“Una palabra es el toque más sutil al corazón; una palabra puede matar o revivir, herir... sembrar confusión y desesperanza. Disipa las dudas y sumérgete en el desaliento, crea una sonrisa e infunde incredulidad. Inspira al trabajo y adormece las fuerzas del alma”.
V. A. Sukhomlinsky.
El elemento más importante de la habilidad profesional de un educador moderno es el habla oral, que sirve como medio de actividad pedagógica.
El profesor debe tener un excelente discurso. Después de todo, un niño debe aprender a hablar correctamente, expresar sus pensamientos y luego aprender a escribir para expresarlos por escrito.
El punto de partida en la formación de la cultura del habla de los niños es el discurso del propio maestro. M. A Rybnikova enfatiza: "El propio maestro, su forma de hablar, su palabra expresiva, su historia, su lectura de poesía: todo esto es un ejemplo constante para los estudiantes".
En consecuencia, la atención al discurso ejemplar, que es lo que debe ser el discurso de un profesor, ayudará a desarrollar en el niño el gusto lingüístico, una actitud crítica hacia su propio discurso oral, la necesidad de mejorarlo y le ayudará a comprender las reglas básicas del comportamiento del habla. .
Incluso Ya. A. Komensky creía que un maestro debería dominar la palabra hasta tal punto que asegure la plena atención de los estudiantes. El lenguaje del profesor, en su opinión, debe ser preciso y claro, expresivo, brillante y atractivo para los alumnos.
El profesor no sólo debe influir en el niño con su palabra, organizando su conducta adecuada, sino también ser capaz de cambiar esta conducta en función de diversas situaciones sociales. El discurso del profesor no sólo debe incluir a los estudiantes en el proceso vivo de adquisición consciente y creativa de conocimientos, sino también evocar en ellos una empatía recíproca. Para el docente, lo más importante en este proceso no es tanto el acto de transmitir información, sino su valoración por parte de los oyentes, es decir, el grado de impacto del enunciado del habla.
Siempre se ha prestado mucha atención a la cultura del habla humana. Esto no es una coincidencia. Ya que da testimonio de su erudición, inteligencia, ética y educación. El dominio de la cultura del habla significa éxito en la sociedad, autoridad, perspectivas y avance en el trabajo. ¿Y quién más, sino el profesor, está obligado a dominar la cultura del habla?
La especificidad de la profesión docente radica en el contacto activo constante con otras personas. El trabajo del docente tiene como objetivo moldear la personalidad del alumno, desarrollar algunas reglas comportamiento, desarrollo intelectual. Por lo tanto, como nadie, su cultura del habla debe estar en un alto nivel.
En el habla, el profesor expresa todo su ser: su alma, intelecto, emociones, voluntad, carácter, temperamento, habilidades filológicas, actitud hacia los estudiantes y materia académica. Los estudiantes perciben principalmente relaciones y emociones en el discurso del profesor.
El discurso correcto, emocional y comunicativamente apropiado del maestro le permite influir eficazmente en la mente y los sentimientos del niño y cultivar una personalidad armoniosa.
entre las maneras comunicación verbal Los elementos de humor en el aula, las bromas y una ligera ironía también son importantes para el profesor y el alumno.
Todo lo anterior indica que sin una alta cultura del habla del maestro, sin su cumplimiento de las normas de etiqueta del habla, no habrá un estudiante culturalmente educado.
El proceso de correcta percepción del material por parte de los estudiantes depende de la perfección del discurso del profesor, para quien la claridad de la pronunciación es una necesidad profesional que contribuye a percepción correcta discurso del profesor por parte de los estudiantes.
En el proceso de su trabajo, el docente debe implementar ciertos requisitos en el aula, que se pueden formular brevemente de la siguiente manera:
Vigilar su discurso, evitando violar las normas del lenguaje literario; el discurso del profesor es un modelo para los estudiantes;
Seguir de cerca el discurso de los estudiantes, asegurando su lógica, coherencia y corrección literaria;
Exigir a los estudiantes que proporcionen respuestas completas, claras y detalladas con evidencia;
Explicar el significado, la pronunciación y la ortografía de todas las palabras nuevas encontradas durante la explicación. material educativo.
La eficacia del trabajo educativo depende en gran medida del nivel de cultura educativa del docente. Es especialmente importante que un profesor de cualquier disciplina hable con coherencia, ya que uno de los métodos efectivos La explicación del material educativo es una historia coherente del profesor.
El habla correcta, precisa y pura es sólo la primera etapa de la cultura del habla. El cumplimiento de estos requisitos del habla por sí solo no es suficiente para un profesor. Su discurso también debe ser estilísticamente apropiado y corresponder al contenido, condiciones y objetivos de la declaración.
La técnica del habla no es menos importante. Dominar la técnica del habla significa lograr movilidad y expresividad entonativa, un sonido suave, libre y claro; Ser capaz de utilizar los matices del timbre.
Concluyendo la conversación sobre la cultura del habla, resumamos algunos resultados y determinemos las perspectivas asociadas con la mejora de la cultura del habla del docente.
La cultura del habla es un concepto multidimensional complejo, cuyo contenido refleja la relación entre el lenguaje y el habla, el habla y el pensamiento, el habla y la conciencia, el habla y la realidad. La naturaleza de estas relaciones e interconexiones asegura el proceso comunicativo de comunicación entre el profesor y los estudiantes, cuya esencia es el intercambio de pensamientos, sentimientos, experiencias y estados de ánimo. También es importante recordar que con la ayuda del lenguaje y diversos medios, el maestro, en el curso de la comunicación, forma y formula los pensamientos que subyacen a una determinada afirmación.
La cultura del habla de un docente es la cultura de la comunicación con los estudiantes. El docente no sólo debe influir en el alumno con su palabra, organizando su conducta adecuada, sino también ser capaz de cambiar esta conducta en función de diversas situaciones sociales. El discurso del profesor no sólo debe incluir a los estudiantes en el proceso vivo de adquisición consciente y creativa de conocimientos, sino también evocar en ellos una empatía recíproca.
Durante las últimas dos décadas, el idioma ruso ha afrontado muchos desafíos. mejores cambios. Un problema que es relevante hoy en día es nivel bajo cultura general del habla, pobreza de vocabulario, incapacidad para expresar pensamientos.
Actualmente existe un dicho muy conocido: “La palabra es la tarjeta de presentación de una persona”. La competencia con la que una persona se expresa depende de su éxito no sólo en comunicación diaria, pero también en actividad profesional. Esta afirmación es especialmente relevante en relación con el discurso de un maestro que trabaja con niños. edad preescolar.
hijos de cada grupo de edad comunicarse con su maestro en diversos tipos de actividades: domésticas y laborales, educativas. El profesor organiza juegos con los niños, les habla durante todas las clases, les presenta el discurso de los autores de obras de arte mientras leen, etc. En consecuencia, el potencial de desarrollo del entorno del habla depende enteramente de la calidad del habla del profesor. para el maestro jardín de infancia el dominio del discurso ejemplar es un indicador de su preparación profesional. Debe desarrollar un dominio perfecto de estas habilidades del habla, que luego transmitirá a sus hijos. Por tanto, la preocupación por mejorar las habilidades comunicativas y del habla del docente es de suma importancia en el proceso pedagógico de una institución preescolar.
Antes edad escolar es un período sensible en el desarrollo del habla de un niño, por lo que una de las principales actividades de un maestro de jardín de infantes es la formación del habla oral y las habilidades de comunicación verbal, basadas en el conocimiento de la lengua literaria nativa.
En los estudios de E.I. Tikheyeva, F.A. Sokhin y otros fundadores del método de desarrollo del habla para niños en edad preescolar, señalan que los niños aprenden a hablar mediante el oído y la capacidad de imitar. Los niños en edad preescolar dicen lo que escuchan, ya que los mecanismos internos del habla se forman en un niño solo bajo la influencia del habla sistemáticamente organizada de los adultos.
Uno de los principales mecanismos para que los niños dominen su lengua materna es la imitación. MM. Alekseeva señala que al imitar a los adultos, el niño adopta "no sólo todas las sutilezas de la pronunciación, el uso de las palabras y la construcción de frases, sino también las imperfecciones y errores que se encuentran en su habla". Es por eso que se deben imponer altas exigencias al discurso de los maestros de preescolar, y el problema de mejorar la cultura del habla de los maestros se considera en el contexto de mejorar la calidad de la educación preescolar.
Requisitos para el discurso del profesor.
Bien- Cumplimiento del habla con las normas lingüísticas. Al comunicarse con los niños, el maestro utiliza las normas básicas del idioma ruso: normas de ortografía(reglas de pronunciación literaria), así como normas para la formación y modificación de palabras.
Exactitud- correspondencia entre el contenido semántico del habla y la información que subyace a él. El maestro debe pagar. Atención especial en el lado semántico (nocional) del habla, porque Esto ayuda a los niños a desarrollar habilidades de uso preciso de las palabras.
Lógica- expresión en conexiones semánticas de componentes del habla y relaciones entre partes y componentes del pensamiento. Al comunicarse con los niños, el maestro tiene en cuenta que en la edad preescolar las ideas sobre componentes estructurales declaración coherente, habilidades de uso de varias maneras conexión intratextual.
expresividad- una característica del habla que capta la atención y crea una atmósfera de empatía emocional. La expresividad del discurso de un maestro es una herramienta poderosa para influir en un niño. Dueño por varios medios El maestro contribuye a la expresividad del habla (entonación, velocidad del habla, fuerza, tono de voz, etc.), no solo a la formación de la expresividad arbitraria del habla del niño, sino también a una conciencia más completa del contenido de el discurso del adulto y la formación de la capacidad de expresar su actitud hacia el tema de conversación.
Poder- capacidad de utilizar todas las unidades lingüísticas para expresar información de forma óptima. El rico vocabulario del maestro ayuda a ampliar el vocabulario del niño, ayuda a desarrollar sus habilidades en el uso preciso de las palabras, la expresividad y el habla figurativa, ya que en la edad preescolar se forman las bases del vocabulario del niño.
Relevancia- el uso en el habla de unidades que correspondan a la situación y condiciones de comunicación. La idoneidad del discurso del profesor presupone, ante todo, tener sentido del estilo. Teniendo en cuenta las particularidades de la edad preescolar, el maestro tiene como objetivo desarrollar una cultura del comportamiento del habla en los niños (habilidades de comunicación, capacidad de utilizar diversas fórmulas de etiqueta del habla, centrarse en la situación comunicativa, el interlocutor, etc.).
Los requisitos anteriores incluyen Uso correcto de los medios de comunicación no verbal por parte del profesor., su habilidad No sólo hable con el niño, sino también escúchelo.
Consulta: “¿Cómo debería ser el discurso de un profesor?”
discurso cultural– es un elemento obligatorio de la cultura general de una persona.
discurso del maestro es el principal ejemplo de lengua materna para los niños.
Los niños en edad preescolar aprenden no sólo todas las sutilezas de la pronunciación correcta, el uso de palabras y la construcción de frases, sino también las imperfecciones del habla que ocurren en los adultos.
La cultura del habla de los niños depende de la cultura del habla del maestro.
Al entrenar el habla de un niño:
primera tarea es la preocupación por enseñar al niño a dominar más plenamente el contenido de los “tesoros de la lengua materna”, que adquirió por imitación, semiconsciente e incluso inconscientemente, de forma mecánica;
segunda tarea es la necesidad de “corregir las deficiencias del habla de los niños y reponer léxico niño";
tercera tarea enséñele a su hijo a hablar gramaticalmente correctamente.
El discurso del profesor debe ser:
- construido gramaticalmente correctamente, coherente;
- con una pronunciación clara y distinta de todos los sonidos de la lengua materna;
- debe mantenerse a un cierto ritmo y volumen;
- debe ser entonacionalmente expresivo;
- comprensible;
- con el uso correcto y preciso de la notación verbal.
Así que Las deficiencias en el discurso del maestro incluyen:
Se presentan los siguientesRequisitos para el discurso coherente de un profesor.y su diseño léxico y gramatical:
La capacidad de transmitir a los niños tal o cual contenido transmitido en el habla de una forma coherente, interesante y accesible es calidad requerida discursos de profesores;
Al presentar pensamientos de manera consistente, el maestro no debe saturar su discurso con palabras incomprensibles, frases complejas o frases largas;
Los niños perciben mejor el habla si consta de frases cortas, ya que cuando se utilizan frases largas y de construcción compleja, a los niños les resulta difícil establecer conexiones entre partes, comprender y comprender el contenido;
No puedes limitarte a usar sólo oraciones simples, es importante utilizar oraciones compuestas y complejas;
A la hora de contar una historia es necesario resaltar lo principal, lo principal, descartando todo lo secundario e insignificante. La verbosidad y la superposición de frases innecesarias hacen que el discurso del profesor sea engorroso y difícil de entender;
Al contar una historia, es necesario utilizar hábilmente sinónimos, metáforas, epítetos, arte popular oral (proverbios, refranes, unidades fraseológicas;
Hay que reponer y actualizar el vocabulario; hay que evitar dialectismos, lenguas vernáculas y palabras que hayan caído en desuso.
El discurso del profesor se evalúa desde tres lados.:
Impecable corrección de forma: cómo habla, edad y orientación pedagógica, ¿puede hablar con niños en edad preescolar?
¿Puede presentar de forma segura e inteligible información sobre cuestiones pedagógicas a padres y colegas?
En el habla puedes expresar los matices más sutiles de sentimientos y pensamientos. Esto se logra no sólo usando palabras apropiadas, sino también uso correcto entonación significa expresividad de la fuerza de la voz, tempo, acentuación lógica, pausas, ritmo, timbre. Los poemas, cuentos de hadas, cuentos leídos o contados por el maestro utilizando estos medios ayudan a los niños a comprender su contenido, a sentir el poder y la belleza de su lengua materna, por ejemplo, me gustaría ofrecer las siguientes oraciones para describir fenomenos naturales, un extracto del poema de A. S. Pushkin: “Tarde de invierno”: “Una tormenta cubre el cielo de oscuridad, remolinos de nieve, luego aúlla como un animal, luego llora como un niño...”, o “ Hoy hace mal tiempo fuera de la ventana…”
Como Deficiencias del diccionario del profesor. puede ser llamado:
Uso frecuente de palabras con sufijos diminutos (Tanya, lávate las manos, Katenka, retira la taza de la mesa, etc.);
Contaminación del habla con palabras innecesarias (bueno, por así decirlo, significa, por así decirlo, en general, parece);
Al comunicarse con niños mayores, adaptarse al habla de los niños;
Uso, uso de nuevas palabras en el habla, sin tener en cuenta la edad de los niños;
El discurso monótono cansa a los jóvenes oyentes y reduce el interés en el contenido del texto. Al escuchar ese tipo de discurso, los niños rápidamente comienzan a distraerse, miran a su alrededor y luego dejan de escuchar por completo.
Secundario e insignificante. La verbosidad y la superposición de frases innecesarias hacen que el discurso del maestro sea engorroso y difícil para los niños. A la hora de contarles a los niños sobre la excursión, sobre la naturaleza, etc., es necesario resaltar y darles solo lo principal, lo principal, es decir, lo que se relaciona con este tema, descartando todo lo innecesario.
Generalmente La historia del maestro debe ser.:
Lleno;
Vistoso;
Con palabras elegidas con precisión;
Gramaticalmente correcto;
Expresivo;
Entre en partes separadas se debe establecer una conexión lógica;
Al contar historias, es necesario utilizar sinónimos, metáforas y epítetos que hagan que el habla sea más expresiva, más diversa y más rica en contenido;
El vocabulario del profesor debe ser rico y preciso. Es necesario utilizar palabras con más frecuencia para que los niños aprendan lentamente, por ejemplo: denotar con precisión los matices de colores, el material, la forma, el tamaño de los objetos, etc.
De este modo, Al trabajar con niños, el maestro debe prestar atención a lo siguiente:
1. Pronuncie correctamente todos los sonidos de su lengua materna, elimine los defectos del habla existentes.
2. Tener un habla fácil, clara y distinta, es decir, buena dicción.
3. Utilice una pronunciación literaria en su discurso, es decir, cumpla con los estándares de ortografía:
4.Esforzarse por utilizar correctamente los medios de expresión entonativos, teniendo en cuenta el contenido de la afirmación.
5. Cuando se comunique con los niños, utilice el habla a un ritmo un poco más lento y con un volumen de brillo moderado.
6. Contar y transmitir el contenido de textos de forma coherente y accesible, utilizando palabras y estructuras gramaticales con precisión, de acuerdo con la edad de los niños.
7. No utilice voces elevadas ni expresiones groseras al hablar con los niños.
CONSULTA PARA PROFESORES
“El discurso del maestro es un modelo para los niños”
Elaborado por: profesora-logopeda Avdeeva E.V.
Requisitos para el discurso docente.
Muchas dificultades en la enseñanza surgen de la imposibilidad de utilizar la palabra como instrumento que influya en el niño y le ayude a establecer contacto con él. Evidentemente, no es necesario demostrar que el discurso del profesor sea correcto, moderadamente emotivo e inteligible.
Los niños son sorprendentemente sensibles a la forma en que hablan los adultos: con calma o irritación, moderadamente alto o alto, respetuosamente o con desdén y, imitando, copiando. Si escucha cómo hablan los estudiantes de jardín de infantes, seguramente notará que sus entonaciones, el uso de las palabras y el acento revelan las características del habla no solo de las personas cercanas: padre y madre, abuelos, sino también características del lenguaje maestro El niño transmite sus gestos y expresiones faciales mediante figuras retóricas características y de uso frecuente. La riqueza lingüística, así como la falta de cultura lingüística de aquellas personas con las que el niño entra en contacto constantemente, pasa a ser de su propiedad.
Quizás todo profesor en una situación particular tenga dudas: ¿cómo decir correctamente, evitar errores en las combinaciones de palabras, pronunciación, cómo expresar con mayor precisión un pensamiento? Estas preguntas surgen con mayor frecuencia al realizar una presentación escrita en una reunión de profesores o en lecturas pedagógicas.
Cuando ponemos nuestro pensamiento por escrito, queremos que suene razonado e inteligible y, por lo tanto, buscamos conscientemente las palabras correctas, pensamos en la construcción de una frase, el orden de las palabras, etc. En general, trabajamos la expresión precisa de los pensamientos.
En cuanto al habla oral en la vida cotidiana, en las conversaciones con colegas, estudiantes y sus padres, ese trabajo sobre la palabra está casi excluido. Después de todo Discurso debe fluir libre y fluidamente, sin pausas lógicas injustificadas. Las palabras necesarias y precisas deben surgir espontáneamente de los rincones de nuestra memoria y alinearse en las frases correctas. Es en la conversación con otros donde se manifiestan más claramente tanto la cultura del habla como su déficit.
Aquí se pueden escuchar unidades fraseológicas utilizadas apresuradamente e incorrectamente como “tener un papel”, “desempeñar un papel” (en lugar de “desempeñar un papel”, “tener un valor”); confusión de palabras con la misma raíz (parónimos): acción - mala conducta; construcción coloquial no literaria: "estar triste por alguien o algo" en lugar de "estar triste por alguien (o algo) o por alguien"; acento incorrecto en las palabras: vasos, remolachas, sensoriales (en lugar de vasos, remolachas, sensoriales); "¿Quién es el último?" (en la fila) en lugar de "¿Quién es el último?" etc.
A menudo se puede escuchar: "Estoy comiendo". Al mismo tiempo, una persona ni siquiera sospecha que la palabra "comer" se usa en el lenguaje literario moderno con ciertas restricciones: "comer" se dice cuando se invita a comer, se ofrece comida o se dirige a alguien con una pregunta sobre comida. Por ejemplo: “Por favor, siéntate y come”, “Come por tu salud”. En relación a los niños también suelen decir “comer” y en en este caso esto es apropiado, ya que la palabra utilizada expresa cariño y atención. Pero siempre debes decir de ti mismo: "Yo como".
Las deficiencias del diccionario del profesor incluyen: uso frecuente palabras con sufijos diminutos (Tanya, lávate las manos; Katenka, retira la taza de la mesa, etc.), contaminación con palabras innecesarias (bueno, eso es lo que significa), al comunicarse con niños mayores, adaptarse al habla de los niños, es decir, uso inadecuado de palabras onomatopéyicas (¿Dónde está el aw-aw?).
La correcta selección de palabras y expresiones verbales asegura la exactitud, claridad y expresividad del discurso del profesor.
Una de las tareas principales de un maestro es notar sus propias deficiencias en el habla, escuchar su propio discurso, su arquitectura y, a menudo, hacerse preguntas: ¿cómo suena mi discurso? ¿Cuáles son las entonaciones al comunicarse con los niños y los adultos que lo rodean? ¿Hay algún defecto en la pronunciación del sonido? ¿Fuerzo mi voz cuando hablo con los niños? ¿Puede mi discurso servir de modelo para los chicos?
Los niños aprenden del maestro a pronunciar correctamente sonidos y palabras, a construir oraciones gramaticalmente correctas, a expresar pensamientos de manera lógica y coherente, etc. Esto significa que el profesor debe hablar a los niños de forma clara y accesible, en frases cortas, y no voluminosos ni ornamentados; elegir palabras de forma correcta y precisa; evite la verbosidad; no utilice palabras relacionadas con marihuana (“esto es”, “bueno”, “así”, “por así decirlo”, etc.); excluir todo tipo de expresiones groseras, evitar coloquialismos y dialectismos.
La comunicación con los niños obliga al maestro a utilizar cuidadosamente nuevas palabras que tienen un contenido alejado del mundo del pensamiento de los niños. Sin embargo, esto no significa que un adulto no pueda utilizar libremente la riqueza léxica de su lengua materna. Sólo hay que tener mucho cuidado al utilizar palabras nuevas. Por un lado, se debe tener en cuenta la edad de los niños y seleccionar palabras que sean accesibles a su comprensión y, por otro lado, se deben introducir constantemente otras nuevas, ampliar el uso de las palabras existentes y explicar su significado.
Al introducir una palabra nueva, el maestro explica su significado y anima a los niños a utilizarla en su discurso. Entonces, presentar los nombres a los niños del sexto año de vida. varios tipos equipo que facilita el trabajo, el maestro explica lo que significan las palabras “pelador de patatas” (pela patatas), “cortador de verduras” (corta verduras), etc. O, introduciendo palabras que denotan personas por profesión, explica quién es un conductor de tractor, gerente. , el anunciante es, etc.
Como resultado, los niños en edad preescolar acumulan un vocabulario adecuado y amplían su gama de ideas, lo que crea la oportunidad de comunicarse libremente con adultos y compañeros, comprender obras literarias, escuchar la radio, ver programas de televisión, etc.
Cultura sana del habla. ... buena diccion, la pronunciación literaria correcta es algo que un profesor debe dominar. Un niño necesita escuchar cada palabra que se le dirige; de lo contrario, no entenderá lo que le dicen. Y la pronunciación incorrecta puede tomarse como estándar. A menudo, las deficiencias en el habla de un niño (rebabas, ceceo, ceceo) son consecuencia no solo de una educación del habla descuidada, sino también de la influencia negativa del habla de los adultos. Los defectos de pronunciación, reforzados por la práctica diaria, pueden arraigarse y convertirse en un hábito en la edad adulta.
Resulta que en el idioma ruso hay palabras que se pronuncian de manera diferente a cómo se escriben. Según las reglas del idioma ruso moderno:
- en palabras como aburrido, por supuesto, a propósito, la combinación de letras "chn" debe pronunciarse como "shn" (aburrido, por supuesto, a propósito), y las palabras de qué, nadie, antes: cómo chivo, nikavo , haz tavo.
- la combinación de consonantes "ssh", "zsh" se pronuncia como un sonido doble y largo "sh" - beshshumny (en lugar de silencioso);
- las combinaciones de consonantes "ezh", "zh" se pronuncian como un sonido doble y largo "zh" - quemar (en lugar de quemar), crueldad (en lugar de sin piedad);
- la combinación de sonidos "tch", "dch" se pronuncia como el sonido "ch" - razvechchik (en lugar de scout);
- las combinaciones de sonidos "sch", "zch" se pronuncian como el sonido "sch" - felicidad (en lugar de felicidad), narrador de historias (en lugar de narrador).
Entonación expresividad del habla. - un factor importante que influye en el niño. El maestro intenta hablar con los niños utilizando una gama diversa de tonos de voz que enfatizan el contenido emocional y semántico de lo que se dice. Entonaciones: tranquila y excitada, sobria y vivaz, astuta y sencilla, solemne y profesional, interrogativa y afirmativa, alegre y triste, inherente al habla humana, ayuda. niño pequeño comprender más profundamente lo que se le dice, sentir la actitud del adulto ante un evento, acción, objeto.
La velocidad del habla. Es importante cómo el maestro habla con los niños: rápida, moderada o lentamente. Después de todo, este es uno de los componentes importantes de la expresividad del habla, lo que le confiere dinamismo, vivacidad y persuasión.
El habla rápida (“garabatos como una ametralladora”) es difícil de percibir para los niños: no tienen tiempo para escuchar las palabras ni comprender el significado de lo que les dicen. Un ritmo uniforme, monótono, sin acelerar ni frenar “pausas”, reduce la atención y, por tanto, lo que se dice puede no entenderse o no escucharse en su totalidad. Por tanto, lo mejor es hablar con los niños en edad preescolar a un ritmo moderado, ralentizándolo o acelerándolo según el contenido semántico de lo dicho.
Voz - una herramienta profesional para un profesor. Y debe poder controlarlo y protegerlo de sobrecargas. El uso incorrecto de las habilidades vocales (por ejemplo, forzar el sonido, gritar constantemente, hablar en voz alta) puede provocar anomalías en las cuerdas. Como resultado, la voz se vuelve apagada, ronca, inexpresiva y la persona comienza a hablar en un registro que le resulta incómodo.
Un error típico de muchos profesores es intentar ahogar la charla general de los niños. Como resultado, ninguno de ellos puede oírse entre sí. Y el “secreto” para establecer un silencio saludable en una habitación es muy simple: habla con los chicos con voz moderadamente fuerte. A veces, en voz muy baja y, si es necesario (como excepción), en voz alta, realizando hábilmente las transiciones de un sonido fuerte a uno bajo y viceversa. Es importante que la voz del maestro no suene innecesariamente, ya que esto cansa tanto al adulto como a los niños.
El discurso del maestro, repleto de epítetos y unidades fraseológicas, tiene un efecto positivo en el desarrollo de los niños. Si decimos "trabajar con las mangas arremangadas", significa trabajar intensamente, diligentemente, "trabajar descuidadamente" - trabajar mal, "poner un rayo en las ruedas" - obstaculizar el trabajo, "tirar de la gimp” - posponer las cosas, etc. Estas son definiciones artísticas que le dan imágenes y emocionalidad.
¿Qué requisitos se deben imponer al discurso del profesor?
1. El maestro debe pronunciar correctamente todos los sonidos del idioma nativo, eliminar los defectos del habla existentes.
2. El contenido semántico del discurso dirigido a un niño debe ser cercano y comprensible para los niños.
Al hablar con niños más pequeños, el discurso del profesor debe ser más conciso y sencillo. En relación con los niños hay que evitar hacer comentarios y al mismo tiempo hablarles de forma más categórica que a los niños mayores, ya que los niños de esta edad no pueden comprender los argumentos que perciben los niños mayores.
“Yura, no ensucies el mantel, come con cuchara, no viertas agua en el suelo”, etc., dice la maestra a los más pequeños. Se debe inducir a los niños de mediana edad y mayores a sacar sus propias conclusiones. Por ejemplo: “No se puede ensuciar el mantel, no está limpio. Se necesita mucho trabajo para lavar un mantel. Debemos proteger el trabajo de nuestra niñera, que lava nuestros manteles”.
3. Se requiere la corrección gramatical del discurso del profesor. Pero, lamentablemente, los siguientes errores son muy comunes: “Llevar con grupo de personas mayores” (aquí la preposición “de” se reemplaza por “con”). ““No te acuestes aquí” (en lugar de “no lo pongas aquí”). “Dobla los manteles y colócalos en su lugar”. “Te lo dije, pero no me escuchas”.
4. Al comunicarse verbalmente con los niños, es necesario utilizar un lenguaje expresivo. El discurso monótono e inexpresivo del maestro afecta negativamente el comportamiento de los niños, no afecta sus emociones y, al mismo tiempo, no mejora su cultura del habla.
Durante el almuerzo en grupo más joven La maestra se dirige a los niños que comen despacio: “Comed, comed rápido, masticad, tragad, no miréis a vuestro alrededor”. Y este llamamiento seco y monótono a los niños se repite muchas veces, los niños no reaccionan.
En el mismo grupo, otra profesora evoca en los niños una actitud positiva hacia la comida de una forma completamente diferente: “¡Qué rica sopa hoy! mira que guapo Chicharo verde, tómalo rápidamente con una cuchara. Como esto. ¡Sabroso!" El niño está de acuerdo.
El patrón de habla del maestro en el aula es de particular importancia porque atrae la atención de todos los niños al mismo tiempo hacia lo que dice el maestro.
El patrón de habla del maestro, tanto en la comunicación cotidiana como en el aula, debe utilizarse al realizar todas las tareas: ampliar el vocabulario, desarrollar la corrección gramatical y sonora del habla.
5. Capacidad para expresar pensamientos de forma precisa y convincente. cualidad más importante maestro
El desarrollo del habla y el vocabulario de los niños, el dominio de las riquezas de su lengua materna es uno de los principales elementos de la formación de la personalidad, el desarrollo de los valores desarrollados de la cultura nacional, está estrechamente relacionado con el desarrollo mental, moral, estético y es una prioridad en la educación y formación lingüística de los niños en edad preescolar.
En conclusión, cabe decir que el patrón de habla del maestro cuando enseña a los niños solo se puede utilizar cuando la cultura del habla del propio maestro es impecable.
Bibliografía:
1.
“Desarrollo del habla infantil” de Tikheyev. E.I., Moscú, “Ilustración”, 1985
2.
"Desarrollo del habla en niños en edad preescolar" Sokhin F.A., Moscú, "Ilustración", 1984.
3.
"Desarrollar el habla de los niños" Selezneva E.P., Moscú, "Ilustración", 1984.
4.
“Psicología infantil” Obukhova A.F., “Trivola”, Moscú, 1995.
5.
"Desarrollar el habla de los niños" Novotortseva N.V., Moscú, "Liner", 1995
6.
L.F. Tikhomirov. Desarrollo de las habilidades intelectuales de un niño en edad preescolar. Yaroslavl. “Academia de Desarrollo”, 1996
7.
“Niños superdotados. Editado por G.V. Burmenskaya y V.M. Slutsky, M.
8.
“Palabra nativa en el jardín de infantes”, Uchpedgiz 1957
9.
L. Ostrovskaya “Pensémoslo: ¿nuestro discurso siempre suena correcto?” - revista “Educación Preescolar” - 1989.
El discurso del profesor es condición y medio para moldear el discurso de sus alumnos. Por lo tanto, dentro del jardín de infancia, se imponen requisitos adicionales al discurso del maestro, distinguiéndolo del discurso coloquial cotidiano que utiliza en su vida personal.
El discurso del maestro debería ser un estándar para los niños. El discurso del profesor se evalúa desde tres lados:
impecable corrección de forma (como él dice);
edad y orientación pedagógica (puede hablar con niños en edad preescolar, presentar de manera segura e inteligible información sobre cuestiones pedagógicas a adultos: padres, colegas).
El vocabulario del profesor debe ser rico y preciso. Es necesario utilizar palabras con más frecuencia para que los niños aprendan lentamente, para designar con precisión tonos de color, material, forma, tamaño de objetos, etc.
El habla debe ser gramaticalmente impecable y contener una variedad de estructuras sintácticas. Se plantean grandes exigencias al aspecto sonoro del habla: pronunciación clara del sonido, dicción clara, corrección ortográfica.
El discurso del profesor debe ser brillante y expresivo; Se requieren expresiones faciales ricas, un tono amigable y amigable hacia todos los que lo rodean. El docente necesita tener una cultura de habla coherente: ser capaz de dialogar, contar historias, escuchar las historias y respuestas de los demás. Su discurso debe ser lacónico, pero muy comprensible y lógico. Es importante que un docente no solo pueda contar una historia y comportarse libremente en el aula de los niños, sino también tener habilidad para hablar en público: redactar un mensaje frente a amigos, organizar una conversación colectiva con los padres de los alumnos, etc. Todo el comportamiento del docente en el proceso de comunicación verbal debe ser modelo para los demás (postura, gesto, actitud hacia los interlocutores). Al evaluar el discurso de un profesor se tiene en cuenta su orientación etaria: en primer lugar, la accesibilidad del contenido, el uso del vocabulario y la sintaxis adecuados a la edad de los niños. Esto es especialmente importante cuando se trabaja con niños en edad preescolar temprana y temprana. En este caso, son características una ligera desaceleración del tempo, una articulación y dicción especialmente enfatizadas y una vívida emocionalidad del habla. En primer lugar, el director y el metodólogo deben ayudar a los profesores a analizar su discurso, establecer objetivos individuales para mejorarlo y también en la realización de estas tareas.
Además, los jardines de infancia ofrecen consultas individuales y clubes sobre técnicas del habla y lectura expresiva.
El aula metodológica del jardín de infancia debe contar con diccionarios, colecciones y manuales escritos a mano que contengan refranes, acertijos, unidades fraseológicas, mesitas y carteles con palabras difíciles (pronunciación, acentuación, gramática), dialectismos. El director ayuda a los profesores a organizar un trabajo similar con los padres, aconseja cómo utilizar la comunicación individual y la propaganda visual. La directora también trabaja seriamente con las niñeras: explica que la niñera es una maestra asistente y que también debe contribuir al proceso educativo: hablar con los niños, responder sus preguntas, bromear, crear un ambiente alegre, etc. El trabajador debe considerar como un deber profesional mejorar continuamente su discurso.
Otros artículos:
Usando la herramienta Arce
Maple es un completo sistema informático con capacidades avanzadas en matemáticas. Incluye herramientas de software para álgebra interactiva, Análisis matemático, matemáticas discretas, gráficos, cálculos numéricos y muchas otras áreas de las matemáticas. Ella también...
Fenómenos desviados en la vida de un adolescente.
¿Qué tan diferentes son las formas? comportamiento desviado, están interconectados. La embriaguez, el consumo de drogas, la agresividad y el comportamiento ilegal forman una sola unidad, de modo que la participación de un joven en un tipo de actividad desviada aumenta la probabilidad de que se involucre en otra. Comportamiento ilegal...
Características psicológicas y fisiológicas de los escolares más jóvenes.
"La edad de la escuela primaria", escribe Krutetsky, "corresponde a los años de estudio en escuela primaria. Infancia preescolar se acabó. Cuando un niño ingresa a la escuela, por regla general, ya está preparado física y psicológicamente para aprender, preparado para un nuevo período importante de su vida, para hacer muchas cosas...
