Jest myślenie. Co myśli? Specyfika myślenia twórczego

Myślenie – Proces umysłowy modelowanie wzorców otaczającego świata w oparciu o założenia aksjomatyczne. Jednak w psychologii istnieje wiele innych definicji.

Informacje otrzymane przez osobę z otaczającego świata pozwalają człowiekowi wyobrazić sobie nie tylko zewnętrzne, ale także wewnętrzna strona przedmiotu, wyobrażać sobie przedmioty pod ich nieobecność, przewidywać ich zmiany w czasie, pędzić myślami w ogromne odległości i mikrokosmosy. Wszystko to jest możliwe dzięki procesowi myślenia.

Funkcje procesu

Pierwszą cechą myślenia jest jego pośredni charakter. Czego człowiek nie może poznać bezpośrednio, bezpośrednio, poznaje pośrednio, pośrednio: pewne właściwości poprzez inne, nieznane poprzez znane. Myślenie zawsze opiera się na danych doświadczenia zmysłowego – doznaniach, spostrzeżeniach, wyobrażeniach – oraz na wcześniej zdobytej wiedzy teoretycznej. Wiedza pośrednia jest wiedzą zapośredniczoną.

Drugą cechą myślenia jest jego ogólność. Uogólnienie jako wiedza o tym, co ogólne i istotne w przedmiotach rzeczywistości, jest możliwe, ponieważ wszystkie właściwości tych obiektów są ze sobą powiązane. To, co ogólne, istnieje i objawia się jedynie w jednostce, w konkrecie.

Ludzie wyrażają uogólnienia poprzez mowę i język. Oznaczenie słowne odnosi się nie tylko do pojedynczego przedmiotu, ale także do całej grupy podobnych przedmiotów. Generalizacja jest także nieodłącznym elementem obrazów (pomysłów, a nawet spostrzeżeń). Ale tam jest to zawsze ograniczone przez przejrzystość. To słowo pozwala na nieograniczone uogólnienia. Filozoficzne koncepcje materii, ruchu, prawa, istoty, zjawiska, jakości, ilości itp. - najszersze uogólnienia wyrażone słownie.

Podstawowe koncepcje

Wyniki aktywności poznawczej ludzi rejestrowane są w formie pojęć. Pojęcie– jest odzwierciedleniem istotnych cech podmiotu. Pojęcie przedmiotu powstaje na podstawie wielu sądów i wniosków na jego temat. Koncepcja będąca wynikiem uogólnienia ludzkich doświadczeń doskonały produkt mózg, najwyższy poziom wiedzy świata.

Myślenie ludzkie odbywa się w formie osądów i wniosków. Osąd jest formą myślenia, która odzwierciedla obiekty rzeczywistości w ich powiązaniach i relacjach. Każdy sąd jest odrębną myślą o czymś. Logiczne połączenie kilku sądów, niezbędne do rozwiązania dowolnego problemu psychicznego, zrozumienia czegoś, znalezienia odpowiedzi na pytanie, nazywa się rozumowaniem. Rozumowanie ma praktyczny sens tylko wtedy, gdy prowadzi do pewnego wniosku, wniosku. Konkluzja będzie odpowiedzią na pytanie, wynikiem poszukiwań myśli.

Wnioskowanie– to wniosek z kilku sądów, dających nam nową wiedzę o przedmiotach i zjawiskach świata obiektywnego. Wnioski mogą być indukcyjne, dedukcyjne lub przez analogię.

Myślenie i inne procesy psychiczne

Myślenie jest najwyższym poziomem ludzkiej wiedzy o rzeczywistości. Zmysłową podstawą myślenia są doznania, spostrzeżenia i idee. Za pośrednictwem zmysłów – to jedyne kanały komunikacji pomiędzy ciałem a światem zewnętrznym – informacja dociera do mózgu. Treść informacji jest przetwarzana przez mózg. Najbardziej złożoną (logiczną) formą przetwarzania informacji jest aktywność myślenia. Rozwiązując problemy psychiczne, jakie stawia człowiekowi życie, zastanawia się, wyciąga wnioski i w ten sposób poznaje istotę rzeczy i zjawisk, odkrywa prawa ich powiązania, a następnie na tej podstawie przekształca świat.

Myślenie nie tylko jest ściśle powiązane z doznaniami i spostrzeżeniami, ale na ich podstawie się kształtuje. Przejście od doznania do myśli jest procesem złożonym, który polega przede wszystkim na wyodrębnieniu i wyodrębnieniu przedmiotu lub jego znaku, na wyabstrahowaniu od konkretu, jednostkowego i ustaleniu tego, co istotne, wspólne wielu przedmiotom.

Dla ludzkiego myślenia ważniejszy jest związek nie z wiedzą zmysłową, ale z mową i językiem. W ściślejszym znaczeniu mowa jest procesem komunikacji, w którym pośredniczy język. Jeśli język jest obiektywnym, historycznie ustalonym systemem kodów i przedmiotem szczególnej nauki - językoznawstwa, to mowa jest psychologicznym procesem formułowania i przekazywania myśli za pomocą języka. Nowoczesna psychologia nie wierzy, że mowa wewnętrzna ma tę samą strukturę i te same funkcje, co rozszerzona mowa zewnętrzna. Przez mowę wewnętrzną psychologia oznacza znaczący etap przejściowy między planem a rozwiniętą mową zewnętrzną. Mechanizm umożliwiający przekodowanie ogólnego znaczenia na wypowiedź mowną, tj. mowa wewnętrzna nie jest przede wszystkim szczegółową wymową mowy, a jedynie etapem przygotowawczym.

Jednak nierozerwalny związek myślenia i mowy nie oznacza, że ​​myślenie można sprowadzić do mowy. Myślenie i mowa to nie to samo. Myślenie nie oznacza mówienia do siebie. Dowodem na to może być możliwość wyrażenia tej samej myśli innymi słowami, a także to, czego nie zawsze znajdziemy właściwe słowa wyrazić swoje myśli.

Rodzaje myślenia

• Myślenie bez wyobrażeń (ang. myślenie bezobrazowe) to myślenie „wolne” od elementów zmysłowych (obrazów percepcji i reprezentacji): zrozumienie znaczenia materiału werbalnego często następuje bez pojawiania się jakichkolwiek obrazów w świadomości.
• Myślenie jest wizualne. Metoda rozwiązywania problemów intelektualnych oparta na wewnętrznych obrazach wizualnych.
• Myślenie dyskursywne (discursus – rozumowanie) to werbalne myślenie danej osoby za pośrednictwem przeszłych doświadczeń. Myślenie werbalno-logiczne, werbalno-logiczne lub abstrakcyjno-pojęciowe. Działa jako proces spójnego logicznego rozumowania, w którym każda kolejna myśl jest uwarunkowana przez poprzednią. Odmiany i reguły (normy) myślenia dyskursywnego są szczegółowo badane w logice.
• Myślenie złożone to myślenie dziecka i osoby dorosłej, realizowane w procesie unikalnych uogólnień empirycznych, których podstawą są relacje między rzeczami ujawnianymi w percepcji.
• Wizualnie efektywne myślenie to jeden z typów myślenia, który wyróżnia się nie rodzajem problemu, ale procesem i metodą rozwiązania; rozwiązania niestandardowego problemu poszukuje się poprzez obserwację rzeczywistych obiektów, ich interakcji i realizację materialnych przemian, w których bierze udział sam podmiot myślenia. Rozwój inteligencji rozpoczyna się od niej zarówno w filo-, jak i ontogenezie.
• Myślenie wizualno-figuratywne to rodzaj myślenia, który odbywa się w oparciu o przekształcenia obrazów percepcji w obrazy-reprezentacje, dalsze zmiany, przekształcenia i uogólnienie przedmiotowej treści idei, które tworzą odbicie rzeczywistości w wyobrażeniowo-koncepcyjnym formularz.
• Myślenie figuratywne to proces aktywności poznawczej mający na celu odzwierciedlenie podstawowych właściwości obiektów (ich części, procesów, zjawisk) i istoty ich relacji strukturalnej.
• Myślenie praktyczne to proces myślenia, który zachodzi podczas zajęcia praktyczne w przeciwieństwie do myślenia teoretycznego, którego celem jest rozwiązywanie abstrakcyjnych problemów teoretycznych.
• Produktywne myślenie jest synonimem „ kreatywne myslenie”, związany z rozwiązywaniem problemów: nowe, niestandardowe zadania intelektualne dla podmiotu. Najtrudniejszym zadaniem stojącym przed myślą ludzką jest poznanie siebie.
• Myślenie teoretyczne – głównymi składnikami są znaczące abstrakcje, uogólnienia, analiza, planowanie i refleksja. Jej intensywny rozwój jego przedmioty są wspomagane przez zajęcia edukacyjne.

Podstawowe procesy myślowe

Aktywność umysłowa człowieka to rozwiązywanie różnych problemów psychicznych mających na celu ujawnienie istoty czegoś. Operacja umysłowa jest jedną z metod aktywności umysłowej, dzięki której człowiek rozwiązuje problemy psychiczne. Operacje umysłowe są różnorodne. Jest to analiza i synteza, porównanie, abstrakcja, specyfikacja, uogólnienie, klasyfikacja. To, jakie operacje logiczne zastosuje dana osoba, będzie zależeć od zadania i charakteru informacji, które zostaną poddane przetwarzaniu umysłowemu.

Analiza i synteza

Analiza to mentalny rozkład całości na części lub mentalna izolacja jej stron, działań i relacji od całości. Synteza jest procesem przeciwnym do analizy, jest połączeniem części, właściwości, działań i relacji w jedną całość. Analiza i synteza to dwie powiązane ze sobą operacje logiczne. Synteza, podobnie jak analiza, może mieć charakter zarówno praktyczny, jak i mentalny. Analiza i synteza ukształtowały się w praktycznej działalności człowieka. W swojej pracy ludzie stale wchodzą w interakcję z przedmiotami i zjawiskami. Ich praktyczne mistrzostwo doprowadziło do powstania umysłowych operacji analizy i syntezy.

Porównanie

Porównanie to ustalenie podobieństw i różnic między obiektami i zjawiskami. Porównanie opiera się na analizie. Przed porównaniem obiektów należy zidentyfikować jedną lub więcej ich cech, według których zostanie dokonane porównanie. Porównanie może być jednostronne lub niepełne, wielostronne lub pełniejsze. Porównanie, podobnie jak analiza i synteza, może odbywać się na różnych poziomach – powierzchownym i głębszym. W tym przypadku pochodzi myśl danej osoby znaki zewnętrzne podobieństwa i różnice do wewnętrznych, od widocznych do ukrytych, od wyglądu do istoty.

Abstrakcja

Abstrakcja to proces mentalnej abstrakcji od pewnych cech, aspektów konkretnej rzeczy w celu lepszego jej zrozumienia. Osoba mentalnie identyfikuje jakąś cechę obiektu i bada ją w oderwaniu od wszystkich innych cech, chwilowo odwracając od nich uwagę. Wyizolowane badanie indywidualnych cech przedmiotu przy jednoczesnym abstrahowaniu od wszystkich innych pomaga człowiekowi lepiej zrozumieć istotę rzeczy i zjawisk. Dzięki abstrakcji człowiek był w stanie oderwać się od jedności, konkretu i wznieść się na najwyższy poziom wiedzy - naukowego myślenia teoretycznego.

Specyfikacja

Konkretyzacja to proces będący przeciwieństwem abstrakcji i nierozerwalnie z nią związany. Konkretyzacja to powrót myślenia od tego, co ogólne i abstrakcyjne, do konkretu, w celu odsłonięcia treści. Aktywność umysłowa zawsze ma na celu uzyskanie jakiegoś rezultatu. Człowiek analizuje przedmioty, porównuje je, abstrahuje indywidualne właściwości, aby zidentyfikować to, co je łączy, aby odsłonić wzorce rządzące ich rozwojem, aby je opanować. Uogólnienie jest zatem identyfikowaniem tego, co ogólne w przedmiotach i zjawiskach, co wyraża się w formie pojęcia, prawa, reguły, formuły itp.

Etapy rozwoju myślenia

Zdolność myślenia, jako odzwierciedlenie powiązań i relacji istniejących między rzeczami, objawia się u człowieka w elementarnej formie już w pierwszych miesiącach życia. Dalszy rozwój i doskonalenie tej umiejętności następuje w związku z: a) doświadczeniem życiowym dziecka, b) jego aktywnością praktyczną, c) opanowaniem mowy, d) edukacyjnym wpływem nauki. Ten proces rozwoju myślenia charakteryzuje się następującymi cechami:

• Na początku dzieciństwo Myślenie dziecka ma charakter wizualny i efektywny, wiąże się z bezpośrednim postrzeganiem przedmiotów i manipulacją nimi. Powiązania między rzeczami odzwierciedlonymi na początku mają charakter uogólniony, tylko pod wpływem doświadczenie życiowe następuje bardziej precyzyjne różnicowanie. Tak więc już w pierwszym roku życia dziecko, po oparzeniu się błyszczącym czajnikiem, wycofuje rękę z innych błyszczących przedmiotów. Działanie to opiera się na wytworzeniu warunkowego odruchowego połączenia pomiędzy odczuciem skórnym oparzenia a odczuciem wzrokowym błyszczącej powierzchni przedmiotu, o który oparzono dziecko. Jednak później, gdy dotykaniu błyszczących przedmiotów w niektórych przypadkach nie towarzyszyło uczucie oparzenia, dziecko zaczyna dokładniej kojarzyć to uczucie z charakterystyką temperaturową przedmiotów.
• Na tym etapie dziecko nie jest jeszcze zdolne do abstrakcyjnego myślenia: wykształca (wciąż bardzo elementarne) pojęcia o rzeczach i powiązaniach, jakie istnieją między nimi, dopiero w procesie bezpośredniego operowania rzeczami, faktycznego łączenia i oddzielania rzeczy i ich elementów. Dziecko w tym wieku myśli tylko o tym, co jest przedmiotem działania; jego myślenie o tych rzeczach ustaje wraz z ustaniem aktywności. Ani przeszłość, ani nawet przyszłość nie są jeszcze treścią jego myślenia; nie potrafi jeszcze planować swoich działań, przewidywać ich rezultatów i celowo do nich dążyć.
• Opanowanie mowy dziecka pod koniec drugiego roku życia znacznie poszerza jego zdolność do uogólniania rzeczy i ich właściwości. Ułatwia to nazywanie różnych obiektów tym samym słowem (słowo „stół” oznacza w równym stopniu stoły do ​​jadalni, kuchni, jak i biurka, co pomaga dziecku w kształtowaniu ogólna koncepcja o stole), a także oznaczanie jednego przedmiotu różnymi słowami o szerszym i węższym znaczeniu.
• Tworzone przez dziecko pojęcia rzeczy są nadal bardzo silnie powiązane z ich specyficznymi obrazami: stopniowo obrazy te, dzięki udziałowi mowy, ulegają coraz większemu uogólnieniu. Pojęcia, którymi operuje dziecko na tym etapie rozwoju myślenia, mają początkowo po prostu charakter obiektywny: w umyśle dziecka pojawia się niezróżnicowany obraz przedmiotu, o którym myśli. Następnie obraz ten staje się bardziej zróżnicowany pod względem treści. W związku z tym rozwija się mowa dziecka: najpierw w jego słowniku zapisywane są tylko rzeczowniki, potem przymiotniki, a na końcu czasowniki.
• Znacząca restrukturyzacja procesu myślenia występuje u dzieci wcześniej wiek szkolny. Komunikacja z dorosłymi, od których dzieci otrzymują słowne opisy i wyjaśnienia zjawisk, poszerza i pogłębia wiedzę dzieci o otaczającym je świecie. W związku z tym myślenie dziecka ma możliwość skupienia się na zjawiskach, które są tylko myślą i nie są już przedmiotem jego bezpośredniego działania. Treść pojęć zaczyna być wzbogacana dzięki możliwym powiązaniom i relacjom, choć oparcie się na konkretnym, wizualnym materiale utrzymuje się jeszcze długo, aż do wieku szkolnego. Dziecko zaczyna interesować się związkami przyczynowymi i związkami rzeczy. W związku z tym zaczyna porównywać i kontrastować zjawiska, dokładniej podkreślać ich istotne cechy i operować najprostszymi abstrakcyjnymi pojęciami (materiał, waga, liczba itp.). Przy tym wszystkim myślenie dzieci wiek przedszkolny charakteryzuje się niedoskonałościami, jest pełen licznych błędów i nieścisłości, co wynika z braku niezbędnej wiedzy i niewystarczającego doświadczenia życiowego.
• W wieku szkolnym dzieci zaczynają rozwijać zdolność do celowej aktywności umysłowej. Sprzyja temu program i metody nauczania mające na celu przekazanie dzieciom określonego systemu wiedzy, opanowanie określonych technik myślenia poprzez ćwiczenia pod okiem nauczyciela (podczas czytania ekspozycyjnego, przy rozwiązywaniu problemów pewne zasady itp.), wzbogacenie i rozwój w procesie uczenia się poprawnej mowy. Dziecko coraz częściej zaczyna posługiwać się w procesie myślenia pojęciami abstrakcyjnymi, ale generalnie jego myślenie w dalszym ciągu opiera się na konkretnych spostrzeżeniach i wyobrażeniach.
• Zdolność do abstrakcyjnego, logicznego myślenia rozwija się i doskonali w wieku gimnazjalnym, a szczególnie w wieku licealnym. Ułatwia to opanowanie podstaw nauki. Pod tym względem myślenie uczniów szkół średnich przebiega w oparciu o pojęcia naukowe, które odzwierciedlają najistotniejsze cechy i wzajemne powiązania zjawisk. Studenci są przyzwyczajeni do precyzyjnego, logicznego definiowania pojęć, ich myślenie w procesie uczenia się nabiera planowego, świadomego charakteru. Wyraża się to w celowym myśleniu, w umiejętności budowania dowodów na przedstawiane lub analizowane twierdzenia, analizowania ich, znajdowania i poprawiania błędów popełnionych w rozumowaniu. Bardzo ważne jednocześnie nabywa mowa - zdolność ucznia do dokładnego i jasnego wyrażania swoich myśli słowami.

Strategie myślenia

Rozwiązując dowolny problem, stosujemy jedną z trzech strategii myślenia.

• Losowe wyszukiwanie. Strategia ta opiera się na próbach i błędach. Oznacza to, że formułuje się założenie (lub dokonuje się wyboru), po czym ocenia się jego zasadność. Zatem przyjmuje się założenia, dopóki nie zostanie znalezione właściwe rozwiązanie.
• Racjonalna przesada. Dzięki tej strategii osoba bada pewne centralne, najmniej ryzykowne założenie, a następnie zmieniając za każdym razem jeden element, odcina błędne kierunki poszukiwań. Nawiasem mówiąc, sztuczna inteligencja działa na tej zasadzie.
• Systematyczne poszukiwania. Dzięki tej strategii myślenia człowiek obejmuje swoim umysłem cały zestaw możliwych hipotez i systematycznie je analizuje, jedna po drugiej. Wyszukiwanie systematyczne stosowane jest w Życie codzienne rzadko, ale to właśnie ta strategia pozwala najpełniej opracować plany działań długoterminowych lub złożonych.

Psycholog Carol Dweck poświęciła swoją karierę na badaniu wydajności i sposobu myślenia, a jej najnowsze badania pokazują, że predyspozycje do sukcesu zależą bardziej od nastawienia niż od IQ. Dweck odkrył, że istnieją dwa rodzaje nastawienia: nastawienie na trwałość i nastawienie na rozwój.

Jeśli masz nastawienie na trwałość, wierzysz, że jesteś tym, kim jesteś i nie możesz tego zmienić. Stwarza to problemy, gdy życie stawia przed tobą wyzwania: jeśli czujesz, że musisz zrobić więcej, niż jesteś w stanie unieść, czujesz się beznadziejny. Ludzie z nastawieniem na rozwój wierzą, że mogą stać się lepsi, jeśli włożą wysiłek. Przewyższają ludzi z nastawieniem na trwałość, nawet jeśli mają niższą inteligencję. Osoby z nastawieniem na rozwój traktują wyzwania jako okazję do nauczenia się czegoś nowego.

Bez względu na to, jaki rodzaj sposobu myślenia aktualnie posiadasz, możesz rozwinąć w sobie nastawienie na rozwój.

• Nie pozostawaj bezradny. Każdy z nas znajduje się w sytuacjach, w których czuje się bezradny. Pytanie brzmi, jak zareagujemy na to uczucie. Możemy albo wyciągnąć wnioski i iść dalej, albo popaść w rozpacz. Pęczek ludzie sukcesu Nie staliby się takimi, gdyby ulegli poczuciu bezradności.

Walta Disneya ( Walta Disneya) został wyrzucony z Kansas City Star, ponieważ „brakowało mu wyobraźni i zapału dobre pomysły„, Oprah Winfrey została zwolniona z pracy prezenterki telewizyjnej w Baltimore, ponieważ była „zbyt emocjonalnie zaangażowana w swoje historie”, Henry Ford miał dwie upadłe firmy samochodowe przed założeniem Forda, a Steven Spielberg) został kilkakrotnie wydalony ze School of Sztuki Filmowej na Uniwersytecie Południowej Kalifornii.

• Oddaj się pasji. Zainspirowani ludzie niestrudzenie realizują swoje pasje. Zawsze może znaleźć się ktoś bardziej utalentowany od Ciebie, ale braki talentu możesz nadrobić pasją. Pasja sprawia, że ​​pragnienie doskonałości u natchnionych ludzi nie słabnie.

Warren Buffett zaleca odnalezienie swojej pasji za pomocą techniki 5/25. Zrób listę 25 rzeczy, które są dla Ciebie ważne. Następnie skreśl liczbę 20, zaczynając od dołu. Pozostałe 5 to Twoje prawdziwe pasje. Wszystko inne to tylko rozrywka.

• Podejmij działania. Różnica między ludźmi z nastawieniem na rozwój nie polega na tym, że są odważniejsi od innych i potrafią pokonać swój strach, ale na tym, że rozumieją, że strach i niepokój paraliżują i Najlepszym sposobem poradzić sobie z paraliżem - zrób coś. Ludzie z nastawieniem na rozwój mają wewnętrzny rdzeń i zdają sobie sprawę, że nie muszą czekać na idealny moment, aby ruszyć do przodu. Podejmując działanie, przekształcamy zmartwienia i niepokoje w pozytywną, ukierunkowaną energię.
• Przejdź dodatkowy kilometr lub dwa. Silni ludzie dają z siebie wszystko, nawet w swoim czasie. najgorsze dni. Zawsze zmuszają się, aby pójść trochę dalej.
• Oczekuj rezultatów. Ludzie z nastawieniem na rozwój rozumieją, że od czasu do czasu poniosą porażkę, ale to nie powstrzymuje ich od oczekiwania na rezultaty. Oczekiwanie na rezultaty motywuje Cię i motywuje do doskonalenia.
• Bądź elastyczny. Każdy staje przed nieoczekiwanymi trudnościami. Zainspirowani ludzie z nastawieniem na rozwój postrzegają to jako szansę na poprawę, a nie powód do rezygnacji z celu. Kiedy życie stawia przed tobą wyzwania silni ludzie będzie szukać opcji, dopóki nie uzyska wyniku.

• Badania pokazują, że guma do żucia pomaga poprawić umiejętności myślenia. Guma do żucia zwiększa przepływ krwi do mózgu. Tacy ludzie mają lepszą zdolność koncentracji i zapamiętywania informacji. Dobry w użyciu guma do żucia, które nie zawierają cukru, aby uniknąć skutków ubocznych.
• Podczas nauki staraj się aktywować wszystkie zmysły. Różne części mózgu zapamiętują różne dane sensoryczne. Na przykład jedna część mózgu jest odpowiedzialna za rozpoznawanie i zapamiętywanie obrazów, a inna za dźwięki.
• Jak już wspomniano, łamigłówki mogą być bardzo przydatne. Zmuszają do głębokiego przemyślenia czegoś. Pobudzają mózg, a także budzą zdolność rozumienia. Spróbuj kupić magazyn z łamigłówkami, aby uzyskać więcej ćwiczeń.
• Po zdrowy senłatwiej będzie ci myśleć.
• Mediacja pomaga poprawić myślenie. Każdego dnia poświęć na takie czynności 5 minut rano i tyle samo czasu przed snem.

Integralną częścią życia człowieka jest myślenie. Definicja tego pojęcia została podana w czasach starożytnych. Naukowcy i myśliciele byli zawsze zainteresowani tym pytaniem. I dzisiaj ten fenomen nie można uznać za w pełni przestudiowane.

Historia nauki o myśleniu

Przez cały czas naukowcy byli zainteresowani takim zjawiskiem jak myślenie. Pojęcie to zostało zdefiniowane ponownie w okres starożytny. W której Specjalna uwaga skupiał się na zrozumieniu istoty zjawisk niewidzialnych. jako pierwszy poruszył tę kwestię. To jemu ludzkość zawdzięcza pojawienie się takich pojęć jak prawda i opinia.

Platon patrzył na tę kwestię nieco inaczej. Wierzył, że myślenie jest kosmiczną esencją, którą posiadała dusza ludzka przed wejściem do ciała ziemskiego. Uważał, że nie jest to działanie twórcze, ale odtwórcze, mające na celu „przypomnienie” wiedzy, która została „zapomniana”. Pomimo dość fantastycznego rozumowania, to Platonowi przypisuje się badanie takiego pojęcia jak intuicja.

Arystoteles szczegółowo wyjaśnił, czym jest myślenie. Definicja obejmowała takie kategorie, jak osąd i wnioskowanie. Filozof rozwinął całą naukę - logikę. Następnie na podstawie swoich badań Raymond Lull stworzył tzw. „myślącą maszynę”.

Kartezjusz postrzegał myślenie jako kategorię duchową, a za główną metodę zdobywania wiedzy uważał systematyczne wątpienie. Spinoza z kolei uważał, że jest to fizyczny sposób działania. Głównym osiągnięciem Kanta był podział myślenia na syntetyczne i analityczne.

Myślenie: definicja

Procesy zachodzące w ludzkim mózgu zawsze wzbudzały duże zainteresowanie. Dlatego istnieje wiele teorii na temat tego, czym jest myślenie. Definicja sugeruje się następująco: to aktywność poznawcza która jest wykonywana przez człowieka. Jest to pewien sposób postrzegania i odzwierciedlania rzeczywistości.

Główny wynik aktywność umysłowa jest myślą (może objawiać się w postaci świadomości, koncepcji, idei lub w innych formach). Nie należy jednak mylić tego procesu z odczuwaniem. Według naukowców myślenie jest nieodłączną cechą tylko ludzi, ale zwierzęta i niższe formy organizacji życia również mają percepcję zmysłową.

Warto zwrócić uwagę na liczbę cechy charakterystyczne, które charakteryzują myślenie. Definicja ten termin daje prawo twierdzić, że pozwala uzyskać informacje o zjawiskach, których nie można dostrzec poprzez bezpośredni kontakt. Istnieje zatem związek pomiędzy myśleniem a zdolnościami analitycznymi.

Warto zauważyć, że zdolność myślenia objawia się stopniowo w miarę rozwoju jednostki. Tak więc, jeśli dana osoba posiada wiedzę na temat norm językowych, cechy środowisko i innych form życia, zaczyna nabierać nowych form i głębszych znaczeń.

Znaki myślenia

Myślenie ma wiele charakterystycznych cech. Za główne uważa się następujące:

• proces ten pozwala podmiotowi poruszać się po powiązaniach interdyscyplinarnych, a także rozumieć istotę każdego konkretnego zjawiska;
• powstaje na podstawie istniejącej wiedzy teoretycznej, a także wcześniej przeprowadzonych działań praktycznych;
• proces myślowy zawsze opiera się na wiedzy podstawowej;
• W miarę rozwoju myślenie może wykraczać daleko poza granice praktycznej działalności i istniejących pomysłów na temat pewnych zjawisk.

Podstawowe operacje umysłowe

Na pierwszy rzut oka definicja słowa „myślenie” nie oddaje całej istoty tego procesu. Aby lepiej zrozumieć jego znaczenie, warto zapoznać się z podstawowymi operacjami, które odsłaniają istotę terminu:

• analiza - podział badanego przedmiotu na komponenty;
• synteza – identyfikowanie powiązań i łączenie niepowiązanych ze sobą części;
• porównanie - identyfikacja podobnych i różne cechy obiekty;
• klasyfikacja – identyfikacja głównych cech i późniejsze grupowanie według nich;
• specyfikacja - wyodrębnienie określonej kategorii z masy ogólnej;
• generalizacja – łączenie obiektów i zjawisk w grupy;
• abstrakcja - nauka o konkretnym przedmiocie niezależnie od innych.

Aspekty myślenia

Na myślenie i podejście do rozwiązywania problemów wpływają istotne aspekty, które kształtują się w procesie życia człowieka. Warto zwrócić uwagę na następujące istotne punkty:

• aspekt narodowy to mentalność i specyficzne tradycje, które są historycznie nieodłączne od osoby mieszkającej na danym obszarze;
• normy społeczno-polityczne - powstają pod presją społeczeństwa;
• interesy osobiste są czynnikiem subiektywnym, który może mieć wpływ ostateczna decyzja problematyczna kwestia.

Rodzaje myślenia

Jak już wspomniano, już w starożytności pojęcie to zostało zdefiniowane. Rodzaje myślenia są następujące:

• abstrakcyjny - implikuje użycie symboli asocjacyjnych;
• logiczne – stosuje się ustalone konstrukcje i powszechne koncepcje;
• abstrakcyjno-logiczny - łączy w sobie działanie symboli i standardowych konstrukcji;
• rozbieżne – poszukiwanie kilku jednakowych odpowiedzi na to samo pytanie;
• zbieżny - pozwala tylko na jeden unikalny właściwy sposób rozwiązywanie problemów;
• praktyczny – polega na opracowaniu celów, planów i algorytmów;
• teoretyczny - implikuje aktywność poznawczą;
• kreatywny – ma na celu stworzenie nowego „produktu”;
• krytyczny – sprawdzenie dostępnych danych;
• przestrzenne - badanie obiektu w całej różnorodności jego stanów i właściwości;
• intuicyjny – proces ulotny, przy braku jasno określonych form.

Fazy ​​myślenia

Badacze zwracają uwagę na aktywny, dynamiczny charakter myślenia. Biorąc pod uwagę, że jego głównym celem jest rozwiązywanie problemów, można wyróżnić następujące główne fazy:

• świadomość istnienia problemu (wynika z przepływu informacji, które były przetwarzane przez określony czas);
• szukaj możliwe rozwiązanie oraz tworzenie alternatywnych hipotez;
• kompleksowe testowanie hipotez pod kątem ich zastosowania w praktyce;
• rozwiązanie problemu objawia się uzyskaniem odpowiedzi na problematyczne pytanie i utrwaleniem go w świadomości.

Poziomy myślenia

Określeniem poziomu myślenia jako pierwszy zainteresował się Aaron Beck, którego słusznie uważa się za ojca psychologii poznawczej. Uważał, że na poziomie nieświadomości człowiekiem kieruje się przekonaniami i ustalonymi wzorcami. Pod tym względem wyróżnia się następujące poziomy myślenia:

• dobrowolne myśli, które znajdują się na powierzchni świadomości (łatwo je rozpoznać i kontrolować);
• myśli automatyczne to pewne stereotypy, które utrwaliły się zarówno w społeczeństwie, jak i w umyśle człowieka (w większości przypadków utrwalają się w procesie wychowania i szkolenia);
• Przekonania poznawcze to złożone konstrukty i wzorce, które powstają na poziomie nieświadomości (trudno je zmienić).

Proces myślenia

Definicja procesu myślenia stwierdza, że ​​jest to zespół działań, za pomocą których człowiek podejmuje jakąś decyzję problemy logiczne. W rezultacie można również zdobyć zasadniczo nową wiedzę. Ta kategoria ma następujące charakterystyczne cechy:

• proces jest pośredni;
• opiera się na wcześniej zdobytej wiedzy;
• w dużej mierze zależy od kontemplacji otoczenia, ale nie ogranicza się do niego;
• powiązania pomiędzy różnymi kategoriami znajdują odzwierciedlenie w formie werbalnej;
• ma znaczenie praktyczne.

Cechy umysłu

Z określeniem poziomu myślenia nierozerwalnie wiąże się definicja, do której zaliczają się:

• niezależność - umiejętność generowania oryginalnych pomysłów i myśli bez uciekania się do pomocy innych, bez korzystania ze standardowych schematów i bez ulegania wpływom zewnętrznym;
• ciekawość – potrzeba zdobywania nowych informacji;
• prędkość – czas, jaki upływa od momentu uświadomienia sobie problemu do wygenerowania ostatecznego rozwiązania;
• szerokość - umiejętność zastosowania wiedzy z różnych branż do rozwiązania tego samego problemu;
• jednoczesność - umiejętność spojrzenia na problem różne strony i wygenerować różnorodne sposoby rozwiązania tego problemu;
• głębokość to stopień opanowania danego tematu, a także zrozumienie istoty sytuacji (oznacza zrozumienie przyczyn określonych zdarzeń, a także umiejętność przewidywania dalszego scenariusza wydarzeń);
• elastyczność – umiejętność uwzględnienia specyficznych warunków, w jakich pojawia się problem, odejście od ogólnie przyjętych szablonów i algorytmów;
• konsekwencja - ustalenie dokładnej sekwencji działań przy rozwiązywaniu problemów;
• krytyczność - tendencja do głębokiej oceny każdego z pojawiających się pomysłów.

Jakie są znane metody określania poziomu myślenia?

Naukowcy zauważyli, że procesy myślowe różni ludzie postępować inaczej. W związku z tym istnieje potrzeba takich prac, jak określenie poziomu logiczne myślenie. Warto zauważyć, że w tej kwestii opracowano całkiem sporo metod. Najczęściej stosowane są następujące:

• „20 słów” to test, który pomaga określić zdolności pamięci danej osoby.
• „Anagramy”- technika mająca na celu określenie zdolności myślenia kombinatorycznego. Test pozwala także określić Twoje zdolności komunikacyjne.
• „Identyfikacja istotnych cech”- technika określania myślenia, która ma na celu ujawnienie zdolności danej osoby do rozróżnienia zjawisk pierwotnych i wtórnych.
• „Nauka słów”- określa stopień rozwoju zdolności związanych z zapamiętywaniem i odtwarzaniem informacji. Badanie pozwala także ocenić stan pamięci i koncentracji u osób cierpiących na choroby psychiczne.
• „Relacje ilościowe”- test poziomu logicznego myślenia u młodzieży i dorosłych. Wniosek wyciąga się na podstawie rozwiązania 18 problemów.
• „Kostka Linka”- jest to technika mająca na celu identyfikację specjalnych zdolności danej osoby (obserwacja, skłonność do analizowania, umiejętność identyfikowania wzorców itp.). Rozwiązując konstruktywne problemy, można ocenić stopień inteligencji danej osoby.
• „Budowanie ogrodzenia”- test poziomu rozwoju myślenia. Określa się, jak dobrze badany rozumie ostateczny cel i jak dokładnie przestrzega instrukcji. Tempo i koordynacja działań są również uważane za czynniki decydujące.

Jak rozwijać myślenie: instrukcje krok po kroku

Jeśli test identyfikacyjny wykaże niezadowalające wyniki, nie poddawaj się od razu. Rozwijać tę zdolność można to zrobić w następujący sposób:

• zapisuj swoje pomysły, a także postęp w rozwiązywaniu problemu (pozwala to na wykorzystanie większej liczby części mózgu);
• Zwróć uwagę na gry logiczne(bardzo świecący przykład są szachy);
• kup kilka kolekcji krzyżówek lub łamigłówek i poświęć cały swój wolny czas na ich rozwiązywanie;
• aktywować aktywność mózgu jest konieczne (może to być nieoczekiwana zmiana w codziennym życiu, nowy sposób wykonywanie zwykłych czynności);
• aktywność fizyczna (najlepiej jest preferować taniec, ponieważ zmusza cię do ciągłego myślenia i zapamiętywania schematu ruchów);
• być zajętym sztuki piękne, które pomogą Ci znaleźć nowe formy prezentacji swoich pomysłów;
• zmusić swój mózg do wchłaniania nowych informacji (możesz zacząć się uczyć język obcy, Patrzeć film dokumentalny, przeczytaj sekcję encyklopedii itp.);
• podchodzić do rozwiązywania problemów w sposób systematyczny, a nie chaotyczny (proces ten obejmuje ustaloną sekwencję etapów – od rozpoznania problemu do opracowania ostatecznego rozwiązania);
• nie zapominaj o odpoczynku, ponieważ aby mózg mógł pracować najproduktywniej, musi mieć czas na regenerację.

Myślenie i psychologia

Warto zauważyć, że koncepcja ta jest bardzo aktywnie badana w psychologii. Definicja myślenia jest prosta: zespół procesów aktywności umysłowej, na których opiera się aktywność poznawcza. Termin ten kojarzony jest z takimi kategoriami, jak uwaga, skojarzenia, percepcja, osąd i inne. Uważa się, że myślenie jest jedną z najwyższych funkcji ludzkiej psychiki. Uważa się, że jest to pośrednie odzwierciedlenie rzeczywistości w uogólnionej formie. Istotą procesu jest rozpoznanie istoty obiektów i zjawisk oraz ustalenie relacji pomiędzy nimi.

(Petuchow) Różnorodność fenomenologii myślenia wymaga odmiennych definicji psychologicznych. Próbując opisać tę fenomenologię jako całość, psychologia posługuje się definicją myślenia w szerokim znaczeniu: jest to aktywna aktywność poznawcza podmiotu, niezbędna do jego pełnej orientacji w otaczającym go świecie przyrodniczym i społecznym. Przy rozwiązywaniu bardziej specjalistycznych problemów badawczych, przy badaniu konkretnych mechanizmów psychologicznych wyższych procesów poznawczych, myślenie jest determinowane w wąskim znaczeniu- jako proces rozwiązywania problemów. Myślenie jako proces rozwiązywania problemów. Definicja myślenia w wąskim znaczeniu stosowana jest głównie w badaniach eksperymentalnych specyficznych psychologicznych mechanizmów poznania, w diagnozowaniu zdolności intelektualnych i zarządzaniu procesem twórczym. Pojęcie myślenia jako procesu rozwiązywania problemów zostało po raz pierwszy zaproponowane w würzburskiej szkole „psychologii myślenia”. Każde zadanie ma strukturę obiektywną i subiektywną (psychologiczną). Obiektywnie zadanie obejmuje: 1) zbiór określonych warunków; 2) wymagania, jakie należy osiągnąć poprzez ich przestrzeganie. W psychologicznej strukturze zadania wymaganie odpowiada subiektywnie wyznaczonemu celowi, a warunki odpowiadają środkom jego osiągnięcia. Zatem w ogólnej psychologicznej teorii działania zadanie definiuje się jako cel wyznaczony pod pewnymi warunkami (A.N. Leontiev). Łatwo zrozumieć, że w tej definicji proces rozwiązywania problemu to proces osiągania psychologicznie określonego celu, wyznaczonego już przez podmiot, proces poszukiwania niezbędnych do tego środków w obiektywnie danych warunkach. Pełna definicja myślenia w wąskim znaczeniu wymaga szeregu wyjaśnień i rozróżnień.

Pierwszym z nich jest dyskryminacja rozwiązanie problemu jako produkt, tj. już znalezione rozwiązanie (angielski, rozwiązanie) i jako sam proces, że tak powiem, „rozwiązanie” (angielski, rozwiązywanie). Badanie psychologicznych mechanizmów aktywności umysłowej nie może odbywać się jedynie poprzez utrwalanie jej ustalonych produktów i zakłada przede wszystkim analizę procesów ich powstawania. Zatem myślenie należy zdefiniować jako proces rozwiązywania problemu. Drugie rozróżnienie wiąże się z obecnością lub brakiem w przeszłym doświadczeniu podmiotu gotowych sposobów rozwiązania zadania. Jeśli takie środki istnieją, wówczas sytuacja nie będzie problematyczna dla podmiotu, a jej rozwiązanie będzie faktycznie sprowadzać się do wykorzystania wykształconych umiejętności umysłowych, do odtworzenia istniejącej wiedzy i umiejętności. Takie myślenie nazywa się reprodukcyjnym, choć ogólnie nie uważa się go za myślenie we właściwym sensie. Dopiero w przypadku braku gotowych środków do osiągnięcia celu pojawia się potrzeba ich poszukiwania, tworzenia, konstruowania, a proces ten wymaga produktywnego, twórczego myślenia. Zadanie mające wyznaczony cel i brak środków do jego osiągnięcia nazywa się kreatywnym, a myślenie należy obecnie zdefiniować jako proces rozwiązywania twórczych problemów. Trzecie wyjaśnienie dotyczy do pojęcia celu. Cel można precyzyjnie określić, gdy akceptacja postawionego wymagania nie wymaga od podmiotu dodatkowego wysiłku. Jednak w innych przypadkach już samo przekształcenie wymagania obiektywnego w cel subiektywny staje się dla podmiotu samodzielnym problemem. Takie sytuacje stanowią empiryczną podstawę do badania procesów kształtowania celów w aktywności umysłowej, a samo myślenie działa jako proces nie tylko rozwiązywania, ale także stawiania problemów. Wreszcie czwarte wyjaśnienie dotyczy specyfika psychologicznych badań nad myśleniem. W odróżnieniu od innych nauk, psychologia postrzega myślenie jako proces rozwiązywania problemu przez konkretną jednostkę, podmiot. We współczesnej psychologii pojęcie podmiotu myślenia jest zdefiniowane dość szeroko, co pozwala zaangażować się w badanie procesu rozwiązywania problemu cechy charakteru osoba, cechy jej sfery potrzebowo-motywacyjnej, emocjonalnej, cechy indywidualne itp.

Myślenie (Tichomirow) to proces aktywności poznawczej, którego produkty charakteryzują się uogólnionym i pośrednim odbiciem (myślą, która odzwierciedla charakterystyczne istotne cechy obiektów i zjawisk) rzeczywistości. Myślący– jest to proces, który charakteryzuje się aktywnością poznawczą podmiotu. Produktem aktywności umysłowej jest rzeczywistość uogólniona i zapośredniczona. Według nich myśli różnią się od obrazów wrażeń, spostrzeżeń itp. 2 właściwości refleksji uogólnionej i pośredniej: 1) treść – zespół cech, zjawisk lub przedmiotów odzwierciedlonych w pojęciu. 2) zakres pojęć – zbiór przedmiotów lub zjawisk należących do cech odzwierciedlanych pojęć. Odbicie pośrednie- taka wiedza na temat otaczającego go świata, która jest mu przekazywana bezpośrednio poprzez zmysły. Po raz pierwszy badania naukowe nad myśleniem rozpoczęły się w szkole würzburskiej (Külpe, N. Ach, K. Bühler, O. Selz). metodą introspekcji somatycznej jest zwykła introspekcja naturalna, która nie polega na rozkładzie na elementy. W świadomości obserwowane były treści różniące się od obrazów.

Myślący– proces rozwiązywania problemów. Zadanie rozpatrywano z punktu widzenia obiektywnego (obserwacja zewnętrzna) i subiektywnego (jeśli obiektywne wymagania zawarte w zadaniu staną się subiektywnie akceptowanym celem). Proces rozwiązywania problemu polega na osiągnięciu wyznaczonego celu za pomocą określonych środków. Jeśli istnieją środki, zadanie ma charakter reprodukcyjny (zasoby z przeszłych doświadczeń). Jeśli nie ma środków, zadaniem jest znalezienie środka – myślenie produktywne (kreatywne).

Myślenie (James) – zastąpienie całości wraz z jej częściami oraz związanymi z nimi właściwościami i środkami. Warunki – zainteresowanie podmiotu wywnioskowaniem właściwości lub konsekwencji z określonych czynników empirycznych. Wyprowadzenie własności z faktów nie jest z góry znane podmiotowi. Treść procesu myślowego polega na zidentyfikowaniu przez podmiot takiej ukrytej właściwości na podstawie faktów, co wiąże się z tymi właściwościami i doprowadzi podmiot do decyzji. Aby wyizolować istotną cechę (znalezioną właściwość), podmiot musi się wykazać wgląd. To jest pierwsza cecha myślenia. Myślenie to nie tylko zastępowanie części całości, ale także istotna cecha kojarzona z pożądanymi właściwościami i konsekwencjami. To połączenie jest znane z doświadczeń z przeszłości. Każdy proces myślowy opiera się na Poprzednia wiedza.

Typy myślenia (P. Breuler): myślenie autystyczne (funkcja – sprawianie sobie przyjemności), myślenie realistyczne (funkcja – wiedza o otaczającym świecie). Klasyfikacja opiera się na 2 kryteriach: realności reprezentacji w myśleniu, funkcji myślenia.

Typy myślenia (B.M. Teplov): praktyczny (wynik jest natychmiast wdrażany w praktyce, ścisłe ramy czasowe, duże poczucie odpowiedzialności), teoretyczny (nie trzeba od razu stosować, mniej rygorystyczne ramy czasowe, mniejszy stopień odpowiedzialności). Klasyfikacja opiera się na 3 kryteriach: związku wyniku działania z praktyką, ograniczeniach czasowych i stopniu odpowiedzialności za błąd.

Typy myślenia (Rubinstein): wizualnie-skuteczne do 2-3 lat (wizualnie, z praktycznymi działaniami), wizualno-figuratywne od 2-3 do 6-7 lat (wizualne, obrazy), werbalno-logiczne od 7 i 11-12 lat (werbalne , logiczne prawa i reguły). Kryteria: formy przedstawienia problemu podmiotowi, podstawowe metody rozwiązania problemu.

MYŚLĄCY

MYŚLĄCY

Tylko na początku XX wiek konkretne studia M. nabrały cech autentycznego historyzmu i pojawiły się dzieła systematyzujące to, co już zgromadzono. etnograficzny dane jakościowe. oryginalność ludów M. stojących na stosunkowo niskim poziomie społeczno-ekonomicznym. I rozwój kulturowy(L. Levy-Bruhl, Veyle i inni). Pomimo wszystkich niezadowalających teorii interpretacji przedstawionych w nich faktów. Te materiały dzieła miały to znaczenie, że ukazywały niespójność stanowiska o niezmienności praw ludzkich. ducha i wprowadził ideę jakości do doktryny M. zmianom, jakim podlega w toku historii. rozwój. Drugi kierunek badań, który odegrał ważna rola w zrozumieniu natury i mechanizmów M., zebrał prace eksperymentalne poświęcone badaniu prehistorii człowieka. M. jest jego genetykiem. korzenie w świecie zwierząt. Już pierwszy systematyczny badania (W. Köhler, R. Yerkes, H. N. Ladygina-Kots) zachowań intelektualnych wielkie małpy wykazało, że u zwierząt wyższych występuje złożona aktywność, której charakter jest podobny do M., chociaż występuje w postaci ruchu zewnętrznego. operacje („praktyczne” lub według Pawłowa „ręczne myślenie” zwierząt). Badanie zachowań intelektualnych zwierząt wyższych, pogłębianie genetyki. podejście do M. podniosło jednocześnie problem jakości fundamentalnych dla konkretnych badań. myśląc o zmianie. procesy podczas przejścia na człowieka. Konkretyzując stanowisko Engelsa na temat roli pracy w kształtowaniu się człowieka, Wygotski wykazał, że „M.” zwierzęta stają się prawdziwymi, ludzkimi. M. pod wpływem przekroczenia linii rozwoju praktycznego. obiektywne działania i linia rozwoju reakcji wokalnych, które muszą nastąpić w warunkach zbiorowej aktywności zawodowej. W rezultacie sygnały głosowe, za pomocą których zwierzęta się komunikują, w coraz większym stopniu przekształcają się z instynktownie ekspresyjnych w odzwierciedlające treść i stają się nośnikami uogólnień, które przekształcają się w praktyczne. doświadczenie, tj. nabywają funkcję znaczenia. Z drugiej strony praktyczne. zachowania intelektualne zostają „weryfikowane”, zapośredniczone przez język, pojęcia werbalne i dzięki temu okazują się możliwe do nabycia w toku dalszy rozwój kształt wewnętrzny procesy mowy charakterystyczne dla werbalno-logicznego. M. Badania zachowań intelektualnych małp człekokształtnych dały natomiast impuls do eksperymentalnego badania procesów praktycznych, tzw. „skuteczny wizualnie” M. i u ludzi. Niemal natychmiast po pracach W. Köhlera zaczęto stosować wiele metod wykorzystujących opracowaną przez niego podstawową metodę. badania na dzieciach. Badania te pozwoliły zidentyfikować i opisać procesy wizualno-akcji. M. jako składniki niezbędnego etapu inteligencji. rozwój dziecka. W dalszych pracach, wśród których powszechnie znane są badania A. Wallona i J. Piageta, eksperymentalnie wykazano, że werbalno-logiczne. M. rozwija się od praktycznego. operacji intelektualnych poprzez ich „interioryzację”, tj. poprzez przejście dotychczas zewnętrznych działań obiektywnych w działania wewnętrzne, mentalne, które odbywają się w warunkach komunikowania się dziecka z innymi i w powiązaniu z jego sukcesem rozwój mowy. Wielki wkład w teorię ontogenetyki. Do rozwoju matematyki przyczyniły się badania L. S. Wygotskiego i jego szkoły poświęcone zagadnieniu aktywnego kształtowania myślenia. procesy. Znaczenie tych badań polega na tym, że rozwój M. rozpatrywany jest nie jako samoistny, pod wpływem akumulacji wiedzy i jej systematyzacji, ale jako proces asymilacji przez dziecko inteligencji rozwiniętej społecznie i historycznie. działania i operacje. Ponieważ asymilacja ta ma charakter ściśle naturalny, kontrolując ją, można aktywnie i systematycznie kształtować u uczniów niezbędne myślenie. procesy - programować ich rozwój (P. Ya. Galperin).

Przyjmując informacje z otaczającego nas świata, to właśnie przy udziale myślenia możemy je urzeczywistnić i przekształcić. Pomagają nam w tym także ich cechy. Poniżej przedstawiono tabelę z tymi danymi.

Co myśli

Jest to najwyższy proces poznania otaczającej rzeczywistości, subiektywnego postrzegania, którego wyjątkowość polega na dostrzeżeniu informacji zewnętrznych i ich przekształceniu w świadomości. Myślenie pomaga człowiekowi zdobywać nową wiedzę, doświadczenie i twórczo przekształcać już ukształtowane pomysły. Pomaga poszerzać granice wiedzy, pomagając zmieniać istniejące warunki rozwiązywania postawionych problemów.

Proces ten jest motorem rozwoju człowieka. W psychologii nie ma odrębnego procesu – myślenia. Z konieczności będzie obecny we wszystkich innych działaniach poznawczych człowieka. Dlatego, aby nieco uporządkować tę transformację rzeczywistości, w psychologii zidentyfikowano typy myślenia i ich cechy. Tabela z tymi danymi pomaga lepiej przyswoić informacje o działaniu tego procesu w naszej psychice.

Cechy tego procesu

Proces ten ma swoje własne cechy, które odróżniają go od innych procesów psychicznych

1. Przeciętność. Oznacza to, że dana osoba może pośrednio rozpoznać obiekt poprzez właściwości innego obiektu. W grę wchodzą także rodzaje myślenia i ich cechy. Krótko opisując tę ​​właściwość, można powiedzieć, że poznanie odbywa się poprzez właściwości innego przedmiotu: możemy przenieść część zdobytej wiedzy na podobny, nieznany obiekt.
2. Ogólność. Połączenie kilku właściwości obiektu. Umiejętność generalizowania pomaga człowiekowi uczyć się nowych rzeczy w otaczającej rzeczywistości.

Te dwie właściwości i procesy tej funkcji poznawczej człowieka mieszczą się w ogólnej charakterystyce myślenia. Charakterystyka typów myślenia – odrębny obszar psychologia ogólna. Ponieważ typy myślenia są charakterystyczne dla różnych kategorii wiekowych i kształtują się według własnych zasad.

Rodzaje myślenia i ich charakterystyka, tabela

Osoba lepiej postrzega informacje ustrukturyzowane, dlatego niektóre informacje o rodzajach poznawczego procesu poznawania rzeczywistości i ich opis zostaną przedstawione w sposób systematyczny.

Najlepszym sposobem, aby zrozumieć, jakie są rodzaje myślenia i ich cechy, jest tabela.

Wizualnie efektywne myślenie, opis

W psychologii wiele uwagi poświęca się badaniu myślenia jako głównego procesu poznawania rzeczywistości. Przecież proces ten rozwija się inaczej u każdej osoby, działa indywidualnie, czasem nie odpowiadają sobie standardy wiekowe rodzaje myślenia i ich cechy.

Dla przedszkolaków najważniejsze jest myślenie wizualne i skuteczne. Rozpoczyna swój rozwój już w niemowlęctwie. Opisy według wieku przedstawiono w tabeli.

Myślenie wizualno-figuratywne

Rodzaje myślenia w psychologii i ich cechy zajmują ważne miejsce, ponieważ od ich rozwoju zależy związane z wiekiem kształtowanie się innych procesów poznawczych. Z każdym etapem wieku w rozwój procesu poznawania rzeczywistości zaangażowanych jest coraz więcej funkcji umysłowych. W myśleniu wizualno-figuratywnym wyobraźnia i percepcja odgrywają niemal kluczową rolę.

Werbalne i logiczne myślenie

Odbywa się to za pomocą logicznych manipulacji pojęciami. Operacje takie mają na celu znalezienie czegoś wspólnego pomiędzy różnymi obiektami i zjawiskami w społeczeństwie i otaczającym nas środowisku. Tutaj obrazy zajmują miejsce drugorzędne. U dzieci początki tego typu myślenia mają miejsce pod koniec okresu przedszkolnego. Jednak główny rozwój tego typu myślenia rozpoczyna się w wieku szkolnym.

Myślenie empiryczne

Charakterystyka głównych typów myślenia obejmuje nie tylko trzy typy opisane powyżej. Proces ten dzieli się także na empiryczny lub teoretyczny i praktyczny.

Myślenie teoretyczne reprezentuje znajomość reguł, różnych znaków i teoretycznych podstaw podstawowych pojęć. Tutaj możesz budować hipotezy, ale testować je w praktyce.

Praktyczne myślenie

Myślenie praktyczne polega na przekształcaniu rzeczywistości, dopasowywaniu jej do swoich celów i planów. Jest ograniczony w czasie, nie ma możliwości zbadania wielu opcji testowania różnych hipotez. Dlatego dla człowieka otwiera nowe możliwości zrozumienia świata.

Rodzaje myślenia i ich charakterystyka w zależności od rozwiązywanych zadań i właściwości tego procesu

Dzielą także typy myślenia w zależności od zadań i tematów zadań. Proces poznawania rzeczywistości odbywa się:

• intuicyjny;
• analityczny;
• realistyczny;
• autystyczny;
• egocentryczny;
• produktywny i reprodukcyjny.

Każdy człowiek ma wszystkie te typy w większym lub mniejszym stopniu.