Vera Vjazovceva

Poštovani kolege, predstavljam vam materijal koji se na prvi pogled može činiti kompliciranim. Ali ako pogledate u to, uvjeravam vas da je vrlo uzbudljivo, zanimljivo i produktivno. I za djecu i za učitelje. U rad s djecom starije predškolske dobi Aktivno koristim metodu koja mi omogućuje vizualno vidjeti i osjetiti prirodni fenomen, karakter interakcija objekte i njihove elemente. Ovo je metoda - Modeliranje malih ljudi(MMC, koji pomaže u stvaranju dijalektičkih predodžbi o raznim predmetima i procesima žive i nežive prirode, razvija djetetovo mišljenje, potiče njegovu znatiželju. U igrama i vježbama s MMC-om razvija se mašta i fantazija, dakle, stvara se tlo za formiranje inicijativne, radoznale kreativne osobnosti.

Postoje mnoge varijacije korištenje MMC-a: karte s izvučenim mali ljudi, kocke, MCH od plastike i kartona, konačno, "živ" čovječuljci, u čijoj ulozi djeluju djeca.

Bit MMP-a leži u ideji da se svi objekti i tvari sastoje od mnogo MP-a. Ovisno o stanju tvari, MP se ponašaju različito.

Mali ljudi krute tvari se čvrsto drže rukama i da biste ih odvojili, morate primijeniti silu.

U tekućoj tvari čovječuljci koji stoje u blizini, lagano se dodirujući. Ova veza lomljiv: mogu se lako odvojiti jedan od drugog (točiti vodu iz čaše i sl.)

Mali ljudi plinovite tvari stalno su u kretanju. Pored glavnog naslova - "trčanje", djeca ih karakteriziraju kao "leteći" ili "leteći".

Razmotrimo primjer prijelaza tvari iz jednog stanja u drugo.

Ledenica se zimi ne topi. Zašto? Jer MCH (mali ljudi) led je hladan, a oni se čvrsto drže. Ali onda je došlo proljeće, sunce je počelo grijati. Zagrijali su se mali ljudi, počeo se micati, prestao se držati za ruke - samo su se dodirivali. Led iz kruto stanje pretvorio u tekućinu, tj. pokazalo se da je voda. Sunce jače grije ljudi postaju vrući. Prvo su se udaljili jedno od drugog, a potom pobjegli različite strane. Voda je nestala, pretvorila se u paru, odnosno isparila.

Posao s djecom pomoću MMC metode provodi se u nekoliko faza.

Najprije učitelj, zajedno s djecom, otkriva da pojave i predmeti mogu biti čvrsti, tekući, plinoviti, što se može pripisati tim pojmovima. Djeca uče prepoznati kamen, vodu u čaši, paru ili dim koristeći nekoliko MP. Tako npr. kada modeliranje kućnog zida mali ljudi su originalni "cigle", i kada modeliranje stablo se mora temeljiti na svojoj slici (deblo, grane).

Zatim modelirati predmete i pojave, koji se sastoji od kombinacije raznih čovječuljci: voda u akvariju, šalica na tanjuriću itd.

U sljedećoj fazi možete razmotriti objekte i pojave ne samo u statici, već iu pokret: voda teče iz slavine, kuhalo za vodu. Ovo je neophodno kako bi se djeca glatko dovela do sposobnosti shematiziranja interakcija, koji neizbježno nastaje između sustava.

Nakon što su djeca savladala mehanički MMC, preporučljivo je prijeći na novu razinu razmatranja. interakcija predmeta i pojava – shematizacija.

Strujni krug za razliku od mehaničkog modeli omogućuje vam da pokažete složenost interakcija okolni svijet i pojedinac čovječuljak, predstavljajući čvrsto, tekuće ili plinovito stanje, koristeći određene simbole - matematičke znakove «+» , «-» . Dakle, nema potrebe crtati puno mali ljudi.

Za prikaz veze, koristiti«+» , znak «-» koristi u tom slučaju, kada uklanjamo, oduzimamo neki element. Možete sastaviti dijagrame pojava s nekoliko znakova.

Na primjer, kako možete označiti olovku - ima drveno tijelo izvana i grafitno iznutra? Ove 2 komponente olovke su čvrste. Korištenje slika ljudi, koji označava čvrste tvari, i znak «+» , dobivamo sljedeći dijagram (na slici)

I tako označavamo proces kada se izlilo iz kante za zalijevanje voda:

Ovako možete označiti čašu vode, kutiju soka, bocu limunade itd.

Možete odabrati mnogo opcija za ovu shemu - komad je otkinut s komada papira, plastelin je odlomljen s bloka, suha grana je ispiljena s drveta itd.

Na temelju ove metode razvijene igre i vježbe, u kojem se djeca sa zadovoljstvom igraju, raspravljaju o predloženim predmetima i uče jedni druge. Reći ću vam o igri « mali ljudi» , koju sam napravio po principu običnih domina - pravokutnih domina (imam ih drvene) podijeljen na 2 kvadrata. Na jednom kvadratu - čovječuljak ili shema od nekoliko ljudi sa - ili + znakovima, a na drugom dijelu ploče - jedan ili više predmeta (kocka, kugla, čavao, šalica vrućeg čaja iz koje se diže para, teče voda iz slavine, puše zrak iz sušila za kosu i sl.). Igrači međusobno dijele domine, postavljaju redoslijed i grade lanac.

Djeca vole igrati igre na otvorenom "Mi - mali ljudi» . Djeca stoje u krugu i, ovisno o tome koju riječ odrasli kaže, djeca ili stoje, držeći se za ruke (ako npr. učitelj kaže "kamen", nemojte čvrsto držati ruke, tj. odrasla osoba može lako odvojiti te ruke ( "papir", počni trčati (riječ "para", "dim", "miris", stajati jedno uz drugo, dodirujući ramena ( "voda", "mlijeko", "sok" i tako dalje).

Uz pomoć MMC-a možete odigrati različite trenutke režima, objašnjavajući bit određenog procesa ili situacije. Na primjer, ovdje je sapun. Sapunast čovječuljcičvrsto držite ruke dok su suhe. Čvrsto se drže jedno uz drugo dok između njih nema nikoga. Ali evo onih sapunastih mali ljudi susreću vodu s kojim su prijatelji. I počinju plivati, roniti, prskati, nehotice spuštajući ruke i odvajajući se od ostalih. Isprva plivaju sami, a zatim neki, držeći se za ruke, plešu u krugu u vodi. Pogledajte mjehuriće od sapunice kako plutaju na vodi. Ali brzo puknu, jer su im ruke sapunaste. mokri muškarci, sklisko, teško im je držati se jedno za drugo.

Kao glavni izvor mogu navesti učiteljeve članke TRIZ Rich B. F. u časopisima "Dijete u vrtiću" br. 5, 6, 2007 Materijal sam kreativno obradio i dopunio. Ubuduće ću bilješke s nastave prezentirati MMC metodom.

Želim vam kreativni uspjeh!

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova

MBDOU " Dječji vrtić br. 13" Kanash

Izvršio: nastavnik I. kvart. kategorije

Vasiljeva M.M.

Kanash, 2017. (enciklopedijska natuknica).

Napredak majstorske klase

Drage kolege, želim u okviru ovoga ovladati; majstorski - razred da vam predstavim metodu koja mi pomaže u implementaciji zadataka za otkrivanje kreativan potencijal djece predškolske dobi. Na prvi pogled može izgledati komplicirano, ali ako shvatite, uvjeravam vas da je vrlo uzbudljivo, zanimljivo i produktivno. Što se tičedjecu i za učitelja. U radu s djecom starije predškolske dobi aktivno koristim metodu"Manekenstvo s malim ljudima"omogućujući vam da jasno vidite i osjetite prirodne pojave, prirodu interakcije objekata i njihovih elementi

Svrha naše majstorske klase:upoznati učitelje s metodom TRIZ tehnologije „Modeliranje s malim ljudima“.

Dragi učitelji, danas ćemo krenuti na uzbudljivo putovanje na TRIZ planet. .Ali prije nego krenete na ovo putovanje, vi i ja se moramo sjetiti: "Što je TRIZ i zašto je potreban?" TRIZ je teorija rješenja inventivni problemi.

Društvo treba ljude koji su intelektualno hrabri, neovisni, koji razmišljaju originalno, koji znaju donositi nestandardne odluke i koji se toga ne boje.

Predškolsko djetinjstvo– to je ono posebno doba u kojem se razvija sposobnost kreativnog rješavanja problema koji nastaju različite situacije djetetov život (stvaralaštvo).In predškolska dob postupak znanje kod djeteta se javlja na emocionalan i praktičan način. Svaki predškolac je mali istraživač koji sam otkriva s radošću i iznenađenjem svijet. Dijete teži aktivnoj aktivnosti i važno je ne dopustiti da mu ta želja da zaspi pomogne daljnji razvoj. Stoga smatram važnim koristiti TRIZ metode i tehnike za razvoj mašte, govora, naučiti ih sustavno razmišljati, razumjeti procese koji se odvijaju u prirodi.

Prije Postavio sam sebi sljedeće zadatke:

• Upoznati nastavnike s TRIZ tehnologijama;
• Potaknite korištenje metode modeliranja malih ljudi u zajedničke aktivnosti učitelj s djecom;
• Aktivirati i podržati kreativni potencijal učitelja, razvijati stručnu osposobljenost.

Postoje sljedeće tehnologije temeljene na TRIZ-u

Danas ćemo isprobati MMC metodu

Ovo je metoda - modeliranje s malim ljudima (MMH), koja pomaže formiranje dijalektičke ideje o raznim predmetima i procesima žive i nežive prirode, razvija djetetovo mišljenje, potiče njegovu znatiželju. U igrama i vježbama s MP razvijaju se mašta i fantazija, dakle stvara se teren zaformiranje proaktivnog, radoznalogkreativna osobnost.

Učitelj se obraća gostima seminar:

Samo danas i samo sada,

Samo kod nas i samo kod Vas

Predlažem uroniti u svijet djetinjstva sa zadovoljstvom i naravno uzbuđenjem. Osjećajte se daleko od užurbanosti života i poteškoća.

U radu na upoznavanju Malih ljudi pomaže mi čarobnjak Ozhivolyalka

Čarobnjak animator je sastavio bajku i želi da ti je ispričam.

"Priča o malim ljudima"

(čitanje bajke prati pokazivanje dijagrama)

Bili jednom mali ljudi i krenuli u šetnju svijetom.Bili su tako mali da ih nitko nije primijetio. Osjećali su se toliko uvrijeđeno da su počeli lupati nogama i vrištati, ali ih i dalje nitko nije vidio. Zatim jedan od njih ponudio : “Uhvatimo se čvrsto za ruke i napustimo ovu zemlju u kojoj nas nitko ne primjećuje.” „Tako su i učinili.(Slajd br. 10)

Ali evo što se dogodilo. Čim su se čvrsto uhvatili za ruke, svi su ih vidjeli. “Vidi što velika planina„Kakav tvrd kamen, kakvo jako staklo, gvožđe i drvo", govorili su svi okolo. „Što nam se to dogodilo", čudili su se čovječuljci, postali smo drvo, metal, staklo i kamen." Osjećali su se tako dobro i sretno da su pljesnuli rukama. Ali čim su se prestali držati za ruke, voda je počela teći s planina. “Dakle, ako se čvrsto uhvatimo za ruke, bit ćemo čvrsta tijela, a ako samo stojimo jedno uz drugo, bit ćemo tekućina”, rekli su čovječuljci.

A najzločestiji mali ljudi nisu se htjeli držati za ruke i nisu htjeli stajati jedni pored drugih. Počeli su trčati, skakati, strmoglaviti se i pretvorili su se u zrak, dim iznad vatre i miris majčinog parfema.

Ovako sad malo ljudi živi.

U čvrste tvaričvrsto se drže za ruke i potreban je napor da ih se razdvoji.

U tekućinama stoje jedna do druge. Ova veza je krhka, mogu se odvojiti (na primjer, polivanjem vode)

U plinovitim tvarima trče i skaču. Mogu živjeti u raznim mirisima i mjehurićima.

Učitelj, nastavnik, profesor: Gdje se predlaže početi raditi na upoznavanju ljudi? Rad počinje preliminarnim razgovorom, kažem vam da se svi predmeti sastoje od dijelova i predlažem da imenujete od kojih se dijelova sastoji. Na primjer , cigla, papir, sapun, žica, kamen itd.. Djeca obično daju sljedeće odgovore: “Cigla se sastoji od malih komadića cigle”, “Sapun se sastoji od malih komadića sapuna”...

Kako bih sažeo dječje odgovore, ističem da se te male čestice koje čine tvari nazivaju "molekulama". Možemo reći da se cigla sastoji od molekula cigle, voda - od molekula vode, papir - od molekula papira...

O molekulama ćete detaljno učiti kada budete učili u školi. U međuvremenu, dok ste mali, umjesto riječi “molekule” govorit ćemo “mali ljudi”.

Sada ćemo ići s vama u zemlju malih ljudi koji žive u različitim gradovima.

Učitelj, nastavnik, profesor: ali na čemu ćemo letjeti?(opcije za djecu)

Odgajatelji: Na svemirskom brodu.

Učitelj, nastavnik, profesor: Gdje je ovaj brod? Otišao je! Što da napravim?

U izradi svemirskog broda pomoći će nam morfološka tablica (1 učitelj izrađuje svemirski brod na štafelaju)

1 2 3 4

A - "Raketni nos"

B – trup broda

U – oblik prozora

G – broj krila 2, 3, 4, 6

Vježba: Izgradite svemirski brod koristeći kombinaciju A2, B3, B4, D1. (učitelji grade rakete)

Učitelj, nastavnik, profesor: Pa, ovako smo dobili naš svemirski brod!

Sada poletimo. Ali kapetan je nestao. Bit ću to ja.

Brojimo 5, 4, 3, 2, 1. Početak!

Tako smo ti i ja stigli u grad"Žvrsti muškarci"

Tvrdi muškarci žele igrati igru ​​s vama. Tko su ti žilavi mali ljudi??

Igra "Imenuj nešto teško"

(igra loptom)

Zadatak sudionika:imenovati razne čvrste predmete. Tko je pogriješio ili ponovio napušta igru. Samo je važno zapamtiti da ono što je čvrsto nije tekuće.

Sada zatvorimo oči i zamislimo da u laboratoriju postoje mali ljudi koji stvarno vole provoditi eksperimente.

“Na stolu su željezna žica i metalna šipka.”

Učitelj, nastavnik, profesor: Reci mi od čega su?

Odgajatelji: Od željeza.

Učitelj, nastavnik, profesor: Kakvi su oni?

Odgajatelji: na debeloj niti. Na cigle.

Učitelj, nastavnik, profesor: Što se može napraviti od žice i željezne šipke?

Odgajatelji: Košara. Ikona. Pisaći stroj. Vjetrenjača.

Učitelj, nastavnik, profesor: Što je potrebno za izradu žičane košare?

Odgajatelji: Savijte se. Izrezati. Teško je to učiniti. Morate ga saviti rukama.

Učitelj, nastavnik, profesor: Da. Moramo se potruditi. Znaš li zašto?

U željezu žive čovječuljci, vrlo su jaki, drže se za ruke. Možete li prekinuti žicu? Pokušati. Ništa ne ide jer se ti mali ljudi jako čvrsto drže. Trebate alat da ih odvojite.

Učitelj, nastavnik, profesor: Pitat ćete se zašto se žica može saviti, a željezo se može rezati samo sjekirom?

Budući da je žica tanka, lakše je natjerati čovječuljke da promijene položaj. U bloku ima više ljudi, pa ga ne možete saviti rukama. Kao s metlom, gledaj: evo jedna grančica - mogu je savijati, ali ne mogu savijati metlu, jer... ima puno grančica.

Učitelj, nastavnik, profesor: Pa bili smo u gradu žestokih ljudi, sad idemo dalje.Evo nas u gradu"Tečni ljudi"

Hajdemo, dragi prijatelji, bolje upoznati tečne ljude. Tko su oni??

U ovom gradu se ljudi drugačije ponašaju različita vremena godine. .Zimi se pretvaraju u led “čovječuljci se čvrsto drže za ruke. Kad dođe proljeće, zagrije, posustanu, prestanu se držati i pretvore se u tekućinu. To su “tečni ljudi” koji se lako kreću.

Učitelj, nastavnik, profesor: Idemo se malo zagrijati i igrati.

Igra "Zamrzni"

Pravila: djeca se slobodno kreću po skupini. Kad učitelj da znak (tamburašicom ili zvonom), oni se pretvaraju u „ledene“, tj. trebao bi se smrznuti - "smrznuti", ponovljeni signal - "otapiti".

Učitelj, nastavnik, profesor: Idemo sada u grad"Plinoviti ljudi"

Plinovite ljude možete osjetiti ako puhnete na dlan. Ovi "čovječuljci" su vrlo mobilni, mogu trčati u zraku u različitim smjerovima, gdje god žele. Zrak se sastoji od “plinara”...

Mogu se vidjeti neki "plinjari" kad voda prokuha, pretvara se u paru, što se dobro vidi.

Učitelj, nastavnik, profesor: Stanovnici tog grada vole se kretati, igrajmo se i s vama.

Igra na otvorenom "Mali ljudi"»

Dječji učitelji glume male ljude i pokazuju u kojoj tvari žive koji mali ljudi. Učitelj kaže:

kamen - djeca se drže za ruke,

sok - djeca stoje jedno pored drugog, dodiruju se laktovima,

zrak - djeca bježe jedno od drugog, mašući rukama i nogama i sl.

Učitelj, nastavnik, profesor: Rad s karticama Čovječuljci

Učiteljica priprema set kartica na kojima su simbolično prikazani mali ljudi:

Učiteljica vas poziva da pogledate modele i traži od vas da odgovorite što bi to moglo biti.

Recite mi, što se može promijeniti u drugoj shemi da to ne bude boca mlijeka, nego boca limunade? (dodajte "plinoviti ljudi")

Plinoviti ljudi vole maštati i pretvarati se u različite predmete. Pozivaju vas da se igrate i saznate u kakve su se predmete pretvorili. Slažeš li se?

Igra "Saznaj tvar"

Dobro napravljeno! Odlično ste obavili sve zadatke, našem putovanju je došao kraj i vrijeme je da se vratimo kući.

Počnimo brojati: 5, 4, 3, 2, 1.

Evo nas kod kuće. Tako smo obilazili gradove velika zemlja TRIZ: grad krutih, tekućih i plinovitih ljudi.

Svi su bili umorni od puta i vjerojatno gladni. Predlažem da svi zajedno skuhamo kompot, naravno, metodom "Modeliranje s malim ljudima".

Hajdemo igrati igru ​​s tobom"Voće",

Pozivam 3 pomoćnika da mi se pridruže.

Sada ću te pretvoriti u voće:

Pljesnite rukama 3 puta i pretvorite se u čudesno voće. (Djeca se pretvaraju u voće).

Imenujemo tko se pretvorio u kakav plod. Zovu djeca.

Što možete napraviti od voća? (sok, džem, salata)

Djeco, rekli ste da od voća možete napraviti džem, sok i salatu. Znate li kuhati ukusan kompot. Koje vrste kompota postoje? (brusnica, jabuka, brusnica). Dopustite da vam ne samo kažemo kako kuhati kompot, već nam i pokazati. A u tome će nam pomoći naši mali ljudi.

Pljesnite rukama 3 puta i pretvorite se u male ljude.

Prvo morate uzeti tavu.

Tko želi pokazati kakva je ovo tava, opet mi trebaju pomoćnici. Djeco, kakvi ste vi ljudi?

Mi smo teški ljudi(stati u krug i čvrsto se držati za ruke)

Kako se ponašaju oštri ljudi?

Čvrsto se drže za ruke.

Sada morate staviti svježe voće u tavu. Što su oni? (i oni su teški)

Sto nedostaje? Tako je, voda.

Sada napunimo voće vodom. Kakvi su to ljudi?(tekućina). Kako se ponašaju?(lagano se dodiruju, npr. laktovima)Pozivam 2 osobe.

Posudu stavite na štednjak. Voda vrije. Kako se ponašaju muškarci koji kuhaju vodu?

Oni kipte, kreću se, miču se, ključaju.(hodati rame uz rame, dodirujući se...)

Kompot uvijek fino miriše, stalno se pitam zašto?

Ovo su plinoviti ljudi koji iskaču iz njega.

Tko želi biti trajekt, neka izađe, trebaju mi ​​pomoćnici.

Sada je kompot spreman. Kakav smo ukusan, sladak, aromatičan, zdrav kompot napravili.

I sad se opet pretvarate u djecu. Hvala, sjednite.

Evaluacija rada majstorske klase

Predlažem da ocijenim svoju majstorsku klasu.

• Svidjela mi se majstorska klasa. U radu s djecom koristit ću igre. (Pokaži zeleni smajlić)
• Nije bilo loše. Ali ne znam hoću li koristiti igre u svom radu, dopustite da vam pokažem žuti emotikon.
• Ništa nisam razumio. Nije bilo zanimljivo, neka pokaže crveni smajlić.

Dragi kolege, bili ste zahvalni slušatelji i odlično ste odradili predložene igre i vježbe igre. Koristite razne TRIZ tehnike u svom radu, a pred vama u do kraja otkrit će se neiscrpan izvor dječje mašte.

Zamislimo da se svi predmeti, tvari, sve živo i neživo oko nas sastoji od malih, malih ljudi. Ljudi se drugačije ponašaju. Ljudi čvrstih tijela (kamen, drvo) čvrsto se drže za ruke. Ruke su im jake - ne mogu ih otkočiti ili saviti. Zato čvrsta ne mijenja oblik. Tečni ljudi se ne drže za ruke: stoje čvrsto jedno uz drugo, prebacujući se s noge na nogu. Zbog toga tekućina ne zadržava svoj oblik. Ali ako napunite čašu "tekućim" malim ljudima, tada u nju ne možete dodati nove stanovnike: na kraju krajeva, mali ljudi stoje blizu jedni drugih, nema slobodnog prostora između njih. Ljudi od plinovitih tvari ne mogu mirno stajati i cijelo vrijeme trče okolo. Uz pomoć ovih malih ljudi modeliraju se objekti i procesi oko nas. inventivni mlađi školarac

Ova metoda vrlo dobro funkcionira u lekcijama o učenju o svijetu. Na satu „Voda je kolijevka života“ učenici su sami demonstrirali tri agregatna stanja vode.

Krugovi Llull

Priručnik se sastoji od nekoliko krugova, koji su podijeljeni u sektore i različite veličine. Ovi prstenovi su postavljeni jedan na drugi pomoću klipnjače; obično je to veza dva ili tri kruga različitih promjera. Na njih je pričvršćena strelica. Slika je priložena uz svaki sektor. Bit metode je da se mentalne operacije izvode pomoću ovih slika.

Na primjer, u fazi generalizacije na temu "Proljeće - jutro Nove godine", moguća je sljedeća opcija. U gornjem krugu nalazi se slika koja označava boju, u srednjem krugu nazivi mjeseci, au donjem krugu proljetni simboli karakteristični za svaki mjesec. Zadatak učenika je pravilno spojiti naziv – boju – simbol u jednom sektoru. (Ožujak - žuto - sunce, travanj - plavo - potoci, svibanj - zeleno - trava...)

Kreativnost kao egzaktna znanost [Teorija rješavanja inventivnih problema] Altshuller Genrikh Saulovich

SIMULACIJA POMOĆU “MALIH LJUDI”

Sa svakom novom preinakom povećava se determinizam koraka ARIZ-a. Jača se i informacijska podrška. Ipak, ARIZ ne uklanja potrebu za razmišljanjem, on samo kontrolira proces razmišljanja, štiti od pogrešaka i prisiljava na izvođenje neobičnih ("talentiranih") mentalnih operacija.

Postoje vrlo detaljne upute o tome kako upravljati zrakoplovima i ne manje detaljne upute o kirurške operacije. Možete naučiti ove upute, ali to nije dovoljno da postanete pilot ili kirurg. Osim poznavanja uputa, potrebna vam je praksa, potrebne su vam vještine razvijene u praksi. Stoga je u državnim školama inventivnog stvaralaštva planirano oko 100 tečajeva na temelju ARIZ-a. sati razredne nastave i 200 sati domaćih zadaća.

U početku nisu rijetke vrlo ozbiljne pogreške, zbog najosnovnije nesposobnosti organiziranog razmišljanja. Na primjer, kako rješavate problem 31? Četvero od petero ljudi na početku treninga navodi agresivnu tekućinu i stijenke komore kao sukobljeni par. Proizvodi (kocke od legure), za čiju obradu postoji tehnički sustav "posuda - tekućina - kocke", ne spadaju u sukobljeni par i, prema tome, u model problema. Kao rezultat toga, skromni zadatak obrade kocki zamijenjen je puno složenijim problemom čuvanja bilo koje agresivne tekućine (i to vruće) u posudi od običnog metala. Takav je zadatak, naravno, vrijedan svake pažnje, nije šteta potrošiti godine na njega. Rješavanje takvih problema obično zahtijeva promjenu cijelog supersustava koji uključuje dotični sustav. Detaljiranje, testiranje i uvođenje novih ideja zahtijevaju ogroman posao u ovim slučajevima. Prije nego tome posvetite godine (a možda i cijeli život), poželjno je odvojiti pet minuta za rješavanje jednostavnijeg, ali također nužnog problema: što učiniti s kockama?..

Ako se "kocka-tekućina" uzme kao konfliktni par, kamera se ne uklapa u problemski model. Na prvi pogled, to otežava uvjete: budući da to nisu zidovi komore, oni mogu biti bilo što (možda čak i ne postoje!); morat ćemo tražiti rješenje u kojem skladištenje agresivne tekućine uopće ne ovisi o stijenkama posude... Kao i obično, imaginarno ponderiranje zapravo znači pojednostavljenje problema. Zapravo, u čemu je sada sukob kada je par "kocka-tekućina" ostao, a "kamera" je "izvan igre"? U agresivnom djelovanju tekućine? Ali u ovom paru tekućina mora biti agresivna - to je njezina korisna (i jedino korisna!) kvaliteta... Konflikt je sada u tome što se tekućina neće zalijepiti (bez komore) za kocku. Jednostavno će se razliti, izliti, oteći. Kako osigurati da se tekućina ne prolije, već da ostane sigurno u blizini kocke? Ulijte ga u kocku - jedini odgovor i prilično očit. Gravitacijsko polje djeluje na tekućinu, ali se to djelovanje ne prenosi na kocku i stoga tekućina i kocka ne djeluju (mehanički). Najjednostavniji zadatak za konstruiranje su-polja: neka gravitacijsko polje djeluje na tekućinu, a ona će to djelovanje prenijeti na kocku. Zamjena kocki "čašama" (šupljim kockama) prva je ideja koja pada na pamet ako model problema koristi kocku i tekućinu, a ne tekućinu i komoru. Postoji zid (zid kocke) i nema zida (zidovi komore) - izvrsno rješenje fizičke kontradikcije. Takvo rješenje očito ne treba provjeravati - potpuno je jasno i pouzdano, ovdje nema potrebe razvoj dizajna, nema problema s implementacijom. A da biste dobili ovo rješenje, samo trebate slijediti izravne i jednostavne upute ARIZ-a: u sukobljenom paru mora postojati proizvod i element sustava koji izravno djeluje na njega. Ili (kao u problemu gromobrana) možemo razmotriti sukob između dva para: "kocka-tekućina" i "tekućina-komora". IFR: sama tekućina koja nedostaje ne djeluje na komoru, zadržavajući sposobnost djelovanja na uzorak. Ovdje je put do rješenja još kraći, jer se od samog početka pretpostavlja da tekućine nema. Odmah se javlja jasna kontradikcija: postoji tekućina (za kocku) i nema tekućine (za kameru). Prema uvjetima zadatka, nemoguće je odvojiti konfliktna svojstva u vremenu (tekućina mora kontinuirano djelovati na uzorak), ostaje jedna mogućnost: odvojiti konfliktna svojstva u prostoru - postoji tekućina gdje je kocka, a postoji nema tekućine gdje je komora.

Tekst ARIZ-77 uključuje devet jednostavna pravila, ali naučiti slijediti ova pravila, nažalost, nije tako lako. U početku se pravila ne primjećuju, „propuštaju“, zatim se počinju krivo primjenjivati ​​i tek postupno, negdje u drugoj stotini zadataka, razvija se sposobnost samopouzdanog rada s ARIZ-om. Svako učenje je teško, ali naučiti organizirati svoje mišljenje pri rješavanju kreativnih problema je dvostruko teže. Ako dobijete zadatak da izračunate obujam stošca, osoba može krivo napisati formulu, krivo pomnožiti brojeve, ali nikada neće reći, a da čak i ne pogleda brojeve: „Volumen stošca? Što ako je 5 cm3 ili 3 m3? Koje je boje stožac? Ili možda uopće nije stožac? Ajmo bolje izračunati težinu neke hemisfere...” Kod rješavanja inventivnih problema takve se “piruete” nazivaju “traženjem rješenja” i nikoga ne zbunjuju...

Postoje mnogi suptilni mehanizmi odlučivanja koji se danas još ne mogu formulirati u obliku jednostavnih pravila. Još nisu uvršteni u tekst ARIZ-a, ali se mogu “ugraditi” prema nahođenju nastavnika, kada se učenici naviknu na provođenje analize, a da se ne prekida negdje u sredini s vječnim: “Što ako to napravimo”. kao ovo?.."

Kao što smo već rekli, Gordon je stvarajući sinektiku dopunio brainstorming s četiri vrste analogija, uključujući empatiju - osobnu analogiju. Bit ove tehnike je da osoba rješavač problema, “ulazi” u sliku objekta koji se poboljšava i pokušava izvršiti radnju koju zahtijeva zadatak. Ako je moguće pronaći neki pristup, neki nova ideja, rješenje je "prevedeno" na tehnički jezik. “Bit empatije,” kaže J. Dixon, “je “postati” detalj i sa njegove pozicije i gledišta vidjeti što se može učiniti.” J. Dixon nadalje ističe da je ova metoda vrlo korisna za dobivanje novih ideja.

Praksa korištenja empatije u rješavanju obrazovnih i proizvodne zadatke pokazuje da je empatija doista ponekad korisna. Ali ponekad može biti vrlo štetno. Zašto?

Identificirajući se s određenim strojem (ili njegovim dijelom) i razmatrajući njegove moguće izmjene, izumitelj nehotice odabire one koje su prihvatljive ljudima i odbacuje one koje su ljudskom tijelu neprihvatljive, npr. rezanje, drobljenje, otapanje u kiselini, itd. itd.

Nedjeljivost ljudskog tijela onemogućuje uspješno korištenje empatije u rješavanju mnogih problema, kao što su, na primjer, problemi 23-25.

Nedostaci empatije otklanjaju se u modeliranju pomoću malih ljudi (LM), metodi koja se koristi u ARIZ-u. Njegova je suština prikazati objekt u obliku mnoštva (“gomile”) malih ljudi. Ovaj model zadržava prednosti empatije (vidljivost, jednostavnost) i nema svoje inherentne nedostatke.

U povijesti znanosti postoje slučajevi kada je nešto slično MMP-u spontano korišteno. Posebno su zanimljiva dva takva slučaja. Prvi je otkriće Kekulea strukturna formula benzen

“Jedne večeri dok sam bio u Londonu”, kaže Kekule, “sjedio sam u omnibusu i razmišljao o tome kako bi se molekula benzena C6 H6 mogla prikazati u obliku strukturne formule koja odgovara svojstvima benzena. U to vrijeme sam vidio kavez s majmunima koji su se hvatali, pa hvatali, pa se opet odvajali i tako se jednom zgrabili. da su napravili prsten. Svaki se jednom stražnjom rukom držao za kavez, a drugi objema prednjim drugom stražnjom rukom, dok su im repovi veselo mahali u zraku. Tako se pet majmuna zgrabi i napravi krug, a meni odmah sine misao u glavi: evo slike benzena. Tako je nastala gornja formula; ona nam objašnjava snagu benzenskog prstena” (citirano iz).

Drugi slučaj je još poznatiji. Ovo je Maxwellov misaoni eksperiment tijekom njegovog razvoja dinamičke teorije plinova. U ovom misaonom eksperimentu postojala su dva spremnika plinova na istoj temperaturi. Maxwella je zanimalo pitanje kako napraviti brze molekule u jednoj posudi, a spore u drugoj. Budući da je temperatura plinova ista. same molekule se neće odvojiti: u svakoj će posudi u bilo kojem trenutku postojati određeni broj brzih i sporih molekula. Maxwell je u mislima spojio posude cjevčicom s vratima koja su otvarali i zatvarali “demoni” - fantastična bića približno molekularne veličine. Demoni su prenosili brze čestice iz jedne posude u drugu i zatvarali vrata malim česticama.

Ova dva slučaja zanimljiva su prije svega jer objašnjavaju zašto su u MMC uvedeni mali ljudi, a ne, primjerice, kuglice ili mikrobi. Za modeliranje, male čestice je potrebno vidjeti, razumjeti i moći djelovati. Ti su zahtjevi najprirodnije povezani s osobom: ima oči, mozak, ruke. Korištenjem MMC-a izumitelj koristi empatiju na mikrorazini. Spremljeno jaka točka empatija i nema nikakvih inherentnih nedostataka.

Epizode s Kekuleom i Maxwellom opisali su mnogi autori. Ali nitko ih nije povezao i razmišljao o pitanju: evo dva slučaja u različitim granama znanosti, zašto te slučajeve ne pretvoriti u metodu koja se svjesno koristi? Priča o Kekuleu obično se navodila kako bi se govorilo o ulozi slučaja u znanosti i izumima. A iz Maxwellovog iskustva izvukli su već očiti zaključak da je znanstveniku potrebna mašta...

Tehnika korištenja MMC metode svodi se na sljedeće operacije:

U koraku 3.3 potrebno je odabrati dio objekta koji ne može ispuniti zahtjeve navedene u koraku 3.2 i prikazati taj dio u obliku malih ljudi;

Čovječuljke je potrebno podijeliti u skupine koje djeluju (kreću se) prema uvjetima zadatka;

Rezultirajući model mora se ispitati i ponovno izgraditi tako da se izvode proturječne radnje.

Na primjer, u problemu 24, crtež za korak 3.3 obično izgleda kao što je prikazano na sl. 1, A: odabran je vanjski sloj kruga koji se po strukturi ne razlikuje od središnjeg dijela kruga. Na sl. 1, b Prikazan je isti crtež, ali napravljen pomoću MMC-a. Čovječuljci u dodiru s površinom koja se obrađuje uklanjaju metalne čestice, a drugi čovječuljci drže „radnike“, sprječavajući ih da izlete iz kruga, padnu ili budu odbačeni. Dubina udubljenja se mijenja - čovječuljci se preuređuju u skladu s tim. Gledajući lijevu sliku, nije tako lako doći do zaključka da je potrebno zdrobiti vanjski dio u "zrna", čineći ta zrnca pokretnima i istovremeno "prilijepljenima" za krug. Prava slika vodi do ove ideje.

Jednom su studenti na seminaru o TRIZ-u postavili problem povećanja brzine ledolomca: nemoguće je povećati brzinu povećanjem snage motora; moderni ledolomci toliko su "napunjeni" motorima da ne nose gotovo nikakav teret ( detaljni uvjeti zadataka i bilježenje rješenja prema ARIZ-u vidi).

Prvo, problem je riješen pomoću empatije. Jedan od slušatelja, naviknuvši se na "sliku ledolomca", koncentrirano je hodao po prostoriji, a zatim prišao stolu. "Ovo je led", rekao je slušatelj. - A ja sam ledolomac. Želim proći kroz led, ali me led ne pušta..." Vršio je pritisak na "led", skakao na njega iz trčanja, na trenutke su noge "ledolomca" pokušavale proći ispod stola, ali tijelo je u tome smetalo, ponekad je tijelo pokušavalo prijeći preko stola, ali noge su se umiješale... Poistovjetivši se s ledolomcem, slušatelj je prešao na ledolomsku nedjeljivost svojstvenu ljudskom tijelu i time zakomplicirao zadatak, empatiju u u ovom slučaju samo je otežala odluku.

Na sljedećem satu isti je učenik rješavao zadatak metodom MMC. Prišao je stolu, razmislio nekoliko sekundi, a zatim pomalo zbunjeno rekao: “Ne razumijem koji je zadatak... Ako se sastojim od gomile malih ljudi, gornja polovica gomile će proći. preko stola, donja polovica će proći ispod stola... Navodno je sada zadatak kako spojiti dva dijela ledolomca - površinu i onaj ispod leda. Ideja je uvesti nekakva postolja, uska, oštra, lako će prolaziti kroz led, neće trebati razbijati ogromnu masu leda...”

Metoda MMC još nije u potpunosti istražena, u njoj je puno misterija. Na primjer, u problemima mjerenja duljine, bolje je prikazati odabrani dio elementa, ne kao kontinuiranu liniju muškaraca, već kao liniju "kroz jednu". Još je bolje ako su muškarci poredani u obliku trokuta. I još bolje - nepravilni trokut (s nejednakim ili zakrivljenim stranama). Zašto? Za sada možemo samo nagađati. Ali vrijedi pravilo...

Prisjetimo se zadatka 7. Treba izmjeriti dubinu rijeke iz aviona. Prema uvjetima misije, nemoguće je koristiti helikopter, iskrcavanje ljudi je neprihvatljivo, a također je nemoguće koristiti bilo kakva svojstva radio valova, jer ne postoji način da se naruči posebna oprema. Osim toga, dubinska mjerenja trebala bi biti u osnovi besplatna (prihvatljivi su samo troškovi plaćanja leta duž rijeke).

Koristimo MMC metodu. Još nepoznata "mjera", koja će se morati koristiti bacanjem ili usmjeravanjem iz zrakoplova, trebala bi imati oblik nepravilnog trokuta. Postoje samo dvije zamislive opcije za raspored čovječuljaka (slika 2) koji tvore ovaj “stroj za mjerenje”.

Gornji ljudi trebaju biti lakši od vode, a donji teži. Pretpostavimo da su to komadi drva i kamenja spojeni uzicom za pecanje (sl. 3); Nije teško implementirati takav trokut. Komadići drveta A I B povezan s kamenom U strune, a duljine obje strune očito premašuju dubinu rijeke (to se može provjeriti probnim ispustom). Što je rijeka dublja, to je udaljenost kraća AB(komadi drveta nisu međusobno povezani). Na jedan od plovaka potrebno je pričvrstiti metarsku šipku (za “vagu”), a ta se “oprema” može ispustiti i zatim fotografirati odozgo. znajući AB I BV a mjereno na slici AB, lako izračunati V G. Rješenje je iznenađujuće jednostavno i lijepo (zadatak br. 180815), do njega je vrlo teško doći bez nagovještaja (“Baci tri čovjeka, naredi im da se poredaju u obliku nepravilnog trokuta...”), čitatelj to može provjeriti sugerirajući problem svojim kolegama ...

Razmotrimo sada problem 8, bavi se mjerenjem radijusa brusne ploče, pa bi i tu mali ljudi trebali pomoći.

Brusni kotač obrađuje dio - s brušenjem je, dakle, sve u redu (za razliku od zadatka 24), usisno polje je već tu. Ali krug radi unutar cilindra, a potrebno je odrediti promjenu polumjera kruga bez uklanjanja alata iz dubine dijela. Razredni zadatak 14. Rješenje (prema tablici tipskih modela): B2 je potrebno pripojiti B3 koji mijenja polje P ovisno o stanju B3, a time i B2. Ako nanesete električki vodljivu traku na kraj kruga i propustite struju, tada promjenom otpora možete procijeniti promjenu polumjera kruga (slika 4).

Nažalost, takva shema ne osigurava točnost mjerenja. Otpor ne ovisi samo o duljini trake, već io sili pritiska kotača na površinu koja se obrađuje, o stanju kontakta lanca i osovine, te o temperaturi kotača...

Pokušajmo čovječuljke poredati u lanac “svaki drugi” (slika 5).

Sada se mjerenje polumjera kruga može procijeniti prema broju strujnih impulsa, a veličina samih impulsa nije bitna. Rješenje je mnogo učinkovitije od prethodnog. Istina, nije tako lako opskrbiti strujom svaku osobu.

Prijeđimo na "trokut". Ispravan "trokut" ne daje ništa. Ali krivo je drugo rješenje (slika 6), a sada bez nedostataka: s promjenom radijusa mijenja se radni ciklus (omjer signala i pauze) prolaznih impulsa, što vam omogućuje da jednostavno i pouzdano mjeri polumjer kruga.

Postoje i drugi, ne sasvim jasni, trikovi u MMC metodi. Doći će vrijeme, shvatit ćemo zakone koji su ovdje na djelu, a metoda će biti uključena u ARIZ u obliku obveznih koraka. To se dogodilo, primjerice, s operaterom RVS-a, koji se na početku također činio čudnim i egzotičnim.

RVS su dimenzije, vrijeme, cijena. Svaki tehnički sustav dan u uvjetima problema ima sliku koja nam je poznata. Možete, na primjer, ukloniti riječ "ledolomac" iz teksta problema, ali

sl.4., sl.5. sl.6

Ono što će ostati je slika ledolomca: nešto "u obliku broda", otprilike veličine ledolomca, radi približno istim tempom i košta približno isto. Pojam više ne postoji, ali je slika izvornog sustava sačuvana i nosi snažan naboj psihološke inercije. Cilj operatera RVS-a je prevladati tu inerciju, razbiti opsesivnu staru sliku tehnički sustav. RVS operator uključuje šest misaonih eksperimenata koji preuređuju uvjete problema (korak 1.9 u tekstu ARIZ-77). Eksperimenti se mogu provoditi na različitim razinama - mnogo ovisi o snazi ​​mašte, prirodi zadatka i drugim okolnostima. Međutim, čak i formalna provedba ovih operacija oštro remeti psihološku inerciju povezanu s uobičajenom slikom sustava.