“Riječ je najsuptilniji dodir srca, riječ može ubiti ili oživjeti, raniti, ... posijati smutnju i beznađe. Odagnajte sumnje i bacite u malodušnost, stvorite osmijeh i ulijte nevjericu. Potakni na rad i umrtvi snagu duše.”
V. A. Suhomlinskog.
Najvažniji element profesionalne vještine suvremenog odgajatelja je usmeni govor, koji služi kao sredstvo pedagoške djelatnosti.
Učitelj mora imati odličan govor. Uostalom, dijete mora naučiti pravilno govoriti, izraziti svoje misli, a zatim naučiti pisati kako bi ih izrazilo u pisanom obliku.
Polazna točka u formiranju govorne kulture djece je govor samog učitelja. M. A Rybnikova naglašava: "Sam učitelj, njegov način govora, njegova izražajna riječ, njegova priča, njegovo čitanje poezije - sve je to stalni primjer za učenike."
Slijedom toga, pažnja uzornom govoru, kakav govor učitelja i treba biti, pridonijet će razvoju djetetova jezičnog ukusa, kritičkog odnosa prema vlastitom govoru, potrebe za njegovim usavršavanjem, pomoći će mu da razumije osnovna pravila govornog ponašanja. .
Čak je i Ya. A. Komensky vjerovao da učitelj treba vladati riječju do te mjere da osigura punu pozornost učenika. Jezik nastavnika, po njegovom mišljenju, treba biti precizan i jasan, izražajan, vedar i privlačan učenicima.
Učitelj mora ne samo utjecati na dijete svojom riječju, organizirajući njegovo primjereno ponašanje, već i biti u stanju promijeniti to ponašanje ovisno o različitim društvenim situacijama. Učiteljev govor treba ne samo uključiti učenike u živi proces svjesnog kreativnog stjecanja znanja, već i izazvati u njima uzvratnu empatiju. Za nastavnika u tom procesu nije najvažniji čin prenošenja informacije, koliko njegova procjena od strane slušatelja, odnosno stupanj utjecaja govornog iskaza.
Oduvijek se puno pažnje posvećivalo kulturi ljudskog govora. Ovo nije slučajnost. Budući da svjedoči o njegovoj erudiciji, inteligenciji, etici i odgoju. Ovladavanje govornom kulturom znači uspjeh u društvu, autoritet, perspektivu i napredovanje na poslu. A tko je drugi nego učitelj dužan ovladati kulturom govora.
Specifičnost učiteljskog poziva je u stalnom aktivnom kontaktu s drugim ljudima. Rad nastavnika usmjeren je na oblikovanje učenikove osobnosti, razvoj određena pravila ponašanje, intelektualni razvoj. Stoga, kao nitko drugi, njegova kultura govora mora biti na visokoj razini.
U govoru učitelj izražava čitavog sebe: svoju dušu, intelekt, emocije, volju, karakter, temperament, filološke sposobnosti, odnos prema učenicima i akademski predmet. Učenici u govoru nastavnika uočavaju prvenstveno odnose i emocije.
Učiteljev ispravan, emotivan, komunikacijski primjeren govor omogućuje mu učinkovito djelovanje na djetetov um i osjećaje te njegovanje skladne osobnosti.
Među načinima verbalna komunikacija Za nastavnika i učenika važni su i elementi humora u razredu, šale i lagane ironije.
Sve navedeno ukazuje da bez visoke kulture govora nastavnika, bez njegovog pridržavanja normi govornog bontona, neće biti kulturno obrazovanog učenika.
Proces pravilne percepcije gradiva kod učenika ovisi o savršenstvu govora nastavnika, za kojeg je jasnoća izgovora profesionalna potreba koja doprinosi ispravna percepcija govor nastavnika od strane učenika.
U procesu svog rada nastavnik mora implementirati određene zahtjeve u razredu koji se mogu ukratko formulirati na sljedeći način:
Pratite svoj govor, izbjegavajući kršenje normi književnog jezika; govor nastavnika uzor je učenicima;
Pomno pratiti govor učenika, osiguravajući njegovu logičnost, koherentnost i književnu ispravnost;
Zahtijevati od učenika da daju potpune, jasne, detaljne odgovore s dokazima;
Objasnite značenje, izgovor i pravopis svih novih riječi na koje naiđete tijekom objašnjavanja obrazovni materijal.
Učinkovitost odgojno-obrazovnog rada uvelike ovisi o stupnju odgojne kulture učitelja. Posebno je važno za nastavnika bilo koje discipline govoriti koherentno, budući da je jedan od učinkovite metode objašnjenje obrazovnog materijala je koherentna priča učitelja.
Pravilan, precizan i čist govor samo je prvi stupanj govorne kulture. Samo pridržavanje ovih govornih zahtjeva nije dovoljno za učitelja. Njegov govor također mora biti stilski primjeren i odgovarati sadržaju, uvjetima i ciljevima izjave.
Tehnika govora nije ništa manje važna. Ovladavanje govornom tehnikom znači postizanje intonacijske pokretljivosti i izražajnosti, mekog, slobodnog, jasnog zvuka; moći koristiti nijanse boje.
Zaključujući razgovor o kulturi govora, rezimirajmo neke rezultate i odredimo izglede povezane s poboljšanjem govorne kulture nastavnika.
Kultura govora je složen višedimenzionalan pojam čiji sadržaj odražava odnos jezika i govora, govora i mišljenja, govora i svijesti, govora i stvarnosti. Priroda tih odnosa i međusobnih veza osigurava komunikacijski proces komunikacije između nastavnika i učenika, čija je bit razmjena misli, osjećaja, iskustava i raspoloženja. Također je važno zapamtiti da uz pomoć jezika i raznih sredstava učitelj u tijeku komunikacije oblikuje i formulira misli na kojima se temelji određena izjava.
Kultura govora nastavnika je kultura komunikacije s učenicima. Učitelj mora ne samo utjecati na učenika svojom riječju, organizirajući njegovo primjereno ponašanje, već i biti sposoban mijenjati to ponašanje ovisno o različitim društvenim situacijama. Učiteljev govor treba ne samo uključiti učenike u živi proces svjesnog kreativnog stjecanja znanja, već i izazvati u njima uzvratnu empatiju.
Tijekom protekla dva desetljeća ruski je jezik izdržao mnoge izazove. najbolje promjene. Problem koji je danas aktualan je niska razina opća kultura govora, siromaštvo vokabulara, nemogućnost izražavanja misli.
Trenutno je dobro poznata izreka: "Riječ je posjetnica osobe." Koliko se osoba kompetentno izražava ovisi o njenom uspjehu ne samo u svakodnevna komunikacija, ali i u profesionalna djelatnost. Ova je tvrdnja posebno relevantna u odnosu na govor učitelja koji radi s djecom. predškolska dob.
Djeca svake dobna skupina komuniciraju sa svojim učiteljem u različitim vrstama aktivnosti: kućanstvu i radu, obrazovnim. Učitelj organizira igre s djecom, razgovara s njima tijekom svih sati, upoznaje djecu s govorom autora umjetničkih djela uz čitanje i sl. Slijedom toga, razvojni potencijal govorne sredine u potpunosti ovisi o kvaliteti učiteljeva govora. Za učitelja Dječji vrtić vladanje uzornim govorom pokazatelj je njegove profesionalne pripremljenosti. Mora razviti savršeno ovladavanje tim govornim vještinama, koje će potom prenijeti svojoj djeci. Stoga je briga o usavršavanju komunikacijskih i govornih vještina odgajatelja od iznimne važnosti u pedagoškom procesu predškolske ustanove.
Prije školske dobi je osjetljivo razdoblje govornog razvoja djeteta, stoga je jedna od vodećih aktivnosti odgajatelja u dječjem vrtiću formiranje usmenog govora i govornih komunikacijskih vještina, temeljenih na poznavanju zavičajnog književnog jezika.
U studijama E.I. Tihejeva, F.A. Sokhina i drugih utemeljitelja metode razvoja govora za djecu predškolske dobi, primjećuje se da djeca uče govoriti kroz sluh i sposobnost oponašanja. Predškolci govore ono što čuju, jer se unutarnji mehanizmi govora kod djeteta formiraju samo pod utjecajem sustavno organiziranog govora odraslih.
Jedan od glavnih mehanizama da djeca ovladaju svojim materinjim jezikom je imitacija. MM. Alekseeva napominje da oponašanjem odraslih dijete usvaja “ne samo sve suptilnosti izgovora, upotrebe riječi i konstrukcije fraza, nego i one nesavršenosti i pogreške koje se nalaze u njihovom govoru”. Zato se pred govor odgojitelja moraju postaviti visoki zahtjevi, a problem unaprjeđenja govorne kulture odgajatelja razmatra se u kontekstu unaprjeđenja kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja.
Zahtjevi za govor nastavnika
Pravo- usklađenost govora s jezičnim normama. U komunikaciji s djecom učitelj koristi osnovne norme ruskog jezika: pravopisni standardi(pravila književnog izgovora), kao i norme za tvorbu i promjenu riječi.
Točnost- korespondencija između semantičkog sadržaja govora i informacija koje su u njegovoj osnovi. Učitelj mora platiti Posebna pažnja na semantičku (pojmovnu) stranu govora, jer To pomaže djeci da razviju vještine točne upotrebe riječi.
Logika- izražavanje u semantičkim vezama govornih sastavnica i odnosima među dijelovima i sastavnicama misli. U komunikaciji s djecom, učitelj uzima u obzir da u predškolskoj dobi ideje o strukturne komponente suvisli iskaz, vještine korištenja na razne načine unutartekstualna veza.
Izražajnost- osobina govora koja plijeni pažnju i stvara atmosferu emocionalne empatije. Izražajnost učiteljevog govora moćno je sredstvo utjecaja na dijete. Vlasnik raznim sredstvima Učitelj pridonosi izražajnosti govora (intonacija, brzina govora, snaga, visina glasa i dr.), ne samo formiranju proizvoljne izražajnosti djetetova govora, nego i potpunijem osvještavanju sadržaja govora. govor odrasle osobe i formiranje sposobnosti da izrazi svoj stav o predmetu razgovora.
Bogatstvo- sposobnost korištenja svih jezičnih jedinica u cilju optimalnog izražavanja informacija. Učiteljev bogat rječnik pomaže proširiti djetetov vokabular, pomaže u razvoju njegovih vještina točne upotrebe riječi, izražajnosti i figurativnog govora, jer se u predškolskoj dobi formiraju temelji djetetovog vokabulara.
Relevantnost- korištenje u govoru jedinica koje odgovaraju situaciji i uvjetima komunikacije. Prikladnost govora učitelja pretpostavlja, prije svega, osjećaj za stil. Uzimajući u obzir specifičnosti predškolske dobi, odgajatelj ima za cilj razvijanje kulture govornog ponašanja kod djece (komunikacijske vještine, sposobnost korištenja različitih formula govornog bontona, usmjerenost na komunikacijsku situaciju, sugovornika itd.).
Gore navedeni zahtjevi uključuju pravilno korištenje neverbalnih sredstava komunikacije od strane nastavnika, njegova vještina ne samo razgovarati s djetetom, nego ga i čuti.
Konzultacija: “Kakav bi trebao biti govor učitelja?”
Kulturni govor– obavezan je element opće kulture osobe.
Govor učitelja je glavni primjer materinjeg jezika za djecu.
Djeca predškolske dobi uče ne samo sve suptilnosti pravilnog izgovora, upotrebe riječi i konstrukcije fraza, već i one govorne nedostatke koji se javljaju kod odraslih.
Kultura dječjeg govora ovisi o govornoj kulturi učitelja.
Kada trenirate djetetov govor:
prvi zadatak je briga da se dijete pouči potpunijem ovladavanju sadržajima „blaga zavičajnog jezika“, koje je steklo oponašanjem, polusvjesno, pa i nesvjesno, mehanički;
drugi zadatak je potreba da se „nedostaci dječjeg govora isprave i dopune leksikon dijete";
treći zadatak naučite svoje dijete gramatički ispravnom govoru.
Govor nastavnika trebao bi biti:
- gramatički pravilno sastavljen, koherentan;
- s jasnim i jasnim izgovorom svih glasova materinjeg jezika;
- mora se održavati u određenom tempu i glasnoći;
- mora biti intonacijski izražajan;
- Razumljivo;
- uz pravilnu i preciznu upotrebu verbalnog zapisa.
Tako da Nedostaci u govoru nastavnika uključuju:
Prikazani su sljedećizahtjevi za suvisli govor nastavnikai njegov leksički i gramatički dizajn:
Sposobnost da se djeci prenese ovaj ili onaj sadržaj prenesen u govoru u koherentnom, zanimljivom i pristupačnom obliku je potrebna kvaliteta govori nastavnika;
Dosljedno izlažući misli, učitelj ne bi trebao zatrpati svoj govor nerazumljivim riječima, složenim frazama ili dugim frazama;
Djeca bolje percipiraju govor ako se sastoji od kratkih fraza, jer kada koriste duge i složene fraze, djeci je teško uspostaviti veze između dijelova, razumjeti i razumjeti sadržaj;
Ne možete se ograničiti samo na korištenje jednostavne rečenice, važno je koristiti složene i složene rečenice;
Prilikom pripovijedanja potrebno je istaknuti ono glavno, glavno, odbaciti sve što je sporedno i beznačajno. Opširnost i slojevitost nepotrebnih fraza čine učiteljev govor glomaznim i teško razumljivim;
Prilikom pripovijedanja potrebno je vješto koristiti sinonime, metafore, epitete, usmenu narodnu umjetnost (poslovice, izreke, frazeološke jedinice;
Rječnik treba popunjavati i ažurirati, izbjegavati dijalektizme, narodne govore i riječi koje su izašle iz upotrebe.
Govor nastavnika ocjenjuje se s tri strane:
Besprijekorna ispravnost oblika: kako govori, dob i pedagoško usmjerenje, može li razgovarati s predškolcima;
Može li roditeljima i kolegama pouzdano i razumljivo prezentirati informacije o pedagoškim pitanjima?
U govoru možete izraziti najsuptilnije nijanse osjećaja i misli. To se postiže ne samo korištenjem prikladnih riječi, već i pravilnu upotrebu intonacijska sredstva izražajnosti jačine glasa, tempo, logički naglasak, pauze, ritam, timbar. Pjesme, bajke, priče koje čita ili priča učitelj koristeći ova sredstva pomažu djeci razumjeti njihov sadržaj, osjetiti snagu i ljepotu svog materinjeg jezika, na primjer, želio bih ponuditi sljedeće rečenice za opisivanje prirodni fenomen, odlomak iz pjesme A. S. Puškina: “Zimsko veče”: “Oluja pokriva nebo tamom, kovitla snježne vihore, onda će zavijati kao životinja, onda će plakati kao dijete...”, ili “ Danas je loše vrijeme ispred prozora..."
Kao nedostaci rječnika nastavnika može se nazvati:
Česta upotreba riječi s deminutivnim sufiksima (Tanja, operi ruke, Katenka, makni šalicu sa stola itd.);
Kontaminacija govora nepotrebnim riječima (dobro, da tako kažem, to znači, takoreći, općenito, čini se);
U komunikaciji sa starijom djecom prilagođavati se govoru djece;
Upotreba, upotreba novih riječi u govoru, ne uzimajući u obzir dob djece;
Monotoni govor zamara mlade slušatelje i smanjuje interes za sadržaj teksta. Slušajući takav govor, djeca se brzo počnu ometati, osvrću se oko sebe, a zatim potpuno prestanu slušati.
Sporedno i beznačajno. Opširnost i slojevitost nepotrebnih fraza čine učiteljev govor glomaznim i teškim za djecu. Pričajući djeci o izletu, o prirodi i slično, potrebno je istaknuti i dati im samo ono glavno, glavno, odnosno ono što se odnosi na ovu temu, odbacujući sve nepotrebno.
općenito učiteljeva priča bi trebala biti:
pun;
Šareno;
Precizno biranim riječima;
gramatički ispravno;
Ekspresivan;
Između u odvojenim dijelovima mora se uspostaviti logična veza;
U pričanju treba koristiti sinonime, metafore, epitete koji govor čine izražajnijim, raznovrsnijim i sadržajno bogatijim;
Učiteljev rječnik treba biti bogat i točan. Potrebno je češće koristiti riječi koje djeca sporo uče, npr.: točno označavaju nijanse boja, materijal, oblik, veličinu predmeta i sl.
Tako, U radu s djecom učitelj treba obratiti pozornost na sljedeće:
1. Ispravno izgovorite sve glasove svog materinjeg jezika, uklonite postojeće govorne nedostatke.
2. Imati lagan, jasan i razgovijetan govor, odnosno dobru dikciju.
3. Koristite književni izgovor u svom govoru, odnosno pridržavajte se pravopisnih standarda:
4. Nastojati pravilno koristiti intonacijska izražajna sredstva, vodeći računa o sadržaju iskaza.
5. U komunikaciji s djecom, govor koristite nešto sporijim tempom i umjerenom glasnoćom glosa.
6. Ispričajte i prenesite sadržaj teksta u suvislom i pristupačnom obliku, točno koristeći riječi i gramatičke strukture, u skladu s dobi djece.
7. Ne koristite povišene glasove ili grube izraze kada razgovarate s djecom.
SAVJETOVANJE ZA UČITELJE
“Govor učitelja uzor je djeci”
Pripremio: učitelj-logoped Avdeeva E.V.
Zahtjevi za govor nastavnika.
Mnoge poteškoće u nastavi proizlaze iz nemogućnosti korištenja riječi kao instrumenta koji utječe na dijete i pomaže u uspostavljanju kontakta s njim. Očito, nema potrebe dokazivati da učiteljev govor treba biti ispravan, umjereno emotivan i razumljiv.
Djeca su iznenađujuće osjetljiva na to kako odrasli razgovaraju - mirno ili razdražljivo, umjereno glasno ili glasno, s poštovanjem ili s prijezirom i, oponašajući, kopiraju. Poslušate li kako govore učenici vrtića, sigurno ćete primijetiti da njihova intonacija, upotreba riječi i naglasak otkrivaju govorne karakteristike ne samo bliskih ljudi - oca i majke, bake i djeda, već i jezične osobine učitelj, nastavnik, profesor Dijete prenosi vaše geste i izraze lica karakterističnim i često korištenim figurama govora. Jezično bogatstvo, kao i nedostatak jezične kulture onih ljudi s kojima dijete stalno dolazi u kontakt, postaje njegovo vlasništvo.
Možda svaki učitelj u jednoj ili drugoj situaciji ima dvojbe: kako pravilno reći, izbjeći pogreške u kombinacijama riječi, izgovoru, kako točnije izraziti misao? Takva se pitanja najčešće javljaju prilikom izlaganja pisanog izlaganja na učiteljskom zboru ili pedagoškom čitanju.
Kada svoju misao zapišemo, želimo da zvuči obrazloženo i razumljivo, i stoga svjesno tražimo prave riječi, razmišljamo o konstrukciji fraze, redu riječi itd. Općenito, radimo na preciznom izražavanju misli.
Što se tiče usmenog govora u svakodnevnom životu, u razgovoru s kolegama, učenicima i njihovim roditeljima takav rad na riječi gotovo je isključen. Nakon svega govoreći treba teći slobodno, glatko, bez neopravdanih logičkih pauza. Potrebne i precizne riječi trebale bi spontano izroniti iz zakutaka našeg pamćenja i složiti se u ispravne fraze. Upravo se u razgovoru s drugima najjasnije očituje i govorna kultura i njezin deficit.
Ovdje se mogu čuti ishitreno i netočno korištene frazeološke jedinice poput “imati ulogu”, “igrati ulogu” (umjesto “igrati ulogu”, “imati vrijednost”); brkanje riječi s istim korijenom (paronimi): radnja - nedolično ponašanje; neknjiževna kolokvijalna konstrukcija - “biti tužan zbog nekoga ili nečega” umjesto “biti tužan zbog nekoga (ili nečega) ili zbog nekoga”; netočan naglasak u riječima: naočale, repa, osjetilni (umjesto naočale, repa, osjetilni); "Tko je zadnji?" (u redu) umjesto "Tko je zadnji?" itd.
Često možete čuti: "Jedem." U isto vrijeme, osoba čak i ne sumnja da se riječ "jesti" u suvremenom književnom jeziku koristi s određenim ograničenjima: "jesti" se kaže kada se poziva na jelo, nudi hranu ili se obraća nekome s pitanjem o hrani. Na primjer: "Molim vas, sjednite i jedite", "Jedite za svoje zdravlje." U odnosu na djecu također obično kažu "jesti" i u u ovom slučaju to je prikladno, budući da upotrijebljena riječ izražava naklonost i pažnju. Ali o sebi uvijek treba reći: "Ja jedem."
Nedostaci rječnika nastavnika uključuju: česta uporaba riječi s deminutivnim sufiksima (Tanja, operi ruke; Katenka, makni šalicu sa stola itd.), kontaminacija nepotrebnim riječima (dobro, to znači), u komunikaciji sa starijom djecom, prilagođavanje govoru djece, tj. neprimjerena upotreba onomatopejskih riječi (Gdje je av-av?).
Pravilan odabir riječi i verbalnih izraza osigurava točnost, jasnoću i izražajnost govora nastavnika.
Jedna od primarnih zadaća učitelja je uočiti vlastite govorne nedostatke, osluškivati vlastiti govor, njegovu arhitektoniku, a često si postavljati pitanja: kako zvuči moj govor? Kakve su intonacije u komunikaciji s djecom i okolnim odraslima? Postoje li nedostaci u izgovoru zvukova? Forsiram li svoj glas kada razgovaram s djecom? Može li moj govor poslužiti kao uzor momcima?
Djeca od učitelja uče pravilno izgovarati glasove i riječi, gramatički pravilno sastavljati rečenice, logično i dosljedno izražavati misli itd. To znači da učitelj mora razgovarati s djecom na jasan i pristupačan način, u kratkim frazama, a ne glomazan i kićen; pravilno i točno birati riječi; izbjegavati opširnost; nemojte koristiti riječi korova ("to je to", "dobro", "ovako", "da tako kažem" itd.); isključiti sve vrste grubih izraza, izbjegavati kolokvijalizme i dijalektizme.
Komunikacija s djecom obvezuje učitelja na promišljenu upotrebu novih riječi koje su sadržajem daleko od svijeta dječjih misli. No, to ne znači da se odrasla osoba ne može slobodno služiti leksičkim bogatstvom svog materinskog jezika. Samo trebate biti vrlo oprezni kada koristite nove riječi. S jedne strane treba voditi računa o dobi djece i birati riječi koje su pristupačne njihovu razumijevanju, as druge strane stalno uvoditi nove, proširivati upotrebu postojećih riječi i objašnjavati njihovo značenje.
Pri uvođenju nove riječi učiteljica objašnjava njezino značenje i potiče djecu da je koriste u govoru. Dakle, upoznavanje djece šeste godine života s imenima različite vrste pribor koji olakšava rad, nastavnik objašnjava što znače riječi „gulilica krumpira“ (guli krumpir), „rezač povrća“ (reže povrće) i dr. Ili, uvodeći riječi koje označavaju osobe po zanimanju, objašnjava tko je traktorist, poslovođa. , oglašivač je itd.
Kao rezultat toga, djeca predškolske dobi skupljaju odgovarajući vokabular i proširuju svoj raspon ideja, što stvara priliku za slobodno komuniciranje s odraslima i vršnjacima, razumijevanje književnih djela, slušanje radija, gledanje TV emisija itd.
Zvučna kultura govora ... Dobra dikcija, pravilan književni izgovor nešto je što učitelj treba savladati. Dijete treba čuti svaku riječ upućenu njemu, inače neće razumjeti što mu se govori. A netočan izgovor može se uzeti kao standard. Često su nedostaci u djetetovom govoru (šuškanje, šuškanje, šuškanje) posljedica ne samo nemarnog govornog odgoja, već i negativnog govornog utjecaja odraslih. Greške u izgovoru, pojačane svakodnevnom praksom, mogu se ukorijeniti i postati navika u kasnijem životu.
Ispostavilo se da u ruskom jeziku postoje riječi koje se izgovaraju drugačije nego što se pišu. Prema pravilima suvremenog ruskog jezika:
- u riječima kao dosadno, naravno, namjerno, kombinaciju slova “chn” treba izgovarati kao “shn” (dosadno, naravno, namjerno), a riječi što, nitko, prije - kako čivo, nikavo , učini tavo.
- kombinacija suglasnika "ssh", "zsh" izgovara se kao dvostruki dugi zvuk "sh" - beshshumny (umjesto tiho);
- kombinacije suglasnika "ezh", "zh" izgovaraju se kao dvostruki dugi zvuk "zh" - gorjeti (umjesto spaliti), nemilosrdnost (umjesto bez sažaljenja);
- kombinacija zvukova "tch", "dch" izgovara se kao zvuk "ch" - razvechchik (umjesto izviđač);
- kombinacije glasova "sch", "zch" izgovaraju se kao glas "sch" - sreća (umjesto sreće), pripovjedač (umjesto pripovjedač).
Intonacijska izražajnost govora - važan čimbenik koji utječe na dijete. Učitelj nastoji razgovarati s djecom koristeći raznolik raspon tonova glasa koji naglašavaju emocionalni i semantički sadržaj onoga što je rečeno. Intonacije: mirne i uzbuđene, suzdržane i živahne, lukave i prostodušne, svečane i poslovne, upitne i potvrdne, radosne i tužne, svojstvene ljudskom govoru, pomoć malo djete dublje razumjeti što mu se govori, osjetiti odnos odrasle osobe prema događaju, radnji, predmetu.
Brzina govora. Važno je kako učitelj razgovara s djecom - brzo, umjereno ili polako. Uostalom, ovo je jedna od značajnih komponenti izražajnosti govora, koja mu daje dinamiku, živost i uvjerljivost.
Djeci je teško percipirati brzi govor (“črčkanje kao mitraljez”): nemaju vremena slušati riječi niti razumjeti značenje onoga što im se govori. Ujednačen, jednoličan ritam bez ubrzavanja ili usporavanja „zatišja“, smanjuje pozornost, pa se stoga ono što je rečeno možda neće razumjeti ili ne čuti u potpunosti. Stoga je s djecom predškolske dobi najbolje razgovarati umjerenim tempom, usporavajući ga ili ubrzavajući ovisno o semantičkom sadržaju onoga što je rečeno.
Glas - profesionalni alat za učitelja. I morate ga moći kontrolirati i zaštititi od preopterećenja. Nepravilna uporaba vokalnih sposobnosti (primjerice, forsiranje zvuka, neprestano vikanje, povišeni tonovi) može dovesti do abnormalnosti živčanih vrpci. Kao rezultat toga, glas postaje dosadan, promukao, neizražajan, a osoba počinje govoriti u registru koji mu je nezgodan.
Tipična pogreška mnogih učitelja je da pokušavaju ugušiti opći razgovor djece. Zbog toga se nitko od njih ne čuje. A “tajna” uspostavljanja zdrave tišine u prostoriji vrlo je jednostavna: razgovarajte s dečkima glasom umjerene jačine. Ponekad vrlo tiho, a po potrebi (iznimno) glasno, vješto prelazeći iz glasnog u tihi zvuk i obrnuto. Važno je da učiteljev glas ne zvuči nepotrebno - to umara i odrasle i djecu.
Učiteljev govor, prepun epiteta i frazeoloških jedinica, pozitivno utječe na razvoj djece. Ako kažemo “raditi zasukanih rukava”, to znači raditi intenzivno, marljivo, “raditi nemarno” - loše raditi, “zabijati žbicu” - ometati rad, “vući gimp” - odugovlačiti itd. To su umjetnička određenja daju mu slikovitost i emotivnost.
Koji zahtjevi moraju biti postavljeni za učiteljev govor?
1. Učitelj mora pravilno izgovorite sve glasove materinjeg jezika, uklonite postojeće govorne nedostatke.
2. Semantički sadržaj govora upućenog djetetu trebao bi biti blizak i razumljiv djeci.
U razgovoru s mlađom djecom govor učitelja trebao bi biti sažetiji i jednostavniji. U odnosu na djecu treba izbjegavati komentare, au isto vrijeme s njima treba razgovarati kategoričnije nego sa starijom djecom, jer djeca ove dobi ne mogu razumjeti argumente koje percipiraju starija djeca.
"Yura, ne prljaj stolnjak, jedi žlicom, ne izlijevaj vodu na pod" itd., Kaže učitelj mlađoj djeci. Sredovječnu i stariju djecu treba navoditi da sama donose zaključke. Na primjer: “Ne možete zaprljati stolnjak, nije uredan. Za pranje stolnjaka potrebno je puno posla. Moramo zaštititi rad naše dadilje koja pere naše stolnjake.”
3. Traži se gramatička ispravnost govora nastavnika. Ali, nažalost, sljedeće su pogreške vrlo česte: „Uzmi sa sobom starija grupa” (ovdje je prijedlog “od” zamijenjen s “sa”). “Ne lezi ovdje” (umjesto “ne stavljaj ovdje”). “Savijte stolnjake i stavite ih na svoje mjesto.” “Rekao sam ti, ali me ne slušaš.”
4. Kada verbalno komunicirate s djecom, morate koristiti izražajan jezik. Jednoličan, neizražajan govor učitelja negativno utječe na ponašanje djece, ne utječe na njihove emocije, a ujedno ne poboljšava njihovu govornu kulturu.
Za vrijeme ručka u mlađa grupa Učiteljica se obraća djeci koja polako jedu: „Jedite, jedite brzo, žvačite, gutajte, ne gledajte oko sebe. I to suhoparno, monotono obraćanje djeci ponavlja se mnogo puta, djeca ne reagiraju.
U istoj skupini druga učiteljica kod djece evocira pozitivan stav prema hrani na potpuno drugačiji način: „Kakva ukusna juha danas! Pogledaj kako je zgodan grašak, uzmite brzo na žlicu. Kao ovo. Ukusno!" Dijete pristaje.
Govorni obrazac učitelja u razredu je od posebne važnosti jer privlači pozornost sve djece u isto vrijeme na ono što učitelj govori.
Govorni obrazac nastavnika, kako u svakodnevnoj komunikaciji, tako iu nastavi, treba koristiti pri izvršavanju svih zadataka: proširivanju vokabulara, razvijanju gramatičke i zvučne ispravnosti govora.
5. Sposobnost točnog i uvjerljivog izražavanja misli - najvažnija kvaliteta učitelj, nastavnik, profesor
Razvoj dječjeg govora i vokabulara, ovladavanje bogatstvima zavičajnog jezika jedan je od glavnih elemenata formiranja ličnosti, razvoj razvijenih vrijednosti nacionalne kulture, usko je povezan s mentalnim, moralnim, estetskim razvojem i je prioritet u jezičnom obrazovanju i obrazovanju djece predškolske dobi.
Zaključno treba reći da se učiteljev govorni obrazac u poučavanju djece može koristiti samo ako je govorna kultura samog učitelja besprijekorna.
Bibliografija:
1.
"Razvoj dječjeg govora" Tihejeva. E.I., Moskva, “Prosvjetljenje”, 1985
2.
“Razvoj govora kod djece predškolske dobi” Sokhin F.A., Moskva, “Prosvjetljenje”, 1984.
3.
“Razvijajte dječji govor” Selezneva E.P., Moskva, “Prosvjetljenje”, 1984.
4.
“Dječja psihologija” Obukhova A.F., “Trivola”, Moskva, 1995.
5.
“Razvijanje dječjeg govora” Novotortseva N.V., Moskva, “Liner”, 1995
6.
L.F. Tihomirov. Razvoj intelektualnih sposobnosti djeteta predškolske dobi. Jaroslavlj. “Razvojna akademija”, 1996
7.
“Nadarena djeca. Uredio G.V. Burmenskaya i V.M. Slucki, M.
8.
“Zavičajna riječ u dječjem vrtiću”, Učpedgiz 1957
9.
L. Ostrovskaya "Razmislimo o tome: zvuči li naš govor uvijek ispravno?" - časopis “Predškolski odgoj” - 1989.
Učiteljev govor je uvjet i sredstvo oblikovanja govora njegovih učenika. Stoga se u vrtiću govoru odgajatelja nameću dodatni zahtjevi, koji ga razlikuju od kolokvijalnog svakodnevnog govora koji koristi u osobnom životu.
Učiteljev govor treba biti standard za djecu. Govor nastavnika ocjenjuje se s tri strane:
besprijekorna ispravnost forme (kako on kaže);
dob i pedagošku orijentaciju (mogu razgovarati s djecom predškolske dobi, samouvjereno i razumljivo prezentirati informacije o pedagoškim pitanjima odraslima - roditeljima, kolegama).
Učiteljev rječnik treba biti bogat i točan. Potrebno je češće koristiti riječi koje djeca sporo usvajaju, za točno označavanje nijansi boja, materijala, oblika, veličine predmeta i sl.
Govor mora biti gramatički besprijekoran i sadržavati različite sintaktičke strukture. Pred zvučnu stranu govora postavljaju se veliki zahtjevi: jasan izgovor zvuka, jasna dikcija, pravopisna ispravnost.
Učiteljev govor treba biti svijetao i izražajan; potrebna je bogata mimika, prijateljski, prijateljski ton prema svima oko vas. Učitelj mora imati kulturu koherentnog govora: biti sposoban voditi dijalog, pričati priče, slušati priče i odgovore drugih. Njegov govor trebao bi biti lakonski, ali vrlo razumljiv i logičan. Za učitelja je važno ne samo da može ispričati priču i slobodno se ponašati u dječjoj učionici, već i da posjeduje vještine javnog govora: uputiti poruku pred prijateljima, organizirati kolektivni razgovor s roditeljima učenika i sl. Cjelokupni način ponašanja nastavnika u procesu verbalne komunikacije trebao bi biti uzor drugima (držanje, gesta, odnos prema sugovorniku). Pri ocjenjivanju govora učitelja uzima se u obzir njegova dobna orijentacija: prije svega pristupačnost sadržaja, korištenje vokabulara i sintakse primjerene dobi djeteta. To je posebno važno u radu s djecom rane i rane predškolske dobi. U ovom slučaju karakteristično je lagano usporavanje tempa, posebno naglašena artikulacija i dikcija te živa emocionalnost govora. Prije svega, ravnatelj i metodičar trebaju pomoći učiteljima u analizi govora, postavljanju individualnih ciljeva za njegovo usavršavanje, kao iu izvršavanju tih zadataka.
Osim toga, vrtići organiziraju individualne konzultacije i klubove o tehnikama govora i izražajnog čitanja.
Metodološka učionica dječjeg vrtića trebala bi imati rječnike, zbirke i rukopisne priručnike koji sadrže poslovice, zagonetke, frazeološke jedinice, male tablice i plakate s teškim riječima (izgovor, naglasak, gramatika), dijalektizme. Ravnatelj pomaže učiteljima organizirati sličan rad s roditeljima, savjetuje kako koristiti individualnu komunikaciju i vizualnu propagandu. Ravnateljica ozbiljno radi i s dadiljama – objašnjava da je dadilja pomoćna odgajateljica, da i ona treba pridonijeti odgojno-obrazovnom procesu: razgovarati s djecom, odgovarati na njihova pitanja, šaliti se, stvarati radosno raspoloženje i sl. Svaka predškolska ustanova radnik mora smatrati profesionalnom dužnošću stalno usavršavati svoj govor.
Ostali članci:
Korištenje alata Maple
Maple je sveobuhvatan računalni sustav s naprednim sposobnostima u matematici. Uključuje softverske alate za interaktivnu algebru, matematička analiza, diskretna matematika, grafika, numerički proračuni i mnoga druga područja matematike. Ona također...
Devijantne pojave u životu tinejdžera
Koliko su različiti oblici devijantno ponašanje, međusobno su povezani. Pijanstvo, konzumacija droga, agresivnost i protuzakonito ponašanje čine jednu cjelinu, tako da uključenost mladića u jednu vrstu devijantne aktivnosti povećava vjerojatnost uključenosti u drugu. Nezakonito ponašanje...
Psihološke i fiziološke karakteristike mlađe školske djece
“Mlađa školska dob”, piše Krutetsky, “odgovara godinama studija u osnovna škola. Predškolsko djetinjstvo gotovo je. Do polaska u školu dijete je u pravilu već i fizički i psihički spremno za učenje, pripremljeno za novo važno razdoblje u životu, za puno toga...
