Proces razumevanja lahko poenostavljeno predstavimo tako, da ga bralec razdeli na pomenske dele. Ta delitev poteka pri obeh vrstah branja, vendar je stopnja njene razdrobljenosti (število pomenskih kosov, na katere je besedilo razdeljeno) različna - pri preučevanju branja je njihovo število veliko večje. V obeh primerih je del preverjanja razumevanja tudi ugotavljanje števila delov, na katere so učenci razdelili besedilo.
Uvodno branje.
Za vadbo v tovrstnem branju in s tem za njegovo oblikovanje primerjalno dolga besedila(vsaj stran že v 5. razredu), jezikovno lahka.
Sprva branje besedila poteka v razredu, da bi učencem pokazali, kako brati. V nadaljevanju se samo branje besedila prenese v lekcijo, njegovo razumevanje se samo preveri. Vsaj enkrat na mesec pa ga je treba brati tudi v razredu. To omogoča po eni strani nadzor nad metodami branja, ki jih učenci uporabljajo, po drugi strani pa razvijanje tekočnosti kot posebnosti uvodnega branja.
Pri pripravi na uvodno obravnavo učitelj najprej začrta predmete nadzora, tj. izpostavlja vsa dejstva v besedilu, katerih razumevanje zagotavlja razumevanje njegove vsebine. Nato izbere obliko kontrole in se odloči, kakšno naj bo besedilo naloge. Ne glede na izbrano obliko kontrole se v nadaljevanju preverja razumevanje le vnaprej začrtanih dejstev besedila. Ne smemo pozabiti, da se s to vrsto branja preverja samo osnovno razumevanje; manjše podrobnosti, tudi če so ob branju jasne, zahtevajo dodaten trud pomnjenje, torej čakam na preverjanje razumevanja vsi podrobnosti bodo študenta prisilile, da spremeni naravo branja in ne bo več uvodno.
Primeri nalog in testnih obrazcev za razvoj uvodnega branja:
1. Preberi besedilo, da bi nato odgovoril na vprašanja o glavni vsebini besedila. Vprašanja, ki zajemajo vse bistvene točke besedila, je treba oblikovati tako, da nanje ni mogoče odgovoriti s stavkom, izposojenim iz besedila, učence pa naučiti povezovati pomen več stavkov. Ta način preverjanja ima lahko različne organizacijske oblike.
2. Preberi besedilo. Povej, katere učiteljeve trditve so pravilne, nepravilne pa popravi. Vaja se izvaja ustno. Učitelj poimenuje številna dejstva iz besedila, pri čemer nekatera izkrivlja. Učenci se morajo z njimi strinjati ali jih ovreči in vsakič obrazložiti svoj odgovor.
3. Poiščite odgovore na vprašanja pred besedilom.
4. Svoje besedilo opremijo z vsemi dejstvi, ki potrjujejo učiteljeve določbe (ustno, pri pouku).
Ponavljanje kot obliko preverjanja razumevanja pri uvodnem branju je priporočljivo šele, ko je besedilo dovolj dolgo (s tem odpade možnost, da bi se ga učili na pamet), od učencev pa zahtevamo, da predstavijo le bistvena dejstva.
Po končanem preverjanju razumevanja osnovnih dejstev vsebine besedila učitelj preveri njegovo razumevanje na ravni pomena: učenci ugotovijo idejo besedila (temo), kako se razkrije in se prepričajte, da podajo svoje. oceno prebranega.
Pri uvodnem branju je treba besedilo praviloma prebrati eno enkrat. IN V nekaterih primerih mogoče prebrati še enkrat, a ob tem študentom dati nujno drugačna nastavitev.
Za ponavljajoče se branje sta lahko dve izobraževalni nalogi: povečanje hitrosti in razvijanje tehnik gledanja. Temu služijo različne naloge, ki zahtevajo iskanje različnih informacij v besedilu. To iskanje, povezano s ponovnim branjem besedila ali njegovih delov, prispeva tako k večji hitrosti kot k boljši orientaciji v besedilu.
Študijsko branje.
Redno delo na razvijanju te vrste branja se začne v 7. razredu. Uporablja drobna besedila, praviloma poljudnoznanstvenega značaja. Kot v prejšnjem primeru se branje besedila najprej izvede v razredu in nato deluje kot domača naloga.
Delo se začne s hitrim pregledom celotnega besedila, branjem naslova, prvih in končnih stavkov, da se določi tematika besedila. Sledi ponovno natančno branje besedila. Prevajanje v materni jezik se največkrat uporablja kot način spremljanja razumevanja. Bolje je, da to storite v pisni obliki, saj je v tem primeru lažje presoditi stopnjo njegove natančnosti, učitelj pa lahko ugotovi, kaj točno povzroča težave učencem. Deli stavkov, ki jih učenci posredujejo netočno, so predmet leksikalne ali slovnične analize, odvisno od narave težavnosti. Prevajanje je lahko selektivno, če je učitelj prepričan, da učenci preostale dele besedila pravilno razumejo.
Razumevanje med učenjem branja lahko preverjamo tudi s pomočjo vprašanj, trditev učitelja ipd., v tem primeru naj jih bo kar veliko, zajemajo naj podrobnosti vsebine, njihova ubeseditev drugačen od besedila. Če je besedilo navodilo za nekaj narediti, logična težava itd., potem razumevanje presojamo na podlagi tega, kako so se učenci spopadli z nalogo, ki jo vsebuje besedilo.
Naštejmo še nekatere druge vrste nalog, ki so podane ob prvem dostopu do besedila: določite, o čem govori besedilo \ časopisni članek \ knjiga (3-4 minute so na voljo za ogled); poišči mesto/odsek v besedilu, ki govori o ..., poišči članek v časopisu o ... itd. dokončanje ustrezne naloge in je v v tem primeru preverjanje razumevanja.
Sklepi:
Če upoštevamo številne študije na področju razvojne psihologije, lahko trdno trdimo, da imajo učenci v 7. in 8. razredu zrelejše razmišljanje kot učenci v 5. in 6. razredu. Sedmošolci in osmošolci si prizadevajo ugotoviti vzrok nekaterih pojavov, niso tako pripravljeni jemati vsega na vero kot prej.
Sedmi razred lahko pogojno imenujemo prehod od začetne stopnje učenja jezika do višje stopnje. Če v 5.–6. razredu vodilna vloga pripada ustnemu govoru, v 9.–10. razredu pa branju, potem v 7.–8. razredu ustni govor in branje zavzameta enak položaj. To je mogoče predvsem zato, ker učenci že imajo veliko jezikovnega gradiva, ki jim omogoča uporabo zapletov in opisnih besedil za branje, ustrezno starostne značilnostištudenti. Branje v 7. razredu pridobi lastnosti, ki ga približajo branju v ljudskem jeziku: učenci dobijo nove informacije kot rezultat branja.
Delo pri poučevanju branja je treba izvajati v skladu z eno ali drugo vrsto.
Proces branja določa odnos bralca, ki nastane pod vplivom namena branja. V izobraževalnih razmerah se razvija kot posledica navodil, tj. nalogo, ki jo študent prejme. Zato je prva zahteva za izvajanje bralnega dela ustreznost naloge vrsti branja. Ustvarjanje potrebnega odnosa olajša tudi ocena rezultata dejavnosti, tj. oblika in vsebina kontrole branja. Zato je druga zahteva ustreznost testnih oblik za vrsto branja, ki se razvija. Tretja zahteva je, da se besedilo ujema z vrsto branja, ki ga obdelujemo.
Ta zapis je majhen delček iz predavanj o metodologiji, ki so nam jih opravili na MSLU.
obstajati različne klasifikacije vrste branja. Tukaj je treba upoštevati namen branja in narava razumevanja.
Narava razumevanja vključuje:
- popolnost razumevanja, to je, kolikšen odstotek besedila je razumljen (kvantitativne značilnosti);
- natančnost razumevanja, ustreznost razumevanja avtorjevemu namenu (kvalitativne značilnosti);
- globina razumevanja, sposobnost interpretacije, izražanja svojega odnosa do besedila (kvalitativne značilnosti).
Razvrstitev vrst branja(po S. K. Folomkina):
- Študijsko branje(študijsko branje) je počasna vrsta branja, katere cilj je popolno (100% informacijsko) razumevanje vsebine besedila. Hitrost ni bistven kriterij, vendar je po možnosti vsaj 50-60 besed na minuto.
- Uvodno branje(normalno hitro branje/povprečno branje/anketno branje). To je na primer branje leposlovja. Cilj je, da se seznanite z glavno vsebino besedila; popolnost razumevanja je približno 75% (glavne ideje in podporne podrobnosti). Hiter pogled hitrost branja vsaj 180-200 besed na minuto (za angleščino).
- Skeniranje branja(posnemanje). Cilj je pregledati besedilo in ugotoviti, ali je potrebno, ter ugotoviti, katera vprašanja odpira. Ogledani so naslovi in podnaslovi. Popolnost razumevanja je nizka, hitrost je približno 500 besed na minuto.
- Išči branje(iskanje branje). Cilj je iskanje informacij, za katere je znano, da so v besedilu. Hitrost - več kot 300 besed na minuto.
Včasih ločijo tudi t.i filološko branje(za študente jezikovnih univerz), to je branje z namenom analize filoloških vidikov besedila.
Je tudi branje na glas(ustno branje/glasno branje) in tiho branje(tiho branje).
Namen tihega branja je pridobivanje informacij, notranja izgovorjava je minimizirana, hitrost branja je več kot 180-200 besed na minuto. To je pravo branje kot vrsta govorne dejavnosti.
Namen glasnega branja je posredovati informacije, pridobljene iz besedila, medtem ko je notranja izgovorjava razširjena, hitrost je enaka hitrosti govora. Takšno branje ni vrsta govorne dejavnosti, je učna tehnika.
Spretnosti, potrebne za razvoj branja.
- Spretnosti zaznavnega procesiranja (bralne tehnike). Tehnika branja vključuje vidike, kot so strnjena notranja izgovorjava, povečanje enot zaznavanja (razpon oči), kontekstualno ugibanje, verjetnostno napovedovanje.
- Razumevanje besedila na pomenski ravni. Razumevanje dejstev, ki jih vsebuje besedilo, in sicer sposobnost poudarjanja posameznih dejstev, dogodkov, misli, sposobnost njihovega združevanja in posploševanja.
- Spretnosti, povezane z razumevanjem besedila na ravni pomena, ko informacije niso le obdelane, ampak tudi interpretirane.
Vaje za razvoj tehnike branja.
- Vaje za razvijanje prožnosti prepoznavanja in širjenja zaznavnih enot. Na primer, v vsaki vrstici na hitro izberite besedo, ki se rima s prvo/besedo, ki po pomenu ne ustreza ostalim/stavek, ki govori o ... itd.
- Vaje za strnitev notranje izgovorjave (branje besedila z določenim časom).
- Vaje za razvijanje ugibanja na podlagi konteksta (kot je določanje kontekstualnih pomenov iste besede).
- Vaje poučevanja verjetnostnega napovedovanja (dokončaj stavek, razširi trditev)
Vrstni red dela na besedilu pri uvodnem in študijskem branju.
1. Vaje pred besedilom, ki lajšajo jezikovne težave in učijo tehnik branja.
2. Branje besedila.
3. Preverjanje razumevanja (vprašanja, trditve držijo/ne držijo, izbirni odgovor).
Vsako ponovno branje vključuje spremembo naloge.
Majhen dodatek. Tega ni bilo vključeno v predavanje, vendar mi je ta informacija nekoč koristila. To je seznam učni pripomočki, ki se lahko uporablja za razvijanje bralnih sposobnosti. Seznam ni izčrpen, to je le tisto, s čimer sem osebno delal.
 |
Bodite previdni, v obeh serijah so spodaj 4 stopnje:
 |
1. Pogoji, ki določa uspešnost usposabljanja:
· Dirigiranje pod časovnim pritiskom (hiter tempo);
· organizacija kot enkratno branje samemu sebi;
· preverjanje razumevanja osnovni informacije;
· izključitev prevoda v materni jezik, saj je »prevod v nasprotju z naravo uvodnega branja« (Folomkina S.K., 1987).
2. Spretnosti
· predvidevanje vsebine na podlagi naslova/uvoda, vizualne jasnosti;
· prepoznati glavno idejo;
· ločevanje osnovnih informacij od sekundarnih informacij, dejstev od hipotetičnih;
· uporabljajte opombe (ključne besede, realnosti itd.) kot podporo za razumevanje;
· vzpostavljajo logično/kronološko povezavo med dejstvi in dogodki;
· povzemati podatke, predstavljene v besedilu; sklepati iz prebranega;
· iz besedila izluščiti najpomembnejše informacije, da jih uporabimo pri drugih vrstah dejavnosti (v projektno delo, v komunikacijski igri itd.);
· razvrščanje/združevanje informacij po določenem kriteriju;
· vrednotijo novost, pomembnost, zanesljivost v besedilu predstavljenih dejstev ipd.
3. vaje za poučevanje uvodnega branja:
· preberejo načrt/trditev, ugotovijo, ali ustreza zaporedju podanih dejstev v besedilu;
· v ključu podana vprašanja (naslove) razvrsti v zaporedje, ki ustreza vsebini besedila;
· izberite pravilen odgovor med 3-4 možnostmi (večkratna izbira);
· v besedilu najti odgovor na vprašanje, zastavljeno v naslovu;
· naredi načrt za besedilo;
· najti glavno misel na začetku, sredini in koncu besedila;
· v vsakem odstavku podčrtajte enega ali dva stavka, ki bi ju lahko izpustili kot nepomembno;
· pregledati besedilo in ga nasloviti;
· navedite dejstva, ki bi se jih radi spomnili;
· naredite opombo/kratek povzetek prebranega;
· ustno/pisno posredovati vsebino besedila;
· sklepati na podlagi prebranega;
· poimenuj najbolj zanimiva vprašanja/podatke v besedilu. Navedite, kje se lahko te informacije uporabijo;
· označite, katera od opomb natančneje podaja vsebino;
· preberejo besedilo in na podlagi vsebine sestavijo shemo (diagram, vprašalnik ipd.);
· glede na vsebino prebranega besedila dopolni zemljevid/diagram;
· Izrazite svoje mnenje o možnostih uporabe informacij iz besedila v vašem prihodnjem poklicu itd.
Poučevanje branja učencev
1. Pogoji učni uspeh:
· počasen tip tihega branja brez časovne omejitve;
· ponovno branje za reševanje novih problemov;
· prevod v materni jezik celotnega besedila ali njegovih odlomkov;
· branje sprva lahkih besedil, nato težjih (poučno v smislu pristopa k delu na neznani snovi);
· samostojno branje, povezano s sklicevanjem na slovar.
2. Spretnosti, ki je podlaga za to vrsto branja:
· ugotavljati pomembnost (pomen, zanesljivost) informacije;
· v celoti in natančno razumeti vsebino besedila;
· delajo parafraze/razlage težje razumljivih besed/stavkov;
· razkrivajo vzročno-posledične zveze;
· predvidevati nadaljnji razvoj dogodki/akcije;
· sestaviti načrt, diagrame, tabele;
· postavljati vprašanja primarnim in sekundarnim informacijam;
· ločiti objektivne informacije od subjektivnih, tj. dejstva iz sklepanja;
· prepoznati implicitne informacije;
· razumeti vsebino na podlagi osnovnega znanja/širšega konteksta, zunajjezikovnega aparata besedila in izbire pisave;
· prevesti besedilo v celoti ali selektivno (ustno ali pisno).
3. vaje za poučevanje branja študentov:
· razporedi dejstva, ki jih vsebuje besedilo, po pomembnosti;
· poimenujte podatke, ki se vam zdijo posebej pomembni. Utemelji svojo odločitev;
· dodajanje dejstev brez spreminjanja strukture besedila;
· v besedilu poiščejo podatke, ki jih lahko uporabijo za sklepe/opombe;
· napisati anotacijo/povzetek;
· postavljati vprašanja o osnovnih in podrobnih informacijah besedila;
· pisanje povzetkov glede na vsebino prebranega;
· pisno oceniti (recenzijo);
· preberi skrajšano različico besedila, dopolni praznine z manjkajočimi besedami (close test);
· prevedite navedene odstavke/dele besedila itd. v svoj materni jezik.
Trening branja pri iskanju
1. Pogoji ki določajo uspešnost poučevanja te vrste branja:
· glavni namen iskanja so smiselne informacije;
· branje pod časovnim pritiskom (tempo je hiter, zelo hiter);
· odločanje o namenu uporabe informacij;
· poznavanje strukturnih in kompozicijskih značilnosti besedil;
· uporaba zunajjezikovnih in kognitivnih opor besedila;
· začetek učenja tovrstnega branja povezujemo z že naučenimi besedili, t.j. branje za namen seznanitve ali študija;
· branje velikih besedil v obliki tihega branja.
2. Spretnosti, ki je podlaga za to vrsto branja:
· določijo vrsto/strukturne in kompozicijske značilnosti besedila (revija, brošura);
· izpostaviti informacije, povezane z določeno temo/problemom;
· poiščite potrebna dejstva (podatke, primere, argumente);
· izbirati in združevati informacije po določenih kriterijih;
· na podlagi realnosti, znanih pojmov, izrazov, zemljepisnih in lastnih imen napovedujejo vsebino celotnega besedila;
· krmariti po besedilu s postavljanjem številnih hipotez;
· izvesti hitro analizo stavkov/odstavkov;
· sestaviti delovno gradivo za uporabo v igrah vlog/projektih itd.;
· najti odstavke/fragmente besedila, ki zahtevajo podrobno študijo.
3. vaje za poučevanje raziskovalnega branja:
· določiti temo/problem besedila (članka);
· prebrati besedilo, ugotoviti, ali so v njem obravnavana navedena vprašanja;
· v besedilu poišči glavni argument v prid naslovu;
· prebrati dve besedili na isto temo, poimenovati vsebinsko neskladje (v številu navedenih dejstev, razlika v ocenah ipd.);
· na navedeni strani poiščite lastnosti likov, navodila, recept, priporočila ipd.;
· pregledati pripis, ugotoviti, ali ustreza vsebini besedila;
· poiščite odstavke, posvečene določeni temi;
· poiskati odgovore na vprašanja v besedilu (utemeljiti sklepe);
· poglej sliko, poimenuj odstavek, ki ga ponazarja;
· razdeli besedilo na dele v skladu s točkami načrta;
Izrazite svoje mnenje o vsebini besedila in ga povežite z lastnimi izkušnjami ipd.
18. Psiholingvistične značilnosti pisanja kot vrste govorne dejavnosti.Pisanje je kompleksna govorna veščina, ki ljudem omogoča sporazumevanje s pomočjo sistema grafičnih znakov.(G.V.Rogova). Je produktivna dejavnost, pri kateri oseba posname govor za prenos drugim. Produkt te dejavnosti je govorno delo ali besedilo, namenjeno branju. Pisni govor je eden od načinov oblikovanja in oblikovanja misli. Zunanje izražen, tako kot ustni, pisni govor je drugotnega pomena. Obvladovanje pisnega govora v tujem jeziku dolga leta ni bil cilj študija v šoli zaradi prevladujočega položaja ustnega govora v programih in težavnosti obvladovanja te veščine (z omejenim številom ur) in se zato ni odražal v domačih učnih gradivih v tujih jezikih. Pisanje je delovalo le kot sredstvo za poučevanje drugih vrst govorne dejavnosti, kar je učencem omogočilo boljšo asimilacijo programskega jezikovnega gradiva, pa tudi kot sredstvo za spremljanje razvoja govornih spretnosti in sposobnosti učencev. Medtem pa pisna oblika komunikacije v sodobni družbi opravlja pomembno komunikacijsko funkcijo. Zato se je trenutno odnos do pisanja in poučevanja študentov sposobnosti izražanja svojih misli v pisni obliki močno spremenil. Pisanje kot učni cilj je prisotno v programih za vse vrste izobraževalnih ustanov, na vseh stopnjah poučevanja tujih jezikov.
Pri izvajanju pisanja so vključeni naslednji analizatorji: motorični (primarni), vizualni, govorno-motorični, slušni (sekundarni).
Psiholingvistične značilnosti pisanja kot vrste govorne dejavnosti
Psihologi ugotavljajo, da je komunikacija večstranski proces, ki lahko deluje kot: 1) proces interakcije med posamezniki; 2) informacijski proces; 3) odnos ljudi drug do drugega; 4) proces njihovega medsebojnega vpliva drug na drugega; 5) proces empatije in medsebojnega razumevanja drug drugega. V zvezi s tem se razlikujejo funkcije komunikacije:
- informativno (sprejemanje in oddajanje informacij);
- spodbujevalni ali regulativni (proces medsebojnega vplivanja posameznikov);
- čustveno
- funkcija govornega bontona;
- nastavitev stikov;
- konvencionalni (pogojni).
V psihološki literaturi govorna dejavnost je opredeljen kot "izvajanje družbenih in komunikacijskih dejavnosti ljudi v procesu njihove verbalne komunikacije" (I.A. Zimnyaya).
Ločimo naslednje vrste govorne dejavnosti (SA): poslušanje, govorjenje (monološki in dialoški govor, branje in pisanje) V vsaki komunikacijski situaciji je govorec ali pisec, poslušalec ali bralec. Od tod identifikacija glavnih vrst redkih bolezni: produktivna (govorjenje in pisanje) in receptivna (poslušanje in branje). Govorjenje in poslušanje predstavljata ustno govorno dejavnost, pisanje in branje pa pisno dejavnost. Rogova G.V. povsem upravičeno ugotavlja, da v resnični komunikaciji nobena od teh vrst redkih bolezni ne obstaja ločeno. prava komunikacija- To je interakcija partnerjev. V procesu obvladovanja tujega jezika sodelujejo naslednji analizatorji: slušni, vizualni, govorno-motorični in motorični. Za pisanje je tako kot za govor značilna tridelna struktura: spodbudno-motivacijski, analitično-sintetični in izvršilni. V spodbudno-motivacijskem delu se pojavi motiv, ki se pojavi v obliki potrebe, želje po vstopu v komunikacijo, pisnem posredovanju nečesa, posredovanju neke informacije. Pisatelj ima idejo za izjavo. V analitično-sintetičnem delu se oblikuje sama izjava: izberejo se besede, potrebne za sestavo besedila, predmetne značilnosti se porazdelijo v skupino stavkov, v pomenski organizaciji povezav med stavki se identificira predikat ali jedro. Izvršilni del pisanje kako poteka aktivnost pri fiksiranju izdelka s pomočjo grafičnih znakov – pisnega besedila.
19.Cilji in vsebina pouka pisanja. Vrste pisnih izjav.
Kot končne zahteve na področju poučevanja pisanja se v ospredje postavlja razvoj sposobnosti učencev za pisno izražanje misli. Osnovni tečaj učenja tujega jezika vključuje obvladovanje pisnega govora. doseganje osnovne komunikacijske kompetence. Pisna sporazumevalna zmožnost, vključno z obvladovanjem pisnih znakov, vsebine in oblike pisnega dela, je omejena v okviru Programa usposabljanja tujih jezikov v Srednja šola do veščin:
Grafično pravilno pismo;
- črke kot neodvisen tip govorna dejavnost (po zaključku osnovni tečaj Učenci naj bodo sposobni narediti izpise iz besedila v najbolj značilnih komunikacijskih situacijah; sestaviti in zapisati načrt za prebrano ali poslušano besedilo; pisati kratke čestitke, izraziti željo; izpolnite obrazec; napišite osebno pismo (vprašajte naslovnika o njegovem življenju, zadevah, povejte isto o sebi, izrazite hvaležnost z uporabo gradiva iz ene ali več tem, naučenih v ustnem govoru, z uporabo formul govornega bontona, sprejetih v državi jezika, ki se preučuje);
Črke kot sredstvo poučevanja drugih vrst govorne dejavnosti.
Naloge poučevanje pisanja je povezano z ustvarjanjem pogojev za obvladovanje vsebine poučevanja pisanja, vključno z oblikovanjem pri učencih potrebne grafične avtomatizacije, govorne in miselne sposobnosti ter sposobnost oblikovanja misli, širjenje znanja in obzorja, mojstrstvo kultura in intelektualna pripravljenost za ustvarjanje vsebine pisnega govornega dela, oblikovanje verodostojnih predstav o predmetni vsebini, govornem slogu in grafični obliki pisnega besedila..
Jezikovna sestavina vsebine pouka pisanja vključuje grafiko, pravopis, zapis (kopiranje, reprodukcija, izdelava), pisni govor v omejenem obsegu (vprašalnik, obrazec, razglednica, pismo). ).
Kompenzacijske sposobnosti vključujejo sposobnost parafraziranja izjave, izražanja kompleksne misli z uporabo preprostega jezika in zanašanja na besedilo, da bi našli potrebne informacije.
izobraževanje tehnika pisanja vključuje obvladovanje abecede, grafike, črkovanja in ločil. Pisanje (tehnika pisanja) je sredstvo poučevanja govora tujega jezika, začetni fazi pri razvoju produktivnega pisnega govora.
Produktivni (ekspresivni) pisni govor je glede na njegov namen razdeljen na dve ravni: izobraževalno pisanje in komunikativno pisanje(I.L. Kolesnikova, O.A. Dolgina).
Spodaj izobraževalno pisanje se razume kot pisno izvajanje različnih jezikovnih in pogojnih govornih vaj, katerih cilj je obvladati produktivne leksikalne in slovnične spretnosti, pa tudi govorne sposobnosti, vključno s komunikativnimi pisnimi veščinami. Akademsko pisanje ni samo učinkovito pravno sredstvo usposabljanje, ampak tudi učinkovito pravno sredstvo nadzor. Vaje sami visoka stopnja v hierarhiji učnih pisnih del sta esej in podrobna predstavitev. so - tradicionalno zdravilo spremljanje razvoja produktivnih in pisnih sposobnosti.
Komunikativno pisanje je izrazna vrsta govorne dejavnosti, katere namen je ustvariti govorno sporočilo v pisni obliki. Razvoj zmožnosti pisnega izražanja misli poteka na podlagi in skozi izobraževalno pisanje, ki pa sloni na tehniki pisanja ter razvitih grafičnih in pravopisnih spretnostih. Namen poučevanja komunikativnega pisanja je razvijanje spretnosti za ustvarjanje različnih vrst ali žanrov pisnih sporočil – besedil, ki jih učenci morda potrebujejo pri svojem izobraževalnem oz poklicna dejavnost, kot tudi za osebne namene.
E.N. Solovova podaja naslednjo klasifikacijo vrst besedil, katerih pisanje je treba poučevati v tujem jeziku:
· izpolnjevanje vprašalnikov;
· pisanje različnih vrst pisem in odgovorov nanje;
· pisanje avtobiografije/življenjepisa;
· pisanje izjav;
· pisanje recenzij;
· pisanje pripisov;
· pisanje poročil;
· pisanje esejev;
· pisanje voščilnic;
· pisanje zapiskov.
V tovrstnih besedilih Posebna pozornost osredotoča se na vsebino sporočila in njegovo strukturno organizacijo. Avtor se mora spomniti namena tega pisnega besedila, upoštevati naravo bralnega občinstva in v skladu s tem izbrati jezikovna sredstva in graditi kompozicijo.
Poučevanje tehnik pisanja.
Ko razmišljamo o poučevanju tehnik pisanja v tujem jeziku, je pomembno izpostaviti glavni cilj, ki naj bi razvijal pravopisne in grafične spretnosti učencev. Z obvladovanjem teh veščin učenci premagajo številne težave, ki so povezane z obvladovanjem značilnosti zvočno-črkovnih skladnosti v ciljnem jeziku, pa tudi z obvladovanjem lastnosti risanja grafičnih znakov. tuj jezik. Glavna pozornost pri poučevanju tehnik pisanja je pozornost namenjena normativnost in jasnost pisanje pisem v skladu s sodobnimi zahtevami. Učenci morajo obvladati pisanje vseh črk latinice. Kjer je mogoče, je treba pri poučevanju uporabljati tako kaligrafijo kot črkovanje igralne situacije, tekmovanja, uganke. Za poučevanje kaligrafije je priporočljivo uporabiti naslednje naloge: 1. Ugani črko, ki jo bo učitelj napisal na tablo glede na njen element. (To so lahko elementi, kot so: c, O, \, /, |. Torej, polkrog c je lahko element črk d, Oo, Cc, Qq, e, Gg. Če ugibamo, je tukaj v bistvu naštevanje možnih možnosti, ki ga spremlja urjenje v uporabi strukture It is... or Is it... 2. Iz danih elementov sestavite čim več črk tujega jezika Na primer, iz elementov \, /, | lahko dobite črke N, M, V, X, U.3 , Rr, Dd, Dd.4. Model, podan v zvezku (ali: Napiši črke, ki jih je narekoval prijatelj: c , d, e, f..., h, i... .7.Prepiši črke po abecednem vrstnem redu.8 tuja beseda po njegovem zgornjem delu. Poimenujte besedo in dodajte dno vsake črke. Upoštevati je treba, da se za dosego tega cilja soočajo številni izzivi težave, saj imajo nekatere črke abecede v tujih in maternih jezikih drugačno črkovanje za označevanje določenega zvoka. Toda tudi z dokaj močnimi veščinami pisanja črk in besed v maternem jeziku pri učenju tujega jezika opazimo naslednje: vrste kaligrafskih napak: – zamešani so elementi podobnih latiničnih črk: b in d, d in g; – črke domačega in tujega jezika so pomešane (npr. napisano sem namesto R, d namesto d in namesto i (Yes, I gug namesto Yes, I did.). Take napake so ni neobičajno, ko ustno učenje ko učenci poskušajo svoje izjave v tujem jeziku zapisati v cirilici. Med treningom grafični sistem pozornost je treba posvetiti črkam, ki niso v abecedi maternega jezika. Na primer R, I, Q, J, L. Obstaja število vaje, ki so neposredno usmerjene v razvoj grafičnih spretnosti. Takšne vaje vključujejo: vajo pisanja najprej posameznih preprostih, nato pa kompleksne črke; vaja za pisanje različnih črkovnih kombinacij, ki lahko predstavljajo en preprost ali zapleten glas; vaja za prepisovanje besed, posameznih povedi, besedila; vaje za glasovno-črkovno analizo posameznih črkovnih zvez, besed, povedi. Vse pisne vaje mora spremljati izgovorjava. Krepitev pravopisnih sposobnosti učencev je namen poučevanja pisanja. Opozoriti je treba, da jezikovne besedne vaje, ki se izvajajo pisno, so pomembno sredstvo za poučevanje črkovanja besed, njihovi elementi (predpona, koren, pripona). Takim vaje naj vsebuje: vaje za poelementno analizo besed; vaje za združevanje besed po različnih besedotvornih prvinah. Obstajajo tudi taki pravopisne vaje: analiza glasov in ustreznih grafičnih znakov v besedah z namenom poudarjanja pravopisnih težav; prepisovanje s podčrtavanjem besed, ki vključujejo proučevano črkovalno težavo; selektivno prepisovanje besed, katerih črkovanje sledi naučenim pravopisnim vzorcem; kopiranje besed z vstavljanjem manjkajočih črk in kasnejše združevanje teh besed v skladu s preučenimi črkovalnimi vzorci. Priporočljivo je uporabiti na primer naslednje vaje za poučevanje angleškega črkovanja: 1. Napišite in poimenujte črko(e), ki izraža naslednje glasove - a, ai, ay [k] - k, s, ck 2. S puščicami označite, kako je posamezna beseda, podana v transkripciji, izražena v črkovanju. (Ena beseda je odveč, to pomeni, da ne ustreza nobeni transkripciji). Vsako besedo poimenujte dvakrat, pri čemer navedite njen prepis in črkovanje. feel fall fail fall fill file 3. Poišči in poimenuj besedo, ki ne ustreza transkripciji. - prodaja, prodaja, celica 4. Poveži znane besede z njihovim delnim prepisom. Izgovorite vsako besedo in jo prevedite (en delni prepis je preveč). čeprav skozi misli dovolj kašelj smeh [-ɒf] [-u:] [-əʊ] [-ʌf] [-əʊ t] [-ɑ:f] [-ɔ:t] V tej vaji, za razliko od vaje. 2, prepis ne more biti popoln, saj bi to nakazalo rešitev problema. Poleg tega je npr. 2 temelji predvsem na neznanem besedišču, ki ponazarja pravila branja, in pr. 4 vključuje znane besede, ki ponazarjajo možnost različnih branj iste kombinacije črk. 5. Poimenuj manjkajočo črko, jo vpiši in preberi celo besedo. · m-ther, f-ther, s-n, da-ghter; Učenci si najlažje zapomnijo pisanje slovničnih oblik in črkovanje tistih besed, ki so lahko podvržene pravilom in vzorcem; in ker si je treba besede z etimološkim zapisom preprosto zapomniti, velik pomen ob učenju črkovanja pridobijo tehnike za razvoj vizualnega spomina, na primer varanje.
Današnja tema je Tipologije branja.
Tipologije - To je razvrstitev nečesa glede na določene značilnosti.
Primer tipologije človeškega temperamenta je identifikacija tipov: kolerik, sangvinik, flegmatik, melanholik.
Nekaj podobnega obstaja v tipologijah branj.
S. K. Folomkina je opredelila tipologije branja, ki se uporabljajo še danes: iskalno, ogledno, uvodno in študijsko branje.
Sofija Kirillovna Folomkina(1924 - 1992), - jezikoslovec, doktor pedagoških znanosti, profesor.
Kakšna je uporaba klasifikacije? To je učinkovitejša organizacija dela z besedilom.
Kaj je delo z besedilom? To je niz operacij (dejanj) glede na namen branja.
Navsezadnje vsi bralci izvajajo določena dejanja pri branju in obdelavi prebranega gradiva. Nabor teh dejanj in njihova kakovost določata učinkovitost branja.
Razmislimo o vsaki vrsti posebej.
Skeniranje branja
Pogosto je dovolj, da pogledate knjigo, revijo ali članek, da dobite največ splošna ideja o vsebini dela kot celote (njegova tema, glavna vprašanja).
Nato ugotovite, ali je (ali njegovi posamezni deli) zanimiv za bralca.
Tisti. podajte najbolj splošno oceno - "potrebujem/ne potrebujem."
Če »ni potrebno«, lahko prekinete z branjem kjerkoli. Če je »potrebno«, spremenimo naravo branja ali nadaljnjih dejanj (na primer, lahko ga odložite in se vrnete pozneje, da se natančneje učite).
Uvodno branje
Zanima nas, o čem govori to delo, kaj točno piše. Dajemo oceno novo/že znano, zanimivo/nezanimivo, razumljivo/nerazumljivo itd.
Če je ocena »novo«, »zanimivo«, »nerazumljivo«, se narava branja spremeni in lahko preidemo na drugo vrsto branja, ker naš odnos do informacij se je spremenil.
Tako lahko na primer beremo članke iz revije.
Ta vrsta branja zahteva sposobnost razlikovanja med glavnimi in stranskimi informacijami.
Študijsko branje
Tako beremo literaturo, ki je posebej zanimiva, potrebna za nadaljnje dejavnosti.
Že ob branju vemo, da bo te informacije treba uporabiti v prihodnosti. Zato je pomembno, da razumemo, interpretiramo, zapomnimo.
Kot vidimo, je nabor dejanj že drugačen, v nasprotju s preprostim podajanjem ocene.
Išči branje
Namen iskalnega branja je v besedilu hitro najti zelo specifične podatke (formulacije, dejstva, številke, definicije itd.), za katere vemo, da jih vsebuje članek, poglavje knjige ipd.
Zahtevane so bralne spretnosti
Vsaka vrsta branja zahteva naslednje veščine:
Uvodna– sposobnost razumevanja glavne vsebine.
Študij– sposobnost pridobivanja popolnih informacij.
Išči branje– sposobnost pridobivanja potrebnih informacij.
Tudi skrbna izbira in seznami ne rešijo tega problema. Zato morate iti na takšen sprejem.
Temu bi jaz rekel - branje zapleta. Knjiga se bere v visokem tempu - uvodna različica branja v tipologiji. Pomembno je razumeti zaplet in slog. Potem Skupna ocena– zanimivo/nezanimivo. Potem pa odločitev za drugo vrsto branja – študij.
Globalni cilji branja
V bistvu bi moralo branje povzročiti nekatere spremembe v osebnosti ali vedenju.
Oglejmo si splošno idejo o samem procesu branja:
Predmet branja- to je misel nekoga drugega, kodirana v testu. Prepozna z vizualnim zaznavanjem besedila.
Bralni izdelek– sklepanje, razumevanje pomenske vsebine.
Rezultat branja– vpliv na bralca, njegove občutke in vedenje.
Kot lahko vidite, je postopek precej preprost in razumljiv.
Res je, za mnoge se konča na stopnji vizualnega prepoznavanja besedila. Nekdo lahko naredi nekaj zaključkov. Manj pogosto lahko branje vpliva na vedenje.
Osebno sem za učinkovito branje. Tudi zabavno branje mora prinesti nek rezultat – sprostitev, užitek, raztresenost itd. Huje je, ko lahko po prebranem le ugotoviš, da je bil izgubljen čas.
Zato bodite pozorni na zgornje tipologije in prepričan sem, da bo branje postalo učinkovitejše.
P.S. Naj vas spomnim, da bo storitev Smartresponder zaprta 1. novembra 2016.
Iz te storitve sem svojim bralcem pošiljal glasila.
Na spletnem dnevniku se nahaja na domači strani v zgornjem desnem kotu -
Vse kar morate storiti je, da vnesete svoj e-mail. Ta storitev vam bo poslala sporočila, ko bo objavljen nov članek v blogu.
Če vam je bil članek všeč, kliknite na socialni gumb. omrežja. Povratne informacije so zame pomembne.
Lep pozdrav, Nikolaj Medvedjev.
Prva faza dela z besedilom je seznanitev. Imenuje se uvodno branje. Urednik mora besedilo prebrati, da ga oceni kot celoto, tj. sklepati, ali vsebina ustreza nalogi, ali je za bralca nova in zanimiva oz potencialna stranka ali oblika besedila ustreza njegovi vsebini in namenu.
Tehnično se uvodno branje ne razlikuje veliko od običajnega gledanja, recimo, jutranjega časopisa. Ogledate si lahko ne samo posamezne besede, ampak tudi celotne vrstice in celo odstavke - berete diagonalno, poskušate slediti splošnemu pomenu, razmerju delov in se ne osredotočate na posamezna dejstva, podrobnosti, imena. V besedilo in ob robove lahko naredite opombe s svinčnikom (na primer označite nerazumljive ali težko razumljive fragmente, postavite vprašanja), kar vam bo pomagalo pri nadaljnjem delu.
Najpomembnejši rezultat urednikovega seznanjanja z delom je razvoj akcijske strategije: ali vrniti besedilo avtorju v popravek ali ga sprejeti v objavo. V slednjem primeru urednik oblikuje idejo o tem, kako izboljšati gradivo, začrta načrt lastnih dejanj, določi potrebno stopnjo posega v besedilo in izbere metode urejanja.
Vse smernice za urejanje ne priznavajo raziskovalnega branja kot nujnega koraka pri urednikovem delu. Na primer, avtorji že omenjene knjige "Novinar in informacije" Y.S. Voskoboynikov in V.K. Yuryev priporoča, da takoj vzamete svinčnik in začnete počasi, natančno brati besedilo, medtem ko delate opombe na robovih. Z določeno spretnostjo in delom z majhnimi besedili je mogoč tudi tak začetek. A kljub temu priporočamo, da uvodnega branja ne preskočite iz dveh razlogov: prvič, ne bo vzelo veliko časa, lahko pa prihranite denar, in drugič, s tekočim branjem besedila ga urednik spoznava na enak način kot bralec. naredi in tako pridobi sposobnost predvidevanja, kaj se bo naučil.
Mletje branja
Po poglobljenem branju sledi dejanska montaža, nato pa urednik ponovno prebere besedilo. Toda to bo že kontrolno, polirno branje popravljene različice, njegov glavni cilj je oceniti, kako globoko in razumno je urejanje, v kolikšni meri je uredniku uspelo dokončati nalogo - čim bolj popraviti besedilo in odstraniti pomanjkljivosti, ki jih je naredil avtor, in poudarjanje, poudarjanje prednosti dela.
V tej fazi priprave besedila urednik analizira lastno delo: preveri stvarne podatke, preveri vsa imena, datume, enotnost črkovanja številk, priimkov, začetnic. Večinoma drsi skozi besedilo, pozornost zadrži le na najpomembnejšem težkih mestih urejanja.
