Nejednakost u zemljama ZND-a: regionalni aspekt
Regionalna diferencijacija u CIS-u: metodološki pristupi
U postsovjetskom razdoblju društveni problemi su se pogoršali u zemljama ZND-a, regionalne razlike unutar ovih zemalja su se povećale, međutim, kako pokazuje analiza dostupne literature, moderna društveno-ekonomska diferencijacija u zemljama ZND-a na regionalnoj razini nije uspjela. dovoljno proučavan.
Već dugi niz godina teritorijalni razvoj ocjenjuje se uglavnom ekonomskim pokazateljima, kao što su BDP, BDP po stanovniku, indeksi industrijske proizvodnje itd. Međutim, razvoj zemalja i regija uključuje još jedno, ne manje važno, a često i značajnije područje – društveno. Istovremeno, ove dvije sfere života su međusobno usko povezane, utječu jedna na drugu i određene su međusobno prožimajućim konceptima. Istovremeno, procjena stupnja društvenog razvoja zemalja i regija otežana je iz više razloga, od kojih su glavni: veliki broj pokazatelja koji odražavaju razinu društvenog razvoja, različite dimenzije ovih karakteristika, nedostatak jedinstveni sustav prikupljanja podataka i subjektivnost u odabiru ključnih pokazatelja.
Najprikladnija slika društvenog razvoja regije može se dobiti korištenjem što većeg broja pokazatelja, kako statističkih, tako i dobivenih uz pomoć socioloških istraživanja. No, prvo, neki od pokazatelja su međusobno tijesno povezani, što dovodi do činjenice da se neki pokazatelji već posredno uzimaju u obzir u drugim, opsežnijim karakteristikama. Primjerice, podaci o smrtnosti dojenčadi uzimaju se u obzir pri izračunu očekivanog životnog vijeka. Drugo, kada se analizira regionalna diferencijacija društvenog razvoja korištenjem raznih pokazatelja, pokazuje se da se glavni dio karakteristika međusobno „preklapa“, što dovodi do formiranja vrlo velike i guste srednje skupine, a ona nije moguće identificirati obrasce i uzroke trenutne društvene situacije.
Stoga je Indeks ljudskog razvoja (HDI) (ili kako ga još nazivaju Indeks ljudskog razvoja (HDI)), koji je ranih 90-ih razvio Program UN-a za razvoj, odabran kao glavni pokazatelj za komparativnu analizu razine društveni razvoj. Indeks se izračunava kao aritmetička sredina triju komponenti: indeksa dugovječnosti, razine obrazovanja (zbraja se stopa pismenosti s ponderom 1/3 i udio djece u dobi od 7-24 godine koja studiraju u obrazovnim ustanovama na svim razinama , s težinom od 2/3) i BDP po stanovniku (PPP u američkim dolarima).
Za analizu neravnomjernog društvenog razvoja regija zemalja ZND-a odabrane su najveće države po broju stanovnika s frakcijskom mrežom administrativno-teritorijalne podjele: Kazahstan, Rusija, Uzbekistan i Ukrajina. Uredi UNDP-a u tim zemljama godišnje objavljuju izvješća o ljudskom razvoju u regionalnom kontekstu, što omogućuje studiju da koristi samo službene statističke podatke od 1996. do 2000. godine. Međutim, u Ukrajini se krajem 1990-ih počela koristiti nova metoda za izračun indeksa, što je onemogućilo adekvatnu usporedbu regija ove zemlje s ostatkom tijekom cijelog vremenskog razdoblja.
Značajke gospodarskih i društvenih transformacija u zemljama ZND-a 1990-ih
Prema dubini ekonomske krize i tempu kasnijeg oporavka gospodarstva, zemlje ZND-a mogu se podijeliti u nekoliko tipova. Istodobno, odlučujući tipološki čimbenik u tranzicijskom razdoblju bila je dostupnost izvoznih prirodnih resursa i sektorska struktura gospodarstva koja se razvila još u sovjetskom razdoblju.
Rusija i Kazahstan imale su značajan pad BDP-a, a potom i relativno visoke stope oporavka na razinu prije krize. Ove zemlje su bolje obdarene prirodnim resursima od drugih, a tijekom tranzicijskog razdoblja njihova su se gospodarstva razvijala na račun izvoznih rudarskih industrija, poput gorivnog i energetskog kompleksa i metalurgije. Nastavak uloge države u gospodarstvima Uzbekistana i Bjelorusije bio je glavni razlog manjeg gospodarskog pada.
Moldavija, Gruzija i Armenija, kao i Tadžikistan i Kirgistan, najteže su pogođeni ekonomskom krizom, s minimalnim do umjerenim stopama oporavka. Udio poljoprivrede u strukturi njihovog gospodarstva povećao se zbog snažnog pada industrije zbog prestanka opskrbe sirovinama i neznatnih vlastitih mineralnih sirovina.
Azerbajdžan i Ukrajina zauzimaju srednju poziciju, ali su razlozi za to različiti. Azerbajdžan je doživio tešku ekonomsku krizu, koja je prevladana sredinom 1990-ih. zbog puštanja u rad novih naftnih polja, što je dovelo do povećanja BDP-a i povećane monospecijalizacije republike, uz održavanje ozbiljnog zaostajanja u pokazateljima BDP-a po stanovniku. Među razlozima najdulje ekonomske recesije Ukrajine među svim zemljama ZND-a su prevlast nekonkurentne teške industrije i energetska kriza. I to samo zahvaljujući povećanju opskrbe energetskim resursima, poboljšanju situacije na svjetskom tržištu crnih metala, kao i strukturnim promjenama u strojarstvu i prehrambenoj industriji krajem 1990-ih. gospodarstvo je počelo ubrzano rasti. Značajke statističkog računovodstva u Turkmenistanu ne dopuštaju procjenu dinamike razvoja ove zemlje.
U inozemnoj gospodarskoj aktivnosti zemalja Commonwealtha tijekom tranzicijskog razdoblja također je najveća važnost dobila opskrba prirodnim resursima, što je omogućilo povećanje obujma izvoza i osiguranje potrebnih prihoda proračunu. Takve resurse imaju Kazahstan, Rusija, Azerbejdžan i, donekle, Ukrajina. Posebno mjesto zauzima Bjelorusija, koja ima negativan saldo vanjske trgovine s maksimalnom orijentacijom na Rusiju, što je osiguralo visoke stope rasta, obujam vanjske trgovine po stanovniku i udio izvozno-uvoznih operacija u BDP-u. U najtežoj su se situaciji našle južne zemlje ZND-a s prevlastom poljoprivrednog sektora, u kojima uvoz robe znatno nadmašuje izvoz iz zemlje, ali istovremeno obim vanjske trgovine po stanovniku ostaje minimalan.
Trendovi prijelaznog razdoblja bili su različiti. U zemljama središnje Azije dominirali su degradacijski procesi u gospodarstvu i društvenoj sferi u pozadini sporo napredujuće demografske modernizacije. Skupina dotadašnjih "srednjih" republika (Moldavija, Zakavkazje i Kazahstan) postala je heterogena u pogledu ekonomske situacije i demografske dinamike, s nadmašujućim razvojem Kazahstana. Najrazvijenije slavenske zemlje ZND-a, uz opću demografsku degradaciju, počele su se značajnije razlikovati u pogledu razine i čimbenika gospodarskog razvoja.
U zemljama ZND-a došlo je do promjena u strukturi gospodarstva uzrokovanih gospodarskom krizom ranih 1990-ih. Prvo, i svima zajedničko, je strukturni pomak prema ekstraktivnim industrijama zbog jačeg pada prerađivačke industrije, t.j. primitivizacija gospodarstva država Commonwealtha. U zemljama najbogatijim izvorima goriva i energije (Rusija, Azerbajdžan, Kazahstan) najviše je rastao udio industrije goriva i energije. Upravo taj sektor gospodarstva koji se u kriznom razdoblju najbrže prilagođavao novim uvjetima, proizvodnja i izvoz nafte i plina osiguravaju glavni prihod proračunima ovih zemalja. Slična se situacija razvija iu regionalnom kontekstu, regije koje proizvode naftu i druge resurse postale su najuspješnije i najbogatije. Tako u Kazahstanu četiri regije specijalizirane za naftnu industriju ili metalurgiju čine oko 60% ukupnog izvoza zemlje, njihov GRP po stanovniku je 2-4 puta veći od prosjeka. U zemljama koje su najmanje bogate prirodnim resursima (Armenija, Gruzija, te Kirgistan i Tadžikistan) došlo je do agrarizacije gospodarstva, a zbog industrijske krize povećan je udio primarnog sektora.
Promjene u strukturi zaposlenosti stanovništva razlikovale su se od transformacija u sektorskoj strukturi gospodarstva. Sve zemlje ZND-a, s izuzetkom Turkmenistana, karakterizira smanjenje udjela zaposlenih u industriji i građevinarstvu. Promjena zaposlenosti u primarnom sektoru nije u korelaciji s dinamikom udjela ovih djelatnosti u strukturi bruto dodane vrijednosti (BDV). Dakle, ako se smanjenje zaposlenosti opaža samo u Bjelorusiji, Kazahstanu i Uzbekistanu, onda je smanjenje doprinosa ovih industrija BDV tipično za većinu zemalja (osim Armenije, Kirgizije i Turkmenistana). Istodobno, u najagrarnijim zemljama (Armenija, Gruzija, Moldavija, Kirgistan i Tadžikistan) udio zaposlenih u poljoprivredi tijekom 1990-ih porastao je za 1,5–2 puta i premašio polovicu svih zaposlenih u gospodarstvu. Slična situacija je i u sektoru usluga. Rast udjela usluga u BDV-u, zabilježen za sve zemlje bez iznimke, ne podudara se s rastom broja zaposlenih, što je tipično samo za najindustrijaliziranije Bjelorusije, Kazahstan, Rusiju, Ukrajinu i Uzbekistan.
Razina zdravstvenog razvoja slabo je povezana s pokazateljima zdravlja stanovništva i očekivanim životnim vijekom. Najveći životni vijek i, što je najvažnije, njegov rast u 1990-ima odlikovale su se tri države Transcaucasia i Uzbekistan. Istodobno, upravo je u njima znatno smanjena opskrbljenost stanovništva i medicinskim osobljem i poliklinikama i bolnicama. I obrnuto, u Rusiji, Bjelorusiji i Ukrajini, gdje su pokazatelji pružanja medicinskih usluga najviši među zemljama ZND-a i rasli su tijekom 10 godina zbog pada stanovništva, očekivani životni vijek smanjio se za 3 godine. To je zbog porasta smrtnosti od vanjskih uzroka, posebice među radno sposobnom muškom populacijom, što objašnjava ogromnu razliku u očekivanom životnom vijeku između muškaraca i žena. Logičnija i razumljivija slika razvila se u Kazahstanu, Kirgistanu i Moldaviji, gdje su se karakteristike zdravlja stanovništva i razvoja zdravstvene zaštite istodobno pogoršale.
Većina zemalja ZND-a započela je reformu obrazovnog sektora, značajno je povećan udio plaćenih oblika obrazovanja, a porastao je i prestiž obrazovanja. Postoji korelacija između razina obrazovanja i ekonomskog razvoja. Tako je u ekonomski najrazvijenijim zemljama Commonwealtha (Bjelorusija, Kazahstan, Rusija, Ukrajina) unatoč svim poteškoćama tranzicijskog razdoblja povećan broj studenata na sveučilištima. A u slabijim - Armeniji, Uzbekistanu i Turkmenistanu, ovaj pokazatelj je smanjen, jer potreba za preživljavanjem kroz raniji početak rada dolazi do izražaja. Međutim, u međunarodnim usporedbama, gdje je stopa pismenosti najvažnija, indeks obrazovanja Commonwealtha ostao je gotovo nepromijenjen tijekom 1990-ih i snažan je.
Prema demografskim pokazateljima, zemlje ZND-a jasno su podijeljene u tri skupine. Slavenske države (Rusija, Ukrajina, Bjelorusija), kao i Moldavija, odlikuju se završenom demografskom tranzicijom, većim udjelom starijeg stanovništva i smanjenjem udjela djece u dobnoj strukturi stanovništva, kao i nizak životni vijek, osobito među muškom populacijom. Države srednje Azije zadržale su najveći prirodni priraštaj, veći udio djece (preko 35%), najmanji udio starijeg stanovništva (4-6%) i prosječni životni vijek uz manju razliku između muškaraca i žena, te minimalna razina urbanizacije za zemlje ZND-a. U zemljama Zakavkaza i Kazahstana prirodni priraštaj 1990-ih značajno smanjen, iako je i dalje pozitivan, prijelaz na jednostavnu reprodukciju stanovništva već se dogodio u Gruziji. Istodobno, sve zemlje Transkavkaza odlikuju se najvišim pokazateljima očekivanog životnog vijeka među državama Commonwealtha, očito zbog povoljnih klimatskih uvjeta.
Regionalna diferencijacija socio-ekonomskog razvoja
Analiza promjena regionalne diferencijacije socio-ekonomske situacije u razdoblju od 1996. do 2002. godine pokazala je da se polarizacija HDI-a i njegovih pojedinačnih komponenti u cjelini međusobno jako razlikuje (vidi tablicu 1.).
Tablica 1. Razlike između najrazvijenijih i najnerazvijenijih regija prema HDI komponentama (postotni bodovi)
|
indeks očekivanog životnog vijeka |
indeks obrazovanja |
indeks prihoda |
|||||||||
Promatra se najveći razmak između najvećeg i najmanjeg pokazatelja indeks prihoda , između 1996. i 2002. godine razlike između najbogatijih i najsiromašnijih regija dodatno su se proširile. Istodobno, za regije Rusije tijekom razdoblja krizne stagnacije (1996.-99.) došlo je do izglađivanja razlika, a nakon 1999., s početkom aktivnog gospodarskog rasta, razlika se počela povećavati, jer. prihodi razvijenijih regija rasli su brže.
Vrijednost polarizacije se praktički nije promijenila indeks dugovječnosti , ima nekoliko puta manji raspon pokazatelja po regijama od indeksa dohotka.
Dostupnost obrazovanja sredinom 1990-ih odlikovala se gotovo potpunim izostankom polarizacije, no posljednjih godina postoji tendencija porasta regionalnih razlika.
Općenito, zemlje ZND-a imaju tendenciju povećanja razlike između indeksi ljudskog razvoja u najrazvijenijim i najnerazvijenijim regijama.
Vodeće regije i autsajderske regije u pogledu pojedinačnih privatnih indeksa u osnovi se ne podudaraju, a njihova se geografija gotovo nije promijenila u drugoj polovici 1990-ih. Prema indeksu dugovječnosti regije Uzbekistana i republike Sjevernog Kavkaza imaju najviše stope, najniži životni vijek tipičan je za najproblematičnija područja u gospodarskom, prirodno-klimatskom ili ekološkom smislu. U Rusiji su to nerazvijene regije s nepovoljnom klimom - Republika Tyva i sjeverne autonomne regije, au Kazahstanu - regija Karaganda, gdje je visok udio ljudi zaposlenih u industrijama sa štetnim radnim uvjetima.
Iako sve regije proučavanih zemalja pokazuju prilično visok stupanj obrazovanja , ali se ipak ističe skupina glavnih i najvećih gradova (Moskva, Sankt Peterburg, Almati, Kijev, Harkov, Taškent). Slijede ih relativno velika margina industrijaliziranih područja, zatim rudarskih regija. Najniže stope pristupa obrazovanju karakteristične su za agrarne regije, gdje sustav sveučilišta nije razvijen, a strukovno obrazovanje ima samo lokalni značaj. U metropolitanskim regijama formalno nizak indeks obrazovanja objašnjava se nepostojanjem vlastitih gradskih središta (Moskva, Lenjingrad, Almati).
Najznačajnija regionalna diferencijacija razina primanja . Tijekom tranzicijskog razdoblja povećale su se ekonomske prednosti glavnih gradova razmatranih država, kao i teritorija najbogatijih izvoznim (prije svega gorivom) resursima (Atyrau, Mangistauske regije Kazahstana, Tjumenska regija). Industrijska središta Kazahstana i Rusije slijede na ljestvici, a poljoprivredne regije svih zemalja su autsajderi po ekonomskom razvoju. S obzirom na međudržavnu regionalnu diferencijaciju, može se primijetiti da su ekonomski najnerazvijenije gotovo sve regije Uzbekistana i agrarne regije Ukrajine i Kazahstana, kao i republike Sjevernog Kavkaza.
Općenito, rangiranje regija po integrirani HDI imaju iste trendove kao i indeks prihoda, budući da je on taj koji ima najveći utjecaj. Najveće pokazatelje imaju glavni gradovi u kojima su koncentrirani moćni, kapitalni, znanstveni, obrazovni i kulturni potencijali, gdje se nalaze sjedišta najvećih tvrtki itd. Visoke pozicije po stupnju društvenog razvoja zauzimaju regije najbogatije naftom i plinom. Na sljedeću razinu stupaju regije s razvijenom prerađivačkom industrijom - crna i obojena metalurgija, neke grane strojarstva i petrokemija. Regije s najnižim stupnjem gospodarskog razvoja imaju u pravilu najizraženiju poljoprivrednu specijalizaciju. Samo se u Rusiji jasnije izdvaja skupina depresivnih industrijskih regija. . Dakle, u fazi tranzicijskog razdoblja u drugoj polovici 1990-ih, društveni razvoj regije gotovo je u potpunosti određen ekonomskom komponentom, što još jednom potvrđuje nemogućnost odvojenog razmatranja društvene i ekonomske komponente razvoja.
Disproporcije i neravnoteže između društvenih i ekonomskih komponenti HDI-a
Globalni trendovi upućuju na sinkroni razvoj i jednak utjecaj svake komponente indeksa ljudskog razvoja (dugovječnost, obrazovanje i prihod) na konačnu vrijednost HDI-a, međutim u zemljama ZND-a i njihovim regijama otkrivena je drugačija situacija (vidi tablicu 2).
Tablica 2. Koeficijenti korelacije između HDI-a i njegovih komponenti
|
HDI koeficijent korelacije |
Indeks očekivanog životnog vijeka |
Indeks razine obrazovanja |
indeks prihoda |
|||
|
zemlje svijeta |
regije ZND-a |
zemlje svijeta |
regije ZND-a |
zemlje svijeta |
regije ZND-a |
|
Ne vrijedi zaboraviti ni na republike bivšeg SSSR-a: teritorij šutnje između ruskog i “potpuno zapadnog” obrazovanja ne doprinosi objektivnom pogledu ni na svjetsko visoko obrazovanje niti na konkretne ruske kandidate. Kakva je dakle veza između sveučilišta u Moskvi i Kijevu, Kišinjevu i Tbilisiju – i kakve veze vi osobno imate s tim?
Je li poderana crvena zastava?
Imamo li danas jedinstven obrazovni prostor? Da. Objedinjen je barem u onoj mjeri u kojoj se čuva jedinstven kulturno-povijesni prostor.
Nekada smo svi imali zajedničkog pjesnika broj jedan - a danas Moldavija, kao da se ništa nije dogodilo, održava Puškinov festival, a sveučilišta u Tallinnu i Tartuu slave rođendan velikog Puškiniste 20. stoljeća, Jurij Lotman.
Nekada smo imali zajednički rat broj dva - a sada ne samo Kijev, već i iz nekog razloga Moskva, Minsk, Kišinjev i Jerevan gledaju i slušaju na videomostu kako se naziv "Veliki Domovinski rat", povučen, vraća u ukrajinsku povijest udžbenike od tamo pod bivšim ministrom obrazovanja Ukrajine.
SSSR-a više, naravno, nema. Međutim, azerbajdžanska škola slučajno je otvorena u ruskom Iževsku. Pridnestrovsko sveučilište (Moldavija) nazvano po Tarasu Ševčenku (Ukrajina) održava prezentaciju u našoj Državnoj Dumi (Rusija, Moskva). MGIMO stvara zajednice - azerbajdžanske, armenske, bjeloruske, gruzijske, kazahstanske, kirgiške, latvijske, moldavske, tadžikistanske, uzbekistanske i ukrajinske. RSUH izdaje udžbenik ukrajinskog jezika za ukrajinske dijaspore u Rusiji i ZND-u. SFedU, zajedno sa sveučilištima Ukrajine i Bjelorusije, sudjeluje u određenom MIGO programu - prema njemu, "tehničar" student može, uz glavni, dobiti i obrazovanje iz slobodne umjetnosti. Oko 100 studenata iz susjednih zemalja (državljani Azerbajdžana, Armenije, Gruzije, Rusije, Turkmenistana, Uzbekistana, Ukrajine) studira na regionalnoj Cisco Networking Academy na Gomel State University (Bjelorusija). Ured gradonačelnika Moskve šalje priručnike (za školske učionice na ruskom jeziku) i profesore na Krim da provode obuku za lokalne učitelje. Oko 200 Azerbajdžanaca upisuje gruzijska sveučilišta. U francuskoj Sorboni pokreće se poseban tečaj "Klasici književnosti ZND-a" - a evo opet nekoliko republika u blizini, na susjednim stranicama. Učitelji Bloggera iz Rusije i Bjelorusije dijele svoja pedagoška iskustva u neformalnom internetskom okruženju. Podružnice ruskih sveučilišta djeluju u bliskom inozemstvu. Ruska nacionalna sveučilišta otvorena su u Armeniji, Bjelorusiji, Kirgistanu, Tadžikistanu. Razmjena obrazovnih usluga između zemalja potpomognuta je radom na usporedbi sličnih dokumenata o obrazovanju i akademskim stupnjevima. U području obrazovanja potpisuju se multilateralni međunarodni sporazumi između zemalja bivšeg SSSR-a. Ministri obrazovanja zemalja ZND-a sastaju se i komuniciraju…
Dakle, SSSR stvarno više ne postoji? Odakle onda takva, kako bi rekli u Odesi, "uljano slikarstvo"?
Iskreno govoreći, nostalgija za bivšim Sovjetskim Savezom nije uvijek izvor zajedničkih projekata ili jednostavno sličnih rješenja. Razlozi mogu biti različiti. Tada će intervenirati globalni trendovi - i tada će Ukrajinci svoje neovisno testiranje usporediti s američkim testovima, a opet je bolno slično našem USE-u. Tada će još mjesnih zajednica dignuti glave – a onda Kijevsko slavensko sveučilište organizira olimpijadu za školarce iz slavenskih zemalja, na kojoj se Rusi nalaze rame uz rame s Ukrajincima. Isto se može reći i za Mrežno sveučilište SCO-a, koje ujedinjuje azijska sveučilišta, među kojima su i “nekoć sovjetska” sveučilišta.
Ali kada u svibnju 2010. ruski predsjednik Medvedev drži predavanja kijevskim studentima, a u rujnu postane i počasni doktor Sveučilišta u Bakuu, to se ne doživljava kao stopostotna međunarodna akcija. Mi, korisnici ovih vijesti, jednostavno se ne možemo ne prisjetiti vremena jedne zemlje.
Zajednički obrazovni prostor SSSR-a bio je rascijepljen, rastrgan, napuknut, ali je poput knjige koju ima smisla pažljivo lijepiti i čitati. Uostalom, moguće su bilo kakve veze između škola i sveučilišta u novim odvojenim zemljama, samo što to nije uvijek vidljivo iz Moskve i nije uvijek pod njezinom kontrolom.
Obrazovni prostor postoji ma koliko ga ljudi primijetili. Ima neke zajedničke karakteristike. Jedan od glavnih je jezik međunacionalne komunikacije na ovom prostoru. Ne engleski, kao u cijelom svijetu, nego ruski.
ruski jezik
Mnoge bivše sovjetske republike prije 20-ak godina počele su se udaljavati od ruskog jezika. A kako stoje stvari danas?
Najkrutiju poziciju zauzimaju baltičke države. Ravnatelj Državnog jezičnog centra Latvije kategorički je protiv govora o mogućnosti dopuštanja nastave na ruskom jeziku na državnim sveučilištima u zemlji. Studente možete predavati samo na službenim jezicima EU, a činjenica da je ruski jezik zapravo jezik UN-a nije dekret za Latviju. U susjednoj Estoniji broj studenata koji se žele školovati na ruskom jeziku i dalje opada. Roditelji šalju djecu u estonske škole radi buduće karijere svoje djece, a ruske škole se zatvaraju, iako ne sve.
Slična situacija bila je i u Ukrajini. (Usput, i u Latviji i u Ukrajini izlazili su udžbenici ruskog jezika, blago rečeno, s ne najboljim primjerima našeg govora. Zbog čega? Ništa osim da se omalovaži kulturni značaj velikih i moćnih.) pojavilo se pravo polaganja ispita na sveučilištima, uključujući i ruski. To će pomoći ukrajinskoj omladini koja govori ruski da ne pobrka pojmove koji su još uvijek vrlo različiti u jezicima bratskih slavenskih naroda.
U azijskim državama također je došlo do pokreta prema ruskom jeziku. Ljeti je u Taškentu Nacionalno sveučilište Uzbekistana bilo domaćin međusveučilišnog okruglog stola posvećenog nastavi ruskog jezika. Možda su ciljevi ovog događaja zapravo prilično prozaični – da se s vremenom proširi pristup domaće mladeži ruskim sveučilištima, no okrugli stol diplomatski je govorio o jeziku kao sredstvu humanizacije. Istovremeno je armenski parlament odlučio da je vrijeme za ponovno otvaranje ruskih škola: one su prethodno bile zatvorene (s izuzetkom dvije u cijeloj zemlji - za ne-Armence po nacionalnosti i nedržavljane Armenije). Kao rezultat toga, stanovništvo Jerevana pokrenulo je prosvjednu akciju, videći to "širenje" kao prijetnju armenskom jeziku - i čak je zatražilo ostavku armenskog ministra obrazovanja. Ne treba ni spominjati da ruski jezik neće biti lako vratiti na izgubljene pozicije.
Ipak, naš jezik je čak sposoban zadirati u jezik određene republike, a sam nije njezin službeni državni jezik. To se dogodilo u gagauskoj autonomiji u Moldaviji: tamo studiraju na ruskom, što je na štetu gagauskog jezika, jednog od lokalnih jezika.
Kao u ogledalu
Je li ispravno smatrati veliku konkurenciju za moderno sveučilište izravnim potomkom sovjetskog reda? malo vjerojatno. Općenito, prisutnost zajedničkih momenata i trendova u obrazovnim sustavima zemalja bivšeg SSSR-a može se objasniti na različite načine - iako se među ostalim razlozima mogu navesti sovjetske navike. Na primjer, ukrajinski podnositelji zahtjeva, ne osjećaju konkurenciju, na kapitalistički način, također odgađaju isporuku originalnih dokumenata sveučilištima, baš kao i Rusi. No, o ovoj temi valjalo bi krenuti s činjenicom da u obje zemlje postoji navika odgađanja informiranja o pravilima za upis sljedeće godine.
I u Rusiji i u Gruziji uvode se sankcije protiv učitelja. U Rusiji - jer "možete se pripremiti za Jedinstveni državni ispit bez mentora", au Gruziji tutori su od velikog interesa za porezne vlasti. Oba ova razloga svode se na ideju socijalne pravde, a ona je dobila najveću težinu tijekom sovjetske ere. Sve se slaže: samo podučavanje je cvjetalo i pod carizmom! Iako među siromašnim studentima.
I naprotiv, postoji iskušenje da se kaže: Unija sa svojim snažnim obrazovnim sustavom ne bi se raspala – i ne bi bilo toliko “dvojki” među novopečenim studioznim! Prošla akademska godina dala je Moskvi zloglasni diktat s nevjerojatnim neologizmima "pacijent" i "preko", a Kijev - 64% nezadovoljavajućih ocjena studenata prve godine Politehničkog sveučilišta iz fizike i 53% - iz matematike. I Unija se stvarno raspala, ali prekasno je za to kriviti.
Jednostavne činjenice slične ruskoj stvarnosti ne možete nazvati antisovjetskim ili prosovjetskim: kandidati za litavska sveučilišta mogu navesti do 12 sveučilišta u svojoj prijavi, do 5 sveučilišta na ukrajinska sveučilišta, u Uzbekistanu ulaze po bodovima i u Azerbajdžanu postoje preferencije za korisnike. Čuveni azerbajdžanski korisnik Safura Alizade zauzeo je peto mjesto na Euroviziji 2010. - ali potpuno je neshvatljivo koliko je Eurovizija buržoaska.
U ovom kontekstu mnogo toga uopće nije očito. Školska medalja, koju su i Rusija i Ukrajina ukinule na prijemnom, nešto je poput medalje za trud radnika - ili je to odlikovanje budućim bijelim ovratnicima? Koga danas veličaju ista Rusija i Ukrajina, podižući status neženja, radničke osobe (socijalizam) – ili srednjeg profesionalca (kapitalizam)? Najvjerojatnije će se u odgovorima na ova pitanja zajednička sovjetska prošlost dviju republika pokazati potpuno nevažnom. Ali sadašnjost u svoj svojoj složenosti - naravno, da. Pa tražimo poučne razlike.
Učenje od "juniora"
Rusija je tradicionalno “za starije”, ali to ne znači da je automatski učitelj za mlađe. Ona sama ima što naučiti čak i od Bjelorusije - europskog izopćenika, čak i od Gruzije - općenito, nedavnog gorljivog neprijatelja; i ne samo od njih. U najmanju ruku, to će vam dati priliku da razmislite o tuđem iskustvu i ne doživljavate vlastitu praksu kao jedinu moguću. Općenito, arogancija je u najmanju ruku neznanstvena.
Od 1. rujna učitelji iz zemalja engleskog govornog područja rade kao profesori engleskog jezika u svim školama Gruzije na inicijativu njezina predsjednika. Sasvim je očito da će zahvaljujući tome djeca ranije govoriti engleski. Dok je Rusija donedavno ograničavala mogućnost rada stranih nastavnika na našim sveučilištima - u skladu s tim, razdoblje kada su studenti mogli početi govoriti "jezikom" svjetske znanosti pomaknuto je u budućnost.
U Bjelorusiji su nedržavna sveučilišta radila manje od 10 godina, bila su zatvorena ili protjerana iz zemlje: na primjer, Europsko humanističko sveučilište, koje je prije predavalo studentima u Minsku, sada je to prisiljeno činiti u susjednom Vilniusu. Naravno, nije dobro gušiti inicijativu učitelja entuzijasta vlastitom vizijom obrazovanja. Međutim, Bjelorusija, koja se ponaša grubo, danas nije zabrinuta, poput Rusije, velikim problemom zatvaranja “pseudo-sveučilišta”; Kandidati u Vitebsku i Mogilevu mogu se bojati svega - ali ne i da će "njihovo sveučilište biti zatvoreno".
Dok Rusija razvija fakultetski sustav - što općenito nije u skladu s idejom potpunog općeg srednjeg obrazovanja - Tadžikistan postupno prelazi na 12-godišnje srednje obrazovanje, a u Litvi uvođenje 13-godišnjeg srednjeg obrazovanja o sustavu se aktivno raspravlja. I vidimo da nije potrebno niti jedan trend doživljavati kao jedini precizno opravdan i glavni.
Ne biti centar svijeta ponekad je od pomoći. Uz dobro poznatu nesklonost Moskvi, većina Rusa očekuje od moskovskih sveučilišta osvajanje svjetskih ljestvica, no zapravo se sveučilišta “periferije” ne bi trebala opuštati: imaju sve šanse. Doista, u istoj Litvi nije sveučilište u Vilniusu, već Tehnološko sveučilište u Kaunasu ušlo u međunarodnu ocjenu Webometrix.
I opet Litva: ove su godine prvi put predali dokumente sveučilištima putem interneta, došlo je do kvara na računalu - upravo je to slučaj kada trebamo učiti na tuđim greškama kako ne bismo napravili svoje: zalutali , sustav nije bio u stanju mirovanja, već je slao sms podnositeljima zahtjeva da nisu nigdje otišli. Zamjenica ministra obrazovanja se kasnije zbog toga čak ispričala.
A posebno je zanimljivo gledati Ukrajinu: njezine razlike s Rusijom svaki put potaknu na razmišljanje. Ukrajina na završnom testiranju uči birati ne društvene znanosti, već povijest i matematiku; to će matematičke testove učiniti višerazinskim; organizira testiranje na "sove" - u 11 sati; vratila je beneficiju maturantima pripremnih odjela; planira podnijeti pitanje povećanja upisa na specijalnost ili otvaranja novog fakulteta barem za glasanje regionalnih vijeća; pruža humanitarniji od našeg, obvezan za upis skup disciplina; njegovi kandidati su masovno zainteresirani za specijalnost "Transport Technologies". Ukrajina nas također podsjeća na trikove iz zajedničke sovjetske prošlosti: tada je bio na snazi takozvani "prosječni rezultat za svjedodžbu", a sada je to u Rusiji zaboravljeno, ali u bratskoj republici je samo aktualno. Kao rezultat toga, dečki su prisiljeni povlačiti "dodatne" artikle i izvještavati da je prodaja obrazaca za razredne časopise čudno porasla: trebaju li vam rezervni? No, razina znanja prosječnog polaznika, moguće je, također će se povećati.
Svijet se nije zbližio kao klin
Gledajući obrazovnu seobu potomaka sovjetskih ljudi, vidjet ćete da to nije ništa manje zabavno od podizanja očiju prema nebu i proučavanja prilično složene teme migracije ptica u zoologiji. Ptice ne moraju letjeti u toplije krajeve! Ptice su različite - sinantrope, sjedilačke, polusjedeće, nomadske i selice... Na isti način, ideja da Rusi nastoje studirati u Moskvi bez greške ili na sveučilištima Velike Britanije, Francuske, Njemačke ili SAD-a, i dragovoljno sjede na svoja studentska mjesta u Rusiji, recimo Ukrajinci, prilično površno.
Bez sumnje, zbog demografskog pada, naša će zemlja proširiti prijem djece iz ZND-a na državna mjesta, i to gotovo na istoj osnovi kao i ruski maturanti (gotovo - jer ponekad vaši konkurenti iz susjednih zemalja moraju napisati motivaciju pismo uz prijavu) . Već postaje trend da pod tim uvjetima mladi Estonci, primjerice, često biraju moskovske studentske iskaznice i peterburške knjižice. Poznata je i ruta kojom “lete” (svaka republika ima svoju): naši sjeverozapadni susjedi djeluju preko Talinskog Puškinovog instituta kao preko posrednika ruskog veleposlanstva.
Ali Ukrajinci, unatoč činjenici da se uspostavlja čak i bilateralna praksa međusobnog osiguravanja proračunskih mjesta, ne idu samo u Rusiju, već, poput nas, gledaju i Veliku Britaniju i Kanadu. I, naravno, treba spomenuti da se ukrajinski studenti, baš kao i naši, biraju za studij u Europi u okviru programa Erasmus Mundus.
Općenito, i ovdje su moguće opcije: Azerbajdžanci, koji ne žele mijenjati cvjetajući, sunčani Baku sa stablima nara na ulicama za maglu Albiona, ipak dobivaju dvostruku diplomu - azerbajdžansko-britansku. Ova prilika im se otvara kao rezultat sporazuma između Azerbajdžanskog sveučilišta jezika i Sveučilišta Essex.
A Moldavci se općenito ponašaju najmanje standardno. Čak idu i u Kinu po diplome: ova zemlja poziva Moldavce na studij i daje stipendije. Sve je ozbiljno: prvo, tijekom godine stipendist polaže pripremni tečaj za učenje kineskog jezika, studenti se biraju natječajem.
Postsovjetski obrazovni prostor postoji. Ona dolazi u dodir s obrazovnim prostorom cijelog svijeta – i za nas više ne može biti terra incognita.
Općenito je prihvaćeno da razina visokog obrazovanja u zemljama ZND-a ne odgovara razini obrazovanja "sovjetskih godina". UredništvoSNG. DANAS, ne moli zasluge sovjetskog visokog obrazovanja, ali je ipak odlučio otkriti na kojoj je razini visoko obrazovanje tada bilo i što se danas događa sa sveučilištima ZND-a.
Sveučilišta SSSR-a bila su podijeljena na institute i sveučilišta, čiji je ukupan broj sredinom 80-ih godina prošlog stoljeća, zapravo, padom unije bio oko 600. Instituti su se specijalizirali za obuku tehničkih stručnjaka. Sveučilišta su bila odgovorna za izobrazbu stručnjaka iz humanističkih znanosti. Viša škola bila je i mjesto znanosti, mnogi izumi i znanstveni radovi rođeni su na istraživačkoj bazi sovjetskih sveučilišta. Među globalnim zaslugama sovjetskog visokog obrazovanja je sustav dopisnog obrazovanja, koji je prvi put uveden u SSSR-u. Prema podacima otvorenog izvora "Statistika ruskog obrazovanja" u SSSR-u od 70-ih do 90-ih godina više od 10% stanovništva Unije dobilo je visoko obrazovanje.
Danas u zemljama ZND-a postoji više od 2.500 tisuća visokoškolskih ustanova, a stvarne brojke, uzimajući u obzir sve grane svih sveučilišta Commonwealtha, nažalost se ne mogu izbrojati. Više nije uvijek bolje. Pokušajmo shvatiti koja zemlja u ZND-u ima najviše sveučilišta, gdje ima najviše ljudi s visokim obrazovanjem i po kojim pravilima živi Viša škola u ZND-u.
Pravi procvat visokog obrazovanja, u smislu razmjera otvaranja novih sveučilišta i podružnica starih u Ruska Federacija 90-ih ranih 2000-ih je nevjerojatno. Danas zemlja vodi politiku smanjenja i povećanja sveučilišta. Na temelju vodećih sveučilišta regija Rusije stvoreno je 10 federalnih sveučilišta, koje je uključivalo oko 40 sveučilišta. Rosobrnadzor Ruske Federacije vodi pravu borbu protiv dominacije obrazovnih institucija sumnjive razine. Od početka 2014. do ožujka 2016. broj akreditiranih obrazovnih ustanova u zemlji zapravo je prepolovljen s 2448 na 1450. Možda se zbog dominacije sveučilišta srednje klase u zemlji, prema popisu stanovništva iz 2010. godine, svaki četvrti odrasli stanovnik Rusije izjasnio da ima visoko obrazovanje. Ako govorimo o razini obrazovanja u Rusiji, onda je ona prilično visoka, potvrda ove teze može se pronaći u rangu sveučilišta u zemljama ZND-a koji je izradila rejting agencija RAEX (“Expert RA”) 2014. godine.
"A" - iznimno visok stupanj osposobljenosti diplomanata;
"B" - vrlo visoka razina obuke diplomanata;
"C" - visoka razina osposobljenosti diplomanata;
"D" - prihvatljiva razina obuke diplomanata;
"E" - dovoljna razina obuke diplomanata.
Ruska sveučilišta zauzela su 95 mjesta na ljestvici. Istodobno, najviša ocjena "A" dodijeljena je samo Moskovskom državnom sveučilištu. M. V. Lomonosov. Visoku razinu ruskog obrazovanja cijene i strani studenti, pa su prema podacima za 2016. godinu 5% ukupnog broja studenata u Rusiji bili stranci, što je više od 240 tisuća ljudi.
Nije zaobišao bum u rastu sveučilišta i Ukrajina. Država je stekla neovisnost, imajući 149 obrazovnih ustanova visokog obrazovanja. Krajem 2015. godine u zemlji je bilo 520 sveučilišta u državnom vlasništvu i 144 privatna sveučilišta. Od ove liste sveučilišta samo su 33 ušla u ocjenu Expert RA. Najvišu liniju na ljestvici (2. mjesto u skupini "B") zauzelo je Kijevsko nacionalno sveučilište Taras Ševčenko. Ne postoje točni podaci o broju stanovnika Ukrajine s visokim obrazovanjem, posljednji popis stanovništva u zemlji proveden je prije 16 godina 2001. godine. Međutim, s obzirom na to da broj ljudi koji godišnje upisuju sveučilišta u zemlji premašuje broj ljudi koji završavaju školu, može se pretpostaviti da je ta brojka razmjerna stupnju obrazovanja u Rusiji, a možda ga čak i premašuje. Tako je, prema Europskom socijalnom istraživanju, u 2010. postotak osoba u skupini od 25 do 39 godina s visokim obrazovanjem u Ukrajini premašio 40%.
Nacionalno sveučilište Taras Shevchenko u Kijevu / Izvor fotografije: univ.kiev.uaViše od 63 tisuće stranih studenata odabralo je visoko obrazovanje u Ukrajini, od kojih su jedna trećina stanovnici zemalja Commonwealtha. Glavna prednost pri odabiru ukrajinskih sveučilišta je mogućnost da stranci steknu obrazovanje na ruskom jeziku po pristupačnijoj cijeni nego u Rusiji.
Bjelorusija s 55 funkcionalnih visokoškolskih ustanova, na kraju 2016., čini se da je to zemlja koja je zaobiđena rastom nedovoljno obučenih visokoškolskih ustanova. Ova se izjava može smatrati istinitom, s obzirom da je 80-90-ih godina prošlog stoljeća u Bjeloruskoj SSR bilo oko 30 sveučilišta. Od 55 sveučilišta, 45 su sveučilišta u državnom vlasništvu i 10 privatnih sveučilišta. Sveučilišta u zemlji strogo su strukturirana prema klasama i razinama, tako da zemlja ima dva vodeća sveučilišta u nacionalnom obrazovnom sustavu - Bjelorusko državno sveučilište, koje je zauzelo prvo mjesto u skupini "B" ocjene "Expert RA" i Akademija za javnu upravu pri predsjedniku Republike Bjelorusije, koja nije našla svoje mjesto na ljestvici. Ukupan broj sveučilišta Republike Bjelorusije na gore navedenoj ljestvici je 10. Status vodećeg sveučilišta je naziv utvrđen zakonom, među specijaliziranim sveučilištima jedan je lider. Visoko obrazovanje za Bjeloruse, koji su završili škole tijekom godina neovisnosti, zapravo je postalo obvezna faza života, gotovo svaka mlada osoba nakon škole ulazi na sveučilište. Prema ovom pokazatelju, Bjelorusija je među svjetskim liderima - 91,5%, zemlja je druga nakon Finske, SAD-a i Južne Koreje.
A po broju studenata na 10.000 stanovnika, Bjelorusija je lider među zemljama ZND-a, u zemlji ih je 417, na primjer, u Rusiji ima samo 394 studenta.
Ako su u Bjelorusiji nedržavna sveučilišta rijetkost, onda u Kazahstan naprotiv, čak ih je više nego državnih. Od 127 sveučilišta u zemlji, 72 su privatna sveučilišta. Kazahstan je jedna od prvih zemalja ZND-a koja je svoj sustav uskladila s Bolonjskim procesom. Već 1994. godine odobren je Državni standard visokog obrazovanja Republike Kazahstan, koji je po prvi put odredio uvođenje višerazinske strukture visokog obrazovanja u zemlji, akademskih stupnjeva prvostupnika i magistara. Danas više od polovice maturanata godišnje postane aplikant u zemlji, država plaća školovanje 30% kandidata. Mnogi bivši školarci sami biraju studiranje u inozemstvu, pa prema UNESCO-u 48.875 stanovnika Kazahstana dobiva visoko obrazovanje izvan svoje zemlje. Prema statističkim podacima, na početku akademske godine 2015-2016, ukupan broj studenata u Kazahstanu je 459.369 ljudi. Studiranje u Kazahstanu odabralo je 10,4 tisuće stranih studenata. Najviše učenika dolazilo je iz Uzbekistana, Kine, Rusije, Mongolije. Od 127 sveučilišta u zemlji, 9 obrazovnih institucija spominje se u ocjeni Expert RA. Kazahstansko nacionalno sveučilište Al-Farabi zauzelo je najvišu liniju na ljestvici.
Uzbekistan nakon osamostaljenja imala je 42 sveučilišta na svom teritoriju i, za razliku od mnogih zemalja ZND-a, nije doživjela brzi rast novih obrazovnih institucija. Situacija s visokim obrazovanjem u Uzbekistanu razvijala se po drugačijem scenariju. Mnoga velika sveučilišta u zemlji bila su raščlanjena. Dakle, na temelju Taškentskog politehničkog instituta otvorena su 3 sveučilišta, a na temelju Taškentskog instituta za nacionalnu ekonomiju formirane su dvije nove obrazovne institucije. Uz takvo upravljanje, Uzbekistan danas obučava stručnjake s visokim obrazovanjem na 59 sveučilišta diljem zemlje. Značajka obrazovanja u Uzbekistanu može se nazvati smjerom, čiju pripremu biraju podnositelji zahtjeva.
Po prijemu, ako u velikoj većini slučajeva, u zemljama koje su već praćene, školarci ulaze u pravne ili ekonomske specijalitete, tada su 50% diplomaca uzbekistanskih sveučilišta nastavnici. Zbog brzog rasta gospodarstva zemlje i povećanja strukture BDP-a Uzbekistana u uslužnom sektoru i smanjenja udjela poljoprivrede, obrazovni sustav se razvio ne zadovoljavajući zahtjeve tržišta za kadrovima koji diplomiraju iz sveučilišta u zemlji. Visoko obrazovanje nije masovnog karaktera u zemlji. U akademskoj godini 2016./2017. plan prijema na preddiplomski studij, odobren Uredbom predsjednika, iznosio je 57907 osoba, a na magistarski studij - 5000, ukupno 62907 osoba. Istodobno, više od 500 tisuća ljudi završilo je školu u istoj godini. Prosječna konkurencija na sveučilištima u zemlji bila je 12 ljudi po mjestu. Visokoškolski sustav Uzbekistana našao je svoje mjesto u ocjeni "Expert RA", dva sveučilišta zauzela su svoja mjesta u klasi "D" - Nacionalno sveučilište Uzbekistana po imenu M. Ulugbeka i Poljoprivredni institut Samarkand.
Još jedna čudna na ljestvici s dva sveučilišta je Moldavija. Međunarodno nezavisno sveučilište Moldavije i Moldavska ekonomska akademija, kao i sveučilišta Uzbekistana, nalaze se u klasi "D". Visoko obrazovanje u Moldaviji živi u europskom duhu, kao i ostatak zemlje, koji već dugo ide ka europskim integracijama. Zemlja je dio Bolonjskog procesa, nakon 4 godine studija dobit ćete diplomu licence (ne prvostupnika), a nakon diplomiranja postajete magistar još dvije godine. U zemlji postoji 29 sveučilišta, od kojih je 16 u državnom vlasništvu.
Moldavska ekonomska akademija / izvor fotografije: ase.md
Broj studenata koji se školuju u zemlji, prema službenim statistikama u posljednjih 5 godina, smanjen je za 30 posto na 75 tisuća ljudi. Obrazovanje prema europskim standardima Moldavije također svake godine biraju strani studenti, sada ih ima više od 4 tisuće. Većina gostujućih studenata - njih 2300, obrazuje se na Državnom sveučilištu za medicinu i farmakologiju. Moldaviju kao državu za visoko obrazovanje biraju uglavnom kandidati iz Izraela, Rumunjske, Ukrajine, Turske i Indije.
U visokom obrazovanju postoje problematična područja Kirgistan. Zemlja je odgodila prijelaz na dvostupanjski obrazovni sustav i postala članica Bolonjskog procesa tek u rujnu 2012. godine. Visoko obrazovanje u Republici Kazahstanu možete steći na 54 sveučilišta u zemlji, koja godišnje diplomira oko 240 tisuća diplomaca, od kojih lavovski udio (90%) nakon diplomiranja ne može pronaći posao u svojoj specijalnosti. Među očitim problemima visokog obrazovanja u Kirgiskoj Republici, osim dominacije sveučilišta, može se navesti i nedostatak osoblja, samo 10% nastavnika ima akademsku diplomu i niske plaće nastavnika. Od 153 sveučilišta uključena u ocjenu sveučilišta CIS-a, koju je pripremio Expert RA, samo jedno sveučilište predstavlja Kirgistan - ovo je Kirgiško-rusko slavensko sveučilište, koje se nalazi u srednjoj, klasi "D" ocjene.
Još jedna čudna zemlja koja je uvrštena na Expert RA rejting listu s jednim sveučilištem je Azerbejdžan. Državno sveučilište Baku je lider u klasi "D" u ocjeni. U Azerbajdžanu se puno pažnje posvećuje obrazovanju, prvenstveno financijskom. Zemlja u strukturi svog proračuna daje drugo mjesto obrazovanju, ustupajući mjesto prvoj liniji vojske. Sveučilišta u Azerbajdžanu su 49 obrazovnih institucija koje osposobljavaju stručnjake prema dvostupanjskom bolonjskom sustavu i spremne su prihvatiti strane studente. Obrazovanje na sveučilištima u Azerbajdžanu izvodi se na tri jezika: azerbajdžanskom, ruskom i engleskom.
Državno sveučilište Baku / izvor fotografije: kavkaznews.az
A za strane studente koji su pokazali uspjeh u studiranju očekuje se predsjednička stipendija od 800 američkih dolara, inače, cijena godine studija na sveučilištima u ovoj zemlji varira od 700-1000 dolara.
U susjednoj Armenija postoji oko 68 sveučilišta i podružnica na kojima se studentima nudi obrazovanje iu okviru Bolonjskog sustava. Iako sveučilišta u zemlji nisu ušla na ljestvici najboljih sveučilišta u zemljama ZND-a, ipak ne treba isticati takve obrazovne institucije kao što su Yerevan State University, Američko sveučilište u Armeniji i Rusko-armensko (Slavonsko) sveučilište. Sva tri sveučilišta ušla su u uži izbor Webometricsa, globalnog sustava rangiranja sveučilišta na temelju kombinirane metrike koja uzima u obzir i količinu web sadržaja (broj stranica i datoteka) i očigledan utjecaj ovih publikacija u smislu broja vanjskih citata . Armeniju, kao državu za visoko obrazovanje, biraju i strani studenti, prema podacima Ministarstva obrazovanja i znanosti Armenije, u 2016. godini u zemlji je studiralo 3638 studenata iz 35 zemalja svijeta. Većina ih je došla na studij iz Gruzije (1545), Rusije (1181) i Sirije (489).
Tadžikistan- zemlja u kojoj djeluje 39 sveučilišta, koja je također postala sudionik Bolonjskog procesa. Visoko obrazovanje u Republici Tadžikistan pati od neusklađenosti sa zahtjevima tržišta rada u zemlji. U Tadžikistanu nedostaje nastavnog osoblja. Dakle, prema podacima za akademsku godinu 2015-2016, odjeli za obrazovanje Republike Tatarstan podnijeli su 3715 zahtjeva o nedostatku stručnjaka. Problem nedostatka kadrova u republici pokušavaju riješiti podučavanjem studenata u inozemstvu (uglavnom u Rusiji). Među sveučilištima u zemlji, isti Webometrics označava Tadžikistansko tehničko sveučilište, Khujand State University po imenu akademika B. Gafurova i rusko-tadžikistansko (slavensko) sveučilište. Urednici stranice, sa svoje strane, bi primijetili da u zemlji djeluju podružnice ruskih sveučilišta, naime Moskovsko državno sveučilište po imenu M.V. Lomonosov, Moskovski energetski institut i Nacionalno istraživačko tehnološko sveučilište "MISiS".
Zemlja koja zatvara naš pregled bila je Turkmenistan, zemlja s jedinstvenim obrazovnim sustavom. Činjenica je da u ovoj zemlji nema privatnih sveučilišta, a samim time ni umjetnog viška na tržištu visokog obrazovanja. Razina razvoja zemlje omogućila je povećanje intelektualnog potencijala zemlje na račun kandidata. Napuštajući sveučilište, bivši studenti nemaju problema s pronalaskom posla. Turkmenistanska sveučilišta omogućuju svojim studentima da izaberu svoju buduću specijalnost iz širokog spektra područja studija. I stalno se ažurira novim, modernim i relevantnim zanimanjima koja su tražena na tržištu rada.
Veliki broj studenata iz Turkmenistana obrazuje se u inozemstvu, oko 55 tisuća ljudi, čime se ukupna razina obuke stručnjaka u poduzećima u zemlji podiže na svjetsku razinu.
Sumirajući naš pregled, možemo istaknuti zajedničke probleme s kojima su se zemlje Commonwealtha suočile nakon stjecanja neovisnosti. Obrazovni sustav u SSSR-u, iako izaziva nostalgične osjećaje kod većine građana ZND-a, ipak je iza sebe ostavio niz problema koji su zahtijevali hitno rješenje mladih država. Među njima nije moguće izdvojiti nespremnost sveučilišta na zahtjeve promjenjivog tržišta rada, nedostatak pokrivenosti potražnjom za visokim obrazovanjem među širokim masama stanovništva u zemljama ZND-a i, kao posljedicu, nedostatak kvalificiranog osoblja za obuku sveučilišnih diplomanata. I, vjerojatno, glavni problem je put visokog obrazovanja u SSSR-u, integracija zemalja u dvostupanjski bolonjski sustav obrazovanja prava je glavobolja za sva ministarstva obrazovanja u zemljama ZND-a.
Obrazovanje u zemljama svijeta odlikuje se mnogim čimbenicima: pedagoškim sustavom, oblikom obrazovnog procesa, sredstvima koja ljudi ulažu u obrazovanje. ovisi o općem stupnju razvoja države. Različite države imaju svoj obrazovni sustav.
Kada je u pitanju prijava u inozemstvu, na pamet padaju mnoge različite zemlje i sveučilišta. Razina kvalitete obrazovanja ovisi o mnogo čemu, od financiranja do strukture obrazovanja.
Zanimljivo je primijetiti kako su izbor napravili sami učenici. Računalo se koliko su strane zemlje popularne među strancima. Njemačka i Engleska vode, dok Poljska zatvara ljestvicu.
Karlovo sveučilište u Pragu najprestižnija je visokoškolska ustanova u Češkoj, najstarije sveučilište u srednjoj Europi
Visoko obrazovanje u Europi za strance je puno jeftinije nego u SAD-u i Kanadi. Cijena jednog semestra na europskom sveučilištu kreće se od 726 eura. Najprestižnija su sveučilišta Danske, Švedske, Francuske i Njemačke.
U gotovo svakoj europskoj zemlji možete pronaći barem jedan program u kojem se nastava izvodi na engleskom jeziku. Ova je opcija prikladna za one koji ne žele ili nemaju priliku naučiti novi jezik.
Na europsko sveučilište možete upisati odmah nakon škole i uz minimalni set dokumenata. Obično im je potrebno dostaviti svjedodžbu (ili diplomu), potvrdu o razini znanja jezika i motivacijsko pismo.
Nakon diplomiranja na sveučilištu u Europi, svim međunarodnim studentima dopušteno je ostati u zemlji neko vrijeme u potrazi za poslom i poslom.
U 2019. najprestižnija sveučilišta u Europi su:
- Oxfordu i Cambridgeu. Ovo su dva najpopularnija engleska sveučilišta na koja mladi ljudi iz cijelog svijeta sanjaju da ih upišu. Troškovi obrazovanja na ovim sveučilištima kreću se od 25.000 do 40.000 funti.
Sveučilište Cambridge je britansko sveučilište, jedno od najstarijih (drugo nakon Oxforda) i najveće u zemlji
- Tehnički institut u Zürichu. Školarina trenutno iznosi 580 franaka, no očekuje se rast cijena od 2019. godine.
- Sveučilište Ludwig Maximilian u Münchenu. Jedno od najpopularnijih sveučilišta u Njemačkoj s programima na njemačkom i engleskom jeziku.
- Sveučilište u Helsinkiju. Ovo je sveučilište nekada bilo besplatno za sve, ali je 2017. postalo plaćeno. Cijena jedne godine na ovom sveučilištu kreće se od 10.000 eura. Ovo sveučilište nudi programe na finskom i engleskom jeziku.
Tehničko sveučilište u Münchenu - Technische Universität München - jedno od najvećih njemačkih sveučilišta i najprestižnija visokoškolska ustanova u istočnom dijelu Njemačke
Što se tiče stipendija za studiranje u Europi, najpopularnija opcija je sudjelovanje u programu Erasmus. Ovaj program je usmjeren na razmjenu studenata s partnerskih sveučilišta. Program pokriva sve troškove boravka na inozemnom sveučilištu.
Visoko obrazovanje u SAD-u
U Sjedinjenim Američkim Državama obrazovanje je jedno od najskupljih na svijetu. Jedna godina na američkom sveučilištu koštat će najmanje 35.000 dolara. Budući studenti mogu se prijaviti za potporu ili stipendiju, ali neki od njih samo djelomično pokrivaju troškove.
Sami Amerikanci nisu zadovoljni troškovima obrazovanja: studenti i diplomanti žale se da nakon diplome moraju otplaćivati dug još nekoliko godina.
Također, ne zaboravite da osim plaćanja školarine, student u SAD-u ima i druge troškove – od 8.000 do 12.000 dolara godišnje se troši na stan, hranu i zdravstveno osiguranje.
Najprestižnija sveučilišta u Americi su:
- Stanford. Cijena školovanja kreće se od 15.000$ godišnje i ovisi o odabranom programu, kao io stupnju studija – prvostupnik, magistar ili doktor znanosti.
- MIT - Massachusetts Institute of Technology. Ovo tehničko sveučilište poznato je u cijelom svijetu ne samo po visokoj razini obrazovanja, već i po velikom broju predavanja u javnoj domeni. Ali trošak školovanja nije tako pristupačan - od 25.000 dolara godišnje.
- Institut za tehnologiju u Kaliforniji. Cijena jedne godine studija na sveučilištu je oko 50.000 dolara.
- Harvard. Jedna od najskupljih opcija, studiranje za stranca koštat će od 55.000 dolara godišnje.
Popis poznatih sveučilišta u SAD-u
Danas je ovaj problem vrlo akutan na teritoriju. Prijelaz iz jednog sustava u drugi pokazao se bolnim za gotovo sva područja života: gospodarska, politička, medicinska, a posebno obrazovna. Strukture moći ovih država poduzele su neke reforme, no većina njih se pokazala neučinkovitima. To se dogodilo jer su se obrazovni problemi formirali pod utjecajem brojnih čimbenika, a za poboljšanje stanja ovog područja potreban je integrirani pristup koji je malo tko spreman ozbiljno shvatiti iz raznih razloga: od nezainteresiranosti do elementarne nesposobnosti. .
Problemi suvremenog obrazovanja trenutno se uglavnom bave samo slojem intelektualaca i istraživača koji izravno rade na ovom području i vrlo oštro osjećaju sve njegove nedostatke. Također je mali dio studenata, diplomanata, a još manji broj pristupnika, koji su već zahvaćeni daleko od idealnih reformi obrazovanja i kvalitete nastave. Kao što znate, samo oni kojima je to stvarno problem mogu riješiti bilo koji problem (čak i onaj najteži), a budući da zainteresirani nemaju niz ovlasti, a oni kojima to uglavnom nije potrebno, trebaju , pokazalo se da je obrazovna sfera napuštena. Doista, ponekad se minimalno pokušava nešto u njemu promijeniti, ali njihov kvalitetan i općenito površan pristup sugerira da se stvara samo privid želje da se nešto promijeni.
Problemi obrazovanja: uža specijalizacija
Ovdje se susrećemo s proturječjem između uske specijalizacije i širokog spektra industrija u svakoj profesiji. Sveučilišta nude niz specijalnosti koje su, zapravo, vrlo nejasne: psiholozi, menadžeri, pravnici, ekonomisti i tako dalje. Tržište rada usmjereno je na uže specijalizacije, ali mladi stručnjaci nisu pripremljeni za određene djelatnosti i prilično su nejasno upoznati s njima zbog prevlasti općeobrazovnih predmeta na popisu studijskih disciplina. Dakle, ispada da cijeli svijet nastoji živjeti na moderan zapadnjački način (potreba za uskim stručnjacima), a obrazovne usluge su zastarjele, ljudi sa širokim rasponom vještina diplomiraju.
Ovdje se mogu uključiti i struke: ljudi s radnim specijalnostima katastrofalno nedostaje, u vrijeme kada se svake godine na ulice puštaju gomile odvjetnika i ekonomista, kojih je već u višku. I malo ljudi ulaže napore da uravnoteži ovaj tok.
Problemi obrazovanja: ekonomska komponenta
Financiranje je jedna od najbolnijih tema, zasigurno, ne samo u obrazovnoj sferi. Ovdje se očituje niska kvaliteta obrazovanja, koju, nažalost, mogu ponuditi mnoga sveučilišta. U metropolitanskim i velikim gradovima to i nije toliko zabrinjavajuće, međutim, u manjim centrima zbog lošeg financiranja dolazi do redovitog odljeva specijalista zbog slabog financiranja. Uglavnom, problem je upravo u niskim plaćama, koje tjeraju talentirane ljude da prestanu s nastavnom i istraživačkom djelatnošću i posvete se drugom polju.
No, neki od njih i dalje ostaju, a radi se o vrlo vrijednim zaposlenicima koji proizvode dobre stručnjake.
Problemi obrazovanja: kulturni trendovi
Također, trenutno postoji problem kulturnog razvoja društva. Pod utjecajem raznih čimbenika većina mladih nije zainteresirana za obrazovanje, potrebni su im materijalni dokazi da su ovladali određenim zanimanjem, više od znanja i vještina. To također ne popravlja cjelokupnu obrazovnu sliku, vjerojatno je potrebna neka vrsta propagande vrijednosti znanja i vještina korisnih cijelom društvu. Tu su veliki doprinos dali mediji: sustavno prenošenje baznih vrijednosti i glupih primjera ponašanja, kao i infantilni odnos prema životu, ostvarili su svoju odgojnu funkciju na negativan način.
Tako su problemi obrazovanja grupirani u jedan globalni problem koji je teško otkloniti, ali je moguće. Istodobno, bilo bi previše naivno svu odgovornost prebacivati na državne upravitelje: probleme društva treba rješavati isto društvo, ili barem uz njegovo sudjelovanje, a ne odvojene elitne skupine. Svatko mora napraviti prvi korak formiranjem svjesnog stava prema onome što ga okružuje.
