En edad preescolar, el desarrollo del niño es dinámico, al mismo tiempo desigual, aunque en general a un ritmo relativamente alto. Un rasgo característico de esta edad son las diferencias individuales significativas en las tasas de desarrollo de la edad. Esto impone grandes exigencias al proceso pedagógico, y especialmente a las actividades de un docente de educación física en instituciones preescolares.
Para estudiar la teoría y los métodos de educación física de los niños en edad preescolar, es importante el conocimiento sobre las características relacionadas con la edad del desarrollo del sistema musculoesquelético, el sistema nervioso central, los cambios morfológicos y funcionales en el sistema muscular.
A una edad temprana y preescolar, se mejoran las capacidades funcionales del sistema nervioso central y se produce la diferenciación de las células nerviosas. En el proceso de interacción con el entorno externo, se forman habilidades en los niños y se forman reflejos nuevos y más complejos sobre la base de las habilidades existentes.
Se debe considerar la capacidad del sistema nervioso central para retener rastros de los procesos que ocurren en él. Por lo tanto, la capacidad de los niños para memorizar rápida y fácilmente los movimientos que se les muestran es comprensible. Sin embargo, para consolidar y mejorar lo aprendido, son necesarias múltiples repeticiones.
Una mayor excitabilidad, reactividad, alta plasticidad del sistema nervioso en los niños contribuyen a un mejor, y a veces más rápido, que en los adultos, el desarrollo de habilidades motoras bastante complejas: esquí, patinaje artístico, natación. Además, es muy importante desde el principio formar correctamente las habilidades motoras en los preescolares, ya que es muy difícil corregirlas.
La imagen general del desarrollo físico de un niño en edad preescolar se puede esbozar desde dos puntos de vista. En primer lugar, en comparación con los primeros tres años de vida, la tasa de crecimiento se ralentiza, el bebé no gana tan rápidamente en altura y peso. En segundo lugar, un número creciente de órganos y sistemas del cuerpo, los indicadores de su actividad se acercan a los de los adultos. Pero debe tenerse en cuenta que tanto las características anatómicas como las capacidades funcionales del cuerpo del niño en edad preescolar conservan en gran medida las características de "infantilismo", una sobreestimación de las capacidades del cuerpo del niño conduciría a consecuencias desastrosas.
Por lo tanto, el ritmo de desarrollo se está desacelerando, aunque las ganancias en altura, altura y peso por sí mismas no pueden llamarse pequeñas. En el transcurso de cinco años preescolares, la acumulación de peso y el aumento de la altura fluctúan: en algunos períodos, el bebé se levanta más rápido, en otros, aumenta de peso más rápido. Entonces, generalmente en los años de cinco a seis, el aumento en el crecimiento del bebé es más notable (en dos años hasta 15 cm) que el aumento de peso (hasta 5 kg); por tanto, a veces parece que el niño está perdiendo peso. Mientras tanto, fue durante estos años que comienza una notable acumulación de fuerza muscular, aumenta la resistencia y aumenta la movilidad.
En cuanto a las características "infantiles" del cuerpo, vale la pena prestar atención una vez más al hecho de que el sistema esquelético aún conserva la estructura cartilaginosa en algunos lugares (manos, tibia, algunas partes de la columna). Y una vez más vale la pena recordar lo importante que es controlar la postura correcta del bebé, la posición correcta de su cuerpo durante el sueño.
El aumento del metabolismo inherente al cuerpo del niño requiere que los padres presten más atención a cómo come el bebé, cuánto tiempo pasa al aire libre.
Aunque hacia el quinto año de vida va tomando forma la estructura de las células cerebrales, característica de un adulto, el sistema nervioso del bebé sigue siendo notablemente vulnerable. Cuidarla, implementar constantemente la rutina diaria normal, mantener un ambiente tranquilo y alegre en la familia es una de las principales responsabilidades de los padres.
Teniendo en cuenta los logros del desarrollo, digamos que la masa y el volumen del corazón aumentan (a la edad de 7-8 años, la estructura del corazón de un niño se acerca a la de un adulto) y, lo que es más importante, con una disminución en el número de latidos del corazón, la cantidad de sangre expulsada por el corazón en un latido aumenta notablemente.
La capacidad de los pulmones aumenta aproximadamente 3 veces, por lo tanto, con una disminución en la frecuencia respiratoria, el volumen minuto de respiración aumenta casi 2 veces.
Por lo tanto, el nivel de suministro de energía del cuerpo aumenta notablemente.
La fuerza de los músculos del tronco aumenta 2 veces y la fuerza de los músculos de los brazos, 2-3 veces. El rendimiento físico a los 6 años es más alto que a los 3 años: 1,5 veces para los niños y casi 2 veces para las niñas.
En los niños, los músculos grandes del tronco y las extremidades están bien desarrollados, sin embargo, los músculos pequeños de la espalda, que son de gran importancia para mantener la posición correcta de la columna vertebral, están menos desarrollados. Por eso, ya a esta edad, es necesario controlar la postura del niño. Los músculos pequeños de la mano están relativamente poco desarrollados; por lo tanto, los niños no tienen una coordinación precisa de los movimientos de los dedos. La masa de los músculos de las extremidades inferiores en relación con el peso corporal aumenta de forma más intensa que la masa de las extremidades superiores, que se asocia con la alta actividad motora del niño.
Aunque a la edad de 5 años, la masa muscular aumenta significativamente, la fuerza muscular y el rendimiento aumentan, los niños aún no son capaces de una tensión muscular significativa para un esfuerzo físico prolongado. Mientras se entrena sistemáticamente el aparato muscular, hay que recordar: las actividades con alternancia de tensión y relajación del ratón son menos fatigosas que aquellas que requieren esfuerzos estáticos (de pie o sentado durante mucho tiempo). Dada la rápida fatigabilidad de los niños de esta edad, se debe evitar un esfuerzo físico excesivo al realizar ejercicios físicos.
Entonces, las capacidades funcionales del cuerpo del niño en edad preescolar son bastante grandes. Si hasta hace poco se subestimaban, ahora ha habido un cierto giro en las opiniones y hay que advertir a los padres contra el otro extremo: sobrestimar las capacidades del bebé.
Tal cambio en las opiniones se produjo, posiblemente, bajo la influencia de los datos sobre la aceleración, que también afectó a los bebés de manera notable. Los niños en edad preescolar se han vuelto anatómica y funcionalmente mayores que sus compañeros de años anteriores. Por ejemplo, la diferencia de estatura de los niños de tres y de siete años era, según 1968, de unos 27 cm, mientras que 40 años antes, en 1921, no superaba los 22 cm.
El cambio de dientes de leche a permanentes comienza antes. Hace varias décadas, la aparición de los primeros dientes permanentes en la primera mitad del séptimo año de vida era la norma. Ahora, el 40% de los niños de 5 años tienen de 1 a 4 dientes permanentes.
Cuanto mayores son los niños, menor es su frecuencia cardíaca y su frecuencia respiratoria. Entonces, si antes en 5 años la norma era de 100 latidos por minuto, ahora es de 97 latidos. Un niño de seis años solía tomar un promedio de 26 respiraciones por minuto, ahora, 23 respiraciones.
Sin embargo, los padres deben saber que las cifras que se dan aquí son medias. El desempeño de su hijo puede ser materialmente diferente de este promedio. Por lo tanto, al evaluar las capacidades de un niño, no se debe partir tanto de su edad como del nivel de desarrollo que ha alcanzado. Una "aceleración" violenta sólo puede hacer daño. El cuidado del desarrollo físico debe comenzar por sentar las bases: establecer un régimen general, endurecer, una nutrición adecuada y fomentar una cultura de movimientos.
La teoría de la educación física tiene en cuenta las características psicofisiológicas de los niños en edad preescolar: las posibilidades de la capacidad de trabajo del cuerpo, los intereses y necesidades emergentes, las formas de pensamiento visual-efectivo, visual-figurativo y lógico, la originalidad del tipo de actividad predominante en conexión con el desarrollo del cual tienen lugar los principales cambios en la psique del niño, y "La transición del niño a una nueva etapa superior de su desarrollo".
A lo largo de la infancia preescolar, se lleva a cabo el desarrollo continuo de las cualidades físicas, como lo demuestran los indicadores de la condición física general de los niños. En preescolares de 5 a 7 años, la fuerza del cuerpo se duplica: en los niños aumenta de 25 a 52 kilogramos, en las niñas de 20,4 a 43 kilogramos. Se mejoran los indicadores de velocidad. El tiempo de carrera de 10 metros en movimiento se reduce para los niños de 2,5 a 2,0 segundos, para las niñas de 2,6 a 2,2 segundos. Los indicadores generales de resistencia cambian. La distancia recorrida por los niños aumenta de 602,3 metros a 884,3 metros, las niñas de 454 metros a 715,3 metros.
Al mismo tiempo, los científicos sostienen que las tasas máximas de crecimiento de las cualidades físicas a lo largo de los años no coinciden. Se observan mayores aumentos en los indicadores de velocidad a la edad de 3 a 5 años, agilidad de 3 a 4 años, habilidades de fuerza de 4 a 5 años. A la edad de 5 a 6 años, se encontraron algunas desaceleraciones en los indicadores de fortaleza. Es necesario tener esto en cuenta al organizar un trabajo con propósito para desarrollar las cualidades físicas de los niños en edad preescolar.
Indicadores antropométricos, su relación entre sí y con indicadores fisiométricos.
La edad de 5-7 años a menudo se llama el "período de la primera extensión", cuando en un año un niño puede crecer de 7 a 10 cm. Sin embargo, estos indicadores en los niños del sexto año de vida son ligeramente más bajos que entre los alumnos del grupo preparatorio para la escuela. Según los datos promedio, la altura de un niño de cinco años es de aproximadamente 106.0-107.0 cm y el peso corporal es de 17.0-18.0 kg. Durante el sexto año de vida, la ganancia de peso promedio por mes es de 200.0 gy el crecimiento es de 0.5 cm.
Cada etapa de la edad se caracteriza, además, por una diferente intensidad de crecimiento de partes individuales del cuerpo. Durante el sexto año, por ejemplo, la longitud de las extremidades, el ancho de la pelvis y los hombros en los niños de ambos sexos aumentan rápidamente. Al mismo tiempo, existen diferencias individuales en estos indicadores, así como sus diferencias en niños y niñas. Por ejemplo, la circunferencia del pecho en las niñas aumenta más intensamente que en los niños.
Los signos antropométricos (peso corporal, altura, circunferencia del pecho, ancho pélvico, longitud del tronco y las extremidades) están interrelacionados en diversos grados, y esto afecta la aptitud física de los niños, sus datos fisiométricos, en particular, el valor de los indicadores de espalda y mano. dinamometría.
Estos datos indican que el sexto año del plan descrito es ambiguo. En los niños, a lo largo del año, el sincronismo, es decir, la coincidencia de cambios en los principales indicadores antropométricos, disminuye levemente y se viola. En las niñas de cinco años, está casi ausente y, a la edad de seis años, se establece gradualmente.
Cuando la coincidencia de las tasas de aumento del peso corporal, la altura y otros signos antropométricos es pronunciada, se traza claramente su relación (correlación) con los signos fisiométricos, especialmente en los niños. Durante los períodos en los que se viola la correlación entre las propias características antropométricas (por ejemplo, en niñas de cinco años y niños de seis años), su conexión con los indicadores fisiométricos es débil o incluso nula.
Al mismo tiempo, los propios indicadores fisiométricos aumentan durante el sexto año de vida de un niño (...)
Entonces, el valor de los indicadores de la dinamometría de la espalda en niños de seis años puede variar de 15 a 35 kg. Además, los niños tienen una ventaja sobre las niñas en estos indicadores. Un aumento en los indicadores fisiométricos en el contexto de una correlación insuficientemente pronunciada con los signos antropométricos indica que en un período dado de la vida dependen en gran medida del aprendizaje, así como de la experiencia motora individual del niño.
El desarrollo del sistema musculoesquelético (esqueleto, aparato articular-ligamentoso, musculatura) del niño a la edad de cinco a seis años aún no se ha completado. Cada uno de los 206 huesos continúa cambiando de tamaño, forma, estructura y los diferentes huesos tienen diferentes fases de desarrollo.
La fusión de partes del hueso etmoides del cráneo y la osificación del conducto auditivo finaliza a la edad de seis años. La fusión de las partes del occipital, principal y ambas mitades de los huesos frontales del cráneo a esta edad aún no se ha completado. Las zonas cartilaginosas permanecen entre los huesos del cráneo, por lo que el crecimiento del cerebro puede continuar. (El volumen o circunferencia de la cabeza de un niño a la edad de seis años es de aproximadamente 50 cm.) La osificación de las partes de soporte del tabique nasal tampoco termina. El educador debe tener en cuenta estas características a la hora de realizar juegos al aire libre y educación física, ya que hasta el más mínimo hematoma en nariz y oído puede provocar lesiones. La mayor probabilidad de lesión puede ocurrir en ejercicios asociados con una disminución en el área de apoyo (caminar en un banco); al saltar, cuando los niños pierden el equilibrio fácilmente; en ejercicios con la pelota (el niño tiene la fuerza suficiente para lanzarla al compañero, pero la coordinación imperfecta puede distorsionar la dirección del vuelo, y luego la pelota no cae en las manos, sino en la cara, por lo tanto, es necesario dar a los niños instrucciones precisas, recuérdeles que la pelota debe ser lanzada de las manos al compañero). El uso de pelotas de tenis en el grupo de mayores solo es posible si los niños tienen una habilidad bien formada en esta etapa.
Para ello se deben realizar de forma sistemática juegos y ejercicios con pelotas como "Métete en el aro", "Tira a la bandera", "Derriba el alfiler", diversificándolos al máximo (especialmente durante un paseo).
La columna vertebral de un niño de 5 a 7 años también es sensible a las influencias deformantes. Los músculos esqueléticos se caracterizan por un desarrollo deficiente de los tendones, la fascia y los ligamentos. Con un peso corporal excesivo, así como en condiciones desfavorables, por ejemplo, cuando el niño a menudo levanta pesas, se altera la postura, aparece un abdomen hinchado o flácido, se desarrollan pies planos y se forma una hernia en los niños. Por lo tanto, el educador debe monitorear la viabilidad de las cargas mientras los niños realizan las tareas asignadas. Por ejemplo, varios niños participan en la transferencia de beneficios al sitio al mismo tiempo.
La elasticidad y flexibilidad de los huesos de los niños puede causar lesiones no solo en las extremidades, sino también en la columna vertebral (al caer de un columpio, del cuadro o del baúl de una bicicleta para adultos, donde a los hermanos adolescentes mayores les gusta andar en edad preescolar). Además, incluso de dos a cuatro vértebras a menudo se dañan, lo que requiere un tratamiento a largo plazo. También hay que tener en cuenta que cuando un niño se cae de un tobogán, choca con un trineo o se golpea con los esquís, se pueden producir fácilmente daños en los órganos abdominales (hígado, riñones, bazo).
Algunas articulaciones se forman de manera desproporcionada en los niños en edad preescolar. Por ejemplo, en el período de hasta cinco años, la bolsa de la articulación del codo en un niño crece rápidamente y el ligamento anular, que sostiene la cabeza del radio en la posición correcta, está demasiado flojo. Como resultado de esto, a menudo se produce una subluxación (si tira del bebé de la mano e incluso cuando se quita una camiseta con mangas estrechas). El maestro definitivamente debe advertir a los padres sobre esto.
En niños de cinco a siete años, también se observa una estructura incompleta del pie. En este sentido, es necesario prevenir la aparición y consolidación de pie plano en un niño, lo que puede ser provocado por zapatos con suela rígida de talla mayor a la necesaria; exceso de peso; enfermedades pasadas. El proveedor debe escuchar las quejas de los niños sobre el cansancio y el dolor en las piernas al caminar y estar de pie.
Se distinguen varias etapas "clave" en el desarrollo de los músculos. Uno de ellos tiene seis años. A la edad de seis años, el niño tiene los músculos grandes del tronco y las extremidades bien desarrollados, pero los músculos pequeños, especialmente las manos, aún están débiles. Por lo tanto, los niños aprenden con relativa facilidad tareas para caminar, correr, saltar, pero les resulta difícil realizar ejercicios que requieren el trabajo de los músculos pequeños.
La base para la manifestación de la actividad motora es el desarrollo de un equilibrio estable. Depende del grado de interacción de los reflejos propioceptivos, vestibulares y otros, así como del peso corporal y el área de apoyo. Con la edad del niño, mejoran los indicadores de mantener un equilibrio estable. Al hacer ejercicios de equilibrio, las niñas tienen alguna ventaja sobre los niños. En general, en el grupo mayor, los niños aún logran hacer ejercicios con mayor facilidad, donde hay una gran área de apoyo. Pero también son posibles ejercicios a corto plazo, en los que se requiere apoyo en una pierna, por ejemplo, en juegos al aire libre "Haz una figura", "No te quedes en el suelo", "Búho".
El desarrollo del sistema nervioso central se caracteriza por la formación acelerada de una serie de signos morfofisiológicos. Así, la superficie del cerebro de un niño de seis años ya es más del 90% de la superficie de la corteza cerebral de un adulto. Los lóbulos frontales del cerebro se desarrollan rápidamente. Completa, por ejemplo, la diferenciación de los elementos nerviosos de aquellas capas (las denominadas zonas asociativas) en las que se llevan a cabo los procesos que determinan el éxito de acciones mentales complejas: generalización, conciencia de la secuencia de eventos y causa -y -relaciones de efectos, la formación de complejas conexiones interanalíticas, etc.
Por lo tanto, los niños en edad preescolar mayor comprenden generalizaciones complejas formadas sobre la base de conexiones interfuncionales. Por ejemplo, antes aprendieron que el concepto de "ropa" significa varios objetos: abrigo, vestido, camisa, pantalón, etc. Ahora pueden darse cuenta de que los juguetes, muebles, platos están unidos por el hecho de que estas cosas están hechas por manos humanas. Los niños están ampliando sus ideas sobre los principales tipos de relaciones entre la naturaleza animada e inanimada. Todo esto crea una oportunidad para comunicar conocimientos sistemáticos a los niños en edad preescolar.
En el proceso educativo, es necesario utilizar ampliamente la capacidad del sistema nervioso central para formar conexiones interfuncionales complejas. Entonces, al preparar representaciones de teatro de títeres, es posible enseñar a los niños algunas técnicas de títeres, porque un niño de más de cuatro y medio a cinco años es capaz de realizar simultáneamente acciones con juguetes, pronunciar comentarios y seguir el juego de otro titiritero del mundo. misma edad. En otras palabras, en los casos correctos, el niño se manifiesta en el paralelismo, la simultaneidad del curso de los procesos nerviosos en diferentes sistemas analíticos. En algunos casos, también es posible utilizar conexiones intersujetos. Entonces, los objetivos para lanzar pueden ser formas geométricas: un triángulo, un cuadrilátero. Habiendo alcanzado (después de uno a tres intentos) tal objetivo, el niño recibe una tarjeta con la imagen de la figura correspondiente. El número de sus lados (esquinas) indica el número de puntos que recibió. (La técnica fue desarrollada por V. N. Avanesova).
En el sexto año de vida de un niño, se mejoran los principales procesos nerviosos: la excitación y especialmente la inhibición. Durante este período, todos los tipos de inhibición condicionada (diferenciación, inhibición retardada, convencional, etc.) se forman algo más fácilmente. Mejorar la inhibición diferencial afecta favorablemente el cumplimiento del niño con las reglas de conducta. Los niños a menudo actúan "correctamente" y se abstienen de cometer actos ilícitos.
El niño en edad preescolar mayor es capaz de diferenciar sus esfuerzos musculares. Por lo tanto, en las clases de educación física, puede realizar ejercicios con diferentes amplitudes, pasar de las instrucciones del maestro de movimientos lentos a movimientos más rápidos. En el segundo grupo junior y medio, jugando con "trampas", los niños huyeron al primer movimiento del conductor. Ahora esquivan, huyen, solo estando en las inmediaciones de él. Este es un ejemplo de inhibición retardada, que asegura economía de reacciones y acciones.
Sin embargo, las tareas para niños basadas en la inhibición deben dosificarse razonablemente, ya que el desarrollo de reacciones inhibitorias se acompaña de un cambio en la frecuencia cardíaca y la respiración, lo que indica una carga significativa en el sistema nervioso.
Las propiedades de los procesos nerviosos (excitación e inhibición): fuerza, equilibrio y movilidad también mejoran algo. Los niños responden preguntas más rápido, cambian acciones, movimientos, lo que permite aumentar la densidad de clases, incluyendo elementos que forman fuerza, velocidad, resistencia en los ejercicios motores.
Pero de todos modos, las propiedades de los procesos nerviosos, especialmente la movilidad, no están lo suficientemente desarrolladas. El niño a veces reacciona lentamente a una solicitud urgente, en casos necesarios, no puede empujar, saltar, saltar, etc. rápidamente en una señal.
En los niños de cinco o seis años, los estereotipos dinámicos, que constituyen la base biológica de las habilidades y los hábitos, se forman con bastante rapidez, pero su reestructuración es difícil, lo que también indica una movilidad insuficiente de los procesos nerviosos. Un niño, por ejemplo, reacciona negativamente a un cambio en la forma de vida habitual. Para mejorar la movilidad de los procesos nerviosos y dar flexibilidad a las habilidades que se están formando, utilizan la técnica de crear una situación no estándar (parcialmente cambiada por un tiempo) al realizar procesos de régimen, juegos al aire libre, etc.
Desarrollo de los sistemas cardiovascular y respiratorio. A la edad de cinco años en un niño, en comparación con el período neonatal, el tamaño del corazón aumenta 4 veces. La actividad cardíaca también se forma intensamente, pero este proceso no termina ni siquiera en los adolescentes. En los primeros años de vida de un niño, su pulso es inestable y no siempre rítmico. Su frecuencia promedio a la edad de seis o siete años es de 92 a 95 latidos por minuto.
El tamaño y la estructura de las vías respiratorias de un niño en edad preescolar difieren de los de los adultos. Entonces, son mucho más estrechos, por lo tanto, las violaciones del régimen de temperatura y la humedad en la habitación conducen a enfermedades respiratorias. La correcta organización de la actividad física de los niños también es importante. Con su insuficiencia, el número de enfermedades respiratorias también aumenta (en aproximadamente un 20%).
La capacidad vital de los pulmones de un niño de cinco a seis años es en promedio 1100-1200 cm3, pero también depende de otros factores (longitud corporal, tipo de respiración, etc.). A la edad de siete años, los niños tienen un tipo de respiración de pecho pronunciado. El número de respiraciones por minuto es en promedio de 25. La ventilación máxima de los pulmones a la edad de seis años es de aproximadamente 42 dc3 de aire por minuto. Con los ejercicios de gimnasia, aumenta de 2 a 7 veces, y con la carrera, incluso más. Los estudios para determinar la resistencia general en niños en edad preescolar (usando el ejemplo de ejercicios de correr y saltar) han demostrado que las capacidades de reserva de los sistemas cardiovascular y respiratorio en los niños son bastante altas.
Por ejemplo, si las clases de educación física se llevan a cabo al aire libre, la cantidad total de ejercicios de carrera para los niños del grupo mayor durante el año se puede aumentar de 0,6 a 0,8 a 1,2 a 1,6 km. Los niños pueden saltar la cuerda durante 5 minutos. Para muchos, la necesidad de actividad física es tan grande que los médicos y fisiólogos llaman al período de cinco a siete años "la edad del derroche motor". Las tareas del profesor son controlar y dirigir la actividad física de los alumnos, teniendo en cuenta su individualidad; prevenir casos de hiperdinámica y activar a quienes prefieren los juegos "sedentarios".
L. I. Penzulaeva. Características anatómicas y fisiológicas de los niños. "Educación de los niños en el grupo superior de jardín de infancia", comp. G.M. Lyamina; M., 1984
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Cada etapa de edad se caracteriza, además, por diferente intensidad de crecimiento de partes individuales del cuerpo. Durante el sexto año, por ejemplo, la longitud de las extremidades, el ancho de la pelvis y los hombros en los niños de ambos sexos aumentan rápidamente. Sin embargo, existen diferencias individuales y de género en estos indicadores. Por ejemplo, la circunferencia del pecho en las niñas aumenta más intensamente que en los niños. El desarrollo del sistema musculoesquelético (esqueleto, aparato articular-ligamentoso, musculatura) del niño a la edad de cinco a seis años aún no se ha completado. Cada uno de los 206 huesos continúa cambiando de tamaño, forma, estructura y los diferentes huesos tienen diferentes fases de desarrollo. La fusión de partes del hueso etmoides del cráneo y la osificación del canal auditivo terminan a la edad de seis años. La fusión de las partes del occipital, principal y ambas mitades de los huesos frontales del cráneo a esta edad aún no se ha completado. Las zonas cartilaginosas permanecen entre los huesos del cráneo, por lo que el crecimiento del cerebro puede continuar. (El volumen o circunferencia de la cabeza de un niño a la edad de seis años es de unos 50 cm.) La osificación del tabique nasal tampoco termina. El educador debe tener en cuenta estas características a la hora de realizar juegos al aire libre y educación física, ya que hasta el más mínimo hematoma en nariz y oído puede provocar lesiones. La columna vertebral de un niño de 5 a 6 años también es sensible a las influencias deformantes. Los músculos esqueléticos se caracterizan por un desarrollo deficiente de los tendones, la fascia y los ligamentos. Con un peso corporal excesivo, así como en condiciones desfavorables, por ejemplo, cuando el niño a menudo levanta pesas, se altera la postura, aparece un abdomen hinchado o flácido, se desarrollan pies planos y se forma una hernia en los niños. Por lo tanto, el educador debe monitorear la viabilidad de las cargas mientras los niños realizan las tareas asignadas. Por ejemplo, varios niños participan en la transferencia de beneficios al sitio al mismo tiempo. Hay varias etapas "clave" en el desarrollo muscular. Uno de ellos tiene seis años. A la edad de seis años, el niño tiene los músculos grandes del tronco y las extremidades bien desarrollados, pero los músculos pequeños, especialmente las manos, aún están débiles. Por lo tanto, los niños aprenden con relativa facilidad tareas para caminar, correr, saltar, pero les resulta difícil realizar ejercicios que requieren el trabajo de los músculos pequeños. La base de la actividad motora es el desarrollo de un equilibrio estable. Depende del grado de interacción de los reflejos propioceptivos, vestibulares y de otro tipo (los reflejos propioceptivos son reflejos obtenidos de músculos y tendones; los reflejos vestibulares son reacciones del aparato vestibular (un órgano sensorial ubicado en el oído interno de una persona) a cambios en el posición de la cabeza y el tronco en el espacio), y también sobre el peso corporal y la zona de apoyo. Con la edad del niño, mejoran los indicadores de mantener un equilibrio estable. Al hacer ejercicios de equilibrio, las niñas tienen alguna ventaja sobre los niños. En general, en el grupo mayor, a los niños todavía les resulta más fácil hacer ejercicios donde hay una gran área de apoyo. Pero también son capaces de realizar ejercicios cortos que requieren apoyo en una pierna, por ejemplo, en juegos al aire libre "Haz una figura", "No te quedes en el suelo", "Búho". Sistema respiratorio. El tamaño y la estructura de las vías respiratorias de un niño en edad preescolar difieren de los de los adultos. Entonces, son mucho más estrechos, por lo tanto, las violaciones del régimen de temperatura y la humedad en la habitación conducen a enfermedades respiratorias. La correcta organización de la actividad física de los niños también es importante. Con su insuficiencia, el número de enfermedades respiratorias también aumenta (en aproximadamente un 20%). La capacidad vital de los pulmones de un niño de cinco a seis años es en promedio de 1100 a 1200 cm3, pero depende de muchos factores (longitud corporal, tipo de respiración, etc.). A la edad de siete años, los niños tienen un tipo de respiración de pecho pronunciado. El número de respiraciones por minuto es en promedio de 25. La ventilación máxima de los pulmones a la edad de seis años es de aproximadamente 42 dc3 de aire por minuto. Con los ejercicios de gimnasia, aumenta de 2 a 7 veces, y con la carrera, incluso más. Los estudios para determinar la resistencia general en niños en edad preescolar (usando el ejemplo de ejercicios de correr y saltar) han demostrado que las capacidades de reserva de los sistemas cardiovascular y respiratorio en los niños son bastante altas. Por ejemplo, si el entrenamiento físico se realiza al aire libre, la cantidad total de ejercicios de carrera para los niños del grupo mayor durante el año se puede aumentar de 0.6-0.8 a 1.2-1.6 km. Los niños pueden saltar la cuerda durante 5 minutos, "la era de la extravagancia motora". Las tareas del profesor son controlar y dirigir la actividad física de los alumnos, teniendo en cuenta su individualidad; prevenir casos de hiperdinámica y activar a quienes prefieren los juegos "sedentarios". El sistema cardiovascular. A la edad de cinco años en un niño, en comparación con el período de un recién nacido, el tamaño del corazón aumenta 4 veces. La actividad cardíaca también se forma intensamente, pero este proceso no termina ni siquiera en los adolescentes. En los primeros años de vida de un niño, su pulso es inestable y no siempre rítmico. Su frecuencia promedio a la edad de seis o siete años es de 92 a 95 latidos por minuto. El desarrollo de una mayor actividad nerviosa se caracteriza por la formación acelerada de una serie de signos morfofisiológicos. Así, la superficie del cerebro de un niño de seis años ya es más del 90% de la superficie de la corteza cerebral de un adulto. Los lóbulos frontales del cerebro se desarrollan rápidamente. Completa, por ejemplo, la diferenciación de los elementos nerviosos de aquellas capas (las denominadas zonas asociativas) en las que se llevan a cabo los procesos que determinan el éxito de acciones mentales complejas: generalización, conciencia de la secuencia de eventos y causa -y -relaciones de efectos, la formación de conexiones inter-analíticas complejas, etc. La edad comprende generalizaciones complejas formadas sobre la base de conexiones inter-funcionales. Por ejemplo, antes aprendieron que el concepto de "ropa" significa diferentes objetos: abrigo, vestido, camisa, pantalón, etc. Ahora son capaces de distinguir rasgos que unen a diferentes grupos, por ejemplo, pueden darse cuenta de que juguetes, muebles, Los platos están unidos por el hecho de que todos están hechos por manos humanas. Los niños están ampliando sus ideas sobre los principales tipos de relaciones entre la naturaleza animada e inanimada. Todo esto crea una oportunidad para que los niños en edad preescolar asimilen conocimientos sistematizados. En el proceso educativo, es necesario utilizar ampliamente la capacidad del sistema nervioso central para formar conexiones interfuncionales complejas. En un niño de 5-6 años se manifiesta el paralelismo, la simultaneidad del curso de los procesos nerviosos en diferentes sistemas analíticos. Entonces, los objetivos para lanzar pueden ser formas geométricas: un triángulo, un cuadrilátero. Habiendo alcanzado (después de uno a tres intentos) tal objetivo, el niño recibe una tarjeta con la imagen de la figura correspondiente. El número de sus lados (esquinas) indica el número de puntos que recibió (la técnica fue desarrollada por V.N. Avanesova). En el sexto año de vida de un niño, se mejoran los principales procesos nerviosos: la excitación y especialmente la inhibición. Durante este período, todos los tipos de inhibición condicionada (diferenciación, retardada, condicionada, etc.) se forman algo más fácilmente. Mejorar la inhibición diferencial contribuye a que el niño observe las reglas de comportamiento. Es más probable que los niños hagan "lo correcto" y se abstengan de lo ilegal. Sin embargo, las tareas basadas en la inhibición deben dosificarse razonablemente, ya que el desarrollo de reacciones inhibitorias se acompaña de un cambio en la frecuencia cardíaca y la respiración, lo que indica una carga significativa en el sistema nervioso. También se están mejorando las propiedades de los procesos nerviosos (excitación e inhibición) - fuerza, equilibrio y movilidad. Los niños responden preguntas más rápido, cambian acciones, movimientos, lo que permite aumentar la densidad de clases, incluyendo elementos que forman fuerza, velocidad, resistencia en los ejercicios motores. Pero de todos modos, las propiedades de los procesos nerviosos, especialmente la movilidad, no están lo suficientemente desarrolladas. Un niño a veces reacciona lentamente a una solicitud urgente, en casos necesarios, no puede empujar, rebotar, saltar, etc. rápidamente en una señal.También indica una movilidad insuficiente de los procesos nerviosos. Un niño, por ejemplo, reacciona negativamente a un cambio en la forma de vida habitual. Para mejorar la movilidad de los procesos nerviosos y dar flexibilidad a las habilidades que se están formando, utilizan el método de crear un entorno no estándar (temporalmente cambiado parcialmente) al realizar juegos al aire libre, actividades de régimen, etc.
Desarrollo personal
Desarrollo de procesos mentales
En la edad preescolar mayor, la tarea cognitiva se convierte para el niño en realidad cognitiva (¡necesita dominar el conocimiento!), Y no jugar. Tiene el deseo de mostrar sus habilidades, su ingenio. La memoria, la atención, el pensamiento, la imaginación, la percepción continúan desarrollándose activamente. Percepción. La percepción del color, la forma y el tamaño, la estructura de los objetos continúa mejorando; hay una sistematización de las ideas de los niños. Distinguen y nombran no solo los colores primarios y sus matices en términos de luminosidad, sino también matices de color intermedios; la forma de rectángulos, óvalos, triángulos. Perciben el tamaño de los objetos, se alinean fácilmente, en orden ascendente o descendente, hasta diez objetos diferentes. Atención. La estabilidad de la atención aumenta, se desarrolla la capacidad de distribuirla y cambiarla. Hay una transición de la atención involuntaria a la voluntaria. Al comienzo del año, el volumen de atención es de 5-6 objetos, al final del año, 6-7. Memoria. A la edad de 5-6 años, comienza a formarse la memoria voluntaria. Un niño puede memorizar 5-6 objetos con la ayuda de la memoria visual-visual. El volumen de la memoria verbal auditiva es de 5-6 palabras. Pensando. En la edad preescolar mayor, el pensamiento imaginativo continúa desarrollándose. Los niños son capaces no solo de resolver el problema visualmente, sino también en sus mentes para realizar la transformación del objeto, etc. El desarrollo del pensamiento va acompañado del desarrollo de medios de pensamiento (ideas esquematizadas y complejas, se están desarrollando ideas sobre la naturaleza cíclica de los cambios). Además, se mejora la capacidad de generalizar, que es la base del pensamiento lógico verbal. J. Piaget demostró que en la edad preescolar los niños todavía carecen de ideas sobre las clases de objetos. Los objetos se agrupan según características que pueden cambiar. Sin embargo, comienzan a formarse operaciones de suma lógica y multiplicación de clases. Entonces, los niños en edad preescolar mayores, al agrupar objetos, pueden tener en cuenta dos signos. Un ejemplo es una tarea: se les pide a los niños que elijan el objeto más diferente de un grupo que incluye dos círculos (grande y pequeño) y dos cuadrados (grande y pequeño). En este caso, los círculos y cuadrados difieren en color. Si señala alguna de las figuras y le pide al niño que nombre la que más se le parezca, puede estar seguro: es capaz de tener en cuenta dos signos, es decir, de realizar una multiplicación lógica. Como se demostró en los estudios de psicólogos domésticos, los niños en edad preescolar superior son capaces de razonar, dando explicaciones causales adecuadas, si las relaciones analizadas no van más allá de su experiencia visual. Imaginación. La edad de cinco años se caracteriza por el florecimiento de la fantasía. La imaginación del niño se manifiesta especialmente vívidamente en el juego, donde actúa con mucho entusiasmo. El desarrollo de la imaginación en la edad preescolar mayor hace posible que los niños escriban historias suficientemente originales y que se desarrollen de manera constante. El desarrollo de la imaginación se vuelve exitoso como resultado de un trabajo especial para activarla. De lo contrario, este proceso puede no resultar en un nivel alto. Habla. El habla continúa mejorando, incluido el lado del sonido. Los niños pueden reproducir correctamente silbidos, silbidos y sonidos sonoros. La audición fonémica y la expresividad entonacional del habla se desarrollan al leer poesía, en un juego de rol, en la vida cotidiana. Se está mejorando la estructura gramatical del habla. Los niños usan casi todas las partes del habla, participan activamente en la creación de palabras. El vocabulario se enriquece: se utilizan activamente sinónimos y antónimos. Se desarrolla un habla coherente. Los niños en edad preescolar pueden volver a contar, contar a partir de una imagen, transmitiendo no solo lo principal, sino también los detalles.
CARACTERÍSTICAS DE LA EDAD DEL DESARROLLO DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS
DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL: Un niño de 5-6 años busca conocerse a sí mismo y a otra persona como representante de la sociedad, gradualmente comienza a darse cuenta de conexiones y dependencias en el comportamiento y las relaciones sociales. A la edad de 5-6 años, los niños en edad preescolar toman decisiones morales positivas (principalmente en un plan imaginario). Con mayor frecuencia, comienzan a usar un vocabulario más preciso para denotar conceptos morales: educado, honesto, cariñoso, etc.
A esta edad, la posibilidad de autorregulación se forma en la conducta de los preescolares, es decir, los niños comienzan a hacerse esas exigencias que antes les presentaban los adultos. Para que puedan, sin distraerse con cosas más interesantes, terminar un trabajo poco atractivo (limpiar juguetes, limpiar la habitación, etc.). Esto es posible gracias a la conciencia de los niños de las normas y reglas de comportamiento generalmente aceptadas y a la obligación de cumplirlas. El niño experimenta emocionalmente no solo la evaluación de su comportamiento por parte de otros, sino también su propio cumplimiento de las normas y reglas, el cumplimiento de su comportamiento con sus ideas morales y éticas. Sin embargo, el cumplimiento de las normas (jugar juntos, compartir juguetes, controlar la agresión, etc.), como regla, a esta edad solo es posible en interacción con aquellos que son más comprensivos, con amigos.
A la edad de 5 a 6 años, hay cambios en las ideas del niño sobre sí mismo; las valoraciones y opiniones de sus camaradas se vuelven esenciales para ellos. Aumenta la selectividad y estabilidad de las relaciones con los compañeros. Los niños explican sus preferencias por el éxito de tal o cual niño en el juego (“Es interesante jugar con él”, etc.) o sus cualidades positivas (“Ella es buena”, “No pelea”, etc.). La comunicación de los niños se vuelve menos situacional. Hablan de buena gana sobre lo que les sucedió: dónde estaban, qué vieron, etc. Los niños se escuchan con atención, se identifican emocionalmente con las historias de los amigos.
A la edad de 5-6, un niño desarrolla un sistema de identidad de género primario basado en características esenciales (cualidades femeninas y masculinas, peculiaridades de manifestación de sentimientos, emociones, especificidad de comportamiento, apariencia, profesión). Al justificar la elección de compañeros del sexo opuesto, los niños confían en cualidades de las niñas como la belleza, la ternura, la ternura y las niñas, en cualidades como la fuerza, la capacidad de interceder por otro.
Se aumentan las posibilidades de seguridad de la vida de un niño de 5 a 6 años. Esto se debe al crecimiento de la conciencia y al comportamiento arbitrario, superando la posición egocéntrica (el niño se vuelve capaz de tomar la posición de otro).
ACTIVIDADES DEL JUEGO: En la interacción del juego, un lugar esencial comienza a tener una discusión conjunta de las reglas del juego. Los niños a menudo intentan controlar las acciones de los demás: indican cómo debe comportarse un personaje en particular. En casos de conflictos durante el juego, los niños explican sus acciones a sus compañeros o critican sus acciones, refiriéndose a las reglas. Cuando a los niños de esta edad se les asignan roles para jugar, a veces se pueden observar intentos de resolver problemas de manera conjunta ("¿Quién será ...?"). Al mismo tiempo, la coordinación de acciones, la distribución de responsabilidades en los niños surge con mayor frecuencia durante el transcurso del juego en sí.
MOTOCICLETA GENERAL: Las habilidades motoras grandes se vuelven más perfectas: el niño corre bien de puntillas, salta una cuerda, alternativamente en una y la otra pierna, monta una bicicleta de dos ruedas, patina. Aparecen movimientos complejos: puede caminar a lo largo de un banco estrecho e incluso pasar por encima de un pequeño obstáculo; sabe cómo golpear la pelota en el suelo con una mano varias veces seguidas. La postura de los niños se forma activamente, se mantiene la conducta correcta. Se desarrollan la resistencia (la capacidad de ejercitarse durante un tiempo suficientemente largo) y las cualidades de fuerza (la capacidad de un niño para hacer pequeños esfuerzos durante un tiempo suficientemente largo).
La destreza y el desarrollo de la motricidad fina se manifiestan en un mayor grado de independencia del niño en el autoservicio: los niños prácticamente no necesitan la ayuda de un adulto para vestirse y ponerse los zapatos. Algunos de ellos pueden manejar cordones: enróllelos en la bota y átelos con un lazo.
DESARROLLO MENTAL: A la edad de 5 años, tienen un acervo bastante grande de ideas sobre el medio ambiente, que reciben a través de su actividad, el deseo de hacer preguntas y experimentar.
Las ideas sobre las propiedades básicas de los objetos se profundizan: el niño conoce bien los colores básicos y tiene ideas sobre las tonalidades (por ejemplo, puede mostrar dos tonalidades del mismo color: rojo claro y rojo oscuro); puede decir en qué se diferencian las formas geométricas entre sí; comparar en tamaño una gran cantidad de objetos.
Un niño de 5 a 6 años sabe cómo hacer igualdad a partir de la desigualdad; coloca 10 elementos de mayor a menor y viceversa; dibuja figuras geométricas en un cuaderno en una jaula; resalta en los objetos detalles similares a estas figuras; se centra en una hoja de papel.
El dominio del tiempo todavía no es perfecto: no es una orientación precisa en las estaciones, los días de la semana (se comprenden bien los nombres de esos días de la semana y meses del año, con los que se asocian los eventos brillantes).
La atención de los niños se vuelve más estable y voluntaria. Pueden participar en negocios no muy atractivos, pero necesarios durante 20-25 minutos junto con un adulto. Un niño de esta edad ya puede actuar de acuerdo con la regla establecida por un adulto (seleccione varias figuras de cierta forma y color, busque imágenes de objetos en la imagen y sombree de cierta manera).
La cantidad de memoria no cambia significativamente. Mejora su estabilidad. Al mismo tiempo, los niños ya pueden utilizar técnicas y herramientas sencillas para la memorización (los diagramas, tarjetas o dibujos pueden servir de pista).
A los 5-6 años adquiere protagonismo el pensamiento visual-figurativo, que permite al niño resolver problemas más complejos utilizando ayudas visuales generalizadas (diagramas, dibujos, etc.). Los niños recurren al pensamiento visual-activo en los casos en que es difícil identificar las conexiones necesarias sin pruebas prácticas. Al mismo tiempo, las pruebas se vuelven sistemáticas y con un propósito. Tareas que se pueden resolver sin ensayos prácticos, el niño a menudo puede resolverlas mentalmente.
Se desarrolla la función pronóstica del pensamiento, que le permite al niño ver la perspectiva de los eventos, prever las consecuencias cercanas y lejanas de sus propias acciones y hechos.
DESARROLLO DEL HABLA: La pronunciación correcta de los sonidos se está convirtiendo en la norma para los niños de esta edad. Al comparar su discurso con el de los adultos, un niño en edad preescolar puede descubrir sus propias deficiencias en el habla.
Un niño del sexto año de vida utiliza libremente los medios de la entonación expresiva: puede leer poesía con tristeza, alegría o solemne, puede ajustar el volumen de su voz y la velocidad del habla según la situación (lea poesía en voz alta en unas vacaciones o compartir tranquilamente sus secretos, etc.).
Los niños comienzan a usar palabras generalizadoras, sinónimos, antónimos, matices de significados de palabras, palabras ambiguas. El diccionario para niños se repone activamente con sustantivos que denotan los nombres de profesiones, instituciones sociales (biblioteca, oficina de correos, supermercado, club deportivo, etc.); verbos que denotan acciones laborales de personas de diferentes profesiones, adjetivos y adverbios que reflejan la calidad de las acciones, la actitud de las personas hacia la actividad profesional. Utiliza sinónimos, antónimos en el habla; palabras que denotan los materiales con los que están hechos los objetos (papel, madera, etc.).
Los niños en edad preescolar pueden usar casos complejos de gramática en el habla: sustantivos no declinantes, sustantivos en plural en el caso genitivo, siguen las normas ortoépicas del idioma; son capaces de analizar el sonido de palabras simples de tres sonidos.
Los niños aprenden a construir de forma independiente diálogos de juegos y negocios, dominando las reglas de etiqueta del habla, a usar el habla directa e indirecta; en monólogos descriptivos y narrativos, son capaces de transmitir el estado del héroe, su estado de ánimo, actitud ante el evento, utilizando epítetos y comparaciones.
El círculo de lectura de un niño de 5-6 años se repone con obras de diversos temas, incluidos los relacionados con problemas familiares, relaciones con adultos, compañeros y la historia del país. El niño puede retener una gran cantidad de información en su memoria, la lectura continua está disponible para él. La práctica del análisis de textos, el trabajo con ilustraciones contribuye a la profundización de la experiencia lectora, a la formación de simpatías de los lectores.
Un niño a la edad de 6 años da libremente su nombre, apellido, dirección, nombres de los padres y su profesión.
ACTIVIDADES MUSICALES, ARTE Y PRODUCTIVAS. En el proceso de percibir las obras de arte, los niños responden emocionalmente a aquellas obras de arte que transmiten sentimientos y actitudes que comprenden, diversos estados emocionales de las personas, los animales, la lucha entre el bien y el mal.
Al escuchar música, los niños muestran una gran concentración y atención. Las manifestaciones creativas de la actividad musical se vuelven más conscientes y dirigidas (la imagen, los medios de expresión son pensados y seleccionados conscientemente por los niños).
En la actividad visual, los niños también pueden representar sus planes (la idea lidera la imagen). El desarrollo de la motricidad fina afecta la mejora de la técnica de la imagen: los preescolares pueden dibujar líneas estrechas y anchas con pintura (con la punta de un pincel y plano), dibujar anillos, arcos, hacer un triple trazo desde un punto, mezclar pintura en una paleta para obtener tonos claros, oscuros y nuevos, blanquear el tono principal para un tono más claro, superponer una pintura sobre otra. Los niños están felices de trazar los dibujos a lo largo del contorno, sombrear las figuras.
Los niños en edad preescolar mayores pueden esculpir a partir de una pieza completa de arcilla (plastilina), modelar la forma con las yemas de los dedos, suavizar las articulaciones, extraer los detalles con los dedos de la forma principal, decorar su trabajo con pilas y adherencias, pintarlos.
Se están mejorando las habilidades prácticas para trabajar con tijeras: los niños pueden cortar círculos de cuadrados, óvalos de rectángulos, transformar algunas formas geométricas en otras: un cuadrado - en varios triángulos, un rectángulo - en rayas, cuadrados y pequeños rectángulos; crear imágenes de diferentes objetos o composiciones decorativas a partir de figuras cortadas.
Los niños diseñan de acuerdo con las condiciones establecidas por los adultos, pero ya están listos para un diseño creativo independiente a partir de diferentes materiales. Poco a poco, los niños adquieren la capacidad de actuar de acuerdo con un plan preliminar en la construcción y el dibujo.
EMPLEO: En la edad preescolar superior (5-7 años), la planificación y la autoevaluación de las actividades laborales se desarrollan activamente. Los tipos de trabajo infantil previamente dominados se realizan de manera eficiente, rápida y consciente. Es posible que los niños dominen diferentes tipos de trabajo manual.
ATENCIÓN - ¡ESTO ES IMPORTANTE! La edad de 5-6 años se puede caracterizar como la edad del dominio de la imaginación activa del niño, que comienza a adquirir independencia, separándose de la actividad práctica y anticipándose a ella. Las imágenes de la imaginación reproducen la realidad de forma mucho más completa y precisa. El niño comienza a distinguir claramente entre lo real y lo ficticio. Las acciones de la imaginación, la creación y encarnación de una idea, comienzan a tomar forma inicialmente en el juego. Esto se manifiesta en el hecho de que antes del juego, nacen su concepto y trama.
