Nowoczesne podejście do uczenia się powinno koncentrować się na wprowadzaniu nowości do procesu uczenia się, ze względu na specyfikę dynamiki rozwoju życia i aktywności, specyfikę różnych technologii uczenia się oraz potrzeby jednostki, społeczeństwa i państwa w zakresie rozwoju społecznie użytecznej wiedzy, przekonań, cech i cech charakteru, postaw i doświadczeń behawioralnych. Dziś stało się oczywiste, że trzeba zarządzać nie osobowością, ale procesem jej rozwoju. A to oznacza, że pierwszeństwo w pracy nauczyciela mają metody pośredniego oddziaływania pedagogicznego: odrzuca się frontalne metody, hasła i apele, powstrzymując się od nadmiernego dydaktyzmu, budowania; na pierwszy plan wysuwają się dialogiczne metody komunikacji, wspólne poszukiwanie prawdy, rozwój poprzez tworzenie sytuacji wychowawczych, różnorodne działania twórcze.
Główne innowacje metodyczne są dziś związane z wykorzystaniem interaktywnych metod nauczania. Słowo „interaktywny” przyszło do nas z języka angielskiego od słowa „interakcja” - „Inter” - „wzajemny”, „działać” - działać. Interaktywny- oznacza zdolność do interakcji lub jest w trybie rozmowy, dialogu z kimś (człowiekiem) lub czymś (na przykład komputerem). Dlatego interaktywne uczenie się to przede wszystkim interaktywne uczenie się, podczas którego odbywa się interakcja między nauczycielem a uczniem.
Cechami tej interakcji są: - przebywanie przedmiotów kształcenia w jednej przestrzeni semantycznej; - wspólne zanurzenie w polu problemowym rozwiązywanego problemu, czyli włączenie w jedną przestrzeń twórczą;
Konsekwencja w wyborze środków i metod realizacji rozwiązania problemu; - wspólne wejście w zamknięcie stan emocjonalny, przeżywanie spółgłoskowych uczuć towarzyszących przyjęciu i realizacji rozwiązania problemu.
Metody nauczania to sposoby wspólnego działania nauczyciela i uczniów mające na celu rozwiązywanie problemów w nauce, tj. zadania dydaktyczne. Ta definicja metody odzwierciedla podstawowe cechy uczenia się.
Istotą interaktywnego uczenia się jest to, że proces uczenia się jest zorganizowany w taki sposób, że prawie wszyscy uczniowie są zaangażowani w proces uczenia się, mają możliwość zrozumienia i zastanowienia się nad tym, co wiedzą i myślą. Wspólna aktywność uczniów w procesie poznania, rozwoju materiał edukacyjny oznacza, że każdy wnosi swój szczególny, indywidualny wkład, następuje wymiana wiedzy, pomysłów, metod działania. Co więcej, dzieje się to w atmosferze życzliwości i wzajemnego wsparcia, co pozwala nie tylko zdobywać nową wiedzę, ale także rozwija samą aktywność poznawczą, przenosi ją na wyższe formy współpracy i kooperacji. Cechą charakterystyczną, istotną cechą form interaktywnych jest wysoki poziom wzajemnie ukierunkowanej aktywności podmiotów interakcji, emocjonalna, duchowa jedność uczestników.
Chińskie przysłowie mówi: „Powiedz mi, a zapomnę; pokaż mi, a zapamiętam; pozwól mi to zrobić, a zrozumiem”. Te słowa odzwierciedlają istotę interaktywnego uczenia się.
Korzystając z metod interaktywnych, uczeń staje się pełnoprawnym uczestnikiem procesu percepcji, jego doświadczenie jest głównym źródłem wiedzy edukacyjnej. Nauczyciel nie daje gotowej wiedzy, ale zachęca uczniów do samodzielnych poszukiwań. W porównaniu z tradycyjnymi formami prowadzenia zajęć, w uczeniu interaktywnym zmienia się interakcja między nauczycielem a uczniem: aktywność nauczyciela ustępuje aktywności uczniów, a zadaniem nauczyciela jest stworzenie warunków dla ich inicjatywy. Nauczyciel odrzuca rolę swego rodzaju filtra, który przez niego przechodzi Informacja edukacyjna, oraz pełni funkcję asystenta w pracy, jednego ze źródeł informacji. Nauka interaktywna jest szeroko stosowana w nauczaniu intensywnym. Aby opanować i zastosować te metody, nauczyciel potrzebuje wiedzy na temat różnych metod interakcji w grupie.
Metody interaktywne w żaden sposób nie zastępują wykładów, ale przyczyniają się do lepszego przyswojenia materiału wykładowego i co najważniejsze kształtują opinie, postawy i umiejętności behawioralne. Podczas korzystania z interaktywnych formularzy rola nauczyciela zmienia się diametralnie, przestaje być centralnym, on jedynie reguluje proces i zajmuje się jego ogólną organizacją, z wyprzedzeniem przygotowuje niezbędne zadania i formułuje pytania lub tematy do dyskusji w grupach, udziela konsultacji, kontroluje czas i porządek zaplanowanego planu. Uczestnicy zwracają się ku doświadczeniom społecznym – swoim i cudzym, podczas gdy muszą się ze sobą komunikować, wspólnie rozwiązywać zadania, przezwyciężać konflikty, znajdować wspólny język, iść na kompromisy. Psychologowie stwierdzili, że w warunkach komunikacji edukacyjnej następuje wzrost dokładności percepcji, zwiększa się efektywność pracy pamięci, intensywniej rozwijają się takie właściwości intelektualne i emocjonalne osoby, jak stabilność uwagi, zdolność jej dystrybucji; percepcja obserwacyjna; umiejętność analizowania działań partnera, dostrzegania jego motywów, celów.
Przede wszystkim interaktywne formy prowadzenia zajęć:
Wzbudzaj zainteresowanie uczniów;
Zachęcaj wszystkich do aktywnego udziału w procesie uczenia się;
Odwołaj się do uczuć każdego ucznia;
Przyczyniać się do skutecznej asymilacji materiałów edukacyjnych;
Mają wielopłaszczyznowy wpływ na uczniów;
Przekaż informację zwrotną (odpowiedź publiczności);
Kształtowanie opinii i postaw uczniów;
Buduj umiejętności życiowe
Przyczynić się do zmiany zachowania.
Zauważ, że najważniejszym warunkiem jest to osobiste doświadczenie udział nauczycieli w interaktywnych sesjach szkoleniowych. Można się ich nauczyć jedynie poprzez osobisty udział w grze, burzę mózgów lub dyskusję.
Podstawowe zasady organizacji nauczania interaktywnego. Zasada pierwsza. Wszyscy uczestnicy muszą być zaangażowani w taki czy inny sposób. W tym celu przydatne jest wykorzystanie technologii umożliwiającej włączenie w proces dyskusji wszystkich uczestników. Zasada druga. Należy zadbać o przygotowanie psychiczne uczestników. Mówimy o tym, że nie każdy, kto przyszedł na lekcję, jest psychicznie gotowy do bezpośredniego włączenia w określone formy pracy. Przydatne w tym zakresie są rozgrzewki, ciągłe zachęcanie do aktywnego udziału w pracy, stwarzanie możliwości samorealizacji. Zasada trzecia. Nie powinno być wielu studentów technologii interaktywnej. Liczba uczestników i jakość szkolenia mogą być bezpośrednio powiązane. Optymalna liczba uczestników to 25 osób. Tylko pod tym warunkiem możliwa jest wydajna praca w małych grupach. Zasada czwarta. Przygotowanie lokalu do pracy. Sala powinna być przygotowana w taki sposób, aby uczestnicy mogli łatwo zmieniać miejsca pracy w dużych i małych grupach. Trenującym należy stworzyć komfort fizyczny.
Zasada piąta. Jasne utrwalenie (utrwalenie) procedur i regulaminów. Trzeba to uzgodnić na samym początku i starać się tego nie naruszać. Na przykład: wszyscy uczestnicy będą wykazywać tolerancję dla każdego punktu widzenia, szanować prawo każdego do wolności słowa, szanować jego godność. Zasada szósta. Zwróć uwagę na podzielenie uczestników seminarium na grupy. Na początku lepiej budować go na zasadzie dobrowolności. Właściwe jest wówczas zastosowanie zasady doboru losowego.
Obowiązkowe warunki organizacji szkolenia interaktywnego:
Pełna zaufania, przynajmniej pozytywna relacja między nauczycielem a uczniami;
styl demokratyczny;
Współpraca w procesie komunikacji nauczyciela z uczniami;
Poleganie na osobistym („pedagogicznym”) doświadczeniu uczniów, włączenie w proces edukacyjny jasne przykłady, fakty, obrazy;
Różnorodność form i sposobów przedstawiania informacji, formy aktywności studentów, ich mobilność;
Uwzględnienie zewnętrznej i wewnętrznej motywacji działań, a także wzajemnej motywacji uczniów.
Klasyfikacja interaktywnych metod nauczania
Pod kreatywne zadania odnosi się do takich zadań edukacyjnych, które wymagają od uczniów nie tylko powielania informacji, ale kreatywności, ponieważ zadania zawierają większy lub mniejszy element niepewności i z reguły mają kilka podejść. Zadanie twórcze jest treścią, podstawą każdej metody interaktywnej. Zadanie twórcze (zwłaszcza praktyczne i bliskie życiu ucznia) nadaje sens nauce, motywuje uczniów. Niepewność odpowiedzi i umiejętność znalezienia własnego „właściwego” rozwiązania, w oparciu o własne doświadczenie i doświadczenie kolegi, przyjaciela, pozwalają stworzyć fundament współpracy, koedukacji, komunikacji wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, w tym nauczyciela. Wybór zadania twórczego sam w sobie jest zadaniem twórczym nauczyciela, gdyż wymagane jest znalezienie takiego zadania, które spełniałoby następujące kryteria:
Nie ma jasnej i prostej odpowiedzi ani rozwiązania
Jest praktyczny i przydatny dla studentów
Związany z życiem uczniów
Generuje zainteresowanie uczniów
Maksymalizuje cele uczenia się
Jeśli uczniowie nie są przyzwyczajeni do kreatywnej pracy, to należy stopniowo wprowadzać najpierw proste ćwiczenia, a następnie zadania coraz bardziej złożone.
Praca w małych grupach- jest to jedna z najpopularniejszych strategii, ponieważ daje wszystkim uczniom (także nieśmiałym) możliwość uczestniczenia w pracy, ćwiczenia umiejętności współpracy, komunikacji interpersonalnej (w szczególności umiejętność aktywnego słuchania, wypracowania wspólnej opinii, rozwiązywania nieporozumień). To wszystko jest często niemożliwe w dużym zespole. Praca w małych grupach jest integralną częścią wielu metod interaktywnych, takich jak mozaiki, debaty, wysłuchania publiczne, niemal wszystkie rodzaje symulacji itp.
Organizując pracę grupową, należy zwrócić uwagę na następujące jej aspekty. Należy upewnić się, że uczniowie posiadają wiedzę i umiejętności niezbędne do wykonania zadania grupowego. Brak wiedzy wkrótce da się odczuć – uczniowie nie będą się starali wykonać zadania. Powinieneś starać się, aby twoje instrukcje były jak najbardziej jasne. Jest mało prawdopodobne, aby grupa była w stanie przyjąć więcej niż jedną lub dwie, nawet bardzo jasne instrukcje na raz, więc instrukcje powinny być zapisane na tablicy i/lub kartach. Daj grupie wystarczająco dużo czasu na wykonanie zadania.
Gra RPG- jest to odgrywanie przez członków grupy sceny z wcześniej ustalonymi rolami w celu opanowania określonej behawioralnej lub emocjonalnej strony sytuacji życiowych.
Odgrywanie ról odbywa się w małych grupach (3-5 uczestników). Uczestnicy otrzymują zadanie na kartach (na tablicy, kartkach itp.), rozdzielają role, odgrywają sytuację i prezentują (pokazują) całej grupie. Nauczyciel może sam rozdzielić role, biorąc pod uwagę charaktery dzieci.
Zaletą tej metody jest to, że każdy z uczestników może sobie wyobrazić siebie w proponowanej sytuacji, bardziej realistycznie odczuć pewne stany, odczuć konsekwencje określonych działań i podjąć decyzję.
Ta forma pracy służy do modelowania zachowań i reakcji emocjonalnych ludzi w określonych sytuacjach poprzez konstruowanie sytuacji gry, w której takie zachowanie jest z góry określone przez dane warunki.
Mini wykład jest jedną ze skutecznych form prezentacji materiału teoretycznego. Zanim się rozpocznie, możesz przeprowadzić burzę mózgów lub grę fabularną związaną z nadchodzącym tematem, co pomoże zaktualizować go dla uczestników, poznać ich poziom świadomości i stosunek do tematu. Materiał prezentowany jest w języku przystępnym dla uczestników. Każdy termin musi być zdefiniowany. Teorię najlepiej wyjaśnia zasada „od ogółu do szczegółu”. Zanim przejdziemy do następnego pytania, konieczne jest podsumowanie tego, co zostało powiedziane i upewnienie się, że zostałeś właściwie zrozumiany.
Ważne jest, aby odnieść się do autorytatywnych źródeł i podkreślić, że wszystko, co zostało powiedziane, nie jest wymyślone przez ciebie, ale zbadane i opisane przez ekspertów w tej dziedzinie. Na koniec prezentacji musisz omówić wszystkie pytania, które mają uczestnicy, a następnie zapytać, w jaki sposób możesz wykorzystać otrzymane informacje w praktyce i do jakich rezultatów może to doprowadzić. Proponuje się prowadzenie miniwykładów w trybie interaktywnym: przed ogłoszeniem jakichkolwiek informacji trener pyta, co o nich wiedzą uczestnicy; po złożeniu dowolnego stwierdzenia trener zaprasza do dyskusji na temat stosunku uczestników do tej kwestii.
Na przykład:
Co myślisz?
Jak proponujesz to zrobić?
Jak myślisz, do czego to może doprowadzić? Itp.
Rozwój projektu- ta metoda pozwala uczestnikom wyjść mentalnie poza widownię i naszkicować swoje działania na omawiany temat. Najważniejsze jest to, aby grupa lub pojedynczy uczestnik miał możliwość obrony swojego projektu, udowodnienia swojej przewagi nad innymi oraz poznania opinii znajomych.
Na przykład: napisz projekt mający na celu zmniejszenie ryzyka klęsk żywiołowych w twoim mieście.
Członkowie mogą zasięgnąć porady, literatura dodatkowa wyspecjalizowanym instytucjom, bibliotekom itp.
Możesz zaprosić uczestników do zebrania publikacji z gazet, fotografii, artykułów związanych z tematem, a następnie przedyskutować te materiały z całą grupą.
Oglądanie i omawianie filmów. Na zajęciach z ograniczania ryzyka klęsk żywiołowych można wykorzystać zarówno filmy fabularne, jak i dokumentalne, ich fragmenty, a także filmy i wideo.
Filmy wideo o odpowiedniej treści mogą być wykorzystywane na każdym etapie zajęć i szkoleń zgodnie z ich tematyką i przeznaczeniem, a nie tylko jako materiał dodatkowy.
Przed pokazem filmu należy zadać kursantom kilka (3-5) kluczowych pytań. Będzie to podstawą do dalszych rozważań. Możesz zatrzymać film na wybranych klatkach i rozpocząć dyskusję.
Na zakończenie należy wspólnie z uczestnikami podsumować wyniki i sformułować wyciągnięte wnioski.
Używając testowanie można określić poziom świadomości młodych ludzi czy ich stosunek do omawianego tematu. Podejście do sformułowania pytań testowych powinno być prawidłowe: powinny być napisane kompetentnie, jasno, zrozumiałym językiem i oszczędzić uczuć uczniów.
Po otrzymaniu testu uczniowie powinni go uważnie przeczytać i zaznaczyć swoją odpowiedź w odpowiedniej rubryce: „prawda” – „nieprawda”, „nie wiem”.
Następnie, jeśli test nie jest anonimowy, odpowiedzi omawiane są w parach lub małych grupach. Wyniki anonimowych testów podsumowuje nauczyciel (trener). Oraz wyniki zwykłego testowania - po wspólnym omówieniu odpowiedzi przez uczestników i nauczyciela (trenera).
Rozgrzewki w celu odciążenia psychicznego i aktywność fizyczna. Rozgrzewki przyczyniają się również do rozwoju umiejętności komunikacyjnych (komunikacji). Muszą być odpowiednie pod względem treści, formy działania i czasu trwania. Na przykład przed ćwiczeniami wymagającymi skupienia uwagi nie należy przeprowadzać zbyt aktywnych gier rozgrzewkowych.
Informacja zwrotna pozwala poznać reakcję uczestników na omawiane tematy, zobaczyć wady i zalety organizacji i prowadzenia szkoleń, ocenić wynik. Uczestnicy (kolejność dowolna) proszeni są o skomentowanie przeszłego ćwiczenia, bloku informacyjnego, konkretnego dnia lub całego szkolenia. Ważne jest, aby skupić się na uczuciach i doświadczeniach każdego z uczestników. Wszystkie wypowiedzi muszą być wysłuchane w ciszy, bez sporów, komentarzy i pytań, zarówno ze strony trenera, jak i innych uczestników. Każdemu mówcy należy podziękować za to, co powiedział. Trener powinien również przekazywać informacje zwrotne na równych zasadach ze wszystkimi uczestnikami.
Systemy nauczania na odległość. Zsynchronizowany interaktywny kurs z nauczaniem w czasie rzeczywistym przez Internet; na przykład prowadzenie synchronicznego kursu z nauczycielem, po którym następuje asynchroniczna dyskusja lub samokształcenie przez CD lub Internet.
"Burza mózgów",„burza mózgów” (metoda delphi) to metoda, w której akceptowana jest odpowiedź dowolnego studenta na zadane pytanie. Ważne jest, aby nie oceniać od razu wyrażonych punktów widzenia, ale akceptować wszystko i zapisywać opinie wszystkich na tablicy lub kartce. Uczestnicy powinni mieć świadomość, że nie muszą uzasadniać ani wyjaśniać swoich odpowiedzi. „Burzę mózgów” stosuje się, gdy trzeba poznać świadomość i/lub nastawienie uczestników do określonego zagadnienia. Możesz skorzystać z tej formy pracy, aby uzyskać informację zwrotną.
Wykonanie algorytmu:
1. Zadaj uczestnikom konkretny temat lub pytanie do dyskusji. 2. Zaproponuj wyrażenie swoich przemyśleń na ten temat.
3. Zapisz wszystkie złożone oświadczenia (zaakceptuj je wszystkie bez sprzeciwu). Wyjaśnienia stwierdzeń są dozwolone, jeśli wydają ci się niejasne (w każdym razie zapisz pomysł tak, jak brzmiał z ust uczestnika).
4. Po wyrażeniu wszystkich pomysłów i osądów musisz powtórzyć, jakie zadanie zostało powierzone, i wymienić wszystko, co zapisałeś ze słów uczestników. 5. Zakończ, pytając uczestników, czego ich zdaniem można się nauczyć z wyników i jak może to mieć związek z tematem szkolenia.
Po zakończeniu „burzy mózgów” (która nie powinna zająć dużo czasu, średnio 4-5 minut) należy przedyskutować wszystkie odpowiedzi, wybrać główne i drugorzędne. „Burza mózgów” jest skuteczna metoda Jeśli to konieczne:
Dyskusje kwestie sporne;
Zachęcanie niezdecydowanych kursantów do wzięcia udziału w dyskusji;
Zebranie dużej liczby pomysłów w krótkim czasie; - upewnienie się o świadomości lub gotowości słuchaczy; - Praca w małych grupach.
Proces edukacji profilaktycznej musi być budowany z naciskiem na uczącego się. Najskuteczniejsza w tej sytuacji jest praca w grupach. W tym przypadku nauczyciel prowadzi diagnostykę i monitoring, organizuje środowisko uczenia się, udziela wsparcia (udziela rad, wyjaśnień), gdy nie ma innych dostępnych środków. Ta forma pracy jest stosowana, gdy konieczne jest wykazanie podobieństw lub różnic pewnych zjawisk, opracowanie strategii lub planu, poznanie stosunku różnych grup uczestników do tego samego zagadnienia. Wprowadzenie trybu interaktywnego do grupy jako podmiotu procesu edukacyjnego to przede wszystkim:
Rozwój umiejętności komunikacji i interakcji w grupie;
Tworzenie zorientowanej na wartości jedności grupy;
Zachęta do elastycznej zmiany role społeczne W zależności od sytuacji.
formuła POPS to rosyjska wersja technologii prawniczej profesora prawa D. McCoyd-Mason z RPA. Służy do organizacji sporów, dyskusji. Jego istota jest następująca. Uczeń wyraża: P-pozycja (wyjaśnia, jaki jest jego punkt widzenia, załóżmy, że wygłasza przemówienie w klasie: „Uważam, że kara śmierci nie jest potrzebna…”); O-usprawiedliwienie (nie tylko wyjaśnia jego stanowisko, ale także je udowadnia, zaczynając od zdania typu: „Bo rośnie liczba poważnych przestępstw, gwałtów, morderstw…”); P-przykład (wyjaśniając istotę swojego stanowiska posługuje się konkretnymi przykładami, używając sformułowań typu: „Potwierdzam to faktem, że wzrost przestępczości obserwuje się dla ostatnie lata…”; C-konsekwencja (wyciąga wniosek w wyniku omówienia pewnego problemu, np. mówi: „W związku z tym (utrzymanie kary śmierci, nie obserwujemy spadku wzrostu przestępczości…”). Tak więc wypowiedź ucznia trwa około 1-2 minut i może składać się z dwóch do czterech zdań. weryfikacja Praca domowa.), techniki projekcyjne, „Raz – dwa – wszyscy razem”, „Zmiana pozycji”, „Karuzela”, „Dyskusja w stylu telewizyjnego talk show”, debaty, sympozjum)
szkolenie(z angielskiego train – edukować, uczyć, przyzwyczajać) to proces nabywania umiejętności i zdolności w dowolnej dziedzinie poprzez wykonywanie kolejnych zadań, działań lub zabaw, mających na celu osiągnięcie rozwoju i rozwijanie wymaganej umiejętności. Szkolenie pozwala na przekazanie jego uczestnikom brakujących informacji, ukształtowanie umiejętności odporności na nacisk, umiejętności bezpieczne zachowanie. Niewątpliwą zaletą szkolenia jest to, że zapewnia ono aktywne zaangażowanie wszystkich uczestników w proces uczenia się. Podstawowe wymagania dotyczące szkolenia:
Optymalna liczba uczestników szkolenia to 20-25 osób;
Sala odpowiednia wielkością do liczby uczestników szkolenia, w której miejsca siedzące znajdują się w „kole treningowym”, co sprzyja aktywnej interakcji jego uczestników;
Obowiązkowe zapoznanie uczestników na początku każdej sesji szkoleniowej z celami i zadaniami tej sesji;
Wykonanie ćwiczenia „znajomość” i przyjęcie „porozumienia” – zasady pracy grupy na pierwszej lekcji szkolenia;
Stworzenie przyjaznej i pełnej zaufania atmosfery oraz utrzymanie jej przez cały czas trwania szkolenia;
Zaangażowanie wszystkich uczestników w energiczną aktywność przez cały czas trwania szkolenia;
Szacunek dla uczuć i opinii każdego uczestnika;
Zachęcanie uczestników szkoleń;
Doprowadzenie uczestników przez trenera (nauczyciela) do osiągnięcia celu lekcji, bez narzucania im swojego zdania;
Zapewnienie przestrzegania przez trenera ram czasowych każdego etapu szkolenia;
Zapewnienie skutecznego połączenia materiału teoretycznego i ćwiczeń interaktywnych;
Obowiązek podsumowania wyników szkolenia na jego zakończenie. Szkolenie może składać się z jednej lub kilku sesji, mieć różny czas trwania – od jednej godziny do kilku dni.
Niezbędne warunki skutecznej nauki:
Gotowość osoby uczącej się do nauki;
Aplikacja różne formy i metody nauczania;
Używanie powtórzeń do utrwalania wiedzy;
Zgodność procesu uczenia się z rzeczywistą sytuacją życiową;
Terminowość bezstronnej, adekwatnej oceny działań kursantów przez nauczyciela-trenera. Szkolenie bezpośrednie obejmuje 2 etapy:
blok informacyjny lub przekazanie wiedzy teoretycznej;
rozwój umiejętności praktycznych.
Blok informacyjny- ten etap można rozpocząć od odpowiedzi na pytania z kwestionariuszy, które sprawiły ogromną trudność. Główny materiał można przedstawić w formie wykładu, prezentacji multimedialnej. Następnie, do wyboru nauczyciela (trenera), można zastosować różne metody interaktywnej nauki: gry fabularne, dyskusje, zaproszenie gościa, pracę w małych grupach itp.
Rozwój umiejętności praktycznych Biorąc pod uwagę, że wszelka wiedza informacyjna, teoretyczna musi koniecznie łączyć się z umiejętnościami praktycznymi, konieczne jest rozwijanie tych umiejętności. Ten etap szkolenia ma na celu pomóc uczestnikom w zdobyciu praktycznego doświadczenia w ochronie życia i zdrowia swojego oraz osób w ich otoczeniu. W tym celu można wykorzystać gry fabularne, dramatyzacje, dyskusje, burze mózgów i inne interaktywne formy pracy, w zależności od warunków.
Wyniki są podsumowywane na końcu każdej lekcji, szkolenia. Z reguły procedura ta ma na celu podzielenie się przez uczestników swoimi wrażeniami, uczuciami i wyrażenie życzeń. Podsumowanie może odbywać się w formie wypełniania „arkuszy objawień”, kwestionariuszy, kwestionariuszy. Trener może zapytać uczestników seminarium, czego nowego się nauczyli, co było dla nich interesujące i przydatne, zaproponować zapamiętanie, jakie ćwiczenia wykonywali, utrwalając w ten sposób przerabiany materiał. Dobrze, jeśli trener stale zachęca uczestników szkolenia na różne dostępne mu sposoby: wyraża ustną lub pisemną wdzięczność, wręcza jakieś broszury, książeczki, pamiątki itp. Albo ufa tym, którzy wyróżnili się najbardziej odpowiedzialnymi zadaniami.
Wskażmy najważniejsze podejścia do tego problemu i zaproponowane zgodnie z nimi klasyfikacje. Najpierw większość Pełny opis system metod, który rozwinął się w latach 60., podał E.Ya. Golant. później M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, B.P. Esipov, MA Daniłow i inni Szczegółowy przegląd wszystkich klasyfikacji metod przeprowadził Yu.K. Babansky'ego, który również zaproponował własną klasyfikację metod.
E.Ya. Golant zaproponował klasyfikację według poziomu aktywności uczniów. Wszystkie metody nauczania podzielił na bierne i czynne, w zależności od stopnia zaangażowania ucznia w naukę działania edukacyjne. Jako bierne zaklasyfikował metody, w których studenci tylko słuchają i oglądają (opowiadanie, wykład, wyjaśnienie, wycieczka, pokaz), a jako aktywne – metody organizujące samodzielną pracę uczniów (praca z książką, metoda laboratoryjna).
Zapewnienie widoczności materiałów edukacyjnych znacząco wpłynęło na efektywność procesu uczenia się, jednak nie na tyle, aby usunąć wszystkie problemy. Kwestia znalezienia sposobów na poprawę efektywności szkoleń pozostała otwarta. Głównym kierunkiem badań w rozwiązaniu tego problemu dla studentów kierunków dydaktycznych było zwiększenie motywacji studentów do nauki. I na przełomie XIX i XX wieku. szczególnie interesująca była koncepcja uczenia się przez działanie z wykorzystaniem praktycznych metod uczenia się.
IP Podlasy wskazuje na istnienie tradycyjnej klasyfikacji metod nauczania, wywodzącej się ze starożytnych systemów filozoficzno-pedagogicznych i udoskonalonej do współczesnych warunków. Jak wspólna cecha metody w nim przydzielone, bierze się źródło wiedzy. Od dawna znane są trzy takie źródła: praktyka, wizualizacja i słowo. W toku postępu kulturowego dołączył do nich kolejny - książka, aw ostatnich dziesięcioleciach coraz bardziej umacnia się potężne źródło informacji bez papieru - wideo w połączeniu z najnowszymi systemy komputerowe. Klasyfikacja ta wyróżnia pięć metod: praktyczną, wizualną, werbalną, pracę z książką, metodę wideo. Każda z tych ogólnych metod ma modyfikacje (sposoby wyrażania).
Dalsze badania w zakresie metod nauczania doprowadziły do rozpowszechnienia się tzw. problemowych metod nauczania. Wielkie nadzieje pokładano w tej kolejnej wersji metody werbalnej, opartej na samodzielnym dążeniu ucznia do wiedzy. I pomimo tego, że metoda ta wymaga zbyt wiele pracy i czasu, aby uzyskać dobre efekty, jej popularność pozostaje do dziś dość wysoka.
Rozwój nauk humanistycznych, a przede wszystkim psychologii, doprowadził społeczeństwo do zrozumienia, że dziecku potrzebna jest nie tylko edukacja, ale także rozwój jego wewnętrznych zdolności i cech indywidualnych. Stanowiło to podstawę do rozwoju i szerokiego zastosowania rozwojowych metod nauczania.
Pojawienie się każdej nowej grupy metod nauczania oznacza, że ludzkość znalazła i próbuje opanować kolejny niewykorzystany obszar możliwości. Poleganie na słowie, próby kształtowania motywacji, idea rozwoju dziecka – to wszystko są znaczące kamienie milowe w historii rozwoju nauki o procesie uczenia się – pedagogiki.
Zwiększone zainteresowanie nauczycieli wykorzystaniem metod interaktywnych w procesie edukacyjnym jest bezpośrednio związane z szeregiem ogólnych procesów społeczno-kulturowych zmierzających do znalezienia nowych form organizacji społecznej i kultury relacji między nauczycielem a uczniami.
W klasie nauczyciel może korzystać różne środki wizualizacja: obiekty rzeczywiste, ich obrazy, modele badanych obiektów i zjawisk. Znajomość form łączenia słów i pomocy wizualnych, ich wariantów i porównawczej skuteczności umożliwia nauczycielowi kreatywne wykorzystanie pomocy wizualnych zgodnie z zadaniem dydaktycznym, charakterystyką materiału edukacyjnego i specyficznymi warunkami uczenia się.
Wizualizacja w nauczaniu przyczynia się do tego, że dzięki postrzeganiu przedmiotów i procesów otaczającego świata uczniowie tworzą idee, które poprawnie odzwierciedlają obiektywną rzeczywistość, a jednocześnie postrzegane zjawiska są analizowane i uogólniane w powiązaniu z zadaniami edukacyjnymi.
KD Ushinsky zauważył, że postrzeganie materiału przez ucho jest trudnym zadaniem, wymagającym skoncentrowanej uwagi i silnej woli uczniów. Przy nieudolnym nauczaniu lekcji uczniowie mogą tylko zewnętrznie „być obecni w klasie”, a wewnętrznie - myśleć o sobie lub całkowicie pozostać bez „myśli w głowach”.
Wykorzystanie metod interaktywnych nie tylko do tworzenia przedstawień figuratywnych wśród uczniów, ale także do formowania pojęć, rozumienia abstrakcyjnych powiązań i zależności jest jednym z najważniejszych przepisów dydaktyki. Bez wykorzystania szeroko rozumianej wizualizacji niemożliwe jest uzyskanie prawidłowych wyobrażeń o otoczeniu, rozwój myślenia i mowy.
Broniąc potrzeby wizualizacji w uczeniu się, Pestalozzi uważał, że same narządy zmysłów dostarczają nam chaotycznych informacji o otaczającym nas świecie. Kiedy uczniowie mają niezbędne reprezentacje figuratywne, należy je wykorzystać do tworzenia pojęć, rozwijania myślenia abstrakcyjnego.
We współczesnej dydaktyce pojęcie widzialności odnosi się do różnych rodzajów percepcji (wzrokowej, słuchowej, dotykowej itp.). Żaden rodzaj interaktywnego podręcznika nie ma bezwzględnej przewagi nad innym. Studiując przyrodę np. najwyższa wartość mają naturalne przedmioty i obrazy zbliżone do natury, a na lekcjach gramatyki - warunkowe obrazy relacji między słowami za pomocą strzałek, łuków, podkreślając części słowa różne kolory i tak dalej. Często istnieje potrzeba użycia Różne rodzaje interaktywnych narzędzi, zapoznając się jednocześnie z tymi samymi pytaniami. Na przykład na kursie historii warto wziąć pod uwagę przedmioty, które przetrwały z badanej epoki, modele i obrazy przedstawiające odpowiednie zjawiska, mapy historyczne, obejrzeć filmy itp.
Bardzo ważne jest, aby korzystać z interaktywnych narzędzi celowo, aby nie zaśmiecać lekcji dużą liczbą interaktywnych podręczników, ponieważ. uniemożliwia to studentom koncentrację i myślenie o najistotniejszych kwestiach. Takie wykorzystanie wizualizacji w nauczaniu nie przynosi korzyści, a raczej szkodzi zarówno przyswajaniu wiedzy, jak i rozwojowi uczniów.
według I.P. Podlasie celem stosowania interaktywnych metod nauczania jest „wzbogacenie i poszerzenie bezpośredniego doświadczenia sensorycznego dzieci, rozwijanie obserwacji, poznawanie specyficznych właściwości przedmiotów, tworzenie warunków do przejścia do myślenie abstrakcyjne, wsparcie samodzielnego uczenia się i systematyzacji tego, co zostało przestudiowane.
Metody interaktywne dzielą się na metodę ilustracyjną, metodę demonstracyjną i metodę wideo.
Metoda demonstracyjna służy przede wszystkim ujawnieniu dynamiki badanych zjawisk, ale jest również szeroko stosowana do zapoznania się z wyglądem obiektu, jego budową wewnętrzną czy położeniem w szeregu jednorodnych obiektów. Demonstrując obiekty naturalne, zwykle zaczynają się od wyglądu (rozmiar, kształt, kolor, części i ich relacje), a następnie przechodzą do struktury wewnętrznej lub poszczególnych właściwości, które są specjalnie podkreślane i podkreślane. Demonstracja zaczyna się od całościowego postrzegania. Naprawdę skuteczne Ta metoda tylko wtedy, gdy dzieci same badają przedmioty, procesy i zjawiska, wykonują niezbędne działania, nawiązują relacje. Przeprowadzany jest aktywny proces poznawczy - rozumie się rzeczy, zjawiska, a nie wyobrażenia innych ludzi na ich temat.
Konieczne jest odróżnienie demonstracji jako aktywnej metody poznania od prostej demonstracji. W procesie aktywnej demonstracji - problemowej lub badawczej - uwaga studentów skupia się na istotnych, a nie przypadkowych właściwościach. Dzięki temu są szybsze, łatwiejsze i pełniej realizowane. Podczas pokazu słowo prowadzącego nie odgrywa większej roli, ale stale towarzyszy obserwacji. Aby zwiększyć niezależność, bardzo ważne jest zaangażowanie uczniów w wyjaśnianie tego, co widzą. Skuteczności pokazu sprzyja właściwy dobór przedmiotów, umiejętność kierowania uwagi dzieci przez nauczyciela na istotne aspekty demonstrowanych zjawisk, a także prawidłowe zestawienie różne metody. Proces demonstracji powinien być zorganizowany w taki sposób, aby:
wszyscy uczniowie dobrze widzieli prezentowany obiekt;
mógł ją postrzegać, jeśli to możliwe, wszystkimi zmysłami, a nie tylko oczami;
prawe strony obiektu zrobiły na uczniach największe wrażenie i przykuły maksymalną uwagę.
Metody nauczania to zatem sposoby wspólnego działania nauczyciela i uczniów mające na celu rozwiązywanie problemów w nauce, tj. zadania dydaktyczne. Metody nauczania obejmują działania nauczyciela i uczniów, tj. działalność dydaktyczną i wychowawczą. Chociaż funkcje nauczyciela i uczniów w procesie uczenia się są wyznaczone oddzielnie, to działania te odbywają się w powiązaniu, w ścisłej jedności, ponieważ nauczanie nie może mieć miejsca bez uczenia się, a uczenie się nie może odbywać się bez nauczania. Żadna pojedyncza metoda nauczania nie może tego zapewnić wymagane wyniki w pełni. Największy efekt można osiągnąć stosując uzupełniające się metody skupione na jednym celu, tj. systemem metod.
i ich korzyści
Interaktywne metody nauczania
i ich korzyści
Proces uczenia się jest nierozerwalnie związany z takim pojęciem jak metody nauczania.
Metodologia nie chodzi o to, jakich książek lub kaset używasz, ale o to, jak zorganizowana jest twoja nauka. Innymi słowy, metodyka nauczania jest formą interakcji między uczniami i nauczycielami w procesie uczenia się. Wyjaśnijmy naszą ostatnią definicję ilustrującymi przykładami. W ramach obecnych uwarunkowań uczenia się proces uczenia się jest rozumiany jako proces interakcji między nauczycielem a uczniem (lekcja), którego celem jest zaznajomienie tego ostatniego z określoną wiedzą, umiejętnościami, zdolnościami i wartościami.
mi Ogólnie rzecz biorąc, od pierwszych dni istnienia edukacji jako takiej do dnia dzisiejszego rozwinęły się, utrwaliły i rozpowszechniły tylko trzy formy interakcji między nauczycielami a uczniami, co w przybliżeniu można zobrazować na poniższych diagramach (strzałki na diagramach wskazują obszary działania).
To wszystko widać na diagramach powyżej Metodyczne podejścia do uczenia się można podzielić na trzy grupy:
1. Metody pasywne;
2. Aktywne metody;
3. Metody interaktywne.
Każde z tych podejść metodologicznych ma swoją własną charakterystykę. Poniżej rozważymy każde z podejść metodologicznych, ale skupimy się na podejściach interaktywnych.
Pasywne podejście metodyczne, jak widać na diagramie 1, jest to forma interakcji między uczniami a nauczycielem, w której nauczyciel jest główną postacią aktorską na lekcji, a uczniowie są biernymi słuchaczami. Informacja zwrotna na lekcjach pasywnych odbywa się poprzez ankiety, niezależne, prace kontrolne, testy itp. Metoda pasywna jest uważana za najbardziej nieefektywną z punktu widzenia uczniów uczących się materiału edukacyjnego, jednak jej zaletami są stosunkowo pracochłonne przygotowanie lekcji oraz możliwość zaprezentowania stosunkowo dużej ilości materiału edukacyjnego w ograniczonym czasie. Biorąc pod uwagę te zalety, wielu nauczycieli woli ją od innych metod. I rzeczywiście, w niektórych przypadkach takie podejście dobrze sprawdza się w rękach wykwalifikowanego i doświadczonego nauczyciela, zwłaszcza jeśli uczniowie mają już jasno określone cele, ukierunkowane na dokładne przestudiowanie przedmiotu. Najczęstszą formą pasywnego uczenia się jest wykład. Ten rodzaj lekcji jest szeroko rozpowszechniony w klasach 10-11, ponieważ uczniów szkół średnich można uznać za w pełni ukształtowanych ludzi z jasno określonymi celami dogłębnego studiowania przedmiotu, chociaż aktywne metody przyniosłyby jeszcze lepsze wyniki.
Aktywne podejście metodyczne, jak widać na diagramie 2, jest to forma interakcji między uczniami a nauczycielem, w której nauczyciel i uczniowie wchodzą ze sobą w interakcje podczas lekcji, a uczniowie nie są już biernymi słuchaczami, ale aktywnymi uczestnikami lekcji. Jeśli na lekcji pasywnej nauczyciel był główną postacią aktorską, to tutaj nauczyciel i uczniowie są na równych prawach. Jeśli zasugerowano pasywne lekcje styl autorytarny uczenie się, a następnie aktywne sugerowanie stylu demokratycznego. Aktywne i interaktywne podejścia metodologiczne mają ze sobą wiele wspólnego. Ogólnie metodę interaktywną można uznać za najnowocześniejszą formę metod aktywnych. W przeciwieństwie do metod aktywnych, metody interaktywne nastawione są na szerszą interakcję uczniów nie tylko z nauczycielem, ale także między sobą oraz na dominację aktywności uczniów w procesie uczenia się (zob. diagram 3). Poniżej przyjrzymy się bliżej interaktywnym lekcjom.
Interaktywne podejście metodyczne.
Interaktywny („Inter” jest wzajemne, „działanie” oznacza działanie) - oznacza interakcję lub jest w trybie rozmowy, dialogu z kimś.
Innymi słowy, interaktywne metody nauczania - jest to szczególna forma organizacji aktywności poznawczej i komunikacyjnej, w której uczniowie są zaangażowani w proces poznawania, mają możliwość zrozumienia i refleksji nad tym, co wiedzą i myślą. Rola nauczyciela na lekcjach interaktywnych często sprowadza się do takiego ukierunkowania działań uczniów, aby osiągnąć cele lekcji. Opracowuje również konspekt lekcji (z reguły jest to zestaw interaktywnych ćwiczeń i zadań, w trakcie których uczeń zapoznaje się z materiałem).
Zatem, Głównymi składnikami lekcji interaktywnych są interaktywne ćwiczenia i zadania, które wykonują uczniowie.
Podstawowa różnica między ćwiczeniami interaktywnymi a zadaniami od zwykłych polega na tym, że w trakcie ich realizacji nie tylko i nie tyle utrwala się już przestudiowany materiał, ale studiuje się nowy. A następnie interaktywne ćwiczenia i zadania są zaprojektowane dla tak zwanych podejść interaktywnych. Nowoczesna pedagogika zgromadziła najbogatszych arsenał podejść interaktywnych , wśród których są następujące:
1. Zadania twórcze;
2. Pracuj w małych grupach;
3. Gry edukacyjne (gry fabularne, symulacyjne, biznesowe i edukacyjne);
4. Korzystanie ze środków publicznych (zaproszenie specjalisty, wycieczki);
5. Projekty społeczne i inne pozaszkolne metody nauczania (projekty społeczne, konkursy, radio i prasa, filmy, spektakle, wystawy, spektakle, piosenki i bajki);
6. Rozgrzewki;
7. Studiowanie i utrwalanie nowego materiału (wykład interaktywny, praca z pomoce wizualne, materiały wideo i audio, „uczeń w roli nauczyciela”, „każdy każdego uczy”, mozaika (piła ażurowa), wykorzystanie pytań, dialog sokratejski);
8. Omówienie złożonych i dyskusyjnych kwestii i problemów („Zajmij stanowisko (skala opinii)”, formuła POPS, techniki projekcyjne, „Jeden – razem – wszyscy razem”, „Zmiana stanowiska”, „Karuzela”, „Dyskusja w stylu telewizyjnego talk show”, debaty, sympozjum);
9. Rozwiązywanie problemów (drzewo decyzyjne, burza mózgów, analiza przypadku, negocjacje i mediacja) i tak dalej
Pod kreatywne zadania zrozumiemy takie zadania edukacyjne, które wymagają od uczniów nie tylko powielania informacji, ale kreatywności, ponieważ zadania zawierają większy lub mniejszy element niepewności i z reguły mają kilka podejść.
Kreatywne zadanie stanowi treść, podstawę każdej metody interaktywnej. Tworzy się wokół niego atmosfera otwartości i poszukiwań. Zadanie twórcze (zwłaszcza praktyczne i bliskie życiu ucznia) nadaje sens nauce, motywuje uczniów. Niepewność odpowiedzi i umiejętność znalezienia własnego „właściwego” rozwiązania, w oparciu o własne doświadczenie i doświadczenie kolegi, przyjaciela, pozwalają stworzyć fundament współpracy, koedukacji, komunikacji wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, w tym nauczyciela.
Wybór zadania twórczego sam w sobie jest zadaniem twórczym nauczyciela, gdyż wymagane jest znalezienie takiego zadania, które spełniałoby następujące kryteria:
nie ma jednoznacznej i jednosylabowej odpowiedzi ani rozwiązania;
jest praktyczny i użyteczny dla studentów;
związane z życiem studenckim;
wzbudza zainteresowanie wśród uczniów;
maksymalnie służyć nauce.
Jeśli uczniowie nie są przyzwyczajeni do kreatywnej pracy, to należy stopniowo wprowadzać najpierw proste ćwiczenia, a następnie zadania coraz bardziej złożone.
Praca w małych grupach - jest to jedna z najpopularniejszych strategii, ponieważ daje wszystkim uczniom (również nieśmiałym) możliwość udziału w pracy, ćwiczenia umiejętności współpracy, komunikacji interpersonalnej (w szczególności umiejętność aktywnego słuchania, wypracowania wspólnej opinii, rozwiązywania nieporozumień). To wszystko jest często niemożliwe w dużym zespole. Praca w małych grupach jest integralną częścią wielu metod interaktywnych, takich jak mozaiki, debaty, wysłuchania publiczne, niemal wszystkie rodzaje symulacji itp.
Pracę w grupach należy stosować wtedy, gdy konieczne jest rozwiązanie problemu, którego uczniowie nie są w stanie rozwiązać samodzielnie. Jeśli wysiłek i poświęcony czas nie gwarantują pożądanego rezultatu, lepiej wybrać metodę „jeden - dwa - wszyscy razem”, aby uzyskać szybką interakcję.
Pracę w grupie należy rozpoczynać powoli. Jeśli ty lub uczniowie nigdy nie mieliście doświadczenia w pracy w małych grupach, możecie najpierw zorganizować pary. Zwróć szczególną uwagę na uczniów, którzy mają trudności z przystosowaniem się do pracy w małej grupie. Kiedy uczniowie nauczą się pracować w parach, przejdź do pracy w grupie trzyosobowej.
Gdy przekonasz się, że ta grupa jest w stanie samodzielnie funkcjonować, stopniowo dołączaj nowych uczniów. Staraj się nie włączać więcej niż pięć osób do małej grupy.
Doświadczeni metodycy zalecają tworzenie grup o niejednorodnym składzie uczniów, w tym uczniów silnych, przeciętnych i słabych, chłopców i dziewcząt, przedstawicieli różnych kultur, warstw społecznych itp. W heterogenicznych grupach stymulowane jest kreatywne myślenie i intensywna wymiana pomysłów. Uczniowie spędzają więcej czasu na przedstawianiu swojego punktu widzenia, są w stanie bardziej szczegółowo omówić problem i nauczyć się patrzeć na problem z różnych punktów widzenia. W takich grupach między uczestnikami budowane są bardziej konstruktywne relacje.
Sposoby podziału uczniów na grupy
Istnieje wiele sposobów przypisywania uczniów do grup badawczych. Istnieje możliwość wcześniejszego sporządzenia listy grup i wywieszenia jej ze wskazaniem miejsca spotkania każdej grupy. W tym przypadku ty kontrolujesz skład grupy.
Najprostszym sposobem losowego rozdysponowania jest poproszenie uczniów o spłatę „za pierwszą lub drugą…” zgodnie z liczbą grup. Po obliczeniu pierwsze liczby tworzą pierwszą grupę, drugie - drugą i tak dalej. Zamiast liczb można użyć kolorów, pór roku, krajów itp.
Innym sposobem jest dostosowanie się do pozycji (lub pragnienia) uczniów.
Utrzymanie stabilnego składu grupy przez odpowiednio długi czas przyczynia się do osiągnięcia przez studentów mistrzostwa w pracy w grupie. Jednocześnie zmiana składu grupy pozwala na pracę ze wszystkimi uczniami różni ludzie i poznać ich.
Rozdziel role w grupach.Podczas pracy w małej grupie uczniowie mogą pełnić następujące role:
facylitator (pośrednik-organizator działań grupy);
rejestrator (zapisuje wyniki pracy);
głośnik (przekazuje wyniki pracy grupy całej klasie);
dziennikarz (zadaje pytania wyjaśniające, które pomagają grupie lepiej wykonać zadanie, takie jak pytania, które druga strona może zadać podczas dyskusji lub rozprawy sądowej);
aktywny słuchacz (próbuje powtórzyć własnymi słowami to, co przed chwilą powiedział jeden z członków grupy, pomagając sformułować myśl);
obserwator (obserwator analizuje efektywność pracy grupy i może wystawiać oceny lub punkty każdemu członkowi grupy);
chronometrażysta (monitoruje czas przeznaczony na zadanie).
Możliwe są również inne role. Podział ról pozwala każdemu członkowi grupy na aktywny udział w pracy. Jeśli grupa utrzymuje stały skład przez dłuższy czas, uczniowie powinni zamienić się rolami.
Organizując pracę grupową zwróć uwagę na następujące jej aspekty: upewnij się, że uczniowie posiadają wiedzę i umiejętności niezbędne do wykonania zadania grupowego. Brak wiedzy bardzo szybko da się odczuć – uczniowie nie będą się starali wykonać zadania.
Postaraj się, aby instrukcje były jak najbardziej jasne. Jest mało prawdopodobne, aby grupa była w stanie przyjąć więcej niż jedną lub dwie, nawet bardzo jasne instrukcje na raz. Napisz instrukcje na tablicy i/lub kartach.
Daj grupie wystarczająco dużo czasu na wykonanie zadania. Pomyśl, co zrobić z grupami, które poradzą sobie z zadaniem przed resztą.
Praca w grupach powinna stać się regułą, a nie radykalnym, odosobnionym odejściem od tradycyjnej praktyki stosowania pasywnych metod nauczania. Jednocześnie nie należy stosować małych grup w przypadkach, gdy zadanie wymaga pracy indywidualnej.
Pomyśl o tym, jak twoja metoda nagradzania/oceny wpływa na korzystanie z pracy grupowej. Zapewnij nagrody grupowe za wysiłki grupowe.
Zwracaj uwagę na kwestie zarządzania wewnątrzgrupowego. Jeśli któryś z uczniów musi zdać klasie sprawozdanie z pracy grupy, zadbaj o to, aby prezenter został wybrany rzetelnie. Postaraj się również zwrócić uwagę na to, w jaki sposób respektowane są prawa każdego członka grupy.
Przygotuj się na zwiększony hałas związany z metodami uczenia się opartymi na współpracy.
Tworząc grupy, wystrzegaj się etykietowania uczniów i grupy jako całości. Z reguły pożądane są grupy heterogeniczne.
Przygotowując zadanie dla małej grupy, weź pod uwagę oczekiwane efekty uczenia się każdej grupy.
1. Z reguły warto zakomunikować zadanie całej publiczności przed podziałem na grupy.
2. Omów z uczniami, czy rozumieją zadanie.
3. Opracuj (lub przypomnij) zasady pracy w grupach.
Powyżej zapoznałeś się z charakterystyką tak rozpowszechnionych podejść interaktywnych, jak zadania kreatywne i praca w małych grupach. Nazwy pozostałych podejść mówią same za siebie.
Poniżej w przybliżeniujedna z najpopularniejszych interaktywnych struktur lekcji , zwany schematem Kolba:
1. Motywacja i ogłoszenie nowego tematu - 10% całkowitego czasu trwania lekcji;
2. Utrwalenie (powtórzenie) tego, co zostało zaliczone - 20% czasu całkowitego czasu trwania lekcji;
3. Nauka nowego materiału - 50% czasu trwania całej lekcji;
4. Ocena - 10% całkowitego czasu trwania lekcji;
5. Podsumowanie lekcji (debriefing, refleksja) - 10% całkowitego czasu trwania lekcji.
Rozkład czasu w tym schemacie można uznać za warunkowy, nauczyciel może według własnego uznania i w zależności od charakterystyki lekcji wydłużyć lub skrócić niektóre etapy lekcji, jednak pożądane jest zachowanie wszystkich wymienionych etapów jakościowych lekcji.
Wyjaśnijmy bardziej szczegółowo każdy jakościowy etap lekcji:
Motywacja - Pierwszy etap lekcja, mająca na celu skupienie uwagi uczniów na studiowanym materiale, zainteresowanie ich, pokazanie potrzeby lub korzyści płynących z studiowania materiału. Skuteczność opanowania materiału edukacyjnego przez uczniów w dużej mierze zależy od motywacji.
Zakotwiczenie - ważny etap lekcji, nie tylko zwiększający efektywność przyswajania materiału jako całości, zainteresowanie uczniów, ale także kształtujący w umysłach uczniów spójną logiczną strukturę wiedzy i metod stosowanych w tym przedmiocie, a nie rozproszone rozproszenie informacji.
Studium głównego materiału - główny docelowy etap lekcji, w którym uczniowie bezpośrednio otrzymują nową wiedzę. Na tym etapie, jak wspomniano powyżej, nauczyciel powinien wybrać zadania, w trakcie których uczniowie otrzymają niezbędną wiedzę, umiejętności i zdolności. Przy doborze zadań nauczyciel powinien również pamiętać o chińskim przysłowiu: „Słyszę i zapominam, widzę i pamiętam, robię i rozumiem”.
Ocena - ważny stymulujący element lekcji. Ocena powinna być elastyczna, widoczna, bezstronna i sprawiedliwa. Tylko w tym przypadku zadziała pobudzająco, inaczej może być głównym powodem odrzucenia przedmiotu i spadku zainteresowania, dlatego tutaj trzeba być szczególnie ostrożnym, stosować metody oceny zbiorowej, samooceny, oceny zespołowej itp. Najczęstszą metodą oceniania na lekcjach interaktywnych jest punktacja i ocena zespołowa.
Odprawa - Podsumowanie lekcji. Końcowy etap lekcji, na którym nauczyciel zwykle pyta, co mu się podobało na lekcji, a co nie, zbiera życzenia, komentarze, a w efekcie podsumowuje to, co zostało omówione i zachęca do dalszego samodzielnego i głębszego studiowania materiału.
We współczesnej pedagogice coraz częściej mówi się o potrzebie wykorzystania nowych technologii w nauczaniu. Dziś szkoła powinna nie tylko przekazywać pewną wiedzę z języka rosyjskiego, matematyki i fizyki, biologii i chemii, geografii, ale także uczyć dzieci przystosowania się do różnych okoliczności, zmian, rozwijania potencjału twórczego dziecka i jego umiejętności komunikacyjnych. Interaktywna lekcja pomoże Ci rozwiązać powyższe problemy.
Trzy modele uczenia się
W dzisiejszej pedagogice wyróżnia się trzy główne modele uczenia się:
- model pasywny, która zakłada, że uczniowie zdobywają informacje na dany temat poprzez rozmowę z nauczycielem lub lekturę podręcznika. Uczniowie nie otrzymują kreatywnych zadań, nie pracują w grupach lub parach, nie omawiają tematu lekcji ani konkretnego zagadnienia. Najprostszy model takiej lekcji można uznać za lekcję-wykład.
- modelka aktywna polega na stymulowaniu aktywności samopoznawczej dziecka. Uczniowie otrzymują indywidualne zadania twórcze, komunikują się na temat lekcji z nauczycielem. Ale podczas procesu edukacyjnego komunikacja między uczniami nie występuje.
- model interaktywny stara się stworzyć komfortowe środowisko nauki, w którym dzieci wchodzą w interakcje nie tylko z nauczycielem, ale także z innymi uczniami. Podczas takiego treningu modelowane są sytuacje życiowe, stosowane są gry fabularne i praca w grupach. Struktura takiej lekcji znacznie różni się od struktury zwykłej.
Struktura lekcji
Przede wszystkim nauczyciel powinien pamiętać, że lekcja interaktywna ma nieco inną strukturę niż zwykła. Wynika to z faktu, że przed rozpoczęciem pracy należy zmotywować uczniów do uzyskania wyników, dać im zachętę do dalszej pracy.
Lekcja ma następującą strukturę:
- Pierwszym etapem jest motywacja. Zajmuje to do 5% całkowitego czasu zajęć. Nauczyciel powinien zaintrygować uczniów, wprowadzić ich w temat lekcji za pomocą pytań, cytatów, przypowieści, filmików itp.
- Druga faza - prezentacja tematu, określenie oczekiwanych rezultatów. Zajmuje do 5% czasu. Uczeń musi zrozumieć, czego musi się nauczyć, aby rozebrać na lekcji.
- Trzeci etap - podanie podstawowych informacji. Zajmuje to około 10% czasu. Na tym etapie nauczyciel prowadzi mini-wykład, rozdaje krótkie diagramy lub tabele na temat lekcji. Opcjonalnie może to być sprawdzenie pracy domowej lub prezentacja przez uczniów mini-projektów podanych wcześniej w domu.
- Czwarty etap jest uważany za główny i zajmuje 60% całkowitego czasu interaktywnej lekcji. Jest to praktyczna część lekcji, podczas której następuje praktyczne przyswojenie głównego materiału. Nauczyciel z góry wybiera jedną lub dwie technologie do pracy na lekcji, przygotowuje krótką odprawę wprowadzającą i ogranicza czas wykonania zadania.
Ostatnim etapem jest refleksja i ocena. Może to zająć do 20% czasu. Ważne jest, aby porównać uzyskane wyniki z oczekiwanymi wynikami ogłoszonymi na początku lekcji. Należy dowiedzieć się, czego dzieci nauczyły się nowego, jak dokładnie pracowały, co im się podobało w pracy.
Metody
Krótka lista interaktywnych metod (technologii) lekcji jest następująca:
- Burza mózgów.
- Okrągły stół (dyskusja lub debata)
- Przypadki (analiza konkretnych sytuacji).
- gry biznesowe
- Gry fabularne.
- Kursy mistrzowskie.
- Praca grupowa.
- Pracujcie w parach.
- Metoda karuzeli
- Problematyczny wykład.
- rozmowa heurystyczna.
- Lekcja seminaryjna.
- Konferencja.
- metoda projektu.
- metoda PRASA.
- Mikrofon.
Również jako jedna z najnowszych metod nauczania wyróżnia się lekcja z tablicą interaktywną. Ale tylko wybrane placówki oświatowe wciąż mogą pochwalić się takim wyposażeniem.
Mikrofon
Najprostsza metoda stosowana zarówno na lekcji zwykłej, jak i interaktywnej. Jego istota jest prosta. Nauczyciel zadaje pytanie lub prosi o zabranie głosu na określony temat i przekazuje uczniom „mikrofon”. Każde dziecko podnosi ją i odpowiada. Wszystko może działać jako mikrofon - linijka, ołówek, długopis, piórnik.
Interaktywne lekcje j Szkoła Podstawowa może rozpocząć się od tej metody lub na niej zakończyć. Za pomocą „mikrofonu” nauczyciel może przygotować dzieci do poważniejszych metod interaktywnych, takich jak praca w grupie.
Praca w małych grupach
Kolejna prosta metoda, którą można zastosować w Szkoła Podstawowa, jak również w Liceum. Grupa może liczyć od 2 do 4 osób. Metoda służy do opanowania i utrwalenia wiedzy, sprawdzenia tego, czego się nauczyliśmy. Każda grupa otrzymuje zadanie - może być takie samo dla wszystkich uczniów lub inne. W trakcie pracy dzieci próbują wspólnie rozwiązać problem, wspólnie szukają odpowiedzi na postawione pytanie, dzielą się pomysłami. Zadania mogą mieć następujący plan: omówić sytuację, przeprowadzić wywiad, przeanalizować problem, przetestować współlokatora.
Gra interaktywna
Jedną z najciekawszych i najbardziej produktywnych technologii są gry. Pozwala stworzyć maksymalne warunki do samorealizacji uczniów. Takie interaktywne lekcje rzadko odbywają się w szkole, ponieważ wymagają wysokiego poziomu przygotowania zarówno ze strony nauczyciela, jak i uczniów.
Celem gry interaktywnej jest doskonalenie wzorców zachowań i ich świadome przyswajanie.
Gra musi mieć określoną zawartość, zgodną z programami nauczania; fabuła rozwijająca się równolegle z główną treścią edukacji; postacie - aktywni uczestnicy procesu.
W zależności od zasad gry, uczniowie mogą poruszać się po klasie lub siedzieć przy swoich stolikach.
Podstawowe wymagania gry:
Cel dydaktyczny postawiony jest w formie zadania gry.
Interaktywne lekcje języka i literatury rosyjskiej mogą być prowadzone w formie gra biznesowa- sąd. Studenci mogą zarówno osądzić bohatera dzieła literackiego, jak i potępić pewne błędy językowe, umiejętności czytania i pisania, zasady. Tę samą zasadę można zastosować na lekcjach historii.
Metoda projektu
Technologie interaktywne na lekcji technologii mogą być oparte na metodzie projektu. W zależności od tematu uczniowie realizują zarówno projekty indywidualne, jak i grupowe, pracując nad projektem pokoju, tworząc oryginalny prezent, modelując ubrania do późniejszego szycia.
Po wykonaniu zadania grupa lub uczeń musi złożyć teczkę zabezpieczającą projekt, w którym zostanie zainscenizowana wykonana praca, prezentacja.
Stosowanie tej metody nauczy dzieci kreatywnego myślenia, nieszablonowego tworzenia czegoś własnego.
tablica interaktywna
Korzystanie z tablicy interaktywnej w klasie jest jednym z nich najnowsze metody które nie wszystkim pedagogom są dziś znane. Jeśli w dużych miastach niemal każda szkoła ma do swojej dyspozycji co najmniej kilka owych tablic, wówczas w małych miasteczkach i wsiach o takim cudzie techniki w najlepszy przypadek czytać tylko w czasopismach i Internecie.
Głównym celem tablicy interaktywnej jest demonstracja plików tekstowych i graficznych, filmów podczas lekcji, opracowanie elektronicznego protokołu lekcji.
Istnieje kilka rodzajów tablic:
- Aktywny- który łączy się ze źródłem zasilania i komputerem. Praca z dokumentami odbywa się za pomocą rysika.
- elektromagnetyczny, który działa za pomocą specjalnych znaczników.
Tablica interaktywna ze skanowaniem w podczerwieni to wyświetlacz wyposażony w czujniki podczerwieni. Można nim sterować zarówno rysikiem, jak i palcami.
Za pomocą specjalnego oprogramowania nauczyciel może dodawać notatki na górze obrazu na ekranie, korzystać z szablonów lekcji i pracować z grafiką.
Inne metody
Inne interaktywne metody nauczania w klasie, o których powinieneś wiedzieć:
Zalety lekcji interaktywnej są następujące:
Jak wyciągnąć z tego jak najwięcej
Stosowanie nowych metod i technologii nauczania jest kluczem do pomyślnego procesu edukacyjnego, głębszego przyswajania nowej wiedzy oraz wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka. Aby osiągnąć zamierzone cele, nauczyciel może przeprowadzić lekcję z tablicą interaktywną, biznesem lub grą interaktywną, zastosować metodę projektów lub szereg innych, równie ciekawych i skutecznych metod.
KSU „Liceum nr 14 im. Dm. Karbyszewa” Akimatu miasta Rudny.
Nauczycielka języka i literatury kazachskiej
Shutaeva LO
Interaktywne metody nauczania.
„Humaniści twierdzą, że proces uczenia się jest najbardziej skuteczny, gdy dana osoba ma zainteresowanie i pragnienia. Prawidłowy. Tylko jak to zrobić, żeby pojawiło się w nim to zainteresowanie i pragnienie? To jest cała istota pytania, na które wciąż nie ma zrozumiałej odpowiedzi ”- te słowa należą do słynnego rosyjskiego męża stanu V. Zubkowa. A trzeba przyznać, że we współczesnym społeczeństwie istnieje ogromna liczba okazji do rozpalenia w uczniach ognia chęci uczenia się. Jedną z takich możliwości jest prowadzenie zajęć interaktywnych. Pojęcie „interaktywny” pochodzi od angielskiego „interact” („inter” - „mutual”, „act” - „act”).
Amerykańscy badacze R. Karnikau i F. Macaprow ujawnili w toku swoich badań pewien wzorzec uczenia się. Zgodnie z tym człowiek pamięta tylko 10% tego, co przeczytał, 20% usłyszał, pamięta też 30% tego, co zobaczył, 50% tego, co usłyszał i zobaczył jednocześnie. I tylko 80% - to, co sam mówi, i wreszcie 90% - to, co do siebie doszedł w swoich działaniach. Interaktywne uczenie się jest szczególną formą organizacji aktywność poznawcza, dzięki której w placówkach edukacyjnych nudne i monotonne lekcje zamieniają się w aktywny, żywy i zapadający w pamięć proces.
Temat naszego artykułu jest w tej chwili bardzo aktualny. Od teraz, w przededniu wprowadzenia 12-letniej edukacji, szkoła ma następujący cel: przygotowanie konkurencyjnej osobowości, gotowej do skutecznego uczestnictwa w życiu społeczno-gospodarczym i politycznym Republiki Kazachstanu. Jednym z zadań wychowania jest obecnie zadanie kształtowania osobowości przystosowanej społecznie, gotowej do skutecznego i skutecznego działania, wychowanie osobowości aktywnej, zdolnej do interakcji z innymi, kształtowanie osobowości zdolnej do dokonywania własnych ocen i przyjmowania odpowiedzialności za swoje czyny. Wszystkie te cechy można kształtować w uczniach zarówno w czasie zajęć pozalekcyjnych, jak i szkolnych. Mianowicie poprzez interaktywne formy nauki. Podczas korzystania z tej formy szkolenie odbywa się w warunkach stałej, aktywnej interakcji wszystkich kursantów. Uczeń i nauczyciel są równymi podmiotami uczenia się. Wykorzystanie interaktywnego modelu uczenia się obejmuje symulację sytuacji życiowych, wykorzystanie gier fabularnych i wspólne rozwiązywanie problemów. Wykluczona jest dominacja jakiegokolwiek uczestnika procesu edukacyjnego.
Korzystając z interaktywnych form kształcenia, uczniowie rozwijają takie cechy jak komunikatywność, umiejętność prowadzenia dialogu, obrony swojego punktu widzenia, umiejętność wyznaczania celów i ich osiągania. Interaktywne technologie uczenia się obejmują:
1) praca w parach;
2) trójki rotacyjne;
3) karuzela;
4) praca w małych grupach;
5) akwarium;
6) oferta niezakończona;
7) burza mózgów;
8) ruchy Browna;
9) drzewo decyzyjne;
10) sąd we własnym imieniu;
11) gra fabularna;
12) debata;
13) kreatywne pisanie;
14) TRATWA itp.
Studenci uwielbiają taką pracę. "Karuzela". Tworzą się dwa pierścienie: „wewnętrzny i zewnętrzny”. „Wewnętrzny krąg” to uczniowie siedzący nieruchomo, a „zewnętrzni” uczniowie zmieniają się co 30 sekund. Dzięki temu mają czas na omówienie kilku tematów w ciągu kilku minut. Na przykład wewnętrzny krąg zadaje pytania zewnętrznemu. Możesz więc powtarzać różne tematy leksykalne.
Technologia "Akwarium" polega na tym, że kilkoro uczniów odgrywa w kole sytuację, podczas gdy pozostali obserwują i analizują. Na przykład improwizacja „W sklepie spożywczym”.
„ruchy Browna” polega na przemieszczaniu się uczniów po całej klasie w celu zebrania informacji na proponowany temat. Na przykład: „Wychowywanie dzieci w rodzinie kazachskiej”. W różnych miejscach klasy znajdują się źródła informacji (zadania o charakterze logicznym, kreatywnym, prezentacje, filmy itp.)
"Drzewo decyzyjne". Klasa zostaje podzielona na 3 lub 4 grupy o tej samej liczbie uczniów. Każda grupa omawia problem i robi notatki na swoim „drzewie” (kartce), następnie grupy zamieniają się miejscami i zapisują swoje pomysły na drzewach swoich sąsiadów.
Jedna forma interakcji "Zajmij pozycję". Odczytywana jest wypowiedź, a uczniowie mają podejść do plakatu ze słowem „tak” lub „nie”. Pożądane jest, aby wyjaśnili swoje stanowisko.
Przyjęcie "Świeca. Zapalona świeca jest przekazywana wokół kręgu, a uczniowie rozmawiają o różnych aspektach uczenia się.
Nauka interaktywna to przede wszystkim nauka dialogowa, podczas której odbywa się interakcja między nauczycielem a uczniem. Należy uznać, że interaktywne uczenie się jest szczególną formą organizacji aktywności poznawczej. Ma na myśli bardzo konkretne i przewidywalne cele. Jednym z tych celów jest stworzenie komfortowych warunków do nauki, tak aby uczniowie odczuli swój sukces, swoją intelektualną żywotność, co sprawia, że sam proces uczenia się jest produktywny.
Istotą interaktywnego uczenia się jest to, że proces uczenia się jest zorganizowany w taki sposób, że prawie wszyscy uczniowie są zaangażowani w proces uczenia się, mają możliwość zrozumienia i zastanowienia się nad tym, co wiedzą i myślą. Wspólna aktywność uczniów w procesie poznania, opracowywanie środków materiałów edukacyjnych. że każdy wnosi swój szczególny, indywidualny wkład, następuje wymiana wiedzy, pomysłów, metod działania. Co więcej, odbywa się to w atmosferze dobrej woli i wzajemnego wsparcia. Pozwala to nie tylko zdobywać nową wiedzę, ale także rozwija samą aktywność poznawczą. Podczas interaktywnej nauki uczniowie uczą się krytycznego myślenia, rozwiązywania złożonych problemów w oparciu o analizę okoliczności i istotnych informacji, ważenia alternatywnych opinii, podejmowania przemyślanych decyzji, uczestniczenia w dyskusjach, komunikowania się z innymi ludźmi. W tym celu na lekcjach zorganizowana jest praca indywidualna, w parach, w grupach.
„Rotacyjne trojaczki”.
Technologia ta przyczynia się do aktywnej szczegółowej analizy i dyskusji nad nowym materiałem w celu jego zrozumienia, konsolidacji i przyswojenia. Kwestie są opracowywane i omawiane w „trojkach”.
„Trójki” powinny widzieć „trzy2” po prawej stronie, „trzy” po lewej stronie. Dla wszystkich „trójek” zadawane jest jedno pytanie. Po krótkiej dyskusji uczestnicy są liczeni od 0 do 2. Uczniowie nr 1 przechodzą do następnej trójki zgodnie z ruchem wskazówek zegara, a uczniowie nr 2 przechodzą przez dwie trójki w kierunku przeciwnym do ruchu wskazówek zegara. Uczniowie z numerem 0 pozostają na swoich miejscach i są stałymi członkami trio. Rezultatem jest nowe trio. Możesz przesuwać „trójki” tyle, ile masz pytań.
„Dwa-cztery-wszystko razem”. Dyskusja najpierw odbywa się „dwójkami”, dochodzi do wspólnej opinii, a następnie dyskusja toczy się w grupie.
„Edukacyjna burza mózgów”.
Burza mózgów wymaga coachingu. W grupie wybierany jest lider, sekretarz, mówca.Czas jest jasno uregulowany.
Etap 1 - stworzenie banku pomysłów, etap 2 - analiza pomysłów w grupie, 3 - opracowanie wyników, punktacja.
„Nauczanie - uczenie się”.
Rozdaj każdemu uczniowi karty z faktami związanymi z tematem lekcji. W ciągu kilku minut uczniowie zapoznają się z informacjami. Następnie, poruszając się po klasie, uczniowie przedstawiają swoje informacje innym uczniom i jednocześnie otrzymują od nich informacje. W określonym czasie konieczne jest zapewnienie maksymalnej komunikacji między uczniami. Następnie proponuje się opowiedzieć i odtworzyć otrzymane informacje.
„Prasa metodyczna”.
Algorytm działania. Rozdaj materiał, w którym wskazane są 4 metody tłoczenia.
Poczynając od słów ... Wierzę, że ...
Począwszy od słów ... Ponieważ ...
Na przykład…
Dlatego... tak...
Metoda mozaikowa.
Uczestnicy są podzieleni na małe grupy. (nie więcej niż 6 osób) do pracy nad materiałem artykułu, który jest wcześniej podzielony na części. Każdy członek grupy czyta swoją (szóstą część) materiału, stając się znawcą jego treści i przygotowując się do nauczania tej treści innych.
Następnie członkowie różne grupy, którzy przestudiowali te same informacje, spotykają się w grupie „ekspertów”, aby przedyskutować swoją rolę. Informacje są przeglądane, a oni wracają do swoich grup i na zmianę uczą swoich kolegów z grupy swojego przedmiotu.
„Projekty społeczne” oraz inne pozaszkolne metody nauczania, takie jak zwiedzanie spektakli, wystaw, oglądanie filmów.
„Korzystanie z zasobów publicznych”.
Zaproszenie specjalistów na lekcję, wycieczki.
Recepcja „Zgadza się. Zło"
Wykonując tę technikę, uczniowie uważnie rozważają stwierdzenie i decydują, czy są one prawdziwe, czy nie. W rezultacie toczy się wiele dyskusji. Np. Dźwięki w języku kazachskim podzielone są na 3 grupy. Aby określić typ zdania złożonego bez związku, musisz zastąpić związek.
"Śnieżna kula".
Ta technika pozwala nauczyć się dużej liczby nowych słów, rozwija pamięć, umiejętność słuchania się nawzajem i poprawnego wymawiania słów. Uczeń jest proszony o wypowiedzenie jednego słowa na określony temat leksykalny, a następnie następny uczeń, powtarzając poprzednie słowo, nazywa swoje. I tak aż do ostatniego ucznia. Ten z kolei musi powtórzyć wszystkie słowa.
W ten sposób interaktywne uczenie się rozwiązuje jednocześnie kilka problemów:
Rozwija umiejętności komunikacyjne, pomaga nawiązywać emocjonalne kontakty między uczniami;
Rozwiązuje problem informacyjny, ponieważ dostarcza studentom niezbędnych informacji, bez których prawdziwa wspólna aktywność jest niemożliwa.
Rozwija ogólne umiejętności uczenia się, czyli zapewnia rozwiązanie problemów edukacyjnych
Podaje zadanie edukacyjne
Interaktywne uczenie się częściowo rozwiązuje inny istotny problem. Mówimy o relaksacji, rozładowaniu napięcia nerwowego, zmianie formy aktywności. Aby stworzyć sytuację sukcesu w klasie, musisz przestrzegać następujących zasad:
Wszyscy studenci są w stanie przyswoić materiał, opanować umiejętności i zdolności,
uczniowie muszą wiedzieć, że nauczyciel w nich wierzy,
Nauczyciel powinien zachęcać do aktywności poznawczej, koncentrować się na zrozumieniu, a nie na mechanicznym zapamiętywaniu, w żadnym wypadku nie powinien przekazywać wiedzy w postaci gotowej, ale stosować w nauczaniu podejście problemowe. To znaczy, aby stworzyć sytuację sukcesu dla facetów.
1.Kolechenko A.K. Encyklopedia technologie pedagogiczne/ Podręcznik dla nauczycieli. Petersburg: KARO, 2002. - 152p.
2. Panina TS, Vavilova L.N. Nowoczesne sposoby aktywizacji nauki. - M .: Centrum wydawnicze „Akademia”, 2007.-176s.
- 3. Myasoed TA „Interaktywne technologie uczenia się. Specjalista. seminarium dla nauczycieli "M., 2004.- 151p.
4. Suvorova N. „Interaktywne uczenie się: nowe podejścia” M., 2005.- 167 s.
Wprowadzenie interaktywnych form kształcenia jest jednym z najważniejszych obszarów doskonalenia kształcenia uczniów w nowoczesnej profesjonalnej placówce edukacyjnej. Główne innowacje metodyczne są dziś związane z wykorzystaniem interaktywnych metod nauczania.
Pojęcie „interaktywny” pochodzi od angielskiego „interact” („inter” - „mutual”, „act” - „act”). Interaktywne uczenie się jest szczególną formą organizacji aktywności poznawczej. Oznacza to bardzo konkretne i przewidywalne cele. Jednym z tych celów jest stworzenie komfortowych warunków nauki, w których uczeń lub słuchacz odczuje swój sukces, swoją intelektualną żywotność, co sprawia, że sam proces uczenia się jest produktywny.
Interaktywne uczenie się to sposób uczenia się oparty na interaktywnych formach interakcji między uczestnikami procesu edukacyjnego; nauka zanurzona w komunikacji, podczas której uczniowie rozwijają umiejętność wspólnego działania. Jest to metoda, w której „wszyscy uczą wszystkich i wszyscy uczą wszystkich” (według V.S. Dyachenko)
Zachowując ostateczny cel i główną treść procesu edukacyjnego, interaktywne uczenie się zmienia zwykłe formy przekazu na interaktywne, oparte na wzajemnym zrozumieniu i interakcji.
W pedagogice istnieje kilka modeli uczenia się:
® pasywny – uczący się jest „przedmiotem” uczenia się (słucha i patrzy);
® aktywny – uczeń występuje jako „podmiot” nauki ( niezależna praca, zadania twórcze);
® interaktywne - interakcja. Wykorzystanie interaktywnego modelu uczenia się obejmuje symulację sytuacji życiowych, wykorzystanie gier fabularnych i wspólne rozwiązywanie problemów. Wykluczona jest dominacja jakiegokolwiek uczestnika procesu edukacyjnego lub jakiejkolwiek idei. Z obiektu oddziaływania uczeń staje się podmiotem interakcji, sam aktywnie uczestniczy w procesie uczenia się, podążając własną indywidualną drogą.
Celem pracy jest zbadanie cech wykorzystania metod interaktywnych we współczesnych instytucjach średniego szkolnictwa zawodowego.
Zadania robocze:
1. Rozważ stan metod interaktywnych na obecnym etapie rozwoju edukacji.
2. Zbadanie zakresu metod interaktywnych we współczesnym procesie edukacyjnym.
3. Ujawnij cechy nowoczesnych metod interaktywnych.
Przedmiotem badań są metody interaktywne.
Przedmiotem opracowania są cechy wykorzystania metod interaktywnych we współczesnym oprogramowaniu typu open source.
Metody badawcze - analiza literatury przedmiotu z zakresu pedagogiki, psychologii oraz problematyki innowacyjnych metod kształcenia.
Struktura pracy. Praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia oraz spisu piśmiennictwa.
Rozdział 1. Teoretyczne podstawy pedagogicznego wspomagania interakcji interaktywnych
1.1. Klasyfikacja interaktywnych metod interaktywnej interakcji w klasie ze studentami
Proces edukacyjny, oparty na wykorzystaniu interaktywnych metod nauczania, zorganizowany jest z uwzględnieniem zaangażowania w proces poznawczy wszystkich bez wyjątku uczniów z grupy. Wspólne działanie oznacza, że każdy wnosi swój szczególny, indywidualny wkład, w trakcie pracy następuje wymiana wiedzy, pomysłów, sposobów działania. Stosowana zorganizowana praca indywidualna, w parach i grupach Praca projektowa, gry fabularne, praca z dokumentami i różnymi źródłami informacji. Metody interaktywne opierają się na zasadach interakcji, aktywności studentów, poleganiu na doświadczeniu grupy, obowiązkowej informacji zwrotnej. Tworzy się środowisko komunikacji edukacyjnej, które cechuje otwartość, interakcja uczestników, równość ich argumentów, gromadzenie wspólnej wiedzy, możliwość wzajemnej oceny i kontroli.
Facylitator (nauczyciel, trener) wraz z nową wiedzą prowadzi uczestników szkolenia do samodzielnych poszukiwań. Aktywność nauczyciela ustępuje miejsca aktywności uczniów, jego zadaniem jest stworzenie warunków dla ich inicjatywy. Nauczyciel rezygnuje z roli swego rodzaju filtra przepuszczającego przez siebie informacje edukacyjne, a pełni funkcję pomocnika w pracy, jednego ze źródeł informacji. Dlatego interaktywne uczenie się ma być początkowo stosowane w intensywnym szkoleniu wystarczająco dorosłych słuchaczy. Metody interaktywne mogą być wykorzystane, gdy kurator organizuje następującą pracę ze studentami:
® organizacja zajęć tematycznych,
® organizacja tymczasowych zespołów kreatywnych podczas pracy nad projekt edukacyjny,
® tworzenie portfolio studenta,
® organizowanie dyskusji i omawianie kontrowersyjnych kwestii, które pojawiły się w zespole,
® do tworzenia zasobów edukacyjnych.
Do rozwiązywania zadań edukacyjno-wychowawczych kurator może skorzystać z następujących interaktywnych formularzy:
1. Wycieczka interaktywna.
2. Wykorzystanie technologii przypadków.
3. Wideokonferencje.
4. Okrągły stół.
5. Burza mózgów.
6. Debata.
7. Grupa fokusowa.
8. Gry biznesowe i fabularne.
9. Studium przypadku (analiza konkretnych, praktycznych sytuacji).
10. Edukacyjne dyskusje grupowe.
Nabycie kluczowych kompetencji zależy od aktywności samego ucznia. Dlatego też jednym z najważniejszych zadań jest wprowadzenie do procesu edukacyjnego metod aktywnych, które razem umożliwiają zorganizowanie interaktywnego uczenia się. Z obiektu oddziaływania uczeń staje się podmiotem interakcji, sam aktywnie uczestniczy w procesie uczenia się, podążając własną indywidualną drogą. Wspólna aktywność oznacza, że każdy wnosi do niej szczególny wkład, w trakcie pracy następuje wymiana wiedzy, pomysłów, metod działania.
Interaktywna nauka jest szczególną formą organizacji aktywności poznawczej studentów. Implikuje to dość konkretne i przewidywalne cele: rozwój zdolności intelektualnych uczniów, samodzielnego myślenia, krytycznego myślenia; osiągnięcie szybkości i siły przyswajania materiału edukacyjnego, głębokie wnikanie w istotę badanych zjawisk; rozwój potencjału twórczego – umiejętność „dostrzeżenia” problemu, oryginalność, elastyczność, dialektyka, wyobraźnia twórcza, łatwość generowania pomysłów, umiejętność samodzielnego działania poszukiwawczego; skuteczność zastosowania profesjonalnej wiedzy, umiejętności i zdolności w rzeczywistej praktyce produkcyjnej.
1.2. Porównanie podejścia tradycyjnego i interaktywnego
Edukacja tradycyjna ma na celu przekazanie uczniom i przyswojenie jak największej ilości wiedzy. Nauczyciel przekazuje informacje już znaczące i przez siebie zróżnicowane, określa umiejętności, które z jego punktu widzenia należy rozwijać u uczniów. Zadaniem uczniów jest jak najpełniejsze i najdokładniejsze odtworzenie wiedzy stworzonej przez innych. Wiedza zdobyta w procesie takiego szkolenia ma charakter encyklopedyczny, reprezentuje pewną ilość informacji z różnych przedmiotów akademickich, która istnieje w umyśle ucznia w postaci bloków tematycznych, które nie zawsze mają powiązania semantyczne.
Wielu nauczycieli boryka się z problemem nieumiejętności powiązania treści swojego przedmiotu z wiedzą studentów z innych dyscyplin naukowych. I wtedy pojawia się wątpliwość, jak głęboka jest świadomość uczniów w zakresie materiału edukacyjnego, jego zawłaszczania i wykorzystania w sytuacjach wykraczających poza ramy przeciętnej zawodowej placówki oświatowej. Trudno rozwiać tę wątpliwość, przede wszystkim dlatego, że proces reprodukcji materiału edukacyjnego pełni również rolę informacji zwrotnej od ucznia do nauczyciela. Potwierdzeniem powyższego są słowa Sh. A. Amonashvili: „Wcześniej, w owej odległej przeszłości, kiedy byłem nauczycielem imperatywnym, nie żyłem z moimi uczniami jednym twórczym wypaleniem, a trudności, z jakimi się borykali, pozostawały mi nieznane. Dla nich byłem tylko kontrolerem, a oni dla mnie - poprawnie lub niepoprawnie rozwiązanymi problemami.
