Morda boste slišali besede, kot sta "kompetentnost" in "kompetentnost". Razlike med njihovimi pomeni so večini običajnih državljanov nerazumljive. V okviru tega članka bomo te koncepte analizirali, da v prihodnosti ne bodo postavljali vprašanj. Kot primer bo obravnavano tudi področje izobraževanja.
splošne informacije
Težava definicij je v njihovi množici in splošno sprejeti razlagi pojmov. Zato bodo v okviru članka obravnavane različne formulacije, ki so jih izrazili številni znanstveni delavci. Poleg tega lahko ločimo dva glavna pristopa: identifikacijo in diferenciacijo. Vse to ima svoje značilnosti, ki jih bomo obravnavali kasneje.
O pogojih
Kaj sta torej kompetenca in kompetenca? Nekaj definicij vam bo pomagalo razumeti razlike med njimi. Torej,:
- Kakovost osebe, ki ima celovito znanje na določenem področju. Zahvaljujoč temu je njegovo mnenje tehtno in avtoritativno.
- Sposobnost izvajanja vitalnih, resničnih dejanj. Hkrati so kvalifikacijske lastnosti osebe v ta trenutek dosežek vam omogoča, da spremenite vir v izdelek.
- Potencialna pripravljenost za reševanje problemov, pristop k njim z poznavanjem zadeve. V tem primeru mora oseba imeti vsa potrebna znanja in spretnosti. Poleg tega je treba razumeti bistvo obravnavanega problema. Da bi ohranili raven kvalifikacij, je potrebno nenehno posodabljati znanje in imeti nove informacije, da jih lahko uporabite v vseh možnih razmerah.
- Posedovanje določenih izkušenj in znanja, ki vam bo omogočilo sprejemanje pravih odločitev.
Kaj je kompetenca? S tem mislimo:
- Znanje, izkušnje, veščine in pripravljenost za njihovo uporabo.
- Vrsta vprašanj, pri katerih se lahko določen posameznik pohvali z dobrim znanjem.
- Niz problemov, za katere ima oseba obsežno znanje in izkušnje pri njihovem reševanju.
To sta kompetenca in kompetenca. Razlike med njima niso pretirano velike, a vseeno obstajajo.
Uporaba izrazov
Najdemo jih praviloma pri opravljanju psihološko-pedagoške dejavnosti ali v literaturi, ki to dejavnost opisuje. Ko govorimo o tem, kaj sta kompetenca in kompetenca, iščemo razlike v oblikovanju teh konceptov, je nemogoče ne omeniti dejstva, da tudi med znanstveniki ni enotnosti o tem vprašanju. Analiza teh konceptov in situacij uporabe je podprta z zelo veliko količino opravljenih raziskav različni ljudje. Tako je bilo za rešitev nastalih protislovij predlagano uvedbo enega samega pravilnega izraza, da bi se izognili negativni učinki, vendar do zdaj še ni bilo doseženega soglasja.
O pristojnosti in pristojnosti na splošno
Če je prej danih pojmov malo, potem lahko kompetentnost in kompetenco obravnavamo podrobneje. Razlike v pedagogiki so naslednje:
- Kompetence vključujejo samoorganizacijo, samokontrolo, neodvisnost, refleksijo, samoregulacijo in samoodločanje. Poseben poudarek je na dejstvu, da je osnova znanje in tudi sposobnost njegove uporabe. Celostno sliko dopolnjuje psihološka pripravljenost na sodelovanje in interakcijo pri reševanju različnih problemov. V tem primeru se dejanja izvajajo z upoštevanjem določenih moralno-etičnih stališč in osebnostnih lastnosti. Kakšna je torej razlika med kompetenco in kompetenco v praksi? Poglejmo še to.
- Kompetenco razumemo kot dejansko osebno kakovost, ki se oblikuje na podlagi obstoječega znanja. Poleg tega to temelji na intelektualnih in poklicnih lastnostih osebe. Kompetenca temelji na integriranem modelu, ki vključuje štiri stopnje razvoja: znanje (in njegova organizacija); spretnosti (in njihova uporaba); človekov intelektualni in ustvarjalni potencial; čustveni in moralni odnos do sveta. Slednje pogosto povzroča polemike, zato je treba informacije dopolniti. To torej pomeni tudi čustveno inteligenco – torej sposobnost samostojnega discipliniranja in samomotiviranja. Poleg tega ta koncept vključuje tudi odpornost proti razočaranju. Tu je sestavni del nadzor nad čustvenimi izbruhi in sposobnost zavračanja užitka. Koristne so tudi veščine uravnavanja razpoloženja.
O usposobljenosti
Ta izraz se nanaša na pripravljenost posameznika za določeno aktivnost. Poleg tega to temelji na obstoječem znanju in izkušnjah. Pridobijo se z usposabljanjem. Upoštevati je treba, da so te osebnostne lastnosti medsebojno povezane. To nam omogoča, da rečemo, da je kompetenca pripravljenost osebe, da mobilizira svoje znanje, spretnosti in zunanje vire, da bi učinkovito deloval v določenih okoliščinah. življenjske situacije. To pomeni, da je vse to na voljo v "pripravljeni obliki" in morate samo sestaviti domišljijski mehanizem znanja in veščin v trenutku izvajanja nečesa.
O usposobljenosti
To razumemo kot sposobnost, ki se postopoma razvija, ko človek obvlada socialno izkušnjo. Poleg tega kompetenca ne vključuje le znanja ter operativno-tehnološke komponente, ampak tudi socialno, motivacijsko, estetsko in vedenjsko.
Opazil sem, da se članek piše podobne besede? Brez skrbi, bralec! Kot je bilo že napisano, je to značilnost tega članka, ki preučuje kompetence in kompetence. Čeprav obstajajo razlike med različnimi avtorji, so nepomembne. Vsaka posamezna sodba daje svoj interes. In da se ne izgubijo, morate podatke navesti v celoti.
Torej, nazaj k temi članka. Kompetenca je rezultat izobrazbe. Zahteva tudi določen nabor kompetenc. Ta koncept vključuje tudi osebni odnos osebe do predmeta njegove dejavnosti. Naj spomnimo, da se s temi pojmi ukvarjajo številni znanstveniki, katerih vseh ugotovitev ni mogoče navesti v okviru tega članka. Toda nekaj najbolj zanimivih točk in interpretacij je vseeno treba izpostaviti.
Interpretacija A.V. Khutorskogo
Torej, nadaljujmo s spoznavanjem pomenov izrazov, kot sta kompetenca in kompetenca. Razlike, po A.V. Khutorskoy, tukaj so:
- Kompetence razumemo kot določen obseg vprašanj, pri katerih ima posameznik dobro znanje, znanje in izkušnje. To je niz medsebojno povezanih lastnosti, ki jih ima oseba v zvezi z določenimi predmeti in procesi. Lahko so znanja, sposobnosti, veščine in metode dejavnosti. Če so izpolnjeni vsi pogoji, je možno kakovostno delo.
- Kompetentnost je, ko ima oseba potrebno kompetenco, ki vključuje tudi njegov osebni odnos do predmeta dejavnosti.
Tolmačenje V.D. Šadrikova
Ta znanstvenik ponuja nekoliko drugačno vizijo:
- Torej, V.D. Shadrikov trdi, da je treba kompetenco razumeti kot vrsto vprašanj, kjer je oseba dobro obveščena. Posebnost tega koncepta je, da se ne nanaša na določen predmet dejavnosti, temveč na vprašanja, ki ga spremljajo. Z drugimi besedami, kompetenco je treba razumeti kot funkcionalne naloge, ki jih je mogoče uspešno rešiti. Če govorimo o izobraževalnem procesu, potem lahko opazimo, da se oblikuje določena dialektika.
- Usposobljenost je značilnost subjekta dejavnosti. Zahvaljujoč njej lahko oseba reši določeno vrsto težav.
Recimo nekaj besed o izobraževalnem sektorju
Tako smo s splošnega teoretičnega vidika preučili, kako se kompetenca razlikuje od kompetence. Zdaj pa se posvetimo izobraževalnemu sektorju. Pred nami je »sferični« učitelj, ki se ukvarja s tem, kar razlaga sodna praksa. Torej, če ima znanje o temi, veščine uporabe zakonodaje v organih kazenskega pregona, sposobnost zaščite svojih pravic (iskanje informacij, potrebnih za to) in moč, ki mu bo pomagala preživeti težke trenutke, potem je oseba kompetentna.
Lahko rečemo, da če človeka to, kar počne, tudi zanima, izboljša svoje komunikacijske in predstavitvene sposobnosti, potem je tudi kompetenten. Seveda je vse to nekoliko pretirano, a kljub temu nam bo ta majhen primer omogočil razumeti, kaj je v resnici predmet članka.
Razmislili smo o razliki med kompetenco in kompetenco, o tem vidiku ne bi smelo biti več vprašanj. A da bi snov dokončno utrdili, razmislimo še o razmerah na drugih področjih človekovega delovanja.
Druga področja
Recimo, da imamo inženirja. Njegova naloga je ustvariti nove stroje, ki bodo imeli ves potreben funkcionalni obseg. Je tukaj razlika med kompetenco in kompetenco? Med njimi obstajajo razlike, vendar je na splošno shema videti kot prej predstavljena. Se pravi, če ima znanje, veščine in sposobnosti, potrebne za delo, potem ima oseba kompetenco. In če obstaja tudi želja preseči doseženo, delati iz interesa in za dobro, ko je interes za rezultat in človek sam želi delati, potem to pomeni, da ima kompetence.
Zaključek
Nemogoče je ne opozoriti na dejstvo, da sta tako družba kot vsak posameznik zainteresirana za to, da ima vsak človek čim večjo kompetentnost pri reševanju določenih vprašanj. V tem primeru bi lahko rekli, da družba deluje čim bolj učinkovito in smotrno.
Ali je možno? ja A preden govorimo o vseh, je treba začeti pri posamezniku. Če želite spremeniti svet na bolje, morate začeti le pri sebi. Poleg tega lahko delate ne le na kakovosti veščin, ampak tudi na kulturi in odnosih. Za izhodišče lahko vzamete svoje videz. Potem morate začeti skrbeti za svoj dom, da bo čist in udoben. Ko se človek ceni, je bolj pozoren na okolje, na ljudi in na to, kar počne.
Raven znanja: znanje računalniških programov za obdelavo besedilnih, numeričnih, grafičnih in zvočnih informacij; sposobnost dela na internetu, uporabe njegovih storitev, kot so forumi, e-pošta, spletne strani; Sposobnost uporabe opreme, kot je skener, tiskalnik.
Raven dejavnosti Sodobni učitelj mora delovati ne le kot nosilec znanja, ampak tudi kot organizator izobraževalno-kognitivnih, izobraževalno-iskalnih, projektnih, produktivnih dejavnosti z uporabo informacijskih in komunikacijskih tehnologij. Prav raven aktivnosti (izvedena aktivnost) lahko pri prehodu na nove standarde privede do kakovostnih sprememb rezultatov izobraževalnega sistema.
Uporaba IT za izvajanje usposabljanja na podlagi individualnih izobraževalnih poti in individualnih učnih načrtov; izvajati nove vrste izobraževalnih dejavnosti, kot so problemske in projektne metode poučevanja; oblika kritično razmišljanještudenti; uporabljati interaktivne metode poučevanja; uporabiti sodobna sredstva komuniciranje; uporabljajte računalniško modeliranje preučevanih procesov.
Klepet - usposabljanja, ki se izvajajo s pomočjo tehnologij klepeta (sredstvo za izmenjavo sporočil prek računalniškega omrežja v realnem času). Spletni tečaji, lekcije na daljavo, konference, seminarji, poslovne igre, laboratorijske vaje, delavnice in druge oblike usposabljanja, ki se izvajajo z uporabo telekomunikacijskih in drugih zmogljivosti svetovnega spleta.
Telekonferenca je srečanje, katerega udeleženci so geografsko oddaljeni drug od drugega in se izvaja s pomočjo telekomunikacijskih sredstev. Telekonference delimo na avdiokonference (z uporabo govornega prenosa) in videokonference (z uporabo video komunikacije).
Učenje na daljavo (DL) je interakcija učitelja (učitelja) in študentov med seboj na daljavo, ki odraža vse komponente, ki so del izobraževalnega procesa (cilji, vsebina, metode, organizacijske oblike, učni pripomočki) in se izvajajo s posebnimi sredstvi. internetne tehnologije ali drugih sredstev, ki zagotavljajo interaktivnost
Učenje na daljavo vam omogoča: znižanje stroškov usposabljanja (ni stroškov najema prostorov, potovanja do kraja študija za študente in učitelje itd.); izvajati usposabljanje za veliko število ljudi; izboljšati kakovost usposabljanja z uporabo sodobnih orodij, velikih elektronskih knjižnic itd. ustvariti enotno izobraževalno okolje (še posebej pomembno za usposabljanje v podjetjih). +
ExtensionFile typeExample exe program ACDSee9.exe comCommand.com dokumenti doc(Microsoft Word) Tabele Letter.doc xls ( Microsoft Excel) Catalog.xls txt besedilni dokumenti text.txt ppt predstavitve (Microsoft PowerPoint) Presentation.ppt htm strani z interneta Book.htm html Book.html
Arhivatorji Arhivator je program, ki stisne in/ali zapakira eno ali več datotek v arhiv ali niz arhivov za lažji prenos ali shranjevanje ter razpakira arhive. Stiskanje podatkov je algoritemska transformacija podatkov, ki se izvaja z namenom zmanjšanja obsega, ki ga zasedajo.
Javno nastopanje Govor 3-4 minute – vprašanja
Predstavitveni slog – oblike verbalnega izražanja 2 sloga Verbalni Nebesedni (kako govoriti) (kaj pokazati) Jezik je jasen, komplementaren Pravilen, procesiran Premišljena komunikacija (hitrost, ton) 60-90 % Mimika, geste, gibi, oblačila , "uh ...", "mm ...", "kot da"
Vsebina diapozitiva Izogibajte se besednim diapozitivom Besedilo ne sme biti majhno Sans serif Pisava Označevanje ključnih stavkov Barva besedila v kontrastu z ozadjem Diagrami, diagrami, slike, grafi 30 sekund Končni diapozitiv Diapozitivi - partner v predstavitvi
Predstavitev 3 Predstavljajte si frazeološki stavek »PRIŠEL, VIDEL, ZMAGAL«. Za prevajanje uporabite zmožnosti interneta za dešifriranje frazeološki obrat, izbor slik. Moč PowerPointa in vaša domišljija vam bosta omogočila jasno dokončanje naloge.
Kompetenčni profil za IT strokovnjake
V. Letunovsky, dr., direktor šole za korporativno usposabljanje Vyacheslav Letunovsky
N. Novozhilov, dr., direktor Akademije za korporativne sisteme
Ko govorimo o usposabljanju informatikov, običajno govorimo o strokovnem usposabljanju. Njegovo oceno lahko razdelimo na več komponent:
- splošno teoretično znanje računalništva,
- teoretično znanje na določenem področju,
- praktično znanje na določenem področju,
- spretnosti.
Vse to tako ali drugače zagotavlja izobraževalni sistem, pa tudi dodatno delo in samoizobraževanje specialista samega. Standardne ocene v redovalnici ne odražajo podrobne stopnje usposobljenosti specialista, zato je potreben celovitejši in podrobnejši sistem ocenjevanja strokovnega znanja. Nekatera podjetja tako obsežne pristope že uporabljajo.
Strokovno usposabljanje (programer baze podatkov, kot primer):
- splošno teoretično znanje računalništva:
- diskretne strukture
- računalniška arhitektura in organizacija
- OS
- upravljanje informacij
- programski inženiring
- interakcija človek-stroj
- teoretično znanje na določenem področju:
- teorija baze podatkov
- osnove programiranja
- algoritmi in teorija kompleksnosti
- programski jeziki
- praktično znanje na določenem področju:
- poznavanje Oracle 9i
- veščine:
- Izkušnje z Oracle 9i.
Izobraževalni sistem je praktično omejen na poklicno usposabljanje. V praksi izobraževanje ne posveča dovolj pozornosti niti preverjanju znanja niti razvoju strokovnih sposobnosti.
Poslovni interesi pa še zdaleč niso omejeni na strokovno usposabljanje. V bistvu je podjetje zainteresirano za pridobitev specifičnih rezultatov uspešnosti (PD). Osebne lastnosti, znanja in spretnosti določajo sposobnosti - možne linije vedenja strokovnjaka (ali potencialne kompetence). Kompetence v terminologiji kadrovikov so niz vedenjskih vzorcev oziroma linij ravnanja. Izpolnjevanje nalog (Performance) – izvajanje kompetenc – je odvisno od notranjih skritih in očitnih situacijskih dejavnikov. To je sistem motivacije, korporativna kultura, odnosi s sodelavci, domače razmere itd. Kako ti dejavniki vplivajo na vedenje, je odvisno od občutljivosti na situacijske dejavnike. Enemu je pomembna samo plača, drugemu priznanje sodelavcev itd. Ista dejanja lahko dajo različne rezultate, odvisno od zunanjih situacijskih dejavnikov (gospodarske razmere, dejanja konkurentov itd.)
Poskušali smo uporabiti metodologijo podjetja SHL– vodilni v svetu na področju ocenjevanja kadrov. Zlasti za sistemske skrbnike smo kot ključne kompetence opredelili naslednje:
- zdravo odločanje in odgovornost;
- strokovno usposabljanje;
- organizacija;
- osredotočenost na izpolnjevanje potreb strank;
- učinkovito delo v stresnih razmerah;
- odločnost.
- skupinsko delo;
- spoštuje etične standarde in vrednote;
- uspešno komunicira s strankami in sodelavci;
- jasno predstavlja informacije;
- hitro se uči;
- učinkovito deluje v stresnih razmerah.
Zaželene kompetence:
Na podlagi generiranega kompetenčnega profila je mogoče določiti ustrezne pristope k testiranju in zaposlovanju informatikov.
Kakšne kompetence bi poleg strokovnih moral imeti informatik za uspešno delo? Del kompetenc so strokovno pomembne lastnosti (PIQ), t.j. osebne kvalitete, ki prispevajo k uspešnemu delu, vendar niso povezani z njegovimi specifikami. PIC se ne oblikujejo v službi, ljudje, ki pridejo v podjetje, jih že nosijo v sebi, izražene v večji ali manjši meri. Seveda se bo ta seznam spreminjal glede na posebnosti določene IT specialnosti in glede na posebnosti tega določenega podjetja. Za določitev kompetenc, potrebnih za določeno specialnost, se izvaja cela vrsta aktivnosti, ki jih imenujemo profesionalizacija (karta delovnega mesta, disrupcija delovnega mesta, specifikacija delovnega mesta). Orodja: strokovni intervjuji, opazovanje, delo z regulativno dokumentacijo itd.
Naslednje vprašanje "Kako jih preizkusiti?" - Na splošno v tem ni nič posebej zapletenega, obstaja precej široka paleta ocenjevalnih orodij , običajno imenovana ocena. Ocenjevanje vključuje postopke, kot so psihološko in strokovno testiranje, situacijski vedenjski testi (igre vlog in poslovne igre, specifične situacije), strukturirani intervjuji in 360-stopinjske ocene. Najprej se predpiše kompetenčni profil za specialnost, nato se za ta profil izberejo ustrezna ocenjevalna orodja. Po istem znanem principu - cena / kakovost. Če imate ustrezna sredstva, lahko izvedete celovit postopek ocenjevanja, ki vključuje vsa (ali skoraj vsa zgoraj navedena ocenjevalna orodja), tak postopek imenujemo ocenjevalni center).
Ali je te lastnosti mogoče razviti? – Seveda je mogoče, še več, mimogrede je nujno potrebno - neposredna odgovornost kadrovnikov in vodij usposabljanja je, da ugotovijo pomanjkanje kompetenc vaših IT strokovnjakov in zanje razvijejo timske in individualne razvojne programe. Seveda je nekatere kompetence, kot so osredotočenost na stranko, odgovornost in sposobnost učenja, težko razviti, vendar je spet mogoče, če to počnemo sistematično in dosledno. Orodje je že dolgo poznano tudi pri poslovnem usposabljanju in poslovnem coachingu. Ne uporabljamo naključno izraza posel, saj v Zadnje čase Obstaja veliko trenerjev voznikov in trenerjev življenjskega učenja, ki imajo zelo grobo predstavo o delu. Bodite previdni pri izbiri trenerk.
Kako bo to vplivalo na konkurenčnost podjetja? – Vprašanje je precej retorično, pred kratkim smo prebrali nekaj kadrovskih statistik in stavek, ki se je zataknil: »Glavna konkurenca podjetij je na trgu dela.« In res je. Vloga človeškega faktorja v poslovanju se je že večkrat povečala in se bo še povečevala. Pomembna je ustrezno izbrana in celovito usposobljena kader, ponovno razvit v najpomembnejših kompetencah konkurenčna prednost podjetja.
Po naših izkušnjah se pri izbiri strokovnjakov resne pozornosti ne posveča vedenjskim modelom. Soočeni smo z dvema skrajnostma. V nekaterih primerih je zelo velik poudarek na praktičnem znanju in veščinah na posameznem področju, medtem ko se teoretičnemu znanju tudi na tem specifičnem področju ne posveča nobene pozornosti. Dogaja se celo, da trenerji v nekaterih vadbenih podjetjih nimajo teoretičnega znanja s področja, na katerem izvajajo pouk. To kaže na nezadostno strokovnost na področju IT. Deluje tukaj veliko število praktiki, ki prihajajo s področja fizike, kemije, zgodovine, strojništva itd., ki nimajo ustrezne izobrazbe. Druga skrajnost je naslednji sklop zahtev:
- znanje angleščine,
- sposobnost samostojnega učenja iz obstoječe literature,
- matematično (logično) mišljenje,
- sposobnost iskanja lastnih napak,
- osredotočite se na rezultate.
V tem primeru ni poudarjeno poznavanje določenega področja, ampak je poudarek splošne sposobnosti in izkušnje.
Različna podjetja imajo seveda različne zahteve. Ne govorimo o njihovem združevanju. Gre za bolj učinkovito izvajanje različnih pristopov. Eden od problemov je, da je konceptualni aparat kadrovnikov in informatikov različen in težave so pri iskanju skupnega jezika.
Običajno gre na konferenci predvsem za programerje. Seznam informatikov je veliko širši: vodje IT služb, menedžerji, arhitekti IT rešitev, specialisti za načrtovanje in postavitev omrežne infrastrukture, vzdrževalci omrežne infrastrukture, varnostniki, programerji, preizkuševalci itd. itd. Programerji so daleč. iz najbolj iskanega dela specialistov.
Za zaključek bi rad povedal nekaj besed o naslovu konference. Tema konference »poučevanje« bistveno zoži predmet razprave. Tukaj bi rad imel stičišče gospodarstva in izobraževanja. Da ne bi le šolstvo govorilo o svojih težavah, ampak bi tudi gospodarstvo izražalo želje po izobraževanju. Zdaj tudi poročila iz gospodarstva govorijo le o uspešnih projektov izobraževanja. O problemih izobraževanja ne slišimo gospodarstva in njegovih želja. Če bi bila tema konference označena kot "usposabljanje strokovnjakov za informacijsko tehnologijo", bi bila takšna pristranskost bolj očitna.
Katere so ključne lastnosti kandidata za položaj? Kako upravljati s kompetencami informatikov? Kakšen pomen imajo osebne lastnosti pri delu v IT projektih? Poskusimo odgovoriti na ta vprašanja.
Sestava osnovnih kompetenc svetovalca za informatiko
Za začetek opredelimo, kaj mislimo z besedo »kompetenca«*. Dobrega svetovalca za informatiko odlikuje cel sklop dejavnikov - osebne lastnosti, motivi, poklicne izkušnje, znanja in veščine, vedenjske značilnosti, določen s ciljem, dano situacijo in položajem. Vse to skupaj sestavlja kompetence.
Vsak IT svetovalec mora biti strokovnjak na svojem področju – pa naj gre za programiranje, prenovo poslovnih procesov, implementacijo IS ali razvoj IT strategije. Strokovna znanja in veščine ostajajo osnovne zahteve, ugotavljanje učinkovitosti njegovega dela. Zahteve po strokovnih znanjih in spretnostih so oblikovane za posamezno delovno mesto in vključujejo izkušnje in delovne izkušnje, izobrazbo, posebni pogoji itd. Pogosto se določijo za člane projektne skupine glede na konkreten projekt in nalogo, ki jo rešujejo.
Osnovne kompetence so dodatne zahteve v smislu ocenjevanja IT svetovalca.
Delodajalci imajo praviloma standardni nabor osnovnih kompetenc - "odgovornost", "osredotočenost na stranke", "komunikacijske veščine". A zaradi specifike dela IT svetovalcev to očitno ni dovolj.
Priporočamo, da delodajalci pri opravljanju intervjujev ne bodo pozorni le na "tehnične" sposobnosti kandidatov (poznavanje programskih izdelkov, razpoložljivost certifikatov itd.), temveč tudi na osebne lastnosti. Praksa kaže, da se od IT svetovalcev zahteva večja odpornost na stres, sposobnost hitrega orientiranja v novih situacijah, pripravljenost na potovanja, sposobnost veliko komuniciranja z najrazličnejšimi ljudmi in še vrsto drugih potrebnih lastnosti.
Druga značilnost IT strokovnjakov je nenehno izboljševanje njihove strokovne ravni. To je predvsem posledica dejstva, da je panoga IT izjemno dinamična: številne in hitre spremembe amortizirajo predhodno znanje in izkušnje. Zato IT-strokovnjak, tako kot le malokdo drug, potrebuje redno dodatno usposabljanje, študij publikacij in samoizobraževanje. Vse to bi moralo biti del njegovih temeljnih odgovornosti, ne glede na specializacijo, področje delovanja ali položaj.
Ker IT podjetja potrebujejo širok spekter specialisti - od strateško mislečih "ideologov" do tistih, ki so sposobni večkrat izvajati isto vrsto operacij, potem bo sestava kompetenc za vsako delovno mesto drugačna.
Na primer, za strokovnjake, katerih funkcije so predvsem poklicne dejavnosti na ravni izvajalca (na primer analitik, programer), so pomembne kompetence, kot so "izvršnost", "odgovornost" in "usmerjenost k rezultatom". In za najvišje menedžerje je lahko pomembna kompetenca "fleksibilno razmišljanje", "samozavest", "moč volje, pozornost do podrobnosti in vljudnost".
Pomen osebnih kvalitet na IT področju je posledica timske narave dela. V zvezi s tem pomembne lastnosti so »etika«, »želja po pomoči in pozitivnem vplivu«, »komunikacijske sposobnosti«.
Posebej bi rad opozoril na takšno kakovost, kot je "optimizem". Zelo nezaželeno je, da ima svetovalec za IT negativen odnos do vsega, kar se dogaja, saj lahko pesimizem celo enega člana ekipe bistveno spodkoplje splošno razpoloženje za zmago.
Pred ocenjevanjem kompetenc je treba za vsako delovno mesto določiti seznam najprioritetnejših. Skupno je v strokovni literaturi omenjenih približno 600 kompetenc. Vendar pa je pri praktičnem delu smiselno voditi le 10-12. V tabeli (str. 46) so navedene osnovne kompetence svetovalca za informatiko, ki jih je treba oceniti.
Metoda vrednotenja
Kot že omenjeno, je treba pri ocenjevanju kompetenc IT svetovalca določiti najvišjo prioriteto, najpomembnejšo za vsako delovno mesto. Ob tem je treba upoštevati merljivost kompetenc, potrebujemo načine, kako jih ovrednotiti na določeni lestvici (na primer 10-stopenjski), ne le po principu »da/ne«.
Obstaja več načinov za ocenjevanje določenega sklopa kompetenc.
Prva možnost je, da nabor kompetenc IT svetovalca ocenijo njegovi sodelavci in vodje z vprašalnikom. Podatke iz vprašalnikov nato zberemo in uporabimo pri certificiranju zaposlenega.
Druga možnost vključuje razgovor. Seznam vprašanj o kompetencah je pripravljen vnaprej. Svetovalca običajno prosimo, da spregovori o določenih situacijah in navede primere, ki označujejo njegove osebne lastnosti in sposobnosti. Tukaj je vzorčni seznam najbolj priljubljenih vprašanj.
Povejte nam, kako:
- Rešili konfliktno situacijo z zaposlenim.
- Uporabili so svojo ustvarjalnost za rešitev problema.
- Pogrešali smo očitno rešitev problema.
- Projekta nam ni uspelo dokončati v roku.
- Lahko smo predvideli in preprečili morebitne težave.
- Morali so se prilagoditi težkemu okolju.
- Počutili smo se nezadovoljni s svojim vedenjem.
- Za dosego cilja so uporabili svoje osebne lastnosti.
- Ukvarjanje z jezno stranko.
- Predstavljena uspešna rešitev ali projekt.
- Precenil ali podcenjeval pomen nečesa.
- Izključeni so bili z dela.
Pomembno je ustvariti enako število pozitivnih in negativnih indikatorjev. Na podlagi rezultatov razgovora je potrebno izračunati doseženo število točk za posamezno kompetenco, primerjati dosežene rezultate in profil delovnega mesta.
| Pristojnost | Kako se manifestira |
|---|---|
| Usmerjenost k stranki |
|
| Usmerjeni k rezultatom |
|
| Želja pomagati in pozitivno vplivati |
|
| Etično |
|
| Moč volje, pozornost do podrobnosti in vljudnost |
|
| Sistemsko razmišljanje |
|
| Odgovornost |
|
| Samozavest |
|
| Optimizem |
|
| Komunikacijske sposobnosti |
|
| Izvedba |
|
| Odpornost na stres |
|
| Pobuda |
|
zaključki
Klasična teorija menedžmenta Peter Drucker je nekoč opozoril, da je učinkovitost zmožnost "narediti pravo stvar", učinkovitost pa zmožnost "narediti stvari prav". Svetovalec za IT mora biti sposoben narediti oboje, odgovoriti na vprašanja "kaj narediti?", "kako to narediti?" in, kar je najpomembneje, "zakaj?"
Kot merilo za ocenjevanje IT svetovalca je treba uporabiti ne le strokovne sposobnosti, ampak tudi osebno primernost. Zelo pomembno je, da je človek del ekipe in si prizadeva ne le za lastno korist, ampak tudi za razvoj poslovanja podjetja, v katerem dela, za povečanje produktivnosti. skupno delo. Naloga je najti "svojega" strokovnjaka s pravilno opredelitvijo njegovih kompetenc.
* Kompetenca (iz latinščinekonkurente - ustrezati, pristopiti) je osebna sposobnost strokovnjaka (zaposlenega) za reševanje določenega razreda poklicnih nalog. Kompetence razumemo tudi kot formalno opisane zahteve za osebne, strokovne itd. kvalitete zaposlenih v podjetju (Wikipedia).
Bibliografija:
- Thomson T., Bonito D.. Pregled modela poklicne kompetence svetovalca. — www.management.com.ua/consulting/cons024.html.
- Pomanjkanje osebja. — CIO, št. 3, 21. februar 2007.
- Tsarevskaya N., Rumyantseva M. V vrsti za osebje. - Skrivnost podjetja, št. 40 (127), 24.-30. oktober 2005.
Članek o tem, kakšen mora biti sodoben učitelj. Dobro gradivo za pripravo na certificiranje. Glavni namen standardov nove generacije je oblikovati sodobni človek. To pomeni sposobnost iskanja, analiziranja, preoblikovanja, uporabe informacij za reševanje problemov (informacijska kompetenca); sposobnost sodelovanja z ljudmi (komunikativna kompetenca); sposobnost postavljanja ciljev, načrtovanja, uporabe osebnih virov (samoorganizacija); pripravljenost za oblikovanje in izvajanje lastne izobraževalne poti skozi vse življenje, ki zagotavlja uspešnost in konkurenčnost (samoizobraževanje). Toda za to mora biti učitelj sam zelo kompetenten pri številnih vprašanjih izobraževanja. Zato je povečevanje in izboljševanje IKT-kompetentnosti učiteljev ena najpomembnejših nalog izobraževalnega sistema.
Prenesi:
Predogled:
Občinska proračunska izobraževalna ustanova
"Srednja šola št. 13"
mestno okrožje Oktyabrsky mesto Republike Baškortostan
Informacije in komunikacije
usposobljenost učitelja
Ismagilova Liliya Magsumovna učiteljica matematike in računalništva MBOU "Srednja šola št. 13"
Oktobrski RB
leto 2012
- Uvod………………………………………………………………3
- Glavni vidiki IKT kompetence učitelja v kontekstu prehoda na nove standarde………………………………………………………………..4
- Stopnja aktivnosti IKT kompetence učitelja v
pogoji prehoda na nove standarde……………………………………7
- Vpliv IKT na izobraževalne rezultate učencev......13
- Oblikovanje informacijskega izobraževalnega okolja kot pogoj za izvajanje nove generacije zveznih državnih izobraževalnih standardov ……………………………………………………….17
- Ali učitelj potrebuje spletno mesto?.................................................. ...... 19
- Šola prihodnosti……………………………………………………..20
- Zaključek………………………………………………………...23
- Literatura………………………………………………………24
UVOD
Kakšen naj bo sodoben učitelj? Sodobni učitelj mora delovati ne le kot nosilec znanja, ampak tudi kot organizator izobraževalno-kognitivnega, izobraževalno-iskalnega, projektne aktivnosti uporabo informacijskih in komunikacijskih tehnologij.
Glavni namen standardov nove generacije je oblikovanje sodobnega človeka. To pomeni sposobnost iskanja, analiziranja, preoblikovanja, uporabe informacij za reševanje problemov (informacijska kompetenca); sposobnost sodelovanja z ljudmi (komunikativna kompetenca); sposobnost postavljanja ciljev, načrtovanja, uporabe osebnih virov (samoorganizacija); pripravljenost za oblikovanje in izvajanje lastne izobraževalne poti skozi vse življenje, ki zagotavlja uspešnost in konkurenčnost (samoizobraževanje). Toda za to mora biti učitelj sam zelo kompetenten pri številnih vprašanjih izobraževanja. Zato je povečevanje in izboljševanje IKT-kompetentnosti učiteljev ena najpomembnejših nalog izobraževalnega sistema
Povezovanje sodobnih izobraževalnih in informacijsko-komunikacijskih tehnologij postaja pomemben pogoj za izboljšanje učnega procesa. Nujen pogoj To povezovanje je oblikovanje IKT kompetence učitelja. Pedagoška IKT-kompetentnost ima dve ravni: znanje, ti raven funkcionalne pismenosti, in aktivnost, raven uporabe IKT. Zato namen Moje delo je študija dvonivojskega modela IKT – kompetence učiteljev v kontekstu prehoda na nove standarde.
V skladu z namenom študije je naslednje naloga : preučiti dvonivojski model IKT-kompetentnosti učitelja v kontekstu prehoda na nove standarde in izpostaviti glavne načine implementacije v praksi.
Glavni vidiki IKT kompetence učitelja
v kontekstu prehoda na nove standarde
Informacijska in komunikacijska kompetenca sodobnega učitelja vključuje tri glavne vidike - prisotnost zadostne ravni funkcionalne pismenosti na področju IKT; učinkovita in upravičena uporaba IKT v dejavnostih za reševanje poklicnih, socialnih in osebnih problemov; razumevanje IKT kot temelja nove paradigme v izobraževanju, namenjene razvoju študentov kot subjektov informacijske družbe, sposobnih ustvarjanja znanja, sposobnih operirati z nizi informacij za pridobitev novega intelektualnega in/ali delovnega rezultata. V pedagoški praksi je predlagan dvonivojski model učiteljeve IKT kompetence:
1) raven znanja (pripravljenost na aktivnost);
2) stopnja aktivnosti (izvedena aktivnost).
Stopnja funkcionalne pismenostiučitelj na področju IKT predvideva:
- poznavanje računalniških programov za obdelavo besedilnih, numeričnih, grafičnih in zvočnih informacij;
- sposobnost dela na internetu, uporabe njegovih storitev, kot so forumi, elektronska pošta, spletna mesta;
- Sposobnost uporabe opreme, kot je skener, tiskalnik.
Očitno je, da funkcionalna pismenost učitelja sama po sebi ne more povzročiti kakovostnih sprememb v rezultatih izobraževalnega sistema.
Stopnja aktivnostivključuje učinkovito in sistematično uporabo funkcionalne pismenosti na področju IKT v izobraževalnih dejavnostih za doseganje visokih rezultatov. Stopnjo aktivnosti lahko razdelimo na podravni:
izvajanje – vključitev v izobraževalne dejavnosti specializiranih medijskih virov, razvitih v skladu z zahtevami za vsebino in metodologijo posameznega izobraževalnega predmeta;
ustvarjalno – razvoj lastnih elektronskih izobraževalnih orodij.
IKT se uporabljajo ne le neposredno v učnem procesu, kjer sodelujejo z izobraževalnimi centri, predstavljajo predstavitve, uporabljajo teste, delajo pri iskanju informacij na internetu, ampak tudi pri organizaciji izobraževalnih dejavnosti za:
oblikovanje in vzdrževanje mrežnih oblik izvajanja izobraževalnega procesa, na primer izdelava in vzdrževanje pedagoške spletne strani;
implementacija sistema spremljanja znanja (Test-Symbol System);
delo v spletnih izobraževalnih skupnostih, na primer »Open Class« (http://www.openclass.ru) ali »Network of Creative Teachers« (http://it-n.ru), ki jih gradijo in razvijajo učitelji in za učitelje;
izvajanje stalnega samoizobraževanja, na primer Center za izobraževanje na daljavo "Eidos" (http://www.eidos.ru), Založba "1. september" (http://1september.ru).
Uporaba informacijsko-komunikacijskih tehnologij daje učitelju možnost, da:
izvajati usposabljanje na podlagi individualnih izobraževalnih poti in individualnih učnih načrtov;
izvajati nove vrste izobraževalnih dejavnosti, kot so problemske in projektne metode poučevanja;
formirati kritično mišljenje učencev;
uporabljati interaktivne metode poučevanja;
uporabljati sodobna sredstva komunikacije;
uporabljajte računalniško modeliranje preučevanih procesov.
Vse našteto je vključeno v koncept sistemsko-dejavnostnega pristopa k poučevanju.
Iz obrazložitve osnutka zveznega državnega izobraževalnega standarda splošnega izobraževanja (osnovno Splošna izobrazba): «… posebnost novega standarda je njegova osredotočenost na zagotavljanje prehoda v izobraževanju na strategijo družbenega oblikovanja in gradnje, od enostavnega prenosa znanja do razvoja ustvarjalnih sposobnosti učencev, razkritja njihovih zmožnosti, priprave na življenje v sodobne razmere temelji na sistematično-dejavnostnem pristopu in daje izobraževalnemu procesu izobraževalno funkcijo.«
Sodobni učitelj mora delovati ne le kot nosilec znanja, ampak tudi kot organizator izobraževalnih in kognitivnih, izobraževalnih iskalnih, projektnih in produktivnih dejavnosti z uporabo informacijskih in komunikacijskih tehnologij.
aktivnostna raven IKT-kompetentnosti učitelja v kontekstu prehoda na nove standarde
Prav raven aktivnosti (izvedena aktivnost) lahko pri prehodu na nove standarde privede do kakovostnih sprememb rezultatov izobraževalnega sistema.
Trenutno imajo učitelji raven znanja IKT-kompetentnosti, vendar raven aktivnosti pušča veliko želenega.
Šolstvo je zdaj na razpotju: prehajamo na nove standarde, a stari še vedno delujejo. Internet in IT-tehnologije so aktivno vstopile v naša življenja, vendar so na žalost precej problematične pri vstopu v šole: niti ne zato, ker je stopnja informacijske usposobljenosti med učitelji nizka, temveč zato, ker je naše izobraževanje običajno ločeno od tistih praktičnih nalog, za katere se odločimo. v vsakdanjem življenju.
S kakšnimi težavami se srečujete na poti uveljavljanja stopnje aktivnosti v okviru prehoda na nove standarde?
Učitelji uporabljajo internet predvsem za iskanje informacij, ko se pripravljajo na pouk. Obeti za uporabo informacijsko-komunikacijskih tehnologij pa so veliko širši. Največ učiteljev – 78 % – trdi, da pri svojem delu uporabljajo informacijske in komunikacijske tehnologije. Hkrati 80 % učencev pravi, da računalnika in interneta pri pouku ne uporabljajo ali pa zelo malo.
Kako razložiti ta paradoks? Zelo preprosto. Učitelji uporabljajo IKT predvsem v poklicna dejavnost: pri pripravah na pouk iščejo Dodatne informacije na internetu, delujejo v spletnih strokovnih skupnostih, vendar zelo malo uporabljajo IKT v izobraževalnem procesu.
Po statističnih podatkih so skoraj vsi učitelji v Rusiji končali tečaje računalniške pismenosti in vse naučili osnovnih računalniških veščin, obdelave besedil, preglednic in iskanja informacij na internetu. Predstavili smo jim elektronske izobraževalne vire, razvite v okviru zveznih programov in projektov, ter pokazali, kako jih je mogoče uporabiti v izobraževalnem procesu. Učitelji so se naučili uporabljati IKT, vendar nimajo vsi v šoli svoje avtomatizirane delovne postaje; številne šole nimajo računalnikov niti v učilnicah in knjižnicah, računalniške učilnice pa zasedajo izobraževalni proces. Večina učiteljev je lahko utrdila naučene veščine, ker so imeli doma računalnik. Toda mnogi tudi po tečajih ne uporabljajo pridobljenega znanja, preprosto zato, ker aplikacija informacijske tehnologije elektronski izobraževalni viri pa od učitelja zahtevajo (zlasti na začetku) dodatne časovne izdatke.
Kaj učiteljem preprečuje, da bi nove tehnologije, tudi informacijsko-komunikacijske, uporabljali širše in intenzivneje?
Mnogi učitelji, ki imajo dostop do računalnika in interneta, pri svojem delu redno uporabljajo internetne vire. Na žalost vse šole še nimajo hitrega dostopa do interneta, kar je seveda velika ovira pri uvajanju sodobnih tehnologij v učni proces. Drugi razlog je nezadostna usposobljenost učiteljev na področju uporabe informacijsko-komunikacijskih tehnologij ter nepoznavanje zmožnosti interneta in novih nastajajočih storitev.
Katere druge težave se pojavljajo v procesu informatizacije ruskega izobraževanja?
Obstajajo primeri nenavadnih pritožb. Otrok je pripravil lepo predstavitev, jo predstavil v razredu in pričakuje petico. Hkrati pa ni odgovoril niti na eno vprašanje na temo, saj bi lahko naredil predstavitev tako, da bi brezglavo nekaj kopiral s spletnih strani in prilepil v predlogo. Kakšno oceno naj dobi otrok? Mnenja so različna. Učitelj verjame - in upravičeno! - da nam mora otrok poleg lepe predstavitve pokazati razumevanje teme, znanje in sposobnost operiranja z njimi. In starš reče: "Oprostite, ali imate kakšna vprašanja za predstavitev? št. Daj pet točk!" Tako je uvedba informacijske tehnologije posegla celo v temo ocenjevanja znanja. Strokovni učitelj seveda še naprej ocenjuje razumevanje snovi in ne zunanje učinkovitosti. Vendar je zelo težko: razložiti, zakaj za briljantno predstavitev ne daje pet točk, ampak tri.
Materialna in programska osnova za informacijsko tehnologijo dejansko zastara vsaka tri leta in učitelji se nimajo časa učiti tako hitro. Mislim, da je treba več časa nameniti izobraževanju učiteljev. Danes je le 72 ur vsakih pet let; za osnovnošolske učitelje še malo: v zvezi z izvajanjem digitalne tehnologije v novem standardu osnovne šole. A še vedno je to absolutno premalo, da bi bil učitelj sodoben in resnično ostal vodilni v informacijski tehnologiji. Morda je treba najti možnosti za usposabljanje na daljavo, saj ga je sicer težko organizirati brez izgube za izobraževalni proces. In kar je najpomembneje, država mora povečati sredstva prav za izobraževanje učiteljev.
Zdaj, ko se v šole uvajajo novi vladni programi izobrazbeni standardi, nekateri menijo, da je treba kupiti drago opremo: menzne komplekse, interaktivne table ... Toda kaj ima vse to opraviti z novimi standardi, s kompetenčnim pristopom? Mnogih to ne zanima: šola ima kaj pokazati - to je dobro.
Nekatere šole kupijo interaktivne table in večdimenzionalne kinematografe, druge namenska sredstva porabijo za nakup mobilnih učilnic in organizirajo delo po modelu »en učenec – en računalnik«. To je nova raven učenja. Navsezadnje je glavna naloga današnjega učitelja razvijati kritično mišljenje otrok, jih naučiti razmišljati in biti pripravljeni na aktivno delo.
Ali je za sodobnega učitelja res nujno, da obvlada internetne tehnologije - ali je to le poklon modi?
Lastništvo je potrebno. Toda odnos do tega v izobraževalni družbi kot do »modnega trenda« je treba preseči. Danes je v šolstvu nastopil trenutek, ko učitelji doživljajo določeno »utrujenost« od neskončnih zahtev višjih uradnikov. Ogromno število papirnatih poročil ob elektronskem izpolnjevanju, obveznost izdelave predstavitev, spletnih strani, blogov, uvedba elektronskega dnevnika poleg izpolnjevanja papirnatih, kar v nekaterih primerih začne postajati »dolžnost« - pri zahteva vodstva in tako naprej in tako naprej. Vse to v večini primerov povzroči še eno laž. Izvajajo predstavitvene ure »z uporabo IKT«, demonstrirajo pa pravzaprav izključno predstavitve. Razvijajo šolsko spletno stran, ki pa »zmrzne«. dolga leta iste informacije. Učitelje na vseh vrstah tečajev učijo istih stvari, kot so jih učili pred desetimi leti - torej "osnove": iskanje informacij na internetu, urejevalniki, tabele.
Skoraj vsi udeleženci popisa imajo doma računalnik in dostop do interneta; v šoli - skoraj 90%. Polna uporaba interneta v izobraževalnih dejavnostih pa se bo začela, ko bo na učenca en računalnik.
Druge težave, ki učiteljem preprečujejo uporabo interneta pri svojem delu, so pomanjkanje časa (več kot 40 %) in plačljivih izobraževalnih internetnih virov (skoraj 30 %). Četrtina udeležencev čuti pomanjkanje informacij o »koristnih novih izdelkih«. Mnogi se pritožujejo nad pomanjkanjem potrebne licenčne programske opreme, zastarelim računalnikom na delovnem mestu učiteljev in pomanjkanjem domačih računalnikov za večino učencev v podeželskih šolah. Večina učiteljev med poukom ne more uporabljati računalnika in dostopati do interneta. Ovire so nizka hitrost povezave, omejen promet, vsebinski filtri, ki ne omogočajo dostopa do potrebnih izobraževalnih in informacijski portali, pa tudi nezadostno število dijaških računalnikov v šoli. To dokazujejo podatki vseruskega internetnega popisa učiteljev
Od 5. oktobra do 5. decembra 2011 je potekal vseruski internetni popis učiteljev, ki ga je organizirala RIA Novosti v okviru projekta "Social Navigator". Namen tega internetnega popisa je ustvariti objektivno sliko o uporabi informacijsko-komunikacijskih tehnologij s strani učiteljev in o uporabi izobraževalnih virov s strani učiteljev.
Hkrati na vprašanje, ali naj sodobni ruski učitelj uporablja internet v svojih poklicnih dejavnostih? 78 % vprašanih je odgovorilo pritrdilno, 21 % pa "prej da". Na to vprašanje je nikalno odgovoril manj kot odstotek vprašanih.
Približno 73 % udeležencev meni, da je njihova raven znanja informacijsko-komunikacijskih tehnologij zadostna. Preostali menijo, da je potrebno raven dvigniti, skoraj 5 % učiteljev pa meni, da je absolutno nezadostna za kakovostno poučevanje.
Učitelji so svojo osebno spletno aktivnost ocenili precej visoko: v povprečju 6,8 točke na 10-stopenjski lestvici.
Po popisu interneta so aktivnosti učiteljev na svetovnem spletu največkrat usmerjene v iskanje informacij in seznanjanje z novimi metodološkimi in drugimi gradivi ter razvojem. Redkeje učitelji uporabljajo internet za komunikacijo in še redkeje za organizacijo izobraževalnih in obšolskih dejavnosti za svoje učence (http://ria.ru/teacher/)
Učitelji so zdaj začeli uporabljati IKT, vendar uporaba tehnologije v večini šol ni povzročila pojava inovativnih učnih praks, ki bi dejansko spremenile izobraževalne rezultate učencev. In to oviro je treba prestopiti.
Internet kot informacijsko okolje pred našimi očmi spreminja naravo izobraževanja pri nas. Informacijske tehnologije hitro prodirajo v izobraževalno okolje. To je očitno: šola danes ne more obstajati brez informacijske tehnologije. Kaj je vendarle glavna naloga šole? Oblikovati ustrezno sliko sveta pri otroku. In danes, ko že ves svet živi znotraj informacijskih tehnologij, bi bilo konzervativno zapustiti šolo brez njih preprosto strokovno nepismeno.
Pogosto slišimo, da se učenci danes bolje razumejo na računalniško tehnologijo kot učitelji. Otroci se hitro naučijo vsega novega, odrasli pa praviloma potrebujejo več časa. A danes problema, ki je obstajal pred osmimi, desetimi leti, ko so bili učitelji, predvsem starejši, zaskrbljeni, prestrašeni in se niso želeli premakniti v to smer, ni več. Učitelji so postopoma osvojili računalnik in delajo dokaj umirjeno. E-naslov, mnogi samostojno pripravljajo predstavitve za svoje lekcije, uporabljajo digitalne izobraževalne vire - na primer »Odprto zbirko«, ki temelji na državnem denarju. To je odlična pomoč, saj olajša iskanje zanimive snovi pri pripravah na pouk. Zdaj se razvijajo digitalni izobraževalni viri - ni mogoče le videti nekaterih dodatni material, in naredite laboratorijsko delo in še veliko več - in postajajo še bolj iskani. Ruska akademija za izobraževanje je izvedla študijo in ugotovila, da učitelji uporabljajo digitalne odprte izobraževalne vire veliko bolj aktivno kot njihovi učenci. Vidimo, da je meja strahu že zdavnaj presežena in zdaj ne govorimo o obvladovanju, temveč o izgradnji resničnih kompetenc na področju informacijske tehnologije. Danes ni dovolj, da znamo uporabljati Excel tabele: morate delati v drugih okoljih, znati delati v spletnih skupnostih, z velikim številom programskih izdelkov.
Vpliv IKT-kompetentnosti učitelja na kakovost izobraževanja v kontekstu izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda
Seveda učiteljeva uporaba sodobnih internetnih tehnologij bistveno spremeni njegov pristop k poučevanju. Odprto izobraževalno okolje daje učitelju možnost uporabe različnih internetnih virov v učnem procesu, uporabe različne oblike usposabljanje. To je npr. učenje na daljavo. Poleg tega dobi možnost uporabe novih storitev in tehnologij pri organiziranju obštudijskih in obšolskih dejavnosti za študente. To ustreza zveznim državnim izobraževalnim standardom nove generacije in nedvomno vpliva na kakovost izobraževanja.
Internet bistveno širi možnosti za osebno in strokovno rast učitelja. Kot primer lahko navedemo model poučevanja »1 študent: 1 računalnik«, ki postaja vse bolj priljubljen.
Dandanes se izvajajo že številne virtualne lekcije, ki pomagajo otrokom, ki so različni razlogi ne morejo obiskovati šole. Vendar so po mojem mnenju resnične lekcije veliko bolj učinkovite od virtualnih. In tehnologija je samo sredstvo, ki vam omogoča, da učni proces dvignete na novo raven. Vsekakor pa sem prepričan, da bo pomembna vloga učitelja ostala tudi v prihodnje. Zdaj pa vidimo, da se ta vloga spreminja. Prej je bil učitelj glavni podajalec znanja. Sedaj se spremeni v zaveznika in soborca, ki študenta vodi v učnem procesu.
Zaenkrat po statističnih podatkih uporaba IKT nima velikega vpliva na izobraževalne rezultate učencev in to je žalostno. Dandanes, tudi če se uporablja računalnik, se pri pouku računalništva uči programskih jezikov, predmetni učitelji, ki delajo z elektronskimi izobraževalnimi viri, pa običajno uporabljajo tradicionalne modele: pri predstavitvi teme uporabljajo zaslon ali interaktivno tablo. Precej redkeje učitelji organizirajo skupinsko delo v razredu z uporabo več računalnikov ali individualno delo učencev v različnih modelirnih okoljih. Na žalost je jasno, da vsi učitelji v šolah nimajo dovolj računalnikov za organizacijo takega dela, nekatere šole imajo slabo internetno pasovno širino za aktivno delo z internetnimi viri na spletu. Nujno je, da se računalniške in internetne tehnologije resnično vključijo v izobraževalni proces in izboljšajo izobraževalne rezultate, oblikujejo metapredmetne kompetence, nove veščine medosebne interakcije in povečajo motivacijo za predmet. To ne zahteva samo računalnikov, ampak tudi številne periferne naprave: mikroskope, glasbene klaviature, svetlobne in lokacijske senzorje.
Zdaj napredni učitelj začne ustvarjati lastne vire: večpredstavnostne predstavitve, vdelavo video fragmentov, interaktivnih tabel, risb in celo flash animacij vanje. In velja, da je to najvišja akrobatika uporabe IKT. Z mojega vidika učitelj v javni šoli ne bi smel sam razvijati elektronskih izobraževalnih virov. Moral bi vedeti o virih, ki so objavljeni na zvezni in regionalni strani izobraževalni portali, jih mora biti sposoben kompetentno uporabljati in ustvarjati nove aktivne pedagoške prakse. Naloga učitelja je, da zmožnosti IKT pravilno vključi v svoj izobraževalni proces, tako da učenec med poukom čim bolj samostojno razmišlja in deluje. To pomeni, da ne bi le bral učbenika, kjer so navedbe določenih naravnih zakonov, ne samo poslušal učitelja, ampak da bi sam empirično, v procesu pravilno strukturiranega izobraževalnega eksperimenta, izpeljal formule in odkril zakoni. Točno to vam omogoča računalnik. S pomočjo perifernih naprav lahko izvajamo različne poskuse, s pomočjo računalnikov pa obdelamo pridobljene podatke. Računalnik vam omogoča simulacijo situacij, ki jih učitelj ne more vedno pokazati v resničnem življenju. resnično življenje zaradi pomanjkanja reagentov ali instrumentov. S pravilno integracijo računalnika v izobraževalne dejavnosti lahko močno okrepite ustvarjalno komponento učenja.
Da bi to dosegli, se morajo učitelji v množičnih šolah naučiti resnično integrirati IKT v izobraževalni proces, preiti od reproduktivnega k aktivnemu učenju, oblikovati metapredmetne in osebne kompetence. Zdaj po različnih virih to zmore od 12 do 18 odstotkov učiteljev.
Ali internet v poklicnih dejavnostih vpliva na kakovost izobraževanja, ki ga ponuja študentom? Internet je le orodje, vse pa je odvisno od tega, kako ga učitelj uporablja in za kaj. Upoštevati je treba, da je informatika v šoli nedoločen pojem: vključuje recimo uporabo interaktivne table. Kaj lahko dosežete z interaktivno tablo? Pozabi. To je sredstvo za frontalno delo: učitelj nekaj pokaže, otrok nekaj gleda. To je tudi kot predstavitev izobraževalnih 4D kinematografov: vse v njih je tridimenzionalno, lepo, gibljivo in z lego kockami so jih oblikovali otroci sami. V prvem primeru ima otrok pasiven položaj: samo gleda in posluša, to je zaznavanje informacij. Kaj počne otrok s setom za gradnjo? Obstaja že aktivnostni pristop: nekaj proizvaja, razvijajo se njegovo mišljenje in motorične sposobnosti.
Danes učitelji najpogosteje iščejo preprosto informacije o svojem predmetu, komunikacijo s kolegi, v zadnjem času, zlasti v povezavi z razvojem blogov - samoizražanje in samouresničevanje. Precej redkeje se učitelji na spletu ukvarjajo z iskanjem novih oblik, tehnik in metod za dejansko poučevanje učencev na spletu, čeprav je ravno to tisto, po čemer je danes v izobraževanju največ povpraševanja. Starši želijo, da bi njihovi otroci uspeli tudi onkraj formalne izobrazbe, zato morajo šolske prakse odražati vse večji pomen inovativnosti in ustvarjalnosti kot poklicnih veščin. V praksi to pomeni, da je treba Mrežo sprejeti kot izobraževalni prostor, kjer študentje preko svetovanj, projektov in samostojnih izobraževalnih raziskav na daljavo pridobivajo in utrjujejo veščine sistematične uporabe tehnoloških inovacij in ustvarjalnosti.
Internet ni samo in ne toliko vir informacij kot medij za komunikacijo in interakcijo. In če učni proces dojemamo kot proces komunikacije med učiteljem in učencem, potem nam internet omogoča, da to komunikacijo naredimo priročno. Obstaja stereotip, da ni nič boljšega od rednega izobraževanja, ko sta učitelj in učenec »iz oči v oči«. Če pa bo pred predavateljem 50 študentov, potem ne bo »iz oči v oči« in študenti na predavanju iz oči v oči ne bodo mogli zastavljati vprašanj predavatelju. Če učitelj z njimi dela na daljavo, bo vedno obstajala možnost komuniciranja tako v osebni korespondenci kot v skupini, učitelj pa bo slišal vse. Tovrstno izobraževanje je bolj osebno usmerjeno. Danes lahko na tečaje na daljavo povabite najboljše učitelje v Rusiji - in to je zelo preprosto, saj ni odvisnosti od geografske lokacije učitelja.
Otroci sami poiščejo potrebne informacije na svetovnem omrežju. Kakšna je tu vloga učitelja? Pomembno je ne samo najti, ampak se naučiti iskati in uporabljati potrebne informacije. To je naloga učitelja: organizirati dejavnosti učencev, razviti pri otrocih veščine učinkovitega iskanja informacij, njihovega vrednotenja in analiziranja za nadaljnjo uporabo.
Digitalna »enakost« - posedovanje tehničnih znanj, informacijske pismenosti in kulture - ni več le dejavnik učenja, ampak tudi kot dejavnik vzgoje in nadaljnje rasti človeka. To pomeni, da so tisti, ki so sposobni pridobiti tehnološka znanja, v boljšem položaju za pridobitev in uporabo tehnologije kot tisti, ki je ne. Informacijska pismenost in človeška kultura vplivata na razvoj poklicev, karier in večjo mobilnost lastnega prispevka k temu trendu.
OBLIKOVANJE INFORMACIJSKO-IZOBRAŽEVALNEGA OKOLJA KOT POGOJA ZA UVELJAVLJANJE GEF NOVE GENERACIJE
Ko govorimo o informacijsko izobraževalnem učnem okolju za sodobne šolarje, postane eno ključnih vprašanj vprašanje praktičnih načinov integracije internetnih informacijskih virov v to okolje. Internet je dinamičen informacijski prostor, ki odraža realnost spreminjajoče se družbe. Danes si je težko predstavljati oblikovanje socialne kompetence posameznika brez obvladovanja metod orientacije v tem prostoru. Posledično bi moralo delo v dinamično spreminjajočem se internetnem okolju v kontekstu prehoda na nove izobraževalne standarde postati sestavni del izobraževanja šolarjev. Naj poudarim: ne gre le za izposojo informacij in »slik« iz interneta za pisanje esejev in pripravo predstavitev, temveč za razvijanje sposobnosti, da se kot vir informacij o aktualnih vprašanjih obrnete na raznolika, nenehno posodobljena in včasih protislovna internetna gradiva. . javno življenje. In tukaj prej izobraževalna ustanova in posameznega učitelja se pojavita vsaj dve težavi: 1) Kako (s katerimi tehnikami, izobraževalne tehnologije) V PRAKSI in ne na ravni splošnih sodb zagotoviti učinkovito vključevanje teh dejavnosti v vsakdanje življenje. izobraževalne dejavnosti? 2) Kako nevtralizirati negativne lastnosti interneta, povezane z nenadzorovanim objavljanjem protislovnih, nepreverjenih in ekstremističnih informacij na njem? Mislim, da bi moralo biti usposabljanje učiteljev za uporabo IKT v današnjih razmerah usmerjeno predvsem v pripravo na reševanje prav teh vprašanj.
Zakaj bi vedeli, če ne veste, kako, zakaj bi vedeli, če tega ne storite?
»Zakaj učitelji potrebujemo internetne storitve, internetno izobraževalno okolje, kaj nam lahko dajo?!«, »Že tako imam veliko dela, zvezkov, Razredna ura....«, »Kaj mi bodo dale internetne storitve?«, Ta »zamenjava mest« ne bo povzročila nove kakovosti, saj bo bistvo dela ostalo isto. Tukaj ni opaziti nobene nove kakovosti procesa. Učencu je delo z besedilom postalo lažje in zanimivejše, saj je dejavnost prešla na internet. Učitelju to tudi ni olajšalo branja in urejanja besedil ali ocene stopnje samostojnosti pri reševanju naloge.
Kako torej okrepiti promocijo novega znanja med učitelji in učenci?
Drugič, to so tematski blogi, mojstrski tečaji, tekmovanja, saj ponujajo priložnost za obvladovanje novega znanja igralna dejavnost, nove stvari pa je lažje obvladati, saj vse v omrežju postane pregledno, vidno in oprijemljivo.
Naslednji vidik je timsko delo - "skupaj je bolj zabavno in lažje."
In končno – to je komunikacija. Na internetu komunikacija med ljudmi vse pogosteje ne poteka v obliki neposredne izmenjave izjav, temveč v obliki medsebojnega opazovanja mrežnih aktivnosti. Komunikacija z razvojem novih »virtualnih znakov«, ki si jih izmenjujeta. Ti novi virtualni znaki vključujejo članke, zaznamke, popravke, oznake, fotografije in opombe na robovih. Nove omrežne storitve ustvarjajo novo komunikacijsko okolje.
Torej "Zakaj mi, učitelji, potrebujemo internetne storitve, kaj nam lahko dajo?!" - to je priložnost, da se s komunikacijo in izmenjavo izkušenj v novem poklicnem okolju povzpnete stopničko višje po lestvici samoizobraževanja, to je spoznavanje novih orodij profesionalne komunikacije, to je način samoizražanja in prepoznavnosti.
ALI UČITELJ POTREBUJE SPLETNO STRAN?
Potrebujemo spletno stran! Tako šola kot učitelj. In študentu. To je realnost, saj informatizacija kljub vsem oviram nadaljuje svoj zmagoviti pohod po svetu. Vsi smo priče, kako v nekaj letih celični se je iz atributa luksuza spremenila v vsakodnevno potrebščino. Nihče ni pričakoval, da se bo to zgodilo, a se je. Enako se bo zgodilo z informatizacijo in izobraževanjem.
Toda kaj je spletna stran za učitelja? To je komunikacijski center, ki vam omogoča preoblikovanje, shranjevanje, oddajanje, tudi interaktivno, informacij, namenjenih reševanju izobraževalnih problemov na ravni razreda, šole ali okrožja, regije, države, sveta. Ciljna publika na začetku določi razvijalec spletnega mesta, vendar spletno mesto nikoli ni omejeno na te meje, saj je njegov naslov na internetu dostopen vsemu svetu, izobraževalni problemi pa so pomembni za vse človeštvo. Poleg tega lahko spletno mesto deluje kot medij, kot sredstvo izobraževanja na daljavo in kot spletna trgovina z izobraževalno in metodološko literaturo ter didaktično gradivo, kot prostor za razpravo o aktualnih vprašanjih - forum - z neomejenim številom udeležencev, kot oglasna deska, kot gostovanje datotek in še veliko več uporabnega. In nenazadnje – vizitka ustvarjalca. Ravno to zadnjo funkcijo velika večina učiteljev, ne glede na to, ali gre za njihovo osebno stran ali šolo, izvaja na internetu. Ker je preprosto: naredi to in pozabi, a po poročilih obstaja in prinaša določene koristi: kako pomembno je slišati v opisu – “učitelj (šola) ima svojo spletno stran!” Kako pomembno je čutiti kot lastnik koščka interneta! Brezčasna vizitka ustreza marsikomu.
ŠOLA PRIHODNOSTI
Kako uporabiti informacijske tehnologije pri uvajanju zveznega državnega izobraževalnega standarda?
Šola mora ustvariti informacijsko in izobraževalno okolje, ki vsebuje vse potrebne informacije in programsko opremo za tekoče delo, vključno z izobraževalno gradivo in viri, digitalni dnevniki in portfelji izobraževalnih dosežkov šolarjev. Vsem udeležencem izobraževalnega procesa zagotavlja varen dostop do interneta in informacijskih virov šole, možnost sestavljanja, shranjevanja in uporabe potrebnih elektronskih izobraževalnih virov, zbiranje podatkov o rezultatih vzgojno-izobraževalnega dela ter ustvarjanje potrebnih referenčnih in obrazci za poročanje. Hkrati pa uporaba tehnologij učenja na daljavo v šoli omogoča enakopravno uporabo celodnevnih in spletnih oblik izobraževalnega dela.
Šola lahko postane popolnoma drugačna. Morda bomo pozabili na papirnate učbenike – ti bodo interaktivni, multimedijski. Mogoče bomo pozabili na 45 minut pouka. Nikakor pa ne smemo pozabiti na socializacijo, na komunikacijo iz oči v oči in na to, da je za pravilno samoorganizacijo otroka potrebna pomoč mentorja, učitelja, ki je avtoritativen za učence. On je tisti, ki postavlja motivacijo za učenje in pravilno organizira izobraževalni proces, on je tisti, ki mora otrokom privzgojiti veščine samoučenja. Le tako lahko študente pripravimo na življenje v hitro spreminjajočem se tehnološkem in družbenem okolju.
Bo tradicionalni pouk s prihodom internetnih tehnologij postal preteklost? Današnje učno okolje se je zelo spremenilo. Tradicionalno se nanj gleda kot na fizični prostor – v učilnici je učitelj »za govornico«, učenec »za mizo«. Danes se »prostor«, kjer se učenci učijo, širi v interdisciplinarne skupnosti, podprte s tehnologijo, kjer se učijo, komunicirajo in virtualno sodelujejo med seboj in z učitelji. Ta rekonceptualizacija učnega okolja ima jasne posledice za šole. Najverjetneje se danes dijaki in študenti najbolj »učijo« na globalnem omrežju. Koncept šole kot mesta izobraževalne prakse se vse bolj spreminja, saj imajo učenci priložnosti za učenje iz drugih virov.
Vsi postajamo udeleženci naslednje stopnje digitalne revolucije, ki dobiva zagon. Osebni komunikatorji in globalna javna informacijska omrežja ponovno spreminjajo naše okolje, tako kot so ga nekoč spreminjali radio, televizija, računalniki in mobilne telefonske komunikacije. Ti procesi so že zajeli šole v razvitih državah sveta. Ugotavljajo spremembe v vsebini izobraževanja, premik k individualizaciji vzgojno-izobraževalnega dela, zahtevo po njegovi dokazljivi učinkovitosti in objektivno presojo doseženih izobraževalnih rezultatov. Naučiti učence učiti se vse življenje, naučiti jih pridobivati znanje, ga proizvajati in ne le sprejemati in prisvajati – to je glavna naloga šole prihodnosti. Šola lahko postane mednarodna in medteritorialna. Ostala pa bo šola: ustanova z enotnim informacijsko izobraževalnim prostorom.
Bo tradicionalni pouk ostal tudi v prihodnje - ali se bodo otroci učili prek interneta? Ostali bodo in osnovna šola njihov delež bo velik, v povprečju pa se bo zmanjšal. V starejših letih se bo še bolj zmanjšal, ker se bo povečala prostornina samostojno delo ter oblikovalske in raziskovalne dejavnosti. Na splošno pa je treba razvijati možnosti učenja prek interneta. Tako lahko nadarjenemu otroku iz podeželske šole omogočimo dostop do kakovostnih izobraževalnih virov, tudi če ne želi ali nima možnosti zapustiti vasi, tam pa pri kakšnem predmetu preprosto ni učitelja. . Izobraževalni moduli mu postanejo dostopni preko interneta in prejme državno zajamčeno količino izobraževanja. Druga situacija je, ko otroci potrebujejo izobraževalne module višji nivo. Dandanes se veliko govori o nanotehnologiji, vendar je ne boste izvedeli iz šolskih učbenikov. Potrebujemo module, ki bodo otrokom na temeljni in poljudnoznanstveni ravni pripovedovali o novih trendih v znanosti in novih odkritjih. Veliko lažje je te podatke objaviti v »elektronski gimnaziji«, kot spremeniti standard, natisniti učbenike, jih poslati v vsa mesta in usposobiti vse učitelje.
Pravzaprav »elektronska gimnazija« posodablja izobraževalni proces in ga naredi fleksibilnega. In prav to je glavni vektor, po katerem bi se moralo gibati izobraževanje.
ZAKLJUČEK
Le z obvladovanjem aktivnostne ravni IKT-kompetentnosti učitelja bomo torej dosegli kakovosten prehod na novo raven izobraževanja. Navsezadnje je glavna naloga današnjega učitelja razvijati kritično mišljenje otrok, jih naučiti razmišljati in biti pripravljeni na aktivno delo.
Literatura
1. Khutorskoy A.V. Ključne kompetence kot sestavina osebnega
usmerjena paradigma izobraževanja [Besedilo] / A.V. Khutorskoy // Študent v obnovitveni šoli. - M.: ISOSO RAO, 2002. - P.135-157.
2. http://standart.edu.ru/ - Zvezni državni izobraževalni standardi.
3. Kuznetsov A.A., Henner E.K., Imakaev V.R. in drugi. “Informacije-
komunikacijska kompetenca sodobnega učitelja.« - Računalništvo in izobraževanje. 2010. št. 4.
4. Gradiva s spletne strani centralnega repozitorija ECCOR
