Možete čuti riječi poput "kompetencija" i "kompetencija". Razlika između njihovog značenja neshvatljiva je za većinu običnih građana. U okviru ovog članka ovi će se pojmovi analizirati kako u budućnosti ne bi stvarali pitanja. Primjerice, razmotrit će se i sektor obrazovanja.
opće informacije
Problem s definicijama leži u njihovoj pluralnosti i općeprihvaćenom tumačenju pojmova. Stoga će se u okviru članka razmatrati razne formulacije koje su iznijele brojne znanstvene radnice. Štoviše, mogu se razlikovati dva glavna pristupa: identifikacija i diferencijacija. Sve to ima svoje osobine, koje ćemo razmotriti u budućnosti.
O uvjetima
Pa što su kompetencija i kompetencija? Razlika između njih pomoći će razumjeti nekoliko definicija. Dakle,:
- Kvaliteta osobe koja ima sveobuhvatno znanje iz određenog područja. To njegovo mišljenje čini težim i autoritativnim.
- Sposobnost provođenja vitalne, stvarne akcije. Istodobno, kvalifikacijska karakteristika osobe u trenutku postignuća omogućuje pretvaranje resursa u proizvod.
- Potencijalna spremnost za rješavanje problema, započinjući ih kompetentno. U tom slučaju, osoba mora imati sva potrebna znanja i vještine. Osim toga, potrebno je razumjeti suštinu problema koji se razmatra. Da bi se održala razina kvalifikacije, potrebno je stalno ažurirati znanje i posjedovati nove podatke kako bi se primijenili u svim mogućim uvjetima.
- Posjedovanje određenog iskustva i znanja koje će vam omogućiti donošenje ispravnih odluka.
Što je kompetencija? Podrazumijeva se kao:
- Znanje, iskustvo, vještine i spremnost za njihovo korištenje.
- Niz pitanja u kojima se određena osoba može pohvaliti da je dobro informirana.
- Skup problema za koje osoba ima široko znanje i iskustvo u rješavanju.
To je ono što je kompetencija i kompetencija. Razlike među njima nisu pretjerano značajne, unatoč tome, postoje.
Upotreba pojmova
Mogu se naći u pravilu pri obavljanju psiholoških i pedagoških aktivnosti ili u literaturi koja opisuje ovu aktivnost. Govoreći o tome što su kompetencija i kompetencija, tražeći razlike u formiranju ovih koncepata, nemoguće je ne spomenuti činjenicu da čak i među znanstvenicima ne postoji jedinstvo u vezi s ovom problematikom. A analiza ovih koncepata i slučajeva upotrebe potkrijepljena je vrlo značajnom količinom istraživanja koja su proveli različiti ljudi. Dakle, za rješavanje nastalih proturječnosti predloženo je uvođenje jedinog ispravnog izraza kako bi se izbjeglo negativni efektiali do sada nije postignut konsenzus.
Kompetencija i kompetencija općenito
Ako je prethodno nekoliko pojmova malo, tada se kompetencija i kompetencija mogu detaljnije razmotriti. Razlike u pedagogiji su sljedeće:
- Kompetencija uključuje samoorganizaciju, samokontrolu, neovisnost, promišljanje, samoregulaciju i samoodređenje. Poseban naglasak stavlja se na činjenicu da je osnova znanje, kao i sposobnost njegovog korištenja. Cjelokupnu sliku nadopunjuje psihološka spremnost na suradnju i interakciju radi rješavanja različitog spektra problema. U ovom se slučaju radnje provode s obzirom na određene moralne i etičke stavove i osobine ličnosti. U čemu je onda razlika između kompetencije i kompetencije u praksi? Pogledajmo i ovo.
- Kompetencija se shvaća kao stvarna osobna kvaliteta koja se formira na temelju postojećih znanja. Štoviše, ovo se temelji na intelektualnim i profesionalnim karakteristikama osobe. Kompetencija se temelji na integriranom modelu koji uključuje četiri razine razvoja: znanje (i njihova organizacija); vještine (i njihova upotreba); intelektualni i kreativni potencijal osobe; emocionalni i moralni odnosi sa svijetom. Potonje je često kontroverzno, pa informacije treba dopuniti. Dakle, ovo također znači emocionalnu inteligenciju - odnosno sposobnost samodiscipline i samomotivacije. Uključuje i otpor razočaranju. Sastavni dio ovoga je kontrola emocionalnih ispada i sposobnost odricanja od užitka. Korisne su i vještine reguliranja raspoloženja.
O kompetenciji
Ovaj se pojam razumijeva kao spremnost osobe za određenu aktivnost. Štoviše, ovo se temelji na postojećem znanju i iskustvu. Također se stječu treninzima. Treba imati na umu da su ove osobine ličnosti međusobno povezane. To nam omogućuje da kažemo da je kompetencija spremnost osobe da mobilizira svoje znanje, vještine i vanjske resurse kako bi učinkovito djelovala u određenim životne situacije... Odnosno, sve je to dostupno u "gotovom obliku" i samo trebate sastaviti otmjeni mehanizam znanja i vještina u trenutku provedbe nečega.
O kompetenciji
To se podrazumijeva kao sposobnost koja postupno nastaje kad osoba ovlada društvenim iskustvom. Štoviše, uključuje kompetenciju ne samo znanje i operativnu i tehnološku komponentu, već i socijalnu, motivacijsku, estetsku i bihevioralnu.
Primijetio sam da se članak piše sa sličnim riječima? Ne brini, čitaoče! Kao što je već spomenuto, ovo je značajka ovog članka koji se bavi kompetentnošću i kompetencijom. Iako postoje razlike između različitih autora, one su beznačajne. Svaka pojedinačna prosudba pruža vlastiti interes. A kako se ne bi izgubila, potrebno je pružiti informacije u cijelosti.
Dakle, vratimo se na temu članka. Kompetencija je rezultat obrazovanja. Također predviđa određeni skup kompetencija. Ovaj koncept također uključuje osobni odnos osobe prema predmetu svoje aktivnosti. Treba podsjetiti da su mnogi znanstvenici bili angažirani u proučavanju ovih pojmova, tako da nije moguće sve njihove događaje dovesti u okvir ovog članka. No, ipak treba istaknuti nekoliko najzanimljivijih točaka i interpretacija.
Tumačenje A.V. Khutorsky
Dakle, nastavljamo se upoznavati sa značenjima pojmova kao što su kompetencija i kompetencija. Razlike, prema A.V. Khutorsky, ovdje su:
- Kompetencija se podrazumijeva kao određeni raspon pitanja kojih je pojedinac dobro svjestan, ima znanje i iskustvo. Ovo je skup međusobno povezanih osobina koje osoba posjeduje u odnosu na određene predmete i procese. To mogu biti znanje, sposobnosti, vještine, metode aktivnosti. Ovisno o svim uvjetima, moguć je kvalitetan rad.
- Kompetencija je kada osoba ima potrebnu kompetenciju, koja uključuje i njezin osobni odnos prema subjektu aktivnosti.
Tumačenje V.D. Šadrikova
Nešto drugačiju viziju nudi ovaj znanstvenik:
- Dakle, V.D. Shadrikov tvrdi da bi se kompetencija trebala shvatiti kao niz pitanja u kojima je osoba dobro informirana. Osobitost ovog koncepta je u tome što se ne odnosi na određeni predmet djelatnosti, već na pitanja koja ga prate. Drugim riječima, kompetenciju treba shvatiti kao funkcionalne zadatke koji se mogu uspješno riješiti. Ako govorimo o odgojno-obrazovnom procesu, tada možemo primijetiti da se formira određena dijalektika.
- Kompetencija je obilježje predmeta aktivnosti. Zahvaljujući njoj, osoba može riješiti određeni raspon zadataka.
Recimo malo o obrazovnoj sferi
Stoga smo ispitivali s općenitog teorijskog gledišta, kako se kompetencija razlikuje od kompetencije. Sada ćemo skrenuti pozornost na obrazovnu sferu. Pred nama je "sferni" učitelj koji se bavi iznošenjem pravne prakse. Dakle, ako ima znanje o toj temi, vještine primjene zakona u agencijama za provođenje zakona, sposobnost obrane svojih prava (traženje potrebnih podataka za to) i snagu uma koja će mu pomoći da preživi teške trenutke - onda osoba ima kompetenciju.
Možemo reći da ako je osoba također zainteresirana za ono što radi, poboljšava svoje komunikacijske vještine i prezentaciju materijala, tada je također kompetentna. Naravno, sve je to malo pretjerano, ali, ipak, ovaj mali primjer omogućit će nam da shvatimo što je predmet članka u stvarnosti.
Razmotrili smo razliku između kompetencije i kompetencije, ne bi trebalo biti više pitanja o ovom aspektu. No, kako bismo konačno konsolidirali gradivo, razmotrimo i situaciju s drugim sferama ljudskog djelovanja.
Ostala područja
Pa recimo da imamo inženjera. Njegov je zadatak stvoriti nove strojeve koji će imati sav potreban funkcionalni spektar. Postoji li razlika između kompetencije i kompetencije? Postoje razlike između njih, ali općenito shema izgleda kao ona prethodno predstavljena. Odnosno, ako posjeduje znanje, vještine i vještine potrebne za rad, tada osoba ima kompetenciju. A ako također postoji želja da se ide dalje od postignutog, da se radi iz interesa i za dobro, kada postoji interes za rezultat i ako osoba želi raditi sama, to znači da ima kompetenciju.
Zaključak
Treba napomenuti da je i samo društvo i svaki određeni pojedinac zainteresirani za osiguravanje da svaka osoba ima maksimalnu moguću kompetenciju u rješavanju određenih problema. U ovom bi se slučaju moglo reći da društvo djeluje što učinkovitije i svrsishodnije.
Je li moguće? Da. Ali prije nego što razgovarate o svima, morate započeti s pojedincem. Da biste promijenili svijet na bolje, samo trebate započeti sa sobom. Štoviše, možete raditi ne samo na kvaliteti vještina, već i na kulturi i odnosima. Svoj izgled možete uzeti kao početnu točku. Tada biste trebali početi voditi brigu o svom domu kako bi bio čist i ugodan. Kad osoba cijeni sebe, pažljivija je prema okolini, ljudima i onome što radi.
Poznavanje računalnih programa za obradu tekstualnih, numeričkih, grafičkih, zvučnih informacija; sposobnost rada na Internetu, korištenje njegovih usluga kao što su forum, e-pošta, web stranice; mogućnost korištenja opreme poput skenera, pisača.
Razina aktivnosti Suvremeni učitelj ne bi trebao djelovati samo kao nositelj znanja, već i kao organizator obrazovnih - kognitivnih, obrazovnih - pretraživačkih, projektnih, proizvodnih aktivnosti koristeći informacijske i komunikacijske tehnologije. Razina aktivnosti (provedena aktivnost) može dovesti do kvalitativnih promjena u rezultatima obrazovnog sustava u kontekstu prijelaza na nove standarde.
Korištenje IT-a za primjenu učenja zasnovanog na individualnim obrazovnim putanjama i individualnim kurikulumima; provoditi nove vrste obrazovnih aktivnosti poput problemskih i projektnih metoda poučavanja; oblik kritičko razmišljanje studenti; primijeniti interaktivne metode poučavanja; koristiti suvremeni sadržaji komunikacija; koristiti računalno modeliranje proučavanih procesa.
Chat - časovi predavanja koji se izvode pomoću tehnologija chata (sredstvo za razmjenu poruka putem računalne mreže u stvarnom vremenu). Web lekcije na daljinu, konferencije, seminari, poslovne igre, laboratorijski rad, radionice i drugi oblici obuke koji se provode pomoću telekomunikacija i drugih značajki World Wide Weba.
Telekonferencija je sastanak čiji su sudionici međusobno geografski udaljeni i koji se provodi pomoću telekomunikacijskih sredstava. Telekonferencije se dijele na audio konferencije (pomoću glasovne komunikacije) i video konferencije (pomoću video komunikacija).
Interakcija učenja na daljinu (DL) učitelja (učitelja) i učenika međusobno na daljinu, odražavajući sve komponente svojstvene obrazovnom procesu (ciljevi, sadržaj, metode, organizacijski oblici, nastavna sredstva) i provedena određenim sredstvima internetskih tehnologija ili druga sredstva koja pružaju interaktivnost
Učenje na daljinu omogućuje: smanjenje troškova osposobljavanja (nema troškova najma prostora, putovanja do mjesta studija, kako učenika, tako i nastavnika, itd.); osposobiti veliki broj ljudi; poboljšati kvalitetu obrazovanja korištenjem suvremenih alata, opsežnih elektroničkih knjižnica itd., stvoriti jedinstveno obrazovno okruženje (posebno važno za korporativno obrazovanje). +
Ekstenzija Tip datoteke ACDSee9.exe primjer exe comCommand.com doc dokumenti (Microsoft Word) Letter.doc xls tablica ( Microsoft Excel) Catalog.xls txt tekstualni dokumenti text.txt ppt prezentacije (Microsoft PowerPoint) Presentation.ppt htm stranice s Internet Book.htm html Book.html
Arhivatori Arhiver je program koji komprimira i / ili pakira jednu ili više datoteka u arhivu ili niz arhiva radi jednostavnog prijenosa ili pohrane, kao i raspakiravanje arhiva. Kompresija podataka algoritamska je transformacija podataka kako bi se smanjila količina podataka koju zauzima.
Javni govor Govor 3-4 minute - pitanja
Stil prezentacije - oblici verbalnog izražavanja 2 stila Verbalno Neverbalno (kako govoriti) (što pokazati) Jezik je jasan, komplementaran Ispravan, proces Misaona komunikacija (brzina, ton) 60-90% Mimika, geste, pokreti, odjeća, "eh ...", "mm ...", "kao da"
Sadržaj dijapozitiva Izbjegavajte opširne dijapozitive Tekst ne smije biti mali Font bez serifa Isticanje ključnih fraza Boja teksta za razliku od pozadine Sheme, dijagrami, slike, grafikoni 30 sekundi Finalni dijapozitivi - partner u prezentaciji
Prezentacija 3 Uvedite frazeološki izraz „DOĐI, VIDI, POBJEDI“. Za kompilaciju upotrijebite mogućnosti Interneta za dešifriranje frazeoloških izraza, odabir slika. PowerPoint mogućnosti i vaša mašta omogućit će vam da zadatak dovršite vizualno.
Profil kompetencija za IT stručnjake
V. Letunovsky, dr. Sc., Direktor Škole korporativnog obrazovanja Vyacheslav Letunovsky
N. Novozhilov, dr. Sc., Direktor Akademije korporativnih sustava
Kada govorimo o obuci IT stručnjaka, obično govorimo o profesionalnom usavršavanju. Njegova se ocjena može podijeliti u nekoliko komponenata:
- opće teorijsko znanje iz informatike,
- teorijsko znanje u određenom području,
- praktično znanje iz određenog područja,
- vještine.
Sve ovo, u jednom ili drugom stupnju, daje i obrazovni sustav dodatni posao i samoobrazovanje samog stručnjaka. Standardne ocjene u evidenciji nikako ne odražavaju detaljnu razinu stručne osposobljenosti, nužno je imati detaljniji i detaljniji sustav ocjenjivanja profesionalnog znanja. Neke tvrtke već koriste ove opsežne pristupe.
Stručno usavršavanje (kao primjer programer baza podataka):
- opće teorijsko znanje iz informatike:
- diskretne strukture
- arhitektura i organizacija računala
- oS
- upravljanje informacijama
- softversko inženjerstvo
- interakcija čovjek-stroj
- teorijsko znanje iz određenog područja:
- teorija baza podataka
- osnove programiranja
- algoritmi i teorija složenosti
- programski jezici
- praktično znanje iz određenog područja:
- znanje o Oracleu 9i
- vještine:
- iskustvo s Oracleom 9i.
Sustav obrazovanja praktički je ograničen na stručno osposobljavanje. U praksi obrazovanje ne poklanja dovoljno pažnje ni testiranju ni razvoju profesionalnih sposobnosti.
Međutim, poslovni interesi nisu daleko ograničeni na profesionalno osposobljavanje.U osnovi je tvrtka zainteresirana za postizanje specifičnih rezultata aktivnosti (WP). Osobne kvalitete, znanja i vještine određuju sposobnosti - moguće linije ponašanja stručnjaka (ili potencijal kompetencija). Kompetencija je, u terminologiji HR stručnjaka, skup obrazaca ponašanja ili ponašanja. Provedba zadataka (izvedba) - provedba kompetencija - ovisi o unutarnjim skrivenim i eksplicitnim situacijskim čimbenicima. Ovo je sustav motivacije, korporativne kulture, odnosa s kolegama, kućne situacije itd. Način na koji ti čimbenici utječu na ponašanje ovisi o osjetljivosti na situacijske čimbenike. Jednom je bitna samo plaća, drugome priznanje kolega itd. Iste akcije mogu dati različite rezultate ovisno o vanjskim situacijskim čimbenicima (ekonomska situacija, postupci konkurenata itd.)
Pokušali smo koristiti SHL metodu - svjetski lider u procjeni osoblja. Konkretno, za administratore sustava prepoznali smo kao ključne kompetencije:
- razumno donošenje odluka i odgovornost;
- profesionalni trening;
- organizacija;
- usredotočiti se na zadovoljstvo kupaca;
- učinkovit rad u stresnim uvjetima;
- svrhovitost.
- timski rad;
- drži se etičkih normi i vrijednosti;
- uspješno kontaktirati s klijentima i kolegama;
- jasno iznosi informacije;
- brzo uči;
- djelotvorno djeluje u stresnim uvjetima.
Kao poželjne kompetencije:
Na temelju formiranog profila kompetencija moguće je odrediti odgovarajuće pristupe testiranju i zapošljavanju IT stručnjaka.
Koje bi kompetencije, osim profesionalnih, trebao imati IT stručnjak za uspješan rad?Neke su kompetencije profesionalno važne osobine (PVK), tj. osobne osobine koje pridonose uspješnom radu, ali nisu povezane s njegovim specifičnostima. PVC se ne stvaraju na poslu, ljudi koji dođu u tvrtku već ih nose u sebi, izraženi u većoj ili manjoj mjeri. Prirodno, ovisno o specifičnostima određene IT specijalnosti i o specifičnostima ove određene tvrtke, ovaj će se popis mijenjati. Kako bi se utvrdile kompetencije potrebne za određenu specijalnost, provodi se čitav niz aktivnosti koje se nazivaju profesionalnim pisanjem (karta posla, prekid posla, specifikacija posla). Set alata: intervjui sa stručnjacima, promatranje, rad s regulatornim dokumentima itd.
Sljedeće pitanje "Kako da ih testiram?" -Općenito, u tome nema ništa posebno komplicirano, postoji prilično širok set alata za procjenu , obično se naziva procjenom. Procjena uključuje postupke kao što su psihološko i profesionalno testiranje, situacijski testovi i testovi ponašanja (igranje uloga i poslovne igre, specifične situacije), strukturirani intervjui i procjena od 360 stupnjeva. Prvo se propisuje profil kompetencije za specijalnost, a zatim se za taj profil odabire odgovarajući alat za ocjenjivanje. Po istom poznatom principu - cijena / kvaliteta. Ako imate odgovarajuće resurse, možete provesti složeni postupak ocjenjivanja, koji sadrži sve (ili gotovo sve gore navedene alate za ocjenjivanje), taj postupak naziva se centar za procjenu).
Mogu li se te osobine razviti? - Naravno, štoviše, to je usput nužno potrebno - ovo je izravna odgovornost HR-a i menadžera obuke da prepoznaju nedostatak kompetencija vaših IT stručnjaka i da za njih razviju timske i pojedinačne programe razvoja. Naravno, teško je razviti neke kompetencije, poput usredotočenosti na kupca, odgovornosti i sposobnosti učenja, ali opet je moguće ako se to radi sustavno i dosljedno. Komplet alata također je odavno poznat po poslovnom treningu i poslovnom podučavanju. Izraz posao koristimo s razlogom jer je u novije vrijeme puno je trenera-vozača i trenera-učitelja života koji imaju vrlo grubu predodžbu o poslu. Budite oprezni pri odabiru svojih trenera.
Kako će to utjecati na konkurentnost poduzeća? -pitanje, prilično retoričko, nedavno je pročitalo neke kadrovske statistike i frazu koja se stapa: "Glavna konkurencija tvrtkama je na tržištu rada." I zaista je tako. Uloga ljudskog faktora u poslovanju već se višestruko povećala i nastavit će rasti. Ispravno odabrano i potpuno obučeno osoblje, ponovno razvijeno u najvažnijim kompetencijama, glavna je stvar konkurentska prednost tvrtke.
Prema našem iskustvu, malo je pozornosti na obrasce ponašanja prilikom zapošljavanja. Suočio se s dvije krajnosti. U nekim se slučajevima velik naglasak stavlja na praktična znanja i vještine u određenom području, bez naglaska na teoretskom znanju čak i u tom određenom području. Čak se događa da treneri u nekim vježbeničkim tvrtkama nemaju teorijsko znanje iz područja u kojem se izvodi nastava. To ukazuje na nedovoljnu razinu profesionalnosti u IT području. Ovdje radi veliki broj praktičari koji su došli iz fizike, kemije, povijesti, strojarstva itd., koji nemaju odgovarajuću obuku. Druga krajnost je sljedeći skup zahtjeva:
- znanje engleskog jezika,
- sposobnost samostalnog učenja prema dostupnoj literaturi,
- matematičko (logičko) razmišljanje,
- sposobnost traženja vlastitih pogrešaka,
- usredotočite se na rezultate.
U ovom slučaju nije istaknuto znanje o određenom području, već je fokus na općim sposobnostima i iskustvu.
Različite tvrtke zasigurno će stvoriti različite skupove zahtjeva. Ne govorimo o njihovom ujedinjenju. Riječ je o učinkovitijoj provedbi različitih pristupa. Jedan od problema je taj što se konceptualni aparat za zapošljavanje stručnjaka i informatičara razlikuje i postoje problemi u pronalaženju zajedničkog jezika.
Obično se na konferenciji uglavnom radi o programerima. Popis IT stručnjaka mnogo je širi: upravitelji IT usluga, menadžeri, arhitekti IT rješenja, stručnjaci za dizajn i postavljanje mrežne infrastrukture, stručnjaci za održavanje mrežne infrastrukture, stručnjaci za sigurnost, programeri, testeri itd. Itd. Programeri su daleko od najtraženijih dio specijalista.
Za kraj, želio bih reći nekoliko riječi o naslovu konferencije. Tema konferencije „podučavanje“ značajno sužava predmet rasprave. Ovdje bih želio imati mjesto susreta za posao i obrazovanje. Tako da ne bi samo obrazovanje govorilo o svojim problemima, već bi i poslovanje izražavalo svoje želje za obrazovanjem. Sada čak i poslovna izvješća govore samo o tome uspješni projekti obrazovanja. Ne čujemo o problemima obrazovanja poduzeća i njegovim željama. Kad bi se tema konferencije označila kao "obuka stručnjaka za informacijsku tehnologiju", ta bi pristranost bila izraženija.
Koje su ključne karakteristike kandidata za to mjesto? Kako mogu upravljati kompetencijama IT profesionalaca? Koja je važnost osobnih kvaliteta prilikom rada u IT projektima? Pokušajmo odgovoriti na ova pitanja.
Sastav osnovnih kompetencija IT savjetnika
Za početak, definirajmo što podrazumijevamo pod riječju "kompetencije" *. Dobrog IT savjetnika odlikuje čitav niz čimbenika - osobne kvalitete, motivi, profesionalno iskustvo, znanje i vještine, karakteristike ponašanja, određeni ciljem, rasporedom situacije i položajem. Sve to zajedno predstavlja kompetenciju.
Bilo koji IT savjetnik mora biti stručnjak u svom području - bilo da je to programiranje, reinženjering poslovnih procesa, implementacija IS-a ili razvoj IT strategije. Stručna znanja i vještine ostaju osnovni zahtjeviutvrđivanje učinkovitosti njegovog rada. Zahtjevi za profesionalno znanje i vještine formulirani su za određeno radno mjesto i uključuju iskustvo i radno iskustvo, obrazovanje, posebni uvjeti i tako dalje. Često se određuju za članove projektnog tima, ovisno o konkretnom projektu i rješenom problemu.
Temeljne kompetencije su dodatni zahtjevi u smislu ocjenjivanja IT savjetnika.
Poslodavci u pravilu imaju standardni skup osnovnih kompetencija - to su "odgovornost", "usmjerenost na kupca", "društvenost". Ali zbog specifičnosti rada IT savjetnika, to očito nije dovoljno.
Tijekom obavljanja razgovora, poslodavcima se može savjetovati da obrate pažnju ne samo na „tehničke“ vještine kandidata (znanje softverskih proizvoda, dostupnost certifikata itd.), Već i na osobne kvalitete. Praksa pokazuje da se od IT savjetnika traži da budu otporniji na stres, da se mogu brzo kretati u novim situacijama, biti spremni za službena putovanja, puno komunicirati s raznim ljudima i niz drugih potrebnih kvaliteta.
Još jedna značajka IT profesionalaca je stalno poboljšanje njihove profesionalne razine. To je uglavnom zbog činjenice da je IT industrija izuzetno dinamična: brojne i brze promjene obezvrijeđuju prethodno znanje i iskustvo. Stoga je IT stručnjaku, poput nekolicine drugih, potrebno redovito dodatno usavršavanje, proučavanje publikacija i samoobrazovanje. Sve bi to trebalo biti dio njegovih glavnih odgovornosti, bez obzira na specijalizaciju, smjer aktivnosti ili zauzeto mjesto.
Budući da IT tvrtke zahtijevaju širok spektar stručnjaka - od strateški razmišljajućih "ideologa" do onih koji su sposobni izvoditi istu vrstu operacija više puta, sastav kompetencija za svako radno mjesto bit će različit.
Na primjer, za stručnjake čije su funkcije uglavnom profesionalne aktivnosti na razini izvođača (na primjer, analitičar, programer), važne su takve kompetencije kao što su "marljivost", "odgovornost", "usredotočenost na rezultate". A za vrhunske menadžere „fleksibilno razmišljanje“, „samopouzdanje“, „snaga volje, pažnja prema detaljima i razmatranje“ mogu postati važne kompetencije.
Važnost osobnih kvaliteta u području IT-a rezultat je timske prirode posla. S tim u vezi važne osobine su "etika", "želja za pomaganjem i pozitivan utjecaj", "društvenost".
Želio bih posebno primijetiti takvu kvalitetu kao što je "optimizam". Vrlo je nepoželjno da IT savjetnik ima negativan stav prema svemu što se događa, jer pesimizam čak i jednog člana tima može značajno potkopati sveukupno raspoloženje za pobjedu.
Prije ocjenjivanja kompetencija potrebno je odrediti listu najprioritetnijih za svako radno mjesto. Ukupno se u posebnoj literaturi spominje oko 600 kompetencija. Međutim, u praktičnom radu ima smisla voditi se samo s 10-12. Tablica (str. 46.) navodi osnovne kompetencije IT savjetnika koje treba procijeniti.
Način procjene
Kao što je već spomenuto, prilikom procjene kompetencija IT savjetnika, potrebno je odrediti najveći prioritet, najznačajniji za svako radno mjesto. Istodobno, potrebno je uzeti u obzir mjerljivost kompetencija, potrebni su nam načini njihove procjene na određenoj ljestvici (na primjer, u 10 bodova), a ne samo na temelju „da / ne ”Načelo.
Postoji nekoliko načina za procjenu zadanog skupa kompetencija.
Prva opcija je procjena skupa kompetencija IT savjetnika od strane njegovih kolega i menadžera putem ankete. Podaci upitnika zatim se sažimaju i koriste u certificiranju zaposlenika.
Druga opcija uključuje intervju. Popis pitanja o kompetencijama priprema se unaprijed. Od savjetnika se obično traži da razgovara o nekim situacijama i navede primjere koji karakteriziraju njegove osobne kvalitete i vještine. Evo primjera popisa najpopularnijih pitanja.
Recite nam kako:
- Riješio konfliktnu situaciju sa zaposlenikom.
- Koristili su svoju kreativnost za rješavanje problema.
- Izostavilo očito rješenje problema.
- Nismo uspjeli dovršiti projekt na vrijeme.
- Uspjeli smo predvidjeti i spriječiti moguće probleme.
- Morali su se prilagoditi teškom okruženju.
- Osjećajte se nezadovoljno njihovim ponašanjem.
- Koristili su svoje osobne osobine za postizanje cilja.
- Komunicirao s bijesnim kupcem.
- Predstavili su uspješno rješenje ili projekt.
- Precijenio ili podcijenio važnost nečega.
- Suspendirani su s posla.
Važno je formirati jednak broj pozitivnih i negativnih pokazatelja. Na temelju rezultata intervjua potrebno je izračunati broj osvojenih bodova za svaku kompetenciju, usporediti dobivene rezultate i profil položaja.
| Kompetencija | Kako se to očituje |
|---|---|
| Usredotočenje na kupca |
|
| Orijentacija rezultata |
|
| Želja za pomoći, pozitivan utjecaj |
|
| Etika |
|
| Snaga volje, pažnja prema detaljima i pažnja |
|
| Sustavno razmišljanje |
|
| Odgovornost |
|
| Samopouzdanje |
|
| Optimizam |
|
| Društvenost |
|
| Izvođenje |
|
| Tolerancija na stres |
|
| Inicijativa |
|
nalazi
Klasik teorije menadžmenta Peter Drucker jednom je primijetio da je izvedba sposobnost "učiniti pravu stvar", a učinkovitost sposobnost "učiniti stvari ispravno". IT savjetnik trebao bi biti u stanju raditi oboje, odgovarajući na pitanja "što učiniti?", "Kako to učiniti?" i, što je najvažnije, "zašto?"
Kao kriterij za ocjenjivanje IT savjetnika, potrebno je koristiti ne samo profesionalne vještine, već i osobnu usklađenost. Vrlo je važno da je osoba dio tima i da nastoji ne samo ostvariti vlastitu korist, već i razvijati poslovanje tvrtke u kojoj radi, kako bi povećala učinkovitost zajedničkog rada. Zadatak je pronaći "svog" stručnjaka, nakon što ste točno definirali njegovu sposobnost.
* Kompetencija (od lat. Competere - podudarati se, uklopiti) je osobna sposobnost stručnjaka (zaposlenika) da riješi određenu klasu profesionalnih problema. Također, pod kompetencijom se podrazumijevaju formalno opisani zahtjevi za osobne, profesionalne itd. Kvalitete zaposlenika tvrtke (Wikipedia).
Popis referenci:
- Thomson T., Bonito D. Pregled modela profesionalne kompetencije savjetnika. - www.management.com.ua/consulting/cons024.html.
- Kadrovska glad. - CIO, br. 3, 21. veljače 2007.
- Tsarevskaya H., Rumyantseva M. U redu za osoblje. - Tajna firme, br. 40 (127), 24.-30. Listopada 2005.
Članak o tome kakav bi trebao biti moderni učitelj. Dobar materijal za pripremu za ovjeru. Glavna svrha standarda nove generacije je oblikovanje suvremeni čovjek... To znači sposobnost pretraživanja, analize, preobrazbe, primjene informacija za rješavanje problema (informacijska kompetencija); sposobnost suradnje s ljudima (komunikacijska kompetencija); sposobnost postavljanja ciljeva, planiranja, korištenja osobnih resursa (samoorganizacija); spremnost za osmišljavanje i provođenje vlastite obrazovne putanje tijekom cijelog života, osiguravajući uspjeh i konkurentnost (samoobrazovanje). Ali za to učitelj sam mora biti vrlo kompetentan u mnogim obrazovnim pitanjima. Stoga je povećanje i poboljšanje ICT kompetencija učitelja jedan od najvažnijih zadataka s kojima se suočava obrazovni sustav.
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
Općinska proračunska obrazovna ustanova
"Srednja škola broj 13"
urbana četvrt grada Oktyabrsky Republike Baškortostan
Informacije i komunikacija
kompetencija učitelja
Ismagilova Lilia Magsumovna učiteljica matematike i računarstva MBOU "Srednja škola br. 13"
oktyabrskiy RB
godina 2012
- Uvod ……………………………………………………………… 3
- Glavni aspekti ICT-ove kompetencije učitelja u prijelazu na nove standarde ………………………………………………… ..4
- Razina aktivnosti nastavnikove ICT kompetencije u
uvjeti prijelaza na nove standarde …………………………………… 7
- Utjecaj ICT-a na obrazovne ishode učenika ....... 13
- Formiranje informacijskog obrazovnog okruženja kao uvjet za primjenu Saveznog državnog obrazovnog standarda nove generacije ……………………………………… .17
- Treba li učitelju web stranica? ........................................... .. ....................... 19
- Škola budućnosti …………………………………………………… ..20
- Zaključak ………………………………………………………… ... 23
- Literatura …………………………………………………………… 24
UVOD
Kakav bi trebao biti moderni učitelj? Suvremeni učitelj trebao bi djelovati ne samo kao nositelj znanja, već i kao organizator obrazovnog, kognitivnog, obrazovnog i pretraživačkog, projektne aktivnosti koristeći informacijske i komunikacijske tehnologije.
Glavna svrha standarda nove generacije je formiranje moderne osobe. To znači sposobnost pretraživanja, analize, preobrazbe, primjene informacija za rješavanje problema (informacijska kompetencija); sposobnost suradnje s ljudima (komunikacijska kompetencija); sposobnost postavljanja ciljeva, planiranja, korištenja osobnih resursa (samoorganizacija); spremnost za osmišljavanje i provođenje vlastite obrazovne putanje tijekom cijelog života, osiguravajući uspjeh i konkurentnost (samoobrazovanje). Ali za to učitelj sam mora biti vrlo kompetentan u mnogim pitanjima obrazovanja. Stoga je povećanje i poboljšanje ICT kompetencija učitelja jedan od najvažnijih zadataka s kojima se suočava obrazovni sustav.
Integracija suvremenih obrazovnih i informacijsko-komunikacijskih tehnologija postaje važan uvjet za poboljšanje procesa učenja. Nužan uvjet ova integracija je formiranje učiteljeve ICT kompetencije. Postoje dvije razine pedagoške IKT kompetencije: znanje, takozvana razina funkcionalne pismenosti i aktivnost, razina primjene IKT-a. stogacilj moj rad je proučavanje dvorazinskog modela IKT - kompetencija učitelja u prijelazu na nove standarde.
U skladu sa svrhom studije, formirano je sljedećezadatak : proučiti dvorazinski model IKT-kompetencije učitelja u kontekstu prijelaza na nove standarde i istaknuti glavne načine primjene u praksi
Glavni aspekti ICT kompetencija učitelja
u prijelazu na nove standarde
Informacijsko-komunikacijska kompetencija suvremenog učitelja uključuje tri glavna aspekta - prisutnost dovoljne razine funkcionalne pismenosti u području IKT-a; učinkovita potkrijepljena uporaba IKT u aktivnostima za rješavanje profesionalnih, socijalnih i osobnih problema; razumijevanje IKT-a kao osnove nove paradigme u obrazovanju usmjerenog na razvijanje učenika kao subjekata informacijskog društva, sposobnih za stvaranje znanja, sposobnih za rad s nizovima informacija kako bi se dobio novi intelektualni i / ili rezultat aktivnosti. U pedagoškoj praksi predlaže se dvorazinski model ICT-ovih kompetencija učitelja:
1) razina znanja (spremnost za aktivnost);
2) razina aktivnosti (realizirana aktivnost).
Razina funkcionalne pismenosti učitelj u području IKT pretpostavlja:
- ovladavanje računalnim programima za obradu tekstualnih, numeričkih, grafičkih, zvučnih informacija;
- sposobnost rada na Internetu, korištenje njegovih usluga kao što su forum, e-pošta, web stranice;
- mogućnost korištenja opreme poput skenera, pisača.
Očito je da funkcionalna pismenost učitelja sama po sebi ne može dovesti do kvalitativnih promjena u rezultatima obrazovnog sustava.
Razina aktivnosti uključuje učinkovitu i sustavnu upotrebu funkcionalne pismenosti u području IKT-a u obrazovnim aktivnostima radi postizanja visokih rezultata. U tom se slučaju razina aktivnosti može razgraditi na podrazine:
inovativan - uključivanje u obrazovne aktivnosti specijaliziranih medijskih izvora razvijenih u skladu sa zahtjevima za sadržajem i metodologijom određenog akademskog predmeta;
kreativan - razvoj vlastitih elektroničkih obrazovnih alata.
IKT se koriste ne samo izravno u procesu učenja, gdje rade s CRC-ima, predstavljaju prezentacije, koriste testove, traže informacije na Internetu, već i prilikom organiziranja obrazovnih aktivnosti za:
stvaranje i održavanje mrežnih oblika provođenja obrazovnog procesa, na primjer, stvaranje i održavanje pedagoške web stranice;
implementacija sustava praćenja znanja (sustav "Simbol testa");
rad u internetskim obrazovnim zajednicama, na primjer, „Otvoreni tečaj“ (http://www.openclass.ru) ili „Mreža kreativnih učitelja“ (http://it-n.ru), koje grade i razvijaju učitelji i za učitelje;
provođenje kontinuiranog samoobrazovanja, na primjer, Centar za obrazovanje na daljinu "Eidos" (http://www.eidos.ru), Izdavačka kuća "1. rujna" (http://1september.ru).
Korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija pruža nastavniku priliku da:
provoditi obuku na temelju pojedinačnih obrazovnih putanja i individualnih kurikuluma;
provoditi nove vrste obrazovnih aktivnosti kao što su problemske i projektne metode poučavanja;
oblikovati kritičko mišljenje učenika;
primijeniti interaktivne metode poučavanja;
primjenjuju moderna sredstva komunikacije;
koristiti računalno modeliranje proučavanih procesa.
Sve navedeno uključeno je u koncept sistemskog - aktivnog pristupa učenju.
Iz bilješke s nacrtom Saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja (osnovni opće obrazovanje): «… prepoznatljivo obilježje novi je Standard usmjeren na osiguravanje prijelaza u obrazovanju na strategiju društvenog dizajna i konstrukcije, od jednostavnog prenošenja znanja do razvoja kreativnih sposobnosti učenika, otkrivanja njihovih sposobnosti, pripreme za život u suvremeni uvjeti na temelju sistemskog - djelatnog pristupa i davanju obrazovnog procesa odgojno-obrazovnu funkciju “.
Suvremeni učitelj trebao bi se ponašati ne samo kao nositelj znanja, već i kao organizator obrazovnih, kognitivnih, obrazovnih, pretraživačkih, projektnih, proizvodnih aktivnosti koristeći informacijske i komunikacijske tehnologije.
razina aktivnosti nastavnikove ICT kompetencije u kontekstu prijelaza na nove standarde
Razina aktivnosti (provedena aktivnost) može dovesti do kvalitativnih promjena u rezultatima obrazovnog sustava u kontekstu prijelaza na nove standarde.
Trenutno učitelji imaju poznatu razinu ICT kompetencija, ali razina aktivnosti ostavlja mnogo željenog.
Obrazovanje je sada na razmeđi: prelazimo na nove standarde, ali stari i dalje rade. Internet i IT tehnologije aktivno su ušli u naš život, ali, nažalost, prilično su problematični pri ulasku u školu: čak ni zato što je razina informatičke kompetencije među učiteljima niska, već zato što je naše obrazovanje obično odvojeno od onih praktičnih zadataka koje mi odlučiti u svakodnevnom životu.
Na koje se poteškoće nailazi na načinu provođenja razine aktivnosti u kontekstu prijelaza na nove standarde?
Učitelji koriste moć interneta prvenstveno kako bi pronašli informacije u pripremi za nastavu. U međuvremenu, izgledi za korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija mnogo su širi. Većina učitelja - 78% - kaže da se u svom radu koriste informacijskim i komunikacijskim tehnologijama. Istodobno, 80% učenika kaže da se računala i Internet ne koriste u učionici ili se koriste vrlo malo.
Kako se taj paradoks može objasniti? Jako jednostavno. Učitelji se ICT-om uglavnom koriste u profesionalna djelatnost: kad se pripremate za nastavu, potražite dodatne informacije na Internetu radite u internetskim profesionalnim zajednicama, ali IKT vrlo malo koristite u obrazovnom procesu.
Prema statistikama, gotovo svi učitelji u Rusiji pohađali su tečajeve računalne pismenosti i osnovnih operacija u računalnim vještinama, procesoru teksta, proračunskim tablicama, pretraživanju informacija na Internetu, podučavali su sve. Upoznali su me s elektroničkim obrazovnim resursima razvijenim u okviru saveznih programa i projekata, pokazali kako se mogu koristiti u obrazovnom procesu. Učitelji su naučili koristiti se IKT-om, ali nemaju svi u školi svoje automatizirano radno mjesto, u mnogim školama nema čak ni računala u učiteljima i knjižnicama, a računarski razredi zauzeti su za obrazovni proces. Većina učitelja uspjela je ojačati stečene vještine jer kod kuće imaju računalo. Ali mnogi, čak i nakon pohađanja tečajeva, ne koriste stečeno znanje, jednostavno zato što uporaba informacijske tehnologije i elektroničkih obrazovnih izvora zahtijeva (posebno u početku) dodatno vrijeme od učitelja.
Što sprečava učitelje da šire i intenzivnije koriste nove tehnologije, uključujući informacijske i komunikacijske tehnologije?
Mnogi učitelji koji imaju pristup računalu i Internetu redovito koriste internetske resurse u svom radu. Nažalost, još nemaju sve škole pristup brzom internetu, a to je, naravno, veliko odvraćanje od uvođenja modernih tehnologija u proces učenja. Drugi je razlog nedovoljna kvalifikacija učitelja za primjenu informacijskih i komunikacijskih tehnologija i nedostatak znanja o mogućnostima Interneta i novih usluga u nastajanju.
Koji se još problemi javljaju u procesu informatizacije ruskog obrazovanja?
Bilo je slučajeva neobičnih pritužbi. Dijete je pripremilo prekrasnu prezentaciju, održalo je to na satu i računa na A. Istodobno, nije odgovorio ni na jedno pitanje na tu temu, jer je mogao izvesti prezentaciju nepromišljenim kopiranjem nečega sa web mjesta i lijepljenjem u predložak. Koju ocjenu treba dijete dobiti? Mišljenja se razlikuju. Učiteljica vjeruje - i to opravdano! - da nam dijete, osim lijepe prezentacije, mora pokazati i razumijevanje teme, znanje i sposobnost da s njima operiramo. A roditelj kaže: „Oprostite, imate li pitanja o prezentaciji? Ne. Stavite pet bodova! " Dakle, uvođenje informacijske tehnologije dotaklo se čak i teme procjene znanja. Profesionalni učitelj, naravno, nastavlja ocjenjivati \u200b\u200brazumijevanje gradiva, a ne vanjsku vidljivost. Ali to je vrlo teško: objasniti zašto u briljantnoj prezentaciji ne daje pet, već tri boda.
Materijalna i softverska baza za informacijsku tehnologiju zapravo zastarjuje svake tri godine, a učitelji nemaju vremena za tako brzo učenje. Mislim da trebamo povećati vrijeme za obrazovanje učitelja. Danas je to samo 72 sata svakih pet godina; nešto više za učitelje u osnovnoj školi: zbog digitalizacije novog osnovnoškolskog standarda. Ali svejedno, to apsolutno nije dovoljno da učitelj bude moderan, da stvarno ostane u prvom planu informacijske tehnologije. Možda je potrebno pronaći mogućnosti za trening na daljinu, jer ga je inače teško organizirati bez gubitaka u obrazovnom procesu. I što je najvažnije, država bi trebala povećati financiranje posebno za poboljšanje kvalifikacija učitelja.
Sad, kad se u škole uvode novi državni obrazovni standardi, neki ljudi misle da trebaju kupiti skupu opremu: komplekse kantina, interaktivne ploče ... Ali kakve sve to veze ima s novim standardima, s pristupom temeljenim na kompetencijama ? Mnoge ljude ovo ne zanima: škola ima što pokazati - to je dobro.
Neke škole kupuju interaktivne ploče i višedimenzionalne kinodvorane, dok druge troše novac na mobilne učionice i organiziraju rad na modelu "jedan učenik, jedan računar". Ovo je nova razina učenja. Napokon, glavni zadatak današnjeg učitelja je razviti dječju kritičku misao, naučiti ih razmišljati i biti spreman za aktivan rad.
Treba li suvremeni učitelj doista svladati internetske tehnologije - ili je to samo danak modi?
Posjedovanje je neophodno. No, stav prema tome u obrazovnom društvu kao "modnom trendu" treba prevladati. Danas je u obrazovanju došao trenutak kada učitelji imaju određeni "umor" od beskrajnih zahtjeva viših dužnosnika. Ogroman broj papirnatih izvješća, uz elektroničko popunjavanje istih, obveza izrade prezentacija, web stranica, blogova, uvođenje elektroničkog časopisa uz popunjavanje papira, što u nekim slučajevima počinje postati "dužnost" - zahtjev uprave, i tako dalje i tako dalje. Sve to u većini slučajeva rezultira novom laži. Oni drže pokazne lekcije "koristeći IKT" i \u200b\u200bdemonstriraju, zapravo, isključivo prezentacije. Izradite web stranicu za školu koja se "zamrzava" duge godine iste informacije. Nastavnici na svim vrstama tečajeva predaju sve isto kao i prije deset godina - to jest, „osnove“: traženje informacija na mreži, urednicima, tablicama.
Gotovo svi sudionici popisa kod kuće imaju računalo i pristup Internetu; u školi - gotovo 90%. Međutim, puna upotreba Interneta u obrazovnim aktivnostima započet će kada postoji jedno računalo po učeniku.
Ostale poteškoće koje sprečavaju nastavnike da koriste Internet u svom radu uključuju nedostatak vremena (više od 40%), plaćanje obrazovnih internetskih resursa (gotovo 30%). Četvrtina sudionika osjeća nedostatak informacija o „korisnim vijestima“. Mnogi se žale na nedostatak potrebnog licenciranog softvera, zastarjelo računalo na radnom mjestu učitelja i nedostatak kućnih računala za većinu učenika u seoskim školama. Većina učitelja ne može koristiti računalo i pristupiti Internetu tijekom lekcije. Niska brzina veze, ograničeni promet, filtri sadržaja koji ne dopuštaju pristup potrebnim obrazovnim i informativni portalii nedostatak učeničkih računala u školi. O tome svjedoče podaci sveruskog popisa učitelja na Internetu
Od 5. listopada do 5. prosinca 2011. godine, odvijao se sveruski popis učitelja na Internetu, koji su organizirale RIA Novosti u okviru projekta Social Navigator. Cilj ovog popisa Interneta je stvoriti objektivnu sliku o korištenju informacijsko-komunikacijskih tehnologija od strane učitelja i korištenju obrazovnih resursa od strane učitelja.
Istodobno, na pitanje "treba li suvremeni učitelj ruskog jezika koristiti Internet u svojim profesionalnim aktivnostima?" 78% ispitanika bilo je potvrdno, a 21% je odgovorilo "prije". Manje od jedan posto ispitanika negativno je odgovorilo na ovo pitanje.
Oko 73% sudionika smatra da je njihova razina znanja u informacijskim i komunikacijskim tehnologijama dovoljna. Ostali smatraju da se razina mora povećati, a gotovo 5% učitelja smatra je apsolutno nedovoljnom za pedagošku aktivnost na kvalitativnoj razini.
Učitelji su dali prilično visoku ocjenu aktivnosti svoje osobne mreže: prosječno 6,8 bodova na skali od 10 bodova.
Prema internetskom popisu, aktivnosti učitelja u svjetskoj mreži najčešće su usmjerene na pronalaženje informacija i upoznavanje s novim metodološkim i drugim materijalima i dostignućima. Rijeđe učitelji koriste Internet za komunikaciju, a još rjeđe - za organiziranje obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti svojih učenika (http://ria.ru/teacher/)
Sada su učitelji počeli koristiti IKT, ali upotreba tehnologije u većini škola nije dovela do pojave inovativnih pedagoških praksi koje zapravo mijenjaju obrazovne rezultate učenika. I tu barijeru treba prijeći.
Internet kao informacijsko okruženje mijenja prirodu obrazovanja u našoj zemlji pred našim očima. Informacijska tehnologija brzo prodire u obrazovno okruženje. To je očito: škola danas ne može postojati bez informacijske tehnologije. Napokon, što je glavni zadatak škole? Stvoriti u djeteta adekvatnu sliku svijeta. A danas, kada cijeli svijet već živi u informacijskim tehnologijama, bilo bi jednostavno profesionalno nepismeno uzimati i konzervativno napuštati školu bez njih.
Često čujemo da danas studenti računalne tehnologije razumiju bolje od učitelja. Djeca brzo nauče sve novo, a odraslima u pravilu za to treba više vremena. Ali danas više nema problema koji je postojao prije osam do deset godina, kada su se učitelji, posebno starije osobe, brinuli, bojali i nisu željeli kretati u ovom smjeru. Učitelji su malo-pomalo savladali računalo, prilično mirno rade putem e-pošte, mnogi samostalno rade prezentacije za svoje lekcije, koriste se digitalnim obrazovnim resursima - na primjer, Open Collection, koju financira država. To je od velike pomoći jer olakšava pronalaženje zanimljivog materijala prilikom pripreme za lekcije. Sada se razvijaju digitalni obrazovni resursi - postaje moguće ne samo vidjeti neki dodatni materijal, već i izraditi laboratorijski rad i mnogo više - i postaju još traženiji. Ruska akademija za obrazovanje provela je istraživanje i otkrila da učitelji mnogo aktivnije koriste digitalne otvorene obrazovne resurse od svojih učenika. Vidimo da je barijera straha odavno prošla i sada ne govorimo o ovladavanju, već o izgradnji stvarnih kompetencija na polju informacijske tehnologije. Danas znati kako koristiti nije dovoljno excel tablice: treba raditi u drugim okruženjima, biti sposoban za rad u mrežnim zajednicama, s velikim brojem softverskih proizvoda.
Utjecaj ICT-ove kompetencije učitelja na kvalitetu obrazovanja u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda
Nesumnjivo je da uporaba suvremenih internetskih tehnologija od strane učitelja značajno mijenja njegov pristup poučavanju. Otvoreno obrazovno okruženje daje nastavniku priliku da koristi razne internetske resurse u procesu učenja, prijavljuje se razni oblici učenje. Ovo, na primjer, učenje na daljinu... Uz to, dobiva mogućnost korištenja novih usluga i tehnologija u organizaciji izvannastavnih i izvannastavnih aktivnosti učenika. To je u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima nove generacije i nesumnjivo utječe na kvalitetu obrazovanja.
Internet značajno proširuje mogućnosti za osobni i profesionalni rast učitelja. Kao primjer može se navesti model poučavanja „1 student: 1 computer“, koji sada postaje sve popularniji.
Sada se već održavaju mnoge virtualne lekcije, pomažu djeci da steknu znanje, različiti razlozi nisu u mogućnosti pohađati školu. Međutim, po mom mišljenju, stvarne su lekcije puno učinkovitije od virtualnih. A tehnologija je samo sredstvo za podizanje procesa učenja na novu razinu. U svakom slučaju, uvjeren sam da će se važna uloga učitelja nastaviti i u budućnosti. Ali već sada vidimo da se ta uloga mijenja. Učitelj je nekada bio glavni pružatelj znanja. Sada se pretvara u suputnika i suputnika koji vodi učenika u procesu učenja.
Do sada, prema statistikama, upotreba IKT-a ne utječe jako na obrazovne rezultate učenika, a to je tužno. Sada računala, čak i ako se koriste, idu na satove informatike za proučavanje programskih jezika, a učitelji predmetnih predmeta koji rade s elektroničkim obrazovnim resursima obično koriste tradicionalne modele: koriste ekran ili interaktivnu ploču kada predstavljaju temu. Mnogo rjeđe učitelji organiziraju grupni rad u učionici koristeći više računala ili individualni rad učenika u različitim okruženjima za modeliranje. Nažalost, jasno je da nemaju svi učitelji u školama dovoljno računala za organizaciju takvog rada; neke škole imaju internetske kanale male propusnosti za aktivan rad s internetskim resursima na mreži. Potrebno je da se računalne i internetske tehnologije stvarno ugrade u obrazovni proces i poboljšaju obrazovne rezultate, oblikuju metapredmetne kompetencije, nove vještine međuljudske interakcije i povećaju motivaciju za predmet. To zahtijeva ne samo računala, već i mnoge periferne uređaje: mikroskope, glazbene tipkovnice, svjetlosne senzore i senzore lokacije.
Sada napredni učitelj počinje stvarati vlastite resurse: multimedijske prezentacije, ugrađivati \u200b\u200bu njih fragmente video filmova, interaktivne tablice, crteže, pa čak i flash animacije. I smatra se da je ovo aerobatika upotrebe ICT-a. S moje točke gledišta, učitelj masovne škole ne bi trebao sam razvijati elektroničke obrazovne resurse. Mora znati o resursima koji se objavljuju na saveznim i regionalnim obrazovni portali, mora ih znati kompetentno koristiti, stvarajući nove pedagoške prakse aktivne aktivnosti. Zadaća je učitelja pravilno integrirati mogućnosti IKT-a u njihov obrazovni proces kako bi učenik što više samostalno razmišljao i djelovao tijekom nastave. Odnosno, ne bih čitao samo udžbenik u kojem se nalazi izvještaj o određenim prirodnim zakonima, ne samo da bih slušao učitelja, već da je i sam empirijski, u procesu pravilno izgrađenog obrazovnog eksperimenta, izvodio formule i otkrivao zakone . To je točno ono što računalo može učiniti. Uz pomoć perifernih uređaja možemo provoditi razne eksperimente, a uz pomoć računala dobivene podatke možemo obrađivati. Računalo vam omogućuje simulaciju situacija koje učitelj ne može uvijek prikazati u stvarnom životu zbog nedostatka reagensa ili uređaja. Pravilnom integracijom računala u obrazovne aktivnosti možete uvelike povećati kreativnu komponentu učenja.
Za to je potrebno da učitelji masovnih škola nauče istinski ugrađivati \u200b\u200bIKT u obrazovni proces, prelazeći s reproduktivnog na aktivno učenje, formirajući metapredmetne i osobne kompetencije. Prema različitim izvorima, to sada može raditi od 12 do 18 posto učitelja.
Utječe li Internet u profesionalnoj djelatnosti na kvalitetu obrazovanja koje pruža studentima? Internet je samo alat, a sve ovisi o tome kako ga učitelj koristi i za što. Treba imati na umu da su informatičke tehnologije u školi nejasan pojam: uklapa se, recimo, u upotrebu interaktivne ploče. Što možete učiniti s interaktivnom pločom? Nema veze. Ovo je alat za frontalni rad: učitelj nešto pokazuje, dijete nešto gleda. Također je poput demonstracije obrazovnih 4D kina: u njima je sve trodimenzionalno, lijepo, pokreti i Lego-dizajn same djece. U prvom slučaju dijete ima pasivnu poziciju: samo gleda i sluša, to je percepcija informacija. Što dijete radi s konstruktorom? Već postoji pristup aktivnosti: on nešto proizvodi, razvijaju se razmišljanje i motoričke sposobnosti.
Danas učitelji u posljednje vrijeme najčešće traže samo informacije o svojoj temi, komunikaciju s kolegama, posebno u vezi s razvojem blogova - samoizražavanjem i samoostvarenjem. Mnogo rjeđe - učitelji u mreži zauzeti su traženjem novih oblika, tehnika i metoda za stvarno podučavanje učenika u njoj, iako je to ono što danas postaje najtraženije za obrazovanje. Roditelji žele da njihova učenička djeca uspiju izvan formalnog obrazovanja, pa se sve veća važnost inovacija i kreativnosti kao profesionalnih vještina mora odraziti u školskoj praksi. U praksi to znači da Mrežu treba prihvatiti kao obrazovni prostor u kojem studenti kroz konzultacije na daljinu, projekte i neovisna obrazovna istraživanja stječu i učvršćuju vještine za sustavnu primjenu tehnoloških inovacija i kreativnosti.
Internet nije samo i nije toliko izvor informacija koliko medij za komunikaciju, za interakciju. A ako proces učenja doživljavamo kao proces komunikacije između učitelja i učenika, tada nam Internet omogućuje da ovu komunikaciju učinimo prikladnom. Postoji takav stereotip da ne postoji ništa bolje od redovitog obrazovanja, kada su učitelj i učenik "oči u oči". Ali ako je 50 predavača ispred predavača, tada neće raditi "oči u oči", a studenti neće moći predavaču postavljati pitanja u okviru redovitog predavanja. Ako učitelj radi s njima na daljinu, tada će uvijek biti prilika za komunikaciju i u osobnoj korespondenciji i u grupi, a učitelj će sve čuti. Takvo obrazovanje više je usmjereno na osobnost. Danas se najbolje učitelje Rusije može pozvati na tečajeve na daljinu - a to je vrlo jednostavno, jer ne ovisi o zemljopisnom položaju učitelja.
Djeca sama pronalaze potrebne informacije u globalnoj mreži. Koja je uloga učitelja ovdje? Važno je ne samo pronaći, već naučiti kako pretraživati \u200b\u200bi koristiti informacije koje su vam potrebne. Ovo je zadaća učitelja: organizirati aktivnosti učenika, oblikovati u djece vještine djelotvornog traženja informacija, vrednovanja i analize za daljnju upotrebu.
Digitalna „jednakost“ - posjedovanje tehničkih vještina, informatičke pismenosti i kulture - nije samo čimbenik učenja, već i čimbenik odgoja i daljnjeg rasta osobe. To znači da su oni koji imaju sposobnost stjecanja tehnoloških vještina u boljoj poziciji za stjecanje i korištenje tehnologije od onih koji to nemaju. Informacijska pismenost i ljudska kultura utječu na razvoj profesija, karijere i veću mobilnost osobnog doprinosa ovom trendu.
OBLIKOVANJE INFORMACIJSKO-OBRAZOVNOG OKRUŽENJA KAO UVJET ZA PROVEDBU FGOS-a NOVE GENERACIJE
Kada govorimo o informacijskom i obrazovnom okruženju za podučavanje suvremenih školaraca, jedno od ključnih pitanja je pitanje praktičnih načina integriranja informacijskih izvora Interneta u to okruženje. Internet je dinamični informacijski prostor koji odražava stvarnost društva koje se mijenja. Teško je zamisliti formiranje čovjekove socijalne kompetencije danas bez savladavanja metoda orijentacije u ovom prostoru. Stoga bi rad u dinamično mijenjajućem se internetskom okruženju u kontekstu prijelaza na nove obrazovne standarde trebao postati sastavni dio obrazovanja školaraca. Dopustite mi da naglasim da se ovdje ne radi samo o posuđivanju informacija i "slika" s Interneta za pisanje sažetaka i pripremu prezentacija, već o razvijanju sposobnosti pozivanja na različite, stalno ažurirane i ponekad kontradiktorne internetske materijale kao izvor informacija o trenutnoj javnosti život. I ovdje prije obrazovna ustanova a za pojedinog učitelja javljaju se najmanje dva problema: 1) Kako (uz pomoć kojih metoda, obrazovnih tehnologija) U PRAKSI, a ne na razini općih prosudbi, osigurati učinkovito uključivanje ove aktivnosti u svakodnevni rad aktivnosti učenja? 2) Kako neutralizirati negativne značajke Interneta povezane s nekontroliranim smještanjem sukobljenih, neprovjerenih i ekstremističkih informacija u njemu? Mislim da bi obuka učitelja za upotrebu IKT-a u današnjim uvjetima trebala biti usmjerena prije svega na pripremu za rješavanje ovih određenih problema.
Zašto znati - ako ne znaš kako, zašto znati - ako ne znaš?
„Zašto su nama, učiteljima, potrebne internetske usluge, Internet - obrazovno okruženje, što nam oni mogu pružiti?“, „Već imam puno posla, bilježnica, razredni sat…. “,„ Što će mi pružiti internetske usluge? “, Iz ove„ promjene mjesta “neće nastati nova kvaliteta, jer će suština djela ostati ista. Ovdje ne možete vidjeti novu kvalitetu postupka. Učeniku nije bilo lakše, zanimljivije raditi s tekstom jer je aktivnost prenesena na Internet. To također nije olakšalo učitelju čitanje i uređivanje tekstova, procjenu stupnja neovisnosti zadatka.
Pa kako možete intenzivirati promociju novih znanja među nastavnicima i učenicima?
Drugo, to su tematski blogovi, majstorski tečajevi, natjecanja, jer oni pružaju priliku za savladavanje novih znanja u igrama, a nova znanja je lakše savladati, jer sve na mreži postaje transparentno, vidljivo, opipljivo.
Sljedeći je aspekt timski rad - "zajedno je zabavnije i lakše."
I na kraju, ovo je komunikacija. U mreži se komunikacija među ljudima sve više odvija ne u obliku izravne razmjene izjava, već u obliku uzajamnog promatranja mrežne aktivnosti. Komunikacija razvojem novih "virtualnih znakova" koje oni razmjenjuju. Ti novi virtualni znakovi uključuju članke, oznake, uređivanja, oznake, fotografije i rubne bilješke. Nove mrežne usluge stvaraju novo komunikacijsko okruženje.
Pa "Zašto mi, učitelji, trebamo internetske usluge, što nam mogu pružiti?" - ovo je prilika za uspon stepenicom ljestvice samoobrazovanja kroz komunikaciju i razmjenu iskustava u novom profesionalnom okruženju, ovo je upoznavanje s novim alatima profesionalne komunikacije, ovo je način samoizražavanja i prepoznavanja.
TREBA LI UČITELJ MJESTO?
Stranica je potrebna! I škola i učitelj. I student. To je stvarnost, jer informatizacija, unatoč svim preprekama, nastavlja svoj trijumfalni marš širom svijeta. Svi smo svjedoci kako se, za nekoliko godina, stanična komunikacija od atributa luksuza pretvorila u svakodnevnu potrebu. Nitko nije zamišljao da će biti tako, ali jest. Isto će se dogoditi i s informatizacijom i obrazovanjem.
Ali što je učiteljeva web stranica? Ovo je komunikacijski centar koji vam omogućuje pretvaranje, pohranjivanje, emitiranje, uključujući interaktivno, informacije usmjerene na rješavanje obrazovnih problema na razini razreda, škole ili okruga, regije, zemlje, svijeta. Ciljana publika u početku određuje programer stranice, međutim, stranica nikada nije ograničena na ove okvire, budući da je njegova adresa dostupna na Internetu cijelom svijetu, a problemi obrazovanja relevantni su za cijelo čovječanstvo. Uz to, web mjesto može djelovati i kao medij i kao sredstvo obrazovanja na daljinu, i kao internetska trgovina obrazovne i metodičke literature i didaktičkih materijala, kao mjesto za raspravu aktualnih pitanja - forum - s neograničenim brojem sudionika , kao oglasna ploča, kao usluga razmjene datoteka i još mnogo toga korisno. I samo na posljednjem mjestu - posjetnica tvorca. Upravo je ova zadnja funkcija ogromna većina učitelja, bilo da se radi o njihovoj osobnoj web stranici ili rodnoj školi, i koja je implementira na mreži. Jer to je jednostavno: učinio sam to i zaboravio, ali prema izvješćima jest i donosi određenu dividendu: koliko je to teško čuti u opisu - "učitelj (škola) ima svoje web mjesto!" Vječna posjetnica odgovara mnogima.
ŠKOLA BUDUĆNOSTI
Kako se informacijska tehnologija treba koristiti pri uvođenju GEF-a?
Škola mora stvoriti informacijsko i obrazovno okruženje u kojem su smještene sve potrebne informacije i softver za trenutni rad, uključujući nastavni materijali i resurse, digitalne dnevnike i portfelje učeničkih postignuća. Svim sudionicima u obrazovnom procesu pruža siguran pristup Internetu i školskim informacijskim resursima, sposobnost okupljanja, pohranjivanja i korištenja potrebnih elektroničkih obrazovnih izvora, akumuliranje podataka o rezultatima obrazovnog rada i generiranje potrebnih referenci i obrasci za izvještavanje. Istodobno, upotreba obrazovnih tehnologija na daljinu u školi omogućava ravnopravno korištenje cjelovitih i mrežnih oblika obrazovnog rada.
Škola može biti potpuno drugačija. Možda ćemo zaboraviti na papirnate udžbenike - oni će biti interaktivni, multimedijski. Možda ćemo zaboraviti 45 minuta predavanja. Ali nikada ne smijemo zaboraviti na socijalizaciju, na komunikaciju licem u lice, na činjenicu da je za ispravnu samoorganizaciju djeteta potrebna pomoć mentora, učitelja, autoritativnog za učenike. On je taj koji postavlja motivaciju za učenje i pravilno organizira obrazovni proces, on je taj koji djeci mora usaditi vještine samo-učenja. Tek tada možemo pripremiti studente za život u tehnološki i društvenom okruženju koje se brzo mijenja.
Hoće li tradicionalne lekcije postati prošlost pojavom internetskih tehnologija? Okruženje za učenje danas se puno promijenilo. Tradicionalno se na to gledalo kao na fizički prostor - u učionici, učitelj „na odjelu“, učenik „za stolom“. Danas se "prostor" u kojem učenici uče širi u interdisciplinarne zajednice podržane tehnologijom, gdje virtualno uče, komuniciraju i surađuju jedni s drugima. Ova promjena u konceptu okruženja za učenje ima jasne implikacije na škole. Najvjerojatnije, danas srednjoškolci i studenti najviše "uče" u globalnoj mreži. Sve više i više, koncept škole kao mjesta obrazovne prakse mijenja se kako učenici dobivaju mogućnosti učenja iz drugih izvora.
Svi postajemo sudionici sljedeće faze digitalne revolucije koja uzima sve više maha. Osobni komunikatori i globalne javne informativne mreže ponovno mijenjaju naše životno okruženje, baš kao što su ga promijenili radio, televizija, računala i mobilna telefonija. Ti su procesi već zahvatili škole u razvijenim zemljama svijeta. Utvrđuju promjene u sadržaju obrazovanja, kretanje prema individualizaciji odgojno-obrazovnog rada, zahtjev za njegovom učinkovitošću utemeljenom na dokazima, objektivna procjena postignutih obrazovnih rezultata. Naučiti učenike učiti tijekom cijelog života, učiti ih stjecanju, proizvodnji, a ne samo prihvaćanju i prisvajanju - to je glavni zadatak škole budućnosti. Škola može postati međunarodna i inter-teritorijalna. Ali ostat će škola: ustanova s \u200b\u200bjedinstvenim informacijskim obrazovnim prostorom.
Hoće li tradicionalne lekcije ostati u budućnosti - ili će djeca učiti putem Interneta? Ostat će i u osnovna škola njihov će udio biti velik, u prosjeku će opadati. Kod starijih će još više opadati, jer će se povećati opseg samostalnog rada i dizajnerskih i istraživačkih aktivnosti. Ali općenito, treba razvijati mogućnosti učenja putem Interneta. Dakle, nadarenom djetetu iz seoske škole može se omogućiti pristup visokokvalitetnim obrazovnim resursima, čak i ako ne želi ili nema priliku napustiti selo, a za neki predmet jednostavno nema učitelja. Putem Interneta obrazovni moduli postaju mu dostupni, a on provodi državu zajamčenu količinu obrazovanja. Druga je situacija kada djeca trebaju napredne obrazovne module. Danas se puno govori o nanotehnologiji, ali o njima ne možete naučiti iz školskih udžbenika. Potrebni su nam moduli koji će djeci i na temeljnoj i na popularnoj znanstvenoj razini reći o novim trendovima u znanosti, o novim otkrićima. Mnogo je lakše te podatke smjestiti u "elektroničku gimnaziju", nego promijeniti standard, ispisati udžbenike, poslati ih u sve gradove i obučiti sve učitelje.
Zapravo, "elektronička gimnazija" modernizira obrazovni proces i čini ga fleksibilnim. I upravo je to glavni vektor kojim bi se obrazovanje trebalo kretati.
ZAKLJUČAK
Dakle, samo svladavanjem razine aktivnosti nastavnikove ICT kompetencije postići ćemo kvalitativni prijelaz na novu razinu obrazovanja. Napokon, glavni zadatak današnjeg učitelja je razviti dječju kritičku misao, naučiti ih razmišljati i biti spreman za aktivan rad.
Književnost
1. Khutorskoy A.V. Ključne kompetencije kao komponenta osobnog
orijentirana paradigma obrazovanja [Tekst] / A. V. Khutorskoy // Učenik u školi za obnovu. - M.: IOSO RAO, 2002. - S.135-157.
2. http://standart.edu.ru/ - Savezni državni obrazovni standardi.
3. Kuznetsov A.A., Henner E.K., Imakaev V.R. i drugi. "Informacije
komunikacijska kompetencija suvremenog učitelja ”. - Računarstvo i obrazovanje. 2010. broj 4.
4. Materijali s web mjesta središnjeg spremišta EKCOR-a
