietimo ir regionų švietimo sistemoms įvertinti);

metodinė apibrėžtis. \\ T (Švietimo kokybė yra atitinkamo tikslo ir rezultatų santykis).

Pagal A.G. BERMUS, švietimo rezultatų kokybė apima kelių veiklos idėjų buvimą. Kokybė gali būti apibrėžta

valstybės (švietimo rezultatų atitiktis - reguliavimo dokumentai);

visuomenės (laikymasis švietimo rezultatas - darbo rinkos poreikiai);

asmenybė (laikomasi švietimo rezultatų - lūkesčių).

Kai nesusipratimas apie kokybės vertę yra sustiprintas dėl to, kad jis gali būti naudojamas tiek absoliutus ir santykinės koncepcijos. Kokybė paprastoje, kasdienis supratimas dažniausiai naudojamas kaip absoliuti koncepcija. Žmonės jį naudoja, pavyzdžiui, aprašant brangius restoranus (paslaugų kokybę) ir prabangių dalykų (produktų kokybė).

Naudojant buitinėje aplinkoje, objektai, kuriems suteikiamas kokybinis vertinimas nuo absoliučios koncepcijos požiūriu, yra aukščiausias standartas, kuris yra neįmanomas, nes jis yra implauminis, į viršų. Kokybiniai produktai apima puikius daiktus, atliekamus neapribojant jų išlaidų. Dažnumas ir didelės kainos - du išskirtiniai bruožai šio apibrėžimo. Šia prasme, kokybė yra naudojama atsižvelgiant į statusą ir pranašumą. Kokybės objektų nuosavybė skiria jų savininkus tarp tų, kurie negali sau leisti.

Naudojant švietimo kontekste, "kokybės" sąvoka įgyja žymiai skirtingą reikšmę. Absoliuti "aukštos kokybės" sąvoka neturi nieko bendro su švietimo kokybės valdymo sistema. Nepaisant to, kalbant apie kokybės valdymo diskusijas, jo absoliučios vertės klausimas, turintis prabangos aura ir aukštą statusą kyla dažnai. Šis idealizuotas sąvokos naudojimas gali būti naudingas viešiesiems santykiams, gali prisidėti prie švietimo įstaigos gerinant savo įvaizdį. Ji taip pat rodo kokybės gerinimo kokybę kaip norą aukščiausius standartus.

Kokybė taip pat naudojama kaip santykinė koncepcija. Šiuo atveju, kokybė nėra Produktų ar paslaugų atributas. Tai yra kažkas prijungtas prie jo. Jūs galite įvertinti apie kokybę, kai produktai ar paslaugos atitinka atitinkamų standartų ar specifikacijų reikalavimus.

Kokybė, kaip koncepcija, yra du aspektai: pirmasis - laikantis standartų ar specifikacijų, antrasis - laikomasi vartotojo prašymų.

Pirmasis "atitikmuo" dažnai reiškia "tikslo ar taikymo atitiktį". Kartais tai vadinama kokybe gamintojo požiūriu. Pagal produktų kokybę ar paslaugas gamintojas supranta nuolat atsakingus standartus ar specifikacijas, kurias jie gamina arba joms teikiama paslauga. Kokybę įrodosi sistema, kuri yra žinoma kaip kokybės užtikrinimo sistema, leidžianti nuolat gaminti produktus, paslaugas, atitinkančias konkretų standartą ar specifikaciją. Produktai demonstruoja kokybę tiek laiko, kai gamintojas reikalauja iš jo.

Dėl to, kad gamintojo ir vartotojo nuomonės ne visada sutampa, kyla klausimas, kas turėtų nuspręsti, ar Universiteto paslaugos yra kokybiškos. Dažnai tai atsitinka, kad vartotojai nėra suvokiami puikūs ir naudingiems produktams ar paslaugoms. Ypač ūmus šią problemą yra švietimo srityje. Atsisakymas į vieningą valstybinę mokymo sistemą, nuo daugelio ilgai nustatytų tradicijų ir naujų (bandymų priėmimo į universitetus, o ne tradicinius egzaminus, pailginti mokyklos mokymosi laiką, intensyvų vystymąsi nevyriausybinio švietimo ir kt. ) Rodo švietimo kokybės problemą daugelyje prioritetinių valstybės ir socialinių problemų.

Kiekvienas universitetas turi planuoti švietimo kokybę.. Švietimo kokybės planavimas yra susijęs su ilgalaikės švietimo įstaigos veiklos plėtra. Galingas strateginis planavimas yra vienas svarbiausių švietimo sistemos sėkmės veiksnių.

Tradicinės ir naujoviškos mokymosi rezultatų įvertinimo priemonės

Planas. \\ T

Įvadas į discipliną "Šiuolaikinės mokymosi rezultatų vertinimo priemonės".

Švietimo kokybės samprata.

Vertinimas kaip kokybės kontrolės elementas.

Tradicinės ir naujos mokymosi rezultatų vertinimo priemonės.

ĮVADAS. \\ T discipline "Šiuolaikinės mokymosi rezultatų vertinimo priemonės"

Mokymosi rezultatų matavimo ir vertinimo problema yra viena svarbiausių pedagoginėje teorijoje ir praktikoje. Šios problemos sprendimas yra būtinas norint įvertinti pedagoginių naujovių ir technologijų veiksmingumą.

Pedagoginių reiškinių sudėtingumas, taip pat daugybė veiksnių, įskaitant atsitiktinius, kuris turi įtakos pedagoginiam procesui ir jo rezultatams, lemia tai, kad pedagoginis procesas negali būti laikomas visiškai deterministiniu. Su geriausia pedagoginio proceso organizacija, mes negalime nedviprasmiškai prognozuoti, kokie mokymosi rezultatai kiekvienam asmeniui bus.

Šiuo atžvilgiu šiuolaikinė švietimo sistema pateikia reikalavimą: kiekvienas mokytojas turėtų stengtis padidinti įvertinimo objektyvumą, naudotis kartu su tradicinės priemonės Kontrolė ir novatoriški pedagoginio mokslo pasiekimai.

Disciplinos tikslas "Šiuolaikinės mokymosi rezultatų vertinimo priemonės" - supažindinti studentus su šiuolaikinėmis priemonėmis vertinant mokymosi rezultatus, metodinius ir teorinius bandymų kontrolės pagrindus, vieno valstybės egzamino organizavimo ir vykdymo tvarką (naudojimas).

Disciplinos užduotys. :

apsvarstykite homogeninių pedagoginių bandymų projektavimo ir naudojimo metodus; Gautų rezultatų mastelio keitimo ir interpretavimo metodai; Bandymuose naudojamos kompiuterinės technologijos;

nustatyti psichologinius ir pedagoginius aspektus naudojant bandymus kontroliuoti studentų žinias;

plėtoti gebėjimą parengti ir įvertinti bandymų užduočių rezultatus pagal jo temą.

Studijavę drausmę, jūs išsiaiškinti :

istorija ir šiuolaikinė bandymų sistema Rusijoje ir užsienyje;

tradiciniai ir modernūs požiūriai į akademinių pasiekimų vertinimo;

bandymų technologijų, tipų ir tipų bandymų tipai, iš anksto nustatytų užduočių formos;

Įvairūs bandymų rezultatų vertinimo metodai;

reguliavimo dokumentai, reglamentuojantys egzamino įgyvendinimą

kontrolės ir matavimo medžiagų struktūra ir turinys egzaminui jų objekte;

bandymų tvarka;

mokytis :

pateikite prezidento užduočių atlikimą, praktikoje naudokite skirtingų tipų bandymus;

išbandyti ir analizuoti gautus pagal klasikinės ir Šiuolaikinė teorija bandymų kūrimas;

Žlugimas :

studentų pasirengimo egzaminui tobulinti metodai;

bandymo rezultatų apdorojimo įgūdžiai.

"Švietimo kokybės" sąvoka "

Žodis "kokybė" yra kilęs iš žodžių "kaip", ", kuris", "turi kokias savybes". Praktiškai mes paprastai naudojame vieną iš dviejų šios koncepcijos interpretacijų - filosofinės ar gamybos.

"Švietimo kokybės" koncepcija savo filosofiniame aiškinime gali būti taikomi įvairiems švietimo praktikos modeliams ir neturi jokių įverčių (tai yra blogesnė, kuri yra geresnė), ji nustato skirtingą kokybę, skirtingas savybes. Filosofijoje ši kategorija nėra apskaičiuota, todėl filosofinis kokybės interpretavimas yra beprasmis kelti matavimo ar kito kokybės vertinimo, mažo, aukšto ir kt.

Kaip pedagoginė problema, švietimo kokybė yra laikoma iš kokybiško mokslo požiūriu, įskaitant kokybės teoriją, kokybės vertinimo teoriją (quitmetry) ir kokybės valdymo teoriją. Švietimo kokybė kaip sudėtinga kategorija ir daugialypė problema gali būti atskleista pagal savybių, struktūrų, sistemų, kiekių, efektyvumo, vertinimo, valdymo ir kt., V. Panasyuk siūlo atskleisti kategorijos "kokybę" per Po apibrėžimų:

a) kokybė yra savybių rinkinys (turto aspektas);

b) kokybė struktūriškai: ji yra objekto ar proceso dalių savybių ar savybių sistema (struktūriškumo aspektas);

c) kokybė yra dinamiškai (dinamiškumo aspektas);

d) kokybė yra esminis objekto ar proceso tikrumas, vidinis momentas išreiškiamas legitimadiniais dalių sudedamųjų dalių, elementų (tikrumo aspektu) komponentų ryšiu;

e) kokybė - objekto ar proceso buvimo pagrindas. Šiuo aspektu atskleidžiama pagal savybių, struktūrų, sistemų, ribų, vientisumo, kintamumo, kiekio (išorinio sąlygų aspekto) kategorijas;

e) asmens ir procesų sukurtų objektų kokybė turi vertę (aksiologinį aspektą).

Atsižvelgiant į nurodytus apibrėžimus, švietimo kokybė gali būti atstovaujama kaip savybių rinkinys, kuris sukelia švietimo pritaikymą socialinių tikslų įgyvendinimui formuoti ir plėtoti asmenį savo studijų, švietimo, sunkumo aspektais socialinių, protinių ir fizinių savybių.

Švietimo kokybės koncepcija jau pasirodo religinių švietimo sistemų formavimo etape. Šiame eroje yra idėjų apie švietimą formavimas kaip ypatinga dvasinė praktika, kurios privalumai lemia dvasinio ugdymo aplinkos buvimo matas. Todėl religinio švietimo kokybę lėmė atskiros dvasinės praktikos atitikties laipsnis - idėjos apie religinę idealą buvo užregistruoti tam tikrose metafizinėse tekstuose. Šio atitikties nustatymas tapo nustatymastestas Kas pripažino naujų pajėgumų ne tik prestižinį, bet ir pavojingą dalyką.

Palaipsniui visuomenės ir valstybės plėtra lydėjo laipsnišką desakrolling ir tam tikra prasme "demokratizacija" religinių žinių. Šie procesai pakartotinai paspartino po truputį suskirstytų bažnyčios serijąXiv. – XVII. Šimtmečius vienas iš jų rezultatų buvo reformacijos patvirtinimas. Tai yra šio socialinio ir kultūrinio proceso kontekste, kad individualus gebėjimas skaityti, suprasti ir interpretuoti Bibliją, pasirodė esanti visuotinė ir privaloma norma. Tuo pačiu metu universalumo idėjos ir švietimo prievolė tapo tokia pažįstama mums Europos visuomenės sąmonėje.

"Švietimo kokybės" reiškinys tuo metu gali būti atstovaujamas "raštingumo" sąvoka. Nepriklausomai nuo kilmės ir numatytų klasių, gebėjimas skaityti, rašyti, atlikti paprasčiausius matematinius veiksmus, kurie tampa bet kokios profesinės karjeros sąlyga. Taigi, "raštingumas" jungiasi ne tiek su "paprasčiausiu" išsilavinimo lygiu, bet - su viešojo sutikimo dėl kiekvieno Teisės piliečio "švietimo ciklo".

Per šį laikotarpį atsiranda penkių taškų sistema, orientuota į individualių pasiekimų vertinimą atskirais asmenimis.

Kartu su šia švietimo plėtros viduramžiais linija, keli santykinai nepriklausoma švietimo praktika kuria, užtikrinant seminaro ir disertacijos organizavimo bendrovės reprodukciją. Šiuolaikiniame supratimu galime kalbėti apie "profesinį mokymą", suprasdami, kad labai "profesijos" sąvoka priklauso daug vėliau istoriniam laikotarpiui (ne anksčiauXix. amžiaus).

Jei bandote nustatyti svarbiausią švietimo praktikos kokybės aspektą dirbančių darbo pasidalijimo sąlygose, tokio švietimo kokybės priemonė atlieka"Meistriškumas" Kaip specialus dvasinių tradicijų lydinys, sėkmingos ir veiksmingos veiklos paslaptys, individualūs gebėjimai ir visuomenės poreikis išsaugoti atitinkamą produkciją.

Įgūdžių kategorija pasirodo esąs sistemos formavimas ir dėl švietimo kokybės diagnozavimo: specialiai organizuotas konkursas yra tinkamiausia profesinių testų forma, kurioje nėra idealonuspręskite, bet sukurta Konferencijos sąlygomis tarp dirbtuvės atstovų.

Visi išvardyti požiūriai į švietimo kokybės apibrėžimą vienoje ar kitoje srityje dalyvavo modernių idėjų formavimu apie švietimo kokybę profesinės pedagoginio ugdymo sistemoje.

"Švietimo kokybės" sąvoka yra dinamiška: ji yra keičiama laiku, skirtingai švietimo, tipų ir tipų švietimo įstaigų lygmenys, suprantama įvairiais būdais švietimo veiklos, vartotojų ir klientų dalykų.

Pedagoginėje teorijoje tiriami įvairūs švietimo kokybės aspektai: žinių kokybė, švietimo kokybė, švietimo veiklos rezultatai; šios koncepcijos interpretacijos nuo didaktikos, pedagogikos, psichologijos, metodikos požiūriu; Naujos kokybės, kurios nustato kokybę, yra funkcinis raštingumas, švietimas, kompetencija.

Taigi, mes galime kalbėti apie daugiadalį šios sąvokos kaip atsižvelgiant į žmogaus formavimąsi ir atsižvelgiant į kokybės valdymo lygį.

Diskusija apie "kokybišką švietimo" koncepciją per metus. Visų šių diskusijų rezultatas buvo išvada, kad "švietimo kokybė" yra tiesiog neįmanoma suteikti nedviprasmiško apibrėžimo. Tačiau praktiniais tikslais pagal švietimo kokybę buvo nuspręsta suprasti ugdymo proceso pokyčius ir aplinką, susijusią su studentu, kuris gali būti identifikuojamas kaip žinių, įgūdžių ir vertybių, kurias įsigyja stažuotojai, pagerėjimas tam tikro etapo užbaigimas.

Esami požiūriai į švietimo kokybės apibrėžimą G.V. Guttik siūlo klasifikuoti taip:

empirinis apibrėžimas Švietimo kokybė (pavyzdžiui, mėgautis tėvais renkantis ugdymo įstaigą savo vaikui);

oficialus ataskaitų teikimo apibrėžimas "4" ir "5" paveldėjimo procentas su bendru pažangos lygiu (toks apibrėžimas dažnai pasirodo daugelyje orientacinių švietimo įstaigos duomenų);

didaktinė (nustatant bandymų technologijas pagrįsto mokymo lygį);

psichologinė ir didaktinė (psichologiniai) pridedami prie dalyko testų);

pedagogical. (Nustatant švietimo kokybę apima mokinių lygio vertinimą);

procedūrinis. \\ T (švietimo kokybės vertinimas pagal švietimo proceso parametrus);

išsamus. \\ T (Vertinant švietimo kokybę apima materialinę bazę, personalo sudėtį, programas, formas ir metodus ir tt);

multiparametrinis. \\ T apibrėžimas Švietimo savybės (naudojamos universitetiniams švietimo ir regionų švietimo sistemoms įvertinti);

metodinė apibrėžtis. \\ T (Švietimo kokybė yra atitinkamo tikslo ir rezultatų santykis).

Pagal A.G. Bermas, švietimo kokybė Ji prisiima kelių reagavimo sistemų buvimą. Kokybė gali būti apibrėžta

valstybės (Švietimo rezultatų atitiktis - reguliavimo dokumentai);

visuomenė (Švietimo rezultato laikymasis - darbo rinkos poreikiai);

asmenybė (Švietimo rezultatų laikymasis - lūkesčiai).

Kai nesusipratimas apie kokybės vertę yra sustiprintas dėl to, kad jis gali būti naudojamas tiek absoliutus ir santykinės koncepcijos. Kokybė paprastoje, kasdienis supratimas dažniausiai naudojamas kaip absoliuti koncepcija. Žmonės jį naudoja, pavyzdžiui, aprašant brangius restoranus (paslaugų kokybę) ir prabangių dalykų (produktų kokybė).

Naudojant buitinėje aplinkoje, daiktai, kuriems yra pateiktas kokybės vertinimasabsoliuti sąvoka, atspindi aukščiausią standartą, kuris yra neįmanomas, nes jis yra protingas, pranoksta. Kokybiniai produktai apima puikius daiktus, atliekamus neapribojant jų išlaidų. Dažnumas ir didelės kainos - du išskirtiniai bruožai šio apibrėžimo. Šia prasme, kokybė yra naudojama atsižvelgiant į statusą ir pranašumą. Kokybės objektų nuosavybė skiria jų savininkus tarp tų, kurie negali sau leisti.

Naudojant švietimo kontekste, "kokybės" sąvoka įgyja žymiai skirtingą reikšmę. Absoliuti "aukštos kokybės" sąvoka neturi nieko bendro su švietimo kokybės valdymo sistema. Nepaisant to, kalbant apie kokybės valdymo diskusijas, jo absoliučios vertės klausimas, turintis prabangos aura ir aukštą statusą kyla dažnai. Šis idealizuotas sąvokos naudojimas gali būti naudingas viešiesiems santykiams, gali prisidėti prie švietimo įstaigos gerinant savo įvaizdį. Ji taip pat rodo kokybės gerinimo kokybę kaip norą aukščiausius standartus.

Kokybė taip pat naudojama kaip santykinė koncepcija. Šiuo atveju, kokybėnėra Produktų ar paslaugų atributas. Tai yra kažkas prijungtas prie jo. Jūs galite įvertinti apie kokybę, kai produktai ar paslaugos atitinka atitinkamų standartų ar specifikacijų reikalavimus.

Kokybė, kaip koncepcija, yra du aspektai: pirmasis - laikantis standartų ar specifikacijų, antrasis - laikomasi vartotojo prašymų.

Pirmasis "atitikmuo" dažnai reiškia "tikslo ar taikymo atitiktį". Kartais tai vadinama kokybe gamintojo požiūriu. Pagal produktų kokybę ar paslaugas gamintojas supranta nuolat atsakingus standartus ar specifikacijas, kurias jie gamina arba joms teikiama paslauga. Kokybę įrodosi sistema, kuri yra žinoma kaip kokybės užtikrinimo sistema, leidžianti nuolat gaminti produktus, paslaugas, atitinkančias konkretų standartą ar specifikaciją. Produktai demonstruoja kokybę tiek laiko, kai gamintojas reikalauja iš jo.

Dėl to, kad gamintojo ir vartotojo nuomonės ne visada sutampa, kyla klausimas, kas turėtų nuspręsti, ar Universiteto paslaugos yra kokybiškos. Dažnai tai atsitinka, kad vartotojai nėra suvokiami puikūs ir naudingiems produktams ar paslaugoms. Ypač ūmus šią problemą yra švietimo srityje. Atsisakymas į vieningą valstybinę mokymo sistemą, nuo daugelio ilgai nustatytų tradicijų ir naujų (bandymų priėmimo į universitetus, o ne tradicinius egzaminus, pailginti mokyklos mokymosi laiką, intensyvų vystymąsi nevyriausybinio švietimo ir kt. ) Rodo švietimo kokybės problemą daugelyje prioritetinių valstybės ir socialinių problemų.

Kiekvienas universitetas turi planuoti švietimo kokybę. . Švietimo kokybės planavimas yra susijęs su ilgalaikės švietimo įstaigos veiklos plėtra. Galingas strateginis planavimas yra vienas svarbiausių švietimo sistemos sėkmės veiksnių.

Vertinimas kaip kokybės valdymo elementas

Žinių kontrolė yra vienas iš pagrindinių švietimo kokybės vertinimo elementų. Mokytojai kasdien mokosi savo mokinių mokymosi veiklą per burnos tyrimus klasių metu ir vertinant įvairius rašytinius darbus.

Šis neoficialus vertinimas, kuris vykdo grynai pedagoginį tikslą pagal švietimo įstaigos sistemą, nurodo natūralius standartus, nes kiekvieno studento rezultatai turėtų būti bent vidutiniškai. Kitaip tariant, mokytojo eksponuojami vertinimas beveik visada rodo leistiną lygį, kuris akivaizdžiai riboja jo vertę.

Šiuolaikinis požiūris į rezultatų vertinimą aukštasis išsilavinimas Tai yra kritiškesnė. Iš tiesų, patys metodai ir vertinimo kriterijų pasirinkimas tapo daug išsamesnis. Tuo pačiu metu, atidžiau pradėjo kreiptis dėl galimybės naudoti pedagoginės diagnostikos rezultatus.

Turi būti naudojamas su vienu ar kitu tikslu, vertinimo rezultatai turi turėti tris jų savybes: \\ t

aiškiai atitinka mokymo programas;

būti objektyvūs ir stabilūs (tai yra, netaikoma, nepriklausomai nuo laiko ar nagrinėjimo pobūdžio);

būkite ekonomiškai naudingi (ty laiko, mokslo pajėgos ir lėšos jų vystymuisi ir elgesiu turėtų būti prieinama šiam valstybei).

Rusijos Federacijos įstatymas "Švietimas" skelbia kaip vieną iš pagrindinių valstybės politikos principų švietimo sistemos prisitaikymui iki studentų plėtros lygių ir savybių. Pedagoginė kontrolė yra esminė pedagoginės sistemos dalis ir švietimo proceso dalis. Iki šiol jo rezultatas yra besąlygiškai laikomas įvertinti studentų rezultatus. Vertinimas lemia studentų veiklos atitiktį konkrečios pedagoginės sistemos reikalavimus ir visą švietimo sistemą.

Tradicinio mokymosi praktikoje randama didelių neigiamų vertinimo sistemos pusių. Tradicinių patikrinimo metodų analizė parodė, kad švietimo kokybės vertinimo sistema neatleidžia nuo objektyvių pedagoginių matavimų metodų, todėl "kokybė" šiandien yra aiškinama gana savavališkai, kiekvienas mokytojas sukūrė savo patikros užduočių sistemą. Pedagogikos matavimo tikslas - gauti skaitinius žinių lygių ekvivalentus. Skaitikliai yra lėšos ir metodai, skirti iš anksto nustatyti aukštos kokybės ir kiekybinių mokinių mokymosi studentų savybių parametrus. Studijuojant mokslinius darbus kiekybiniu mokymosi moksliniais tyrimais ir jo veiksmingumu, galime nustatyti, kad skirtingi mokslininkai tinka mokytis iš skirtingų požiūrių, paaiškėja, kad matematinis įvertinimas gautų rezultatų, kiekybinių kriterijų nustatymo jos veiksmingumą naudojimas yra aptarta.

Žinių vertinimo subjektyvumas tam tikru mastu siejamas su nepakankamais žinių sistemos stebėsenos metodais. Dažnai temos tema, kursas ar jos dalys įvyksta tikrinant individualius, dažnai antrinius elementus, kurių asimiliacija negali atspindėti visos formuojamų žinių, įgūdžių ir įgūdžių sistemos meistriškumą. Klausimų kokybę ir seką nustato kiekvienas intuityviai mokytojas ir dažnai geriausiu būdu. Likę klausimai apie tai, kiek klausimų reikia užduoti klausimus, kad patikrintumėte visą temą ir kaip palyginti užduotis dėl jų diagnostikos vertės.

Tikrinimas ir vertinimas žinių dabartinėmis formas išlieka žemo produkto nuoroda mokymosi proceso ne tik dėl to, kad grįžtamojo ryšio kanalų nepakankamumas. Ji negali išspręsti visų užduočių, kurios yra pateiktos taip pat, nes šiais kanalais, labai nedidelis naudingos ir būtinos informacijos kiekis vyksta dvipusiu mainais tarp studento ir mokytojo.

Su dabartine mokymo sistema, mokytojas turi dideles galimybes, kad nedelsdamas perduotų didelę informaciją daugeliui studentų grupės. Tačiau tuo pačiu metu labai apsiriboja informacija apie norimą informacijos apie tai, kaip ši informacija absorbuoja studentai.

Šis informacinis mokytojas gali gauti, pavyzdžiui, atlikti bandymus. Bet jis negali nedelsiant apdoroti duomenų ir, ypač, greitai naudoti juos vadovauti pažintiniam studentų veiklai.

Svarbu pastebėti, kad ši informacija trūksta ir studentai. Mokymas gali būti veiksmingas tik tada, kai mokymosi darbas yra sistemingai ir giliai kontroliuojamas, kai mokiniai nuolat mato savo darbo rezultatus. Nesant tokios kontrolės asimiliacijos švietimo medžiagos procese, studentai nežino tikrojo lygio jų žinių, silpnai atstovauti savo trūkumus.

Be sistemingo ir pakankamo grįžtamojo ryšio principo įgyvendinimo, ji negali rimtai kalbėti apie veiksmingą mokymosi proceso valdymą. Deja, iki šiol universiteto mokymosi praktikoje šis principas įgyvendinamas labai silpnai ir labai netobuloje formoje.

Sutinkame su nuomone N.G. Marcverdta, kad pagrindinis pagrindinis trūkumas mokymo sistema, išreiškiant kibernetikos kalbą, yra tai, kad mokymosi procesas yra sistema su labai silpna arba kai kuriais atvejais nėra atsiliepimų.

Su tam tikru pasitikėjimu galima teigti, kad nepakankamas dėmesys kasdieninės studentų mokymo darbo problemos kūrimui yra viena iš mažo mokymo proceso efektyvumo universitete. Gyvenimas tvirtai reikalauja daugiau pažangių būdų ir lėšų dabartinio audito ir vertinant studentų rezultatus. Užduotis yra padaryti dabartinę apskaitą vienu iš efektyvios priemonės pagerinti mokymosi kokybę.

Kiekvienas iš būdų ir formų, naudojamų patikrinti žinių studentų lygį turi savo privalumus ir trūkumus, jų apribojimai. Be to, esamų testavimo ir žinių vertinimo trūkumai apima prastą, neracionalų metodų ir formų naudojimą, didaktinio dėmesio nebuvimą, ignoruojant dalyko būdingų savybių mokytoją ir darbo sąlygas klasėje, sisteminio elgesio stoka.

Daugelis autorių yra teisingos kritikos dėl dabartinių ir įėjimo egzaminų.Nedidelis klausimų neleidžia objektyviai tikrinti viso kurso; Klausimai dažnai nėra atspindi tų žinių, įgūdžių ir įgūdžių, kuriuos reikia suformuoti. Kiekvienas iš egzaminuotojų turi savo sprendimą dėl žinių apie atitinkamus, jų metodus ir vertinimo kriterijus. Papildomų klausimų ir jų sudėtingumo skaičius priklauso nuo egzaminuotojo, kuris taip pat turi įtakos bendram rezultatui. Dėl egzamino mokytojas su didesniu ar mažiau pasitikėjimu gali nuspręsti, kad studentas yra susipažinęs su egzamino metu su tam tikru ištirtos medžiagos objektu. Dėl likusios medžiagos asimiliacijos jis gali teisti tik tariamai. Ši užduotis neįmanoma nuspręsti, kai atsakydami į du ar tris klausimus 15-20 minučių egzaminų net patyręs mokytojas.

Psichologinių veiksnių, bendrojo ir specialaus mokytojo mokymo vaidmuo, jo asmeninės savybės (principinė, atsakomybės jausmas) negali būti ignoruojami. Visa tai susiję su žinių tikrinimo ir vertinimo rezultatais. Mokytojo asmeninės savybės tikrai pasireiškia tiek mokymo ir žinių tikrinimo ir vertinimo procese. Todėl išskiriant subjektyvumą vertinant ir tikrinant žinias problema reikalauja labai išsamaus tyrimo.

Kalbant apie prekių ženklų pateikimo procedūrą, kuri yra įprasta būti vadinama ar tikrinama žinių, įgūdžių ir įgūdžių, mes linkę remti mokslininkus, kurie teisingai pastebi, kad painiavos yra leidžiama, nes mes susiduriame su dviem skirtingais procesais:

žinių lygio nustatymo procesas;

Šio lygio vertės nustatymo procesas.

Tik antrasis yra griežtai kalbant, vertinimą, o pirmasis yra matavimas, atliekamas palyginti. Tuo pačiu metu pradinis lygis lyginamas su pasiektu ir standartu. Dėl padidėjusio padidėjimo renkamas vertinimas. Tačiau, kaip matome, kad pirmoji iš šių operacijų išlieka pažeidžiamiausia žinių patikrinimo vieta. Iš to, kas pasakyta, matyti, kad mokymosi praktikoje ne tik kilo, bet ir įgyja įvairių mokymosi lygių nustatymo problemą, taip pat mokymosi veiklos rezultatų matavimo problemą.

Bloga žinių kontrolės organizacija gali būti viena iš priežasčių, kodėl būtų sumažinta visos švietimo kokybė. Visi žinomi pasaulio bandymai gerinti švietimo kokybę, nepalaiko veiksmingos žinių patikrinimo sistemos reformos, nesukėlė norimų rezultatų. Pašalinkite subjektyvų elementą yra labai sudėtinga dėl skirtingų aplinkybių. Pirma, labai tradiciškai paskirti mokymosi rezultatai: žinios, įgūdžiai, įgūdžiai, asimiliacija, akademinė veikla ir kt. Visos šios sąvokos neturi kiekybinės išraiškos formos. Antra, viešai prieinami tiesioginio švietimo veiklos matavimo metodai dar nebuvo sukurti, ir jie yra vertinami pagal atsakymus arba studentų veiksmus.

Labai svarbu, kad mokytojo vertinimo veikla būtų įgyvendinusi juos socialinio ir psichologinio asmens vystymosi labui.

Be to, svarbu, kad vertinimas būtų tinkamas, teisingas ir objektyvus. Plačiai žinomi kelios tipinės subjektyvios tendencijos ar pedagoginės vertinimo klaidos. S.e. Shishovas, V.A. Callary savo darbe "stebėti kokybišką mokymą mokykloje" sukels tokių klaidų pavyzdžiai:

dosnumo klaidų

halo

centrinė tendencija,

kontrastas

artumas

loginės klaidos.

Klaidų "dosnumas", Arba "Nuostabumas", pasireiškia patys eksponuojant švietimo pažeidžiamus įvertinimus.

Klaida "Oleole" Jis yra susijęs su gerai žinomais mokytojų šališkumu ir pasireiškia tendencijai įvertinti teigiamai mokinius, kuriems jie asmeniškai elgiasi teigiamai teigiamai, neigiamai vertinti tuos, kuriems yra asmeninis priešiškumas.

Klaidos "Centrinė tendencija" Pasireiškia mokytojams noro išvengti ekstremalių įvertinimų. Pavyzdžiui, kai kurie mokytojai yra linkę ne įdėti posūkių ir penkių.

"Kontrasto" klaidos Vertinant kitus žmones, žinios, asmeninė mokymosi kokybė ir elgesys yra apskaičiuotas aukščiau arba mažesnis, priklausomai nuo to, ar tos pačios savybės pati mokytojui taip pat yra išreikštos aukščiau. Pavyzdžiui, mažiau surinkta ir organizuota mokytoja bus didesnė, kad įvertintų studentus, pasižymintų aukštu, tikslumu ir siunta.

Klaida "artima" Rasti savo išraišką tuo, kad mokytojas yra sunku iškart po dviejų įdėti penkių, su nepatenkinamu atsakymu "puikus" mokytojas yra linkęs persvarstyti savo ženklą į pervertinimo.

"Logic" klaidos Pasireiškia pateikiant panašius įvertinimus su skirtingomis psichologinėmis savybėmis ir savybėmis, kurios atrodo logiškai susijusios. Tipiškas yra situacija, kai tie patys atsakymai į akademinį dalyką į disciplinos pažeidėją ir pavyzdinio studento elgesį atskleidžia skirtingus vertinimus.

Išvardytos subjektyvios socialinės psichologijos studentų vertinimo tendencijos dažnai vadinamos visais žmonėmis nesąmoningai.

Mokytojas, atlikdamas vertinimą, turėtų tai pateisinti kiekvieną kartą, vadovaujant loginiais ir esamais kriterijais.

Tai yra pedagoginė subjektyvizmas, kuris yra pagrindinė priežastis, dėl kurios studentai mėgsta kompiuterių ir bandymų formų kontrolės su minimaliu mokytojų dalyvavimu.

Mokytojas privalo sąmoningai siekti objektyvaus ir realaus atlikto studento sąmatos. Be to, būtina kiekvieną kartą paaiškinti mokiniams, kas, kodėl ir kokiu vertinimu yra nustatyta.

Kita šališkumo pedagoginio vertinimo priežastis yra vertinimo kriterijų vertinimo stoka. Svarbu pažymėti, kad pagrindinis privalumas penkių taškų skalėje yra paprastumas ir įprasta, kuri paaiškina savo paplitusi paplitimas daugelį metų (mūsų šalyje šis mastas buvo priimtas nuo 1944). Tačiau ji taip pat turi daug svarbių trūkumų: subjektyvumas ir silpnas diferencijavimas. Su juo gali būti galima atlikti tik neapdorotą padalijimą į keturias grupes ("nykštukai", "troekhniki", "pagyrimu" ir "Excellents"). Subtilus klasifikavimas, ypač būtinas, kai imsis universitetų, penkių taškų skalė nesuteikia. Todėl tampa būtina įvesti lankstesnes svarstykles, pavyzdžiui, vertinimus, pavyzdžiui, tvirtą.

Nors mūsų šalyje nebuvo pereinama prie lankstesnio masto, mokytojai ieško būdų, kaip padidinti penkių taškų skatinamąjį vaidmenį. Galima atskirti keletą tokių metodų:

didinti įvertinimus su plius požymiais ir minusais;

skaitmeninio balo vertinimo vertinimo vertinimo, įvertinant ataskaitas, įrašai;

naudojant paramą komunikaciniams studentų motyvai (kiekvienas nėra abejingas, nes draugai yra susiję su juo, ką jie galvoja);

naudojant spektaklio ekranus (nors ji yra tinkamai nenurodyti informacijos apie teisingą informacijos suvokimą, šis metodas gali prisidėti prie pratybų aukų, esančių puikiais studentais ir abejingumu Laggards).

Tradicinės ir naujos mokymosi rezultatų įvertinimo priemonės

Pedagoginėje teorijoje ir praktikoje, šie tipai kontrolės atskirti: dabartinis, tarpinis ir galutinis.

Dabartinė kontrolė - Pagrindinis žinių tikrinimas, įgūdžių ir įgūdžių mokinių. Jo užduotis yra reguliariai valdyti studentų mokymo veiklą ir jo koregavimą. Tai leidžia jums gauti pirminę informaciją apie mokymosi medžiagos asimiliacijos pažangą ir kokybę, taip pat skatinti reguliarų, įtemptų ir tikslingų studentų darbą. Ši kontrolė yra ekologiška viso švietimo proceso dalis, ji yra glaudžiai susijusi su fiksuoto pasikartojimo ir mokomosios medžiagos taikymu.

Dabartinė kontrolė yra skirta atlikti prognozės (arba diagnostikos) funkciją. Ši patvirtinimo funkcija padeda gauti pažangią informaciją švietimo procese. Kaip testo rezultatas, mokytojas gauna priežasčių prognozuoti naujos medžiagos apie tam tikrą segmento švietimo proceso kursą: yra pakankamai laipsnių suformuota tam tikrų žinių, įgūdžių ir įgūdžių įsisavinti vėlesnę dalį švietimo medžiagos .

Prognozės rezultatai naudojami siekiant sukurti modelį tolesnio elgesio studento, kuris daro tokio tipo klaidą šiandien arba turintys tam tikrų problemų žinių sistemos, įgūdžių ir įgūdžių pažinimo veiklos. Diagnostika padeda gauti patikimas išvadas tolesniam ugdymo proceso planavimui ir įgyvendinimui.

Neįmanoma leisti dideliais intervalais kiekvieno studento kontrolės. Priešingu atveju, mokiniai nustoja reguliariai pasirengti klasėms, o tai reiškia, ir sistemingai nustatyti medžiagą.

Dabartinei stebėsenai naudojamos įvairios jos organizacijos formos. Dažniausi rašytiniai audito darbai (nepriklausomas darbas).

Pagal i.e. Cnt, svarbiausia funkcija, kuri išskiria savarankišką darbą iš kitų sąvokų sąvokų prasme yra darbo nepriklausomumas organizacinėje prasme, t.y. " nepriklausomas darbas Mokiniai yra tokie akademinio darbo būdas, kur:

studentai siūlo savo įgyvendinimo mokymo užduotis ir gaires;

darbas atliekamas be tiesioginio mokytojo dalyvavimo, bet vadovaujant;

atliekant darbą reikalauja psichikos streso studentų. "

Nepriklausomas darbas yra viena iš studentų studijų formų, kurios prisideda prie jų nepriklausomumo ir veiklos plėtros. Jis gali būti atliekamas pamokose ir po studijų trukmės (įskaitant rengiant mokymo užduotis) apie mokytojo nurodymus ir remiantis informavimo ir konsultacijų pagrindu.

Nepriklausomas darbas yra būdas organizuoti ir valdyti savarankišką studentų veiklą.

Nepriklausomas darbas yra trumpas laikas (15-20 min.) Rašytinis mokinių žinių ir įgūdžių patikrinimas mažais kursų metu. Vienas iš pagrindinių šio darbo tikslų yra patikrinti problemų sprendimo būdų asimiliaciją; sąmoningumo apie sąvokas; Orientacija apie konkrečias taisykles ir modelius. Jei nepriklausomas darbas atliekamas pradiniame įgūdžių ir įgūdžių formavimo etape, tai nėra vertinama pagal ženklą. Vietoj to mokytojas pateikia ginčytiną studento darbo analizę, kurią jis kartu su jais vykdo. Jei įgūdis yra fiksavimo etape, automatizavimas, gali būti vertinamas savarankiškas darbas.

Siūloma atlikti dinamišką nepriklausomą darbą, skirtą trumpam laikui (5-10 min). Atsižvelgiant į sistemingo elgesio tokių darbų atveju, šis žinių ir įgūdžių tikrinimo metodas tam tikrais pagrindiniais kursų klausimais leidžia nuolat kontroliuoti ir pataisyti mokymosi medžiagos eigą ir mokymosi metodų pasirinkimo teisingumą. Šio metodo naudojimas leidžia per trumpiausią įmanomą laiką vienu metu patikrinti mokymosi medžiagą visiems grupės studentams, nustatyti individualaus darbo su kiekvienu nurodymais.

Periodinė (priekinė) kontrolė Leidžia nustatyti mokinių mokinių studijų kokybę skyriuose, temose, dalykuose. Paprastai toks valdymas atliekamas kelis kartus per pusę. Tokios kontrolės pavyzdžiai gali būti bandomieji darbai.

Guminė kontrolė, kaip taisyklė, apima visos klasės mokinius ir atliekamas per burnos apklausos ar rašytinių kūrinių forma. Apsvarstykite rašytinio bandymo darbo bruožus.

Rašytinis čekis naudojamas visų rūšių kontrolei ir atliekamas tiek audito ir profesinio darbo (atliekant namų darbus). Pagrindinis bandymo darbas, kurio vykdymas yra 10-15 dienų, padengia didelį mokymo programos dalį, reikalauja darbo su literatūra ir kitomis medžiagomis.

Privalomi bandymai atliekami kaip taisyklė, baigusi temos ar skaidinio (modulio) tyrimą. Jų laikas turi būti nustatomas taip, kad būtų išvengta studentų perkrovos. Patartina parengti laikymo tvarkaraštį, racionaliai paskirstydamas visą mokymo programos planuojamą darbą per semestrą.

Praktinėje veikloje dažniausiai naudojami šie bandymų tipai:

Teorinis (patikrinkite pagrindinio asimiliaciją teorinės nuostatos Studijavo skyrių);

praktinis (patikrinkite įgūdžius taikyti žinias, gautas išspręsti konkrečias užduotis);

kompleksas (jame yra teorinio ir praktinio pobūdžio užduočių).

Tikrinant bandomąjį darbą, mokytojo poreikiusfix. kiekvienas molted klaida ir nustatyti klausimo išsamumą, apskaičiuotos ir grafinės dalies kokybę ir tikslumą, atsižvelgiant į plėtrą rašytinė kalba, aiškumas ir minčių pateikimo seka.

Patikrinant ir vertinant rašytinį darbą, analizuojami jų įgyvendinimo rezultatai, aptinkami tipiškos klaidos, taip pat jų išvaizdos priežastys. Matematikos mokymo metode labai rekomenduojama atlikti bet kokio analizę tikrinimas kitą po jos praktinės pamokos. Su daugybe klaidų, daugelio konkretaus skyriaus studentų (temų) nepakankamo asimiliacijos liudijimas turėtų būti prastai išmoktos medžiagos platinimas. Tačiau analizė neturėtų apsiriboti tik klaidų svarstymu. Valdymo darbų analizė, atlikta "Gerai" ir "puikiai", siūlomo sprendimo ar atsako išsamumo ir originalumo požiūriu yra svarbi studentų mokymosi ir švietimo mokymui ir švietimui.

Pavyzdžiui, laboratorijoje ir praktiniame darbe mokytojas turi galimybę patikrinti ne tik teorines nuostatas, reikalingas užduotims atlikti. Stebint tokio darbo pažangą, seka, pasitikėjimas veiksmais - įgūdžių formavimas tvarkyti prietaisus yra aptinkamas, matavimas, atlikti skaičiavimus, analizuoti gautus rezultatus, padaryti išvadas, išduoti ataskaitą apie atliktą darbą .

Galutinė kontrolė Juo siekiama patikrinti galutinius mokymosi rezultatus, identifikuojant žinių sistemos, įgūdžių ir įgūdžių, gautų dėl atskiro dalyko tyrimo, asimiliacijos laipsnį.

Galutinė kontrolė yra integruoti kontrolę ir jis yra tas, kuris leidžia jums įvertinti bendrų studentų pasiekimus. Rengdamiesi, yra išsamesnis apibendrinimas ir sisteminimas iš išmoktos medžiagos, kuri leidžia jums didinti žinias ir įgūdžius į naują lygį. Sistemingos ir apibendrinant studentų žinias ir įgūdžius, pasireiškia didesniu mastu ir plėtojant mokymosi efektą, nes šiame etape yra ypač intensyviai suformuoti protingi įgūdžiai ir įgūdžiai.

Galutinis patikrinimas visada turėtų užtikrinti žinių ir įgūdžių mokymosi sistemos kontrolę. Tai reiškia tokių užduočių ar klausimų atranką, atsakymus, kuriuose dalyvauja maksimalaus šaltinių sąvokų ir veiksmų asimiliacija. Galutinė kontrolė numato, kad užduotys turėtų užtikrinti studentų produktyvų darbą. Siekiant šio tikslo, patartina nustatyti klausimus, kad jie aptiktų žinių apie metodus ir veiklos sąlygas. Tikrinimo įgūdžiai atliekami naudojant praktines užduotis. Tokių užduočių atlikimo procese studentas suteiks savo sprendimo pagrindimą, kuris leidžia jums nustatyti, kiek jis valdo teorines žinias Šis metodas I.E. Kartu su įgūdžiais tikrinama žinios.

Galutinės kontrolės apklausa nustato tiesioginį ryšį tarp mokytojo ir studento, kurio mokytojas gauna informaciją apie studentų su ugdymo medžiagos asimiliacija. Atliekant suvestinę žinių ir įgūdžių testą, patartina atlikti individualų tyrimą, kuris apima klausimų, reikalaujančių išsamaus atsakymo, formulavimą. Klausimai turi būti aiškūs, aiškūs, specifiniai, turi taikytą prigimtį, apima pagrindinę medžiagą.

Galutinė žodinio tyrimo dalis - išsami atsakymų analizė, kurioje jie yra pažymėti teigiamos pusėsNurodomi trūkumai, padaryta išvada apie tai, kaip medžiaga buvo tiriama.

Šiandien kokybėjenaujoviškos lėšos Naudokite bandymus, modulines ir reitingų sistemas, skirtą vertinti žinių kokybę, kokybės stebėseną, mokymo portfelį.

Bandymai yra viena iš technologinių automatizuoto valdymo formų su kontroliuojamomis kokybės parametrais. Šia prasme nė viena iš žinomų studentų žinių formų negalima palyginti. Mokymo bandymai naudojami visuose didaktinio proceso etapuose. Su jų pagalba, preliminari, dabartinė, teminė ir galutinė kontrolė žinių, įgūdžių, apskaitos ir akademinių pasiekimų yra efektyviai užtikrintas.

Tačiau ne visi bandymai gali suteikti norimą rezultatą. Būtina naudoti atitinkamus bandymų matuoklius, kurie buvo sukurti ir analizuojami laikantis testologijos taisyklių ir reikalavimų, pasaulio standartų lygiu. Tuo pačiu metu tokie bandymo produktai yra per mažai. Mūsų šalyje sukurtos tik bandomosios medžiagos sertifikavimo paslaugos. Nepakankamai kvalifikuoti specialistai, galintys sukurti aukštos kokybės bandymus. Šiuo atžvilgiu patartina kiekvienam mokytojui, mokykloje sukurti bandomąjį banką, pagrįstą Centro reikalavimais, kuriais siekiama išbandyti Moin RF, atlikti vidaus bandymų kontrolę žinių visuose dalykuose ir absolventų srityse.

Modulinė sistema ketina įdėti studentus prieš nuolatinio akademinio darbo poreikį per visą mokslo metus.

Įvertinimas (iš anglų kalbos "Įvertinimas") - tai yra vertinimas, kai kurios tam tikros kokybinės koncepcijos savybės. Paprastai reitingas suprantamas kaip "sukaupta vertinimas" arba "vertinimas, kuriame atsižvelgiama į foną". Universiteto praktikoje reitingas yra tam tikra skaitmeninė vertė, kaip taisyklė, pagal daugiapakopį (pavyzdžiui, 20 taškų arba 100 taškų) ir vienodai apibūdinantis studento žinių apie vieną ar kelis dalykus per tam tikrą laikotarpį Tyrimas (semestras, metai ir kt.).

Įvesti reitingų sistemos mūsų šalies universitetuose procesas yra susijęs su formavimo pasikeitima su šiuolaikinių prašymų bendrovės, kuri turi būti pridedamas mokymosi strategijos pokyčius, ir kaip įvertinti pasiekimus studentai. Kitaip tariant, šiandien būtina sukurti palankias sąlygas pasireikšti ir skatinti visų švietimo sąveikos dalyvių asmeninį potencialą, kurį palengvins žinių vertinimo reitingų sistema, kuri gali būti laikoma vienu iš galimų būdų, kurie atitinka užduotys.

atsižvelgia į dabartinį studentų rezultatus ir taip žymiai aktyvuoja nepriklausomą ir vienodą darbą per visą semestrą;

objektyviau ir tiksliau vertina studento žinias naudodamiesi frakciniu 100 taškų skaičiavimais;

sukuria pagrindą studentų diferenciacijai, kuri yra ypač svarbi perkeliant į daugiapakopę mokymo sistemą;

leidžia gauti išsamią informaciją apie kiekvieno studento žinių mokymosi pažangą.

Ši sistema leidžia:

nustatyti kiekvieno mokymosi rengimo lygį kiekviename ugdymo proceso etape;

stebėkite objektyvų žinių mokymosi dinamiką ne tik per mokslo metus, bet ir visą studijų laiką;

diferencijuoja studentų gautų įvertinimų svarbą įgyvendinant įvairių rūšių darbą (savarankiškas darbas, dabartinė, galutinė kontrolė, naminiai, kūrybingi ir tt);

atspindi investicinio darbo mokinio skaičiaus dabartinį ir galutinį įvertinimą;

padidinti žinių vertinimo objektyvumą.

Mokymo portfelis. Generalinio supratimo, mokymo portfelis yra forma ir proceso organizavimo (surinkimo, atrankos ir analizės) studento ir švietimo ir švietimo veikla, taip pat atitinkamos informacinės medžiagos iš išorinių šaltinių (iš klasės draugų, mokytojų, tėvų , bandymų centrai, viešosios organizacijos ...), skirtos tolesnei analizei, visapusiškam kiekybiniam ir kokybinis vertinimas Šio studento mokymo lygis ir tolesnis mokymosi proceso korekcija.

studento darbo rinkimas, išsamiai demonstruodamas ne tik savo mokymosi rezultatus, bet ir pastangas, susijusias su jų pasiekimais, taip pat akivaizdu, kad studento žinios ir įgūdžiai, palyginti su ankstesniais rezultatais;

studentų akademinių pasiekimų paroda šiuo klausimu (ar keli dalykai) šiuo mokymu (ketvirtis, pusmetis, metai);

orientuoto, sistemingo ir nuolatinio studentų mokymosi rezultatų vertinimo ir savęs vertinimo forma;

studento darbo antologija, apimanti savo tiesioginį dalyvavimą vertinant atliktus darbus, taip pat jų savianalizę ir savigarbą.

Daugelis autorių, galutinis tikslas mokymo portfelio yra sumažintas iki įrodymo apie pažangą mokymosi apie pastangų rezultatus, apie įvykusios švietimo ir švietimo veiklą ir kt.

Pagrindinė mokymo portfelio reikšmė yra parodyti viską, ką galite. Šios vertinimo formos pedagoginė filosofija susideda iš dėmesio perkėlimo dėl to, kad studentas nežino ir nežino, kaip jis žino ir žino, kaip šia tema, šiuo klausimu, integruojant aukštos kokybės vertinimą, ir pagaliau perkeliant pedagoginį stresą su savigarbos vertinimo mokymu.

Pagrindinė užduotis: stebėkite mokymo progreso dinamiką

Pirma, nėra aiškaus elementų sąrašo ir elementų, kurie turi būti įtraukti į mokymo portfelį; Jis visiškai priklauso nuo konkretaus mokytojo, mokytojų grupės ar metodinės komisijos.

Antra, praktika rodo, kad yra vadinamasis atviras "kainoraštis", iš kurio galite pasirinkti tam tikrus taškus. Skatinami nauji elementai.

Trečia, treniruočių portfelio sudėtis tiesiogiai priklauso nuo konkrečių tikslų mokymosi šio dalyko. Jei tai yra, pavyzdžiui, matematikos mokymosi su konkrečiai suformuluotais tikslais, pavyzdžiui, matematinio mąstymo ir taikomais matematiniais įgūdžiais, gebėjimo spręsti problemas formavimas, tada į šias kategorijas ir pavadinimus švietimo ir švietimo veiklą gali būti įtraukta į Mokymosi portfelis:

pirma, pats studento darbas yra nepriklausomas klasėje ir namuose. Tada taikomi matematiniai projektai (tiek individualūs ir grupiniai); sudėtingų pramogų užduočių sprendimai šia tema (pasirinkti studentą), spręsti problemas ir pratimus iš vadovėlio, pagamintos virš ugdymo programos; Matematinė esė iki sudėtingi klausimai Ši tema; Matematinė santrauka su istoriniu turiniu, vizualia nauda šiai temai, sienų medžiagoms, modeliams; Straipsnių kopijos iš žurnalų ir knygų skaito studentų šia tema; Studento matematinė autobiografija; Matematinis dienoraštis; dirbti klasėje ir namuose pagamintiems klaidoms; Užduotys parengtos studentų šia tema; originalai, nuotraukos ar matematinių modelių ir objektų eskizai šioje temoje studentų ar studentų grupės; Tekstų ir failų kopijos iš interneto svetainių, kompiuterių programų ir enciklopedijų skaito šia tema; Šioje temoje atlikti grafiniai darbai; Eksperimentų ir laboratorinių darbų aprašymai su studentais (pagaminti tiek individualiai, nepriklausomai ir mažoje grupėje); Studentų atliktų darbo parinkčių poromis arba savitarpio švietimo procese; Garso, vaizdo juostos su studento rezultatais apie šią temą pamokoje (mokyklos konferencija, seminaras ...); Savęs stebėsenos lapai su tuo, ką studentas nesupranta šia tema, kodėl ir kokios padėti jam reikia; darbas iš susijusių disciplinų ir praktinių situacijų, kuriose studentas naudojo savo žinias ir įgūdžius šioje temoje; Tikslų, kuriuos studentas norėtų studijuoti šią temą, lapai, tikrojo pasiekimo lygis ir priežasčių, susijusių su tikslų tikslais, aprašymas; Studentų darbo kopijos, atliktos matematiniuose apskritimuose, skirtingu matematinių turnyrų ir konkursų lygiu, susijusiu su šia tema, ir elektroninių pastabų kopijomis, kuriose jis pasikeitė su klasės draugais, mokytoju ir kt., Vykdydami projektus ir kūrybines užduotis; Diplomai, reklamos, apdovanojimai už šį dalyką.

Antra, portfelis apima mokytojo, klasiokų, tėvų pastabas, kuriose yra mokytojo stebėjimo stebėjimo aprašymas matematikos pamokose; Aprašymas Interviu, mokytojų pokalbiai su studentais; Mokytojų čekių lapai su komentarais (dalyvavimas, dalyvavimas klasėje, nepriklausomų ir kontrolės darbų lygiu ir kokybe); Mokytojo pažymų kopijos studentų tėvams, kitiems mokytojams ir kt.; rezultatų lapo ir mokytojų komentarai apie studento darbą; Matematinės charakteristikos, įskaitant ir kiekybinius rezultatus ir kokybinius studentų švietimo ir švietimo veiklos rodiklius; Kitų mokytojų, mokyklų administracijų, klasiokų, tėvų, viešųjų organizacijų apžvalgos ir kt. Atsiliepimai apie šį moksleivį.

Akivaizdu, kad pirmiau minėti taškai yra toli gražu išnaudojant galimo mokymo portfelio sudėtį, tačiau jie suteikia daugiau ar mažiau pilnai vaizdą apie tai, ką galima įtraukti į jį. Kaip matote, viskas, kas gali būti įrodyta pastangų, pasiekimų ir pažangos mokant šį mokinį šia tema (skaidinys, dalykas). Kiekvienas elementas turėtų būti datuotas, kad būtų galima atsekti mokymo pažangos dinamiką.

Pageidautina, kad, vykdydamas galutinę versiją, mokymosi portfelis apima tris privalomus elementus: lydraštį "savininkas" su tikslo, tikslo ir trumpo aprašymo portfelio aprašymas; portfelio turinys (arba turinio) su jo pagrindinių elementų sąrašu; Savęs analizė ir pažvelgti į ateitį. Tai suteiks mokymosi portfelio užsakymą ir galimų skaitytojų (mokytojų, klasiokų, tėvų, mokyklos administracijos atstovų patogumą ir kt.). Išoriškai, treniruočių portfeliai gali būti dekoruoti specialių aplankų, kortelių failų, mažų popieriaus saugojimo dėžių forma ir kt. Čia yra visapusiška mokytojo ir studentų iniciatyva. Vienintelis reikalavimas yra patogumas saugojimui.

Patirtis taikant šią vertinimo formą rodo, kad kiekvienam studentui rekomenduojama naudoti dviejų tipų mokymosi portfelį: Darbas ir vertinamasis. Pirmajame darbe - studentas prideda visus savo švietimo ir švietimo veiklos rezultatus šia tema, ir tada pasirenka tuos elementus iš to, kuris yra privalomas vertinimo portfelyje mokytojo prašymu, arba atsižvelgiant į Moksleiviai, labiausiai visiškai atspindi savo pastangas ir pažangą mokymosi. Jis taip pat gali padaryti specialius ženklus individualių darbų srityse, pavyzdžiui, tais atvejais, jei vienas ar kitas nori pabrėžti savo darbą: "Mano sėkmingiausias darbas", "Mano mėgstamiausias straipsnis šia tema", "Mano mėgstamiausia užduotis", ir tt. Studentas savarankiškai atrinktas numatomame portfelio pastabose viršutiniame dešiniajame raidės kampe "Y", o tai reiškia - juos pasirinko. Po to panašią procedūrą atlieka mokytojas: nuo darbo portfelio, jis papildomai atrenkamas reikiamus elementus, darbus, kurie mano, kad originalūs, įdomūs ir nusipelno vertinimai. Mokytojas nurodo savo pasirinkimą, pavyzdžiui, "P" (pasirinkite mokytoją).

Stebėsena. Neseniai vietoj tradicinės sąvokos "kontrolės", be "diagnozės" sąvokos, "stebėjimo" sąvoka vis dažniau naudojama.

Pagal stebėsena "Mokytojo mokymo" sistemoje, kontrolės ir diagnostikos veiklos derinys, kurį sukelia tikslo mokymosi procesas ir numatantis materialinės mokymosi lygio dinamiką ir jo koregavimą dinamiką.

Kitaip tariant, stebėsena yra nuolatiniai "mokytojo - mokymo" sistemos veiksmai, leidžiantys stebėti ir, jei reikia, koreguoti išmoktų iš nežinojimo žinių skatinimą. Stebėsena yra reguliarus kokybės asimiliacijos stebėjimas ir ugdymo proceso įgūdžių formavimas.

Pedagoginiame moksle skiriamos šešios stebėjimo funkcijos.

1 lentelė

Pedagoginės stebėsenos funkcijos

Funkcija

Charakteristika
integrative.	suteikia išsamią švietimo sistemos procesų būdingus
diagnostinis	Švietimo sistemos būklės ir jo pakeitimų vertinimas
ekspertas	valstybės, sąvokų, formų, švietimo sistemos kūrimo metodų įgyvendinimas
informacija	reguliarus informacijos apie švietimo sistemos būklę ir plėtrą
eksperimentinis	diagnostinių medžiagų paieška ir tobulinimas ir jų galiojimo, garantinio, patikimumo patvirtinimas
Švietimas	mokytojų mokytojų mokymosi ir vertinimo ugdymas ir švietimo poreikių tenkinimas

Stebėjimas švietimo kokybę yra skirta atlikti specialų vaidmenį valdyti švietimo kokybę. Švietimo kokybės stebėsena gali būti vykdoma tiesiogiai švietimo įstaigoje (savarankiškumas, vidaus stebėsena) arba per išorės paslaugas švietimo įstaigai, kaip taisyklė, valdžios institucijų (išorinės stebėsenos).

Šiuolaikinė pasaulio švietimo praktika kyla iš kelių esminių švietimo procesų statybos, aprašymo ir analizės, kurių kiekvienas apibrėžia pagrindines procedūrinio turinio bruožus. Apsvarstykite tris pagrindines švietimo procesų kokybės valdymo teorijos sąvokas: vertinimas, diagnostika ir stebėsena.

Vertinimas. \\ T - Tai vienkartinis poveikis arba sąveika tarp mokytojo ir studento, kurio rezultatas yra kiekybinis ar kokybinis rezultatas, atspindintys objekto pasiekimus tam tikru švietimo etape.

Diagnostika Priešingai nei vertinimas, ji prisiima ne tik vertinimą, bet ir šio vertinimo palyginimą su kai kuriais standartizuotais standartais. Atitinkamai diagnozė paprastai taikoma ne daugiau kaip du kartus per visą kursą: tyrimo pradžioje (liekamųjų žinių arba kompetencijos lygio diagnostika) ir tyrimo pabaigoje (pasiekimų lygio diagnostika).

Stebėsena Apima vertinimus ir diagnostiką, tačiau niekas nėra sumažintas. Stebėsenos uždavinys, organizuojant holistinį vertinimo ir diagnostikos sistemą, kuri leidžia ne tik gauti objektyvią informaciją apie švietimo pažangą ir rezultatus, bet visų švietimo veiksnių, įskaitant turinį, technologijas, rezultatus ir metodus, statusą ir dinamiką vertinimas.

Socialinės vadybos teorijoje stebėsena laikoma švietimo kokybės stebėsenos ir stebėjimo mechanizmu. Stebėsenos procese švietimo sistemos kūrimo tendencijos, susijusios su laiku, taip pat atskleidžiami sprendimų poveikis. Kitaip tariant, vykdant stebėseną, atliekami atliktų pedagoginių veiksmų identifikavimas ir vertinimas. Tuo pačiu metu pateikiama atsiliepimai, žinodami apie faktinius pedagoginės sistemos pedagoginės sistemos rezultatus.

Bet kurios stebėsenos sistemos aprašymas turėtų prisiimti paaiškinimą:

stebėjimo modelio pavadinimas;

trumpas metodikos taikymo metodo aprašymas;

modelio kontekstą (kur ir kokiomis sąlygomis modelis yra veiksmingas);

vidaus modelio optimizavimo galimybės;

valdymas (metodikos kūrimo ir įgyvendinimo gairės);

reikalavimai studentams, dalyvaujantiems stebėjimo sistemos vykdymui;

reikalavimai medžiagos ir techninės paramos švietimo įstaigos, pagal kurią parengta sistema bus taikoma;

integracinis vertinimo modelis (dabartinių sąmatų naudojimo tarpinio arba galutinio sertifikavimo gairės);

pagrindiniai modelio privalumai ir trūkumai.

Avanesovas B.. C.. Bandymų užduočių sudėtis. - M., 2002.

Mayorov A.N. Švietimo sistemos bandymų kūrimo teorija ir praktika. - M., 2000.

Čelyskova M.B. Pedagoginių bandymų projektavimo teorija ir praktika. - M., 2002.