Leta življenja: 1896 - 1934
Domovina: Orša ( ruski imperij)
Vigotski Lev Semenovič se je rodil leta 1896. Bil je izjemen ruski psiholog, ustvarjalec koncepta razvoja višjih duševnih funkcij. Lev Semenovič se je rodil v beloruskem mestu Orša, a leto kasneje so se Vygodski preselili v Gomel in se tam naselili za dolgo časa. Njegov oče Semyon Lvovich Vygodsky je diplomiral na komercialnem inštitutu v Harkovu in je bil bančni uslužbenec in zavarovalniški agent. Mati, Cecilia Moiseevna, je skoraj vse življenje posvetila vzgoji osmih otrok (Lev je bil drugi otrok). Družina je veljala za nekakšno kulturno središče mesta. Na primer, obstajajo informacije, da je oče Vygodsky v mestu ustanovil javno knjižnico. Literatura je bila v hiši ljubljena in znana, ni naključje, da je toliko slavnih filologov izhajalo iz družine Vygodsky. Poleg Leva Semenoviča sta to še njegovi sestri Zinaida in Klavdija; bratranec David Isaakovič, eden vidnejših predstavnikov »ruskega formalizma« (nekje v zgodnjih dvajsetih letih je začel objavljati, in ker sta se oba ukvarjala s poetiko, je bilo naravno, da se želijo »odlikovati«, da ne bi biti zmeden, zato je Lev Semenovich Vygodsky zamenjal črko "d" v svojem priimku s "t"). Mladi Lev Semenovich se je zanimal za literaturo in filozofijo. Benedict Spinoza je postal njegov najljubši filozof in ostal do konca življenja. Mladi Vygotsky je študiral predvsem doma. Na zasebni gimnaziji Gomel Ratner je študiral le zadnja dva razreda. Pri vseh predmetih je pokazal izredne sposobnosti. Na gimnaziji se je učil nemščino, francoščino, latinski jeziki, doma pa še angleščino, starogrščino in hebrejščino. Po končani srednji šoli je L. S. Vygotsky vstopil na moskovsko univerzo, kjer je med prvo svetovno vojno (1914-1917) študiral na pravni fakulteti. Hkrati se je začel zanimati za literarno kritiko in v več revijah so se pojavile njegove ocene knjig pisateljev simbolistov - vladarjev duš tedanje inteligence: A. Belega, V. Ivanova, D. Merežkovskega. V teh študentskih letih je napisal svoje prvo delo - traktat "Tragedija danskega Hamleta Williama Shakespeara". Po zmagi revolucije se je Vigotski vrnil v Gomel in aktivno sodeloval pri gradnji nove šole. V to obdobje pade začetek njegove znanstvene kariere psihologa, saj je leta 1917 začel študirati raziskovalno delo in na pedagoški fakulteti organiziral psihološki kabinet, kjer je raziskoval. V letih 1922-1923 izvedel je pet študij, od katerih je o treh kasneje poročal na II. vseruskem kongresu o psihonevrologiji. To so bili: "Metodologija refleksološkega raziskovanja, ki se uporablja za preučevanje psihe", "Kako naj bi zdaj poučevali psihologijo" in "Rezultati vprašalnika o razpoloženju učencev v maturantskih razredih gomeljskih šol leta 1923." V gomeljskem obdobju si je Vigotski predstavljal, da je prihodnost psihologije v uporabi refleksoloških tehnik za kavzalno razlago pojavov zavesti, katerih prednost je bila njihova objektivnost in naravoslovna strogost. Vsebina in slog govorov Vygotskega, pa tudi njegova osebnost, so dobesedno šokirali enega od udeležencev kongresa, A. R. Luria. Novi direktor Moskovski inštitut za psihologijo N. K. Kornilov je sprejel predlog Lurije, da povabi Vygotskega v Moskvo. Tako se je leta 1924 začela desetletna moskovska faza dela Vigotskega. To desetletje lahko razdelimo na tri obdobja. Prvo obdobje (1924-1927). Ko je pravkar prispel v Moskvo in opravil izpite za naziv raziskovalca 2. kategorije, je Vigotski v šestih mesecih podal tri poročila. Iz spoštovanja do nadaljnji razvoj V Gomelu je zasnoval nov psihološki koncept, gradi model vedenja, ki temelji na konceptu govorne reakcije. Izraz "reakcija" je bil uveden za razlikovanje psihološkega pristopa od fiziološkega. Vanjo vnaša lastnosti, ki omogočajo korelacijo vedenja organizma, ki ga uravnava zavest, z oblikami kulture - jezika in umetnosti. Po preselitvi v Moskvo ga je pritegnilo posebno področje - delo z otroki z različnimi duševnimi in telesnimi okvarami. V bistvu lahko celo njegovo prvo leto v Moskvi imenujemo "defektološko". Pouk na Inštitutu za psihologijo združuje z aktivnim delom na Ljudskem komisariatu za izobraževanje. Z sijajnimi organizacijskimi sposobnostmi je postavil temelje defektološke službe, kasneje pa postal znanstveni vodja Posebnega znanstveno-praktičnega inštituta, ki obstaja še danes. Najpomembnejša usmeritev raziskav Vygotskega v prvih letih moskovskega obdobja je bila analiza razmer v svetovni psihologiji. Napiše predgovor k ruskim prevodom del voditeljev psihoanalize, biheviorizma in gestaltizma, pri čemer poskuša ugotoviti pomen vsake od smeri za razvoj nove slike duševne regulacije. Leta 1920 je Vigotski zbolel za tuberkulozo in od takrat so ga izbruhi bolezni več kot enkrat pahnili v »mejno situacijo« med življenjem in smrtjo. Eden najhujših izbruhov ga je prizadel konec leta 1926. Potem, ko je končal v bolnišnici, je začel eno svojih glavnih študij, ki ji je dal ime »Pomen psihološke krize«. Epigraf razprave so bile svetopisemske besede: "Kamen, ki so ga graditelji prezirali, je postal vogelni kamen." Ta kamen je imenoval praksa in filozofija. Drugo obdobje dela Vigotskega (1927-1931) v njegovem moskovskem desetletju je bila instrumentalna psihologija. Uvede koncept znaka, ki deluje kot posebno psihološko orodje, katerega uporaba, ne da bi karkoli spremenila v substanci narave, služi kot močno sredstvo za transformacijo psihe iz naravne (biološke) v kulturno (zgodovinsko). Tako je bila zavrnjena didaktična shema »dražljaj-odziv«, ki jo sprejemata tako subjektivna kot objektivna psihologija. Nadomestil ga je triadni - "dražljaj - dražljaj - reakcija", kjer poseben dražljaj - znak - deluje kot posrednik med zunanjim predmetom (dražljajem) in odzivom telesa (duševno reakcijo). Ta znak je nekakšen instrument, ko ga posameznik upravlja, iz njegovih primarnih naravnih duševnih procesov (spomin, pozornost, povezano mišljenje) nastane poseben sistem funkcij drugega sociokulturnega reda, ki je lasten samo človeku. Vigotski jih je imenoval višje duševne funkcije. Najpomembnejši dosežki Vigotskega in njegove skupine v tem obdobju so bili zbrani v obsežen rokopis »Zgodovina razvoja višjih duševnih funkcij«. Med publikacijami, ki so bile pred tem splošnim rokopisom, ugotavljamo " Instrumentalna metoda v pedologiji" (1928), "Problem kulturnega razvoja otroka" (1928), "Instrumentalna metoda v psihologiji" (1930), "Orodje in znak v razvoju otroka" (1931). V vseh V teh primerih je bil v središču problem psihičnega razvoja otrok, interpretiran z istega zornega kota: ustvarjanje novih kulturnih oblik iz njegovega biopsihičnega naravnega "materiala". Vygotsky postane eden glavnih pedologov v državi. Objavljeno v "Pedology" šolska doba"(1928), "Pedologija adolescence" (1929), "Pedologija mladostnika" (1930-1931). Vygotsky si prizadeva poustvariti splošno sliko razvoja duševnega sveta. Preselil se je iz študije znakov kot determinant instrumentalnih dejanj k preučevanju evolucije pomenov teh znakov, predvsem govora, v duševnem življenju otroka.Nov raziskovalni program je postal glavni v njegovem tretjem, zadnjem moskovskem obdobju (1931-1934). Rezultati njegovega razvoja so bili zajeti v monografiji »Mišljenje in govor«. Ko se je lotil globalnih vprašanj o razmerju med poučevanjem in vzgojo, jo je Vigotski inovativno interpretiral v konceptu, ki ga je uvedel o »območju bližnjega razvoja«. pri katerem je učinkovito le tisto učenje, ki »teče naprej« od razvoja.V zadnjem obdobju njegove ustvarjalnosti je lajtmotiv iskanj Vigotskega povezovanje v skupni vozel različnih vej njegovega dela (zgodovina nauka o afektih, preučevanje starostne dinamike zavesti, pomenske implikacije besede), problem razmerja med motivacijo in kognitivni procesi. Vigotski je delal na meji človeških zmožnosti. Od zore do poznih ur so bili njegovi dnevi polni neštetih predavanj, kliničnega in laboratorijskega dela. Veliko je poročal na različnih srečanjih in posvetovanjih, pisal teze, članke in uvode v gradiva, ki so jih zbirali njegovi sodelavci. Ko so Vigotskega odpeljali v bolnišnico, je s seboj vzel svojega ljubljenega Hamleta. V enem od zapisov o Shakespearovi tragediji je bilo ugotovljeno, da je Hamletovo glavno stanje pripravljenost. "Pripravljen sem" - tako piše medicinska sestra, so bili zadnje besede Vigotski. čeprav zgodnja smrt Vygotskemu ni omogočilo uresničevanja številnih obetavnih programov; njegove ideje, ki so razkrile mehanizme in zakonitosti kulturnega razvoja posameznika, razvoj njegovih duševnih funkcij (pozornost, govor, mišljenje, afekti), so začrtale bistveno nov pristop k temeljna vprašanja oblikovanja osebnosti. Bibliografija del L.S. Vigotski ima 191 del. Ideje Vigotskega so dobile velik odmev v vseh vedah, ki preučujejo ljudi, vključno z jezikoslovjem, psihiatrijo, etnografijo in sociologijo. Določili so celotno fazo v razvoju humanitarnega znanja v Rusiji in do danes ohranjajo svoj hevristični potencial.
_________________________
http://www.nsk.vspu.ac.ru/person/vygot.html
http://www.psiheya-rsvpu.ru/index.php?razdel=3&podrazdels=20&id_p=67
VIGOTSKI(pravo ime Vygodsky) Lev Semenovich (Simkhovich) (5.11.1896, Orsha, provinca Mogilev - 6.11.1934, Moskva) - izjemen psiholog, ustanovitelj kulturno-zgodovinske šole v psihologiji; profesor; član Ruskega psihoanalitičnega društva (1925–30).
Edino stalno mesto dela Vygotskega v zadnjih 10 letih (1924-1934) je bila Moskovska državna pedagoška univerza (takrat Druga moskovska državna univerza in Moskovski državni pedagoški inštitut po imenu A. S. Bubnov), kjer je znanstvenik nenehno delal na različnih položajih in vodil Oddelek za težko otroštvo na Moskovskem državnem pedagoškem inštitutu.
Leta 1917 je diplomiral na pravni fakulteti Moskovske državne univerze in hkrati na zgodovinsko-filozofski fakulteti Moskovske mestne ljudske univerze. A.L. Shanyavsky. Po revoluciji leta 1917 v Gomelu je poučeval literaturo v šoli. Delal na Moskovskem državnem inštitutu za eksperimentalno psihologijo (1924–28); na Leningradskem državnem pedagoškem inštitutu poimenovana po. A.I. Herzen; V državni inštitut znanstvena pedagogika na Leningradskem državnem pedagoškem inštitutu poimenovana po. A.I. Herzen (1927–34); na 2. moskovski državni univerzi (1924–30); na Akademiji za komunistično izobraževanje poimenovano po. N.K. Krupska (1929–31); na Moskovskem državnem pedagoškem inštitutu. A.S. Bubnova (1930–34); na Inštitutu za eksperimentalno defektologijo Ljudskega komisariata za šolstvo (EDI), ki ga je ustanovil sam Vigotski (1929–34). Predaval je tudi na univerzah v Taškentu in Harkovu. Navdušen nad literarno kritiko, je Vygotsky napisal recenzije knjig simbolističnih pisateljev: A. Belyja, V. Ivanova, D. Merežkovskega (1914–17), pa tudi razprave »Tragedija danskega Hamleta W. Shakespeara« (1915). –16). Leta 1917 se je začel ukvarjati z raziskovalnim delom in organiziral psihološko pisarno na Pedagoški fakulteti v Gomelu. Na II. vseruskem kongresu o psihonevrologiji v Leningradu (1924) je naredil inovativno poročilo "Metodologija refleksoloških in psiholoških raziskav". Poslan v London na defektološko konferenco (1925), obiskal Berlin, Amsterdam in Pariz. Leta 1925 je bil njegov doktorat sprejet v zagovor. dis. "Psihologija umetnosti". Izdal je učbenik iz psihologije za srednješolske učitelje Pedagoška psihologija (1926). Član mednarodnega psihološkega kongresa na univerzi Yale (1929). Na VI mednarodni konferenci o psihotehniki v Barceloni je poročal Vigotski o študiju višje psihološke funkcije v psihotehničnih raziskavah (1930). Vpisal se je na medicinsko fakulteto Ukrajinske psihonevrološke akademije v Harkovu (1931). Skupaj z A.R. Luria je organiziral znanstveno ekspedicijo v Srednjo Azijo (1931–32), med katero je bila izvedena ena prvih medkulturnih študij kognitivnih procesov. Leta 1924 se je začela moskovska faza dejavnosti Vygotskega. Najpomembnejše področje raziskav v prvih letih (1924–27) je bila analiza razmer v svetovni psihologiji. Znanstveniki so napisali predgovore k ruskim prevodom. dela voditeljev psihoanalize, biheviorizma in gestaltizma, ki so določila pomen posamezne smeri za razvoj nove slike duševne regulacije. Do leta 1928 je bila psihologija Vigotskega humanistična reaktologija, vrsta teorije učenja, ki je poskušala prepoznati socialne naravečloveško mišljenje in dejavnost. V iskanju metod za objektivno preučevanje kompleksnih oblik duševne dejavnosti in osebnega vedenja je Vygotsky ustvaril temeljno delo "Zgodovinski pomen psihološke krize" (1926–27). Človeški psihologiji je poskušal dati status znanosti, ki temelji na zakonih vzročno-posledičnih odnosov. Drugo obdobje ustvarjalnosti (1927–31) je bila instrumentalna psihologija. Vygotsky je napisal knjigo "Zgodovina razvoja višjih duševnih funkcij" (1930–31, objavljena 1960), v kateri je orisal kulturnozgodovinsko teorijo razvoja psihe, ki je identificirala dve ravni vedenja, ki sta se združili v evoluciji. : »naravni« (produkt biološkega razvoja živalskega sveta) in »kulturni« (rezultat zgodovinski razvoj). Oblikoval je koncept znaka kot instrumenta, s katerim posameznik upravlja iz svojih primarnih naravnih miselnih procesov (spomin, pozornost, povezano mišljenje) nastane poseben sistem funkcij drugega sociokulturnega reda, ki je lasten samo človeku. Vigotski jih je imenoval višje duševne funkcije. Novi raziskovalni program je bil osrednji Zadnja letaživljenje znanstvenika (1931–34). Monografija "Razmišljanje in govor" (1934), posvečena preučevanju razmerja med mislijo in besedo v strukturi zavesti, je postala temeljna za rusko psiholingvistiko. Vygotsky je razkril vlogo govora pri preoblikovanju otrokovega mišljenja, pri oblikovanju pojmov in pri reševanju problemov. V središču iskanja Vigotskega je bila triada "zavest–kultura–vedenje". S preučevanjem razvoja in razpada višjih duševnih funkcij z uporabo gradiva otroške psihologije, defektologije in psihiatrije sem prišel do zaključka, da je struktura zavesti dinamičen semantični sistem afektivnih voljnih in intelektualnih procesov, ki so v enotnosti. Velik pomen Ustvarjalna zapuščina Vygotskega je bila osredotočena na idejo o razmerju med učenjem in duševnim razvojem otroka. Glavni vir tega razvoja je spreminjajoče se družbeno okolje, za opis katerega je Vigotski uvedel izraz »družbena situacija razvoja«. Resen prispevek k pedagoški psihologiji je bil koncept, ki ga je ustvaril o »območju bližnjega razvoja«, po katerem je učinkovito le tisto učenje, ki »teče pred« razvojem. Številna dela Vigotskega so posvečena preučevanju duševnega razvoja in vzorcev oblikovanja osebnosti v otroštvo, problemi poučevanja otrok v šoli. Vygotsky je imel izjemno vlogo pri razvoju defektologije in pedologije. V Moskvi je ustvaril laboratorij za psihologijo nenormalnega otroštva, ki je kasneje postal sestavni del EDI. Eden prvih med domačimi psihologi je ne le teoretično utemeljil, ampak tudi v praksi potrdil, da je vsaka pomanjkljivost tako psihološkega kot telesni razvoj primerna za popravek. Vygotsky je predlagal novo periodizacijo življenski krogčloveka, ki temelji na izmenjavi stabilnih razvojnih obdobij in kriz, ki jih spremlja pojav določenih neoplazem. Bil je prvi v psihologiji, ki je pristopil k obravnavanju psihološke krize kot nujne stopnje v razvoju človeške psihe in jo razkril. pozitiven pomen. V zadnjem obdobju njegovega ustvarjalnega dela je lajtmotiv znanstvenikovega iskanja, ki povezuje v skupni vozel različne veje njegovega dela (zgodovino doktrine afektov, preučevanje starostne dinamike zavesti, pomenske konotacije, besed), je postal problem razmerja med motivacijo in kognitivnimi procesi. Ideje Vygotskega, ki so razkrile mehanizme in zakone kulturnega razvoja posameznika, razvoj njegovih duševnih funkcij (pozornost, govor, mišljenje, afekti), so začrtale bistveno nov pristop k temeljnim vprašanjem oblikovanja osebnosti. Vygotsky je imel velik vpliv na razvoj domače in svetovne psihologije, psihopatologije, patopsihologije, nevropsihologije, psihiatrije, sociologije, defektologije, pedologije, pedagogike, jezikoslovja, umetnostne zgodovine in etnografije. Pojav socialnega konstruktivizma je povezan z imenom Vygotsky. Ideje znanstvenika so določile celotno fazo v razvoju humanistike v Rusiji in še vedno ohranjajo svoj hevristični potencial. V osemdesetih letih prejšnjega stoletja so bila vsa glavna dela Vigotskega prevedena in so bila osnova sodobne pedagoške psihologije v ZDA.
Učenci in sledilci: L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, A.V. Zaporozhets, P.I. Zinchenko, R.E. Levina, A.N. Leontjev, A.R. Luria, N.G. Morozova, L.S. Slavina, D.B. Elkonin. Številni tuji raziskovalci in praktiki (J. Bruner, J. Valsiner, J. Wertsch, M. Cole, B. Rogoff, R. Hare, J. Shotter) imajo Vigotskega za svojega učitelja.
Op..: Pedagoška psihologija // Pedagoški delavec. M., 1926; Pedologija najstnika. M., 1930; Mišljenje in govor. M.; L., 1934; Duševni razvoj otrok v učnem procesu : zbornik člankov. M., 1935; Razvoj višjih duševnih funkcij. M., 1960; Psihologija umetnosti. M., 1965; Strukturna psihologija. M., 1972; Zbrana dela: v 6 zvezkih / pogl. izd. A.V. Zaporozhets. M., 1982–84; Problemi defektologije. M., 1995.
"Dela L. S. Vigotskega: ob 120. obletnici rojstva."
Vprašanja teorije in zgodovine psihologije.
Prvi zvezek vključuje številna dela izjemnega sovjetskega psihologa L. S. Vigotskega, posvečenih metodološkim osnovam znanstvena psihologija in analiziranje zgodovine razvoja psihološke misli pri nas in v tujini. To vključuje prvo objavljeno delo »Zgodovinski pomen psihološke krize*, ki predstavlja tako rekoč sintezo idej Vigotskega o posebni metodologiji psihološkega spoznanja.
Zbrano delo v 6 zvezkih. Zvezek 2. Problemi splošne psihologije
V drugem zvezku Zbranih del L.S. Vygotsky vključuje dela, ki vsebujejo avtorjeve osnovne psihološke ideje. To vključuje znamenito monografijo "Razmišljanje in govor", ki predstavlja povzetek dela Vigotskega. V zborniku so tudi predavanja iz psihologije.
Ta zvezek neposredno nadaljuje in razvija vrsto idej, predstavljenih v prvem zvezku Zbranih del.
Zbrano delo v 6 zvezkih. Zvezek 3. Problemi duševnega razvoja
Tretji zvezek vključuje glavno teoretično raziskovanje L.S. Vygotsky o problemih razvoja višjih duševnih funkcij. Zvezek je vključeval tako že objavljeno kot novo gradivo. Avtor proučuje razvoj višjih psiholoških funkcij (pozornost, spomin, mišljenje, govor, računske operacije, višje oblike). vedenje močne volje; osebnost in pogled na svet otroka) kot prehod "naravnih" funkcij v "kulturne", ki se zgodi med otrokovo komunikacijo z odraslim na podlagi posredovanja teh funkcij z govornimi in drugimi znakovnimi strukturami.
Zbrano delo v 6 zvezkih. Zvezek 4. Otroška psihologija
Poleg znane monografije "Pedologija mladostnika" iz prejšnje objave obsega zvezek poglavja iz prvič objavljenih del "Problemi starosti", "Otroštvo" ter vrsto posebnih člankov. .
Zbrano delo v 6 zvezkih. Zvezek 4. 2. del. Problem starosti
Zvezek je posvečen glavnim problemom otroške psihologije: splošnim vprašanjem periodizacije otroštva, prehodu iz enega starostnega obdobja v drugega, značilne lastnosti razvoj v določenih obdobjih otroštva itd.
Poleg znane monografije »Pedologija mladostnika« iz prejšnje objave so v zborniku tudi poglavji iz prvič objavljenih del »Problemi starosti« in »Otroštvo«.
Zbrano delo v 6 zvezkih. Zvezek 6. Znanstvena dediščina
Zvezek vključuje prej neobjavljena dela: »Nauk o čustvih (Nauk Descartesa in Spinoze o strastih)«, ki je teoretična in zgodovinska študija številnih filozofskih, psiholoških in fizioloških konceptov o vzorcih in nevromehanizmih človekovega čustvenega življenje; "Orodja in znaki v razvoju otroka", ki zajema probleme oblikovanja praktične inteligence, vlogo govora v instrumentalnih dejanjih, funkcije znakovnih operacij pri organizaciji duševnih procesov.
Predstavljena je podrobna bibliografija del L. S. Vigotskega in literatura o njem.
Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu
Upoštevane so psihološke in pedagoške osnove za razvoj otrokove ustvarjalne domišljije. To delo, ki je bilo prvič objavljeno leta 1930 in ponovno objavljeno pri Prosveshchenie leta 1967, ni izgubilo svoje pomembnosti in praktične vrednosti.
Knjiga je opremljena s posebno spremno besedo, ki ocenjuje dela L. S. Vigotskega. področja otroške ustvarjalnosti.
Mišljenje in govor
Klasično delo Leva Semenoviča Vigotskega zavzema posebno mesto v seriji o psiholingvistiki. To je delo, ki je pravzaprav osnovalo samo psiholingvistično znanost, čeprav niti njegovo ime še ni bilo znano. Ta izdaja »Razmišljanje in govor« ponuja najbolj verodostojno različico besedila, nedotaknjeno s kasnejšimi uredniškimi popravki.
Glavni trendi sodobne psihologije
Avtorji zbirke predstavljajo in razvijajo poglede na psihologijo zmagovitega klana antimehanistov v sovjetski filozofiji in odkrito podpirajo stališča skupine A.M. Deborin, ki je skoraj vsa leta 1930 monopoliziral študij filozofije v državi.
Vendar pa so že konec leta 1930 Deborin in njegova skupina kritizirali "menševiški idealizem" in so bili odstranjeni iz vodstva filozofije v državi. Zaradi te kritike in kampanje za boj na dveh frontah proti mehanizmu (levičarski eksces) in »menjševiškemu idealizmu« (desni eksces) je ta publikacija postala nedostopna in redka.
Osnove defektologije
V knjigi so objavljeni v 20.-30. dela, posvečena teoretičnim in praktičnim vprašanjem defektologije: monografija "Splošna vprašanja defektologije", številni članki, poročila in govori Otroke z motnjami vida, sluha itd. aktivni člani družba - to je vodilna ideja v delih L. S. Vigotskega.
Pedagoška psihologija
Knjiga vsebuje glavna znanstvena načela največjega ruskega psihologa Leva Semenoviča Vigotskega (1896-1934) o povezavi med psihologijo in pedagogiko, o vzgoji pozornosti, mišljenja in čustev pri otrocih.
Preučuje psihološke in pedagoške probleme delovne in estetske vzgoje šolarjev ob upoštevanju njihovih talentov in posamezne značilnosti v procesu usposabljanja in izobraževanja. Posebna pozornost se posveča proučevanju osebnosti šolarjev in vlogi psiholoških znanj pri pedagoškem delu.
Problem otrokovega kulturnega razvoja
V procesu svojega razvoja se otrok ne uči le vsebine kulturne izkušnje, temveč tudi tehnike in oblike kulturnega vedenja, kulturnega načina razmišljanja. V razvoju otrokovega vedenja je torej treba ločiti dve glavni liniji. Ena je linija naravnega razvoja vedenja, tesno povezana s procesi splošne organske rasti in zorenja otroka. Druga je linija kulturnega izboljšanja psiholoških funkcij, razvoja novih načinov razmišljanja in obvladovanja kulturnih načinov vedenja.
Na primer, starejši otrok si lahko zapomni bolje in več kot otrok mlajši starosti dve popolnoma različni razlogi. Procesi pomnjenja so v tem obdobju doživeli določen razvoj, dvignili so se na višjo raven, po kateri od obeh linij je potekal ta razvoj pomnjenja, pa lahko razkrijemo le s pomočjo psihološke analize.
Psihologija
Knjiga vsebuje vsa glavna dela izjemnega ruskega znanstvenika, enega najbolj avtoritativnih in znanih psihologov Leva Semenoviča Vigotskega.
Strukturna konstrukcija knjige je narejena ob upoštevanju programskih zahtev za predmete "Splošna psihologija" in "Razvojna psihologija" psiholoških fakultet univerz. Za študente, učitelje in vse, ki jih zanima psihologija.
Psihologija umetnosti
Knjiga izjemnega sovjetskega znanstvenika L. S. Vigotskega "Psihologija umetnosti" je bila objavljena v prvi izdaji leta 1965, drugi leta 1968 in je prejela splošno priznanje. V njej avtor povzema svoje delo od leta 1915 do 1922 in hkrati pripravlja tiste nove psihološke ideje, ki so sestavljale glavni prispevek Vigotskega k znanosti. "Psihologija umetnosti" je eno temeljnih del, ki označujejo razvoj sovjetske teorije in umetnosti
Psiholog, profesor (1928). Diplomiral je na pravni fakulteti Moskovske univerze (1917) in hkrati na zgodovinsko-filološki fakulteti Ljudske univerze A. L. Šanjavskega. V letih 1918-1924. delal v Gomelu. Od leta 1924 v psiholoških znanstvenih in izobraževalnih ustanovah v Moskvi (Inštitut za psihologijo Moskovske državne univerze, Akademija za komunistično izobraževanje po imenu N.K. Krupskaya, Pedagoška fakulteta 2. Moskovske državne univerze, Inštitut za eksperimentalno defektologijo itd.); Delal je tudi na Leningradskem državnem pedagoškem inštitutu in Ukrajinskem psihonevrološkem inštitutu v Harkovu.
Svojo znanstveno dejavnost je začel s študijem psihologije umetnosti - raziskoval je psihološke vzorce dojemanja literarnih del ("Tragedija Hamleta, danskega princa", 1916; "Psihologija umetnosti", 1925, objavljena 1965). Študiral je teorijo refleksoloških in psiholoških raziskav (članki 1925-1926), pa tudi probleme psihologije izobraževanja ("Pedagoška psihologija. Kratek tečaj", 1926). Podal je globoko kritično analizo svetovne psihologije 1920-1930, ki je imela pomembno vlogo pri razvoju sovjetske psihološka znanost(»Zgodovinski pomen psihološke krize«, 1927, objavljeno 1982; glej tudi predgovore Vygotskega k ruskemu prevodu del W. Köhlerja, K. Koffke, K. Bühlerja, J. Piageta, E. Thorndikea, A. Gesell itd.).
Ustvaril je kulturnozgodovinsko teorijo razvoja človekovega vedenja in psihe, v kateri je na podlagi marksističnega razumevanja družbenozgodovinske narave človekovega delovanja in zavesti preučeval proces ontogenetskega razvoja psihe. Po tej teoriji so viri in determinante človekovega duševnega razvoja v zgodovinsko razviti kulturi. "Kultura je produkt družbenega življenja in družbene dejavnosti človeka, zato nas že sama formulacija problema kulturnega razvoja vedenja neposredno uvaja v družbeni načrt razvoja" (Zbrana dela, letnik 3, M., 1983, str. 145-146). Glavne določbe te teorije: 1) osnova človekovega duševnega razvoja je kvalitativna sprememba socialne situacije njegovega življenja; 2) univerzalni trenutki duševnega razvoja osebe so njegovo usposabljanje in vzgoja; 3) začetna oblika življenjske dejavnosti - njeno podrobno izvajanje osebe v zunanjem (družbenem) načrtu; 4) psihološke novotvorbe, ki so nastale v človeku, izhajajo iz ponotranjenja prvotne oblike njegove življenjske dejavnosti; 5) pomembna vloga v procesu ponotranjenja pripada različnim znakovnim sistemom; 6) v človekovem življenju in zavesti so pomembni njegov intelekt in čustva, ki so v notranji enoti.
V zvezi s človekovim duševnim razvojem je Vigotski formuliral splošni genetski zakon: »Vsaka funkcija v kulturnem razvoju otroka se pojavi dvakrat, na dveh ravneh, najprej socialni, nato psihološki, najprej med ljudmi, kot interpsihična kategorija, nato znotraj otroka, kot intrapsihične kategorije.« ... Prehod od zunaj navznoter preoblikuje sam proces, spremeni njegovo strukturo in funkcije. Za vsemi višjimi funkcijami in njihovimi odnosi so genetsko družbeni odnosi, resnični odnosi med ljudmi« (ibid ., str. 145).
Tako se po Vigotskem dejavniki duševnega razvoja ne nahajajo znotraj otrokovega telesa in osebnosti, temveč zunaj njega - v situaciji otrokove socialne interakcije z drugimi ljudmi (predvsem z odraslimi). Med komunikacijo in skupne dejavnosti vzorcev ne prebavimo preprosto socialno vedenje, temveč nastanejo tudi glavne psihološke strukture, ki nato določajo celoten potek duševnih procesov. Ko se oblikujejo takšne strukture, lahko govorimo o prisotnosti v človeku ustreznih zavestnih in prostovoljnih duševnih funkcij, same zavesti.
Vsebina človekove zavesti, ki nastane v procesu ponotranjenja njegove družbene (zunanje) dejavnosti, ima vedno simbolično obliko. Uresničiti nekaj pomeni predmetu pripisati pomen, ga označiti z znakom (na primer z besedo). Zahvaljujoč zavesti se svet pojavi pred človekom v simbolični obliki, ki jo je Vygotsky imenoval nekakšno "psihološko orodje". »Znak, ki se nahaja zunaj organizma, je tako kot orodje ločen od osebnosti in služi v bistvu kot družbeni organ ali družbeno sredstvo« (ibid., str. 146). Poleg tega je znak sredstvo komunikacije med ljudmi: »Vsako znamenje, če vzamemo njegov pravi izvor, je sredstvo komunikacije, lahko bi rekli širše - sredstvo povezovanja določenih duševnih funkcij družbene narave. samemu sebi, je isto povezovalno sredstvo samo po sebi" (ibid., zv. 1, str. 116).
Pogledi Vygotskega so bili pomembni za psihologijo in pedagogiko izobraževanja in usposabljanja. Vygotsky je utemeljil ideje izobraževalne dejavnosti izobraževalni proces, v katerem je aktiven učenec, aktiven je učitelj, aktivno je socialno okolje. Ob tem je Vigotski ves čas poudarjal dinamično socialno okolje, ki povezuje učitelja in učenca. »Vzgoja naj temelji na osebni dejavnosti učenca, celotna umetnost vzgojitelja pa naj se zreducira le na usmerjanje in urejanje te dejavnosti ... Učitelj je s psihološkega vidika organizator vzgojno-izobraževalnega okolja. , regulator in nadzornik njegove interakcije s študentom ... Socialno okolje je pravi vzvod izobraževalnega procesa in celotna vloga učitelja se zmanjša na nadzor tega vzvoda" (Pedagoška psihologija. Kratek tečaj, M., 1926, str. 57-58). Glavni psihološki cilj izobraževanja in usposabljanja je namensko in premišljeno razvijanje novih oblik vedenja in dejavnosti pri otrocih, tj. sistematično organizacijo njihovega razvoja (gl. prav tam, str. 9, 55, 57). Vygotsky je razvil koncept cone proksimalnega razvoja. Po mnenju Vigotskega »pravilno organizirana vzgoja otroka vodi do otrokovega duševni razvoj, oživi celo vrsto razvojnih procesov, ki brez izobraževanja ne bi bili mogoči. Učenje je... notranje nujen in univerzalen moment v procesu razvoja pri otroku, ne naraven, ampak zgodovinske značilnosti oseba" (Izbrane psihološke študije, M., 1956, str. 450).
Z analizo stopenj duševnega razvoja je Vygotsky oblikoval problem starosti v psihologiji in predlagal različico periodizacije otrokovega razvoja, ki temelji na menjavi "stabilnih" in "kritičnih" starosti, ob upoštevanju duševnih neoplazem, značilnih za vsako starost. Preučeval je stopnje razvoja otrokovega mišljenja – od sinkretičnega prek kompleksnega, prek mišljenja s psevdopojmi do oblikovanja pravih pojmov. Vygotsky je zelo cenil vlogo igre v duševni razvoj otrok, predvsem pa pri razvoju njihove ustvarjalne domišljije. V polemiki z J. Piagetom o naravi in funkciji govora je metodološko, teoretično in eksperimentalno pokazal, da je govor družben tako po izvoru kot po funkciji.
Vigotski je veliko prispeval k številnim področjem psihološke znanosti. Ustvaril je novo smer v defektologiji, ki je pokazala možnost kompenzacije duševnih in senzoričnih pomanjkljivosti ne z usposabljanjem osnovnih, neposredno prizadetih funkcij, temveč z razvojem višjih duševnih funkcij ("Glavni problemi sodobne defektologije", 1929). Razvil je nov nauk o lokalizaciji duševnih funkcij v možganski skorji, ki je pomenil začetek sodobne nevropsihologije (»Psihologija in nauk o lokalizaciji duševnih funkcij«, 1934). Preučeval je probleme povezave med afektom in intelektom ("Učenje čustev", 1934, delno objavljeno 1968, v celoti 1984), probleme zgodovinskega razvoja vedenja in zavesti ("Študije o zgodovini vedenja", 1930, skupaj z A. R. Luria).
Nekatere študije Vygotskega, v bistvu psihološke, so bile izvedene z uporabo pedološke terminologije v duhu časa (na primer "Pedologija mladostnika", 1929-1931). To je vodilo do sredine 30. let. ostro kritiko idej Vigotskega, ki so jo narekovali predvsem zunajznanstveni razlogi, saj za takšno kritiko ni bilo pravih razlogov. Dolga leta je bila teorija Vigotskega izključena iz arzenala sovjetske psihološke misli. Od sredine 50-ih. ocena znanstvene ustvarjalnosti Vigotskega je osvobojena oportunistične pristranskosti.
Vygotsky je ustvaril veliko znanstvena šola. Med njegovimi učenci so L. I. Bozhovich, P. Ya Galperin, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, A. R. Luria, D. B. Elkonin in drugi.Teorija Vygotskega povzroča širok odmev v svetovni psihološki znanosti, med drugim v delih J. Brunerja, Koffke, Piageta, S. Toulmin in drugi.
Literatura: Znanstvena ustvarjalnost L. S. Vygotsky in sodobna psihologija, M., 1981; Bubbles A. A., Kulturno-zgodovinska teorija L. S. Vigotskega in moderna psihologija, M., 1986; Davydov V.V., Zinchenko V.P., Prispevek L.S. Vigotskega k razvoju psihološke znanosti, Sovjetska pedagogika, 1986, št. 11; Yaroshevsky M. G., L. S. Vigotski: iskanje načel gradnje splošna psihologija, Vprašanja psihologije, 1986, št. 6; Leontjev A. A., L. S. Vigotski. Knjiga za študente, M., 1990; Wertsch J. V., Vygotsky and the social Formation of mind, Camb. (Mass.) - L., 1985; Kultura, komunikacija in kognicija: perspektive Vigotskega, ur. od J. V. Wertsch, Camb. - , 1985.
Vsi poznajo Freuda, Jurga - večina, Carnegieja in Maslowa - veliko. Vygotsky Lev Semenovich je bolj verjetno ime za strokovnjake. Ostali so samo slišali ime in najboljši možni scenarij je lahko povezana z defektologijo. To je vse. Ampak to je bil eden od najsvetlejše zvezde domača psihologija. Vygotsky je ustvaril edinstveno smer, ki nima nič skupnega z razlago oblikovanja človeške osebnosti katerega koli od znanstvenih gurujev. V tridesetih letih so vsi v svetu psihologije in psihiatrije poznali to ime - Lev Semenovič Vigotski. Dela tega človeka so povzročila občutek.
Znanstvenik, psiholog, učitelj, filozof
Čas ne miruje. Prihajajo nova odkritja, znanost napreduje, na nekatere načine obnavlja in na druge znova odkriva, kar je bilo izgubljeno. In če izvedete ulično anketo, je malo verjetno, da bo veliko anketirancev lahko odgovorilo, kdo je Lev Semenovich Vygotsky. Fotografije - stare, črno-bele, zamegljene - nam bodo pokazale mlade čeden moški s čistokrvnim podolgovatim obrazom. Vendar se Vigotski ni nikoli postaral. Morda na srečo. Njegovo življenje je utripnilo kot svetel komet na loku ruske znanosti, utripnilo in ugasnilo. Ime je bilo predano pozabi, teorija je bila razglašena za zmotno in škodljivo. Medtem, tudi če zavržemo izvirnost in subtilnost splošna teorija Vygotsky, dejstvo, da je njegov prispevek k defektologiji, zlasti otroški, neprecenljiv, ni dvoma. Ustvaril je teorijo dela z otroki s prizadetostjo čutil in duševnimi motnjami.
Otroštvo
5. november 1986 Na ta dan se je v Orši v provinci Mogilev rodil Lev Semenovič Vigotski. Biografija te osebe ni vsebovala svetlih in presenetljivih dogodkov. Premožni Judje: oče je trgovec in bankir, mati je učiteljica. Družina se je preselila v Gomel in tam je pri poučevanju otrok sodeloval zasebni učitelj Solomon Markovič Ashpiz, v tistih krajih precej izjemna osebnost. Ni se ukvarjal s tradicionalnimi metodami poučevanja, temveč s tistimi, ki jih v izobraževalne ustanove Sokratski dialogi. Morda je bila prav ta izkušnja tista, ki je določila nenavaden pristop Vigotskega do prakse poučevanja. Na oblikovanje svetovnega pogleda bodočega znanstvenika je vplival tudi njegov bratranec David Isaakovič Vygodsky, prevajalec in slavni literarni kritik.
Študentska leta
Vigotski je znal več jezikov: hebrejščino, starogrščino, latinščino, angleščino in esperanto. Študiral je na moskovski univerzi, najprej na medicinski fakulteti, nato pa prešel na pravo. Nekaj časa je vzporedno študiral naravoslovje na dveh fakultetah - pravni in zgodovinsko-filozofski, na Univerzi. Shanyavsky. Kasneje se je Lev Semenovič Vigotski odločil, da ga pravna praksa ne zanima, in se je v celoti osredotočil na svojo strast do zgodovine in filozofije. Leta 1916 je napisal dvesto strani dolgo delo, posvečeno analizi Shakespearove drame Hamlet. Kasneje je to delo uporabil kot svojo diplomsko nalogo. To delo so strokovnjaki zelo cenili, saj je Vygotsky uporabil novo, nepričakovano metodo analize, ki omogoča pogled na literarno delo z drugega zornega kota. Lev Semenovich je bil takrat star le 19 let.
Ko je bil študent, se je Vigotski veliko ukvarjal z literarno analizo in objavljal dela o delih Lermontova in Belja.
Prvi koraki v znanost
Po revoluciji, ko je diplomiral na univerzi, je Vigotski najprej odšel v Samaro, nato z družino iskal delo v Kijevu in se na koncu vrnil v rodni Gomel, kjer je živel do leta 1924. Ne psihoterapevt, ne psiholog, ampak učitelj - to je ravno poklic, ki ga je izbral Lev Semenovich Vygotsky. Kratka biografija teh let se lahko prilega v nekaj vrsticah. Delal je kot učitelj v šolah, tehničnih šolah in tečajih. Najprej je vodil gledališki pedagoški oddelek, nato pa umetniški oddelek, pisal in objavljal (kritični članki, kritike). Nekaj časa je Vygotsky celo delal kot urednik lokalne publikacije.
Leta 1923 je bil vodja skupine študentov Moskovskega pedološkega inštituta. Eksperimentalno delo te skupine je zagotovilo gradivo za študij in analizo, ki bi ga Lev Semenovič Vigotski lahko uporabil v svojih delih. Njegova dejavnost resnega znanstvenika se je začela ravno v teh letih. Na vseruskem kongresu psihonevrologov v Petrogradu je Vygotsky podal poročilo na podlagi podatkov, pridobljenih kot rezultat teh eksperimentalne raziskave. Delo mladega znanstvenika je povzročilo občutek, prvič so se slišale besede o nastanku nove smeri v psihologiji.
Začetek kariere
S tem govorom se je začela kariera mladega znanstvenika. Vygotsky je bil povabljen na Moskovski inštitut za eksperimentalno psihologijo. Tam so že delali izjemni psihologi tistega časa - Leontyev in Luria. Vygotsky se ni samo organsko vključil v to znanstveno ekipo, ampak je postal tudi idejni vodja, pa tudi pobudnik raziskav.
Kmalu je praktično vsak psihoterapevt in defektolog vedel, kdo je Lev Semenovich Vygotsky. Glavna dela tega izjemnega znanstvenika bodo napisana kasneje, toda takrat je bil briljanten praktik za vse, ki se je osebno ukvarjal s pedagoškimi in terapevtskimi dejavnostmi. Starši bolnih otrok so se neverjetno trudili, da bi dobili sestanek z Vigotskim. In če vam je uspelo postati "eksperimentalni vzorec" v laboratoriju nenavadnega otroštva, je to veljalo za neverjeten uspeh.
Kako je učitelj postal psiholog?
Kaj je tako nenavadnega v teoriji, ki jo je svetu predstavil Lev Semenovič Vigotski? Psihologija ni bila njegov osrednji predmet, temveč je bil jezikoslovec, literarni kritik, kulturni kritik in učitelj. Zakaj ravno psihologija? Kje?
Odgovor se skriva v sami teoriji. Vigotski je bil prvi, ki se je poskušal odmakniti od refleksologije, zanimalo ga je zavestno oblikovanje osebnosti. Figurativno rečeno, če je osebnost hiša, potem je pred Vigotskim psihologe in psihiatre zanimal izključno temelj. Seveda je potrebno. Brez tega doma ne bo. Temelj v veliki meri določa zgradbo - obliko, višino, nekatere oblikovne značilnosti. Lahko se izboljša, izboljša, okrepi in izolira. Vendar to ne spremeni dejstva. Temelj je le temelj. Toda tisto, kar se bo na njem gradilo, je rezultat interakcije številnih dejavnikov.
Kultura določa psiho
Če nadaljujemo analogijo, so prav ti dejavniki, ki določajo končni videz hiše, zanimali Leva Semenoviča Vigotskega. Glavna dela raziskovalca: "Psihologija umetnosti", "Razmišljanje in govor", "Psihologija otroškega razvoja", "Pedagoška psihologija". Razpon znanstvenikovih interesov je jasno oblikoval njegov pristop k psihološkemu raziskovanju. Oseba, navdušena nad umetnostjo in jezikoslovjem, nadarjen učitelj, ki ljubi in razume otroke - to je Lev Nikolajevič Vigotski. Jasno je videl, da je nemogoče ločiti psiho in produkte, ki jih proizvaja. Umetnost in jezik sta produkta dejavnosti človeške zavesti. Določajo pa tudi nastajajočo zavest. Otroci ne odraščajo v vakuumu, ampak v kontekstu neke kulture, v jezikovnem okolju, ki ima velik vpliv na psiho.
Vzgojiteljica in psihologinja
Vigotski je dobro razumel otroke. Bil je čudovit učitelj in občutljiv, ljubeč oče. Njegove hčere so povedale, da so imele topel, zaupljiv odnos ne toliko z mamo, strogo in zadržano žensko, ampak z očetom. In ugotovili so, da je bila glavna značilnost odnosa Vigotskega do otrok občutek globokega, iskrenega spoštovanja. Družina je živela v majhnem stanovanju in Lev Semenovich ni imel ločenega dela. Nikoli pa otrok ni potegnil nazaj, jim ni prepovedal igrati ali povabiti prijateljev na obisk. Konec koncev je bila to kršitev enakosti, sprejete v družini. Če pridejo gostje k staršem, imajo otroci enako pravico povabiti prijatelje. Prositi, naj nekaj časa ne povzroča hrupa, kot enak enakemu, je največ, kar si je dovolil Vygotsky Lev Semenovich. Citati iz spominov znanstvenikove hčerke Gite Lvovne vam bodo omogočili, da pogledate "v zakulisje" življenja izjemnega ruskega psihologa.
Hči Vigotskega o očetu
Hčerka znanstvenika pravi, da ji ni bilo posvečenega veliko ločenega časa. Toda njen oče jo je vzel s seboj v službo, na fakulteto, in tam je deklica lahko svobodno gledala vse eksponate in pripravke, očetovi kolegi pa so ji vedno razložili, kaj, zakaj in zakaj to potrebuje. Tako je na primer videla edinstven eksponat - Leninove možgane, shranjene v kozarcu.
Njen oče ji ni bral otroških pesmi - preprosto jih ni maral, imel jih je za neokusne in primitivne. Toda Vygotsky je imel odličen spomin in je znal recitirati veliko klasičnih del na pamet. Posledično se je deklica odlično razvila v umetnosti in literaturi, ne da bi sploh občutila svojo starostno neustreznost.
Ljudje okoli Vigotskega
Hči tudi ugotavlja, da je bil Vygotsky Lev Semenovich izjemno pozoren do ljudi. Ko je poslušal sogovornika, se je popolnoma osredotočil na pogovor. Med dialogom z učencem ni bilo mogoče takoj razbrati, kdo je študent in kdo učitelj. Enako opažajo tudi drugi ljudje, ki so poznali znanstvenika: hišniki, služabniki, čistilke. Vsi so rekli, da je bil Vigotski izjemno iskren in dobrohoten človek. Poleg tega ta kakovost ni bila demonstrativna, razvita. Ne, to je bila le značajska lastnost. Vigotski se je zelo zlahka spravil v zadrego, do sebe je bil izjemno kritičen, a je hkrati do ljudi ravnal strpno in razumevajoče.
Delo z otroki
Morda je bila iskrena prijaznost, sposobnost globoko čutiti druge ljudi in obravnavati njihove pomanjkljivosti s prizanesljivostjo, ki je pripeljala Vygotskega do defektologije. Vedno je trdil, da omejene sposobnosti v eni stvari niso smrtna obsodba za otroka. Fleksibilna otroška psiha aktivno išče možnosti za uspešno socializacijo. Neumnost, gluhost, slepota so le fizične omejitve. In otrokova zavest jih nagonsko poskuša premagati. Glavna odgovornost zdravnikov in učiteljev je pomagati otroku, ga potiskati in podpirati ter zagotoviti alternativne možnosti za komunikacijo in pridobivanje informacij.
Vigotski je posebno pozornost posvetil problemom duševno zaostalih in gluhoslepih otrok kot najbolj problematičnih socializiranih otrok in dosegel velike uspehe pri organizaciji njihovega izobraževanja.
Psihologija in kultura
Vigotski se je močno zanimal za psihologijo umetnosti. Menil je, da je prav ta industrija sposobna kritično vplivati na posameznika, osvobajati afektivna čustva, ki običajno življenje ni mogoče izvesti. Znanstvenik je menil, da je umetnost najpomembnejše orodje socializacija. Osebne izkušnje oblikujejo Osebna izkušnja, ampak čustva, ki jih povzroča vpliv umetniškega dela, tvorijo zunanjo, javno, družbeno izkušnjo.
Tudi Vigotski je bil prepričan, da sta mišljenje in govor med seboj povezana. če razvito mišljenje vam omogoča, da govorite bogat, zapleten jezik, kar pomeni, da obstaja obratno razmerje. Razvoj govora bo privedel do kvalitativnega preskoka v inteligenci.
V povezanost zavesti in vedenja, ki jo poznajo psihologi, je vnesel še tretji element - kulturo.
Smrt znanstvenika
Žal, Lev Semenovič ni bil zelo zdrav človek. Pri 19 letih je zbolel za tuberkulozo. Dolga leta bolezen je mirovala. Vygotsky, čeprav ni bil zdrav, se je kljub temu spopadel s svojo boleznijo. Toda bolezen je počasi napredovala. Morda je položaj poslabšalo preganjanje znanstvenika, ki se je odvijalo v tridesetih letih prejšnjega stoletja. Pozneje se je njegova družina žalostno šalila, da je Lev Semenovič umrl pravočasno. To ga je rešilo aretacije, zasliševanja in zapora, njegove svojce pa maščevanja.
Maja 1934 je znanstvenikovo stanje postalo tako hudo, da so mu predpisali počitek v postelji in v enem mesecu so bili telesni viri popolnoma izčrpani. 11. junija 1934 je umrl izjemen znanstvenik in nadarjen učitelj Lev Semenovič Vigotski. 1896-1934 - samo 38 let življenja. Z leti je dosegel neverjetno veliko. Njegova dela niso bila takoj cenjena. Toda zdaj številne prakse dela z nenormalnimi otroki temeljijo ravno na metodah, ki jih je razvil Vygotsky.
