Program dodatnog obrazovanja predškolskog društva socio-komunikacijske orijentacije. Može se koristiti u radu općih i dodatnih obrazovnih institucija djece predškolske dobi od 4 do 7 godina.
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
Općinska predškolska ustanova
"Dječji vrtić № 20" kamilica "grada Novocheboksarsk Chuvash Republike
Dodatni cjelokupni program
"Retorika za predškolske obitelji"
(Razvijen od strane dr.sc. Romanova i.v., viši odgojitelj Mbdou "Dječji vrtić br. 20" kamilica "na konceptualnoj osnovi znanstvene i retoričke škole profesora T.A. Ladyzhenskaya)
Dob predškolaca - za djecu od 4 do 7 godina.
Program se provodi - od 1 do 3 godine.
novocheboksarsk
2017. godine.
- Objašnjenja .............................. 3
- Sadržaj programa ........................... ... 7
- Kurikulum .......................................... 11
- Metodička podrška ..................... 12
- Organizacija rada ................................. 13
- Metodička podrška ........................ ... 14
Objašnjenja
Prehrambeni program - Socijalni pedagoški. Imenovanje - stvaranje uvjeta za socijalni i komunikacijski razvoj djeteta predškolske dobi na temelju formiranja sustava osnovnih moralnih vrijednosti (podnesci djeteta koje su fiksirane kroz iskustvo komuniciranja s odraslima i vršnjaci) u bliskoj suradnji nastavnika i roditelja.
Relevantnost programa.Slobodna, kreativna osobnost, koja ima osjećaj samopoštovanja i manifestira poštivanje ljudi, formira se njegov život, ali je postavljen u predškolsku dob.Pitanja vezana za moralno obrazovanje i komunikativni razvoj, za pedagoške znanosti oduvijek su bili važni, ali u posljednjih dvadeset godina su većina akutna. Predškolsko obrazovanje je prvi korak javne socijalizacije djeteta, gdje su položene moralne vrijednosti i norme kulturnog ponašanja, razvija se nova osobnost malog građanina Rusije. Učinkovit komunikativan i moralni razvoj i obrazovanje osobnosti ruskih građana tijekom cijelog života može pružiti sustav kontinuiranog retoričkog obrazovanja, koji je sastavni dio općeg sustava obrazovnog procesa (iz predškolskog i poslijediplomskog uključivog). Nakon Z.I. Kaurya, razumijemo retoričko obrazovanje kao teorijski i pragmatični sustav s više razina, čija je glavna svrha komunicirati, komunikativni razvoj i moralno obrazovanje funkcionalno kompetentne osobnosti koja je sposobna uspješno interakciju i samospoznaju u modernom društvu.
Rezultat razvoja, obrazovanja i obrazovanja djeteta u fazi iz djetinjstva predškolske ustanove priprema se za uspješno školsko obrazovanje. Svrha pripreme za školu je formiranje kvalitete kvalitete koje su potrebne za majstorstvo obrazovnih aktivnosti - znatiželja, inicijativu, neovisnost, proizvoljnost, kreativno samoizražavanje djeteta itd., to jest, formiranje preduvjeta za univerzalne aktivnosti obuke.
Predloženi program je namijenjen za dopunu propaedeutski tijek retorike, koji je predstavljen u složenom programu "Dječji vrtić 2100" od radnog prijenosnog računala za predškolske članove "Yourng, ja sam riječ ..." i pružaju sustavni ciljani rad na djecu komunicirati na početnoj razini općeg obrazovanja.
Ciljevi programa:
- Razvoj socio-komunikativnih sposobnosti predškolaca u komunikaciji s odraslima i vršnjacima.
- Razvoj u djece predškolske dobi bio je svjestan stav prema procjeni ponašanja govora sa stajališta moralnih vrijednosti.
- Razvoj u predškolcima osjećaja komunikativne izvedivosti izjava.
Programske zadatke:
- Poznavanje djece s ne-povjerljivim sredstvima komunikacije (gesti, izrazi lica) i glavnim komunikacijskim ciljevima komunikacije u tipičnim situacijama komunikacijskih situacija.
- Razvoj sposobnosti procjene vlastitog ponašanja govora i ponašanja govora drugog, uzimajući u obzir stanje komunikacije, primatelja, omjer verbalnog i neverbalnog načina izražajnog govora.
Prepoznatljive značajke i primatelja dodatnog obrazovnog programa:
Program "Retorika u školu" namijenjen je predškolskoj djeci (od 4 do 7 godina) pohađanje institucija općeg i dodatnog obrazovanja.Program programa sastoji se od 36 tematskih sastanaka s djecom, varijacija za uporabu, jer podrazumijeva provedbu:
- u roku od jedne godine(predškolska priprema), što je 36 tjedana, to jest jedan tematski sastanak tjedno;
- tijekom dvije godine(viša i pripremna skupina), svake godine 36 tjedana, tematski sastanci održavaju se za tjedan dana;
- za tri godine -polazeći od središnje skupine, na pojednostavljenoj verziji obrazovnog i tematskog plana programa prve godine studijapočevši od druge polovice godine.
U višim i pripremnim skupinama (prema planu prve i druge godine studija, odnosno) tematske sastanke održavaju se za tjedan dana.
Mogući oblici održavanja tematskih sastanaka s djecom: igra, putovanja, bajka, izlet, natjecanje, kviz, kreativna večer, koncert, odmor, itd
Mogući oblici organizacije aktivnosti djece na tematskim sastancima: Grupa; pojedinac; pojedinačno grupa; Radite u parovima itd.
Planirani rezultati razvoja programa:
Formiranje društveno-komunikacijskih vještina razvija sposobnost djeteta da komunicira, koja se manifestira u tri razine kvalitete:
"Želim" potrebu i želju komunicirati s drugima;
"Znam" znanje o normima i pravilima koje trebaju slijediti prilikom komunikacije;
"Znam kako" sposobnost organiziranja komunikacije s odraslima i vršnjacima.
Na očekivane rezultate, pod uvjetima za uvjete za provedbu dodatnog obrazovnog programa "Retorika u školu", u završnoj fazi njegove provedbe uključuje sljedeće ciljeve:
- Dijete je u stanju izgraditi dijalog i monolog koristeći razne jezične proizvode, u stanju je izgraditi konstruktivan odnos s sudionicima zajedničkih aktivnosti, manifestira inicijativu i neovisnost u različitim aktivnostima, komunikacijskim i istraživačkim aktivnostima, dizajn, itd
- Dijete je u stanju odrediti stupanj pristojnog ponašanja, zna kako procjenjivati \u200b\u200bvlastiti govor ponašanje i govorno ponašanje drugog, s obzirom na situaciju komunikacije (tako pristojno - to je nemoguće; tako da je moguće reći, to je nemoguće reći; pa je misao istina - misao je tako netočna; zvuči tako dobro. Tako loše zvuči, itd.).
- Dijete se može navigirati u raznim situacijama komunikacije i izgraditi izjavu o govoru, s obzirom na to tko govori u razgovoru s onim što će koristiti svrhu etikete govora; Provodi se za poštivanje različitih pravila i socijalnih standarda u različitim vrstama aktivnosti, pokušavajući riješiti sukobe.
- Dijete dovoljno dobro govori o izražajnosti oralnog govora: sposobni posjedovati njegov glas, razumije kada je potrebno glasno govoriti glasno, brzo polako, s kojim intonacijom, itd.
- Dijete zna kako pregovarati, uzeti u obzir interese i osjećaje drugih, suosjećati i radovati se u uspjehu drugih, adekvatno manifestira svoje osjećaje i reagira na govor razgovora s odraslima i vršnjacima.
Oblici pedagoške dijagnostike.
Ciljevi se ne izravno procjenjuju, uključujući u obliku pedagoške dijagnostike (praćenje) i nisu razlozi za njihovu formalnu usporedbu s pravim postignućima djece. Oni nisu temelj objektivne procjene usklađenosti s utvrđenim zahtjevima obrazovnih aktivnosti i osposobljavanja djece.. Razvoj programa nije popraćen privremenim certifikatom i konačnom potvrdom učenika. .
Prilikom provedbe retoričkog programa u školu, može se provesti procjena individualnog razvoja djece. Ova procjena donosi pedagoški radnik u okviru pedagoške dijagnostike (procjenjivanje individualnog razvoja predškolske djece koja se odnose na procjenu učinkovitosti pedagoških akcija i temelj njihovog daljnjeg planiranja).
Rezultati pedagoške dijagnostike (praćenja) mogu se koristiti isključivo za rješavanje sljedećih obrazovnih zadataka:
1) individualizacija obrazovanja (uključujući potporu djeteta, izgradnja svoje odgojne putanja ili profesionalne korekcije karakteristika njegovog razvoja);
2) Optimizacija rada s grupom djece.
Ako je potrebno, psihološka dijagnoza razvoja djece (identifikacija i proučavanje individualnih psiholoških karakteristika djece), koje provodi kvalificirani stručnjaci (psiholozi, psiholozi).
Sudjelovanje djeteta u psihološkoj dijagnostici dopušteno je samo uz pristanak njegovih roditelja (zakonske predstavnike).
Rezultati psihološke dijagnostike mogu se koristiti za rješavanje problema psihološke podrške i provođenja kvalificirane korekcije razvoja djece.
Oblici procjene individualnog razvoja djeteta:
- praćenje manifestacija društvenog i komunikacijskog ponašanja predškolatora u različitim aktivnostima,
- analiza dječjih govornih aktivnosti (govora u javnosti, tekstualnosti i riječi),
- ispitivanje roditelja o formiranju djeteta socio-komunikacijske kompetencije, što podrazumijeva razvoj sljedećih vještina:
- Sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja vršnjaka, odrasla (smiješna, tužna, ljuta, tvrdoglava, itd.) I reći o tome.
- Mogućnost primanja potrebnih informacija u komunikaciji.
- Sposobnost slušanja druge osobe, poštujući njegovo mišljenje, interese.
- Sposobnost zadržavanja jednostavnog dijaloga s odraslima i vršnjacima.
- Sposobnost da se mirno brani vaše mišljenje.
- Sposobnost povezivanja svojih želja, težnja s interesima drugih ljudi.
- Sposobnost sudjelovanja u kolektivnim poslovima (slažem se, odustajte, itd.)
- Sposobnost poštivanja ljudi oko s poštovanjem.
- Sposobnost prihvaćanja i pomoći.
- Sposobnost svađa, mirno reagira u situacijama sukoba.
Rezultati popravljanja razvoja programa. Očekivani rezultat programa je društveni i komunikacijski razvoj predškolaca na temelju formiranja sustava osnovnih moralnih vrijednosti (podnesaka djeteta koje su utvrđene iskustvom komuniciranja s odraslima i vršnjacima). Ovaj proces doseže smislenu potpunost i postaje relevantna za samog djeteta, kada je povezan sa životom, stvarnim društvenim problemima koji moraju biti riješeni na temelju moralnog izbora. Program "Retorika u školu" razvijen je na temelju konceptualnih odredbi znanstvene retoričke škole T.A. LadyzhenskayaStoga, noseći praktično orijentiranu prirodu i pretpostavlja samo produktivne vrste aktivnosti djece.
Rezultat rada na programu (to jest, vanjski rezultat aktivnosti) može biti stvaranje kumulativne mape - portfelj predškolaca na temu "na putu prema magičnoj zemlji" retorika "(u kojoj Fotografije javnih govora pohranjuju se; crteži i obrti; izumio je dijete i zabilježio na razne medijske tekstove bajki i priča, čistih knjiga i brojača, itd.).
Tematsko planiranje prve godine studija.
P / p | Predmet | Broj sastanaka |
"Komunikacija" | ||
1.1. | "Sharp Word Rolling Hearts" (Što je komunikacija?) | |
1.2. | "Riječ nije Sparrow, odletjet će - ne možete uhvatiti" (Usmena komunikacija). | |
1.3. | "Ono što je napisano u olovkom - nemojte smanjiti sjekiru" (Pisana komunikacija.) | |
1.4. | "Pristojnost otvara sva vrata" (Zašto biti pristojan?) | |
1.5. | "Bolji prijatelj je točan od dragocjenog kamena" | |
1.6. | "Sažetak Knjige stoljeća raste ljude" (Ona kaže tiho ...) | |
"Govor Etiquette" | ||
2.1. | "Dobro uči tko sluša" (Hvala) | |
2.2. | "Tražim lijepo - bit ćeš jako slatka" (Kako nazvati) | |
2.3. | "Što je hello, tako je odgovor" (Zdravo!) | |
2.4. | "Reći puno - glava će prestići"(Komunikacija pravila). | |
2.5. | "Crveni govor govora" (Što ste slušatelj?) | |
2.6. | "Riječ gori gore od vatre" (Ne zaboravite se ispričati). | |
"Tehnička tehnika" | ||
3.1. | "Budi na moju riječ g." (Kako ton?) | |
3.2. | "Bolje je spotaknuti kao jezik" | |
3.3. | "Ne plašite se na osmijehu, svi griješe" (Iz osmijeha postao je svjetlo ...) | |
3.4. | "Tko ima jezičnu oluju, ne puno vremena." (Tihi ili glasno?) | |
3.5. | "Riječ za riječ ide" (Ne razbijam jezik!) | |
3.6. | "Gdje su riječi rijetke, tamo imaju težinu." (Pogodite što sam rekao!) | |
Ukupan |
Tematsko planiranje druge godine studija.
P / p | Predmet | Broj sastanaka |
"Komunikacija" | ||
1.1. | "Dobar razgovor nije lošiji od ručka" (Zašto ljudi komuniciraju?) | |
1.2. | "Nema prijatelja - nema bijelog svjetla" (Nema udaljenosti za prijateljstvo). | |
1.3. | "Pročitali ste knjigu, kao letenje na krilima" (Ona kaže tiho ...) | |
1.4. | "Nema prijatelja, zato pogledajte i pronašli, pa pobrinite se" (Bez prijatelja, malo sam, ali puno s prijateljima puno). | |
1.5. | "Istina govori dva: onaj koji kaže, a onaj koji sluša" (Tko? Tko? Zašto? Kako?) | |
"Govor Etiquette" | ||
2.1. | "To se događa da istu riječ muči jedan, Celite drugog" (Ne zaboravite se ispričati!) | |
2.2. | "Bez ne donosi odgovor" (Zdravo!) | |
2.3. | "Ono što je ispričalo, s istim zbogom" (Zbogom!) | |
2.4. | "Hvala vam ne žalite, a netko drugi ne čeka"(Hvala) | |
2.5. | "Jezik - jedan, uho - dva, jednom govoriti, slušati dvaput" (Komunikacija pravila). | |
2.6. | "Govori bez razmišljanja - što pucati, ne s ciljem" (Kako kontaktirati). | |
2.7. | "Konj će naučiti o vožnji, osobi u komunikaciji"(Razgovor na telefonu) | |
2.8. | "Živjeti u susjedima - biti u razgovorima" (Poziv) | |
"Tehnička tehnika" | ||
3.1. | "Dobra riječ dom će izgraditi, a zlo će uništiti" (Koji ton?). | |
3.2. | "Jezični razgovori, a glava odgovara" (Jutro, ujutro, ujutro i više ne dodiruju!) | |
3.3. | "Riječ je rekao - srebro, koji se pojavljuje - zlatno" (Kada dobro utišam kao ribu?) | |
3.4. | "Ne spavam za njezin jezik i bos" (Žuri - Murlish ljudi!) | |
3.5. | "Postoje mnoge riječi, a stvari su male" (Pogodite što sam rekao!) | |
Ukupan |
Program "Retorika u školu" služi kao dodatak već postojećem tečaju "Ti si lirika, ja sam riječ" za predškolce Zi Kurtsev - ciljeve, zadatke i dijelove programa se podudaraju, i, unatoč činjenici da svaki Odjeljak ima vlastite specifičnosti, vlastitu obrazovnu i obrazovnu vrijednost, blisko međusobno povezani, nadopunjuju se.
Odjeljak "Komunikacija"
Komunikacija, njegova vrijednost za ljude. Komunikacija je drugačija (pisana i usmena). Govorna situacija (tko?? Zašto? Kako?). Retoričko poštovanje sugovornika (pravila komunikacije i saslušanja).
Svrha:
Prikaži predškolce na značenje komunikacije u životu svake osobe i shvati da je riječ najvažnija sredstva komunikacije, razmjenu misli i osjećaja među ljudima. Dajte koncept retorike i ono što predaje.
Zadaci:
- Formiranje u djece pažljivog stava prema Riječi, razumijevanje da je riječ sredstvo utjecaja na maštu i ponašanje ljudi.
- Poznanik s glavnim komunikacijskim ciljevima komunikacije u tipičnim situacijama komunikacijskih situacija.
- Razvoj predškolaca sposobnosti izgradnje dijaloga i monolog koristeći razne jezične proizvode.
ODJELJAK "Etiquette govora"
Pozdrav. Rastanak. Hvala. Isprika. Razgovarajući telefonom. Pravila i norme etikete govora.
Ciljevi:
- Uvesti predškolce s najčešćim (za ovu dob) oralni govorni žanrovi.
- Formiranje ideja o normima i pravilima govora etiketa, razvoj sposobnosti da ih koristi ovisno o situacijama komunikacije.
Zadaci:
- Formiranje ideja o govoru žanrova pozdravljanja / oproštajne, hvala / isprike, relevantno korištenje njihove uporabe, uzimajući u obzir primatelja i situaciju komunikacije.
- Poznavanje djece s pravilima govora ponašanja tijekom telefonskog razgovora.
- Razvoj sposobnosti procjene vlastitog ponašanja govora i govornog ponašanja drugog, uzimajući u obzir situaciju komunikacije.
Odjeljak "Tehnika govora"
Ne-svečana sredstva komunikacije (izrazi lica, geste, televizija). Alati govora izražajnog (govor disanja, dikcija, intonacija, glas i njegova svojstva).
Svrha:
Formiranje predškolskih ideja o komunikacijskim kvalitetama govora i sredstava njezine izražajnosti - oponaša, geste, televizija, glas.
Zadaci:
- Poznavanje djece s ne-konfesionalnim sredstvima komunikacije (geste, izrazi lica, televizija).
- Radite na intonaciji, glasu i stvaranju govornog disanja.
- Razvoj vještina djece za korištenje raznih sredstava izražajnosti govora, korelirajte verbalne i neverbalne načine komunikacije, posjeduju svoj glas.
Programski dio | Dob djece |
||
od 4 do 5 godina | od 5 do 6 godina | od 6 do 7 godina |
|
Komunikacija | vrste komunikacije, neverbalno sredstvo komunikacije (izrazi lica, geste, televizija) | komponente govorne situacije ciljevi komunikacijskih zajednica | pravila komunikacije |
Etiketa govora | pozdrav, oproštaj, zahvalnost, isprika | zahtjev, odricanje | razgovor na telefonu |
Tehnički govor | jezik, dijelovi, čisti | izreke, izreke, | staze zvučnika, sastav za čišćenje. |
Varijabilnost organizacije dječjih aktivnosti, uzimajući u obzir osobitosti predškolske obrazovne ustanove, čini besmislene detaljne preporuke o volumenu sati dodijeljenih tematskom sastanku o ovom programu.
Pretpostavlja se da je neovisni izbor i kreativno korištenje nastavnika programa - njegov volumen i oblike podnošenja informacija, didaktički materijal potreban za socio-komunikativni razvoj predškolatora, uzimajući u obzir vrijeme, razinu razvoja djece i vlastitu pripremu. Trajanje kontinuiranih izravno obrazovnih aktivnosti za djecu od 4 do 5 godina - ne više od 20 minuta, za djecu od 5 godina 6 godina - ne više od 25 minuta, a za djecu od 6 do 7 godina - ne više od 30 minuta.
3. Kurikulum programa.
Razdoblje studija | Programski dio | Predmet | Broj sati | oblik kontrole |
||
Teorija | Praksa | Ukupna trajnost |
||||
rujan-studeni | Komunikacija | portfelj "Na putu za čarobnu zemlju" retorika " |
||||
prosinac do veljače | Tehnički govor | |||||
ožujak-svibanj | Etiketa govora | |||||
4. Metodička podrška programa.
Obuka i pedagoške tehnologije:
Program tematskog sastanka | Metodičke tehnike koje osiguravaju proizvodne aktivnosti djece | Metode obrazovanja (na temelju školu 2100 tehnologija) |
|
"Retorika u folkloru" | Razgovor s djecom o poslovici na temu sastanaka | metoda dijaloga problema |
|
"Problemska situacija" | Provedba komunikacijskih i govornih zadataka na temelju tipičnih situacija za komunikaciju komunikacijskih situacija |
||
"Magična retorika" | Čitanje učitelja retoričkih bajki i djela fikcije na temu sastanaka | metoda produktivnog čitanja |
|
"Retoričke skice" | Radite s ilustracijama, knjigama, crtanjem, modeliranjem, igranjem i polaganjem mini nastupi |
||
"Vijesti od kuće" | Govori djece prema rezultatima ispunjenja kreativne domaće zadaće s roditeljima | metoda portfelja |
|
"Retorika u igrama" | Organizacija komunikacijskih i govornih igara - vježbi, modeliranje životnih situacija komunikacije |
||
"Dječji vrtić u školi" | Provedba mehanizma kontinuiteta sa sljedećim stupnjem obrazovanja obrazovne faze | metoda projekti |
Oblici organizacije obrazovnog procesa.
Varijabilnost programa omogućuje nastavnicima da planiraju raditi samostalno, ovisno o dodijeljenim satima. Sustav provođenja tematskih sastanaka u okviru programa ne podrazumijeva strogo regulirane oblike organizacije i može se provoditi na dva načina:
jedan). Kompleks - u obliku tematskih sastanaka s djecom u popodnevnim satima, kada je jedan ili dva organizirana na svakoj temi, koja može uključivati \u200b\u200belemente različitih vrsta aktivnosti predškolnika. Pričvršćivanje materijala javlja se u načinu vremena i neovisnih aktivnosti predškolskih predstava (za šetnju, kroz čitanje literature, u dramatizacijskim igrama, itd.), Kao iu svakodnevnoj komunikaciji u obiteljskim uvjetima.
2). Raspršen - kao prolazni element bilo kojeg događaja u dou (igre, zabava, odmor, natjecanje, itd.), To je, u strukturi različitih oblika obrazovnih aktivnosti predškolaca.
Oblici organizacije.Tematski sastanci ovise o korištenju sljedećih metoda učenja u njima:
1. Metode učenja klizanja:
- razgovor;
- analiza teksta itd.
2. Metode vizualnog učenja
- prikazuje video materijale, ilustracije;
- pokazati, izvršenje nastavnika;
- promatranje;
- radite na uzorku itd.
3. Metode praktičnog učenja
- kreativne zadatke;
- komunikacijske i govorne vježbe;
- retoričke igre itd.
Moguće klase u obliku igre - putovanja, razgovor-razmišljanja, kreativna radionica.
5. Organizacija programa.
Razdoblje provedbe. Program "Retorika za predškolsku djecu" može se prilagoditi uvjetima različitih predškolskih ustanova i provodi se u predškolskim institucijama bilo koje vrste, u institucijama dodatnog obrazovanja djece predškolske dobi i školama u kojima je predškolska priprema Budući prvi razreda se provode tijekom jedne ili tri godine.
Značajke organizacije pedagoškog procesa. Metode za organiziranje zajedničkih obrazovnih aktivnosti odrasle osobe s djetetom u retoriku za predškolsku program opisani su u skladu s relevantnim odjeljkom "Metode razvoja obuke u provedbi sadržaja programa" Autorska prava "u školi" Program (vidi Literaturna literatura).
Podrška osoblja. Provedba programa "Retorika za predškolske obitelji" ne podrazumijeva uvođenje dodatnih stručnjaka za rad s djecom u grupi.
Učinkovitost programa je posljedica komunikativne sposobnosti odraslih osoba koje okružuju dijete u vrtiću i kod kuće. Metodološka podrška procesa poboljšanja komunikacijskih govornih vještina nastavnika prikazana je u tutorialu autorovog nastavnog i metodološkog priručnika (govorna kultura dijaloga nastavnika s roditeljima "(M:" Blad ", 2012. -192 str.)
Logistička oprema. U procesu provedbe programa, preporučljivo je koristiti tijelo i video opremu, audio i vizualne agense, omogućujući vam da vizualno demonstriraju djeci sve strane oralnog govora u svom višestruko ponavljanju (gledajući crtiće, snimanje glasova, itd. ) i dinamika (video zapisivanje predškolaca, itd.).
Informacijska podrška. Program "Retorika za predškolske obitelji" je logičan nastavak i dodavanje tečaja propaedeutske retorike, čiji je sadržaj opisan u smjernicama za odgojitelje, učitelje i roditelje. You-lyrics, ja sam riječ ... Z.i. Kurya (m.: "Balam", 2002. - 96 str.).
Didaktička podrška Provedba programa detaljno je opisana u relevantnom odjeljku "Didaktička odredba na retoriku u školu u školu" (vidi književnost književnosti).
Oblici sumiranja za svaku temu ili odjeljak. Svi dijelovi programa su međusobno povezani, presjeći, a ne slijede se. Glavni pokazatelji društveno-komunikativnog razvoja djeteta su proizvodi dječjih govornih aktivnosti (nastupi u javnosti, tekstualne i brige) u dinamici, odnosno usporedbu postignuća djeteta sa svojim postignućima u ranijim fazama, a ne u usporedbi s drugom djecom.
Kompatibilnost s drugim obrazovnim programima. Program se može koristiti zajedno s drugim programima različitih fokusa.
6.Memetrijalna odredba dodatnog obrazovnog programa
- Književnost koju nastavnik koristi za razvoj programa i organizacije pedagoškog procesa:
- Zakon "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji" Saveznog zakona od 12/29/2012 n 273-FZ (ed. Od 25. studenog 2013.) (s izmjenom i dodavanjem., Odnosno od 05.12.2013.). Članak 10., str. 4.http://www.consultant.ru/ dokument / cons_doc_law_147353 / Konzultant Plus, 1992-2013.
- Koncept duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja građanina Rusije. Projekt (A. Ya. Danilyuk, A. M. Kondakov, V. A. Tiškov) // Bilten obrazovanja. 17. rujna 2009. Službena referenca i informativna objava Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije www.vest.edu.ru/procte.html.
- Kurtseva, z.i. Komunikacijski i moralni razvoj studenata u sustavu kontinuiranog retoričkog obrazovanja: monografija / z.i. Kurtzheva [Tekst] - m.: Mio, 2007, str. 12
- Kurtseva, z.i. Kontinuirano retoričko obrazovanje / z.i. Kurtseva // Osnovna škola Plus prije i poslije. -2007. - № 4. - P. 15-19.
- Kurtseva, z.i. Vi riječ, ja sam riječ ... (Mogućnosti za predškolsku retoričku retoriku s teoretskim komentarom). Metodičke preporuke za odgojitelje, učitelje i roditelje / Zi Kurtseva [tekst] - m.: "Balam", 2002.
- Redoslijed Ministarstva prosvjete i znanosti Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i znanosti o Rusiji) 17. listopada 2013. N 1155 Moskva "Na odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja". Registrirani u Ministarstvu pravde Ruske Federacije 14. studenoga 2013. Registracija br. 30384.
- Romanov i.v.rtorika u školu: obrazovni i metodički priručnik za učitelje i roditelje. Za Ed. Kurzeva z.i.-Cheboksary: \u200b\u200b"Inet" Tsdip, 2017. - 255 str.
- Sanpin 2.4.1.3049-13 15. svibnja 2013. br. 26. Upisano u Ministarstvu pravde Rusije 29. svibnja 2013. br. 28564.
- Profesorica T.A. Ladyzhenskaya. Kolektivna monografija / ed. Na. Ippolit et al. [Tekst] - m.: Prometej MPGU, 2005. 224 str.
- Romanova i.v. , Govorna kultura nastavničkog dijaloga s roditeljima. Ed. Z.i. Kuryy, -m: "Balam", 2012. -192 str.
- Reference preporučene za djecu i roditelje za ovaj program:
Pjesme | Bajke | Priča |
Barto A.L. "Igračke", "Bull", "kozje", "medvjed", "lopta", "brod", "cipele", "proljeće dolazi", "sretan nam!", "Sparrow", U čast Andrei "," Thunderst "," slučaj je bio u siječnju "," dječji program "," Dicking "," Kuća se probudila u zoru, "" Kiša u šumi "," Dvije sestre gledaju brata , "" Počela je glazba "," zeka u prozoru "," zimski san "," igra "," Katya "," komarci "," kotlovnica "," mačić "," koji je poput vrištanja ", "," limun "," žaba "," mama ide na posao "," mlađi brat "," sok od mrkve "," na Kozochoru "," hladno "," jeseni "," jesen "," prije spavanja "," prije spavanja ", Zvecka "," sudoper "," razgovor s mamom "," rijeka "," gumena zina "," zastrašujuća ptica "," koliko se puta kunem "," smiješan cvijet "," hvala "," stotinu odjeću " , "Watchman", "Od jutra na travnjaku", "svjetla misli", uti-uti "," svjetiljka "," Cepchik "," čudes " Belozelov T. "Šumski plakuchant". Blaginina E. "Sjesti u tišini" Skalker B. "Shofinger", "obvezujuće", "Promjena", "nitko", "Štetna mačka", "Barbosa", "Bird School" Kushak yu. "Što je dobro, uljudna djeca" Marshak S.ya. , "Baby u kavezu", "priča o glupog malo lica", "o hipopotamu", "priča o glupošću", "to je ono što je raspršeno", "Koshkin House", "Gdje je vraćena vradrala?", "Koristi se prugasti", "posjet kraljici", Mayakovsky V.V. "Što je dobro, što je loše" Mikhalkov S. "A što imate?", "Puppy", "stric Stepa" "kao starac za prodaju", "brod", "Sashina Kasha", "Slon-slikar", "Certifikat", "divne tablete", "Moje štene", "pohlepni zec", "cijepljenje", "izračunat". Pchelenikova a.a. "Bird", "igra u cvijeću" Tokmakova I. "Ja sam tužan", gdje je riba koja spava " Štete D. "Tepih", "Buldog i Taksik", "Ran, trčao, trčao i umorio ...". | Priče K.i. Chukovsky "Aibolit" "Ukradeno sunce", "Moydodyr", "Letjeti tsokotukha", "Zbunjenost" "Tarakanische", "Telefon", "Fedorino planina", Priče a.. Puškin "Priča o zlatnom kukaju", "Priča o ribaru i ribu", "Priča o mrtvoj princezi i sedam heroja", "Priča o pop i zaposlenik njegove ćelave", "Priča o Saltanu Tsar ..." Bajke G. Heandsen "Ružna patka", "Divlji labudovi", "Princeza na grašak" "Snježna kraljica", "Tin Vojnik" Priče A.N. Torstoy "Zlatni ključ ili avantura", "tri prasadi" A. Lindgren "Kid i Carlson", "duge peplice" A. Volkov "Čarobnjak iz oza" Braća grimm "Bob, slama i kutak","Bremenski glazbenici", "Tranch pot", "gospođa Meltelitsa", "Bremenski glazbenici" V. garina "Frog putnik" U i. Udaljenost "Djevojka Snijeg Maidena", "Stari Manovik", "Ljudi", "Fox - Laplets". V.F. Odoyevsky "Grad u Tabakerque", "Moroz Ivanovič" D. Mamin-Sibiryak: Zbirka "Alenuškina priča", "Siva Shaika", "Bajka o hrabrom Hare duge uši - kosim očiju - kratki rep", "bajka o kozji". D. rodari "chipollino" L.Kerroll "Alisa u zemlji čudesa" P. Erschov "Mali grbav konja" S. Aksakov "Scarlet cvijet" S. Ya. Maršak "Dvanaest mjeseci" S. fallef. "Putovanje niels s divljim gusavim" S. Perro "Crvenkapica", "Mačak u čizmama" Yu. Iolesh "tri otaca", BASNY I.A. Krylova Kvartet, "Marty i bodovi", "Dragonfly i Ant", "Voron i Fox", "Dragonfly i Ant", "labud, rak i pike", "slon i pug", "vuk i mačka". Ruske narodne bajke "Wolf i Kozdy", "Gus-Lawans", "Zayushkina Hut", "Hare", "zimske zvijeri", "kako je magarac zaustavio", "Kolobok", "mačka, pijetla i lise", "Tinch - Havroshchka" , "Ryabina", "piletina, miša i tetka", "lisica i dizalica", "lisica i vrč", "lisica, zec i pijetlo", "Cantery sestra i sivi vuk", "Chanterelle s rillom", "Frost , Sunce i vjetar "," Morozko "," Petushok Golden Grab "," cviljenje čajnik "," stalak "," matit "," sestra Alyonushka i brat Ivanushka "," Squa - Burk "," Smolnaya Bokok ", "Teremok", "Tri medvjeda", "Tsarevna žaba", "Tsarevna-nemeyana", "piletina, miša i tether", "glupi vuk", "glina", "koza - dereza", "oči očiju su sjajne." | A. Mitta "lopta u prozoru" A. Plenev "Unuka", "moj sadik" A. Sukontev "Kao ježa za pranje krznenog sloja" A. Tolstoy "Hedgehog", "kako je prijatelj prijatelj tražio" B. Zhitkov "Na ledu", "ono što sam vidio" V. berestov "Tko će naučiti što?", "Cap", "Pleasant Memore" V. bianki "Glazbenik", "prvi lov" V. Biryukov "Zašto oblak vjetra bježi" V. garina "Frog putnik" V. Dragunsky "Prijatelj iz djetinjstva", "očarani slovo", "Gdje je to moguće?", "Bouillon", « Moja sestra Ksenije: "" Što volim, "... i što mi se ne sviđa," mačka u čizmama "," vitezovi " V. Oseev "Magic Word", "Što je lakše?" "Tri drugadstva", "na prvu kišu", "loše", "Tko je glup?" ("U istoj kući"), "dobro", "osvete", "tri conrans", "sinovi", "koji su ga kaznili?", "Plavi listovi" V. Suteev "Tko je rekao" miow? "," Piletina i pače " V.bianki "Kao mrav dom u žurbi" i "sichkin kalendar", "lisice i miš", "miša vrh", "sova", "čiji je nos bolji", "prvi lov", "šumski dom" V.kataev "Cvijeće-sedam cvijeća" Oster. "Mačić pod nazivom Gav", "38 papige", "Echo" E. Charushin: "Medvjed", "Oleshki", "Tomkin snove", ciklus priča "Nikitka i njegovih prijatelja", "O zvijeri", "o lovu", "o meni sami", "patka s patkama", Točka E. permyak Olovkom i inkwell, "slučaj s novčanikom", "žuri jepehog", "vanzemaljski glity", "najviše terch" E. Blaginina "Trešnja", "Shinel" K. D. USHINSKY: "Spavaći konj", "kao košulja na terenu rasla", "guba starih starih žena", "četiri želja", "igrajući pasa", "čekat ću", "piletina", "dva koza "" Dva plugovi " K. Powesty "Hare šapa", "Kwaksh", "razbarušena vrapca" L. N. Tolstoy: "Bone", "Bird", "Shark", "Skoči", "Philippock", "Liponipka", "Lion i pas", "Lyubo", "Kako su guske Rim spasili", "Tri Kalacha i jedan Branca", "Otac i sinovi", "Voron i rak", "Fox i psi", "Protein i vuk", "Miševi", "stari djed i unuke", "vrana i rak", "Proteka i vuka" \\ t L. Panteleev "Kako je svinja naučila govoriti", "kukavica" M. Pleazkovsky "Kako je pače tvoja sjena izgubljena", "htjela sam postati snažan" M. svtain "Belichye memorija", "Hedgehog", "dečki i pačići" "Berevian Tube" M.gorky "vorobanshko" Mark Twain "Avanture Tom Sawyer" N. N. Nosov "Dunno na Mjesecu", "živi šešir", "Mishkin Poros", "KUKUMBERS", "TUK-TUK", "PATCH", "Bobik koji posjećuje Barbosu", "na brdu", "Casting", "Fantazies" \\ t , "Snalažljivost" N. Sladkov "Medvjed i sunce", "Zašto Studeni Pegi", "Jež", "Yaich", "zimsko ljeto", "zimski dolgi", "tajanstvena zvijer", "Judal-Ryadyli", "četrdeset i medvjed", "četrdeset i zeca "," lisica i miša "," maslačak i kiša " E. Uspensky "Roll", "ujak Fedor, pas i mačka", "Cheburashka", "Prostokvashino", "raznobojna obitelj"« Crocodil Gena i njegovi prijatelji", " Sve je u redu " Yu. Ermolaev je rekao " Koval "Fox i Teterev" Ya. Thai: "Kysh", "Na pojasu", "vlak". |
Natalia Sapozhnikova
Pouka o retorici za djecu viših skupina. Tema: "Vi ste slušatelj"
Otvorena lekcija o retorici
Predmet: "Vi ste slušatelj"
Cilj:
Naučiti djeca Budite pažljivi slušatelji (objašnjavajući djeci koja komuniciraju, ne samo da govorimo, već i slušamo; slušamo - to znači aktivno sudjelovati u dijalogu i pokušajte sve razumjetiOno što kažemo);
Promicati širenje vokabulara, razvoj pozornosti, sjećanja, razmišljanja, finog pokretljivosti ruku;
Promicati odgoj pozorni pristojnog slušatelja, ulijevajući interes za čitanje fikcije;
Oprema: magnetska ploča, priručnik za retorika Za predškolce 5-6 godina "Ti si riječ, ja sam riječ" (Z. I. Kurtseva, Rebus, Doll Buratino, knjiga , ključ, glazbeni zapis za fizičke. Minute crtanje izreke.
Struktura zanimanja
Počinjemo naše lekcija s govornim vježbanjem:
1. Trening govora.
Dickening vježbe. Čistač br. 1.
Tko želi razgovarati,
On mora prerušiti
Sve je točno i razumljivo
Tako da je sve jasno.
Pričat ćemo
I mi ćemo izgovoriti
Tako ispravno i jasno,
Tako da je sve jasno svima.
Čišći broj 2. Očitao je novo Čistač:
Shi shi - shi!
Vi ste uzalud ne žurite!
Ri - ri -ri!
Bolje razgovarati jasno.
Dečki, koji se pamte i mogu ponoviti čistač? A sada govore sve zajedno.
Dečki, što trebate zapamtiti i ponoviti ovu čišćenje? (Morate biti pažljivo pažljiv i slušajte.)
2. Saznat ćemo novi.
Dečki, damo se nositi s vama i saznajte značenje takvog riječi: čuti i slušati.
Čuj je samo da vidi neke zvukove.
Što možemo čuti?
Što znači pažljivo slušati?
Ne samo da čuti, nego i razumjeti značenje onoga što čujemo. Pokušajte sve razumjetiOno što nam je rečeno.
Momci, ako kažem, što radiš? (Slušati).
Tako da ste slušatelji.
A kad kažete, onda - tko? (Zvučnici).
Dakle, svatko od nas može biti i razgovor i slušatelj.
Da biste bili pametni i znali mnogo, morate biti pažljivi slušatelj.
a) Rad na prijenosnom računalu.
Otvorite radne knjige s. 46.
Komeping se zove"Vi ste slušatelj" (čita dijete)
Danas ćemo razgovarati o tome što bi slušatelj trebao biti.
Dečki, pogledajte crtež. U koje doba dana naš brod Retorika je zaglavila do obale? Kako si pogodio? (Brod je prešao u dubine dubine, a time i otok na kojem smo se ispostavilo da smo čak i tajanstveni i tajanstveni.)
Kapetan je došao na obalu i upozorava nas o nečemu.
Što misliš da nas može upozoriti? (Vjerojatno, on sugerira da na nepoznatom otoku morate biti vrlo pažljivi; možete se izgubiti, ako se ne sjećate ili ne razumijete kako se kretati oko otoka.)
Dečki, pogledajte one koji stoje na palubi. Slušate li pažljivo kapetanu? Kako ste ga definirali? (Ne, ne moraju svi pažljivo slušati kapetana. Dva putnika se vraćaju na kapetan i ne vide gdje to ukazuje.)
Dečki, pristojno stojeći na onoga koji vam se sviđa s govorom?
Je li moguće prekinuti govornu osobu?
Ako se pitate, onda trebate pokušajte podržati razgovor.
Dečki, pogledajte one putnike koji gledaju na kapetan. Usporedite njihove položaje.
Što mislite, koji sluša veliku pozornost je veći interes? (Slušajte one koji su blago nagnuti naprijed, usredotočeni, uhvatiti svaku riječ)
b) Radigring Rebus.
Dečki saznati da je kapetan u ruci iza leđa, moramo riješiti Rebus.
Kako viče vrana? (Automobil) Pisati na ploca: "Automobil".
Što je predmet prikazano pored gavrana? (Tenk), Koja bi mnoga pisma trebala ukloniti iz ove riječi? (Posljednji), Što ostaje? (TA), Spojite dva sloga. Što se dogodilo? (karta).
Što je kapetan iza leđa? (Karta), Zašto trebamo karticu? (Karta će nam pomoći pronaći put do podzemne kraljevstva. S kartama nećemo se izgubiti).
c) spavanje izreke.
Dečki, pogledajte, greda za reflekciju na brodu osvjetljava stijenu na kojoj je crtež prikazan. (Slika na ploči) Što je nacrtano? Ovo je šifrirano upozorenje. O čemu se ona upozorava? Pokušajmo riješiti. (Govoreći zvukove tako: U jednom uhu poletio je drugome - odletio je).
- o koga tako kažu: U jednom uhu poletio je, u drugi - odletio? (Tako da kažu o tome tko sve više sluša, ne sjeća se ništa.)
Dečki, što vam se događa? Što misliš, tko bi to iskoristio iz putnika?
d) FizkultMinthka.
Sada, momci ćemo provjeriti koje ste učenici.
Postoji zabavna igra.
Reprodukcija Trebate defector!
Nazvat ću brojeve
Izvršit ćete naredbe.
Možete premjestiti, kao što želite,
Ali čuo sam znamenku "tri"-
Na trenutak ste ZAMRE.
Ako te čuješ "Četiri",
Noge bi trebale biti šire.
Kako kažem broj "pet",
Trebate ponovno kretati.
Nazvat ću znamenku "šest"-
Sve na mjestu brzo sjedne. (5, 3, 5, 4, 5, 3, 4, 6)
e) Rad na prijenosnom računalu.
- Guard, pogodite zagonetku:
Otac je imao dječaka čudno
Neobično - drveni.
Na tlu i pod vodom
Tražite zlatni ključ?
Svugdje je nos dugačak.
Tko je to?. (Buratino)
Da, ovdje i on je prijatelj. Pozdrav, Pinocchio.
Dečki, iz koje bajke došla je Pinocchio? (Od bajke "Zlatni ključ ili avanture Buratino")
Momci sada Će raditi u parovima:
Razmislite o crtežima u bilježnici s. 47. U kojoj od njih, Pinocchio pažljivo sluša, a što - ne? Kako ste ga definirali? (U prvom crtežu, Pinocchio je nepažljiv slušatelj. Tata Carlo je upravo izrezao iz sela. I sve je zainteresirano za mali drveni mali čovjek. On ne želi slušati učenja pape Carla. Buratano se okrenuo , izgleda negdje na stranu, nešto je privuklo njegovu pozornost negdje. Na drugom crtežu, Pinocchio je vrlo pažljivo. On gleda na kornjaču i sluša pažljivo, jer je vrlo važan za njega da zna što učiniti s čarobnim zlatnim ključem )
Želite li znati što kornjača govori Pinocchio?
"Mnome, gusting budala s kratkim mislima", rekla je tortyla, "nemojte gorjeti tu lisicu i mačka ukrali zlatne novčiće." Dajem vam ovaj ključ. Spustio se na dno čovjeka ribnjaka s bradom takve duljine da ju je gurnuo u džep, tako da ga ne bi smetala hodati. Oh, kako me je zamolio da pronađem ovaj ključ na dnu.
Ali nisam mu pomogao, tada sam bio jako ljut na ljude na moju baku i mom djed, od kojih su stavili češalj kornjača. Brad čovjek je mnogo rekao o ovom ključu, ali sam zaboravio sve. Samo se sjećam da se morate okrenuti oko vrata i to će donijeti sreću. "
Ovdje je ključ iz našeg Pinocchio u ruci.
Dečki, pa što je Pinocchio trebala zlatni ključ? (otvori vrata novom životu, gdje sreća, dobro i snažno prijateljstvo vlada), Svatko tko želi saznati više detalja o avantura Pinocchia i njegovih prijatelja, pročitajte ovu knjigu, koju je napisao Alexey Nikolayevich Tolstoy.
e) Gimnastika dišnog sustava (učinimo ugodan za naš gost i nazovimo ga ime: Bu inča)
Donijemo rezultat s vama sve što je rečeno i recimo kako se ponašati pažljivi slušatelja? (Pažljivo slušajte sugovorniku i pokušajte sve razumjetiDa kaže, pogledaj ga, ne okreći se, kako ne bi propustili važne informacije. Ružno je prekinuti govor, a ako se pitate, a zatim sudjelite u razgovoru).
A sada možete slikati crtež, gdje je Pinocchio pažljivi slušatelj.
I na kraju našeg klase Slušati pjesmu probati Sjetiti se i ponovite ono što je povrće donijelo bazar.:
Gospodarica je jednom došla iz bazara,
Hostesa s bazarskim domom donesen:
Krumpir
Mrkva
Petroška i repa. Oh!
Vrijednost retorike u razvoju djeteta.
U procesu rada na izražajnosti replika likova, dječje vlastite izjave je neprimjetno aktiviran, kultura govora je poboljšana, njegov intonacijski sustav. Izvršna uloga, izgovorene replike stavite dijete prije potrebe jasno, jasno, jasno izraziti. On je poboljšao dijaloški govor, njegov gramatički sustav.
Retorička klasa Jedno od najvažnijih sredstava razvoja u djece empatije, tj. Sposobnost prepoznavanja emocionalnog stanja osobe u vjernim, gestama, intonaciji, sposobnosti da se stavi na svoje mjesto u različitim situacijama, pronađite adekvatne načine pomoći. "Za zabavu u tuđoj zabavi i suosjećanje s tuđim tužgom, morate biti u stanju preseliti se u položaj druge osobe uz pomoć mašte, to je mentalno na njegovom mjestu", rekao je B.M. Tijela.
Sadržaj retoričkih klasa omogućuje stvaranje iskustva vještina socijalnog ponašanja zbog činjenice da svaki književni rad ili bajka za predškolsku djecu uvijek imaju moralnu orijentaciju (prijateljstvo, ljubaznost, poštenje, hrabrost, itd.) Zahvaljujući viliji Priča, dijete će znati svijet ne samo um, nego i srce. I ne samo prepoznaje, već i izražava vlastiti stav prema dobrom i zlo.
Komunikacijske situacije omogućuju djetetu da riješi mnoge problematične situacije neizravno u ime bilo kojeg karaktera. Pomaže u prevladavanju stimuljenja, neizvjesnosti, stidljivosti.
Stoga su zajednički ciljevi procijenjenog kolegija:
Razvoj jedinstvenog ljudskog dara je dar riječi, poboljšanje oralnog govora, njezinu izražajnost i povezanost;
Razvoj kritičke percepcije govora, osjećaj komunikativne važnosti (izvedivost);
Širenje govornih koncepata o tome što nam je potrebno je kakva je vrsta komunikacije takva uspješna komunikacija;
Glavne zadaće tijeka dječje retorike u DOW-u.
Zadaci:
1. uvoditi norme ruskog književnog jezika;
Da bi se stvorila sposobnost da izričite svoje misli dosljedno, sposobnost uvjerenja, obrane vaše točke gledišta.
2. dati znanje o umjetnosti ljudskog odnosa, razviti vještine verbalne i neverbalne komunikacije, pomoći u razumijevanju složenog svijeta odnosa s odraslima, vršnjacima;
Kupite vještine i iskustvo potrebno za odgovarajuće ponašanje u različitim govornim situacijama, asimilirati oblike govorne komunikacije i etikete (monolog, dijalog), (razvoj povezanog govora);
Promicati pozitivnu socijalnu prilagodbu djeteta svijetu širom svijeta, razviti osjećaj empatije na samopouzdanje, prevladati stidljivost, stidljiv, strah;
Doprinijeti izlazu iz psiho-emocionalnog napona, akumuliranu unutarnju tjeskobu kroz popravni rad,
3. formirati temelj budućeg razmišljanja;
Doprinijeti postizanju emocionalne stabilnosti i samoregulacije, samokontrole za vlastite karakteristike i značajke drugih ljudi, uzimaju u obzir tijekom komunikacije;
Stimulirati motor i emocionalno samoizražavanje i samospoznaje,
4. Pozivajući se na riječ, s kojom se sviđamo sugovorniku i utjecaj na drugu osobu.
5. Prevladavanje prepreka komunikaciji, uklanjanju psihološkog stresa.
Retorički govor predškolske djece
(u shemama)
Smatramo da je potrebno predstaviti kao dodatni materijal "retorika govora djece" u shemama: "govorna etika", "tehnika govora", "eksperimenti govora".
Govorna etika uključuje rad sa stajališta moralnih normi ponašanja i društvene etike i rada na pravilima govorne etikete.
Tehnika govora je raditi na postavljanju pravilnog disanja, na artikulaciji, glavne komponente intonacijske ekspresivnosti govora, njegove melodije.
Eksperimenti govora - Rad na razvoju kognitivnog interesa i znatiželje u procesu promatranja stvarnih i fiktivnih objekata i praktičnog eksperimentiranja s njima; Formiranje nestandardnih mentalnih akcija, na primjer, u radu na PropPap karticama, fantazije J. Rodari i drugo.
Retorika u vrtiću: "Govorna etika", "Tehnika govora", "Eksperimenti govora"
Retorika u vrtiću.
Nedavno, u svom radu s djecom, sve više pažnje posvećeno je razvoju govora, razvoju umjetničkog umjetničkog mišljenja djece, etička percepcija teksta književnih djela, radi na intonacijske izražajnosti govora (logično, emfor i psihološke stanke i stresovi, koji nesumnjivo doprinose razvoju divergencije razmišljanja i na kraju, kao ZTO zvuči, možda, paradoksalno, razvoj i razvoj djetetove osobnosti. Za to koristimo mogućnosti retorike.
Retorika u vrtiću podijeljena je na eksperimente govora, govornu etiku i tehniku \u200b\u200bgovora. Etika terapije uključuje rad sa stajališta moralnih normi ponašanja i društvene hortikulture i rada na pravilima govornog etiketa. Govor-istrošen na proizvodnji Od pravilnog disanja, preko artikulacije, glavne komponente izražajnosti intaktnog govora, njezinu melodiju.Rech iskusili su rad na razvoju kognitivnog interesa i znatiželje u procesu promatranja stvarnih i fiktivnih objekata i praktičnog eksperimentiranja s njima; Formiranje nestandardnih mentalnih akcija.
Ovladavanje materinjem jeziku jedan je od važnih akvizicija djeteta u predškolskoj dobi i smatra se u modernom predškolskom obrazovanju kao jedan od osnova obrazovanja i osposobljavanja djece. Sadržaj i razina razvoja dječjeg govora određuje se prirodom njihove komunikacije i odraslih i vršnjaka.
Glavni cilj posla za mene To je poboljšanje govora razvoja učenika.
Zadaci koje sam stavio ispred sebe kako bih riješio ovo pitanje kako slijedi:
1 Razviti u djece moralnu i etičku čistoću govora, sposobnost logično i kompetentno izraziti svoje misli koristeći emocionalno slične riječi, izražajnosti govora.
2. ELOE percepcija teksta književnih djela, svijest o njegovom sadržaju, sredstvo umjetničke ekspresivnosti.
3. Formiranje vještina aktivnog, svjesnog i ispravnog korištenja jezičnog govora, posjedovanje njihovog glasa. geste, vjerni.
4. Formiranje pravih ideja o normama ponašanja ljudi na temelju načela čovječanstva.
5. Razvoj vještina je točan (sa stajališta ispravnih normi ponašanja) za procjenu djelovanja okolnih ljudi, vršnjaka i njihovih postupaka.
6. Formiranje vještina i navika kulturnog ponašanja, poštivanje odraslih, prijateljskiodnosi i počeli kolektivizam, moralne ideje o ljubaznosti, prijateljstvu, pravdi.
7. Osigurati svjesno i komunikacijsko korištenje jezika u svim vrstama govornih aktivnosti.
Govor srijeda B.rana starost Prije svega, govor odraslih u obitelji iu vrtiću. Uključuje svrhovitu obuku izvornog govora, koju provodimo u različitim oblicima tijekom cijelog boravka u djetetu u vrtiću. Izravne obrazovne aktivnosti uključuju različite vrste nastave: s slikama i fotografijama scene, s didaktičkim igračkama, malim igarama na djelima oralne narodne umjetnosti. Takva didaktička komunikacija omogućuje stvaranje govornog okruženja u skupini s visokim potencijalom razvoja.
S obzirom na to da mala djeca grade svoje izjave na temelju gotovih oblika posuđenih iz odraslih govora, tj. Imitirajte ih, nastojeći koristiti ispravan figurativni govor, koji pomaže djeci da upoznaju svijet okolo i svladavaju jezik.
Da bismo to učinili, koristimo najbolje uzorke materinskog jezika, od rane dobi, razvijanjem interesa i ljubavi narodnih priča, slađih, misterija, na najbolje uzorke dječje književnosti. Ovo je prekrasan način razvoja govora djece, veliki ruski učitelj K.D. je u više navrata napisao Ushinsky.
Prvi poznanik djeteta s poetskim tekstovima obično se događa kada pranje, oblačenje, hranjenje, tijekom igara s njim. Stoga, uvijek prateći njegove postupke i akcije kućanstava djece s riječima pjesme i flopova. Djeca ih postupno počinju prepoznati, a zatim osuditi, ponavljajući pojedine konsonancije, zaključene u najslitječima. I ova aktivnost djece čini radost susreta s umjetničkom riječju potpunijim, svjetlijim otkriva ritam stiha.
Najviše volio djeca igraćih pjesama. Jedva ćemo početi sortirati jedan prst dijete za za drugom, povezujući ih i govoreći: "Prst - dječak ...", Djeca već čekaju trenutak kada trebate staviti prste i okrenuti ruke pod riječima: "Pjesma je pjevala." Uz nastavak zabave "Pjesma je pjevala Da plesala, autohtotična braća zabavljaju", djeca su sretna da se okrenu u različitim smjerovima obje ručke s plutajućim prstima - "ples" svi dječaci, sve "braće". Razvija se s njima osjećaj ritma, mašte, ali uglavnom uzrokuje zabavu, pruža radost komunikacije, razvija se govornu aktivnost.
Prateći riječi pjesme i odvezali vizualnu percepciju bebe, njegove vlastite postupke i njegove akcije s njim, pokušavam nazvati dijete emocionalnom visinom i stvoriti uvjete za intuitivno svladavanje vrijednosti riječi. Dakle, kada pranje dijete, koordiniramo moje pokrete s riječima zabave "vozača, vozača ..." i beba, s vremenom, počinje uhvatiti značenje riječi "obraz", "rotok", " oči". Za istu svrhu, pjesma N. Sakonskaya "gdje se moj prst" namršti se zimi u šetnju u zimskom oblaku.
U radu s djecom koristim zagonetke. Uz njihovu pomoć, provjerava se pojava, znanje je ocijenjeno, prikupljena je svijest uma. Zagonetke razvijaju razmišljanje, fantaziju, estetsku i moralnu percepciju okolnog svijeta. U ranoj dobi, još ih ne mogu riješiti sami, ali mislim da je vrijeme da počnemo podučavati ovaj put. Glavna vrijednost tajne je slika. To je zbog svijetle slike koja formira zagonetku koju koristim kao zabavu za djecu. Pokupim svijetle, razumljive za djecu u smislu zagonetki, čitam tekst izrazito, emocionalno, prateći ga s prikazom igračaka ili slika. Na primjer, stavio sam igračku mačku u malu kuću ili prekrasnu kutiju. Zatim, izvlačenje igračke, pročitao sam zagonetku: "Lice je zasićeno, kaput je prugasta, često oprana i ne znači s vodom. Mijau! Mijau!". A onda pitam: "Tko je to?". Ako dijete šuti, odgovoran sam za njega: "Ovo je mačka." Daj mu igračku. Pusti ga da je milovao, igra s njom. Tako pretučeni i drugi zagonetke. Ova tehnika potiče djecu da razumiju govor, pojašnjava percepciju objekata, uči identificiranje karakterističnih značajki subjekta.
Za dublje prodor u umjetnički rad, dijete treba vlastito sudjelovanje, djelovanje. Stoga, čitanje pjesme "konja" A. Barto, nudim djeci naizmjence "češljanje konja", "oženiti za izgladiti rep"; Kada čitate pjesmu "zeko" - do moždanog udara, žao mi je točku zeca. Takvo slobodno i prirodno povezivanje umjetničkih djela s životom djece, s njihovim neposrednim dojmovima omogućuje razumijevanje značenja radova bliže. Kao rezultat toga, djeca ih se lako sjećaju, stječu okus figurativnog, riječ, da bi se uključili u njihovo korištenje u svom govoru. Uzimajući u obzir specifičnosti starosti djece i preporuke programa "djetinjstvo" (Ed. T.i. Babaeva. A.Gogoberiidze) Ja sam uokviren odabirom autorskih i narodnih radova koji se najčešće koriste u radu s malom djecom.
Prateći umjetničku riječ opažanja prirodnih fenomena za šetnju, ptice, životinje omogućuju da su dječji dojmovi postali svjetliji, točniji. Na primjer, u jesen loše vrijeme reda iz pjesme A. Koltsov "Vjetrovi puše, vjetrovi su plutač, idu oblaci, crni oblaci ..." pomogli su djeci da primijećuju oblake visi preko zemlje. Radost djece na vidiku iznenada oguljenog sunca postalo je svjetlije, jer - da su njihovi dojmovi bili podržani riječima Sunshiko - Loadshkovih pjesama, pjesma A. Prokofijev "Sunčano sunce, fit ...". Promatrajući snijeg, prvo pročitajte pjesmu A. Barto "Snijeg, snijeg se vrti ...", a zatim ponudio djecu da "stoje u krugu, omotani poput snježne grude." Vjerujem da, zahvaljujući kombinaciji vizualnih percepcija s svijetlim pjesničkim slikama, ljepota svijeta oko djece je široko otkrivena, sadržaj figurativnih izraza postaje uspješniji.
Razvoj govorne aktivnosti djece pridonosi pitanjima koja omogućuju privući ih da oponašaju vapaj ptica, životinje, na primjer: "Kako viče kockel (pas je tjelesan, mačka meows)? Tko pjeva "ka-ka-ku"? " itd Oni ih kombiniraju s recepcijom narudžbi: show, otvoriti, donijeti i ime, pronaći, gdje je skriven, poziv i slično. Ova tehnika koristimo i s djecom do jedne i pol godine kako bismo razvili zvukove govoreći riječi, kao i stariji, gdje je glavni zadatak zamijeniti ih zajedničkim riječima. Kao rezultat toga, većina djece u aktivnom rječniku je dosta imenica - životinjskih imena, razumiju riječi koje označavaju metode pokreta (muhe, trče, itd.), Metode snage (ogulite, lakovi), glasovne reakcije (mehanizam, muhe).
Grupa je stvorila potrebne uvjete za govornu praksu djece: postoji kutak za knjige, gdje se knjige objavljuju, dovoljan broj predmeta i slika. Pratim dovoljno pozornosti na rad s knjigom i doprinosi razvoju govora djece. Rad s knjigom počinjem s prikazivanjem ilustracije djece djeteta. Od rane dobi, djeca uče Fortk - Beloboka, a onda je njegova opcija "četrdeset, četrdeset". Na obje opcije postoje tri crteža boja Y. Vasnetsov: U prvom crtežu, Soroka kuha kašu, s druge - poziva na sebe goste, na trećem - "gosti su letjeli, na trijemu sjede." Ilustracije su bogate mnogim zanimljivim detaljima; Umjetnik naglašava glavnu stvar uz pomoć kompozicije i boje. Na početku, pokazujem djeci dvije slike i objasniti da Filin, patka, zec i protein - gosti Soroki. Razmišljam o tome detaljnije s djecom sa sljedećim pravopisima, djeca izgovaraju imena životinja.
Priča o "Rust" je dobro ilustrirana A. Eliseev. S obzirom na crteže s djecom, pokušavam prenijeti djeci umjetničke karakteristike likova i proći djecu na raspoloženje koje je umjetnik htio nazvati.
Budući da djeca asimiliraju vještine za peer na ilustraciji i primijetite karakteristične detalje u njima, postao sam sve više pružanje djece pri mogućnostima da ponovno razmotre poznate crteže. Postupno su počeli pravilno prepoznati, na koji rade jedan ili drugi crtež pripada pozivnim znakovima, koje je epizoda prikazana na njemu.
S novim radovima uvesti ću faze, često se vraćam u poznate bajke, stihove, zabavu. Postupno, do kraja godine, pokušavam povezati čitanje već poznatog rada s čitanjem novog sadržaja (na primjer: "piletina i pače" V. Suteev, "Piletina" K. Chukovsky s pričom od "piletine" E. Charushina).
Često čitanje književnih tekstova, vješto kombinacija s izravnim zapažanjima, s različitim vrstama aktivnosti u djetinjstvu, s ispitivanjem crteža predava djecu slušajući, gledajući u okolnost.
Bolje razumijevanje djela oralne narodne umjetnosti, bajke, autorskih pjesama pomaže da ih izvuče s igračkama,desktop kazalište , Da biste to učinili, u grupi postoji: oblikovane igračke, lutke desktop kazališta. Prije dramatizacije dajem djecu priliku da razmotre buduće "umjetnike" - igračke, avionske figure, tako da se djeca više usredotočila na slušnije dojmove. Ruske narodne priče "stalak", "Teremok" i drugi su dobro postavljeni. Dakle, činjenica da će dijete kasnije slušati, prvo predlažem da vidim u kazalištu igračaka.
Prikazuje nastupe desktop lutkarskog kazališta obogaćuju aktivnosti djece, dobro stimuliraju svoju govornu aktivnost, emocionalni stav prema sadržaju izvedbe i njegovih heroja.
Posebno je važno takav rad za djecu s dovoljno razvijenim govorom. S takvom djecom radim pojedinačno u jutarnjim i večernjim segmentima vremena kada nema mnogo djece u grupi: razmotriti ilustracije s njima, igram igre prstiju, pokušavajući ih uključiti u elementarne performanse radova. Pitanja, savjeti im pomoći da se sjećaju protoka, bajke, pjesme. Pojedinačno adresirani govor pomaže privući veću pozornost na dijete, povećava emocionalno značenje riječi i doprinosi svojoj aktivnoj reakciji govora. Prilikom vida smiješnih situacija, potpuna dinamika, šale, takva djeca su dobri nego govoreći. Činjenica da su djeca prvi put u kontaktu s odraslima, do kraja godine mogli učiniti.
Moguće je dobiti pozitivne rezultate u razvoju govora njihovih učenika samo s aktivnom interakcijom s roditeljima. On je proveo grupni roditeljski sastanak, koji je detaljno zaustavio na razvoju govora djece, pozvao ih "primjer tematskog aktivnog i pasivnog rječnika male djece", što je nesumnjivo pomoglo roditeljima da se kreću u odabiru dječje fikcije i igara za nastavu kod kuće , Osmišljao sam mape-mobilne uvjete po temama: "Zašto dijete ne kaže", "kako uzeti dijete", "razvoj dječjeg govora", "formiranje izražajnosti govora mlađih predškolaca", dao je savjet Korištenje prstiju za razvoj male pokretljivosti preporučio je potrebnu literaturu. Posebna pozornost posvećuje razgovore s roditeljima djece s kašnjenjem razvoja govora.
Analizirajući dijagnozu razvoja njihove djece, promatram pozitivan trend u razvoju govora naših učenika: oni nazivaju stavke na slikama, sve lagane riječi zamjenjuju se ispravnim pitanjima u pravoj situaciji i na slici, Sa zadovoljstvom, pregovaranje o Quatrains u poznatim stihovima, ušuljaju se u pjesmama, koriste pune odgovore na pitanja prilikom komuniciranja s odraslima i djecom.
U budućnosti, rad je razviti aktivni govor djece: širenje rječnika, razvoj potrebe za komunikacijom kroz govor.
t pogledi i uvjerenja.U mom radu s djecom, dodijelio sam prioritet za sebe: "vrijednost verbalnogIgra - Glavna djelatnost djetetovog predškolskog doba, jedan od karakterističnih obrazaca razvoja djeteta. U igri, dijete živi postupke i osjećaje heroja prikazani. Djeca se ne igraju tiho. Čak i kad je dijete sama, govori s igračkom, vodi dijalog s imaginarnim sudionikom igre.
Govor komunikacija B. Proces igre obavlja ogromnu ulogu. Govor kombinira djecu u svojim aktivnostima, pomaže da se međusobno razumiju, formirajući igru \u200b\u200bu razvoju govora predškolaca. "
Tako poput mene Mislim da: verbalna zavjera u igri obavlja funkciju organiziranja, promiče pojavu i jačanje međusobnog razumijevanja i prijateljstva između djece. Odnos slike akcija igre i Riječ je šipka igre za igre.
Edukator U isto vrijeme je učitelj i sudionik igre. On uči i igra, a djeca igraju, učiti.
Na klase Koristim didaktičke igre (ispisane zide, igre s objektima). Što mislite da razvijaju didaktičke igre? Upravo u procesu didaktičke igre djeteta aktivno javlja mentalni razvoj: će biti razvijen, pozornost, razmišljanje, govor.
Često igraju s djecom u plesnim igrama "Causta", "Dođite, proljeće"
Kakvo je značenje Djor igara u razvoju govora djece?
Oni doprinose razvoju povezanog, dijaloškog govora, podučavaju djecu da govore brzo i sporo tempo, koordiniraju pokrete riječima.
U svojim razredima, posvetite veliku pozornost na igre Rolling. Mi igramo takve igre "piletina i pilići", "mačka i miševi", "medvjed medvjeda", igre s loptima. Koje su pokretne igre?
Oni razvijaju govor i motoričku aktivnost, stvaraju reakciju na verbalni signal. Premještanje igara nisu samo sredstva potpunog razvoja rastućeg organizma, nego i široko otvorenih vrata u svijet sporta.
Igre s objektima - na poslu kako bi se poboljšala govorna aktivnost djece, učinkovito koristim osnivanje igara (vježbe za razvoj plitkog motiliteta ruku i prstiju djeteta). Koje druge tehnike igara mogu se koristiti za druge dobne skupine?
Igre za reprodukciju uloga su jedna od najdraža u našoj djeci, a to je vrlo važno, jer će kroz igru \u200b\u200bdijete znati svijet oko, u aktivnostima za igranje, poboljšana je govorna komunikacija, rječnik riječi se aktivira ,
Nadležni govor je najvažniji uvjet za sveobuhvatan razvoj identiteta djeteta. Bogatiji i ispravniji u djetetu, lakše za njegaizraziti svoje misli, šire svoje mogućnosti u znanju Ekološka stvarnost, smisleni i punopravni odnos s vršnjacima i odraslima, aktivniji u svom mentalnom razvoju.
Povreda govora je prilično čest fenomen u našem vremenu. Razlozi za pojavu ovih kršenja su vrlo raznoliki. Sve povrede govora, ako ga ne poprave u vrijeme u djetinjstvu, uzrokuju poteškoće u komuniciranju s drugima, u budućnosti podrazumijeva određene promjene osobnosti, dovode do pojave složenosti u djece, spriječiti ih da nauče u potpunosti objaviti svoje prirodne sposobnosti i intelektualne mogućnosti.,
Stoga, pretraživanja i poboljšanje praktičnih tehnika i metoda za prevenciju i eliminaciju govornih defekata u predškolnicama danas nisu izgubile važnost. I nastavnici, roditelji se preporučuju što je češće moguće s predškolcima za obavljanje vježbi za mimičke mišiće, artikulaciju i gimnastiku prstiju, koriste govorne igre. Ovdje o tim vježbama iPitanja: 1. , Navedite zadatke za razvoj govora djece predškolske dobi.(obogaćivanje, širenje i aktivacija vokabularnih dionica; razvoj povezanog govora; stvaranje vještina obrazovanja i potrošnje gramatičkih oblika; stvaranje zvučne kulture govora; razvoj figurativnog govora)
2 Što mislimo pod razvojem dječjeg govora?(Razvoj govora je kreativni proces koji se formira kao rezultat percepcije govora odrasle osobe, vlastite govorne aktivnosti i elementarne svijesti o jezičnim i govornim fenomenima).
3 Koje su zadatke vokabularnog rada?(Obogaćivanje, ekspanzija, aktivacija rječnika djece).
4 Što uključuje rad na formiranju gramatičkog sustava govora? (Rad na morfologiji: Promjena po djetetu, brojevima, slučajevima; rječnik: obrazovanje jedne riječi na temelju druge; sintaksa: izgradnja jednostavnih i složenih prijedloga.)
5 Što je dijalog i monolog?(Dijalog - razgovor Dva ili više na temu povezanu s bilo kakvom situacijom, monolog - govor jednog sugovornika, upućen studentima).
6 Priča - Opis - ovo ... ...(Tekst koji započinje zajedničkom tezom, koji je određivao i naziva subjekt ili objekt; slijedi popis, svojstva, kvalitete, aktivnosti; dovršava opis konačne fraze, što daje procjenu subjektu ili pokazuje stav prema njemu) ,
7 Priča - uredno - ovo ......(Priča, čija je zemljište raspoređena u vremenu)
8 Koje vrste govora ste poznati?(Interna - da se izgovaramo u mislima, bez izgovaranja glasno i vanjsko: dijaloški, monološki, egocentrični, napisan)
7. Provjerite sebe.
1. Koja su glavna dostignuća u govoru razvoja viših predškolaca?
Komunikacija s vršnjacima je iznesena u prvi plan.
Dijalog s drugom stječe prirodu koordiniranih konstantnih i govornih akcija, djeca već znaju kako privući susjeda sami, zainteresirani su za njegove poslove i izjave, itd.
2. Navedite glavne zadatke kognitivnog razvoja.
Tematska kontrola kognitivnog razvoja govora
Razvoj zajedničkih kognitivnih sposobnosti: sposobnost ometanja, odaberite potrebne informacije, generalizirati metode vlastitih aktivnosti itd.
. Poslovna igra "Govor". Trajanje: 30 minuta
Svrha: privući pozornost nastavnika na problem koji se razmatra, povećati njihovu aktivnost, potiče se, analizirati. Promicati kreativnu potragu.
Organizacija igre:
Nastavnici su podijeljeni u 2 ekipe. Svaki tim zauzima stol za igru.
Različiti materijali su postavljeni na tablicama za obavljanje zadataka, listova papira, olovke, gumba, knjiga.
Vježbati. Pitanja - zadaci se daju u svakoj skupini. Za svaki brz i točan odgovor, jedan rezultat je obračunat.
1) Zamijenite ponudu izreke (tko je brži).
Naučiti cijeli moj život (Živi i uči).
Moramo zaštititi vrijeme(Vrijeme slučaja, zabava - sat).
Voditi brigu o svom zdravlju(Vodite brigu o haljini iz snova i zdravlje - vlažno).
Nemojte govoriti (začepi).
Ne žuri, učinite sve uredno(Žuri - rugali ljudi; ja ne naste - radim na smijehu).
Počeo je početi s ciljem (ne vjerujte u početak, vjerujući kraj; napravio sam nešto - smjelo Guliju).
Prevedi izreke na ruski
Sin Leopard - također Leopard (Afrika).
Apple nikada ne pada daleko od stabla /
Kamila ispod mosta ne skriva se (Afganistan)
/ ubojstvo će valjati /
Strah mirne rijeke, ne bučne. (Grčka)
/ Još uvijek vode duboko /
Tihi Roth - Zlatna usta (Njemačka)
/ Srebrne riječi i tišina - zlato /
Neće se izgubiti tko pita. (Finska)
/ Jezik u Kijev će donijeti /
Poveo je kotlet s kiše. (Francuska)
/ Nakon što se bori na mlijeku
Verbalan - čitanje posla
- pruži se djeci na sadržaju radova
-Jor
- Sveti po srcu
- Ekspresivno čitanje
- na radu
- prosvjetljuje gramzapsi
Praktično - Elementi pozornice
Veća dramatizacija
-Daktičke igre
-Translatirane igre
- Korištenje različitih vrsta kazališta
Aktivnost
Vizualni Prikaži ilustracije, slike, igračke
- Elementi pozornice
-Ning prste, ruke
-Skemes
-Aligorithmi
-Plepirajte video filmove, diamers
- Orifikacija izložbe
4 križaljka "razvoj govora". Trajanje: 15 minuta
1. Prikazivanje slušanog rada (retelling)
2. Jasan prijem u studijama razreda učenja (indikacija)
3. Poruka u kojoj činjenice slijede jedan za drugim (naracija)
4. priključno raspoređena izjava o bilo kojoj činjenici (priča)
5. Literatura rada za prikazivanje (bajka)
6.Tip spojenog govora (dijalog)
7. Ispunjavanje prijem koji se koristi u prvim fazama opisi obuke, igračke (uzorak)
8.to, koji služi kao osnova priče o memoriji (iskustvo)
9. je li dijete koristilo nakon što je rekao da razjasni (pitanje)
10. Bilo, što vam omogućuje da ocijenite dječju priču (analizu)
11. Poruka o činjenicama koje postoje u isto vrijeme (opis)
12. Print se koristi u višim skupinama pri ograničavanju književnih djela (dramatizacija)
13. Poruka činjenica koje su u kauzalnim odnosima (sekvenciranje)
Svaki tim je pozvan da odgovori na tri pitanja. Za svaki točan odgovor, tim prima jedan rezultat.
§ Kreativna priroda igre uloga je određena prisutnošću .... (Dizajn)
§ Najčešće u igri, dijete preuzima ulogu .... (odrasla osoba)
§ Mentalni procesi formirani u procesu igre uloga ... .. (razmišljanje, mašta, pamćenje)
§ Na strani stvarnosti koja je modelirana je reproducirana od strane djece u igri koja se zove ... (parceli)
§ Slika koju dijete preuzima dobrovoljno ili dogovorom s drugim igračima nazovite ... (uloga za igranje)
§ Smjernice za igre za igre mogu biti ravne i .... (neizravno).
5. Je li istina da ...
Svaki tim je pozvan da istinito utvrdi izjavu koja čita olovo.
1. Igra za igru \u200b\u200buloga je vodeća aktivnost djece od 1-7 godina.
(Ne, 3-7 godina)
2. Igra obavlja svoje funkcije u razvoju samo kada je to neovisna dječja aktivnost.
(Da)
3. Studije nastavnika i psihologa dokazuju da predškolska djeca ne mogu razlikovati aktivnosti igre od obrazovanja
(ne)
4. U mlađoj predškolskoj dobi, igra uloga uloga karakterizira implementacija akcija za igre (za pucanje automobila, hraniti lutku)
(Da)
5. U srednjem predškolskom dobu, igra uloga uloga je u fazi čepova: djeca mogu izmisliti, kombinirati i razviti parcelu igara na temelju osobnog iskustva.
(Ne, tipično je za starije predškolske dobi)
6. U igri, dijete ne kopira životne dojmove, kreativno se reciklira.
(Da, igra uloga uloga također se nazivaju kreativni)
7. S godinama, stabilnost u podređenosti pravilu igre je uvijek povećana.
(Da)
8. Glavni kriterij za procjenu razine aktivnosti djece djece je složenost tematskog sadržaja igre uloga.
(Ne, glavni kriterij je dječji vještine igre)
1. Raznovrsne kreativne igre u kojima djeca odražavaju okruženi subjekt svijet će samostalno izgraditi strukture i zaštititi ih.
(Građevinske igre)
2. Aktivnosti u kojima djeca preuzimaju rad ili društvene funkcije odraslih iu specijalitetima za igru, zamišljeni uvjeti reproduciraju se (ili simulirani) živote odraslih i odnosa između njih.
(Igra uloga uloga)
3. Ovo je igra u kojoj se zemljišta razvija s mnogim ulogama koje prenose dječje igračke.
(Igra ravnatelja)
4. Ova igra je namjerna, proizvoljna reprodukcija određene parcele u skladu s navedenim uzorkom - scenarij igre.
(Dramatizacija igre)
5. Igra kognitiva, s ciljem širenja, produbljivanja, sistematizacije ideja djece o okolišu, obrazovanje kognitivnih interesa, razvoj kognitivnih sposobnosti
(Didaktička igra)
6. Ovo je svjesna, aktivna dječja aktivnost karakterizirana točnim i pravovremenim ispunjavanjem zadataka vezanih uz obvezno svim pravilima za igru.
(Premještanje igre)
"Zabavna retorika" Korištenje retorike s djecom viših predškolskih godina kao sredstvo razvoja govornih vještina i komunikacijskih vještina pripremljenih: Clapuh i.
Načela programa: 1) razvoj djeteta. 2) poštivanje slobode i dostojanstva svakog djeteta. 3) Pažljiv stav prema rezultatima dječje kreativnosti. 4) znanstvena valjanost i praktična primjenjivost i mogućnost ostvarivanja u masovnoj praksi predškolskog obrazovanja, uzimajući u obzir dob i psihološke karakteristike djece u odabiru sadržaja i metoda obuke. 5) kombinacija komponente u razvoju s treningom. 6) planiranje i odabir ispitanika, uzimajući u obzir interese, vještine i sposobnosti djece. 7) Integracija govornih aktivnosti s drugim aktivnostima (igra, zapažanja itd.).
Obrazovne poslove: 1) Identifikacija i razvoj dječjih govornih sposobnosti. 2) dati početne ideje o osnovnim pojmovima retorike svakodnevne i poslovne komunikacije. 3) podučavati vlastiti glavne elemente pravo točnog govora. 4) čine početnu sposobnost analize i procjene komunikacije i govora. 5) formiranje kreativne osobe kroz vezanost djeteta u retoričke aktivnosti.
Razvijanje zadataka programa: 1) Razvoj dječjeg govora kroz sustav posebnih produktivnih vježbi. 2) Razvoj svih komponenti oralnog govora djece (leksička strana, gramatički sustav govora, na strani govora; spojeni govor i monolozni oblici. 3) Razvoj besplatne komunikacije s odraslima i djecom. 4) Razvoj izgovora improvizacijskih vještina predškolskog predškovladi. 5) Razvoj koncepta upotrebe ne lažnih (neverbalnih) sredstava komunikacije, gesta, izraza lica, na televiziji, intonacije. 6) Razvoj glavnih svojstava oralnog govora predškolskog govora: bojanje glasa, volumena, tempa, itd. 7) Razvoj sposobnosti za interakciju s partnerom komunikacije; analizirati svoje ponašanje govora; 8) razvoj komunikacijskih svojstava djeteta.
2 komponente. Vježbe disanja. Svrha: Pribavljanje djeteta da kontrolira dah, disanje ispravno, jačaju respiratorne mišiće, povećavajući "volumen života" pluća. To može biti: - vježbe za razvoj govornog disanja prema metodi A.V. Yastrebov, O.I. Lazarenko; - "respiratorne" igre; - elementi dišnog sustava prema STRETNOYE;
3 komponente. Artikulirajuća gimnastika. Svrha: - Razvoj punih pokreta i određenih odredbi organa artikulacijskog aparata potrebnih za ispravan izgovor zvukova. - bionegroplastika (to je povezivanje kretanja artikulacijskog aparata s pokretima ručne četke u skladu s metodom A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko); - Konjugat gimnastika, ili kazalište prstiju i jezik (vježbe za istodobno djelo prstiju i jezik).
4 komponente. Govorna gimnastika. Svrha: - Oblikovanje sposobnosti upravljanja svojim glasom, razvojem dikdije. - vježbe dicking (patteri, čisti, protuteži, itd.) -Ološka gimnastika (vježbe za asimilaciju izgovora, formiranje riječi i drugi standardi književnog jezika)
5 komponenti. Igre prstiju. Svrha: - stvaranje govora impulsima koji dolaze iz ruku. - vježbe za masažu (ili samo-masažu) ruku (japanska tehnika masaže prstiju) - vježbe razvijaju interakciju između mozgu hemisfere; - briga bez objekata; - vježbe s različitim temama; - gimnastika za prste; - vježbe, jačanje mišića ruku.
6 komponenti. Nove informacije. Svrha: - intenzivirati vrijednost-semantičku komponentu svijesti i identiteta djece, potaknuti ih da shvate univerzalno vlasništvo, svijesti o vlastitom unutarnjem položaju, formiranju vlastitih vrijednosnih orijentacija; - podučiti djecu da dodijele, analiziraju i procjenjuju ponašanje sa stajališta standarda i uzoraka prikazanih u kulturi; - Razvijte sposobnost osjećavanja i razumijevanja drugih.
7 komponenta. Modeliranje govornih situacija. Svrha: Odluka, reprodukcija problema situacije s elementima kazališnih igara u skladu sa sadržajem "ABC komunikacije" i "Umjetnost spora i dijaloga". To uključuje: komunikativno - lingvističke igre, igre za razvoj izraza lica, pantomimija, vanjska kultura.
Kao ostatak, fizički napadi se koriste koordinacija - mobilne igre. Vrijednost koordinacije - pokretne igre je da su oni: - jedan su od učinkovitih oblika psihološkog prebacivanja tijekom nastave; - dopustiti djeci da "igraju" svoja tijela kao alat koji prenosi kreativnu aktivnost; - razviti motoričke sposobnosti, pamćenje, osjećaj ritma, govornog intonacije;
Razmišljanje i računovodstvo učinkovitosti prolazi kroz načela zajedničkih aktivnosti učitelja i djeteta: - načelo razvoja obuke (Vygotsky L.S., elonin V.A. et al.); - načelo podizanja učenja; - načelo dostupnosti; - načelo postupnosti, slijeda i sustavnosti; - načelo jasnoće; - načelo emocionalne zasićenja (odabir tema ovisi o sposobnostima i uspješnom napretku djeteta); - načelo motivacije za retoričku praksu; Komunikacija teorije s praksom.
Glavne aktivnosti u zanimanju uključuju: - igre za igre; -Onalne istraživačke aktivnosti; -Azy edukatora karakteristika govorne aktivnosti; - Analiza tekstova različitih govornih žanrova; - ispitivanje vizualnog materijala; -Rtorične igre; -ThithMominovo govorno gimnastika; -Ološke vježbe; - Zadaci igre za igre;
Literatura: Belaya A.e., Miryasova V.i. Igre prstiju. Za razvoj govora predškolskog / a.E.e.E. Belay, V.i.mirysova. - M.: AST. Astril, 2002 - 163 str. Gin A.L. Tehnike pedagoške tehnike: Priručnik za učitelja. / A.l.gin. -M.: Vita Press, - 203 str. Grisik T. G. Kognitivni razvoj djece 4-5 godina / T.g. Grisik. - m.: TC sfera, - 92 str. Yelttsova om Retorika za predškolske ljude. Program i smjernice za nastavnike predškolskih obrazovnih ustanova / O.M. Yelttsova. - St. Petersburg, 2009. - 208 str. Kurtzheva z.i. Ti si riječ, ja sam riječ ... Metodičke preporuke za odgojitelje, učitelje i roditelje / Zi Kurtzheva. - M: - 64 str.
Koristeći u svom radu, tehnologije za štednju zdravlja V.F. Bazarnaya se bave masažnim prostircima smještenim u krugu. Učitelj izvora djece koji im pomaže osloboditi; dijeli njegove misli, znanje; Savjetujem kako najbolje učiniti i što reći u određenoj govornoj situaciji.
