Pošljite svoje dobro delo v bazi znanja, je preprosto. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki uporabljajo bazo znanja v svojem študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno by. http.:// www.. aLLBEST.. ru./
1. Cilji in cilji discipline
Namen discipline je uvesti študente s sodobnimi sredstvi za ocenjevanje učnih rezultatov, metodoloških in teoretičnih temeljih preskusnega nadzora, vrstnega reda organizacije in vodenja enega samega izpisa (uporaba).
2. Pedagoški nadzor in ocena kakovosti izobraževanja
Koncept kakovosti izobraževanja.
Različno razumevanje koncepta kakovosti
Vsak predmet izobraževalnega procesa (učitelj, študentov, staršev itd.), Je zainteresiran za zagotavljanje kakovost izobraževanja.
Kakovost je pripisana različnim, pogosto nasprotujoče si vrednosti:
Staršilahko poveže kakovost izobraževanja z razvojem svojih otrok;
kakovost za učitelji lahko pomeni razpoložljivost kvalitativnega kurikuluma, ki ga zagotavljajo izobraževalna gradiva;
za Študente Kakovost izobraževanja je nedvomno povezana s podnebjem intraschool;
za poslovanje in industrija Kakovost izobraževanja je povezana s ključnim položajem, spretnostmi in veščinami, znanjem diplomantov;
za društvo Kakovost je povezana s temi vrednostnimi usmeritvami študentov, ki bodo našli svoj izraz, na primer v civilnem položaju, v središču svojih poklicnih dejavnosti.
Ima kakovost dva vidika:
prva je skladnost s standardi ali specifikacijo;
drugič - skladnost z zahtevami potrošnika
Zavrnitev enotnega državnega sistema usposabljanja, od številnih dolgotrajnih tradicij in uvajanja novih (testiranje pri vstopu na univerze namesto tradicionalnih izpitov, podaljšanje šolskega časa učenja, intenziven razvoj sistema nedržavnega izobraževanja itd. ) Prikaže problem kakovosti izobraževanja v številnih prednostnih državah in socialnih problemih.
Problem kakovosti izobraževanja kot problem nadzora in vrednotenja izobraževalnih dejavnosti
Danes je večina držav srednje in vzhodne Evrope, vključno z Rusijo, razvila osnove politik za nadzor in ocenjevanje izobraževalnih dejavnosti v okviru globalne reforme izobraževalnih sistemov njihovih držav. Te države so začele določiti norme (standarde) pri razvoju programov usposabljanja, ki je pomembna faza nacionalne politike na področju izobraževanja in nadzoruje svojo kakovost kot sestavni del. Te norme (standardi) morajo zagotoviti enotno stopnjo splošnega izobraževanja, ki ga mladi, ki jih mladi pridobijo različni tipi Izobraževalne ustanove.
Za ocena kakovosti izobraževanja Izbrati je treba naslednje določbe:
Ocena kakovosti se ne zmanjša le na testiranje znanja študentov (čeprav ostaja eden od kazalnikov kakovosti kakovosti).
Ocena kakovosti izobraževanja se izvede celovito, izobraževalna ustanova pa velja v vseh smereh svojih dejavnosti.
Upravljanje izobraževanja je rešeno z uporabo spremljanje.
Sistem spremljanje Kakovost izobraževanja vključuje naslednje postavke:
vzpostavitev standarda;
vzpostavitev merila, s katero je mogoče presojati doseganje standardov;
zbiranje podatkov in ocena rezultatov;
sprejemanje ustreznih ukrepov, oceniti rezultate sprejetih ukrepov v skladu s standardi.
Spremljanje kakovosti izobraževanja se lahko izvede neposredno v izobraževalni instituciji (notranji nadzor) ali z zunanjim do izobraževalne ustanove, ki jih odobrijo vladne agencije (zunanji nadzor).
Izobraževanje naj bi se ocenilo kot rezultat. in postopek dejavnosti Izobraževalna ustanova in nadzor nad stopnjo znanja in spretnosti učenje (Hkrati pedagoška ekipa in zunanje, vladne agencije), in nadzor, ocenjevanje dejavnosti učitelji.
Recimo nekaj besed ocena učnega osebja.
Ni dvoma obstaja povezava med izobrazbo učitelja in rezultate, ki so jih dosegli njegovi študenti; Poleg tega je najlažje, poenostavljeno in hkrati nevarno Opredelitve skladnosti z učiteljem urada. Upoštevati je treba, da so učitelji in izobraževalne ustanove le element izobraževalnega sistema, in, kar je verjetno, ne najbolj vplivnih med mnogimi drugimi, za katere dosežke usposabljanja šolarjev. Zato, ko razumemo potrebo ocena učiteljevza nadzor kakovosti izobraževanja je pomembno, da se spomnimo, da je to element ima manjši vpliv na akademske dosežke kot družinsko okolje ali individualne značilnosti študenta (depozit, motivacija itd..).
Načrtovati je treba kakovost. Načrtovanje kakovosti izobraževanja povezan z razvoj dolgoročnih dejavnosti izobraževalne ustanove. Zmogljivo strateško načrtovanje je eden najpomembnejših dejavnikov uspeha vsake institucije v izobraževalnem sistemu.
Cilji strateškega načrtovanja Definirano
1) razvoj skupnega načrta za razvoj izobraževalne ustanove za nekaj časa, \\ t
2) razumevanje in revizija glavnih usmeritev izobraževalnih storitev, ki jih zagotavlja ta izobraževalna ustanova, in njihova skladnost z zahtevami potrošnikov in
3) Napovedovanje razvoja družbe v najbližji in oddaljeni prihodnosti.
Nadzor znanja študentovkot glavni element ocene kakovosti izobraževanja.
Nadzor znanja študentov To je eden od glavnih elementov za ocenjevanje kakovosti izobraževanja.
Učitelj dnevno nadzoruje učne dejavnosti študentov ustna raziskava v razredu in ocene pisnega dela.
Prehod iz enega razreda v drugo danes temelji na sistemu stalnega spremljanja, ki ga izvajajo vodje razredov ali učiteljem ene ali druge discipline. Klasični izpiti na koncu šolsko leto Skoraj ne obstaja več, se štejejo za določene dodatke za stalen nadzor nad dejavnostmi študentov. V mnogih primerih je stalno spremljanje dopolnjenih tudi take oblike kot testi, testi, redno in skozi šolsko leto.
Značilnosti pedagoškega nadzora in vrednotenja uspešnosti študentov.
Zakon Ruske federacije "o izobraževanju" razglaša kot eno od osnovnih načel državne politike fitness. Izobraževalni sistemi K. ravni in značilnosti razvoja Študente. Pedagoški nadzor (PC) Bistvena sestavina pedagoškega sistema in dela izobraževalnega procesa. Do sedaj je rezultat računalnika oceniti uspešnost študentov. Ocena določa skladnost dejavnosti študentov z zahtevami izobraževalnega sistema.
Interpretacije morajo biti predmet posameznih ocen in bolj nepovrednih rezultatov študentov, vendar vrednosti, ki odražajo dinamiko sprememb v nekaterih izmerjenih kakovosti, kot je obvladovanje izobraževalnega gradiva.
Namen merjenja v pedagogiki - To je pridobivanje numeričnih ekvivalentov ravni znanja.
Subjektivnost vrednotenja znanja V določeni meri je povezana z nezadostnim razvojem metod za spremljanje sistema znanja. Pogosto ocenjevanje teme, seveda ali njegovih delih preveri posameznika, pogosto sekundarni elementiAsimilacija, katerih asimilacija ne odraža mojstrstva celotnega sistema oblikovanega znanja, spretnosti, veščin. Kakovost in zaporedje vprašanj definirano Vsak učitelj intuitivno In pogosto ne najboljši način. Ne jasna, koliko je treba vprašati vprašanja Če želite preveriti celotno temo kako primerjati naloge za njihovo diagnostično vrednost.
Vsaka od veljavnih metod in oblik preverjanja ima svoje prednosti in slabosti, njegove omejitve.
Sedanji in uvodni sistem Pregledi so nepopolne.
Kaj lahko vpliva na oceno znanja? Majhno število vprašanj Ne objektivno preverja celotnega tečaja, vprašanja pogosto niso odraz tega znanja, spretnosti, ki jih je treba oblikovati. Vsakega od izpraševalcev Ima ničla obsodba O znanju odgovornih, njegovih metod in meril. številka dodatna vprašanja in njih težavnost je odvisna od izpraševalcaTo vpliva tudi na celotni rezultat.
Nemogoče je zaobiti tišino vloga psiholoških dejavnikov, splošno in posebno usposabljanje učitelji, njegove osebne lastnosti (Načelo, občutek odgovornosti). Vse to, eno ali drugo, vpliva na rezultat preverjanja in vrednotenja znanja. Zato, kot je že poudarjeno zgoraj, problem izključitve subjektivnosti Pri ocenjevanju in preverjanju znanja zahteva bolj poglobljeno študijo.
Tako je preverjanje in vrednotenje znanja šolarjev kot oblika nadzora asimilacije vsebine izobraževanja odvisna od številnih objektivnih in subjektivnih dejavnikov.
Načela spremljanja napredka.
Najpomembnejša načela nadzorauspešnost študentov, so:
objektivnost,
sistematično
vizualnost (obveščanje javnosti).
Objektivnost leži:
1) v znanstveno razumni vsebini nadzornih nalog, vprašanj,
2) v gladkem, spoštovanju prijaznega učitelja do vseh usposobljenih,
3) V skladu z uveljavljenimi merili, ocenjevanjem znanja, spretnosti.
Praktično objektivnost pomeni, da ocene niso odvisne od 1) metod in sredstev za nadzor in 2) učitelje.
Načelo sistematičnega Treba je izvesti diagnostični nadzor na vseh stopnjah učnega procesa - od začetnega dojemanja znanja in njihove praktične uporabe.
Načelo prepoznavnosti (obveščanje javnosti) Prvič, pri izvajanju odprtih testov vseh pripravnikov v istih merilih. Načelo javnosti zahteva tudi napoved in motivacijo ocen.
Spremljanje.
V v zadnjem času Namesto tradicionalnega koncepta "nadzora", razen za koncept "diagnoze" (proces ugotavljanja vzroka pedagoškega pojava), je bil koncept "spremljanja" vse bolj začel uporabljati koncept "spremljanje". Spremljanje - To so neprekinjeni nadzorni ukrepi v sistemu "učitelja - študent", ki omogočajo opazovanje (in po potrebi oddajajo) spodbujanje študenta iz nevednosti do znanja.
V sodobni pedagoški literaturi se spremljanje razume:
redno sledenje kakovosti asimilacije znanja in spretnosti, sposobnosti učencev v izobraževalnem procesu; Opazovanje, merjenje in formulacija, ki temelji na njih sklepov z namenom modeliranja, napovedovanja in sprejemanja ustreznih odločitev.
Bistvo tega koncepta je, če preskus in nadzor znanja kaže na enkraten dogodke, spremljanje je sistematizirano, zaporedje ukrepov, ki pregledujejo ne le merjenje ravni znanja, temveč tudi vzpostavitev vzrokov odstopanj, napovedovanje možnih diplom študentskega akademika dosežkov.
« Nadzor"Pomeni odkrivanje, ukrep in vrednotenje Znanje, učenci usposobljenosti. Identifikacija in merjenje preverjanje. zato preverite - sestavni del nadzora, katerih glavna naloga je zagotoviti povratne informacije med učiteljem in študentom, ki sprejema učitelja objektivnih informacij o stopnji razvoja izobraževalnega gradiva, pravočasno identifikacijo pomanjkljivosti in vrzeli v znanju. Cilj preverjanja je opredeliti ne le raven in kakovost študentovega usposabljanja, ampak tudi področje uporabe študijskega dela Slednje. Poleg preverjanja nadzor vsebuje samo po sebi vrednotenje (kot proces) in vrednotenje (kot rezultat) preverite, najpogosteje v obliki znamke.
3. Funkcije in vrste nadzora znanja v pedagoškem procesu
Vrste nadzora znanja
Odvisno od funkcijeki opravlja nadzor V izobraževalnem procesu je mogoče razlikovati tri glavne vrste:
predhodna;
končni, obravnavan kot sredstvo za nadzor kakovosti asimilacije
1. Namen preliminarna kontrola Vzpostaviti je začetno raven znanja vsakega študenta.
Uspeh študija katere koli temo (oddelek ali tečaj) je odvisen od stopnje asimilacije teh konceptov, pogojev, določb itd., Ki so bili preučeni na predhodnih fazah usposabljanja. Če učitelj nima informacij o tem, potem je prikrajšan za možnost oblikovanja izobraževalnega procesa, ki izbere svojo optimalno možnost. Primerjava začetne začetne ravni usposabljanja s končno (doseženo) vam omogoča merjenje« rast.» znanje, analizirati dinamiko in učinkovitost učnega procesa, kot tudi objektivne zaključke o učinkovitosti pedagoškega dela, oceniti strokovnost učitelja.
2. Najpomembnejša funkcija trenutno spremljanje je funkcija povratne informacije. Povratne informacije omogočajo, da učitelja prejema informacije o procesu asimilacije vsakega študenta. Predstavlja enega najpomembnejših pogojev za uspešen potek učnega procesa.
Običajno se trenutni nadzor izvaja s pomočjo ustnega raziskovanja ali preskusov. Preskusne naloge za tekoče kontrolo (njihovo število običajno ne presega 6-8), ki je oblikovano, da bi zajemali vse najpomembnejše elemente znanja, spretnosti, ki so jih študenti preučevali v zadnjih 2-3 lekcijah. Po zaključku dela je treba analizirati napake.
3. Učenci morajo vedno vedeti, da se mora proces asimilacije končati z določenim rezultatom, ki bo ocenjen. To pomeni, da je poleg nadzora, ki opravlja funkcijo povratne informacije, je potrebna drugačna vrsta nadzora, ki je zasnovana tako, da daje idejo o doseženih rezultatih. Ta vrsta nadzora se običajno imenuje skupaj.. Rezultat se lahko nanaša na ločen učni cikel in celoten predmet ali nekaj oddelka.
Končni nadzor se izvaja med končnim ponovitvijo ob koncu vsakega četrtletja in študijskega leta, pa tudi v izpitu (preskus). Na tej stopnji je material za usposabljanje sistematiziran in povzet.
Metode za spremljanje znanja študentov
V praksi se uporablja srednješolsko izobraževanje različne metode Trenutni in končni nadzor Kakovost znanja študentov. Najpogosteje uporabljajo različne oblike ustnega raziskovanja in vodenje pisnih pregledov (vključno s preskusi).
Metode ustnega nadzora Primerno za neposredno komunikacijo učitelja s šolarji. Pomagajo učitelju, da dobijo nekaj informacij o trenutnem učenju izobraževalnega gradiva in da izvedejo potreben vpliv, študenti, da razumejo materialni študent bolj in globlje.
Pisno testno delo Lahko se uporablja tudi za aktiviranje učenja in pomoči procesa in učitelja ter študentom pri odkrivanju najšibkejših krajev v asimilaciji subjekta.
Problem ustna in pisna razmerja Oblike nadzora so dovoljene v večini primerov v korist slednjega. Menijo, da čeprav ustni nadzor nadalje prispeva k razvoju hitrega odziva na vprašanja, razvija skladen govor, ne zagotavlja ustrezne objektivnosti. Pisni pregled, ki zagotavlja višjo objektivnost, poleg tega prispeva k razvoju logičnega razmišljanja, osredotočenosti: tistih, ki so usposobljeni s pisnim nadzorom, bolj osredotočeni, je globlje v bistvu vprašanja, razmišljanje o reševanju in izgradnji odziva. Pisanje Nadzor naučuje natančnost, koncenstnost, povezanost.
Promocija in kaznovanje kot metode stimulacije.
Promocija spodbujati razvoj pozitivnih lastnosti in kaznovanje Preprečiti, da se pojavi negativno.
Skrvna kombinacija spodbude in kaznovanja zagotavlja optimalno motivacijo, ki na eni strani odpira priložnost za razvoj pozitivnih lastnosti, na drugi strani pa preprečuje nastanek negativnega.
Ocene, ki se štejejo za promocijo ali kaznovanje, morajo biti uravnotežene. Po eni strani morajo vsebovati sistem spodbud, ki aktivirajo razvoj pozitivnih lastnosti in značilnosti otroka, na drugi strani pa vključuje niz enako učinkovitih spodbud, ki ovirajo nastanek negativne lastnosti Osebnost in neprimerne oblike vedenja iz istih otrok. Odvisno od individualnih značilnosti otroka, stara, razmere in številni drugi dejavniki, se je treba spremeniti razmerje in naravo ocen, ki se uporabljajo kot nagrade in kazni. Vrste in metode vrednotenja uspeha in neuspehov otroka v poučevanju in izobraževanju je treba sistematično spreminjati, tako da nima odvisnosti in iztiskanja reakcije na podatke spodbud.
Ali je primerno primerjati otroke med seboj?
V šolski praksi se študentje zelo pogosto primerjajo med seboj, ki dajejo izobraževalni uspeh enega v primeru drugega "Poglej, kako se Sasha dobro učenja," pravi učitelj z očitkom in upanjem, ki se nanaša na pipe, naivno prepričanje, da bo perti si upajo Sasha in postati dobro za študij.
Ali je primerno primerjati otroke med seboj? Ali je taka primerjava spodbujanja zanimanja za nauke šibko govorjenih šolarjev? Treba je primerjati otroke, da ne, da ne sublitirajo in odrezajo druge, ampak spodbuditi otroke, da bi dosegli najboljši rezultati in izboljšanje vaše osebnosti.
K. D. Ushinsky. Napisal sem: "Mutor ne sme nikoli pohvaliti otroka v primerjavi z drugimi, ampak le v primerjavi z njegovo nekdanjo nepopolnostjo ali, še boljši, v primerjavi z normam popolnosti, ki je dosežena." Primerjajte otroke med seboj, da bi eno na primer na primer - ni upravičeno s niti pedagoškimi ali etičnimi vidiki.
Ocena in znamka.
V učbenikih Pedagogika pod oceno pomeni postopek, dejavnosti (ali ukrep) ocenjevanja, ki jo izvaja oseba; Oznaka je rezultat tega postopka.
Funkcije Ocene, kot veste, niso omejene na statutacijo ravni usposabljanja. Vrednotenje - eno od učinkovitih sredstev na razpolago učitelju, \\ t spodbujanje učenja, pozitivna motivacija, vpliv na osebnost. Vpliv objektivne ocene je, da imajo učenci ustrezen samospoštovanje, kritični odnos do njegovih uspehov. Zato je pomen ocenjevanja, raznolikost njegovih funkcij zahteva iskanje teh kazalnikov, ki bi odražale vse stranke v šolskih študijah in zagotovile njihovo identifikacijo. S tega vidika, trenutno operacijski sistem za ocenjevanje znanja, spretnosti zahteva revizijo, da bi povečali njen diagnostični pomen in objektivnost.
Mark (rezultat) To je posledica postopka ocenjevanja, dejavnosti ali ukrepanja ocenjevanja, njihovega razmišljanja. Identifikacija ocenjevanja in znamk bo enaka opredelitvi postopka reševanja problema njegovega rezultata. Na podlagi ocene se lahko oznaka pojavi kot rezultat. Ampak, poleg tega, oznaka je pedagoška spodbudaZdruževanje lastnosti spodbude in kaznovanja: dobra znamka je promocija in slabo - kazen.
Znanje, spretnosti in spretnosti je treba oceniti, najprej, da bi razporedili tako za učitelja in za šolanje, načine njihovega izboljšanja, poglabljanja, pojasnil. Pomembno je, da študentska ocena (znamka) odraža možnosti za delo s tem študentom in za učitelja, ki se ne zavedajo samih učiteljev, ki obravnavajo oznako le kot ocena študentskih dejavnosti. V mnogih državah so neumne znamke kot osnova za ocenjevanje dejavnosti izobraževanja eden najpomembnejših parametrov kakovosti izobraževanja.
Raziskovalci so ugotovili, da ocena učitelja vodi do ugodnega izobraževalnega učinka le, ko usposobljeni interno se strinjajo z njo. V dobro uspešnih šolah, naključje med lastno oceno in oceno, ki jih učitelj jih je dal, je v 46% primerov. In šibko uspešno - v 11% primerov. Po mnenju drugih raziskovalcev se naključje med učiteljem in lastno oceno študentov pojavlja v 50% primerov. Jasno je, da bo izobraževalni učinek ocene bistveno višji, če bodo zahteve za njih učitelje razumele kot študent.
Posebna študija kaže, da je znanje istih študentov ocenjuje drugače različne učitelje in neskladje v smislu znamk za isto skupino študentov je zelo pomembno.
Težave z ocenjevanjem:
Prvič, N.oHANJA: Znanje, spretnosti, spretnosti, učenje, akademska uspešnost itd. Nimajo kvantitativne oblike izražanja. DrugičJavno dostopne metode neposrednega merjenja dejavnosti usposabljanja še niso bile razvite, in jih ocenjujejo odzivi, glede na dejanja študentov.
Tipične subjektivne trende ali napake pri ocenjevanju.
1. Napake "velikodušnost", ali "Skescenzija", se manifestirajo pri razstavljanju precenjenega ocenjevanja.
2. Napake "osrednjega trenda" se manifestirajo od učiteljev v želji, da bi se izognili ekstremnim ocenam. Na primer, ne postavljajte bobbijev in pet.
3. Napaka, povezana z znanimi pristranskostjo učiteljev in se manifestira v trendu, da bi ocenili pozitivno študente, na katere se ustrezno obravnavajo pozitivno, zato negativno ocenijo tiste, na katere je osebni odnos negativen.
4. Napake "kontrasta" pri ocenjevanju drugih ljudi sestavljajo dejstvo, da se znanje, kakovost osebnosti in obnašanje učenja ocenjuje zgoraj ali nižje odvisno od tega, ali so enake značilnosti učitelja prav tako izražene v nadaljevanju. Na primer, manj zbrani in organiziran učitelj bo višji, da bi ocenili študente, ki imajo visoko organizirano, točnost in pošiljko.
5. Pedagog je težko takoj po dveh, da bi pet, z nezadovoljivim odgovorom "Odlično", učitelj je nagnjen, da ponovno preuči svojo oznako za precenjevanje.
6. Tipična je situacija, ko je za iste odzive na akademsko postavko na disciplinsko kršitelja in približnega v vedenju, šolaboy kaže različne ocene.
7. Učitelj ima določeno predstavitev in ustrezen odnos do tega različne skupine Učenci je najbolj jasno izražen v zvezi z zaporednimi in revnimi šolarji. Učitelji pogosto pohvalijo nekatere študente (zaporedne) in grdo drugih (slabo gledano), slednji pa se praviloma, pogosteje, pogosteje in v ostrejši obliki kot njihovi porabi sošolci. Pristranski odnos Prav tako se kaže v tem, da so učitelji manj verjetno povabljeni, da se odzovejo na slabo gledano, jim dajejo manj časa, da razmislijo o odgovornosti kot dobro delovni študenti. Predstavljajte si situacijo. Odbor stoji in odgovarja na šibko študent. Pravi negotovo, nefi. Kakšna je reakcija učitelja? Zlomi se, postavi dvakrat in na mestu, se prepričajte, da spremljajo ocenjene sodbe: "Niste spet pripravljeni," "ne boste delali," Ne delajte tega in vse je neuporabno. " Zdaj si zamislite drugo situacijo. Odbor je prav tako negotovo odziva na dobro uspešno učenje, ki tudi ni pripravljen na današnjo lekcijo. Kako se učitelj obnaša v tem primeru? Povem mu ali daje čas, da razmisli o odgovoru. V dveh enakih razmerah se učitelj obnaša drugače, odvisno od tega, kdo pred njim je šibko samozadosten ali dobro uspešen študent. Ta odnos do različnih študentov je manifestacija predhodno uveljavljene predstavitve.
8. Na žalost, v tradicionalni šoli, kakovost usposabljanja sama ne vpliva na postopek ocenjevanja (to pomeni, da je proces, ki je zgradil učitelja), kot rezultat, ki ga je študent moral naučiti tega materiala. Na primer. Po kontrolni diktaciji ali preskusnem delu učitelj odkrije, da je večina študentov slabo spopadala z nalogo, prevladala "2" in "3". On jih obvesti o rezultatih in označuje tipične napake, hkrati pa analizira učni proces, prihaja do zaključka, da so bile metodične napačne izračune. In tukaj učitelja načrtuje popravljanje njegovih napačnih izračunov, vendar so oznake že razstavljene, so se prijavljene in začnejo vplivati \u200b\u200bna življenje in odnose otrok. To je primer, ko se učitelj kritično odzval na svoje pedagoško delo. V praksi pogosto opazujemo drug odnos učitelja v to situacijo. Vsa krivda za rezultate preskusnega dela, učitelja premakne na ramena študenta, ki jo obtožujejo malomarnosti in slabega usposabljanja doma. Vprašanja Kakovost učnega procesa, ki ga je zgradil učitelj, ostaja stran in ne postanejo predmet analize te situacije. Ugotovljeno je mogoče, da je eden od razlogov za slabo pripravljenost študenta na lekcijo, negativne ocene v preskusih in drugih rezultatih usposabljanja in izobraževanja je kakovost izobraževalnega procesa, ki ga organizira učitelj.
9. Zanimivo, učitelji, kot se je izkazalo, nehote obrniti na tiste, naučene, ki sedijo na prvih strankah, in ponavadi dajejo boljše točke na njih.
10. Ameriški učitelj Bloom verjame, da celo tempo govor Učenci vplivajo na oceno učitelja. To je potrdilo posebno študijo. Enak material na geografiji študent je bil dvakrat retarl: prvič v 16 minutah, v drugem - v 24 minutah. Izdelana je bila video posnetek. Nato je 81 učitelj geografije ocenil počasno ali hitro odzivno možnost. Za hitrejšo možnost je bila povprečna oznaka 3,38 točke, za varianto s počasnim govorom - 2,5 točke. Avtorji študije pridejo do zaključka: Višji tempo govora je povezan za številne učitelje z globljim znanjem in velikimi sposobnostmi.
Hitra ali počasna hitrost govora študenta ni kazalnik znanja ali nevednosti materiala, ampak označuje otroka, ki pripada določeni vrsti živčnega sistema. Učenec s fleggmatičnim temperamentom, za katero je značilna vztrajnost, šibka prehod iz ene vrste dela na drugega, potrebujete več časa, da se vprašate in odgovorite. Ta študent je potreben več časa, da se odzove kot čarovnik. In učitelj je precej drugačen glede počasne flegetike. Napaka v zvezi s študenti, ki pripadajo različne vrste temperamenta, ni pomanjkljivost sistema ocenjevanja, in lastno (subjektivno) napako učitelja, in sicer nevednost tipoloških značilnosti študentov
11. Veliko je odvisno od subjektivnih težav. Izkazalo se je, na primer, da učitelji z dobrim rokopisom raje "kaligrafistos", t.j. Učenci s čudovitim rokopisom. Učitelji občutljivi na pravilno izgovorjavo pogosto nepošteno kaznovati študente z napakami na govor.
Točno pedagoški subjektivizem To je glavni razlog, zakaj sedanji šolarji raje raje računalniških in testnih oblik nadzora z minimalno udeležbo učiteljev.
Učitelj, ki ocenjuje, bi moral to upravičiti vsakič, ki ga vodi logika in obstoječa merila. Izkušeni učitelji vedo o tem in nenehno obrnejo na takšno utemeljitev, ki jih varuje pred konflikti s pripravniki.
Učitelj mora zavestno prizadevati za objektivno in resnično oceno preučevanega dela. Poleg tega je treba študentom pojasniti vsakič kaj, zakaj in za tisto, kar je ocena nastavljena.
Drug razlog za pristransko pedagoško oceno je pomanjkanje ocenjevanja meril za ocenjevanje. Zato učitelji iščejo načine za povečanje spodbujevalne vloge pettočkovne lestvice:
prve ocene z znaki "plus" in "minus",
druga metoda je, da digitalni rezultat dopolnjuje verbalna ali pisna oblika, v obliki ocenjevanja izjav, evidenc,
tretji način je podpreti komunikacijske motive študentov. Vse, izkaže se, ni ravnodušen, kako so tovariši povezani z njim, kaj mislijo
drug način je uporaba zaslonov akademske uspešnosti. Ta metoda ima pomanjkljivosti, saj lahko prispeva k vzgoje zaza v odličnih študijah in brezbrižnosti v LAGGARD, če je pravilno, da ne bo usmerjen na ustrezno zaznavanje učencev
Zgodovina sistemov vrednotenja učenja.
Prvi poskusi uvedbe kvantitativnih značilnosti (točk) s svojimi kakovostnimi opisi, da bi ugotovili uspeh študentov, je bilo ... iz usmiljenja. Predvideva se je, da se nadomesti z oznakami, ki se pogosto uporabljajo v takratnih šolah fizičnega kaznovanja.
Sistem za ocenjevanje znanja in obnašanja študentov v točkah se sproži iz jezuitskih šol XVI - XVII stoletja. Jezuimates - člani "družbe Jezusa" (Lat. « Societas Jesu.» ) - verski red rimskokatoliške cerkve, ki je v neposredni podrejeni od papeža. To monaški red Ustanovljen je bil leta 1534 v Parizu španskega plemiča Ignacija Bliol in ga je odobril Paul III leta 1540.
Vsi učenci so bili razdeljeni na izpuste, ki so jih navedle številke. Na začetku je bila enota vrednost najvišjega oznaka. Mimogrede, zato so številne zahodnoevropske države zgodovinsko razvila obseg ocen, ki bi nasprotoval ruski. "Ena" je najvišji uspeh uspeha, zato je "pet" eden od nižjih. Prehod iz enega razreda na drugo je označil pridobitev številnih ugodnosti in privilegijev.
Zgodovina ocenjevanja v ruskem izobraževanju.
V zgodovini ruskega razsvetljenja je najbolj stari sistem Čudovito ocene. Na seznamu študentov v Kijevu duhovni akademiji (1737) je prva skupina pregledov zelo dobri uspehi: "Učenja poštene, zanesljive, prijazne, poštene, dobre, pohvalne." Druga skupina označuje povprečne uspehe: "Učenja povprečne, merjenja, ne-dobra." Tretja skupina znamk označuje uspehe pod povprečjem: "Učenja šibkega, Gravily, ki prihajajo, brezupne, leni."
Podoben ustni sistem vrednotenja je obstajal v številnih izobraževalnih ustanovah države na začetku XIX stoletja. Torej, na univerzi Kazan, je bil uspeh študentov denobitihno: "Odličen", "odličen", "čas dobro", "ne slabo", "se trudi malo", "zelo šibko." Kot je razvidno, dejansko ni toliko oznak, koliko vrednotenja, kot so nasičene s čustveno barvo, beležijo odnos študenta, da študirajo, in ne na ravni obvladovanja izobraževalnega materiala, bolj skladnost na tej ravni je zaželena.
Postopoma, ocena postane monotona in krajša. Vse bolj ga nadomesti digitalni sistem. Ruska šola je preživela 3-, 5- in 8-, 10-, 12-točkovni sistem za ocenjevanje znanja. 5-točka, ki je bila sprejeta na njih, ki je bila uradno odobrena leta 1837, ki jo je odobrilo Ministrstvo za ljudsko razsvetljenje: "1" - šibki uspehi; "2" - mediocre; "S" - dovolj; "4" - dobro; "5" - odlično.
Skozi poznejši čas, ostre razprave okoli sistema razreda. Nekaj \u200b\u200bpodpornikov je opozorilo, da točke omogočajo, da učitelju hitro in enostavno oceni znanje študentov;
omogočiti spremljanje njihovih uspehov;
to je preprosta in priročna oblika obvestila staršev o uspehi njihovih otrok;
na podlagi točk lahko šefi ocenijo uspeh študentov od določenega učitelja.
Veliko več kot strastnih nasprotnikov sistema rezultatov. Vsi slavni humanistični učitelji so se izvajali proti njej. Njihovo Credo je izrazil S. Miropolsky: "Smrtne točke ogrožajo neizogibno; Zdaj, jutri, ampak dnevi, ki jih obravnavajo. " Pojavil se je na dejstvu, da so oznake pogosto subjektivne, ne razstavljajo za znanje, ampak za vedenje, lova znamk negativno vpliva na moralno in fizično zdravje Učenci in celo vodijo do samomorov gimnazijskih strank.
Predlagano je bilo, da se rezultati učiteljev zamenjajo s pregledi za vsako četrtletje ali leto, uvedejo preskusni sistem "UD. - Naud. " In tako naprej. Prvi zanimivi poskusi pri merenem učenju so bili izvedeni, na primer, v gimnaziji, ki ga je vodil slavni gruzijski učitelj in psiholog d.N. Ugotovitve. Hkrati je bila pozornost odšla na dejstvo, da koren problema ni v točkah, ampak na splošno v sistemu brezsrčnega učenja, krutost formalističnega učitelja.
Torej, točkovni sistem že na začetku dvajsetega stoletja, je bilo veliko obtožb in ostrih stavkov. To je privedlo do dejstva, da je v osnutku reforme srednje šole, ki ga je predlagal minister za ljubljene izobrazbe P.N. Ignatiev leta 1916, je bilo predvideno, da nadomestijo digitalne rezultate "morda pogoste zavesti staršev o primerih zlorabe svojih otrok." Prav tako priznana pedagoško primerna za preklic prevodov in zaključnih izpitov, nagrad in medalj.
V težkih razmerah pred-revolucionarne Rusije ta določba ni bila izvedena, vendar je bila že izvedena maja 1918. Ljudski komisariat razsvetljenja z odlokom "o odpovedi označevalcev", ki ga je podpisal A.V. Lunacharsky, prepovedala "uporabo sistema točkovanja, da bi ocenili znanje in vedenje študentov v vseh primerih šolskih strokovnjakov." Prevod iz razreda v razred in nadzor diplomantov je bil opravljen na podlagi "uspeha študentov o pregledih pedagoškega sveta o izvajanju akademskega dela."
Med 20-imi v sovjetski šoli, namesto znamk, so bile preštete podrobne značilnosti, kot tudi dokazano s študenti dosežkov v ustvarjalnosti, družbeno koristnih dejavnostih. To je ustrezalo črki in duhu ene same delovne šole, kjer je bil dosežen poudarek za spodbujanje različnih vrst dejavnosti šolarjev, njihove neodvisne dejavnosti. Vendar V množični praksi učitelja je bil Taucher še vedno nastavljen označevalce, saj je bilo brez njih težko upravljati pravi izobraževalni proces.
Septembra 1935 je bil skupni dekret SCSR ZSSR in Centralnega odbora CPSU (B) obnovljen z diferenciranim sistemom ocenjevanja znanja s petimi točkami. Prvič, v obliki verbalne znamke ("odlično", "dobro", "medicre", "slabo", "zelo slabo"), in od januarja 1944 v obliki številk. Navedla je, da je bilo to storjeno "za jasnejšo in natančno oceno napredka in obnašanja študentov, povečanje povpraševanja po kakovosti znanja."
Ta lestvica znamk ekološko ustreza reformi 30 - 40s kot posledica reform. V ZSSR, vrsta šole, ki se običajno imenuje "STALIN GIMMNASIUM": z ločenim usposabljanjem, pomanjkanje delovnega usposabljanja, predvsem z verbalno naravo učenja, težka disciplina. Vendar pa je še vedno ocena ocene in znamke znanja. Ti koncepti so bili razlagati kot sinonimi, ki so povzročili resna protislovja v izobraževalnih dejavnostih.
V 60-ih - 90-ih dvajsetih stoletja. Obstajajo trije glavni pristopi k posodobitvi in \u200b\u200bhumanizaciji rezultatov, ki se uporabljajo, v večji ali manjši meri, v okviru tradicionalnega sistema papirja papirja.
1. Prvič, ustvarjalna iskanja učiteljev Lipesk v zgodnjih šestdesetih letih, ki je ponudila koncept " pour Point." Predlagano je bilo, da se v agregatnih vseh vrstah študentove dejavnosti v lekciji in mu zagotovi možnost, da popravi začetno, morda neuspešen odziv. Podoben pristop, nedvomno, je igral stimulativno-motivacijsko vlogo, okrepil kognitivni interes šolarjev in bistveno izravnal negativne strani znamke. Ni presenetljivo, da je "čiščenje točke" pozitivno sprejela učitelji, uspešno in se široko uporablja, in leta 1962-1963. Celo postala obvezna in razširjena.
Sprememba nabiranja je bila njegova dolgotrajna možnost, ko je za posamezne majhne odzive, dodatke, zasebno delo, od katerih vsaka ni "potegnila" na prvih pet, je bilo razstavljeno določeno število prednosti (praviloma, od enega do tri). Kot rezultat, je bil mehanizem posebnega akumulacije vključen, ko je za teden-dva študenta, z dobro znano vnemo, bi lahko spremenil svoje prednosti v Full-Fi-pet. Ta tehnika učinkovito spodbuja študente, zlasti v 8. (9) razredu, ko njihova dejavnost v lekciji običajno "na nič".
Kot je razvidno, te in takšne tehnike niso presegle okvira pettočkovne lestvice in zato povsem ustrezali tradicionalnemu sistemu.
2. V devetdesetih letih. Novi pristopi k oceni kognitivne dejavnosti šolarjev so začeli testirati v različnih izobraževalnih ustanovah. Bili so v prehodu iz pet točk več sistema (od 100 do 1000), znanega kot modularna ocena.
Njegov pomen je bil, da je bila vsaka naloga, odvisno od kompleksnosti, nestandardnosti, potrebo po ustvarjalnem pristopu (ustvarjalnost), ocenjena v skladu z določenim sorazmerno naraščajočim obsegom. Hkrati bi študent lahko izbral nalogo v skladu s samospoštovanjem, stopnjo terjatev in ambicij.
Ker so izkušnje z uporabo takšnega sistema ocenjevanja pokazale, je to predvsem posledica zanimanja med šolarji, spodbuja njihovo dejavnost. Pozitivna stran je vključitev mehanizma samoocenjevanja študentov, njihovo samoodločanje. V nekaterih izobraževalnih ustanovah je bila uvedena "šolski denar", da bi povečali motivacijo, ki jih je študent prejel, odvisno od števila doseženih točk. Za zaslužen "denar" bi lahko študenti kupili precej resnične in prestižne stvari za najstnike: igralci, superge in celo videorekorders.
Vendar pa je bil še vedno modularni sistem in njegove številne analogne modifikacije, sistem za ocenjevanje, ne pa znanje znanja. Kot rezultat, na stotine in tisoče točk, ki so zaposlili na stotine in na tisoče točk, je bilo prevedenih v pettočkovno lestvico.. Poleg tega je uporaba tega sistema, ki je potreben od učiteljev velikega dodatnega dela. Vsi so bili obračunani znanje se zlomi v končne module; Razlikovati vsako nalogo v skladu z določenim zneskom, ki se zanaša na njegovo izvajanje točk. Poleg tega je takšen sistem ocenjevanja povzročil nepotrebno razburjenje, vsebnost dejavnosti pa se je zmanjšala na obliko njegove ocene. Da, in praksa stavb študentov, odvisno od njihovega uspeha v številkah od prvega do zadnjega, je že dolgo določena v pedagogiji kot antigumana. Simptomatsko, to sistem modularnega ocenjevanja je v glavnem prejel svojo distribucijo v gimnazijih, liceumih in drugih« napredoval» Izobraževalne ustanove.
3. Uporabljajo se tudi različne metode vrednotenja dejavnosti šolarjev. Ena od teh oblik je predaja študija z visokimi šolami v pozni polovici leta vsega mojstrskega materiala mislil teden In s tem, da dobimo "kredit" ali "nesmrtopanje". Prednost tega pristopa v podobnosti univerzitetnega sistema učenja, na katerega je treba prenesti najbolj srednješolce. Vendar so bile v praksi opazili pomanjkljivosti, značilne za takšen sistem ocenjevanja - učenci so študent« vse za kasneje» In so se zaman preizkušeni teden, da bi obvladali obseg materiala za njih.
Portfelj.
V poznih 90. letih. Pristopi k oceni skupnega znanja v Združenih državah, na primer, izobraževalna portfelj. Portfelj preveden iz italijanskega pomeni "mapa z dokumenti", "mapa specialista". Njegovo bistvo je v tem, da se kopičenje, izbor in analiza vzorcev ter izobraževalnih in izobraževalnih izdelkov študenta, pa tudi ustrezna informativna gradiva iz zunanjih virov (od učiteljev, sošolcev, staršev, javnosti itd.). Na podlagi tega se izvede celovita kvantitativna in kvalitativna ocena ravni usposabljanja tega študenta in nadaljnje popravek učnega procesa. Hkrati se osredotoča na dejstvo, da študent ve, lahko, in ne, kaj ne ve, in kaj ne ve, kako (po tem materialu).
Danes obstaja rastoče razumevanje dejstva, da standardni izpit postopek, ki se običajno testira, ne dopušča odraža veliko znanj in spretnosti, ki jih je treba oblikovati od študentov, da se zagotovi uspešno življenje in strokovne strategije po diplomi. Analiza tujih izkušenj in ruske prakse kažejo, da je pomembno orodje za reševanje takšnih izobraževalnih nalog portfelj posameznih izobraževalnih dosežkov ("portfelj") Šola.
Cilje in bistvo portfelja.
Portfelj se zdaj pogosto uporablja v čezmorski praksi. Nove oblike portfelja, ki temeljijo na uporabi sodobnih informacijskih tehnologij, se aktivno uporabljajo - "elektronski portfelj", kot tudi oblike, osredotočene na nove izobraževalne namene - "potni list kompetenc in kvalifikacij". Značilnost pojava, ki leži v vrsti bolonjskega procesa, je bila vzpostavitev enotnih evropskih portfeljskih vzorcev, kot je Evropski jezikovni portfelj, ki ga je sprejel Svet Evrope.
Portfelj je oblika ocenjevanja rezultatov izobraževanja na izdelku, ki so ga učenci ustvarili v izobraževalnih, ustvarjalnih, socialnih in drugih dejavnostih. Bistvena vrednost portfelja daje načrtovanje in ocenjevanje študentov njihovih izobraževalnih rezultatov.
Tradicionalni portfelj je izbor, zbirka del, katerih namen je dokazati izobraževalne dosežke študenta. Kot v bistvu, alternativni način ocenjevanja v zvezi s tradicionalnimi oblikami (test, izpit), vam portfelj omogoča reševanje dveh glavnih nalog:
1. Izsledite individualni napredek učenca, ki ga je dosegel v procesu pridobivanja izobrazbe, in iz neposredne primerjave z dosežki drugih študentov.
2. Ocenjuje svoje izobraževalne dosežke in dodatek (zamenjajte) rezultate testov in druge tradicionalne oblike nadzora. V tem primeru se lahko končni dokument portfelja šteje za analog certifikata, potrdilo o pričevanju (ali zagovorniku skupaj z njimi).
Portfelj ni le sodoben učinkovita oblika ocenjevanja, temveč tudi pomaga pri reševanju naslednjih pomembnih pedagoških nalog:
* Podpora in spodbuja učne motivacije učencev;
* Spodbujati njihovo dejavnost in neodvisnost, razširiti možnosti učenja in samoučenja;
* Razvijajo spretnosti refleksivnega in ocenjenega (samostojnih) dejavnosti študentov;
* Oblikovanje sposobnosti učenja - zastavljene cilje, načrtovanje in organiziranje lastnih dejavnosti usposabljanja;
* spodbujati individualizacijo (personalizacija) izobraževanja šolarjev;
* Polaganje dodatnih ozadij in priložnosti za uspešno socializacijo.
Portfelj v osnovni šoli.
Uvedba portfelja lahko poveča izobraževalno dejavnost šolarjev, stopnjo ozaveščenosti o njihovih ciljih in priložnostih, zaradi česar je izbira nadaljnjih smeri in obliko usposabljanja iz srednješolcev bolj zanesljive in odgovorne.
Eksperiment pri pripravi predpise 2003 - 2004 je pokazal, da se portfelj se lahko uporablja kot ena od komponent izobraževalne ocene diplomanta glavne šole, skupaj z rezultati končnega certificiranja, in se upoštevajo pri dokončanju 10. razreda in je tudi učinkovito delovno orodje za ocenjevanje rezultatov izobraževanja in gradnjo posameznih učnih načrtov.
Portfelj v najstarejši (profil) šoli.
Eskritejnost ustvarjanja študentskega portfelja študenta (profil) je posledica:
* Portfelj vsebuje informacije o postavkah in tečajih, ki so usposobljeni med usposabljanjem profila, pa tudi prakse, oblikovalske in raziskovalne dejavnosti, itd.
* Portfelj, ki odraža rezultate individualne izobraževalne dejavnosti, je najbolj prilagojen za sledenje in ocenjevanje rezultatov usposabljanja na posameznem učnem načrtu, pri njenem izvajanju v šoli in v (občinski) izobraževalni mreži, zlasti v institucijah dodatnih izobraževalni sistem.
* Podiplomski portfelj lahko služi kot dodatek k rezultatom uporabe - ali katere koli druge oblike pregledov - ob sprejemu na univerzo, saj najbolj v celoti zajema primanjkljaj informacij o vlagatelju, ki je neizogiben po vsakem postopku pregleda.
* Portfelj kot kumulativna ocena odraža trajnostne in dolgoročne rezultate izobraževanja, ki nadomeščajo učinek naključnega uspeha ali neuspeha na izpit, preskušanje. Poleg tega lahko služi kot alternativa "ulovu", ki jo povzročajo to stanje, ki daje kratkoročni in površen rezultat.
* Portfelj, ki predstavljajo rezultate olimpijadnih rezultatov oblikovalskih dejavnosti, družbenih praks, ustvarjalnega dela, dokazuje ne le o sposobnostih prosilca, ampak tudi za njihovo izvajanje.
Tako lahko portfelj uporabljajo univerze kot dodatne informacije o vlagatelju, ki se šteje, ko je intervju, ali se upošteva zaradi izpitov kot sestavnega dela skupne ocene prosilca.
Glavni tipi portfelja.
Pri razvoju portfelja je priporočljivo krmarjenje po treh glavnih vrstah IT:
Vendar) Portfeljski dokumenti - Portfelj certificiranih (dokumentiranih) individualnih izobraževalnih dosežkov. Tak model prevzame možnost visokokakovostne in kvantitativne ocene portfeljskih materialov. Informacije o različnih dogodkih in njihovih rezultatih se vnesejo v ustvarjalno (raztrgano) študentovo knjigo. Dokumenti ali kopije njih se lahko dajo v Prilogo k portfelju.
Materiali, vključeni v to možnost: Diploma, diploma, certifikat in drugi dokumenti potrjujejo dosežke študenta.
Koristi.
Končna ocena rezultatov naredi portfelj te vrste z učinkovitim mehanizmom za določanje izobraževalne ocene študenta, saj lahko postane pomemben sestavni del te ocene (skupaj z ocenami, pridobljenimi v končnem certificiranju).
Omejitve.
Portfelj te vrste daje idejo o rezultatih, vendar ne opisuje postopka individualnega razvoja študenta, raznolikosti njene ustvarjalne dejavnosti, njegovega izobraževalnega stila, interesov itd.
B) Portfelj dela - predstavlja zbirko ustvarjalnih, projektov, raziskovalno delo Študent: sodelovanje na znanstvenih konferencah, tekmovanjih, kampih za usposabljanje, prehod električnih tečajev, različne vrste praks, športni in umetniški dosežki itd.
Ta različica portfelja pomeni kvalitativno oceno, na primer s parametri popolnosti, raznolikosti in prepričljivosti materialov, kakovost predloženih del, orientacije izbranega učnega profila itd.
Portfelj je sestavljen v obliki ustvarjalne knjige študenta z uporabo njegovega dela.
Prednosti te možnosti.
Portfelj tega tipa daje široki ideji dinamike izobraževalne in ustvarjalne dejavnosti študenta, smer njegovih interesov.
Omejitve te možnosti.
Visokokakovostna ocena portfelja dopolnjuje rezultate končnega certificiranja, vendar ne more vstopiti v izobraževalno oceno študenta kot celotne komponente.
V) Ocene portfelja - vključuje oceno učencev svoje dosežke, ki so jih naredili analizo različnih vrst izobraževalnih in izvenšolskih dejavnosti ter njenih rezultatov, nadaljuje, načrtovanje prihodnjih izobraževalnih stopenj, kot tudi preglede, ki so jih predložili učitelji, starši, morda sošolci, zaposleni sistem dodatnega izobraževanja itd.
Portfelj je lahko zastopan v obliki besedil sklepov, pregledov, pregledov, povzetkov, priporočilnih pisem itd.
Koristi.
Ta oblika portfelja omogoča vključitev mehanizmov samoocenjevanja študenta, ki povečuje stopnjo ozaveščenosti procesov, povezanih z učenjem.
Omejitve.
Kompleksnost formalizacije in računovodstva zbranih informacij.
Celovit portfelj.
1) Portfelj, sestavljen iz treh odsekov (najbolj obsežnih in kompleksnih): "ODDELEK DOKUMENTA" + "Delovni del" + "razdelek pregledov".
2) Portfelj, sestavljen iz dveh odsekov: "Oddelek za dokument" + "Dela"; bodisi "oddelek dokumentov" + "razdelek povratnih informacij"; Bodisi "Delovni oddelek" + "OBVESTILO ODDELEK".
3) Portfelj "Simple" (3 možnosti - to je v čisti obliki portfelja dokumentov ali portfelja dela ali portfelja povratnih informacij).
Rezultati eksperimenta so pokazali, da so integrirani modeli portfelja najučinkovitejši in povpraševanju, glavno delovno orodje pa je postalo portfelj dokumentov.
Določbe o organizaciji dejavnosti za uvedbo portfelja na občinski ravni.
1) Priporočljivo je ustvariti strokovno skupino za portfelj (npr) v občinski izobraževalni mreži (MOS).
Npr. Razvijajoče se zahteve in norme, ki urejajo gradnjo in delovanje portfelja. Organ občinskega izobraževanja lahko vodijo te dokumente, zlasti pri reševanju vprašanj o postopku za dokončanje 10. razreda.
2) Strokovna skupina določa sestavo portfelja.
Možne možnosti:
Skupaj z diplomami olimpijskih iger in tekmovanj, je mogoče razmisliti o potrdilih, pridobljenih v institucijah dodatnega izobraževanja, potrdilo o prenosu določenih tečajev (tuji jezik, informacijske tehnologije, itd) in jih ovrednotiti v skladu z uveljavljenimi merili.
Strokovna skupina strokovnjakov iz strokovnega portfelja lahko sproži izobraževalne, ustvarjalne tekmovanja v tej izobraževalni mreži, ki ji sledi certifikat njihovih rezultatov.
Npr. Določa seznam materialov, iz katerih se oblikuje "portfelj dela", določa merila za njihovo izbiro. Npr. Določa seznam in vzpostavlja obrazec za materiale "Portfelj pregledi": Povzetek, pregledi, značilnosti itd.
Ni oznak.
V domači pedagogiki je uspešna izkušnja, ki jo izvaja skupina učiteljev in psihologov pod vodstvom S.A. Amonashvili.ki je oblikovan sistem usposabljanja B. osnovna šolane zagotavljajo splošnih ocen. V splošni obliki so rezultati ustvarjalnega iskanja predstavljeni v delih S.A. Amonashvili "usposabljanje. Vrednotenje. Oznaka "(M., 1980) in" Šola življenja "(M., 2000). Pri pedagoški znanosti je ta pristop znan kot materialno (kakovostno) oceno znanja.
Znanstvenik se je prepričljivo izkazal v teoriji in v praksi, da je eden od glavnih vzrokov pomanjkanja kognitivne dejavnosti šolarjev, pomanjkanje zanimanja za njihovo poučevanje je nepopolnost oblik in metod za ocenjevanje rezultatov vaje.
Tradicionalna ocena kognitivne dejavnosti študentov, po njegovem mnenju, je omejena, neuporabna in celo škodljivoKer otroci začnejo ujeti, da bi dobili dobre ocene;
na oznakah, ocenjenih na učence, jih delite na dobrih in slabih;
oznake motijo \u200b\u200bcepljenje, kot je najpogosteje izraženo edino voljo učitelja.
Razkrivajo značilnosti pedagoškega procesa v šoli, ki temelji na načelih humane in osebne pedagogike, S.A. Amonashvili poudarja, da je ocenjena aktivnost njegove kognitivne dejavnosti globalna sposobnost študenta. Ta dejavnost se izvaja na podlagi analitične primerjave rezultata znanja z vzorcem, standardom tega rezultata. Vendar je treba razumeti, da je predlagana SH.A. Pristopi Amonashvili so v celoti odgovoren za humanistično pedagogiko, jih je težko uporabiti za reševanje problema označevanja v masovni šoli v okviru tradicionalnega avtoritarnega sistema papirja papirja.
...Podobni dokumenti
Kakovost znanja, njegovi glavni parametri. Funkcije in vrste nadzora znanja v pedagoškem procesu. Eksperimentalno preverjanje znanja in spretnosti učencev. Nadzor znanja študentov kot elementa ocenjevanja kakovosti znanja. Ravni nadzora in preskušanja znanja v kemiji.
dodano je bilo 04.01.2010
Problem organiziranja nadzora znanja študentov in pravilne ocene njihovega znanja. Vrste nadzora. Vloga in pomen tematskih kontrol, ki zagotavljajo učinkovitost izobraževalnega procesa, poti in metod za izvajanje tematskega nadzora nad znanjem učencev.
teza, dodana 01.05.2008
Koncept kakovosti izobraževanja. Vsebina, obrazci, metode in vrste nadzora kakovosti (tok, menjalni, izid). Razlike med ocenjevanjem, oznako in rezultatom. Vzroki za vezavo pedagoške ocene. Vrste kontrole znanja o preskusih.
delo tečaja, dodano 01/13/2011
Nadzor znanja je bistveni element sodobne lekcije. Vrste nadzora učnih rezultatov. Metode nadzora. Posebnost nadzora v ruskem jeziku. Oblike nadzora znanja. Vrste nadzora znanja v ruskih lekcijah v državni šoli.
področje, dodano 02.22.2007
Nadzor znanja študentov kot glavni element ocene kakovosti izobraževanja. Značilnosti bonitetnega sistema za ocenjevanje znanja učencev. Sorte ocenjene lestvice, načela za izgradnjo bonitetnega sistema za ocenjevanje znanja pri preučevanju organske kemije.
povzetek, dodan 11.1.2011
Test, kot oblika merjenja znanja študentov. Psihološke in pedagoške značilnosti preskusne oblike nadzora učnih rezultatov. Eksperimentalno delo na testih testiranja v angleškem pouku, da bi nadzorovali in ocenili znanje študentov.
delo tečaja, dodano 01/25/2016
Funkcije, vrste, vrste in oblike spremljanja znanja študentov. Značilnosti značilnosti ustnega, pisnega nadzora znanja in nekaterih njegovih nekonvencionalnih oblik. Razvoj nalog za testiranje znanja študentov na temo "Notranje vode in vodni viri Rusije."
delo tečaja, dodano 12/10/2011
Učinkovitost nadzornih sistemov in ocenjevanje potek učenja. Značilnosti in vrste pedagoškega nadzora. Analiza koncepta kakovosti izobraževanja v sodobna šola. Testiranje kot ena od trenutnih oblik nadzora akademskih dosežkov študentov.
delo tečaja, dodano 06/13/2011
Načela diagnosticiranja in spremljanja usposabljanja (akademska uspešnost) študentov, zaporedje nadzora in vrednotenja znanja in spretnosti. Izvajanje nadzora znanja s testiranjem s tehničnimi sredstvi. Nadzor sistema ocenjevanja.
delo tečaja, dodano 01/30/2013
Sistem za ocenjevanje spremljanja in vrednotenja dosežkov usposabljanja v računalniški sistemi Učenje. Metode določanja ciljev učenja in izbire meril za ocenjevanje njene kakovosti. Sistem nadzora rating spretnosti in znanja študentov Agrolysa №59.
Vrednotenje je proces oblikovanja ocenjevanja akademskih dosežkov, v katerih so podatki, pridobljeni med preskušanjem, z uporabo portfelja, pregledov, izvajanje praktičnega dela študentov, je ocena njihovih rezultatov integrirana in predstavljena v določenem obsegu.
Testiranje je proces uporabe preskusov, ki je del postopka ocenjevanja.
Certificiranje je postopek za ugotavljanje skladnosti ravni in kakovosti diplomantov fiksnega dokumentiranega sistema zahtev za raven in kakovost izobraževanja.
Merila zanesljivosti - Preverjanje točnosti in stabilnosti preskusnih podatkov.
Merilo veljavnosti je ustreznost podatkovnega sklopa meritev.
Samokontrola - dejanja pripravnikov, ki se kažejo v spretnostih spremljanja rezultatov lastnih dejavnosti in popravkov v procesu izpolnjevanja učnih nalog.
Samoocena je posledica postopka samokontrole.
Opravljene ankete - prejemanje odgovorov učencev na vprašanja učitelja.
Pisna izravnava ankete - testno delo, ki povzame določeno fazo učenja.
Portfelj je vrsta merilnika, ki zazna pozitivno dinamiko sprememb v pripravljenosti, dejavnost študentov v asimilaciji novega znanja, rast njihove pristojnosti, stopnjo razvoja komunikacijskih in intelektualnih veščin.
Delo portfelja - Delo študenta za določeno obdobje, ki kaže spremembe v svoji zavesti.
Portfelj protokola odraža vse vrste izobraževalnih dejavnosti in potrjuje neodvisnost študentovega dela.
Portfeljski portfelj je namenjen dokazovanju študentskih dosežkov na različnih fazah učnega procesa.
Končni portfelj se uporablja za pridobitev absorbine ocene znanja in spretnosti študenta, naučeno iz glavnih predmetov kurikulum.
Preskusi so nova oblika metrov, ki ocenjujejo praktično dejavnost študentov.
Predstavnik vzorčenja je najpomembnejši dejavnik, ki vpliva na veljavnost razlage rezultatov testiranja in meritve kakovosti.
Teorija posploševanja - utemeljuje kakovost široke palete merskih komponent: testi, tehtnice akademskih dosežkov, merilnih modelov, postopkov preskušanja, metode predelave rezultatov, vedenje izpraševalcev in strokovnjakov, ki vplivajo na obseg napake pri pripravi nekaterih odločitev o upravljanju .
Metoda ocenjevanja zanesljivosti - metoda, ki temelji na rezultatih delitve na dva dela (matična metoda split-pol) omogoča izračun faktorja zanesljivosti v enkratnem preskusu preskusa.
Metoda KUDER - Richardson je metoda za ocenjevanje zanesljivosti na podlagi posameznega preskušanja in neodvisnega od umetnih predpostavk o polni vzporednosti dveh delov preskusa.
Corling analiza metode obdelave statističnih podatkov, s katerimi se ton povezave meri med dvema ali več spremenljivkami.
Veljavnost je testna značilnost, ki odraža svojo sposobnost pridobivanja rezultatov, ki ustrezajo cilju in utemeljitev ustreznosti odločitev.
Načelo zaupnosti je nerazkritje informacij o rezultatih preskusov brez soglasja študenta.
Načelo dostopnosti je pravica do študije za prejemanje dostopa do smiselne razlage rezultatov preskusov, analizo problemov in neuspehov pri izvajanju nekaterih nalog preskusa.
Sharing je prikaz surovih kroglic na končni lestvici, ki ga proizvede določena pravila.
Frtcle je pridobljeni indikator, ki je ocenjen v odstotnih enotah subjektov
Izvajanje transformacije - način za pretvorbo surovih kroglic na normalno distribucijo
Lestvica "stana" - delitev običajne porazdelitve za devet intervalov.
Lestvica zidov - to je lestvica standardnih deset enot
Guttman lestvica je lestvica, v kateri so naloge izbrane v naraščajočem vrstnem redu svojih težav po določenih, skrbno strukturiranih elementih vsebnosti discipline.
Uvrstitveni rezultat študenta je akumulirana točka, dobljena kot posledica preprostega ali pontednega pozove ocen v rednih lestvicah, ki so zgrajene na podlagi subjektivne izpostavljenosti in računovodstva študentskih točk v skladu z različnimi stopnjami dejavnosti usposabljanja, začasno intervale na ravni usposabljanja ali učenja.
Distraktorji so napačni, vendar so verjetni odgovori v testu.
FACET je oblika, ki ponuja pogled na več različic istega preskusa preskusa preskusa.
Avtomatizirana preskusna oblika - avtomatizirana metoda postavitve testa za računalniško predstavitev v Offline ali na spletu.
Strategija s fiksno razvejanostjo je prilagodljiva strategija testiranja, če se isti niz nalog s svojo fiksno lokacijo na osi težavnosti uporablja za vse predmete, vendar se vsak študent premakne na nastavitev nalog na posamezni način, odvisno od rezultatov izvajanja naslednje naloge.
Različno-razvejana strategija prilagodljivega testiranja vključuje izbor nalog neposredno od banke na določenih algoritmah, ki napovedujejo optimalne težave pri navajanju naknadne naloge o rezultatih izvrševanja prejšnje naloge prilagodljivega preskusa.
Sistem ocenjevanja vseh ruskih izobraževanja je kombinacija organizacijskih in funkcionalnih struktur, ki zagotavlja oceno izobraževalnih dosežkov državljanov na podlagi ene konceptualne in metodološke osnove, kot tudi opredelitev dejavnikov, ki vplivajo na rezultate izobraževanja.
Kim - nadzor in merjenje materiala. To so vprašanja in naloge, ki na izpitu.
Ocena napredka podiplomskega učenja se izvaja standardno v najbolj homogenem plezanju, in z uporabo najbolj homogene vsebine in kompleksnosti preskusnih materialov.
Spremljanje je standardizirano opazovanje izobraževalnega procesa in njenih rezultatov, ki omogočajo zgodovino stanja objekta v času, da se količinsko opredeli sprememba predmetov usposabljanja in izobraževalnega sistema, da se določi in napoveduje navodila njihovega razvoja.
Spremljanje informacij je zbirka, kopičenje, analiza, strukturiranje in interpretacija podatkov o dodeljenem sklopu kazalnikov, pod pogojem, da analiza ni primerljiva ali prognostična, ampak izjava.
Diagnostično spremljanje je nadzor, ki je zasnovan tako, da se določi, kako večina študentov spopade z različnimi temami ali deli kurikuluma.
Primerjalno spremljanje je posebna analiza podatkov, ki so usmerjeni v primerjavo. kvantitativne ocene S celoto kazalnikov za regije, regije, območja, šole, posameznih učiteljev in drugih udeležencev v izobraževalnih dejavnostih.
Prognostic spremljanje je spremljanje, ki je namenjeno identifikaciji in napovedu pozitivnih in negativnih trendov pri razvoju izobraževalnih sistemov. Zelo pomembno je rešiti naloge upravljanja v oblikovanju, ki se nanaša na oblikovanje družbenega reda in ustreznega potenciala izobraževalnega sistema.
Model skladnosti s standardi in standardi je model spremljanja, ki je namenjen zbiranju podatkov o procesu in rezultatih izobraževalnih dejavnosti, vključno z njihovo analizo s primerjavo z uveljavljenimi standardi in standardi.
Model vhodnega izhoda je model spremljanja, ki temelji na predpostavki, da študenti vnosu podatkov bistveno vplivajo na rezultate svojega šolskega usposabljanja.
Stratifikacija - ločevanje vzorčenja na stratu, katerih dimenzije morajo biti sorazmerne z velikostjo ustreznih populacij v populaciji splošne populacije.
Standardizacija preskusa - proces določanja norm
Norme so sklop kazalnikov, ki odražajo rezultate preskusa jasno določenega vzorca subjektov - ustrezna regulativna skupina, ki predstavlja reprezentativno predstavljajo splošni sklop preizkušenih študentov.
Standardi uspešnosti - merila, dobljena s strokovnimi sredstvi in \u200b\u200bpretekli empirični valizaciji v procesu oblikovanja besedila.
Resnična ocena je idealizirana konstanta predmeta v hipotetičnem splošnem sklopu nalog neskončnega preskusa.
Matrika je pravokotna tabela, ki se premakne skupaj s profili odzivov učencev (linije od ocen študentov za vse testne naloge) in profilov nalog testa (stolpci iz ocenjevanja vseh študentov za vsako nalogo preskusa).
Moda je taka vrednost, ki se najpogosteje sreča med rezultati preskusa.
Povprečno selektivno (aritmetično povprečje) je vrednost, določena s seštevanjem vseh vrednosti celote točk in naknadne delitve po njihovem številu.
Scrop je razdalja na lestvici, v kateri se izmerijo vse vrednosti indikatorja v porazdelitvi.
Disperzija je merilo variabilnosti, ki temelji na izračunu odstopanj vsake vrednosti kazalnika iz povprečne aritmetike v porazdelitvi.
Korelacija je statistično razmerje dveh ali več naključne spremenljivkekot tudi podatkovni sklopi.
Predmet Čistost je zahteva za vsebino katerega koli preskusa, da se vse preverljivo znanje nanašajo na predmet in / ali temo preverjeno.
Veljavnost je pokazatelj razlikovanja sposobnosti (diskriminacija) preskusnih nalog.
Homogenost (smiselna homogenost) naloge je značilnost naloge, ki odraža stopnjo skladnosti njene vsebine na merljivo osebo.
Funkcija verjetnosti je verjetnostni model za opravljanje preskusnih nalog s strani skupine predmetov, ki jih je predlagal R. Fisher.
Nalaganje predine je enota krmilnega materiala, vsebino, logično strukturo in obliko, ki izpolnjuje številne zahteve, in zagotovijo edinstvenost ocen rezultatov uspešnosti zaradi standardiziranih pravil preverjanja.
Regulativni test je sistem preskusne naloge, odrejeno v okviru določene strategije predstavitve in imajo takšne značilnosti, ki zagotavljajo visoko diferenciacijo, točnost in veljavnost ocen kakovosti dosežkov usposabljanja.
Raven sistemski pristop k opisovanju dosežkov učencev je pristop, ki nam omogoča, da pripravimo rezultate učenja, odvisno od ravni dejavnosti usposabljanja.
Pošljite svoje dobro delo v bazi znanja, je preprosto. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki uporabljajo bazo znanja v svojem študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno by. http://www.allbest.ru/
1. Koncept kakovosti izobraževanja
Različno razumevanje koncepta kakovosti
Vsak predmet izobraževalnega procesa (učitelja, študentov, staršev, uprave itd.) Zainteresirani za zagotavljanje kakovosti izobraževanja. Stimulacija dostopnosti nadzora
Kakovost je pripisana različnim, pogosto protislovja, vrednotam:
o Starši, na primer, lahko na primer povežejo kakovost izobraževanja z razvojem individualnosti svojih otrok,
o Kakovost za učitelje lahko pomeni razpoložljivost kvalitativnega učnega načrta, ki ga zagotavljajo izobraževalna gradiva.
o Za študente je kakovost izobraževanja nedvomno povezana z intraschool podnebje,
o za podjetja in industrijo, kakovost izobraževanja s položajem življenja, spretnosti in spretnosti, znanje diplomantov,
o Za družbo je kakovost povezana s temi vrednostnimi usmeritvami in bolj razširjenimi vrednotami študentov, ki bodo na primer našli svoj izraz, na primer v civilnem položaju, v tehnokratični ali humanistični usmeritvi svojih poklicnih dejavnosti.
Nekateri nerazumevanje vrednosti kakovosti je okrepljeno zaradi dejstva, da se lahko uporablja absolutni in relativni koncept. Kakovost navadnega, vsakdanjega razumevanja se uporablja predvsem kot absolutni koncept. Ljudje ga uporabljajo, na primer, ko opisujejo drage restavracije (kakovost storitev) in luksuzne avtomobile (kakovost izdelka).
Kadar se uporabljajo v kontekstu gospodinjstva, so predmeti, ki se dajejo kvalitativni oceni z vidika absolutnega koncepta, najvišji standard, ki je nemogoče, saj je implaumous, da presega. Kvalitativni izdelki vključujejo popolne predmete, ki se izvajajo brez omejevanja stroškov. Pogostost in visoka cena - dve posebni značilnosti te opredelitve. V tem smislu se kakovost uporablja za odražanje statusa in superiornosti. Lastništvo "kakovostnih" predmetov izpostavlja svoje lastnike med tistimi, ki si ne morejo privoščiti, da bi jih imeli.
Različno razumevanje kakovosti izobraževanja
Ko se uporablja v izobraževalnem kontekstu, koncept "kakovosti" pridobi znatno drugačen pomen. Absolutni koncept "visoke kakovosti" nima nič opraviti s sistemom vodenja kakovosti v izobraževanju. Kljub temu pa se med razpravami o upravljanju kakovosti pogosto pojavlja vprašanje njene absolutne vrednosti, ki ima luksuzno aura in visok status. Ta idealizirana uporaba koncepta je lahko koristna za odnose z javnostmi, lahko prispeva k izobraževalni ustanovi pri izboljšanju svoje podobe. Prav tako dokazuje vrednost izboljšanja kakovosti kot želja po najvišjih standardih.
Kakovost se lahko uporablja tudi kot koncept sorodnik. V tem primeru kakovost ni atribut izdelkov ali storitev. To je nekaj priloženega. O kakovostnju ali storitve izpolnjujejo zahteve ustreznih standardov ali specifikacij.
Kakovost sama po sebi ne more biti končni rezultat. To je samo orodje, s katerim se končni izdelek razkrije standardu. Visokokakovostni izdelki ali storitev Pri obravnavi kakovosti kot koncepta relativnega, ne bo nujno drago ali nedostopna, lepa ali brez brezan. Prav tako ni posebna, in je navadna, banalna in običajna. Proizdajalci diaplay, kroglice in storitve oskrbe s šolami lahko dokažejo kakovost, če izpolnjujejo preproste, vendar izjemno pomembne standarde.
Upoštevati morajo, kar so namenjeni, in izpolnjujejo zahteve potrošnika. Z drugimi besedami, morajo izpolnjevati predvidene cilje.
* Kakovost kot koncept Relation ima dva vidika:
o Prvi je skladnost s standardi ali specifikacijo, \\ t
o Drugi - skladnost z zahtevami potrošnika.
Prva "skladnost" pogosto pomeni "skladnost namena ali aplikacije". Včasih se imenuje kakovost z vidika proizvajalca. V skladu s kakovostjo ali storitvami izdelka proizvajalec razume nenehno odgovorne standarde ali proizvode s specifikacijo, ki jih proizvajajo ali storitev, ki jim je bila zagotovljena. Kakovost dokazuje sistem v obliki sistema, znanega kot sistem zagotavljanja kakovosti, ki omogoča nenehno proizvodnjo izdelkov, storitev, ki izpolnjujejo določen standard ali specifikacije. Izdelki izkazujejo kakovost toliko časa, kot ga proizvajalec zahteva.
Kdo pa bi moral odločiti, ali so storitve šolske ali visokokakovostne univerze? Razlog za oblikovanje tega vprašanja je, da stališča proizvajalca in potrošnika ne sovpada vedno. Pogosto se zgodi, da potrošniki ne zaznavajo odličnih in koristnih izdelkov ali storitev, ki imajo kakovost. Še posebej akutna ta problem je na področju izobraževanja. Zavrnitev enotnega državnega sistema usposabljanja, od številnih dolgotrajnih tradicij in uvajanja novih (testiranje pri sprejemanju na univerzah namesto tradicionalnih izpitov, podaljšanje časa učenja šolanja, intenzivni razvoj sistema nedržavnega izobraževanja itd.) Prikaže Problem kakovosti izobraževanja v številnih prednostnih državnih in socialnih problemih.
2. Problem kakovosti izobraževanja kot problem nadzora in vrednotenja izobraževalnih dejavnosti
Danes je večina držav srednje in vzhodne Evrope, vključno z Rusijo, razvila osnove politik za nadzor in ocenjevanje izobraževalnih dejavnosti v okviru globalne reforme izobraževalnih sistemov njihovih držav. Te države so začele določiti norme (standarde) pri razvoju programov usposabljanja, ki je pomembna faza nacionalne politike na področju izobraževanja in nadzoruje svojo kakovost kot sestavni del. Te norme (standardi) so potrebne temelje za določanje ciljev izobraževanja, ki ustvarja en sam pedagoški prostor v državi, zahvaljujoč kateremu bo zagotovljena ena sama raven splošnega izobraževanja, ki jih bo zagotovil mlade v različnih vrstah izobraževalnih ustanov.
Vendar na splošno, potrebni ukrepi še niso bili sprejeti v Rusiji, da bi ustvarili reden sistem za ocenjevanje dela izobraževalnih ustanov in izobraževalnega sistema kot celote. Opozoriti je treba, da je na tem področju temeljno protislovje: na eni strani, avtonomija izobraževalnih ustanov in učne korpus iz države na področju opredelitve učnih programov se bistveno širi; Po drugi strani pa lahko avtonomija izobraževalnih ustanov in učiteljev v nasprotju s sistematičnim procesom ocenjevanja rezultatov njihovih dejavnosti s strani države.
Uspeh nove izobraževalne politike so povezane s socialno-ekonomskimi procesi, ki se pojavljajo v družbi. Dejansko, odprtost, ločitev odgovornosti, pravica do raznolikosti in korelacije predloga s potrebami, so načela, ki jih je treba primarno izvajati in izvajati v političnih in gospodarskih sektorjih, ki se nato uporabljajo na področju izobraževanja.
* Pri ocenjevanju kakovosti izobraževanja je treba izbrati naslednje določbe:
o Ocena kakovosti se ne zmanjša le za testiranje znanja študentov (čeprav ostaja eden od kazalnikov kakovosti kakovosti).
o Ocena kakovosti izobraževanja se izvede celovito, ob upoštevanju izobraževalne ustanove v vseh smereh svojih dejavnosti.
Garancija za kakovost ali upravljanje kakovosti, rešeno predvsem z uporabo spremljanja kakovosti, pomeni postopno opazovanje procesa obdelave izdelka, da se prepričate, da je vsak od proizvodnih korakov optimalen, kar teoretično opozarja na pridelek slabe kakovosti izdelkov.
* Ob upoštevanju omenjenih konceptov lahko rečemo, da so naslednji elementi del sistema spremljanja kakovosti izobraževanja:
o Nastavitev standarda in operacionalizacije: opredelitev standardov;
o Operacionalizaciji standardov v kazalnikih (izmerjene vrednosti);
o določitev merilo, s katerim je mogoče oceniti doseganje standardov, \\ t
o zbiranje in vrednotenje podatkov: zbiranje podatkov; Ocena rezultatov
o Ukrepi: sprejemanje ustreznih ukrepov, ocenjevanje rezultatov sprejetih ukrepov v skladu s standardi.
Spremljanje kakovosti izobraževanja se lahko izvede neposredno v izobraževalni instituciji (samo-nasičenost, notranji nadzor) ali z zunanjimi storitvami za izobraževalno ustanovo, odobreno, praviloma, vladne agencije (zunanji nadzor).
Pri oblikovanju izobraževalnih standardov je priporočljivo voditi pluralistično vizijo vsebine in ciljev standardov (standardi oblikovanja izobraževanja in standardi končnega rezultata, ki ga doseže študent). Standardi, povezani s pogoji, ki zagotavljajo uspešno izvajanje standardov, so opredeljeni kot določbe izobraževalnega procesa. Primer takih standardov je prisotnost zahtevanega števila učbenikov in usposobljenih učiteljev, ki ustrezajo materialni in tehnični podpori izobraževalnega procesa itd.
Tako naj bi se izobraževanje ocenjeno kot rezultat in proces dejavnosti vsake izobraževalne ustanove s strani nadzora ravni znanja in spretnosti študentov (ob istem času pedagoške ekipe in zunanjih, državnih obrokov) in na strani nadzor, ocenjevanje dejavnosti učiteljev.
Ob nadzoru kakovosti izobraževanja kot spremljanje učenja znanja iz učiteljev bomo govorili predvsem. Recimo samo nekaj besed o oceni dejavnosti učnega osebja.
Nobenega dvoma ni, da obstaja povezava med izobrazbo učitelja in rezultate, ki so jih dosegli njegovi študenti; Poleg tega je najlažji, poenostavljen in hkrati nevaren način za določitev skladnosti učitelja položaja. Upoštevati je treba, da so učitelji in izobraževalne ustanove le element izobraževalnega sistema, in, povsem morda, ne pa najbolj vplivnih med mnogimi drugimi, na katerih je odvisna šolski učni dosežki. Zato, ko razumete potrebo po oceni dejavnosti učitelja za nadzor kakovosti izobraževanja, je pomembno, da se spomnite, da ima ta element manjši vpliv na akademske, izobraževalne dosežke kot družinsko okolje ali individualne značilnosti študenta (depozit , motivacija itd.).
Kakovost se ne pojavi nenadoma. Treba je načrtovati. Načrtovanje kakovosti izobraževanja je povezano z razvojem dolgoročne aktivnosti izobraževalne ustanove. Zmogljivo strateško načrtovanje je eden najpomembnejših dejavnikov uspeha vsake institucije v izobraževalnem sistemu.
Vodilni cilji strateškega načrtovanja se določijo ne le z razvojem skupnega načrta za razvoj izobraževalne ustanove za določeno časovno obdobje, ampak tudi z razumevanjem in revizijo glavnih dejavnosti izobraževalnih storitev, ki jih zagotavlja ta izobraževalna ustanova, in njihovo Skladnost s potrošniškimi zahtevami in napovedovanjem razvoja družbe v najbližji in oddaljeni prihodnosti.
3. Nadzor znanja študentov kot glavni element ocene kakovosti izobraževanja
Nadzor znanja učencev je eden glavnih elementov ocenjevanja kakovosti izobraževanja. Učitelji dnevno nadzorujejo dejavnosti usposabljanja študentov z ustnimi raziskavami v razredu in z ocenjevanjem pisnega dela.
Ta neformalna ocena, ki zasleduje čisto pedagoški cilj v okviru izobraževalne ustanove, se nanaša na naravne standarde, glede na to, da morajo biti rezultati vsakega študenta vsaj srednje. Z drugimi besedami, ocena, ki jo je razstavljal učitelj, skoraj vedno kaže "Običajno", ki očitno omejuje svojo vrednost.
Sodoben pristop k ocenjevanju rezultatov v splošnem izobraževanju je bolj kritičen. Dejansko so sami pristopi in izbiro meril vrednotenja postali veliko bolj temeljit. Hkrati pa se je bolj skrbno začel približevati uporabi rezultatov ocene za namene pedagoške ali selektivne diagnostike, ki jih bomo govorili kasneje.
* Da bi se morali uporabljati z enim ciljem, morajo imeti rezultati ocenjevanja tri lastnosti:
o morajo biti "veljavni" (jasno upoštevani programi poučevanja), \\ t
o strogo objektiven in stabilen (tj. Ni predmet sprememb, neodvisnega od časa ali na naravo pregleda), \\ t
o "Na voljo" (tj.e., čas, znanstvene sile in sredstva za njihov razvoj in izvajanje, ki so na voljo tej državi).
V večini držav je prehod iz enega razreda v drugo danes temelji na sistemu stalnega spremljanja, ki ga izvajajo vodje razredov ali učiteljev ene ali druge discipline. Na koncu šolskega leta praktično ni več klasičnih izpitov, ki se štejejo za določene dodatke za stalen nadzor nad dejavnostmi študentov. V mnogih primerih je stalno spremljanje dopolnjenih tudi takšnih oblik kot testov, redno in v šolskem letu, ki je redno in skozi šolsko leto organizirano zunaj izobraževalne ustanove.
4. Značilnosti pedagoškega nadzora in vrednotenja uspešnosti študenta
Zakon Ruske federacije "o izobraževanju" razglaša kot eno od temeljnih načel prilagodljivosti državne politike izobraževalnega sistema ravni in značilnosti razvoja študentov. Pedagoški nadzor (PC) je bistvena sestavina pedagoškega sistema in dela izobraževalnega procesa. Do sedaj je rezultat računalnika brezpogojno šteje, da oceni uspešnost študentov. Ocena določa skladnost dejavnosti študentov z zahtevami določenega pedagoškega sistema in celotnega izobraževalnega sistema.
Analiza značilnosti statusa problema preverjanja in ocenjevanja znanja je treba opozoriti, da je ta problem večstranski in so raziskovalci obravnavali v najrazličnejših vidikih. Naša država je objavila veliko število del, povezanih s funkcijami, metodami, načeli preverjanja in ocenjevanjem znanja, splošnih in zasebnih vprašanj ocenjevanja. V študiji tega problema lahko dodelite več glavnih usmeritev.
Velika skupina predstavlja dela, v katerih se preiskujejo funkcije preverjanja in ocenjevanja znanja v izobraževalnem procesu, zahteve za oblikovano znanje, spretnosti, spretnosti, metode spremljanja študentov, vrste znanja v tradicionalnem sistemu usposabljanja (MI zarekiy , II KULIBAB, I.YA.LERNER, E.I.PERMANSKY, S.I. RUNEVSKY, M.N. SKATKIN, V.P.SRESIKOZIN, itd.). V objavljenih delih, nadzoru, usposabljanju in izobraževalnih funkcijah preverjanja in vrednotenja znanja je razkrila metodologijo za opravljanje pisnega, ustnega, grafičnega in praktičnega nadzora znanja, individualne, frontalne, tematske in končne raziskave, zahteve za kakovost učencev znanja, do Ocenite njihove ustne in pisne odgovore za različne predmete usposabljanja.
Obveznost se postopoma oblikuje, da bi moral izobraževalni sistem pravilno dal didaktično nalogo in s pomočjo pedagoških tehnologij, da bi jo lahko rešili. V tem primeru bi morala biti razlage predmet neintemecijskih ocen in bolj nepovredna ocena študentov, vendar vrednosti, ki odražajo dinamiko spremembe nekaterih izmerjenih kakovosti, na primer, obvladovanje študentov z izobraževalnim materialom.
Znanstvena utemeljitev ocenjevanja rezultatov učenja pomeni takšno presojo, ki temelji na dejstvih, priznanih za TRUE, in ki vsebuje značilnosti pomembnih odnosov, in ne z zunanjim opazovanjem znakov.
V praksi tradicionalnega učenja, pomembnega negativne strani Sistemi vrednotenja. Analiza tradicionalnih metod preverjanja je pokazala, da sistem za ocenjevanje kakovosti izobraževanja ne razbremeni objektivnih metod pedagoških meritev, zato se "kakovost" razlaga danes povsem samovoljno, vsak učitelj je razvit svoj sistem preverjanja nalog. Namen merjenja v pedagogiki je pridobiti numerične ekvivalente ravni znanja. Merilniki so sredstva in metode za odkrivanje vnaprej določenih parametrov visokokakovostnih in kvantitativnih značilnosti učencev učencev za doseganje študentov. Razmislite o skupini raziskav o količinskih učnih raziskavah in njegovi učinkovitosti. Za študij v teh delih je primerna z različnih stališč, kot informacijski proces, se izkaže, da je možnost matematične ocene doseženih rezultatov, razpravlja o uporabi kvantitativnih meril za določitev njegove učinkovitosti.
Vsi avtorji se konvergirajo na dejstvo, da je treba pred delom s tistimi ali drugimi matematičnimi koncepti in formulami, ki je v določeni meri tehnično vprašanje, najprej vzpostaviti specifičnost pedagoških pojavov, za katere je treba razlagati opažene pojave, vas potrebujejo bistvena merila, ki se lahko pridobijo pedagoške analize. Približuje se učni proces kot kompleksnega procesa na več ravneh, ki ponavadi uporabljajo različne možnosti za kibernetske metode in metode matematične statistike. Kvantitativno besedilo pedagoških vzorcev po njihovem mnenju odpira nove priložnosti za spremljanje pedagoških hipotez, za razumno napoved narave pedagoških pojavov, ki se pojavljajo v različnih pogojih, in ustvarjanje na tej podlagi priporočila Za popolno in učinkovito upravljanje pedagoškega procesa. Problem učne učinkovitosti je včasih identificiran s problemom uspeha učenja znanja, za katerega se razvijajo kvantitativne metode za pedagogiko.
Subjektivnost ocenjevanja znanja je v določeni meri povezana z nezadostnimi razvojnimi metodami za spremljanje sistema znanja. Pogosto se tema teme, seveda ali njegovih delih pojavi s preverjanjem posameznika, pogosto sekundarnih elementov, katerih asimilacija morda ne odraža mojstrstva celotnega sistema oblikovanega znanja, spretnosti, spretnosti. Kakovost in zaporedje vprašanj določi vsak učitelj intuitivno in pogosto ne najboljši način. Nejasno je, koliko morate zastaviti vprašanja, da preverite celotno temo, kako primerjati naloge za njihovo diagnostično vrednost.
Vsaka od veljavnih metod in oblik preverjanja ima svoje prednosti in slabosti, njegove omejitve. Poleg tega so slabosti obstoječega preskušanja in ocenjevanja znanja vključujejo spontano, iracionalno uporabo metod in oblik, pomanjkanje didaktične osredotočenosti, ignoriranje učitelja značilnosti Material predmeta in delovnih pogojev v razredu, pomanjkanje sistematičnega pri njenem ravnanju.
Poštena kritika je predmet številnih avtorjev sistem aktualnih in vstopnih izpitov. Majhno število vprašanj ne omogoča objektivnega preverjanja celotnega tečaja, vprašanja pogosto niso odraz teh znanj, spretnosti, spretnosti, ki jih morajo oblikovati, vsak od izpraševalcev ima svojo presojo o znanju odgovornega, njihovega Metode in merila; Število dodatnih vprašanj in njihova zapletenost sta odvisni od preizkuševalca, ki vpliva tudi na celotni rezultat.
Nemogoče je ovijati vlogo psiholoških dejavnikov, splošnega in posebnega usposabljanja učitelja, njegove osebne lastnosti (načel, občutek odgovornosti). Vse to ali drugače vpliva na rezultat preverjanja in vrednotenja znanja. Osebne lastnosti učitelja se vsekakor kažejo tako v naravi poučevanja kot v procesu preverjanja in vrednotenja znanja, o katerih bomo podrobneje govorili. Zato, kot je bilo že poudarjeno zgoraj, je problem izključitve subjektivnosti pri ocenjevanju in preverjanju znanja zahteva bolj poglobljeno študijo.
Druga usmeritev v študiji tega problema je povezana s preučevanjem funkcij izobraževanja, s preučevanjem vpliva presoje na oblikovanje samoocenjevanja študentov, za interese in odnos šolarjev na subjektu (BGNANYEV, Li Borovich, Ai Lipkin. L. A. Rybak et al.)
2.6. V 60-70-ih. V zvezi z razvojem programiranega učenja in širokega uvajanja tehničnega usposabljanja v izobraževalnem procesu so se pojavili novi vidiki v študiji problema. V programiranem učenju je ocena kot potrebna kontrolna komponenta in nosi informacije za odpravo izobraževalnega procesa. To povečuje zahteve za natančnost in zanesljivost nadzora, veljavnost njenih meril. V zvezi s tem se upoštevajo kvalitativni in kvantitativni vidiki ocenjevanja, informacijskih in statističnih merilnih metod, zanesljivosti in učinkovitosti različnih vrst nalog preverjanja, se upoštevajo metode preverjanja s tehničnimi sredstvi in \u200b\u200bračunalniki. (S.I. ARKHANGELSKY, V.P.BEPSPALKO, T.A. IIINA, A.G.MOLYBOG, N.M. Tonenberg, N.M. Talisina, N.M.Shakhmaev itd.). Raziskovalci teh težav so oblikovane jasnejše zahteve za kakovost načrtovanega znanja, meril in vrednosti ocen, opredeljene prednosti in slabosti različnih vrst vprašanj, razvitih tehnik nadzora znanja.
Tako je preskus in ocena znanja šolarjev kot obliko pedagoškega nadzora asimilacije stopnje izobrazbe odvisna od številnih objektivnih in subjektivnih dejavnikov.
5. Razlike med ocenjevanjem, oznako in oceno
Ocena vključuje kvalifikacije stopnje razvoja določene lastnine pri ocenjeni osebi, pa tudi kvantitativno in kvalitativno oceno svojih ukrepov ali uspešnosti. Takšni so na primer šole. Zanj so značilni absolutni in relativni uspeh študenta: absolutno v smislu, da je znamka sama kaže na kakovost znanja ali obnašanja učenca, in sorodniki, ker z uporabo oznak jih lahko primerjate od različnih otrok.
Pogosto je v psihološki in zlasti pedagoški literaturi, koncept "ocenjevanja" in "znamka" je identificiran. Vendar pa je razlikovanje med koncepti pojmov izjemno pomembno za globlje razumevanje psiholoških in pedagoških, didaktičnih in izobraževalnih vidikov vrednotenja dejavnosti učiteljev.
Prvič, ocena je proces, dejavnost (ali ukrep) ocene, ki jo izvaja oseba. Ocena je odvisna od naše celotne približne in na splošno vse dejavnosti kot celote. Natančnost in popolnost ocene določajo racionalnost gibanja cilju.
Ocenjevalne funkcije, kot so znane, niso omejene na statutacijo ravni usposabljanja. Vrednotenje je eno od učinkovitih orodij, ki so na voljo učitelju, ki spodbujajo nauke, pozitivno motivacijo, učinek na posameznika. Vpliv objektivne ocene je, da imajo učenci ustrezen samospoštovanje, kritični odnos do njegovih uspehov. Zato je pomen ocenjevanja, raznolikost njegovih funkcij zahteva iskanje teh kazalnikov, ki bi odražale vse stranke v šolskih študijah in zagotovile njihovo identifikacijo. S tega vidika sedanji sistem ocenjevanja znanja, spretnosti zahtevajo revizijo, da bi povečali diagnostični pomen in objektivnost.
Oznaka (rezultat) je posledica postopka ocenjevanja, dejanja ali ocenjevanja, njihovega pogojnega razmisleka. Identifikacija ocenjevanja in oznak s psihološkega vidika bo enaka opredelitvi postopka reševanja problema njegovega rezultata. Na podlagi ocene se lahko znak pojavi kot njegov formalni logični rezultat. Poleg tega je znamka pedagoška spodbuda, ki združuje lastnosti spodbude in kaznovanja: dobra znamka je promocija, in slaba kazen.
6. Funkcije in vrste vrednotenja
Ker je najbolj problematična psihološka ocena otroka Schoolboy, katere nastajajoča osebnost je bolj občutljiva na kakršno koli obliko presoje, bomo razmislili o razmerju ocenjevanja in označevanja v zvezi s šolarji.
Ocena je običajno predmet denarnega znanja šolarjev in njihovega znanja in spretnosti. Znanje, spretnosti in spretnosti bi morali biti cenjeni predvsem, da bi razporedili tako za učitelja in za šolarje njihovega izboljšanja, poglabljanja, pojasnil. Pomembno je, da rezultat (znamka) učenca odraža možnosti za delo s tem študentom in za učitelja, ki se ne zaveda vedno učiteljev, ki obravnavajo oznako le kot ocena študentskih dejavnosti. V mnogih državah so neumne znamke kot osnova za ocenjevanje dejavnosti izobraževanja eden najpomembnejših parametrov kakovosti izobraževanja, ki smo ga pogovarjali na samem začetku predavanja.
V izobraževalnem procesu lahko govorimo o razlikami v delnem (delni, ocenjevalnem delu) ocen (B. G. Ananejev) in vrednotenje uspeha, najbolj v celoti in objektivno odražajo raven razvoja izobraževalnega predmeta na splošno.
Delne ocene delujejo v obliki ločenih ocenjenih pritožb in ocenjevalnih učinkov učitelja na študente med anketo, čeprav ne predstavljajo kvalifikacij učenca uspeha sploh. Delna ocena Gentetično pred tekočim računovodstvom uspeha v svoji fiksni obliki (to je kot znamka), ki jo vnašate kot nujno komponento. Za razliko od formalnega - v obliki ocene - značaj znamke, je ocena je mogoče dati v obliki razporejenih verbalnih sodb, ki pojasnjujejo pomen pomena "valjane" ocene z oznako, potem "valjani".
Raziskovalci so ugotovili, da ocena učitelja vodi do ugodnega izobraževalnega učinka le, ko se študent interno strinja z njim. V dobro uspešnih šolah, naključje med lastno oceno in oceno, ki jih učitelj jih je dal, je v 46% primerov. In šibko uspešno - v 11% primerov. Po mnenju drugih raziskovalcev se naključje med učiteljem in lastno oceno študentov pojavlja v 50% primerov. Jasno je, da bo izobraževalni učinek ocene bistveno višji, če bodo zahteve za njih učitelje razumele kot študent.
7. Vzroki za vezavo pedagoške ocene
* V zvezi s postopki označevanja, ki je običajno z nadzorom ali testiranjem znanja, spretnosti in spretnosti, je pravilno opaziti, da je zmeda dovoljena, saj se ukvarjamo z dvema različnima procesima:
o Postopek določanja ravni znanja
o in proces vzpostavitve vrednosti te ravni.
Samo druga je, strogo gledano, ocena, medtem ko je prva meritev, ki se izvaja v primerjavi. To je primerjalo začetno raven z doseženim in standardom. Za posledično povečanje je izvoljena ocena. Vendar, kot smo videli, je prvi od teh operacij ostaja najbolj ranljiv kraj pri preizkusu znanja. Iz zgoraj navedenega sledi, da se v praksi usposabljanja ne pojavi le, ampak tudi pridobi problem določanja različnih ravni učenja, kot tudi problem merjenja rezultatov učnih dejavnosti.
Posebna študija kaže, da je znanje istih študentov ocenjuje drugače različne učitelje in neskladje v smislu znamk za isto skupino študentov je zelo pomembno. Slaba organizacija nadzora znanja je postala eden od razlogov za degradacijo izobraževanja. To ni bilo po naključju, da je bilo ugotovljeno, da so vsi znani svetovni poskusi izboljšanja kakovosti izobraževanja, ki niso podprti z učinkoviti reformo sistema za preverjanje znanja, ni bilo ponavadi želenih rezultatov. Odstranite subjektivni element je zelo težko zaradi različnih okoliščin. Prvi, zelo običajno imenovani učni rezultati: znanje, spretnosti, spretnosti, asimilacija, akademska uspešnost itd. Vsi ti koncepti nimajo kvantitativne oblike izražanja. Drugič, javno dostopne metode neposrednega merjenja izobraževalnih dejavnosti še niso bile razvite, in jih ocenjujejo odzivi na dejanja študentov.
Izjemno pomembno je, da se dejavnosti ocenjevanja učitelja izvajajo v interesu družbeno-psihološkega razvoja otroka. Za to mora biti ustrezna, poštena in ciljna.
* Število tipičnih subjektivnih trendov ali napak vrednotenja so široko znane, ki najpogostejši, ki vključuje:
o Napake velikodušnosti
o osrednji trend.
o Kontrast,
o Intimnost
o Logične napake.
Napake "velikodušnost", ali "Condesception", se manifestirajo pri razstavljanju izobraževalnih ocen. Napake "osrednjega trenda" se manifestirajo od učiteljev v želji, da bi se izognili ekstremnim ocenam. Na primer, v šoli - ne postavljajte dvojne in pet. Napaka "haloe" je povezana z znano pristranskost učiteljev in se kaže na težnjo, da pozitivno ocenjujejo študente, na katere se osebno obravnavajo pozitivno, da bi negativno ocenili tiste, na katere je osebni odnos negativen. Napake "kontrasta" pri ocenjevanju drugih ljudi je sestavljen iz dejstva, da je znanje, kakovost osebnosti in obnašanje učenja ocenjeno zgoraj ali nižje odvisno od tega, ali so enake značilnosti samega učitelja izražene tudi spodaj. Na primer, manj zbrani in organiziran učitelj bo višji za ocenjevanje študentov, ki jih odlikuje visoka organizirana, natančnost in pošiljka. Napaka "bližine" najde svoj izraz, da je učitelj težko takoj po dveh, da postavijo prvih pet, z nezadovoljivim odgovorom "Odličen", učitelj je nagnjen, da ponovno preuči svojo oznako za precenjevanje. Logične napake se manifestirajo pri izdelavi podobnih ocen z različnimi psihološkimi lastnostmi in značilnostmi, ki se zdijo logično povezane. Tipična situacija je, ko je za iste odgovore na akademski subjekt kršitelju discipline in približnem vedenju, učenec kaže različne ocene.
Navedeni subjektivni trendi ocene študentov v socialni psihologiji se pogosto imenujejo napake, ki so nezavedno dovoljene vsem ljudem. Zavestno, namerno izkrivljanje ocen je treba obravnavati drugače: kot način za spodbujanje učenja, ki ga bomo govorili ločeno v naslednjem razdelku.
Učitelj, zaradi ocenjevanja, bi moral to upravičiti vsakič, ki ga vodi logika in obstoječa merila. Izkušeni učitelji vedo o tem in nenehno obrnejo na takšno utemeljitev, ki jih varuje pred konflikti s pripravniki.
Zanimivo je, da se učitelji, kot se je izkazalo, nehote obrniti na tiste, naučene, ki sedijo na prvih strankah, in nagibajo k boljšim točkam. Veliko je odvisno od subjektivnih težnje učitelja. Izkazalo se je, na primer, da učitelji z dobrim rokopisom raje "kaligrafistos", t.j. Učenci s čudovitim rokopisom. Učitelji, občutljivi na pravilno izgovorjavo, pogosto nepravično kaznuje učenje z okvarami govora.
To je pedagoški subjektivizem, ki je glavni razlog, zakaj sedanji šolarji raje raje računalniške in preskusne oblike nadzora z minimalno udeležbo učiteljev.
Učitelj mora zavestno prizadevati za objektivno in resnično oceno študenta. Poleg tega je treba vsakič razlagati študent, ki, zakaj in za katero je nastavljena ocena.
Drug razlog za pristransko pedagoško oceno je pomanjkanje ocenjevanja meril za ocenjevanje. Zato učitelji iščejo načine za povečanje spodbujevalne vloge pettočkovne lestvice.
* Lahko izberete več takšnih načinov:
o Prvi - Ocene nastavitev z znaki "plus" in "minus",
o Drugi način je, da je ocena digitalne ocene dopolnjena z ustno ali pisno obliko, v obliki ocenjevanja izjav, evidenc,
o Tretja pot je v podpori komunikacijskih motivov študentov. Vse, izkaže se, ni ravnodušen, kako so tovariši povezani z njim, kaj mislijo
o Drug način je uporaba zaslonov akademske uspešnosti. Ta metoda ima pomanjkljivosti, saj lahko prispeva k vzgoje izvirnosti v odličnih študijah in brezbrižnosti v zaostajanju, če se pravilno ne cilja na informacije o pravičnem dojemanju informacij.
8. Načela nadzora uspešnosti
Nadzor, ocenjevanje znanja, spretnosti - zelo starodavne komponente pedagoške tehnologije. Prihod na zore civilizacije, spremljanje in ocenjevanje so nepogrešljivi sateliti šole, spremljajo njen razvoj. Kljub temu pa na ta dan obstajajo vroča razprava o pomenu ocene, njene tehnologije. Kot pred več sto leti, učitelji trdijo, da bi morali pokazati oceno kot rezultat nadzora: če je kazalnik kakovosti - kategorični determinant uspešnosti študenta ali nasprotno, bi morala obstajati kot kazalnik prednosti in slabosti sistema (metodologija) usposabljanja.
* Najpomembnejša načela spremljanja usposabljanja (uspešnost študentov) - kot ena od glavnih komponent kakovosti izobraževanja - so:
o objektivnost
o sistematično
o Visority (publiciteta).
Objektivnost je v znanstveno razumno vsebini nadzornih nalog, vprašanj, ki so enake, s prijazni učitelj za vse pripravnike, točne, primerne za uveljavljena merila za ocenjevanje znanja, spretnosti. Praktično objektivnost nadzoruje, ali tako pogosto govorijo v zadnjih-diagnostičnih postopkih, pomeni, da so ocene sovpadale ne glede na metode in sredstva za nadzor in učitelje.
Načelo sistematičnega zahteva celovit pristop k diagnostiki, v katerem različne oblike, metode in sredstva za obvladovanje, preverjanje, ocenjevanje se uporabljajo v tesnih odnosih in enotnosti, ubogati enega cilja.
Načelo prepoznavnosti (obveščanje javnosti) je predvsem pri izvajanju odprtih testov vseh pripravnikov v istih merilih. Načelo javnosti zahteva tudi napoved in motivacijo ocen. Vrednotenje je referenčna točka, za katero se učenci ocenjujejo po standardih zahtev za njih, kot tudi o objektivnosti učitelja. Zahteva po načelu sistematike je zagotoviti diagnostični nadzor na vseh stopnjah didaktičnega procesa - od začetnega dojemanja znanja in njihove praktične uporabe.
Sistemativnost je, da so vsi tisti, ki so usposobljeni od prvega in do zadnjega dneva bivanja v izobraževalni ustanovi, veljajo redne diagnostike.
9. faze preizkuševalca
Diagnosticiranje, nadzor, preverjanje in vrednotenje znanja, spretnosti študentov so potrebne v logičnem zaporedju, v katerem se izvaja študija.
Prva povezava v kontrolnem sistemu je treba obravnavati kot predhodno identifikacijo ravni znanja učencev. Praviloma se izvede na začetku šolskega leta, da se določi znanje študentov najpomembnejših (vozlišč) elementov potek prejšnjega študijskega leta. Predhodni ček je kombiniran s tako imenovanim kompenzacijskim (rehabilitacijskim) usposabljanjem, katerega cilj je odpravo vrzeli v znanju, spretnostih. Takšen pregled je možen in je primeren ne samo na začetku šolskega leta, ampak tudi na sredini, ko se začne študija novega oddelka (tečaj).
Druga povezava preverjanja znanja je njihov trenutni pregled v procesu asimilacije vsake teme v študiji. Glavna funkcija trenutnega preverjanja je usposabljanje. Metode in oblike takega pregleda so lahko različni, odvisni so od dejavnikov, kot so vsebina izobraževalnega gradiva, njegova kompleksnost, starost in raven usposabljanja pripravnikov, ravni in ciljev usposabljanja, posebnih pogojev.
Tretja povezava preverjanja znanja, spretnosti je ponovitev, ki je, kot je tok, mora biti tematska. Vzporedno s študijem novega gradiva študentje prej ponovijo preučeni. Ponovna prehod prispeva k utrjevanju znanja, vendar ne omogoča označevanja dinamike akademskega dela, diagnosticiranje ravni moči absorpcije. Ustrezen učinek Ta preskus daje le kombinacijo z drugimi vrstami in metodami diagnoze.
Četrta povezava v sistemu je periodično testiranje znanja, spretnosti pripravnikov na celotnem odseku ali pomembnem poteku tečaja. Namen takega pregleda je diagnosticiranje kakovosti asimilacije s strani študenti z razmerjem med strukturnimi elementi izobraževalnega gradiva, preučevanega v različnih delih tečaja. Glavne funkcije rednega pregleda so sistemizacija in posplošitev.
Peta povezava v organizaciji preverjanja je končna revizija in računovodstvo znanja, spretnosti študenta, ki so jih pridobili na vseh stopnjah didaktičnega procesa. Končno obračunavanje akademske uspešnosti se izvaja ob koncu vsakega četrtletja in po zaključku šolskega leta.
Poseben pogled je celovit pregled. Z njim je diagnosticirana sposobnost študentov, da uporabijo znanje, pridobljeno pri preučevanju različnih učnih predmetov, spretnosti za reševanje praktičnih problemov (problemi). Glavna funkcija celovitega preverjanja je diagnosticiranje kakovosti izvajanja interdisciplinarnih povezav, praktičnega merila celovitih pregledov najpogosteje deluje kot sposobnost pripravnikov, da pojasnijo pojave, procese, dogodke, ki temeljijo na kompleksu informacij, ki se je naučil od vseh preučevanih predmetov.
V zadnjem času, namesto tradicionalnega koncepta "Control", poleg že omenjenega koncepta "diagnoze", se je koncept spremljanja vse bolj začel uporabljati. V skladu s spremljanjem v sistemu usposabljanja učiteljev se razume kot kombinacija kontrolnih in diagnostičnih dejavnosti, ki jih povzroča proces učenja in zagotavljanje dinamike učnih ravni materiala in njegove prilagoditve. Z drugimi besedami, spremljanje neprekinjenih kontrolnih ukrepov v sistemu "učiteljev - študij", ki omogoča opazovanje (in po potrebi prilagoditev) spodbujanje študenta iz nevednosti. Spremljanje je redno sledenje kakovosti asimilacijo znanja in spretnosti v izobraževalnem procesu.
Vendar pa se koncept nadzora najpogosteje uporablja. V pedagogiki še vedno ni nastavitvenega pristopa k opredelitvi pojmov "vrednotenja", "Control", "Check", "Račun" in drugi z njimi povezan. Pogosto se mešajo, se vmesniki uporabljajo v istem, nato pa v različnih pomenih.
Splošni splošni koncept je "nadzor", kar pomeni identifikacijo, merjenje in vrednotenje znanja, naučenih veščin. Odkrivanje in merjenje se imenuje preverjanje. Zato je preskus sestavljen končni sestavni del, katerega glavna didaktična funkcija je zagotoviti povratne informacije med učiteljem in študentom, ki sprejema učitelja objektivnih informacij o stopnji razvoja izobraževalnega gradiva, pravočasno identifikacijo pomanjkljivosti in vrzeli v Znanje. Cilj preverjanja je opredeliti ne le raven in kakovost študentov, temveč tudi obseg slednjega dela. Poleg preverjanja nadzora vsebuje oceno (kot proces) in ocena (kot rezultat) preskusa je najpogosteje v formaliziran obliki - oznake.
Osnova za ocenjevanje uspešnosti študenta je rezultate (rezultati) nadzora. Testiranje z visokokakovostnimi in kvantitativnimi kazalniki uspešnosti študentov. Kvantitativni kazalniki so pritrjeni predvsem na točkah ali odstotkih, visokokakovostjo pa v ocenjenih presojah tipa "dobro", "zadovoljivo", itd. Vsakemu ocena To se pripisuje določeni, vnaprej določeni (uveljavljeni) oceni, kazalnika (na primer, ocenjena sodba "odlična" - ocena 5). Zelo pomembno je razumeti, da ocena ni število, pridobljeno kot posledica meritev in izračunov, temveč pri pripisu ocenjene sodbe.
10. Funkcije in vrste nadzora znanja v pedagoškem procesu
* Nadzor - sestavni del učenja. Odvisno od funkcij, ki opravljajo nadzor v izobraževalnem procesu, se lahko razlikujejo tri glavne vrste:
o predhodna
o toka,
o Final, šteje kot sredstvo za nadzor nad ravnijo (kakovost) asimilacije
Imenovanje predhodnega nadzora je vzpostaviti začetno raven različnih vidikov učenčeve osebnosti in predvsem začetno stanje kognitivne dejavnosti, najprej individualne ravni vsakega študenta.
Uspeh študija katere koli temo (oddelek ali tečaj) je odvisen od stopnje asimilacije teh konceptov, pogojev, določb itd., Ki so bili preučeni na predhodnih fazah usposabljanja. Če pri učitelju ni informacij, je odvzeta možnost oblikovanja in upravljanja v izobraževalnem procesu, ki izbere optimalno možnost. Potrebne informacije učitelja se pridobijo z uporabo propeedeutic diagnoze, bolj znanih učiteljev kot predhodni nadzor znanja. Slednji je potreben tudi, da se popravi (izreči rezino) začetno raven usposabljanja. Primerjava prvotne začetne ravni usposabljanja s končno (doseženo) vam omogoča merjenje "rasti" znanja, stopnjo oblikovanja veščin in veščin, analizirati dinamiko in učinkovitost didaktičnega procesa, kot tudi objektivne zaključke O "prispevku" učitelja v učenju učenja, učinkovitost pedagoškega dela, oceniti veščine (strokovnost) učitelj.
Najpomembnejša funkcija trenutnega nadzora je funkcija povratne informacije. Povratne informacije omogočajo, da učitelja prejema informacije o procesu asimilacije vsakega študenta. Predstavlja enega najpomembnejših pogojev za uspešen potek učnega procesa. Povratne informacije morajo nositi informacije ne le o pravilnosti ali nepravilnosti končnega rezultata, temveč tudi, da zagotovijo možnost spremljanja potek postopka, sledijo dejanjem študenta.
Trenutni nadzor je potreben za diagnosticiranje gibanja didaktičnega procesa, zaznavanje dinamike slednjega, primerjava rezultatov, ki so dejansko doseženi na posameznih fazah s projiciranimi. Poleg dejanske prognostične funkcije, trenutnega nadzora in računovodstva znanja, sposobnost spodbuja študijo dela študentov, prispeva k pravočasni opredelitvi vrzeli v asimilaciji materiala, povečanje splošne produktivnosti akademskega dela.
Običajno se tekoči nadzor izvede s pomočjo ustnega raziskovanja, ki se ves čas izboljša: učitelji vse bolj prakticirajo takšne oblike, kot so stisnjeni, čelni, tračni snemalnik, in druge preskusne naloge za tekoče kontrolo (njihovo število običajno ne presega 6-8) oblikovano tako, da pokrije vse najpomembnejše elemente znanja, spretnosti, ki so jih študenti preučevali v zadnjih 2-3 lekcijah. Po zaključku dela so napake, ki so bile sprejete na usposobljene napake, nujno analizirane.
Učenci morajo vedno vedeti, da ima učni proces svoje začasne meje in se mora končati z določenim rezultatom, ki bo ocenjen. To pomeni, da je poleg nadzora, ki opravlja funkcijo povratne informacije, je potrebna drugačna vrsta nadzora, ki je zasnovana tako, da daje idejo o doseženih rezultatih. Ta vrsta nadzora se običajno imenuje izid. Rezultat se lahko nanaša na ločen učni cikel in celoten predmet ali nekaj oddelka. V praksi učenja se končni nadzor uporablja za ocenjevanje učnih rezultatov, doseženih na koncu dela na temo ali tečaju.
Končni nadzor se izvaja med končnim ponovitvijo ob koncu vsakega četrtletja in študijskega leta, pa tudi v izpitu (preskus). Na tej stopnji je bil didaktični proces sistematiziran in povzema izobraževalno gradivo. Z visoko učinkovitostjo se lahko uporabijo ustrezno sestavljeni preskusi usposabljanja. Glavna zahteva za končne preskusne naloge - morajo biti v skladu s stopnjo nacionalnega izobraževalnega standarda. Skupna porazdelitev dobimo s tehnologijo končnega preskušanja z uporabo računalnikov in specializiranih programov.
11. Metode spremljanja znanja študentov
V praksi srednješolskega izobraževanja se uporabljajo različne metode sedanjega in rezultata nadzora nad kakovostjo znanja učencev. Najpogosteje se uporabljajo različne oblike ustnega raziskovanja in pisanja testnega dela.
Metode ustnega nadzora so primerne za neposredno komunikacijo učitelja s šolarji v lekciji o posebnih vprašanjih, ki so jih preučevali na tem poklicu. Pomagajo učitelju, da dobijo nekaj informacij o trenutnem učenju izobraževalnega gradiva in izvedejo potreben pedagoški učinek, študenti pa bodo podrobneje razumeli študenta in globlje. Pisna testiranje se lahko uporabi tudi za izboljšanje procesa učenja in pomoči učitelja in študentov pri odkrivanju najšibkejših krajev v asimilaciji temo.
Problem razmerja ustnih in pisnih oblik nadzora je v večini primerov dovoljen v korist slednjega. Čeprav se ustni nadzor šteje za bolj prispeva k razvoju hitrega odziva na vprašanja, razvija skladen govor, ne zagotavlja ustrezne objektivnosti. Pisni pregled, ki zagotavlja višjo objektivnost, poleg tega prispeva k razvoju logičnega razmišljanja, osredotočenosti: tistih, ki so usposobljeni s pisnim nadzorom, bolj osredotočeni, je globlje v bistvu vprašanja, razmišljanje o reševanju in izgradnji odziva. Pisanje kontrolnih solz na natančnost, povezovanje, povezanost predstavitve misli.
Ocena ustnega raziskovanja in preskusnega dela je netočna, saj je že bila prikazana prej. Glavne slabosti teh metod so subjektivnost ocen in neusmiljen (edinstvenost) rezultatov. Te pomanjkljivosti vodijo do dejstva, da učitelj ne more vedno dobiti resnične in objektivne slike izobraževalnega procesa. Za ocenjevanje kakovosti znanja te kontrolne metode niso primerne.
Nedvomno in ponovljive ocene lahko dajo le objektivne metode za spremljanje kakovosti študentov, ki temeljijo na posebej ustvarjenih materialih - preskusih. Zasnovani morajo biti za vsako stopnjo učnih izkušenj. Test je orodje, ki vam omogoča, da prepoznate raven in kakovost asimilacije. Vendar pa se pri uporabi testov pojavijo številni problemi, o katerem bomo govorili v enem od naslednjih razdelkov.
12. Promocija in kaznovanje kot metode stimulacije
Ne glede na motive in interesi, ki se manifestirajo v učenju in pri vzgoje otrok, ne bomo na koncu zmanjšali na sistem nagrad in kazni. Promocije spodbujajo razvoj pozitivnih lastnosti in značilnosti psihologije, kaznovanje pa preprečuje, da se pojavi negativno.
Skrvna kombinacija spodbude in kaznovanja zagotavlja optimalno motivacijo, ki na eni strani odpira priložnost za razvoj pozitivnih lastnosti, na drugi strani pa preprečuje nastanek negativnega. Za psihološki razvoj otroka je spodbudna vloga in spodbude enako pomembna, kazni: spodbujanje služijo razvoju pozitivnih lastnosti, in kaznovanje - popravek ali popravek, negativni. Razmerje med tistimi in drugimi v praksi bi se moralo razlikovati glede na naloge učenja in izobraževanja.
Učni dejavnosti se polirajo, ki vključuje iskanje in spremembo spodbud za dejavnosti vsakega otroka, vključitev v njihovo število organskih, materialnih, moralnih, posameznih, socialno-psiholoških in drugih možnih spodbud, pozitivno vplivajo na učenje znanja, na Oblikovanje spretnosti in spretnosti, za nakup določenih osebnih lastnosti. Učinek različnih spodbud za človeško vedenje je situacijsko in osebno posredovan. Ko govorimo o situacijskem posredovanju, mislimo na to dojemanje in ocenjevanje osebe nekaterih spodbud, saj je smiselna zaradi dejstva, da se to dogaja. Enaka spodbuda, na primer visoka ali nizka ocena, lahko vpliva na željo po uspehih, ko je pomembna ali ne pomembna.
Enako oceno se lahko obravnava drugače v pogojih, ko je pred neuspehom ali uspehom ali ko se ponovi že večkrat ocena pridobljene. Ponavljanje iz razmer do razmer ocenjevanja vsebujejo šibke prepričanja za dejavnosti. Uspeh, naslednje po neuspehu, kot tudi neuspeh, ki prihajajo po uspehu, naredi posameznika, da spremeni nekaj v svojem vedenju. V skladu z osebnim posredovanjem vpliva spodbud, odvisnost tega vpliva na posamezne značilnosti ljudi, od njihove države v trenutku časa. Spodbude za zadovoljevanje najpomembnejših pomembnih potreb po ljudeh bodo seveda prizadele več kot tistih, ki so razmeroma brezbrižni. V čustveno vznemirjenem stanju, je treba pomembnost spodbud lahko zaznava oseba, ki ni v miru.
13. Pedagoška ocena kot spodbuda v osnovni šoli
Pedagoška ocena je legitimna, ki jo je treba upoštevati kot posebno vrsto spodbude. V motivaciji posameznega vedenja v primeru potrebe po intelektualni in moralni razvoj specifične vrste Usposabljanje in izobraževanje - pedagoško vrednotenje igra enako vlogo, kot katera koli druga spodbuda se izvede pri urejanju drugih potreb v različnih dejavnostih.
Pedagoška ocena je posebna spodbuda, ki deluje v izobraževalnih in izobraževalnih dejavnostih in jo določa
* Taka ocena bi morala zagotoviti največjo motivacijo otroka v teh dejavnostih, ob upoštevanju naslednjih štirih okoliščin:
o Poznavanje potrebnih in zadostnih številnih različnih spodbud, ki vplivajo na željo otroka do uspehov pri poučevanju in vzgoje;
o Poznavanje resničnih motivov za sodelovanje otrok različnih starosti v teh dejavnostih;
o Poznavanje posameznih razlik v motivaciji naukov in vzgoje;
o Poznavanje situacijskih dejavnikov, ki vplivajo na motivacijo asimilacije informacij, nastajanja spretnosti in nekaterih lastnosti osebe pri otrocih.
Pedagoške ocene, ki se štejejo za promocijo ali kaznovanje, morajo biti uravnotežene. Po eni strani morajo vsebovati sistem spodbud, ki aktivirajo razvoj pozitivnih lastnosti in značilnosti otroka, na drugi strani pa vključuje niz enako učinkovitih spodbud, ki ovirajo nastanek negativnih lastnosti osebnosti in nepravilnih oblik vedenje v istih otrocih. Glede na posamezne značilnosti otroka, njegove starosti, razmere in številnih drugih dejavnikov, bi se morala spremeniti razmerje in naravo pedagoških ocen, ki se uporabljajo kot promocije in kazni. Vrste in metode vrednotenja uspeha in neuspehov otroka v poučevanju in vzgoje, je treba sistematično spreminjati, da ne bodo imeli pojava zasvojevalnega in izumrla odziva na podatke o spodbudah.
Pedagoška ocena Obstaja več vrst, ki jih je mogoče razdeliti na razrede: predmet in osebno, materialno in moralno, učinkovito in postopkovno, kvantitativno in kvalitativno. Ocene predmetov se nanašajo na kaj ali kaj je že naredilo otroka, vendar ne njegova osebnost. V ta primer Pedagoška ocena je predmet vsebine, predmeta, procesa in rezultatov dejavnosti, vendar ne sam subjekt. Osebne pedagoške ocene, nasprotno, pripadajo tej temi dejavnosti, in ne na njene lastnosti, upoštevajte posamezne lastnosti osebe, ki se kaže v dejavnostih, njenih prizadevanjih, spretnostih, sosednjih itd. V primeru presojnih ocen, Otrok je stimuliran za izboljšanje vadbe in osebne rasti z oceno, kaj počne, in v primeru subjektivnega - z oceno, kako je to in katere lastnosti poteka.
...Podobni dokumenti
Pedagoški nadzor kot pogoj za ocenjevanje kakovosti izobraževalnih dosežkov študentov. Stanje problema preverjanja in vrednotenja znanja. Splošne značilnosti sistema bojevanja za ocenjevanje učnih rezultatov. Kumulativna ocena "Portfelj".
izpit, dodan 02.09.2011
Sodobna pomeni Ocene učnih rezultatov, metodoloških in teoretičnih temeljih preskusnega nadzora, postopek za organizacijo in vodenje ene same države izpit. Portfelj usposabljanja. Problem merjenja in vrednotenja učnih rezultatov.
predavanje, dodano 05/10/2009
Načela za pridobitev objektivne ocene znanja študentov. Metode vrednotenja in nadzora rezultatov njihovega učenja. Metode za ocenjevanje praktičnega dela študentov v SPE v oblikovalskem izobraževanju. Načela izgradnje sistema stalnega spremljanja znanja učencev.
naloga, dodana 12/17/2012
Sistemi, vrste, metode nadzora pedagoških dosežkov študentov. Skupina diagnostičnih orodij. Izračun učnega uspeha. Bistvo ocenjevalnega sistema točkovanja za ocenjevanje in spretnosti ter nadzor kakovosti strokovnjakov. Metode njene organizacije.
delo tečaja, dodano 04/17/2016
Značilnosti izobraževalnega sistema. Glavni pristopi k oblikovanju vsega ruskega sistema ocenjevanja kakovosti izobraževanja. Sodobna sredstva za ocenjevanje učnih rezultatov. Testne tehnologije v izobraževanju. Stopnjo interakcije učitelja in študenta.
test, dodan 04/29/2011
Nadzor znanja študentov kot glavni element ocene kakovosti izobraževanja. Značilnosti bonitetnega sistema za ocenjevanje znanja učencev. Sorte ocenjene lestvice, načela za izgradnjo bonitetnega sistema za ocenjevanje znanja pri preučevanju organske kemije.
povzetek, dodan 11.1.2011
praktično delo, dodano 06/18/2007
Psihološke in pedagoške značilnosti srednješolskega študenta. Funkcije in težave sistema ocenjevanja. Značilnosti bonitetnega sistema. Organizacija in analiza rezultatov poskusa o uporabi bonitetnega sistema ocenjevanja v pouku informatike.
teza, dodana 05.09.2013
Odkrivanje pomanjkljivosti (težava individualizacija, nizkoo-informativnost) in pristopi za humanizacijo (dolgotrajni, oceni, kreditne in kreditne) pet-točkovni sistem ocenjevanja. Razkritje koncepta in strukture sistema ocenjevanja ocenjevanja ocenjevanja.
teza, dodana 06.05.2010
Splošne značilnosti promocije in kaznovanja kot metode pedagoške stimulacije šolarjev. Glavne vrste in oblike promocije in kaznovanja, njihova uporaba v izobraževalnem procesu. Tehnologija aplikacije, pedagoški takt.
Uvod v disciplino.
Koncept kakovosti izobraževanja.
Ocena kot element za nadzor kakovosti.
Tradicionalna in nova sredstva za ocenjevanje učnih rezultatov.
Uvod v disciplina
Problem merjenja in vrednotenja učnih rezultatov je eden najpomembnejših v pedagoški teoriji in praksi. Rešitev tega problema je potrebna za oceno učinkovitosti pedagoških inovacij in tehnologij.
Kompleksnost pedagoških pojavov, kot tudi prisotnost velika številka Dejavniki, vključno z naključnimi, ki vplivajo na pedagoški proces in njene rezultate, vodijo do dejstva, da pedagoški proces ni mogoče obravnavati kot povsem deterministično. Z najbolj popolno organizacijo pedagoškega procesa nedvoumno predvideti, kaj bodo rezultati učenja za vsakega posameznega študenta.
O tem \\ t sodoben sistem Izobraževanje je predložilo zahtevo: Vsak učitelj si mora prizadevati za povečanje objektivnosti ocenjevanja, uporabe skupaj s tradicionalnimi sredstvi nadzora in inovativnimi dosežki pedagoške znanosti.
Namen discipline "Sodobna sredstva za ocenjevanje učnih rezultatov" - uvajajo študente s sodobnimi sredstvi za ocenjevanje učnih rezultatov, metodoloških in teoretičnih temeljev nadzora preskusov, postopka za organizacijo in vodenje enega samega izpita (uporaba).
Naloge discipline:
razmislite o metodah oblikovanja in uporabe homogenih pedagoških testov; Metode skaliranja in interpretacije dobljenih rezultatov; Računalniške tehnologije, ki se uporabljajo pri testiranju;
opredelite psihološke in pedagoške vidike uporabe testov za nadzor znanja študentov;
razvijte sposobnost priprave in ocenjevanja rezultatov preskusnih nalog glede na njegovo subjekt.
Preučil sem disciplino, ti ugotovite:
zgodovina in sodobna stanja sistema testiranja v Rusiji in v tujini;
tradicionalni in sodobni pristopi k oceni akademskih dosežkov;
značilnosti testnih tehnologij, vrst in vrste testov, oblike predevinskih nalog;
različne metode za ocenjevanje rezultatov preskusov;
regulativni dokumenti, ki urejajo izvajanje izpita
strukturo in vsebnost nadzora in merilnih materialov za izpit pri njihovem predmetu;
postopek preskušanja;
naučite se:
dajte strokovno oceno predešnih nalog, uporabite teste različnih vrst v praksi;
testiranje in analizirati podatke, pridobljene v okviru klasične in sodobne teorije testiranja testov;
spanje.:
metode za razvoj študentske priprave na izpit v njihovi temi;
spretnosti predelave rezultatov testov.
Koncept "Kakovost izobraževanja"
Beseda "kakovost" izhaja iz besed "kot", ", ki", "imajo, katere lastnosti." V praksi običajno uporabljamo eno od dveh interpretacij tega koncepta - filozofske ali proizvodnje.
Koncept "kakovosti izobraževanja" v svoji filozofski razlagi se lahko uporabi za različne modele izobraževalne prakse in ne nosi nobenih ocen (ki je slabše, kar je bolje), popravlja različne kakovosti, različne lastnosti. V filozofiji ta kategorija ni ocenjena narava, zato je filozofska interpretacija kakovosti brez pomena za dvig vprašanja merjenja ali druge ocene kakovosti, nizke, visoke, itd
Kot pedagoški problem se kakovost izobraževanja obravnava s stališča kvalifikacije - triune znanosti, vključno s teorijo kakovosti, teorijo o oceni kakovosti (kvalifiterije) in teorijo upravljanja kakovosti. Kakovost izobraževanja kot kompleksne kategorije in večdimenzionalnega problema se lahko razkrije s kategorijami lastnosti, konstrukcij, sistemov, količin, učinkovitosti, ocenjevanja, upravljanja, itd V tem primeru, V. Panasyuk predlaga razkritje kategorije "Kakovost" prek Po definicijah:
a) Kakovost je niz lastnosti (vidik nepremičnine);
b) kakovost strukturno: to je sistem lastnosti ali lastnosti delov predmeta ali postopka (vidik strukture);
c) kakovost je dinamično (vidik dinamike);
d) Kakovost je bistvena gotovost objekta ali postopka, interni trenutek je izražen v legitimalni vezi sestavin delov, elementov (vidik gotovosti);
e) Kakovost - osnova obstoja objekta ali postopka. V tem vidiku se razkrije skozi kategorije nepremičnin, struktur, sistemov, meja, celovitosti, variabilnosti, količine (vidik pogojenega izurutina);
(e) Kakovost predmetov, ki jih ustvari oseba in postopki, ima vrednost (aksiološki vidik).
Ob upoštevanju določenih opredelitev je lahko kakovost izobraževanja zastopana kot niz lastnosti, ki povzroča prilagoditev izobraževanja izvajanju socialnih ciljev za oblikovanje in razvoj posameznika v vidikih študij, izobraževanja, resnosti socialnih, duševnih in fizičnih lastnosti.
Koncept kakovosti izobraževanja se že pojavlja v fazi oblikovanja verskih izobraževalnih sistemov. V tem obdobju je oblikovanje idej o izobraževanju kot posebno vrsto duhovne prakse, katerih prednosti določajo merilo prisotnosti duhovne začetne v izobraževalnem okolju. V skladu s tem je bila kakovost verskega izobraževanja določena z stopnjo skladnosti posamezne duhovne prakse - ideje o verskem Idealu so bile zabeležene v nekaterih metafizičnih besedilih. Sredstva za ugotavljanje te skladnosti so bile preskusi, ki so priznali v novi zmogljivosti, ne le prestižnega, temveč tudi nevarnim poslovanjem.
Postopoma je razvoj družbe in državo spremljal postopno usanjevanje in v določenem smislu "demokratizacija" verskega znanja. Ti procesi so se večkrat pospešili po nizu delil Cerkve, ki se je zgodila v XIV - XVII stoletja, eden od rezultatov, od katerih je bila odobritev reformacije. V okviru tega družbenega in kulturnega procesa je individualna sposobnost branja, razumevanja in interpretacije Biblije izkazala za univerzalno in obvezno norma. Hkrati so zamisli univerzalnosti in obveznost izobraževanja tako znane v evropski javni zavesti.
Pojav "kakovosti izobraževanja" takrat lahko zastopa koncept "pismenosti". Ne glede na izvor in ocenjeno vrsto razredov, zmožnost brati, pisati, opravlja najpreprostejše matematično dejanje postane obvezno stanje Vsaka poklicna kariera. Tako "pismenost" veže ne toliko z "najpreprostejšo" stopnjo izobrazbe, ampak - z doseganjem javnega soglasja o "izobraževalnem ustavljanju" vsakega pravnega državljana.
V tem obdobju se pojavi sistem s petimi točkami, ki se osredotoča na oceno posameznih dosežkov na posamezne predmete.
Vzporedno s to linijo razvoja izobraževanja v srednjem veku se razvija več relativno neodvisnih izobraževalnih praks, ki zagotavlja reprodukcijo organizacije delavnice in diplomske naloge družbe. V sodobnem razumevanju lahko govorimo o "poklicnem izobraževanju", pri čemer se zavedamo, da je zelo pojem "poklic" pripada v veliko kasnejše zgodovinsko obdobje (ne prej kot XIX stoletje).
Če poskušate ugotoviti najpomembnejši vidik kakovosti izobraževalne prakse v pogojih delitve delavnice dela, potem je ukrep kakovosti izobraževanja te vrste "spretnost" kot posebna vrsta zlitin duhovnih tradicij, skrivnosti Uspešne in učinkovite dejavnosti, individualne sposobnosti in javne potrebe po ohranitvi ustrezne proizvodnje.
Kategorija spretnosti se izkaže za oblikovanje sistema in v zvezi z metodami diagnoze kakovosti izobraževanja: Posebej organizirana konkurenca je najbolj ustrezna oblika poklicnih testov, v katerih ideal ne ve, ampak je ustvarjen v pogojih kandidata med predstavniki delavnice.
Vsi našteti pristopi k opredelitvi kakovosti izobraževanja v eni stopnji, ki je v eni stopnji, so sodelovali pri oblikovanju sodobnih idej o kakovosti izobraževanja v sistemu strokovnega pedagoškega izobraževanja.
Koncept "kakovosti izobraževanja" je dinamičen: spremenljivo je v času, drugače na stopnjah izobraževanja, vrst in vrst izobraževalnih ustanov, se razume na različne načine za teme izobraževalnih dejavnosti, potrošnikov in strank.
V pedagoški teoriji se raziskujejo različni vidiki kakovosti izobraževanja: kakovost znanja, kakovost izobraževanja, rezultate izobraževalnih dejavnosti; interpretacije tega koncepta z vidika didaktike, pedagogike, psihologije, metodologije; Nove kategorije, ki določajo kakovost, so funkcionalna pismenost, izobraževanje, kompetentnost.
Tako lahko govorimo o več-roku tega koncepta kot v zvezi z oblikovanjem človeka in v zvezi s stopnjami upravljanja kakovosti.
Razprava o konceptu "kakovostnega izobraževanja" se izvaja v preteklih letih. Rezultat vseh teh razprav je bil zaključek, da je koncept "kakovosti izobraževanja" preprosto nemogoče dati nedvoumno opredelitev. Vendar pa je bila v praktične namene pod kakovostjo izobraževanja odločila razumeti spremembe v izobraževalnem procesu in okolju, ki obdaja študenta, ki se lahko opredeli kot izboljšanje znanja, spretnosti in vrednot, ki jih kupijo pripravniki dokončanje določene faze.
Obstoječi pristopi k opredelitvi kakovosti izobraževanja G.V. Guttik ponuja, da razvrstimo na naslednji način:
empirična definicija. kakovost izobraževanja (uživajo, na primer starše pri izbiri izobraževalne ustanove za otroka);
opredelitev formalnega poročanja Odstotek nasledstva na "4" in "5" splošna raven Akademska uspešnost (takšna definicija se pogosto pojavlja v številnih okvirnih podatkih izobraževalne ustanove);
didaktika (določanje stopnje usposabljanja na podlagi testnih tehnologij);
psihološko in didaktično (psihološki) se dodajo preskusom predmeta;
pedagoško(Določanje kakovosti izobraževanja vključuje oceno ravni učencev);
postopkovna (Ocena kakovosti izobraževanja v skladu s parametri izobraževalnega procesa);
. \\ T (Ocenjevanje kakovosti izobraževanja vključuje osnovo materiala, sestavo osebja, programe, oblike in metode dela, itd);
multiparametric. opredelitev Izobraževalne lastnosti (ki se uporabljajo za ocenjevanje univerzitetnih izobraževalnih in regionalnih izobraževalnih sistemov);
metodološka definicija. (Kakovost izobraževanja je razmerje med ustreznim ciljem in rezultatom).
Po mnenju A.G. Bermus, kakovost rezultatov izobraževanja vključuje prisotnost več idej za uspešnost. Kakovost se lahko opredeli v smislu
države (skladnost rezultatov izobraževalnih regulativnih dokumentov);
družbe (skladnost z rezultati izobraževanja - potrebe trga dela);
osebnost (skladnost z rezultati izobraževanja - pričakovanja).
Nekateri nerazumevanje vrednosti kakovosti je okrepljeno zaradi dejstva, da se lahko uporablja absolutni in relativni koncept. Kakovost navadnega, vsakdanjega razumevanja se uporablja predvsem kot absolutni koncept. Ljudje ga uporabljajo, na primer, ko opisujejo drage restavracije (kakovost storitev) in razkošne stvari (kakovost izdelka).
Kadar se uporabljajo v kontekstu gospodinjstva, so predmeti, ki se dajejo kvalitativni oceni z vidika absolutnega koncepta, najvišji standard, ki je nemogoče, saj je implaumous, da presega. Kvalitativni izdelki vključujejo popolne predmete, ki se izvajajo brez omejevanja stroškov. Pogostost in visoka cena - dve posebni značilnosti te opredelitve. V tem smislu se kakovost uporablja za odražanje statusa in superiornosti. Lastništvo kakovostnih predmetov dodeljuje svoje lastnike med tistimi, ki si ne morejo privoščiti, da bi jih imeli.
Ko se uporablja v izobraževalnem kontekstu, koncept "kakovosti" pridobi znatno drugačen pomen. Absolutni koncept "visoke kakovosti" nima nič opraviti s sistemom vodenja kakovosti v izobraževanju. Kljub temu pa se med razpravami o upravljanju kakovosti pogosto pojavlja vprašanje njene absolutne vrednosti, ki ima luksuzno aura in visok status. Ta idealizirana uporaba koncepta je lahko koristna za odnose z javnostmi, lahko prispeva k izobraževalni ustanovi pri izboljšanju svoje podobe. Prav tako dokazuje vrednost izboljšanja kakovosti kot želja po najvišjih standardih.
Kakovost se uporablja tudi kot relativni koncept. V tem primeru, kakovost ni Atribut izdelkov ali storitev. To je nekaj priloženega. O kakovostnju ali storitve izpolnjujejo zahteve ustreznih standardov ali specifikacij.
Kakovost kot koncept Relation ima dva vidika: prva - skladnost s standardi ali specifikacijo, drugo - skladnost z zahtevami potrošnika.
Prva "skladnost" pogosto pomeni "skladnost namena ali aplikacije". Včasih se imenuje kakovost z vidika proizvajalca. V skladu s kakovostjo ali storitvami izdelka proizvajalec razume nenehno odgovorne standarde ali proizvode s specifikacijo, ki jih proizvajajo ali storitev, ki jim je bila zagotovljena. Kakovost dokazuje sistem v obliki sistema, znanega kot sistem zagotavljanja kakovosti, ki omogoča nenehno proizvodnjo izdelkov, storitev, ki izpolnjujejo določen standard ali specifikacije. Izdelki izkazujejo kakovost toliko časa, kot ga proizvajalec zahteva.
Zaradi dejstva, da stališča proizvajalca in potrošnika ne sovpadajo vedno, se postavlja vprašanje, kdo mora odločiti, ali so storitve univerze kvalitativne. Pogosto se zgodi, da potrošniki ne zaznavajo odličnih in koristnih izdelkov ali storitev, ki imajo kakovost. Še posebej akutna ta problem je na področju izobraževanja. Zavrnitev enotnega državnega sistema usposabljanja, od številnih dolgotrajnih tradicij in uvajanja novih (testiranje pri vstopu na univerze namesto tradicionalnih izpitov, podaljšanje šolskega časa učenja, intenziven razvoj sistema nedržavnega izobraževanja itd. ) Prikaže problem kakovosti izobraževanja v številnih prednostnih državah in socialnih problemih.
Vsaka univerza mora načrtovati kakovost izobraževanja.. Načrtovanje kakovosti izobraževanja je povezano z razvojem dolgoročne aktivnosti izobraževalne ustanove. Zmogljivo strateško načrtovanje je eden najpomembnejših dejavnikov uspeha vsake institucije v izobraževalnem sistemu.
Tradicionalna in inovativna sredstva za ocenjevanje učnih rezultatov
Načrt
Uvod v disciplino "Sodobna sredstva za ocenjevanje učnih rezultatov".
Koncept kakovosti izobraževanja.
Ocena kot element za nadzor kakovosti.
Tradicionalna in nova sredstva za ocenjevanje učnih rezultatov.
Uvod v disciplini "sodobna sredstva za ocenjevanje učnih rezultatov"
Problem merjenja in vrednotenja učnih rezultatov je eden najpomembnejših v pedagoški teoriji in praksi. Rešitev tega problema je potrebna za oceno učinkovitosti pedagoških inovacij in tehnologij.
Kompleksnost pedagoških pojavov, pa tudi prisotnost velikega števila dejavnikov, vključno z naključnim, ki vplivajo na pedagoški proces in njegove rezultate, privede do dejstva, da pedagoški proces ni mogoče obravnavati kot povsem deterministično. Z najbolj popolno organizacijo pedagoškega procesa nedvoumno predvideti, kaj bodo rezultati učenja za vsakega posameznega študenta.
V zvezi s tem, sodobni izobraževalni sistem navaja zahtevo: Vsak učitelj si mora prizadevati za povečanje objektivnosti ocenjevanja, uporabo skupaj z tradicionalna pomeni Nadzor in inovativni dosežki pedagoške znanosti.
Namen discipline "Sodobna sredstva za ocenjevanje učnih rezultatov" - uvajajo študente s sodobnimi sredstvi za ocenjevanje učnih rezultatov, metodoloških in teoretičnih temeljev nadzora preskusov, postopka za organizacijo in vodenje enega samega izpita (uporaba).
Naloge discipline :
razmislite o metodah oblikovanja in uporabe homogenih pedagoških testov; Metode skaliranja in interpretacije dobljenih rezultatov; Računalniške tehnologije, ki se uporabljajo pri testiranju;
opredelite psihološke in pedagoške vidike uporabe testov za nadzor znanja študentov;
razvijte sposobnost priprave in ocenjevanja rezultatov preskusnih nalog glede na njegovo subjekt.
Preučil sem disciplino, ti ugotovite :
zgodovina in sodobna stanja sistema testiranja v Rusiji in v tujini;
tradicionalni in sodobni pristopi k oceni akademskih dosežkov;
značilnosti testnih tehnologij, vrst in vrst preskusov, oblik predevinskih nalog;
različne metode za ocenjevanje rezultatov preskusov;
regulativni dokumenti, ki urejajo izvajanje izpita
strukturo in vsebnost nadzora in merilnih materialov za izpit pri njihovem predmetu;
postopek preskušanja;
naučite se :
dajte strokovno oceno predešnih nalog, uporabite teste različnih vrst v praksi;
preskusite in analizirajte podatke, pridobljene v okviru klasičnih in sodobna teorija Ustvarjanje testov;
spanje. :
metode za razvoj študentske priprave na izpit v njihovi temi;
spretnosti predelave rezultatov testov.
Koncept "Kakovost izobraževanja"
Beseda "kakovost" izhaja iz besed "kot", ", ki", "imajo, katere lastnosti." V praksi običajno uporabljamo eno od dveh interpretacij tega koncepta - filozofske ali proizvodnje.
Koncept "kakovosti izobraževanja" v svoji filozofski razlagi se lahko uporabi za različne modele izobraževalne prakse in ne nosi nobenih ocen (ki je slabše, kar je bolje), popravlja različne kakovosti, različne lastnosti. V filozofiji ta kategorija ni ocenjena narava, zato je filozofska interpretacija kakovosti brez pomena za dvig vprašanja merjenja ali druge ocene kakovosti, nizke, visoke, itd
Kot pedagoški problem se kakovost izobraževanja obravnava s stališča kvalifikacije - triune znanosti, vključno s teorijo kakovosti, teorijo o oceni kakovosti (kvalifiterije) in teorijo upravljanja kakovosti. Kakovost izobraževanja kot kompleksne kategorije in večdimenzionalnega problema se lahko razkrije s kategorijami lastnosti, konstrukcij, sistemov, količin, učinkovitosti, ocenjevanja, upravljanja, itd V tem primeru, V. Panasyuk predlaga razkritje kategorije "Kakovost" prek Po definicijah:
a) Kakovost je niz lastnosti (vidik nepremičnine);
b) kakovost strukturno: to je sistem lastnosti ali lastnosti delov predmeta ali postopka (vidik strukture);
c) kakovost je dinamično (vidik dinamike);
d) Kakovost je bistvena gotovost objekta ali postopka, interni trenutek je izražen v legitimalni vezi sestavin delov, elementov (vidik gotovosti);
e) Kakovost - osnova obstoja objekta ali postopka. V tem vidiku se razkrije skozi kategorije nepremičnin, struktur, sistemov, meja, celovitosti, variabilnosti, količine (vidik pogojenega izurutina);
(e) Kakovost predmetov, ki jih ustvari oseba in postopki, ima vrednost (aksiološki vidik).
Ob upoštevanju določenih opredelitev je lahko kakovost izobraževanja zastopana kot niz lastnosti, ki povzroča prilagoditev izobraževanja izvajanju socialnih ciljev za oblikovanje in razvoj posameznika v vidikih študij, izobraževanja, resnosti socialnih, duševnih in fizičnih lastnosti.
Koncept kakovosti izobraževanja se že pojavlja v fazi oblikovanja verskih izobraževalnih sistemov. V tem obdobju je oblikovanje idej o izobraževanju kot posebno vrsto duhovne prakse, katerih prednosti določajo merilo prisotnosti duhovne začetne v izobraževalnem okolju. V skladu s tem je bila kakovost verskega izobraževanja določena z stopnjo skladnosti posamezne duhovne prakse - ideje o verskem Idealu so bile zabeležene v nekaterih metafizičnih besedilih. Sredstva za ugotavljanje te skladnosti so postalatEST. Kdo je spoznal nove zmogljivosti, ne le prestižno, ampak tudi nevarna stvar.
Postopoma je razvoj družbe in državo spremljal postopno usanjevanje in v določenem smislu "demokratizacija" verskega znanja. Ti postopki so se večkrat pospešili po nizu delil Cerkve, ki se je zgodilaXIV. – XVII. Eden od rezultatov, katerega je bila odobritev reformacije. V okviru tega družbenega in kulturnega procesa je individualna sposobnost branja, razumevanja in interpretacije Biblije izkazala za univerzalno in obvezno norma. Hkrati so zamisli univerzalnosti in obveznost izobraževanja tako znane v evropski javni zavesti.
Pojav "kakovosti izobraževanja" takrat lahko zastopa koncept "pismenosti". Ne glede na izvor in predvidene razrede, zmožnost brati, pisati, opravljajo najenostavnejši matematični ukrepi postanejo predpogoj za vsako poklicno kariero. Tako "pismenost" veže ne toliko z "najpreprostejšo" stopnjo izobrazbe, ampak - z doseganjem javnega soglasja o "izobraževalnem ustavljanju" vsakega pravnega državljana.
V tem obdobju se pojavi sistem s petimi točkami, ki se osredotoča na oceno posameznih dosežkov na posamezne predmete.
Vzporedno s to linijo razvoja izobraževanja v srednjem veku se razvija več relativno neodvisnih izobraževalnih praks, ki zagotavlja reprodukcijo organizacije delavnice in diplomske naloge družbe. V sodobnem razumevanju lahko govorimo o "poklicnem izobraževanju", ki se zavedamo, da je sam pojem "poklic" pripada veliko kasnejšem zgodovinskem obdobju (ne prejXIX. stoletja).
Če poskušate ugotoviti najpomembnejši vidik kakovosti izobraževalne prakse v pogojih delitve delavnice dela, se ukrep kakovosti takšne izobrazbe opravlja"Mojstrstvo" Kot posebna vrsta duhovnih tradicij, skrivnosti uspešnih in učinkovitih dejavnosti, individualnih sposobnosti in javnosti je treba ohraniti ustrezno proizvodnjo.
Kategorija spretnosti se izkaže, da je sistemsko oblikovanje in v zvezi z metodami diagnosticiranja kakovosti izobraževanja: posebej organizirano tekmovanje je najbolj ustrezna oblika poklicnih testov, v katerih je ideal niodločite se, vendar ustvarite V spolnih razmerjih med predstavniki delavnice.
Vsi našteti pristopi k opredelitvi kakovosti izobraževanja v eni stopnji, ki je v eni stopnji, so sodelovali pri oblikovanju sodobnih idej o kakovosti izobraževanja v sistemu strokovnega pedagoškega izobraževanja.
Koncept "kakovosti izobraževanja" je dinamičen: spremenljivo je v času, drugače na stopnjah izobraževanja, vrst in vrst izobraževalnih ustanov, se razume na različne načine za teme izobraževalnih dejavnosti, potrošnikov in strank.
V pedagoški teoriji se raziskujejo različni vidiki kakovosti izobraževanja: kakovost znanja, kakovost izobraževanja, rezultate izobraževalnih dejavnosti; interpretacije tega koncepta z vidika didaktike, pedagogike, psihologije, metodologije; Nove kategorije, ki določajo kakovost, so funkcionalna pismenost, izobraževanje, kompetentnost.
Tako lahko govorimo o več-roku tega koncepta kot v zvezi z oblikovanjem človeka in v zvezi s stopnjami upravljanja kakovosti.
Razprava o konceptu "kakovostnega izobraževanja" se izvaja v preteklih letih. Rezultat vseh teh razprav je bil zaključek, da je koncept "kakovosti izobraževanja" preprosto nemogoče dati nedvoumno opredelitev. Vendar pa je bila v praktične namene pod kakovostjo izobraževanja odločila razumeti spremembe v izobraževalnem procesu in okolju, ki obdaja študenta, ki se lahko opredeli kot izboljšanje znanja, spretnosti in vrednot, ki jih kupijo pripravniki dokončanje določene faze.
Obstoječi pristopi k opredelitvi kakovosti izobraževanja G.V. Guttik ponuja, da razvrstimo na naslednji način:
empirična definicija. kakovost izobraževanja (uživajo, na primer starše pri izbiri izobraževalne ustanove za otroka);
opredelitev formalnega poročanja Odstotek dedovanja na "4" in "5" s splošno stopnjo napredka (takšna opredelitev se pogosto pojavlja v številnih okvirnih podatkih izobraževalne ustanove);
didaktika (določanje stopnje usposabljanja na podlagi testnih tehnologij);
psihološko in didaktično (psihološki) se dodajo preskusom predmeta;
pedagoško (Določanje kakovosti izobraževanja vključuje oceno ravni učencev);
postopkovna (Ocena kakovosti izobraževanja v skladu s parametri izobraževalnega procesa);
. \\ T (Ocenjevanje kakovosti izobraževanja vključuje osnovo materiala, sestavo osebja, programe, oblike in metode dela, itd);
multiparametric. opredelitev Izobraževalne lastnosti (ki se uporabljajo za ocenjevanje univerzitetnih izobraževalnih in regionalnih izobraževalnih sistemov);
metodološka definicija. (Kakovost izobraževanja je razmerje med ustreznim ciljem in rezultatom).
Po mnenju A.G. Bermus, kakovost rezultatov izobraževanja Predpostavlja prisotnost več odzivnih sistemov za uspešnost. Kakovost se lahko opredeli v smislu
države (skladnost rezultatov izobraževalnih regulativnih dokumentov);
društvo (skladnost z rezultatom izobraževanja - potrebe trga dela);
osebnost (Skladnost z rezultatom izobraževanja - pričakovanja).
Nekateri nerazumevanje vrednosti kakovosti je okrepljeno zaradi dejstva, da se lahko uporablja absolutni in relativni koncept. Kakovost navadnega, vsakdanjega razumevanja se uporablja predvsem kot absolutni koncept. Ljudje ga uporabljajo, na primer, ko opisujejo drage restavracije (kakovost storitev) in razkošne stvari (kakovost izdelka).
Kadar se uporablja v kontekstu gospodinjstva, postavke, ki imajo kakovostno oceno kakovosti v smisluabsolutni koncept., predstavlja najvišji standard, ki je nemogoče, saj je inteligenten, presežen. Kvalitativni izdelki vključujejo popolne predmete, ki se izvajajo brez omejevanja stroškov. Pogostost in visoka cena - dve posebni značilnosti te opredelitve. V tem smislu se kakovost uporablja za odražanje statusa in superiornosti. Lastništvo kakovostnih predmetov dodeljuje svoje lastnike med tistimi, ki si ne morejo privoščiti, da bi jih imeli.
Ko se uporablja v izobraževalnem kontekstu, koncept "kakovosti" pridobi znatno drugačen pomen. Absolutni koncept "visoke kakovosti" nima nič opraviti s sistemom vodenja kakovosti v izobraževanju. Kljub temu pa se med razpravami o upravljanju kakovosti pogosto pojavlja vprašanje njene absolutne vrednosti, ki ima luksuzno aura in visok status. Ta idealizirana uporaba koncepta je lahko koristna za odnose z javnostmi, lahko prispeva k izobraževalni ustanovi pri izboljšanju svoje podobe. Prav tako dokazuje vrednost izboljšanja kakovosti kot želja po najvišjih standardih.
Kakovost se uporablja tudi kot relativni koncept. V tem primeru, kakovostni Atribut izdelkov ali storitev. To je nekaj priloženega. O kakovostnju ali storitve izpolnjujejo zahteve ustreznih standardov ali specifikacij.
Kakovost kot koncept Relation ima dva vidika: prva - skladnost s standardi ali specifikacijo, drugo - skladnost z zahtevami potrošnika.
Prva "skladnost" pogosto pomeni "skladnost namena ali aplikacije". Včasih se imenuje kakovost z vidika proizvajalca. V skladu s kakovostjo ali storitvami izdelka proizvajalec razume nenehno odgovorne standarde ali proizvode s specifikacijo, ki jih proizvajajo ali storitev, ki jim je bila zagotovljena. Kakovost dokazuje sistem v obliki sistema, znanega kot sistem zagotavljanja kakovosti, ki omogoča nenehno proizvodnjo izdelkov, storitev, ki izpolnjujejo določen standard ali specifikacije. Izdelki izkazujejo kakovost toliko časa, kot ga proizvajalec zahteva.
Zaradi dejstva, da stališča proizvajalca in potrošnika ne sovpadajo vedno, se postavlja vprašanje, kdo mora odločiti, ali so storitve univerze kvalitativne. Pogosto se zgodi, da potrošniki ne zaznavajo odličnih in koristnih izdelkov ali storitev, ki imajo kakovost. Še posebej akutna ta problem je na področju izobraževanja. Zavrnitev enotnega državnega sistema usposabljanja, od številnih dolgotrajnih tradicij in uvajanja novih (testiranje pri vstopu na univerze namesto tradicionalnih izpitov, podaljšanje šolskega časa učenja, intenziven razvoj sistema nedržavnega izobraževanja itd. ) Prikaže problem kakovosti izobraževanja v številnih prednostnih državah in socialnih problemih.
Vsaka univerza mora načrtovati kakovost izobraževanja. . Načrtovanje kakovosti izobraževanja je povezano z razvojem dolgoročne aktivnosti izobraževalne ustanove. Zmogljivo strateško načrtovanje je eden najpomembnejših dejavnikov uspeha vsake institucije v izobraževalnem sistemu.
Ocena kot element upravljanja kakovosti
Nadzor znanja je eden glavnih elementov ocenjevanja kakovosti izobraževanja. Učitelji opravljajo vsakodnevne učne dejavnosti svojih študentov z ustnimi raziskavami v razredih in z ocenjevanjem različnih pisnih del.
Ta neformalna ocena, ki zasleduje čisto pedagoški cilj v okviru izobraževalne ustanove, se nanaša na naravne standarde, glede na to, da morajo biti rezultati vsakega študenta vsaj srednje. Z drugimi besedami, ocena, ki jo je razstavljala učitelj, skoraj vedno kaže na dovoljeno raven, ki očitno omejuje njeno vrednost.
Sodoben pristop k ocenjevanju rezultatov višja izobrazba Bolj kritičen je. Dejansko so sami pristopi in izbiro meril vrednotenja postali veliko bolj temeljit. Hkrati se je bolj skrbno začela približevati možnosti uporabe rezultatov ocene pedagoške diagnostike.
Uporablja se z enim ali drugim, rezultati ocenjevanja morajo imeti tri lastnosti, ki jih morajo:
očitno izpolnjevati programe poučevanja;
biti objektiven in stabilen (to je, ne glede na spremembe, neodvisno od časa ali na naravo preučevanja);
bodite ekonomsko koristni (tj. Čas, znanstvene sile in sredstva za njihov razvoj in ravnanje bi morala biti dostopna tej državi).
Zakon Ruske federacije "o izobraževanju" razglaša kot eno od osnovnih načel državne politike prilagodljivost izobraževalnega sistema ravni in značilnosti razvoja študentov. Pedagoški nadzor je bistvena sestavina pedagoškega sistema in dela izobraževalnega procesa. Do sedaj se njegov rezultat brezpogojno šteje za ocenjevanje uspešnosti študentov. Ocena določa skladnost dejavnosti študentov z zahtevami določenega pedagoškega sistema in celotnega izobraževalnega sistema.
V praksi tradicionalnega učenja se najdejo pomembne negativne strani sistema ocenjevanja. Analiza tradicionalnih metod preverjanja je pokazala, da sistem za ocenjevanje kakovosti izobraževanja ne razbremeni objektivnih metod pedagoških meritev, zato se "kakovost" razlaga danes poljubno samovoljno, vsak učitelj je razvil svoj sistem preverjanja nalog. Namen merjenja v pedagogiki je pridobiti numerične ekvivalente ravni znanja. Merilniki so sredstva in metode za odkrivanje vnaprej določenih parametrov visokokakovostnih in kvantitativnih značilnosti učencev učencev za doseganje študentov. Preučevanje znanstvenih del na področju kvantitativnega učenja in njegove učinkovitosti lahko ugotovimo, da so različni raziskovalci primerni za učenje z različnih vidikov, izkaže se možnost matematične ocene doseženih rezultatov, uporaba kvantitativnih meril za določanje njene učinkovitosti je razpravljali.
Subjektivnost ocenjevanja znanja je v določeni meri povezana z nezadostnimi razvojnimi metodami za spremljanje sistema znanja. Pogosto se tema teme, seveda ali njegovih delih pojavi s preverjanjem posameznika, pogosto sekundarnih elementov, katerih asimilacija morda ne odraža mojstrstva celotnega sistema oblikovanega znanja, spretnosti in veščin. Kakovost in zaporedje vprašanj se določi vsak učitelj intuitivno in pogosto na najboljši način. Preostala vprašanja o tem, koliko vprašanj morate postaviti vprašanja za preverjanje celotne teme in kako primerjati naloge za njihovo diagnostično vrednost.
Preverjanje in ocenjevanje znanja v sedanjih oblikah ostajata nizko proizvodna povezava učnega procesa ne le zato, ker neuspeh povratnih kanalov vpliva. Ne more rešiti vseh nalog, ki jih je predstavila tudi, ker, na teh kanalih, zelo majhna količina uporabnih in potrebnih informacij poteka v dvosmernih izmenjavah med študentom in učiteljem.
S sedanjim sistemom usposabljanja ima učitelj velike priložnosti, da bi v številne študentske skupine takoj prenesel veliko količino informacij. Toda istočasno je zelo omejeno na pridobivanje informacij o želeni količini informacij o tem, kako te informacije absorbirajo učenci.
Ta učitelj informacij lahko na primer prejema testiranje. Vendar ne more takoj obdelati podatkov in, še posebej, hitro jih uporabljati, da vodijo kognitivno dejavnost študentov.
Pomembno je, da opazite, da te informacije manjkajo in študenti. Učenje je lahko učinkovito le, če je učno delo sistematično in globoko nadzorovano, ko učenci nenehno vidijo rezultate svojega dela. V odsotnosti takega nadzora v procesu asimilacije izobraževalnega gradiva, študenti ne poznajo prave ravni njihovega znanja, šibko predstavljajo svoje pomanjkljivosti.
Brez sistematičnega in zadostnega izvajanja izvajanja načela povratnih informacij ne more resno govoriti o učinkovitem upravljanju učnega procesa. Na žalost, doslej v praksi univerzitetnega učenja, se to načelo izvaja zelo šibko in v zelo nepopoln obliki.
Strinjamo se s stališčem N.G. Marcverdta, da je glavni glavni pomanjkljivost sistema usposabljanja, ki izraža jezik kibernetike, je, da je učni proces sistem z zelo šibko ali v nekaterih primerih ni povratnih informacij.
Z določenim zaupanjem je mogoče trditi, da je nezadostna pozornost na razvoj problema vsakdanjega spremljanja usposabljanja študentov je eden od razlogov za nizko učinkovitost postopka usposabljanja na univerzi. Življenje močno zahteva iskanje naprednejših načinov in sredstev sedanje revizije in ocenjevanja uspešnosti študentov. Naloga je, da sedanje računovodstvo ustvari eno od učinkovitih sredstev za izboljšanje kakovosti učenja.
Vsaka od metod in obrazcev, ki se uporabljajo za preverjanje ravni znanja študentov, imajo svoje prednosti in slabosti, njihove omejitve. Poleg tega so pomanjkljivosti obstoječega preskušanja in ocenjevanja znanja vključevale revno, iracionalno uporabo metod in oblik, odsotnost didaktične osredotočenosti, ignoriranje učitelja značilnih značilnosti materiala predmeta in delovnih pogojev v razredu, pomanjkanje sistematike v njenem ravnanju.
Mnogi avtorji so predmet poštene kritike sedanjih in vstopnih pregledov.Majhno število vprašanj ne omogoča objektivnega preverjanja celotnega tečaja; Vprašanja pogosto niso odraz teh znanj, spretnosti in veščin, ki jih je treba oblikovati. Vsak od izpraševalcev ima svojo presojo o poznavanju ustreznih, njihovih metod in meril vrednotenja. Število dodatnih vprašanj in njihova zapletenost sta odvisni od preizkuševalca, ki vpliva tudi na celotni rezultat. Zaradi izpita lahko učitelj z večjim ali manj zaupanjem presoja, da je študent seznanjen s časom, ko opravite izpit z nekaj predmetom preučevanega materiala. Na asimilaciji preostalega materiala lahko oceni le domnevno. Ta naloga ni mogoče odločiti, ko odgovorite na dva ali tri vprašanja za 15-20 minut izpita celo izkušenega učitelja.
Vloga psiholoških dejavnikov, splošnega in posebnega usposabljanja učitelja, njegovih osebnih lastnosti (načel, občutek odgovornosti) ni mogoče prezreti. Vse to ali drugače vpliva na rezultat preverjanja in vrednotenja znanja. Osebne lastnosti učitelja se vsekakor kažejo tako v naravi poučevanja kot v procesu preverjanja in vrednotenja znanja. Zato problem izključitve subjektivnosti pri ocenjevanju in preverjanju znanja zahteva zelo poglobljeno študijo.
V zvezi s postopkom za dajanje znamk, ki je običajno, da se imenuje ali preveri znanje, spretnosti in spretnosti, ponavadi podpiramo raziskovalce, ki upravičeno opazijo, da je zmeda dovoljena, saj se ukvarjamo z dvema različnima procesima:
proces določanja ravni znanja;
postopek ugotavljanja vrednosti te ravni.
Samo druga je, strogo gledano, ocena, medtem ko je prva meritev, ki se izvaja v primerjavi. Hkrati se začetna raven primerja z doseženim in standardom. Za posledično povečanje je izvoljena ocena. Vendar, ko vidimo, da prva od teh operacij ostaja najbolj ranljivo mesto pri preverjanju znanja. Iz zgoraj navedenega sledi, da se v praksi usposabljanja ne pojavi le, ampak tudi pridobi problem določanja različnih ravni učenja, kot tudi problem merjenja rezultatov učnih dejavnosti.
Slaba organizacija nadzora znanja je lahko eden od razlogov za zmanjšanje kakovosti izobraževanja kot celote. Vsi znani svetovni poskusi izboljšanja kakovosti izobraževanja, ki jih ne podpira učinkovita reforma sistema za preverjanje znanja, ni prinesla želenih rezultatov. Odstranite subjektivni element je zelo težko zaradi različnih okoliščin. Prvi, zelo običajno imenovani učni rezultati: znanje, spretnosti, spretnosti, asimilacija, akademska uspešnost itd. Vsi ti koncepti nimajo kvantitativne oblike izražanja. Drugič, javno dostopne metode neposrednega merjenja izobraževalnih dejavnosti še niso bile razvite, in so ocenjeni po odzivih ali dejanjih študentov.
Izjemno pomembno je, da jih je dejavnosti ocenjevanja učitelja izvajala v interesu družbenega in psihološkega razvoja osebe.
Poleg tega pomembno je, da je ocena ustrezna, poštena in objektivna. Številni tipični subjektivni trendi ali pedagoške napake v spremljanju šolanja so široko znani. S.e. Shishov, V.A. Krajca v svojem delu "Spremljanje kakovostnega izobraževanja v šoli" bo povzročilo primere takih napak:
velikodušnost Napake
halo.
osrednja težnja,
kontrast
bližina
logične napake.
Napake "velikodušnost", Ali "Condescension" se manifestira pri razstavljanju izobraževalnih ranljivih ocen.
Napaka "OLEOLE" To je povezano z znanimi pristranskostjo učiteljev in se kaže na težnjo, da ocenjujejo pozitivno študente, na katere se osebno obravnavajo pozitivno, zato, da negativno ocenjujejo tiste, na katere obstaja osebna sovražnost.
Napake "Centralni trend" Učiteljem v želji, da bi se izognili skrajnim ocenam. Na primer, nekateri učitelji so nagnjeni, da ne postavijo ovinkov in pet.
Napake "Kontrast" Pri ocenjevanju drugih ljudi je znanje, osebna kakovost in obnašanje študija ocenjena zgoraj ali nižja, odvisno od tega, ali so enake značilnosti pri samem učitelju izražene tudi zgoraj. Na primer, manj zbrani in organiziran učitelj bo višji za ocenjevanje študentov, ki jih odlikuje visoka organizirana, natančnost in pošiljka.
Napaka "bližina" Iskanje njegovega izraza v tem, da je učitelj težko takoj po dveh, da bi dal top pet, z nezadovoljivim odgovorom "Odličen" učitelj je nagnjen, da ponovno preuči svojo oznako za precenjevanje.
Napake "Logic" Manifestirajo se pri predložitvi podobnih ocen z različnimi psihološkimi lastnostmi in značilnostmi, ki se zdijo logično povezane. Tipičen je situacija, ko je za iste odgovore na akademski predmet kršitelja discipline in zglednega študentskega vedenja izpostavlja različne ocene.
Navedeni subjektivni trendi ocene študentov v socialni psihologiji se pogosto imenujejo napake, ki so nezavedno priznale vse ljudi.
Učitelj, zaradi ocenjevanja, bi moral to upravičiti vsakič, ki ga vodi logika in obstoječa merila.
To je pedagoški subjektivizem, ki je glavni razlog, da študenti raje računalniške in preskusne oblike nadzora z minimalno udeležbo učiteljev.
Učitelj mora zavestno prizadevati za objektivno in resnično oceno študenta. Poleg tega je treba učencem pojasniti vsakič, kaj, zakaj in za katere je nastavljena ocena.
Drug razlog za pristransko pedagoško oceno je pomanjkanje ocenjevanja meril za ocenjevanje. Pomembno je omeniti, da je glavna prednost pettočkovna lestvica preprostost in običajno, kar pojasnjuje svojo široko razširjenost za več let (v naši državi je bila ta lestvica sprejeta od leta 1944). Vendar pa ima tudi številne pomembne pomanjkljivosti: subjektivnost in šibka različna sposobnost. Z njim je mogoče izvesti le grobo delitev v štiri skupine ("palčki", "troekhniki", "spoštovanje" in "ekscelenti"). Bolj subtilna klasifikacija, še posebej potrebna pri sprejemanju univerz, pettočkovna lestvica ne daje. Zato je potrebno uvesti prožnejše lestvice pri izdajanju ocen, na primer, robustna.
Medtem ko v naši državi ni prehoda na bolj prilagodljivo lestvico, učitelji iščejo načine za povečanje spodbujevalne vloge petih točk. Več takih metod je mogoče razlikovati:
dvig ocen z znaki plus in minus;
dodatek digitalne ocene ocene ustnega ali pisnega obrazca, v obliki ocenjevanja izjav, evidenc;
uporaba podpore za komunikacijske motive študentov (vsi niso ravnodušni, saj so tovariši povezani z njim, kaj mislijo);
uporaba zaslonov učinkovitosti (čeprav je pravilno, da se na informacije o pravilnem dojemanju informacij, ta metoda prispeva k vzgojevanju vaje v odličnih študijah in brezbrižnosti za LAGGARD).
Tradicionalna in nova sredstva za ocenjevanje učnih rezultatov
V pedagoški teoriji in praksi se naslednje vrste nadzora razlikujejo: trenutni, vmesni in končni.
Trenutni nadzor - Glavna vrsta preverjanja znanja, spretnosti in spretnosti študentov. Njegova naloga je redno upravljati dejavnosti usposabljanja študentov in njegovo prilagoditev. Omogoča vam, da prejemate primarne informacije o napredku in kakovosti učenja materiala asimilacijo, kot tudi spodbujanje rednega, napetih in ciljno usmerjenega dela študentov. Ta nadzor je ekološki del celotnega izobraževalnega procesa, je tesno povezan z izjavo po določenem ponovitvi in \u200b\u200buporabi izobraževalnega gradiva.
Trenutni nadzor je namenjen izvajanju prognostične (ali diagnostične) funkcije. Ta funkcija preverjanja služi za pridobitev naprednih informacij v izobraževalnem procesu. Kot rezultat preskusa, učitelj prejme razloge za napovedovanje potek študija novega gradiva na določenem segmentu izobraževalnega procesa: obstaja zadostna stopnja oblikovana določena znanja, spretnosti in spretnosti za asimilirati poznejši del izobraževalnega gradiva .
Rezultati napovedi se uporabljajo za ustvarjanje modela za nadaljnje obnašanje študenta, ki danes naredi to vrsto napake ali imajo določene težave v sistemu znanja, spretnosti in spretnosti kognitivne dejavnosti. Diagnostika pomaga pridobiti zanesljive zaključke za nadaljnje načrtovanje in izvajanje izobraževalnega procesa.
Nemogoče je omogočiti velike intervale pri nadzoru vsakega študenta. V nasprotnem primeru, študenti prenehajo redno pripraviti na razrede, in, to pomeni, in sistematično popraviti posredovanje materiala.
Za tekoče spremljanje se uporabljajo različne oblike njene organizacije. Najpogostejša pisna revizija (samostojno delo).
Po mnenju i.e. CNT, najpomembnejša značilnost, ki razlikuje neodvisno delo iz drugih konceptov v smislu konceptov, je neodvisnost dela v organizacijskem smislu, tj. " neodvisno delo Učenci so tak način akademskega dela, kjer:
Študenti ponujajo naloge usposabljanja in smernice za njihovo izvajanje;
delo se izvaja brez neposrednega sodelovanja učitelja, vendar pod njegovim vodstvom;
izvajanje dela zahteva učence duševnega stresa. "
Neodvisno delo je ena od oblik študije študentov, ki prispeva k razvoju njihove neodvisnosti in dejavnosti v usposabljanju. Lahko se izvede v lekcijah in času po študiju (vključno pri opravljanju nalog usposabljanja) na navodila učitelja in na podlagi sestankov in posvetovanja.
Neodvisno delo je sredstvo za organiziranje in upravljanje neodvisnih dejavnosti študentov.
Neodvisno delo je kratek čas (15-20 min.) Pisno preverjanje znanja in spretnosti študentov na majhnem poteka tečaja. Eden od glavnih ciljev tega dela je preverjanje asimilacije metod za reševanje problemov; ozaveščenost o konceptih; Orientacija na posebna pravila in vzorce. Če se neodvisno delo izvaja v začetni fazi oblikovanja spretnosti in spretnosti, potem ga oznaka ne ocenjuje. Namesto tega učitelj daje trdno analizo učenčevega dela, ki jo vodi skupaj z njimi. Če je spretnost na fazi fiksacije, avtomatizacije, potem je mogoče oceniti samostojno delo.
Predlaga se vodenje dinamičnega neodvisnega dela, ki je namenjen za kratek čas (5-10 min). V primeru sistematičnega ravnanja takih del, ta metoda preverjanja znanja in spretnosti glede nekaterih bistvenih vprašanj predmeta vam omogoča, da nenehno nadzorujejo in popravite potek učnega gradiva in pravilnosti izbire učnih tehnik. Uporaba te metode omogoča, da je v najkrajšem možnem času, da se istočasno preveri učni material za vse študente skupine, da določi smernice za posamezno delo z vsakim.
Periodično (spredaj) nadzor Omogoča vam, da določite kakovost študija s strani študentov izobraževalnega gradiva na oddelkih, temah, predmetih. Običajno se taki nadzor izvede večkrat na pol. Primeri takega nadzora lahko služijo kot testno delo.
Kontrola gume, praviloma pokriva učence celotnega razreda in se izvede v obliki ustnega raziskovanja ali pisnih del. Upoštevajte značilnosti pisnega testnega dela.
Pisni ček se uporablja pri vseh vrstah nadzora in se izvede tako v reviziji kot iz poklicnega dela (opravlja domačo nalogo). Domača testna dela, o izvajanju, ki se daje 10-15 dni, pokriva velik del učnega načrta, zahteva delo z literaturo in drugimi materiali.
Obvezni preskusi se praviloma izvajajo po zaključku študije teme ali particije (modul). Časovna razporeditev jih je treba določiti tako, da se izogne \u200b\u200bpreobremenitvi študentov. Priporočljivo je pripraviti načrt gospodarstva, racionalno razdelil vse delo, ki ga načrtuje kurikulum med semestrom.
Naslednje vrste preskusov se najpogosteje uporabljajo v praktičnih dejavnostih:
Teoretično (preverite asimilacijo glavnega teoretične določbe preučevan odsek);
praktično (preverite spretnosti, da uporabijo znanje, pridobljeno za reševanje določenih nalog);
kompleks (vsebujejo naloge teoretične in praktične narave).
Pri preverjanju testnega dela potrebujete učiteljpopravi vsak molted error. in določitev popolnosti vprašanja, kakovosti in natančnosti izračunanega in grafičnega dela, ob upoštevanju razvoja pisni govor, Jasnost in zaporedje predstavitve misli.
Med inšpekcijskim pregledom in ocenjevanjem pisnega dela nadzora analizira rezultate njihovega izvajanja, se odkrijejo tipične napake, pa tudi vzroke njihovega videza. Pri metodi poučevanja matematike je močno priporočljivo izvesti analizo katerega koli preverjanje naslednja po njeni praktični lekciji. Z velikim številom napak, pri čemer pričajo, da je veliko študentov določenega oddelka (teme), bi moralo biti razširjanje slabo naučenega gradiva. Vendar pa analiza ne bi smela biti omejena le na obravnavo napak. Analiza kontrolnih del, opravljenih na "dobrih" in "odličnih", z vidika popolnosti in izvirnosti predlagane rešitve ali odziva je pomembna za učenje in izobraževanje študentov.
Na primer, v laboratoriju in praktičnem delu, ima učitelj možnost, da preveri ne le znanje teoretičnih določb, potrebnih za opravljanje nalog. V procesu opazovanja napredka takega dela je zaporedje, zaupanje v dejanja - zaznavanje spretnosti za obdelavo naprav, merjenje, izvede izračune, analizira rezultate, pridobljene rezultate, izdajo poročilo o opravljenem delu .
Končni nadzor Namenjen je preverjanju končnih učnih rezultatov, ki opredeljujejo stopnjo asimilacije s strani študentov sistema znanja, spretnosti in spretnosti, pridobljenih kot posledica študija ločenega subjekta.
Končni nadzor je integriral nadzor in on je tisti, ki vam omogoča, da presodite splošne dosežke študentov. Pri pripravi na to je bolj poglobljena posplošitev in sistematizacija naučenega gradiva, ki vam omogoča, da dvignete znanje in veščine na novo raven. Pri sistematizaciji in povzetku znanja in spretnosti študentov se v večji meri pokaže in razvija učni učinek, saj so inteligentne spretnosti in spretnosti še posebej intenzivno oblikovane na tej stopnji.
Končno preverjanje mora vedno zagotoviti nadzor sistema učenja za znanje in spretnosti. To pomeni izbor takšnih nalog ali vprašanj, odgovori, na katere vključujejo asimilacijo največjega števila izvornih konceptov in ukrepov. Končni nadzor določa, da morajo naloge zagotoviti produktivno delo študentov. V ta namen je priporočljivo določiti vprašanja, da odkrijejo poznavanje metod in pogojev dejavnosti. Preverjanje spretnosti se izvaja z uporabo praktičnih nalog. V procesu opravljanja takšnih nalog bo študent zagotovil utemeljitev za svojo rešitev, ki vam omogoča, da ugotovite, koliko ima v lasti teoretično znanje ta metoda Dejavnosti, t.j. Istočasno s preverjanjem spretnosti se znanje preveri.
Ustna raziskava v končnem nadzoru vzpostavlja neposreden stik med učiteljem in študentom, v okviru katerega učitelj prejme informacije o asimilaciji študentov izobraževalnega gradiva. Pri izvajanju povzetka znanja in spretnosti je priporočljivo izvesti posamezno anketo, ki vključuje oblikovanje vprašanj, ki zahtevajo podroben odziv. Vprašanja morajo biti jasna, jasna, specifična, imajo uporabno naravo, pokrivajo glavno gradivo.
Zadnji del ustnega raziskovanja - podrobna analiza odgovorov, kjer so navedene pozitivne straniPrikrajšanosti so navedene, zaključek pa se izvede, kako je bil preučen material.
Danes v kakovostiinovativni skladi Uporabite testiranje, modularne in bonitetne sisteme za ocenjevanje kakovosti znanja, spremljanja kakovosti, portfelja usposabljanja.
Testiranje je ena izmed najbolj tehnoloških oblik avtomatiziranega nadzora z nadzorovanimi parametri kakovosti. V tem smislu se nobena od znanih oblik znanja študentov s testiranjem ne more primerjati. Testi usposabljanja se uporabljajo na vseh stopnjah didaktičnega procesa. S svojo pomočjo, predhodni, sedanji, tematski in končni nadzor znanja, spretnosti, računovodstva in akademskih dosežkov, učinkovito zagotavljajo učinkovito.
Vendar pa vsi preskusi ne morejo dati želenega rezultata. Treba je uporabiti ustrezne merilne mere, razvite in analizirane s skladnostjo s pravili in zahtevami testologije, na ravni svetovnih standardov. Hkrati so trenutno takšni testni izdelki premajhni. V naši državi se ustvari samo certifikacijske storitve preskusnih materialov. Nezadovoljno usposobljeni strokovnjaki, ki lahko zagotavljajo ustvarjene teste visoke kakovosti. V zvezi s tem je priporočljivo vsakemu učitelju, šoli, da ustvari testno banko, ki temelji na zahtevah Centra za testiranje moin RF za izvajanje notranjega nadzora preskusa znanja na vseh predmetih in področjih diplomantov.
Modularni sistem namerava študente podati pred potrebo po rednem akademskem delu v celotnem šolskem letu.
Ocena (iz angleščineocena") - To je ocena, nekatere numerične značilnosti vsakega kvalitativnega koncepta. Običajno se ocena razume kot "akumulirana ocena" ali "vrednotenje, ki upošteva ozadje." V univerzitetnih praksah je ocena nekatere številčne vrednosti, praviloma, v skladu z večstranskimi (na primer 20-točkovno ali 100 točkami) in celovito značilnost izvajanja znanja študenta ene ali več predmetov v določenem obdobju Študija (semester, leto itd.).
Postopek uvajanja bonitetnega sistema na univerzah naše države je povezan s spremembo v oblikovanju v skladu s sodobnimi zahtevami družbe, ki jo mora spremljati sprememba strategije učenja, in kako oceniti dosežke študenti. Z drugimi besedami, danes je treba ustvariti ugodne pogoje za manifestacijo in spodbujati osebni potencial vseh udeležencev v interakciji izobraževanja, ki bo olajšala bonitetni sistem za ocenjevanje znanja, ki se lahko šteje za enega od možnih načinov, ki se srečujejo nabor nalog.
upošteva trenutno uspešnost študentov in tako bistveno aktivira svoje neodvisno in enotno delo v celotnem semestru;
bolj objektivno in natančno ocenjuje znanje študenta z uporabo delno 100-točkovnega obsega ocen;
ustvari osnovo za diferenciacijo študentov, ki je še posebej pomembna pri prehodu na sistem usposabljanja na več ravneh;
omogoča, da dobite podrobne informacije o napredku učenja znanja s strani vsakega študenta.
Ta sistem omogoča:
določi raven priprave vsakega študije na vsaki stopnji izobraževalnega procesa;
spremljajte objektivno dinamiko učenja znanja ne le v šolskem letu, temveč tudi za ves čas študija;
razlikujejo pomen ocen, ki jih študentje prejeli za izvajanje različnih vrst dela (samostojno delo, sedanji, končni nadzor, domače, ustvarjalne itd.);
odražajo sedanjo in končno oceno števila vloženih študentov delovne sile;
povečati objektivnost ocenjevanja znanja.
Portfelj usposabljanja. V najpomembnejše razumevanje je portfelj usposabljanja obliko in proces organizacije (zbiranje, izbor in analiza) vzorcev in izobraževalnih in izobraževalnih dejavnosti študenta, pa tudi ustreznih informacijskih materialov iz zunanjih virov (od sošolcev, učiteljev, staršev , preskusni centri, javne organizacije ...), namenjene njihovi naknadni analizi, celovito kvantitativno in kvalitativna ocena Raven usposabljanja tega študenta in nadaljnje popravek učnega procesa.
zbiranje dela študenta, ki je celovito prikazovanje ne le njegovih rezultatov učenja, temveč tudi prizadevanja za njihov dosežek, pa tudi očiten napredek pri znanju in spretnostih študenta v primerjavi s prejšnjimi rezultati;
razstava akademskih dosežkov študenta na to temo (ali več predmetov) za to obdobje usposabljanja (četrtletje, pol leta, leto);
obliko osredotočenega, sistematičnega in stalnega ocenjevanja in samoocenjevanja rezultatov učenja učencev;
antologija študentskega dela, ki vključuje njegovo neposredno udeležbo pri izbiri del, ki so bile predložene ocenjevanju, kot tudi njihovi samo-analizi in samospoštovanje.
Mnogi avtorji, končni cilj portfelja usposabljanja se zmanjša na dokazilo o napredku pri učenju rezultatov prizadevanj, o materializiranih izobraževalnih in izobraževalnih dejavnostih itd.
Glavni pomen portfelja usposabljanja je pokazati vse, kar lahko. Pedagoška filozofija te oblike ocenjevanja je premik poudarka zaradi dejstva, da študent ne ve in ne ve, kako ve, in ve, kako to temo, to temo, pri vključevanju visokokakovostne ocene, in končno pri prenosu pedagoškega stresa z usposabljanjem za ocenjevanje samospoštovanja.
Glavna naloga: Spremljajte dinamiko napredka usposabljanja
Prvič, ni jasnega seznama postavk in števila postavk, ki jih je treba vključiti v portfelj usposabljanja; Popolnoma je odvisno od določenega učitelja, skupine učiteljev ali metodične komisije.
Drugič, praksa kaže, da je tako imenovani odprti cenik, iz katerega lahko izberete določene točke. Spodbujamo se nove elemente.
Tretjič, sestava portfelja usposabljanja je neposredno odvisna od posebnih ciljev učenja to temo. Če je to na primer učna matematika z izredno oblikovanimi cilji, kot so razvoj matematičnega razmišljanja in uporabnih matematičnih veščin, oblikovanje sposobnosti reševanja problemov, nato pa se lahko vključijo naslednje kategorije in imena izobraževalnih in izobraževalnih dejavnosti Učni portfelj:
prvič, delo študenta je tako v razredu neodvisnega in doma. Nato uporabljeni matematični projekti (posameznika in skupina); Rešitve kompleksnih zabavnih nalog na to temo (izbrati študenta), reševanje problemov in vaj iz učbenika, izdelane nad kurikulumom; Matematični esej kompleksne težave Ta naslov; Matematični povzetek z zgodovinsko vsebino, vizualnimi ugodnostmi na to temo, stenski materiali, modeli; Kopije člankov iz revij in knjig, ki jih preberejo študenti na to temo; Matematična avtobiografija študenta; Matematični dnevnik; delo na žuželke iz razreda in hiš; Naloge, ki jih pripravijo študenti na to temo; Originali, fotografije ali skice matematičnih modelov in predmetov na to temo študentov ali skupine študentov; Kopije besedil in datotek iz spletnih mest, računalniških programov in enciklopedij, preberite na to temo; Grafična dela na tej temi; Opisi poskusov in laboratorijskih vaj s študenti (posamezno, neodvisno in v majhni skupini); Možnosti za delo, ki jih izvajajo študenti v parih ali v procesu vzajemnega izobraževanja; Avdio, video trakovi z evidenco uspešnosti učenca na to temo na lekciji (šolska konferenca, seminar ...); Samonadzorni listi z opisom tega, kar študent ne razume na to temo, zakaj in kakšne pomoči potrebujejo; delo iz povezanih disciplin in praktičnih situacij, v katerih je študent uporabil svoje znanje in spretnosti na to temo; List ciljev, ki bi jih študent želi doseči po študiju te teme, raven dejanskega dosežka in opis razlogov v primeru ciljev ciljev; Kopije študentskega dela, ki se izvajajo v matematičnih krogih, na drugačni ravni matematičnih turnirjev in tekmovanj, povezanih s to temo, in kopije elektronskih opomb, ki jih je zamenjal s sošolci, učiteljem itd. Pri izvajanju projektov in ustvarjalnih nalog; Diplome, promocija, nagrade za to temo.
Drugič, portfelj vključuje opombe učitelja, sošolcev, staršev, ki vsebujejo opis rezultatov opazovanja učitelja za študente v lekciji matematike; Opis Intervju, pogovori učiteljev s študenti; Listi pregledov učiteljev s pripombami (udeležba, udeležba v razredu, ravni in kakovosti neodvisnih in kontrolnih del); Kopije učiteljevih pojasnil do staršev študentov, drugih učiteljev itd.; Ocena stanja in učiteljev Komentarji na delo študenta; Matematične značilnosti, vključno s kvantitativnimi rezultati in kvalitativnimi kazalniki izobraževalnih in izobraževalnih dejavnosti študenta; O pregledu drugih učiteljev, šolskih uprav, sošolcev, staršev, javnih organizacij itd. O tem šolah.
Očitno so zgoraj navedene točke daleč od izčrpanja sestave možnega portfelja usposabljanja, vendar dajejo bolj ali manj popolno sliko o tem, kaj je mogoče vključiti v to. Kot lahko vidite, vse, kar lahko dokazuje napora, dosežke in napredek pri poučevanju tega študenta na to temo (particija, predmet). Vsak element je treba datirati, da bi lahko sledili dinamiki napredka usposabljanja.
Zaželeno je, da se pri izvajanju končne različice učni portfelj vključuje tri obvezne elemente: spremno pismo "lastnik" z opisom cilja, namena in kratkega opisa portfelja; vsebino (ali vsebine) portfelja s seznamom njegovih glavnih elementov; Samonaliti in poglejte v prihodnost. To bo dalo naročanje učnega portfelja in udobje uporabe potencialnih bralcev (učiteljev, sošolcev, staršev, predstavnikov šolske uprave itd.). Zunaj je portfelja usposabljanja lahko okrašena v obliki posebnih map, kartic datotek, majhnih škatel za shranjevanje papirja itd. Tukaj je polno možnost za pobudo učitelja in študentov. Edina zahteva je udobje v skladišču.
Izkušnje pri uporabi te oblike vrednotenja kažejo, da je priporočljivo uporabiti dve vrsti učenja portfelja za vsakega študenta: delo in vrednotenje. V prvem - študent - študent dodaja vse izdelke svojih izobraževalnih in izobraževalnih dejavnosti na to temo, nato pa izbere tiste elemente iz njega, ki so bodisi obvezno v portfelju ocenjevanja na zahtevo učitelja ali po mnenju Šolar, najbolj v celoti odraža svoja prizadevanja in napredek pri učenju. Prav tako lahko naredi posebne oznake na področjih posameznih del, na primer, v primerih, če nekdo želi poudariti njegovo delo: "Moje najuspešnejše delo", "moj najljubši članek na to temo", "moja najljubša naloga", itd. Študent je neodvisno izbran v ocenjenih portfeljskih opombah v zgornjem desnem kotu črke "Y", kar pomeni - izbrana z njimi. Po tem, podoben postopek izvaja učitelj: iz delovnega portfelja, je dodatno izbran za potrebne elemente, dela, ki meni, da izvirne, zanimive in zaslužne vrednotenja. Učitelj se sklicuje na svojo izbiro, na primer, "P" (izberite Učitelj).
Spremljanje. V zadnjem času, namesto tradicionalnega koncepta "nadzora", poleg koncepta "diagnoze", je koncept "spremljanje" vse bolj začel uporabljati.
Spodaj spremljanje V sistemu "učitelja", kombinacijo kontrolnih in diagnostičnih dejavnosti, ki jih povzroča proces cilja do učenja in zagotavlja dinamiko učne ravni materiala in njegove prilagoditve.
Z drugimi besedami, spremljanje je nenehno obvladujoče ukrepe v sistemu "učiteljev - usposabljanje", ki omogoča opazovanje in, kot je potrebno, prilagoditi spodbujanje naučenega od nevednosti do znanja. Spremljanje je redno sledenje kakovosti asimilacije in oblikovanje spretnosti v izobraževalnem procesu.
Pri pedagoški znanosti se dodeli šest funkcij spremljanja.
Tabela 1.
Funkcije pedagoškega spremljanja
Značilnost | |
integrative. | zagotavlja celovito značilnost procesov, ki se pojavljajo v izobraževalnem sistemu |
diagnostika | ocena stanja izobraževalnega sistema in sprememb, ki se pojavljajo v njem |
strokovnjak | izvajanje pregleda države, konceptov, obrazcev, metod za razvoj izobraževalnega sistema |
informacije | redno sprejemanje informacij o stanju in razvoju izobraževalnega sistema |
eksperimental | iskanje in razvoj diagnostičnih materialov in odobritev njihove veljavnosti, proizvodnosti, zanesljivosti |
izobraževanje | Študij in zadovoljevanje izobraževalnih potreb učiteljev o ocenjevanju in vrednotenju |
Spremljanje kakovosti izobraževanja je zasnovano za igranje posebne vloge pri upravljanju kakovosti izobraževanja. Spremljanje kakovosti izobraževanja se lahko izvede neposredno v izobraževalni instituciji (samo-nasičenost, notranji nadzor) ali z zunanjimi storitvami za izobraževalno ustanovo, odobreno, praviloma, vladne agencije (zunanji nadzor).
Sodobna svetovna izobraževalna praksa izvira iz več temeljnih pristopov k gradnji, opisu in analizi izobraževalnih procesov, od katerih vsaka opredeljuje glavne značilnosti procesne vsebine. Razmislite o treh osnovnih konceptih teorije o upravljanju kakovosti izobraževalnih procesov: ocenjevanje, diagnosticiranje in spremljanje.
Vrednotenje - To je enkraten učinek ali interakcijo med učiteljem in študentom, katerega rezultat je kvantitativni ali kvalitativni rezultat, ki odraža dosežke teme na določeni stopnji izobrazbe.
Diagnostika V nasprotju z oceno, ne predvideva le ocenjevanja, ampak tudi primerjavo te ocene z nekaterimi standardiziranimi standardi. V skladu s tem se diagnoza običajno uporablja največ dvakrat v celotnem tečaju: na začetku študije (diagnostika preostalega znanja ali vhodne ravni usposobljenosti) in na koncu študije (diagnostika dosežke).
Spremljanje Vključuje ocene in diagnostiko, vendar se nikomur ne zmanjša. Nalogo spremljanja, pri organizaciji holističnega sistema ocenjevanja in diagnostika, ki ne omogoča le pridobitve objektivnih informacij o napredku in rezultatih izobraževanja, ampak status in dinamiko vseh izobraževalnih dejavnikov, vključno z vsebino, tehnologijo, rezultati in metodami za svoje Ocena.
V teoriji socialnega upravljanja se spremlja mehanizem za spremljanje in spremljanje kakovosti izobraževanja. V procesu spremljanja, trendi v razvoju izobraževalnega sistema, so povezani v času, kot tudi učinke odločitev, razkrita. Z drugimi besedami, v okviru spremljanja se izvede identifikacija in ocena opravljenih pedagoških ukrepov. Hkrati je zagotovljena povratne informacije, ki se zavedajo dejanskih rezultatov pedagoškega sistema pedagoškega sistema.
Opis katerega koli sistema za spremljanje bi moral razjasniti naslednje točke: \\ t
ime modela spremljanja;
kratek opis načina uporabe metodologije;
kontekst modela (kjer in pod kakšnimi pogoji je model učinkovit);
zmogljivosti notranjega modela;
upravljanje (smernice za razvoj in izvajanje metodologije);
zahteve za študente, ki sodelujejo pri izvajanju sistema spremljanja;
zahteve za materialno in tehnično podporo izobraževalne ustanove, na podlagi katerih se bo uporabil razvit sistem;
integrativni model ocenjevanja (smernice za uporabo tekočih ocen na vmesnem ali končnem certifikatu);
glavne prednosti in slabosti modela.
Avanesov. B.. C.. Sestavo preskusnih nalog. - M., 2002.
Mayorov a.n. Teorija in praksa ustvarjanja testov za izobraževalni sistem. - M., 2000.
Chelyskova M.B. Teorija in praksa oblikovanja pedagoških testov. - M., 2002.
