Projekt programu pracy dla wychowawcy grupy młodocianej. Program pracy dla grupy w młodym wieku

Program pracy wczesnej grupy wiekowej na lata 2018-2019.

1. Sekcja docelowa:

1.1 Nota wyjaśniająca.

1.2 Cel i cele programu prac.

1.3 Zasady i podejścia do tworzenia programu pracy.

1.4 Cechy istotne dla opracowania i realizacji programu pracy. Cechy organizacji procesu edukacyjnego w grupie (klimatyczne, demograficzne, narodowo-kulturowe i inne).

1.5 Wiek i indywidualne cechy małych dzieci.

1.6 Planowane rezultaty rozwoju Programu.

2. Sekcja treści:

2.2. Program nauczania do realizacji programu w grupie wczesnej.

2.3. Formy, metody, metody i środki realizacji programu pracy w grupie wczesnej

2.4 Interakcja z rodziną, społeczeństwem.

2.5. Planowanie pracy z dziećmi w grupie:

· Roczny plan pracy z dziećmi (wakacje, rozrywka...);

· Kompleksowo – tematyczne planowanie pracy wychowawczej z małymi dziećmi;

· Formy organizowania zajęć edukacyjnych w obszarach edukacyjnych;

· Model organizowania wspólnych działań wychowawcy z wychowankami placówki wychowania przedszkolnego.

3. Sekcja organizacyjna.

3.1. Rejestracja środowiska podmiotowo-przestrzennego.

3.2 Reżim dnia (harmonogram zajęć, schemat ruchu, schemat hartowania dla dzieci).

3.3 Wykaz literatury metodologicznej, która zapewnia realizację działań edukacyjnych we wczesnej grupie wiekowej.

Aplikacje:

1. Perspektywiczne-tematyczne planowanie zajęć edukacyjnych z dziećmi.

2. Karty do oceny indywidualnego rozwoju dzieci.

1. Sekcja docelowa.

1.1 Nota wyjaśniająca

Program pracy na rzecz rozwoju małych dzieci (zwany dalej Programem) został opracowany zgodnie z Modelowym Programem Edukacji Ogólnej Edukacji Przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły”, opracowanym na podstawie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej (Zamówienie nr 1155 z dnia 17 października 2013 r.) i przeznaczone do użytku w przedszkolnych organizacjach edukacyjnych w celu tworzenia podstawowych programów edukacyjnych (OOP DO) i głównego ogólnego programu edukacyjnego przedszkole, zgodnie z wprowadzonym FSES DO.

Program pracy określa treść i organizację procesu edukacyjnego wczesnej grupy wiekowej miejskiej państwowej przedszkolnej placówki oświatowej przedszkola nr 5.

Ten program prac został opracowany zgodnie z następującymi dokumentami regulacyjnymi:

· Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” z dnia 29.12.2012 nr 273 - FZ

· Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 30.08.2013r. Nr 1014 „W sprawie zatwierdzenia Procedury organizacji i realizacji działań edukacyjnych w głównych ogólnych programach edukacyjnych - programach edukacyjnych wychowania przedszkolnego”

· SanPin 2.4.1.3049-13 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące urządzenia, treści i organizacji trybu działania organizacji wychowawczych przedszkolnych”

· Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17.10.2013. № 1155 „Po zatwierdzeniu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacji Przedszkolnej” (FSES DO).

· Statut DOE.

Program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej

Koncentracja programu prac

· Koncentracja na rozwoju osobowości dziecka. Priorytetem Programu jest wychowanie osoby wolnej, pewnej siebie, o aktywnej pozycji życiowej, dążącej do twórczego podejścia do rozwiązywania różnych sytuacji życiowych, posiadającej własne zdanie i potrafiącej go bronić.

· Patriotyczna orientacja Programu. Program przywiązuje dużą wagę do pielęgnowania u dzieci uczuć patriotycznych, miłości do Ojczyzny, dumy z jej osiągnięć, wiary w to, że Rosja jest wielkim wielonarodowym krajem o heroicznej przeszłości i szczęśliwej przyszłości.

· Nacisk na wychowanie moralne, wspieranie tradycyjnych wartości. pielęgnowanie szacunku dla tradycyjnych wartości, takich jak miłość do rodziców, szacunek dla starszych, opiekuńczy stosunek do dzieci, osób starszych; kształtowanie się tradycyjnego postrzegania płci; pielęgnowanie u dzieci chęci naśladowania pozytywnego przykładu w ich działaniach.

· Koncentracja na dalszej edukacji. Program ma na celu rozwijanie zainteresowań poznawczych dzieci, chęci zdobywania wiedzy, pozytywnej motywacji do dalszej edukacji w szkole, instytucie; zrozumienie, że wszyscy ludzie potrzebują edukacji. Kształtowanie postawy wobec edukacji jako jednej z wiodących wartości w życiu.

· Koncentracja na zachowaniu i wzmacnianiu zdrowia dzieci. Jednym z głównych zadań stawianych przez Program dla wychowawców jest dbanie o zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci, kształtowanie w nich elementarnych wyobrażeń o zdrowym stylu życia, wychowanie pożytecznych nawyków, w tym nawyk zdrowego żywienia , potrzeba aktywności fizycznej.

· Skoncentruj się na uwzględnieniu indywidualnych cech dziecka. Program ma na celu zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego każdego dziecka, co osiąga się poprzez uwzględnienie indywidualnych cech dzieci zarówno w kwestiach organizacji życia (dostosowanie codziennej rutyny do indywidualnych cech dziecka, itp.), oraz w formach i metodach interakcji z dzieckiem (okazywanie szacunku dla jego indywidualności, wrażliwości na jego stany emocjonalne, wspieranie jego samooceny itp.).

1.2 Cel i cele programu prac.

Wiodącymi celami programu prac są:

Stworzenie korzystnych warunków do pełnoprawnego życia dziecka w wieku przedszkolnym,

Kształtowanie podstaw podstawowej kultury jednostki,

Kompleksowy rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami,

Przygotowanie do życia we współczesnym społeczeństwie,

Aby uczyć się w szkole,

· Zapewnienie bezpieczeństwa życia przedszkolaka.

Cele te realizowane są w procesie różnego rodzaju aktywności dzieci: zabawy, komunikacji, pracy, badań poznawczych, produktywnych, muzycznych i artystycznych, czytania.

Dla osiągnięcia celów programu ogromne znaczenie mają:

Dbanie o zdrowie, dobre samopoczucie emocjonalne i terminowy wszechstronny rozwój każdego dziecka;

Tworzenie w grupach atmosfery humanitarnego i życzliwego stosunku do wszystkich uczniów, co pozwala im wyrosnąć na kontakty towarzyskie, życzliwe, dociekliwe, proaktywne, dążące do niezależności i kreatywności;

Maksymalne wykorzystanie różnych zajęć dla dzieci; ich integracja w celu zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego;

Twórcza organizacja (twórczość) procesu edukacyjnego;

Zmienność wykorzystania materiałów edukacyjnych, pozwalająca na rozwój kreatywności zgodnie z zainteresowaniami i skłonnościami każdego dziecka;

Szacunek do wyników kreatywności dzieci;

Jedność podejść do wychowywania dzieci w środowisku przedszkolnym i rodzinnym;

Zgodność z ciągłością pracy przedszkola i Szkoła Podstawowa, z wyłączeniem psychicznego i fizycznego przeciążenia treści nauczania dziecka w wieku przedszkolnym, zapewniającego brak presji przedmiotowego nauczania.

Szczególną uwagę w Programie przywiązuje się do rozwoju osobowości dziecka, zachowania i wzmocnienia zdrowia dzieci, a także wychowania w przedszkolach takich cech jak:

Patriotyzm;

Aktywna pozycja życiowa;

Kreatywne podejście do rozwiązywania różnych sytuacji życiowych;

Szacunek dla tradycyjnych wartości.

1.3 Zasady i podejścia do tworzenia programu pracy.

Przestrzega zasady edukacji rozwojowej, której celem jest rozwój dziecka;

Łączy zasady uzasadnienia naukowego i praktycznej przydatności (treść Programu odpowiada głównym zapisom psychologii rozwojowej i pedagogiki przedszkolnej i jak pokazuje doświadczenie może być z powodzeniem wdrażana w masowej praktyce wychowania przedszkolnego);

Spełnia kryteria kompletności, konieczności i wystarczalności (pozwala na rozwiązanie postawionych celów i zadań z wykorzystaniem rozsądnego „minimum” materiału);

Zapewnia jedność celów i zadań edukacyjnych, rozwojowych i dydaktycznych procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym, podczas realizacji którego kształtują się cechy kluczowe dla rozwoju przedszkolaków;

Jest zbudowany z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami dzieci, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych;

Oparta na złożonej zasadzie tematycznej budowania procesu edukacyjnego;

Zapewnia rozwiązywanie programowych zadań edukacyjnych we wspólnych działaniach osoby dorosłej i dzieci oraz samodzielnej działalności przedszkolaków, nie tylko w ramach działań edukacyjnych bezpośrednio, ale także w momentach reżimu zgodnie ze specyfiką edukacji przedszkolnej;

Polega na budowaniu procesu edukacyjnego na odpowiednich do wieku formach pracy z dziećmi. Główną formą pracy z przedszkolakami i ich prowadzeniem jest zabawa;

Umożliwia zróżnicowanie procesu edukacyjnego w zależności od cech regionalnych;

Zbudowany jest z uwzględnieniem zachowania ciągłości pomiędzy wszystkimi grupami wiekowymi przedszkola oraz pomiędzy przedszkolem a szkołą podstawową.

1.4 Cechy istotne dla opracowania i realizacji programu pracy. Cechy organizacji procesu edukacyjnego w grupie wczesnego wieku (klimatyczne, demograficzne, narodowo-kulturowe i inne)

1) Cechy demograficzne:

Analiza status społeczny rodziny ujawniły, że w grupie wczesnego wieku dzieci wychowywane są z rodzin pełnych (11 rodzin 95%, z rodzin niepełnych (1 rodzina 5%). Główny skład rodziców to osoby o średnich dochodach, z wyższymi (9h -46%) i średnie zawodowe (11 godz. - 36 %), bez wykształcenia - (2 godz. 18%)

2) Cechy narodowe i kulturowe:

Skład etniczny uczniów grupy: Rosjanie i jeden Dagestańczyk, główny kontyngent to dzieci z rodzin rosyjskojęzycznych. Edukacja i wychowanie w przedszkolnej placówce oświatowej odbywa się w języku rosyjskim.

Główny kontyngent uczniów mieszka w warunkach wsi.

Wdrażanie komponentu regionalnego odbywa się poprzez zapoznanie się z charakterystyką narodową i kulturową regionu. Poznając ojczyznę, jej zabytki, dziecko uczy się świadomości siebie, życia w określonym czasie, w określonych warunkach etnokulturowych. Informacje te są realizowane poprzez ukierunkowane spacery, rozmowy, projekty.

3) Cechy klimatyczne:

Przy organizacji procesu edukacyjnego brane są pod uwagę cechy klimatyczne regionu. Region Wołgograd - dolny region Wołgi: czas początku i końca niektórych zjawisk sezonowych (opadanie liści, topnienie śniegu itp.) oraz intensywność ich przebiegu; skład flory i fauny; czas trwania godzin dziennych; warunki pogodowe itp.

czas początku i końca niektórych zjawisk sezonowych (opadanie liści, topnienie śniegu itp.) oraz intensywność ich przebiegu; skład flory i fauny; czas trwania godzin dziennych; warunki pogodowe itp.

Głównymi cechami klimatu są mroźne zimy i suche, gorące lata.

Codzienny schemat grupy obejmuje gimnastykę pobudzającą, ćwiczenia zapobiegające płaskostopiu i codzienne ćwiczenia oddechowe. W zimnych porach pobyt dzieci na świeżym powietrzu wydłuża się. W ciepłym sezonie zajęcia dla dzieci organizowane są głównie na świeżym powietrzu.

W oparciu o charakterystykę klimatyczną regionu harmonogram procesu edukacyjnego sporządzany jest zgodnie z podziałem dwóch okresów:

1.okres zimny: rok akademicki (wrzesień-maj, ustalany jest określony plan dnia i harmonogram zajęć edukacyjnych;

2.okres ciepły (czerwiec-sierpień, dla którego ustalany jest inny reżim dnia)

1.5. Cechy wieku rozwoju dzieci w wieku 1,6-3 lat (grupa wczesna) Zobacz: Od urodzenia do szkoły. Przybliżony podstawowy ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego / wyd. N. Ye. Veraky, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Moskwa: Mosaika-Sintez, 20102 s. 223-225.

Dzieci w tym wieku charakteryzują się brakiem świadomości motywów, impulsywnością oraz zależnością uczuć i pragnień od sytuacji. Dzieci łatwo zarażają się stanem emocjonalnym swoich rówieśników. Jednak w tym okresie zaczyna się

powstaje również arbitralność zachowań, która wynika z rozwoju działań instrumentalnych i mowy. Dzieci rozwijają poczucie dumy i wstydu, zaczynają się formować elementy samoświadomości związane z identyfikacją z imieniem i płcią. Młodość kończy się trzyletnim kryzysem. Dziecko jest świadome siebie jako odrębnej osoby, innej niż osoba dorosła. Tworzy obraz I. Kryzysowi często towarzyszy szereg negatywnych przejawów:

negatywizm, upór, naruszenie komunikacji z osobą dorosłą itp. Kryzys może trwać od kilku miesięcy do dwóch lat.

Rozwiązanie celów i zadań nauczania nakreślonych w programie jest możliwe tylko przy celowym oddziaływaniu nauczyciela na dziecko od pierwszych dni jego pobytu w przedszkolnej placówce wychowawczej. „Poziom ogólnego rozwoju, jaki osiągnie dziecko i stopień siły nabytych przez nie cech moralnych, zależą od umiejętności pedagogicznych każdego wychowawcy, jego kultury i miłości do dzieci. Dbając o zdrowie i wszechstronne wychowanie dzieci, nauczyciele placówek wychowania przedszkolnego wraz z rodzinami powinni dążyć do tego, aby dzieciństwo każdego dziecka było szczęśliwe”.

Celem jest zorganizowanie procesu edukacyjnego z dziećmi w wieku 2-3 lat (grupa wczesna) w obszarach edukacyjnych:

rozwój fizyczny;

Rozwój społeczny i komunikacyjny;

Rozwój poznawczy;

Rozwój mowy;

Rozwój artystyczny i estetyczny.

W ciągu tygodnia wykonywane są różnorodne złożone prace, których kolejność nauczyciele koncentrują się na przedstawionej formie tabelarycznej.

1.6 Planowane rezultaty rozwoju Programu.

Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, specyfika dzieciństwa przedszkolnego oraz cechy systemowe wychowania przedszkolnego sprawiają, że wymaganie od dziecka określonych osiągnięć edukacyjnych jest nielegalne. W związku z tym wyniki opanowania Programu przedstawione są w postaci celów wychowania przedszkolnego i przedstawiają charakterystykę wiekową możliwych osiągnięć dziecka do końca edukacji przedszkolnej. Docelowe wytyczne dotyczące edukacji przedszkolnej, przedstawione w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej, należy traktować jako społeczne i normatywne cechy wieku możliwych osiągnięć dziecka. Jest to wskazówka dla nauczycieli i rodziców, wskazująca kierunek działań edukacyjnych dorosłych.

Cele wczesnej edukacji

Dziecko interesuje się otaczającymi obiektami i aktywnie z nimi współpracuje; jest emocjonalnie zaangażowany w działania z zabawkami i innymi przedmiotami, stara się być wytrwałym w osiąganiu rezultatu swoich działań.

Posługuje się określonymi, kulturowo ustalonymi czynnościami przedmiotowymi, zna przeznaczenie przedmiotów codziennego użytku (łyżek, grzebieni, ołówków itp.) i umie z nich korzystać. Posiada najprostsze umiejętności samoobsługi; stara się wykazywać niezależność w codziennych i zabawowych zachowaniach; demonstruje schludność.

Wykazuje negatywny stosunek do chamstwa, chciwości.

Przestrzega zasad elementarnej uprzejmości (mówi „dziękuję”, „cześć”, „do widzenia”, „dobranoc” (w rodzinie, w grupie) samodzielnie lub w ramach przypomnienia); ma podstawową wiedzę o elementarnych zasadach zachowania w przedszkolu, w domu, na ulicy i stara się ich przestrzegać.

Posiada aktywną mowę zawartą w komunikacji; potrafi odpowiadać na pytania i prośby, rozumie mowę dorosłych; zna nazwy okolicznych przedmiotów i zabawek. Mowa staje się pełnoprawnym środkiem komunikacji z innymi dziećmi. Stara się komunikować z dorosłymi i aktywnie naśladuje ich w ruchach i działaniach; pojawić się

gry, w których dziecko odtwarza czynności osoby dorosłej. Reaguje emocjonalnie na grę proponowaną przez dorosłego, przyjmuje zadanie gry.

Wykazuje zainteresowanie rówieśnikami; obserwuje i naśladuje ich działania. Wie, jak grać razem z rówieśnikami, nie przeszkadzając im. Wykazuje zainteresowanie wspólną zabawą w małych grupach.

Wykazuje zainteresowanie otaczającym światem przyrody, z zainteresowaniem uczestniczy w obserwacjach sezonowych.

Wykazuje zainteresowanie poezją, pieśniami i baśniami, ogląda obrazy, stara się przenieść do muzyki; emocjonalnie reaguje na różne dzieła kultury i sztuki.

Ze zrozumieniem podążają poczynania bohaterów teatru lalek; wykazuje chęć uczestniczenia w grach teatralnych i fabularnych.

Wykazuje zainteresowanie czynnościami produkcyjnymi (rysunek, modelowanie, projektowanie, aplikacja).

Dziecko rozwinęło duże zdolności motoryczne, dąży do opanowania różnego rodzaju ruchów (bieganie, wspinaczka, chodzenie itp.). Z zainteresowaniem uczestniczy w grach terenowych o prostej treści, prostych ruchach.

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej (FSES), podczas wdrażania Programu oceniamy indywidualny rozwój dzieci. Oceny takiej dokonuje pracownik pedagogiczny w ramach diagnostyki pedagogicznej (ocena indywidualnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, połączona z oceną skuteczności działań pedagogicznych i podstawą ich dalszego planowania). następujące zasady:

· Jest budowany na podstawie rzeczywistego zachowania dziecka, a nie wyniku wykonywania zadań specjalnych. Informacje są rejestrowane poprzez bezpośrednią obserwację zachowania dziecka. Nauczyciel otrzymuje wyniki obserwacji w środowisku naturalnym (w sytuacjach gry, w chwilach reżimu, w trakcie zorganizowanych zajęć edukacyjnych).

· Rodzice są partnerami nauczyciela w poszukiwaniu odpowiedzi na każde pytanie.

Formą oceny jest obserwacja aktywności dziecka w różnych okresach pobytu w placówce wychowania przedszkolnego, analiza wytworów aktywności dzieci oraz specjalne testy pedagogiczne organizowane przez nauczyciela.

2. Sekcja treści:

Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej z dziećmi w wieku 2-3 lat w obszarach edukacyjnych: „Rozwój społeczny i komunikacyjny”, „Rozwój poznawczy”, „Rozwój mowy”, „Rozwój artystyczny i estetyczny”, „Rozwój fizyczny” i koncentruje się na zróżnicowany rozwój przedszkolaków z uwzględnieniem ich wieku i cech indywidualnych. Zadania pracy psychologiczno-pedagogicznej nad kształtowaniem cech fizycznych, intelektualnych i osobistych dzieci są rozwiązywane w sposób zintegrowany w trakcie opanowywania wszystkich obszarów edukacyjnych, wraz z zadaniami odzwierciedlającymi specyfikę każdego obszaru edukacyjnego, z obowiązkowym wsparciem psychologicznym.

w ramach bezpośredniej działalności edukacyjnej, ale także w chwilach reżimowych - zarówno we wspólnej działalności osoby dorosłej i dzieci, jak i samodzielnej działalności przedszkolaków.

OBSZAR EDUKACYJNY „ROZWÓJ SPOŁECZNY I KOMUNIKACYJNY”

„Rozwój społeczny i komunikacyjny ma na celu przyswajanie norm i wartości akceptowanych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i etycznych; rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami; kształtowanie niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań; rozwój społeczny i

inteligencja emocjonalna, responsywność emocjonalna, empatia, kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami, kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do własnej rodziny oraz do wspólnoty dzieci i dorosłych w Organizacji; kształtowanie pozytywnych postaw wobec różnych rodzajów pracy i kreatywności; kształtowanie podstaw bezpiecznych zachowań w życiu codziennym, społeczeństwie, przyrodzie”

Socjalizacja, rozwój komunikacji, edukacja moralna. Asymilacja norm i wartości przyjętych w społeczeństwie, edukacja moralnych i moralnych cech dziecka, kształtowanie umiejętności prawidłowej oceny swoich działań i działań rówieśników. Rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami, rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, reaktywność emocjonalna, empatia, szacunek i życzliwy stosunek do innych Kształtowanie gotowości dzieci do wspólnych działań, rozwój umiejętności negocjacji, samodzielnego rozwiązywania konfliktów z rówieśnikami.

Samoobsługa, samodzielność, edukacja zawodowa. Rozwój umiejętności samoobsługowych; kształtowanie samodzielności, celowości i samoregulacji własnych działań. Wychowanie umiejętności kulturowych i higienicznych Kształtowanie pozytywnych postaw wobec różnych rodzajów pracy i twórczości, wychowanie pozytywnego stosunku do pracy, chęci do pracy Wychowanie wartościowego stosunku do własnej pracy, pracy innych ludzi i jej wyników. Kształtowanie umiejętności przyjmowania odpowiedzialnego podejścia do powierzonego zadania (umiejętność i chęć doprowadzenia sprawy do końca, chęć zrobienia tego dobrze).Kształtowanie pierwotnych wyobrażeń o pracy dorosłych, jej roli w społeczeństwie i życie każdego człowieka.

Tworzenie fundamentów bezpieczeństwa. Kształtowanie pierwotnych wyobrażeń o bezpiecznym zachowaniu w życiu codziennym, społeczeństwie, przyrodzie. Kształtowanie świadomego podejścia do wdrażania zasad bezpieczeństwa.

Kształtowanie ostrożnego i rozważnego podejścia do sytuacji potencjalnie niebezpiecznych dla człowieka i otaczającego świata przyrody.

Formowanie wyobrażeń o typowych niebezpiecznych sytuacjach io tym, jak się w nich zachowywać.

Formowanie elementarnych wyobrażeń o zasadach bezpieczeństwa ruch drogowy; kształtowanie świadomego stosunku do konieczności przestrzegania tych zasad.

Rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami, rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, reaktywność emocjonalna, empatia, szacunek i życzliwy stosunek do innych Kształtowanie gotowości dzieci do wspólnych działań, rozwój umiejętności negocjacji, samodzielnego rozwiązywania konfliktów z rówieśnikami.

Dziecko w rodzinie i społeczności. Kształtowanie obrazu siebie, postawy szacunku i poczucia przynależności do rodziny oraz do wspólnoty dzieci i dorosłych w organizacji; kształtowanie się płci, przynależność do rodziny.

Samoobsługa, samodzielność, edukacja zawodowa. Rozwój umiejętności samoobsługowych; kształtowanie samodzielności, celowości i samoregulacji własnych działań. Wychowanie umiejętności kulturowych i higienicznych Kształtowanie pozytywnych postaw wobec różnych rodzajów pracy i twórczości, wychowanie pozytywnego stosunku do pracy, chęci do pracy Wychowanie wartościowego stosunku do własnej pracy, pracy innych ludzi i jej wyników. Kształtowanie umiejętności odpowiedzialnego podejścia do powierzonego zadania (umiejętność i chęć doprowadzenia sprawy do końca, chęć zrobienia tego dobrze).

OBSZAR EDUKACYJNY „ROZWÓJ POZNAWCZY”

„Rozwój poznawczy obejmuje rozwój zainteresowań dzieci, ciekawości i motywacji poznawczej; kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; kształtowanie pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, o właściwościach i relacjach przedmiotów otaczającego świata (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilość, liczba, część i całość , przestrzeń i czas, ruch i odpoczynek, przyczyny i skutki itp.), o małej Ojczyźnie i Ojczyźnie,

wyobrażenia o wartościach społeczno-kulturowych naszego ludu, o tradycjach narodowych i świętach, o planecie Ziemia jako wspólnym domu ludzi, o osobliwościach jej natury, różnorodności krajów i narodów świata ”.

Główne cele i zadania:

Rozwój działalności poznawczej i badawczej... Rozwój zainteresowań poznawczych dzieci, poszerzenie doświadczenia orientacji w środowisku, rozwój sensoryczny, rozwój ciekawości i motywacji poznawczej; kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; tworzenie pierwotnych wyobrażeń o obiektach otaczającego świata, o właściwościach i relacjach obiektów otaczającego świata (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, przyczyny i skutki itp.).

Rozwój percepcji, uwagi, pamięci, obserwacji, umiejętność analizowania, porównywania, podkreślania charakterystycznych, istotnych znaków przedmiotów i zjawisk otaczającego świata; umiejętność ustalania najprostszych związków między obiektami i zjawiskami, dokonywania najprostszych uogólnień.

Wprowadzenie do wartości społeczno-kulturowych... Poznanie otaczającego świata społecznego, poszerzanie horyzontów dzieci, kształtowanie całościowego obrazu świata. Formowanie pierwotnych wyobrażeń o małej ojczyźnie i ojczyźnie, wyobrażenia o wartościach społeczno-kulturowych naszego ludu, o tradycjach domowych i świętach.

Formowanie elementarnych wyobrażeń o planecie Ziemia jako wspólnym domu ludzi, o różnorodności krajów i narodów świata.

Tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych... Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych, pierwotne wyobrażenia o podstawowych właściwościach i relacjach obiektów otaczającego świata: kształt, kolor, wielkość, ilość, liczba, część i całość, przestrzeń i czas.

Znajomość świata przyrody... Znajomość przyrody i zjawisk przyrodniczych. Rozwój umiejętności ustalania związków przyczynowych między zjawiskami przyrodniczymi. Formowanie pierwotnych idei dotyczących naturalnej różnorodności planety Ziemia. Kształtowanie elementarnych pojęć ekologicznych. Formowanie zrozumienia, że człowiek jest częścią przyrody, że musi ją zachować, chronić i chronić, że wszystko w naturze jest ze sobą powiązane, że życie człowieka na Ziemi w dużej mierze zależy od środowiska. Wykształcenie umiejętności prawidłowego zachowania się w przyrodzie. Podnoszenie miłości do natury, chęć jej ochrony.

Rozwój działalności poznawczej i badawczej. Działalność badawcza poznawcza. Zapoznanie dzieci z uogólnionymi metodami badania różnych obiektów otaczającego życia. Pobudzaj ciekawość. Włącz dzieci we wspólne praktyczne działania poznawcze o charakterze eksperymentalnym z dorosłymi.

Rozwój sensoryczny. Kontynuuj pracę nad wzbogacaniem bezpośredniego doświadczenia zmysłowego dzieci w różnych czynnościach, stopniowo włączając wszystkie rodzaje percepcji. Pomóż sprawdzać obiekty, podkreślając ich kolor, rozmiar, kształt; zachęcać do włączania ruchów rąk na przedmiocie w procesie poznawania go (zakreśl rękami części przedmiotu, głaskaj je itp.).

Gry dydaktyczne. Wzbogać wrażenia sensoryczne dzieci w grach materiałem dydaktycznym (piramidy (wieżyczki) z 5-8 pierścieniami o różnych rozmiarach; „Mozaika geometryczna” (koło, trójkąt, kwadrat, prostokąt); wycięte obrazy (z 2-4 części), składane kostki ( 4 -6 szt.) itp.); rozwijać umiejętności analityczne (umiejętność porównywania, porównywania, grupowania, ustalania tożsamości i różnicy jednorodnych obiektów według jednego z atrybutów sensorycznych - kolor, kształt, rozmiar) Prowadzenie gier dydaktycznych dla rozwoju uwagi i pamięci („Co to jest zniknął?”, itp. ); różnicowanie słuchowe („Jakie dźwięki?” itp.); wrażenia dotykowe, różnice temperatur („Wspaniała torba”, „Ciepło - zimno”, „Lekko - ciężka” itp.); drobne zdolności motoryczne ręki (zabawki z guzikami, haczykami, suwakami, sznurowaniem itp.).

Wprowadzenie do wartości społeczno-kulturowych. Przypomnij dzieciom nazwę miasta (wioski), w której mieszkają. Wzbudzaj zainteresowanie pracą bliskich osób dorosłych. Zachęć do rozpoznania i nazwania niektórych działań pracowniczych (asystent

nauczyciel zmywa naczynia, sprząta pokój, przynosi jedzenie, zmienia ręczniki itp.). Mówienie dorosłym, aby byli pracowici, pomaga im pomyślnie wykonywać czynności zawodowe.

Formowanie elementarnych pojęć matematycznych.

Ilość. Zaangażuj dzieci w tworzenie grup podobnych obiektów. Naucz się rozróżniać liczbę obiektów (jeden - wiele).

Wielkość. Aby zwrócić uwagę dzieci na przedmioty o kontrastujących rozmiarach i ich oznaczenie w mowie (duży dom - mały dom Forma, duża matrioszka - mała matrioszka, duże kule - małe kulki itp.) Nauczyć się rozróżniać przedmioty za pomocą ukształtuj je i nazwij (kostka, cegła, kula itp.).

Orientacja w przestrzeni. Kontynuuj gromadzenie u dzieci doświadczenia praktycznego rozwoju otaczającej przestrzeni (pomieszczenia grupy i terenu przedszkola).

Poszerz doświadczenie orientacji w częściach własnego ciała (głowa, twarz, ręce, nogi, plecy).

Naucz podążać za nauczycielem w określonym kierunku.

Znajomość świata przyrody.

Wzbudź zainteresowanie dzieci przedmiotami z najbliższego otoczenia: zabawkami, naczyniami, ubraniami, butami, meblami, pojazdami.

Zachęć dzieci, aby wymieniły kolor, rozmiar przedmiotów, materiał, z którego są wykonane (papier, drewno, tkanina, glina); porównaj znajome przedmioty (różne czapki, rękawiczki, buty itp.), wybierz przedmioty według tożsamości (znajdź ten sam, podnieś parę), pogrupuj je według metody użycia (piją z kubka itp.). Rozwiń różne zastosowania przedmiotów.

Promuj realizację potrzeby dziecka do opanowania działań z przedmiotami. Ćwiczenie w ustalaniu podobieństw i różnic między przedmiotami o tej samej nazwie (identyczne łopatki; kulka czerwona - kulka niebieska; kostka duża - kostka mała). Zachęć dzieci do nazwania właściwości przedmiotów: duży, mały, miękki,

puszyste itp. Przyczyń się do pojawienia się w słowniku dla dzieci pojęć uogólniających (zabawki, naczynia, ubrania, buty,

meble itp.).

OBSZAR EDUKACYJNY „ROZWÓJ MOWY”

„Rozwój mowy obejmuje opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacenie aktywnego słownictwa; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogicznej i monologicznej; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultury dźwięku i intonacji mowy, słuchu fonemicznego; znajomość kultury książki, literatury dziecięcej, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej; kształtowanie dźwiękowej aktywności analitycznej i syntetycznej jako warunek wstępny nauczania umiejętności czytania i pisania ”.

Główne cele i zadania:

Rozwijanie środowiska mowy. Promuj rozwój mowy jako środka komunikacji. Daj dzieciom różnorodne zadania, które dadzą im możliwość komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi („Zajrzyj do szatni i powiedz mi, kto przyszedł”, „Dowiedz się od cioci Olii i powiedz mi ...”, „Ostrzeż Mitya . .. Co powiedziałeś Mitii? I co ci odpowiedział? "). Aby do końca trzeciego roku życia mowa stała się pełnoprawnym środkiem komunikowania się dzieci ze sobą.Zaoferuj zdjęcia, książki, zabawki do samodzielnego badania jako materiał wizualny dla dzieci do komunikowania się ze sobą i z nauczyciel. Powiedz dzieciom o tych przedmiotach, a także o interesujących wydarzeniach (na przykład o nawykach i sztuczkach zwierząt); pokaż stan ludzi i zwierząt na zdjęciach (szczęśliwych, smutnych itp.).

Tworzenie słownika. Na podstawie poszerzania orientacji dzieci w najbliższym otoczeniu rozwijają rozumienie mowy i aktywizują słownictwo. Zrozum mowę dorosłych bez wsparcia wizualnego. Rozwijanie zdolności dzieci, zgodnie z ustnymi instrukcjami nauczyciela, znajdowania przedmiotów według nazwy, koloru, rozmiaru („Przynieś Maszę wazon na dżem”, „Weź czerwony ołówek”, „Zaśpiewaj piosenkę mały niedźwiedź”); zadzwoń do ich lokalizacji („Grzyb na najwyższej półce, wysoki”, „Stojący w pobliżu”); naśladuj działania ludzi i ruchy zwierząt („Pokaż jak podlewać z konewki”, „Idź jak niedźwiadek”).

Wzbogać słownictwo dziecięce:

Rzeczowniki oznaczające szalik), ubrania, buty, naczynia, meble, pościel (koc,

poduszki, prześcieradło, piżamy), pojazdy (samochód, autobus), warzywa, owoce, zwierzęta i ich

młode;

Czasowniki oznaczające czynności związane z pracą (mycie, uzdrawianie, podlewanie), czynności o przeciwstawnym znaczeniu (otwieranie - zamykanie, zdejmowanie - zakładanie, wkładanie - wkładanie), działania charakteryzujące relacje międzyludzkie (pomoc, żal, dawanie, przytulanie), ich stan emocjonalny (płacz, śmiech,

Radujcie się, obrażajcie się);

Przymiotniki nazwy zabawek, artykułów higieny osobistej (ręcznik, szczoteczka do zębów, grzebień, nos

Oznaczenie koloru, wielkości, smaku, temperatury przedmiotów (czerwony, niebieski, słodki, kwaśny, duży, mały, zimny, gorący);

Przysłówki (blisko, daleko, wysoko, szybko, ciemno, cicho, zimno, gorąco, ślisko) Promuj używanie wyuczonych słów w samodzielnej mowie dzieci.

Kultura dźwięku mowy. Ćwicz dzieci w wyraźnej wymowie izolowanych samogłosek i spółgłosek (z wyjątkiem syczących, syczących i dźwięcznych), w prawidłowej reprodukcji onomatopei, słów i prostych fraz (od 2-4 słów).W celu promowania rozwoju aparatu artykulacyjnego i wokalnego , oddychanie mowy, uwaga słuchowa, umiejętność posługiwania się (poprzez naśladowanie) wysokości i siły głosu („Cipka, przepychanka!”, „Kto przyszedł?”, „Kto puka?”).

Struktura gramatyczna mowy. Naucz się uzgadniać rzeczowniki i zaimki z czasownikami, używać czasowników w czasie przyszłym i przeszłym, zmieniać je według osoby, używać przyimków w mowie (w, na, na, na, pod) Ćwiczenie w używaniu niektórych pytających słów (kto, co, gdzie) i proste frazy składające się z 2-4 słów („Mały koteczek, gdzie poszedłeś?”).

Spójna mowa. Pomóż dzieciom odpowiedzieć na najprostsze („Co?”, „Kto?”, „Co robi?”) I bardziej złożone pytania

(„Co on ma na sobie?”, „Co ma szczęście?”, „Kto?”, „Co?”, „Gdzie?”, „Kiedy?”, „Gdzie?” z inicjatywy lub na prośbę wychowawcy do porozmawiaj o tym, co widać na obrazku.

Pomóż dzieciom w wieku powyżej 2 lat i 6 miesięcy w dramatyzowaniu fragmentów znanych bajek. Graj na małą skalę

historie bez wizualnego akompaniamentu.

Fikcja. Czytanie dzieciom dzieł plastycznych przewidzianych w programie dla drugiej grupy najmłodszych.Nadal uczyć dzieci słuchania pieśni ludowych, bajek, dzieł autorskich. Towarzyszyć czytaniu poprzez pokazywanie zabawek, obrazków, postaci teatru stołowego i innych środków wizualizacji, a także uczyć słuchania dzieła sztuki bez akompaniamentu wizualnego Towarzyszyć czytaniu małych utworów poetyckich z zajęciami zabawowymi Zapewnić dzieciom możliwość kończ słowa i frazy, gdy nauczyciel czyta znane wiersze Zachęcaj do prób czytania poezji pełny tekst z pomocą osoby dorosłej Pomóż dzieciom w wieku powyżej 2 lat 6 miesięcy w zabawie w znaną bajkę Nadal angażuj dzieci w oglądanie obrazków w książki. Zachęcaj do nazywania znanych przedmiotów, pokazywania ich na prośbę edukatora, nauczenia zadawania pytań: „Kto (co) to jest?”, „Co on robi?”

OBSZAR EDUKACYJNY „ROZWÓJ ARTYSTYCZNY I ESTETYCZNY”

„Rozwój artystyczny i estetyczny zakłada rozwój przesłanek dla percepcji wartościowo-semantycznej i rozumienia dzieł sztuki (werbalne, muzyczne, wizualne), świata przyrody; kształtowanie estetycznego stosunku do otaczającego świata; tworzenie elementarnych pomysłów na rodzaje sztuki; percepcja muzyki, fikcji, folkloru; pobudzanie empatii do postaci dzieł sztuki; realizacja niezależnych twórczych działań dzieci (wizualnych, konstruktywno-modelowych, muzycznych itp.).”

Główne cele i zadania:

Kształtowanie zainteresowania estetyczną stroną otaczającej rzeczywistości, estetyczny stosunek do przedmiotów i zjawisk otaczającego świata, dzieł sztuki; rozbudzanie zainteresowania działalnością artystyczną i twórczą uczucia estetyczne dzieci, percepcja artystyczna, obrazy,

wyobraźnia, zdolności plastyczne i twórcze Rozwój twórczości artystycznej dzieci, zainteresowanie samodzielną działalnością twórczą (wizualną, konstruktywno-modelową, muzyczną itp.); zaspokajanie potrzeb dzieci w zakresie wyrażania siebie.

Wprowadzenie do sztuki. Rozwijanie wrażliwości emocjonalnej, emocjonalnej reakcji na dzieła literackie i muzyczne, piękno otaczającego świata, dzieła sztuki Wprowadzenie dzieci w sztukę ludową i profesjonalną (werbalną, muzyczną, wizualną, teatralną, architektoniczną) poprzez zapoznanie się z najlepszymi przykładami sztuka krajowa i światowa; wykształcenie umiejętności rozumienia treści dzieł sztuki Kształtowanie elementarnych wyobrażeń o rodzajach i gatunkach sztuki, środkach wyrazu w różne rodzaje Sztuka.

Aktywność wizualna. Rozwój zainteresowania różnymi rodzajami aktywności wizualnej; doskonalenie umiejętności w zakresie rysunku, modelowania, pracy z aplikacjami, sztuki użytkowej Rozwój wrażliwości emocjonalnej w percepcji prac Dzieła wizualne Pielęgnowanie chęci i umiejętności współdziałania z rówieśnikami w tworzeniu dzieł zbiorowych.

Wprowadzenie do sztuki

Rozwijanie percepcji artystycznej, rozwijanie wrażliwości na muzykę i śpiew, dzieła plastyczne i literatura zrozumiałe dla dzieci Rozważanie ilustracji do dzieł literatury dziecięcej z dziećmi. Rozwijanie umiejętności odpowiadania na pytania dotyczące treści zdjęć Zaangażowanie się w zabawki ludowe: Dymkovo, Bogorodskaya, Matrioszka, Vanka-vstanka i inne odpowiednie do wieku dzieci Zwróć uwagę dzieci na charakter zabawek (zabawne , śmieszne itp.), ich kształt, kolorystyka...

Obrazowy czynność. Wzbudź zainteresowanie dzieci czynnościami za pomocą ołówków, pisaków, pędzla, farb, gliny.

Obraz. Aby rozwinąć percepcję przedszkolaków, wzbogacaj ich doznania zmysłowe podkreślając kształt przedmiotów, śledząc je po konturze naprzemiennie jedną lub drugą ręką.Poprowadź dzieci do obrazu znajomych przedmiotów, dając im swobodę wyboru.Zwróć uwagę dzieci na to, że ołówek (pędzel, flamastr) zostawia ślad na papierze, jeśli przesuniesz go zaostrzonym końcem ołówka (flamezan, pędzelek). Nauczyć się podążać za ruchem ołówka na papierze.Zwrócić uwagę dzieci na różne linie i konfiguracje przedstawiane przez nie na papierze. Zachęć ich, aby zastanowili się, co narysowali, jak to wygląda. Wywołaj radość z pociągnięć i linii, które dzieci same narysowały. Zachęć dzieci do dodania charakterystycznych detali do narysowanego obrazu; do świadomego powtarzania wcześniej uzyskanych kresek, linii, plam, form.Rozwijanie estetycznego postrzegania otaczających obiektów. Nauczenie dzieci rozróżniania kolorów ołówków, flamastrów, prawidłowego ich nazywania; rysuj różne linie (długie, krótkie, pionowe, poziome, ukośne), krzyżuj je, porównując przedmioty: wstążki, chusteczki, ścieżki, strumyki, sople, płot itp. Poprowadź dzieci do rysowania zaokrąglonych przedmiotów. siedząc swobodnie, nie pochylaj się nisko nad kartką papieru), wolną ręką podpieraj kartkę, na której dziecko rysuje.Dbaj o materiały, używaj ich poprawnie: pod koniec rysowania umieść je na swoim miejscu , po dokładnym wypłukaniu pędzelka w wodzie Forma możliwość trzymania ołówka i pędzel jest wolny: ołówek - z trzema palcami nad zaostrzonym końcem, pędzel - tuż nad żelazną końcówką; zbierz farbę na pędzel, zanurzając ją z całą drzemką w słoiczku, nadmiar farby usuń dotykając drzemką krawędzi słoiczka.

Modelowanie. Wzbudź zainteresowanie dzieci rzeźbieniem. Zapoznać się z tworzywami sztucznymi: gliną, plasteliną, masą plastyczną (preferującą glinę), ostrożnie używaj materiałów, odłamuj grudki gliny z dużego kawałka; rzeźbić patyki i kiełbaski, zwijając bryłę między dłońmi prostymi ruchami; połącz końce kija, dociskając je mocno do siebie (pierścień, pączek, koło itp.) Rozwałkuj bryłę gliny okrężnymi ruchami dłoni, aby przedstawić okrągłe przedmioty (piłka, jabłko, jagody itp.), spłaszczyć grudkę między dłońmi (ciasta, ciasteczka, pierniki); zrób palcami zagłębienie pośrodku spłaszczonej bryły (miseczki, spodka), połącz dwie wyrzeźbione formy w jeden przedmiot: patyk i kulkę (grzechotka lub grzybek), dwie kulki (kubek) itp. Naucz dzieci kłaść gliniane i rzeźbione przedmioty na desce lub specjalnie przygotowanej ceratce.

Działalność konstruktywna i modelowa. W trakcie zabawy z materiałami do budowy stołów i podłóg kontynuuj zapoznawanie dzieci ze szczegółami (kostka, cegła, graniastosłup trójkątny, płyta, walec), z opcjami lokalizacji form budowlanych na płaszczyźnie.Aby pomóc zrozumieć relacje przestrzenne, korzystać z dodatkowych zabawek fabularnych adekwatnych do skali budynków (małe samochody do małych garaży itp.) Na koniec gry naucz układać wszystko na swoim miejscu.Zapoznanie dzieci z najprostszymi plastikowymi konstruktorami, wspólne projektowanie wieżyczek osoby dorosłej, domy, samochody, aby wspierać chęć dzieci do samodzielnego budowania.W okresie letnim do promowania zabaw budowlanych z wykorzystaniem naturalnych materiałów (piasek, woda, żołędzie, kamyki itp.).

OBSZAR EDUKACYJNY „ROZWÓJ FIZYCZNY”

„Rozwój fizyczny obejmuje zdobywanie doświadczenia w następujących rodzajach zajęć dzieci: motorycznych, w tym związanych z realizacją ćwiczeń mających na celu rozwój takich cech fizycznych, jak koordynacja i elastyczność; przyczynianie się do prawidłowego kształtowania układu mięśniowo-szkieletowego organizmu, rozwoju równowagi, koordynacji ruchu, motoryki dużej i małej obu rąk, a także prawidłowego, nie uszkadzającego organizmu, wykonywania podstawowych ruchów (chód , bieganie, miękkie podskoki, skręty w obie strony), tworzenie wstępnych pomysłów na niektóre sporty, opanowanie gier terenowych z zasadami; kształtowanie celowości i samoregulacji w sferze motorycznej; kształtowanie wartości zdrowego stylu życia, opanowanie jego elementarnych norm i zasad (w żywieniu, aktywności fizycznej, temperowaniu, kształtowaniu dobrych nawyków itp.).”

Główne cele i zadania.

Formowanie wstępnych pomysłów na zdrowy styl życia. Kształtowanie wstępnych pomysłów na zdrowy styl życia u dzieci Rozwój zainteresowania uczestnictwem w grach terenowych i sportowych oraz ćwiczeniach fizycznych, aktywność w samodzielnej aktywności ruchowej; zainteresowanie i miłość do sportu

Formowanie wstępnych pomysłów na zdrowy styl życia

Formować u dzieci wyobrażenia o znaczeniu różnych narządów dla normalnego życia człowieka: oczy - patrzeć, uszy - słyszeć, nos - wąchać, język - smakować (określać) smak, ręce - chwytać, trzymać , dotykać; nogi - stać, skakać, biegać, chodzić; głowa - myśleć, pamiętaj.

Wychowanie fizyczne

Kształtowanie zdolności do utrzymywania stabilnej pozycji ciała, prawidłowej postawy, chodzenia i biegania, bez wpadania na siebie, ze skoordynowanymi, swobodnymi ruchami rąk i nóg. Nauczyć wspólnego działania, trzymania się określonego kierunku ruchu w oparciu o wizualne punkty odniesienia, zmiany kierunku i charakteru ruchu podczas chodzenia i biegania zgodnie z instrukcjami nauczyciela czołgania się, wspinania się, działania z piłką w na różne sposoby (bierz, de, śmiej się, noś, wkładaj, rzucaj, jeździć). Uczyć skakania na dwóch nogach w miejscu, poruszania się do przodu, na długość z miejsca, odpychania się dwoma nogami.

Gry na świeżym powietrzu. Aby rozwinąć u dzieci chęć zabawy z nauczycielem w gry na świeżym powietrzu z prostą treścią, prostymi ruchami. Promuj rozwój umiejętności dzieci do grania w gry, podczas których poprawiane są podstawowe ruchy (chodzenie, bieganie, rzucanie, toczenie). Aby nauczyć ekspresji ruchów, umiejętności przekazywania najprostszych czynności niektórych postaci (skakać jak króliczki; dziobać ziarna i pić wodę, jak kurczaki itp.).

ROZWÓJ GIER

Główne cele i zadania

Stworzenie warunków do rozwoju zabaw dla dzieci. Kształtowanie umiejętności gry, rozwinięte kulturowe formy zabawy. Rozwój dzieci zainteresowanych różnymi rodzajami gier. Wszechstronna edukacja i harmonijny rozwój dzieci

w grze (emocjonalno-moralnej, umysłowej, fizycznej, artystyczno-estetycznej i społeczno-komunikacyjnej). Rozwój samodzielności, inicjatywy, kreatywności, umiejętności samoregulacji; modelacja

przyjazny stosunek do rówieśników, umiejętność interakcji, negocjacji, samodzielnego rozwiązywania sytuacje konfliktowe.

Gry fabularne. Aby stworzyć umiejętność wykazywania zainteresowania działaniami rówieśników w grze; pomagać grać obok siebie, nie przeszkadzać sobie nawzajem, wykonywać kilka czynności z jednym obiektem i przenosić znane czynności z jednego obiektu na drugi; wykonaj kilka akcji w grze z pomocą osoby dorosłej, zjednoczonej zarysem fabuły. Promuj chęć dzieci do samodzielnego wybierania zabawek i atrybutów do gry, używaj przedmiotów zastępczych, Naucz dzieci, aby zrozumiały rolę w grze. Kształtuj początkowe umiejętności zachowania polegającego na odgrywaniu ról; uczyć kojarzenia działań fabularnych z rolą, rozwijać warunki kreatywności.

Gry na świeżym powietrzu. Aby rozwinąć u dzieci chęć grania w gry na świeżym powietrzu z prostą treścią z nauczycielem. Nauczanie wspólnej zabawy w małych grupach. Wspieraj gry usprawniające ruch (chodzenie, bieganie, rzucanie, toczenie).

Gry teatralne. Wzbudź zainteresowanie zabawą teatralną poprzez pierwsze doświadczenie komunikacji z postacią (lalka Katia pokazuje koncert), poszerzenie kontaktów z osobą dorosłą (babcia zaprasza na wiejski dziedziniec) Zachęć dzieci do reagowania na gry akcji dźwiękami (przyroda żywa i nieożywiona). ), naśladować ruchy zwierząt i ptaków do muzyki, do brzmiącego słowa (w utworach małych form folklorystycznych).Promować manifestację niezależności, aktywność w zabawie z postaciami zabawkowymi.Stworzyć warunki do systematycznego odbioru przedstawień teatralnych teatr pedagogiczny (dorośli).

Gry dydaktyczne. Wzbogać doznania sensoryczne dzieci w zabawach materiałem dydaktycznym. Utrwalić wiedzę na temat wielkości, kształtu, koloru przedmiotów. Aby stworzyć możliwość zbierania piramidy (wieżyczki) z 5-8 pierścieni o różnych rozmiarach; nawiguj w proporcji płaskich figur „mozaiki geometrycznej” (koło, trójkąt, kwadrat, prostokąt); tworzą całość z czterech części (wycinane obrazki, składane kostki); porównywać, korelować, grupować, ustalać tożsamość i odmienność obiektów jednorodnych według jednej z cech sensorycznych (kolor,

forma, rozmiar) Prowadź gry dydaktyczne dla rozwoju uwagi i pamięci („Co zniknęło?” itp.); różnicowanie słuchowe („Jakie dźwięki?” itp.); wrażenia dotykowe, różnice temperatur („Wspaniała torba”,

„Ciepły - zimny”, „Lekki - ciężki” itp.); drobne zdolności motoryczne ręki (zabawki z guzikami, haczykami, suwakami, sznurowaniem itp.).

2.2. Program realizacji program edukacyjny w młodym wieku.

Liczba GBR, czas jego trwania oraz czas spotkania są zgodne z wymaganiami SanPin 2.4.1.3049-13

i jest w grupie wiekowej - 10. Na samodzielną aktywność dzieci w wieku 2-3 lat (zabawy, przygotowanie do zajęć edukacyjnych, higiena osobista) w codziennej rutynie podaje się co najmniej 3-4 godziny. Zajęcia z rozwoju fizycznego dla małych dzieci organizowane są co najmniej 3 razy w tygodniu. W ciepłym sezonie, przy sprzyjających warunkach meteorologicznych, zajęcia edukacyjne dotyczące rozwoju fizycznego organizowane są bezpośrednio na świeżym powietrzu.

MAKSYMALNE TYGODNIOWE OBCIĄŻENIE EDUKACYJNE WCZESNEJ GRUPY WIEKU

Edukacyjny	Formularze czynność	Kto prowadzi	Ilość	1 - 2 p.d	Programy	Wsparcie programowe i metodyczne
	Miesiąc
Kognitywny rozwój	Zapoznanie się z tematem. oraz środowisko socjalne	Pedagog					O.V. Dybina „Znajomość tematu i otoczenia społecznego”
Znajomość natury.	Pedagog				O.A. Solomennikova „Zapoznanie się z naturą”

	Pedagog				Przybliżony podstawowy ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Wasiljewa	IA Pomorajewa, V.A. Pozina „Tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych”
Przemówienie rozwój	Rozwój mowy					Przybliżony podstawowy ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Wasiljewa	W.W. Gerbova „Rozwój mowy w przedszkolu”
Rozwój artystyczny i estetyczny	Obraz					Przybliżony podstawowy ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Wasiljewa	T.S. Komarowa „Aktywność wizualna w przedszkolu”

Musical	Musicman.				Przybliżony podstawowy ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Wasiljewa	EN Arsenin „Lekcje muzyki”
Rozwój fizyczny e	Kultura fizyczna w pomieszczeniach					Przybliżony podstawowy ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Wasiljewa	LI Penzulaeva „Kultura fizyczna w przedszkolu”
	Całkowity:				1h 40m. 1 szt.-10

2.3. Formy, metody, metody i środki realizacji programu w grupie wczesnej.

Konstrukcja procesu edukacyjnego oparta jest na odpowiednich do wieku formach pracy z dziećmi. Doboru form pracy nauczyciel dokonuje samodzielnie i zależy od kontyngentu uczniów.

W pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym stosuje się głównie zabawę, fabułę i zintegrowane formy aktywności edukacyjnej. Nauka odbywa się pośrednio, w trakcie zajęć, które są dla dzieci ekscytujące.

Proces edukacyjny opiera się na złożonej – tematycznej zasadzie, uwzględniającej integrację obszarów edukacyjnych. Budowanie całego procesu edukacyjnego wokół jednego tematu daje ogromne możliwości

dla rozwoju dzieci motywy pomagają organizować informacje w optymalny sposób. Przedszkolaki mają wiele okazji do ćwiczeń, eksperymentów, rozwoju podstawowych umiejętności, myślenia koncepcyjnego. Tematowi poświęca się uwagę przez co najmniej tydzień. Optymalny okres to 2-3 tygodnie.

Temat ten znajduje odzwierciedlenie w doborze materiałów, które znajdują się w grupie oraz w zakamarkach zabudowy. Podkreślenie głównego tematu nie oznacza, że absolutnie wszystkie zajęcia dzieci powinny być poświęcone temu tematowi. Celem wprowadzenia motywu przewodniego okresu jest integracja działań edukacyjnych i uniknięcie nieuzasadnionego podziału zajęć dzieci na obszary edukacyjne.

Treść obszarów edukacyjnych realizowana jest w różnych typach aktywności (komunikacja, zabawa, poznawcza aktywność badawcza - jako przekrojowe mechanizmy rozwoju dziecka): w młodym wieku - aktywność obiektowa i zabawy zabawkami złożonymi i dynamicznymi; eksperymentowanie z materiałami i substancjami (piasek, woda, ciasto itp.), komunikacja z dorosłym i wspólne zabawy z rówieśnikami pod okiem osoby dorosłej, samoobsługa i działania z przedmiotami gospodarstwa domowego-narzędziami (łyżka, miarka, łopata itp. .), postrzeganie znaczenia muzyki, bajek, wierszyków, oglądanie zdjęć, aktywność fizyczna;

Zorganizowane zajęcia edukacyjne

· Gry mają charakter dydaktyczny, fabularny, fabularny, mobilny, muzyczny, teatralny;

· Oglądanie i omawianie kreskówek, filmów, programów telewizyjnych;

· Czytanie i omawianie utworów programowych różnych gatunków;

· Tworzenie i rozwiązywanie sytuacji problemowych;

· Obserwacja pracy dorosłych, przyrody;

· Działania projektowe

· Dekoracja wystaw

Występ sceniczny i dramatyzacja

· Działalność produkcyjna;

Aktywność muzyczna

Aktywność kultury fizycznej

Imprezy grupowe i ogólnoogrodowe

· Wakacje sportowe (2 razy w roku);

· Wakacje;

Prezenterzy teatralni

gminne autonomiczne przedszkole edukacyjne

przedszkole instytucjonalne nr 53 miasta Nowosybirsk

PROGRAM PRACY

o organizowaniu zajęć w młodym wieku

na rok akademicki 2016 - 2017

Opracował: Fomina O.S.

Nowosybirsk, 2016

iROZDZIAŁ. NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA
Przepisy prawne.
1.1. Cele i zadania realizacji programu pracy.
1.2. Zasady i podejścia do tworzenia programu pracy.
1.3. Główne cechy cech rozwojowych małych dzieci.
1.4. Planowane efekty opanowania programu pracy przez małe dzieci.
IIROZDZIAŁ. PROJEKTOWANIE DZIAŁAŃ EDUKACYJNYCH
2.1. Działania edukacyjne zgodnie z wytycznymi rozwój dziecka.
2.1.1. Obszar edukacyjny „Rozwój społeczny i komunikacyjny”
2.1.2. Obszar edukacyjny „Rozwój poznawczy”
2.1.3. Obszar edukacyjny „Rozwój mowy”
2.1.4. Obszar edukacyjny „Rozwój artystyczny i estetyczny”
2.1.5. Obszar edukacyjny „Rozwój fizyczny”
2.2. Interakcja z rodzinami uczniów
2.2.1. Interakcja z rodzicami (przedstawicielami prawnymi uczniów)
2.2.2. Główne formy interakcji z rodzicami uczniów
2.2.3. Plan pracy z rodzicami w grupie wczesnoszkolnej dla placówki edukacyjnej
2.3. Część zmienna.
2.3.1. Koło ekologiczne „Wiedz-wszystko”
2.3.2. Koło teatralne „Opowieści z brownie Kuzey”.
IIISEKCJA ORGANIZACJA DZIAŁAŃ EDUKACYJNYCH.
3. Materialne i techniczne wsparcie programu pracy
3.1. Materiały metodyczne, narzędzia dydaktyczne i wychowawcze w grupie wczesnego wieku
3.1.1. Wsparcie materialne zmiennej części programu
3.2. Organizacja życia we wczesnej grupie wiekowej
3.2.1. Reżim dzienny
3.3. Projektowanie działań edukacyjnych zgodnych z kierunkami rozwoju małych dzieci
3.3.1. Model realizacji obszarów edukacyjnych w ciągu dnia
3.3.2. Zapewnienie procesu edukacyjnego i wychowawczego.
Orientacyjna lista rozrywek i wakacji
Tradycje grupowe.
3.4. Organizacja rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego
Literatura

iROZDZIAŁ. NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA.

Przepisy prawne.

Program pracy dla małych dzieci jest dokumentem normatywnym wychowawcy i warunkiem realizacji głównego programu edukacyjnego MADOU nr 53. Głównym ogólnym programem edukacyjnym (zwanym dalej programem pracy) przedszkolnej placówki oświatowej jest opracowany zgodnie z międzynarodowe akty prawne:

Konwencja o prawach dziecka (zatwierdzona przez Zgromadzenie Ogólne ONZ 20 listopada 1989 r., weszła w życie dla ZSRR 15 września 1990 r.);

Deklaracja Praw Dziecka (proklamowana Rezolucją 1286 Zgromadzenia Ogólnego ONZ z 20.11.1959);

Ustawy Federacji Rosyjskiej i dokumenty Rządu Federacji Rosyjskiej:

Artykuł 30 Konstytucja Federacji Rosyjskiej Artykuły 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33

Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r.;

„O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” z dnia 24.07.1998 (z późniejszymi zmianami i uzupełnieniami);

„Narodowa Doktryna Edukacji” (zatwierdzona dekretem rządu FR z 30 czerwca 2000 r.);

Dokumenty służb federalnych:

„Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące projektowania, treści i organizacji trybu działania organizacji wychowawczych przedszkolnych. SanPiN 2.4.1.3049-13 ”(Uchwała Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15.05.2013 nr 26);

Dokumenty regulacyjne Ministerstwa Edukacji Rosji:

 Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 30 sierpnia 2013 r. nr 1014 „W sprawie zatwierdzenia Procedury organizowania i prowadzenia działań edukacyjnych dla podstawowych ogólnych programów edukacyjnych - programów edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej”;

Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17.10.2013 nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”.

Program określa cel, zadania, treści, technologię i organizację procesu edukacyjnego w grupie wczesnej nr 1 „Konwalia” w warunkach pracy placówki przedszkolnej w pięciodniowym tygodniu pracy od 7.00 do 19.00 , tj 12 godzinny pobyt dziecka w przedszkolu z weekendami - sobota i niedziela. Ta grupa ma ogólną orientację rozwojową.

Program obejmuje trzy sekcje: notę wyjaśniającą, projekt procesu edukacyjnego i organizację procesu edukacyjnego, z których każdy odzwierciedla wymagane i uformowane części. Obowiązkowa część programu to 60% jego całkowitej objętości; część uformowana - nie więcej niż 40%.

Program zapewnia rozwój osobowości dzieci w wieku przedszkolnym w różnych rodzajach komunikacji i działań, biorąc pod uwagę ich wiek, cechy indywidualne oraz psychologiczne i fizjologiczne i ma na celu rozwiązywanie zadań federalnego standardu edukacyjnego.

Program ukształtowany jest jako program psychologicznego i pedagogicznego wsparcia pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji, rozwoju osobowości dzieci w wieku przedszkolnym i określa zespół głównych cech wychowania przedszkolnego (objętość, treści i planowane rezultaty w postaci celów wychowania przedszkolnego) .

Program ma na celu:

Tworzenie warunków do rozwoju małych dzieci, otwieranie możliwości pozytywnej socjalizacji dziecka, jego wszechstronnego rozwoju osobistego, rozwijania inicjatywy i kreatywności w oparciu o współpracę z dorosłymi i rówieśnikami oraz rodzaje aktywności odpowiadające wiek przedszkolny;

Tworzenie rozwijającego się środowiska edukacyjnego.

Program został zatwierdzony przez przedszkolną instytucję edukacyjną niezależnie, zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym. Proces edukacyjny realizowany jest zgodnie z kierunkami rozwoju dziecka, przedstawionymi w pięciu obszarach edukacyjnych:

Rozwój społeczny i komunikacyjny;

Rozwój poznawczy;

Rozwój mowy;

Rozwój artystyczny i estetyczny;

Rozwój fizyczny.

Proces edukacyjny odbywa się w języku rosyjskim.

Program Pracy jest integralną częścią podstawowego ogólnego programu edukacyjnego MADOU nr 53, który opiera się na Programie zredagowanym przez N. Ye. Veraksę „Od urodzenia do szkoły”.

Program Pracy jest realizowany we wspólnych formach interakcji między dziećmi i dorosłymi w procesie ustrojowych chwil i działań edukacyjnych.

Działania edukacyjne realizowane są w formach indywidualnych, podgrupowych i grupowych w różnego rodzaju aktywnościach: komunikatywnej (komunikacja i interakcja z dorosłymi i rówieśnikami), poznawczej (badanie obiektów otaczającego świata i eksperymentowanie z nimi), a także mowy (mowa gry, rozmowy sytuacyjne, percepcja fikcji i folkloru), samoobsługowe i elementarne prace domowe (wewnątrz i na zewnątrz), konstrukcja z różnych materiałów, w tym konstruktorów, modułów, Zajęcia wizualne (rysunek, modelarstwo), muzyczne (odbiór utworów muzycznych, śpiew, muzykalne ruchy rytmiczne, gra na dziecięcych instrumentach muzycznych) i ruchowe (opanowanie podstawowych ruchów) w różnych formach.

Program pracy opiera się na zasadzie interakcji zorientowanej na osobowość między dorosłym a dziećmi.

Cele i zadania realizacji programu pracy.

Prowadzący zamiar program pracy - tworzenie sprzyjających warunków do pełnoprawnego życia dzieci w wieku przedszkolnym, kształtowanie podstaw podstawowej kultury osobowości, wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i indywidualne cechy, przygotowanie do życia we współczesnym społeczeństwie, do nauki w szkole, zapewnienie bezpieczeństwa życia przedszkolaka.

Osiągnięcie celów zapewnia rozwiązanie następujących kwestii zadania:

Chronić i promować zdrowie fizyczne i psychiczne dzieci, w tym ich samopoczucie emocjonalne;

Stwarzać sprzyjające warunki do rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem i indywidualnymi cechami oraz skłonnościami do rozwoju zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka, a także intensyfikować aktywność poznawczą poprzez angażowanie dzieci w dziecięce eksperymenty;

Kształtowanie kultury osobowości dzieci, rozwijanie ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, samodzielności i odpowiedzialności dziecka, tworzenie przesłanek do działań edukacyjnych;

Poprawa umiejętności i zdolności mowy, w oparciu o wprowadzenie dzieci do zajęć teatralnych;

Zapewnienie zmienności i różnorodności treści programów edukacyjnych i form organizacyjnych poziomu wychowania przedszkolnego, możliwość kształtowania programów edukacyjnych o różnych orientacjach, uwzględniających potrzeby i możliwości edukacyjne dzieci;

udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodzinom oraz podnoszenie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i edukacji, ochrony i promocji zdrowia dzieci;

Program pracy jest tworzony z uwzględnieniem zasad Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacji Przedszkolnej, głównego ogólnego programu edukacyjnego MADOU nr 53.

Zasady i podejścia do tworzenia programu pracy.

Fundamentami programu są: szereg podejść.

Ekokulturowe podejście w edukacji skoncentrowanej na uczniu. Proces edukacyjny pełni rolę rozwijającego się środowiska ekologicznego i kulturowego, rozumianego jako zsyntetyzowany system wartości – kulturowych, poznawczych, humanistycznych, moralnych, estetycznych.

Podejście oparte na aktywności, które pozwala dzieciom ujawniać swoje naturalne skłonności i zdolności poprzez udział w różnych zajęciach. Jednocześnie dziecko nie przyswaja biernie kulturowych norm zachowań i działań, ale aktywnie uczestniczy w ich konstruowaniu, sprowadzając je do poziomu działania.

Zintegrowane podejście zapewniające rozwój dzieci we wszystkich pięciu uzupełniających się obszarach edukacyjnych.

Proces edukacyjny opiera się na następujących zasadach, które są brane pod uwagę w nauczaniu, wychowaniu dzieci i projektowaniu środowiska rozwijającego się:

Zasada wychowania rozwojowego, zgodnie z którą głównym celem wychowania przedszkolnego jest rozwój dziecka.

Zasada aktualności naukowej i praktycznej przydatności – treść programu odpowiada głównym zapisom psychologii rozwojowej i pedagogiki przedszkolnej.

Zasada integracji treści wychowania przedszkolnego jest przez nas rozumiana jako stan (lub proces prowadzący do takiego stanu) łączności, wzajemnego przenikania się i interakcji poszczególnych obszarów edukacyjnych, zapewniający integralność procesu edukacyjnego zgodnie z wiekiem i charakterystyka dzieci, specyfika i możliwości obszarów edukacyjnych.

Kompleksowo-tematyczna zasada budowania procesu edukacyjnego, skoncentrowana na łączeniu kompleksu różnego rodzaju specyficznych zajęć dziecięcych wokół jednego tematu w ścisłym związku i współzależności z integracją zajęć dziecięcych.

Zasada zmienności - u dzieci umiejętności kształtują się w najprostszy i trudne sytuacje dokonać niezależnego wyboru w oparciu o uzgodnione zasady.

Zasada mini-maxu zapewnia awans każdego dziecka we własnym tempie i skupia się na konstruowaniu zajęć edukacyjnych w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka, w których samo dziecko staje się aktywne w doborze treści jego edukacji, staje się przedmiotem edukacji.

Zasada kreatywności skupia się na nabywaniu przez dzieci w trakcie zabawy i wszelkiego rodzaju aktywności własnego doświadczenia twórczej aktywności.

Zasada zgodności z naturą zapewnia kształtowanie się zachowań związanych z rolą płciową we wspólnocie i życiu dzieci.

Zasada konformizmu kulturowego, która buduje treść programu, ma na celu konsekwentne przyswajanie tradycji narodowych i kulturowych oraz rozwój na tej podstawie orientacje wartości i znaczeń w procesie oswajania świata dońskiego regionu oraz rodzinne miasto.

1.3. Główne cechy cech rozwojowych małych dzieci.

W trzecim roku życia dzieci stają się bardziej samodzielne. Aktywność podmiotowa, komunikacja sytuacyjno-biznesowa między dzieckiem a dorosłym wciąż się rozwija; polepsza się percepcja, mowa, początkowe formy zachowań dobrowolnych, gry, myślenie efektywne wizualnie. Rozwój przedmiotowej działalności wiąże się ze stanem kulturowych sposobów działania z różnymi przedmiotami. Rozwijają się odpowiednie i instrumentalne działania. Umiejętność wykonywania działań instrumentalnych rozwija dowolność, przekształcając naturalne formy aktywności w kulturowe w oparciu o model zaproponowany przez dorosłych, który jest nie tylko przedmiotem do naśladowania, ale także próbka, która reguluje własną aktywność dziecka.

W trakcie wspólnej obiektywnej działalności z dorosłymi rozumienie mowy wciąż się rozwija. Słowo jest oderwane od sytuacji i nabiera niezależnego znaczenia. Dzieci nadal opanowują nazwy otaczających obiektów, uczą się spełniać proste werbalne prośby dorosłych w ramach widocznej sytuacji wizualnej. Liczba zrozumianych słów znacznie wzrasta. Regulacja zachowania ulega poprawie w wyniku zwracania się dorosłych do dziecka, które zaczyna rozumieć nie tylko instrukcje, ale także historię dorosłych.

Aktywna mowa dzieci intensywnie się rozwija. W wieku trzech lat opanowują podstawowe struktury gramatyczne, starają się budować proste zdania i wykorzystują prawie wszystkie części mowy w rozmowie z dorosłymi. Zasób słownictwa aktywnego sięga około 1000 - 1500 słów.

Do końca trzeciego roku życia mowa staje się środkiem komunikacji między dzieckiem a rówieśnikami. W tym wieku dzieci rozwijają nowe rodzaje aktywności: zabawę, rysowanie, budowanie.

Gra ma charakter proceduralny, najważniejsze w niej są działania wykonywane za pomocą obiektów gry, które są bliskie rzeczywistości. W połowie trzeciego roku życia pojawiają się akcje z przedmiotami zastępczymi.

Wygląd właściwej aktywności wzrokowej wynika z faktu, że dziecko już jest w stanie sformułować zamiar przedstawienia dowolnego przedmiotu. Typowy jest wizerunek osoby w postaci „głowonoga” - koła i wystających z niego linii.

W trzecim roku życia poprawia się orientacja wzrokowa i słuchowa, co pozwala dzieciom dokładnie wykonywać szereg zadań: dokonać wyboru 2-3 obiektów pod względem kształtu, wielkości i koloru; rozróżniać melodie; śpiewać.

Polepsza się percepcja słuchowa przede wszystkim słuch fonemiczny. W wieku trzech lat dzieci odbierają wszystkie dźwięki swojego ojczystego języka, ale wymawiają je z dużymi zniekształceniami.

Efektowność wizualna staje się główną formą myślenia. Jego osobliwość polega na tym, że sytuacje problemowe, które pojawiają się w życiu dziecka, rozwiązuje się poprzez rzeczywiste działanie z przedmiotami.

Dzieci rozwijają poczucie dumy i wstydu, zaczynają się formować elementy samoświadomości związane z identyfikacją z imieniem i płcią. Wczesny wiek kończy się trzyletnim kryzysem. Dziecko jest świadome siebie jako odrębnej osoby, innej niż osoba dorosła. Tworzy obraz I. Kryzysowi często towarzyszy szereg negatywnych przejawów: negatywizm, upór, upośledzona komunikacja z osobą dorosłą itp. Kryzys może trwać od kilku miesięcy do dwóch lat.

1.4. Planowane wyniki opracowania programu pracy przez dzieci wczesnejwiek.

Planowane rezultaty opracowania Programu przez dzieci są realizowane w oparciu o docelowe wytyczne Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego DL oraz głównego Programu realizowanego we wczesnej grupie wiekowej we wszystkich edukacyjnych obszarach rozwoju dzieci. Wskaźniki rozwoju Programu przez dzieci w obszarach edukacyjnych odpowiadają zadaniom przedstawionym w każdym obszarze edukacyjnym normy.

1.4.1. Cele wczesnej edukacji:

Dziecko interesuje się otaczającymi przedmiotami i aktywnie z nimi współpracuje; jest emocjonalnie zaangażowany w działania z zabawkami i innymi przedmiotami, stara się być wytrwałym w osiąganiu rezultatu swoich działań;

Dziecko posługuje się konkretnymi, utrwalonymi kulturowo czynnościami przedmiotowymi, zna przeznaczenie przedmiotów codziennego użytku (łyżek, szczotek, ołówków itp.) i umie ich używać. Posiada najprostsze umiejętności samoobsługi; stara się wykazywać niezależność w codziennych i zabawowych zachowaniach;

Dziecko posiada mowę czynną i bierną, zawartą w komunikacji; potrafi odpowiadać na pytania i prośby, rozumie mowę dorosłych; zna nazwy otaczających przedmiotów i zabawek;

Dziecko stara się komunikować z dorosłymi i aktywnie naśladuje ich w ruchach i działaniach; pojawiają się gry, w których dziecko odtwarza czynności osoby dorosłej;

Dziecko wykazuje zainteresowanie rówieśnikami; obserwuje i naśladuje ich działania;

Dziecko interesuje się poezją, piosenkami i baśniami, ogląda obrazy, stara się poruszać w rytm muzyki; wykazuje emocjonalną reakcję na różne dzieła kultury i sztuki;

Dziecko rozwinęło duże zdolności motoryczne, dąży do opanowania różnego rodzaju ruchów (bieganie, wspinaczka, chodzenie itp.).

Obszar edukacyjny	Wskaźniki rozwoju programu przez dzieci w obszarach edukacyjnych
Rozwój społeczny i komunikacyjny	Przestrzega elementarnych ogólnie przyjętych norm zachowania w przedszkolu, na ulicy. Posiada podstawowe umiejętności samoobsługi. Utrzymuje porządek w grupie. Przestrzega elementarnych zasad zachowania na ulicy. Szacunek dla dorosłych. Stara się ubierać samodzielnie. Wykonuje najprostsze zlecenia pracy. Wraz z dorosłymi opiekuje się roślinami i zwierzętami. Zna niektóre rodzaje transportu. Graj ostrożnie w piaskownicach.
Rozwój poznawczy	Posiada podstawową wiedzę o właściwościach obiektów, ich kształcie, kolorze, wielkości i ilości. Rozróżnij pojęcia „jeden”, „wiele”, „duży”, „mały”, „bliski”, „daleko”. Potrafią nazwać wszystko, co ich otacza w grupie mebli, zabawki. Ustal związki przyczynowo-skutkowe między światem przedmiotów a światem przyrody. Powstały pierwotne wyobrażenia o małej ojczyźnie i ojczyźnie. Powstały podstawowe idee dotyczące planety Ziemia. Posiadają podstawową wiedzę ekologiczną. Traktują wszystko wokół siebie z troską i miłością.
Rozwój mowy	Mowa rozwija się w zależności od wieku. Rozumieją mowę osoby dorosłej bez akompaniamentu wizualnego. Zgodnie z instrukcjami słownymi w grupie znajdują się przedmioty. Wystarczająco rozwinięty słownictwo rzeczowniki, czasowniki, przymiotniki, przysłówki. Dopasuj rzeczowniki i zaimki do czasowników. Używaj czasowników w czasie przyszłym i przeszłym. Odpowiadają na najprostsze pytania. Uwielbiają słuchać bajek, niektóre rymowanek znają na pamięć.
Rozwój artystyczny i estetyczny	Interesują się sztuką, znają zabawkę Dymkovo, matrioszka, Vanka-vstanka. Rozwija się percepcja estetyczna otaczających obiektów. Ostrożnie narysuj jedną lub drugą ręką labirynty i linie wzdłuż konturu. Rozróżnij kolory. Narysuj różne linie (długie, krótkie, pionowe, poziome, ukośne), krzyżuj je. Utrzymuj prawidłową postawę podczas rysowania. Trzymaj ołówek i pędzel prawidłowo. Wiedzą, jak oderwać kawałek plasteliny od dużego kawałka. Wiedzą, jak zwijać paluszki i kiełbaski, zwijać koloboki, spłaszczać je. Wiedzą, jak konstruować elementarne budynki według modelu. Znamy się na najprostszych plastikowych konstruktorach. Potrafią projektować wieżyczki, domy, samochody. Wykonywane są najprostsze ruchy taneczne.
Rozwój fizyczny	Powstały pierwsze pomysły dotyczące zdrowego stylu życia. Chodzą i biegają, nie wpadając na siebie. Czołgaj się swobodnie pod poprzeczką. Wskocz na dwóch nogach w miejscu, poruszając się do przodu. Grają w gry na świeżym powietrzu z prostą zawartością.

IIROZDZIAŁ. PROJEKTOWANIE PROCESU EDUKACYJNEGO.

2.1. Działania edukacyjne zgodnie z wytycznymi

rozwój dziecka.

Podczas prowadzenia zajęć edukacyjnych brane są pod uwagę kierunki rozwoju dziecka, przedstawione w pięciu obszarach edukacyjnych, określonych przez Federalny Standard Edukacyjny Edukacji Przedszkolnej.

1. Rozwój społeczny i komunikacyjny;

2. Rozwój poznawczy;

3. Rozwój mowy;

4. Rozwój artystyczny i estetyczny;

5. Rozwój fizyczny.

2.1.1. Obszar edukacyjny „Rozwój społeczny i komunikacyjny”

Rozwój społeczny i komunikacyjny ma na celu przyswajanie norm i wartości akceptowanych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i etycznych; rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami; kształtowanie niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań; rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, reaktywność emocjonalna, empatia; kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami; kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do rodziny oraz do wspólnoty dzieci i dorosłych w przedszkolnej organizacji wychowawczej; kształtowanie pozytywnych postaw wobec różnych rodzajów pracy i kreatywności; tworzenie fundamentów bezpieczne zachowanie w życiu codziennym, społeczeństwie, przyrodzie.

Cel: opanowanie początkowych idei o charakterze społecznym i włączenia dzieci w system relacji społecznych; kształtowanie podstaw bezpieczeństwa własnego życia i kształtowanie przesłanek ekologicznej świadomości bezpieczeństwa otaczającego świata; kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy poprzez zapoznawanie dzieci z pracą dorosłych oraz bezpośredni udział dzieci w realnych zajęciach zawodowych w przedszkolu iw domu.

Zadania:

Formowanie początkowej aktywności narzędziowej, zapewniającej rozwój zdolności manualnych, motoryki małej, poprawę koordynacji wzrokowo-ruchowej;

Promowanie rozwoju dziecięcej zabawy poprzez przenoszenie na dziecko doświadczenia z grania w grę, wykorzystując do tego różne zastępcze przedmioty. Pozwala to dziecku wykształcić umiejętność przenoszenia działań z jednego przedmiotu na drugi, co stymuluje udział dziecka w grze i prowadzi do pojawienia się funkcji zastępowania jednego przedmiotu drugim;

Przyczyniać się do kształtowania celowości działania dziecka poprzez poznanie zrozumiałych dla niego celów ludzkiej działalności;

W formach produktywnych (rysunek, modelowanie, budowanie) pomóż dziecku sformułować własny cel, odpowiadający jego osobistym zainteresowaniom i odzwierciedlający jego wrażenia emocjonalne, i osiągnąć go;

Stworzenie produktywnego wyznaczania celów lub wyobrażenia celu, upewnienie się, że dziecko określa (przemyśla i wypowiada), kto i w jaki sposób wykorzysta wyniki produktywnej działalności, które dorosły stworzy, przy możliwym udziale dziecka, do kształtowania kultury umiejętności higieniczne i samoobsługowe u dzieci;

Naucz dzieci poprawnego rozumienia i używania zaimków, w tym zaimka I;

Naucz się zwracać do siebie i dorosłych po imieniu i odpowiadać na własne imiona;

Daj wyobrażenie o uprzejmych formach prośby, wdzięczności;

Naucz się określać słowami działania swoje i innych; scharakteryzować stany i nastrój prawdziwi ludzie i postaci literackich (chorych, płaczących, śmiejących się); zwrócić uwagę na osobliwości działań i relacji między dorosłymi a rówieśnikami, bohaterami literackimi (pomaga, żałuje, zabiera);

Stwórz warunki, w których dziecko może osiągnąć swój cel, rozmawiając z dorosłym lub rówieśnikiem; zawsze uważnie słuchaj dzieci; aktywnie odpowiadać na wszystkie ich prośby, sugestie, pytania; używać w pracy zadań typu „pokaż”, „przynieś”, „zrób to i tamto”;

Rozgłaszać tradycyjną kulturę w komunikacji z dziećmi;

Rozwijaj pewność siebie i pewność siebie; rozwijać aktywność, inicjatywę, niezależność;

Promowanie rozwoju wartościowych społecznie relacji rówieśniczych;

Buduj przyjazne relacje z rówieśnikami;

Promuj rozwój empatii;

Formułować ideę równości jako normy relacji z rówieśnikami;

Zapobiegaj negatywnym zachowaniom;

Zapewnij każdemu dziecku fizyczne bezpieczeństwo przed rówieśnikami;

Formułować pomysły dotyczące niepożądanych i niedopuszczalnych form zachowania. Zmusić dzieci do rozróżniania zachowań zabronionych i niepożądanych („nie” i „nie ma potrzeby”);

Połóż podwaliny pod zaufanie dorosłym, budując zaufanie i przywiązanie do opiekuna;

Kształtować postawę wobec otaczającego świata, zachowując zainteresowanie poznawcze otaczającą rzeczywistością.

2.1.2. Obszar edukacyjny „Rozwój poznawczy”

Rozwój poznawczy: świat przyrody i świat człowieka.

Rozwój poznawczy obejmuje rozwój zainteresowań dzieci, ciekawości i motywacji poznawczej; kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; kształtowanie pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, o właściwościach i relacjach przedmiotów otaczającego świata, o małej ojczyźnie i ojczyźnie, wyobrażeniach o wartościach społeczno-kulturowych naszego ludu, o tradycje domowe i święta, o planecie Ziemia jako wspólnym domu ludzi, o cechach jej natury, różnorodności krajów i narodów świata.

Cele i cele:

Promowanie rozwoju działalności badawczej w ramach realizacji gry manipulacyjnej;

Poprzez manipulację i eksperymentowanie (z obiektami świata stworzonego przez człowieka i przyrody nieożywionej), obserwację obiektów i zjawisk przyrody, wzbogacanie wyobrażeń dzieci;

Zachęcaj dzieci do podejmowania różnych czynności z przedmiotami, mających na celu zapoznanie się z ich cechami i właściwościami (wkładanie i wyjmowanie, demontaż, otwieranie i zamykanie itp.);

Aktywowanie praktycznego doświadczenia dzieci poprzez zabawę w „problemy” zabawek i artykułów gospodarstwa domowego;

Rozwiń i wzbogacaj pomysły dzieci na temat obiektów najbliższego otoczenia (aby rozróżnić niektóre znaki (na przykład miękkie, białe, dźwięczne), działania (na przykład bieganie, skakanie), stany (choroba, płacz, śmiech) itp.);

Aby skonsolidować podstawowe wyobrażenia dzieci na temat funkcjonalnych możliwości przedmiotów;

Zapoznanie się z treścią tematyczną pokoi grupowych, serwisu;

Skoreluj rzeczywiste przedmioty wokół dziecka;

Kształtowanie poznawczego stosunku do otaczającego nas świata poprzez wspieranie ciekawości i inicjatywy dzieci w poznawaniu świata.

Rozwój poznawczy: reprezentacje matematyczne.

Rozwój poznawczy, oprócz rozwijania zainteresowań dzieci,

ciekawość i motywacja poznawcza, obejmuje tworzenie działań poznawczych i wyobrażeń o właściwościach i relacjach obiektów otaczającego świata - kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilość, część i całość, ruch i odpoczynek itp. .

Cele i cele:

Promowanie formacji na poziomie praktycznego działania operacji serializacji (porządkowanie według wielkości), zapewnienie dzieciom niezbędnej liczby zabawek (piramidy na stożkowej podstawie, lalki gniazdujące, formy-wkładki);

Formułować pomysły dotyczące koloru, kształtu, wielkości przedmiotów za pomocą specjalnych zabawek dydaktycznych, które mogą dać dzieciom pomysły referencyjne;

Na podstawie percepcji zaproponuj przeprowadzenie najprostszych klasyfikacji, na przykład według koloru, rozmiaru;

Aby stworzyć warunki do rozwoju myślenia wizualno-aktywnego związanego z wiekiem, biorąc pod uwagę fakt, że u małych dzieci poznanie otaczającego ich świata następuje w procesie manipulacji przedmiotami:

Zapewnij zróżnicowane środowisko tematyczne, które pozwala aktywnie badać wewnętrzną strukturę różnych przedmiotów (wkładki, złożone zabawki, różne piramidy, kostki);

Zapewnij dzieciom różnorodne pojemniki, które można napełniać i opróżniać (słoiki, pudełka, torebki i portfele, puste butelki);

Wspólnie z dziećmi twórz brzmiące zabawki („głośniki” i „grzechotki” z pustych butelek, małe szczelnie zamknięte pojemniki, wypełniając je różnymi nasionami, metalowymi przedmiotami, piaskiem);

Stworzenie warunków do powtórnego powtarzania się tak zwanych działań bezpośrednich i odwrotnych jest podstawą kształtowania się odwracalności myślenia.

Stwórz warunki do nauki zasad ruchu.

Stwórz warunki, które pozwolą każdemu dziecku nauczyć się korelować i wybierać przedmioty pod względem kształtu, koloru, rozmiaru;

Aby stworzyć sytuacje do zrozumienia najprostszych słów oznaczających ilość: dużo - mało, pusty - pełny, a także uogólnioną charakterystykę rozmiaru: duży - mały;

Naucz się rozróżniać wzrokiem, nie licząc jednego lub dwóch przedmiotów;

Naucz się pokazywać najprostsze kształty geometryczne - okrąg, trójkąt, kulę, sześcian;

Naucz się pokazywać podstawowe kolory - czerwony, niebieski, żółty;

Stworzenie warunków do powstania idei uporządkowanej sekwencji, wprowadzenie dzieci w skumulowane bajki, piosenki i rymowanki z cykliczną fabułą;

Zapoznać dzieci z tymi samymi pojęciami, tym samym, tym samym, innym, kilkoma, więcej kawałkami.

Utrzymuj zainteresowanie zbieraniem struktur z różnych materiałów i tworzeniem struktur i kompozycji, niekoniecznie planu przedmiotowo-imitacyjnego.

2.1.3. Obszar edukacyjny „Rozwój mowy”

Rozwój mowy obejmuje opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacenie aktywnego słownictwa; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogicznej i monologicznej; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultury dźwięku i intonacji mowy, słuchu fonemicznego; znajomość kultury książki, literatury dziecięcej, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej; kształtowanie dźwiękowej aktywności analitycznej i syntetycznej jako warunek wstępny nauczania czytania i pisania.

Celowo wzbogacaj słownik, poszerzając słownictwo bierne, tłumacząc słowa na mowę czynną:

Zachęcaj do nazywania rzeczywistych przedmiotów, przedmiotów, zjawisk otaczających dziecko; ich obrazy na ilustracjach;

Naucz się oznaczać słowami znaki znajomych przedmiotów (miękkie, białe, dźwięczne);

Aby ukształtować umiejętność określania słowami działań własnych i innych;

Powiąż werbalne oznaczenie czynności z własnymi ruchami i czynnościami z przedmiotami i zabawkami; zrozumieć czynności pokazane na obrazku (kto co robi? - chłopiec skacze, dziewczynka śpi, ptaszek leci);

Wykształcenie umiejętności charakteryzowania za pomocą słów stanu i nastroju prawdziwych ludzi i postaci literackich (chory, płacz, śmiech);

Zachęć do odnotowania osobliwości działań i relacji otaczających dorosłych i rówieśników, bohaterów literackich (pomaga, żałuje, zabiera);

Rozwiń słownik oznaczający całe i oddzielne części przedmiotów i przedmiotów (dla myszy - głowa, uszy, nos, wąsy, plecy, nogi, ogon; dla patelni - uchwyty, pokrywka, spód);

Zachęcaj do wszelkich prób powtarzania poszczególnych słów za nauczycielem;

Przyczynić się do rozwoju gramatycznej struktury mowy:

ćwiczenie rozumienia i poprawnego używania przyimków przestrzennych (na, pod) i przysłówków (przód, tył, obok);

Zachęcaj do używania w mowie zdrobniałych nazw zwierząt domowych (maszyna do pisania, kaczka, pies);

Pomóż zharmonizować słowa w zdaniach. Zachęcaj do prób budowania zdań (fraz) składających się z dwóch lub trzech słów;

Rozwiń stronę wymowy mowy:

Promuj rozwój słyszenia mowy;

Zachęcaj do wypowiadania za nauczycielem, a następnie samodzielnie onomatopei do zwierząt (ko-ko, mu-mu, miau-miau) i przedmiotów (pociąg: oo-oo-oo);

Rozwijaj słuch fonemiczny. Rozróżnij ze słuchu dwa lub trzy słowa i znajdź odpowiednie obrazy (obiekty);

Rozróżnij onomatopeje, które są bliskie dźwiękowi (ku-ku - ko-ko; mu-mu - mur-mur; ha-ha - ah-ah itp.);

Rozwijaj uwagę słuchową poprzez zabawę i grać w ćwiczenia;

Zapewnij rozwój komunikacyjny, poprawiając mowę dialogiczną jako środek komunikacji:

Stwórz warunki, w których dziecko może osiągnąć swój cel, rozmawiając z dorosłym lub rówieśnikiem;

Wprowadź w życie grupy najprostsze formy etykiety mowy (pozdrowienie, pożegnanie, prośba) zgodnie z możliwościami mowy dzieci; kształtowanie umiejętności wykonywania podstawowych czynności zgodnie z instrukcjami jednosylabowymi („Przynieś piłkę”, „Weź łyżkę”, „Rzuć do kosza” itp.); zapoznawanie dzieci z kulturą książki, literaturą dziecięcą, wprowadzanie ich w świat słowa artystycznego: opowiadanie bajek ludowych i autorskich; wprowadzić rymowanki, piosenki, małe wierszyki autorskie w codzienne życie dzieci; wzbudzić zainteresowanie dzieci książkami, oglądając je zarówno z dorosłymi, jak i samodzielnie; zaangażowanie dzieci w ich możliwy udział w opowiadaniu osoby dorosłej (gesty, mimika, czyny, onomatopeje, pojedyncze słowa zgodnie z kontekstem).

2.1.4. Obszar edukacyjny „Rozwój artystyczny – estetyczny”

Rozwój artystyczny i estetyczny zakłada rozwój przesłanek dla percepcji wartościowo-semantycznej i rozumienia dzieł sztuki (słownej, muzycznej, wizualnej), świata przyrody; kształtowanie estetycznego stosunku do otaczającego świata; tworzenie elementarnych pomysłów na rodzaje sztuki; percepcja muzyki, fikcji, folkloru; pobudzanie empatii do postaci dzieł sztuki; realizacja samodzielnych działań twórczych dzieci (wizualnych, konstruktywno-modelowych, muzycznych itp.).

Głównym celem rozwoju muzycznego jest wprowadzenie dziecka w świat muzyki, chęć emocjonalnego reagowania na niego; rozwijać zainteresowanie muzyką, zdolnościami muzycznymi i twórczymi, tworzyć warunki do rozwoju muzycznej świadomości estetycznej.

Cele i cele: przyczyniają się do kształtowania celowości działań dziecka: w formach produktywnych (rysunek, modelowanie, projektowanie), pomagają dziecku sformułować i zrealizować własny cel, odpowiadający jego osobistym zainteresowaniom i odzwierciedlający jego wrażenia emocjonalne; zapoznanie się z różnorodnymi materiałami wizualnymi i konstrukcyjnymi, stworzenie warunków do ich samodzielnych badań (farby, kredki, pisaki, plastelina, papier o różnej fakturze, pędzle, stemple itp.); różne metody produkcji dźwięku:

Przedstaw brzmiące zabawki i najprostsze dźwiękowe instrumenty muzyczne;

Daj możliwość działania z tymi zabawkami i instrumentami (naciskaj klawisze, pociągaj za sznurki, dmuchaj w gwizdki, uderzaj w bęben dłonią lub specjalny kij), wyodrębniaj różne dźwięki, rozwijaj pomysły, jak uzyskać różne efekty dźwiękowe;

Razem z dziećmi twórz brzmiące zabawki - „hałasy” i „grzechotki” z improwizowanych środków;

Naucz dzieci śpiewać najprostsze piosenki dla dzieci;

Stwórz warunki do ekspresyjnego swobodnego poruszania się dzieci przy muzyce o różnym charakterze.

Zapoznanie dzieci z najlepszymi przykładami grafiki książkowej, pracami ilustratorów;

Aby wprowadzić dzieci w świat dziecięcej fikcji:

Użyj w Życie codzienne rymowanki dla dzieci, piosenki, małe wierszyki autorskie;

Nie odmawiaj dzieciom wielokrotnego powtarzania tej samej dobrze znanej pracy;

Zaangażuj dzieci w ich zdolność do uczestniczenia w opowiadaniu dorosłych (gesty, mimika, działania, onomatopeja, pojedyncze słowa zgodnie z kontekstem);

Zapoznanie się z dziełami sztuki i rzemiosła;

Wzbogać wrażenia słuchaniem muzyki, dźwiękiem różnych instrumentów, odgłosami natury, głosami ptaków i zwierząt.

Rozbudzić emocjonalną reakcję na estetyczną stronę otaczającej rzeczywistości, stworzyć sprzyjające warunki do percepcji i kontemplacji, zwrócić uwagę dzieci na piękno przyrody, malarstwo, sztukę dekoracyjną i użytkową, ilustracje książkowe i muzykę.

2.1.5. Obszar edukacyjny „Rozwój fizyczny”

Rozwój fizyczny obejmuje zdobywanie doświadczenia w następujących rodzajach aktywności dzieci: ruchowej, w tym związanych z wykonywaniem ćwiczeń mających na celu rozwój takich cech fizycznych jak koordynacja i elastyczność, przyczyniających się do prawidłowego kształtowania układu mięśniowo-szkieletowego organizmu ;

Rozwijanie równowagi, koordynacji ruchu, motoryki dużej i małej obu rąk, a także przy prawidłowym, nieuszkodzeniu ciała, wykonywanie podstawowych ruchów (chodzenie, bieganie, miękkie podskoki, skręty w obie strony) , tworzenie wstępnych pomysłów na niektóre sporty, opanowanie gier mobilnych z zasadami;

Kształtowanie celowości i samoregulacji w sferze motorycznej; kształtowanie wartości zdrowego stylu życia, opanowanie jego elementarnych norm i zasad (w żywieniu, aktywności fizycznej, temperowaniu, kształtowaniu dobrych nawyków itp.).

Cele i cele:

Promuj zdrowy rozwój fizyczny:

Wspierać potrzebę samodzielnej aktywności ruchowej i wzbogacać doznania ruchowe dzieci;

Zapewnij niezbędny reżim ruchowy w ciągu dnia: stwórz warunki do aktywnego ruchu w grupie, na miejscu;

Stwórz warunki do gry w piłkę;

Wzbogać wrażenia dzieci grami na świeżym powietrzu, ruchem do muzyki;

Zapewnij bezpieczeństwo życia:

Ściśle przestrzegaj norm sanitarnych i zasad ochrony życia i zdrowia dzieci;

Zapewnij racjonalny codzienny schemat, zrównoważone odżywianie wysokiej jakości, obowiązkowy sen w ciągu dnia;

Ściśle przestrzegaj wymaganej długości pobytu dzieci świeże powietrze;

Obserwuj tryb wentylacji;

Wzmocnij zdrowie dzieci:

Stwórz atmosferę komfortu psychicznego w przedszkolu, udaną adaptację dziecka do przedszkola;

Aby stworzyć warunki do utwardzania ciała dzieci: ubierz się na pogodę, używaj odzieży sportowej i butów do wychowania fizycznego, lekkiej odzieży w przedszkolu, z zastrzeżeniem reżimu temperaturowego;

Temperować dzieci za pomocą czynników środowiskowych w następującej kolejności w zależności od stopnia narażenia: powietrze, woda, słońce;

Prowadzenie indywidualnych środków wzmacniających i profilaktyki chorób przez personel medyczny.

Zaangażuj dzieci w ćwiczenia chodzenia, biegania, skakania, balansowania, wspinania się, raczkowania, raczkowania, a także turlania się, rzucania, rzucania;

Zachęcaj dzieci do używania ruchów, które obciążają różne grupy mięśnie.

Tworzyć podstawy kultury zdrowia;

zaszczepić najprostsze umiejętności kulturowe i higieniczne oraz umiejętności samoobsługowe:

Cierpliwie i stopniowo uczyć dzieci prawidłowego mycia i osuszania rąk, korzystania z toalety, ubierania się i rozbierania;

Na osobistym przykładzie naucz dzieci schludnego wyglądu i norm zachowania;

Nauczenie dzieci rozróżniania przedmiotów osobistych (szczotka do włosów, Szczoteczka do zębów, płyn do płukania ust itp.).

W młodym wieku dziecko opanowuje różne formy aktywności narzędziowej, zabawę obiektowo-manipulacyjną jako formę aktywności poznawczej, eksperymentowanie z materiałami i substancjami (piasek, woda, ciasto itp.), komunikację sytuacyjno-osobową z dorosłym, stawową rozwijają się gry i komunikacja z rówieśnikami, aktywność fizyczna, postrzeganie dzieł sztuki (wizualnych, muzycznych), literatury.

2.2. Interakcja z rodzinami uczniów.

2.2.1. Interakcja z rodzicami (prawnymi przedstawicielami uczniów).

Główne zadania interakcji przedszkola z rodzinami uczniów:

Badanie stosunku nauczycieli i rodziców do różnych zagadnień edukacji, szkolenia, rozwoju dzieci, warunków organizowania różnych zajęć w przedszkolu i rodzinie;

Zapoznanie nauczycieli i rodziców z najlepszymi doświadczeniami wychowania małych dzieci w przedszkolu i rodzinie, ukazanie środków, form i metod kształtowania ważnych cech integracyjnych dziecka, a także poznanie trudności pojawiających się w wychowaniu rodzinnym przedszkolaków;

Informowanie się nawzajem o pilnych zadaniach wychowania i nauczania dzieci w różnym wieku rozwojowym oraz o możliwościach przedszkola i rodziny w rozwiązywaniu tych problemów;

Stworzenie w przedszkolu warunków do różnorodnych treści i form współpracy, przyczyniające się do rozwoju konstruktywnej interakcji między nauczycielami i rodzicami z dziećmi, powstania poczucia jedności, radości, dumy z uzyskanych wyników;

Zaangażowanie rodzin uczniów do udziału we wspólnych wydarzeniach z nauczycielami, organizowanych na terenie powiatu (miasto, region);

Zachęcanie rodziców do zwracania uwagi na różnorodne aspiracje i potrzeby dziecka oraz do tworzenia niezbędne warunki za ich zadowolenie w rodzinie.

Zadania te wyznaczają główne kierunki i formy interakcji między przedszkolem a rodziną.

2.2.2. Główne formy interakcji z rodzicami uczniów:

Znajomość rodziny: spotkania - randki, wizyty u rodzin, przesłuchanie rodziców .

Informowanie rodziców o przebiegu procesu edukacyjnego: dni otwarte, konsultacje indywidualne i grupowe, spotkania rodziców, projektowanie stoisk informacyjnych, organizacja wystaw twórczości dziecięcej, zapraszanie rodziców na koncerty i święta dla dzieci, tworzenie notatek, magazynów internetowych, korespondencji e-mailowej.

Edukacja rodziców: organizowanie „szkoły matki/ojca”, „Szkoły dla rodziców” (wykłady, seminaria, warsztaty), prowadzenie lekcji mistrzowskich, szkoleń, tworzenie biblioteki

Wspólne działania: angażowanie rodziców w organizację wieczorów muzycznych i poetyckich, konkursów, koncertów rodzinnych, wycieczek weekendowych (do teatru, muzeum itp.), stowarzyszeń rodzinnych (klub, studio, sekcja), uroczystości rodzinnych, spacerów, wycieczek, teatru rodzinnego, do udziału w badaniach i działaniach projektowych dla dzieci.

2.2.3. Plan pracy z rodzicami w grupie młodocianej na rok akademicki.

Cel: Połączenie wysiłków rodziny i przedszkola na rzecz wychowania i rozwoju przedszkolaka.

Zadania:

1. Szerzenie wiedzy pedagogicznej wśród rodziców;

2. Zapewnienie praktycznej pomocy w wychowaniu dzieci;

3. Przyczyniać się do nawiązania opartej na zaufaniu relacji między rodzicami a wychowawcami grupy: odpowiednio reagować na zalecenia wychowawców grupy, podejmować wysiłki na rzecz nawiązania partnerstwa z wychowawcami w celu rozwiązania problemów wychowania dziecka.

Roczny plan pracy z rodzicami(Patrz Załącznik nr 1).

2.3. Część zmienna.

2.3.1. Koło ekologiczne „Wiedz-wszystko”

Notatka wyjaśniająca.

Dziecko od najmłodszych lat jest naturalnym odkrywcą otaczającego świata. Świat otwiera się na dziecko poprzez przeżywanie jego osobistych doznań, działań, doświadczeń. Zapoznanie dzieci z otaczającym ich światem zajmuje ważne miejsce w pracy wychowawczej. Dla pomyślnego rozwoju dzieci ważne jest, aby od wczesnego dzieciństwa zdobywały istotne informacje o otaczających obiektach i zjawiskach.

„Im więcej dziecko widziało, słyszało i doświadczało, im więcej wiedział i nauczył się, im więcej elementów rzeczywistości ma w swoim doświadczeniu, tym bardziej znacząca i produktywna, w innych równych warunkach, będzie jego twórcza, badawcza działalność” napisał Lew Siemionowicz Wygotski ...

Wyraźna ciekawość dziecka jest najważniejszym wskaźnikiem jego pomyślnego rozwoju umysłowego. Dzieci są bardzo zadowolone ze swoich odkryć, czerpią z tego przyjemność, doświadczają zachwytu, dzielą się wrażeniami z dorosłymi.

Znaczenie metody eksperymentowania polega na tym, że daje ona dzieciom realne wyobrażenia na temat różnych aspektów badanego obiektu, jego relacji z innymi obiektami i środowiskiem. W trakcie eksperymentu pamięć dziecka zostaje wzbogacona, uruchamiane są jego procesy myślowe.

W grupie nr 1 „Konwalia”, aby rozwiązać ten problem, opracowano i zorganizowano kącik eksperymentów dla dzieci. Zajęcia w tym kąciku mają formę zajęć w kręgu (koło „Wiedzieć wszystko”) z grupą dzieci (10 osób) w odstępach jednej lekcji w tygodniu w godzinach popołudniowych (Dla długoterminowego planu eksperymentalnego i eksperymentalne zajęcia małych dzieci przez rok, patrz Załącznik 2). Koło to jest integralną częścią zmiennej części programu pracy.

Cel tego działania koła: Rozwój sfery poznawczej małych dzieci poprzez nabywanie życiodajnych pomysłów na temat otaczającego ich świata poprzez eksperymentowanie.

zadania:

Rozwijaj uwagę, wrażliwość wzrokową i słuchową.

Rozwijaj umiejętności motoryczne rąk.

Wzbudź zainteresowanie dzieci do udziału w badaniach i eksperymentach.

Formować wyobrażenia o właściwościach i właściwościach obiektywnego świata, o żywej i nieożywionej przyrodzie w procesie działalności eksperymentalnej.

Aby kształtować umiejętności i zdolności pracy u dzieci,

Rozwijanie umiejętności pracy w zespole i małych grupach.

Aby wzbogacić sferę emocjonalną dzieci, promować kształtowanie szacunku wobec siebie.

Wychowywać dzieci do miłości do przyrody.

Szacunkowe wyniki:

Poszerzają się horyzonty, w szczególności mają wiedzę o żywej przyrodzie, o zachodzących w niej relacjach; o obiektach przyrody nieożywionej (woda, powietrze, słońce itp.) i ich właściwościach; o właściwościach różnych materiałów (guma, żelazo, papier, szkło itp.);

Rozwinięta aktywność poznawcza, zainteresowanie działalnością poszukiwawczą i badawczą.

Dzieci wykazują aktywność, niezależność myśli, kreatywność;

Dzieci doświadczają radości, zaskoczenia i zachwytu swoimi małymi i dużymi odkryciami, które dają im poczucie satysfakcji z wykonanej pracy.

Sfera emocjonalna, zdolności twórcze są rozwijane, powstają podstawowe umiejętności pracy;

Delikatnie wlewając piasek, wlewając wodę;

Wiesz, jak współpracować z rówieśnikami;

Rozwój poznawczy: eksperymentowanie, konstrukcja z improwizowanego materiału, zabawa z piaskiem, wodą itp.

Rozwój społeczny i komunikacyjny: rozwiązywanie sytuacji problemowych, pielęgnowanie przyjaznych relacji, wykonywanie różnych zadań w pracy.

Rozwój mowy: rozwój umiejętności reagowania na rozmowę, wywoływania radosnego nastroju, czytania poezji, bajek.

Rozwój artystyczny i estetyczny: akompaniament muzyczny, rysunek, modelowanie.

Rozwój fizyczny: wychowanie fizyczne.

Metody pracy:

Indywidualny.

Grupa.

Wizualny.

Formy pracy:

Eksperymentowanie;

Rozmowy, praca z materiałem wizualnym;

2.3.2. Koło teatralne „Opowieści z brownie Kuzey”.

Notatka wyjaśniająca.

Książki otaczają człowieka od wczesnego dzieciństwa. Najpierw są to książki - obrazki, potem śmieszne wierszyki, rymowanki, bajki, dowcipy, a potem czasopisma dla dzieci. Najczęściej są to opowieści, historie, które mama lub babcia czyta dziecku przed snem, a czasem – ekscytująca podróż w magiczny świat baśni. I zawsze kryje się za tym inteligentna, miła, lekka książka, której wspomnienia człowiek będzie nosił przez całe życie.

Bajka jest ważna dla rozwoju dziecka. Bajka pochłania i zatrzymuje w sobie ludową mądrość, uniwersalne wartości i ideały. Konieczność oswajania dzieci z bajkami jest bezdyskusyjna. Książka poprawia umysł dziecka, pomaga opanować mowę, uczyć się świat.

Bajka to fikcyjna opowieść z happy endem i obowiązkowym zwycięstwem dobra nad złem. Najczęściej bajki zawierają magię i różne przygody, które są niesamowite w zwykłym życiu. Niedostępne staje się dostępne, nierzeczywiste staje się realne. Dlatego zarówno dzieci, jak i dorośli uwielbiają czytać bajki.

Aby wydobyć z bajki więcej emocji, poczuć ją, zrozumieć jej głęboki sens, trzeba ją zinterpretować. W tym celu szeroko wykorzystuje się zajęcia teatralne. Działania teatralne pozwalają na ukształtowanie doświadczenia umiejętności społecznych. Dzięki teatralnej bajce dziecko poznaje świat nie tylko umysłem, ale także sercem. To wielka pomoc z kręgu działalności teatralnej, rozwiniętej w grupie nr 1 „Konwalia” „Opowieści z brownie Kuzey”. Zajęcia w tym kręgu odbywają się z grupą dzieci (10 osób) w odstępach jednej lekcji tygodniowo w godzinach popołudniowych (Plan długoterminowy na rok patrz Załącznik 3). Koło to jest integralną częścią zmiennej części programu pracy.

Cel tego kręgu: kształtowanie i doskonalenie umiejętności i zdolności mowy oraz sfery emocjonalnej dzieci poprzez ich zaangażowanie w działalność teatralną.

Osiągnięcie celu zapewnia rozwiązanie następujących kwestii zadania:

Rozwijaj umiejętności komunikacyjne dzieci;

Rozwijaj pamięć, wyobraźnię, fantazję;

Rozwijaj zainteresowanie zabawami teatralnymi;

Tworzą pozytywne nastawienie do bajek;

Aby wzbogacić sferę emocjonalną dzieci;

Promowanie orientacji moralnej (przyjaźń, życzliwość, uczciwość, wzajemna pomoc itp.);

Szacunkowe wyniki:

Mowa dzieci staje się głównym środkiem komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi;

Wiedzą, jak budować najprostsze dialogi z postaciami z bajek;

Pamięć, wyobraźnia, fantazja są dobrze rozwinięte;

Okazuj zainteresowanie fikcją;

Sfera emocjonalna rozwija się kreatywność;

Dzieci wczuwają się w bohaterów bajki;

Poczuj radość z teatralnego pokazu bajki;

Grupa nawiązała przyjazne stosunki między dziećmi;

W trakcie pracy zapewniona jest integracja wszystkich obszarów edukacyjnych:

Rozwój poznawczy: poznanie świata zwierząt, budowa;

Rozwój społeczny i komunikacyjny: Rozwiązywanie sytuacji problemowych, aktywna aktywność komunikacyjna, gry palcowe, gry siedzące;

Rozwój mowy: Rozwój umiejętności reagowania na rozmowę, wywoływania radosnego nastroju, czytania bajek;

Rozwój artystyczny i estetyczny: słuchanie bajek, akompaniament muzyczny, rysowanie, modelowanie;

Rozwój fizyczny: wychowanie fizyczne;

Metody pracy:

Grupa;

Wizualny;

Formy pracy:

Inscenizacja bajek;

Czytanie beletrystyki;

Rysowanie, modelowanie;

IIIROZDZIAŁ. ORGANIZACJA PROCESU EDUKACYJNEGO.

3. Materialne i techniczne wsparcie programu pracy.

Dużą rolę w skuteczności jakości procesu edukacyjnego przypisuje się materialnemu i technicznemu wsparciu przedszkolnej placówki edukacyjnej oraz wyposażeniu procesu edukacyjnego grupy.

Rekreacja grupy obejmuje: pokój gier i zajęć, sypialnię, ubikację - toaletę, kuchnię, salę recepcyjną, wózek spacerowy, przedpokój.

Powierzchnia lokali grupy to 162,16 mkw. m, jedno dziecko stanowi 8,1 mkw. m.

Grupa ma wszystkie warunki do pełnego rozwoju dzieci. Urządzono i funkcjonują różne strefy i kąciki: kącik twórczości, teatralny, „Mali budowniczowie”, kącik sportowy, garaż, dom, kącik opatrunkowy, „Młody przyrodnik”, „moja pierwsza książka”, kącik samotności, mobilne kąciki (fryzjer, sklep, dr Aibolit").

Na terenie placówki znajdują się różnego rodzaju drzewa i krzewy, trawniki, klomby i klomby. Na terenie grupy znajdują się wyposażone tereny do spacerów, place zabaw.

Pomieszczenia wyposażone są w reżim termiczny. Temperatura powietrza w grupie wynosi 22 - 24 stopnie. Kontrola temperatury powietrza odbywa się za pomocą termometru domowego na wysokości 1 m od podłogi. Do wymiany powietrza w pomieszczeniach zapewniona jest wentylacja nawiewno-wywiewna, grupa ma harmonogram wentylacji. W okresie letnim, w ciepłe, upalne dni zapewnione jest jednostronne napowietrzanie powietrza.

3.1. Materiały metodyczne, narzędzia dydaktyczno-wychowawcze w grupie wczesnej.

Do realizacji procesu edukacyjnego służy oprogramowanie i zestaw metodyczny: programy, pomoce dydaktyczne, literatura referencyjna i encyklopedyczna, pomoce dydaktyczne (pokazy i materiały informacyjne), zestawy nowoczesnych gier edukacyjnych.

Cała literatura spełnia wymogi federalne i jest zalecana przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej do wykorzystania w procesie edukacyjnym w instytucjach edukacyjnych.

Wykaz pomocy dydaktycznych zapewniających realizację zajęć edukacyjnych w grupie wczesnej.

Kierunek rozwoju

Pomoce metodyczne

Pomoce wizualne i dydaktyczne

Rozwój fizyczny

Solyanik E. N. Opracowywanie gier dla dzieci w młodym wieku. - SPb.: LLC WYDAWNICTWO DZIECIŃSKO-Prasowe, 2014

Zabawki sportowe:

mające na celu wzmocnienie mięśni ramion, przedramion, rozwój koordynacji ruchów (blaty, piłki, obręcze, kręgle);

promowanie rozwoju umiejętności biegania, skakania, wzmacniania mięśni nóg, tułowia (wózki, skakanki), modułu miękkiego, łuków;

Rozwój poznawczy.

Budowa;

Zapoznanie się z innymi
świat;

Edukacja moralna

Litvinova OE Projektowanie z dziećmi w wieku przedszkolnym. Podsumowania wspólnych zajęć z dziećmi w wieku 2-3 lat: podręcznik do nauki. dodatek. - SPb.: LLC WYDAWNICTWO DZIECIŃSKO-Prasowe, 2015.

Solomennikova O. A. Znajomość natury w przedszkolu: druga grupa najmłodszych lat. - M .: MOSAIK-SINTEZ, 2016.

Pomoraeva IA Tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych. Druga grupa jest młoda. - M .: MOSAIKA-SINTEZ, 2014.

Samolot figury geometryczne, kostki, piramidy, kule;

Manekiny warzyw, owoców i innych zabawek:

zabawki fabularne (figuratywne): lalki, figurki przedstawiające ludzi i zwierzęta, pojazdy, naczynia, meble itp.;

zabawki dydaktyczne: zabawki ludowe (kubek, piramidy), mozaiki, gry planszowe;

zabawne zabawki: zabawne figurki ludzi, zwierząt, zabawne zabawki z urządzeniami mechanicznymi;

materiały budowlane: zestawy materiałów budowlanych, konstruktory, lekki materiał modułowy;

sprzęt do eksperymentów, sprzęt do zabawy itp.

Materiały dydaktyczne do zapoznania dzieci z porami roku (cztery pory roku)

Rozwój mowy.

Realizacja zadań mowy;

Kreatywny rozwój;

Znajomość fikcji;

Gerbova VV Rozwój mowy w przedszkolu: druga grupa najmłodszych lat. - M .: Mosaika-Sintez, 2015

Tomiłowa S.D. Kompletny czytnik dla przedszkolaków ze wskazówkami metodycznymi dla nauczycieli i rodziców. Książka 1. Moskwa: Wydawnictwo ATS, 2015.

Tomiłowa S.D. Kompletny czytnik dla przedszkolaków ze wskazówkami metodycznymi dla nauczycieli i rodziców. Książka 2. Moskwa: Wydawnictwo ATS, 2015.

Tomiłowa S.D. Kompletny czytnik dla przedszkolaków ze wskazówkami metodycznymi dla nauczycieli i rodziców. Książka1. Moskwa: Wydawnictwo ATS, 2015.

Tomiłowa S.D. Kompletny czytnik dla przedszkolaków ze wskazówkami metodycznymi dla nauczycieli i rodziców. Książka2. Moskwa: Wydawnictwo ATS, 2015.

Manakova M.V. Musimy, musimy się umyć! Uczenie się poprawnie. Rostów nad Donem, Wydawnictwo „Prof-Press”, 2015.

Manakova M.V. Jestem dobrze wychowanym dzieckiem. Dobre maniery dla małych dzieci. Rostów nad Donem: „Wydawnictwo” Prof-Press „”, 2015.

środki wizualizacji (wizualizacja planarna): obrazy dydaktyczne (seria obrazów „Pory roku”), obrazy tematyczne.

Rozwój społeczny i komunikacyjny.

Edukacja moralna;

Aktywność komunikacyjna;

Edukacja zawodowa;

Bezpieczeństwo

Gerbova VV Rozwój mowy w przedszkolu: druga grupa najmłodszych lat. - M .: Mosaika-Sintez, 2015.

Teplyuk S.N.Gry-zajęcia na spacer z dziećmi: Do zajęć z dziećmi w wieku 2-4 lat. - M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2015.

- "Bezpieczeństwo dziecka" - łóżko składane

Pogudkina IS Rozwijanie gier, ćwiczeń, kompleksowych lekcji dla małych dzieci (od 1 roku do 3 lat) - SPb.: LLC "WYDAWNICTWO" DETSTVO-PRESS ", 2015.

Gorbusina S.B. - SPb.: LLC „WYDAWNICTWO” DETSTVO-PRESS”, 2016

Album ze zdjęciami miasta rodzinnego.

domowe zabawki z różnych materiałów (papier, tektura, nici, tkanina, wełna), półkształtne (pudełka, korki, plastikowe butelki), naturalne (stożki, muszle, kamyki);

album rodzinny, fotografie;

Lotto: „owoce”, „jagody”, „kwiaty”, „zwierzęta”, „zabawki”, „zawody”;

„Bezpieczeństwo dziecka” - łóżko składane;

Rozwój artystyczny i estetyczny.

Kreatywność artystyczna;

Działalność produkcyjna
(rysunek, modelowanie, aplikacja);

Lykova I.A.Praca w przedszkolu. Pierwsza grupa juniorów. (Obszar edukacyjny „Rozwój artystyczny i estetyczny”): pomoc dydaktyczna. - Moskwa: Wydawnictwo Cwietnoj Mir, 2014.

Koldina D.N. Rysowanie z dziećmi w wieku 2-3 lat. - M .: MOSAIKA-SINTEZ, 2015

zabawki muzyczne: imitujące kształtem i dźwiękiem

instrumenty muzyczne (akordony, bębny, piszczałki itp.);

zabawki fabularne: zestawy dzwonków, dzwonków;

zabawki teatralne: lalki-postacie teatralne, lalki-rękawiczki, bibabo;

zestawy postaci fabularnych, kostiumy i elementy kostiumów, atrybuty, elementy dekoracji, maski, rekwizyty;

sprzęt nagłaśniający (sprzęt audio): odbiornik radiowy

3.1.1. Wsparcie materialne zmiennej części programu.

1. Vinogradova N.F. „Zagadki o przyrodzie”, „Ventana-Graf”, 2007

2. Ryżowa N. Gry z wodą i piaskiem. // Obręcz, 1997. - №2

3. Prochorow L.M. Organizacja zajęć eksperymentalnych przedszkolaków: wytyczne. M .: Arkti, 2008 .-- 64 s.

4. Ryżowa L.W. Metodologia eksperymentów dla dzieci. SPb.: Dzieciństwo - Prasa, 2014 .-- 208 s.

5. Zubkowa N.M. WHO i mały wózek cudów. Eksperymenty i eksperymenty dla dzieci w wieku od 2 do 7 lat. SPb.: Rech, 2006 .-- 30 s.

6. Tomiłowa S.D. „Pełny czytnik dla przedszkolaków” Moskwa: AST, 2015.-702.

7. Gerbova, V. V. Książka do czytania w przedszkolu iw domu (2-4 lata) [Tekst] / V. V. Gerbova. - M.: Mosaika-Sintez, 2015 .-- 256 s.

8. Fesyukova, LB Przywołujemy bajkę. Rozmowy na zdjęciach [Tekst] / LB Fesyukova. - M .: Sfera, 2014 .-- 48 s.

9. W.W. Zvorygina „Pierwsze gry fabularne dla dzieci”.

10. Antypina E.A. Zajęcia teatralne w przedszkolu - M., 2003. - 134 s.

11. Antipina EA Zajęcia teatralne w przedszkolu: gry, ćwiczenia, scenariusze - M.: TC Sphere, 2006r. - 128 s.

12. Artemova L.V. Gry teatralne przedszkolaków - M., 1991. - 174 s.

13. Bardesheva T. Opowiadaj poezję naszymi rękami // Obręcz. - 1998. - nr 5.

3.2. Organizacja życia we wczesnej grupie wiekowej.

3.2.1. Reżim dzienny.

Cykliczność procesów życiowych wymaga wprowadzenia reżimu, który jest racjonalnym porządkiem dnia, optymalną interakcją i pewną sekwencją okresów wzrostu i spadku aktywności, czuwania i snu. Codzienna rutyna w grupie jest organizowana z uwzględnieniem sprawności fizycznej i psychicznej, a także reaktywności emocjonalnej rano i po południu.

Przy organizacji reżimu dnia brane są pod uwagę powtarzające się elementy:

czas posiłku;

kładzenie się na drzemkę;

całkowity czas pobytu dziecka na dworze i w pomieszczeniu oraz podczas występów ćwiczenia fizyczne.

Schemat dzienny w zimnych i ciepłych porach roku


Wstań, poranna toaleta

W przedszkolu

Przyjmowanie dzieci, samodzielna aktywność



Niezależna działalność
Zorganizowane zajęcia edukacyjne (według podgrup)

Przygotowanie do spaceru
Chodzić

Powrót ze spaceru, samodzielna aktywność, przygotowanie do obiadu



Przygotowanie do snu, drzemki

Stopniowy wzrost, samodzielna aktywność



Zajęcia samodzielne, zorganizowane zajęcia edukacyjne (w podgrupach)
Przygotowanie do spaceru
Chodzić

Powrót ze spaceru, samodzielna aktywność, przygotowanie do obiadu




Własna aktywność, powrót do domu



Chodzić

Powrót do domu, lekki obiad, ciche gry, procedury higieniczne

Nocne spanie	20.30-6.30 (7.30)

Schemat dzienny w okresie letnim w roku

Czas	Podstawowa działalność
	Przyjmowanie dzieci na ulicy, gry, poranne ćwiczenia (poza)
	Przygotowanie do śniadania, śniadania
	Wspólna działalność, samodzielna działalność

	Przygotowanie do obiadu, lunchu
	Przygotowanie do snu, sen
	Stopniowy wzrost, gimnastyka, zabiegi wodne, gry
	Przygotowanie na popołudniową przekąskę, podwieczorek
	Wspólna aktywność, spacer
	Przygotowanie do obiadu, kolacji
	Dzieci opuszczające dom

Tryb ruchu

Formy pracy	Rodzaje zawodów	Liczba i czas trwania zajęć (w minutach)
Zajęcia z wychowania fizycznego	a) w pomieszczeniu	2 razy w tygodniu
Zajęcia z wychowania fizycznego	b) na ulicy	Raz w tygodniu
Kultura fizyczna i praca zdrowotna w ciągu dnia	a) poranne ćwiczenia	Codziennie
	b) gry terenowe i sportowe oraz ćwiczenia chodu	Codziennie 2 razy (rano i wieczorem)
	c) wychowanie fizyczne (w środku lekcji statycznej)	3 dziennie, w zależności od rodzaju i treści zajęć
Wypoczynek	a) rekreacja sportowa	1 raz w miesiącu
	b) wychowanie fizyczne uroczystość
	c) dzień zdrowia	Raz na kwartał
Niezależna aktywność ruchowa	a) samodzielne korzystanie z kultury fizycznej oraz sprzętu sportowego i zabawowego,	Codziennie

3.3. Projektowanie działań edukacyjnych zgodnych z kierunkami rozwoju małych dzieci.

Działalność edukacyjna zgodna z kierunkami rozwoju małych dzieci prowadzona jest w formie wspólnych zajęć, w chwilach reżimowych, w bezpośrednio zorganizowanych i samodzielnych zajęciach dzieci.

Planowanie i realizacja różnych praktyk kulturowych (obszarów edukacyjnych) opiera się na złożonej zasadzie tematycznej, która zapewnia ujednolicenie kompleksu różnego rodzaju specyficznych zajęć dzieci wokół jednego „tematu”. Tematy są definiowane przez „tygodnie tematyczne”, „wydarzenia grupowe i przedszkolne”, „realizacja projektu”, „zjawiska sezonowe w przyrodzie”, „wakacje” i „tradycje” grupy.

Zajęcia edukacyjne prowadzone są od 1 września do 31 maja, z późniejszą obowiązkową organizacją letniej pracy rekreacyjnej dla dzieci grupy.

Wrzesień poświęcony jest adaptacji dzieci do warunków przedszkola. Przedstaw przedszkole jako najbliższe środowisko społeczne (pomieszczenie i wyposażenie grupy: szafka osobista, łóżeczko, zabawki itp.). Zapoznanie z dziećmi, wychowawca.

Program zajęć zaprojektowane zgodnie z przepisami federalnymi.

Program nauczania obejmuje pięć obszarów edukacyjnych, które zapewniają rozwój społeczny i komunikacyjny, poznawczy, mowy, artystyczny, estetyczny i fizyczny dzieci.

Rozwój społeczny i komunikacyjny – wychowanie moralne, działania komunikacyjne, zabawy, edukacja pracy, bezpieczeństwo.

Rozwój poznawczy – dziecko i otaczający go świat, FEMP, budownictwo.

Rozwój mowy - rozwój mowy, czytanie fikcji.

Rozwój artystyczny i estetyczny - rysunek, modelarstwo, praca plastyczna, aplikacja, muzyka.

Rozwój fizyczny – wychowanie fizyczne.

Lista rodzajów ustawicznych zajęć edukacyjnych w grupie wczesnopokoleniowej (obciążenie nauką w pięciodniowym tygodniu).

Zajęcia	Liczba lekcji w tygodniu
Kultura fizyczna w pomieszczeniach
Kultura fizyczna na spacer
Rozwój poznawczy
Rozwój mowy
Obraz

Podanie

Razem na tydzień
Razem miesięcznie

Objętość obciążenia badawczego w ciągu tygodnia określa się zgodnie z wymogami sanitarno-epidemiologicznymi dotyczącymi projektowania, utrzymania i organizacji trybu działania placówek przedszkolnych (SanPiN 2.4.1.3049-13), a także instruktażowymi i metodologicznymi pismo Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 14.03.2000 nr 65 / 23-16.

W niezmiennej części programu OD wynosi nie więcej niż 60%.

Zgodnie z planem część zmienna (modułowa) wynosi około 40% i zawiera regionalny składnik treści, zajęcia rozrywkowe zgodne z zainteresowaniami i potrzebami dzieci.

Dla wszystkich typów GBR, które są przeprowadzane w podgrupach, przewidziane są 10-minutowe przerwy dynamiczne. W tym czasie dzieci przenoszą się z jednego pokoju do drugiego, wykonują ćwiczenia relaksacyjne i odstresowujące, dla rozwoju motoryki drobnej rąk (gimnastyka palców), samodzielnego masażu palców i dłoni pod okiem wychowawców przedszkolnych i specjalisty nauczyciele.

W godzinach porannych prowadzone są ciągłe zajęcia edukacyjne grupy młodocianej.

W profilaktyce zmęczenia u dzieci łączy się z zajęciami edukacyjnymi w zakresie kultury fizycznej, muzyki, sztuki.

3.3.1. Model realizacji obszarów edukacyjnych w ciągu dnia.

Zajęcia i gry przedmiotowe z zabawkami złożonymi i dynamicznymi

eksperymentowanie z materiałami i substancjami (piasek, woda, ciasto itp.),

komunikacja z osobą dorosłą i wspólne zabawy z rówieśnikami pod kierunkiem osoby dorosłej;

 samoobsługa i działania z przedmiotami gospodarstwa domowego-narzędziami (łyżka, szufelka, łopata itp.), postrzeganie znaczenia muzyki, bajek, poezji, oglądanie zdjęć, aktywność fizyczna;

Rozwój fizyczny

Rozmowa w grze z elementami ruchu

Gra

Poranna gimnastyka

Ćwiczenia

 Eksperymentowanie

Rozmowa sytuacyjna

Historia

Rozwój społeczny i komunikacyjny

 działania z wykorzystaniem różnych zabawek imitujących narzędzia przeznaczone dla dorosłych;

 udział w zajęciach pracowniczych, dostarczanie dzieciom niezbędnego sprzętu;

 gry fabularne oparte na celowej zabawie zabawkami, organizowanej przez nauczyciela (poczęstunek, karmienie, kładzenie do łóżka, gotowanie jedzenia, naprawa samochodu itp.);

 przy dobrowolnym udziale dziecka twórz proste znajome struktury, rysunki, które następnie jest w stanie odtworzyć;

Konstruktywna i produktywna aktywność z osobą dorosłą

Rozwój poznawczy

Poszukiwanie

Obserwacja

 Eksperymentowanie gry.

Badania

działalność

Construction.Construction.

Gra edukacyjna

Historia

Aktywność integracyjna

Rozmowa

Sytuacja problemowa

Rozwój mowy

 obserwacja i praca elementarna w przyrodzie;

 gry-zabawy i tańce dookoła gier dla rozwoju komunikacji;

 Słuchanie fikcji za pomocą jasnych kolorowych obrazów;

inscenizacja i elementarna dramatyzacja utworów literackich;

 gry rozwijające zdolności motoryczne rąk;

 gry i ćwiczenia dydaktyczne;

 sytuacje codzienne i w grze;

Eksperymenty elementarne.Elementary eksperymenty.

Rozwój artystyczny i estetyczny

 Uwzględnienie obiektów atrakcyjnych estetycznie;

 gra;

organizacja wystaw;

robienie biżuterii;

 Słuchanie odpowiedniej do wieku muzyki ludowej, klasycznej, dziecięcej;

 eksperymentowanie z dźwiękami;

gra muzyczno-dydaktyczna;

 nauka gier muzycznych i tańców;

 wspólne śpiewanie.

3.3.2. Zapewnienie procesu edukacyjnego i wychowawczego.

W oparciu o placówkę wychowania przedszkolnego OOP oraz wymagania SanPin, w celu zapewnienia procesu edukacyjnego i wychowawczego, opracowano:

siatka GCD;

Cyklogram wspólnych działań;

Planowanie tematyczne kalendarza;

Kompleksowe planowanie tematyczne;

Patrz załącznik nr 4, 5, 6, 7.

1. Przybliżona lista rozrywek i wakacji.

Wakacje. Nowy Rok, „Jesień”, „Wiosna”, „Lato”, „Dzień Matki”.

Przedstawienia teatralne. Przedstawienia wykorzystujące palec, stół, teatr lalek. Wystawianie przedstawień, inscenizacji bajek, wierszy i innych dzieł literackich, a także pieśni.

Gry śpiewanie, dramatyzowanie piosenek, zajęcia sportowe, zabawa- magiczne sztuczki, niespodzianki, zabawy z farbkami i ołówkami. Folklor: rymowanki, przyśpiewki.

3.3.4. Tradycje grupowe.

Tradycyjną podstawą organizacyjną realizacji złożonej-tematycznej zasady budowania OWP jest przybliżone kompleksowe planowanie tematyczne, którego tematyka koncentruje się na wszystkich obszarach rozwoju małego dziecka i jest poświęcona różnym aspektom życia człowieka:

zjawiska życia moralnego dziecka (Dni „Dziękuję”, życzliwość, przyjaciele itp.);

otaczająca przyroda (woda, ziemia, ptaki, zwierzęta itp.);

świat sztuki i literatury (książki dla dzieci, teatr itp.);

tradycyjne uroczystości rodzinne, społeczne i państwowe (Nowy Rok, Święto Wiosny, Dzień Matki);

najważniejsze zawody (pedagog, lekarz, listonosz, budowniczy itp.);

te święta można zastąpić innymi ważnymi społecznie i osobiście świętami lub wydarzeniami międzynarodowymi i rosyjskimi dla uczestników procesu edukacyjnego;

zalecany czas na wakacje nie zawsze pokrywa się z oficjalną datą uroczystości; w celu optymalizacji organizacji procesu edukacyjnego jest on rozłożony na tygodnie miesiąca; rzeczywisty termin urlopu ustalany jest niezależnie;

termin przygotowania do każdego urlopu ustalamy samodzielnie;

Przygotowanie do wakacji to opis sposobów rozwiązywania problemów pracy psychologiczno-pedagogicznej i osiągania planowanych rezultatów opanowania programu pracy.

3.4. Organizacja rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego.

Przestrzeń rozwojowa pokoju zabaw składa się z kilku elementów. Grupa ma wszystkie warunki do pełnego rozwoju dzieci. Różnorodne strefy i zakamarki są udekorowane i funkcjonują.Cechą charakterystyczną ośrodków jest to, że obok tradycyjnych podręczników i wyposażenia (zestaw instrumentów muzycznych, teatrzyk kukiełkowy, farby, albumy, ołówki itp.) zawierają materiały, które maksymalnie przyczynić się do twórczego wyrażania siebie dzieci....

Ośrodki muzyczne, teatralne: mikrofon (atrapa), nietradycyjne rodzaje teatru (rękawiczka, palec, stół, bibabo), niestandardowe instrumenty muzyczne - szumiące, szelesty, dzwonki.

Kącik kreatywności włączać:

„Półka piękna”, której celem jest podziwianie pięknych rzeczy, przedmiotów sztuki dekoracyjnej i użytkowej. W celu rozwoju kreatywności wizualnej zachęca się dzieci do korzystania z różnych materiałów: plasteliny, ciasta, materiału naturalnego, skóry; różne środki(kredki, gwasz, pędzle, pióra, plomby, nici itp.).

Obszar poznawczy. Głównym celem przestrzeni edukacyjnej jest dostarczanie dziecku informacji z różnych dziedzin kultury – matematyki, nauki przyrodnicze, życie publiczne człowiek, ekologia, stymulacja aktywności poznawczej dzieci. Obejmuje kąciki eksperymentów młodych przyrodników, przyrodę, bibliotekę i kolekcje. Obiektywny świat tej strefy zapewnia realizację potrzeb poznawczych dzieci w aktywnych i różnorodnych zajęciach.

Aby osiągnąć ten cel, centra matematyczne wyposażone są w materiały robocze: piramidy, kostki, kule - różnej wielkości i koloru, płaskie kształty geometryczne. Pojemniki są wygodne do przenoszenia, gier dydaktycznych i edukacyjnych z zakresu matematyki.

Przestrzeń do zabawy spełnia podstawową potrzebę przedszkolaka - grę. W trakcie modelowania różnych sytuacji życiowych, relacji międzyludzkich dzieci nie tylko nabywają wstępne umiejętności społeczne, nową wiedzę o otaczającym ich świecie, ale także uczą się rozwiązywania sytuacji konfliktowych, negocjowania i nawiązywania nowych kontaktów. Zdając sobie sprawę z wagi tej przestrzeni dla pełnego rozwoju dziecka, istotne miejsce w grupie zajmuje organizacja przestrzeni do zabawy. W centrum zabaw każdej grupy umieszczone są zabawki i materiały symulujące relacje rodzinne (lalki, meble dla lalek, naczynia) oraz relacje poza domem (samochody, zwierzęta, komplet lekarza, fryzjera itp.).

Strefa Emocji przeznaczony do wypoczynku dzieci, samodzielnych zabaw i relaksu, rozwoju emocjonalnego i estetycznego dzieci. Narożnik ten prezentowany jest w formie namiotu, w którym znajdują się miękkie poduszki, telefon do "porozumiewania się z rodzicami", ulubione książki, pluszowa zabawka.

Strefa motoryczna. Ten narożnik zawiera atrybuty do wychowania fizycznego: skakanki, obręcze, piłki różne rozmiary, wstążki, kije gimnastyczne.

Należy zauważyć, że środowisko przedmiotowe ma charakter systemu otwartego, otwartego, zdolny do zmiany, dostosowania i rozwoju, pobudzanie aktywności dziecka.

Aby to zrobić, bierzemy pod uwagę następujące podejścia w tym aspekcie:

Uwzględnianie zjawisk sezonowych (zimą zawieszamy płatki śniegu, latem mlecze, jesienią kolorowe liście);

Rozliczanie wydarzeń historycznych, towarzyskich, osobistych (8 marca, Dzień Obrońcy Ojczyzny, w dekoracji grupy pojawiają się elementy dekoracji; w dni wydarzeń osobistych związanych z urodzinami dzieci, grupę zdobią balony i kolorowe wstążki) - te nietypowe elementy środowiska rozwijającego się przedmiotu mają ogromny wpływ emocjonalny na dziecko, przyczyniają się do stworzenia atmosfery komfortu psychicznego.

Projektując przestrzeń do zagospodarowania, trzeba kierować się:przede wszystkim na realizacji zasad indywidualnego podejścia do dziecka:

1. Organizacja „stref prywatności”. Pełny rozwój emocjonalny i osobisty dziecka wymaga obowiązkowego zaprojektowania w grupie „stref prywatności” – specjalnych miejsc, w których dziecko może przechowywać swoje rzeczy osobiste: ulubioną zabawkę, pocztówkę itp. Duże znaczenie ma obecność w grupie miejsca, w którym zamieszczane są zdjęcia dzieci i ich rodzin. Systematyczne wystawy prac dzieci przyczyniają się do rozwoju pozytywnej samooceny i pewności siebie. Produkty kreatywności dzieci są umieszczane w garderobie, w centrach ochrony środowiska, kącikach artystycznych.

2. Ukierunkowanie sprzętu i materiałów na wiek i płeć. Zgodnie z tą zasadą gry fabularne, ośrodki motoryczne (wózki inwalidzkie, miękkie moduły), ośrodki sensoryczne (wkładki, tuleje, piramidy, kołatki itp.) są szeroko reprezentowane w grupie przedszkolnej.

Biorąc pod uwagę cechy płci i ról dzieci, miejsca do zabawy są przydzielane w grupie zarówno dla chłopców (różny sprzęt, zestaw narzędzi itp.), jak i dla dziewczynek (torebki, czapki, salon kosmetyczny itp.).

Budując przestrzeń rozwojową grupy, obok przedmiotów wytwarzanych fabrycznie, wykorzystywane są również ręcznie robione podręczniki: modele, gry dydaktyczne, atrybuty do gier fabularnych. Wszystkie elementy środowiska rozwojowego są kolorowe, schludne, przyciągają uwagę dzieci i są bezpieczne do zabawy. Znajdują się w polu widzenia dziecka, w miejscach dla niego dostępnych.

Jednym z ważnych problemów w poprawie zdrowia dzieci jest tworzenie sprzyjającego zdrowiu środowiska rozwojowego. Grupa wyposażona jest w „mini-centrum” kultury fizycznej i zdrowia, wyposażone w zestaw gier i sprzętu sportowego, co przyczynia się do rozwoju fizycznego dzieci oraz wysokiej jakości organizacji imprez temperowych. W oparciu o zalecane przez program zasady i normy sanitarno-epidemiologiczne zapewniane są warunki do samodzielnej aktywności ruchowej dzieci.

Wybrane z uwzględnieniem wymagań sanitarnych i psychologiczno-pedagogicznych meble i sprzęt do zabawy w grupie są instalowane tak, aby dziecko mogło znaleźć wygodne i wygodne miejsce na zajęcia, oparte na stanie emocjonalnym: wystarczająco odległym od dzieci i dorosłych lub odwrotnie, pozwalającym na odczuwanie z nimi bliskiego kontaktu lub zapewniającym w równym stopniu kontakt i swobodę. W tym celu wykorzystywane są różne meble, w tym meble wielopoziomowe: miękkie moduły, które można łatwo przesuwać. Odpowiednio dobrane i zaaranżowane meble, racjonalnie wykorzystana przestrzeń pokoju grupowego pozwalają zaoszczędzić miejsce, stworzyć przytulność i wnieść „zapał” do wnętrza pokoju.

Literatura

Od urodzenia do szkoły. Przybliżony ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej (wersja pilotażowa) / Wyd. NE Veraksy, T.S. mgr Komarowa Wasiljewa. - wyd. 2, ks. - M .: MOSAIKA-SINTEZ, 2014.

Planowanie w nowoczesnej placówce wychowania przedszkolnego. Wyd. N.V. Miklijewa. -M.: Sfera, 2013.-128s.

Konstruktor ekspresowy programu edukacyjnego. N.V. Miklijewa. / Wyd. T.V. Tsvetkova-M.: TC Sphere, 2015.-128p.

Przybliżone długoterminowe planowanie procesu wychowawczego i edukacyjnego w różnych grupach wiekowych ośrodków ECE. MAMA. Kalinin. / SPb.: OOO „Wydawnictwo” Childhood-Press”, 2015.-176s.

Załącznik 1

Plan pracy z rodzicami na rok akademicki.

Formy dyrygowania

Data

Odpowiedzialny

TEMAT: „Witamy w przedszkolu

ZAMIAR: Wspólne włączenie nauczycieli i rodziców w proces edukacyjny.

Organizacja i przeprowadzenie pierwszego spotkania grupowego „Poznajmy się”

Kompleksowe badanie rodzin uczniów.

Dekoracja narożników rodziców.

Okrągły stół.

Pytający.

wrzesień

Fomina OS

Zhuravleva O. N.

TEMAT:„Okres adaptacji w przedszkolu”

ZAMIAR: Zapoznanie rodziców ze specyfiką okresu adaptacji, przyczynienie się do stworzenia warunków w domu dla pomyślnej adaptacji dzieci w przedszkolu.

„Dziecko w domu”

„Dążymy do niezależności”

Wystawa literatury na ten temat

Stworzenie albumu fotograficznego "nasze pierwsze dni w ogrodzie"

Ankieta

Konsultacja

Literatura

album zdjęć

Fomina OS

Zhuravleva O. N

pielęgniarka

Shcherbakova L.P.

TEMAT: „Sztuka rodzicielstwa”

ZAMIAR: Doskonalenie umiejętności pedagogicznych rodziców i określenie roli rodziny w wychowaniu dziecka.

"Jakim rodzicem jesteś?"

Prawa i obowiązki rodziców

Wskazówki dla rodziców

Literatura

Fomina OS

Zhuravleva O. N

TEMAT: "Zdrowe dziecko"

ZAMIAR: Opracowanie schematu interakcji z rodzicami w zakresie prac profilaktycznych w celu ochrony i wzmocnienia zdrowia dzieci.

Problemy poprawy zdrowia przedszkolaków.

„Zdrowe dziecko w rodzinie”.

"Witaminy i minerały".

Wizyty domowe w celu określenia warunków rozwoju dziecka

Ankieta

Budka fotograficzna

Konsultacja

Fomina OS

Zhuravleva O. N

TEMAT: „ABC komunikacji”

ZAMIAR: Identyfikacja najskuteczniejszych sposobów tworzenia pozytywnej atmosfery w rodzinie.

Werbalne sposoby zachęcania i wspierania dziecka.

Terapia zabawą dla dzieci i dorosłych.

Dekoracja wystawy „Rodzina oczami dziecka”

Praca z rodzicami metodą „Atmosfera w Grupie”.

Folder slajdów

Konsultacja

Fomina OS

Zhuravleva O. N

TEMAT: „Rozwój umiejętności kulturowych i higienicznych dzieci w wieku przedszkolnym”.

ZAMIAR: Rozwijaj umiejętności kulturowe i higieniczne u dzieci.

pytający

Spotkanie rodziców „Edukacja umiejętności higienicznych u dzieci”.

Odwiedzanie rodzin uczniów w celu poprawienia istniejących warunków rozwoju przedszkolaków.

Kształtowanie się kultury żywieniowej.

Wystawa literatury metodologicznej

Spotkanie rodziców (KVN)

Wizyta domowa

Fomina OS

Zhuravleva O. N

TEMAT: „Dobrostan emocjonalny dziecka w rodzinie”.

ZAMIAR: Psychologiczne i pedagogiczne wsparcie rodziny w kształtowaniu relacji między rodzicami a dziećmi.

Główne przyczyny niepokoju emocjonalnego dzieci.

Prezentacja doświadczeń rodzinnych (Osipova).

Wspólne wakacje "mamo, tato, jestem przyjazną rodziną"

Konsultacja

Okrągły stół

rodzina kvn

Fomina OS

Zhuravleva O. N

TEMAT: "Wszyscy pochodzimy z dzieciństwa"

ZAMIAR: Zaangażowanie rodziców w proces wychowywania dzieci, wyposażenie ich w wiedzę i umiejętności na temat zabaw zabawowych przedszkolaków

W co bawią się nasze dzieci

Wystawa literatury na ten temat

Dlaczego dziecko potrzebuje gry

Bezpieczeństwo w domu

Ankieta

Wystawa

Konsultacja

Fomina OS

Zhuravleva O. N

TEMAT: "Nasze wyniki"

ZAMIAR: Zapoznanie rodziców z sukcesami w wychowaniu i nauczaniu przedszkolaków.

Zadowolenie rodziców z pracy placówki przedszkolnej.

Okrągły stół "Nasze wyniki"

Ankieta

Picie herbaty

Fomina OS

Zhuravleva O. N

Załącznik nr 2

Plan pracy koła „Wiedząc to wszystko” dla wychowanków grupy wczesnej „Konwalia”

Miesiąc

1 tydzień

2 tygodnie

3 tygodnie

4 tygodnie

wrzesień

Dostosowanie

„Vodichka-vodichka”

C: Naucz dzieci manipulowania wodą. Daj pomysł, że możesz się umyć wodą, zanurzyć w niej i złapać różne przedmioty. Rozwijaj umiejętności kulturowe i higieniczne oraz chęć do wspólnej zabawy.

„Myjemy i suszymy chusteczkę lalki Masza”

C: Daj pomysł, że wszelkie przedmioty staną się czystsze po umyciu w wodzie i wyschną po praniu.

„Właściwości wody”

Д / и "Przezroczysty - kolor", "Ukryj i szukaj"

C: Daj wyobrażenie, że woda jest bezbarwna, ale można ją zabarwić.

„Eksperymenty z wodą”

D / i „Tonący - nie tonący”

C: Daj pomysł, że niektóre przedmioty toną, a niektóre pozostają na powierzchni.

„Eksperymenty z wodą”

D / i „Co się dzieje”

C: Daj wyobrażenie, że niektóre substancje rozpuszczają się w wodzie.

„Wesoła pianka”

C: Zapoznanie dzieci z właściwościami pianki: „przewiewna”, „lekka”, „biała”,

„Dmuchanie baniek mydlanych”

C: rozwijać umiejętność porównywania, wrażeń dotykowych, oddychania mową, percepcji emocjonalnej, utrwalania pomysłów dzieci na temat właściwości pianki: „przewiewnej”, „lekkiej”.

Eksperymenty z pianką

Д / и "wypełnij formę pianką", "Pianka wielokolorowa"

C: Rozwija wrażenia dotykowe, zmysły dotykowe. Rozwijaj aktywność poznawczą i ciekawość.

„Właściwości wody”

D / i „Zamrozić”,

„Roztopmy się”, „Zimno i ciepło”.

C: Daj pomysł, że woda może zamienić się w lód iz powrotem w wodę, podczas gdy woda ma różne temperatury.

"Czym jest powietrze"

C: Daj wyobrażenie, że powietrze wypełnia całą przestrzeń i nie jest widoczne.

"Właściwości powietrza"

D / i „Weźmy powietrze do szklanki”, „Wypuśćmy powietrze ze szklanki”

C: Daj wyobrażenie, że powietrze nie przepuszcza wody, ale woda może wypierać powietrze.

„Let's Make A Breeze”, „Płyń łódka”

C: Podaj wyobrażenie, że wiatr jest ruchem powietrza.. Podaj wyobrażenie, że przedmioty mogą poruszać się za pomocą powietrza.

Wakacje

"Papier"

C: Zapoznanie się z właściwościami papieru, że jest lekki, może być cienki i gruby.

„Właściwości papieru”

D / i "Mnem papier", "Rozerwij papier"

C: Daj pomysł, że papier może się marszczyć i rozdzierać.

"Piasek"

C: Daj wyobrażenie, że piasek jest suchy i mokry.

"Posypka"

C: Daj pomysł, że suchy piasek może się kruszyć.

„Upieczmy ucztę”

C: Daj wyobrażenie, że mokry piasek przybiera dowolny pożądany kształt.

C: Daj pomysł, że ślady stóp i odciski pozostają na mokrym piasku.

„Umyjmy kamienie”

„Lekki ciężki”

C: Daj wyobrażenie, że kamienie są ciężkie i lekkie.

"Jakiego kształtu jest kamień?"

C: Daj wyobrażenie, że kamienie mają różne kształty.

„Umyjmy kamienie”

C: Daj pomysł, że kamienie toną w wodzie, ponieważ są ciężkie.

„Figury lodowe”

C: Napraw właściwości wody. Rozwijaj aktywność poznawczą i ciekawość.

„Kula i pomarańcza”