Opazovanje in analiza didaktične igre predšolskih otrok.
Analiza ogleda didaktične igre.
Število otrok: 4 otroci.
Ime igre: »Making geometrijske figure»
Vzgojitelj (I.F.O): Ignatieva Natalya Sergeevna.
Datum: 6. 12. 2014
Potek: Učitelj bere poezijo, otroci pa iz vrvic in števank sestavljajo geometrijske like.
Vzgojiteljica:
Nekoč sta bila dva brata:
Trikotnik s kvadratom.
Najstarejši je kvadraten,
Dobrodušen, prijeten.
Najmlajši je trikoten,
Vedno nezadovoljen.
Zavpije mu:
Si polnejši in širši od mene,
Imam samo tri vogale
Štiri jih imate.
Otroci uporabljajo števne palice za modeliranje kvadratov in trikotnikov, nato pa oblike poimenujejo.
Otroci: Kvadrat in trikotnik.
Vzgojiteljica:
Toda prišla je noč in mojemu bratu,
Zaletavanje v ovinke
Mlajši pleza potuhnjeno
Odrežite vogale za starejšega.
Ko je odšel je rekel:
Lepo se imejte
Želim ti sanje!
Spat si šel na kvadrat
In zbudili se boste brez vogalov!
Vzgojitelj: Otroci, kakšno obliko boste dobili, če kvadratu odrežete vogale?
Otroci: krog.
Vzgojitelj: Dobro opravljeno!
Otroci sestavljajo kroge iz vrvic.
Toda naslednje jutro mali brat
Nisem bil vesel strašnega maščevanja.
Pogledal sem - kvadrata ni bilo.
Otrpel... Stoji brez besed..
To je maščevanje. Zdaj pa moj brat
Osem popolnoma novih kotičkov!
Vzgojitelj: Fantje, katera figura ima osem vogalov?
Otroci: V osmerokotniku. Otroci naredijo osmerokotnik.
Vzgojitelj: Fantje, kakšne figure smo naredili?
Otroci: kvadrat, trikotnik, krog in osmerokotnik.
Vzgojitelj: Pravilno.
| Vprašanja za analizo | Analiza igralna dejavnost |
| Ura začetka igre | |
| Didaktične naloge | Vadite sestavljanje geometrijskih oblik z besednimi opisi in naštevanjem značilne lastnosti, vaja pri razvrščanju predmetov, urjenje pozornosti, opazovanja, zadržanosti. |
| Število otrok, ki se igrajo | 5 oseb |
| Kdo je pobudnik igre | Vzgojiteljica |
| Material za igro | Kompleti števnih palic, vrvic (vezk) |
| Vzbujanje zanimanja za igro pri otrocih | Učitelj, ki uporablja otrokovo zanimanje za igro, jih spodbuja, da natančno pogledajo, primerjajo predmete, najdejo, kar potrebujejo, pokažejo različne risbe, simbole. |
| Otrokovo razumevanje in sprejemanje didaktičnih nalog | Prizadevanja, ki so jih otroci prisiljeni pokazati med igro, prispevajo k razvoju pozornosti, opazovanja, inteligence, ustvarjalnosti, neodvisnosti in krepijo čutne izkušnje. |
| Otroci po pravilih | Učitelj s pomočjo vprašanj ponudi ponovitev pravil in samostojno pripovedovanje vsebine, poskrbi, da otroci razumejo igro, njen potek in pravila. Pri ponovitvi igre, ki jo poznajo otroci, jih prosi, da jim igro povedo in jih spomnijo na osnovna pravila. Hkrati učitelj usmerja otroke in jim pomaga z vodilnimi vprašanji prepoznati glavna dejanja in pravila igre. Spremljanje dejanj tako učitelja kot samih otrok običajno vodi do dobrega upoštevanja pravil. |
| Skladnost z etičnimi standardi obnašanja med igro | Otroci so prijazni, odzivni, medsebojno si pomagajo in sočustvujejo, če česa ne zmorejo. |
| Prisotnost negativne lastnosti | Nekateri otroci želijo biti vedno prvi in se jim mudi pri opravljanju naloge. |
| Vloga vzgojitelja | Učiteljica se z otroki skupaj igra, jo opazuje, sprašuje in popravlja aktivnosti otrok. |
| Konec igre, povzetek | Učitelj ugotavlja tako pozitivno kot negativne strani igra razvoj vsebine igre, izpostavi najuspešnejše odlične otroke v dejanjih. |
| Trajanje igre |
Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno na http:// www. vse najboljše. ru/
Državna proračunska izobraževalna ustanova srednjega poklicnega izobraževanja regije Vladimir
Pedagoška šola Vladimir
Dopisna predšolska vzgoja
Test
Po MDK 02.01 "Teoretične in metodološke osnove za organizacijo igralnih dejavnosti za otroke zgodnje in predšolske starosti"
Na temo: »Organizacija didaktičnih iger v srednji skupini vrtec»
študent
Shirinova E.N.
Preverjeno:
Repkika S.G.
Vladimir 2016
Načrtujte
1. Relevantnost izbrane teme
2. Teoretične in metodološke osnove za organizacijo didaktičnih iger s predšolskimi otroki
3. Značilnosti didaktičnih iger in pogoji za njihovo organizacijo
4. Metodika vodenja didaktičnih iger v srednji starostni skupini
Zaključek
Seznam uporabljene literature
Aplikacija
1. Relevantnost izbrane teme
Zadnja leta so bila tesno povezana s socialno-ekonomskimi preobrazbami v družbi. V ozadju teh dogodkov se odnos do izobraževanja in usposabljanja spreminja. Danes, v dobi informatizacije, postaja življenje v vseh svojih pojavnih oblikah vse bolj raznoliko in kompleksno. Vse bolj se od človeka ne zahtevajo stereotipna, običajna dejanja, osvetljena s stoletnimi tradicijami, temveč mobilnost mišljenja, hitrost orientacije in ustvarjalen pristop k reševanju velikih in majhnih problemov.
Organizator in vodja vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu je vzgojitelj. Potrebe današnjega časa zahtevajo vsebinsko prestrukturiranje in oblike dela z otroki, ustvarjalna prizadevanja in iskanje novih pristopov do vsakega otroka ob upoštevanju njegove stopnje razvoja, značilnosti. živčni sistem in sposobnost asimilacije znanja, aktivne uporabe znanstvenih dosežkov na področju pedagogike in psihologije.
Potrebo po uporabi didaktičnih iger kot sredstva za poučevanje otrok v predšolskem obdobju določajo številni razlogi:
1. Igralna dejavnost kot vodilna dejavnost predšolsko otroštvoše ni izgubila svojega pomena;
2. Razvoj izobraževalne dejavnosti, vključevanje otrok vanj poteka počasi (veliko otrok sploh ne ve, kaj pomeni »učenje«);
3. Obstajajo starostne značilnosti otrok, povezane z nezadostno stabilnostjo in prostovoljnostjo pozornosti, pretežno neprostovoljnim razvojem spomina in prevlado vizualno-figurativnega tipa razmišljanja. Didaktična igra ravno prispeva k razvoju duševnih procesov pri otrocih.
4. Kognitivna motivacija ni dovolj oblikovana. Didaktična igra veliko pripomore k premagovanju težav.
Za sodobne razmere je značilna humanizacija kognitivnega procesa, privlačnost otrokove osebnosti, razvoj njegovih najboljših lastnosti, oblikovanje vsestranske in polnopravne osebnosti. Uresničevanje te naloge objektivno zahteva kakovostno nov pristop k poučevanju in vzgoji otrok ter organizaciji celotnega izobraževalnega procesa. V prvi vrsti to pomeni opustitev avtoritarnega načina poučevanja in vzgoje otrok. Izobraževanje mora biti razvojno, bogatiti otroka z znanjem in metodami miselne dejavnosti, oblikovati kognitivne interese in sposobnosti. V skladu s tem se morajo spremeniti načini, sredstva in metode poučevanja in vzgoje otrok. V zvezi s tem so še posebej pomembni igralne oblike poučevanje in vzgoja otrok, zlasti didaktične igre.
Ta tema me je zanimala in namen tega preizkusa je na podlagi študija psihološke in pedagoške literature ter na podlagi lastnih opažanj dokazati in potrditi, da je didaktična igra tista, ki je najbolj potrebna in potrebna. učinkovita metoda poučevanje otrok.
2. Teoretične in metodološke osnove organiziranja didaktičnih igers predšolskimi otroki
Pomen didaktičnih iger.
Didaktična igra otrokom omogoča, da se bolj vključijo v trenutno življenje v oblikah intelektualne in aktivne praktične dejavnosti, moralne in estetska doživetja. Didaktična igra je kompleksen pojav, vendar jasno razkriva strukturo, to je glavne elemente, ki označujejo igro kot obliko učne in igralne dejavnosti hkrati. Igralna dejanja so osnova didaktičnih iger - brez njih je sama igra nemogoča. Poučevanje dejanj igre najpogosteje ni neposredno, ampak je podano s prikazom dejanj pri razkrivanju določene vloge. V igralnih dejanjih se manifestira motiv igralne dejavnosti, aktivna želja po rešitvi dodeljenega igralnega problema. Razlikujejo se po zahtevnosti in jih določa zahtevnost vsebine in izobraževalne naloge. Igralna dejanja niso vedno praktična zunanji ukrepi ko morate nekaj natančno pretehtati, primerjati, razstaviti itd. To so zapletena miselna dejanja, izražena v procesih namenskega zaznavanja, opazovanja, primerjanja, priklica prej naučenih stvari - miselna dejanja, izražena v miselnih procesih. V različnih igrah se igralna dejanja razlikujejo glede na fokus in glede na igralce. V igrah, v katerih sodelujejo vsi otroci in igrajo enake vloge, so igralna dejanja za vse enaka. Pri razdelitvi otrok v skupine v igri so igralna dejanja drugačna. Na primer, v nakupovalni igri se igralna dejanja kupca razlikujejo od dejanj prodajalca; Pri igrah s sestavljanjem in ugibanjem ugank se igralna dejanja otrok, ki sestavljajo uganke, in otrok, ki jo ugibajo, razlikujejo. Ni nujno, da si dejanja igre sledijo v nekem sistemu ali zaporedju: medsebojno delujejo na različne načine, se kombinirajo in medsebojno krepijo v procesu razvoja igre in asimilacije kognitivnih vsebin. Njihov obseg je tudi različen: v mlajših skupinah so to najpogosteje ponavljajoče se eno ali dve dejanji; v starejših skupinah - že 5-6.Učitelj vedno sam ne razkrije dejanj igre. Po določitvi naloge igre včasih otroke povabi k razmišljanju o tem, kako se igrati, kaj storiti naprej itd. Zdi se, da učitelj otroke vključuje v sodelovanje, oblikuje potek igre skozi igralne akcije, hkrati pa razvija in spodbuja otrokovo pobudo, spodbujanje pametnega ugibanja. Toda ... ne dovoljuje "nadležnega" spraševanja, ki uniči igro sestavni elementi didaktična igra so pravila igre. Njihovo vsebino in osredotočenost določajo splošne naloge oblikovanja osebnosti otroka in skupine otrok, kognitivne vsebine, igralne naloge in igralne akcije v njihovem razvoju in obogatitvi. Pravila vsebujejo moralne in estetske zahteve za odnose med otroki, za njihovo skladnost z normami vedenja. Pri didaktični igri so pravila podana. S pomočjo pravil učitelj nadzoruje igro, procese kognitivne dejavnosti in vedenje otrok. Pravila igre so vzgojne, organizacijske, disciplinske in estetske narave, največkrat pa se kombinirajo na različne načine. Pravila poučevanja otrokom pomagajo razkriti, kaj in kako naj počnejo, povezujejo z dejanji igre, krepijo njihovo vlogo in razkrivajo način delovanja. Pravila organizirajo kognitivno dejavnost otrok: razmislite o nečem, razmislite, primerjajte, poiščite način za rešitev problema, ki ga predstavlja igra. Pravila organiziranja določajo vrstni red, zaporedje igralnih dejanj in odnosov med otroki. V igri se oblikujejo igralni odnosi in pravi odnosi med otroki. Odnosi v igri so določeni s položaji vlog. Pravila igre naj bodo usmerjena v negovanje pozitivnih odnosov. To je njihov izobraževalni učinek. Ne smemo pozabiti, da se otrokovo učenje in upoštevanje pravil igre ne zgodi hitro in enostavno. Učitelj mora otroke naučiti, da upoštevajo pravila, ne da bi preobremenili igro z njimi, ne da bi pretirano regulirali otrokova dejanja in ne da bi pričakovali hitre rezultate. Skladnost s pravili med igro zahteva manifestacijo napora, obvladovanje načinov komunikacije v igri in zunaj igre ter oblikovanje ne le znanja, temveč tudi različnih občutkov, kopičenje dobrih čustev in asimilacijo tradicij. . Otroke je treba postaviti v pogoje, v katerih bodo deležni veselja ob spoštovanju pravil. Otroci se sami zavedajo svoje rasti, ki se izraža v učiteljevi oceni in spodbujanju njihovega truda in dosežkov. Skozi pravila in njihovo asimilacijo učitelj pri otrocih razvija sposobnost navigacije v spreminjajočih se okoliščinah, hitrost in natančnost reakcij, sposobnost zadrževanja takojšnjih želja, izkazovanje čustvenega in voljnega napora. Za učitelja je rezultat igre vedno pokazatelj otrokove uspešnosti pri pridobivanju znanja, miselni dejavnosti in naravi odnosov. Rezultat didaktične igre se izraža v rešitvi problema in v užitku, ki ga igra prinaša udeležencem. Vsebina igre, koncept igre, igralna dejanja in pravila so med seboj povezani in odsotnost vsaj enega od njih onemogoča igro. Edinstvenost didaktične igre kot igralne dejavnosti je v tem, da je odnos med učiteljem in otrokom ter otrokom med seboj igrive narave. Učitelj je udeleženec igre ali njen organizator. Igra je pomemben način za razvoj komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih.
3. Značilnosti didaktikenjihove igre in pogoje za njihovo organizacijo
Didaktične igre so organizirane po načrtu med razrednimi urami. Poleg tega v urah, namenjenih igri; Otroci dobijo različne materiale, s katerimi se lahko igrajo po želji. Če se didaktična igra izvaja v vseh razredih, mora biti vsebinsko povezana s prejšnjo lekcijo.
Vodenje didaktične igre zahteva veliko pedagoško spretnost in takt. Učitelj mora pri reševanju didaktičnih nalog skozi igro in v igri vzdrževati igro - dejavnost, ki je otrokom zanimiva, blizu, jim ugaja, spodbuja komunikacijo med otroki, nastajanje in krepitev prijateljstva, simpatije in oblikovanje ekipa, ki živi po zakonih »otroške družbe«.
Didaktične igre uporabljajo različne učne metode: vizualne, verbalne, praktične. Didaktične igre so kratkotrajne (10 - 20 minut), zato je pomembno, da se v tem času duševna aktivnost igralcev ne zmanjša in zanimanje za nalogo ne zmanjša.
Osnovne zahteve za načrtovanje didaktičnih iger: pri izbiri igre mora učitelj upoštevati tako vsebino kot stopnjo zahtevnosti in novosti za otroke. Upoštevanje starostnih zmožnosti zahteva širšo uporabo didaktičnih iger z igračami in predmeti v mlajših letih za razvoj otrokovih senzoričnih in miselnih sposobnosti; V starejši starosti se povečuje pomen družabnih in besednih iger.
Da bi se izognili monotoniji, načrt označuje spremembe, ki so narejene v različnih različicah iste igre.
Igra razkrije otrokove značajske lastnosti in razkrije njegovo stopnjo razvoja, zato igra zahteva individualen pristop do otrok. Pri izbiri naloge ali postavljanju vprašanja mora učitelj upoštevati individualne značilnosti vsakega otroka. Posebna pozornost plašni, sramežljivi otroci zahtevajo: včasih zna tak otrok razvozlati uganko, a si zaradi plašnosti ne upa odgovoriti in je v zadregi tiho. Učiteljica mu pomaga premagati sramežljivost, ga spodbuja, pohvali ob najmanjšem uspehu in ga poskuša pogosteje poklicati, da bi spregovoril pred skupino.
Vrste didaktičnih iger.
Didaktične igre se razlikujejo po izobraževalni vsebini, kognitivni dejavnosti otrok, igralnih dejanjih in pravilih, organizaciji in odnosih otrok ter vlogi učitelja. Našteti znaki so značilni za vse igre, vendar so pri nekaterih bolj izraziti, pri drugih drugi.
V različnih zbirkah je navedenih veliko didaktičnih iger, vendar jasne klasifikacije ali združevanja iger po vrstah še ni.
Didaktične igre:
1) klasični 2) razvojni 3) logično-matematični, 4) risbeno-didaktični, 5) izobraževalni
Za izobraževanje in usposabljanje predšolskih otrok v osnovnih matematičnih konceptih obstajajo matematične igre. Te igre ne zahtevajo posebnega znanja od odraslih ali otrok. Modelirajo takšne logične in matematične strukture ter med igro rešujejo probleme, ki pomagajo pospešiti oblikovanje in razvoj najpreprostejših logičnih struktur mišljenja in matematičnih pojmov pri predšolskih otrocih.
Logične in matematične igre vam omogočajo razvoj miselnih procesov in spomina. Prispevajo k razvoju operacij, kot so klasifikacija, združevanje predmetov glede na njihove lastnosti, abstrahiranje lastnosti predmeta itd.
Izobraževalne igre - igre aktivirajo skrite intelektualne sposobnosti otrok in jih razvijajo. Te igre so zasnovane za razvijanje določenih logičnih struktur ali za pripravo na obvladovanje določene matematične ideje. Opaziti je mogoče, da nekatere najbolj zapletene težave, ki jih otroci rešujejo med igro, včasih dajo misliti tudi odraslim. Velika variabilnost pogojev, pravil in nalog, ki se rešujejo med igralnimi dejavnostmi, je jasna značilnost izobraževalnih iger, zato jih je treba kombinirati z drugimi učnimi metodami, hkrati pa ostati vodilna metoda.
Poučna igra, ki je za otroka aktivna in smiselna dejavnost (v igro se vključi prostovoljno in voljno). Nove izkušnje, pridobljene v igri, postanejo njegova osebna last. Izobraževalne igre vas naučijo delovati "v svoji glavi", razvijajo domišljijo, ustvarjalnost in oblikujejo lastnosti, kot so samokontrola, organiziranost in disciplina.
Izobraževalne igre so nova vrsta iger, ki simulirajo sam ustvarjalni proces in ustvarjajo lastno mikroklimo, ki pomaga pri razvoju inteligence. V izobraževalnih igrah je bilo mogoče združiti eno od osnovnih načel učenja - od preprostega do zapletenega - z zelo pomembnim načelom dejavnosti. Te igre lahko spodbudijo ustvarjalnost že v zelo zgodnjem otroštvu. Naloge izobraževalnih iger ustvarjajo pogoje, ki pospešujejo razvoj sposobnosti.
A.I. Sorokina je razvila drugačno klasifikacijo didaktičnih iger:
Didaktične igre:
1) Igre potovanja 2) Igre opravkov 3) Igre ugibanja
4) Ugankarske igre 5) Pogovorne igre (dialoške igre)
Potovalne igre. To je nekje usmerjeno gibanje, iz nekega razloga. To je lahko potovanje na predvideno mesto, premagovanje prostora in časa ter izvajanje praktičnih dejanj. Lahko pa obstaja tudi potovanje, "ne da bi zapustili kraj" - potovanje misli, domišljije.
Te igre so podobne pravljici, njenemu razvoju, čudežem. Igra potovanja odraža resnična dejstva ali dogodkov, ampak razkriva običajno skozi nenavadno, preprosto skozi skrivnostno, težko skozi premagljivo, nujno skozi zanimivo. To se zgodi v igri, v igralnih dejanjih, se otroku približa, ga razveseli. Namen potovalne igre je okrepiti vtis, dati spoznavni vsebini rahlo pravljično nenavadnost, pritegniti otrokovo pozornost na to, kar je v bližini, a ga ne opazijo. Igre izostrijo pozornost, opazovanje, razumevanje igralnih nalog, olajšajo premagovanje težav in doseganje uspehov.
Vloga učitelja v igri je kompleksna, zahteva znanje, pripravljenost odgovoriti na vprašanja otrok med igro z njimi in neopazno voditi učni proces.
Igre po opravkih imajo enake strukturne elemente kot popotne igre, vendar so enostavnejše po vsebini in krajšem trajanju. Temeljijo na dejanjih s predmeti, igračami in besednimi navodili.
Stavčne igre "Kaj bi se zgodilo ...?" ali “Kaj bi naredil…”, “Kdo bi rad bil in zakaj?”. Te igre zahtevajo sposobnost povezovanja znanja z okoliščinami in vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov. Uporabne so igre, v katerih zorijo semena prihodnosti. Njihova pedagoška vrednost je v tem, da otroci začnejo razmišljati in se naučijo poslušati drug drugega.
Ugankarske igre. Pojav skrivnosti sega daleč v preteklost. Uganke so ustvarili ljudje sami in odsevajo modrost ljudi. Z njimi so preverjali znanje in iznajdljivost. To je očitna pedagoška usmerjenost in priljubljenost ugank kot pametne zabave. didaktična igra učna uganka
Trenutno se uganka, uganka in ugibanje obravnavajo kot vrsta izobraževalne igre.
Glavna značilnost ugank je logična naloga. Metode gradnje logične težave so različni, vendar vsi aktivirajo otrokovo miselno dejavnost. Starejši otroci uživajo v igrah ugank. Potreba po primerjanju, pomnjenju, razmišljanju in ugibanju jim daje veselje do miselnega dela. Reševanje ugank razvija sposobnost analiziranja, posploševanja in razvija sposobnost sklepanja, sklepanja in sklepanja.
Pogovorne igre (dialogi). Pogovorna igra temelji na komunikaciji med učiteljem in otroki, otroci z učiteljem in otroci med seboj. Ta komunikacija ima poseben značaj učenje na podlagi iger in igralne dejavnosti otrok. Učitelj pogosto ne izhaja iz sebe, temveč iz lika, ki je otroku blizu, in s tem ne le ohranja igrivo komunikacijo, ampak tudi poveča njegovo veselje in željo po ponovitvi igre.
Otroci morajo zaradi nečesa odkriti ali se naučiti nekaj novega, to pa hkrati aktivira čustvene in miselne procese. Igra-pogovor razvija sposobnost poslušanja in slišanja vprašanj učitelja in otrok, jih vzgaja, da so osredotočeni, dopolnjujejo povedano in izražajo sodbe.
Izobraževalne igre:
1) Zaznavanje
3) Pozor
5) razmišljanje
7) kakovost
8) velikosti
Igre, ki razvijajo zaznavanje barv. Zavestno, namensko zaznavanje barv ni prirojena lastnost. Samo odrasli lahko otrokom pomagajo videti svet barv, dojeti raznolikost barvnih tonov in oblikovati stabilno vizualno podobo barv. Naloge teh iger se razlikujejo od nalog vizualne dejavnosti, kjer ima razlikovanje in primerjava barvnih tonov pomožno vlogo in se je otrok ne zaveda. Zelo pomembno je, da je razlikovanje med barvnimi toni pomembno za otroka samega. Zato je treba seznanitev z barvo povezati z aktivnimi dejanji otrok in s predmeti, ki so zanje privlačni (trakovi barvnega papirja, barvne škatle, igrače, pobarvane v čistih tonih, večbarvni svinčniki, zastavice itd.).
Igre, ki razvijajo zaznavanje oblike. Zaznavanje oblike predmetov je čutna osnova vsake praktične dejavnosti. Otroka je treba že v mlajši skupini vrtca učiti zaznavanja in prepoznavanja oblik. Med igro dojenček osvaja racionalne tehnike preučevanja oblik z rokami in očmi. Med temi igrami predšolski otroci obvladajo geometrijske oblike.
Igre, ki razvijajo zaznavanje lastnosti velikosti. Otroci morajo razviti sposobnost zaznavanja velikosti predmetov s primerjavo dolžine, širine, višine. Spoznavanje poteka v razredih z uporabo običajnih igralnih tehnik. Poleg teh tehnik lahko z igrami razvijate zaznavanje velikosti in njenih značilnosti z igračami, šablonami in različnimi kartami. V igrah otrok obvlada racionalne tehnike primerjalnega ocenjevanja velikosti (postavljanje in nanašanje predmetov).
Igre, ki oblikujejo osredotočeno pozornost. Predpogoj vsaka igralna, izobraževalna, kognitivna dejavnost je pozornost. Brez stalne pozornosti ni mogoča niti otrokova samostojna dejavnost niti njegovo izpolnjevanje učiteljevih nalog, zato otroci potrebujejo pravočasno pomoč, da se naučijo obvladovati svojo pozornost.
Igre, ki razvijajo govor in mišljenje. Govor in mišljenje sta dva duševna procesa, ki sta med seboj neločljivo povezana. Obvladovanje pomena osnovnih predlogov in prislovov, ki označujejo prostorske odnose predmetov, poteka skozi vznemirljive igre. Otroci primerjajo predmete na podlagi kombinacije lastnosti. Igra vas nauči sklepati in sklepati.
Igre, ki razvijajo spomin. Otroci se ne rodijo z že pripravljenim spominom, razvija se postopoma, ko se otrok razvija, in če imajo otroci šibek spomin, to pomeni, da odrasli otroku niso posvetili ustrezne pozornosti. Glavni pogoj za razvoj spomina je, da si otrok nekaj zapomni in nato prikliče v spomin. S pomočjo iger otroci razvijejo potrebo po namernem pomnjenju in se naučijo racionalnih tehnik za smiselno pomnjenje in priklic kot sredstvo za obvladovanje svojega spomina.
V vseh igrah ima vodilna in usmerjevalna vloga odrasla oseba. Zelo pomembno je, da učitelj, ki ima čustveno komunikacijo z otroki, ve, kako jih vključiti v igro, lahko jasno oblikuje učno nalogo in nenehno aktivira otrokovo miselno aktivnost. Samo pod temi pogoji bodo igre prispevale k razvoju spomina pri otrocih.
Intelektualne didaktične igre so namenjene predvsem razvoju osnovnih miselnih operacij, oblikovanju splošne intelektualne ohlapnosti in razvoju sredstev, ki zagotavljajo splošno organizacijo miselnega procesa. Didaktične igre razvijajo sposobnost poiskati čim več lastnosti predmeta in jih uporabiti za iskanje predmetov z nasprotnimi lastnostmi.
4. Metodika vodenja didaktičnih igerami v srednji starostni skupini
Za otroke, stare od 4 do 5 let, so značilni: večja stabilnost pozornosti, intenziven razvoj procesov nameravanega pomnjenja in pomnjenja, popolnejše vizualno, slušno in tipno zaznavanje. Začnejo razlikovati precej zapletene oblike predmetov in zvočne kombinacije. V tej starosti se besedni zaklad povečuje, razmišljanje se razvija: skupaj s posploševanjem zunanji znaki otroci začnejo združevati predmete glede na material, kakovost in namen ter vzpostavljati najpreprostejše vzročne zveze v znanih pojavih.
Didaktične igre v kombinaciji z gibi so dobre za celotno skupino. V igrah, kot sta »Poišči svojega prijatelja« in »Poišči svojo hišo«, otroci tekajo naokoli in iščejo hišo, na katero je pritrjena figura enake oblike. V takih primerih je težje najti, recimo, svojo tekmo, kar poveča zanimanje za igro in povzroči veselje ob doseganju cilja.
Vloga učitelja pri organiziranju igre otrok v srednji skupini se spreminja, čeprav jo tudi tu še naprej opazuje in se sam vključuje v igro. Vse pogosteje se vloga voditelja zaupa otrokom, pravila igre so zdaj razložena, preden se ta začne. Otroci si zapomnijo pravila, če so podana jasno, razumljivo in čustveno, kot v mlajši skupini.
V prvih dneh šolsko leto v srednji skupini je priporočljivo izvajati didaktične igre, ki so se jih otroci igrali v mlajši skupini, da bi utrdili znanje in spretnosti ter ponovili osnovne matematične pojme v mlajši skupini.
Posebno pozornost je treba nameniti tistim otrokom, ki niso obiskovali vrtca. Z njimi je potrebna širša uporaba didaktičnih iger pri individualnem delu.
Učitelj med igro skrbno spremlja njen potek, vedenje otrok in jih identificira posamezne značilnosti fantje, kar mu omogoča načrtovanje individualnega dela ne le v igri, ampak tudi v drugih dejavnostih.
Pri povzemanju igre je otrokova pozornost usmerjena na njegove uspehe, četudi so bili za nekatere nepomembni. Na primer, treba je opozoriti na hitrost reševanja naloge, drugi - marljivost, vztrajnost, tretji - željo po igranju skupaj s prijatelji, se dogovoriti, kaj bodo počeli skupaj.
Analiza končane igre pomaga učitelju razmišljati o zapletenosti njene vsebine z vključitvijo novih materialov, pa tudi o pravilih igre: združite igrajoče otroke v enote.
Zagotoviti moramo, da bo tempo igre do konca leta hitrejši.
Tako učitelj v tej skupini pri vodenju iger otrok uporablja tudi različne vrste, namenjene nadaljnji razvoj senzorične sposobnosti otroci, duševni procesi, zaznavanje občutkov, mišljenje, govor, spomin, volja. Otroci postopoma pridobivajo lastnosti abstraktnega, logičnega mišljenja. K temu v veliki meri pripomorejo didaktične igre, ki jih uporabljamo skozi vse šolsko leto.
Zaključek
Če torej povzamemo na podlagi preučevanja psihološke in pedagoške literature ter lastnih raziskav, lahko rečemo, da je didaktična igra najbolj sprejemljiv način posredovanja znanja otroku. V didaktičnih igrah je enostavno in brez nasilja nad posameznikom naučiti otroka različnih praktičnih metod primerjanja, združevanja predmetov po količini, velikosti, obliki in prostorski razporeditvi. Otroci kopičijo čutne izkušnje, na podlagi katerih se gradijo znanja in ideje. Vključitev didaktičnih iger in vaj v pouk o oblikovanju osnovnih matematičnih pojmov zagotavlja ciljno rešitev težav pri razvoju miselnih operacij analize, abstrakcije, posploševanja, potrebnih za pridobivanje matematičnega znanja, povečuje zanimanje in aktivnost otrok. otroke v razredu in ustvarja potrebno podlago za nadaljnje uspešno učenje v šoli. Ustvarjanje posebnih lekcij, kjer lahko otroci izberejo eno ali drugo igro glede na lastne želje in interese, zagotavlja razvoj neodvisnosti in pobude, odpira velike možnosti za ustvarjalnost in uvaja otroke v kompleksno intelektualno delo. Da igre dosežejo želeni cilj, potrebujejo jasno organizacijo in ustrezno vodstvo učitelja. Le v tem primeru bodo izobraževalne igre učinkovito sredstvo za poučevanje predšolskih otrok.
Zseznam uporabljene literature
1. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predšolska pedagogika, M. Akademija 2009.
2. Boguslavskaya E.M., Smirnova E.O. Izobraževalne igre za otroke osnovne predšolske starosti., M., 2008.
3. Sorokina A.I. "Didaktične igre v vrtcu", M., 2009.
4. "Od rojstva do šole." Približni osnovni splošni izobraževalni program predšolska vzgoja"Vasilieva M.A., Veraksa N.G. Mozaika-sinteza, M., 2011.
Aplikacija
Povzetek didaktične igre v srednji skupini "Ime z eno besedo"
Cilj: Sposobnost razvrščanja predmetov po pripadnosti.
Izobraževalni: naučite otroke razvrščati predmete in jih poimenovati z eno besedo: posoda, orodje, šivalni pribor, glasba. orodja.
Razvojni: Bogatiti besedni zaklad: violina, letalo.
Vzgojni: Gojite prijateljski odnos drug do drugega.
Material: slike klavirja, violine, bobna, žage, sekire, letala, šivalnega stroja, škarij, igel, lonca, ponve, zajemalke, medalje.
Potek igre: K sebi povabim 4 otroke in prednje razložim slike.
Vzgojitelj: Poglejte, na mizi so slike. Zdaj pa jih poglej in mi povej, kateri predmeti so upodobljeni na njih.
Otroci - Igla, sekira, klavir itd.
Pokažem vam poskusno vožnjo. Vzamem slike sekire, kladiva, letala.
Vzgojitelj - Poglejte te slike. Kako jih lahko imenujemo z eno besedo?
Otroci - Orodja
Če otroci težko odgovorijo, jim pomagam.
Vzgojitelj - Povejte mi, katere druge predmete lahko imenujemo z eno besedo?
Otroci - Ponev, zajemalka, ponev - posoda...
Mešanje slik
Učitelj - Ksyusha poimenuj glasbo. orodja in jih pospravite v škatlo.
Učiteljica – Milana, poimenuj šivalni pribor in ga pospravi v škatlo.
Vsi otroci morajo poimenovati in združiti predmete.
Pedagog - Ti in jaz sva se tako pametno lotila, za to ti dam medalje.
Povzetek didaktikeigre "Družina" v srednji skupini.
Namen: razviti otrokovo predstavo o družini.
Izobraževalni:
Utrditi predstave otrok o družini in njenih članih;
Izobraževalni:
Razviti komunikacijske sposobnosti otrok;
Izobraževalni:
Otrokom vzbuditi ljubezen, ljubeč in občutljiv odnos do družinskih članov, jih naučiti skrbeti za ljubljene;
Vzgojiti spoštovanje do vsakodnevnega dela staršev;
Spodbujajte občutke družinske kohezije (na podlagi predstav o družini, njeni sestavi, odnosih in domačem udobju).
Pripravljalna dela
Ogled slik o družini, pogovor z otroki na temo: "Moja družina", "Kaj počnejo vaši družinski člani?"
Intenzivirati rabo glagolov v govoru: pere, kuha, kupuje, čisti, jaha, igra, lovi itd.
Oprema:
Silhueta Luntika, slike zgodbe s podobo družine, mame, očeta, sestre, brata, babice, dedka, strica, tete; predmetne kartice s sliko "Kaj počnejo sorodniki?"
Napredek igre:
Trenutek presenečenja:
Fantje, danes bo k nam prišel nenavaden gost. Na luni je živel popolnoma sam in bil je zelo žalosten, ker nima družine. Ste že uganili za koga gre?
Vzgojiteljica:
Pokličimo ga! (Luntik, Luntik)
Zdravo družba! Zelo sem vesel, da vas vse vidim! Nedavno sem prispel na Zemljo in tukaj sem spoznal veliko prijateljev. Zdaj živim z njimi v pravljični deželi. s kom živita?
(odgovori otrok)
Vzgojiteljica:
Kako temu reči z eno besedo?
Kaj je družina?
Vzgojiteljica:
Fantje, pokažimo Luntiku na prstih, kaj je družina? Dinamična pavza (otroci posnemajo gibe).
Ta prst je dedek
Ta prst je babica
Ta prst je mamica
Ta prst je očka
Ta prst sem jaz
To je cela moja družina.
Razumem, kaj je družina!
Vzgojiteljica:
Luntik, zdaj vam bodo fantje povedali, kako zanimivo in zabavno je živeti v družini! Fantje, dal vam bom velike karte s slikami mame, očeta, babice, dedka, brata, sestre, tete in strica. V vrečko bomo dali kartončke s predmeti, na katerih bo pisalo, kaj počnejo svojci. Vsak izmed vas bo iz vrečke vzel 1 majhno karto in povedal, kaj bo storil sorodnik, pri katerem ima veliko karto. Na primer: "Babica bo danes z mano igrala hokej!" Če se to še nikoli v življenju ni zgodilo, se kartonček vrne v vrečko, če se je zgodilo, pa na kartonček s sliko babice. Nato naslednji igralec potegne majhno karto iz vrečke in tako naprej. Igra se konča, če ni več majhnih kart.
Gimnastika za oči "Osel".
Osel hodi in izbira
Ne ve, kaj bi najprej pojedel.
Sliva je na vrhu zrela,
In koprive rastejo spodaj,
Na levi - pesa, na desni - rutabaga,
Na levi je buča, na desni je brusnica,
Spodaj je sveža trava,
Na vrhu so sočni vršički.
Ničesar nisem mogel izbrati
In utrujen je legel na tla.
Obkrožite oči.
Poglej gor.
Poglej dol.
Poglej levo - desno.
Levo desno.
Poglej dol.
Poglej gor.
Zaprite oči, nato pomežiknite 10-krat, ponovite 2-krat.
Vzgojiteljica:
Luntik, zdaj veš, kaj počnejo sorodniki v vsaki družini!
Hvala fantje! Odločil sem se, da ne bom nikoli več šel na luno! Nimam ne očeta ne mame, ampak babica Capa in dedek Cher sta se pojavila v svoji pravljični deželi. Imeli so me zelo radi in postali so moja družina. Iz neznanega razloga sem zamudil s tabo, hitro bom stekel k starim staršem! Adijo, fantje! Se vidiva!
Vzgojiteljica:
Družina je sreča, ljubezen in sreča,
Družina pomeni izlete na podeželje poleti.
Družina je praznik, družinski zmenki,
Darila, nakupovanje, prijetno zapravljanje.
Družina je delo, skrb drug za drugega,
Družina pomeni veliko gospodinjskih opravil.
Družina je pomembna!
Družina je težka!
Vendar je nemogoče živeti srečno sam!
Objavljeno na Allbest.ru
...Podobni dokumenti
Psihološki in pedagoški vidik proučevanja uporabe didaktičnih iger v učnem procesu v literaturi. Koncept didaktične igre. Značilnosti uporabe didaktičnih iger pri poučevanju likovne umetnosti predšolskih otrok.
test, dodan 21.12.2014
Opis metod in tehnik igre za delo z majhnimi otroki v predšolskih izobraževalnih ustanovah z namenom razvoja leksikalnih vidikov govora. Analiza vloge in klasifikacije didaktičnih iger kot izobraževalnih sredstev besedni zaklad Fantje.
diplomsko delo, dodano 10.6.2011
Posebnosti didaktičnih iger kot metode aktivnega učenja. Načini reševanja problema povečanja aktivnosti učencev v razredu. Izbor didaktičnih iger, ki spodbujajo razvoj jezikovnega znanja in spretnosti učencev v obdobju učenja branja in pisanja.
tečajna naloga, dodana 24.11.2014
Starost in individualne značilnosti otrok srednje predšolske starosti. Analiza netradicionalnih tehnik vizualne dejavnosti pri otrocih, starih 4-5 let ustvarjalni razvoj. Nabor didaktičnih iger in vaj, ki se uporabljajo pri delu.
diplomsko delo, dodano 8.2.2017
Koncept in metodologija izvajanja ekskurzij v srednji skupini vrtca, njihov pomen v okoljskem razvoju otrok in njihovo mesto v izobraževalnem delu. Glavni naravni elementi mesta vrtca in zahteve za izbiro rastlin.
test, dodan 30.11.2009
Pedagoška načela uporabe vizualnih metod poučevanja. Vloga vizualni pripomočki in didaktično gradivo na začetni fazi usposabljanje. Razvijanje zapiskov o učnih urah z uporabo vizualnih pripomočkov in didaktičnega gradiva iz okoliškega sveta.
tečajna naloga, dodana 01.03.2015
Teoretične osnove problemi poučevanja pojmov količine in štetja predšolskih otrok. Metodološke tehnike za poučevanje otrok štetja. Diagnostični pregled otrok starejša skupina prepoznati predmatematično znanje.
tečajna naloga, dodana 11/06/2014
Didaktična igra kot sredstvo poučevanja osnovnošolcev. Vloga didaktičnih iger pri razvoju otrokovih miselnih sposobnosti. Koncept in vrste didaktičnih iger, metodološke osnove njihove organizacije in izvajanja. Uporaba iger pri pouku računalništva.
tečajna naloga, dodana 02.05.2012
Psihološko-pedagoški predpogoji za poučevanje računanja. Oblike in metode poučevanja štetja otrok srednje skupine. Zasnova in izvedba poskusa. Učinkovitost eksperimentalnega dela pri poučevanju štetja srednjih predšolskih otrok. Analiza priporočil.
tečajna naloga, dodana 20.02.2011
Teoretične in metodološke osnove uporabe igralnih tehnik na zgodnji stopnji izobraževanja tuj jezik. Značilnosti razvoja predšolskih otrok. Vloga igre v psihološkem razvoju otroka. Organizacija izobraževalni proces z uporabo igralnih tehnik.
2. mlajša skupina
Didaktična igra "Čudovita torba"
Didaktična naloga. Naučite otroke razlikovati in poimenovati predmete glede na njihove značilnosti. Aktivirajte besedišče: vilice, glavnik, škarje, trak, lutka, žoga; jesti, česati, striči, vezati, igrati, valjati (nositi); velika - majhna, imena barv (rdeča, modra itd.), ostra, mehka - trda, puhasta, ozka - široka, okrogla.
Pravila igre. Uganite znani predmet na dotik.
Igralna dejanja. Občutek predmeta.
Napredek igre. Učitelj otrokom pokaže lepo torbo.
Otroci, poglejte, kako lepa torbica je. Kakšne barve je? Ta torba ni preprosta, ampak čudovita. Vedno se mu dogajajo različni čudeži, od nekod se v njem pojavljajo različni predmeti. Zdaj bomo videli, kaj je tam.
Učitelj vzame predmete enega za drugim, otroci pa jih poimenujejo. Nato jih pospravi nazaj v torbo in se ponudi, da se igrajo, pri čemer prepozna predmet na dotik.
- - Kdo želi prvi prepoznati predmet na dotik? (Vzgojiteljica pokliče prvega otroka po želji). Postavite roko v čudovito vrečko, vzemite predmet, vendar ne vlecite rok iz vrečke. Kaj si vzel?
- - Vzel sem glavnik.
- - Vzemite predmet iz vrečke, da ga lahko vsi vidijo. Ti,..., si pravilno uganil. Kakšne barve je glavnik? Čemu služi? Kaj ima glavnik?
Tako učitelj pokliče vse otroke, dokler predmetov ne zmanjka.
Čudovita torbica se je rada igrala s tabo in odločil se je, da ti te predmete podari kot spominek. Učitelj otroke preusmeri v samostojno igro.
Didaktična igra "Parjene slike".
Didaktična naloga: negovanje sposobnosti otrok za primerjavo predmetov, iskanje znakov podobnosti in razlike, negovanje pozornosti in koncentracije, aktiviranje besedišča, utrjevanje pojmov "različni", "enaki", "par".
Pravila igre. Pokaži in poimenuj isto sliko
Igralna akcija. Iskanje kart, ki jih potrebujete.
Material: niz parnih slik, ki prikazujejo predmete: jedi, jagode, igrače, gobe, ležeči list z dvema enakima slikama, dve vezalki.
Napredek igre. Učitelj otrokom pokaže lepo škatlo, kjer je igra in jih povabi k igri. Nato si ogledajo slike in otroci jih poimenujejo. Nato učitelj vzame dve enaki sliki in, ko pokaže eno od njih, vpraša:
- - Kaj je to?
- "Goba," odgovorijo otroci.
- - Ali je na tej sliki tudi goba? Pozorno poglej in poimenuj, za kakšne gobe gre. Kako lahko poveš o njih?
Učitelju se ne mudi, da bi sam odgovoril na vprašanje. Otroci ugibajo in pravijo:
- -Enaki so.
- - Ja, enaki sta, seznanjeni, dve glivi - par, kar pomeni seznanjeni. Danes se bomo igrali s slikami v paru. (V roki drži obe sliki gob.) Poslušajte, kako se bomo igrali. Na to mizo bom dal slike in tudi tebi bom dal eno sliko. Kogarkoli imenujem, bo na mizi našel isto sliko in ji našel ujemanje. Zmaga tisti, ki se ne zmoti in predmet glasno poimenuje.
Da bi se izognili izgubi zanimanja za igro, učitelj ponudi druge možnosti:
- 1. iz škatle vzame slike enakih predmetov, vendar z majhnimi razlikami, prosi otroke, naj poiščejo, pozorno pogledajo in povedo, katere slike so (enake ali različne, podobne ali ne). Ko odgovarjajo na učiteljeva vprašanja, otroci kličejo Lastnosti predmet, prikazan na sliki, in predmete med seboj primerjaj. Igra se konča, ko so vsi pari usklajeni.
- 2. Vse slike razdelimo otrokom. Otroci opisujejo svoje slike, pri čemer so pozorni na ime predmeta, njegovo barvo, obliko, dele. Kdor ima drugo sliko, naniza sliko na vrvice. Igra se konča, ko so vsi pari usklajeni.
Didaktična igra "Kdo kaj vozi?"
Didaktična naloga: pojasniti obstoječe znanje otrok o poklicih ljudi, katerih delo je povezano s posebnimi vozila; razširiti ideje o pomenu prometa v človekovem življenju; razvijajo obzorja in kognitivni interes; spodbujati občutek spoštovanja do ljudi različnih poklicev, obogatiti govor otrok z besedami in imeni vozil.
Igralna naloga: izberite prevoz za živali.
Pravila igre: izberite vozilo tako, da se bodo živali želele voziti na njem (v skladu s poklicem živali).
Napredek igre: Učiteljica prinese slike: zajček, kuža, medved, lisica – in jih pokaže otrokom. Otrokom sporoča, da se vsakemu junaku mudi na delo in čaka na svoj prevoz. Vse kartice s podobami transporta (reševalno vozilo, gasilsko vozilo, avto Khleb, ladja) so postavljene na razstavi. Učitelj pokaže kartonček s sliko medveda v »podobi« gasilca (lisica, zajec, pes) in otroke povabi, naj določijo, na čem se bo vsak junak vozil. Otroci ugibajo in pritrdijo kartico s podobami junakov na en ali drug avto. Otroci junake »postavijo« v vrsto prevoza, ki ustreza njihovemu poklicu: lisica peče kruh, pes je zdravnik reševalnega vozila, zajček je kapitan ladje, medved je gasilec. Če otroci prevoz napačno identificirajo, junak noče vstopiti vanj.
Nato učitelj povabi otroke, naj povežejo slike s predmeti in povedo, kateremu poklicu pripadajo (halja, brizga - zdravnik, padalo - pilot) itd. Nato otroke prosi, naj mu pomagajo ugotoviti vozilo, ki mu ni znano (mešalec betona, smetarski tovornjak ipd.), in zahteva, da navede poklice delavcev. različni tipi transport (traktorist, žerjavist, strojnik itd.).
Analiza izvedenih didaktičnih iger.
D/i “Čudovita torba”.
- 1. Glavna naloga dela z besediščem v igri: aktiviranje besednega zaklada otrok.
- 2. Ocenjevanje otrokovega besedišča. V igri so bili uporabljeni otrokom poznani predmeti, otroci so se naučili poimenovati lastnosti predmeta in njegov namen. Posledično so otroci v govoru začeli bolj aktivno uporabljati poimenovanje lastnosti predmeta, nekatere besede iz pasivnega besedišča so se preselile v aktivnega.
- 3. Otroci so se hitro naučili pravil igre. Da bi igro otežil: V torbo sem dal več predmetov. Poklicani otrok, ki je položil roko v vrečko in otipaval enega od predmetov, ga je poimenoval. Vrečka se je odprla, če so otroci prepoznali predmet iz opisa.
- 4. Vloga igralnih dejanj (otipanje predmeta) je izpolnitev naloge; Pravila igre (ugani znani predmet z dotikom) so namenjena izvajanju vsebine igre.
- 5. Pred začetkom igre sem s tehniko gledanja v »čarobno« vrečko poskušala vzbuditi željo otrok po igri. Igralsko razpoloženje se je ohranilo skozi celotno igro. Igra je uporabljala tudi tehnike: gledanje predmetov, spraševanje, pohvala, tipanje.
- 6. Zanimanje za igro se je povečalo, saj so se otroci ob koncu igre začeli igrati s predmeti (pri frizerju).
D/i “Seznanjene slike”.
- 1. Glavna naloga dela z besediščem v igri: utrjevanje in aktiviranje slovarja.
- 2. Ocenjevanje vsebine slovarja. Za igro so bile uporabljene slike, ki prikazujejo predmete, ki obdajajo otroke: igrače, jagode, gobe, jedi.
- 3. Vloga dejanj igre (iskanje potrebnih kart) je dokončanje naloge; pravila igre služijo v funkciji treninga in organizacije.
- 4. Uporablja se v igri naslednje tehnike: trenutek skrivnosti (lepa škatla z igro), preverjanje, primerjava, vprašanja, razlaga
- 5. Upoštevane so bile individualne značilnosti otrok (sramežljivi in neodločni otroci).
- 6. Oteževanje igre. Učitelj, ko otrokom razdeli slike, jih prosi, naj bodo pozorni in odgovorijo, kdo ima isto sliko. Težava je v tem, da so lahko med kartami zelo podobne, ne pa tudi enake, na primer skodelice, ki so enake oblike, a različne barve, torej imajo rahle znake razlike, ki jih otroci ne opazijo takoj. . Igra se z majhno skupino otrok in vsi so jasno videli slike.
- 7. Spremljal, da so bile dodeljene naloge v igri opravljene.
- 8. Nisem upoštevala trenutno števila otrok v skupini in števila slik, zato so bili otroci malo utrujeni.
Didaktična igra "Kdo kaj vozi"
- 1. Glavna naloga didaktične igre je obogatiti govor otrok z besedami-imeni vozil.
- 2. Ocenjevanje vsebine slovarja. Po izvedbi d/i so otroci doživeli prehod besed iz pasivnega v aktivni besedni zaklad otrok.
- 3. Vloga igralnih dejanj (izberite prevoz). Otrok mora poimenovati vsako vozilo izbranega lika in utemeljiti, zakaj se je tako odločil.
- 4. Pravila igre (izberite potrebne slike z vozili za živali) so namenjena izvajanju vsebine igre, usmerjanju vedenja in kognitivne dejavnosti otrok. Otroci so vestno upoštevali pravila igre, se skupaj igrali in pravilno opravili nalogo.
- 5. Pri igri sem uporabljala tehnike: vprašanja vsem otrokom in posebej, pohvale. Igro smo otežili z uvedbo novih slik s predmeti, povezanimi z določenim poklicem. Na koncu igre sem uporabil tehniko dramatizacije – budnica od mačke o ognju.
- 6. Med igro se razjasnijo imena avtomobilov, aktivira se slovar, razvija se govor, otroci sklepajo, zakaj oseba potrebuje to ali ono vrsto prevoza, katere poklice ljudje delajo zanje. Tako otroci utrjujejo svoje znanje in si širijo obzorja.
Salybaeva Angela Ramazanovna,
učitelj,
MBDOU TsRR d/s "Tanyusha"
Okrožje Surgut, vas Fedorovsky
Glavna dejavnost predšolskih otrok je igra. Didaktična igra je besedni, zapleten, pedagoški pojav: je tako igralna metoda poučevanja predšolskih otrok kot oblika poučevanja otrok in z samostojna igralna dejavnost in sredstvo celovite vzgoje otroka.
Didaktične igre spodbujajo:
- razvoj kognitivnih in miselnih sposobnosti: pridobivanje novega znanja, posploševanje in utrjevanje, širjenje obstoječih predstav o predmetih in naravnih pojavih, rastlinah, živalih; razvoj spomina, pozornosti, opazovanja; razvijanje sposobnosti izražanja lastnih sodb in sklepanja.
- razvoj govora otrok: obnavljanje in aktiviranje besednega zaklada.
- socialni in moralni razvoj predšolskega otroka: v taki igri pride do spoznavanja odnosov med otroki, odraslimi, predmeti žive in nežive narave, v njej otrok kaže občutljiv odnos do vrstnikov, se uči biti pravičen, popustiti, če je treba, se uči sočutja itd. .
Struktura didaktične igre tvorijo osnovne in dodatne komponente. TO glavne komponente vključujejo: didaktično nalogo, igralna dejanja, pravila igre, rezultat in didaktično gradivo. TO dodatne komponente: zaplet in vloga.
Izvajanje didaktičnih iger vključuje: 1. Otroke seznanite z vsebino igre in jo uporabite didaktično gradivo(kazovanje predmetov, slik, kratek pogovor, med katerim se razjasnijo znanja in ideje otrok). 2. Razlaga poteka in pravil igre ob doslednem upoštevanju teh pravil. 3. Prikaz dejanj igre. 4. Opredelitev vloge odraslega v igri, njegovega sodelovanja kot igralca, navijača ali sodnika (učitelj usmerja dejanja igralcev z nasveti, vprašanji, opomniki). 5. Povzetek igre je ključni trenutek pri njenem vodenju. Na podlagi rezultatov igre lahko presojamo njeno učinkovitost in ali jo bodo otroci uporabljali pri samostojni igri. Analiza igre nam omogoča, da prepoznamo posamezne sposobnosti v vedenju in značaju otrok. To pomeni ustrezno organizacijo individualnega dela z njimi.
Učenje v obliki didaktične igre temelji na otrokovi želji, da vstopi v namišljeno situacijo in se ravna po njenih zakonitostih, tj. starostne značilnosti predšolski otrok.
Vrste didaktičnih iger:
1. Igre s predmeti (igrače).
2. Tiskane družabne igre.
3.Besedne igre.
Didaktične igre - razlikujejo po izobraževalni vsebini, kognitivni dejavnosti otrok, igralnih dejanjih in pravilih, organizaciji in odnosih otrok ter vlogi učitelja.
Igre s predmeti
- temeljijo na neposrednem zaznavanju otrok, ustrezajo otrokovi želji, da deluje s predmeti in se tako seznani z njimi.
IN
V igrah s predmeti se otroci učijo primerjati, ugotavljati podobnosti in razlike med predmeti. Vrednost teh iger je, da se otroci z njihovo pomočjo seznanijo z lastnostmi predmetov, velikostjo in barvo. Pri seznanjanju otrok z naravo v takšnih igrah uporabljam naravne materiale (semena rastlin, liste, kamenčke, razne rože, storže, vejice, zelenjavo, sadje ipd.), kar pri otrocih vzbudi živo zanimanje in aktivno željo po igri. Primeri takih iger: »Ne naredi napake«, »Opiši ta predmet«, »Kaj je to?«, »Kaj pride prej, kaj sledi« itd.
Družabne - tiskane igre
-Ta Zanimiva dejavnost za otroke, da se seznanijo z okoliškim svetom, svetom živali in rastlin, pojavi žive in nežive narave. Raznovrstnih so: »loto«, »domine«, slike v paru.« S pomočjo družabnih in tiskanih iger lahko uspešno razvijate govorne sposobnosti, matematične sposobnosti, logiko, pozornost, se naučite modelirati življenjske vzorce in sprejemati odločitve, in razvijati sposobnosti samokontrole.
Besedne igre - To učinkovita metoda negovanje samostojnega mišljenja in razvoj govora pri otrocih. Oni Na podlagi besed in dejanj igralcev otroci samostojno rešujejo različne miselne probleme: opisujejo predmete, poudarjajo njihove značilnosti, jih ugibajo iz opisa, iščejo podobnosti in razlike med temi predmeti in naravnimi pojavi.
IN V procesu iger otroci pojasnjujejo, utrjujejo in širijo svoje predstave o naravnih predmetih in njihovih sezonskih spremembah.
Didaktične igre - potovanja - so eden od učinkovitih načinov za izboljšanje kognitivne dejavnosti otrok.
Didaktična igra v eksperimentalnih dejavnostih - prispeva k oblikovanju otrokovega kognitivnega zanimanja za okolje, razvija osnovne miselni procesi, opazovanje, razmišljanje.
Skupne dejavnosti staršev in učiteljev - individualno svetovanje staršev, informacijske stojnice, premikajoče se mape, tematske razstave s predlaganim materialom - dajejo učinkovitejši rezultat pri delu z otroki.
Da bi razvili znanje otrok o svetu okoli njih, jih sistematizirali in gojili human odnos do narave, uporabljam naslednje didaktične igre:
Uporabljen material:
Igre s predmeti
"Kaj je?"
Namen: razjasniti otroške ideje o neživih predmetih.
Material: naravni - pesek, kamenje, zemlja, voda, sneg.
Napredek igre. Otrokom ponudimo slike in glede na to, kaj je na njej narisano, morajo naravni material ustrezno urediti in odgovoriti, kaj je to? In kaj je? (Velika, težka, lahka, majhna, suha, mokra, ohlapna). Kaj lahko storite z njim?
"Kdo kaj poje?"
Tarča. Otrokom utrditi predstave o živalski hrani.
Napredek igre. Otroci iz vrečke vzamejo: korenje, zelje, maline, storže, žito, oves itd. Poimenujejo jo in se spomnijo, katera žival se prehranjuje s to hrano.
"Otroci na veji"
Tarča .
Utrditi znanje otrok o listih in plodovih dreves in grmovnic, jih naučiti izbrati glede na njihovo pripadnost isti rastlini.
Napredek igre. Otroci si ogledujejo liste dreves in grmovnic ter jih poimenujejo. Na predlog učitelja: "Otroci, poiščite svoje veje" - otroci za vsak list izberejo ustrezno sadje. To igro lahko igrate s posušenimi listi in plodovi skozi vse leto. Otroci lahko sami pripravijo material za igro.
"Poišči, kar ti bom pokazal"
Didaktična naloga. Poiščite predmet po podobnosti.
Oprema. Na dva pladnja položite enake komplete zelenjave in sadja. Enega (za učitelja) pokrijte s prtičkom.
Napredek igre. Učitelj na kratko pokaže enega od predmetov, skritih pod prtičkom, in ga spet odstrani, nato pa otroke prosi: »Poiščite istega na drugem pladnju in se spomnite, kako se imenuje.« Otroci izmenično opravljajo nalogo, dokler ni poimenovano vse sadje in zelenjava, skrita pod prtičkom.
"Kaj najprej - kaj potem?"
Tarča. Utrditi znanje otrok o razvoju in rasti živali.
Napredek igre. Otroci so predstavljeni s predmeti: jajce, piščanec, maketa piščanca; mucek, mačka; mladiček, pes. Otroci morajo te predmete postaviti v pravilnem vrstnem redu.
Tiskane družabne igre
"Kdaj je?"
Tarča. Pojasnite otrokove predstave o sezonskih pojavih v naravi.
Napredek igre. Vsak od otrok ima predmetne slike, ki prikazujejo sneženje, dež, sončen dan, oblačno vreme, pada toča, piha veter, visi žled ipd. in slike zgodb s podobami različnih letnih časov. Otroci morajo slike, ki jih imajo, pravilno razporediti.
"Čarobni vlak"
Tarča. Utrditi in sistematizirati otroške ideje o drevesih in grmovnicah.
Material. Dva vlaka, izrezana iz kartona (vsak vlak ima 4 vagone s 5 okni); dva kompleta kart s slikami rastlin.
Napredek igre: Na mizi pred otroki je "vlak" in karte s slikami živali. Vzgojiteljica. Pred vami je vlak in potniki. Postaviti jih je treba v vagone (v prvem - grmovje, v drugem - rože itd.), Tako da je v vsakem oknu viden en potnik. Tisti, ki bo prvi pravilno postavil živali v kočije, bo zmagovalec.
Podobno lahko to igro igramo za utrjevanje predstav o različnih skupinah rastlin (gozdovi, vrtovi, travniki, zelenjavni vrtovi).
"Štiri slike"
Tarča. Krepite otrokove predstave o okoliški naravi, razvijajte pozornost in opazovanje.
Napredek igre. Igra je sestavljena iz 24 slik, ki prikazujejo ptice, metulje in živali. Voditelj premeša karte in jih enakomerno razdeli udeležencem igre (od 3 do 6 oseb). Vsak igralec mora pobrati 4 po vsebini enake karte. Igralec, ki začne igro, po pregledu svojih kart eno izmed njih poda tistemu, ki sedi na levi. Če kartico potrebuje, jo obdrži zase, nepotrebno pa tudi posreduje sosedu na levi itd. Ko pobere karte, jih vsak igralec položi predse z licem navzdol. Ko so izbrani vsi možni nizi, se igra konča. Udeleženci igre obrnejo zbrane karte in jih položijo po štiri naenkrat, tako da jih vsi vidijo. Zmaga tisti, ki ima največ pravilno izbranih kart.
Besedne igre
"Kdaj se to zgodi?"
Tarča. Pojasnite in poglobite znanje otrok o letnih časih.
Napredek igre.
Učitelj izmenično bere kratka besedila v poeziji ali prozi o letnih časih, otroci pa ugibajo.
"Najdi nekaj, o čemer mi boš povedal"
Didaktična naloga. Poiščite predmete z uporabo navedenih lastnosti.
Oprema. Zelenjava in sadje sta razporejena ob robu mize, tako da so posebnosti predmetov jasno vidne vsem otrokom.
Napredek igre. Učitelj podrobno opiše enega od predmetov, ki ležijo na mizi, to je, poimenuje obliko zelenjave in sadja, njihovo barvo in okus. Nato učitelj vpraša enega od otrok: "Pokaži na mizo in nato povej, o čem sem ti povedal." Če je otrok opravil nalogo, učitelj opiše drug predmet, drugi otrok pa nalogo dokonča. Igra se nadaljuje, dokler vsi otroci ne uganejo predmeta iz opisa.
"Ugani, kdo je?"
Tarča. Krepite otrokove predstave o značilne lastnosti divje in domače živali.
Napredek igre. Učitelj opiše žival (njeno videz, navade, življenjski prostor ...) otroci morajo uganiti, o kom govorijo.
"Kdaj se to zgodi?"
Tarča. Pojasnite otrokove predstave o sezonskih pojavih.
Napredek igre. Otrokom so na voljo listi različnih rastlin različnih barv, storžki, herbarij cvetočih rastlin itd. odvisno od letnega časa. Otroci morajo poimenovati letni čas, ko so takšni listi, veje, cvetovi.
Igre na prostem
"Kaj vzamemo v košarico?"
Namen: pri otrocih utrditi znanje o tem, kateri pridelki se pobirajo na polju, na vrtu, na vrtu, v gozdu.
Naučite se razlikovati sadje glede na to, kje raste.
Oblikovati predstavo o vlogi ljudi pri ohranjanju narave.
Materiali: Medaljoni s podobami zelenjave, sadja, žit, melon, gob, jagodičja, pa tudi košare.
Napredek igre. Nekateri otroci imajo medaljone z različnimi darovi narave. Drugi imajo medaljone v obliki košar.
Otroci - sadje, se razpršijo po sobi ob veseli glasbi, z gibi in mimiko upodabljajo nerodno lubenico, nežne jagode, gobo, ki se skriva v travi itd.
Otroci – košare morajo pobirati sadje z obema rokama. Nujen pogoj: vsak otrok mora prinesti sadje, ki raste na enem mestu (zelenjava z vrta ipd.). Zmaga tisti, ki izpolni ta pogoj.
Vršički - korenine
naredil. naloga: naučiti otroke sestaviti celoto iz delov.
Materiali: dva obroča, slike zelenjave.
Napredek igre: možnost 1. Vzemite dva obroča: rdeča, modra. Postavite jih tako, da se obroča sekata. V rdeči obroč morate dati zelenjavo, katere korenine se uporabljajo za hrano, v modri obroč pa tiste, katerih vrhovi se uporabljajo.
Otrok pride do mize, izbere zelenjavo, jo pokaže otrokom in jo položi v pravi krog ter pojasni, zakaj je tja dal zelenjavo. (v predelu sekanja obročev naj bo zelenjava, katere vršički in koreni so uporabljeni: čebula, peteršilj itd.
Možnost 2. Na mizi so vršički in korenine rastlin - zelenjave. Otroci so razdeljeni v dve skupini: vrhovi in korenine. Otroci prve skupine vzamejo vrhove, druge - korenine. Na znak vsi tečejo na vse strani. Na signal "Ena, dva, tri - poiščite svoj par!", Potrebujete
Igra z žogo "Zrak, zemlja, voda"
naredil. naloga: utrditi znanje otrok o naravnih predmetih. Razviti slušno pozornost, mišljenje in inteligenco.
Materiali: žoga.
Potek igre: možnost 1. Učitelj vrže žogo otroku in poimenuje predmet narave, na primer "sraka." Otrok mora odgovoriti z "zrak" in vreči žogo nazaj. Na besedo "delfin" otrok odgovori "voda", na besedo "volk" - "zemlja" itd.
Možnost 2. Učitelj pokliče besedo "zrak", otrok, ki ujame žogo, mora poimenovati ptico. Za besedo "zemlja" - žival, ki živi na zemlji; za besedo "voda" - prebivalec rek, morij, jezer in oceanov.
Narava in človek.
naredil. naloga: utrditi in sistematizirati znanje otrok o tem, kaj je ustvaril človek in kaj narava daje človeku.
Materiali: žoga.
Potek igre: učitelj vodi pogovor z otroki, med katerim razjasni njihovo znanje, da so predmeti okoli nas izdelani s človeškimi rokami ali pa obstajajo v naravi in jih ljudje uporabljajo; v naravi na primer obstajajo gozdovi, premog, nafta, plin, vendar so hiše in tovarne ustvarili ljudje.
"Kaj je naredil človek"? vpraša učiteljica in vrže žogo.
"Kaj je ustvarila narava"? vpraša učiteljica in vrže žogo.
Otroci ujamejo žogo in odgovorijo na vprašanje. Tisti, ki se ne morejo spomniti, so na vrsti.
Izberite, kar potrebujete.
naredil. naloga: utrditi znanje o naravi. Razviti razmišljanje in kognitivno dejavnost.
Materiali: predmetne slike.
Potek igre: slike predmetov so raztresene po mizi. Učitelj poimenuje neko lastnost ali znak, otroci pa morajo izbrati čim več predmetov, ki imajo to lastnost.
Na primer: "zeleno" - to so lahko slike lista, kumare, zelja, kobilice. Ali: "mokro" - voda, rosa, oblak, megla, zmrzal itd.
Kje so snežinke?
naredil. naloga: utrditi znanje o različnih agregatnih stanjih vode. Razvijte spomin in kognitivno aktivnost.
Materiali: karte, ki prikazujejo različna stanja vode: slap, reka, mlaka, led, sneženje, oblak, dež, sopara, snežinka itd.
Napredek igre: možnost 1 .
Otroci plešejo v krogu okoli kart, razporejenih v krogu. Karte prikazujejo različna stanja vode: slap, reko, mlako, led, sneženje, oblak, dež, soparo, snežinko itd.
Med premikanjem v krogu se izgovorijo naslednje besede:
Pa poletje je prišlo. Sonce je sijalo močneje.
Vse bolj vroče je, kje naj iščemo snežinko?
Z zadnja beseda vsi se ustavijo. Tisti, pred katerimi so zahtevane slike, jih morajo dvigniti in razložiti svojo izbiro. Gibanje se nadaljuje z besedami:
Končno je prišla zima: mraz, snežni metež, mraz.
Pojdi ven na sprehod. Kje naj iščemo snežinko?
Ponovno so izbrane želene slike in razložena je izbira.
Možnost 2 .
Na voljo so 4 obroči, ki prikazujejo štiri letne čase. Otroci morajo svoje karte razdeliti na obroče in razložiti svojo izbiro. Nekatere karte lahko ustrezajo več letnim časom.
Zaključek izhaja iz odgovorov na vprašanja:
- V katerem letnem času je lahko voda v naravi v trdnem stanju? (Zima, zgodnja pomlad, pozna jesen).
Ptice so prispele.
naredil. naloga: razjasniti idejo o pticah.
Potek igre: učitelj imenuje samo ptice, če pa se nenadoma zmoti, morajo otroci stopiti ali ploskati. Na primer. Priletele so ptice: golobi, sinice, muhe in hitreci.
Otroci teptajo - kaj je narobe? (leti)
- Kdo so te muhe? (žuželke)
- Ptice so priletele: golobi, sinice, štorklje, vrane, kavke, makaroni.
Otroci teptajo. - priletele ptice: golobi, kune...
Otroci teptajo. Igra se nadaljuje.
Ptice so priletele: golobi sinice,
Kavke in hudourniki, škrotki, hudourniki,
Štorklje, kukavice, tudi uharice,
Labodi, škorci. Bravo vsem.
Rezultat: učitelj skupaj z otroki identificira ptice selivke in prezimovalke.
Kdaj se to zgodi?
naredil. naloga: naučiti otroke razlikovati znake letnih časov. S pomočjo pesniške besede prikaži lepoto različnih letnih časov, pestrost sezonskih pojavov in dejavnosti ljudi.
Materiali: za vsakega otroka slike s pokrajinami pomladi, poletja, jeseni in zime.
Potek igre: učitelj prebere pesem, otroci pa pokažejo sliko, ki prikazuje letni čas, omenjen v pesmi.
Pomlad. Na jasi se ob poti pokažejo travne vlati.
S hriba teče potok, pod drevesom pa sneg.
poletje In lahka in široka
Naša tiha reka. Tecimo plavat in čofotati z ribami...
Jesen. Trava na travnikih oveni in porumeni,
Na njivah ravnokar zelenijo ozimnice. Oblak pokriva nebo, sonce ne sije,
Veter tuli na polju, dež rosi.
zima Pod modrim nebom
Veličastne preproge, Bleščeče v soncu sneg leži;
Sam prozoren gozd črni, In smreka zeleni skozi mraz,
In reka se lesketa pod ledom.
naredil. naloga: razjasniti znanje otrok o času cvetenja posameznih rastlin (na primer narcis, tulipan - spomladi); zlata krogla, astre - jeseni itd.; naučite jih razvrščati na podlagi tega, razvijajte njihov spomin in inteligenco.
Materiali: žoga.
Potek igre: otroci stojijo v krogu. Učitelj ali otrok vrže žogo in poimenuje letni čas, ko raste rastlina: pomlad, poletje, jesen. Otrok poimenuje rastlino.
Kaj je narejeno iz česa?
naredil. naloga: naučiti otroke prepoznati material, iz katerega je predmet izdelan.
Materiali: lesena kocka, aluminijasta skleda, steklen kozarec, kovinski zvonec, ključ itd.
Potek igre: otroci iz vrečke vzamejo različne predmete in jih poimenujejo ter povedo, iz česa je posamezen predmet sestavljen.
Ugani kaj.
naredil. naloga: razviti otrokovo sposobnost reševanja ugank, povezati besedno sliko s sliko na sliki; razjasniti znanje otrok o jagodah.
Materiali: slike za vsakega otroka s podobami jagod. Knjiga ugank.
Potek igre: na mizi pred vsakim otrokom so slike odgovora. Učitelj sestavi uganko, otroci poiščejo in poberejo sliko odgovora.
Užitno - neužitno.
naredil. naloga: utrditi znanje o užitnih in neužitnih gobah.
Materiali: košarica, predmetne slike s podobami užitnega in neužitne gobe.
Potek igre: na mizi pred vsakim otrokom so slike odgovora. Učitelj sestavi uganko o gobah, otroci poiščejo in v košarice položijo sliko odgovora na užitno gobo.
Pravilno postavite planete.
naredil. naloga: utrditi znanje o glavnih planetih.
Materiali: pas z všitimi žarki - trakovi različnih dolžin (9 kosov). Kape s podobami planetov.
Tako vroče je na tem planetu
Da je nevarno biti tam, prijatelji.
Kateri je naš najbolj vroč planet in kje se nahaja? (Živo srebro, ker je najbližje soncu).
In ta planet je okoval strašen mraz,
Njena toplina sončni žarek nisem razumel.
-Kakšen planet je to? (Pluton, ker je najbolj oddaljen od sonca in najmanjši od vseh planetov).
Otrok v Plutonovi kapici prime najdaljši trak št. 9.
In ta planet nam je vsem drag.
Planet nam je dal življenje ... (vsi: Zemlja)
-V kateri orbiti se vrti planet Zemlja? Kje je naš planet od sonca? (3. dne).
Otrok v kapici "zemlja" prime trak št. 3.
Dva planeta sta blizu planeta Zemlje.
Prijatelj, hitro jih poimenuj. (Venera in Mars).
Otroci, ki nosijo klobuke "Venera" in "Mars", zasedajo 2. oziroma 4. orbito.
In ta planet je ponosen sam nase
Ker velja za največjo.
-Kakšen planet je to? V kateri orbiti je? (Jupiter, orbita št. 5).
Otrok v Jupitrovi kapici ima mesto št. 5.
Planet je obdan z obroči
In to jo je delalo drugačno od vseh ostalih. (Saturn)
Otrok - Saturn zaseda orbito št. 6.
Kakšni zeleni planeti so? (Uran)
Otrok z ujemajočo se kapo Neptuna zaseda orbito št. 8.
Vsi otroci so zasedli svoja mesta in se začeli vrteti okoli "sonca".
Ples planetov se vrti. Vsak ima svojo velikost in barvo.
Za vsako je določena pot. Toda samo na Zemlji je svet naseljen z življenjem.
Uporabno - neuporabno.
naredil. naloga: utrditi pojme uporabno in škodljivih izdelkov.
Materiali: kartice s slikami izdelkov.
Kako igrati: Na eno mizo postavite uporabno, na drugo pa neuporabno.
Zdravi: ovseni kosmiči, kefir, čebula, korenje, jabolka, zelje, sončnično olje, hruške itd.
Nezdravo: čips, mastno meso, čokoladni bonboni, torte, fanta itd.
Rabljene knjige:
A.I. Sorokina "Didaktična igra v vrtcu".
A.K. Bondarenko "Didaktične igre v vrtcu."
“Potrdilo o objavi v medijih” serija A št. 0002253, črtna koda (prev. št.) 62502669050070 Datum odpreme 12. december 2013
K objavi svojih metodološko gradivo:
- Pedagoške izkušnje, izvirni programi, učni pripomočki, predstavitve za razrede, elektronske igre;
- Osebno razviti zapiski in scenariji izobraževalnih dejavnosti, projektov, mojstrskih tečajev (vključno z videoposnetki), oblik dela z družinami in učitelji.
Zakaj se splača objavljati pri nas?
Introspekcijaigre - tekmovanjav skupini "Cornflower".
Predmet: "Literarni kviz"
Izobraževalno področje:"Umetniški in estetski razvoj"
Učiteljica vrtca št. 230 JSC Ruske železnice: Klyuchereva Inna Vladimirovna.
Cilj: ugotovite stopnjo izvajanja izobraževalnega programa za prvo polovico leta v organiziranih izobraževalnih dejavnostih (OED), izobraževalno področje (OO) "Umetniški in estetski razvoj" - branje leposlovja.
| Programske naloge | Izobraževalno področje |
|
Kognitivni razvoj |
|
Umetniški in estetski razvoj |
|
Socialni in komunikacijski razvoj |
|
Razvoj govora |
|
Telesni razvoj |
Analiza ciljev in ciljev:
igra – tekmovanje je potekalo v pripravljalna skupina splošno razvojno usmeritev in je trajala petinštirideset minut. Sestavljalo ga je enajst med seboj povezanih nalog, med katerimi so otroci postopoma izvajali različna dejanja in odgovarjali na vprašanja. Ta struktura je popolnoma upravičena, saj je vsaka naloga namenjena reševanju določenih problemov. Cilj in cilji ustrezajo ciljem Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje. Za dosego cilja je bilo ustvarjeno izobraževalno okolje, cilj in cilji ustrezajo starostnim zmožnostim. Zaslediti je povezavo med cilji in temo izobraževalnih dejavnosti. Cilji so bili formulirani specifično in so ustrezali stopnji razvoja skupine.
Analiza organizacije igre - tekmovanje "Literarni kviz": Pri izvedbi je bil uporabljen osebno usmerjen model dejavnosti. Otroci so pokazali poznavanje programske snovi, lastna predvidevanja in iskanje izhodov iz problematičnih situacij. Za aktivacijo otrok so bile uporabljene naslednje metode:
- igra (trenutek presenečenja);
- vizualna predstavitev (uporaba ilustracij);
- verbalno (vprašanja, opomini, individualni odgovori, pogovor);
- uporaba IKT;
- situacija problemske igre;
- spodbude;
- praktično (risanje ilustracij za pravljice);
- individualni odgovori, refleksija.
Pomagali so mi tudi pri opravljanju nalog sugestivna vprašanja ki je otroke spodbujala k samostojnemu izražanju. Vprašanja in naloge so bile izbrane tako, da so lahko vsi otroci enakovredno sodelovali pri delu. Vprašanja so bila otrokom preprosta in razumljiva; če je vprašanje povzročalo težave, se je ustvarila problematična situacija, ki je aktivirala miselno in govorno aktivnost, kar je povzročilo potrebo po samostojnem iskanju rešitve. Poskušal sem vzbuditi zanimanje otrok za dejavnost s trenutkom presenečenja, diverzificirati gradivo in naloge, ustvariti prijateljsko vzdušje med igro, jasno oblikovati vprašanja, ki ustrezajo stopnji razvoja otrok in ciljem zveznega državnega izobraževalnega standarda. za izobraževanje.
Opazovanje razvojaigre – tekmovanja “Literarni kviz”: na začetku je s tehnikami pri otrocih vzbudila notranjo potrebo po vključitvi v igro - tekmovanje. Otroke sem navdušil za športno-igralni vidik (kdo bo navsezadnje zmagal). Tako so bili otroci vključeni v splošne dejavnosti. Ta tehnika ustreza starosti in individualnim značilnostim otrok. Pri pripravi situacije igre je bilo izbrano demonstracijsko in izročno gradivo ob upoštevanju starostnih značilnosti in interesov otrok. Razporeditev otrok v prostoru je bila premišljena: otroci so se prosto gibali, povabili pa so tudi gospodično Natalijo iz centra za večkulturno izobraževanje »Različni smo, a smo skupaj«. Vse to je prispevalo k učinkovitosti igre, duševne dejavnosti in govornega razvoja otrok. Vsi elementi igre so logično povezani in združeni z eno temo. Ta struktura je popolnoma upravičena. Otroci so lahko samostojno izbrali odgovor brez strahu pred »napačnimi« odgovori ali obsojanjem odraslih in otrok.
Analizaigre – tekmovanja “Literarni kviz”:
pri razvoju igre so bili združeni različne oblike dela:
- skupina (odgovori, dejanja);
- posameznik (vsak je izrazil svoje mnenje, odločitev).
Med igro-tekmovanjem je bilo opaženo naslednje povezovanje izobraževalnih področij: " kognitivni razvoj", "socialno-komunikacijski razvoj", " razvoj govora", "umetniški in estetski razvoj", " telesni razvoj«, ki sta bila izvedena v skladu z usmeritvami Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje.
Da bi razvili kognitivni interes in kognitivno aktivnost, so se skozi celoten izobraževalni proces spreminjale različne vrste dejavnosti (komunikativne, kognitivne, umetniško-estetske, motorične). Ena vrsta dejavnosti je gladko prešla v drugo. Za izvedbo vsake naloge sem izbral tehnike, ki jih bodo pomagale rešiti. Tehnike so temeljile na igrivih učnih situacijah, v katerih sem poskušala otroke spodbuditi k aktivni govorni dejavnosti. Gradivo je bilo izbrano na ravni, ki je otrokom dostopna in je ustrezala njihovim psihološkim in starostnim značilnostim. Otroci so pokazali samoiniciativnost, ustvarjalnost, samostojnost in se dobro počutili. Med igro je prevladoval dialoški slog komunikacije. Stopnja zahtevnosti nalog je ustrezala starostnim zmožnostim otrok v kombinaciji z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za izobraževanje. Pri izbiri vsebin, oblik podpore in spodbujanja iskalne in ustvarjalne dejavnosti so bile upoštevane individualne značilnosti otrok. Skozi igro je bila ohranjena kontinuiteta zgodbe, prisotnost logične povezave med nalogami ter ohranjanje ciljev in motivacije.
Skozi celotno igro sem poskušal biti otrokom partner, pomočnik ter upoštevati norme pedagoške etike in takta. Rabljeno različne načine vključevanje otrok v izobraževalni proces: intonacija govora, čustvena izraznost, upoštevanje govornih zmožnosti posameznega otroka. Svoje izjave je poskušala graditi kompetentno in otrokom razumljivo, spodbujala je otrokove individualne dosežke ter jih spodbujala k premagovanju sramežljivosti in zadrege.
Menim, da so bili cilji in cilji, zastavljeni v igri-tekmovanju "Literarni kviz", izpolnjeni.
